《矛和盾的集合》詞語（通用13篇）

《矛和盾的集合》詞語 篇1

　　【近義詞】

　　危急──危險　　　忽然──突然

　　【反義詞】

　　緊張──輕松　　　安全──危險　　　進攻──防守　　　

　　勝利──失敗

　　鉆zuān（鉆孔）

　　zuàn（鉆石）

　　炮（火炮）──泡（氣泡）

　　持（堅持）──遲（遲到）──池（水池）

　　般（一般）──班（班級）

　　蝸（蝸牛）──窩（鳥窩）

　　坦（坦然）──毯（毛毯）──忐（忐忑）

　　集（集合）──極（極點）──級（等級）──及（及時）

　　架（架子）──假（假期）──價（價錢）

　　龜（烏龜）──歸（歸來）──規（規范）

　　攻（攻擊）──弓（弓箭）──宮（皇宮）──躬（鞠躬）

　　矛（矛頭）──毛（毛線）──茅（茅草）

　　盾（盾牌）──鈍（遲鈍）──頓（停頓）──沌（混沌）

　　兵（兵法）──冰（冰塊）

　　戰（戰斗）──站（站立）──綻（綻開）──占（占有）

　　持（堅持）──侍（服侍）──詩（詩句）

　　般（一般）──船（飛船）

　　蝸（蝸牛）──鍋（火鍋）

　　坦（平坦）──但（但是）──擔（負擔）

　　龜（烏龜）──電（電燈）

　　神（神話）──伸（伸張）──申（申請）

　　退（退后）──腿（腿腳）

《矛和盾的集合》詞語 篇2

　　教學目標

　　1 .知識與能力：會認六個生字，會寫十四個生字。正確讀寫生字詞；學習默讀課文，了解主要內容；能聯系生活實際深入理解本課說明的道理。培養學生獨立識字的能力，培養學習邊默讀邊動筆邊思考的習慣。

　　2. 過程與方法：通過默讀思考動筆畫等方法，了解發明家思考的過程，在交流中，通過補充句等方法，學生體會出發明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導，學生再進一步感受坦克威力的過程中，進一步體會到吸收他人優點的重要性。通過聯系生活實際深入體會本文的道理。

　　3 .情感態度與價值觀：讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 的道理。

　　教學重難點

　　引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。

　　第一課時

　　教學任務：初讀課文，了解內容，理清文章思路；學習生字新詞。

　　一、啟發談話，揭示課題

　　1.出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？他們有什么作用呢？

　　2.矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。

　　這里設計的目的是讓學生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防御的武器。為后面理解課文內容打下基礎。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學生輕讀課文，要求讀準字音、讀通句子。

　　2.出示課件  生字、生詞卡片，認讀。

　　指導識記字形，可通過形近字的比較，加強記憶，如：持和掛、炮和跑、擔和坦、神和伸、般和船；

　　3.鞏固新詞。

　　4.指讀課文，讀后評議糾正錯誤。

　　5.自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？

　　教學中要著重倡導在文章的大的語言環境下感悟語言。只抓孤立情節理解課文，學生常常會出現被動跟隨的狀況。先從整體入手，再重點關注情節，學生對情節語言的感悟會是豐富、生動的，將會更深刻的理解語言文字的真正內涵，從而逐漸培養學生從整體上感悟文章的能力。

　　三、質疑提問，初步釋疑

　　1.學生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。

　　2.同桌相互交流。

　　3.全班初步交流所提的問題。

　　4.對于一些非重點問題，相機解決。

　　5.提煉重點問題，明確學習目標。

　　以下兩個問題可作參考：

　　a.     發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的？

　　b. “是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？這兩個問題作為下節課學生討論的話題。

　　四.小結課文

　　請學生談本節課的收獲，可以是生字學習方面的，也可以是有關課文內容學習的收獲。教師適當概括補充。

　　五、指導寫字

　　1.出示14個生字，要求：學生認記生字，并觀察哪些字最難寫，等一下給同學提醒。

　　2.重點指導7個左右結構的字。持、般、攻、炮、坦、戰、神

　　a.學生觀察這7 個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。

　　b.多媒體演示這7 個字的布局。

　　3.學生提醒哪些字最難寫，寫的時候要注意些什么。

　　4.學生寫字，教師巡視，及時評議。

　　作業：

　　1.抄寫生字2遍，注上拼音。

　　2.熟讀課文，思考“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發？

　　板書設計： 25.矛和盾的集合

　　課文講了一件什么事？

　　附課文：

　　矛和盾的集合

　　發明家手持矛和盾，與朋友比賽。

　　對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關頭，發明家忽然產生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

　　可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。自衛，是為了更好地進攻呀！

　　對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發明家發明了坦克。

　　坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

《矛和盾的集合》詞語 篇3

　　第一課時

　　師：同學們好，從這節課開始，我們學習第七組課文，這一組課文，向我們講述了幾個生動有趣的故事，這些故事告訴我們在生活中遇到問題該怎么看，怎么想，這節課我們先來學習《矛和盾的集合》知道矛和盾嗎？誰能看圖說一說呢？

