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《矛和盾的集合》課堂實錄

發布時間:2023-07-24

《矛和盾的集合》課堂實錄(通用13篇)

《矛和盾的集合》課堂實錄 篇1

  第一課時

  師:同學們好,從這節課開始,我們學習第七組課文,這一組課文,向我們講述了幾個生動有趣的故事,這些故事告訴我們在生活中遇到問題該怎么看,怎么想,這節課我們先來學習《矛和盾的集合》知道矛和盾嗎?誰能看圖說一說呢?

  生1:矛就是打仗的時候,攻擊別人的武器

  生2:盾就是打仗時,用來防守的武器

  師:很好,那矛和盾是怎么集合的呢?學了課文之后我們就會明白,請同學們輕輕打開課本,處由朗讀課文,把課文讀正確、流利

  生自讀課文

  師:請同學們放下語文書,來看看老師手中的卡片,這是這片課文要求會認的字,我們一起來讀一讀

  生讀生字:矛,般,坦,蝸,持,盾,

  師:讀得不錯,那我們再看一看這些生字組成的詞語,一起再讀一讀,

  生讀詞語:矛盾,手持,雨點般,蝸牛,坦克

  誰能夠試著說一說這些詞語的意思

  生1:手持就是手里拿著的意思

  生2:雨點般就是像雨點一樣,課文中說矛的勁鋒像雨點一樣又快又多,你能聯系課文來說詞語的意思,真會學習,下面老師請同桌輪流讀課文,你讀一段,他讀一段

  生輪流讀課文

  師:好,老師想請六位同學來讀一讀課文,誰愿意讀?

  六位同學輪流讀課文

  其他同學認真聽,他們是否讀得正確流利

  師:誰來評評剛才讀得怎么樣?

  生1:我讀第三段時讀到了一個長句子,不知在哪兒停頓,連氣都喘不過來了,

  師:不錯,第三段第一句話是一個長句子,的確比較難讀,請同學們聽老師讀一讀,

  師讀這個句子

  生齊讀這個句子

  師:再讀一次,

  生齊讀這個句子

  師:都能夠正確流利地讀課文了,現在請同學們默讀課文,邊讀邊想,課文主要講了一件什么事呢?

  生默讀課文

  師:你可以邊默讀邊拿筆畫一畫

  師:誰來說說課文主要講了一件什么事?

  生1:課文主要講了一位發明家發明坦克的事,

  師:說得很簡煉,還有誰說

  生2:課文主要講了一位發明家把矛和盾的長處集合在一起,發明了坦克

  師:更清楚了還有誰說?

  生3:課文主要講了發明家手持矛和盾與朋友比賽的時候,由矛的盾的長處想到發明坦克課文還寫了坦克在戰場上大顯神威

  師:說得好,發明家是怎樣把矛和盾集合起來發明了坦克,坦克在戰場上又是如何大顯神威的呢?下面老師請同學們快速地默讀課文,課文中哪句話解釋課題的呢?拿出筆畫一畫

  生默讀課文

  師:課文中哪一句話解釋了課題的意思的呢?

  生1:第五段的第二句話解釋了課題的意思

  師:同意嗎,我們一起來讀一讀這句話(……大顯神威)

  生齊讀這一句話

  師:讀了這句話,你們想研究什么問題呢?

  生1:我想研究盾的自衛矛的進攻是怎樣合二為一發明坦克的

  生2:坦克是怎樣在戰場上大顯神威的呢?

  師:提得好,那么發明家是怎樣把盾的自衛、矛的進攻合二為一,坦克又可如何在戰場上大顯神威的呢?我們下節課再來解決,

  師:請同學們把課本翻到102頁,讀一讀田字格里的字,看看哪些字在寫的時候要注意些什么?

  生自讀生字

  師:誰來說說哪些字在寫的時候要注意些什么?

  生1神部首是示字旁,不能寫成衣字旁

  師:對,示字旁的很多字都跟古代的神有關系,以后同學們學到示字旁的字也要注意一下

  生2:退的第六筆是一點,可不是一捺,同學們在寫的時候要注意一下

  師:老師來寫一個

  師范寫“退”字

  生3:盾的第一筆是橫撇,第二筆是豎撇,大家的寫的時候可不要寫錯了

  師:謝謝你的提醒,同學們,請把田字格里的生字每個寫兩遍,寫完了之后,翻到詞語表,把這一課的詞語也抄一抄

  生寫生字詞語

  師:同學們剛才寫得都很認真,注意到了寫字的姿勢,這節課我們就上到這里,同學們再見

  第二課時

  師:同學們好,這節課我們繼續學習《矛和盾的集合》現在我們先來聽寫幾個詞語吧

  聽寫詞語:矛盾,大顯神威,后退,(注意退字的第六筆)招架,集合

  師:寫好了我們跟屏幕上的詞語對一下,全對的給自己畫上星,有錯的趕快訂正過來

  師:同學們,還記得嗎?讓節課我們提出的兩個問題是什么呢?

  生1:發明家是怎樣把矛的進攻的盾的自衛合二為一發明坦克的.

  生2:坦克是怎樣在戰場上大顯神威的

  師:那我們現在就先來研究第一問題,發明家是怎樣把矛的進攻和盾的自衛合二為一的呢?請同學們默讀1——4自然段,然后同桌合作學習發明家發明坦克的過程可以簡單地把這個過程畫下來,也可以簡單地寫下來

  同桌合作學習

  師:我們來交流我們的學習成果吧

  生1:讓我來詳細地說一說吧開始發明家手持矛和盾與朋友比賽,發明家發現盾太小了,如果有鐵屋子那么大,敵人就一槍也戳不到他了,可以這樣固然安全,自己卻不能打到敵人了,于是,發明家在鐵屋子里伸出個矛,當然,這個帶引號的矛就是槍或炮了可是這個鐵屋子不會動,還得裝上輪子,安上履帶,于是,發明家就這樣發明了坦克

  師:介紹得很清楚,還有誰愿意來

  生2:我們先畫了一個盾,可是盾太小了,我們又畫了一個鐵屋子,從鐵屋子里伸出了炮口,再安上輪子和履帶,這樣鐵屋子就能走了,

  生3:我來具體地介紹一下發明家與朋友的比賽中,想到盾太小了,想到了鐵屋子,又想鐵屋子只能保護自己,不能進攻,又在鐵屋子上伸出炮,為了讓鐵屋子能像人一樣行動自如,還給它裝上輪子,安上履帶,這樣坦克就發明出來了

  師:介紹的很好,發明家根據盾的不足,步步改進,終于把盾的自衛和矛的進攻集于一身,請同學們一起來讀一讀一到四自然段

  生齊讀一至四自然段

  師:從這個合二為一的過程中你感受到了什么呢?

  生1:我覺得發明家很善于思考,善于發現

  生2:我也覺得發明家非常善于觀察和思考,他把矛和盾的長處集于一身,發明了坦克,怪不得題目叫矛和盾的集合呢

  師:說得真好,現在我們來解決第二個問題,坦克在戰場上是如何大顯神威的呢?你們能夠通過自己的朗讀把這種大顯神威的氣勢讀出來嗎?自己來練一練

  生自讀課文

  師:誰能把坦克在戰場上大顯神威的氣勢讀出來呢?

  生1:讀“1916年……十公里”

  生2:我覺得他還沒有把大顯神威的氣勢讀出來,我再來讀一讀

  師:的確是大顯神威呀,能談談你讀后聽感受嗎?

  生1:盾的自衛,矛的進攻合二為一,真是厲害,德國兵頭一回見到坦克這個龐然大物,被嚇得哇哇大叫,拼命地喊“救命,救命”亂成一團,打都沒打,就敗下陣了,

  師:那發明發家發明坦克的這個故事告訴我們什么道理呢?讓我們一起來讀一讀最后一個自然段

  生齊讀最后一自然段

  師:你們能不能用別的例子來說明這個道理呢?同桌間試著討論討論

  同桌間討論

  師:可以交流了嗎?誰先說

  生1:我能舉一個實例來說明這個道理現在的鉛筆就是把鉛筆和橡皮的長處集合在一起,這樣用起來就方便多了,

  師:對呀,我們身邊就有這樣的例子呢,還有誰說,

  生2:我還能舉個事例來說明這個道理,大家都知道航空母艦就是把飛機和輪船的長處集合在一起才那么了不起的

  師:你們真不見多識廣

  生3:這個道理對我們的啟發很大,在平時的生活中,我們肯定會遇到一些不方便的地方,我們應該將這些不方便的地方加以改進,進行創造

  師:同學們,學了這篇課文,我們從發明家發明坦克這件事情明白了誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者這個道理,課文中還用了不少好的詞句呢,請你們來抄一抄吧

  生抄詞句

  師:也要注意寫字的姿勢

  師:誰來說說你都抄了哪些詞語

  生1:我抄了“德國兵頭一回見到這龐然大物,嚇得哇哇直叫,亂成一團,一下子退了十公里”我覺得這句話很有趣

  生2:我抄的是“了誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”我要把這個道理記在心里

  生3:我摘的是幾個四字詞語

  師:你們真會學習,這節課我們就上到這里

《矛和盾的集合》課堂實錄 篇2

  一、設計理念:

  在小學語文教學中培養學生的創造力,關鍵是培養學生的創造思維。人類文明史就是一部創造史。本設計旨在通過

  文本的學習,讓學生穿越時空隧道,插上想象的翅膀,在民主、和諧、寬松的教學情境中盡情思維,從“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”

  的道理中得到啟發,學生能自覺產生一些“奇思妙想”,甚至“奇思怪想”,讓學生的思維和心靈一起飛翔。

  二、說教材

  《矛和盾的集合》是人教版課程標準實驗教課書小學語文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成:第一部分講發明家手持矛和盾,與朋友對打過程中,為了保護自己,由盾想到了鐵屋子;為了進攻,由矛想到了炮口,把兩者結合起來,發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍,大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”的這一道理。作者按發明坦克的過程——坦克的實際應用——從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚,用事實說明道理,是本文表達上的主要特點。

  本課教學時間為二課時,根據本課教材的特點確定第二課時的教學目標如下:

  (一)教學目標

  1、讀懂課文,了解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的。

  2、理解文中關鍵句,能用例子來說明“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”這一道理。

  (二)教學重點、難點:

  重點:引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的,即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的思維過程。

  難點:理解、體會由坦克的發明引發的道理。 

  三、說教法:

  根據新課程基本理念,針對自己對教材的理解,在本課教學中采用了“讀中感悟”法,“自主、合作、探究”法,“想象理解”法等。

  四、說學法:

  “教是為了不教”,在課堂上我努力為學生搭建自主、合作、探究的平臺,充分調動學生的學習主動性。只有積極探索自主學習的方式和方法,才能不斷提高學生的學習能力,促進學生的可持續發展。并通過多種形式的朗讀,加深學生對課文的理解、感悟,同時也學生的朗讀能力得到提高。

  五、說教學過程:

  (一)復習導入:

  師:這節課我們繼續來學習25課(學生齊讀課題),在上節課中,我們已經學習了本課的生字和新詞,還初讀了課文,在初讀課文中,你還知道了什么呢?(指名回答)

