《矛和盾的集合》詞語（精選12篇）

《矛和盾的集合》詞語 篇1

　　【近義詞】

　　危急──危險　　　忽然──突然

　　【反義詞】

　　緊張──輕松　　　安全──危險　　　進攻──防守　　　

　　勝利──失敗

　　鉆zuān（鉆孔）

　　zuàn（鉆石）

　　炮（火炮）──泡（氣泡）

　　持（堅持）──遲（遲到）──池（水池）

　　般（一般）──班（班級）

　　蝸（蝸牛）──窩（鳥窩）

　　坦（坦然）──毯（毛毯）──忐（忐忑）

　　集（集合）──極（極點）──級（等級）──及（及時）

　　架（架子）──假（假期）──價（價錢）

　　龜（烏龜）──歸（歸來）──規（規范）

　　攻（攻擊）──弓（弓箭）──宮（皇宮）──躬（鞠躬）

　　矛（矛頭）──毛（毛線）──茅（茅草）

　　盾（盾牌）──鈍（遲鈍）──頓（停頓）──沌（混沌）

　　兵（兵法）──冰（冰塊）

　　戰（戰斗）──站（站立）──綻（綻開）──占（占有）

　　持（堅持）──侍（服侍）──詩（詩句）

　　般（一般）──船（飛船）

　　蝸（蝸牛）──鍋（火鍋）

　　坦（平坦）──但（但是）──擔（負擔）

　　龜（烏龜）──電（電燈）

　　神（神話）──伸（伸張）──申（申請）

　　退（退后）──腿（腿腳）

《矛和盾的集合》詞語 篇2

　　一、課前談話，輕啟兒童閉合的心扉

　　師：同學們，今天劉老師來給大家上什么課？

　　生：語文課。

　　師：可是，今天我這個語文老師“改行了”，想考大家一道數學題，大家敢不敢pk？

　　生：敢！（部分學生回答）

　　師：真敢？

　　生：敢！（齊聲回答）

　　師：那好！請看題目：

　　這是你們第六冊數學書108頁例1中的圖示。誰來說說這個圖示表示什么意思？

　　生：左邊圈里的同學參加了語文小組，右邊圈里的同學參加了數學小組。中間這個圈里的同學既參加了語文小組，又參加了數學小組。

　　師：好樣的！幾句話就把這個圖示所表示的意思說出來了。你肯定是超級數學男生！不過，還有不有比他還超級的？不說“左邊圈”、“右邊圈”，用點你們剛學過的數學語言來說。

　　生：左邊這個集合代表語文小組，右邊這個集合代表數學小組，兩個集合交*的部分代表既參加了語文小組，又參加了數學小組的同學。

　　師：還等什么？掌聲響起來！

　　師生鼓掌。

　　師：我算聽明白了，這位超級數學女生給這兩個圈一個共同的名稱，叫“集合”。那，什么是集合？哪位超級數學男生或女生來說說？

　　生：“集合”就是把人或者東西集中在一起。

　　師：把人或者東西這些看得見、摸得著的集中在一起叫“集合”，其他的集中在一起就不叫？（學生不知如何回答，課堂陷入僵局）沒想明白，沒關系。這樣吧，我們繼續做題：

　　學生回答后，教師接著說：沒有想到，咱們班的同學有這么多的優點，這么多的才能，還不滿足，還想有更多的優點，更多的才能。佩服，佩服！現在回過頭來說說，“集合”是什么意思？

　　生：把事物集中起來，合在一起叫“集合”，把優點、才能等集中起來，合在一起也叫“集合”。

　　師：她說得多清楚啊！還等什么？掌聲響起來啊！

　　生：（鼓掌）

　　二、聚焦文眼，集中兒童的閱讀心向

　　師：同學們，聽你們語文老師講，上節課大家已經初讀了課文《矛和盾的集合》，不但學習了課文中的生字、新詞，而且也讀通了課文，了解了大意，提出并解決了一些問題。不過，如果把課文比喻成一個湖的話，上節課大家還只是在湖面上觀光游覽，吹吹風，看看水波什么的，還沒有潛入水里去看個究竟。這節課，大家該做什么呢？

　　生：鉆到“湖”里去看看！

　　師：呵呵！我們從哪里鉆到課文這個湖里去研究呢？

　　生：（大多數學生一臉茫然）

　　師：其實呀，“鉆進”課文的方法很多，比如，可以從題目鉆下去，也可以從插圖鉆下去，還可以從文章中的關鍵詞語或句子鉆下去。今天，我們就從課文的題目“鉆下去”吧！請讀課題——

　　生：矛和盾的集合。

　　師：在課文中，“集合”是什么意思？

　　生：在課文中，“集合”指的是把矛和盾的優點集中在一起。

　　三、深掘文本，磨礪兒童的語言心智

　　（一）洞察發明之思

　　師：“題目是文章的眼睛”。一般來說，課文是圍繞題目來寫的。我們先來看看課文1—4自然段。請大家放聲朗讀這四個自然段，想一想：這四個自然段圍繞課文題目寫了什么？

　　生：（自由朗讀1－4自然段后）寫的是發明家和別人比賽，忽然想到，把矛和盾集合起來發明了坦克。

　　師：是把矛和盾堆在一起發明坦克的嗎？

　　生：不是，是把矛和盾的優點集合起來發明坦克的。

　　師：對了，發明家不是把矛和盾組合在一起，而是把他們的優點集中起來。那么，發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的呢？請大家再默讀1－4自然段，一邊默默地讀，一邊細細地想，一邊輕輕地畫，思考這個問題。

　　生：（默讀1－4自然段）

　　師：下面，請一位同學來說說這個問題。其余同學注意傾聽，想一想他說得怎么樣？

　　生：發明家和朋友比賽，他左抵右擋，還是難以招架，忽然想到，要是盾大得像一個鐵屋子就好了。然后一想，這樣自己就變成了縮在殼里保命的蝸牛或烏龜，還得有進攻的炮口和槍口。然后一想，還得安上輪子和履帶。

　　師：大家認真傾聽同學的發言，這個習慣很好！誰來評一評？

　　生：王x說得很完整，很流利。

　　生：他聲音很洪亮，全班同學都能聽到。

　　師：咱們班的同學能這樣由衷地稱贊別人，不錯！

　　生：他有的地方說得有點羅嗦，不很清楚。

　　師：為什么給你這樣的感覺呢？

　　生：（說不出來）

　　師：哦，你感覺到了，但說不出來。誰幫他來說說，為什么讓我們有羅嗦的感覺？

　　生：王x一連說了兩個“然后”，要是能把后一個“然后”改成“最后”就不羅嗦了。

　　師：你不但會傾聽，發現同學說話中的紕漏，更會幫助同學糾正，很好！劉老師也認真聽了王x同學的發言，他在回答問題時，提到一個帶“然”字的詞語——忽然，這一點很關鍵！請大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個帶“然”字的詞語，把它畫出來。

　　生：（瀏覽勾畫后）有三個：忽然、固然、當然。

　　師：請大家讀一讀這三個句子：

　　發明家忽然產生了一個想法。

　　這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。

　　當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

　　生：（讀上述句子）

　　師：這三個“然”字詞在這句子中是什么意思？

　　生：“忽然”說明發明家的想法是一下子產生的。

　　生：忽然是很快，一瞬間的意思。

　　師：從“忽然”這個詞語，我們知道了發明家產生想法的情形。

　　生：固然是雖然的意思。

　　生：固然是本來的意思。

　　師：“固”是本來的意思。“然”呢？

　　生：（沒有人舉手）

　　師：那，我告訴大家吧，“然”是“這樣”的意思。“固然”就是本來這樣的意思。但是在這里“固然”重點不是說明鐵屋子好，而是要說什么？

　　生：鐵屋子好是好，“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。”

　　師：“固然”和“卻”連在一起，重點是在講“卻”后面的意思——“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。”怎么辦呢？

　　生：在鐵屋子上開一個洞，作槍口或炮口。

　　師：大家真能干，從一個“固然”讀出了發明家修正想法的過程。

　　生：“當然”是理所當然的意思。

　　生：“當然”是應當這樣的意思。這里指理所當然要安上輪子和履帶。

　　師：從“當然”我們知道了，安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發明家想法的延伸。

　　出示：

　　忽然……固然……當然……

　　師：剛才，同學們從這三個帶“然”字的詞語了解了發明家發明坦克的思維過程是：產生想法——修正想法——延伸想法。你能用上這三個關鍵詞語，說說發明家是怎樣發明坦克的嗎？請和同桌相互說說。

　　生：（同桌互說互聽）

　　師：誰來對全班同學說說？

　　生：發明家和朋友比賽，對方的矛如雨點般向他刺來，他左抵右擋，還是難以招架，忽然，他想：要是盾大得像一個鐵屋子就好了。可是，這樣固然安全，但自己卻變成縮在殼里的蝸牛或烏龜。對了，還應該在鐵屋子上開一個小洞，伸出進攻的炮口和槍口。當然，鐵屋子還要會跑，得安上輪子和履帶。

　　師：說得真好，不但用上了三個帶“然”字的詞語，還抓住了課文中的關鍵句子，把課文1－4自然段的內容說得清清楚楚。這些內容都是圍繞課文的題目來寫的。

　　師：那，我們再一起讀讀課文的“眼睛”吧！

　　生：（齊讀）矛和盾的集合。

　　（二）糾正文本之失

　　師：課文第5自然段圍繞題目寫了什么？請一位同學來讀讀。

　　生：（讀）

　　師：這一段寫了什么？

　　生：課文第5自然段寫坦克把盾的自衛和矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

　　教師出示戰場上的坦克圖片和課文中的句子：

　　坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

　　師：看著這幅圖片，說一說：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？

　　生：（用手指坦克的“鐵屋子”和“炮口或槍口”）

　　師：再用心讀讀這句話，想一想：有不有詞語用得不夠恰當的地方？

　　生：“大顯神威”用得不恰當。

　　師：是嗎？

　　生：“合二為一”用得不恰當。

　　師：好！來，我們為這位同學的發現鼓掌。（見學生沒反應）管他的，先鼓了掌再說。

　　生：（鼓掌）

　　師：大家都“莫明其妙”地把掌鼓了。為什么我要提議給這位同學鼓掌呢？想一想。

　　生：因為他發現了問題。坦克只把矛和盾集合在一起，不能大顯神威，還必須要輪子和履帶，所以這里的“合二為一”用得不恰當。

　　師：該怎么改？

　　生：這里不是合二為一，而是合四為一，除了“矛”和“盾”的集合，還應該有輪子和履帶。

　　生：鐵屋子里還有方向盤，應該是合五為一。

　　生：鐵屋子里的東西很多，還有座椅，儀器……

　　師：說也說不完，怎么辦呢？我們可以用什么詞語來說？

　　生：省略號。

　　師：省略號是一種標點符號，能表達說也說不完這個意思。如果用一個詞語呢？

　　生：等。

　　師：好，添上一個“等”字！那么，這個句子中的“合二為一”怎么改？可以換成什么詞語？

　　生：集合起來。

　　生：集中起來。

　　生：集于一身。

　　生：合為一體。

　　師：對。除了換成這些詞語還可以換成“融為一體”等。這樣的話，課文中的這個句子我們就可以改為——

　　生：（齊讀）坦克把盾的自衛、矛的進攻等合為一體，在戰場上大顯神威。

　　師：同學們真的很聰明呢！不但會發現課文中的疏漏之處，還會糾正。咱們班今后肯定會出文學家、語言學家呢!即使當企業家，也會寫一手漂亮的文章呢！來，我們自己表揚自己一次。