　　生1：矛就是打仗的時候，攻擊別人的武器

　　生2：盾就是打仗時，用來防守的武器

　　師：很好，那矛和盾是怎么集合的呢？學了課文之后我們就會明白，請同學們輕輕打開課本，處由朗讀課文，把課文讀正確、流利

　　生自讀課文

　　師：請同學們放下語文書，來看看老師手中的卡片，這是這片課文要求會認的字，我們一起來讀一讀

　　生讀生字：矛，般，坦，蝸，持，盾，

　　師：讀得不錯，那我們再看一看這些生字組成的詞語，一起再讀一讀，

　　生讀詞語：矛盾，手持，雨點般，蝸牛，坦克

　　誰能夠試著說一說這些詞語的意思

　　生1：手持就是手里拿著的意思

　　生2：雨點般就是像雨點一樣，課文中說矛的勁鋒像雨點一樣又快又多，你能聯系課文來說詞語的意思，真會學習，下面老師請同桌輪流讀課文，你讀一段，他讀一段

　　生輪流讀課文

　　師：好，老師想請六位同學來讀一讀課文，誰愿意讀？

　　六位同學輪流讀課文

　　其他同學認真聽，他們是否讀得正確流利

　　師：誰來評評剛才讀得怎么樣？

　　生1：我讀第三段時讀到了一個長句子，不知在哪兒停頓，連氣都喘不過來了，

　　師：不錯，第三段第一句話是一個長句子，的確比較難讀，請同學們聽老師讀一讀，

　　師讀這個句子

　　生齊讀這個句子

　　師：再讀一次，

　　生齊讀這個句子

　　師：都能夠正確流利地讀課文了，現在請同學們默讀課文，邊讀邊想，課文主要講了一件什么事呢？

　　生默讀課文

　　師：你可以邊默讀邊拿筆畫一畫

　　師：誰來說說課文主要講了一件什么事？

　　生1：課文主要講了一位發明家發明坦克的事，

　　師：說得很簡煉，還有誰說

　　生2：課文主要講了一位發明家把矛和盾的長處集合在一起，發明了坦克

　　師：更清楚了還有誰說？

　　生3：課文主要講了發明家手持矛和盾與朋友比賽的時候，由矛的盾的長處想到發明坦克課文還寫了坦克在戰場上大顯神威

　　師：說得好，發明家是怎樣把矛和盾集合起來發明了坦克，坦克在戰場上又是如何大顯神威的呢？下面老師請同學們快速地默讀課文，課文中哪句話解釋課題的呢？拿出筆畫一畫

　　生默讀課文

　　師：課文中哪一句話解釋了課題的意思的呢？

　　生1：第五段的第二句話解釋了課題的意思

　　師：同意嗎，我們一起來讀一讀這句話（……大顯神威）

　　生齊讀這一句話

　　師：讀了這句話，你們想研究什么問題呢？

　　生1：我想研究盾的自衛矛的進攻是怎樣合二為一發明坦克的

　　生2：坦克是怎樣在戰場上大顯神威的呢？

　　師：提得好，那么發明家是怎樣把盾的自衛、矛的進攻合二為一，坦克又可如何在戰場上大顯神威的呢？我們下節課再來解決，

　　師：請同學們把課本翻到102頁，讀一讀田字格里的字，看看哪些字在寫的時候要注意些什么？

　　生自讀生字

　　師：誰來說說哪些字在寫的時候要注意些什么？

　　生1神部首是示字旁，不能寫成衣字旁

　　師：對，示字旁的很多字都跟古代的神有關系，以后同學們學到示字旁的字也要注意一下

　　生2：退的第六筆是一點，可不是一捺，同學們在寫的時候要注意一下

　　師：老師來寫一個

　　師范寫“退”字

　　生3：盾的第一筆是橫撇，第二筆是豎撇，大家的寫的時候可不要寫錯了

　　師：謝謝你的提醒，同學們，請把田字格里的生字每個寫兩遍，寫完了之后，翻到詞語表，把這一課的詞語也抄一抄

　　生寫生字詞語

　　師：同學們剛才寫得都很認真，注意到了寫字的姿勢，這節課我們就上到這里，同學們再見

　　第二課時

　　師：同學們好，這節課我們繼續學習《矛和盾的集合》現在我們先來聽寫幾個詞語吧

　　聽寫詞語：矛盾，大顯神威，后退，（注意退字的第六筆）招架，集合

　　師：寫好了我們跟屏幕上的詞語對一下，全對的給自己畫上星，有錯的趕快訂正過來

　　師：同學們，還記得嗎？讓節課我們提出的兩個問題是什么呢?

　　生1:發明家是怎樣把矛的進攻的盾的自衛合二為一發明坦克的.

　　生2：坦克是怎樣在戰場上大顯神威的

　　師：那我們現在就先來研究第一問題，發明家是怎樣把矛的進攻和盾的自衛合二為一的呢？請同學們默讀1——4自然段，然后同桌合作學習發明家發明坦克的過程可以簡單地把這個過程畫下來，也可以簡單地寫下來

　　同桌合作學習

　　師：我們來交流我們的學習成果吧

　　生1：讓我來詳細地說一說吧開始發明家手持矛和盾與朋友比賽，發明家發現盾太小了，如果有鐵屋子那么大，敵人就一槍也戳不到他了，可以這樣固然安全，自己卻不能打到敵人了，于是，發明家在鐵屋子里伸出個矛，當然，這個帶引號的矛就是槍或炮了可是這個鐵屋子不會動，還得裝上輪子，安上履帶，于是，發明家就這樣發明了坦克

　　師：介紹得很清楚，還有誰愿意來

　　生2：我們先畫了一個盾，可是盾太小了，我們又畫了一個鐵屋子，從鐵屋子里伸出了炮口，再安上輪子和履帶，這樣鐵屋子就能走了，

　　生3：我來具體地介紹一下發明家與朋友的比賽中，想到盾太小了，想到了鐵屋子，又想鐵屋子只能保護自己，不能進攻，又在鐵屋子上伸出炮，為了讓鐵屋子能像人一樣行動自如，還給它裝上輪子，安上履帶，這樣坦克就發明出來了

　　師：介紹的很好，發明家根據盾的不足，步步改進，終于把盾的自衛和矛的進攻集于一身，請同學們一起來讀一讀一到四自然段

　　生齊讀一至四自然段

　　師：從這個合二為一的過程中你感受到了什么呢？

　　生1：我覺得發明家很善于思考，善于發現

　　生2：我也覺得發明家非常善于觀察和思考，他把矛和盾的長處集于一身，發明了坦克，怪不得題目叫矛和盾的集合呢

　　師：說得真好，現在我們來解決第二個問題，坦克在戰場上是如何大顯神威的呢？你們能夠通過自己的朗讀把這種大顯神威的氣勢讀出來嗎？自己來練一練

　　生自讀課文

　　師：誰能把坦克在戰場上大顯神威的氣勢讀出來呢？

　　生1：讀“1916年……十公里”

　　生2：我覺得他還沒有把大顯神威的氣勢讀出來，我再來讀一讀

　　師：的確是大顯神威呀，能談談你讀后聽感受嗎？

　　生1：盾的自衛，矛的進攻合二為一，真是厲害，德國兵頭一回見到坦克這個龐然大物，被嚇得哇哇大叫，拼命地喊“救命，救命”亂成一團，打都沒打，就敗下陣了，

　　師：那發明發家發明坦克的這個故事告訴我們什么道理呢？讓我們一起來讀一讀最后一個自然段

　　生齊讀最后一自然段

　　師：你們能不能用別的例子來說明這個道理呢？同桌間試著討論討論

　　同桌間討論

　　師：可以交流了嗎？誰先說

　　生1：我能舉一個實例來說明這個道理現在的鉛筆就是把鉛筆和橡皮的長處集合在一起，這樣用起來就方便多了，

　　師：對呀，我們身邊就有這樣的例子呢，還有誰說，

　　生2：我還能舉個事例來說明這個道理，大家都知道航空母艦就是把飛機和輪船的長處集合在一起才那么了不起的

　　師：你們真不見多識廣

　　生3：這個道理對我們的啟發很大，在平時的生活中，我們肯定會遇到一些不方便的地方，我們應該將這些不方便的地方加以改進，進行創造

　　師：同學們，學了這篇課文，我們從發明家發明坦克這件事情明白了誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者這個道理，課文中還用了不少好的詞句呢，請你們來抄一抄吧

