由課文《海底世界》談網絡環境下的語文序列性學習
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1 由課文《海底世界》談網絡環境下的語文序列性學習
孫慶芬
網絡環境下教學信息容量大，信息表現直觀、鮮活、生動有趣，為語文教學帶來的新的天地。在網絡環境下，如何有利用網絡信息資源及多媒體技術有效地組織語文教學是一個值得研究的課題，下面我結合《海底世界》一文的教學中談一下，在網絡環境下，如何開展語文序列性學習。
網絡環境下的語文序列性學習是指依托網站資源（專題學習網頁），開展語文“知識性學習——拓展性學習——綜合性學習”。具體流程是：課文學習，夯實基礎；拓展閱讀，豐富感知；創意表達，發展能力。這樣的教學流程是一個開放性的、層次性的、探究式的學習過程，由“知識性學習”到“拓展性學習”再到“綜合性學習”形成了語文學習的序。它遵循學生的認知規律，循序漸進，較好地實現了課堂內外的溝通，學生在專題學習網站這個平臺上，參與語文實踐活動，閱讀積累、理解感悟、表達靈感，能力隨之得到發展。
一、制作專題網頁“海底世界學習網”。
《海底世界》是人教版小學語文第六冊中的一篇常識性課文。它以生動的筆墨，從光和聲兩方面描述了海底景象，從動物、植物、礦物等三方面介紹了海底物產，讓人們認識到海底是個景色奇異、物產豐富的世界。三年級孩子對海底世界的有關知識知道得不多，但神奇的海底世界讓孩子們充滿了好奇心和求知欲。
為了滿足學生的學習需求，把認知活動和情感活動結合起來，我們搜索了海底世界相關的文本、圖像、影像等資料，根據教材內容、學生的年齡特點與認知水平，將收集到的信息加以篩選、剪輯、重組，構建了一個較科學的網頁結構，自主制作了“海底世界學習網”，并將網頁掛在學校專題學習網站上。
專題學習網頁以學生為中心，分為“我閱讀”、“我探究”和“我實踐”三大版塊，呈現出結構化的學習資源與廣闊的創造空間，為學生專題性學習提供了很好的實踐平臺。學生可通過網絡自主進入“我閱讀”中學習課文，自主感悟，夯實基礎；到“我探究”中拓展閱讀，自主探究，豐富感知；到“我實踐”中創意表達，網上交流，發展能力。