《矛和盾的集合》導(dǎo)學(xué)案（精選16篇）
《矛和盾的集合》導(dǎo)學(xué)案 篇1
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.認(rèn)識“矛、盾、持、蝸、般、坦”六個生字，會寫“矛、盾、集，般、持、架、龜、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神、兵、退”14個生字。能理正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、矛盾、大顯神威”等詞語。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理，初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：懂得“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理
學(xué)習(xí)課時：兩課時
第一課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.我要認(rèn)識“矛、盾、持、蝸、般、坦”六個生字，會寫“矛、盾、集、架、般、持、龜、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神、兵、退”14個生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、矛盾、大顯神威”等詞語。
2我要正確、流利地朗讀課文。
3.我要熟讀課文，初步了解課文大意，理清文章的思路。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理清文章的思路。
學(xué)習(xí)過程：
一.啟發(fā)談話，揭示課題
矛和盾是兩種相對峙的物品，如果把它們集合在一起。結(jié)果會怎樣呢？今天我們就學(xué)習(xí)《矛和盾的集合》。
二.初讀課文，掃除障礙
1.我要把課文認(rèn)真讀一遍，把字音讀準(zhǔn)確，把句子讀通順。
給下列生字選擇正確的讀音畫“∨”
般（bān bāi ） 坦（dān tǎn ） 兵（bīng bīn ）龜（ɡūn ɡūi ）
2.我要畫出帶有生字的詞，把不理解的詞語用查字典或者聯(lián)系上下文的方法學(xué)習(xí)。
我會用下列詞語造句
左抵右擋 ——
大顯神威 ——
龐然大物 ——
3.我要仔細(xì)地看老師范寫生字，我還要把本課的生字工工整整地抄寫下來。______________________________________________。
三.我要熟讀課文，達(dá)到正確流利
1.我要和同桌比賽讀課文，看誰讀得正確流利，我還要評價同桌的優(yōu)點(diǎn)和不足的地方，我還要和同桌相互改進(jìn)，把課文讀熟、讀通。
2給加點(diǎn)的字選擇恰當(dāng)?shù)慕忉專研蛱柼钤诶ㄌ柪铩?/p>
持：①拿著，握著 ②遵守不變
⑴我堅持每天鍛煉身體。（ ）
⑵發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。（ ）
固：①結(jié)實(shí)，牢靠 ②本，原來 ③堅硬
⑶這橋墩無比堅固。（ ）
⑷把固體膠借給我用一用。（ ）
⑸固然不是你的錯，你也要給他道歉，因?yàn)槭虑橐蚰愣稹?/p>
四.默讀課文，了解大意
（小提示：我要認(rèn)真地默讀課文，一邊讀一邊想課文講了什么.）
1.了解課文的主要內(nèi)容
我知道這篇課文講發(fā)明家把（ ）和（ ）合二為一，發(fā)明了（ ），告訴人們（ ）。
2.課文應(yīng)該如何分層
我能按照“發(fā)明坦克——坦克的實(shí)際運(yùn)用——從中悟出的道理”把這篇課文分成三部分;第一部分第自然段——自然段；第二部分是（ ）自然段；第三部分是（ ）自然段。
五.達(dá)標(biāo)檢測
1.看拼音，寫詞語。
máo dùn dào tuì jí hé jiān chí zhāo jià jìn gōng
( ) （ ） （ ）（ ）（ ） （ ）
shì bīng yì bān pào kǒu tǎn kè zhàn chǎng shén xiān
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
2. 我能區(qū)分下列形近字，并組詞。
龜（ ） 戰(zhàn)（ ） 架（ ）般（ ） 炮（ ） 退（ ）
角（ ） 站（ ） 駕（ ）船（ ） 跑（ ） 腿 ( )
3.把下列詞語補(bǔ)充完整
左（ ）右（ ） 難以（ ）（ ） 大顯（ ）（ ）
（ ）（ ）大物 （ ）（ ）一團(tuán) 合（ ）為（ ）
第二課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。品讀課文內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
2.學(xué)習(xí)用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
學(xué)習(xí)過程;
一.復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上一節(jié)課，我讀懂了課文內(nèi)容，現(xiàn)在我給大家說一說課文講了什么。
二.自主學(xué)習(xí) 合作交流
1.默讀課文填空
①矛和盾為什么要結(jié)合呢？發(fā)明家手持—————，于是突發(fā)奇想，想到了矛和盾的集合。從這里可以看出發(fā)明家—————。
②矛和盾是怎樣結(jié)合的呢？通過讀課文我知道了，把盾做成——、在鐵屋子上開一個小洞，從洞里面伸出進(jìn)攻的——、再給鐵屋子裝上——、安上______。
2.我能用“——”畫出文中表現(xiàn)坦克在戰(zhàn)場上大顯神威的句子,大聲讀一讀，體會矛和盾合二為一的優(yōu)勢。
3.我能用“～～～”畫出文中點(diǎn)明中心的句子。并聯(lián)系課文想一想這句話的含義，再跟同學(xué)們交流交流。
4.“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”，這句話給我很大啟發(fā)？我能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)劇?/p>
例如：①城市里坐公共汽車的人很多，太擁擠，就制造了————。
②我們寫錯字了再找橡皮，于是就有了————鉛筆。
③為了讀書寫字時保持正確姿勢發(fā)明了————。
三.考考我，我最棒
1..我要積累好詞語
課文里有不少的好的詞語，如“左抵右擋、大顯神威”我要把它們抄下來。
—————，—————，—————，——————，——————。
2..模仿秀
⑴讀一讀，說一說，寫一寫
哇哇 嘩嘩 ———、———、———、
⑵我會寫
①對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
…… 如 …… 般……
②可是這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或者烏龜。
固然———
《矛和盾的集合》導(dǎo)學(xué)案 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1①認(rèn)識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架” 等16個詞語。
②正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 文中關(guān)鍵詞，讀懂課文 。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：讀懂課文，理解課文內(nèi)容。”
知識鏈接：
坦克（tank），或者稱為戰(zhàn)車，現(xiàn)代陸上作戰(zhàn)的主要武器，有「陸戰(zhàn)之王」之美稱，它是一種具有強(qiáng)大的直射火力、高度越野機(jī)動性和很強(qiáng)的裝甲防護(hù)力的履帶式裝甲戰(zhàn)斗車輛，主要執(zhí)行與對方坦克或其它裝甲車作戰(zhàn)，也可以壓制、消滅反坦克武器、摧毀工事、殲滅敵方有生力量。坦克一般裝備一中或大口徑火炮（有些現(xiàn)代坦克的火炮甚至可以發(fā)射反坦克/直升機(jī)導(dǎo)彈）以及數(shù)挺防空（高射）或同軸（并列）機(jī)槍。坦克大多使用旋轉(zhuǎn)炮塔，但亦少數(shù)使用固定式炮塔。坦克主要由武器系統(tǒng)、火控系統(tǒng)、動力系統(tǒng)、通信系統(tǒng)、裝甲車體等系統(tǒng)組成。大多數(shù)現(xiàn)代坦克都具有一定的潛渡能力。
學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：質(zhì)疑、理解文中關(guān)鍵詞、交流討論。
一、輔助導(dǎo)學(xué)
1、（出示矛與盾圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么嗎？（板書：矛與盾）
2、學(xué)生介紹課前搜集的有關(guān)矛與盾的知識。
3、談話：今天，我們要學(xué)一篇課文，就與矛與盾有關(guān)。（板書：的集合 補(bǔ)充完整課題）
4、看到這個題目，你們想知道些什么？
5、學(xué)生質(zhì)疑：矛與盾為什么要結(jié)合呢？又是怎樣結(jié)合的呢？結(jié)果怎樣？
6、師生共同明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1）我能牢固把握課文中的6個會認(rèn)的字和14個會寫的字，以及課文中出現(xiàn)的新詞。
（2）我能弄懂“集合.招架.固然.自衛(wèi).善于.龐然大物.大顯身手難以招架”等詞語的意思。
（3）我能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。
二、自學(xué)解讀
1、自學(xué)生字詞語。
（1）生字我把握。
a、生字我會讀！
矛 盾 持 般 蝸 坦
b、形近字我巧辨。
宿（ ） 坦（ ） 炮（ ）
縮（ ） 擔(dān)（ ） 泡（ ）
神（ ） 架（ ） 攻（ ）
伸（ ） 駕（ ） 功（ ）
c、理解重點(diǎn)詞語。集合.招架.固然.自衛(wèi).善于.龐然大物.大顯身手難以招架
2、自學(xué)課文。
（1）借助拼音自讀課文，明白課文的主要內(nèi)容。
（2）課文講了一件什么事？
三、展示提升
1、各小組匯報學(xué)習(xí)情況。
2、全班進(jìn)行評比，識記生字詞，理解詞語意思。
3、弄懂課文的主要內(nèi)容。（教師適時進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥）
四、小結(jié)拓展
1、初步讀了課文，你還有哪些不明白的地方？請?zhí)岢鰜恚覀兿鹿?jié)課進(jìn)一步探究。學(xué)生討論提出，教師梳理歸納：
（1）矛與盾為什么要結(jié)合呢？
（2又是怎樣結(jié)合的呢？結(jié)果怎樣？
（3）搜集能說明課文最后一句含義的事例。
2、作業(yè)
（1）抄寫生字詞。
（2）熟讀課文，并思考上述不懂的問題。
過 關(guān) 檢 測
一、讀一讀，寫一寫。
máo dùn jìn gōng zhāo jià tǎn kè
( ) ( ) ( ) ( )
jí hé wū guī dà xiǎn shén wēi
( ) ( ) ( )
二、辨一辨，填空。
駕 架
一（ ）飛機(jī) 打（ ） （ ）駛
坦 但 擔(dān)
（ ）水 （ ）是 （ ）克
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的意思 。
2、初步了解用事實(shí)說明道理的表達(dá)方法。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：質(zhì)疑、理解、交流討論。
一、輔助導(dǎo)學(xué)
1、復(fù)習(xí)引入。
說說課文講了一件什么事？
2、聽寫本課生詞。
3、幻燈片展示上節(jié)提出的問題：
（1）矛與盾為什么要結(jié)合呢？
（2）又是怎樣結(jié)合的呢？結(jié)果怎樣？
（3）搜集能說明課文最后一段含義的事例。
4、師生共同探究本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1）我能有感情地朗讀課文。
（2）我能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，從而明白誰善于把別人的長處集于一身 .誰就是勝利者.