　　生抄詞句

　　師：也要注意寫字的姿勢

　　師：誰來說說你都抄了哪些詞語

　　生1：我抄了“德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里”我覺得這句話很有趣

　　生2：我抄的是“了誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”我要把這個道理記在心里

　　生3：我摘的是幾個四字詞語

　　師：你們真會學習，這節課我們就上到這里

《矛和盾的集合》詞語 篇4

　　【集合】

　　〖理解〗

　　許多分散的人或物聚在一起。

　　〖例句〗

　　民兵已經在村前集合了。

　　【招架】

　　〖理解〗

　　抵擋。

　　〖例句〗

　　他被打倒在地，絲毫沒有招架之力。

　　【履帶】

　　〖理解〗

　　在拖拉機、坦克等的車輪上圍繞的鋼質鏈帶。

　　〖例句〗

　　有了履帶，坦克的功能才能全部發揮出來。

　　【神威】

　　〖理解〗

　　神氣的威力。

　　〖例句〗

　　高科技武器在現代戰爭中必將顯示神威。

　　【龐然大物】

　　〖理解〗

　　外表龐大的東西。

　　〖例句〗

　　傳言中的尼斯湖水怪是一個龐然大物。

《矛和盾的集合》詞語 篇5

　　教材簡析

　　《矛和盾的集合》是一篇新課文，全文在大家已耳熟能詳的寓言故事《自相矛盾》的基礎上加以深化，一改以往“矛”和“盾”不能并存的觀念，不僅使“矛”與“盾”同時存在，而且更完美地結合在一起，進而形象地介紹了現代新式武器——坦克的誕生，使學生在這通俗易懂的故事中明白“只有開動腦筋思考問題，學會集中各事物的優點，才能創造出新事物”的深刻道理。

　　這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　這篇課文由三部分組成：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

　　依據新的課程標準和對教材的理解，結合學生的實際水平，從知識和能力，過程和方法，情感態度價值觀，三個維度，制定以下教學目標及矛和盾的集合重點、難點。

　　教學內容：義務教育課程標準試驗教科書語文三年級上冊第七組《矛和盾的集合》

　　教學目標：

　　1、認識并會寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“坦克、左抵右擋”等詞語。

　　2、繼續學習默讀課文。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，學習發明家勤于思考、勇于實踐的品質，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。

　　教學重點：引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，

　　教學難點：理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。

　　課前準備:多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、導入解題：

　　同學們好！上課！今天我們來學習一篇課文《矛和盾的集合》，齊讀課題

　　矛和盾你們認識嗎？能在圖中找到它們嗎？它們各有什么作用呢？那么集合這個詞你們了解嗎？誰來說說？

　　二、初讀感知：

　　1、矛、盾它們是簡單的集合在一起嗎？讀了課題你們還想了解些什么？

　　2、學生提問，教師歸納。帶著這個問題自由讀課文？注意讀準生字詞？

　　3、出示生詞：檢驗：指名讀、齊讀？

　　4、再讀課文：熟悉文本，

　　5、感知課文主要內容。

　　三、再讀課文深入感受。

　　1、回顧問題：了解發明家是發明坦克的過程。

　　2、出示自學交流要求：（讀，畫、話，）

　　3、生生交流，教師巡視。

　　4、全班交流。

　　（1）交流比賽場景。

　　在讀與情境中理解：雨點般，左抵右擋，難以招架。感受當時的緊張場面。

　　（2）交流發明家的思考過程：

　　在讀中理清發明家的思路：盾太小——鐵屋子——想進攻——開小洞——裝輪子——成坦克。

　　（3）交流坦克的大顯神威，體會發明家智慧的力量。

　　在讀中烘托坦克的威力，進而體會集合的力量。引出道理。

　　（4）收獲道理。誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　四、課堂拓展：

　　1、回顧矛和盾集合成坦克。

　　思考：（  ）和（  ）集合成（  ）

　　2、綜合實踐作業：

　　同學們:在日常生活中還有什么類似"矛"+"盾"的發明呢？

　　五、總結課文：

　　其實我們每個人都能成為發明家。只要我們遇到問題，去想、去做。想的不一樣做的就不一樣，最后的結果就不一樣。誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。

　　六、板書設計：

　　矛和盾的集合

　　發明家   進攻   自衛   合二為一   坦克

　　長處      集于一身   勝利者

《矛和盾的集合》詞語 篇6

　　問題的提出： 《矛和盾的集合》這是一篇三年級上冊第七單元的課文。這一單元的教學目標是讓學生認識到生活中經常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結果往往就不一樣。在設計這堂課之前，我想課文中發明家發明坦克的思維過程是讓學生明白看待問題要多角度的關鍵。于是就將這一環節作為重點進行處理。

　　案例的描述：首先我在揭題時讓學生說說有關矛和盾的故事，結合自相矛盾這個成語留下伏筆：當矛和盾再次碰在一起結果會怎樣呢？

　　接著鼓勵學生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學生將課文讀懂了，并能結合“矛、進攻、盾、自衛”等詞語概括了全文主要講的一件事。

　　其次為了讓學生能對發明家的發明過程產生濃厚的興趣，我抓住“大顯神威”這個詞分兩層來感染學生。

　　1、說說你對“大顯神威”的理解，用課文里的句子來說明。

　　2、生活中有沒有讓你感到“大顯神威”的事物呢？

　　在感性了解的基礎上，再次讓學生朗讀課文的第五小節。緊接著在學生對大顯神威的坦克讀得威猛無比之時，拋出了最重要的一個問題：發明家是怎樣把矛和盾的優點集合起來，發明了了大顯神威的坦克呢？

　　四人小組讀讀2、3、4小節，進行討論：發明家的思路是怎樣的？劃劃有關的詞句。

　　把學生討論的內容板畫下來：

　　比賽時難以招架-----盾太小了-----盾大得像屋子-------開小洞-------加上輪子------裝上履帶-------坦克

　　為了讓學生能加深印象，我再讓學生照著板畫來說說發明家是這樣發明坦克的。

　　最后進行思維訓練活動：“為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無比的坦克呢？”在討論交流中大家明白誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。這時我讓學生用生活中的例子來說明這句話嗎？

