《"你必須把這條魚一放掉!"》教學(xué)賞析
師：(生讀第1—2自然段后)讀得多好!如果將“慢慢升起”讀得再慢一點(diǎn)就更有味了，可以讓我們仿佛看到了明月升起的美好情景。(生再讀，果真找到了感覺。教室里掌聲頓起。)
師：(生讀第2自然段后)“漣漪”是什么?再讀讀這一句。(生再讀)讀得真好!你的腦海中肯定出現(xiàn)了一幅畫面，描述一下，讓大家也看看，好p巴?
生：明月斜掛，湖面上一圈圈銀色的漣漪蕩漾開去。
師：讀得多好呀!同學(xué)們都被你帶到湖心小島上了。在這樣優(yōu)美的環(huán)境里，湯姆的心情可以用什么詞來形容?
(生答：心曠神怡，心情舒暢，神清氣爽。)
師：試著把這種心情放到課文中去.自由讀下面這兩個自然段。(生讀第3～4自然段)
師：“突然”怎么讀?(示范讀)要讀出靜和動的變化。(生讀第5～8自然段)
師：“嚷”，怎么才叫嚷?(聲音大，不情愿)很不情愿地嚷，誰來試一下?(生紛紛舉手嘗試自己對“嚷”的理解)(生讀第9—12自然段)
師：“斬釘截鐵”在這里如何理解?斬釘截鐵的語氣是怎樣的?試著用這種口氣讀讀爸爸的話。(生讀第13自然段)
師：(板書“銘刻”)“銘刻”是說把文字刻在物體上，課文中是說那晚的情景刻在了湯姆的心里。那晚的情景，會不會有什么東西刻在你心里?學(xué)完課文，說不定就會刻上了。
同學(xué)們讀書水平很高，不光讀得正確流利，而且很有感情。
你們想一想，湯姆經(jīng)歷了一件什么事呢?
在這一環(huán)節(jié)中，賀老師通過行云流水般的閱讀點(diǎn)撥、如詩如畫的情景構(gòu)建、細(xì)致入微的語言感悟，將看似需要挖掘“寓含著深刻道理”的說教化為無形，把課堂演繹成了一幕幕醒目的詩意情境，在“如水的月光”與“漣漪蕩漾的湖水”的襯托下，“如月的長鉤”無聲又無痕地釣起的不僅是語文素養(yǎng)，更有詩意般的人文教育。
三、“舉杯邀明月，對影成三人。”
美國教育學(xué)者加里·鮑里奇認(rèn)為：利用學(xué)生的觀點(diǎn)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，教師的調(diào)節(jié)對話又可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的投人，幫助學(xué)生用自己的想法、經(jīng)歷和思維模式建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在精讀感悟這一中心環(huán)節(jié)里，賀老師瀟灑地演繹了自己駕馭教材、創(chuàng)新課程的強(qiáng)烈意識。在教學(xué)活動中，賀老師隱身其后，給學(xué)生各種觀點(diǎn)的交鋒創(chuàng)設(shè)了廣闊的天地，給學(xué)生的真切體驗營造了逼真的氛圍，給學(xué)生全面的理解創(chuàng)設(shè)了情境。他不僅以平等一員的身份亮出自己的觀點(diǎn)，更在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)悄然“脫身”，時刻注意避免因為自己不經(jīng)意的疏忽而讓閱讀實(shí)踐幻化成機(jī)械的說教和生硬的灌輸，成功地實(shí)現(xiàn)了“舉杯邀明月，對影成三人”的詩意效果，讓學(xué)生的閱讀視覺豁然開朗，讓學(xué)生的閱讀感覺愈加細(xì)膩，讓學(xué)生的規(guī)范意識更為寬泛……教學(xué)片段如下：
師：你認(rèn)為這是一條什么樣的魚?(生自由讀第3～4自然段，感悟鱸魚的大、美、珍貴和來之不易。)
生：一條大鱸魚。
師：從哪兒知道的?
(生答：“從未見過”看出大，“弧形”看出大，小心翼翼感受到大……)
師：大家釣過魚嗎?為什么要“小心翼翼”的?是怕魚掙斷線跑了嗎?“從未見過”怎么講?吃過嗎?買過嗎?看見過嗎?(師做驚訝狀)哇!老師什么表情?(驚訝)湯姆可能有什么表情?