二、自學(xué)解讀
1、學(xué)生再讀課文，針對上述問題自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，并用筆在文中進(jìn)行批注。
2、學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流、體會。
（1）我學(xué)會了什么？
（2）我還有哪些問題不明白。
三、展示提升
1、全班展示的內(nèi)容。
（1）各小組展示收獲。
（2）各小組質(zhì)疑問題，分小組討論。
2、重點(diǎn)探究。（抓住重點(diǎn)詞句）
（1）發(fā)明家和對手比賽，難以招架，于是突發(fā)奇想，想到了把矛和盾結(jié)合起來。
（2）把盾做鐵屋子，在鐵屋子上開一個小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的矛（槍、炮），再給鐵屋子裝上輪子，安在履帶上，讓它會動。 發(fā)明家發(fā)明了坦克，坦克在戰(zhàn)場上大仙神威。
3、 正確朗讀課文。
四、總結(jié)全文。
過 關(guān) 檢 測
一 、我會填一個適當(dāng)?shù)脑~來將句意表達(dá)得更完整。
1、小燕子還在聽鳳凰講課。
小燕子還在 聽鳳凰講課。
2、你再會搖尾巴，也是一只狼。
你再會搖尾巴，也是一只 狼。
二、給下列加點(diǎn)字解釋正確的意思。
深：①從表面到底的距離 ②時間久 ③顏色重
1、海水有深有淺。 （ ）
2、他拿了一件深藍(lán)色的衣服。 ( )
3、夜深了，老師們在工作。 ( )
三、判斷，是比喻的打“√”，不是打“”
1、如果盾大得像鐵屋，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！ ( )
2、美麗的貝殼映著陽光，更加燦爛奪目。 ( )
3、九月柿子紅似火，十月蘿卜上秤稱。 ( )
4、德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫。 ( )
課后延伸與盾
1、把課文內(nèi)容講給爸爸媽媽聽。
2、推薦閱讀《矛與盾》。
《矛和盾的集合》導(dǎo)學(xué)案 篇3
教材分析:
課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克，由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述，用事實(shí)說明道理，語言簡潔清楚。教學(xué)時，緊緊圍繞“優(yōu)勢對接的思想方法”主題，按照“研讀解悟第1～4段（理解什么是優(yōu)勢對接的思想方法），適度放大第5段（感受由“集合”思想帶來的新成果），拓展提升第6段（學(xué)會優(yōu)勢對接的思想方法）”的思路，以“互文性”解讀，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)踐“用教材教”的新課程操作要求，幫助學(xué)生建立更清晰的文本意義，在自讀自悟中有更實(shí)在更豐富的收獲。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能正確讀寫課文中的生字新詞，能用自己的話講述“發(fā)明坦克的過程”，在語言轉(zhuǎn)換中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善于”等詞語。
2、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
3、初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法，并能據(jù)此提高閱讀寓言故事的能力。
【教學(xué)過程】
一、整合觀察和復(fù)讀等手段，解悟發(fā)明家的思想方法
看屏幕，邊看畫面邊快速瀏覽全文，通過這個畫面你能讀懂課文的哪些內(nèi)容？特別是能理解哪些詞語和句子？
1、交流。如：
⑴ 矛和盾的長處（進(jìn)攻、自衛(wèi)）等關(guān)于矛和盾的詞語句子；
⑵ 理解“龐然大物”、“履帶”、“炮口”等關(guān)于坦克的詞語；
⑶ 理解“雨點(diǎn)般向他刺來”、“左抵右擋”、“難以招架”等，劃出來---仿佛這三個詞就寫在畫面上，讀出來──插上一對翅膀，一對想象的翅膀，讀著讀著，畫面就看“活”了；
⑷ 盡管這只是一場朋友間的比賽，但是依然十分緊張。
把注意力集中到發(fā)明家的表情，你能發(fā)現(xiàn)更重要的內(nèi)容嗎？（緊張、危急、計上心來、急中生智等）
2、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？大家用心讀讀課文1～4節(jié)。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來覆去讀，翻來覆去想，直到把問題讀懂。
讀完后，嘗試根據(jù)下面的提綱說一說發(fā)明家是怎樣一步一步思考的：
發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：_____________________
發(fā)明家仔細(xì)考慮了一下： 可是_________________________
發(fā)明家又認(rèn)真研究了一番： 對了_________________________
3、小結(jié)：這個過程，就是發(fā)明坦克的過程，就是發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過程。集合是一種想問題的方法，是發(fā)明的一種方法，帶著這樣的理解，一起讀題目。
二、運(yùn)用欣賞和誦讀等方式，放大發(fā)明家的創(chuàng)造成果
1、課件出示坦克圖片，邊欣賞邊議論。
2、讀課文第5節(jié)，要努力繪聲繪色地讀，以你的聲音表現(xiàn)你的感受。如自豪、驚喜、成功感。
3、“大顯神威”什么意思？聯(lián)系第5節(jié)課文說說大顯神威的情景？（隨機(jī)出示屏幕閱讀補(bǔ)充材料1），這是一段對戰(zhàn)斗場面更具體的記錄，鼓勵優(yōu)秀學(xué)生加大難度從短文中再找找“大顯神威”的情景。
4、這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么？
出示句式（寫一寫）：這樣的集合真（棒、好、妙極了等）。
啟發(fā)：仿佛發(fā)明家就在我們的面前，你會對發(fā)明家說什么？（一個能思考的人，才是一個力量無邊的人；誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者）
集合是一種解決難題的方法。 假如你在生活學(xué)習(xí)的時候碰到了難題，你會對自己怎么說？
5、小結(jié)：感受著這樣的力量，我們?nèi)矶佳笠缰腔邸?nbsp;
三、用講授和舉例等途徑，理解課文告訴大家的道理
1、我們在為發(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動、興奮的時候，我們也能閉起眼睛靜靜地想一想，其實(shí)有許多新的產(chǎn)品、新的發(fā)明創(chuàng)造，甚至大型的建設(shè)項目，都包含著這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動自行車”、“高速公路”、電視電話、蛋卷冰淇淋、雞尾酒等。
介紹自己熟悉的一個內(nèi)容。
同時板書出示：（ ）和（ ）的集合
引導(dǎo)朗讀課文最后一句話。
2、其實(shí)，學(xué)習(xí)也包含了許多集合的過程。只要是優(yōu)秀的、積極向上的，別人會了和懂了，我也想努力會努力懂，虛心學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。
看故事《胡服騎射》（學(xué)生默讀，相互幫助理解）。
議一議：聯(lián)系課文最后一句話，談?wù)勛约旱睦斫狻⒏惺堋９膭盥?lián)系自己的體驗(yàn)，你也有這樣的經(jīng)歷嗎？
這個故事就告訴我們，要善于“取長補(bǔ)短”。
3、有時，為了把事情辦好，或者辦得更好，人們常常用合作的辦法。把大家擁有的長處都發(fā)揮出來，一起想，共同做。
閱讀《優(yōu)勢互補(bǔ)》，
議一議：聯(lián)系最后一句話，談?wù)勛约旱睦斫飧惺堋９膭盥?lián)系自己的體驗(yàn)，你也有這樣的經(jīng)歷嗎？
這個故事就告訴我們，要善于“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”。在強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手中，我們還會懂得“揚(yáng)長避短”的方法。
總結(jié)：集合不僅是一種具體行動，也是一種思考方法，一種人生智慧。對于優(yōu)勢互補(bǔ)的思想方法，不僅體現(xiàn)在發(fā)明創(chuàng)造上，也反映在做事做人的時候，如取長補(bǔ)短、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。記住“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”你就會收益終身。
《矛和盾的集合》導(dǎo)學(xué)案 篇4
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，上節(jié)課大家已經(jīng)初讀了課文《矛和盾的集合》，我們不但學(xué)習(xí)了課文中的生字、新詞，而且也讀通了課文，了解了大意，提出并解決了一些問題。
下面我們再來與課文中的詞語寶寶打個招呼吧。課件出示詞語
2、如果把課文比喻成一個湖的話，上節(jié)課大家還只是在湖面上觀光游覽，吹吹風(fēng)，看看水波什么的，還沒有潛入水里去看個究竟。這節(jié)課，大家該做什么呢？
3、我們從哪里鉆到課文這個湖里去研究呢？
師：其實(shí)呀，“鉆進(jìn)”課文的方法很多，比如，可以從題目鉆下去，也可以從插圖鉆下去，還可以從文章中的關(guān)鍵詞語或句子鉆下去。今天，我們就從課文的題目“鉆下去”吧！請讀課題——矛和盾的集合。
4、課題中強(qiáng)調(diào)的是哪個詞？“集合”是什么意思？
二、學(xué)習(xí)第五自然段
1、過渡：矛和盾的這一次交鋒，不再是自相矛盾，而是把它們的優(yōu)點(diǎn)集中在了一起。上節(jié)課同學(xué)們提出了兩個很有思考價值的問題矛和盾互相集合會變成什么了呢？矛和盾的集合，厲害嗎？請同學(xué)們自由朗讀課文，看看文中哪部分回答了這兩個問題。
2、把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集中在一起碰撞出了“坦克”這一新鮮事物。坦克具有矛和盾的什么特點(diǎn)？請從第五自然段中找出一句話來解答這個問題。
3、課件出示坦克圖片和課文中的句子。看著這幅圖片，說一說：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？
4、你見識過坦克的威力嗎?匯報收集的資料。
5、請同學(xué)們再讀讀這句話，說說“合二為一”的意思。
6、矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？ 用筆畫出課文中的句子，再讀讀！出示課文片段
師：從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦克的“神威”？
（哇哇直叫、亂成一團(tuán)，一下子退了十公里。）
師：哦。你是從德國兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國兵的害怕嗎？
師：聽你朗讀，我感受到了德國兵的一點(diǎn)害怕。誰來朗讀，讓我們更強(qiáng)烈地感受到德國兵的害怕？
師：讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場面，坦克的確是“大顯神威”呀！來，我們一起讀讀。
（從“龐然大物”這個詞語體會到，坦克大顯神威）。
師：哦。你從坦克本身的龐大體會到坦克“大顯神威”。你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎？
（從“首次”體會到坦克大顯神威）。
師：“首次”是什么意思？這個句子中，還有哪一個詞語是“第一次”的意思？
師：坦克第一次上戰(zhàn)場就這么厲害，當(dāng)然能讓我們感受到它的“神威”。 誰來讀出坦克第一次就這么厲害？
師：讀得不錯！大家都想讀？那自由練習(xí)練習(xí)吧。
7、同學(xué)們，當(dāng)時的情境的確如此，張老師從當(dāng)時的一份報紙中看到這樣一段更為詳細(xì)的報道，請自由讀一讀。課件出示
師：大家讀了這段話，都在笑，笑什么？
師：看來大家都覺得這一段話寫得很具體、生動、形象！我也這樣認(rèn)為。可是，為什么課文不這樣寫，而只是用了短短的47個字來寫？
師：大家看看課文的題目，再想一想。
師：你體會得真好！的確，文章什么時候該詳，什么時候該略，要根據(jù)表達(dá)的需要來確定。大家才上三年級就能體會到這一點(diǎn)，不簡單。
三、學(xué)習(xí)第1～4自然段
過渡：坦克一出現(xiàn)在戰(zhàn)場上，就顯示出強(qiáng)大的威力。發(fā)明家是怎樣想到把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來，發(fā)明了大顯神威的坦克呢？請大家默讀1－4自然段，一邊默默地讀，一邊細(xì)細(xì)地想，一邊輕輕地畫，思考這個問題。
1、下面，請一位同學(xué)來說說這個問題。其余同學(xué)注意傾聽，想一想他說得怎么樣？
2、剛才這位同學(xué)在回答問題時，提到一個帶“然”字的詞語——忽然，這一點(diǎn)很關(guān)鍵！請大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個帶“然”字的詞語，把它畫出來。出示有“忽然、固然、當(dāng)然”的句子
師：請大家讀一讀這三個句子，這三個帶有“然”字的詞在這句子中是什么意思？
師：從“忽然”這個詞語，我們知道了發(fā)明家產(chǎn)生想法的情形。板書：產(chǎn)生想法
師：“固”是本來的意思。“然”呢？
師：那，我告訴大家吧，“然”是“這樣”的意思。“固然”就是本來這樣的意思。但是在這里“固然”重點(diǎn)不是說明鐵屋子好，而是要說什么？
師：“固然”和“卻”連在一起，重點(diǎn)是在講“卻”后面的意思——“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚敗！痹趺崔k呢？
師：大家真能干，從一個“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過程板書：修正想法
師：從“當(dāng)然”我們知道了，安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發(fā)明家想法的延伸。板書：延伸想法
師：剛才，同學(xué)們從這三個帶“然”字的詞語了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程是：產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。你能用上這三個關(guān)鍵詞語，說說發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的嗎？請和同桌相互說說。出示：忽然……固然……當(dāng)然……
師：說得真好，不但用上了三個帶“然”字的詞語，還抓住了課文中的關(guān)鍵句子，把課文1－4自然段的內(nèi)容說得清清楚楚。這些內(nèi)容都是圍繞課文的題目來寫的。
師：那，我們再一起讀讀課文的題目吧！
四、學(xué)習(xí)最后一段，揭示道理，拓展思維
過渡：為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無比的坦克呢？我們再來看看課文最后一自然段。請齊讀——課件出示：
1、這里的“誰”可以指哪些？請舉一個例子來說明！
師：除了課文中的坦克，還可以指什么？
2、“集合”使我們的生活更精彩了。看看身邊，還有哪些物體是集合別人優(yōu)點(diǎn)的產(chǎn)物？
師：這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？
3、是呀，可以指人！這個“誰”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身？
4、同學(xué)們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢，就能成為強(qiáng)者，勝利者。祝大家夢想成真！讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧。
5、至此，我們從題目“鉆進(jìn)” 課文，細(xì)細(xì)地把課文研讀了一遍。請大家再讀讀課文題目，看看這篇課文題目強(qiáng)調(diào)的是什么呢？（集合）
6、同學(xué)們，其實(shí)“集合”，不僅僅是一個詞語，也是一門學(xué)問，大家到了高年級，還會在數(shù)學(xué)中學(xué)到許許多多關(guān)于集合的知識（板書“？”）；“集合”，不僅僅是一個道理，也是我們生活中永遠(yuǎn)也離不開的法寶，是我們的生活方式和生存方式，有了“集合”，我們的生活將更加豐富多彩，你看，我們學(xué)習(xí)的教室，生活的城市，沒有哪一樣?xùn)|西不是集合的產(chǎn)物（板書“！”）；“集合”，也不光限于相互融洽的事物，有些事物，盡管看似矛盾的，但也可以如矛和盾一樣，可以集合在一起，形成新的東西（板書“。”）。有興趣的同學(xué)，可以帶著這樣三個標(biāo)點(diǎn)符號（？！。），到生活中去尋找集合的學(xué)問、集合的法寶，創(chuàng)造出更多新生事物來。
五、總結(jié)
