《矛和盾的集合》課堂實(shí)錄（通用17篇）
《矛和盾的集合》課堂實(shí)錄 篇1
第一課時(shí)
師：同學(xué)們好，從這節(jié)課開(kāi)始，我們學(xué)習(xí)第七組課文，這一組課文，向我們講述了幾個(gè)生動(dòng)有趣的故事，這些故事告訴我們?cè)谏钪杏龅絾?wèn)題該怎么看，怎么想，這節(jié)課我們先來(lái)學(xué)習(xí)《矛和盾的集合》知道矛和盾嗎？誰(shuí)能看圖說(shuō)一說(shuō)呢？
生1：矛就是打仗的時(shí)候，攻擊別人的武器
生2：盾就是打仗時(shí)，用來(lái)防守的武器
師：很好，那矛和盾是怎么集合的呢？學(xué)了課文之后我們就會(huì)明白，請(qǐng)同學(xué)們輕輕打開(kāi)課本，處由朗讀課文，把課文讀正確、流利
生自讀課文
師：請(qǐng)同學(xué)們放下語(yǔ)文書，來(lái)看看老師手中的卡片，這是這片課文要求會(huì)認(rèn)的字，我們一起來(lái)讀一讀
生讀生字：矛，般，坦，蝸，持，盾，
師：讀得不錯(cuò)，那我們?cè)倏匆豢催@些生字組成的詞語(yǔ)，一起再讀一讀，
生讀詞語(yǔ)：矛盾，手持，雨點(diǎn)般，蝸牛，坦克
誰(shuí)能夠試著說(shuō)一說(shuō)這些詞語(yǔ)的意思
生1：手持就是手里拿著的意思
生2：雨點(diǎn)般就是像雨點(diǎn)一樣，課文中說(shuō)矛的勁鋒像雨點(diǎn)一樣又快又多，你能聯(lián)系課文來(lái)說(shuō)詞語(yǔ)的意思，真會(huì)學(xué)習(xí)，下面老師請(qǐng)同桌輪流讀課文，你讀一段，他讀一段
生輪流讀課文
師：好，老師想請(qǐng)六位同學(xué)來(lái)讀一讀課文，誰(shuí)愿意讀？
六位同學(xué)輪流讀課文
其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，他們是否讀得正確流利
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)剛才讀得怎么樣？
生1：我讀第三段時(shí)讀到了一個(gè)長(zhǎng)句子，不知在哪兒停頓，連氣都喘不過(guò)來(lái)了，
師：不錯(cuò)，第三段第一句話是一個(gè)長(zhǎng)句子，的確比較難讀，請(qǐng)同學(xué)們聽(tīng)老師讀一讀，
師讀這個(gè)句子
生齊讀這個(gè)句子
師：再讀一次，
生齊讀這個(gè)句子
師：都能夠正確流利地讀課文了，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊想，課文主要講了一件什么事呢？
生默讀課文
師：你可以邊默讀邊拿筆畫一畫
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？
生1：課文主要講了一位發(fā)明家發(fā)明坦克的事，
師：說(shuō)得很簡(jiǎn)煉，還有誰(shuí)說(shuō)
生2：課文主要講了一位發(fā)明家把矛和盾的長(zhǎng)處集合在一起，發(fā)明了坦克
師：更清楚了還有誰(shuí)說(shuō)？
生3：課文主要講了發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽的時(shí)候，由矛的盾的長(zhǎng)處想到發(fā)明坦克課文還寫了坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威
師：說(shuō)得好，發(fā)明家是怎樣把矛和盾集合起來(lái)發(fā)明了坦克，坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上又是如何大顯神威的呢？下面老師請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文，課文中哪句話解釋課題的呢？拿出筆畫一畫
生默讀課文
師：課文中哪一句話解釋了課題的意思的呢？
生1：第五段的第二句話解釋了課題的意思
師：同意嗎，我們一起來(lái)讀一讀這句話（……大顯神威）
生齊讀這一句話
師：讀了這句話，你們想研究什么問(wèn)題呢？
生1：我想研究盾的自衛(wèi)矛的進(jìn)攻是怎樣合二為一發(fā)明坦克的
生2：坦克是怎樣在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威的呢？
師：提得好，那么發(fā)明家是怎樣把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，坦克又可如何在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威的呢？我們下節(jié)課再來(lái)解決，
師：請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到102頁(yè)，讀一讀田字格里的字，看看哪些字在寫的時(shí)候要注意些什么？
生自讀生字
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪些字在寫的時(shí)候要注意些什么？
生1神部首是示字旁，不能寫成衣字旁
師：對(duì)，示字旁的很多字都跟古代的神有關(guān)系，以后同學(xué)們學(xué)到示字旁的字也要注意一下
生2：退的第六筆是一點(diǎn)，可不是一捺，同學(xué)們?cè)趯懙臅r(shí)候要注意一下
師：老師來(lái)寫一個(gè)
師范寫“退”字
生3：盾的第一筆是橫撇，第二筆是豎撇，大家的寫的時(shí)候可不要寫錯(cuò)了
師：謝謝你的提醒，同學(xué)們，請(qǐng)把田字格里的生字每個(gè)寫兩遍，寫完了之后，翻到詞語(yǔ)表，把這一課的詞語(yǔ)也抄一抄
生寫生字詞語(yǔ)
師：同學(xué)們剛才寫得都很認(rèn)真，注意到了寫字的姿勢(shì)，這節(jié)課我們就上到這里，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)
第二課時(shí)
師：同學(xué)們好，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《矛和盾的集合》現(xiàn)在我們先來(lái)聽(tīng)寫幾個(gè)詞語(yǔ)吧
聽(tīng)寫詞語(yǔ)：矛盾，大顯神威，后退，（注意退字的第六筆）招架，集合
師：寫好了我們跟屏幕上的詞語(yǔ)對(duì)一下，全對(duì)的給自己畫上星，有錯(cuò)的趕快訂正過(guò)來(lái)
師：同學(xué)們，還記得嗎？讓節(jié)課我們提出的兩個(gè)問(wèn)題是什么呢?
生1:發(fā)明家是怎樣把矛的進(jìn)攻的盾的自衛(wèi)合二為一發(fā)明坦克的.
生2：坦克是怎樣在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威的
師：那我們現(xiàn)在就先來(lái)研究第一問(wèn)題，發(fā)明家是怎樣把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀1——4自然段，然后同桌合作學(xué)習(xí)發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程可以簡(jiǎn)單地把這個(gè)過(guò)程畫下來(lái)，也可以簡(jiǎn)單地寫下來(lái)
同桌合作學(xué)習(xí)
師：我們來(lái)交流我們的學(xué)習(xí)成果吧
生1：讓我來(lái)詳細(xì)地說(shuō)一說(shuō)吧開(kāi)始發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽，發(fā)明家發(fā)現(xiàn)盾太小了，如果有鐵屋子那么大，敵人就一槍也戳不到他了，可以這樣固然安全，自己卻不能打到敵人了，于是，發(fā)明家在鐵屋子里伸出個(gè)矛，當(dāng)然，這個(gè)帶引號(hào)的矛就是槍或炮了可是這個(gè)鐵屋子不會(huì)動(dòng)，還得裝上輪子，安上履帶，于是，發(fā)明家就這樣發(fā)明了坦克
師：介紹得很清楚，還有誰(shuí)愿意來(lái)
生2：我們先畫了一個(gè)盾，可是盾太小了，我們又畫了一個(gè)鐵屋子，從鐵屋子里伸出了炮口，再安上輪子和履帶，這樣鐵屋子就能走了，
生3：我來(lái)具體地介紹一下發(fā)明家與朋友的比賽中，想到盾太小了，想到了鐵屋子，又想鐵屋子只能保護(hù)自己，不能進(jìn)攻，又在鐵屋子上伸出炮，為了讓鐵屋子能像人一樣行動(dòng)自如，還給它裝上輪子，安上履帶，這樣坦克就發(fā)明出來(lái)了
師：介紹的很好，發(fā)明家根據(jù)盾的不足，步步改進(jìn)，終于把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻集于一身，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀一讀一到四自然段
生齊讀一至四自然段
師：從這個(gè)合二為一的過(guò)程中你感受到了什么呢？
生1：我覺(jué)得發(fā)明家很善于思考，善于發(fā)現(xiàn)
生2：我也覺(jué)得發(fā)明家非常善于觀察和思考，他把矛和盾的長(zhǎng)處集于一身，發(fā)明了坦克，怪不得題目叫矛和盾的集合呢
師：說(shuō)得真好，現(xiàn)在我們來(lái)解決第二個(gè)問(wèn)題，坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上是如何大顯神威的呢？你們能夠通過(guò)自己的朗讀把這種大顯神威的氣勢(shì)讀出來(lái)嗎？自己來(lái)練一練
生自讀課文
師：誰(shuí)能把坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威的氣勢(shì)讀出來(lái)呢？
生1：讀“1916年……十公里”
生2：我覺(jué)得他還沒(méi)有把大顯神威的氣勢(shì)讀出來(lái)，我再來(lái)讀一讀
師：的確是大顯神威呀，能談?wù)勀阕x后聽(tīng)感受嗎？
生1：盾的自衛(wèi)，矛的進(jìn)攻合二為一，真是厲害，德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到坦克這個(gè)龐然大物，被嚇得哇哇大叫，拼命地喊“救命，救命”亂成一團(tuán)，打都沒(méi)打，就敗下陣了，
師：那發(fā)明發(fā)家發(fā)明坦克的這個(gè)故事告訴我們什么道理呢？讓我們一起來(lái)讀一讀最后一個(gè)自然段
生齊讀最后一自然段
師：你們能不能用別的例子來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理呢？同桌間試著討論討論
同桌間討論
師：可以交流了嗎？誰(shuí)先說(shuō)
生1：我能舉一個(gè)實(shí)例來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理現(xiàn)在的鉛筆就是把鉛筆和橡皮的長(zhǎng)處集合在一起，這樣用起來(lái)就方便多了，
師：對(duì)呀，我們身邊就有這樣的例子呢，還有誰(shuí)說(shuō)，
生2：我還能舉個(gè)事例來(lái)說(shuō)明這個(gè)道理，大家都知道航空母艦就是把飛機(jī)和輪船的長(zhǎng)處集合在一起才那么了不起的
師：你們真不見(jiàn)多識(shí)廣
生3：這個(gè)道理對(duì)我們的啟發(fā)很大，在平時(shí)的生活中，我們肯定會(huì)遇到一些不方便的地方，我們應(yīng)該將這些不方便的地方加以改進(jìn)，進(jìn)行創(chuàng)造
師：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，我們從發(fā)明家發(fā)明坦克這件事情明白了誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者這個(gè)道理，課文中還用了不少好的詞句呢，請(qǐng)你們來(lái)抄一抄吧
生抄詞句
師：也要注意寫字的姿勢(shì)
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你都抄了哪些詞語(yǔ)
生1：我抄了“德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里”我覺(jué)得這句話很有趣
生2：我抄的是“了誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”我要把這個(gè)道理記在心里
生3：我摘的是幾個(gè)四字詞語(yǔ)
師：你們真會(huì)學(xué)習(xí)，這節(jié)課我們就上到這里
《矛和盾的集合》課堂實(shí)錄 篇2
圍繞著“動(dòng)腦筋解決問(wèn)題”的專題展開(kāi)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生從多角度較為全面地思考問(wèn)題。《矛和盾的集合》全文在大家已耳熟能詳?shù)脑⒀怨适隆蹲韵嗝堋返幕A(chǔ)上加以深化，一改以往“矛”和“盾”不能并存的觀念，不僅使“矛”與“盾”同時(shí)存在，而且更完美地結(jié)合在一起，進(jìn)而形象地介紹了現(xiàn)代新式武器——坦克的誕生，使學(xué)生在這通俗易懂的故事中明白“只有開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)集中各事物的優(yōu)點(diǎn)，才能創(chuàng)造出新事物”的深刻道理。
二、教材分析：
這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”
的道理。
課文由三部分組成：第一部分（1-4段）講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過(guò)程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部（第5段）講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分（第6段）由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
四、學(xué)情分析：
這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，但識(shí)字量比較大，教學(xué)先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力。在自讀課文的時(shí)候，標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字，憑借字典，讀準(zhǔn)字音，感知字義。文中有一些詞語(yǔ)較難理解，先讓學(xué)生自學(xué)課文，弄懂詞語(yǔ)，提出讀不懂的問(wèn)題，再指導(dǎo)學(xué)習(xí)和討論，著重解決課文的重、難點(diǎn)部分。
五、教學(xué)目標(biāo)：
1知識(shí)與能力：會(huì)認(rèn)六個(gè)生字，會(huì)寫十四個(gè)生字。正確讀寫生字詞；學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容；能聯(lián)系生活實(shí)際深入理解本課說(shuō)明的道理。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)邊默讀邊動(dòng)筆邊思考的習(xí)慣。
2過(guò)程與方法：通過(guò)默讀思考動(dòng)筆畫等方法，了解發(fā)明家思考的過(guò)程，在交流中，通過(guò)補(bǔ)充句子等方法，學(xué)生體會(huì)出發(fā)明家思考的深入與全面性。通過(guò)課外資料的引導(dǎo)，學(xué)生在感受坦克威力的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)到吸收他人優(yōu)點(diǎn)的重要性。通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際深入體會(huì)本文的道理。
3情感態(tài)度價(jià)值觀：讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”
的道理。
五、重點(diǎn)與難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程，是教學(xué)的重點(diǎn)；理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理，是教學(xué)的難點(diǎn)。
六、課前準(zhǔn)備：課件
七、教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程鄉(xiāng)鎮(zhèn)意見(jiàn)個(gè)人意見(jiàn)
第一課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：初讀課文，了解內(nèi)容，理清文章思路；學(xué)習(xí)生字新詞。
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1.出示矛和盾的圖片：你知道哪個(gè)是“矛”？哪個(gè)是“盾”嗎？他們有什么作用呢？
2.矛和盾是兩種相對(duì)峙的武器，如果把它們集合在一起，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？出示課題，齊讀：矛和盾的集合。
3.