  1、出示句子:坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一,在戰場上大顯神威。

  2、這句話中包含了兩對反義詞,誰有一雙火眼金睛,能一下子就找到它們呢?(指名說并出示:自衛——進攻     矛——盾)(師板書)

  幾乎所有的課文,教師都應該引導學生從整體把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中,引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關鍵的內容,理解文章句、段和篇的構思脈絡,理解的它內涵和中心,把握文本。這個句子是本課的重點句,在上下文中起承上啟下的作用。仔細分析句子,用詞也很有意思,既有反義詞,也有能解釋課題的四字詞語。這個句子在課文中占有重要的一席之地。

  過渡:是啊,矛和盾是一對反義詞,盾的自我保護和矛的進攻合二為一,就是(齊讀課題)。這對矛盾的事物,發明家在怎樣的情況下想到把它們合二為一,發明坦克呢?請大家快速讀讀課文,用“~~”劃出句子來。

  (二)板塊一:解決為什么要把“矛和盾”集合

  1、指名回答,出示句子:對方的矛如雨點般向他刺來,發明家用盾左抵右擋,還是難以招架。(齊讀)

  2、師:讀著讀著,你的眼前仿佛出現了什么呢?(指名回答)(指名上臺表演幫助學生理解“左抵右擋、難以招架”師:同學們,這就是發明家左抵右擋,但還是難以招架。)理解后,再請兩名學生表演,其他學生配讀。

  表演是本班學生非常喜歡的形式,在表演中不但理解了“左抵右擋、難以招架”的意思,同時也加深了對文本的理解,但由于我沒有進行正確的指導,學生的表演效果不佳。

  過渡:雖然,發明家拿著盾左抵右擋,但還是擋不住矛的進攻,在這緊張危急的關頭,發明家是怎么想的呢?

  (三)板塊二:研讀課文,解決科學家是如何想的?

  1、發明家在想什么?是怎么想的呢?

  大家用心讀讀課文1~4節。用心讀就是要邊讀邊思考;翻來覆去讀,翻來覆去想,直到把問題讀懂,也可以邊讀邊用筆劃一劃有關句子。

  2、指名回答:誰愿意來當當發明家,說說在這緊張危急的關頭,你是怎么想的?

  回答后出示:發明家忽然產生了一個想法:“盾太小啦!如果盾大得像個鐵屋子,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!”

  可是,這樣固然安全,自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛,是為了更好地進攻呀!

  對了,在鐵屋子上開個小洞,從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然,這鐵屋子還要會跑,得裝上輪子,安上履帶。

  師:請大家讀一讀這三個句子。(自由讀)

  3、(三個“然”)師:這三個句子中都有個“然”字詞,是哪三個呢?(回答后帶“然”的詞變紅色。)分別表示什么意思呢?(指名回答)

  “忽然”說明發明家的想法是一下子產生的。很快,一瞬間的意思。

  師:從“忽然”這個詞語,我們知道了發明家產生想法的情形。誰來讀讀發明家這一下子的想法呢?(指導朗讀:想法要輕、慢點。)個別讀后再齊讀。

  “固然”是本來這樣的意思。

  師:本來怎樣呢?(引讀:師:待在鐵屋子里,本來這樣很安全的,但是(生讀:自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。)該怎么辦呢?

  生:在鐵屋子上開一個洞,作槍口或炮口。

  師:大家真能干,從一個“固然”讀出了發明家修正想法的過程。哪“當然”呢?(“當然”是理所當然的意思。)理所當然什么呢?(這里指理所當然要安上輪子和履帶。)

  師:從“當然”我們知道了:安上輪子和履帶是自然而然的事情,是發明家想法的延伸。誰來讀讀這“理所當然”的句子呢? 

  3、指導朗讀:師:當發明家手持矛和盾,與朋友比賽時,對方的矛如雨點般向他刺來,發明家用盾左抵右擋,還是難以招架,在這緊張危急的關頭,發明家忽然產生了一個想法:(生讀)發明家仔細考慮了一下:

  可是(學生讀)發明家又認真研究了一番: 對了(學生讀)。

  4、小結:剛才,我們從這三個帶“然”字的詞語了解到發明家坦克的思維過程是產生想法——修正想法——延伸想法。

  抓住三個“然”的詞語進行研讀,不僅讓學生明白了文句之間的關系和聯系,而且讓學生在剖析中了發明家的發明坦克的思維過程,同時也對學習進行了又一次朗讀的訓練,更以此來指導學生學習抓住關鍵詞語讀深讀透課文的方法。

  過渡:就這樣,發明家發明了坦克,你們見過坦克嗎?想不想再見見坦克呢?

  (四)板塊三:運用欣賞和誦讀等方式,放大發明家的創造成果(感受“坦克的大顯神威”)

  1、課件出示坦克圖片,師:這就是矛和盾集合后的坦克,看著眼前的坦克,你還能找回“矛、盾”的蹤影嗎?(指名說)面對這坦克,你感到這樣呢?(

  邊欣賞邊議論)

  2、師:面對著發明家把矛和盾集合后的坦克,同學們的感受各不相同,下面就把你的感受你的朗讀表現出來。(讀句子:“坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一,在戰場上大顯神威。”如自豪、驚喜、成功感。)

  在學習了坦克是把矛和盾的優點集合與一體后,再讓學生看坦克圖片找找矛和盾的蹤影,目的是讓學生進一步體會發明家的善于思考與坦克的神奇。

  3、師:把矛和盾的優點起來發明的坦克在戰場上大顯神威。課文中的哪些句子描寫了坦克的“大顯神威”?用“——”畫出課文的句子,再讀讀!

  (教師出示課文片段,學生朗讀)

  1916年,英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物,嚇得哇哇直叫,亂成一團,一下子退了十公里!

  師:從這段話中的哪些詞語我們可以看出坦克的“神威”?

  (哇哇直叫、亂成一團、一下子退了十公里。)

  師:哦。你從這些詞語中體會出什么呢?(你是從德國兵的害怕和失敗看出來的。你能讀出德國兵的害怕嗎?)(生朗讀,如味道不夠)

  師:聽你朗讀,我感受到了德國兵的一點害怕。誰來朗讀,讓我們更強烈地感受到德國兵的害怕?(生朗讀)讀得很好!我仿佛看到了德國兵逃跑的場面,坦克的確是“大顯神威”呀!來,一起讀讀。(生齊讀)

  (我還從“龐然大物”這個詞語體會到,坦克大顯神威。)

  師:哦。“龐然大物”說明什么呢?(從坦克本身的龐大體會到坦克“大顯神威”。)你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎?(生朗讀,突出“龐然大物”)

  (我從“首次”體會到坦克大顯神威。)

  師:“首次”是什么意思?(第一次)這個句子中,還有哪一個詞語是“第一次”的意思?(頭一回)坦克第一次上戰場就這么厲害,當然能讓我們感受到它的“神威”。誰來讀出坦克第一次就這么厲害?(學生朗讀)

  師:讀得不錯,大家都想讀?那大家自由練習練習吧。(學生自由練習讀,齊聲朗讀)

  4、師小結:這就是坦克的威力,這就是集合的力量。感受著這樣的力量,你想說什么?

  假如發明家就在我們的面前,你又會對發明家說什么呢?把你想說的寫下來。

  出示句式(寫一寫)我想對發明家說:“___________________________。”

  5、小結:感受著這樣的力量,我們全身都洋溢著智慧。

  通過這個環節的教學,不僅讓文本意象活躍在學生的頭腦中,更是讓學生領略了坦克的威力、集合的力量,再通過寫一寫,進一步加深對發明家的發明坦克的印象,使集合的思想在學生心中產生了一定的觸動。

  (五)暢談感受,揭示道理

  1、師:我們在為發明家用集合的思考方法發明了坦克而感動、興奮的時候,我們閉起眼睛靜靜地想一想,是什么讓坦克有這樣的威力呢?(學生回答)正如課文所說的:“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者。”(出示,學生齊讀。)

  師:這里的“誰”可以指哪些?請舉一個例子來說明!(生:“誰”指坦克。)除了課文中的坦克,還可以指什么?(指名回答)

  師:“集合”使我們的生活更精彩了。看看身邊,還有哪些物體是集合其他物體的優點的產物?(指名回答:隨機出示相關圖片,讓學生說說它們是集合了哪些物體的優點。)

  師:這個“誰”除了指這些物體外,還可以指什么?(可以指人)是呀,可以指人,這個“誰”可以是你,是我,是他。那,我們小組討論討論:如果可能,你希望將哪些長處集于一身?

  2、小組討論。

  3、匯報交流:(給予一定的評價:如,這樣你會更優秀的。)

  4、師小結:同學們,你們的想象很豐富,也很美好。我相信,只要你們善于集合別人的優勢,就能成為強者,勝利者。祝大家夢想成真。讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧————

  這樣的啟發,讓學生活學活用,不但開發了他們的創造力,而且引發了他們自由表達,言語智慧在學生美好的夢想和憧憬中如花朵般競相開放。

  六、說板書:

  板書:          25、矛和盾的集合

  矛       盾

  坦克(大顯神威)

  進攻      自衛  

  這個板書能引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的,即把“盾”的自衛和“矛”的進攻的優點合二為一的過程展示出來了。

  這堂課,讓我欣慰的是:整堂課的教學充分關注了文本言語的特點,抓住了文本的關鍵語匯,實實在在地進行了言語教學;關注了課堂中兒童的言語實踐,讓他們說話、抄寫、討論、朗讀等,語言技能在他們那里得到一定程度的發展,而不是“微風拂面,表皮而過”;學生能快樂地學習,時時伴有積極的情感體驗。

《矛和盾的集合》課堂實錄 篇3

  設計理念:

  在小學語文教學中培養學生的創造力,關鍵是培養學生的創造性思維。在課堂上,讓學生穿越時空的隧道,插上想象的翅膀,在民主、和諧、寬松的教學情境中盡情思維;讓學生從“誰善于把別人的優點集于一身,誰就是勝利者”的道理中得到啟發,自覺產生一些“奇思妙想”,讓學生的思維和心靈一起飛翔。

  學習目標:

  1、正確朗讀課文,解決新詞。

  2、讀懂課文,結合生活經驗,理解“誰善于把別人的優點集于一身,誰就是勝利者”的道理。

  學習重、難點:

  1、把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

  2、懂得“誰善于把別人的優點集于一身,誰就是勝利者”的含義。

  教具準備:課件

  課時:(第二課時)

  教學流程:

  一、復習導入

  1、讀課題,引入新授

  2、聽課文錄音,欣賞畫面,回憶這篇課文講了一件什么事?(指名讀)(出示:課文匹配的動畫)

  3、文章的哪一個自然段寫的是這件事告訴我們道理的?

  4、齊讀最后一段。

  5. 師小結過渡。

  二、學習1—4自然段:

  1、自由讀課文1—4自然段

  (出示課件:出示思考問題)發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起的?

  小結過渡。

  2、快速瀏覽1—4自然段

  出示帶有“忽然、固然、當然”的句子(課件出示)

  ⊙這三個“然”字詞是什么意思?