同學(xué)們，這節(jié)課大家從課文的題目鉆進(jìn)課文中去研究，又回到課文題目中來，讀得深透，讀出了滋味，給老師留下了深刻的印象。今天，因?yàn)槲液吐斆鞯哪銈儭凹稀痹谶@里，學(xué)了一篇關(guān)于“集合”的課文，懂得了“集合”的道理，讓“集合”成為智慧的種子，伴隨我們?nèi)ラ_創(chuàng)美好的未來吧！這節(jié)課就上到這兒，同學(xué)們再見！
25、矛和盾的集合
產(chǎn)生想法 ？
修正想法 ！
延伸想法 。
《矛和盾的集合》導(dǎo)學(xué)案 篇5
教材分析：
《矛和盾的集合》這篇課文講述了發(fā)明家通過自己的親身體驗(yàn)，把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克的故事，從而告訴大家：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者。”在設(shè)計這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)進(jìn)行處理。
教學(xué)過程：
師：我們班的同學(xué)很了不起，腦袋特別好使，今天我們做個競猜游戲，行嗎？生：沒問題。
師：你的優(yōu)點(diǎn)是什么？生：我畫兒畫畫得好。
師：你呢？生：我寫作文寫得好。
師：如果說我集合了你們倆的優(yōu)點(diǎn)，我的優(yōu)點(diǎn)是——生：你不僅畫畫好，而且文章寫得好。
師：我們快速搶答，怎么樣？答得好有獎品喲！（出示）橡皮+鉛筆 ？生：橡皮鉛筆。
師：真不錯，接著看：（出示）輪子+椅子 ？ 生：輪椅。
師：很了不起，接著：（出示）樓房+（ ） 雙層汽車生：樓房+汽車等于雙層汽車。
師：同學(xué)們的表現(xiàn)很不錯！老師要獎勵大家看一段動畫片，準(zhǔn)備好了嗎？（教師播放《自相矛盾》視頻。） 師：現(xiàn)在，我們開始上課，好嗎？生：好。
師：上課。同學(xué)們好！生齊：老師您好！師：同學(xué)們，剛剛我們看的動畫片知道是什么故事嗎？生：矛和盾。生：不對，是成語故事《自相矛盾》。
師：很好。故事中提到了兩種兵器，知道是什么嗎？
【評析：我在揭題時，讓學(xué)生用競猜的形式，說出跟本課文“集合”有關(guān)的事例，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)本文的興趣，同時讓學(xué)生一下明白什么是集合，巧妙地拋出課題。同時借助《自相矛盾》這個動畫片，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了自相矛盾這個成語，也認(rèn)識了矛和盾的樣子和作用；再指導(dǎo)寫好“矛”和“盾”；然后提出“如果把矛和盾這兩種相對峙的武器集合在一起，那會是怎樣的情形呢？”讓學(xué)生在“說、寫、猜”的活動中輕松有趣的走進(jìn)文本。】
師：課前，同學(xué)們都預(yù)習(xí)了課文，生字詞語會讀了嗎？敢不敢接受老師的挑戰(zhàn)？生：敢。
師：大家看，會讀第一組詞語嗎？誰來試試？生：自衛(wèi)、左抵右擋、難以招架。
學(xué)生“左抵右擋”讀得不準(zhǔn)確，教師領(lǐng)讀，正音。
師：來看看第二行詞語，試試看！生：進(jìn)攻、龐然大物、大顯神威。
學(xué)生“龐然大物”讀得不準(zhǔn)確，教師領(lǐng)讀，正音。
師：同學(xué)們預(yù)習(xí)得非常好，詞語讀得很好，接下來的挑戰(zhàn)難度更大，有沒有信心？生：有！
師：還是這些詞語，想請同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)課文時的印象，把這些詞語填進(jìn)下面這段話里，試試看。自衛(wèi)、左抵右擋、難以招架 進(jìn)攻、龐然大物、大顯神威
發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽，面對朋友雨點(diǎn)般刺來的矛，發(fā)明家（ ），還是（ ）。經(jīng)過反復(fù)思考，發(fā)明家將矛的（ ）和盾的（ ）合二為一，發(fā)明了坦克，這個（ ）在戰(zhàn)場上（ ），德國兵一下子退了十公里。學(xué)生自己練習(xí)、準(zhǔn)備。生：發(fā)明家手持矛和盾和朋友比賽，面對朋友雨點(diǎn)般刺來的矛，發(fā)明家（左抵右擋），還是（難以招架）。經(jīng)過反復(fù)思考，發(fā)明家將矛的（ 進(jìn)攻 ）和盾的（ 自衛(wèi) ）合二為一，發(fā)明了坦克，這個（龐然大物）在戰(zhàn)場上（大顯神威），德國兵一下子退了十公里。
師：非常好！老師要表揚(yáng)你，讀通了這段話，你就了解了課文大意；而且這段話里暗藏了本課的11個生字，你全都讀準(zhǔn)了，非常好！誰再來試試？一生再讀，全班齊讀。
【評析：鼓勵學(xué)生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學(xué)生將課文讀懂了，并能結(jié)合“矛、進(jìn)攻、盾、自衛(wèi)”等詞語概括全文主要講的一件事。并能在一段文字當(dāng)中很好地學(xué)習(xí)了本文中會認(rèn)的字和我會寫的字。】
師：請畫出句子中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的詞。
生：反義詞是“自衛(wèi)—進(jìn)攻、盾—矛”；能解釋“集合”的詞是“合二為一”。
師：把這樣一對矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？請讀課文2---4自然段。（學(xué)生小組討論后交流）
生：發(fā)明家把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來，發(fā)明了坦克。
師：（出示坦克圖）看著眼前的坦克，你們還能找到矛和盾的蹤影嗎？
生 ：（上臺在坦克圖上標(biāo)出相當(dāng)與矛和盾的炮筒、鐵屋子。）師：這樣的集合有什么好處呢？
生：這樣既能很好地自衛(wèi)，又能更好地進(jìn)攻，在戰(zhàn)場上可大顯神威。師：說說你對“大顯神威”的理解，請用課文里的句子來說明。生：（讀課文第5自然段中的句子。）
師：你能抓住關(guān)鍵詞語讀出了“大顯神威”的感覺。師：那么生活中有沒有讓你們感到“大顯神威”的事物呢？生：我班在運(yùn)動會上奪得團(tuán)體第一，我感到大顯神威。
生：奧運(yùn)會上我國運(yùn)動員獲得金牌時可大顯神威。生：“神六”、“神七”飛船上天，全國人民感到大顯神威。生：……師：你們今天的優(yōu)秀表現(xiàn)也讓老師感到了“大顯神威”。
師：從這個故事中你們悟出點(diǎn)什么嗎？生合：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者。”師：你們能用生活中的例子來說明這句話嗎？生：鉛筆和橡皮結(jié)合起來就成了橡皮頭鉛筆。生：電風(fēng)扇和取暖器的集合就是空調(diào)。
生：樓房和公交車的結(jié)合就成了雙層公交車。生：……
【評析：為了讓學(xué)生能對發(fā)明家的發(fā)明過程產(chǎn)生濃厚的興趣，我相機(jī)出示句子“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。”抓住其中的關(guān)鍵詞“大顯神威”來感染學(xué)生。同時真正地揭示“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的內(nèi)涵。】
師：同學(xué)們，矛和盾是古代的兩種兵器，很早就在長場上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大戰(zhàn)的時候才發(fā)明。它們前后相距一千多年。在這一千多年中，有千百萬人使用過矛和盾，卻直到近代，課文中的發(fā)明家才發(fā)明了坦克，這是為什么？
生：那是因?yàn)楝F(xiàn)代人聰明。生：那是因?yàn)榭茖W(xué)的進(jìn)步，帶動了人類的思考。生：進(jìn)一步說明隨著時代的發(fā)展，人的思維也發(fā)生了翻天覆地的變化，人的思維改變了，做的也就改變，結(jié)果也就不一樣了。
師：是呀，在生活中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣，在我們生活中，我們遇到了問題要積極地開動腦筋，積極地想辦法，我想我們都會成為集眾人之長于一身的優(yōu)秀的人才。
【評析：運(yùn)用對比沖突，引發(fā)思考的方法。矛和盾是古代的兩種兵器，很早就在戰(zhàn)場上使用了，而坦克，直到近代第一次世界大戰(zhàn)的時候才發(fā)明。它們前后相距一千多年。在這一千多年中，有千百萬人使用過矛和盾，卻直到近代，課文中的發(fā)明家才發(fā)明了坦克，這是為什么？從而導(dǎo)出單元導(dǎo)語中提到：“生活中，我們經(jīng)常會遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣。”“這些故事會告訴我們怎樣看問題，怎樣想問題”。讓學(xué)生的感想更加深刻一些。給學(xué)生真正意義上的啟發(fā)。】
《矛和盾的集合》這篇課文講述了發(fā)明家通過自己的親身體驗(yàn)，把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克的故事，從而告訴大家：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者。”在設(shè)計這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程也正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)進(jìn)行處理。
在學(xué)習(xí)此課的時候，方法采用了許多，上完以后，我反思我這堂課中的成功和失敗：
成功一：閱讀為本，文本中感悟語言,驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
記得有人說過這么一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”可見閱讀的重要性。語文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當(dāng)擴(kuò)展”。在指導(dǎo)第5段朗讀時，讓學(xué)生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力。同時讓學(xué)生想象，“哇哇直叫” “亂成一團(tuán)”會是怎樣的景象？這樣學(xué)生自然而然會把有關(guān)詞語讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力, 驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
成功二： 落實(shí)單元目標(biāo)，層層深入的思考中探究發(fā)明的過程
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟。”在課堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示的舞臺，多給學(xué)生說話的機(jī)會。用他們的體驗(yàn)和感悟來代替教師乏味的說教。這樣學(xué)生才能在這舞臺上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過程，領(lǐng)悟思維方法是本課的重點(diǎn)。在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問題，怎么想，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過程。并且在這個過程中結(jié)合語言學(xué)習(xí)，提高品悟積累的能力。在教學(xué)中運(yùn)用換詞、動作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語，促進(jìn)對文本的理解。
成功三：聯(lián)系生活實(shí)際，在比較中感悟文本。
在引入課題時，學(xué)生對于“集合”理解僅僅是簡單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過對文本的朗讀感悟，了解了發(fā)明過程之后。學(xué)生對于“集合”有了全新的認(rèn)識，那是優(yōu)點(diǎn)的集合、長處的合二為一。課后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學(xué)習(xí)和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結(jié)合提煉出課文蘊(yùn)含的人生哲理。
不足之處：所以教學(xué)內(nèi)容的劃分有點(diǎn)顯得比較謹(jǐn)慎。過于飽滿，時間不夠，教師可能急于求成，勢必學(xué)生學(xué)得不扎實(shí)。在今后的教學(xué)中。力求簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展，一心一意為學(xué)生。
《矛和盾的集合》導(dǎo)學(xué)案 篇6
一、揭示課題
1、出示課題：矛和盾的集合。同學(xué)齊讀。你知道什么是“矛”？什么是“盾”嗎？
2、質(zhì)疑：讀了課題之后，你還想問什么問題呢？
引導(dǎo)同學(xué)提出問題。如：矛和盾為什么要結(jié)合呢？又是怎么結(jié)合的呢？結(jié)果怎樣？
二、初讀課文，感知主要內(nèi)容
1、同學(xué)聽課文的錄音磁帶。
邊聽邊畫出本課的生字和新詞。
2、同學(xué)把剛才畫出的生字新詞讀幾遍。
3、小聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。假如遇到有困難的地方，停下來多讀幾遍。
4、指名讀課文，讀后評議。
5、同學(xué)默讀課文，說說本課講了一件什么事？
三、自主閱讀，解決讀題時提出的問題
1、教師出示同學(xué)提出的問題。如：矛和盾為什么要結(jié)合呢？又是怎么結(jié)合的呢？結(jié)果怎樣？
2、同學(xué)根據(jù)以上總是，自學(xué)課文，做好準(zhǔn)備，下節(jié)課交流。
四、記字寫字
1、出示本課的生字，讓同學(xué)用自身喜歡的方式來記住它們。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)兩個上下結(jié)構(gòu)的字：集和架。提醒同學(xué)注意：下面的“木”一定要寫好，穩(wěn)穩(wěn)托住上半部。
3、同學(xué)寫字，教師和時評議。
五、拓展閱讀
搜集發(fā)明家的故事。
《矛和盾的集合》導(dǎo)學(xué)案 篇7
《矛和盾的集合》這篇課文是 三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識到生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。從以上單元目標(biāo)和課文的具體特點(diǎn)看，引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進(jìn)攻合二為一的過程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。
分析周艷老師執(zhí)教的這節(jié)課，我認(rèn)為本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)是緊扣語文教學(xué)的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師分三個方面組織教學(xué)。
第一方面：重視學(xué)生的初讀感知，通過不同形式和不同的側(cè)重點(diǎn)，從生字的讀音、字形、以及詞語之間，詞語在句子中的內(nèi)在聯(lián)系，了解生字詞的意義。這一步教師做得十分有耐心，“矛和盾”的字形從會意的角度出發(fā)，提醒學(xué)生寫字的注意點(diǎn)，“坦克和履帶”的關(guān)系通過圖片展示，讓學(xué)生認(rèn)識履帶的作用，從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞教師又以現(xiàn)成的鉛筆和書本作道具，創(chuàng)設(shè)課文情境，體驗(yàn)比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學(xué)到了學(xué)習(xí)字詞的方法策略。
第二方面：重視研讀感悟，重視對語文文字的表達(dá)方式的探究，做到語文教學(xué)工具性和人文性的和諧共振。這節(jié)課，教師重點(diǎn)抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會文，找出寫發(fā)明家想法的幾個句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議。對這幾個句子的教學(xué)，教師也各有側(cè)重點(diǎn)。第一處：著重引導(dǎo)“你從哪兒看出這只是發(fā)明家的一個想法，非真實(shí)存在。”由此了解“如果````就```”這對關(guān)聯(lián)詞的用法。第二處：在想到自衛(wèi)的基礎(chǔ)上，發(fā)明家又想到了“自衛(wèi)是為了更好的進(jìn)攻”，兩種想法是如何巧妙連接，了解“可是````”這個轉(zhuǎn)則詞在文中的特殊作用。第三處：抓住“對了，當(dāng)然”等詞，通過朗讀，體驗(yàn)發(fā)明家思考問題的執(zhí)著和靈感突現(xiàn)所產(chǎn)生的快樂感。