學(xué)寫生字“矛、盾、集”。板書課題。矛：不要少一撇；盾：外側(cè)有兩筆；集：共有五橫，長(zhǎng)短有變化字形才好看。（2）在插圖合適的位置寫一寫“矛”和“盾”。
（這里設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生了解矛是攻擊別人的武器，而盾是防御的武器。為后面理解課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。）
二、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生輕讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。
2.出示課件 生字、生詞卡片，認(rèn)讀。
指導(dǎo)識(shí)記字形，可通過(guò)形近字的比較，加強(qiáng)記憶，如：持和掛、炮和跑、擔(dān)和坦、神和伸、般和船；
3.鞏固新詞。
4.指讀課文，讀后評(píng)議糾正錯(cuò)誤。
5.自己把課文再讀一遍，想一想：課文講了一件什么事呢？。（1）默讀思考后同桌互相說(shuō)－指名說(shuō)，教師隨機(jī)歸納概括板書：矛－進(jìn)攻－槍或炮口；盾－自衛(wèi)－鐵屋子；
（2）概括成一句話，提供詞語(yǔ)：自衛(wèi) 進(jìn)攻 坦克 戰(zhàn)場(chǎng) 合二為一 大顯神威
（教學(xué)中要著重倡導(dǎo)在文章的大的語(yǔ)言環(huán)境下感悟語(yǔ)言。只抓孤立情節(jié)理解課文，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)被動(dòng)跟隨的狀況。先從整體入手，再重點(diǎn)關(guān)注情節(jié)，學(xué)生對(duì)情節(jié)語(yǔ)言的感悟會(huì)是豐富、生動(dòng)的，將會(huì)更深刻的理解語(yǔ)言文字的真正內(nèi)涵，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生從整體上感悟文章的能力。）
三、質(zhì)疑提問(wèn)，初步釋疑
1.學(xué)生再默讀課文，邊讀邊提出不懂的問(wèn)題。
2.同座交流交流。
3.全班初步交流所提的問(wèn)題。
4.對(duì)于一些非重點(diǎn)問(wèn)題，相機(jī)解決。
5.提煉重點(diǎn)問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
以下兩個(gè)問(wèn)題可作參考：
a. 發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的？
b.“是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這句話給你什么啟發(fā)？這兩個(gè)問(wèn)題作為下節(jié)課學(xué)生討論的話題。
四、指導(dǎo)寫字
1.出示14個(gè)生字，要求：學(xué)生認(rèn)記生字，并觀察哪些字最難寫，等一下給同學(xué)提醒。
2.重點(diǎn)指導(dǎo)7個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字。持、般、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神
a.學(xué)生觀察這7 個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字各部分所占的大小有什么不同。
b.演示這7 個(gè)字的布局。
3.學(xué)生提醒哪些字最難寫，寫的時(shí)候要注意些什么。
4.學(xué)生寫字，教師巡視，及時(shí)評(píng)議。
作業(yè)：
生字、抄詞、讀書
第二課時(shí)
教學(xué)任務(wù)：深入理解文章內(nèi)容，揣摩文章說(shuō)明的道理。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《矛和盾的集合》的生字詞，下面老師這兒有一些字詞，你們能讀準(zhǔn)字音嗎？
集合 招架 緊張
固然 烏龜 自衛(wèi)
進(jìn)攻 炮口 坦克
戰(zhàn)場(chǎng) 首次 長(zhǎng)處
大顯神威 亂成一團(tuán)
合二為一 勝利者
二、學(xué)習(xí)新課：
（一）出示坦克的圖片，你們知道這是什么嗎？
導(dǎo)讀課文第五自然段，多厲害的坦克啊。
為了讓學(xué)生能對(duì)發(fā)明家的發(fā)明過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣，可以抓住“大顯神威”這個(gè)詞分兩層來(lái)感染學(xué)生。
1、說(shuō)說(shuō)你對(duì)“大顯神威”的理解，用課文里的句子來(lái)說(shuō)明。你能把你的理解讀出來(lái)嗎？（學(xué)生在交流中不難發(fā)現(xiàn)，課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！”
這生動(dòng)具體的描述無(wú)疑是對(duì)“大顯神威”
的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一：既有保護(hù)自己的鐵屋子，又有進(jìn)攻的槍口或炮口；更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考、善于實(shí)踐的優(yōu)秀品質(zhì)。）
2、生活中有沒(méi)有讓你感到“大顯神威”的事物呢？
在感性了解的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生朗讀課文的第五自然段。（緊接著在學(xué)生對(duì)大顯神威的坦克讀得威猛無(wú)比之時(shí)，拋出了最重要的一個(gè)問(wèn)題：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)，發(fā)明了大顯神威的坦克呢？）
過(guò)渡：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)，發(fā)明了大顯神威的坦克呢？這其中還有一個(gè)有趣的故事呢！
（二）學(xué)習(xí)1¬4自然段
1、聽(tīng)課文錄音。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、再讀讀2——4自然段看課文是怎么說(shuō)的？
（“興趣是最好的老師”，對(duì)閱讀有興趣，就會(huì)為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供內(nèi)因。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)渴望學(xué)習(xí)本文的情境，為后面深入領(lǐng)悟文章的內(nèi)容、情感打下基礎(chǔ)。）
3、
正像同學(xué)們說(shuō)的那樣，這坦克的發(fā)明本源于一場(chǎng)比賽。這場(chǎng)比賽進(jìn)行怎么樣呢？你能找到有關(guān)的內(nèi)容，讀給大家聽(tīng)嗎？
4、 出示：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
（1）雨點(diǎn)般：你能想像那是怎樣的雨點(diǎn)嗎，如春雨般溫柔嗎？是疾風(fēng)驟雨啊，雨點(diǎn)又大又密集。請(qǐng)學(xué)生好好讀一讀
(2)在引導(dǎo)學(xué)生讀這段話的過(guò)程中，理解“左抵右擋”的意思。
（在這里培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)文章內(nèi)容的能力。）
（3）自己比劃比劃什么是“左抵右擋”，進(jìn)一步理解詞語(yǔ)的意思。
（4）左抵右擋還是難以招架，比賽多么激烈啊。你能把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面通過(guò)讀再現(xiàn)出來(lái)嗎？
（5）自由讀，指讀。
（要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子來(lái)體會(huì)詞語(yǔ)的意思，在理解“難以招架”時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)讀“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般刺來(lái)”、“發(fā)明家左抵右擋”來(lái)體會(huì)。“難以招架”的意思是，對(duì)方來(lái)勢(shì)猛，很難抵擋。
）
（三年級(jí)學(xué)生，在教學(xué)中還是要培養(yǎng)學(xué)生抓住一定的事物更好地體會(huì)文章內(nèi)容的能力。這也是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)的一種必要的方式。）
5、 如果是你，在這萬(wàn)分緊急的情況下，你會(huì)怎么樣做呢？
（這里設(shè)計(jì)的目的是發(fā)散思維，說(shuō)一說(shuō)大家的想法，這樣更能體會(huì)出發(fā)明家思維的活躍。）
發(fā)明家此時(shí)卻是突發(fā)奇想，他想到什么？找到有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行默讀。邊讀邊思考，思考發(fā)明家是怎么想的。同桌交流，給出提綱：
1.發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：______________________
2.發(fā)明家仔細(xì)考慮了一下，可是：______________________
3.發(fā)明家靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)了：_________________當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得_____________________于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
6、交流討論。
（1）誰(shuí)先來(lái)說(shuō)說(shuō)，他想到了什么辦法？
這個(gè)辦法好嗎?怎么好呢？用書上一個(gè)詞來(lái)說(shuō)，這就叫做（自衛(wèi)）
你讀讀書,把這個(gè)辦法好的地方讀出來(lái).
（2）這是他先想到的，后來(lái)他又想到了什么辦法呢？默讀課文第三自然段畫出相關(guān)的詞句
他為什么會(huì)這樣想呢？
是啊，自衛(wèi)是為了更好地進(jìn)攻呀，于是他又產(chǎn)生了新的想法。你能根據(jù)他想的內(nèi)容，把下面的句子補(bǔ)充完整嗎？
如果在鐵屋子_______________________________,就可以__________.
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第四自然段的內(nèi)容,補(bǔ)充這句話.(補(bǔ)充出兩句完整的話.)
那么現(xiàn)在這樣的方法好不好呢？（既可自衛(wèi)，又可進(jìn)攻）
（3）發(fā)明家先想到了自衛(wèi)，又想到了進(jìn)攻，他就是這樣經(jīng)過(guò)深入的全面的思考后，有了這樣成熟的想法的。我們?cè)侔阉伎嫉倪^(guò)程完整地讀讀吧。（再次體會(huì)科學(xué)家思考的嚴(yán)密性，這里設(shè)計(jì)的目的是突出教學(xué)的重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。）
（4）老師小結(jié)：通過(guò)剛才的讀書，我們知道發(fā)明家就是這樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。
7、 提問(wèn)：同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)，在打仗的時(shí)候，自衛(wèi)重要還是進(jìn)攻重要？（說(shuō)出自己的想法，要有理有據(jù)）
8、老師小結(jié)：看來(lái)，自衛(wèi)和進(jìn)攻都是很重要的，應(yīng)該把它們合而為一。
（三）學(xué)習(xí)第六自然段
1.現(xiàn)在你再想想看，科學(xué)家集合的是矛與盾的什么呢？（它們的長(zhǎng)處）
2.齊讀第六自然段（在這里安排了齊讀的目的是烘托出氣氛）
3.是啊，由于集合了其他事物身上的優(yōu)點(diǎn)，因此，使得自己優(yōu)勢(shì)倍增。坦克的發(fā)明，在后來(lái)的戰(zhàn)爭(zhēng)中發(fā)揮了巨大的作用。充分展示出了它的威力。
課外資料的引入，進(jìn)一步感受集合矛盾長(zhǎng)處后的優(yōu)勢(shì)。
三、總結(jié)全文
1發(fā)明家將矛盾的好處集合在一起，發(fā)明了極具戰(zhàn)斗力的坦克。在生活中，你有沒(méi)有遇到過(guò)，或是聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的事？
在這里是處理課文中黃泡泡提出的問(wèn)題，這是在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。
讓學(xué)生用其他例子來(lái)說(shuō)明課文最后一句話。可以作為擴(kuò)展思考的題目，教師可在學(xué)生廣泛思考、交流的基礎(chǔ)上，提示幾個(gè)“把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者” 的例子，比如實(shí)際應(yīng)用方面：雙層公共汽車、火車，帶橡皮頭的鉛筆；學(xué)習(xí)和做人方面：采納別人的優(yōu)點(diǎn)等等，如：孔子拜師。以引導(dǎo)學(xué)生的深入思考，可以鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，一方面從生活實(shí)際中選取類似的事例；還可以想一想生活中還有什么不方便的地方，并提出改進(jìn)和解決問(wèn)題的辦法。鼓勵(lì)學(xué)生要不斷思考，把自己隨時(shí)想到的這些有益的想法記下來(lái)，放入自己的“我的奇思異想”或“我的小發(fā)明”的成長(zhǎng)袋中，為開(kāi)展口語(yǔ)交際做準(zhǔn)備。
2 通過(guò)以上這些例子，特別是我們學(xué)習(xí)了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)嗎？
3 齊讀文章最后一個(gè)自然段。
板書
矛 和 盾 的 集 合
進(jìn)攻 自衛(wèi) 合二為一
槍炮 鐵屋子 坦克
資料：
坦克的出現(xiàn)
1916年9月15日，英國(guó)和德國(guó)軍隊(duì)在索姆河上進(jìn)行著大規(guī)模的戰(zhàn)斗，雙方都堅(jiān)守著自己的陣地，誰(shuí)也沒(méi)有突破對(duì)方陣地。索姆河岸到處是沼澤地，炮彈不時(shí)在河岸四周爆炸，一股股泥浪被拋上天空，濃煙籠罩著河岸。
突然，從英軍陣地上傳來(lái)隆隆的巨大響聲，一群鋼鐵碉堡似的怪物，沖出陣地，向德軍陣地壓去。德軍士兵見(jiàn)到這些怪物，拼命朝它射擊，用炮轟擊，可是那怪物刀槍不入，還打機(jī)槍打炮，一邊還擊一邊照樣隆隆朝前壓來(lái)。德國(guó)士兵一看這巨大怪物就要把自己碾成肉餅，嚇得抱頭鼠竄，只好躲在戰(zhàn)壕里求上帝保佑。這些鋼鐵怪物輕而易舉地進(jìn)入德國(guó)地的縱深，給德軍帶來(lái)極大的威脅。
這巨大的活動(dòng)鋼鐵壘，就是英國(guó)首次發(fā)明并投入戰(zhàn)場(chǎng)的陸地巡洋艦--坦克。它有28噸重，乘員8人，側(cè)外呈棱形，在兩側(cè)炮塔上共裝有兩門口徑為75毫米的大炮的幾挺機(jī)槍，采用過(guò)頂?shù)闹亟饘俾膸В瑒傂詰覓欤畲笏俣葹?000米/小時(shí)。沒(méi)有什么通信設(shè)備，帶有幾只信鴿，必要時(shí)就靠信鴿去聯(lián)絡(luò)。
這次參戰(zhàn)用的59輛坦克是在極其秘密情況下運(yùn)到前線的。有10輛因有機(jī)械故障留在后方作預(yù)備隊(duì)，有32輛進(jìn)入戰(zhàn)斗出發(fā)地，其中14輛按時(shí)出發(fā)，9輛晚了一些時(shí)間，有5輛陷入泥潭內(nèi)難以自拔，只有9輛沖進(jìn)德軍陣地，向縱深突進(jìn)13千米。成功率只有15％，可是那壯觀威風(fēng)的場(chǎng)面給人留下非常深的印象。使過(guò)去攻不動(dòng)的德軍陣地一片混亂，被英軍輕而易舉地突破了一部分；而英軍士氣得到極大的鼓舞。從此，坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上的價(jià)值被軍事家承認(rèn)了，各國(guó)都紛紛研究，很快坦克就成了陸戰(zhàn)主兵器。
英國(guó)人發(fā)明的坦克，為什么第一批稱為陸地巡洋艦?zāi)兀繐?jù)說(shuō)有這樣幾個(gè)原因。當(dāng)時(shí)英國(guó)在世界稱雄是靠海軍，海軍最漂亮最有威力的是巡洋艦。坦克一問(wèn)世，就好比威力強(qiáng)大的巡洋艦，因此就叫陸地巡洋艦；另一個(gè)原因，當(dāng)時(shí)坦克上應(yīng)用的炮和機(jī)槍都是從巡洋艦上拆下來(lái)裝到坦克上的，由海洋走向陸地，因此把坦克稱為陸地巡洋?quot;也不是沒(méi)有道理的。
為什么又叫坦克呢？據(jù)說(shuō)英國(guó)人為了保密，在將這批坦克運(yùn)往前線時(shí)，所有包裝箱上都寫水桶的名稱，英文字桶翻成中文就是坦克，后來(lái)人們都把陸地巡洋艦稱為坦克。
《矛和盾的集合》課堂實(shí)錄 篇3
《矛和盾的集合》教學(xué)反思
學(xué)習(xí)本課時(shí)，我從題目入手，先讓學(xué)生知道“矛”“盾”兩個(gè)字分別是古代的兵器，然后讓學(xué)生或畫或表演說(shuō)出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì)是什么樣子呢？進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容，所以我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀懂了什么，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家是在恩怨把矛和盾結(jié)合的句子，接著再引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語(yǔ)來(lái)理解。最后再抓住 “進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。
另外為了學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說(shuō)一說(shuō)。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當(dāng)我再讀文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。這句話其實(shí)就是對(duì)課題的很好的詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時(shí)就想到了這四個(gè)詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了，請(qǐng)大家找一找，認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復(fù)習(xí)時(shí)，還讓學(xué)生默寫了這句話，以突出這個(gè)重點(diǎn)句子。
最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀了這個(gè)故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來(lái)說(shuō)明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學(xué)生一時(shí)想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學(xué)生經(jīng)提示馬上也說(shuō)了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂(lè)聲的拖把等等。這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說(shuō)是學(xué)以致用。
《矛和盾的集合》課堂實(shí)錄 篇4
2月12日，有幸去海寧參加了航嘉湖地區(qū)第二屆教學(xué)評(píng)比和觀摩活動(dòng)，感受了異域的“風(fēng)情”，領(lǐng)略了別樣的美，特把五冊(cè)第七單元25課《矛和盾的集合》課堂實(shí)錄整理出來(lái)，希望也能讓瀏覽過(guò)的你，有所收獲！
習(xí)目標(biāo)總目標(biāo)： ①認(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字。會(huì)寫“矛、盾”等14個(gè)字。能正確讀寫“集合、招架”等16個(gè)詞語(yǔ)。
②正確、流利、有感情地朗讀課文：摘抄課文中你認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)。
③理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、關(guān)于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰(shuí)善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這句話的含義。
《矛和盾的集合》第一課時(shí)課堂教學(xué)實(shí)錄
執(zhí)教 杭州陸老師 學(xué)生 海寧南苑小學(xué)三（3）班