  3. 指名說意思

  (課件出示:)

  小結:從這三個帶“然”字的詞語中了解到發明家發明坦克的過程:產生想法——完善想法——延伸想法,發明家正是由于有了這樣正確的思維方法,并且善于發現、善于觀察、善于思考、善于想象、善于應用,這才發明了坦克。請用上這三個關鍵詞,說一說發明家發明坦克的過程嗎?

  4.派代表說

  小結:說得好,不但用上三個帶“然”字的詞語,運用了課文中的關鍵句子。把發明家發明坦克的過程,說得清清楚楚,也就是把盾和自衛、矛的進攻合二為一的過程說得清楚明白。

  三、學習第五自然段

  (出示:坦克圖片)

  1大家來指哪里是坦克的“矛”?哪里是坦克的“盾”?

  從文中哪些語句知道?(生找、生讀)齊讀

  ⊙出示課件:(第二次世界大戰坦克首次上戰場情形錄像資料)

  ⊙指導朗讀第五自然段

  (讀出德國兵逃跑的慘敗)齊讀

  ⊙出示“當時坦克首次上戰場,德軍慘敗的具體描寫”文字資料

  ⊙課文描繪與課件出示的文字資料相對比

  小結:文章主要寫“怎樣把矛和盾的優點結合起來發明坦克的事,坦克在戰爭中使用的效果是次要的”。所以文章圍繞題目詳寫“發明坦克的過程”,略寫坦克在戰爭中的效果。在今后的習作中,我們要學習作者這種詳略得當、突出主題的表達方法。

  四、學習第六段自然段

  1、齊讀最后一段。

  2、“誰”可以指哪些?舉例子說明

  3、看生活中還有哪些物體是集合其他物體優點的產物?(討論)

  派出代表說

  4小結:

  (齊讀)

  總結:至此,我們已經細細地讀了一遍課文,文章按發明坦克的過程→坦克的實際運用→朋中引發道理的順序敘述,敘述簡潔清楚,在今后習作中你可以學習借鑒。

  五、聯系實際 拓展延伸

  1.生活中的哪些物品也是“矛和盾的集合” 產物?

  2.你想發明哪些 “矛和盾的集合”的物品?

  (板書:過程    應用    道理)

  《矛和盾的集合》教后反思

  由于題目上就有生字,所以上課時我采用先出示“矛”“盾”兩個字分別讓學生說說自已對這兩個字的理解,學生聯想到古代的兵器,這時我引導學生或畫或表演說出這兩種兵器的優缺點,引導學生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢?進入課文。學生基本在讀了課文后就理解了大概內容,所以我請學生說說自已讀懂了什么,學生在用個性化語言說時,我趁機引導學生品味了“如雨點般向他刺來;左抵右擋,還是難以招架;固然安全”等詞句。體會作者用詞用句的準確。并引導學生讀相關句子,去掉第五段比較體會作者文章結構的嚴密。最后讓學生說說自已讀了這個故事的感受,再集體讀最后一段,讓學生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子,由于學生一時想不到,我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等,學生經提示馬上說出了生活中的很多事例。

《矛和盾的集合》課堂實錄 篇4

  教學目標:

  1.認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文:摘抄課文中你認為用得好的詞語。

  3、理解課文內容,學習發明家勤于思考、關于實踐的品質,懂得“誰善于把人的長處集于一身,誰就會是勝利者”這句話的含義。

  教學重點:

  理解課文內容,學習發明家勤于思考、關于實踐的品質,懂得“誰善于把人的長處集于一身,誰就會是勝利者”這句話的含義。

  教學難點:

  教具、學具準備:

  教師準備:

  生字卡片。指導寫字的多媒體課件。

  矛和盾的圖片。

  錄音機及本課的朗讀錄音磁帶。

  學生準備:

  預習課文

  課時安排: 2課時

  教學過程:

  第一課時

  步 驟 教師活動 學生活動 設計意圖 教學重構1( ) 教學重構2

  一、啟發談話,揭示課題

  1、出示矛和盾的圖片:你知道哪個是“矛”?哪個是“盾”嗎?

  2、矛和盾是兩種相對峙的開口,如果把它們集合在一起,結果會怎么樣呢?出示課題,齊讀:矛和盾的集合。 1、學生觀察圖片。

  2、學生齊讀課題

  設疑激趣。

  二、初讀課文,整體感知

  1、學生輕讀課文,要求讀準字音、讀通句子。

  1、 出示生字卡片,開火車請學生讀。指讀課文,讀后評議糾正錯誤。

  2、 展示、交流、反饋自學情況。

  4、指導學生正確、流利地朗讀課文。 1、學生自讀課文,勾畫生字新詞,多讀幾遍,運用已有的識字方法識記生字。

  2、分組交流:每個生字都可以怎樣識記,用什么方法理解了哪些詞語,怎樣理解課文內容的,還有哪些不明白的問題。

  3、讀生字,交流識記方法。

  讀詞語,交流怎樣理解的。

  交流對課文內容的理解。

  4、提出不懂的問題,自行解決能夠解決的一些問題。

  在自讀、交流中提高學生的自學能力以及提出問題和解決問題的能力。

  三、質疑提問,初步釋疑

  1、 學生再默讀課文,邊讀邊提出不懂的問題。

  2、全班初步交流所提的問題。

  對于一些非重點問題,相機解決。

  3、提煉重點問題,明確學習目標。

  以下兩個問題可作參考:

  a.發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的?

  b.“是的,誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發? 1、 同座交

  流交流。

  2、全班交流問題。

  3、學生提出問題。

  培養學生的提出有價值的問題的能力。

  四、指導寫字

  1、 出示要求會寫的14個字

  2、重點指導7個左右結構的字。

  持 般 攻 炮 坦 戰 神

  a.引導學生觀察這7個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。

  b.多媒體演示這7個字的布局。

  c.盾:右上方是兩筆,不要一筆寫下來。

  d.兵:注意筆順

  3、教師巡視指導。 1、學生認讀生字。

  2、 學生觀察。

  3、學生練寫。

  第二課時

  教學過程:

  步 驟 教師活動 學生活動 設計意圖 教學重構1( ) 教學重構2

  一、復習檢查

  1、 引導學生正確、流利地朗讀課文。

  2、 出示字詞卡片指讀。

  3、提問:課文講了一件什么事? 1、 學生朗讀課文。

  2、學生認讀字詞卡片。

  3、學生思考。 復習引入。

  二、品讀課文

  1、引導學生讀課文,看插圖,思考并討論:發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的?

  2、組織班內討論,相機出示并引導學生理解。

  詞語——左抵右擋、難以招架、戳、固然

  3、引導學生理解坦克在戰場上怎樣大顯神威,為什么能大顯神威。

  4、引導學生理解“是的,誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發? 1、學生自由讀課文,結合插圖獨立思考。

  2、分組交流,在談清自己想法的同時,注意傾聽、吸取他人意見,深化自己的認識。

  學生以組為單位,順著發明家的思路談理解。

  (1)、學生自己先帶著問題自主閱讀課文,可以適當作點批注。

  (2)小組內交流。

  要求每一個同學都發言,并且推薦一名同學代表小組發言。請這個同學做好記錄,整理其他同學的.意見。

  全班交流。

  (3)每一組派一名代表發言,其他組員可以補充。

  學生在交流過程中,教師應相機請學生朗讀有關內容。

  引導學生在交流中懂得坦克是怎樣把矛和盾的長處合二為一的。

  三、聯系實際加深理解。

  1、師出示課文結尾的那段話。

  是的,誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者。

  2、你能用別的例子來說明這句話嗎? 學生舉例。 引導學生深入思考,從生活實際中選取類似的事例來說明,拓展思路。

  四、拓展活動

  1、摘抄你認為課文中用得好的詞語。

  2、搜集一些發明家的故事,開一個故事會。

  1、學生將好詞好句積累在“采蜜本”上。

  2、學生課下搜集故事。 積累好詞好句。

《矛和盾的集合》課堂實錄 篇5

  教學目標

  1 .知識與能力:會認六個生字,會寫十四個生字。正確讀寫生字詞;學習默讀課文,了解主要內容;能聯系生活實際深入理解本課說明的道理。培養學生獨立識字的能力,培養學習邊默讀邊動筆邊思考的習慣。

  2. 過程與方法:通過默讀思考動筆畫等方法,了解發明家思考的過程,在交流中,通過補充句等方法,學生體會出發明家思考的深入與全面性。通過課外資料的引導,學生再進一步感受坦克威力的過程中,進一步體會到吸收他人優點的重要性。通過聯系生活實際深入體會本文的道理。

  3 .情感態度與價值觀:讀懂本課內容,結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者” 的道理。

  教學重難點

  引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的,即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程,是教學的重點;理解、體會由坦克的發明引發的道理,是教學的難點。

  第一課時

  教學任務:初讀課文,了解內容,理清文章思路;學習生字新詞。

  一、啟發談話,揭示課題

  1.出示矛和盾的圖片:你知道哪個是“矛”?哪個是“盾”嗎?他們有什么作用呢?

  2.矛和盾是兩種相對峙的開口,如果把它們集合在一起,結果會怎么樣呢?出示課題,齊讀:矛和盾的集合。

  這里設計的目的是讓學生了解矛是攻擊別人的武器,而盾是防御的武器。為后面理解課文內容打下基礎。

  二、初讀課文,整體感知

  1.學生輕讀課文,要求讀準字音、讀通句子。

  2.出示課件  生字、生詞卡片,認讀。

  指導識記字形,可通過形近字的比較,加強記憶,如:持和掛、炮和跑、擔和坦、神和伸、般和船;

  3.鞏固新詞。

  4.指讀課文,讀后評議糾正錯誤。

  5.自己把課文再讀一遍,想一想:課文講了一件什么事呢?

  教學中要著重倡導在文章的大的語言環境下感悟語言。只抓孤立情節理解課文,學生常常會出現被動跟隨的狀況。先從整體入手,再重點關注情節,學生對情節語言的感悟會是豐富、生動的,將會更深刻的理解語言文字的真正內涵,從而逐漸培養學生從整體上感悟文章的能力。

  三、質疑提問,初步釋疑

  1.學生再默讀課文,邊讀邊提出不懂的問題。

  2.同桌相互交流。

  3.全班初步交流所提的問題。

  4.對于一些非重點問題,相機解決。

  5.提煉重點問題,明確學習目標。

  以下兩個問題可作參考:

  a.     發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的?

  b. “是的,誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發?這兩個問題作為下節課學生討論的話題。

  四.小結課文

  請學生談本節課的收獲,可以是生字學習方面的,也可以是有關課文內容學習的收獲。教師適當概括補充。

  五、指導寫字

  1.出示14個生字,要求:學生認記生字,并觀察哪些字最難寫,等一下給同學提醒。

  2.重點指導7個左右結構的字。持、般、攻、炮、坦、戰、神

  a.學生觀察這7 個左右結構的字各部分所占的大小有什么不同。

  b.多媒體演示這7 個字的布局。

  3.學生提醒哪些字最難寫,寫的時候要注意些什么。

  4.學生寫字,教師巡視,及時評議。

  作業:

  1.抄寫生字2遍,注上拼音。

  2.熟讀課文,思考“是的,誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”這句話給你什么啟發?

  板書設計: 25.矛和盾的集合

  課文講了一件什么事?