第三方面：巧用文中空白，探究發(fā)明家的下一步的思考過程，同時遷移運(yùn)用課文的表達(dá)方式。發(fā)明家是如何想到給帶“槍口和炮口”的“鐵屋子”裝上輪子、按上履帶的，課文沒有具體展開，這便為學(xué)生的探究和實(shí)踐提供了平臺。教師及時地抓住了這一機(jī)會，激勵學(xué)生也來做一回發(fā)明家，模仿課文中“如果````就`` ”“可是````”等的表達(dá)方式，闡述發(fā)明的思考過程。在這一過程的教學(xué)中，教師引導(dǎo)從讀到說到自由寫，體現(xiàn)由扶到放的教學(xué)原則。但是我覺得這一步可以做得更好些：1、板書中的兩個問號到底是什么，可先讓學(xué)生先想一想。2、教師激勵性的語言可以再提升一點(diǎn)，情趣可以調(diào)動得更好些。3、教師可能更多的關(guān)注了學(xué)生是否解決了問號，是否套用了句式，對說話時出現(xiàn)語病，就來不及注意了。4、如果句式中加上“于是”可能會更通暢些。
作為“我是學(xué)生的角度”給周老師提出的兩個問題：1、文中的發(fā)明家是誰？我想知道。2、當(dāng)周老師提問：發(fā)明家的第一個想法是站在什么角度來思考的？對我來說，有些聽不懂。
《矛和盾的集合》導(dǎo)學(xué)案 篇8
一、設(shè)計理念：
在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。人類文明史就是一部創(chuàng)造史。本設(shè)計旨在通過
文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生穿越時空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學(xué)情境中盡情思維，從“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”
的道理中得到啟發(fā)，學(xué)生能自覺產(chǎn)生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，讓學(xué)生的思維和心靈一起飛翔。
二、說教材
《矛和盾的集合》是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書小學(xué)語文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程——坦克的實(shí)際應(yīng)用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡潔清楚，用事實(shí)說明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
本課教學(xué)時間為二課時，根據(jù)本課教材的特點(diǎn)確定第二課時的教學(xué)目標(biāo)如下：
（一）教學(xué)目標(biāo)
1、讀懂課文，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。
2、理解文中關(guān)鍵句，能用例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。
（二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的思維過程。
難點(diǎn)：理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
三、說教法：
根據(jù)新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學(xué)中采用了“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。
四、說學(xué)法：
“教是為了不教”，在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。只有積極探索自主學(xué)習(xí)的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。并通過多種形式的朗讀，加深學(xué)生對課文的理解、感悟，同時也學(xué)生的朗讀能力得到提高。
五、說教學(xué)過程：
（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
師：這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)25課（學(xué)生齊讀課題），在上節(jié)課中，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了本課的生字和新詞，還初讀了課文，在初讀課文中，你還知道了什么呢？（指名回答）
1、出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。
2、這句話中包含了兩對反義詞，誰有一雙火眼金睛，能一下子就找到它們呢？（指名說并出示：自衛(wèi)——進(jìn)攻 矛——盾）（師板書）
幾乎所有的課文，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生要善于從文章的千言萬語中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò)，理解的它內(nèi)涵和中心，把握文本。這個句子是本課的重點(diǎn)句，在上下文中起承上啟下的作用。仔細(xì)分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語。這個句子在課文中占有重要的一席之地。
過渡：是啊，矛和盾是一對反義詞，盾的自我保護(hù)和矛的進(jìn)攻合二為一，就是（齊讀課題）。這對矛盾的事物，發(fā)明家在怎樣的情況下想到把它們合二為一，發(fā)明坦克呢？請大家快速讀讀課文，用“～～”劃出句子來。
（二）板塊一：解決為什么要把“矛和盾”集合
1、指名回答，出示句子：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（齊讀）
2、師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么呢？（指名回答）（指名上臺表演幫助學(xué)生理解“左抵右擋、難以招架”師：同學(xué)們，這就是發(fā)明家左抵右擋，但還是難以招架。）理解后，再請兩名學(xué)生表演，其他學(xué)生配讀。
表演是本班學(xué)生非常喜歡的形式，在表演中不但理解了“左抵右擋、難以招架”的意思，同時也加深了對文本的理解，但由于我沒有進(jìn)行正確的指導(dǎo)，學(xué)生的表演效果不佳。
過渡：雖然，發(fā)明家拿著盾左抵右擋，但還是擋不住矛的進(jìn)攻，在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家是怎么想的呢？
（三）板塊二：研讀課文，解決科學(xué)家是如何想的？
1、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？
大家用心讀讀課文1～4節(jié)。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來覆去讀，翻來覆去想，直到把問題讀懂，也可以邊讀邊用筆劃一劃有關(guān)句子。
2、指名回答：誰愿意來當(dāng)當(dāng)發(fā)明家，說說在這緊張危急的關(guān)頭，你是怎么想的？
回答后出示：發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚敗Ｗ孕l(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！
對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。
師：請大家讀一讀這三個句子。（自由讀）
3、（三個“然”）師：這三個句子中都有個“然”字詞，是哪三個呢？（回答后帶“然”的詞變紅色。）分別表示什么意思呢？（指名回答）
“忽然”說明發(fā)明家的想法是一下子產(chǎn)生的。很快，一瞬間的意思。
師：從“忽然”這個詞語，我們知道了發(fā)明家產(chǎn)生想法的情形。誰來讀讀發(fā)明家這一下子的想法呢？（指導(dǎo)朗讀：想法要輕、慢點(diǎn)。）個別讀后再齊讀。
“固然”是本來這樣的意思。
師：本來怎樣呢？（引讀：師：待在鐵屋子里，本來這樣很安全的，但是（生讀：自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚敗＃┰撛趺崔k呢？
生：在鐵屋子上開一個洞，作槍口或炮口。
師：大家真能干，從一個“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過程。哪“當(dāng)然”呢？（“當(dāng)然”是理所當(dāng)然的意思。）理所當(dāng)然什么呢？（這里指理所當(dāng)然要安上輪子和履帶。）
師：從“當(dāng)然”我們知道了：安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發(fā)明家想法的延伸。誰來讀讀這“理所當(dāng)然”的句子呢？
3、指導(dǎo)朗讀：師：當(dāng)發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽時，對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架，在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：（生讀）發(fā)明家仔細(xì)考慮了一下：
可是（學(xué)生讀）發(fā)明家又認(rèn)真研究了一番： 對了（學(xué)生讀）。
4、小結(jié)：剛才，我們從這三個帶“然”字的詞語了解到發(fā)明家坦克的思維過程是產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。
抓住三個“然”的詞語進(jìn)行研讀，不僅讓學(xué)生明白了文句之間的關(guān)系和聯(lián)系，而且讓學(xué)生在剖析中了發(fā)明家的發(fā)明坦克的思維過程，同時也對學(xué)習(xí)進(jìn)行了又一次朗讀的訓(xùn)練，更以此來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞語讀深讀透課文的方法。
過渡：就這樣，發(fā)明家發(fā)明了坦克，你們見過坦克嗎？想不想再見見坦克呢？
（四）板塊三：運(yùn)用欣賞和誦讀等方式，放大發(fā)明家的創(chuàng)造成果（感受“坦克的大顯神威”）
1、課件出示坦克圖片，師：這就是矛和盾集合后的坦克，看著眼前的坦克，你還能找回“矛、盾”的蹤影嗎？（指名說）面對這坦克，你感到這樣呢？（
邊欣賞邊議論）
2、師：面對著發(fā)明家把矛和盾集合后的坦克，同學(xué)們的感受各不相同，下面就把你的感受你的朗讀表現(xiàn)出來。（讀句子：“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。”如自豪、驚喜、成功感。）
在學(xué)習(xí)了坦克是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合與一體后，再讓學(xué)生看坦克圖片找找矛和盾的蹤影，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步體會發(fā)明家的善于思考與坦克的神奇。
3、師：把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)起來發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？用“——”畫出課文的句子，再讀讀！
（教師出示課文片段，學(xué)生朗讀）
1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！
師：從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦克的“神威”？
（哇哇直叫、亂成一團(tuán)、一下子退了十公里。）
師：哦。你從這些詞語中體會出什么呢？（你是從德國兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國兵的害怕嗎？）（生朗讀，如味道不夠）
師：聽你朗讀，我感受到了德國兵的一點(diǎn)害怕。誰來朗讀，讓我們更強(qiáng)烈地感受到德國兵的害怕？（生朗讀）讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場面，坦克的確是“大顯神威”呀！來，一起讀讀。（生齊讀）
（我還從“龐然大物”這個詞語體會到，坦克大顯神威。）
師：哦。“龐然大物”說明什么呢？（從坦克本身的龐大體會到坦克“大顯神威”。）你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎？（生朗讀，突出“龐然大物”）
（我從“首次”體會到坦克大顯神威。）
師：“首次”是什么意思？（第一次）這個句子中，還有哪一個詞語是“第一次”的意思？（頭一回）坦克第一次上戰(zhàn)場就這么厲害，當(dāng)然能讓我們感受到它的“神威”。誰來讀出坦克第一次就這么厲害？（學(xué)生朗讀）
師：讀得不錯，大家都想讀？那大家自由練習(xí)練習(xí)吧。（學(xué)生自由練習(xí)讀，齊聲朗讀）
4、師小結(jié)：這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說什么？
假如發(fā)明家就在我們的面前，你又會對發(fā)明家說什么呢？把你想說的寫下來。
出示句式（寫一寫）我想對發(fā)明家說：“___________________________。”
5、小結(jié)：感受著這樣的力量，我們?nèi)矶佳笠缰腔邸?/p>
通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅讓文本意象活躍在學(xué)生的頭腦中，更是讓學(xué)生領(lǐng)略了坦克的威力、集合的力量，再通過寫一寫，進(jìn)一步加深對發(fā)明家的發(fā)明坦克的印象，使集合的思想在學(xué)生心中產(chǎn)生了一定的觸動。
（五）暢談感受，揭示道理
1、師：我們在為發(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動、興奮的時候，我們閉起眼睛靜靜地想一想，是什么讓坦克有這樣的威力呢？（學(xué)生回答）正如課文所說的：“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”（出示，學(xué)生齊讀。）
師：這里的“誰”可以指哪些？請舉一個例子來說明！（生：“誰”指坦克。）除了課文中的坦克，還可以指什么？（指名回答）
師：“集合”使我們的生活更精彩了。看看身邊，還有哪些物體是集合其他物體的優(yōu)點(diǎn)的產(chǎn)物？（指名回答：隨機(jī)出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生說說它們是集合了哪些物體的優(yōu)點(diǎn)。）
師：這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？（可以指人）是呀，可以指人，這個“誰”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身？
2、小組討論。
3、匯報交流：（給予一定的評價：如，這樣你會更優(yōu)秀的。）
4、師小結(jié)：同學(xué)們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢，就能成為強(qiáng)者，勝利者。祝大家夢想成真。讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧————
這樣的啟發(fā)，讓學(xué)生活學(xué)活用，不但開發(fā)了他們的創(chuàng)造力，而且引發(fā)了他們自由表達(dá)，言語智慧在學(xué)生美好的夢想和憧憬中如花朵般競相開放。
六、說板書：
板書： 25、矛和盾的集合
矛 盾
坦克（大顯神威）
進(jìn)攻 自衛(wèi)
這個板書能引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把“盾”的自衛(wèi)和“矛”的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程展示出來了。
這堂課，讓我欣慰的是：整堂課的教學(xué)充分關(guān)注了文本言語的特點(diǎn)，抓住了文本的關(guān)鍵語匯，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行了言語教學(xué)；關(guān)注了課堂中兒童的言語實(shí)踐，讓他們說話、抄寫、討論、朗讀等，語言技能在他們那里得到一定程度的發(fā)展，而不是“微風(fēng)拂面，表皮而過”；學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí)，時時伴有積極的情感體驗(yàn)。
《矛和盾的集合》導(dǎo)學(xué)案 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識并會寫“矛、盾、集”等生字,能正確讀寫“集合、招架”等詞語。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程。
教學(xué)難點(diǎn)：理解，體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
教學(xué)流程：
一、看圖導(dǎo)入，揭示內(nèi)容