一、課前談話：看圖猜成語(yǔ)，看誰(shuí)的頭腦最靈活？
有以下成語(yǔ)：守株待兔 掩耳盜鈴 自相矛盾
二、寫字教學(xué)：
師：矛的長(zhǎng)處是進(jìn)攻，盾的用處是可以防守，我們先把矛和盾這兩個(gè)生字寫一寫，可以先跟我書空。
師一邊范寫，一邊闡述
師：“矛”的撇的這一筆這么鋒利，就像是它這個(gè)“尖”。“盾”字的這一撇，特別得長(zhǎng)，這樣盾就大一點(diǎn)，才能抵擋得了矛的進(jìn)攻。
師：打開(kāi)練習(xí)，在兩種不同的武器邊上分別寫上這兩個(gè)字。
學(xué)生自己在紙上書寫。
三、揭示課題，初步了解課文：
師：自相矛盾這個(gè)成語(yǔ)大家很熟悉，今天學(xué)習(xí)矛和盾的故事，不過(guò)這講的可是一個(gè)聰明人的故事。出示課題，齊讀課題。
出示詞語(yǔ)。矛 雨點(diǎn)般 戳 進(jìn)攻 盾 左抵右擋 招架 自衛(wèi)
請(qǐng)學(xué)生自己讀讀詞語(yǔ)，讀的過(guò)程中老師提醒，讀的時(shí)候聲音可以跟別人不一樣。
請(qǐng)讀矛集合圈里的詞語(yǔ)。
老師提醒“戳”比較難讀。
師：請(qǐng)觀察一下，兩邊的詞語(yǔ)排列有什么特點(diǎn)？
生：一邊是和矛有關(guān)的，一邊是和盾有關(guān)的。
師：你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，我們對(duì)比著來(lái)讀，男同學(xué)讀寫矛的，女同學(xué)讀寫盾的。
學(xué)生練習(xí)讀，非常整齊，又有對(duì)比性。
出示調(diào)整后的詞語(yǔ)： 矛 進(jìn)攻 集合 盾 自衛(wèi)
四、層層遞進(jìn)，學(xué)習(xí)課文2、3、4段
師：矛的功能是進(jìn)攻，盾的功能是防守。我們什么時(shí)候聽(tīng)到過(guò)集合這個(gè)詞？這和我們平常的集合一樣嗎？
生：體育課。
師：這和體育課的集合不一樣，打開(kāi)課文，課文中找一個(gè)詞語(yǔ)或者句子，來(lái)看看集合是什么意思。
學(xué)生自己讀課文。交流剛才的體會(huì)。
生：合二為一。老師在黑板上貼了這四個(gè)字。
師：它在文章的第幾段？
生：第二段。
師：把這個(gè)句子找出來(lái)讀一讀。學(xué)生找出句子讀。
師：還有其他的詞語(yǔ)或者句子嗎？
生：于是發(fā)明家發(fā)明了坦克。
師：還有不同的詞語(yǔ)嗎？陸老師提醒大家，這個(gè)詞語(yǔ)在最后一段。
生：集于一身。 師在黑板上貼紙條。
師：把不同物體的長(zhǎng)處集于一身，合二為一，就是這篇課文中集合的意思。發(fā)明家怎么會(huì)想到利用矛和盾各自的長(zhǎng)處，把它們合二為一的呢？讓我們來(lái)看一場(chǎng)比賽吧！
老師請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀段落。
師：這是一場(chǎng)怎樣的比賽？
生：緊張、激烈的。
師：哪些詞語(yǔ)看出是一場(chǎng)緊張、激烈的比賽？
生：左抵右擋。
生：如雨點(diǎn)般向發(fā)明家刺來(lái)。
生：難以招架。
師生進(jìn)行表演。
陸老師來(lái)做發(fā)明家，你們是矛，我們合作表演。來(lái)，你們的矛如雨點(diǎn)般刺來(lái)，我左抵右擋，還是招架不住。
我們來(lái)?yè)Q一換，現(xiàn)在你們是發(fā)明家，我是矛，開(kāi)始刺了，上、下、左上、右上、右、左……孩子么順著老師的手勢(shì)和指揮開(kāi)始了抵擋。
師：你有什么感覺(jué)？
生：太暈了。
生：實(shí)在是招架不住了。
師：這場(chǎng)比賽實(shí)在是太緊張了，能不能讀出來(lái)。
學(xué)生讀課文。
發(fā)明家就是從這里找到了啟示，然后一步一步地發(fā)明坦克的。哪極端寫發(fā)明坦克的過(guò)程的？
生：2、3、4自然段。
讀讀2、3、4段，發(fā)明家是發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，又想出了什么解決的辦法？
生：把盾做成一個(gè)鐵屋子。
出示一個(gè)鐵屋子。
師：這就是一個(gè)鐵屋子，矛如雨點(diǎn)般刺來(lái)，結(jié)果呢？
生1：一點(diǎn)都沒(méi)有刺到。
生2：如雨點(diǎn)般的矛刺來(lái)，矛斷了。
師：想到這樣的辦法，發(fā)明家實(shí)在是太高興了，讓我們高興地來(lái)讀一讀發(fā)明家的想法。
生讀句子。
師：這個(gè)同學(xué)很高興，臉上還帶著笑容的。我們?cè)賮?lái)這樣讀一讀。
學(xué)生讀課文。
師：做成了鐵屋子，是不是大功告成了。發(fā)明家又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題呢？想到了什么解決的辦法？你能不能像老師一樣寫一寫呢？
學(xué)生在紙上寫：
填一填：
發(fā)現(xiàn)
辦法
夸一夸
交流
生1：自己變成了只能縮在殼里的蝸牛和烏龜了。
生2：不能進(jìn)攻。
生3：把矛從鐵屋子里伸出去。
對(duì)于這個(gè)答案。老師請(qǐng)同學(xué)打開(kāi)課文對(duì)照一下，發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？
生：課文里有這樣的句子。
:師：課文中為什么用雙引號(hào)。
生：矛有特殊含義，指槍口和炮口。
師：矛上的雙引號(hào)有漏下的嗎？這里的雙引號(hào)可不能漏掉哦！
生：開(kāi)個(gè)小溝，伸出槍口和炮口。
師：發(fā)明家發(fā)現(xiàn)把矛和盾結(jié)合在一起的，又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？
生：鐵屋子不會(huì)跑。 板書：不會(huì)跑
師：發(fā)明家想出的辦法是什么呢？
生：裝上輪子，安上履帶。 板：裝輪子 安履帶
師：矛和盾結(jié)合在一起就產(chǎn)生了坦克，坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上怎么樣？學(xué)生接讀課文。
生：大顯神威。
師：讀讀第五小節(jié)，這就是像坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威的樣子。邊讀邊想，你眼前出現(xiàn)了怎樣的場(chǎng)面？一個(gè)學(xué)生讀最后一節(jié)。
師：你看到了什么？想到了什么？
生1：看到了德國(guó)冰節(jié)節(jié)敗退。
生2：看到了他們哇哇大叫。
我看到了坦克威武的樣子。
師：想不想看看坦克是怎樣大顯神威的？我們一起來(lái)觀賞一下。
一段坦克作戰(zhàn)的錄象
師：厲害吧！你現(xiàn)在特別想說(shuō)什么？
生1：太威武了！
生2：太厲害了！
生3：肯定能把所有的敵人都打敗。
師：坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上所向披靡，威力無(wú)比，很是了不起，但真正了不起的是誰(shuí)？
生：發(fā)明家。
師：讓我們用上黑板上的詞語(yǔ)來(lái)夸一夸這位發(fā)明家。
學(xué)生自己在練習(xí)紙上書寫。同時(shí)提醒學(xué)生寫字姿勢(shì)要注意。
匯報(bào)寫好的情況。
生1：你讓矛和盾合二為一，發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威，真了不起！
生2：你真厲害，把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集于一身，發(fā)明了坦克。
師：寫好的同學(xué)把你的讀給邊上的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，想一想這個(gè)坦克真的是十全十美，沒(méi)有問(wèn)題了嗎？
生1：太笨重了。
生2：不會(huì)飛。
生3：不會(huì)飛，飛機(jī)投炸彈就逃不掉了。
生4：敵人可以發(fā)明先進(jìn)一點(diǎn)的武器，這樣就不行了。
師：科學(xué)家就是這樣不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷地深入思考，不斷地發(fā)明新的東西。
老師出示圖片，介紹夜視儀。出示圖片請(qǐng)學(xué)生自己讀讀書陸兩棲坦克的功能。
師：正如我們課文最后一段寫的……學(xué)生一起接上讀最后一段。
師：說(shuō)得多好呀！誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。今天老師還要留一個(gè)作業(yè)給你，這也是學(xué)習(xí)伙伴留給你的。
出示：我還能用別的例子來(lái)說(shuō)明這句話。
師：同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！
生：老師，請(qǐng)您休息！
《矛和盾的集合》課堂實(shí)錄 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)。
2、正確朗讀課文。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)
理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
課前準(zhǔn)備
老師：多媒體課件。
學(xué)生：閱讀有關(guān)發(fā)明家的發(fā)明故事。
課時(shí)安排2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、課件播放故事：《自相矛盾》。
2、播放文中的插圖，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察這幅圖，圖上發(fā)明家手持矛和盾，正在與朋友比賽，從圖上看，你知道哪個(gè)是矛？哪個(gè)是盾？說(shuō)說(shuō)“矛”和“盾”的樣子和作用。
教師根據(jù)學(xué)生回答板書：（范寫“矛”與“盾”）
矛 進(jìn)攻
盾 自衛(wèi)
3、學(xué)生相互提醒：“矛”不要少一撇寫成“予”字，這一撇就像鋒利的矛，少了“矛”就無(wú)法進(jìn)攻了，“盾”的外側(cè)是兩筆，第二筆是豎撇。
4、師：如果我們把矛和盾的這兩種相對(duì)峙的兵器集合在一起，那會(huì)是怎樣的情形呢？
5、板書課題：矛和盾的集合。齊讀課題。
師：讀了課題，你有哪些問(wèn)題呢？根據(jù)學(xué)生反饋板書問(wèn)題要點(diǎn)。
如：矛和盾為什么要集合？怎么集合的？結(jié)果怎么樣？
設(shè)計(jì)意圖：課堂沒(méi)有直接完整的呈現(xiàn)課題，而是借課文插圖展開(kāi)教學(xué)，逐步呈現(xiàn)課題，讓學(xué)生在“說(shuō)、寫、猜”的活動(dòng)中輕松有趣的走進(jìn)文本。“矛”和“盾”這兩個(gè)字是本課要求會(huì)寫的生字，這兩個(gè)字的字形又有一定難度，意思也與現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離，因此通過(guò)看圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)境中掌握“矛”和 “盾”，符合三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。同時(shí)，教師的板書示范，化解了字形的難點(diǎn)。
二、初讀課文，掃清障礙
1、師：矛和盾這兩種兵器怎么集合？集合結(jié)果會(huì)怎樣？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀讀故事吧。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、學(xué)生自由讀課文。
3、小組交流
（1）互相提醒容易讀錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的字詞。
(2) 想辦法記一記要求會(huì)寫的生字。
（3）組長(zhǎng)安排組員分段朗讀，讀通課文，教師巡視指導(dǎo)。
（4）播放媒體資源課件中的范讀動(dòng)畫，糾正發(fā)音。
（5）師：請(qǐng)大家默讀課文，看看能自行解決黑板上的哪些問(wèn)題，先在小組里討論，還不懂的留著全班討論。
學(xué)生默讀課文，小組討論問(wèn)題。
設(shè)計(jì)意圖：“教是為了不教”，在課堂上教師為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習(xí)的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
三、檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難
1、師：同學(xué)們，通過(guò)預(yù)習(xí)課文，你能自行解決哪些問(wèn)題？
學(xué)生回答，解決一個(gè)，擦去黑板上的有關(guān)問(wèn)題。
2、課件出示詞語(yǔ)：先由學(xué)生領(lǐng)讀到搶讀到憶讀競(jìng)賽，重點(diǎn)糾正要強(qiáng)調(diào)讀音的生字是“戳、履”，熟讀的新詞有：
集合 緊張 固然 烏龜 自衛(wèi) 進(jìn)攻 炮口 坦克
戰(zhàn)場(chǎng) 長(zhǎng)處 首次 勝利者 合二為一 大顯神威
亂作一團(tuán) 龐然大物 左抵右擋 難以招架
3、運(yùn)用練習(xí)
（1）選用上面合適的四字詞語(yǔ)填空。
a .中國(guó)乒乓球的國(guó)手們?cè)趭W運(yùn)會(huì)上（ ）。對(duì)方隊(duì)員面對(duì)強(qiáng)有力的進(jìn)攻，雖然（ ），但最終（ ），敗下陣來(lái)。
b .當(dāng)獵狗這個(gè)（ ）出現(xiàn)在受傷的小鳥(niǎo)面前是，小鳥(niǎo)嚇壞了。
（2）選擇其中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)句子。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，厚積才能薄發(fā)。隨著詞匯量的增加，學(xué)生的語(yǔ)言會(huì)變得生動(dòng)、具體。對(duì)于新詞，不僅需要理解，更需要學(xué)會(huì)靈活的運(yùn)用。此外，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)注意力時(shí)間分配的特點(diǎn)，適時(shí)組織學(xué)生搶記詞語(yǔ)能消除大腦疲勞，以便營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。
四、指導(dǎo)書寫，完成作業(yè)
課件出示要求會(huì)寫的生字。
1、認(rèn)讀生字，用自己喜歡的方式讀，可以按結(jié)構(gòu)歸為一類讀，可以選后鼻音或前鼻音的字讀，也可以組詞讀。
2、本課生字以左右結(jié)構(gòu)的字占主要比例，因此要重點(diǎn)寫好左右結(jié)構(gòu)的字：持、般、攻、炮、坦、戰(zhàn)、神；難點(diǎn)落在“集”上，右上四橫，上部要寫得緊湊。
3、練習(xí)寫字，教師巡視。及時(shí)評(píng)議，注意寫字姿勢(shì)。
五、課外延伸，閱讀資料
坦克：又名戰(zhàn)車。具有強(qiáng)大的直射火力，高度越野機(jī)動(dòng)力和堅(jiān)強(qiáng)的裝甲防護(hù)力的履帶式裝甲戰(zhàn)斗車輛。乘坐3～4人，分別擔(dān)負(fù)指揮、射擊、駕駛等任務(wù)。1916年，在第一次世界大戰(zhàn)中，英國(guó)最早使用坦克參加戰(zhàn)役。其實(shí)，坦克是一名戰(zhàn)地隨軍記者發(fā)明的。
設(shè)計(jì)意圖：生活的外延有多大，語(yǔ)文天地就有多大。語(yǔ)文教師要樹(shù)立大語(yǔ)文觀，把課外資料引進(jìn)課內(nèi)，使精讀與略讀在課內(nèi)得到有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)的深度與廣度得到提升，適時(shí)讓學(xué)生感到課本之外還有精彩處，開(kāi)卷有益。
六、作業(yè)
1、我會(huì)寫
máo bān dùn
（1）敵人的（ ）如雨點(diǎn)（ ）向他的（ ）刺來(lái)。
chí shén
（2）她手（ ）（ ）奇的七色花向我走來(lái)。
tǎn zhàn gōng tuì
（3）我方的（ ）克沖上（ ）場(chǎng)向敵軍發(fā)動(dòng)進(jìn)（ ），很快打（ ）了敵人的進(jìn)攻。
2、搜集發(fā)明家發(fā)明的故事。
第二課時(shí)
一、聽(tīng)寫句子，引入文本
1、師：小朋友，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《矛和盾的集合》這篇課文，學(xué)習(xí)了課文中的生字詞，下面老師要考考大家掌握的怎么樣？
聽(tīng)寫句子：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。
2、反饋：打開(kāi)書本，校對(duì)、訂正。
設(shè)計(jì)意圖：幾乎所有的課文，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生要善于從文章的千言萬(wàn)語(yǔ)中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò)，理解它的內(nèi)涵和中心，把握全文。這個(gè)句子是本課的重點(diǎn)句，在上下文中起承上啟下的作用。仔細(xì)分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語(yǔ)。這個(gè)句子在課文中占有重要的一席之地。
二、討論交流，感悟課文
1、出示聽(tīng)寫的句子：
坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。
師：請(qǐng)同學(xué)們把自己讀讀這句話，畫出這句話中的反義詞，圈出能解釋課題中“集合”的一個(gè)詞。
學(xué)生讀句子，回答。提示：自衛(wèi)—— 進(jìn)攻；盾——矛 ； 合二為一。
2、 師：把“矛”和“盾”這樣一對(duì)矛盾的事物合二為一，怎么集合呢？有什么好處呢？
請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的2～4自然段，讀完后在小組內(nèi)討論交流。
學(xué)生讀課文，思考問(wèn)題，教師巡視指導(dǎo)。
3、學(xué)生反饋
（1）怎么集合？
指名回答。
提示：發(fā)明家把“矛”和“盾”的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)，發(fā)明了坦克。
具體做法是：在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。
師出示坦克的圖片，簡(jiǎn)單介紹。
（2）這樣的集合有什么好處呢？
學(xué)生回答。
提示：“矛”和“盾”的集合實(shí)際上是自衛(wèi)和進(jìn)攻的集合，既能很好的自衛(wèi)，又能更好的進(jìn)攻，這可是“大顯神威”。
3、指導(dǎo)學(xué)生理解“大顯神威”的含義，讀第5自然段，請(qǐng)用課文中的句子來(lái)說(shuō)明。
學(xué)生讀課文、回答。
提示：1916年英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)，德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！
師：你能把大顯神威的感覺(jué)讀出來(lái)嗎？說(shuō)說(shuō)你為什么這樣讀。
引導(dǎo)學(xué)生在讀中領(lǐng)會(huì)“首次、嚇得哇哇直叫、亂作一團(tuán)、一下子退了十公里！”
師：小朋友，在生活中，你有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)大顯神威的事物呢？
學(xué)生回答，如：“神舟”五號(hào)太空飛船、海洋館的大神龜、我國(guó)奧運(yùn)健兒……
4、師：發(fā)明家從“矛”和“盾”中得到啟示，把“矛”和“盾”的長(zhǎng)處合二為一，發(fā)明了“坦克”。從這個(gè)故事中，你是不是也悟出點(diǎn)什么呢？
引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)悟道理：誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。
設(shè)計(jì)意圖：明理是一個(gè)過(guò)程。小悟得小道理，大悟得大道理，多悟多得，說(shuō)不定哪天恍然大悟、大徹大悟，還真有什么大啟發(fā)。因此，明理不可急功近利，教學(xué)是要體現(xiàn)層次，讓每個(gè)學(xué)生都有所悟。
三、暢談感受，揭示道理
1、討論交流，讓學(xué)生明白：誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集與一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。
2、師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀這句話，想一想從中可以受到什么啟發(fā)呢？你想到哪些人，哪些事物？
教師可適當(dāng)提示：充氣雨衣、地下多功能車庫(kù)、雙層公交車、節(jié)能型馬桶、鉆井工人的帽子、帶橡皮頭的鉛筆、一個(gè)優(yōu)秀的人……
3、師：請(qǐng)大家想一想，我們生活中的事物還有哪些你覺(jué)得使用起來(lái)不太方便，可以怎樣改進(jìn)，使之更有利于人們的生活呢？
學(xué)生發(fā)揮想象，暢所欲言。教師鼓勵(lì)有創(chuàng)意的想法。
4、小結(jié)
師：同學(xué)們，社會(huì)在迅速的發(fā)展，人類時(shí)時(shí)刻刻在創(chuàng)造，在創(chuàng)造中發(fā)明，也許正在勤奮學(xué)習(xí)的你就是將來(lái)的創(chuàng)造者呢！