　　學生紛紛議論：鉛筆和橡皮的結合——橡皮頭鉛筆；

　　電風扇和取暖器的——集合空調……

　　教學反思：新課標中具體的3~4年級閱讀目標是能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。

　　本課的3、4環節很好地體現了這一目標。“大顯神威”詞語的理解能為體會課文中關鍵詞句起到重要的作用。而對發明家是怎樣把矛和盾的優點集合起來的過程復述，即訓練學生的思維，又對文本有了更進一步的研究。

　　開發智力無凝是教育的一項根本任務，本文發明家的思維過程是值得學生體驗的過程。學生在反思發明家想法的過程使自身學會在看待問題上能從不同的角度出發，發散思維，學會求知，學會思考，學會實踐。

　　《矛和盾的集合》教學案例

　　《矛和盾的集合》這篇課文講述了發明家通過自己的親身體驗，把矛的進攻和盾的自衛合二為一，發明了坦克的故事，從而告訴大家：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者。”在設計這堂課之前，我想課文中發明家發明坦克的思維過程也正是培養學生創造思維的關鍵。于是就將這一環節作為重點進行處理。

　　首先我在揭題時先讓學生借助插圖說說矛和盾的樣子和作用；再指導寫好“矛”和“盾”；然后提出“如果把矛和盾這兩種相對峙的武器集合在一起，那會是怎樣的情形呢？”讓學生在“說、寫、猜”的活動中輕松有趣的走進文本。

　　接著鼓勵學生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學生將課文讀懂了，并能結合“矛、進攻、盾、自衛”等詞語概括全文主要講的一件事。

　　其次為了讓學生能對發明家的發明過程產生濃厚的興趣，我相機出示句子“坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。”抓住其中的關鍵詞“大顯神威”來感染學生。

　　師：請畫出句子中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的詞。

　　生：反義詞是“自衛—進攻、盾—矛”；能解釋“集合”的詞是“合二為一”。

　　師：把這樣一對矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？請讀課文2---4自然段。（學生小組討論后交流）

　　生：發明家把矛和盾的優點集合起來，發明了坦克。

　　師：（出示坦克圖）看著眼前的坦克，你們還能找到矛和盾的蹤影嗎？

　　生：（上臺在坦克圖上標出相當與矛和盾的炮筒、鐵屋子。）

　　師：這樣的集合有什么好處呢？

　　生：這樣既能很好地自衛，又能更好地進攻，在戰場上可大顯神威。

　　師：說說你對“大顯神威”的理解，請用課文里的句子來說明。

　　生：（讀課文第5自然段中的句子。）

　　師：你能抓住關鍵詞語讀出了“大顯神威”的感覺。

　　師：那么生活中有沒有讓你們感到“大顯神威”的事物呢？

　　生：我班在運動會上奪得團體第一，我感到大顯神威。

　　生：奧運會上我國運動員獲得金牌時可大顯神威。

　　生：“神六”、“神七”飛船上天，全國人民感到大顯神威。

　　生：……

　　師：你們今天的優秀表現也讓老師感到了“大顯神威”。

　　師：從這個故事中你們悟出點什么嗎？

　　生合：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者。”

　　師：你們能用生活中的例子來說明這句話嗎？

　　生：鉛筆和橡皮結合起來就成了橡皮頭鉛筆。

　　生：電風扇和取暖器的集合就是空調。

　　生：樓房和公交車的結合就成了雙層公交車。

　　生：……

《矛和盾的集合》詞語 篇7

　　教學目標

　　1、會認6個生字，會寫14個生字，結合情境理解“集合”、“自衛”、“進攻”、“左抵右擋”、“難以招架”、“合二為一”、“大顯神威”等詞語的意思，積累文中的四字詞語。

　　2、正確流利地朗讀課文，讀懂課文內容。

　　3、了解發明家把盾的自衛和矛的進攻合二為一發明坦克的過程，初步感受發明家科學的思想方法。

　　教學過程

　　一、圖文結合，讀寫課題

　　1、出示生字“矛”、“盾”，讀讀認認。

　　2、出示圖片“矛”、“盾”，利用實物的特點指導書寫。

　　3、說說“矛”、“盾”各自的作用。

　　4、揭示課題，齊讀課題，練習書寫“集合”。

　　二、自由讀文，整體感知

　　1、讀課文，找出一個能解釋課題的句子。

　　2、交流句子，齊讀句子，理解“集合”和“合二為一”。

　　3、根據重點句質疑，提出本節課的閱讀目標。（怎樣合二為一？怎樣大顯神威？）

　　三、學習“合二為一”，梳理發明過程

　　1、再現比賽場景，感受緊張危急。

　　a、出示句子：對方的矛如雨點般向他刺來，發明家用盾左抵右擋，還是難以招架。

　　b、結合“雨點般”、“刺”等詞語的理解感受矛進攻時的厲害。

　　c、朗讀體會。

　　2、緊扣“如果……就”，感悟發明家的思維過程

　　a、在這樣緊張危急的時候，發明家怎樣想，都想些什么？用心讀讀課文2——4自然段，劃出句子。

　　b、運用句式練習，由扶到放，感悟思維。

　　★想法一：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！

　　發明家想到了什么？抓住“如果……就”一詞進行點撥，根據學生的交流進行簡筆畫。

　　注意兩個感嘆號，一起讀好這句話。

　　★想法二：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛，是為了更好地進攻呀！

　　從哪些詞你感受到了發明家自己覺得不是很滿意？

　　用“如果……就”把發明家修正自己的想法補充完整。

　　★想法三：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。

　　用“如果……就”揣摩一下發明家后面的想法，寫在作業紙上，交流。

　　c 、復述整個發明過程

　　根據提示，同桌互說。

　　指名一兩個學生復述。

　　3、出示坦克圖片，找回“矛”、“盾”蹤影。

　　四、讀第五自然段，領略“大顯神威”

　　1、出示句子：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。

　　a、小結“合二為一”，思考劃出坦克“大顯神威”的語句。　

　　b、出示句子：1961年，英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！

　　抓住“龐然大物”、“哇哇直叫”、“亂成一團”等詞語隨機指導朗讀，領略坦克的“大顯神威”。

　　五、抄寫詞語，積累詞語

　　磨課體會

　　公開課不再讓“寫”缺席

　　一直以來，我都希望自己的課既中看又中用，少一份浮夸，多一份樸實，少一些煽情，多一些扎實。然而，要達到這樣的境界，又何其艱難！有時候自己都覺得幾近完美的預案，等實際操作起來卻又是另一番景象。于是，就這樣，我被痛苦地折磨著。