  附課文:

  矛和盾的集合

  發明家手持矛和盾,與朋友比賽。

  對方的矛如雨點般向他刺來,發明家用盾左抵右擋,還是難以招架。在這緊張危急的關頭,發明家忽然產生了一個想法:“盾太小啦!如果盾大得像個鐵屋子,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!”

  可是,這樣固然安全,自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。自衛,是為了更好地進攻呀!

  對了,在鐵屋子上開個小洞,從洞里伸出進攻的“矛”——槍口或炮口。當然,這鐵屋子還要會跑,得裝上輪子,安上履帶。于是,發明家發明了坦克。

  坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一,在戰場上大顯神威。1916年9月15日,英軍的坦克首次沖上戰場。德國兵頭一回見到這龐然大物,嚇得哇哇直叫,亂成一團,一下子退了十公里!

  是的,誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者。

《矛和盾的集合》課堂實錄 篇6

  學習目標:

  1①認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。能正確讀寫“集合、招架” 等16個詞語。

  ②正確、流利、有感情地朗讀課文:摘抄課文中你認為用得好的詞語。

  學習重點: 文中關鍵詞,讀懂課文 。

  學習難點:讀懂課文,理解課文內容。”

  知識鏈接:

  坦克(tank),或者稱為戰車,現代陸上作戰的主要武器,有「陸戰之王」之美稱,它是一種具有強大的直射火力、高度越野機動性和很強的裝甲防護力的履帶式裝甲戰斗車輛,主要執行與對方坦克或其它裝甲車作戰,也可以壓制、消滅反坦克武器、摧毀工事、殲滅敵方有生力量。坦克一般裝備一中或大口徑火炮(有些現代坦克的火炮甚至可以發射反坦克/直升機導彈)以及數挺防空(高射)或同軸(并列)機槍。坦克大多使用旋轉炮塔,但亦少數使用固定式炮塔。坦克主要由武器系統、火控系統、動力系統、通信系統、裝甲車體等系統組成。大多數現代坦克都具有一定的潛渡能力。

  學習方法指導:質疑、理解文中關鍵詞、交流討論。

  一、輔助導學

  1、(出示矛與盾圖片)同學們,你們知道這是什么嗎?(板書:矛與盾)                                       

  2、學生介紹課前搜集的有關矛與盾的知識。

  3、談話:今天,我們要學一篇課文,就與矛與盾有關。(板書:的集合 補充完整課題)

  4、看到這個題目,你們想知道些什么?

  5、學生質疑:矛與盾為什么要結合呢?又是怎樣結合的呢?結果怎樣?

  6、師生共同明確學習目標。

  (1)我能牢固把握課文中的6個會認的字和14個會寫的字,以及課文中出現的新詞。

  (2)我能弄懂“集合.招架.固然.自衛.善于.龐然大物.大顯身手難以招架”等詞語的意思。

  (3)我能準確、流利、有感情地朗讀課文。

  二、自學解讀

  1、自學生字詞語。

  (1)生字我把握。

  a、生字我會讀!

  矛 盾 持 般 蝸 坦

  b、形近字我巧辨。

  宿(    )  坦(    )  炮(   )

  縮(    )  擔(    )  泡(   )

  神(    )  架(    )  攻(   )

  伸(    )  駕(    )  功(   )

  c、理解重點詞語。集合.招架.固然.自衛.善于.龐然大物.大顯身手難以招架

  2、自學課文。

  (1)借助拼音自讀課文,明白課文的主要內容。

  (2)課文講了一件什么事?

  三、展示提升

  1、各小組匯報學習情況。

  2、全班進行評比,識記生字詞,理解詞語意思。

  3、弄懂課文的主要內容。(教師適時進行引導點撥)

  四、小結拓展

  1、初步讀了課文,你還有哪些不明白的地方?請提出來,我們下節課進一步探究。學生討論提出,教師梳理歸納:

  (1)矛與盾為什么要結合呢?

  (2又是怎樣結合的呢?結果怎樣?

  (3)搜集能說明課文最后一句含義的事例。

  2、作業

  (1)抄寫生字詞。

  (2)熟讀課文,并思考上述不懂的問題。

  過  關  檢   測  

  一、讀一讀,寫一寫。

  máo dùn   jìn gōng  zhāo jià     tǎn kè

  (      )  (      )  (        )   (       )                     

  jí  hé    wū  guī    dà xiǎn shén  wēi

  (     )   (     )    (                )

  二、辨一辨,填空。

  駕        架

  一(  )飛機   打(  )  (  )駛

  坦   但   擔

  (  )水   (  )是    (  )克   

  學習目標:

  1、理解課文內容,學習發明家勤于思考、勇于實踐的品質,懂得“誰善于把人的長處集于一身,誰就會是勝利者”這句話的意思 。

  2、初步了解用事實說明道理的表達方法。

  學習重點:了解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的。

  學習難點:理解誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者。

  學習方法指導:質疑、理解、交流討論。

  一、輔助導學

  1、復習引入。

  說說課文講了一件什么事?

  2、聽寫本課生詞。

  3、幻燈片展示上節提出的問題:

  (1)矛與盾為什么要結合呢?

  (2)又是怎樣結合的呢?結果怎樣?   

  (3)搜集能說明課文最后一段含義的事例。

  4、師生共同探究本節學習目標。

  (1)我能有感情地朗讀課文。

  (2)我能抓住課文中的重點詞句,感悟課文內容,從而明白誰善于把別人的長處集于一身 .誰就是勝利者.        

  二、自學解讀

  1、學生再讀課文,針對上述問題自主進行學習,并用筆在文中進行批注。

  2、學生在小組內進行交流、體會。

  (1)我學會了什么?

  (2)我還有哪些問題不明白。

  三、展示提升

  1、全班展示的內容。

  (1)各小組展示收獲。

  (2)各小組質疑問題,分小組討論。

  2、重點探究。(抓住重點詞句)

  (1)發明家和對手比賽,難以招架,于是突發奇想,想到了把矛和盾結合起來。

  (2)把盾做鐵屋子,在鐵屋子上開一個小洞,從洞里伸出進攻的矛(槍、炮),再給鐵屋子裝上輪子,安在履帶上,讓它會動。                                                  發明家發明了坦克,坦克在戰場上大仙神威。

  3、 正確朗讀課文。

  四、總結全文。

  過  關  檢  測  

  一 、我會填一個適當的詞來將句意表達得更完整。

  1、小燕子還在聽鳳凰講課。

  小燕子還在               聽鳳凰講課。

  2、你再會搖尾巴,也是一只狼。

  你再會搖尾巴,也是一只            狼。

  二、給下列加點字解釋正確的意思。

  深:①從表面到底的距離   ②時間久   ③顏色重

  1、海水有深有淺。                (    )

  2、他拿了一件深藍色的衣服。       (     )

  3、夜深了,老師們在工作。         (     )

  三、判斷,是比喻的打“√”,不是打“”

  1、如果盾大得像鐵屋,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!                   (    )

  2、美麗的貝殼映著陽光,更加燦爛奪目。            (    )

  3、九月柿子紅似火,十月蘿卜上秤稱。              (    )

  4、德國兵頭一回見到這龐然大物,嚇得哇哇直叫。    (    )

  課后延伸與盾

  1、把課文內容講給爸爸媽媽聽。

  2、推薦閱讀《矛與盾》。

《矛和盾的集合》課堂實錄 篇7

  教學目標:

  1、認識并會寫“矛、盾、集”等生字,能正確讀寫“集合、招架”等詞語。

  2、繼續學習默讀課文,正確、流利、有感情地朗讀課文。

  3、讀懂課文內容,結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身,誰就是勝利者”的道理。

  教學重點:引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的,即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

  教學難點:理解,體會由坦克的發明引發的道理。

  教學流程:

  一、看圖導入,揭示內容

  1、請同學們仔細看圖,圖中的兩個人在干什么?他們的手中拿了兩樣古代的武器,你們知道這長長的叫什么嗎?(矛)那圓圓的叫什么?(盾)矛是用來干什么的?盾又用來干什么?(相機板書:進攻,自衛)讓我們假設一下,如果這個人只拿了矛而沒有盾,會怎么樣呢?如果這個人只拿了盾而沒有矛,又會怎么樣呢?現在就有一種武器,它既能像矛一樣進攻也能像盾一樣防守,那就是坦克。(出示玩具坦克)(板書:坦克)

  2、今天這節課我們就是來了解坦克的發明過程,請大家把書翻到第25課〈〈矛和盾的集合〉〉(補充完整課題)

  二、初讀課文,整體感知

  1、請同學們自由輕聲讀課文,要求讀準字音,讀通句子,遇到困難的地方多讀幾遍。

  2、在讀的過程中你覺得哪些詞語比較難讀需要提醒其它同學嗎?(自由說)

  3、老師也有一些詞語要提醒大家讀好。(出示詞語卡片,帶讀)

  4、請大家把這些詞語帶入課文,齊讀課文。讀完了,有什么收獲?

  三、細讀課文,交流感悟

  (一)、學習課文2——3自然段

  1、我們知道矛可以進攻,盾可以防守。發明家為什么還要去發明坦克呢?書上是如何介紹的?著重指導“左抵右擋、難以招架”等詞語

  2、同桌之間用動作演示。一手拿書當盾,一手拿筆當矛。

  3、就在這緊張危急的時刻,發明家忽然產生了一個想法,他想到了什么?

  4、指導有感情地朗讀“盾太小啦!如果盾大得像個鐵屋子,那對方的矛就再也戳不到我啦!”(先對盾的不滿,后來想到盾可以改變而喜悅)

  5、假如是你,你還會想到其它的好辦法嗎?

  6、發明家的主意確實很不錯,盾經過改進成了一個“鐵屋子”,發明家鉆到了解鐵屋子里和朋友比賽,對方的矛戳不破鐵屋子,自然也刺不到他。可是,讓我們冷靜地想一想,比賽場上,對方見他縮在里面是不是就不打了呢?肯定還會用別的辦法來對付他!想想你會用什么辦法來對付他?

  7、是啊!這樣下去發明家一點兒獲勝的機會也沒有!

  8、出示句子“自衛,是為了更好地進攻呀!”理解句意

  (二)、學習課文第4自然段

  1、這時發明家又有了什么新的想法?請大家默讀課文第4自然段。理解“矛”就是從洞里伸出的“槍炮”,可以進才攻。

  2、利用玩具坦克,大致講解坦克的基本部件。

  3、小結:經過發明家一次又一次的改進,坦克終于誕生了。

  (三)、過渡:這輛坦克的威力可真大呀!

  1、齊讀第5自然段,看看這輛坦克到底有多大的威力?

  2、理解“大顯神威”、“龐然大物”等詞語。

  3、讀到這里我們已經知道了坦克是發明家根據矛和盾造出來的。可它卻比矛和盾的威力大多了,為什么呢?(板書:合二為一)

  4、日常生活中,我們也有許多這樣的例子。如:帶橡皮頭的鉛筆的發明過程。

  (四)、學習第6自然段

  過渡:由此可見(誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者)出示句子。用自己的話來說說對這句話的理解。

  四、拓展延伸,學以致用

  1、我們平時看到的很多東西都有它的優點,也有一些東西有它的不足之處,根據你平時的觀察,動動腦,想想你想發明什么?