設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)不僅要舉一反三，更要融十為一。緊扣教材，找準(zhǔn)知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和訓(xùn)練的切入點(diǎn)，將閱讀的理解、語(yǔ)言的感悟、明理的過(guò)程巧妙的糅合在一起。
四、布置作業(yè)，拓展延伸
1、抄寫句子：誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集與一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。
2、記下自己或身邊的人留心周圍事物、勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新的事例。
設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)內(nèi)容的開(kāi)放，實(shí)際是促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)放，給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不僅能從課本中尋找答案，還會(huì)在生活中有新的發(fā)現(xiàn)。
板書設(shè)計(jì)
矛和盾的集合
矛——進(jìn)攻——槍口或炮口
集合——坦克
盾——防守——鐵 屋 子
誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。
設(shè)計(jì)意圖：板書的功能在于理清文脈，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，要簡(jiǎn)介、明了。這個(gè)板書能引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把“盾”的自衛(wèi)和“矛”的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合而為一的過(guò)程展示出來(lái)了。
《矛和盾的集合》課堂實(shí)錄 篇6
問(wèn)題的提出： 《矛和盾的集合》這是一篇三年級(jí)上冊(cè)第七單元的課文。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就不一樣。在設(shè)計(jì)這堂課之前，我想課文中發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程是讓學(xué)生明白看待問(wèn)題要多角度的關(guān)鍵。于是就將這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)進(jìn)行處理。
案例的描述：首先我在揭題時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)矛和盾的故事，結(jié)合自相矛盾這個(gè)成語(yǔ)留下伏筆：當(dāng)矛和盾再次碰在一起結(jié)果會(huì)怎樣呢？
接著鼓勵(lì)學(xué)生讀好課文，在由衷贊嘆聲中，學(xué)生將課文讀懂了，并能結(jié)合“矛、進(jìn)攻、盾、自衛(wèi)”等詞語(yǔ)概括了全文主要講的一件事。
其次為了讓學(xué)生能對(duì)發(fā)明家的發(fā)明過(guò)程產(chǎn)生濃厚的興趣，我抓住“大顯神威”這個(gè)詞分兩層來(lái)感染學(xué)生。
1、說(shuō)說(shuō)你對(duì)“大顯神威”的理解，用課文里的句子來(lái)說(shuō)明。
2、生活中有沒(méi)有讓你感到“大顯神威”的事物呢？
在感性了解的基礎(chǔ)上，再次讓學(xué)生朗讀課文的第五小節(jié)。緊接著在學(xué)生對(duì)大顯神威的坦克讀得威猛無(wú)比之時(shí)，拋出了最重要的一個(gè)問(wèn)題：發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)，發(fā)明了了大顯神威的坦克呢？
四人小組讀讀2、3、4小節(jié)，進(jìn)行討論：發(fā)明家的思路是怎樣的？劃劃有關(guān)的詞句。
把學(xué)生討論的內(nèi)容板畫下來(lái)：
比賽時(shí)難以招架-----盾太小了-----盾大得像屋子-------開(kāi)小洞-------加上輪子------裝上履帶-------坦克
為了讓學(xué)生能加深印象，我再讓學(xué)生照著板畫來(lái)說(shuō)說(shuō)發(fā)明家是這樣發(fā)明坦克的。
最后進(jìn)行思維訓(xùn)練活動(dòng)：“為什么這次矛和盾相處在一起，不再自相矛盾而是變成威力無(wú)比的坦克呢？”在討論交流中大家明白誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。這時(shí)我讓學(xué)生用生活中的例子來(lái)說(shuō)明這句話嗎？
學(xué)生紛紛議論：鉛筆和橡皮的結(jié)合——橡皮頭鉛筆；
電風(fēng)扇和取暖器的——集合空調(diào)……
教學(xué)反思：新課標(biāo)中具體的3~4年級(jí)閱讀目標(biāo)是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受。
本課的3、4環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)了這一目標(biāo)。“大顯神威”詞語(yǔ)的理解能為體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句起到重要的作用。而對(duì)發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合起來(lái)的過(guò)程復(fù)述，即訓(xùn)練學(xué)生的思維，又對(duì)文本有了更進(jìn)一步的研究。
開(kāi)發(fā)智力無(wú)凝是教育的一項(xiàng)根本任務(wù)，本文發(fā)明家的思維過(guò)程是值得學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程。學(xué)生在反思發(fā)明家想法的過(guò)程使自身學(xué)會(huì)在看待問(wèn)題上能從不同的角度出發(fā)，發(fā)散思維，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)實(shí)踐。
《矛和盾的集合》課堂實(shí)錄 篇7
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確認(rèn)讀課文中的生字新詞，理解并積累“左抵右擋”“難以招架”等詞語(yǔ)。
2.讀懂課文，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能用自己的話講述“發(fā)明坦克的過(guò)程”。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
讀懂課文，弄清楚發(fā)明坦克的過(guò)程，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)過(guò)程】
【課前談話】
趣味數(shù)學(xué)題：
出示：橡皮+鉛筆=（ ） 電風(fēng)扇+取暖器=（ ）
電視+電話=（ ） （ ）+椅子= 輪椅
【將數(shù)學(xué)中的加法融進(jìn)了語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是在看似游戲般輕松的環(huán)節(jié)中讓學(xué)生初步感知到了集合別人優(yōu)點(diǎn)將會(huì)成為勝利者這一主題。】
同學(xué)們表現(xiàn)得很不錯(cuò)！老師要獎(jiǎng)勵(lì)大家看一段動(dòng)畫片，準(zhǔn)備好了嗎？
看《自相矛盾》視頻。
【動(dòng)畫片能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，觀看動(dòng)畫片的同時(shí)也讓學(xué)生積累了成語(yǔ)，感知到了矛與盾的特點(diǎn)，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。】
【上課】
一、導(dǎo)入新課。
1.知道剛剛我們看的動(dòng)畫片是叫什么名字嗎？
2.提到的兩種兵器是什么？
3.指導(dǎo)書寫“矛”和“盾”（田字格書寫“矛”和“盾”。）
矛：矛字橫撇點(diǎn)橫鉤，豎鉤加撇把筆收，打仗用它來(lái)進(jìn)攻，如果用盾是自衛(wèi)。
盾：短撇長(zhǎng)撇連十目，萬(wàn)箭飛來(lái)能擋住。
【這里進(jìn)行的是字理教學(xué)，將學(xué)生的生字書寫指導(dǎo)和生字識(shí)記變得更有趣，學(xué)生的記憶也會(huì)更深刻，同時(shí)在念兒歌的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了矛和盾的作用，為后面的學(xué)習(xí)做出了鋪墊。】
4.“矛”和“盾”有什么作用？（板書：進(jìn)攻、防守）
5.一個(gè)進(jìn)攻，一個(gè)防守，有點(diǎn)兒冤家路窄、針?shù)h相對(duì)的感覺(jué)，如果把它們集合起來(lái)又會(huì)怎樣呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)課文《矛和盾的集合》。（田字格書寫“集”。）
【一個(gè)進(jìn)攻，一個(gè)防守，這冤家路窄、針?shù)h相對(duì)的矛和盾集合在一起會(huì)怎樣呢？這樣的問(wèn)題能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)性。】
二、學(xué)習(xí)課文。
1.自讀課文，讀通課文。
2.認(rèn)讀詞語(yǔ)。
⑴出示詞語(yǔ)，認(rèn)讀：
自衛(wèi) 左抵右擋 難以招架
進(jìn)攻 龐然大物 大顯神威
【精心選取的這6個(gè)詞既是課文的核心詞匯，又是值得積累的好詞語(yǔ)，同時(shí)，這些詞語(yǔ)還含有課后要求掌握的幾個(gè)生字。】
⑵把詞語(yǔ)填進(jìn)這段話中，指名讀。
比賽中，面對(duì)朋友雨點(diǎn)般刺來(lái)的矛，發(fā)明家（ ），還是（ ）。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，發(fā)明家將矛的（ ）和盾的（ ）合二為一，發(fā)明了坦克，這個(gè)（ ）在戰(zhàn)場(chǎng)上（ ），德國(guó)兵一下子退了十公里。
【這樣設(shè)計(jì)一方面訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力，另一方面讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中再次鞏固本課所學(xué)的11個(gè)生字，同時(shí)，讀通了這段話，學(xué)生也就了解了課文大意。】
3.學(xué)習(xí)課文一二段。
打開(kāi)課文，默讀課文第一、第二自然段，你一定會(huì)看到一個(gè)令人緊張的畫面，千萬(wàn)不要讓這個(gè)畫面在你眼前一晃而過(guò)，把它用波浪線畫下來(lái)。
⑴指名讀句子。
⑵誰(shuí)都看到了這樣的畫面？什么感受？
⑶出示句子：
對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。
師：大家看這個(gè)“刺”字，“木字中間口不嚴(yán)，一把大刀立右邊；刺字見(jiàn)誰(shuí)把誰(shuí)戳，誰(shuí)人見(jiàn)了都膽寒。”更何況這矛是怎樣刺來(lái)的？（指名讀。）
【將文字讀成畫面，會(huì)讓學(xué)生有更深刻的感受。“刺”字的字理教學(xué)讓學(xué)生對(duì)這句話有了更直觀、深入的感受。】
師：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，越刺越快，越刺越快，多令人緊張啊！讀——一生讀。
師：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，越刺越有力，越刺越有力，多么危急啊！讀——一生讀。
師：看到對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般刺來(lái)，越刺越快，越刺越有力，越刺越快，越刺越有力，拿出右手，放在胸前，你有什么感受！就帶著這樣的感受，我們一起讀——
【引讀能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讀出情感來(lái)，特別是讓學(xué)生觸摸著自己的心跳來(lái)讀，學(xué)生會(huì)深有感觸，讀出情感來(lái)。】
⑷面對(duì)如雨點(diǎn)般刺來(lái)的矛，發(fā)明家只能是——（學(xué)生：左抵右擋），知道什么是“左抵右擋”嗎？（生說(shuō)。）
⑸師：我這里就有一根鋒利的矛，拿出你的盾來(lái)，我可要刺過(guò)來(lái)了！
我的矛左刺——，右刺——，左刺——，左刺——，右刺——，上刺——；再上刺——；下刺——；左刺——，再左刺——；再左刺——；右刺——，下刺——……
⑹你什么感覺(jué)?（難以招架。）
⑺經(jīng)過(guò)一場(chǎng)激戰(zhàn)，相信此刻你一定明白了“左抵右擋”？（上下左右全方位地保護(hù)自己。）
【面對(duì)學(xué)生對(duì)“左抵右擋”可能會(huì)有的片面的理解，教師通過(guò)與學(xué)生模擬比賽的情境，在教師不斷的“刺”與學(xué)生不斷的“擋”中，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)有了正確的理解，方法巧妙，學(xué)生一定會(huì)記憶終身。】
⑻師：即便是這樣左抵右擋，發(fā)明家依然是難以招架，心中暗想：——
出示句子：
盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
①自己讀讀這兩句話，不要放過(guò)每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，你有什么發(fā)現(xiàn)？
②從這兩個(gè)感嘆號(hào)，你又讀出了發(fā)明家此刻怎樣的心情？誰(shuí)來(lái)試著讀一讀？（生讀。）師：不夠急切，再讀！
③師引讀：
對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般刺來(lái)，發(fā)明家左抵右擋，緊張極了，此刻他產(chǎn)生了一個(gè)萬(wàn)分迫切的想法——（個(gè)別讀）
發(fā)明家難以招架，在這危急關(guān)頭，他在內(nèi)心深處急切的呼喊——（個(gè)別讀）
生死攸關(guān)哪，發(fā)明家甚至想大聲呼喊——（齊讀）
讓我們一起幫著發(fā)明家喊出內(nèi)心深處這萬(wàn)分迫切的想法吧——（齊讀）
【品味語(yǔ)言文字的魅力，不應(yīng)該忽視每個(gè)字，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這里，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)感嘆號(hào)的運(yùn)用，進(jìn)而通過(guò)引讀激發(fā)情感，讀出自己的感受，體會(huì)到這兩個(gè)引號(hào)的妙用，應(yīng)該說(shuō)學(xué)生達(dá)到了既得言又得意這一語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。】
4、學(xué)習(xí)課文三四自然段。
⑴有個(gè)鐵屋子就行了嗎？請(qǐng)同學(xué)們默讀第3、4兩個(gè)自然段。看看發(fā)明家又想到什么辦法了，能像老師這樣寫一寫嗎？
（學(xué)生拿出練習(xí)紙練習(xí)）
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
解決問(wèn)題
盾太小
鐵屋子
⑵集體交流。
預(yù)設(shè)：引號(hào)的特殊含義，履帶的圖片解釋。
5、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)述過(guò)程。
⑴同學(xué)們，這位發(fā)明家通過(guò)詳細(xì)周密的思考，一步步發(fā)明了坦克。現(xiàn)在你們就是這位發(fā)明家，你能把發(fā)明的過(guò)程有條有理地介紹一下嗎？介紹時(shí)也可以學(xué)著運(yùn)用一些連接詞使語(yǔ)句更連貫。（出示句式）
⑵互動(dòng)交流：
發(fā)明家手持矛和盾與朋友比賽時(shí)，他遇到了第一個(gè)問(wèn)題： 。于是想到： 。可是，又出現(xiàn)了第二個(gè)問(wèn)題： 。發(fā)明家靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)了： ，當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得： 。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
三、結(jié)合板書小結(jié)
發(fā)明家就是這樣把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克，這就叫做——矛和盾的集合。（指課題：齊讀）坦克是怎樣大顯神威的呢？這又給我們哪些啟示呢？我們下節(jié)課一起體驗(yàn)。下課！
板書：
矛和盾的集合
遇到問(wèn)題 想到怎樣解決
矛太小 鐵屋子
不能進(jìn)攻 鐵屋子開(kāi)個(gè)小洞
伸出“矛”——槍口、炮口
《矛和盾的集合》課堂實(shí)錄 篇8
一.課前談話：師：同學(xué)們好，我發(fā)現(xiàn)我們班的小朋友今天個(gè)個(gè)精神飽滿，老師來(lái)自我介紹一下，老師姓楊，你們可以叫我？生：楊老師。師：真棒！上課之前啊，我們來(lái)玩?zhèn)�游戲，看圖猜成語(yǔ)，想玩嗎？師生看圖猜成語(yǔ)：（守株待兔，揠苗助長(zhǎng)，掩耳盜鈴，對(duì)牛彈琴，畫龍點(diǎn)睛，自相矛盾） 二.導(dǎo)入師：大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，我們的最后一個(gè)成語(yǔ)中包含這兩種兵器，分別是——（生齊答：矛和盾）師（板書范寫“矛，盾”）邊講解：（出示課文圖片）師：猜一猜，這兩種兵器中哪個(gè)是矛？哪個(gè)是盾？（生認(rèn)，課件插圖上寫上矛和盾）師：矛和盾原本是對(duì)立的，今天我們卻要把它們集合在一起。（補(bǔ)充課題）師：集合是什么意思？生1：集合就是合起來(lái)的意思生2：集合就是結(jié)合起來(lái)的意思（把什么東西結(jié)合起來(lái)？）生3：集合就是把分散的東西結(jié)合起來(lái)的意思。師：是的，在我們語(yǔ)文書里有兩個(gè)詞語(yǔ)的意思和“集合”的意思相同，快點(diǎn)打開(kāi)書本找一找吧。（生快速瀏覽課文）生1：合二為一（出示詞語(yǔ)卡片板貼）生2：集于一身（板貼）師：理解了“集合”的意思，讓我們?cè)僖黄鹱x讀課題，思考一下，讀了課題，你想知道什么？生1：為什么要把矛和盾集合在一起？（師板書“為什么”）生2：發(fā)明家是怎么把矛和盾集合在一起的？（師板書“怎樣”）生3：矛和盾集合在一起以后會(huì)怎么樣？（師板書“結(jié)果”） 三.初讀課文師：一個(gè)小小的課題，我們的同學(xué)就有這么的疑問(wèn)，就讓我們帶著這些問(wèn)題，自由讀課文，在文中找找答案吧。(生讀，師巡視)師：課文讀完了，老師從文中找了幾組詞語(yǔ)，你會(huì)讀了嗎？出示詞語(yǔ)：進(jìn)攻 戳 雨點(diǎn)般 自衛(wèi) 左抵右擋 難以招架 坦克 炮口 履帶 大顯神威 龐然大物生1：第一組生2：第二組生3：第三組生齊讀師：你發(fā)現(xiàn)這3組詞語(yǔ)分別描寫什么的嗎？生齊答：第一組描寫的是矛，第二組描寫的是盾，第三組描寫的是坦克。（邊回答，邊課件出示）師：剛才的問(wèn)題，你在文中找出答案了嗎？發(fā)明家為什么要把矛和盾集合在一起？生1：發(fā)明家在和朋友比賽時(shí)，想到把矛和盾集合在一起。（生邊回答，師邊課件出示句子）師：找的真準(zhǔn)，誰(shuí)能用上老師給你的句式，把后面兩個(gè)問(wèn)題也解決呢？出示：發(fā)明家（ ），就這樣，把矛和盾集合在一起。 把矛和盾集合在一起，結(jié)果（ ）。生1：發(fā)明家在盾上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的矛，就這樣，把矛和盾集合在一起。生2：把矛和盾集合在一起，結(jié)果發(fā)明了坦克，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。師：能把這3句話連起來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎？（師出示課件，回答過(guò)程中，一生用了許多相同重復(fù)的稱謂）師：3句話里有許多地方重復(fù)，（課件出示）能否再把這段話概括起來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？出示：1、發(fā)明家（ ），想到了把矛和盾集合在一起。2、（ ），就這樣，把矛和盾集合在一起了。3、結(jié)果（ ）。生：發(fā)明家在和朋友比賽的時(shí)候，想到把矛和盾集合在一起，只要在盾上開(kāi)一個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的矛，結(jié)果發(fā)明了坦克，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。師：這其實(shí)就是概括主要內(nèi)容的一種方法，先對(duì)課題提出疑問(wèn)，然后帶著問(wèn)題從文中找出答案概括成一句話，這樣就能幫助我們概括主要內(nèi)容。