　　生：（鼓掌）

　　師：但是，我還是有一個疑問，既然坦克是集很多東西的優點于一身，為什么大家在修改這個句子的時候始終沒有刪去“把盾的自衛、矛的進攻”等字眼？

　　生：因為它是文章的重點。

　　生：因為它與題目有關聯。

　　師：因為題目是——

　　生：（齊讀課題）矛和盾的集合。

　　（三）活化戰斗之境

　　師：矛和盾的優點集合起來發明的坦克在戰場上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用筆畫出課文中的句子，再讀讀！

　　生：（教師出示課文片段，學生朗讀）

　　1916年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　師：從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦克的“神威”？

　　生：哇哇直叫。

　　生：亂成一團，一下子退了十公里。

　　師：哦。你是從德國兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國兵的害怕嗎？

　　生：（朗讀，但味道不夠）

　　師：聽你朗讀，我感受到了德國兵的一點害怕。誰來朗讀，讓我們更強烈地感受到德國兵的害怕？

　　生：（朗讀）

　　師：讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場面，坦克的確是“大顯神威”呀！來，一起讀讀。

　　生：（齊讀）

　　生：我還從“龐然大物”這個詞語體會到，坦克大顯神威。

　　師：哦。你從坦克本身的龐大體會到坦克“大顯神威”。你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎？

　　生：（朗讀，突出“龐然大物”）

　　生：我從“首次”體會到坦克大顯神威。

　　師：“首次”是什么意思？

　　生：第一次。

　　師：這個句子中，還有哪一個詞語是“第一次”的意思？

　　生：頭一回。

　　師：坦克第一次上戰場就這么厲害，當然能讓我們感受到它的“神威”。 誰來讀出坦克第一次就這么厲害？

　　生：（朗讀）

　　師：讀得不錯！大家都想讀？那自由練習練習吧。

　　生：（學生自由練習后，齊聲朗讀）

　　（四）感悟表達之需

　　師：同學們，當時的情境的確如此，劉老師從當時的一份報紙中看到這樣一段更為詳細的報道，請自由讀一讀——

　　1916年9月15日早晨，在法國的索馬河畔（pàn），大霧彌漫，英國軍隊將一種鋼鐵“怪物”投入戰場，只見它大搖大擺向德軍鐵絲網和戰壕（áo）密布的陣地沖去，德軍慌忙集中大量的機槍向它射擊，可是槍彈都從鋼鐵裝甲上紛紛滑落，德國兵嚇得屁（pì）滾尿（niào）流，紛紛逃竄（táo cuàn），英軍乘勢占領了德軍的陣地。這種大顯神威的武器就是首次在戰場上使用的坦克。

　　師：大家讀了這段話，都在笑，笑什么？

　　生：我笑德國兵“屁滾尿流”。

　　師：你覺得它生動、形象，所以好笑。

　　生：我笑“紛紛逃竄”。

　　生：我笑他把坦克比作“鋼鐵‘怪物’”。

　　生：我笑“只見它大搖大擺向德軍鐵絲網和戰壕密布的陣地沖去”。

　　師：看來大家都覺得這一段話寫得很具體、生動、形象！我也這樣認為。可是，為什么課文不這樣寫，而只是用了短短的47個字來寫？

　　生：（這個問題讓全班同學陷入沉思）

　　師：大家看看課文的“眼睛”，再想一想。

　　生：課文主要是寫發明家將矛和盾的優點集合起來發明坦克，而不是寫打仗，所以只是簡單地寫一寫坦克大顯神威就可以了。

　　師：你體會得真好！的確，文章什么時候該詳，什么時候該略，要根據表達的需要來確定。大家才上三年級就能體會到這一點，不簡單。

　　（五）品味作品之道

　　師：我們再來看看課文最后一自然段圍繞題目寫了什么？請齊讀——

　　生：是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　師：這里的“誰”可以指哪些？請舉一個例子來說明！

　　生：“誰”指坦克。

　　師：除了課文中的坦克，還可以指什么？

　　生：可以指空調，因為空調是將電風扇和烤火爐的優點集合在一起的。

　　師：“集合”使我們的生活更精彩了。看看身邊，還有哪些物體是集合別人優點的產物？

　　生：人們根據鳥飛行的優點，發明了飛機。

　　生：人們學習鴨子的優點，發明了船。

　　生：橡皮鉛筆集合了鉛筆和橡皮的優點。

　　師：這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？

　　生：可以指人。

　　師：是呀，可以指人！這個“誰”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身？

　　小組討論后進行學習匯報。

　　生：我希望把劉x數學成績好，謝音樂成績好的優點集于一身。

　　師：這樣，你的成績一定很優異。

　　生：我希望像王那樣能寫一手好字，像葉那樣畫出很美的圖畫。

　　師：這樣，你長大了也許能成為書畫家。

　　生：我希望把雷x助人為樂的精神和肖刻苦學習的精神集于一身。

　　師：同學們，我建議大家把熱烈的掌聲送給這位同學！

　　生：（熱烈鼓掌）

　　師：誰來說說，劉老師為什么特別要讓大家為這位同學鼓掌？

　　生：他善于把別人的長處集于一身。

　　生：他向雷x、肖學習。

　　師：對，這些理由都可以讓我們為他鼓掌，可是，我要大家為他鼓掌還有一個特別的原因——剛才發言的同學都希望學一學別人的特長或者智慧，而他卻要學習別人的美德。這樣的認識可不簡單，因為學習做人是最重要的。還有別的希望嗎？

　　生：我希望把飛機和坦克的優點集合在一起，制造出一種飛機坦克，不但能飛，也能跑，還能射擊。

　　師：你的思路打開了，說出了自己的創造想象。

　　生：我希望把輪船、飛機和坦克的優點集合在一起，發明一種既可以天上飛，也可以地上跑，還可以水里游的東西。

　　師：叫什么“新型交通工具”？

　　生：還沒想好！

　　師：那你叫什么名字？

　　生：譚夢遙。

　　師：那你的“新型交通工具”就叫“夢遙”吧！來，同學們，讓我們把最熱烈的掌聲送給這位“夢遙”新型交通工具發明者！

　　生：（熱烈鼓掌）

　　師：同學們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢想成真！讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧——

　　生：是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　師：至此，我們從題目“鉆進” 課文，細細地把課文研讀了一遍。我記得上課開始的時候，我們說過，題目是文章的眼睛。請大家再讀讀課文題目，看看這個“眼睛”的“眼睛”是什么？

　　生：（齊讀課題）

　　生：這篇課文“眼睛”的眼睛是“集合”。

　　師：同學們，其實，“集合”，不僅僅是一個詞語，也是一門學問，大家到了高年級了，還會在數學中學到許許多多關于集合的知識（板書“？”）；“集合”，不僅僅是一個道理，也是我們生活中永遠也離不開的法寶，是我們的生活方式和生存方式，有了“集合”，我們的生活將更加豐富多彩，你看，我們學習的教室，生活的城市，沒有哪一樣東西不是集合的產物（板書“！”）；“集合”，也不光限于相互融洽的事物，有些事物，盡管看似矛盾的，但也可以如矛和盾一樣，可以集合在一起，形成新的東西（板書“。”）。有興趣的同學，可以帶著這樣三個標點符號（？！。），到生活中去尋找集合的學問、集合的法寶，創造出更多新生事物來。

　　四、積累言語，存盤兒童所需的養料

　　師：同學們，這節課大家從課文的題目鉆進課文中去研究，又回到課文題目中來，讀得深透，讀出了滋味，給劉老師留下了深刻的印象。劉老師已經記住咱們班的同學了。大家記住我了嗎？

　　生：記住了。

　　師：謝謝大家！不過大家最應該記住的卻不是我，而是我們從課文這個“湖”里揀到的語言寶貝。大家再瀏覽一下課文，看看哪些詞語、句子和段落給你留下的印象最深？請把它抄寫在作業本上，再背一背。

　　學生抄寫的內容主要有：

　　集合、大顯神威、集于一身、忽然、固然、當然、哇哇直叫、亂成一團。

　　誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　坦克把盾的自衛、矛的進攻等合為一體，在戰場上大顯神威。1916年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　同學們，今天是2006年12月3日，我永遠忘不了今天，因為我和聰明的你們“集合”在這里，學了一篇關于“集合”的課文，懂得了“集合”的道理，讓“集合”成為智慧的種子，伴隨我們去開創美好的未來吧！這節課就上到這兒，同學們再見！

《矛和盾的集合》詞語 篇3

　　2月12日，有幸去海寧參加了航嘉湖地區第二屆教學評比和觀摩活動，感受了異域的“風情”，領略了別樣的美，特把五冊第七單元25課《矛和盾的集合》課堂實錄整理出來，希望也能讓瀏覽過的你，有所收獲！