  2、想發明的寫成一篇短文。

  五、總結全課,鼓勵學生

  在這節課上,有許多同學的表現非常好,被評為“朗讀明星”、“智慧明星”、“積極發言明星”。。。。。。希望同學們能把這些“明星”們的優點集合到自己的身上來,老師相信你們以后的表現會更加出色的。

《矛和盾的集合》課堂實錄 篇8

  一、教材簡析

  這篇課文寫的是發明家手持矛和盾,在與朋友對打比賽時,由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”的道理。

  這篇課文由三部分組成:第一部分講發明家手持矛和盾,與朋友對打過程中,為了保護自己,由盾想到了鐵屋子;為了進攻,由矛想到了炮口,把兩者結合起來,發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍,大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一

  身,誰就會是勝利者”這一道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述。敘事簡潔清楚,用事實說明道理,是本文表達上的主要特點。

  選編本課的意圖,一是讓學生懂得作者借坦克發明這件事,說明“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”的道理,學習正確的思想方法;二是初步了解用事實說明道理的表達方法。

  引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的,即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程,是教學的重點;理解、體會由坦克的發明引發的道理,是教學的難點。

  二、教學目標

  根據新《課程標準》的要求和教材編者的意圖,制定如下教學目標:

  1、能借助工具書獨立識字,與人交流識字、記字的方法。正確、規范地書寫生字。認識“矛、盾”等6個生字,會寫“矛、盾”等14個生詞。能正確讀寫“集合、招架”等16個詞語。

  2、采用自己喜歡的方式正確、流利地朗讀課文,并能簡單復述。

  3、初步理解課文內容,學習發明家勤于思考、勇于實踐的品質,并通過探究培養學生的探究意識、探究能力,使其懂得“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”這句話的含義。

  4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

  教學重點:探究盾的自衛和矛的進攻兩個優點合二為一的過程。

  教學難點:探究盾的自衛和矛的進攻兩個優點合二為一的過程。

  課前準備:

  1、多媒體課件。

  2、生字卡片。

  三、教學過程

  (一)談話導入,揭示入題:

  1、出示圖片(兩武士手持矛和盾比賽的場面。把書上插圖制作成用矛和盾作戰的動畫片),提問學生:他們手里的作戰武器是什么?板書:矛、盾,學生寫。

  2、它們的作用是什么呢?板書:進攻、自衛,比較而言,你喜歡哪一個、為什么?相機把學生分成矛隊、盾隊。

  3、讓學生說說有關矛和盾的故事,(教師補充《自相矛盾》這個成語故事)當矛和盾再次碰在一起結果會怎樣呢?

  4、今天我們就要學一個關于矛和盾的故事(板書:和)。

  [設計意圖]:

  通過看矛與盾作戰的動畫片,拉近學生與古代兵器的距離,為學習“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎,同時對矛和盾的優點有直觀的感知,為學生與文本的有效對話奠定基礎。把學生分成矛隊、盾隊,為互相學習埋下伏筆,為突破難點作好準備。

  (二)初讀課文,整體感知:

  ①請同學們自由輕聲讀課文,要求讀準字音,讀通句子,遇到困難的地方多讀幾遍。

  ②有難讀的地方提醒小伙伴的嗎?老師也要提醒大家讀好這些詞語(大屏幕出示)。請矛隊讀一讀第一、二排詞語,盾隊認真聽,聽后評價,糾正讀音。盾隊讀一讀第三、四排詞語,矛隊認真聽,聽后評價,糾正讀音。第五冊第七單元《矛和盾的集合》教學設計 相關內容:《我愛故鄉的楊梅》教案翠鳥教學反思《燕子專列》課堂實錄《把掌聲分給她一半》教學設計《珍珠泉》教學反思《手術臺就是陣地》教學設計4、《珍珠泉》教學反思美麗的小興安嶺教學設計查看更多>> 小學三年級語文教案

  [設計意圖:采用矛隊、盾隊合作學習的方式,培養學生仔細聽的好習慣,提高互相學習評價的能力。同時認讀生詞,掃清閱讀的障礙。老師是學生學習的伙伴,通過提醒的方式和學生平等的對話。]

  ③自己把課文再默讀幾遍,想一想:課文講了一件什么事呢?相機指導、歸納、板書:集合。學生寫。

  [設計意圖:課文淺顯易懂,因此,放手讓學生讀,通過多種形式的讀,學生既強化了對課文內容的感知,又培養了自學能力。]

  (三)交流感悟、指導朗讀:

  1、哪一個句子寫出了矛進攻的威力大?教學第二自然段第一句:

  “難以招架”是什么意思?用動作理解“雨點般刺來”“左抵右擋”。

  指導朗讀。

  [設計意圖:用聯系上下文、動作表演等方式理解詞語,然后指導有感情地朗讀,體會“緊張危急”。]

  2、在這緊張危急的關頭,發明家忽然產生了一個想法--(學生接讀:“盾太小啦!如果盾大得像個鐵屋子,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!”)

  用幾句話寫出了發明家的想法?用的是什么標點符號?第一個“!”是什么感情?指名矛隊讀。第二個“!”是什么感情?指名盾隊讀。(板書:鐵屋子)。

  帶著感情齊聲朗讀。

  [設計意圖:抓住課文中兩個“!”體會句子蘊含的感情,先是對盾的不滿,繼而是想到盾可以改變的喜悅,從而更好地完成與文本的對話。]

  3、盾大得像個鐵屋子(大屏幕出示鐵屋子),的確一槍也不會被戳到了,這個想法真讓人興奮呀!那現在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽,可以嗎?讓我們和發明家一起冷靜地想一想,請大家輕輕讀三自然段,一定會有自己的發現!

  學生自讀、思考后,交流自己的發現,再帶著自己的理解齊讀。

  [設計意圖:讓學生與發明家一起思考,認真讀書,潛心涵泳,獲得對文本的個性化理解。]

  4、鐵屋子只能保護自己,一點兒獲得勝利的機會都沒有,怎么能拿去和別人比賽呢?這個問題真讓人頭疼,也一直困惑著發明家。他不停地想呀想,終于想出了一個絕妙的主意(學生接讀:對了,在鐵屋子上開個小洞,從洞里伸出進攻的“矛”槍口或炮口。)

  “矛”字上加了什么符號?表示什么意思?(板書:槍炮)看大屏幕(裝上槍炮的鐵屋子),這樣的鐵屋子可以坐著去和別人比賽了嗎?為什么?相機板書:坦克。(大屏幕演示裝上槍炮的鐵屋子又裝上了輪子、履帶變成了能跑的坦克。)

  5、請大家聯系課文、看著板書,說一說發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的.?指名說,自由練說,再指名說。

  [設計意圖:讓學生通過復述,了解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的,突出教學重點,使學生完成對文本語言的內化。]

  6、坦克把盾的自衛和矛的進攻合二為一(板書:合二為一),集合優點的結果怎樣?課文中的哪個詞能回答這個問題?學生勾畫,交流。哪些句子能看出坦克“大顯神威”?(大屏幕播放坦克大顯神威的錄象片段),指導朗讀。

  [設計意圖:抓重點詞語的理解體會感悟,感受坦克集別人的優點于一身的威力,與文本進一步交流。]

  (四)暢談感受,理解道理:第五冊第七單元《矛和盾的集合》教學設計 相關內容:《我愛故鄉的楊梅》教案翠鳥教學反思《燕子專列》課堂實錄《把掌聲分給她一半》教學設計《珍珠泉》教學反思《手術臺就是陣地》教學設計4、《珍珠泉》教學反思美麗的小興安嶺教學設計查看更多>> 小學三年級語文教案

  1、是啊,把矛和盾的優點集合在一起發明的坦克在戰場上大顯神威,哪兒是用單獨的矛和盾作戰能比的呢!這個故事告訴了我們一個什么道理?齊讀課文的最后一個自然段。

  大屏幕出示這段話,你能聯系課文,看著板書,說說你是怎么理解這句話的嗎?

  你還能用別的例子來說明這句話的意思嗎?矛隊、盾隊比賽說。

  指導朗讀。

  [設計意圖:聯系生活中的事例,加深對文本重點句子的理解,突破教學難點,對文本的價值取向也有更進一步的感悟。]

  (五)升華理解,總結全文:

  今天,我們學習了把矛和盾的優點集合在一起發明的坦克的故事,懂得了“誰善于把人的長處集于一身,誰就會是勝利者”的道理。同時,在這節語文課上,矛隊和盾隊互相學習對方的優點,取長補短,勝利地完成了學習任務,大家用自己的行動證明了“誰善于把人的長處集于一身,誰就會是勝利者”的道理。希望同學們在以后的學習上、生活中,象發明家那樣,多觀察、多思考,學習別人的優點,發明或改進更多的東西,早日邁入勝利者成功者的行列!

  [設計意圖:讓貫穿始終的學習活動矛隊、盾隊的劃分有個交待,同時也讓學生對文本的價值取向有了切身的理解體會。]

  (六)板書設計:

  25矛和盾的集合

  進攻自衛合二為一

  槍炮鐵屋子坦克

  作業設計:

  (1)抄寫本課生字、詞。

  (2)用“…如…般…”或“…像…一樣…”寫一句比喻句。

  [設計意圖:為加深學生對課文的理解,突破教學難點,我讓學生用“…如…般…”或“…像…一樣…”造句。]

《矛和盾的集合》課堂實錄 篇9

  本篇課文編排在五冊以思想方法為專題的第七單元。學生學習本單元課文,要邊讀邊思考,能聯系上下文理解詞句,讀懂課文內容,初步受到科學的思想方法的教育;體會課文中的詞句在表情達意方面的作用;繼續培養學生積累語言的習慣。

  這篇課文講述了將古代兵器矛和盾的長處集合在一起而發明了坦克的經過。文章共6個自然段,分三個部分:第一部分講發明家手持矛和盾,與朋友進行對打比賽的過程中,為了保護自己,由盾想到了鐵屋子;為了進攻,由矛想到了炮口;他把兩者結合起來,發明了坦克。第二部分講英軍把坦克投入戰場,打敗了敵軍。坦克在戰場上大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”這一道理。

  對于學生來說,他們已有一定的主動探究,合作探究的學習習慣,且由于學生已經學了一個課時,需要認識的生字已經認識,需要學會寫的生字也已經學寫了,所以本課時的教學,我設想以學生進行“自主、合作、探究”的學習方式為主,附之以老師及時、適時的調配課堂教學資源,啟發學生的探究內容和方法,盡量完成本堂課的“目標”。

  目標:

  1、知道詞語“集合、招架、固然、自衛、履帶、合二為一、大顯神威、龐然大物”等的意思;

  2、用另一組表示打比方的詞語改寫句子“對方的矛如雨點般向他刺來。”;

  3、繼續練習以“自主、合作、探究”的學習方式學習;

  4、讀懂課文內容,結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”的道理。

  5、初步受到科學的思想方法的教育;初步了解擺事實講道理的說理方法。

  重、難點:了解發明家把矛和盾的優勢合二為一的過程;理解由坦克的發明引發的思考。

  過程:

  一、學生自由讀(或看)課文,找疑問和意見。

  學生自由讀(或看)課文,邊讀邊思考,在文中找出自己的疑問(或不同的意見),并在文中相應的地方做上標記,寫上疑問的內容(或不同意見)。

  二、探究文本。

  1、教師了解全班學生疑問的多少,并及時夸獎、鼓勵。

  2、學生以前后桌為一組,借用《新華字典》、《詞語手冊》等工具書及各個人經驗進行合作探究,解決組上各人的疑問,探究不同意見的合理性和可能性。

  3、老師集中各組還沒解決的疑問及不同意見進行全班性的探究。在這個過程中,老師視學生的疑問及不同意見,結合本堂課目標,進行及時、適時的調配。

  估計學生對“集合”和“合二為一”理解不到位。其實,這兩個詞是相呼應的。后者是對前者的進一步注解,是發明家發明坦克的靈魂所在。如果學生們沒有提出或者是認為理解了“合二為一”,則老師及時以一連串的問題考他們——這個“一”可否理解為一個整體、一個團隊?這個“二”是否僅僅代表矛和盾?我們班級里的十個同學組成一個運動隊參加鎮里的運動會,我們把它說成“合十為一”合適還是說成“合二為一”合適?“合二為一”是不是僅僅把矛和盾捆在一起?如果不是,那怎樣算“合二為一”?(聯系上下文理解)把矛和盾的優勢結合在一起成了什么?這樣結合起來的坦克有用嗎?能找出根據來證明你的想法嗎?文章寫了1916年英國軍隊在戰場上第一次使用坦克,產生了巨大的威力。作者為何要寫出這個內容?發明家是怎么想到把矛和盾的長處集合起來的?(在此時用另一組表示打比方的詞語改寫句子“對方的矛如雨點般向他刺來。”)坦克的發明和成功使用使人們想到了什么?

  提出這么多的問題,是借以了解學生們理解的程度,同時借此理請全文脈絡,讓學生了解發明家把矛和盾的優勢合二為一的過程;理解由坦克的發明引發的思考。

  估計學生會對文中唯一的一個冒號和破折號產生興趣,會有學生認為文章最后一句應該用上問號。

  如果有機會或有時間,還要進行下面的一些探究:把“緊張危急”縮成兩個字,但意思不變;給“固然”和“自衛”找近義詞;在“這樣固然安全”和“自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜”中間加上一個表示轉折的詞;文章最后一句話中“會”字的理解并用另一些詞更換它。

  三、小結。

  在下課鈴聲響過后,馬上對本堂課學生的表現進行肯定,并提出希望。

  附設想的板書:

  矛  (進攻)

  (合二為一)  坦克 (威力無比)

  盾  (自衛)

  后   記

  本堂課的教學基本上按照事先的預計進行,基本完成“目標”所設定的“2除外”內容。課上的生成也有事先估計的內容,更有出乎預料的。如陶于豪的問題“這個發明的東西為什么叫‘坦克’?”一個女生的問題“說坦克是‘龐然大物’,到底有多大呀?”由于在學生還處于“自讀文本,發現疑問”這個環節時,我在巡視過程中已經發現了前者的疑問,所以我有意讓這個學生在這堂課的重點內容完成后提出。這樣能使這個生成不至于影響到本堂課的重點內容的落實,也使自己處理這個問題有充足的考慮時間。對于后一個生成,由于我事先已預計到學生對當時的坦克的相關知識有了解的需求,我也想到在網上搜集一張旁邊站有人的并配有文字解說的坦克照片,以使學生對這“龐然大物”有一個感性的認識,所以,我早準備了“世界上第一輛坦克”和“最早參戰的坦克”這兩項配圖的內容。這不僅能滿足學生的好奇心理,也能應付課上的生成,更能幫助學生理解文本。這說明課前的預計與準備是非常重要的。

  由于是開課,所以免不了沒有平時那樣的自在,以至于在上課開始不久了解到學生發現問題的數量時忘了夸學生;在一些問題的探究過程中顯得匆忙,沒有讓學生充分的表達意見,老師急著幫助學生說出了答案。這是有待于在今后的教學實踐中加強鍛煉。

  對于原先的一些估計,如:估計學生會對文中唯一的一個冒號和破折號產生興趣,會有學生認為文章最后一句應該用上問號。學生根本沒有提及。根據以往的經驗判斷,這是學生進行探究行學習的時間不長的緣故,因為,我的學生進行這樣的方式學習還不到十個課時。

  在接下的一堂課(第三課時)上,我和學生一起完成本文還沒完成的學習內容和練習。在這一過程中,我發現在完成“在‘這樣固然安全’和‘自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛和烏龜’中間加上一個表示轉折的詞”這個練習,整個場面完全出乎我的預料,因為沒有一個學生能加得合適。根據經驗,我想,這是學生們的探究習慣及知識水平還沒有達到這個程度。

  在接下的練習(做《語文作業本》第25課內容)中,我發現學生的詞語填空不熟悉。我想,這是我沒有讓學生充分地閱讀文本的緣故。學生們對“坦克的發明,讓人們明白了什么”也不是理解得透徹。

  以上這些都說明,我上的這一堂課是不成功的。這有待于我今后不斷的學習和實踐。

《矛和盾的集合》課堂實錄 篇10

  教學目標:    

  1、認識“矛、盾”等6個生字。會寫“矛、盾”等14個字。    能正確讀寫“集合、招架“等16個詞語。    

  2、正確、流利、有感情地朗讀課文:摘抄課文中你認為用得好的詞語。    

  3、理解課文內容,學習發明家勤于思考、善于實踐的品質,懂得“誰善于把人的長處集于一身,誰就會是勝利者”的道理。

  教學重點:把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一而成坦克,形象展示它的神威做為教學的重點。

  教學難點:理解、體會由坦克的發明引發的道理,是教學的難點。

  課時安排:兩課時

  課前準備:制作ftp課件

  教學流程

  第一課時

  一.課題緊抓,學字疑題。

  1.師課件出示兩個手持矛和盾的人,詢問學生:他們在干嘛?

  生:———

  2.師再讓學生從圖片中得知矛與盾的圖象,可問:他們手持的是什么兵器?(課件出示矛、盾)

  3.聽學生回答后再讓學生看師書寫“矛”與“盾”。

  邊寫邊指導記憶:

  矛:(最后一筆撇,好鋒利呀!)

  盾:開始兩撇,真像是勇敢的小衛士。

  4.緊接著再讓學生仔細看圖,矛和盾分別有什么作用?(課件演示)攻擊、防守(進攻、自衛)

  5.師激疑:矛和盾誰厲害?

  師小結:同學們,你們真是公說公有理,婆說婆有理,總之我們清楚了,矛和盾都有自己的優點和缺點。它們是相對立的兩種兵器,現在有人要把它們團結在一起,用我們文中的新詞來說,就是——集合。(課件出示詞語),這集是生字,我們看,有那么多的筆畫,好團結呀,跟老師書寫一次。“集”跟“合”意思是一樣的,他們組合在一起,似乎力量更大了。(再讓學生齊讀這個詞)

  6.師激疑: 似乎是像敵人的矛和盾現在被集合在一起,你們不覺得奇怪嗎?誰來把自己的疑問告訴老師?

  生:矛和盾互相集合會變成什么呢?

  矛和盾集合,厲害嗎?(課件顯示)

  二.初讀課文,質疑尋疑。

  1.師:a.這兩個問題,我們都可以從課文中學到,來,齊讀一次課題。

  b.這篇課文有很多的詞語要我們積累,老師先把一部分詞帶來,跟同學們見個面,會讀它們嗎?

  c.哪個詞不順口?(課件出示:指名讀、齊讀)

  2.師:現在老師放心你們去讀課文啦!讓我們帶著剛才的?去讀課文吧!(再次出現剛才的問題)

  3.初步理解課文。

  1)矛和盾互相集合會變成什么呢?——坦克

  2)見識過坦克的威力嗎?

  三.深讀課文,解疑生情。

  (一)學習第5自然段。

  1.課件展示坦克的威力。

  2.能說說對坦克的認識嗎?

  3.我們課文是怎么展現坦克的風采?請同學們朗讀第5自然段。

  1)學生朗讀。

  2)用“~~~”劃出坦克厲害,神威的句子。

  3)讓學生讀。(評:a.句子是找出來了,但坦克的神威在你的口中沒有展現。b.你不光找得好,還把我們帶到了坦克的威猛中。)

  4)你覺得哪幾個詞讓我們充分感受坦克的神威。

  5)適當點評并進行多種方式進行課文朗讀。

  6)師:學到這兒,我們不得不對那個發明坦克的人致敬。能夸夸發明坦克的人嗎?

  生:聰明,會思考……

  (二).學習課文1—4自然段。

  師:同學們真會夸,現在讓我們了解一下,發明家是如何想到發明坦克的?

  1)看錄相(資料)師:老師讓你們靜靜地欣賞一段錄相。

  2)默讀1—4自然段。

  3)用——劃出發明家的具體想法。

  4)讓學生讀出發明家的想法。可指導學生用上“先……再……接著……然后……最后……”來說。

  5)指名讓學生用自己的話說說發明家是怎么把矛和盾集合成坦克。

  6)課件展現發明家的想法。(運用坦克圖片加以解說)

  師:我們看,發明家就這樣集合了矛和盾,發明了坦克。從這個故事中,你們懂得了什么?

  生:……

  四.課外延伸,易于悟理。

  師:是呀,課文有一句話說得非常精典,跟同學們說得差不多。

  課件出示第6自然段。

  “誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者。”

  齊讀。理解這句嗎?之后,(課件點擊“善于、集于、勝利”)

  2)生活中,我們的身邊也有很多事例,把別人的長處集于一身,變成新的事物。讓人耳目一新,同學們能想到嗎?