師：其實(shí)，課文中有一句話就能概括主要內(nèi)容。生：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。（出示句子）師：這里的“二”指什么？“一”又指什么？生1：“二”指矛和盾，“一”是指“坦克”(你發(fā)現(xiàn)的真快！) 四.精讀課文師：請(qǐng)大家再默讀1—4小節(jié)，邊讀邊思考這是一場(chǎng)怎么樣的比賽？（生默讀）生1：這是一場(chǎng)緊張的比賽。生2：這是一場(chǎng)有趣的比賽。生3：這是一場(chǎng)精彩絕倫的比賽。（還能用成語(yǔ)，真了不起。）生4：這是一場(chǎng)激烈的比賽。師：這么精彩的比賽，你是從哪句話中讀出來(lái)的呢？生：對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（出示課件）師：這是怎樣的雨？生1：雨很密。生2：雨很急。師：是啊，這么密，這么急的雨，我們讀起來(lái)也要讀出一種緊張刺激的感覺(jué)，一起再來(lái)讀讀。（齊讀）師：現(xiàn)在，老師想請(qǐng)一位同學(xué)一起來(lái)體驗(yàn)一下當(dāng)時(shí)這一場(chǎng)比賽的感覺(jué)。（請(qǐng)1生，師生合作表演“矛和盾比賽”師手指當(dāng)矛，生手掌當(dāng)盾，）師：我左一下，你往什么方向擋？（左）我右一下啊，你往什么方向擋？（右）這就是文中的一個(gè)詞（左抵右擋）師：好，現(xiàn)在我繼續(xù)進(jìn)攻。（師快速地用手指戳向?qū)W生，讓學(xué)生無(wú)法抵擋）現(xiàn)在你有什么感受？生：老師好快啊，我根本反應(yīng)不過(guò)來(lái)。師：這就是——難以抵擋。（從中理解“難以抵擋”，然后再齊讀這句話）師：正是這樣一場(chǎng)緊張刺激的比賽，使發(fā)明家有了一個(gè)想法，發(fā)明家想到了什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x1—4小節(jié)。生1：盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！（發(fā)明家還想到什么？）生2：可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚敗Ｗ孕l(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！(老師發(fā)現(xiàn)這里有個(gè)長(zhǎng)句子比較難讀，如果你在劃“/”的地方稍稍停頓一下，讀起來(lái)就更通順更好聽(tīng)了，請(qǐng)你再來(lái)讀讀。)師：這里的“固然”是什么意思？你能給它換一個(gè)詞嗎？生：雖然師：是的，固然在這里是雖然的意思，一個(gè)相同的詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境，意思就會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。發(fā)明家還想到了什么？生3：對(duì)了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。師：科學(xué)家在第一個(gè)想法中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？又是如何解決的？生：盾太小了，如果做成鐵屋子，敵人就戳不到我了！師出示表格：
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 解決問(wèn)題 盾太小 鐵屋子
師：大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這句話里有兩個(gè)感嘆號(hào)？他們感嘆的意思一樣嗎？（不一樣）生：第一個(gè)感嘆號(hào)是因?yàn)?ldquo;盾太小”而緊張，第二個(gè)感嘆號(hào)是因?yàn)橄氲搅朔椒ǘ械礁吲d。師：既然這兩個(gè)感嘆號(hào)的意思不同，那你能把這兩個(gè)感嘆句讀好嗎？生：能！（繪聲繪色地讀起來(lái)）師：一起來(lái)讀讀生齊讀，感情飽滿師：按照上述的方法，你能解決后面的兩個(gè)問(wèn)題了嗎？（能）那就把你課桌里的一張紙條拿出來(lái)，試著自己完成吧。 填一填：
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 如何解決
投影一學(xué)生的答案：
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 如何解決 盾太小 鐵屋子 不能進(jìn)攻 開(kāi)個(gè)孔，把矛伸出來(lái) 不能跑 安個(gè)輪子履帶
（生拿著自己的紙條解說(shuō)）：發(fā)明接發(fā)現(xiàn)盾太小了，所以想到安一個(gè)鐵屋子，后來(lái)他又發(fā)現(xiàn)不能進(jìn)攻，就想到在鐵屋子上開(kāi)個(gè)孔，把矛伸出來(lái)，但是躲在里面卻不能跑，發(fā)明家又想到給鐵屋子安個(gè)輪子履帶。師：老師發(fā)現(xiàn)你的一個(gè)問(wèn)題，在第二個(gè)想法的解決方法中，文中把這個(gè)矛打了個(gè)引號(hào)，而你卻沒(méi)有了，我來(lái)問(wèn)問(wèn)你，要不要加上引號(hào)？（生思考了一會(huì)，回答要）為什么？生：我覺(jué)得還是要的，因?yàn)檫@個(gè)矛是指炮頭，而不是真正的矛，所以要用引號(hào)。師：那請(qǐng)你把引號(hào)加上去吧！（生加上引號(hào)）師：現(xiàn)在你能把文章的主要意思概括出來(lái)了嗎？出示：有一天，發(fā)明家手持矛和盾，與朋友之間進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的比賽。 在緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：( ) 可是，（ ） 對(duì)了，（ ） 當(dāng)然，( ) 于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。生：有一天，發(fā)明家手持矛和盾，與朋友之間進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的比賽。在緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚敗Ｗ孕l(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀!對(duì)了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。 師根據(jù)學(xué)生的回答，出示填空內(nèi)容：師生配合讀，師讀前面，生讀括號(hào)里的內(nèi)容 有一天，發(fā)明家手持矛和盾，與朋友之間進(jìn)行了一場(chǎng)激烈的比賽。 在緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：(盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦!) 可是，(這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚敗Ｗ孕l(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀! ) 對(duì)了，(在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。) 當(dāng)然，(這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。)于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。師出示坦克圖：瞧，這就是發(fā)明家發(fā)明的坦克，誰(shuí)來(lái)指指哪個(gè)是“矛”？哪個(gè)是“盾”？還有“履帶”在哪里？（一生只認(rèn)）師：為什么要裝上“履帶”呢？生1：有了履帶，就方便坦克在沙漠里行駛。生2：履帶可以讓坦克不滑倒生3：坦克裝上履帶，是為了增大受力面來(lái)減少壓強(qiáng)。這樣走泥濘或沼澤也不會(huì)陷下去。（哦，你懂得可真多！）師：正是這樣，坦克才會(huì)在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威，怪不得書上說(shuō)（再次出示：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。）（板書：進(jìn)攻，自衛(wèi)，優(yōu)點(diǎn)）師：在我們的日常生活中，其實(shí)也有許多東西是把兩種東西的優(yōu)點(diǎn)合二為一，集于一身的，比如我們的布袋鉛筆盒，是把“布袋”輕便和“鉛筆盒”可以裝文具的優(yōu)點(diǎn)“合二為一”，就變成了我們現(xiàn)在用的“布袋鉛筆盒”，你還能說(shuō)說(shuō)身邊運(yùn)用了“集合”兩種東西的優(yōu)點(diǎn)于一身的東西嗎？生1：雨衣是集塑料的防水和衣服的優(yōu)點(diǎn)于一身的生2：電燈是把鎢絲的光和玻璃的透明的有點(diǎn)合二為一的（生想不出其他的東西，老師引導(dǎo)）師：其實(shí)我們的筆盒里就有一樣?xùn)|西是把優(yōu)點(diǎn)合二為一的。生3：鉛筆，鉛筆是把鉛筆和橡皮的優(yōu)點(diǎn)合二為一的。（你真是一個(gè)會(huì)觀察的孩子）師：其實(shí)，我們的生活中還有許許多多的東西也是把很多東西的有點(diǎn)集于一身的，只要我們用心觀察，做一個(gè)生活中的有心人，這樣你才會(huì)收獲更多。 五.小結(jié)課文師：發(fā)明家就是這樣有心觀察身邊的事物，才發(fā)明了坦克，從此坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威，那發(fā)明家發(fā)明的坦克到底怎樣在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威以及又會(huì)學(xué)到什么真理呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。 板書設(shè)計(jì)：25.矛 和 盾 的 集合 進(jìn)攻 自衛(wèi) 合二為一 為什么？ 優(yōu)點(diǎn) 集于一身 怎樣？ 結(jié)果？ （實(shí)錄整理：馮夢(mèng)姣） 教學(xué)反思： 作為一名新老師，很榮幸能參加這次三年級(jí)的教研活動(dòng)，在這次教研活動(dòng)中，我學(xué)到了許多，以下是我聽(tīng)了這三堂前輩的優(yōu)質(zhì)課后的一點(diǎn)反思：1、語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力：葉圣陶老人說(shuō)“課文無(wú)非是個(gè)例子”。教師要從中提取最具語(yǔ)文價(jià)值的部分，即“例子”中的精華。然后在有限的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生圍繞這個(gè)點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。楊老師深諳此道，在教學(xué)“合二為一”這個(gè)詞語(yǔ)的過(guò)程中，思路層層深入，先是從字面意思體會(huì)，然后結(jié)合語(yǔ)境，讓學(xué)生理解，最后聯(lián)系實(shí)際生活，進(jìn)一步理解“合二為一”的深層內(nèi)涵，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也徹底貫徹了語(yǔ)文的實(shí)踐性。2.授之于魚(yú)，不如授之于“漁”：教師的教學(xué)活，帶動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵(lì)；讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，老師在課堂中應(yīng)少?gòu)U話、少替代、少包攬，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。 其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、 形象地表現(xiàn)出來(lái)就顯得至關(guān)重要。在這方面三位前輩針對(duì)不同的課文，采取了不同地學(xué)法指導(dǎo)：《矛和盾的集合》中楊老師主要采用了填空補(bǔ)充來(lái)概括全文的大意；而《富饒的西雙版納》是一篇語(yǔ)文優(yōu)美的文章，臧老師主要采用了想象感悟法；《陶罐與鐵罐》的語(yǔ)言比較有特點(diǎn)，于是杜老師則采取了朗讀感悟法。豐富的學(xué)習(xí)方法，不僅能使學(xué)生很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問(wèn)題，準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)。 3、凸顯年段特點(diǎn)，從句到段，訓(xùn)練有層次。一、二年級(jí)注重字詞句的訓(xùn)練，到了中年級(jí)就要開(kāi)始各種段式的學(xué)習(xí)和積累，這一點(diǎn)也是我們時(shí)常會(huì)忽略的。但是三位老師能牢牢把握這一點(diǎn)，讓學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題后，都會(huì)出示一個(gè)段落進(jìn)行填空說(shuō)話，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)段的意識(shí)，但是就如教研員徐老師所提出的，在段落教學(xué)上思路還不是很清晰，過(guò)多的注重訓(xùn)練句式，而缺乏了從段落中去理解只能讓學(xué)生有段的意識(shí)，而無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)段的理解。這也是這次教研活動(dòng)提出來(lái)的一個(gè)問(wèn)題之一，需要我們多深入研究，把這個(gè)年段特點(diǎn)，徹底地貫徹好。 以上只是我對(duì)這三節(jié)課聽(tīng)課后的粗淺想法，對(duì)于中段教學(xué)目標(biāo)把握的探索和研究也僅僅看到了一點(diǎn)“門道“，還需要今后在不斷的教學(xué)實(shí)踐中積極嘗試、學(xué)習(xí)和總結(jié)。但是有一點(diǎn)我相信，通過(guò)越來(lái)越多的老師對(duì)中段語(yǔ)文教學(xué)的重視，我們對(duì)中段教學(xué)目標(biāo)如何把握一定會(huì)有更加清楚的認(rèn)識(shí)，從“亂花漸欲迷人眼”到“繁華落盡見(jiàn)真淳”，這本身就是一種進(jìn)步和飛躍。但愿小語(yǔ)界能有更多這樣值得探究的話題，使我們的課堂百家爭(zhēng)鳴，百花齊放。
《矛和盾的集合》課堂實(shí)錄 篇9
教材分析：課文記敘了發(fā)明家將矛和盾的優(yōu)點(diǎn)合二為一，發(fā)明坦克的故事。由此啟迪人們：誰(shuí)善于把別人的優(yōu)點(diǎn)集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。教育學(xué)生要學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，善于研究，熱愛(ài)科學(xué)。
學(xué)情分析：
1、學(xué)生對(duì)于坦克的發(fā)明過(guò)程充滿興趣，但是對(duì)坦克的作用并不是太了解。
2、要把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)引導(dǎo)到發(fā)明過(guò)程中如何取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程，而不是如何研究和改進(jìn)新型坦克。
教學(xué)要求：
1、 學(xué)習(xí)生字新詞，通過(guò)各種方式理解上下文的意思。
2、 讀懂課文，了解發(fā)明家怎樣吧矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集中在一起發(fā)明坦克的。
3、 能用例子來(lái)說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的含義。
4、 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)集別人的優(yōu)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 讀懂課文，了解課文發(fā)明家如何講矛盾的優(yōu)點(diǎn)集于一身發(fā)明坦克。
2、 理解關(guān)鍵句，能用例子來(lái)說(shuō)明課文最后一句話的意思。
教學(xué)過(guò)程：
一、話題引入新課。
1、 出示教學(xué)圖片，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)課前搜集資料，談?wù)剬?duì)矛和盾的認(rèn)識(shí)。
2、 教師引導(dǎo)：社會(huì)在進(jìn)步，科學(xué)在發(fā)展，古式武器矛和盾一根本不能滿足新時(shí)代戰(zhàn)爭(zhēng)的需求，人們因此發(fā)明了許多更先進(jìn)的武器。比如說(shuō)：坦克。
3、 出示各種坦克圖片，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)搜集資料，交流對(duì)坦克的了解。
4、 教師導(dǎo)入：有心的發(fā)明家總是從生活中，自然中尋找靈感，受到啟發(fā)而發(fā)明創(chuàng)造的。萊特兄弟研究鳥(niǎo)兒飛翔的奧秘發(fā)明出飛機(jī)；從魚(yú)兒在水中上潛下游中受到啟發(fā)發(fā)明了潛水艇；而本文中的發(fā)明家從矛和盾的身上受到啟發(fā)，發(fā)明了坦克。今天，我們來(lái)看看發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程。（板書：矛和盾的集合。理解“集合”的含義）。
二、初讀課文，自學(xué)生字新詞。
1、 自由讀文 ，要求讀準(zhǔn)字音，讀得正確流利。
2、 抽讀生字卡片，指導(dǎo)字形。
三、再讀課文，感悟大意。
1、 指名分節(jié)讀文，思考課文內(nèi)容。
2、 說(shuō)說(shuō)課文大概講了件什么事？告訴我們什么道理？
（發(fā)明家盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一，發(fā)明了坦克，告訴人們要把別人的長(zhǎng)處集于一身。）
四、細(xì)讀課文，分小組展開(kāi)自學(xué)。
1、 通讀課文：讀自己感興趣的段落。
2、 出示自學(xué)提綱，要求熟讀課文，巡視自學(xué)情況。
（1） 是什么促使發(fā)明家要改進(jìn)盾？
找出相關(guān)段落記句子，指讀——品讀。
（盾太小，當(dāng)敵人的矛如雨點(diǎn)般刺來(lái)時(shí)，將難以招架，自衛(wèi)能力差，顯得不夠安全。）
（2） 有了安全的“鐵屋子”發(fā)明家為什么還不滿意？他又做了哪些改進(jìn)？找出相關(guān)段落。指讀——品讀——帶感情讀。
（鐵屋子雖然安全，但是無(wú)法進(jìn)攻，行動(dòng)不便。改進(jìn)方法：設(shè)置槍口或者炮口，裝上輪子，安上履帶。）
（3） 坦克之所以在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威，是因?yàn)開(kāi)______________________?（用文中一句話來(lái)說(shuō)明。）
a、先看坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上進(jìn)攻和自衛(wèi)自如的錄像片段。
b、引出學(xué)生體會(huì)，加深理解“大顯神威”的詞義。
（4） 發(fā)明家把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一發(fā)明了坦克，讓你從中受到什么教育？
a、讓學(xué)生自由談啟發(fā)。
b、用肯定的語(yǔ)氣讀句子：“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”
c、聯(lián)系生活實(shí)際，用例子說(shuō)明。
學(xué)生舉例展示：
1、 在手工比賽中，我看了很多資料，向哥哥請(qǐng)教，看了很多同學(xué)的制作過(guò)程，我汲取了他們的優(yōu)點(diǎn)，做出了我的作品，最終獲得了第一名。
2、 人們汲取空調(diào)和風(fēng)扇的優(yōu)點(diǎn)，制成了冷風(fēng)機(jī)。
3、 在作文競(jìng)賽中，我的作文《美麗的家鄉(xiāng)》運(yùn)用了課文《美麗的小興安嶺》的總分總結(jié)構(gòu)，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用了另一篇課文中優(yōu)美的句子，讓我得了一等獎(jiǎng)。
。。。。。
五、小結(jié)
發(fā)明家從矛和盾的身上受到啟發(fā)，把二者的長(zhǎng)處合二為一，從而發(fā)明了坦克，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，并且多多學(xué)習(xí)，讓自己不斷進(jìn)步。
板書設(shè)計(jì)：
矛和盾的集合
矛 + 盾 ---------------坦克
槍口、炮口、輪子、履帶 鐵屋子 --------------坦克
教學(xué)反思：
1、 可以在課后拓展，讓學(xué)生想象如何把現(xiàn)在的坦克加以改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)坦克的新的興趣。
2、 教學(xué)中讀的運(yùn)用不夠強(qiáng)化，不夠明確。