　　然而，我又是幸運的，因為在我身邊，總有一些可敬之人在不斷地給予我很多無私的幫助。于是，那份留存心底的感動促使我在充分準備與巧妙設計的流程中成長著，進步著。

　　2008年11月13日上午第一節杭州西湖教育集團（文新）小學

　　臨陣磨槍——增強效率意識

　　參加“領雁”培訓已經整整三個禮拜，這是我第一次上公開課。下午，田巧玲老師對我的課堂教學進行“診斷”時，欣喜地鼓勵：今天上課干脆利索，內容充實但學生學習情緒極佳。一個語文老師能擁有數學老師的干練，非常難得。這樣的意識非常正確，這也是走向語文有效教學有力的一步。

　　但同時田老師也誠懇地指出：1、教學沒有詳略，在每一個環節都不由自主地花足了力氣，這樣的課堂老師和學生，包括下面聽課的老師都會有不輕松的感覺。2、整個教學以板塊為主，有些零碎，缺乏整體性。

　　田老師這樣的“對癥下藥”，讓我有了再上的膽量和再磨的沖動。于是，我欣然接受我們小組交給的“艱巨”任務，在最后幾天的領雁培訓中上一節展示課。

　　“提高教學效率，讓語文課有自己的特色”。《矛和盾的集合》，讓我在這樣的主題上邁出堅實的一步。

　　2008年11月21日下午第3節杭州勝利小學

　　初出茅廬——保證書寫質量

　　因為心中有了“學生”，因為有了清晰的“效率”意識，在這次的教改之星的評比課上，我決定挑戰一下自己——在公開課中，增加練習的時間，加強書寫的質量。我把寫字安排切割成3次，課一開始，我就逐步呈現課題，通過看圖，調動學生已有的識字經驗，在語境中掌握“矛”“盾”，同時，老師的板書示范，化解了字形的難點，并落實當堂及時書寫鞏固。初讀課文時，讓學生運用給定的詞語，寫寫課文的主要內容。到課的最后，在積累詞語這個環節中，讀讀、抄抄、記記。

　　這樣的書寫，有單個字的指導，也有在具體語境中的練習，學生個體活動的時間非常充分。而且在一堂課的下課之前所有學生都比較高質量地書寫了，還建議學生把自己寫得好的字打上五角星，對自己應當修改的部分進行自我評價。教學效率比較高，字詞的教學比較到位，應當說是這是我這堂課的重要勝利。

　　但這樣的設計專家并不看好，也許是認為中段教學有低段化的傾向，也許是因為自己從未從根本上改變老師“牽”的過多的課堂現象……其實我根本就沒弄明白自己的問題出在哪里。因為自己上的是最后一節課，還沒等我回過神來，我們的專家已經急匆匆地走了。我白白丟失了一次請教專家的機會！之后，我把自己的教學設計原封不動地發給倪宗紅老師，請她在百忙中給我“診斷”。在倪宗紅老師不留情面地“實話實說”后，我漸漸明白自己還有太多的想法是不正確的。于是，在痛苦得都想請病假放棄上展示課的時候，我根據倪老師的指點，調整了必須“悔改”之處：

　　1、課要符合年級段，符合學生的年齡和知識特點，既不可拔高，也不可放低要求。這堂課的設計在字詞的教學上花足了力氣，相對來說在閱讀感悟上的時間就略顯不足了。

　　2、整個教學設計沒有一條很好的主線串聯起來，明顯瑣碎了些。

　　就這樣，倪老師的“三言兩語”驚醒了還在夢中痛苦的我——必須重新審視自己的語文教學。那一天，我們小組“兄弟姐妹”你一言我一語，在他們對我設計與實踐的否定與肯定中，我的課堂教學思路終于在“整頓”和“斂容”中變得清晰起來。

　　2008年11月25日（星期日）上午第2節臨安晨曦小學

　　再次試教——激發學文情緒

　　自己深深知道，上這樣的說明文，一不小心就容易缺乏整體感，比較瑣碎，容易孤立無趣。但吸引低段孩子聽課學習的恰恰是一個“趣”字。要讓孩子課堂上有積極的、愉悅的情緒，要確保孩子課堂學習的質量，我必須在富有個性的教學情境和跟學生的對話語言設計上動一番腦筋……

　　帶著已經“重整河山”的興奮，也懷揣著要在學校領導和富陽三小老師面前獻丑的忐忑，我和我們班的學生認真“演繹”著新版本的《矛和盾》。

　　今天的上課，我抓住了課文中一個舉足輕重的句子——坦克把矛的進攻、盾的自衛合二為一，在戰場上大顯神威，串聯起了整堂課的教學。

　　我以字不離詞、詞不離句的教學方式，讓字詞完全在一定的語境中，這樣既保證了學生對課文中字詞的理解，同時又讓學生讀懂了課文內容，感悟了發明家發明坦克的思維過程。

　　從學生的表現來看，今天的課確實是目標中的幾個緯度都結合得比較好的。整堂課，都讓孩子在揣摩發明家發明坦克的思維的同時，有一種情感的投入。整堂課，在欣賞圖片的時候，在復述發明過程的時候，在領略坦克大顯神威的時候，無論是整體的朗讀還是字詞的理解，學生都是帶著感情去的。

　　在校長和老師的表揚聲中，我終于找到了一些上課的樂趣。原先的那些痛苦也隨著掌聲和喝彩聲煙消云散——我又有了要上好展示課的信心和勇氣……

　　2008年11月26日下午第1節 杭州西湖教育集團（文新）小學

　　三思再行——留足個體時間

　　在幾位導師的悉心引領下，“向課堂要質量”的想法越來越強烈，也越來越清晰。“每一位老師每一堂課要保證每一個學生自己讀書、思考、說話、提問、做作業的時間。”在課堂中實踐導師的這句話，就是要留足學生個體學習的時間。

　　首先，我必須讓自己的導語指令性更清晰明白。在服從課堂教學的主目標下，在無非是為了增加一點情趣的環節上安排緊湊。我不再把寶貴的時間浪費在揣摩教師導語的意思上，也不再朗讀一些讓聽課老師感動的自戀語言，更不再用教學導語炫耀自己的語文功底。

　　其次，給孩子充分的個體讀的時間。這樣一是保護兒童的個性，二是讓孩子自主練習的時空增大，這是提高質量的重要前提。我又抓住中年級孩子模仿語言的能力特別強，讓學生在個體讀的時候，把老師示范讀的效益擴張到了最大，這樣的指導朗讀非常有效，學生朗讀每一遍都有新的變化，一遍一遍趨向白熱化。