1、請同學(xué)們仔細(xì)看圖，圖中的兩個人在干什么？他們的手中拿了兩樣古代的武器，你們知道這長長的叫什么嗎？（矛）那圓圓的叫什么？（盾）矛是用來干什么的？盾又用來干什么？（相機(jī)板書：進(jìn)攻，自衛(wèi)）讓我們假設(shè)一下，如果這個人只拿了矛而沒有盾，會怎么樣呢？如果這個人只拿了盾而沒有矛，又會怎么樣呢？現(xiàn)在就有一種武器，它既能像矛一樣進(jìn)攻也能像盾一樣防守，那就是坦克。（出示玩具坦克）（板書：坦克）
2、今天這節(jié)課我們就是來了解坦克的發(fā)明過程，請大家把書翻到第25課〈〈矛和盾的集合〉〉（補(bǔ)充完整課題）
二、初讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們自由輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。
2、在讀的過程中你覺得哪些詞語比較難讀需要提醒其它同學(xué)嗎？（自由說）
3、老師也有一些詞語要提醒大家讀好。（出示詞語卡片，帶讀）
4、請大家把這些詞語帶入課文，齊讀課文。讀完了，有什么收獲？
三、細(xì)讀課文，交流感悟
（一）、學(xué)習(xí)課文2——3自然段
1、我們知道矛可以進(jìn)攻，盾可以防守。發(fā)明家為什么還要去發(fā)明坦克呢？書上是如何介紹的？著重指導(dǎo)“左抵右擋、難以招架”等詞語
2、同桌之間用動作演示。一手拿書當(dāng)盾，一手拿筆當(dāng)矛。
3、就在這緊張危急的時刻，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法，他想到了什么？
4、指導(dǎo)有感情地朗讀“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，那對方的矛就再也戳不到我啦！”（先對盾的不滿，后來想到盾可以改變而喜悅）
5、假如是你，你還會想到其它的好辦法嗎？
6、發(fā)明家的主意確實(shí)很不錯，盾經(jīng)過改進(jìn)成了一個“鐵屋子”，發(fā)明家鉆到了解鐵屋子里和朋友比賽，對方的矛戳不破鐵屋子，自然也刺不到他。可是，讓我們冷靜地想一想，比賽場上，對方見他縮在里面是不是就不打了呢？肯定還會用別的辦法來對付他！想想你會用什么辦法來對付他？
7、是啊！這樣下去發(fā)明家一點(diǎn)兒獲勝的機(jī)會也沒有！
8、出示句子“自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！”理解句意
（二）、學(xué)習(xí)課文第4自然段
1、這時發(fā)明家又有了什么新的想法？請大家默讀課文第4自然段。理解“矛”就是從洞里伸出的“槍炮”，可以進(jìn)才攻。
2、利用玩具坦克，大致講解坦克的基本部件。
3、小結(jié)：經(jīng)過發(fā)明家一次又一次的改進(jìn)，坦克終于誕生了。
（三）、過渡：這輛坦克的威力可真大呀！
1、齊讀第5自然段，看看這輛坦克到底有多大的威力？
2、理解“大顯神威”、“龐然大物”等詞語。
3、讀到這里我們已經(jīng)知道了坦克是發(fā)明家根據(jù)矛和盾造出來的。可它卻比矛和盾的威力大多了，為什么呢？（板書：合二為一）
4、日常生活中，我們也有許多這樣的例子。如：帶橡皮頭的鉛筆的發(fā)明過程。
（四）、學(xué)習(xí)第6自然段
過渡：由此可見（誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者）出示句子。用自己的話來說說對這句話的理解。
四、拓展延伸，學(xué)以致用
1、我們平時看到的很多東西都有它的優(yōu)點(diǎn)，也有一些東西有它的不足之處，根據(jù)你平時的觀察，動動腦，想想你想發(fā)明什么？
2、想發(fā)明的寫成一篇短文。
五、總結(jié)全課，鼓勵學(xué)生
在這節(jié)課上，有許多同學(xué)的表現(xiàn)非常好，被評為“朗讀明星”、“智慧明星”、“積極發(fā)言明星”。。。。。。希望同學(xué)們能把這些“明星”們的優(yōu)點(diǎn)集合到自己的身上來，老師相信你們以后的表現(xiàn)會更加出色的。
《矛和盾的集合》導(dǎo)學(xué)案 篇10
教學(xué)目標(biāo)
1 .知識與能力：會認(rèn)六個生字，會寫十四個生字。正確讀寫生字詞；學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容；能聯(lián)系生活實(shí)際深入理解本課說明的道理。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)邊默讀邊動筆邊思考的習(xí)慣。
2. 過程與方法：通過默讀思考動筆畫等方法，了解發(fā)明家思考的過程，在交流中，通過補(bǔ)充句等方法，學(xué)生體會出發(fā)明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導(dǎo)，學(xué)生再進(jìn)一步感受坦克威力的過程中，進(jìn)一步體會到吸收他人優(yōu)點(diǎn)的重要性。通過聯(lián)系生活實(shí)際深入體會本文的道理。
3 .情感態(tài)度與價值觀：讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程，是教學(xué)的重點(diǎn)；理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)。
第一課時
教學(xué)任務(wù)：初讀課文，了解內(nèi)容，理清文章思路；學(xué)習(xí)生字新詞。
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1.出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”？哪個是“盾”嗎？他們有什么作用呢？
2.矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結(jié)果會怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
這里設(shè)計的目的是讓學(xué)生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防御的武器。為后面理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
二、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生輕讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2.出示課件 生字、生詞卡片，認(rèn)讀。
指導(dǎo)識記字形，可通過形近字的比較，加強(qiáng)記憶，如：持和掛、炮和跑、擔(dān)和坦、神和伸、般和船；
3.鞏固新詞。
4.指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
5.自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？
教學(xué)中要著重倡導(dǎo)在文章的大的語言環(huán)境下感悟語言。只抓孤立情節(jié)理解課文，學(xué)生常常會出現(xiàn)被動跟隨的狀況。先從整體入手，再重點(diǎn)關(guān)注情節(jié)，學(xué)生對情節(jié)語言的感悟會是豐富、生動的，將會更深刻的理解語言文字的真正內(nèi)涵，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生從整體上感悟文章的能力。
三、質(zhì)疑提問，初步釋疑
1.學(xué)生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。
2.同桌相互交流。
3.全班初步交流所提的問題。
4.對于一些非重點(diǎn)問題，相機(jī)解決。
5.提煉重點(diǎn)問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
以下兩個問題可作參考：
a. 發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？
b. “是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？這兩個問題作為下節(jié)課學(xué)生討論的話題。
四.小結(jié)課文
請學(xué)生談本節(jié)課的收獲，可以是生字學(xué)習(xí)方面的，也可以是有關(guān)課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的收獲。教師適當(dāng)概括補(bǔ)充。
五、指導(dǎo)寫字
1.出示14個生字，要求：學(xué)生認(rèn)記生字，并觀察哪些字最難寫，等一下給同學(xué)提醒。
2.重點(diǎn)指導(dǎo)7個左右結(jié)構(gòu)的字。持、般、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神
a.學(xué)生觀察這7 個左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。
b.多媒體演示這7 個字的布局。
3.學(xué)生提醒哪些字最難寫，寫的時候要注意些什么。
4.學(xué)生寫字，教師巡視，及時評議。
作業(yè)：
1.抄寫生字2遍，注上拼音。
2.熟讀課文，思考“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？
板書設(shè)計： 25.矛和盾的集合
課文講了一件什么事？
附課文：
矛和盾的集合
發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。
對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個想法：“盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！
對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！
是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
《矛和盾的集合》導(dǎo)學(xué)案 篇11
教學(xué)目標(biāo)
1、會認(rèn)6個生字，會寫14個生字，結(jié)合情境理解“集合”、“自衛(wèi)”、“進(jìn)攻”、“左抵右擋”、“難以招架”、“合二為一”、“大顯神威”等詞語的意思，積累文中的四字詞語。
2、正確流利地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。
3、了解發(fā)明家把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一發(fā)明坦克的過程，初步感受發(fā)明家科學(xué)的思想方法。
教學(xué)過程
一、圖文結(jié)合，讀寫課題
1、出示生字“矛”、“盾”，讀讀認(rèn)認(rèn)。
2、出示圖片“矛”、“盾”，利用實(shí)物的特點(diǎn)指導(dǎo)書寫。
3、說說“矛”、“盾”各自的作用。
4、揭示課題，齊讀課題，練習(xí)書寫“集合”。
二、自由讀文，整體感知
1、讀課文，找出一個能解釋課題的句子。
2、交流句子，齊讀句子，理解“集合”和“合二為一”。
3、根據(jù)重點(diǎn)句質(zhì)疑，提出本節(jié)課的閱讀目標(biāo)。（怎樣合二為一？怎樣大顯神威？）
三、學(xué)習(xí)“合二為一”，梳理發(fā)明過程
1、再現(xiàn)比賽場景，感受緊張危急。
a、出示句子：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
b、結(jié)合“雨點(diǎn)般”、“刺”等詞語的理解感受矛進(jìn)攻時的厲害。
c、朗讀體會。
2、緊扣“如果……就”，感悟發(fā)明家的思維過程
a、在這樣緊張危急的時候，發(fā)明家怎樣想，都想些什么？用心讀讀課文2——4自然段，劃出句子。
b、運(yùn)用句式練習(xí)，由扶到放，感悟思維。
★想法一：盾太小啦！如果盾大得像個鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
發(fā)明家想到了什么？抓住“如果……就”一詞進(jìn)行點(diǎn)撥，根據(jù)學(xué)生的交流進(jìn)行簡筆畫。
注意兩個感嘆號，一起讀好這句話。
★想法二：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚敗Ｗ孕l(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！
從哪些詞你感受到了發(fā)明家自己覺得不是很滿意？
用“如果……就”把發(fā)明家修正自己的想法補(bǔ)充完整。
★想法三：對了，在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。
用“如果……就”揣摩一下發(fā)明家后面的想法，寫在作業(yè)紙上，交流。
c 、復(fù)述整個發(fā)明過程
根據(jù)提示，同桌互說。
指名一兩個學(xué)生復(fù)述。
3、出示坦克圖片，找回“矛”、“盾”蹤影。
四、讀第五自然段，領(lǐng)略“大顯神威”
1、出示句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。
a、小結(jié)“合二為一”，思考劃出坦克“大顯神威”的語句。
b、出示句子：1961年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！
抓住“龐然大物”、“哇哇直叫”、“亂成一團(tuán)”等詞語隨機(jī)指導(dǎo)朗讀，領(lǐng)略坦克的“大顯神威”。
五、抄寫詞語，積累詞語
磨課體會
公開課不再讓“寫”缺席
一直以來，我都希望自己的課既中看又中用，少一份浮夸，多一份樸實(shí)，少一些煽情，多一些扎實(shí)。然而，要達(dá)到這樣的境界，又何其艱難！有時候自己都覺得幾近完美的預(yù)案，等實(shí)際操作起來卻又是另一番景象。于是，就這樣，我被痛苦地折磨著。
然而，我又是幸運(yùn)的，因?yàn)樵谖疑磉叄傆幸恍┛删粗嗽诓粩嗟亟o予我很多無私的幫助。于是，那份留存心底的感動促使我在充分準(zhǔn)備與巧妙設(shè)計的流程中成長著，進(jìn)步著。
2008年11月13日上午第一節(jié)杭州西湖教育集團(tuán)（文新）小學(xué)
臨陣磨槍——增強(qiáng)效率意識
參加“領(lǐng)雁”培訓(xùn)已經(jīng)整整三個禮拜，這是我第一次上公開課。下午，田巧玲老師對我的課堂教學(xué)進(jìn)行“診斷”時，欣喜地鼓勵：今天上課干脆利索，內(nèi)容充實(shí)但學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳。一個語文老師能擁有數(shù)學(xué)老師的干練，非常難得。這樣的意識非常正確，這也是走向語文有效教學(xué)有力的一步。
但同時田老師也誠懇地指出：1、教學(xué)沒有詳略，在每一個環(huán)節(jié)都不由自主地花足了力氣，這樣的課堂老師和學(xué)生，包括下面聽課的老師都會有不輕松的感覺。2、整個教學(xué)以板塊為主，有些零碎，缺乏整體性。
田老師這樣的“對癥下藥”，讓我有了再上的膽量和再磨的沖動。于是，我欣然接受我們小組交給的“艱巨”任務(wù)，在最后幾天的領(lǐng)雁培訓(xùn)中上一節(jié)展示課。
“提高教學(xué)效率，讓語文課有自己的特色”。《矛和盾的集合》，讓我在這樣的主題上邁出堅實(shí)的一步。
2008年11月21日下午第3節(jié)杭州勝利小學(xué)
初出茅廬——保證書寫質(zhì)量
因?yàn)樾闹杏辛恕皩W(xué)生”，因?yàn)橛辛饲逦摹靶省币庾R，在這次的教改之星的評比課上，我決定挑戰(zhàn)一下自己——在公開課中，增加練習(xí)的時間，加強(qiáng)書寫的質(zhì)量。我把寫字安排切割成3次，課一開始，我就逐步呈現(xiàn)課題，通過看圖，調(diào)動學(xué)生已有的識字經(jīng)驗(yàn)，在語境中掌握“矛”“盾”，同時，老師的板書示范，化解了字形的難點(diǎn)，并落實(shí)當(dāng)堂及時書寫鞏固。初讀課文時，讓學(xué)生運(yùn)用給定的詞語，寫寫課文的主要內(nèi)容。到課的最后，在積累詞語這個環(huán)節(jié)中，讀讀、抄抄、記記。
這樣的書寫，有單個字的指導(dǎo)，也有在具體語境中的練習(xí)，學(xué)生個體活動的時間非常充分。而且在一堂課的下課之前所有學(xué)生都比較高質(zhì)量地書寫了，還建議學(xué)生把自己寫得好的字打上五角星，對自己應(yīng)當(dāng)修改的部分進(jìn)行自我評價。教學(xué)效率比較高，字詞的教學(xué)比較到位，應(yīng)當(dāng)說是這是我這堂課的重要勝利。
但這樣的設(shè)計專家并不看好，也許是認(rèn)為中段教學(xué)有低段化的傾向，也許是因?yàn)樽约簭奈磸母旧细淖兝蠋煛盃俊钡倪^多的課堂現(xiàn)象……其實(shí)我根本就沒弄明白自己的問題出在哪里。因?yàn)樽约荷系氖亲詈笠还?jié)課，還沒等我回過神來，我們的專家已經(jīng)急匆匆地走了。我白白丟失了一次請教專家的機(jī)會！之后，我把自己的教學(xué)設(shè)計原封不動地發(fā)給倪宗紅老師，請她在百忙中給我“診斷”。在倪宗紅老師不留情面地“實(shí)話實(shí)說”后，我漸漸明白自己還有太多的想法是不正確的。于是，在痛苦得都想請病假放棄上展示課的時候，我根據(jù)倪老師的指點(diǎn)，調(diào)整了必須“悔改”之處：