3、 詞語(yǔ)的理解，運(yùn)用、積累重視不夠。
4、 備課要面向全體學(xué)生，基本考慮全體學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平加以完善。
《矛和盾的集合》課堂實(shí)錄 篇10
教材分析:
課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克，由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述，用事實(shí)說(shuō)明道理，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔清楚。教學(xué)時(shí)，緊緊圍繞“優(yōu)勢(shì)對(duì)接的思想方法”主題，按照“研讀解悟第1～4段（理解什么是優(yōu)勢(shì)對(duì)接的思想方法），適度放大第5段（感受由“集合”思想帶來(lái)的新成果），拓展提升第6段（學(xué)會(huì)優(yōu)勢(shì)對(duì)接的思想方法）”的思路，以“互文性”解讀，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)踐“用教材教”的新課程操作要求，幫助學(xué)生建立更清晰的文本意義，在自讀自悟中有更實(shí)在更豐富的收獲。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、能正確讀寫課文中的生字新詞，能用自己的話講述“發(fā)明坦克的過(guò)程”，在語(yǔ)言轉(zhuǎn)換中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善于”等詞語(yǔ)。
2、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
3、初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法，并能據(jù)此提高閱讀寓言故事的能力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、整合觀察和復(fù)讀等手段，解悟發(fā)明家的思想方法
看屏幕，邊看畫面邊快速瀏覽全文，通過(guò)這個(gè)畫面你能讀懂課文的哪些內(nèi)容？特別是能理解哪些詞語(yǔ)和句子？
1、交流。如：
⑴ 矛和盾的長(zhǎng)處（進(jìn)攻、自衛(wèi)）等關(guān)于矛和盾的詞語(yǔ)句子；
⑵ 理解“龐然大物”、“履帶”、“炮口”等關(guān)于坦克的詞語(yǔ)；
⑶ 理解“雨點(diǎn)般向他刺來(lái)”、“左抵右擋”、“難以招架”等，劃出來(lái)---仿佛這三個(gè)詞就寫在畫面上，讀出來(lái)──插上一對(duì)翅膀，一對(duì)想象的翅膀，讀著讀著，畫面就看“活”了；
⑷ 盡管這只是一場(chǎng)朋友間的比賽，但是依然十分緊張。
把注意力集中到發(fā)明家的表情，你能發(fā)現(xiàn)更重要的內(nèi)容嗎？（緊張、危急、計(jì)上心來(lái)、急中生智等）
2、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？大家用心讀讀課文1～4節(jié)。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來(lái)覆去讀，翻來(lái)覆去想，直到把問(wèn)題讀懂。
讀完后，嘗試根據(jù)下面的提綱說(shuō)一說(shuō)發(fā)明家是怎樣一步一步思考的：
發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：_____________________
發(fā)明家仔細(xì)考慮了一下： 可是_________________________
發(fā)明家又認(rèn)真研究了一番： 對(duì)了_________________________
3、小結(jié)：這個(gè)過(guò)程，就是發(fā)明坦克的過(guò)程，就是發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過(guò)程。集合是一種想問(wèn)題的方法，是發(fā)明的一種方法，帶著這樣的理解，一起讀題目。
二、運(yùn)用欣賞和誦讀等方式，放大發(fā)明家的創(chuàng)造成果
1、課件出示坦克圖片，邊欣賞邊議論。
2、讀課文第5節(jié)，要努力繪聲繪色地讀，以你的聲音表現(xiàn)你的感受。如自豪、驚喜、成功感。
3、“大顯神威”什么意思？聯(lián)系第5節(jié)課文說(shuō)說(shuō)大顯神威的情景？（隨機(jī)出示屏幕閱讀補(bǔ)充材料1），這是一段對(duì)戰(zhàn)斗場(chǎng)面更具體的記錄，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生加大難度從短文中再找找“大顯神威”的情景。
4、這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說(shuō)什么？
出示句式（寫一寫）：這樣的集合真（棒、好、妙極了等）。
啟發(fā)：仿佛發(fā)明家就在我們的面前，你會(huì)對(duì)發(fā)明家說(shuō)什么？（一個(gè)能思考的人，才是一個(gè)力量無(wú)邊的人；誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者）
集合是一種解決難題的方法。 假如你在生活學(xué)習(xí)的時(shí)候碰到了難題，你會(huì)對(duì)自己怎么說(shuō)？
5、小結(jié)：感受著這樣的力量，我們?nèi)矶佳笠缰腔邸?nbsp;
三、用講授和舉例等途徑，理解課文告訴大家的道理
1、我們?cè)跒榘l(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動(dòng)、興奮的時(shí)候，我們也能閉起眼睛靜靜地想一想，其實(shí)有許多新的產(chǎn)品、新的發(fā)明創(chuàng)造，甚至大型的建設(shè)項(xiàng)目，都包含著這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動(dòng)自行車”、“高速公路”、電視電話、蛋卷冰淇淋、雞尾酒等。
介紹自己熟悉的一個(gè)內(nèi)容。
同時(shí)板書出示：（ ）和（ ）的集合
引導(dǎo)朗讀課文最后一句話。
2、其實(shí)，學(xué)習(xí)也包含了許多集合的過(guò)程。只要是優(yōu)秀的、積極向上的，別人會(huì)了和懂了，我也想努力會(huì)努力懂，虛心學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。
看故事《胡服騎射》（學(xué)生默讀，相互幫助理解）。
議一議：聯(lián)系課文最后一句話，談?wù)勛约旱睦斫狻⒏惺堋９膭?lì)聯(lián)系自己的體驗(yàn)，你也有這樣的經(jīng)歷嗎？
這個(gè)故事就告訴我們，要善于“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。
3、有時(shí)，為了把事情辦好，或者辦得更好，人們常常用合作的辦法。把大家擁有的長(zhǎng)處都發(fā)揮出來(lái)，一起想，共同做。
閱讀《優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)》，
議一議：聯(lián)系最后一句話，談?wù)勛约旱睦斫飧惺堋９膭?lì)聯(lián)系自己的體驗(yàn)，你也有這樣的經(jīng)歷嗎？
這個(gè)故事就告訴我們，要善于“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”。在強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手中，我們還會(huì)懂得“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的方法。
總結(jié)：集合不僅是一種具體行動(dòng)，也是一種思考方法，一種人生智慧。對(duì)于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的思想方法，不僅體現(xiàn)在發(fā)明創(chuàng)造上，也反映在做事做人的時(shí)候，如取長(zhǎng)補(bǔ)短、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。記住“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。”你就會(huì)收益終身。
《矛和盾的集合》課堂實(shí)錄 篇11
【教學(xué)目的】
1. 會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫“集合、招架、緊張、固然、烏龜、自衛(wèi)、進(jìn)攻、炮口、坦克、合二為一、戰(zhàn)場(chǎng)、大顯神威、首次、亂成一團(tuán)、長(zhǎng)處、勝利者”等詞語(yǔ)。
2. 正確朗讀課文。
3. 繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文。讀懂本課內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
4. 初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
【教學(xué)過(guò)程】
一. 導(dǎo)入：
矛和盾是兩種相對(duì)峙的武器，如果把它們集合在一起，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？
二. 學(xué)習(xí)生字
1. 重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)上下結(jié)構(gòu)的字：集和架。提醒學(xué)生注意：下面的“木”一定要寫好，穩(wěn)穩(wěn)托住上半部。
2. 讀音：坦，讀“tǎn”，不讀“tǒng”；
持，讀“chí”不讀“cí”；兵，讀“bīng”，不讀“pīng”或“bīn”。
3. 通過(guò)形近字的比較，加強(qiáng)記憶，如：持和詩(shī)、炮和跑、擔(dān)和坦、神和伸、般和船。
三. 學(xué)習(xí)課文：
1. 讀課文1至4自然段，想一想，發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的？
發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過(guò)程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來(lái)，發(fā)明了坦克。
“難以招架”的意思是，對(duì)方來(lái)勢(shì)猛，很難抵擋。
可以通過(guò)讀“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般刺來(lái)”、“發(fā)明家左抵右擋”來(lái)體會(huì)。
2. 讀課文第5自然段，說(shuō)說(shuō)主要寫的什么？
發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。
3. 這個(gè)故事告訴了我們一個(gè)什么道理？
學(xué)習(xí)課文的最后一個(gè)自然段。
4. 小結(jié)：作者按發(fā)明坦克的過(guò)程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理，是本文表達(dá)上的主要特點(diǎn)。
《矛和盾的集合》課堂實(shí)錄 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)并會(huì)寫“矛、盾、集”等生字。能正確讀“集合、招架”等詞語(yǔ)。
2、學(xué)習(xí)默讀課文，正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、勇于實(shí)踐的品質(zhì)。
難點(diǎn)：讓學(xué)生懂得“誰(shuí)善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。”這句話的含義。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、引
1、 能夠和大家一起學(xué)習(xí)我很高興！初次見(jiàn)面，給大家?guī)?lái)一件禮物，這件禮物是老師精心準(zhǔn)備的，大家請(qǐng)看屏幕：
幻燈出示：
“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。”
2、這句話是老師送給大家的禮物！誰(shuí)愿意收下它？讀讀看。要想真的理解這句話的含義，讀懂老師的心，咱們還要把今天要學(xué)習(xí)的課文好好讀一讀。伸出手，和老師一起來(lái)書寫課題。（指導(dǎo)書寫矛和盾。）
二、讀
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，放聲讀課文，讓老師聽(tīng)到你的讀書的聲音好嗎？如果遇到生字、生詞怎么辦？（指名回答識(shí)讀生字詞的方法。）大家開(kāi)始吧。
2、剛才同學(xué)們讀得非常專心！誰(shuí)來(lái)讀一讀屏幕上的生字詞？
幻燈出示
集 合 難以招架 固然 烏龜 坦 克 自衛(wèi) 合二為一 大顯神威
長(zhǎng) 處 勝利者
3、誰(shuí)來(lái)讀？（師可以根據(jù)學(xué)生識(shí)讀情況鼓勵(lì)、正音，如：聲音響亮，口齒清晰；聽(tīng)聽(tīng)別人怎么讀？再試試看！等。）
三、悟
1、接下來(lái)，咱們換一種讀書方法，默讀課文。如果大家能夠潛心地默讀，一定會(huì)有許多的收獲！（生默讀課文，師巡視參與其中。）
2、讀完課文后，誰(shuí)嘗試根據(jù)屏幕上的提綱說(shuō)一說(shuō)發(fā)明家是怎樣一步一步思考的：
發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：_____________________
發(fā)明家仔細(xì)考慮了一下：可是，_____________________
發(fā)明家又認(rèn)真研究了一番：對(duì)了，_____________________。
（師根據(jù)學(xué)生回答，可以激勵(lì)：很會(huì)讀書！善于在別人總結(jié)的基礎(chǔ)上概括！這就是合二為一。等等。）
四、品
1、會(huì)學(xué)習(xí)的孩子善于發(fā)現(xiàn)！在緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法是：
幻燈出示：
“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
2、讀讀看。為什么這樣讀？你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一個(gè)“！”表示對(duì)盾的不滿、埋怨。第二個(gè)“！”欣喜、高興。）
3、請(qǐng)大家?guī)е星辇R聲朗讀。
五、拓
1、課文學(xué)習(xí)到此時(shí)，我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)看看老師為大家精心準(zhǔn)備的禮物：
幻燈出示：
“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。”
2、誰(shuí)能理解老師的用心，誰(shuí)就能用一個(gè)成語(yǔ)概括一下這句富有哲理的話！誰(shuí)就會(huì)收下這份不一般的禮物！（師板書：合二為一、取長(zhǎng)補(bǔ)短。）
3、能否用上“取長(zhǎng)補(bǔ)短”造句？試試看！
六、結(jié)
這句話不好理解；這句話卻很受用，這句話很貴重，它給人以啟發(fā)。我想你們已經(jīng)收下這個(gè)珍貴的禮物了。大家齊讀該句。同學(xué)們，老師希望你們能夠把這份珍貴的禮物送給你的朋友，送給需要的人，好嗎？
板書設(shè)計(jì)： 矛和盾的集合
合二為一 取長(zhǎng)補(bǔ)短
《矛和盾的集合》課堂實(shí)錄 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
①認(rèn)識(shí)“矛、盾”等6個(gè)生字。會(huì)寫“矛、盾”等生字。能正確讀寫“集合、招架”等詞語(yǔ)。
②能正確、流利、有感情地朗讀課文。
③了解發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程，學(xué)習(xí)發(fā)明家勤于思考、善于實(shí)踐的品質(zhì)，懂得“誰(shuí)善于把人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這句話的含義。
教學(xué)過(guò)程：
一、用坦克圖片導(dǎo)入新課，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)坦克的了解。
坦克作戰(zhàn)的確是威風(fēng)八面，無(wú)堅(jiān)不摧，站功赫赫，它的來(lái)源就是利用矛和盾的集合？
圖片出示：矛和盾，板書課題
這其中有個(gè)神奇有趣的故事，這節(jié)課就讓我們走近《矛和盾的集合》
二.整體感知課文
自由朗讀課文，把課文讀通、讀順，遇到難讀的地方多讀幾遍。
1、 學(xué)生讀書
2、反饋?zhàn)x，體驗(yàn)讀書的快樂(lè)。
2、 思考課文的哪一句很好解釋課題？（坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。）
三：學(xué)習(xí)課文
過(guò)度：發(fā)明坦克，它的起因是來(lái)源于發(fā)明家一次與朋友比賽。
1、 學(xué)習(xí)第2-5小節(jié)，了解發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過(guò)程。
隨機(jī)指導(dǎo)重點(diǎn)句的朗讀。
（1） 對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái),發(fā)明家用盾左抵右擋,還是難以招架。
（2） 對(duì)了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。
（3） 坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！
2、 學(xué)習(xí)道理，拓展延伸。
（1） 是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。出示：誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。
（2） 師：其實(shí)在我們生活中，誰(shuí)善于吸收別人的長(zhǎng)處（優(yōu)點(diǎn)），誰(shuí)就能成為生活的強(qiáng)者，受到大家的歡迎。看1+1 小發(fā)明，課件出示
（3） 由此在生活中，你還想到什么呢？
（4）小結(jié)：同學(xué)們,生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，讓我們帶著這節(jié)課的收獲和疑問(wèn)走向生活，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，也許你就是未來(lái)的發(fā)明家。
四：寫生字
五：閱讀鏈接
《矛和盾的集合》課堂實(shí)錄 篇14
一、案例背景
生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就會(huì)不一樣。《矛和盾的集合》這篇課文就是講述了發(fā)明家通過(guò)自己的親身體驗(yàn)，把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一，發(fā)明了坦克的故事。文章告訴大家，只要善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。這篇課文的內(nèi)容形象、生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高，十分感興趣。因而我在授課中，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考，激勵(lì)學(xué)生能通過(guò)自主的讀書、思考、討論、演示來(lái)達(dá)到課堂教育目的。
二、案例描述
1、揭示題意，整體感知
師：矛和盾是兩種相對(duì)峙的武器，如果把它們集合在一起，結(jié)果會(huì)怎么樣呢？出示課題，讀讀課題：矛和盾的集合,說(shuō)說(shuō)從課題中你想了解什么。(板書課題時(shí)，強(qiáng)調(diào)“矛”的寫法)
學(xué)生讀后紛紛回答
師：大家都在關(guān)注故事的內(nèi)容，其實(shí)這些問(wèn)題的答案都在課文里，不需老師多講，只需你仔細(xì)讀讀課文，想一想就能了解。現(xiàn)在請(qǐng)大家讀課文。
學(xué)生邊讀邊想。
師：想好了說(shuō)給自己的耳朵聽(tīng)。
學(xué)生自己說(shuō)給自己聽(tīng)。
師：把你們剛才說(shuō)給自己聽(tīng)的說(shuō)給前后左右聽(tīng)
學(xué)生興趣盎然地交流。
師：我請(qǐng)三位同學(xué)把你的問(wèn)題說(shuō)一說(shuō)。
經(jīng)過(guò)初讀，連起來(lái)回答上面的三個(gè)問(wèn)題： (問(wèn)題由學(xué)生自己提出，學(xué)生通過(guò)讀課文、相互交流解決，自行概括出課文的主要內(nèi)容。讓學(xué)生通過(guò)讀書、思考、自己敘述、相互交流，使學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容有了了解，體現(xiàn)了主體參與的有效性)
師：課文學(xué)到這里是不是已經(jīng)學(xué)完了?