　　再次，在說理的指導上不平均使力。根據第一句想法中“如果……就”的精確指導，由扶到放，引導學生在朗讀中、在思辨中由淺入深，學習正確科學的思考方法，讓思維想深度和溫度發展。

　　2008年12月1日上午第2 杭州求是競州小學

　　最終定稿—— 愿師生幸福成長

　　無論這一天上的怎樣我都應該欣喜：這樣的磨課給了我很多的啟迪，給我在教學思想上以強烈的沖擊。我想，讓自己的公開課真正起到引領、研討的作用，也應該成為我不懈的努力。

　　幾位老師對我的高度評價，讓我受寵若驚。原來在自己學校上課時講究的是磨，一直想著怎樣磨得更好，接受過無數次的“批斗”，我已久違了贊賞。這一次上課，收獲著的何止是課堂上學習的學生！還有我，我是最大的獲益者。這一次的《矛和盾》，無疑，我已經朝著自己理想的課堂教學在奮進了，這是可喜的，不待人夸，我自己已經感到成功的愉悅了。

　　我們校長曾給我一個評價——原生態中比較優秀的。我清楚自己：一直不愿意學習我最頭痛的教育理論，也一直在安慰自己：只要我所做之事，能讓我和學生自得其樂，就足夠了，我不需要搞什么復雜的科研。殊不知，正是這樣的自以為“純情高尚”，限制了自己的發展，更談不上為孩子們的發展提供有價值的幫助。這一次，因導師的提醒，我開始嘗試著對自己的語文教學進行理性思考，不斷地追問自己：在這樣的課堂中，孩子的實際需要是什么？我這樣的設計到底有多少價值？自己的語文教學應如何以孩子的需要為基礎，促進他們更好的發展？

　　“帶著困惑走進課堂，又帶著思考走出課堂。”這是我在領雁培訓的這段時間，在這一次次的磨課中感觸最深的。

　　“有痛更有累——并且快樂著。”雖然在這兒的磨課僅僅是我理性琢磨課堂的開始，雖然我對自己的教育教學還說不上個所以然，無論是現在的理論定位還是實際操作，都還是那樣的膚淺，那樣需要深入思考，但我愿意：在實踐中琢磨教學、體會教學、享受教學——讓33的生命依然煥發靚麗的色彩！

《矛和盾的集合》詞語 篇8

　　一、說設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”由此可見“書聲瑯瑯”是一堂好的語文課的重要特征之一。蔣仲仁在《略論朗讀與背誦》中指出：“就學習語文來說，朗讀最為重要，可以說，不朗讀，不出聲朗讀，光靠看，光靠瀏覽是學不好語文的。”要把語文課真正上出原汁原味的語文味，要回歸語文的本色，就需要在恰當運用多媒體的同時，讓學生充分朗讀，領悟語言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。

　　二、說教材

　　《矛和盾的集合》是人教版課程標準實驗教課書小學語文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的這一道理。作者按發明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

　　本課教學時間為二課時，根據本課教材的特點確定第二課時的教學目標如下：

　　（一）教學目標

　　1、讀懂課文，了解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的。

　　2、理解文中關鍵句，能用例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。

　　（二）教學重點、難點：

　　重點：引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的思維過程。

　　難點：理解、體會由坦克的發明引發的道理。  

　　三、說教法：      根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學中采用了“整體閱讀法”，“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。

　　四、說學法：

　　“教是為了不教”，在課堂上我努力為學生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調動學生的學習主動性。只有積極探索自主學習的方式和方法，才能不斷提高學生的學習能力，促進學生的可持續發展。并通過多種形式的朗讀，加深學生對課文的理解、感悟，同時也學生的朗讀能力得到提高。

　　五、說教學設計：

　　整個教學設計，都是圍繞教學目標展開的，一開始我抓住了本課的重點句“坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威”引導學生從整體上把握課文的結構。然后讓學生閱讀2-4自然段，引領學生了解坦克發明的過程，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，從而突出重點。對三年級學生而言，“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話較為抽象，為了突破難點，于是我將課文和事例融為一體，在事例中感悟語言，在事例中理解課文，那么教學就會更加貼近學生的實際，更有利于學生思維能力的培養。

　　六、說板書設計：

　　矛和盾的集合

　　盾（鐵屋子）、   矛（槍口或炮口）、   輪子、    履帶

　　合二為一

　　七、教學反思

《矛和盾的集合》詞語 篇9

　　《矛和盾的集合》教學反思

　　學習本課時，我從題目入手，先讓學生知道“矛”“盾”兩個字分別是古代的兵器，然后讓學生或畫或表演說出這兩種兵器的優缺點，引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？進入課文學習。學生基本在讀了課文后就可以理解大概內容，所以我請學生說說自已讀懂了什么，學生一下子就找到了發明家是在恩怨把矛和盾結合的句子，接著再引導學生用個性化的語言來說，我相機指導學生品味了“雨點般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語來理解。最后再抓住 “進攻、自衛、合二為一、大顯神威”這四個詞語統領全文，突破重點。

　　另外為了學生理順文章的順序，我反復地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優點，它們的優點是什么？矛的進攻和盾的自衛。這個想法怎樣產生的呢？因此，我就讓學生在同伴中互相說一說。這樣學生就明白了發明家在比賽的過程中發現問題，認真思考，發現了各自的優點，然后再不斷思考，想到了發明一種新的東西，使它集合兩者的優點，發揮更大的作用，于是發明了坦克。當我再讀文本時，發現文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一，在戰場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了這四個詞語，在詞語教學中引出這四個詞，“同學們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學生也很快找到答案。在復習時，還讓學生默寫了這句話，以突出這個重點句子。

　　最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學生經提示馬上也說了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂聲的拖把等等。這樣學生通過學文后可以在生活中去尋找類似的現象，也可以說是學以致用。