1、課要符合年級段，符合學(xué)生的年齡和知識特點(diǎn)，既不可拔高，也不可放低要求。這堂課的設(shè)計在字詞的教學(xué)上花足了力氣，相對來說在閱讀感悟上的時間就略顯不足了。
2、整個教學(xué)設(shè)計沒有一條很好的主線串聯(lián)起來，明顯瑣碎了些。
就這樣，倪老師的“三言兩語”驚醒了還在夢中痛苦的我——必須重新審視自己的語文教學(xué)。那一天，我們小組“兄弟姐妹”你一言我一語，在他們對我設(shè)計與實(shí)踐的否定與肯定中，我的課堂教學(xué)思路終于在“整頓”和“斂容”中變得清晰起來。
2008年11月25日（星期日）上午第2節(jié)臨安晨曦小學(xué)
再次試教——激發(fā)學(xué)文情緒
自己深深知道，上這樣的說明文，一不小心就容易缺乏整體感，比較瑣碎，容易孤立無趣。但吸引低段孩子聽課學(xué)習(xí)的恰恰是一個“趣”字。要讓孩子課堂上有積極的、愉悅的情緒，要確保孩子課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我必須在富有個性的教學(xué)情境和跟學(xué)生的對話語言設(shè)計上動一番腦筋……
帶著已經(jīng)“重整河山”的興奮，也懷揣著要在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和富陽三小老師面前獻(xiàn)丑的忐忑，我和我們班的學(xué)生認(rèn)真“演繹”著新版本的《矛和盾》。
今天的上課，我抓住了課文中一個舉足輕重的句子——坦克把矛的進(jìn)攻、盾的自衛(wèi)合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威，串聯(lián)起了整堂課的教學(xué)。
我以字不離詞、詞不離句的教學(xué)方式，讓字詞完全在一定的語境中，這樣既保證了學(xué)生對課文中字詞的理解，同時又讓學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容，感悟了發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程。
從學(xué)生的表現(xiàn)來看，今天的課確實(shí)是目標(biāo)中的幾個緯度都結(jié)合得比較好的。整堂課，都讓孩子在揣摩發(fā)明家發(fā)明坦克的思維的同時，有一種情感的投入。整堂課，在欣賞圖片的時候，在復(fù)述發(fā)明過程的時候，在領(lǐng)略坦克大顯神威的時候，無論是整體的朗讀還是字詞的理解，學(xué)生都是帶著感情去的。
在校長和老師的表揚(yáng)聲中，我終于找到了一些上課的樂趣。原先的那些痛苦也隨著掌聲和喝彩聲煙消云散——我又有了要上好展示課的信心和勇氣……
2008年11月26日下午第1節(jié) 杭州西湖教育集團(tuán)（文新）小學(xué)
三思再行——留足個體時間
在幾位導(dǎo)師的悉心引領(lǐng)下，“向課堂要質(zhì)量”的想法越來越強(qiáng)烈，也越來越清晰。“每一位老師每一堂課要保證每一個學(xué)生自己讀書、思考、說話、提問、做作業(yè)的時間。”在課堂中實(shí)踐導(dǎo)師的這句話，就是要留足學(xué)生個體學(xué)習(xí)的時間。
首先，我必須讓自己的導(dǎo)語指令性更清晰明白。在服從課堂教學(xué)的主目標(biāo)下，在無非是為了增加一點(diǎn)情趣的環(huán)節(jié)上安排緊湊。我不再把寶貴的時間浪費(fèi)在揣摩教師導(dǎo)語的意思上，也不再朗讀一些讓聽課老師感動的自戀語言，更不再用教學(xué)導(dǎo)語炫耀自己的語文功底。
其次，給孩子充分的個體讀的時間。這樣一是保護(hù)兒童的個性，二是讓孩子自主練習(xí)的時空增大，這是提高質(zhì)量的重要前提。我又抓住中年級孩子模仿語言的能力特別強(qiáng)，讓學(xué)生在個體讀的時候，把老師示范讀的效益擴(kuò)張到了最大，這樣的指導(dǎo)朗讀非常有效，學(xué)生朗讀每一遍都有新的變化，一遍一遍趨向白熱化。
再次，在說理的指導(dǎo)上不平均使力。根據(jù)第一句想法中“如果……就”的精確指導(dǎo)，由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中、在思辨中由淺入深，學(xué)習(xí)正確科學(xué)的思考方法，讓思維想深度和溫度發(fā)展。
2008年12月1日上午第2 杭州求是競州小學(xué)
最終定稿—— 愿師生幸福成長
無論這一天上的怎樣我都應(yīng)該欣喜：這樣的磨課給了我很多的啟迪，給我在教學(xué)思想上以強(qiáng)烈的沖擊。我想，讓自己的公開課真正起到引領(lǐng)、研討的作用，也應(yīng)該成為我不懈的努力。
幾位老師對我的高度評價，讓我受寵若驚。原來在自己學(xué)校上課時講究的是磨，一直想著怎樣磨得更好，接受過無數(shù)次的“批斗”，我已久違了贊賞。這一次上課，收獲著的何止是課堂上學(xué)習(xí)的學(xué)生！還有我，我是最大的獲益者。這一次的《矛和盾》，無疑，我已經(jīng)朝著自己理想的課堂教學(xué)在奮進(jìn)了，這是可喜的，不待人夸，我自己已經(jīng)感到成功的愉悅了。
我們校長曾給我一個評價——原生態(tài)中比較優(yōu)秀的。我清楚自己：一直不愿意學(xué)習(xí)我最頭痛的教育理論，也一直在安慰自己：只要我所做之事，能讓我和學(xué)生自得其樂，就足夠了，我不需要搞什么復(fù)雜的科研。殊不知，正是這樣的自以為“純情高尚”，限制了自己的發(fā)展，更談不上為孩子們的發(fā)展提供有價值的幫助。這一次，因?qū)煹奶嵝眩议_始嘗試著對自己的語文教學(xué)進(jìn)行理性思考，不斷地追問自己：在這樣的課堂中，孩子的實(shí)際需要是什么？我這樣的設(shè)計到底有多少價值？自己的語文教學(xué)應(yīng)如何以孩子的需要為基礎(chǔ)，促進(jìn)他們更好的發(fā)展？
“帶著困惑走進(jìn)課堂，又帶著思考走出課堂。”這是我在領(lǐng)雁培訓(xùn)的這段時間，在這一次次的磨課中感觸最深的。
“有痛更有累——并且快樂著。”雖然在這兒的磨課僅僅是我理性琢磨課堂的開始，雖然我對自己的教育教學(xué)還說不上個所以然，無論是現(xiàn)在的理論定位還是實(shí)際操作，都還是那樣的膚淺，那樣需要深入思考，但我愿意：在實(shí)踐中琢磨教學(xué)、體會教學(xué)、享受教學(xué)——讓33的生命依然煥發(fā)靚麗的色彩！
《矛和盾的集合》導(dǎo)學(xué)案 篇12
教學(xué)目標(biāo)
1、會認(rèn)6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫詞語表中的詞語。
2、正確朗讀課文。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實(shí)來說明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過程。
教學(xué)難點(diǎn)
理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
課前準(zhǔn)備
老師：多媒體課件。
學(xué)生：閱讀有關(guān)發(fā)明家的發(fā)明故事。
課時安排2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、課件播放故事：《自相矛盾》。
2、播放文中的插圖，請同學(xué)們認(rèn)真觀察這幅圖，圖上發(fā)明家手持矛和盾，正在與朋友比賽，從圖上看，你知道哪個是矛？哪個是盾？說說“矛”和“盾”的樣子和作用。
教師根據(jù)學(xué)生回答板書：（范寫“矛”與“盾”）
矛 進(jìn)攻
盾 自衛(wèi)
3、學(xué)生相互提醒：“矛”不要少一撇寫成“予”字，這一撇就像鋒利的矛，少了“矛”就無法進(jìn)攻了，“盾”的外側(cè)是兩筆，第二筆是豎撇。
4、師：如果我們把矛和盾的這兩種相對峙的兵器集合在一起，那會是怎樣的情形呢？
5、板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。
師：讀了課題，你有哪些問題呢？根據(jù)學(xué)生反饋板書問題要點(diǎn)。
如：矛和盾為什么要集合？怎么集合的？結(jié)果怎么樣？
設(shè)計意圖：課堂沒有直接完整的呈現(xiàn)課題，而是借課文插圖展開教學(xué)，逐步呈現(xiàn)課題，讓學(xué)生在“說、寫、猜”的活動中輕松有趣的走進(jìn)文本。“矛”和“盾”這兩個字是本課要求會寫的生字，這兩個字的字形又有一定難度，意思也與現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，因此通過看圖，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，在語境中掌握“矛”和 “盾”，符合三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)。同時，教師的板書示范，化解了字形的難點(diǎn)。
二、初讀課文，掃清障礙
1、師：矛和盾這兩種兵器怎么集合？集合結(jié)果會怎樣？請同學(xué)們仔細(xì)讀讀故事吧。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、小組交流
（1）互相提醒容易讀錯認(rèn)錯的字詞。
(2) 想辦法記一記要求會寫的生字。
（3）組長安排組員分段朗讀，讀通課文，教師巡視指導(dǎo)。
（4）播放媒體資源課件中的范讀動畫，糾正發(fā)音。
（5）師：請大家默讀課文，看看能自行解決黑板上的哪些問題，先在小組里討論，還不懂的留著全班討論。
學(xué)生默讀課文，小組討論問題。
設(shè)計意圖：“教是為了不教”，在課堂上教師為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。只有積極探索自主學(xué)習(xí)的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
三、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難
1、師：同學(xué)們，通過預(yù)習(xí)課文，你能自行解決哪些問題？
學(xué)生回答，解決一個，擦去黑板上的有關(guān)問題。
2、課件出示詞語：先由學(xué)生領(lǐng)讀到搶讀到憶讀競賽，重點(diǎn)糾正要強(qiáng)調(diào)讀音的生字是“戳、履”，熟讀的新詞有：
集合 緊張 固然 烏龜 自衛(wèi) 進(jìn)攻 炮口 坦克
戰(zhàn)場 長處 首次 勝利者 合二為一 大顯神威
亂作一團(tuán) 龐然大物 左抵右擋 難以招架
3、運(yùn)用練習(xí)
（1）選用上面合適的四字詞語填空。
a .中國乒乓球的國手們在奧運(yùn)會上（ ）。對方隊員面對強(qiáng)有力的進(jìn)攻，雖然（ ），但最終（ ），敗下陣來。
b .當(dāng)獵狗這個（ ）出現(xiàn)在受傷的小鳥面前是，小鳥嚇壞了。
（2）選擇其中的一個詞語說句子。
設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)是一個漫長的積累過程，厚積才能薄發(fā)。隨著詞匯量的增加，學(xué)生的語言會變得生動、具體。對于新詞，不僅需要理解，更需要學(xué)會靈活的運(yùn)用。此外，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力時間分配的特點(diǎn)，適時組織學(xué)生搶記詞語能消除大腦疲勞，以便營造更好的學(xué)習(xí)氛圍。
四、指導(dǎo)書寫，完成作業(yè)
課件出示要求會寫的生字。
1、認(rèn)讀生字，用自己喜歡的方式讀，可以按結(jié)構(gòu)歸為一類讀，可以選后鼻音或前鼻音的字讀，也可以組詞讀。
2、本課生字以左右結(jié)構(gòu)的字占主要比例，因此要重點(diǎn)寫好左右結(jié)構(gòu)的字：持、般、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神；難點(diǎn)落在“集”上，右上四橫，上部要寫得緊湊。
3、練習(xí)寫字，教師巡視。及時評議，注意寫字姿勢。
五、課外延伸，閱讀資料
坦克：又名戰(zhàn)車。具有強(qiáng)大的直射火力，高度越野機(jī)動力和堅強(qiáng)的裝甲防護(hù)力的履帶式裝甲戰(zhàn)斗車輛。乘坐3～4人，分別擔(dān)負(fù)指揮、射擊、駕駛等任務(wù)。1916年，在第一次世界大戰(zhàn)中，英國最早使用坦克參加戰(zhàn)役。其實(shí)，坦克是一名戰(zhàn)地隨軍記者發(fā)明的。
設(shè)計意圖：生活的外延有多大，語文天地就有多大。語文教師要樹立大語文觀，把課外資料引進(jìn)課內(nèi)，使精讀與略讀在課內(nèi)得到有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)的深度與廣度得到提升，適時讓學(xué)生感到課本之外還有精彩處，開卷有益。
六、作業(yè)
1、我會寫
máo bān dùn
（1）敵人的（ ）如雨點(diǎn)（ ）向他的（ ）刺來。
chí shén
（2）她手（ ）（ ）奇的七色花向我走來。
tǎn zhàn gōng tuì
（3）我方的（ ）克沖上（ ）場向敵軍發(fā)動進(jìn)（ ），很快打（ ）了敵人的進(jìn)攻。
2、搜集發(fā)明家發(fā)明的故事。
第二課時
一、聽寫句子，引入文本
1、師：小朋友，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《矛和盾的集合》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字詞，下面老師要考考大家掌握的怎么樣？
聽寫句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。
2、反饋：打開書本，校對、訂正。
設(shè)計意圖：幾乎所有的課文，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生要善于從文章的千言萬語中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò)，理解它的內(nèi)涵和中心，把握全文。這個句子是本課的重點(diǎn)句，在上下文中起承上啟下的作用。仔細(xì)分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語。這個句子在課文中占有重要的一席之地。
二、討論交流，感悟課文
1、出示聽寫的句子：
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。
師：請同學(xué)們把自己讀讀這句話，畫出這句話中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的一個詞。
學(xué)生讀句子，回答。提示：自衛(wèi)—— 進(jìn)攻；盾——矛 ； 合二為一。
2、 師：把“矛”和“盾”這樣一對矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？
請同學(xué)們自由讀課文的2～4自然段，讀完后在小組內(nèi)討論交流。
學(xué)生讀課文，思考問題，教師巡視指導(dǎo)。
3、學(xué)生反饋
（1）怎么集合？
指名回答。
提示：發(fā)明家把“矛”和“盾”的優(yōu)點(diǎn)集合起來，發(fā)明了坦克。
具體做法是：在鐵屋子上開個小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會跑，得裝上輪子，安上履帶。
師出示坦克的圖片，簡單介紹。
（2）這樣的集合有什么好處呢？
學(xué)生回答。
提示：“矛”和“盾”的集合實(shí)際上是自衛(wèi)和進(jìn)攻的集合，既能很好的自衛(wèi)，又能更好的進(jìn)攻，這可是“大顯神威”。
3、指導(dǎo)學(xué)生理解“大顯神威”的含義，讀第5自然段，請用課文中的句子來說明。
學(xué)生讀課文、回答。
提示：1916年英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場，德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！
師：你能把大顯神威的感覺讀出來嗎？說說你為什么這樣讀。
引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)會“首次、嚇得哇哇直叫、亂作一團(tuán)、一下子退了十公里！”
師：小朋友，在生活中，你有沒有見過大顯神威的事物呢？
學(xué)生回答，如：“神舟”五號太空飛船、海洋館的大神龜、我國奧運(yùn)健兒……
4、師：發(fā)明家從“矛”和“盾”中得到啟示，把“矛”和“盾”的長處合二為一，發(fā)明了“坦克”。從這個故事中，你是不是也悟出點(diǎn)什么呢？
引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)悟道理：誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
設(shè)計意圖：明理是一個過程。小悟得小道理，大悟得大道理，多悟多得，說不定哪天恍然大悟、大徹大悟，還真有什么大啟發(fā)。因此，明理不可急功近利，教學(xué)是要體現(xiàn)層次，讓每個學(xué)生都有所悟。
三、暢談感受，揭示道理
1、討論交流，讓學(xué)生明白：誰善于把別人的長處集與一身，誰就會是勝利者。
2、師：請同學(xué)們反復(fù)朗讀這句話，想一想從中可以受到什么啟發(fā)呢？你想到哪些人，哪些事物？
教師可適當(dāng)提示：充氣雨衣、地下多功能車庫、雙層公交車、節(jié)能型馬桶、鉆井工人的帽子、帶橡皮頭的鉛筆、一個優(yōu)秀的人……