　　習目標總目標：       　①認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認為用得好的詞語。

　　③理解課文內容，學習發明家勤于思考、關于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

　　《矛和盾的集合》第一課時課堂教學實錄

　　執教  杭州陸老師  學生 海寧南苑小學三（3）班

　　一、課前談話：看圖猜成語，看誰的頭腦最靈活？

　　有以下成語：守株待兔  掩耳盜鈴  自相矛盾

　　二、寫字教學：

　　師：矛的長處是進攻，盾的用處是可以防守，我們先把矛和盾這兩個生字寫一寫，可以先跟我書空。

　　師一邊范寫，一邊闡述

　　師：“矛”的撇的這一筆這么鋒利，就像是它這個“尖”。“盾”字的這一撇，特別得長，這樣盾就大一點，才能抵擋得了矛的進攻。

　　師：打開練習，在兩種不同的武器邊上分別寫上這兩個字。

　　學生自己在紙上書寫。

　　三、揭示課題，初步了解課文：

　　師：自相矛盾這個成語大家很熟悉，今天學習矛和盾的故事，不過這講的可是一個聰明人的故事。出示課題，齊讀課題。

　　出示詞語。矛  雨點般    戳   進攻                   盾  左抵右擋  招架 自衛

　　請學生自己讀讀詞語，讀的過程中老師提醒，讀的時候聲音可以跟別人不一樣。

　　請讀矛集合圈里的詞語。

　　老師提醒“戳”比較難讀。

　　師：請觀察一下，兩邊的詞語排列有什么特點？

　　生：一邊是和矛有關的，一邊是和盾有關的。

　　師：你有一雙會發現的眼睛，我們對比著來讀，男同學讀寫矛的，女同學讀寫盾的。

　　學生練習讀，非常整齊，又有對比性。

　　出示調整后的詞語：    矛  進攻  集合 盾  自衛

　　四、層層遞進，學習課文2、3、4段

　　師：矛的功能是進攻，盾的功能是防守。我們什么時候聽到過集合這個詞？這和我們平常的集合一樣嗎？

　　生：體育課。

　　師：這和體育課的集合不一樣，打開課文，課文中找一個詞語或者句子，來看看集合是什么意思。

　　學生自己讀課文。交流剛才的體會。

　　生：合二為一。老師在黑板上貼了這四個字。

　　師：它在文章的第幾段？

　　生：第二段。

　　師：把這個句子找出來讀一讀。學生找出句子讀。

　　師：還有其他的詞語或者句子嗎？

　　生：于是發明家發明了坦克。

　　師：還有不同的詞語嗎？陸老師提醒大家，這個詞語在最后一段。

　　生：集于一身。  師在黑板上貼紙條。

　　師：把不同物體的長處集于一身，合二為一，就是這篇課文中集合的意思。發明家怎么會想到利用矛和盾各自的長處，把它們合二為一的呢？讓我們來看一場比賽吧！

　　老師請一個同學來讀讀段落。

　　師：這是一場怎樣的比賽？

　　生：緊張、激烈的。

　　師：哪些詞語看出是一場緊張、激烈的比賽？

　　生：左抵右擋。

　　生：如雨點般向發明家刺來。

　　生：難以招架。

　　師生進行表演。

　　陸老師來做發明家，你們是矛，我們合作表演。來，你們的矛如雨點般刺來，我左抵右擋，還是招架不住。

　　我們來換一換，現在你們是發明家，我是矛，開始刺了，上、下、左上、右上、右、左……孩子么順著老師的手勢和指揮開始了抵擋。

　　師：你有什么感覺？

　　生：太暈了。

　　生：實在是招架不住了。

　　師：這場比賽實在是太緊張了，能不能讀出來。

　　學生讀課文。

　　發明家就是從這里找到了啟示，然后一步一步地發明坦克的。哪極端寫發明坦克的過程的？

　　生：2、3、4自然段。

　　讀讀2、3、4段，發明家是發現了什么問題，又想出了什么解決的辦法？

　　生：把盾做成一個鐵屋子。

　　出示一個鐵屋子。

　　師：這就是一個鐵屋子，矛如雨點般刺來，結果呢？

　　生1：一點都沒有刺到。

　　生2：如雨點般的矛刺來，矛斷了。

　　師：想到這樣的辦法，發明家實在是太高興了，讓我們高興地來讀一讀發明家的想法。

　　生讀句子。

　　師：這個同學很高興，臉上還帶著笑容的。我們再來這樣讀一讀。

　　學生讀課文。

　　師：做成了鐵屋子，是不是大功告成了。發明家又發現了什么問題呢？想到了什么解決的辦法？你能不能像老師一樣寫一寫呢？

　　學生在紙上寫：

　　填一填：

　　發現

　　辦法

　　夸一夸

　　交流

　　生1：自己變成了只能縮在殼里的蝸牛和烏龜了。

　　生2：不能進攻。

　　生3：把矛從鐵屋子里伸出去。

　　對于這個答案。老師請同學打開課文對照一下，發現了什么問題？

　　生：課文里有這樣的句子。

　　:師：課文中為什么用雙引號。

　　生：矛有特殊含義，指槍口和炮口。

　　師：矛上的雙引號有漏下的嗎？這里的雙引號可不能漏掉哦！

　　生：開個小溝，伸出槍口和炮口。

　　師：發明家發現把矛和盾結合在一起的，又發現了什么問題？

　　生：鐵屋子不會跑。  板書：不會跑

　　師：發明家想出的辦法是什么呢？

　　生：裝上輪子，安上履帶。  板：裝輪子  安履帶

　　師：矛和盾結合在一起就產生了坦克，坦克在戰場上怎么樣？學生接讀課文。

　　生：大顯神威。

　　師：讀讀第五小節，這就是像坦克在戰場上大顯神威的樣子。邊讀邊想，你眼前出現了怎樣的場面？一個學生讀最后一節。

　　師：你看到了什么？想到了什么？

　　生1：看到了德國冰節節敗退。

　　生2：看到了他們哇哇大叫。

　　我看到了坦克威武的樣子。

　　師：想不想看看坦克是怎樣大顯神威的？我們一起來觀賞一下。

　　一段坦克作戰的錄象

　　師：厲害吧！你現在特別想說什么？

　　生1：太威武了！

　　生2：太厲害了！

　　生3：肯定能把所有的敵人都打敗。

　　師：坦克在戰場上所向披靡，威力無比，很是了不起，但真正了不起的是誰？

　　生：發明家。

　　師：讓我們用上黑板上的詞語來夸一夸這位發明家。

　　學生自己在練習紙上書寫。同時提醒學生寫字姿勢要注意。

　　匯報寫好的情況。

　　生1：你讓矛和盾合二為一，發明的坦克在戰場上大顯神威，真了不起！

　　生2：你真厲害，把矛和盾的優點集于一身，發明了坦克。

　　師：寫好的同學把你的讀給邊上的同學聽一聽，想一想這個坦克真的是十全十美，沒有問題了嗎？

　　生1：太笨重了。

　　生2：不會飛。

　　生3：不會飛，飛機投炸彈就逃不掉了。

　　生4：敵人可以發明先進一點的武器，這樣就不行了。

　　師：科學家就是這樣不斷地發現問題，不斷地深入思考，不斷地發明新的東西。

　　老師出示圖片，介紹夜視儀。出示圖片請學生自己讀讀書陸兩棲坦克的功能。

　　師：正如我們課文最后一段寫的……學生一起接上讀最后一段。

　　師：說得多好呀！誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。今天老師還要留一個作業給你，這也是學習伙伴留給你的。

　　出示：我還能用別的例子來說明這句話。

　　師：同學們再見！

　　生：老師，請您休息！

《矛和盾的集合》詞語 篇4

　　圍繞著“動腦筋解決問題”的專題展開，目的在于引導學生從多角度較為全面地思考問題。《矛和盾的集合》全文在大家已耳熟能詳的寓言故事《自相矛盾》的基礎上加以深化，一改以往“矛”和“盾”不能并存的觀念，不僅使“矛”與“盾”同時存在，而且更完美地結合在一起，進而形象地介紹了現代新式武器——坦克的誕生，使學生在這通俗易懂的故事中明白“只有開動腦筋思考問題，學會集中各事物的優點，才能創造出新事物”的深刻道理。

　　二、教材分析：

　　這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”

　　的道理。

　　課文由三部分組成：第一部分（1-4段）講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部（第5段）講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分（第6段）由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

　　四、學情分析：

　　這篇課文內容淺顯易懂，但識字量比較大，教學先指導學生自學生字，培養獨立識字能力。在自讀課文的時候，標出不認識的字，憑借字典，讀準字音，感知字義。文中有一些詞語較難理解，先讓學生自學課文，弄懂詞語，提出讀不懂的問題，再指導學習和討論，著重解決課文的重、難點部分。

　　五、教學目標：

　　1知識與能力：會認六個生字，會寫十四個生字。正確讀寫生字詞；學習默讀課文，了解主要內容；能聯系生活實際深入理解本課說明的道理。培養學生獨立識字的能力，培養學習邊默讀邊動筆邊思考的習慣。

　　2過程與方法：通過默讀思考動筆畫等方法，了解發明家思考的過程，在交流中，通過補充句子等方法，學生體會出發明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導，學生在感受坦克威力的過程中，進一步體會到吸收他人優點的重要性。通過聯系生活實際深入體會本文的道理。

　　3情感態度價值觀：讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”

　　的道理。

　　五、重點與難點：

　　引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。

　　六、課前準備：課件

　　七、教學過程：

　　教學過程鄉鎮意見個人意見

　　第一課時

　　教學任務：初讀課文，了解內容，理清文章思路；學習生字新詞。

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1.出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？他們有什么作用呢？

　　2.矛和盾是兩種相對峙的武器，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

　　3.

　　學寫生字“矛、盾、集”。板書課題。矛：不要少一撇；盾：外側有兩筆；集：共有五橫，長短有變化字形才好看。（2）在插圖合適的位置寫一寫“矛”和“盾”。

　　（這里設計的目的是讓學生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防御的武器。為后面理解課文內容打下基礎。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

　　2.出示課件  生字、生詞卡片，認讀。

　　指導識記字形，可通過形近字的比較，加強記憶，如：持和掛、炮和跑、擔和坦、神和伸、般和船；

　　3.鞏固新詞。

　　4.指讀課文，讀后評議糾正錯誤。

　　5.自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？。（1）默讀思考后同桌互相說－指名說，教師隨機歸納概括板書：矛－進攻－槍或炮口；盾－自衛－鐵屋子；

　　（2）概括成一句話，提供詞語：自衛  進攻  坦克 戰場  合二為一  大顯神威

　　（教學中要著重倡導在文章的大的語言環境下感悟語言。只抓孤立情節理解課文，學生常常會出現被動跟隨的狀況。先從整體入手，再重點關注情節，學生對情節語言的感悟會是豐富、生動的，將會更深刻的理解語言文字的真正內涵，從而逐漸培養學生從整體上感悟文章的能力。）

　　三、質疑提問，初步釋疑

　　1.學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

　　2.同座交流交流。

　　3.全班初步交流所提的問題。

　　4.對于一些非重點問題，相機解決。

　　5.提煉重點問題，明確學習目標。

　　以下兩個問題可作參考：

　　a.  發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？

　　b.“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？這兩個問題作為下節課學生討論的話題。

　　四、指導寫字

　　1.出示14個生字，要求：學生認記生字，并觀察哪些字最難寫，等一下給同學提醒。

　　2.重點指導7個左右結構的字。持、般、攻、炮、坦、戰、神

　　a.學生觀察這7 個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。

　　b.演示這7 個字的布局。

　　3.學生提醒哪些字最難寫，寫的時候要注意些什么。

　　4.學生寫字，教師巡視，及時評議。

　　作業：

　　生字、抄詞、讀書

　　第二課時

　　教學任務：深入理解文章內容，揣摩文章說明的道理。

　　一、復習導入：

　　上節課我們學習了《矛和盾的集合》的生字詞，下面老師這兒有一些字詞，你們能讀準字音嗎？

　　集合    招架    緊張

　　固然    烏龜    自衛

　　進攻    炮口    坦克

　　戰場    首次   長處

　　大顯神威  　亂成一團

　　合二為一 　 勝利者

　　二、學習新課：

　　（一）出示坦克的圖片，你們知道這是什么嗎？

　　導讀課文第五自然段，多厲害的坦克啊。

　　為了讓學生能對發明家的發明過程產生濃厚的興趣，可以抓住“大顯神威”這個詞分兩層來感染學生。

　　1、說說你對“大顯神威”的理解，用課文里的句子來說明。你能把你的理解讀出來嗎？（學生在交流中不難發現，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！”

　　這生動具體的描述無疑是對“大顯神威”

　　的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛和矛的進攻合二為一：既有保護自己的鐵屋子，又有進攻的槍口或炮口；更深層的原因在于發明家勤于思考、善于實踐的優秀品質。）

　　2、生活中有沒有讓你感到“大顯神威”的事物呢？

　　在感性了解的基礎上，再次讓學生朗讀課文的第五自然段。（緊接著在學生對大顯神威的坦克讀得威猛無比之時，拋出了最重要的一個問題：發明家是怎樣把矛和盾的優點集合起來，發明了大顯神威的坦克呢？）

　　過渡：發明家是怎樣把矛和盾的優點集合起來，發明了大顯神威的坦克呢？這其中還有一個有趣的故事呢！

　　（二）學習1¬4自然段

　　1、聽課文錄音。激發學生學習的興趣。

　　2、再讀讀2——4自然段看課文是怎么說的？

　　（“興趣是最好的老師”，對閱讀有興趣，就會為學生持續閱讀和提高閱讀能力提供內因。這個環節設計的目的是：給學生創設一個渴望學習本文的情境，為后面深入領悟文章的內容、情感打下基礎。）