《矛和盾的集合》詞語 篇10

　　a組 基礎知識

　　一、我能把字寫漂亮（看拼音，寫詞語）。（12分）

　　jí  hé    jǐn  zhānɡ   wū ɡuī

　　（     ）  （    ）  （    ）

　　pào  kǒu   zhàn chǎnɡ   bǐ  sài

　　（     ）  （    ） （     ）

　　二、漢字小游戲（給下列字加偏旁組成新字，再組詞）。（12分）

　　加    （   ）   申    （   ）

　　（   ）        （   ）

　　召    （   ）   至    （   ）

　　（   ）        （   ）

　　三、火眼金睛，辨字組詞。（16分）

　　予（  ）    攻（  ）

　　矛（  ）    功（  ）

　　船（  ）    炮（  ）

　　般（  ）    飽（  ）

　　四、精彩回放（按原文填空）。（9分）

　　1.對方的矛如       向他刺來，發明家用盾

　　，還是         。

　　2.坦克把盾的      、矛的       

　　，在戰場上           

　　。

　　3.是的，誰善于把別人的長處     一身，誰就

　　會是       。

　　五、句子創作沙龍（按要求改寫下面的句子）。（18分）

　　1.坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一。

　　（改為“被”字句）

　　2.無情的大火把那片樹林燒得精光。（改為反問句）

　　b組 綜合能力

　　六、給句子排排隊（把下列句子整理成一段通順的

　　話，標上序號）。（6分） 

　　（ ）強強種了一棵絲瓜，細長的絲瓜秧上長滿了綠

　　色的葉子，不久開出了幾朵黃色的小花。

　　（ ）小絲瓜長得可好了，強強每天都要去看看它們。

　　（ ）花謝了以后，秧上掛著幾個小絲瓜。

　　七、閱讀樂園。（20分）

　　用腦想 用心說

　　宋朝有個讀書人叫陳正之，他看書看得（持 特）別快，一目十行，囤（hú）固吞棗。他讀過的書一本又一本，花（廢 費）了很多時間和精力，可是沒留下什么印（象 像）。這使得他十分苦（惱 腦），疑心自己是不是記憶力不好。

　　有一次，他向著名學者朱熹（xī）請教，朱熹詢問了他的讀書過程后，給了他一番忠告：“以后讀書不要只圖快，哪怕一句話，也要重復多遍，這樣要比一味往前趕效果好。讀書一定要用腦想，用心記。”

　　聽了朱熹的忠告，陳正之這才明白，他讀書記不住，不是因為記性不好，而是讀書目的不明確，方法不對頭。他把讀書多當成了目的，忽視了對書籍內容的理解和記憶，這樣匆忙草率（shuài）地讀書，不但不能消化書中的內容，而且不能有重點地進行記憶。因此，讀書的效果很差。

　　陳正之接受了朱熹的忠告。他每讀完一本書，.就想想這本書講了什么人，有幾個主要問題，并且留心把重要的內容記住，經過日積月累，他終于成了二個有學問的人。

　　1.劃去第1自然段括號中用得不恰當的字。（4分）

　　2.寫出下列詞語的近義詞。（4分）

　　疑心——（  ）   忠告——（  ）

　　忽視——（  ）   明確——（  ）

　　3.根據意思寫詞語（在文中找）。（4分）

　　（1）粗枝大葉，敷衍了事。（    ）

　　（2）閱讀時，一眼便可看十行字。比喻看書速度

　　快。（    ）

　　（3）不加咀嚼，不辨滋味，把整個的棗吞下去。

　　（     ）

　　（4）一天一天，一月一月地不斷積累。

　　（     ）

　　4.陳正之讀書記不住的原因是：        

　　。（4分）

　　5.陳正之成為有學問的人的原因是：         

　　。（4分）

　　c 組 智力發散

　　八、人名填空（在括號中填入相應的人名，把成語補

　　充完整）。（15分）

　　1.（  ）好龍     2.名落（  ） 

　　3.（  ）移山     4.（  ）失馬

　　5.（  ）自薦

《矛和盾的集合》詞語 篇11

　　1、本課識字量比較大，教學時可指導學生自學生字，培養獨立識字能力。在自讀課文的時候，標出不認識的字，憑借字典，讀準字音，感知字義。教師進一步指導識字時，重點指導以下字的讀音：坦，讀“tan”，不讀“tong”；持，讀“chi”不讀“ci”；兵，讀“bing”，不讀“ping或bin”。指導識記字形，可通過形近字的比較，加強記憶，如：持和掛、炮和跑、擔和坦、神和伸、般和船；“盾” 的左上方是兩筆，不要一筆寫下來；“兵” 的筆順提醒學生不要寫錯。

　　2、指導學習這篇課文，可以先讓學生自學課文，弄懂詞語，提出讀不懂的問題。教師再指導學習和討論，著重解決課文的重、難點部分。

　　指導學習第一部分，可讓學生了解發明坦克的過程，坦克是怎樣把盾的自衛和矛的進攻合二為一的，再用自己的話說一說這個發明過程。最后一段是課文的難點，使學生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發現事物的優點，根據需要，把優點很好地集中在一起，為我所用。在引導學生讀懂句子的意思后，再結合生活中的例子來說明自己對這句話的體會。

　　本課敘事簡明，學生讀起來不會有什么困難。在讀懂內容，理解道理后，要了解舉事例說明道理的表達方法。一方面要讓學生明白用具體事例來說明道理是寫文章常使用的方法，不能空講道理，這樣才能有說服力。另一方面也要讓學生明白，作者是借發明這件事來說明一個道理。至于坦克發明是不是真的像課文中描寫的，可以不去追究。

　　3、要引導學生聯系句子來體會詞語的意思，比如，“難以招架”，可以讓學生通過讀“對方的矛如雨點般刺來”、“發明家左抵右擋”來體會。“難以招架”的意思是，對方來勢猛，很難抵擋。“固然”可以讓學生讀第二自然段，聯系發明家想到的鉆在鐵屋子里，來體會“固然安全”的“固然”，有本來、原本的意思。句子教學要指導學生抓住難句來理解。比如，“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”，要讓學生結合全篇內容來理解，通過把矛和盾的長處集于一身而制成坦克這個事例來體會。“善于”，就是很會觀察、很會思考的意思。

　　4、課后第一題是默讀課文，了解課文內容。教師可以讓學生先默讀，自學課文，了解大意后，再指名說說課文講了一件什么事。

　　第二題是圍繞課文重點部分，討論交流的題目。可以在理解詞句，讀通課文基礎上，進行討論交流。如果學生在理解上有困難，可引導學生再讀課文的第一部分內容，想象作者的發明過程。老師重點引導學生的思路，讓學生在交流中懂得坦克是怎樣把矛和盾的長處合二為一的。在此基礎上，也可以進一步討論文后泡泡，在聯系生活實際的拓展中，加深對本文的理解。

　　第三題是積累詞語的練習。可讓學生把自己認為好的詞語畫下來，和同桌互相交流一下詞語的意思和詞語好在哪里，在互相啟發交流后，再抄寫下來。課文中例舉的是四個字的詞語，教師引導學生抄寫時可以不限定在四個字的詞語中。

