蘇教版小學三年級語文古詩兩首教案

開發區小學 三 年級 語文 科目集體備課教案

課題：古詩兩首——山行

本課初備

課時

共 1課時,本課第 1課時

個人復備欄

教學目標： 1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語,重點理解詩句中“遠上”、“斜”、“生處”、“坐”、“愛”、“于”的意思。 2、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。 3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境，并培養學生豐富的想象力和語言表達能力。 重點難點： 理解詩句的意思，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境。課前準備： 多媒體課件、教學掛圖。教學過程： 一、談話激趣，導入新課。 1、同學們，一年四季，你最喜歡哪個季節？為什么？（教師肯定學生所說）因為有了春、夏、秋、冬，所以我們看到了一個奇妙、美麗的大自然。但是秋天，是一個多姿多彩的季節，收獲的季節。（欣賞秋景圖片后說說你眼中的秋天。）今天，我們就一起來學習一首描寫秋天的古詩(板書：《山行》)。 （意圖：在導入新課時，讓學生感知這是一首寫什么季節的詩，并且讓學生知道秋天不僅是一個收獲的季節，更是一個風景如畫的季節。讓學生對“秋”也有了一個更具體、更直觀、更形象的認識，為學習古詩做好了鋪墊。） 2、釋題：在山上行走。 3、簡介作者： 杜牧字牧之，唐代詩人。京兆萬年（今陜西省西安）人。有《樊川文集》。與李商隱齊名，稱“小李杜”。杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。 二、嘗試學習、讀詩明意。 （一）自主學習，合作探究 1、自由朗讀，讀到瑯瑯上口為止。2、請生朗讀，互相評價。3、四人小組合作，利用文中的注釋及詞語手冊，合作互助，逐字逐句理解詩文。有不理解的地方做上標記或寫下來。 （二）“扶”學第一句。 1、先運用不同手段突破“遠上”、“斜”、“寒山”這三個難懂詞的意思。（“遠上”：用“聯系實際，展開想象”法。“斜”：用“簡筆畫演示”法。“寒山”：用學生“介紹”法。） 2、指導學生串講句意。注意調整說話順序。 3、總結學習方法：“先解字詞，再串句意�！保ㄔO計意圖：這一環節中“扶”著學生，其目的是為了在“方法”上教學生“如何學”。好的學習方法就如一把打開知識門戶的鑰匙，因此在總結學習經驗的基礎上，小結出學習古詩的方法，可以培養學生的自學能力。） （三）“半扶半放”學第二句。 1、指導學生看圖啟發想象，出示訓練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個難點。并結合講解“生處”的寫法。（設計意圖：這個詞最容易寫錯。在教學中教師要特別注意與“深”區分。） 2、讓學生試著自己串講句意，教師點撥糾正。 （四）“放手”自學三、四句。（設計意圖：三年級的學生畢竟不是第一次學古詩，他們已掌握一定的學習方法，形成了一定的基礎，根據學生的認知規律和心理特點，在這一環節中先讓他們嘗試學習，開動腦子積極思維，理解能獨立學懂的知識，并發現疑難。這樣可激發他們的求知欲，讓他們迅速進入角色，化被動學習為主動學習。這首詩的—、二兩句中生僻詞多，學生理解起來難度較大，估計在“嘗試”中學懂的人不多，所以要采用“扶放”結合的教學方法，針對“嘗試”學習所反映出來的疑難問題對學生進行“解字詞，明詩意”的指導。這樣就是送給學生一把打開知識門戶的鑰匙�。� （五）以畫為媒，加深理解。 （1）《山行》中的杜牧，他悠然自得地背著雙手，在欣賞著山中的哪些景色？我們讀讀古詩，看看詩中有沒有這些景色，如果有就做一下標記。 （2）結合我們剛剛看到的景色，選一選“徑”“斜”在句子中的意思。 （3）結合插圖，你能試著說說全詩的意思嗎？（設計意圖：三年級的學生還是以形象思維為主，他們對直觀可感的圖片、影像比較感興趣。古詩的插圖恰恰將詩中所描繪的景色直觀地呈現與學生眼前，在這一環節中我借助色彩明麗的圖畫，整體把握了詩中所描寫的景色，又利用圖片提供的生活情境完成了字義的選擇，還憑借插圖基本上疏通了詩句意思，從整體上感受全詩的意思。） 三、品味想象，欣賞意境。 1、讓學生通讀全詩，說說哪些詞語用得好。這些詞讓你想到一個怎樣的畫面?(提供“像、簡直”等詞幫助學生描述。) 2、引導想象：此時，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想? 3、播放課件感受楓林的絢麗指導讀好后兩行。（設計意圖：欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高，也是有感情地朗讀訓練的前提，是古詩教學的關鍵。通過這一環節的訓練不僅進一步強化了詞義、句意的理解，強化了學生對古詩內容的印象。而且讓學生在品味詞句，想象漫游中體會大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。） 四、誦讀詩句，體驗美感。 設計意圖：古詩的教學除了理解詩句的意思之外，還應知道學生通過誦讀進入詩中意境從而領悟詩人的感情。學生—般都能進行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學生： 1、了解了整首詩的意思，你知道詩句表達了詩人什么樣的思想感情嗎？那用心讀讀好嗎？（設計意圖：此時是在充分理解詩的意思的基礎上，讓生朗讀，可以強化對詩的印象，也能逐步體會大自然的美景。） 2、風景這么美，語句這么美，怎樣才能讀得美呢?讓學生再來讀讀看，獲取體驗。 3、學生匯報，歸納方法： (1)帶著贊美與熱愛的感情去讀。(2) 劃分節奏、讀出節奏感。 4、多種形式，反復誦讀。（設計意圖：常言道：“書讀百遍，其義自見”，因而在課堂教學過程中，我引導學生多層次，多角度的朗讀<個別讀，小組讀，分角色讀，范讀，配樂朗讀等>古詩，感受古詩的語言美，節奏美，意境美。） 五、課外拓展，豐富積累。 1、出示古詩：（讓學生讀讀這兩首和秋天有關的古詩，簡單談談自己知道了什么？） 秋詞（唐 劉禹錫） 自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。睛空一鶴排云去，便引詩情到碧宵。 臨平泊舟（元 黃庚） 客舟系纜柳陰旁，湖影侵篷夜色涼。萬頃波光搖月碎，一天風露藕花香。 收集與秋天有關的優美詞語、句子、片斷或詩。（設計意圖：學生趣味正濃時，教學不應戛然而止，教師應趁著這股東風，幫助學生學習與課文相關的知識，擴大課堂知識的容量，教會學生縱向學習。）板書設計：