　　3、

　　正像同學們說的那樣，這坦克的發明本源于一場比賽。這場比賽進行怎么樣呢？你能找到有關的內容，讀給大家聽嗎？

　　4、 出示：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　（1）雨點般：你能想像那是怎樣的雨點嗎，如春雨般溫柔嗎？是疾風驟雨啊，雨點又大又密集。請學生好好讀一讀

　　(2)在引導學生讀這段話的過程中，理解“左抵右擋”的意思。

　　（在這里培養學生抓住重點詞句體會文章內容的能力。）

　　（3）自己比劃比劃什么是“左抵右擋”，進一步理解詞語的意思。

　　（4）左抵右擋還是難以招架，比賽多么激烈啊。你能把當時的場面通過讀再現出來嗎？

　　（5）自由讀，指讀。

　　（要引導學生聯系句子來體會詞語的意思，在理解“難以招架”時，可以讓學生通過讀“對方的矛如雨點般刺來”、“發明家左抵右擋”來體會。“難以招架”的意思是，對方來勢猛，很難抵擋。

　　）

　　（三年級學生，在教學中還是要培養學生抓住一定的事物更好地體會文章內容的能力。這也是學生在教師的指導下進行接受性學習的一種必要的方式。）

　　5、 如果是你，在這萬分緊急的情況下，你會怎么樣做呢？

　　（這里設計的目的是發散思維，說一說大家的想法，這樣更能體會出發明家思維的活躍。）

　　發明家此時卻是突發奇想，他想到什么？找到有關的內容進行默讀。邊讀邊思考，思考發明家是怎么想的。同桌交流，給出提綱：

　　1.發明家忽然產生了一個想法：______________________

　　2.發明家仔細考慮了一下，可是：______________________

　　3.發明家靈機一動，對了：_________________當然，這鐵屋子還要會跑，得_____________________于是，發明家發明了坦克。

　　6、交流討論。

　　（1）誰先來說說，他想到了什么辦法？

　　這個辦法好嗎?怎么好呢？用書上一個詞來說，這就叫做（自衛）

　　你讀讀書,把這個辦法好的地方讀出來.

　　（2）這是他先想到的，后來他又想到了什么辦法呢？默讀課文第三自然段畫出相關的詞句

　　他為什么會這樣想呢？

　　是啊，自衛是為了更好地進攻呀，于是他又產生了新的想法。你能根據他想的內容，把下面的句子補充完整嗎？

　　如果在鐵屋子_______________________________,就可以__________.

　　引導學生根據第四自然段的內容,補充這句話.(補充出兩句完整的話.)

　　那么現在這樣的方法好不好呢？（既可自衛，又可進攻）

　　（3）發明家先想到了自衛，又想到了進攻，他就是這樣經過深入的全面的思考后，有了這樣成熟的想法的。我們再把他思考的過程完整地讀讀吧。（再次體會科學家思考的嚴密性，這里設計的目的是突出教學的重點：引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。）

　　（4）老師小結：通過剛才的讀書，我們知道發明家就是這樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的。

　　7、 提問：同學們有沒有想過，在打仗的時候，自衛重要還是進攻重要？（說出自己的想法，要有理有據）

　　8、老師小結：看來，自衛和進攻都是很重要的，應該把它們合而為一。

　　（三）學習第六自然段

　　1.現在你再想想看，科學家集合的是矛與盾的什么呢？（它們的長處）

　　2.齊讀第六自然段（在這里安排了齊讀的目的是烘托出氣氛）

　　3.是啊，由于集合了其他事物身上的優點，因此，使得自己優勢倍增。坦克的發明，在后來的戰爭中發揮了巨大的作用。充分展示出了它的威力。

　　課外資料的引入，進一步感受集合矛盾長處后的優勢。

　　三、總結全文

　　1發明家將矛盾的好處集合在一起，發明了極具戰斗力的坦克。在生活中，你有沒有遇到過，或是聽說過這樣的事？

　　在這里是處理課文中黃泡泡提出的問題，這是在引導學生聯系生活實際，加深對課文內容的理解。

　　讓學生用其他例子來說明課文最后一句話。可以作為擴展思考的題目，教師可在學生廣泛思考、交流的基礎上，提示幾個“把別人的長處集于一身，誰就是勝利者” 的例子，比如實際應用方面：雙層公共汽車、火車，帶橡皮頭的鉛筆；學習和做人方面：采納別人的優點等等，如：孔子拜師。以引導學生的深入思考，可以鼓勵學生展開想象，一方面從生活實際中選取類似的事例；還可以想一想生活中還有什么不方便的地方，并提出改進和解決問題的辦法。鼓勵學生要不斷思考，把自己隨時想到的這些有益的想法記下來，放入自己的“我的奇思異想”或“我的小發明”的成長袋中，為開展口語交際做準備。

　　2 通過以上這些例子，特別是我們學習了這篇文章，你受到了什么啟發嗎？

　　3 齊讀文章最后一個自然段。

　　板書

　　矛　和　盾　的　集　合

　　進攻　　自衛　　合二為一

　　槍炮　　鐵屋子　　　坦克

　　資料：

　　坦克的出現

　　1916年9月15日，英國和德國軍隊在索姆河上進行著大規模的戰斗，雙方都堅守著自己的陣地，誰也沒有突破對方陣地。索姆河岸到處是沼澤地，炮彈不時在河岸四周爆炸，一股股泥浪被拋上天空，濃煙籠罩著河岸。

　　突然，從英軍陣地上傳來隆隆的巨大響聲，一群鋼鐵碉堡似的怪物，沖出陣地，向德軍陣地壓去。德軍士兵見到這些怪物，拼命朝它射擊，用炮轟擊，可是那怪物刀槍不入，還打機槍打炮，一邊還擊一邊照樣隆隆朝前壓來。德國士兵一看這巨大怪物就要把自己碾成肉餅，嚇得抱頭鼠竄，只好躲在戰壕里求上帝保佑。這些鋼鐵怪物輕而易舉地進入德國地的縱深，給德軍帶來極大的威脅。

　　這巨大的活動鋼鐵壘，就是英國首次發明并投入戰場的陸地巡洋艦--坦克。它有28噸重，乘員8人，側外呈棱形，在兩側炮塔上共裝有兩門口徑為75毫米的大炮的幾挺機槍，采用過頂的重金屬履帶，剛性懸掛，最大速度為6000米/小時。沒有什么通信設備，帶有幾只信鴿，必要時就靠信鴿去聯絡。

　　這次參戰用的59輛坦克是在極其秘密情況下運到前線的。有10輛因有機械故障留在后方作預備隊，有32輛進入戰斗出發地，其中14輛按時出發，9輛晚了一些時間，有5輛陷入泥潭內難以自拔，只有9輛沖進德軍陣地，向縱深突進13千米。成功率只有15％，可是那壯觀威風的場面給人留下非常深的印象。使過去攻不動的德軍陣地一片混亂，被英軍輕而易舉地突破了一部分；而英軍士氣得到極大的鼓舞。從此，坦克在戰場上的價值被軍事家承認了，各國都紛紛研究，很快坦克就成了陸戰主兵器。

　　英國人發明的坦克，為什么第一批稱為陸地巡洋艦呢？據說有這樣幾個原因。當時英國在世界稱雄是靠海軍，海軍最漂亮最有威力的是巡洋艦。坦克一問世，就好比威力強大的巡洋艦，因此就叫陸地巡洋艦；另一個原因，當時坦克上應用的炮和機槍都是從巡洋艦上拆下來裝到坦克上的，由海洋走向陸地，因此把坦克稱為陸地巡洋?quot;也不是沒有道理的。

　　為什么又叫坦克呢？據說英國人為了保密，在將這批坦克運往前線時，所有包裝箱上都寫水桶的名稱，英文字桶翻成中文就是坦克，后來人們都把陸地巡洋艦稱為坦克。

《矛和盾的集合》詞語 篇5

　　學校

　　海寧南苑小學

　　執教教師

　　陸紅

　　學科

　　語文

　　內容

　　人教版三年級《矛和盾的集合》

　　主要過程及內容

　　我們的評價

　　課前問好（略）

　　一、猜謎導入

　　t：同學們，腦袋里有很多成語對不對呀？我們一起來看圖猜成語，看誰的頭腦最靈活，好不好？讓我們一起來看一看。這幅圖上畫的是一個樹樁。你猜到是什么成語了嗎？一起說吧！

　　s：守株待兔

　　t：能干！接著看。這是——   有人已經猜到這個成語了，有嗎？

　　s：掩耳盜鈴

　　t：真聰明，果然如此。再來猜猜看，這是什么呀？

　　s：矛和盾

　　t：這讓你想到哪個成語了呀？

　　s：自相矛盾

　　t：是的。從這個成語我們就知道了，矛的長處是可以進攻，盾的長處是可以防守。現在請你拿出手來跟我一起寫一寫，跟我一起書空，好嗎？（板書：矛   盾）

　　s：（學生跟隨教師書空）

　　t：現在請你在練習紙上寫上“矛”和“盾”字。開始吧！寫字的姿勢要注意。

　　s：（學生寫字，教師巡視。）

　　t：你們寫字的速度都很快，好，請把你們寫好的課文紙放在邊上好嗎？

　　猜謎語是學生喜聞樂見的學習方式。陸老師緊緊抓住學生的這一特點，牢牢地吸引學生的注意力。巧妙地拋出課題。

　　主要過程及內容

　　我們的評價

　　二、揭題釋題

　　t：同學們，自相矛盾這個成語故事我們都很熟悉。今天啊，我們要學習一篇課文，這篇課文也和矛、盾有關。不過這篇課文呀，寫的可是一個聰明人的故事。請同學們一起來讀讀課題。

　　s：矛和盾的集合（齊讀）

　　t：預習過課文了嗎？

　　s：預習過了。

　　t：那么，看看這些詞語你能不能讀正確。課件出示：

　　（※在word文檔中無法做到在圓圈內標注明文字。）左邊圓圈里的詞語是“矛、雨點般、戳、進攻”右邊的詞語是“盾、左抵右擋、招架、自衛”

　　t：自己先準備一下吧！注意自己讀的時候，聲音和節奏可以和別人不一樣，這樣就可以聽清自己的聲音了。

　　s：學生自由讀詞語，巡視個別指導。

　　t:教師指名讀詞語. 

　　s：矛、雨點般、戳、進攻

　　t:這里有個字特別難讀，是個翹舌音，我們一起讀準了。

　　s：戳（chuō）

　　t：能做個“戳”的動作嗎？

　　s：學生做動作。

　　t：讀另一邊的詞語。

　　s：盾、左抵右擋、招架、自衛。

　　t：你有發現嗎？

　　s：“左抵右擋”的“抵”是第三聲，她讀成了第一聲。

　　t:你的耳朵真靈，真會發現。我們再來讀一讀。

　　s：左抵右擋

　　t：這樣就讀正確了。仔細看一看，兩邊詞語的擺列你有什么發現嗎？

　　s；一邊是跟“矛”有關，一邊是跟“盾”有關。

　　t：你看，你也有一雙會發現的眼睛。描寫“矛”的這些詞語和描寫“盾”的這些詞語我們還可以對著讀呢！男女生合作一下好不好？女生讀“矛”，男生就緊接著讀“盾”。我們試一試：

