由課文《海底世界》談網絡環境下的語文序列性學習
“海底世界學習網”是一個關于“海底世界”的專題探討，創設了一個生動、有趣的自主學習環境。它按照學生的認知規律，由淺入深，為學生語文序列性學習提供了很好的實踐舞臺。
二、課文學習，夯實基礎（知識性學習）
專題學習網頁“我閱讀”資源文、圖、音并茂，為閱讀教學創造一個良好的學習環境。“課文欣賞”、“課文朗讀”等引領學生感知課文，激發了學生探索海底的興趣，“梭子魚為什么游得像火車那樣快？”“深水魚是什么樣子的？”等多個問題產生了。“自學空間”為學生們打開了探索之門，孩子們可以自選問題，自主閱讀、相互討論，網頁中逼真的動畫讓孩子們欣喜地看到了每小時只能前進四米的海參、快如火車的梭子魚、靠水的反推力迅速后退的烏賊等等。而“生字讀音”、“思考答疑”、“課堂練習”等幫助學生根據自己的學習需求，更好地理解課文，訓練語言。
學生在這樣的氛圍中學習課文，感悟語言文字，并和他人分享學習的快樂。學習興趣必然濃郁，學習的主動性也隨之增強。他們既可以通過人機交互學習課文，也可以與周圍同學互相討論、協作學習或向老師請求幫助。教師借助媒體可以監控學生的學習過程，及時發現問題可對學生個別指導。學生在自主學習過程中理解了課文內容，進行了語言文字訓練，建構了自己的認知系統。
三、拓展閱讀，豐富感知（拓展性學習）
課文學習是拓展閱讀的依托與憑借，學生學完課文后知道海底是一個景色奇異、物產豐富的世界，產生了探索海底奧秘的好奇心。學生在已有知識的基礎上，興趣盎然地進入網頁中“我探究”中自主閱讀，這里豐富的課外資源“海洋的形成”、“海底生物”、“海洋電影院”、“北京海洋館”等深深地吸引了孩子們。他們成了學習的主人，網上閱讀、收集處理信息，在閱讀實踐中感受到海底世界的無窮魅力，開闊了視野，同時也激發了無窮的創造力。
學生在獲取了大量信息后，自然而然產生傾吐的欲望。教師因勢利導讓學生小組交流、討論，談談獲取的知識與感想。孩子們暢所欲言，紛紛發表自己的看法，不同觀點的交鋒，補充與修正，加深了每個學生對海底世界的認識。在交流中教師對學生的匯報進行反饋與梳理，相機進行引導。讓孩子們明白，閱讀感受可以通過不同方式來表達：可以在自己喜歡的圖片旁配上簡單文字說明；看到長有網狀條紋魚的圖片，想到人類的無度捕殺，可以寫倡議信，呼吁人類與動物和平相處；對網頁中感興趣的童話可以接龍繼續寫下去；可以發表自己的海洋的整體感受，創作一首贊美海洋的詩；還可以對自己熟悉的海底知識進行補充。