生1：沒(méi)有。我們只是從字面上理解了課文的內(nèi)容，我們還可以像《聞雞起舞》一樣，想一想其中的道理。
生2：我認(rèn)為還需要深入地讀課文，弄清課文的細(xì)節(jié)。
師：真好！同學(xué)們?cè)撛鯓咏又鴮W(xué)呢?故事講完了，作者有一句總結(jié)全文的話，找到了沒(méi)有?把它畫出來(lái)。
學(xué)生有的畫了，’有的自己給課文另加了結(jié)尾。
師：剛才老師看到有位同學(xué)很有頭腦，也很有主見(jiàn)。他不完全依照課文的話，而是敢于表達(dá)自己的見(jiàn)解，很好。下面請(qǐng)她來(lái)說(shuō)說(shuō)她給課文的結(jié)尾。
2、細(xì)讀課文，深入探究
（1）讀議課文。
師：自由讀第一、二、三自然段，找出事情發(fā)展的起因。提示：有時(shí)候一個(gè)理由是不充分的，找出其中的原因，用筆畫出來(lái)。學(xué)生自讀思考。
師：找要好的伙伴交流交流。要抓住具體的詞句進(jìn)行探究，
（這是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效途徑。）
3、讀議課文最后兩段。
三、課堂練習(xí)，擴(kuò)展思維
師：把課文的最后一段，擴(kuò)寫成自己的一段議論。
生：只要仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，做事就有可能成功。
師：很難得!你的語(yǔ)言組織能力非常強(qiáng)，能由此及彼。
生：因?yàn)橛?guó)人能仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考，所以他們能夠最早發(fā)現(xiàn)矛和盾各自的長(zhǎng)處，并將二者的長(zhǎng)處合二為一，這樣他們才發(fā)明了坦克。
師：你的思路很清晰，把合二為一作為了發(fā)明的源頭。
生：……
師：還有好多種說(shuō)法，今天回去不妨把課文帶給我們的啟示用到我們的生活中去，看看你能想到什么，并將其寫成自己的感想。
三、案例反思
1、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)空間，使主體參與落到實(shí)處
“以學(xué)生為主體”的口號(hào)我們經(jīng)常都會(huì)掛在口中，但學(xué)生的主體地位仍得不到落實(shí)，即使讓學(xué)生自學(xué)、討論也是一晃而過(guò)，聽(tīng)起來(lái)好像熱熱鬧鬧，其實(shí)誰(shuí)也聽(tīng)不見(jiàn)誰(shuí)在說(shuō)什么，兩三分鐘過(guò)后，老師讓小組交流，學(xué)生說(shuō)的還是自己的意見(jiàn)，小組討論根本沒(méi)有形成共識(shí)。其實(shí)是在走形式而已。教師大膽放手，讓學(xué)生積極參與，最大限度地在時(shí)間、空間上給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這兩節(jié)課，我給學(xué)生安排了充足的讀書、思考、討論、演示的時(shí)間，使人人都能認(rèn)認(rèn)真真、從從容容地自讀自悟，讓學(xué)生自己質(zhì)疑解疑，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)課文語(yǔ)言的精妙之處，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂(lè)，使主體參與收到實(shí)效。
2、把學(xué)習(xí)權(quán)力還給學(xué)生，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特感受
閱讀是個(gè)性化的行為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要把學(xué)習(xí)權(quán)力還給學(xué)生。在學(xué)課文時(shí)，教師有意識(shí)地讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，“把自己的意見(jiàn)和你的伙伴交流交流，可以多走幾步”，全班學(xué)生都興趣盎然地參與到討論中去。教師沒(méi)有強(qiáng)求統(tǒng)一的讀法，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的不同感受去讀，只要能讀出感情即可。教師給了學(xué)生充分的自由，讓他們充分感受到教師對(duì)他們的尊重和信任，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)讀書，學(xué)會(huì)思考，受到感染和熏陶。
3、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并自己嘗試解決問(wèn)題
在以往的課堂教學(xué)中，教師往往把提問(wèn)當(dāng)法寶，大多數(shù)時(shí)候采用的是“帶著問(wèn)題讀”，學(xué)生總是圍著老師的問(wèn)題轉(zhuǎn)，在老師既定的框架內(nèi)回答問(wèn)題，雖有議論紛紛的場(chǎng)面，但始終被老師牽著鼻子走，思錐被限制，自主精神和創(chuàng)造精神的發(fā)展也受到限制。當(dāng)然，我們并不反對(duì)教師在突破重點(diǎn)難點(diǎn)、促進(jìn)思維、理清思路方面的提問(wèn)，但不管教材難易、學(xué)生水平和年級(jí)的高低，課課“帶著問(wèn)題讀”，段段“帶著問(wèn)題讀”，長(zhǎng)此以往，必將造成閱讀能力的缺陷，不能養(yǎng)成主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，不能發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自主性、積極性。學(xué)貴有疑，疑是思維的起點(diǎn)，又是思維的動(dòng)力。因此，讓學(xué)生能在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題就顯得尤為重要。在這一課的教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生“說(shuō)說(shuō)從課題中你想了解什么”，“讀讀作者議論的句子，還能提出什么問(wèn)題?”當(dāng)學(xué)生提出種種問(wèn)題后，教師又鼓勵(lì)學(xué)生自己讀書，主動(dòng)探究，自己解決問(wèn)題，然后再與小伙伴合作學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅讀懂了課文，而且嘗到了成功的喜悅，自然也會(huì)產(chǎn)生一種自豪感，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚。
4、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手演示、上臺(tái)表演，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)活動(dòng)
課堂上，老師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言、神情并茂的動(dòng)作表情、有趣的板畫和圖片努力創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生用手指做矛和盾，深入感受。并讓學(xué)生上臺(tái)演示課文，不僅使課堂的形式顯得生動(dòng)活潑，而且使學(xué)生在這樣的生動(dòng)活潑的形式中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，通過(guò)對(duì)所演示的情景的觀摩思考，發(fā)現(xiàn)課文語(yǔ)言的精妙之處，對(duì)語(yǔ)言文字也會(huì)有活生生的感受。
教師從講臺(tái)上走下來(lái)，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)主體參與的實(shí)效性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程充分體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。三者交錯(cuò)使用，融會(huì)貫通，滲透到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作，合作的同時(shí)又展開(kāi)了探究。比如第五個(gè)環(huán)節(jié)中的拓展延伸“請(qǐng)你從矛和盾的故事中總結(jié)在生活中的道理”，先讓學(xué)生寫即是自主，后讓學(xué)生交流，交流的過(guò)程中又啟發(fā)了思考，本身又是一種探究。三者有機(jī)地結(jié)合在一起，取得了意想不到的效果。
《矛和盾的集合》課堂實(shí)錄 篇15
一、課前游戲，激發(fā)興趣
1.同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎？今天，聶老師就給大家?guī)?lái)了一個(gè)好玩的游戲，游戲的名字就叫“考考你的記憶力”。
2.大屏幕上會(huì)出現(xiàn)許多物品的圖片，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看、用心記，咱們比比誰(shuí)記得最多，準(zhǔn)備好了嗎，開(kāi)始。（播放圖片）
3.說(shuō)說(shuō)吧，你記住了哪些？（生答）
讓我們用最熱烈的掌聲送給我們的勝利者。
4.看，這就是剛才我們看到的所有物品的圖片，知道嗎？在這些圖片里還藏著一個(gè)秘密，告訴我們一個(gè)道理呢？想知道嗎？認(rèn)真讀書，用心思考的同學(xué)一定會(huì)有所發(fā)現(xiàn)！
游戲我們先玩到這兒，下面我們準(zhǔn)備上課。
二、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課，初識(shí)字詞
1.（出示圖片）看，圖上畫的是什么？
2.對(duì)，就是矛和盾。矛和盾是兩個(gè)生字，伸出手來(lái)，我們大家一起來(lái)寫一寫，先寫“矛”：橫撇、點(diǎn)，中間的橫鉤要托起上面的部分，第四筆是彎鉤，最后一筆撇要寫舒展；再寫“盾”，盾先寫外面的部分，里面是橫、撇，下面是“目”。
3.矛和盾是用來(lái)做什么的？（生答）是呀，矛是用來(lái)進(jìn)攻的，盾是用來(lái)自衛(wèi)的，這兩種武器是相互對(duì)立的。
4、我們今天要學(xué)習(xí)的課文，題目就是“矛和盾的集合”，這里的集合和我們平時(shí)站隊(duì)集合的“集合”一樣嗎？（生答）這里指的是二者合并在一起，那矛和盾是怎樣集合在一起的呢？就讓我們學(xué)習(xí)第25課，齊讀課題。
（二）認(rèn)讀詞語(yǔ)，整體感知
1.請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開(kāi)書，翻到第25課，我請(qǐng)這一組同學(xué)來(lái)接讀課文，起立，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊想，課文講了一件什么事？（生接讀課文）
2.（出示詞語(yǔ)）誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。
3.同學(xué)們，（點(diǎn)藍(lán)“坦克”）“坦克”是英國(guó)人發(fā)明的，把它的讀音借用到漢語(yǔ)中來(lái)叫“坦克”，像這樣的音譯詞還有很多呢，我們一起來(lái)看。（出示吉普、漢堡、咖啡、沙發(fā)圖片，生相機(jī)讀詞）。
4.（點(diǎn)藍(lán)“左抵右擋“）看看這個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)生發(fā)現(xiàn)“左”“右”是一對(duì)反義詞）像這樣的詞，你還知道哪些？
這些詞多有趣呀！
5.（出示“發(fā)明家、自衛(wèi)、進(jìn)攻、合二為一、坦克、大顯神威”）用上這些詞語(yǔ)，你就能說(shuō)出課文講了一件什么事（指名說(shuō)）
小結(jié)：你們看，這些詞語(yǔ)能幫助我們了解課文講了一件什么事，這是它的第一個(gè)作用。
（點(diǎn)藍(lán)前五個(gè)詞）看看這些藍(lán)色的詞語(yǔ)，這是講的——（指名說(shuō)）這是發(fā)明坦克的過(guò)程（板書：過(guò)程）再看紅色的詞語(yǔ)，它又講了——（指名說(shuō)），也就是坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上發(fā)揮的作用。（板書：作用）
那課文的最后一個(gè)自然段又講了什么呢？（生答，相機(jī)行事板書：道理）。
你們看，這些詞語(yǔ)還能幫助我們了解課文的每一部分都講了什么，這是它的第二個(gè)作用。
6.小結(jié)：這篇課文講得就是矛和盾集合的過(guò)程、作用以及由此引發(fā)的道理。
（三）精讀感悟，重點(diǎn)深究
1、學(xué)習(xí)第一、二自然段
（1）創(chuàng)設(shè)情境
那一天，天氣晴朗，風(fēng)和日麗，發(fā)明家和朋友手持矛和盾，正在進(jìn)行著一場(chǎng)激烈的比賽。看，朋友的矛如雨點(diǎn)般向你刺來(lái)了，刺向你的左邊，你會(huì)（生答：擋住左邊）刺向你的右邊了……（生答）
小結(jié)：就這樣，發(fā)明家用盾左抵右擋，但最終的結(jié)果卻還是難以招架。
（2）聚集兩“！”
在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的第二自然段，畫出寫發(fā)明家想法的句子。（生讀畫句子）
①誰(shuí)來(lái)讀讀你的畫的句子。（出示：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）這段話的標(biāo)點(diǎn)很有特點(diǎn)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？
是啊，這段話中用了兩個(gè)感嘆號(hào)。那這兩處的感嘆號(hào)表達(dá)的情感一樣嗎？
②（點(diǎn)紅第一句：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）請(qǐng)你來(lái)讀一讀。看你聽(tīng)出了什么？
方案一：學(xué)生讀不到位。
師范讀，你聽(tīng)出了什么？
方案二：學(xué)生讀到位，學(xué)生聽(tīng)不出來(lái)。
師：面對(duì)朋友猛烈的攻擊，發(fā)明家想：盾太小了！你聽(tīng)出來(lái)什么？
③指導(dǎo)朗讀：誰(shuí)來(lái)著急地讀一讀。（指名讀，齊讀）
小結(jié)：你們看，從第一處的感嘆號(hào)，我們就讀出了發(fā)明家的心急如焚！
④（點(diǎn)紅第二句話:“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！）自己讀一讀，看又表達(dá)了什么情感？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。（指名說(shuō)）
把盾變成鐵屋子，就能保護(hù)自己了，發(fā)明家想到了自衛(wèi)（板書：自衛(wèi)）。
⑤小結(jié)：想到了這么巧妙的想法，此時(shí)發(fā)明家的心情多高興呀！就讓我們把發(fā)明家的情感變化讀出來(lái)吧，誰(shuí)來(lái)讀？
⑥指導(dǎo)朗讀。
（3）合作朗讀一、二自然段。
（出示課件：
發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。
對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”）
發(fā)明家在手忙腳亂、難以招架的情況下，突發(fā)靈感，產(chǎn)生了一個(gè)想法，多有意思呀，我們把這個(gè)情景來(lái)讀一讀吧。我們這樣來(lái)讀：老師讀藍(lán)色的部分；黑色的部分男生讀；紅色的部分女生讀，準(zhǔn)備好。（合作讀）
2、學(xué)習(xí)第三自然段
（1）（出示：這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚敗＃┱?qǐng)同學(xué)們讀讀這段話，看看和書上有什么不一樣？（生答）
（2）有“可是”和沒(méi)“可是”有什么不一樣呢？
①學(xué)生答到內(nèi)容。
剛才發(fā)明家想到的是自衛(wèi)，現(xiàn)在他發(fā)現(xiàn)了自衛(wèi)的不足，一個(gè)“可是”，我們就讀出了發(fā)明家想法的變化！那再看“可是”，你還讀出了什么？
②學(xué)生答到情感。
一個(gè)“可是”就讓我們讀出了發(fā)明家情感的變化。
③從“可是”中還能讀出什么呢？我們來(lái)讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
師生對(duì)比讀。聽(tīng)一聽(tīng)，我和剛才那位同學(xué)讀的有什么不一樣？
方案一：學(xué)生答到急、快。
師：是呀，這是發(fā)明家瞬間產(chǎn)生的想法，所以老師要讀得快一點(diǎn)！
方案二：學(xué)生答不到位。
師：可—是，老師是這樣讀，有什么不一樣？
小結(jié)：你們看，從一個(gè)“可是“，我們還讀出了發(fā)明家思維的敏捷。
（3）就這樣，發(fā)明家繼續(xù)思考著，他又想到了——（出示：自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！）生讀。（相機(jī)板書）
（4）小結(jié)：發(fā)明家由自衛(wèi)想到了進(jìn)攻，考慮問(wèn)題更加全面了。
3、學(xué)習(xí)第四自然段
（1）那發(fā)明家是怎樣解決自衛(wèi)是為了更好地進(jìn)攻的呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課文的第四自然段，想一想。
（2）（出示坦克圖），看，這就是發(fā)明家發(fā)明的坦克，誰(shuí)能看著圖說(shuō)一說(shuō)發(fā)明家是怎樣解決自衛(wèi)是為了更好地進(jìn)攻的呢？（指名說(shuō)，上臺(tái)說(shuō)）
（3）就像同學(xué)們所說(shuō)的，盾能自衛(wèi)，改成鐵屋子，自衛(wèi)的本領(lǐng)就更大了，矛能進(jìn)攻，改成槍口或炮口，進(jìn)攻的能力就更強(qiáng)了，再裝上輪子，安上履帶，能動(dòng)了，坦克作戰(zhàn)就更靈活了。你們看，坦克就是把矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)合二為一。（板書：合二為一）
4、學(xué)習(xí)第五自然段
（1）想不想親眼看看坦克第一次上戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)的情景？我們一起來(lái)看。（播放錄像）
（2）坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威，真是威力無(wú)比呀，讓我們把坦克的威力讀出來(lái)吧！（生齊讀）
5、回顧發(fā)明家的思考過(guò)程
（1）（出示：
盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！
可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛或?yàn)觚敗Ｗ孕l(wèi)，是為了更好的進(jìn)攻呀！
對(duì)了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然。這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。）
這就是發(fā)明家的整個(gè)思考過(guò)程，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀，看看發(fā)明家是怎樣一步一步思考的。
（2）我們一起來(lái)看：首先發(fā)明家想到了——（指名說(shuō)）
接著，他又想到了——（指名說(shuō)）
最后，他想到了——（生答）
（3）小結(jié)：坦克的發(fā)明就源于這深入而又全面的思考過(guò)程。
（4）朗讀：就讓我們把這個(gè)思考過(guò)程讀出來(lái)吧，這次，我們這樣讀，每個(gè)小組推薦一名同學(xué)，你們組推薦——，你來(lái)讀第一部分；你們組——你來(lái)讀第二部分；你們——你來(lái)讀第三部分，你們可是大家推薦出來(lái)的呀，相信你們一定能讀得非常出色。（三名同學(xué)讀）
（5）讀了發(fā)明家的思考過(guò)程，你想說(shuō)點(diǎn)什么？（生答）
6、學(xué)習(xí)第六自然段
就像同學(xué)們所說(shuō)，這個(gè)故事就告訴我們這樣一個(gè)道理（出示：誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。）
（1）生齊讀
（2）你們想做勝利者嗎？你們想做今天的勝利者嗎？機(jī)會(huì)來(lái)了，還記得我們做的那個(gè)游戲嗎？看！（出示課件）鉛筆＋橡皮就是帶橡皮頭的鉛筆，像這樣，你還能說(shuō)嗎？（生說(shuō)）
（3）所有這些都告訴我們這樣一個(gè)道理，（出示：誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。）生齊讀。