　　女：矛。

　　男：盾。

　　女：雨點般。

　　男：左抵右擋。

　　女：戳。

　　男：招架。

　　女：進攻。

　　男：自衛。

　　t：是啊，通過讀詞語，我們知道了：矛的長處是……

　　s：進攻

　　t：而盾的長處是……

　　s：自衛

　　t：這兩種武器的功能完全不同，可是課文卻告訴我們要把它們結合在一起。（課件出示

　　同學們，平時，你們什么時候聽到有人說“集合”這個詞？

　　s：體育課上的時候需要“集合”。

　　t：課文中的“集合”和平時所說的“集合”有什么不同呢？到底是一個什么意思呢？就請同學們打開課文，認真地讀一讀課文，并從課文中找到一個詞語或者一句話來說說“集合”意思，行嗎？

　　三、讀課文、學課文、悟課文。

　　s：學生自由讀課文。

　　t：這位同學找到了這樣的詞語就馬上劃下來了，真能干，繼續讀。

　　s：學生大聲讀。

　　t:同學們邊讀邊劃的這個習慣真好，哪個同學能來說說找到了哪個詞語或哪一句話能說說“集合”的意思的？

　　s：“合二為一”。

　　t：她找到了“合二為一”，這個詞語在第幾段？能把帶有這個詞語的句子讀一讀嗎？

　　s：“坦克把盾的自衛和矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。”(：合二為一)

　　t：還有其他的詞語和句子嗎？

　　s：“于是發明家發明了坦克。”

　　t：哦。發明了“坦克”就是把矛和盾集合在一起的。

　　t：還有不同的詞語嗎？再找找。陸老師提醒大家，這個詞兒在課文的最后一段呢！

　　s：“集于一身”（師板貼：集于一身）

　　t:同學們，你們看：把不同物體的長處集于一身、合二為一，其實就是這篇課文當中“集合”的意思。是不是這樣的？那么發明家是怎么把矛和盾的長處集于一身、合二為一的呢？讓我們看一場他和朋友的比賽吧！

　　t:誰來讀讀這段話。（課件出示）

　　s：“發明家手持矛和盾與朋友比賽，對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”

　　t：你們感覺到這是一場怎么樣的比賽呀？

　　s：我覺得是一場非常激烈的比賽。

　　t：你想說什么？

　　s：是一場很緊張的、很激烈的比賽。

　　t：哪些詞語能夠看出這是一場緊張的、激烈的比賽?你說——

　　s：左抵右擋。

　　s：如雨點般。

　　t：如雨點般向他刺來，刺的速度——

　　s：很快。

　　t：刺的速度非常密集。

　　s：難以招架。

　　t：實在是“難以招架”呀！陸老師現在就想做做這位發明家，你們就是我的對手。我們來一場比賽好不好？

　　s：好。

　　（師生合作表演）

　　t：（教師伸出一只手）你們看，這就是我的“盾”。你們的“矛”在哪里？

　　s：（學生伸出手指頭）

　　t：（教師“左抵右擋”）

　　s：（學生“如雨點般刺來”）

　　t:哎，我實在是“難以招架”呀！我現在要和你們換一換。你們是發明家了，我的“矛”要向你們刺來。

　　（師生再次合作表演）

　　t：什么感覺？

　　s：很累……實在是“難以招架”呀！

　　s：我覺得有可能會被累死。

　　s：不容易。

　　t：這場比賽實在是太緊張太危急了。能不能讀好這句話。

　　s：“發明家手持矛和盾與朋友比賽，對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”

　　t：這發明家呀，就是從這場比賽之中得到了啟發，一步一步思考，最后發明了坦克。同學們趕快找一找，課文的哪幾段是寫發明家發明坦克的過程的。

　　s：二、三、四。

　　t：趕快讀讀二、三、四段，然后請你看看發明家到底發現了什么問題？右想出了什么解決的辦法？聽明白了嗎？好，趕快讀一讀。

　　s：學生自由讀。

　　t：發明家首先發明了什么問題？

　　s：盾太小了。

　　t：他想到什么解決的辦法？

　　s：把盾做成一個鐵屋子。

　　t：（板貼、看圖）同學們你們來看，這就是那個鐵屋子，現在發明家就躲在這個鐵屋子里，對方的矛再一次像雨點般刺來，你覺得結果會怎么樣呢？

　　s：盾不會被矛刺到。

　　s：對方的矛如雨點般刺來，結果矛都斷了。

　　t：是啊，一槍都沒有戳到發明家，矛也斷了。想到這樣一個辦法，發明家實在太高興了。讓我們帶著發明家的這一想法一起讀讀這個段落。

　　s：“如果矛大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我了。”

　　t:我覺得他最像這個發明家。因為他在讀這個句子的時候，臉上是帶著非常高興的笑容的

　　s:（學生再讀這個句子）

　　t:做成個鐵屋子是不是就大功告成了呢？

　　s：不是。

　　t：你能不能像老師這樣接下來寫一寫呢？可不可以呀？拿出你的練習紙，趕快寫一寫。

　　s：（學生填表格）教師巡視：老師發現，這名同學特別能干，他在寫以前是先看書的，可以先看看書再把它寫下來。

　　t：（展示學生作業紙）他用上了課文的中句子寫的，可以。再看——（幻燈片投影展示）

　　t：他是把課文中的句子變成了自己的話寫下來的，你覺得怎么樣？好，好在哪里？

　　s：用自己的話，抄課文可不行。

　　s：節約時間。

　　t：這樣寫就更加簡潔了，對不對？這是誰寫的，請你寫在黑板上。

　　t：（繼續展示學生的作業紙）他寫的是：“他想的辦法是把矛從鐵屋里伸出去”讀一讀，你發現了什么？

　　s：他只用了課文中的一部分。

　　t：用了課文中的一部分跟課文是一樣的嗎？你打開課文再對照一下，看看你發現了什么問題。

　　s：課文中是寫從洞里伸出進攻的矛，他寫的是把矛從鐵屋子里伸出去，順序有點亂了。

　　t：仔細看“矛”字。你有發現嗎？

　　s：課文中的“矛”是有上引號和下引號的。

　　t：課文中為什么用雙引號呢？

　　s：因為這個“矛”帶有特殊的含義。

　　t：有什么含義呀？

　　s：因為矛就是槍口或炮口。

　　t：你看，多會發現呀！這的“矛”已經不是真正的“矛”了，而是指——

　　s：槍口或炮口。

　　t：這個同學真的很能干。仔細看看你的作業紙，“矛”上的雙引號有漏下的嗎？（指導學生訂正）這個雙引號可不能省呀！

　　s：學生訂正。

　　t：同學們，現在發明家已經把矛和盾結合在一起了，可是他還不滿足。他接著又發現了什么問題呢？想出了什么辦法呢？

　　s：這個鐵屋子不會跑。

　　t：他想出的辦法是——？

　　s：裝上輪子、安上履帶。

　　t：讀到這你又有什么不明白的問題嗎？

　　s：履帶是什么？（課件出示圖片理解）

　　s：（讀準詞語“履帶”這個詞語并閱讀關于履帶的資料）

　　t：發現了嗎？有了履帶，坦克就可以想到哪兒就到哪兒了。

　　t：同學們，發明家發現了問題，他想的和別人不一樣，做的和別人不一樣，果然就完全不一樣了。現在陸老師就想請你們做做發明家，我和你們一起合作來讀讀課文的2——4段。好嗎？

　　（師生合作讀）

　　t：發明家和朋友進行一場比賽，就在他難以招架之時，他突然想到——

　　s：

　　s：“盾太小了，如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我了。”

　　t：想到這個辦法他高興極了，可是轉念一想，又出現了新的問題——

　　s:“可是這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜，自衛是為了更好的進攻呀？”

　　t:這可怎么辦呀？他苦思冥想，終于想到新的辦法了——

　　s:“對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的矛——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子、安上履帶。”

　　t:讀得還不錯。同學們，一切發明都源于發現。發明家就是這樣一次又一次發現問題，一次又一次解決問題，最后終于發明了——

　　s:“坦克”

　　t: 現在誰能用上自己的話，把發明家發現問題——解決問題——發明坦克的過程說一說呢？

　　s :(學生自由練說)

　　學生匯報

　　s:首先，發明家發現了盾太小了，躲避不了對方的進攻，所以他要把這個盾修建得大一點，像鐵屋子一樣大。可是新的問題又來了，這鐵屋子是可以保護自己的命，可是卻無法進攻，所以發明家又解決了這個問題，就是在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的矛。可是問題又來了，這次的問題是鐵屋子不會跑，所以發明家安上了輪子和履帶。

　　t:說的怎么樣呀？

　　s:（學生鼓掌）

　　t:同學們就是像他所說的那樣，矛和盾集合在一起就產生了威力無比的坦克。這坦克呀，可是在戰場上——

　　s:大顯神威（師板貼）

　　t:讀第五段你們看看出現了怎樣的畫面？

　　s:（學生自由讀）

　　t:指名讀。

　　s:學生讀。

　　t:聽了他的朗讀你仿佛看到了什么、聽到了什么？

　　s:我看見了他們跑來跑去、哇哇直叫。

　　s:我看到坦克威武的樣子

　　t:想不想看看坦克威武的樣子，我們來觀賞一下。

　　s:（觀看視頻）

　　t：現在特別想說什么？

　　s：坦克太威武了

　　s：坦克太厲害了

　　s：太厲害了，肯定能把所有的敵人都打敗。

　　t：是啊，同學們，你看矛和盾集合在一起，就發明了如此神威的坦克，多了不起呀！其實真正了不起的是誰呀？

　　s：發明家。

　　t：我也覺得是這樣的。現在，我們能不能用上黑板上的詞語，你們可以選用這些詞語來夸一夸這了不起的發明家呢？

　　s：（學生在練習紙上練習）

　　學生匯報

　　s：你把矛、盾的功能集于一身，發明了坦克，真棒！

　　t:“功能”這個詞語用得真好！

　　s：發明家你真棒，把矛的進攻、盾的自衛合二為一。

　　s發明家你讓矛和盾合二為一，在戰場上大顯神威，你真棒！

　　教師訂正句子。

　　s：發明家你真厲害，你把矛和盾的優點集于一身、合二為一，發明了坦克，在戰場上大顯神威。

　　教師訂正句子。

　　s：（讀給身邊的同學聽）

　　t：這坦克真是十全十美了、沒有問題了嗎？

　　s：太笨重、不會飛

　　s：坦克不會飛上天，如果飛機投下炸彈，坦克就逃不掉了。還有，就是敵人可以用先進一點的武器從炮口飛進去。

　　t：他還發現了這其中的很多問題呢！其實，發明家就是像你們這樣不斷地深入思考，不斷地發現問題、不斷地解決問題，最后產生了許多新的發明。（教師補充坦克資料）

　　t:（課件出示：誰擅于把別人的長處集于一身誰就會是勝利者。學生讀。）

　　t：說的多好呀！“誰擅于把別人的長處集于一身誰就會是勝利者。”