3、師：請大家想一想，我們生活中的事物還有哪些你覺得使用起來不太方便，可以怎樣改進(jìn)，使之更有利于人們的生活呢？
學(xué)生發(fā)揮想象，暢所欲言。教師鼓勵有創(chuàng)意的想法。
4、小結(jié)
師：同學(xué)們，社會在迅速的發(fā)展，人類時時刻刻在創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)明，也許正在勤奮學(xué)習(xí)的你就是將來的創(chuàng)造者呢！
設(shè)計意圖：教學(xué)不僅要舉一反三，更要融十為一。緊扣教材，找準(zhǔn)知識的生長點(diǎn)和訓(xùn)練的切入點(diǎn)，將閱讀的理解、語言的感悟、明理的過程巧妙的糅合在一起。
四、布置作業(yè)，拓展延伸
1、抄寫句子：誰善于把別人的長處集與一身，誰就會是勝利者。
2、記下自己或身邊的人留心周圍事物、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的事例。
設(shè)計意圖：作業(yè)內(nèi)容的開放，實(shí)際是促進(jìn)學(xué)生思維的開放，給學(xué)生一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不僅能從課本中尋找答案，還會在生活中有新的發(fā)現(xiàn)。
板書設(shè)計
矛和盾的集合
矛——進(jìn)攻——槍口或炮口
集合——坦克
盾——防守——鐵 屋 子
誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
設(shè)計意圖：板書的功能在于理清文脈，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，要簡介、明了。這個板書能引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把“盾”的自衛(wèi)和“矛”的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合而為一的過程展示出來了。
《矛和盾的集合》導(dǎo)學(xué)案 篇13
《矛和盾的集合》教學(xué)反思
這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽中，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明，“誰善于把別人的長處集于一身，誰就是勝利者”的道理。 指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一部分時，可以先讓同學(xué)了解發(fā)明坦克的過程，坦克是怎么把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一的，再用自己的話把說一說這個發(fā)明過程。最后一自然段是課文的難點(diǎn)，使學(xué)生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)需要，把優(yōu)點(diǎn)很好的集中起來，為我所用。
但是，在理解方面學(xué)生對于一些詞語把握不準(zhǔn)確。比如最后一自段，學(xué)生很自覺地歸納總結(jié)為取長補(bǔ)短。可是如何現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，學(xué)生不知如何說，我就給了他們一些提示：鉛筆、兩用空調(diào)等物品是如何發(fā)明的，學(xué)生從中也可以領(lǐng)悟到集合優(yōu)點(diǎn)所得。
25、《矛和盾的集合》教學(xué)反思
由于題目上就有生字，所以上課時我采用先出示“矛”“盾”兩個字分別讓學(xué)生說說自已對這兩個字的理解，學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器，這時我引導(dǎo)學(xué)生或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？進(jìn)入課文。學(xué)生基本在讀了課文后就理解了大概內(nèi)容，所以我請學(xué)生說說自已讀懂了什么，學(xué)生在用個性化語言說時，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品味了“如雨點(diǎn)般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞句。體會作者用詞用句的準(zhǔn)確。并引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)句子，去掉第五段比較體會作者文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密。最后讓學(xué)生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學(xué)生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學(xué)生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學(xué)生經(jīng)提示馬上說出了生活中的很多事例。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思
為了讓學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說一說。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當(dāng)我再讀文本時，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實(shí)就是對課題的很好的詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語。在詞語教學(xué)中引出這四個詞，“同學(xué)們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思
在教學(xué)《矛和盾的集合》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：課件出示兩幅圖，矛和盾，問：“你們認(rèn)識這兩幅圖上的東西嗎？”學(xué)生們都很積極，說出了自己所知道的內(nèi)容。之后，我們總結(jié)出：矛是用來進(jìn)攻的，盾是用來自衛(wèi)的。接著，我說：“矛和盾是兩種對峙的開口，如果把他們集合在一起會怎樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。這時候，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，課堂上充滿了濃濃地學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生們總結(jié)出：矛和盾是古代兩種不同用處的武器。矛用來攻擊敵人，盾用來保護(hù)自己。兩者完美結(jié)合，就是坦克。只有善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。最后，師生在輕松愉快的氣氛中學(xué)完了本課的課文。
第三節(jié)，我趁熱打鐵繼續(xù)學(xué)習(xí)本課來寫生字，并把本課所學(xué)的知識用上。我很認(rèn)真地講解了上次的作業(yè)情況：一是書寫認(rèn)真的；二是生字、詞全寫對的。聯(lián)系本節(jié)課，我要求學(xué)生把“認(rèn)真”與“正確”集于一身（即作業(yè)本上），像書中的發(fā)明家一樣，成為一名勝利者。學(xué)生們寫得都很認(rèn)真，可以說是鴉雀無聲。因?yàn)樗麄兌枷胱鲆幻瘍烧邇?yōu)點(diǎn)于一體的勝利者。本次作業(yè)結(jié)束時，只有6名學(xué)生出錯，學(xué)生們書寫都很認(rèn)真。最后，我向?qū)W生宣布：他們都成了勝利者。當(dāng)時，我看到學(xué)生都很高興。課下，我寫下了幾句話：一、課文是最好的教育資料；二、要善于發(fā)現(xiàn)每篇課文帶給我們的任何一個“機(jī)會”；三、一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思
案例簡述：……（學(xué)了課文1――5自然段之后的教學(xué)片斷）
師：這個故事告訴我們什么道理？
生：“誰善于把別人的長處集于一生，誰就會是勝利者。”
師：你能用生活中的事例來說明這個道理么？
生：我們要吸取別人的長處，改正自己的缺點(diǎn)，才能變得更優(yōu)秀。
師：對，這是從做人方面來說的。也就是我們要善于取長補(bǔ)短。還有其它的例子么？
生：我們用的空調(diào)就是吸收了風(fēng)扇制冷和電熱器升溫的長處，可調(diào)節(jié)溫度。
生：帶橡皮擦的鉛筆不僅可以寫字，還可以擦字。
師：孩子們說的真好。是啊，發(fā)明家們善于觀察，善于集中事物的長處，發(fā)明新的事物，給人們生活帶來了很大的方便。這種“優(yōu)點(diǎn)組裝法”可讓許多新產(chǎn)品不斷問世。
在我們身邊，還有許多事物不如人意，你能當(dāng)個小小發(fā)明家，集中事物的長處，把它加以改進(jìn)么？
生：我想在鑰匙上裝一個小燈,這樣在黑暗中我們也能找到門眼。
生：我想發(fā)明一種聲控門，只要你把家里人的聲音錄在里面，通過聲波，它就能識別家里人的聲音，你說“開”它就開，你說“關(guān)”它就關(guān)。如果壞蛋來了它就報警。
生：我想發(fā)明一種保護(hù)視力的筆。這種筆的頂上有一個半圓形的小燈，里面有感應(yīng)器。當(dāng)你的坐姿不正確的時候，小燈就會閃光發(fā)出警告
案例評析：
語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合，使語文學(xué)習(xí)的天地更為廣闊，有利于學(xué)生的整體素質(zhì)的均衡發(fā)展和創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級上冊，《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個發(fā)明家把矛和盾的長處集合起來發(fā)明了坦克，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。”學(xué)生對于這個道理的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，怎樣攻破這個難點(diǎn)呢？我想：教材只是閱讀的文本，我們應(yīng)該研究教材的價值，創(chuàng)造性的使用教材，把哪些反映時代精神，先進(jìn)科學(xué)理念，關(guān)注社會、自然、生命等的有價值的問題挖掘出來。所以我設(shè)計了以上的教學(xué)流程。其凸顯的優(yōu)勢有三：
其一，這種設(shè)計聯(lián)系了生活實(shí)際，使課內(nèi)向課外延伸，實(shí)現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合，在讓學(xué)生思維得以拓展的同時，讓學(xué)生放飛想像的翅膀，大膽設(shè)想，使學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。充分體現(xiàn)了“語文課程的人文性是指語文教學(xué)過程中自我實(shí)現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程。”而學(xué)生的想像來源于生活又高于生活，確是讓人震撼。
其二，這種設(shè)計培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。老師為學(xué)生表達(dá)能力的形成搭建了展示平臺和提供了寬松的空間，學(xué)生暢所欲言，準(zhǔn)確、清楚、流暢地表達(dá)了自己的設(shè)想和見解。可以說學(xué)生口語能力的形成和個性發(fā)展，是在健康豐富的對話活動中完成的，沒有任何刻意追求的痕跡。
其三，這種設(shè)計產(chǎn)生了創(chuàng)新模式，學(xué)生在思維的交流與碰撞中，從文本出發(fā)，由漸悟到頓悟，產(chǎn)生了新的創(chuàng)新模式，例如：“缺點(diǎn)彌補(bǔ)法”中的“帶燈的鑰匙”；仿生字聯(lián)想法中的“聲控門”與“保護(hù)視力筆”等，就大大超出文本提供的思維方式，這是學(xué)生在創(chuàng)新思維方式上的拓展與突破。我深深地感覺到孩子們的思維空間是多么廣闊，想像力是多么豐富。使我不由的想起一句話：“給我一個支點(diǎn)，一根足夠長的杠桿，我會把地球撬起來。”我覺得，在教學(xué)中，只要我們多為孩子創(chuàng)造想像的條件，大膽放手，鼓勵孩子們異想天開，孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點(diǎn)”或“杠桿”。
《矛和盾的集合》導(dǎo)學(xué)案 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、關(guān)于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、關(guān)于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰善于把人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：
教具、學(xué)具準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：
生字卡片。指導(dǎo)寫字的多媒體課件。
矛和盾的圖片。
錄音機(jī)及本課的朗讀錄音磁帶。
學(xué)生準(zhǔn)備：
預(yù)習(xí)課文
課時安排： 2課時
教學(xué)過程：
第一課時
步 驟 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 教學(xué)重構(gòu)1( ) 教學(xué)重構(gòu)2
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、出示矛和盾的圖片：你知道哪個是“矛”?哪個是“盾”嗎?
2、矛和盾是兩種相對峙的開口，如果把它們集合在一起，結(jié)果會怎么樣呢?出示課題，齊讀：矛和盾的集合。 1、學(xué)生觀察圖片。
2、學(xué)生齊讀課題
設(shè)疑激趣。
二、初讀課文，整體感知
1、學(xué)生輕讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
1、 出示生字卡片，開火車請學(xué)生讀。指讀課文，讀后評議糾正錯誤。
2、 展示、交流、反饋?zhàn)詫W(xué)情況。
4、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。 1、學(xué)生自讀課文，勾畫生字新詞，多讀幾遍，運(yùn)用已有的識字方法識記生字。
2、分組交流：每個生字都可以怎樣識記，用什么方法理解了哪些詞語，怎樣理解課文內(nèi)容的，還有哪些不明白的問題。
3、讀生字，交流識記方法。
讀詞語，交流怎樣理解的。
交流對課文內(nèi)容的理解。
4、提出不懂的問題，自行解決能夠解決的一些問題。
在自讀、交流中提高學(xué)生的自學(xué)能力以及提出問題和解決問題的能力。
三、質(zhì)疑提問，初步釋疑
1、 學(xué)生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問題。
2、全班初步交流所提的問題。
對于一些非重點(diǎn)問題，相機(jī)解決。
3、提煉重點(diǎn)問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
以下兩個問題可作參考：
a.發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的?
b.“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)? 1、 同座交
流交流。
2、全班交流問題。
3、學(xué)生提出問題。
培養(yǎng)學(xué)生的提出有價值的問題的能力。
四、指導(dǎo)寫字
1、 出示要求會寫的14個字
2、重點(diǎn)指導(dǎo)7個左右結(jié)構(gòu)的字。
持 般 攻 炮 坦 戰(zhàn) 神
a.引導(dǎo)學(xué)生觀察這7個左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。
b.多媒體演示這7個字的布局。
c.盾：右上方是兩筆，不要一筆寫下來。
d.兵：注意筆順
3、教師巡視指導(dǎo)。 1、學(xué)生認(rèn)讀生字。
2、 學(xué)生觀察。
3、學(xué)生練寫。
第二課時
教學(xué)過程：
步 驟 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 教學(xué)重構(gòu)1( ) 教學(xué)重構(gòu)2
一、復(fù)習(xí)檢查
1、 引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
2、 出示字詞卡片指讀。
3、提問：課文講了一件什么事? 1、 學(xué)生朗讀課文。
2、學(xué)生認(rèn)讀字詞卡片。
3、學(xué)生思考。 復(fù)習(xí)引入。
二、品讀課文
1、引導(dǎo)學(xué)生讀課文，看插圖，思考并討論：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的?