　　5、讓學生用其他例子來說明課文最后一句話。可以作為擴展思考的題目，教師可在學生廣泛思考、交流的基礎上，提示幾個“把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的例子，比如實際應用方面：雙層公共汽車、火車，帶橡皮頭的鉛筆；學習和做人方面：采納別人的優點等等。以引導學生的深入思考，可以鼓勵學生展開想象，一方面從生活實際中選取類似的事例；還可以想一想生活中還有什么不方便的地方，并提出改進和解決問題的辦法。鼓勵學生要不斷思考，把自己隨時想到的這些有益的想法記下來，放入自己的“我的奇思異想”或“我的小發明”的成長袋中，為開展口語交際做準備。

《矛和盾的集合》詞語 篇12

　　教材分析:

　　課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克，由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述，用事實說明道理，語言簡潔清楚。教學時，緊緊圍繞“優勢對接的思想方法”主題，按照“研讀解悟第1～4段（理解什么是優勢對接的思想方法），適度放大第5段（感受由“集合”思想帶來的新成果），拓展提升第6段（學會優勢對接的思想方法）”的思路，以“互文性”解讀，喚醒學生的創新思維，實踐“用教材教”的新課程操作要求，幫助學生建立更清晰的文本意義，在自讀自悟中有更實在更豐富的收獲。

　　【學習目標】

　　1、能正確讀寫課文中的生字新詞，能用自己的話講述“發明坦克的過程”，在語言轉換中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善于”等詞語。

　　2、結合自己的生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。

　　3、初步了解用事實來說明道理的表達方法，并能據此提高閱讀寓言故事的能力。

　　【教學過程】

　　一、整合觀察和復讀等手段，解悟發明家的思想方法

　　看屏幕，邊看畫面邊快速瀏覽全文，通過這個畫面你能讀懂課文的哪些內容？特別是能理解哪些詞語和句子？ 

　　1、交流。如：

　　⑴　矛和盾的長處（進攻、自衛）等關于矛和盾的詞語句子；

　　⑵　理解“龐然大物”、“履帶”、“炮口”等關于坦克的詞語；

　　⑶　理解“雨點般向他刺來”、“左抵右擋”、“難以招架”等，劃出來---仿佛這三個詞就寫在畫面上，讀出來──插上一對翅膀，一對想象的翅膀，讀著讀著，畫面就看“活”了；

　　⑷　盡管這只是一場朋友間的比賽，但是依然十分緊張。

　　把注意力集中到發明家的表情，你能發現更重要的內容嗎？（緊張、危急、計上心來、急中生智等）

　　2、發明家在想什么？是怎么想的呢？大家用心讀讀課文1～4節。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來覆去讀，翻來覆去想，直到把問題讀懂。

　　讀完后，嘗試根據下面的提綱說一說發明家是怎樣一步一步思考的：

　　發明家忽然產生了一個想法：_____________________

　　發明家仔細考慮了一下： 可是_________________________

　　發明家又認真研究了一番： 對了_________________________

　　3、小結：這個過程，就是發明坦克的過程，就是發明家發明坦克的思考過程。集合是一種想問題的方法，是發明的一種方法，帶著這樣的理解，一起讀題目。

　　二、運用欣賞和誦讀等方式，放大發明家的創造成果

　　1、課件出示坦克圖片，邊欣賞邊議論。

　　2、讀課文第5節，要努力繪聲繪色地讀，以你的聲音表現你的感受。如自豪、驚喜、成功感。

　　3、“大顯神威”什么意思？聯系第5節課文說說大顯神威的情景？（隨機出示屏幕閱讀補充材料1），這是一段對戰斗場面更具體的記錄，鼓勵優秀學生加大難度從短文中再找找“大顯神威”的情景。

　　4、這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么？ 

　　出示句式（寫一寫）：這樣的集合真（棒、好、妙極了等）。

　　啟發：仿佛發明家就在我們的面前，你會對發明家說什么？（一個能思考的人，才是一個力量無邊的人；誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者）

　　集合是一種解決難題的方法。 假如你在生活學習的時候碰到了難題，你會對自己怎么說？

　　5、小結：感受著這樣的力量，我們全身都洋溢著智慧。 

　　三、用講授和舉例等途徑，理解課文告訴大家的道理

　　1、我們在為發明家用集合的思考方法發明了坦克而感動、興奮的時候，我們也能閉起眼睛靜靜地想一想，其實有許多新的產品、新的發明創造，甚至大型的建設項目，都包含著這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動自行車”、“高速公路”、電視電話、蛋卷冰淇淋、雞尾酒等。

　　介紹自己熟悉的一個內容。

　　同時板書出示：（　　）和（　　）的集合

　　引導朗讀課文最后一句話。

　　2、其實，學習也包含了許多集合的過程。只要是優秀的、積極向上的，別人會了和懂了，我也想努力會努力懂，虛心學習別人的優點。

　　看故事《胡服騎射》（學生默讀，相互幫助理解）。

　　議一議：聯系課文最后一句話，談談自己的理解、感受。鼓勵聯系自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？

　　這個故事就告訴我們，要善于“取長補短”。

　　3、有時，為了把事情辦好，或者辦得更好，人們常常用合作的辦法。把大家擁有的長處都發揮出來，一起想，共同做。

　　閱讀《優勢互補》，

　　議一議：聯系最后一句話，談談自己的理解感受。鼓勵聯系自己的體驗，你也有這樣的經歷嗎？

　　這個故事就告訴我們，要善于“強強聯手”。在強強聯手中，我們還會懂得“揚長避短”的方法。

　　總結：集合不僅是一種具體行動，也是一種思考方法，一種人生智慧。對于優勢互補的思想方法，不僅體現在發明創造上，也反映在做事做人的時候，如取長補短、強強聯手。記住“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”你就會收益終身。　

《矛和盾的集合》詞語 篇13

　　學習目標：

　　1、會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛、進攻、炮口、坦克、合二為一、戰場、大顯神威、首次、亂成一團*處、勝利者”等詞語。

　　2、正確朗讀課文。

　　3、繼續學習默讀課文。讀懂本課內容，結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 的道理。

　　4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

　　教材簡說：

　　這篇課文寫的是發明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 的道理。

　　這篇課文由三部分組成：第一部分講發明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來，發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實說明道理，是本文表達上的主要特點。

　　選編本課的意圖，一是讓學生懂得作者借坦克發明這件事，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，學習正確的思想方法；二是初步了解用事實說明道理的表達方法。

　　引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的，即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程，是教學的重點；理解、體會由坦克的發明引發的道理，是教學的難點。