　　四、布置作業

　　學習伙伴的話。

　　這一部分的揭題方式巧妙生動、扎實有效。陸紅老師擅于把數學知識遷移到詞語的教學上來，形象地讓學生知道了“矛”和“盾”之間的關系以及各自的優勢。為下文“集合”做好鋪墊。

　　陸老師匠心獨具地把課題“集合”的意思引導學生發現，體現了新課程鼓勵學生自主探究的理念。但是這一部分，陸老師的語言過于啰嗦，評價語有些簡單沒有起到真正激勵學生的作用。這也是我們在教學中對學生評價經常犯下的錯誤。

　　在這里，陸老師犯了一個錯誤。學生說“刺的速度很快”是對的，教師卻說“刺的速度密集”。我們在上課時也在不經意間給學生錯誤的引導，作為教師應該多注意傾聽學生的發言。

　　陸老師用生動形象地模擬比賽的過程讓學生體驗“如雨點般刺來”和“難以招架”感覺。從而進一步明白矛和盾的長處。

　　①學法的指導。

　　②給學生充分的時間讀書。

　　陸老師沒有采用生硬地講解來向學生說明雙引號的作用。而是引導學生自己發現雙引號的意義。學生輕松自然地學會使用雙引號，印象一定會十分深刻。

　　補充資料的時間恰到好處。并在朗讀中學會“履帶”一詞，圖文對照，記憶深刻。

　　理清學生思路。

　　語文教學要注重學生的“聽說讀寫”，陸老師在課堂上十分注意對語言文字的品讀。對學生說話的指導扎實、有效。

　　引導學生思考問題的同時，培養他們探究的意識，這同樣是這節課的意圖。學生在潛移默化中知道科學家成功的道理。

《矛和盾的集合》詞語 篇6

　　【學習目標】

　　知識：認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。

　　能力：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、繼續學習默讀課文，讀懂本課內容。

　　3、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　情感：結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　【教學重點】

　　1、會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。

　　2、了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

　　【教學難點】

　　1、能正確讀寫“集合、招架、緊張”等16個詞語。

　　2、理解、體會由坦克的發明引發的“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　【課前準備】

　　1、搜集有關坦克的圖片、文字資料。（師生）

　　2、收集與發明創造有關的資料。（師生）

　　3、準備好相關的掛圖和詞語卡片。（師）

　　4、查找與課文有關的資料，預習課文。（生）

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、閱讀單元導語，了解單元主題

　　二、瀏覽本組內容，了解課文梗概

　　三、故事引入，揭示課題

　　1、講成語故事《自相矛盾》。（可由學生講）

　　2、談話：在人們紛紛嘲笑賣矛和盾的人自相矛盾時，更有聰明人想到了別的，是什么呢？我們一起學習25課，《矛和盾的集合》。

　　3、板書課題，齊讀課題。

　　四、檢查預習，自學生字

　　1、（出示生字、詞語卡片）提問：認識這些字和詞嗎？讀一讀。（指名讀，學生邊聽邊正音）

　　2、你是怎么認識這些字的？說說你記字的方法。（引導學生在預習時，自主識字。）

　　3、談話：現在我們讓這些生字回到課文中，考考你是否還認識它們。學生小聲自讀課文，鞏固生字的識記。

　　4、指名分段讀課文，其他同學除了留心聽他讀得怎樣，同時思考：這篇課文講了一件什么事？

　　5、交流：課文講了一件什么事？

　　小組討論，評評誰說得既清楚又簡單。指名說。

　　6、自由交流：通過昨天的預習，以及今天讀和聽，你還有什么收獲？（引導學生自由談讀文后的感受，鼓勵學生表達個性化的感悟。）

　　五、指導生字書寫

　　1、出示要寫的生字卡片，學生認讀。

　　2、鞏固識記：分組交流記字的竅門。

　　提出組內不能解決的問題。

　　3、重點指導：“矛、兵”的筆順。

　　4、擴詞練習，檢查積累。

　　5、指導生字書寫。

　　6、小結寫字情況。

　　六、課后作業

　　1、聽寫本課詞語。（見詞語表）

　　2、進一步讀熟課文，爭取解答課后問題。

　　3、用“？”標出不理解的地方，其他問題可提在筆記本上。

　　第二課時

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、出示生字卡片，認讀生字、詞語（字卡背后）

　　2、聽寫本課要求掌握的詞語。

　　小黑板出示詞語，學生訂正，改錯。

　　3、提問：聽寫的詞語中有不懂的嗎？（學生互問互答）

　　4、板書“大顯神威”，這是什么意思？（初步理解）

　　圍繞這個詞，你能提出哪些問題？（引導，如：誰“大顯神威”？它具有什么“神威”？它為什么能大顯神威？）

　　二、圍繞“大顯神威”，感悟課文內容

　　1、從書中找到“大顯神威”。提問：是誰“大顯神威”？生答后，引讀5自然段。

　　2、小結，過渡：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。那么，坦克是怎么來的呢？

　　學生自由回答。

　　你從哪里找到了答案？引導學習1～4自然段。

　　3、默讀1～4自然段，嘗試用自己的話說說坦克是怎樣發明的。

　　獨立讀書思考。分組交流改進。指名發言說明。

　　小結：發明家把矛和盾的優點集合在一起發明了坦克。

　　4、指導朗讀1～4自然段。

　　引導：小聲讀這部分課文，把你認為用得好的詞和句勾下來，待會兒與同學交流。

　　交流好詞佳句。聯系上下文理解“難以招架”、“固然”等詞。

　　朗讀課文。

　　5、了解了發明家發明坦克的過程，以及坦克在戰場上的“神威”，你明白了什么道理？

　　引讀6自然段。

　　出示句子“誰善于……勝利者。”請你談談對這句話的理解。

　　你是怎么明白這個道理的？

　　小結：通過具體事例明白了這個道理。

　　說明：用具體事例來說明道理是寫文章常用的方法，不能空講道理，舉例最有說服力。

　　三、拓展思維，深化明理

　　1、讀文后“泡泡”里學習伙伴的話“我還能用別的例子來說明這句話”。提問：你能舉例說明這句話嗎？

　　先分組討論，再在全班交流。

　　2、談話：矛和盾很早就有，為什么別人不能像發明家一樣發明出坦克呢？（生自由回答）

　　小結歸納：我們應做生活的有心人，處處留心觀察。從你的發現中受到啟發，解決更多生活中的問題。

　　四、布置綜合性學習“做生活的有心人”

　　1、觀察生活，發現不便之處，作記錄。

　　2、思考改進和解決問題的辦法，記錄。

　　3、嘗試把其中一項做成看得見的作品，在展示臺上展示。

　　（可根據學生建議增減活動。）

《矛和盾的集合》詞語 篇7

　　一、討論交流，感悟課文

　　1、同學在小組內交流對三個問題的認識。

　　2、組織同學全班交流：

　　對三個問題的理解，要引導同學把課文中的語句進行概括，要點如下。

　　⑴ 矛和盾為什么要結合呢？

　　發明家和對手競賽，難以招架，于是突發奇想，想到了矛和盾結合起來。

　　⑵ 又是怎么結合的呢？

　　把盾做成鐵屋子，在鐵屋子上開一個小洞，從洞里伸出進攻的'“矛”（槍、炮），再給鐵屋子裝上輪子，安上履帶，讓它會動。

　　⑶ 結果怎樣？

　　發明家發明了坦克；坦克在戰場上大顯神威。

　　3、請同學有感情地朗讀課文的第一至五自然段。

　　二、暢談感受，總結全文

　　1、這個故事告訴了我們一個什么道理？

　　教師引導學習課文的最后一個自然段。

　　2、齊讀這段話，說說人是怎么理解這句話的。

　　3、你還能用別的例子來說明這句話的意思嗎？

　　4、再讀這段話。

　　三、交流故事，拓展延伸

　　1、同學交流課前搜集到的發明家的故事。

　　2、同學在聽的過程中，可以相機談談感受。

　　四、謄寫詞語

　　1、同座互相讀詞語。

　　2、謄寫詞語表中的詞語。

　　五、作業

　　1、摘抄課文里的好詞好句。

　　2、自身設計一項作業。

《矛和盾的集合》詞語 篇8

　　教學目標

　　1、會認6個生字，會寫14個生字，結合情境理解“集合”、“自衛”、“進攻”、“左抵右擋”、“難以招架”、“合二為一”、“大顯神威”等詞語的意思，積累文中的四字詞語。

　　2、正確流利地朗讀課文，讀懂課文內容。

　　3、了解發明家把盾的自衛和矛的進攻合二為一發明坦克的過程，初步感受發明家科學的思想方法。

　　教學過程

　　一、圖文結合，讀寫課題

　　1、出示生字“矛”、“盾”，讀讀認認。

　　2、出示圖片“矛”、“盾”，利用實物的特點指導書寫。

　　3、說說“矛”、“盾”各自的作用。

　　4、揭示課題，齊讀課題，練習書寫“集合”。

　　二、自由讀文，整體感知

　　1、讀課文，找出一個能解釋課題的句子。

　　2、交流句子，齊讀句子，理解“集合”和“合二為一”。

　　3、根據重點句質疑，提出本節課的閱讀目標。（怎樣合二為一？怎樣大顯神威？）

　　三、學習“合二為一”，梳理發明過程

　　1、再現比賽場景，感受緊張危急。

　　a、出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　b、結合“雨點般”、“刺”等詞語的理解感受矛進攻時的厲害。

　　c、朗讀體會。

　　2、緊扣“如果……就”，感悟發明家的思維過程

　　a、在這樣緊張危急的時候，發明家怎樣想，都想些什么？用心讀讀課文2——4自然段，劃出句子。

　　b、運用句式練習，由扶到放，感悟思維。

　　★想法一：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

　　發明家想到了什么？抓住“如果……就”一詞進行點撥，根據學生的交流進行簡筆畫。

　　注意兩個感嘆號，一起讀好這句話。

　　★想法二：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛，是為了更好地進攻呀！

　　從哪些詞你感受到了發明家自己覺得不是很滿意？

　　用“如果……就”把發明家修正自己的想法補充完整。

　　★想法三：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

　　用“如果……就”揣摩一下發明家后面的想法，寫在作業紙上，交流。

　　c 、復述整個發明過程

　　根據提示，同桌互說。

　　指名一兩個學生復述。

　　3、出示坦克圖片，找回“矛”、“盾”蹤影。

　　四、讀第五自然段，領略“大顯神威”

　　1、出示句子：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

　　a、小結“合二為一”，思考劃出坦克“大顯神威”的語句。　

　　b、出示句子：1961年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　抓住“龐然大物”、“哇哇直叫”、“亂成一團”等詞語隨機指導朗讀，領略坦克的“大顯神威”。

　　五、抄寫詞語，積累詞語

　　磨課體會

　　公開課不再讓“寫”缺席

　　一直以來，我都希望自己的課既中看又中用，少一份浮夸，多一份樸實，少一些煽情，多一些扎實。然而，要達到這樣的境界，又何其艱難！有時候自己都覺得幾近完美的預案，等實際操作起來卻又是另一番景象。于是，就這樣，我被痛苦地折磨著。