  3)師:同學們,剛才同學們舉的事例,讓老師想到了這么幾個詞。

  “集思廣益、取長補短、博采眾長” (課件出示)

  4)齊讀最后一節。

  五.課外延伸,易于悟理。

  1.你能不能想一個合二為一的妙計改變你身邊的小物品。(課件)

  2.把你的想法寫在本子上,交給我們喜歡人的手里。(課件)

  六.深情小結,躍于實踐。

  同學們,只要我們仔細觀察,認真思考,敢于實

  踐,一定能夠解決我們生活中的許許多多的問題,

  讓我們的生活變得更加美好。

  第二課時     

  一.再學習1--4自然段。感受發明家的思考過程。

  二.小練筆《我的奇思妙想》

  1.要求學生細讀1—4自然段,大膽放飛自己的想像。

  2.在班內交流,點評誰想得奇說得清。

《矛和盾的集合》課堂實錄 篇11

  教學目標

  1.認識“矛、盾”等6個生字,會寫“矛、盾”等14個生字。能正確讀、寫“集合、招架”等16個詞語。能根據自己的水平用一個詞或幾個詞造句、寫話。

  2.正確、流利、有感情地朗讀課文,摘抄課文中你認為好的詞語。

  3.初步了解用事實來說明道理的表達方法。

  4.培養學生針對課文內容提出有價值的問題的能力。

  5.繼續學習默讀課文。讀懂本課內容,結合生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”的道理。

  教學重點和難點

  1.引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的,即把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程,是教學的重點。

  2.理解、體會由坦克發明引發的道理,是教學的難點。

  教學過程

  一、啟發談話,揭示揭示學習內容

  1、今天,老師給大家帶來一段精彩的動畫片,請看大屏幕(把書上插圖制作成用矛和盾作戰的動畫片),他們手里的作戰武器是什么?板書:矛、盾,學生寫。

  2、它們的作用是什么呢?板書:進攻、自衛,比較而言,你喜歡哪一個、為什么?相機把學生分成矛隊、盾隊。

  3、今天我們就要學一個關于矛和盾的故事(板書:和)。

  (設計意圖:通過看矛與盾作戰的動畫片,拉近學生與古代兵器的距離,為學習“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎,同時對矛和盾的優點有直觀的感知,為學生與文本的有效對話奠定基礎。把學生分成矛隊、盾隊,為互相學習埋下伏筆,為突破難點作好準備。)

  二、初讀課文,整體感知

  1、請同學們自由輕聲讀課文,要求讀準字音,讀通句子,遇到困難的地方多讀幾遍。

  2、有難讀的地方提醒小伙伴的嗎?老師也要提醒大家讀好這些詞語(大屏幕出示)。請矛隊讀一讀第一、二排詞語,盾隊認真聽,聽后評價,糾正讀音。盾隊讀一讀第三、四排詞語,矛隊認真聽,聽后評價,糾正讀音。

  (設計意圖:采用矛隊、盾隊合作學習的方式,培養學生仔細聽的好習慣,提高互相學習評價的能力。同時認讀生詞,掃清閱讀的障礙。老師是學生學習的伙伴,通過提醒的方式和學生平等的對話。)

  3、自己把課文再默讀幾遍,想一想:課文講了一件什么事呢?相機指導、歸納、板書:集合。學生寫。

  (設計意圖:課文淺顯易懂,因此,放手讓學生讀,通過多種形式的讀,學生既強化了對課文內容的感知,又培養了自學能力。)

  三、交流感悟、指導朗讀:

  1、哪一個句子寫出了矛進攻的威力大?教學第二自然段第一句:

  “難以招架”是什么意思?用動作理解“雨點般刺來”“左抵右擋”。

  指導朗讀。

  (設計意圖:用聯系上下文、動作表演等方式理解詞語,然后指導有感情地朗讀,體會“緊張危急”。)

  2、在這緊張危急的關頭,發明家忽然產生了一個想法--(學生接讀:“盾太小啦!如果盾大得像個鐵屋子,我鉆在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!”)

  用幾句話寫出了發明家的想法?用的是什么標點符號?第一個“!”是什么感情?指名矛隊讀。第二個“!”是什么感情?指名盾隊讀。(板書:鐵屋子)。

  帶著感情齊聲朗讀。

  (設計意圖:抓住兩個“!”體會句子蘊含的感情,先是對盾的不滿,繼而是想到盾可以改變的喜悅,從而更好地完成與文本的對話。)

  3、盾大得像個鐵屋子(大屏幕出示鐵屋子),的確一槍也不會被戳到了,這個想法真讓人興奮呀!那現在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽,可以嗎?讓我們和發明家一起冷靜地想一想,請大家輕輕讀三自然段,一定會有自己的發現!

  學生自讀、思考后,交流自己的發現,再帶著自己的理解齊讀。

  (設計意圖:讓學生與發明家一起思考,認真讀書,潛心涵泳,獲得對文本的個性化理解。)

  4、鐵屋子只能保護自己,一點兒獲得勝利的機會都沒有,怎么能拿去和別人比賽呢?這個問題真讓人頭疼,也一直困惑著發明家。他不停地想呀想,終于想出了一個絕妙的主意--(學生接讀:對了,在鐵屋子上開個小洞,從洞里伸出進攻的“矛”--槍口或炮口。)

  “矛”字上加了什么符號?表示什么意思?(板書:槍炮)看大屏幕(裝上槍炮的鐵屋子),這樣的鐵屋子可以坐著去和別人比賽了嗎?為什么?相機板書:坦克。(大屏幕演示裝上槍炮的鐵屋子又裝上了輪子、履帶變成了能跑的坦克。)

  5、請大家聯系課文、看著板書,說一說發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的?指名說,自由練說,再指名說。

  (設計意圖:讓學生通過復述,了解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的,突出教學重點,使學生完成對文本語言的內化。)

  6、坦克把盾的自衛和矛的進攻合二為一(板書:合二為一),集合優點的結果怎樣?課文中的哪個詞能回答這個問題?學生勾畫,交流。哪些句子能看出坦克“大顯神威”?(大屏幕播放坦克大顯神威的錄象片段),指導朗讀。

  (設計意圖:抓重點詞語的理解體會感悟,感受坦克集別人的優點于一身的威力,與文本進一步交流。)

  四、暢談感受,理解道理

  1、是啊,把矛和盾的優點集合在一起發明的坦克在戰場上大顯神威,哪兒是用單獨的矛和盾作戰能比的呢!這個故事告訴了我們一個什么道理?齊讀課文的最后一個自然段。

  大屏幕出示這段話,你能聯系課文,看著板書,說說你是怎么理解這句話的嗎?

  你還能用別的例子來說明這句話的意思嗎?矛隊、盾隊比賽說。

  指導朗讀。

  (設計意圖:聯系生活中的事例,加深對文本重點句子的理解,突破教學難點,對文本的價值取向也有更進一步的感悟。)

  五、升華理解,總結全文

  今天,我們學習了把矛和盾的優點集合在一起發明的坦克的故事,懂得了“誰善于把人的長處集于一身,誰就會是勝利者”的道理。同時,在這節語文課上,矛隊和盾隊互相學習對方的優點,取長補短,勝利地完成了學習任務,大家用自己的行動證明了“誰善于把人的長處集于一身,誰就會是勝利者”的道理。希望同學們在以后的學習上、生活中,象發明家那樣,多觀察、多思考,學習別人的優點,發明或改進更多的東西,早日邁入勝利者成功者的行列!

  (設計意圖:讓貫穿始終的學習活動矛隊、盾隊的劃分有個交待,同時也讓學生對文本的價值取向有了切身的理解體會。)

《矛和盾的集合》課堂實錄 篇12

  當前位置:協作備課—《矛和盾的集合》教學設計(正文)

  《矛和盾的集合》教學設計

  發表人:王曉1;發表時間:2011-8-23 22:21:55  修改  發表評論

  一、教材分析

  課文寫的是發明家手持矛和盾,在與朋友對打比賽時,由矛和盾的長處想到了發明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者” 的道理。課文由三部分組成:第一部分講發明家手持矛和盾,與朋友對打過程中,為了保護自己,由盾想到了鐵屋子;為了進攻,由矛想到了炮口,把兩者結合起來,發明了坦克。第二部分講發明的坦克在戰場上打敗敵軍,大顯神威。第三部分由坦克的發明引出“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”這一道理。作者按發明坦克的過程──坦克的實際應用──從中引發道理的順序敘述,用事實說明道理,敘事簡潔清楚。

  二、學習目標

  1、能正確讀寫課文中的生字新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、能用自己的話講述“發明坦克的過程”,在語言轉化中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善于”等詞。

  3、繼續學習默讀課文,讀懂課文內容,結合自己的生活經驗理解“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”的道理。

  4、初步了解用事實來說明道理的表達方法。

  三、教學重點

  引導學生了解發明家是怎樣發明坦克的,怎樣把盾的自衛和矛的進攻的優點合二為一的過程。

  四、教學難點

  理解、體會由坦克的發明引發的道理。

  五、教學過程

  (一) 啟發談話,揭示課題。

  1、今天,老師給大家帶來一段精彩的動畫片,請看大屏幕(把書上插圖制作成用矛和盾作戰的動畫片),他們手里的作戰武器是什么?板書:矛、盾。

  2、它們的作用是什么呢?(進攻、自衛)比較而言,你喜歡哪一個,為什么? 

  3、今天我們就要學一個關于矛和盾的故事(板書:和)。

  [設計意圖:通過看矛與盾作戰的動畫片,拉近學生與古代兵器的距離,為學習“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎,同時對矛和盾的優點有直觀的感知,為學生與文本的有效對話奠定基礎。]

  (二) 初讀課文,整體感知。

  1、請同學們自由輕聲讀課文,要求讀準字音,讀通句子,遇到困難的地方多讀幾遍。

  2、有難讀的地方提醒小伙伴的嗎?老師也要提醒大家讀好這些詞語(大屏幕出示詞語)。

  [設計意圖:認讀生詞,掃清閱讀的障礙。老師是學生學習的伙伴,通過提醒的方式和學生平等的對話。]

  3、自己把課文再默讀幾遍,想一想:課文講了一件什么事呢?相機指導、歸納、板書:集合。

  [設計意圖:課文淺顯易懂,因此,放手讓學生讀,通過多種形式的讀,學生既強化了對課文內容的感知,又培養了自學能力。]

  (三)研讀觀察,解悟思想方法。

  1、看屏幕,邊看畫面邊讀課文,通過這個畫面你能讀懂課文的哪些內容?特別是能理解哪些詞語和句子。

  2、交流。如:

  (1)矛和盾的長處(進攻、自衛)等關于矛和盾的詞語句子。

  (2)理解“龐然大物”、“履帶”、“炮口”等關于坦克的詞語。

  (3)理解“雨點般向他刺來”、“左抵右擋”、“難以招架”等詞。指導有感情地朗讀相關句子,體會“緊張危急”。

  3、觀察發明家的表情,你發現了什么?(緊張、危急、計上心來、急中生智等)

  4、發明家在想什么?是怎么想的呢?請大家用心去讀讀課文1-4段。用心讀就是要邊讀邊思考,反復讀,反復想,直到把問題讀懂。讀完后,嘗試根據下面的提綱說一說發明家是怎樣一步一步思考的:

  發明家忽然產生了一個想法:……

  發明家仔細考慮了一下:可是……

  發明家又認真研究了一番:對了……

  5、小結:這個過程,就是發明坦克的過程,就是發明家發明坦克的思考過程。集合就是這樣一種想問題的方法,是發明的一種方法。帶著這樣的理解,我們再一起來讀一讀課文題目。

  [設計意圖:讓學生通過復述,了解發明家是怎樣把矛和盾的優點集合在一起發明坦克的,突出教學重點,使學生完成對文本語言的內化。]

  (四)欣賞誦讀,放大創造成果。

  1、課件出示坦克圖,邊欣賞邊議論。

  2、讀課文第五段,要努力繪聲繪色地讀,以聲音表現自己的感受。如自豪、驚喜、成功感。

  3、“大顯神威”是什么意思?聯系課文說說大顯神威的情景。

  4、大屏幕播放坦克作戰的錄象片段,感受坦克的威力,指導朗讀。

  5、這就是坦克的威力,這就是集合的力量。感受著這樣的力量,你想說什么?

  出示句式(寫一寫):這樣的集合真(    )!(棒、好、妙極了等)

  6、啟發:

  (1)假如發明家就在我們的面前,你會對發明家說什么?(一個能思考得的人,才是一個力量無窮的人;誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者)

  (2)集合是一種解決難題的方法。假如你在生活學習的時候碰到了難題,你會對自己怎么說?