2、組織班內(nèi)討論，相機(jī)出示并引導(dǎo)學(xué)生理解。
詞語——左抵右擋、難以招架、戳、固然
3、引導(dǎo)學(xué)生理解坦克在戰(zhàn)場上怎樣大顯神威，為什么能大顯神威。
4、引導(dǎo)學(xué)生理解“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)? 1、學(xué)生自由讀課文，結(jié)合插圖獨(dú)立思考。
2、分組交流，在談清自己想法的同時，注意傾聽、吸取他人意見，深化自己的認(rèn)識。
學(xué)生以組為單位，順著發(fā)明家的思路談理解。
(1)、學(xué)生自己先帶著問題自主閱讀課文，可以適當(dāng)作點(diǎn)批注。
(2)小組內(nèi)交流。
要求每一個同學(xué)都發(fā)言，并且推薦一名同學(xué)代表小組發(fā)言。請這個同學(xué)做好記錄，整理其他同學(xué)的.意見。
全班交流。
(3)每一組派一名代表發(fā)言，其他組員可以補(bǔ)充。
學(xué)生在交流過程中，教師應(yīng)相機(jī)請學(xué)生朗讀有關(guān)內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生在交流中懂得坦克是怎樣把矛和盾的長處合二為一的。
三、聯(lián)系實(shí)際加深理解。
1、師出示課文結(jié)尾的那段話。
是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。
2、你能用別的例子來說明這句話嗎? 學(xué)生舉例。 引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從生活實(shí)際中選取類似的事例來說明，拓展思路。
四、拓展活動
1、摘抄你認(rèn)為課文中用得好的詞語。
2、搜集一些發(fā)明家的故事，開一個故事會。
1、學(xué)生將好詞好句積累在“采蜜本”上。
2、學(xué)生課下搜集故事。 積累好詞好句。
《矛和盾的集合》導(dǎo)學(xué)案 篇15
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、同學(xué)們，上節(jié)課大家已經(jīng)初讀了課文《矛和盾的集合》，我們不但學(xué)習(xí)了課文中的生字、新詞，而且也讀通了課文，了解了大意，提出并解決了一些問題。
下面我們再來與課文中的詞語寶寶打個招呼吧。課件出示詞語
2、如果把課文比喻成一個湖的話，上節(jié)課大家還只是在湖面上觀光游覽，吹吹風(fēng)，看看水波什么的，還沒有潛入水里去看個究竟。這節(jié)課，大家該做什么呢？
3、我們從哪里鉆到課文這個湖里去研究呢？
師：其實(shí)呀，“鉆進(jìn)”課文的方法很多，比如，可以從題目鉆下去，也可以從插圖鉆下去，還可以從文章中的關(guān)鍵詞語或句子鉆下去。今天，我們就從課文的題目“鉆下去”吧！請讀課題——矛和盾的集合。
4、課題中強(qiáng)調(diào)的是哪個詞？“集合”是什么意思？
二、學(xué)習(xí)第五自然段
1、過渡：矛和盾的這一次交鋒，不再是自相矛盾，而是把它們的優(yōu)點(diǎn)集中在了一起。上節(jié)課同學(xué)們提出了兩個很有思考價值的問題矛和盾互相集合會變成什么了呢？矛和盾的集合，厲害嗎？請同學(xué)們自由朗讀課文，看看文中哪部分回答了這兩個問題。
2、把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集中在一起碰撞出了“坦克”這一新鮮事物。坦克具有矛和盾的什么特點(diǎn)？請從第五自然段中找出一句話來解答這個問題。
3、課件出示坦克圖片和課文中的句子。看著這幅圖片，說一說：哪里是坦克的“矛”，哪里是坦克的“盾”？
4、你見識過坦克的威力嗎?匯報收集的資料。
5、請同學(xué)們再讀讀這句話，說說“合二為一”的意思。
6、矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”？ 用筆畫出課文中的句子，再讀讀！出示課文片段
師：從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦克的“神威”？
（哇哇直叫、亂成一團(tuán)，一下子退了十公里。）
師：哦。你是從德國兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國兵的害怕嗎？
師：聽你朗讀，我感受到了德國兵的一點(diǎn)害怕。誰來朗讀，讓我們更強(qiáng)烈地感受到德國兵的害怕？
師：讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場面，坦克的確是“大顯神威”呀！來，我們一起讀讀。
（從“龐然大物”這個詞語體會到，坦克大顯神威）。
師：哦。你從坦克本身的龐大體會到坦克“大顯神威”。你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎？
（從“首次”體會到坦克大顯神威）。
師：“首次”是什么意思？這個句子中，還有哪一個詞語是“第一次”的意思？
師：坦克第一次上戰(zhàn)場就這么厲害，當(dāng)然能讓我們感受到它的“神威”。 誰來讀出坦克第一次就這么厲害？
師：讀得不錯！大家都想讀？那自由練習(xí)練習(xí)吧。
7、同學(xué)們，當(dāng)時的情境的確如此，張老師從當(dāng)時的一份報紙中看到這樣一段更為詳細(xì)的報道，請自由讀一讀。課件出示
師：大家讀了這段話，都在笑，笑什么？
師：看來大家都覺得這一段話寫得很具體、生動、形象！我也這樣認(rèn)為。可是，為什么課文不這樣寫，而只是用了短短的47個字來寫？
師：大家看看課文的題目，再想一想。
師：你體會得真好！的確，文章什么時候該詳，什么時候該略，要根據(jù)表達(dá)的需要來確定。大家才上三年級就能體會到這一點(diǎn)，不簡單。
三、學(xué)習(xí)第1～4自然段
過渡：坦克一出現(xiàn)在戰(zhàn)場上，就顯示出強(qiáng)大的威力。發(fā)明家是怎樣想到把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來，發(fā)明了大顯神威的坦克呢？請大家默讀1－4自然段，一邊默默地讀，一邊細(xì)細(xì)地想，一邊輕輕地畫，思考這個問題。
1、下面，請一位同學(xué)來說說這個問題。其余同學(xué)注意傾聽，想一想他說得怎么樣？
2、剛才這位同學(xué)在回答問題時，提到一個帶“然”字的詞語——忽然，這一點(diǎn)很關(guān)鍵！請大家快速地瀏覽一下課文，看看課文有幾個帶“然”字的詞語，把它畫出來。出示有“忽然、固然、當(dāng)然”的句子
師：請大家讀一讀這三個句子，這三個帶有“然”字的詞在這句子中是什么意思？
師：從“忽然”這個詞語，我們知道了發(fā)明家產(chǎn)生想法的情形。板書：產(chǎn)生想法
師：“固”是本來的意思。“然”呢？
師：那，我告訴大家吧，“然”是“這樣”的意思。“固然”就是本來這樣的意思。但是在這里“固然”重點(diǎn)不是說明鐵屋子好，而是要說什么？
師：“固然”和“卻”連在一起，重點(diǎn)是在講“卻”后面的意思——“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚敗?rdquo;怎么辦呢？
師：大家真能干，從一個“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過程板書：修正想法
師：從“當(dāng)然”我們知道了，安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發(fā)明家想法的延伸。板書：延伸想法
師：剛才，同學(xué)們從這三個帶“然”字的詞語了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程是：產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。你能用上這三個關(guān)鍵詞語，說說發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的嗎？請和同桌相互說說。出示：忽然……固然……當(dāng)然……
師：說得真好，不但用上了三個帶“然”字的詞語，還抓住了課文中的關(guān)鍵句子，把課文1－4自然段的內(nèi)容說得清清楚楚。這些內(nèi)容都是圍繞課文的題目來寫的。
師：那，我們再一起讀讀課文的題目吧！
四、學(xué)習(xí)最后一段，揭示道理，拓展思維
過渡：為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無比的坦克呢？我們再來看看課文最后一自然段。請齊讀——課件出示：
1、這里的“誰”可以指哪些？請舉一個例子來說明！
師：除了課文中的坦克，還可以指什么？
2、“集合”使我們的生活更精彩了。看看身邊，還有哪些物體是集合別人優(yōu)點(diǎn)的產(chǎn)物？
師：這個“誰”除了指這些物體外，還可以指什么？
3、是呀，可以指人！這個“誰”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長處集于一身？
4、同學(xué)們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢，就能成為強(qiáng)者，勝利者。祝大家夢想成真！讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧。
5、至此，我們從題目“鉆進(jìn)” 課文，細(xì)細(xì)地把課文研讀了一遍。請大家再讀讀課文題目，看看這篇課文題目強(qiáng)調(diào)的是什么呢？（集合）
6、同學(xué)們，其實(shí)“集合”，不僅僅是一個詞語，也是一門學(xué)問，大家到了高年級，還會在數(shù)學(xué)中學(xué)到許許多多關(guān)于集合的知識（板書“？”）；“集合”，不僅僅是一個道理，也是我們生活中永遠(yuǎn)也離不開的法寶，是我們的生活方式和生存方式，有了“集合”，我們的生活將更加豐富多彩，你看，我們學(xué)習(xí)的教室，生活的城市，沒有哪一樣?xùn)|西不是集合的產(chǎn)物（板書“！”）；“集合”，也不光限于相互融洽的事物，有些事物，盡管看似矛盾的，但也可以如矛和盾一樣，可以集合在一起，形成新的東西（板書“。”）。有興趣的同學(xué)，可以帶著這樣三個標(biāo)點(diǎn)符號（？！。），到生活中去尋找集合的學(xué)問、集合的法寶，創(chuàng)造出更多新生事物來。
五、總結(jié)
同學(xué)們，這節(jié)課大家從課文的題目鉆進(jìn)課文中去研究，又回到課文題目中來，讀得深透，讀出了滋味，給老師留下了深刻的印象。今天，因?yàn)槲液吐斆鞯哪銈?ldquo;集合”在這里，學(xué)了一篇關(guān)于“集合”的課文，懂得了“集合”的道理，讓“集合”成為智慧的種子，伴隨我們?nèi)ラ_創(chuàng)美好的未來吧！這節(jié)課就上到這兒，同學(xué)們再見！
《矛和盾的集合》導(dǎo)學(xué)案 篇16
問題的提出： 《矛和盾的集合》這是一篇三年級上冊第七單元的課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識到生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣。在設(shè)計這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程是讓學(xué)生明白看待問題要多角度的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)進(jìn)行處理。
案例的描述：首先我在揭題時讓學(xué)生說說有關(guān)矛和盾的故事，結(jié)合自相矛盾這個成語留下伏筆：當(dāng)矛和盾再次碰在一起結(jié)果會怎樣呢？
接著鼓勵學(xué)生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學(xué)生將課文讀懂了，并能結(jié)合“矛、進(jìn)攻、盾、自衛(wèi)”等詞語概括了全文主要講的一件事。
其次為了讓學(xué)生能對發(fā)明家的發(fā)明過程產(chǎn)生濃厚的興趣，我抓住“大顯神威”這個詞分兩層來感染學(xué)生。
1、說說你對“大顯神威”的理解，用課文里的句子來說明。
2、生活中有沒有讓你感到“大顯神威”的事物呢？
在感性了解的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生朗讀課文的第五小節(jié)。緊接著在學(xué)生對大顯神威的坦克讀得威猛無比之時，拋出了最重要的一個問題：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來，發(fā)明了了大顯神威的坦克呢？
四人小組讀讀2、3、4小節(jié)，進(jìn)行討論：發(fā)明家的思路是怎樣的？劃劃有關(guān)的詞句。
把學(xué)生討論的內(nèi)容板畫下來：
比賽時難以招架-----盾太小了-----盾大得像屋子-------開小洞-------加上輪子------裝上履帶-------坦克
為了讓學(xué)生能加深印象，我再讓學(xué)生照著板畫來說說發(fā)明家是這樣發(fā)明坦克的。
最后進(jìn)行思維訓(xùn)練活動：“為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無比的坦克呢？”在討論交流中大家明白誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者。這時我讓學(xué)生用生活中的例子來說明這句話嗎？
學(xué)生紛紛議論：鉛筆和橡皮的結(jié)合——橡皮頭鉛筆；
電風(fēng)扇和取暖器的——集合空調(diào)……
教學(xué)反思：新課標(biāo)中具體的3~4年級閱讀目標(biāo)是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
本課的3、4環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)了這一目標(biāo)。“大顯神威”詞語的理解能為體會課文中關(guān)鍵詞句起到重要的作用。而對發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來的過程復(fù)述，即訓(xùn)練學(xué)生的思維，又對文本有了更進(jìn)一步的研究。
開發(fā)智力無凝是教育的一項根本任務(wù)，本文發(fā)明家的思維過程是值得學(xué)生體驗(yàn)的過程。學(xué)生在反思發(fā)明家想法的過程使自身學(xué)會在看待問題上能從不同的角度出發(fā)，發(fā)散思維，學(xué)會求知，學(xué)會思考，學(xué)會實(shí)踐。