　　然而，我又是幸運的，因為在我身邊，總有一些可敬之人在不斷地給予我很多無私的幫助。于是，那份留存心底的感動促使我在充分準備與巧妙設計的流程中成長著，進步著。

　　2008年11月13日上午第一節杭州西湖教育集團（文新）小學

　　臨陣磨槍——增強效率意識

　　參加“領雁”培訓已經整整三個禮拜，這是我第一次上公開課。下午，田巧玲老師對我的課堂教學進行“診斷”時，欣喜地鼓勵：今天上課干脆利索，內容充實但學生學習情緒極佳。一個語文老師能擁有數學老師的干練，非常難得。這樣的意識非常正確，這也是走向語文有效教學有力的一步。

　　但同時田老師也誠懇地指出：1、教學沒有詳略，在每一個環節都不由自主地花足了力氣，這樣的課堂老師和學生，包括下面聽課的老師都會有不輕松的感覺。2、整個教學以板塊為主，有些零碎，缺乏整體性。

　　田老師這樣的“對癥下藥”，讓我有了再上的膽量和再磨的沖動。于是，我欣然接受我們小組交給的“艱巨”任務，在最后幾天的領雁培訓中上一節展示課。

　　“提高教學效率，讓語文課有自己的特色”。《矛和盾的集合》，讓我在這樣的主題上邁出堅實的一步。

　　2008年11月21日下午第3節杭州勝利小學

　　初出茅廬——保證書寫質量

　　因為心中有了“學生”，因為有了清晰的“效率”意識，在這次的教改之星的評比課上，我決定挑戰一下自己——在公開課中，增加練習的時間，加強書寫的質量。我把寫字安排切割成3次，課一開始，我就逐步呈現課題，通過看圖，調動學生已有的識字經驗，在語境中掌握“矛”“盾”，同時，老師的板書示范，化解了字形的難點，并落實當堂及時書寫鞏固。初讀課文時，讓學生運用給定的詞語，寫寫課文的主要內容。到課的最后，在積累詞語這個環節中，讀讀、抄抄、記記。

　　這樣的書寫，有單個字的指導，也有在具體語境中的練習，學生個體活動的時間非常充分。而且在一堂課的下課之前所有學生都比較高質量地書寫了，還建議學生把自己寫得好的字打上五角星，對自己應當修改的部分進行自我評價。教學效率比較高，字詞的教學比較到位，應當說是這是我這堂課的重要勝利。

　　但這樣的設計專家并不看好，也許是認為中段教學有低段化的傾向，也許是因為自己從未從根本上改變老師“牽”的過多的課堂現象……其實我根本就沒弄明白自己的問題出在哪里。因為自己上的是最后一節課，還沒等我回過神來，我們的專家已經急匆匆地走了。我白白丟失了一次請教專家的機會！之后，我把自己的教學設計原封不動地發給倪宗紅老師，請她在百忙中給我“診斷”。在倪宗紅老師不留情面地“實話實說”后，我漸漸明白自己還有太多的想法是不正確的。于是，在痛苦得都想請病假放棄上展示課的時候，我根據倪老師的指點，調整了必須“悔改”之處：

　　1、課要符合年級段，符合學生的年齡和知識特點，既不可拔高，也不可放低要求。這堂課的設計在字詞的教學上花足了力氣，相對來說在閱讀感悟上的時間就略顯不足了。

　　2、整個教學設計沒有一條很好的主線串聯起來，明顯瑣碎了些。

　　就這樣，倪老師的“三言兩語”驚醒了還在夢中痛苦的我——必須重新審視自己的語文教學。那一天，我們小組“兄弟姐妹”你一言我一語，在他們對我設計與實踐的否定與肯定中，我的課堂教學思路終于在“整頓”和“斂容”中變得清晰起來。

　　2008年11月25日（星期日）上午第2節臨安晨曦小學

　　再次試教——激發學文情緒

　　自己深深知道，上這樣的說明文，一不小心就容易缺乏整體感，比較瑣碎，容易孤立無趣。但吸引低段孩子聽課學習的恰恰是一個“趣”字。要讓孩子課堂上有積極的、愉悅的情緒，要確保孩子課堂學習的質量，我必須在富有個性的教學情境和跟學生的對話語言設計上動一番腦筋……

　　帶著已經“重整河山”的興奮，也懷揣著要在學校領導和富陽三小老師面前獻丑的忐忑，我和我們班的學生認真“演繹”著新版本的《矛和盾》。

　　今天的上課，我抓住了課文中一個舉足輕重的句子——坦克把矛的進攻、盾的自衛合二為一，在戰場上大顯神威，串聯起了整堂課的教學。

　　我以字不離詞、詞不離句的教學方式，讓字詞完全在一定的語境中，這樣既保證了學生對課文中字詞的理解，同時又讓學生讀懂了課文內容，感悟了發明家發明坦克的思維過程。

　　從學生的表現來看，今天的課確實是目標中的幾個緯度都結合得比較好的。整堂課，都讓孩子在揣摩發明家發明坦克的思維的同時，有一種情感的投入。整堂課，在欣賞圖片的時候，在復述發明過程的時候，在領略坦克大顯神威的時候，無論是整體的朗讀還是字詞的理解，學生都是帶著感情去的。

　　在校長和老師的表揚聲中，我終于找到了一些上課的樂趣。原先的那些痛苦也隨著掌聲和喝彩聲煙消云散——我又有了要上好展示課的信心和勇氣……

　　2008年11月26日下午第1節 杭州西湖教育集團（文新）小學

　　三思再行——留足個體時間

　　在幾位導師的悉心引領下，“向課堂要質量”的想法越來越強烈，也越來越清晰。“每一位老師每一堂課要保證每一個學生自己讀書、思考、說話、提問、做作業的時間。”在課堂中實踐導師的這句話，就是要留足學生個體學習的時間。

　　首先，我必須讓自己的導語指令性更清晰明白。在服從課堂教學的主目標下，在無非是為了增加一點情趣的環節上安排緊湊。我不再把寶貴的時間浪費在揣摩教師導語的意思上，也不再朗讀一些讓聽課老師感動的自戀語言，更不再用教學導語炫耀自己的語文功底。

　　其次，給孩子充分的個體讀的時間。這樣一是保護兒童的個性，二是讓孩子自主練習的時空增大，這是提高質量的重要前提。我又抓住中年級孩子模仿語言的能力特別強，讓學生在個體讀的時候，把老師示范讀的效益擴張到了最大，這樣的指導朗讀非常有效，學生朗讀每一遍都有新的變化，一遍一遍趨向白熱化。

　　再次，在說理的指導上不平均使力。根據第一句想法中“如果……就”的精確指導，由扶到放，引導學生在朗讀中、在思辨中由淺入深，學習正確科學的思考方法，讓思維想深度和溫度發展。

　　2008年12月1日上午第2 杭州求是競州小學

　　最終定稿—— 愿師生幸福成長

　　無論這一天上的怎樣我都應該欣喜：這樣的磨課給了我很多的啟迪，給我在教學思想上以強烈的沖擊。我想，讓自己的公開課真正起到引領、研討的作用，也應該成為我不懈的努力。

　　幾位老師對我的高度評價，讓我受寵若驚。原來在自己學校上課時講究的是磨，一直想著怎樣磨得更好，接受過無數次的“批斗”，我已久違了贊賞。這一次上課，收獲著的何止是課堂上學習的學生！還有我，我是最大的獲益者。這一次的《矛和盾》，無疑，我已經朝著自己理想的課堂教學在奮進了，這是可喜的，不待人夸，我自己已經感到成功的愉悅了。

　　我們校長曾給我一個評價——原生態中比較優秀的。我清楚自己：一直不愿意學習我最頭痛的教育理論，也一直在安慰自己：只要我所做之事，能讓我和學生自得其樂，就足夠了，我不需要搞什么復雜的科研。殊不知，正是這樣的自以為“純情高尚”，限制了自己的發展，更談不上為孩子們的發展提供有價值的幫助。這一次，因導師的提醒，我開始嘗試著對自己的語文教學進行理性思考，不斷地追問自己：在這樣的課堂中，孩子的實際需要是什么？我這樣的設計到底有多少價值？自己的語文教學應如何以孩子的需要為基礎，促進他們更好的發展？

　　“帶著困惑走進課堂，又帶著思考走出課堂。”這是我在領雁培訓的這段時間，在這一次次的磨課中感觸最深的。

　　“有痛更有累——并且快樂著。”雖然在這兒的磨課僅僅是我理性琢磨課堂的開始，雖然我對自己的教育教學還說不上個所以然，無論是現在的理論定位還是實際操作，都還是那樣的膚淺，那樣需要深入思考，但我愿意：在實踐中琢磨教學、體會教學、享受教學——讓33的生命依然煥發靚麗的色彩！

《矛和盾的集合》詞語 篇9

　　[教學目標 ]

　　根據新《課程標準》的要求和教材編者的意圖，制定如下教學目標 ：

　　• 能借助工具書獨立識字，與人交流識字、記字的方法。正確、規范地書寫生字。

　　• 采用喜歡的方式正確、流利地朗讀課文，并能簡單復述。

　　• 通過學習，懂得坦克是集合了矛和盾的優點而成的。

　　• 理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的意思。在此基礎上做合理的想象，與人交流。

　　[教學過程 ]

　　第一環節：

　　o 創設情境、由鮮明意象導入  新課（這個環節分為兩個小點）

　　• 教師借助多媒體或圖畫也可以是課文插圖，導出“矛”和“盾”。

　　讓學生根據自己的認識講述對圖中矛和盾的理解，最后小結：“矛：能攻不能守；盾：能守不能攻”，為后續的教學做鋪墊。

　　• 揭示課題：

　　教師指出：“矛”和“盾”是功能完全不同的兩樣武器，它們各有各的優點和缺點，設想，如果把它們的優點集合在一起會有什么結果呢？

　　第二環節：

　　借助識字工具閱讀課文，交流識字（這個環節分為3個小點）

　　1、 學生自行閱讀課文，借助字典、工具書查閱生字，認字。（這個活動也可以放在學生預習時就完成）

　　2、 采用“自主、合作、探究”的學習方式，可聯系上下文及生活實際理解字義，在學習伙伴間交流識字方法。（因為學生已經有兩年多的識字經驗，到了三年級上學期末，學習課文生字就能更加放手，讓學生自由識記。）

　　• 以“摘蘋果”、“抓鬮認字”、組詞等游戲形式檢查認字情況。

　　第三環節：讀讀畫畫，了解坦克的由來（這個環節分為8個小點）

　　o 學生默讀課文，想一想課文主要講了一件什么事？

　　（發明家發明坦克的故事）

　　o 再次默讀課文，并思考“發明家怎樣把矛和盾的優點集中在一起發明坦克的？”要求默讀時找出有關段落，畫出關鍵詞語。

　　（本訓練旨在讓學生在閱讀課文1——4自然段的同時，勾畫具有總結性的詞語：“比賽 想法 發明”，勾畫完在小組中進行交流。）

　　o 再讀課文，小組討論，課文是怎樣從這三方面寫發明家發明坦克的？

　　o 學生在交流中學習詞句。

　　學生交流時側重于兩個訓練點：

　　（1）理解這幾個段落中較難理解的詞語“難以招架”、“緊張危急”。

　　（2）體會比喻句的妙用。這個訓練點分為如下幾個步驟：

　　首先，教師出示兩個句子，學生比較a、b句子的不同點，體會用上打比方句子的好處。

　　A：對方的矛向自己刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　B：對方的矛（如雨點般）向自己刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　通過比較，引導學生發現，因為用上比喻句，可以看出矛進攻得非常激烈，發明家才會感到“難以招架”、“緊張危急”，才會產生發明坦克的想法。