  7、小結:感受著這樣的力量,我們全身都洋溢著智慧,我們再智慧地讀一讀課文的題目。

  (五)舉例講授,理解課文道理。

  1、在為發明家用集合的思考方法發明了坦克而感動、興奮的時候,我們也閉起眼睛靜靜地想一想,其實有很多新的產品、新的發明創造,甚至大型的建設項目,都包含著這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動自行車”、“高速公路”、“雞尾酒”、“電視電話”等等。

  2、介紹自己熟悉的一個內容。

  同時板書出示: (   )和(   )的集合

  3、引導朗讀課文最后一句話。

  4、其實,學習也包含了許多集合的過程。只要是優秀的、積極向上的,別人會了懂了,我們也要努力去會,努力去弄懂,虛心學習別人的優點。

  看故事《胡服騎射》(學生默讀,相互幫助理解)。

  議一議:聯系課文最后一句話,“是的,誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者。”談談自己的理解、感受。鼓勵聯系自己的體驗,你也有這樣的經歷嗎?

  這個故事就告訴我們,要善于“取長補短”。

  5、有時,為了把事情辦好,或者辦得更好,人們常常用合作的辦法,把大家擁有的長處都發揮出來,一起想,共同做。     

  閱讀《優勢互補》。議一議:聯系課文最后一句話,談談自己的理解感受。鼓勵聯系自己的體驗,你也有這樣的經歷嗎?

  這個故事就告訴我們,要善于“強強聯手”。在強強聯手中,我們還會懂得“揚長避短”的方法。

  6、小結:集合不僅是一種具體行動,也是一種思考方法,一種人生智慧。對于優勢互補的思想方法,不僅體現在發明創造上,也發映在做事做人的時候,如取長補短、強強聯手、集思廣益。記住“誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者。”你就會受益終身。

  [設計意圖:對三年級學生而言,“是的,誰善于把別人的長處集于一身,誰就會是勝利者”這句話較為抽象。教學時將課文和事例融為一體,在事例中感悟語言,在事例中理解課文,使教學更加貼近學生的實際,更有利于學生思維能力的培養。為了對這句話有全面、深入的理解,教師要求學生從自己的事例出發,談談自己的理解感受。聯系自己的體驗,你也有這樣的經歷嗎?使學生摒除抽象教條的分析,通過具體鮮活的事例體會“善學者,假人之長以補其短” 的含義。這樣讀中悟理,使學生對課文的理解落到實處,對文本的價值取向也有更進一步的感悟。]

  (六)查找交流,拓展學習活動。

  1、查成語字典,理解“集思廣益”、“兼聽則明”、“楚材晉用”、“三顧茅廬”等的意思,然后聯系課文《矛和盾的集合》的學習,談談對這些成語的新理解。

  2、搜集一些發明家的故事,開一次故事交流會。

  3、綜合學習活動:與爸爸媽媽一起,查看資料,了解漢城奧運會、巴塞羅那奧運會、典雅奧運會的開幕式點火創意,集他們的優勢,設計2008年北京奧運會的點火方式。

  [設計意圖:學生的智力背景越廣闊,對知識的理解就越深入。要比較深刻地理解文章揭示的科學道理,了解發明家的靈感緣于他們勤于思考、善于實踐的品質,就應在課堂交流的基礎上引導學生進一步走出課堂,走出課本。]

  附板書:  

  25 矛和盾的集合

  盾————鐵屋子

  坦克

  矛————炮 口

  (   )和(   )的集合

《矛和盾的集合》課堂實錄 篇13

  矛和盾的集合(第一課時)

  一、  猜字導入

  1、老師給大家帶來一件禮物。(出示圖片和象形字。)

  2、你能把這兩個字放到相應的圖片下面嗎?你認識這兩種武器嗎?(出示生字。)你們知道矛和盾用來干什么的嗎?

  3、師一邊范寫,一邊闡述(矛:古代一種兵器,長形,尖頭,我們看矛這個字,是個象形字,這里的撇可別忘了,一看這字給人感覺這個武器很鋒利。盾,古代作戰時擋御刀箭等的武器。盾的這一撇,特別的長,這樣盾就大一點,才能抵擋矛的進攻。生書空。)

  4、今天,我們就來學習矛和盾的集合。(出示課題,齊讀)

  5、讀了課文,你有什么問題嗎?

  二、初讀課文,整體感知

  過渡:會提問題的人,是最會讀書的人,小朋友帶著這些問題來讀讀課文吧。

  1、自由朗讀課文,請讀準字音,讀通句子,遇到困難的地方多讀幾遍。

  2、出示下面詞語:

  第一組:坦克     手持       蝸牛    雨點般

  指2名學生讀。再出示拼音。(他們讀的正確嗎?我們也來讀一遍。)

  緊張     固然     烏龜    炮口     戰場   首次    長處    勝利者   招架   合二為一   大顯神威    亂成一團    左抵右擋

  a.    請同學們自由大聲地練習,請1-2個學生朗讀,要求聲音響亮,流暢。

  b.    課件出示:試一試,真有趣

  左抵右擋  左右(左躲右閃、左顧右盼、左思右想、左鄰右舍)

  老師還給大家帶來了一組更有意思的詞語,快來讀一讀吧。

  3、第二組:矛、雨點般、  戳、  進攻   

  盾、左抵右擋、招架、自衛

  a. 自由讀。

  b.指生讀。做“戳”的動作。你發現了什么?

  c、描寫“矛”的這些詞語和描寫“盾”的這些詞語我們還可以對著讀呢!男女生合作一下好不好?女生讀“矛”,男生就緊接著讀“盾”。

  d、通過了讀詞語,我們知道矛的長處是-----,盾的長處是----。

  3、小朋友真能干。不過,讀書有一種很重要的本領,就是把課文讀成一句話或者是一小段話。你會嗎?

  (1)默讀課文,想想課文主要講了一件什么事。 

  (2) 發明家把(  )和(  )(       ),發明了(  )。 

  4、課文中有一句話也是說這個意思,你能快速找出來嗎?

  根據學生的回答出示句子:坦克把盾的自衛、矛的進攻合二為一,在戰場上大顯神威。(生齊讀)

  (1)、從這句話種,你知道了什么?(板書:合二為一、坦克、大顯神威)

  “二”是指什么呢? “一”又是指什么?課題中哪個詞也是這個意思呢?

  把盾的自衛和矛的進攻合二為一,我們就說是矛和盾的集合。

  (3)、這句話你有什么問題嗎?(是怎樣合二為一的?是怎樣大顯神威的?)師在合二為一、大顯神威下打上問號。這節課我們先來學習矛和盾是怎樣合二為一的?

  三、學習1—4自然段

  發明家在怎樣情況下想到把矛和盾合二為一的呢?

  1、(課件出示)發明家手持矛和盾,與朋友比賽。對方的矛如雨點般向他刺來,發明家用盾左抵右擋,還是難以招架。

  (1)指名讀。

  (2)這是一場怎么樣的比賽呀?(緊張、激烈)

  (3)你是從哪些詞語感受到這是一場緊張的、激烈的比賽?(如雨點般、左抵右擋、難以招架)

  (4)如雨點般刺來,刺的速度?老師也帶來一個句子,你喜歡哪個?為什么?你能想象這是怎樣的雨點嗎?(快速指生讀雨點般)是啊,這運用了比喻的修辭手法,更形象生動的寫出了矛的進攻很猛烈。你能用如。。。般讓這些句子更生動具體嗎?(出示)比喻句的威力真大啊,讓我們把比喻句再次送到句子中,使矛的進攻變得更猛烈。讀。

  (5)師生表演。生以書當盾,師以手當矛(你們現在就是這位發明家,老師就是你們的對手。我們來一場比賽好不好?)。對方的矛如雨點般向你右側刺來(生做動作抵擋),左上方;左下方;右上方;右下方;一會兒左一會兒右;向你的頭部刺來;向你腿部刺來……(邊說邊加快語速,以感覺激烈的爭斗場面) 

  (6)能說說你剛才抵擋時的感受嗎?

  (7)這場比賽實在是太緊張太危急了!誰能讀好這句話?(指名讀、小組讀、齊讀)

  過渡:對方的進攻十分猛烈,自己的處境非常危險,這個時候,發明家忽然產生了什么想法?

  2、在這緊張危急的關頭,發明家忽然產生了一個想法:“盾太小了!如果盾大得像個鐵屋子,我站在鐵屋子里,敵人就一槍也戳不到我啦!”

  (1)發明家發現了什么問題?他想到什么解決的辦法?出示表格

  發現的問題

  解決的辦法

  (2)發明家發現什么問題?心情怎樣?想到什么解決的辦法?現在發明家就鉆在鐵屋子里,對方的矛又一次如雨點般向他刺來,你覺得結果會怎樣?發明家心情怎么樣?

  (3)齊讀,讀出心情變化。男生讀,女生讀,齊讀。

  3、(師出示鐵屋子)那現在鉆進這個鐵屋子去和朋友比賽,可以嗎?請輕輕讀第三、四自然段,填填表格。(生自由讀課文)

  發現的問題

  解決的辦法

  (1)發明家又發現了什么問題?

  出示:可是,這樣固然安全,自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或烏龜。自衛,是為了更好地進攻呀!

  a.給固然換一換詞。(雖然)

  b.呆在鐵屋子里,自衛有了,但是什么沒有呢?

  c. 發明家又一次對自己的想法提出了質疑。朗讀。

  (2)他想到了什么解決的辦法?

  a、填表格。

  b、矛字加了什么符號?這是真正的矛嗎?表示什么意思?(槍口、炮口)看大屏幕(出示裝上槍炮的鐵屋子)。

  c、發明家又想到了一個新的辦法,真讓人興奮啊!你能來讀讀這句話嗎?(指名讀)

  對了,在鐵屋子上開個小洞,從洞里伸出進攻的“矛”——槍口和炮口。

  你們看,這長長的一橫也是一種標點符號,較破折號,在這里是想說明這個矛是指--,我們讀的時候在這里要稍微停頓。(齊讀)

  (3)出示:可是,這樣固然————————。

  a、你能當當發明家,提出疑問嗎?填表格。

  b、又是怎樣解決的呢?理解履帶。(大屏幕出示坦克)

  4、同學們,發明家發現了問題,他想的和別人不一樣,做的和別人不一樣,結果就完全不一樣了。現在老師就想請你們做做發明家,我和你們一起合作來讀讀課文的2——4段。好嗎?

  (師生合作讀)

  發明家和朋友進行一場比賽,就在他難以招架時,他忽然想到----

  可是轉念一想,又出現了新的問題---

  這可怎么辦呢?他苦思冥想,終于想到了新的辦法-----

  5、小結。同學們,一切發明都源于發現。發明家就是這樣一次又一次發現問題,一次又一次解決問題,最后終于把矛的進攻,盾的自衛合二為一發明了——(坦克)擦去問號。

  6、現在誰能用上自己的話,借助表格把發明家發明坦克的過程說一說呢?

  學生自由練說。

  7、匯報。

  四、總結。

  坦克集合了矛和盾的優點,既能—又能—所以在戰場上大顯神威。那么坦克如何在戰場上大顯神威的,對我們又有什么啟發呢?我們下節課再來學習。

  五、作業

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