這個(gè)道理用一個(gè)四字詞來(lái)說(shuō)，就是“集優(yōu)者勝”（板書：集優(yōu)者勝）
（4）（出示：傘衣圖片），一位四川的小學(xué)生把雨傘和雨衣合二為一，發(fā)明了傘衣，這個(gè)小學(xué)生的發(fā)明極大的方便了人們的生活。
（三）總結(jié)全課：在生活中，像發(fā)明家一樣用科學(xué)的思維方式看問(wèn)題、想問(wèn)題，你也會(huì)成為勝利者！
這節(jié)課就上到這，下課！
板書設(shè)計(jì)：
25 矛 和 盾 的 集 合
過(guò) 程 自衛(wèi)→進(jìn)攻→合二為一
作 用 大顯神威
道 理 集優(yōu)者勝
《矛和盾的集合》課堂實(shí)錄 篇16
當(dāng)前位置：協(xié)作備課—《矛和盾的集合》教學(xué)設(shè)計(jì)（正文）
《矛和盾的集合》教學(xué)設(shè)計(jì)
發(fā)表人：王曉1；發(fā)表時(shí)間：2011-8-23 22:21:55 修改 發(fā)表評(píng)論
一、教材分析
課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者” 的道理。課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過(guò)程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述，用事實(shí)說(shuō)明道理，敘事簡(jiǎn)潔清楚。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、能正確讀寫課文中的生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能用自己的話講述“發(fā)明坦克的過(guò)程”，在語(yǔ)言轉(zhuǎn)化中有效理解“難以招架”、“龐然大物”、“集合”、“善于”等詞。
3、繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，讀懂課文內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
4、初步了解用事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
三、教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，怎樣把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。
四、教學(xué)難點(diǎn)
理解、體會(huì)由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
五、教學(xué)過(guò)程
（一） 啟發(fā)談話，揭示課題。
1、今天，老師給大家?guī)?lái)一段精彩的動(dòng)畫片，請(qǐng)看大屏幕（把書上插圖制作成用矛和盾作戰(zhàn)的動(dòng)畫片），他們手里的作戰(zhàn)武器是什么？板書：矛、盾。
2、它們的作用是什么呢？（進(jìn)攻、自衛(wèi)）比較而言，你喜歡哪一個(gè)，為什么？
3、今天我們就要學(xué)一個(gè)關(guān)于矛和盾的故事（板書：和）。
［設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)看矛與盾作戰(zhàn)的動(dòng)畫片，拉近學(xué)生與古代兵器的距離，為學(xué)習(xí)“矛”、“盾”二字的音、形、義打下基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)矛和盾的優(yōu)點(diǎn)有直觀的感知，為學(xué)生與文本的有效對(duì)話奠定基礎(chǔ)。］
（二） 初讀課文，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到困難的地方多讀幾遍。
2、有難讀的地方提醒小伙伴的嗎？老師也要提醒大家讀好這些詞語(yǔ)（大屏幕出示詞語(yǔ)）。
［設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)讀生詞，掃清閱讀的障礙。老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，通過(guò)提醒的方式和學(xué)生平等的對(duì)話。］
3、自己把課文再默讀幾遍，想一想：課文講了一件什么事呢？相機(jī)指導(dǎo)、歸納、板書：集合。
［設(shè)計(jì)意圖：課文淺顯易懂，因此，放手讓學(xué)生讀，通過(guò)多種形式的讀，學(xué)生既強(qiáng)化了對(duì)課文內(nèi)容的感知，又培養(yǎng)了自學(xué)能力。］
（三）研讀觀察，解悟思想方法。
1、看屏幕，邊看畫面邊讀課文，通過(guò)這個(gè)畫面你能讀懂課文的哪些內(nèi)容？特別是能理解哪些詞語(yǔ)和句子。
2、交流。如：
（1）矛和盾的長(zhǎng)處（進(jìn)攻、自衛(wèi)）等關(guān)于矛和盾的詞語(yǔ)句子。
（2）理解“龐然大物”、“履帶”、“炮口”等關(guān)于坦克的詞語(yǔ)。
（3）理解“雨點(diǎn)般向他刺來(lái)”、“左抵右擋”、“難以招架”等詞。指導(dǎo)有感情地朗讀相關(guān)句子，體會(huì)“緊張危急”。
3、觀察發(fā)明家的表情，你發(fā)現(xiàn)了什么？（緊張、危急、計(jì)上心來(lái)、急中生智等）
4、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？請(qǐng)大家用心去讀讀課文1－4段。用心讀就是要邊讀邊思考，反復(fù)讀，反復(fù)想，直到把問(wèn)題讀懂。讀完后，嘗試根據(jù)下面的提綱說(shuō)一說(shuō)發(fā)明家是怎樣一步一步思考的：
發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：……
發(fā)明家仔細(xì)考慮了一下：可是……
發(fā)明家又認(rèn)真研究了一番：對(duì)了……
5、小結(jié)：這個(gè)過(guò)程，就是發(fā)明坦克的過(guò)程，就是發(fā)明家發(fā)明坦克的思考過(guò)程。集合就是這樣一種想問(wèn)題的方法，是發(fā)明的一種方法。帶著這樣的理解，我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀課文題目。
［設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)復(fù)述，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的，突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生完成對(duì)文本語(yǔ)言的內(nèi)化。］
（四）欣賞誦讀，放大創(chuàng)造成果。
1、課件出示坦克圖，邊欣賞邊議論。
2、讀課文第五段，要努力繪聲繪色地讀，以聲音表現(xiàn)自己的感受。如自豪、驚喜、成功感。
3、“大顯神威”是什么意思？聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)大顯神威的情景。
4、大屏幕播放坦克作戰(zhàn)的錄象片段，感受坦克的威力，指導(dǎo)朗讀。
5、這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著這樣的力量，你想說(shuō)什么？
出示句式（寫一寫）：這樣的集合真（ ）！（棒、好、妙極了等）
6、啟發(fā)：
（1）假如發(fā)明家就在我們的面前，你會(huì)對(duì)發(fā)明家說(shuō)什么？（一個(gè)能思考得的人，才是一個(gè)力量無(wú)窮的人；誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者）
（2）集合是一種解決難題的方法。假如你在生活學(xué)習(xí)的時(shí)候碰到了難題，你會(huì)對(duì)自己怎么說(shuō)？
7、小結(jié)：感受著這樣的力量，我們?nèi)矶佳笠缰腔郏覀冊(cè)僦腔鄣刈x一讀課文的題目。
（五）舉例講授，理解課文道理。
1、在為發(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動(dòng)、興奮的時(shí)候，我們也閉起眼睛靜靜地想一想，其實(shí)有很多新的產(chǎn)品、新的發(fā)明創(chuàng)造，甚至大型的建設(shè)項(xiàng)目，都包含著這種集合的思考方法。如“水筆”、“橡皮鉛筆”、“小靈通”、“電動(dòng)自行車”、“高速公路”、“雞尾酒”、“電視電話”等等。
2、介紹自己熟悉的一個(gè)內(nèi)容。
同時(shí)板書出示： （ ）和（ ）的集合
3、引導(dǎo)朗讀課文最后一句話。
4、其實(shí)，學(xué)習(xí)也包含了許多集合的過(guò)程。只要是優(yōu)秀的、積極向上的，別人會(huì)了懂了，我們也要努力去會(huì)，努力去弄懂，虛心學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。
看故事《胡服騎射》（學(xué)生默讀，相互幫助理解）。
議一議：聯(lián)系課文最后一句話，“是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。”談?wù)勛约旱睦斫狻⒏惺堋９膭?lì)聯(lián)系自己的體驗(yàn)，你也有這樣的經(jīng)歷嗎？
這個(gè)故事就告訴我們，要善于“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。
5、有時(shí)，為了把事情辦好，或者辦得更好，人們常常用合作的辦法，把大家擁有的長(zhǎng)處都發(fā)揮出來(lái)，一起想，共同做。
閱讀《優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)》。議一議：聯(lián)系課文最后一句話，談?wù)勛约旱睦斫飧惺堋９膭?lì)聯(lián)系自己的體驗(yàn)，你也有這樣的經(jīng)歷嗎？
這個(gè)故事就告訴我們，要善于“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”。在強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手中，我們還會(huì)懂得“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的方法。
6、小結(jié)：集合不僅是一種具體行動(dòng)，也是一種思考方法，一種人生智慧。對(duì)于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的思想方法，不僅體現(xiàn)在發(fā)明創(chuàng)造上，也發(fā)映在做事做人的時(shí)候，如取長(zhǎng)補(bǔ)短、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、集思廣益。記住“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。”你就會(huì)受益終身。
［設(shè)計(jì)意圖：對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言，“是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這句話較為抽象。教學(xué)時(shí)將課文和事例融為一體，在事例中感悟語(yǔ)言，在事例中理解課文，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際，更有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。為了對(duì)這句話有全面、深入的理解，教師要求學(xué)生從自己的事例出發(fā)，談?wù)勛约旱睦斫飧惺堋Ｂ?lián)系自己的體驗(yàn)，你也有這樣的經(jīng)歷嗎？使學(xué)生摒除抽象教條的分析，通過(guò)具體鮮活的事例體會(huì)“善學(xué)者，假人之長(zhǎng)以補(bǔ)其短” 的含義。這樣讀中悟理，使學(xué)生對(duì)課文的理解落到實(shí)處，對(duì)文本的價(jià)值取向也有更進(jìn)一步的感悟。］
（六）查找交流，拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1、查成語(yǔ)字典，理解“集思廣益”、“兼聽(tīng)則明”、“楚材晉用”、“三顧茅廬”等的意思，然后聯(lián)系課文《矛和盾的集合》的學(xué)習(xí)，談?wù)剬?duì)這些成語(yǔ)的新理解。
2、搜集一些發(fā)明家的故事，開(kāi)一次故事交流會(huì)。
3、綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)：與爸爸媽媽一起，查看資料，了解漢城奧運(yùn)會(huì)、巴塞羅那奧運(yùn)會(huì)、典雅奧運(yùn)會(huì)的開(kāi)幕式點(diǎn)火創(chuàng)意，集他們的優(yōu)勢(shì)，設(shè)計(jì)2008年北京奧運(yùn)會(huì)的點(diǎn)火方式。
［設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生的智力背景越廣闊，對(duì)知識(shí)的理解就越深入。要比較深刻地理解文章揭示的科學(xué)道理，了解發(fā)明家的靈感緣于他們勤于思考、善于實(shí)踐的品質(zhì)，就應(yīng)在課堂交流的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走出課堂，走出課本。］
附板書：
25 矛和盾的集合
盾————鐵屋子
坦克
矛————炮 口
（ ）和（ ）的集合
《矛和盾的集合》課堂實(shí)錄 篇17
設(shè)計(jì)理念：
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在課堂上，讓學(xué)生穿越時(shí)空的隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學(xué)情境中盡情思維；讓學(xué)生從“誰(shuí)善于把別人的優(yōu)點(diǎn)集于一身，誰(shuí)就是勝利者”的道理中得到啟發(fā)，自覺(jué)產(chǎn)生一些“奇思妙想”，讓學(xué)生的思維和心靈一起飛翔。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、正確朗讀課文，解決新詞。
2、讀懂課文，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，理解“誰(shuí)善于把別人的優(yōu)點(diǎn)集于一身，誰(shuí)就是勝利者”的道理。
學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：
1、把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程。
2、懂得“誰(shuí)善于把別人的優(yōu)點(diǎn)集于一身，誰(shuí)就是勝利者”的含義。
教具準(zhǔn)備：課件
課時(shí)：（第二課時(shí)）
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、讀課題，引入新授
2、聽(tīng)課文錄音，欣賞畫面，回憶這篇課文講了一件什么事？（指名讀）（出示：課文匹配的動(dòng)畫）
3、文章的哪一個(gè)自然段寫的是這件事告訴我們道理的？
4、齊讀最后一段。
5. 師小結(jié)過(guò)渡。
二、學(xué)習(xí)1—4自然段：
1、自由讀課文1—4自然段
（出示課件：出示思考問(wèn)題）發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起的？
小結(jié)過(guò)渡。
2、快速瀏覽1—4自然段
出示帶有“忽然、固然、當(dāng)然”的句子（課件出示）
⊙這三個(gè)“然”字詞是什么意思？
3. 指名說(shuō)意思
（課件出示：）
小結(jié)：從這三個(gè)帶“然”字的詞語(yǔ)中了解到發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程：產(chǎn)生想法——完善想法——延伸想法，發(fā)明家正是由于有了這樣正確的思維方法，并且善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察、善于思考、善于想象、善于應(yīng)用，這才發(fā)明了坦克。請(qǐng)用上這三個(gè)關(guān)鍵詞，說(shuō)一說(shuō)發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程嗎？
4.派代表說(shuō)
小結(jié)：說(shuō)得好，不但用上三個(gè)帶“然”字的詞語(yǔ)，運(yùn)用了課文中的關(guān)鍵句子。把發(fā)明家發(fā)明坦克的過(guò)程，說(shuō)得清清楚楚，也就是把盾和自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一的過(guò)程說(shuō)得清楚明白。
三、學(xué)習(xí)第五自然段
（出示：坦克圖片）
1大家來(lái)指哪里是坦克的“矛”？哪里是坦克的“盾”？
從文中哪些語(yǔ)句知道？（生找、生讀）齊讀
⊙出示課件：（第二次世界大戰(zhàn)坦克首次上戰(zhàn)場(chǎng)情形錄像資料）
⊙指導(dǎo)朗讀第五自然段
（讀出德國(guó)兵逃跑的慘敗）齊讀
⊙出示“當(dāng)時(shí)坦克首次上戰(zhàn)場(chǎng)，德軍慘敗的具體描寫”文字資料
⊙課文描繪與課件出示的文字資料相對(duì)比
小結(jié)：文章主要寫“怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)發(fā)明坦克的事，坦克在戰(zhàn)爭(zhēng)中使用的效果是次要的”。所以文章圍繞題目詳寫“發(fā)明坦克的過(guò)程”，略寫坦克在戰(zhàn)爭(zhēng)中的效果。在今后的習(xí)作中，我們要學(xué)習(xí)作者這種詳略得當(dāng)、突出主題的表達(dá)方法。
四、學(xué)習(xí)第六段自然段
1、齊讀最后一段。
2、“誰(shuí)”可以指哪些？舉例子說(shuō)明
3、看生活中還有哪些物體是集合其他物體優(yōu)點(diǎn)的產(chǎn)物？（討論）
派出代表說(shuō)
4小結(jié)：
（齊讀）
總結(jié)：至此，我們已經(jīng)細(xì)細(xì)地讀了一遍課文，文章按發(fā)明坦克的過(guò)程→坦克的實(shí)際運(yùn)用→朋中引發(fā)道理的順序敘述，敘述簡(jiǎn)潔清楚，在今后習(xí)作中你可以學(xué)習(xí)借鑒。
五、聯(lián)系實(shí)際 拓展延伸
1.生活中的哪些物品也是“矛和盾的集合” 產(chǎn)物？
2.你想發(fā)明哪些 “矛和盾的集合”的物品？
（板書：過(guò)程 應(yīng)用 道理）
《矛和盾的集合》教后反思
由于題目上就有生字，所以上課時(shí)我采用先出示“矛”“盾”兩個(gè)字分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已對(duì)這兩個(gè)字的理解，學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生或畫或表演說(shuō)出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì)是什么樣子呢？進(jìn)入課文。學(xué)生基本在讀了課文后就理解了大概內(nèi)容，所以我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀懂了什么，學(xué)生在用個(gè)性化語(yǔ)言說(shuō)時(shí)，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品味了“如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞句。體會(huì)作者用詞用句的準(zhǔn)確。并引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)句子，去掉第五段比較體會(huì)作者文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密。最后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已讀了這個(gè)故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過(guò)一個(gè)故事來(lái)講一個(gè)道理。讓學(xué)生知道以后寫一個(gè)道理時(shí)就可以用事例來(lái)說(shuō)明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學(xué)生一時(shí)想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學(xué)生經(jīng)提示馬上說(shuō)出了生活中的很多事例。