　　在這里，結合對比喻句的體會，理解詞語“難以招架”、“緊張危急”。

　　5、 讓學生思考比喻詞替換及用法，懂得替換了比喻詞，比喻句的意思不變。（這個練習可以結合《同步訓練》中的習題進行訓練。）

　　“對方的矛雨點向自己刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”

　　6、讀書作畫，理解發明家想法。

　　學生邊讀書邊根據自己對課文的理解畫出坦克的樣子，注意畫出坦克既能攻又能守的特點，結合作畫，指導學生說說矛和盾與坦克有什么聯系，或議一議發明家的想法是否合理。

　　• 學習第五節，理解內容，記憶詞語。

　　指導學生學習課文第五節，找出喜歡的詞語和同學交流一下理解、記憶詞語的方法。

　　（學生在小組中進行合作學習諸如“合二為一、大顯神威、龐然大物”的詞語等）

　　• 學生讀了課文后，想想哪句話對自己的啟發最大？聯系課文內容說說對這句話的理解。

　　（在學習最后一段時，更深化理解課文的中心）

　　第四環節：

　　• 拓展思路，展開想象，進行說話訓練（這個環節分為3個小點）

　　o 在理解課文的基礎上，讓學生結合自己的實踐或課外查閱到的知識舉例說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”這句話。也可以結合《同步訓練》中最后一題“互動天地”進行說明。

　　o 質疑：讓學生指出課文里不明白的地方。

　　o 解釋：引導學生尋求答案。

　　第五環節：

　　總結：同學們，讓我們也像發明家那樣，開動腦筋，仔細觀察，成為新事物的發明者吧。

　　作業 設計：（1）抄寫生字、詞。

　　（2）選用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。

《矛和盾的集合》詞語 篇10

　　【集合】

　　〖理解〗

　　許多分散的人或物聚在一起。

　　〖例句〗

　　民兵已經在村前集合了。

　　【招架】

　　〖理解〗

　　抵擋。

　　〖例句〗

　　他被打倒在地，絲毫沒有招架之力。

　　【履帶】

　　〖理解〗

　　在拖拉機、坦克等的車輪上圍繞的鋼質鏈帶。

　　〖例句〗

　　有了履帶，坦克的功能才能全部發揮出來。

　　【神威】

　　〖理解〗

　　神氣的威力。

　　〖例句〗

　　高科技武器在現代戰爭中必將顯示神威。

　　【龐然大物】

　　〖理解〗

　　外表龐大的東西。

　　〖例句〗

　　傳言中的尼斯湖水怪是一個龐然大物。

《矛和盾的集合》詞語 篇11

　　第一課時教學目標：1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、緊張、大顯神威”等16個詞語。2、繼續學習默讀課文，了解發明家發明坦克的思維過程，再用自己的話說說這個發明過程。3、正確流利地朗讀課文。教學重點：了解發明家發明坦克的過程，體會“集合”的思考方法。教學流程：一、揭示課題，釋題存疑。1、同學們，今天開始我們學習第七組課文，這節課學習25課《矛和盾的集合》，把書打開。2、出示課文插圖：這是課文中的插圖，誰能用課文第一節中的語言來解說這幅圖的意思嗎？可以讀原文，也可以用自己的話來說。3、這里的“持”（板書）是表示動作的，你能換個詞嗎？板書：拿、握4、從圖上看，你們知道哪是矛？哪是盾？說說它們的樣子。5、出示不同的矛和盾的圖片欣賞。6、“矛”“盾”這兩個字都是生字，看老師寫一寫。矛的最后一撇就像鋒利的矛，不要掉了，盾的外側是兩筆，第二筆是書撇要寫好。你們也在書上寫一個。7、板書“集合”，什么時候常用到這個詞語？8、課題中的“集合”是不是“集中”的意思？答案常在書里面，讓我們趕緊來讀讀課文，劃出有關句子來回答。二、初讀課文，學習生字。1、提出讀書要求： 讀課文1到2遍，遇到生字讀準音，劃出詞語。                 “矛和盾的集合”是什么意思，劃出課文中的句子。2、出示第一組詞語：矛、 雨點般、   刺  戳、盾、 左抵右擋、難以招架、指名讀---正音-----齊讀-讀著這些詞語，你發現了什么？描寫“矛”的這些詞語和描寫“盾”的這些詞語我們還可以對著讀呢！我們合作來讀一讀？ 通過讀詞語，你們還有什么發現？矛的作用是-----，盾的作用是----。板書 進攻      自衛3、出示第二組詞語：    坦克    履帶   炮口           出示坦克圖，認識履帶、炮口，并結合介紹履帶的作用。4、出示第三組詞語          龐然大物  大顯神威                           哇哇直叫   亂成一團每一個詞語都會向我們傳達一種信息，你看“龐然大物”。讀著這個詞語，眼前就會出現了一個高大的物體。你能通過有聲有色的朗讀表達這些詞語的意思嗎？          自由練習---指名朗讀----師生評價-----感情朗讀三、品讀課文，感悟發明過程。1、剛才讀了課文，你們覺得課文的哪句話解釋了課題的意思？2、出示句子：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。（生齊讀）3、這句話中哪個詞是集合的意思？板書（合二為一）4、“矛和盾的集合”就是：把盾自衛的優點和矛進攻的優點合二為一，發明了坦克。 5、發明家是怎么想到矛和盾這兩種用途相反的武器，集合在一起變成了——坦克呢？6、這是一場怎樣的比賽？你從哪里感受到？（課件出示）發明家手持矛和盾，與朋友比賽。對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。7、如雨點般刺來，這是怎樣的雨點？說明了什么？還可以用什么來比喻矛的進攻？比喻句的威力真大啊，讓我們把比喻句再次送到句子中，使矛的進攻變得更猛烈。還從哪里看出比賽的緊張激烈？8、師生表演。生以書當盾，師以手當矛（你們現在就是這位發明家，老師就是你們的對手。我們來一場比賽好不好？）。對方的矛如雨點般向你右側刺來（生做動作抵擋），左上方；左下方；右上方；右下方；一會兒左一會兒右；向你的頭部刺來；向你腿部刺來……（邊說邊加快語速，以感覺激烈的爭斗場面） 9、能說說你剛才抵擋時的感受嗎？10、這場比賽實在是太緊張太危急了！誰能讀好這句話？（指名讀、小組讀、齊讀）11、發明家在發明坦克的過程中并非是一帆風順的，他遇到了許多難題。請再次默讀課文第2段，出示表格，師生共同填寫第一行。發明家又發現了什么問題？用什么方法解決？請你默讀2-4節課文，在表格中填出來，你也可通過畫圖等方法把科學家發明的經過畫出來。12、出示表格

　　發現的問題 解決的辦法     盾太小 做一個鐵屋子   固然安全 但當縮頭烏龜 在鐵屋子上裝上槍口、炮口   不會動 裝上輪子、按上履帶

　　13、學生自學，交流。14、同學們，發明家就是聰明，在比賽中發現了問題，就進行思考，他想的和別人不一樣，做的和別人不一樣，結果就完全不一樣了。現在老師就想請你們做做發明家，我和你們一起合作來讀讀課文的2——4段。好嗎？（師生合作讀）發明家和朋友進行一場比賽，就在他難以招架時，他忽然想到----可是轉念一想，又出現了新的問題---這可怎么辦呢？他苦思冥想，終于想到了新的辦法-----15、出示坦克圖：看著眼前的坦克，你還能找到矛和盾的影子嗎？16、同學們，一切發明都源于發現。發明家就是這樣一次又一次發現問題，一次又一次地思考，一次又一次地解決問題，最后終于把矛的進攻，盾的自衛合二為一發明了——（坦克）四、總結課文，提升“集合”思想1、出示句子：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。    讀句子。2、設疑：讀著讀著，老師覺得這個句子中的“合二為一”用得不準確，發明家發明坦克不僅僅是把矛的進攻盾的自衛這兩項的優點合起來的，你們覺得呢？引導用輪子、履帶的思考方法。3、你們說這里的“二”是不是就是二種的意思？這是一種虛指，比如以前我們學過的哪些詞語：千軍萬馬、千方百計。。。4、坦克集合了矛和盾的優點，既能—又能—所以在戰場上大顯神威。這使你想到了什么？ （尺有所短　寸有所長　取長補短　相得益彰 誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者）5、同學們，集合是一種具體行動，也是一種思考方法，更是一種人生智慧。對于優勢互補的思想方法，不僅體現在發明創造上，也反映在做事做人的時候。希望 “集合”這顆智慧的種子在你們的心里扎根發芽開花結果，伴隨大家開創美好的未來！那么坦克如何在戰場上大顯神威的？我們下節課再來學習

《矛和盾的集合》詞語 篇12

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　1、出示課題：矛和盾的集合。學生齊讀。你知道什么是“矛”？什么是“盾”嗎？

　　2、質疑：讀了課題之后，你還想問什么問題呢？

　　引導學生提出問題。如：矛和盾為什么要結合呢？又是怎么結合的呢？結果怎樣？

　　1、學生聽課文的錄音磁帶。

　　邊聽邊畫出本課的生字和新詞。

　　2、學生把剛才畫出的生字新詞讀幾遍。

　　3、小聲朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子。如果遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。

　　4、指名讀課文，讀后評議。

　　5、學生默讀課文，說說本課講了一件什么事？

　　1、教師出示學生提出的問題。如：矛和盾為什么要結合呢？又是怎么結合的呢？結果怎樣？

　　2、學生根據以上總是，自學課文，做好準備，下節課交流。

　　1、出示本課的生字，讓學生用自己喜歡的方式來記住它們。

　　2、重點指導兩個上下結構的字：集和架。提醒學生注意：下面的“木”一定要寫好，穩穩托住上半部。

　　3、學生寫字，教師及時評議。

　　搜集發明家的故事。

　　第二課時

　　一、討論交流，感悟課文

　　1、學生在小組內交流對三個問題的認識。

　　2、組織學生全班交流：

　　對三個問題的理解，要引導學生把課文中的語句進行概括，要點如下。

　　⑴　矛和盾為什么要結合呢？

　　發明家和對手比賽，難以招架，于是突發奇想，想到了矛和盾結合起來。

　　⑵　又是怎么結合的呢？

　　把盾做成鐵屋子，在鐵屋子上開一個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”（槍、炮），再給鐵屋子裝上輪子，安上履帶，讓它會動。

　　⑶　結果怎樣？

　　發明家發明了坦克；坦克在戰場上大顯神威。

　　3、請學生有感情地朗讀課文的第一至五自然段。

　　1、這個故事告訴了我們一個什么道理？

　　教師引導學習課文的最后一個自然段。

　　2、齊讀這段話，說說人是怎么理解這句話的。

　　3、你還能用別的例子來說明這句話的意思嗎？

　　4、再讀這段話。

　　三、交流故事，拓展延伸

　　1、學生交流課前搜集到的發明家的故事。

　　2、學生在聽的過程中，可以相機談談感受。

　　四、抄寫詞語

　　1、同座互相讀詞語。

　　2、抄寫詞語表中的詞語。

　　1、摘抄課文里的好詞好句。

　　2、自己設計一項作業。