《大自然的語言》教學案例
甲生讀：
師：你們聽出來了嗎？他把哪幾個詞讀得特別好？
生：他把“高高”“準是”兩個詞讀得特別好。一個語調上揚，一個讀得特別肯定。
師：（請甲生）你能說說你為什么這么讀嗎？
甲生：因為讀“高高”語調上揚了，才能讓人感覺白云飄得很高。而準是是一定是的意思，要讀得肯定。
師：你的語感真好！哪個同學還能用其它的詞來表示“準是”的意思？
生：一定是、肯定是、確定是、必定是、絕對是……
師：你們的認識超過了老師的認識，悄悄告訴你們，老師備課時，只想到了“一定”“肯定”。希望接下來的學習中，你們會有更多的認識。
師：誰忍不住想讀下面一個詩節？
生讀
師：你覺得哪個詞寫得最有趣？
生：“搬家”，這是擬人的寫法。
師：抬頭發現了大自然的語言，低頭也看到了，作者的心情怎樣呢？同學們試著自己讀讀這兩節，看看你產生什么心情？
生讀后談：（興奮、高興）
師：把這種興奮、高興的心情送到詩句里，把這兩節連著讀讀。
（體會連連發現語言的暢快。）
｛在這兩個詩節的交流中，重在引導學生通過朗讀讀懂詩句，培養語感。老師的導是在學生的自讀和自評上，學生在朗讀訓練中體會作者的感情，一切都是以學生為中心。老師的激勵在此環節中也體現了敏銳、恰到好處的功能。當一名平時不發言、且成績差的學生給圖配上詩句后，雖說這不是個難題，但老師卻巧妙地啟發了學生：“ oo將詩送給了這幅畫，你們想把什么送給他？”使學生在鼓掌的同時學會了稱贊別人。當學生說出一連串的詞來代替“準是”時，老師誠懇地承認自己只想到了兩個詞，動情地夸孩子的“認識超過了老師”，并提出要求“希望接下來的學習中，你們會有更多的認識”，幫助學生樹立自信心，同時培養了創新、超越教師的精神。｝
2、學習4、5詩節
師：你們讀得真好，讀出了詩的節奏，聽到這，老師也躍躍欲試，讓我也來讀讀我喜歡的兩個詩節，好嗎？不過你們待會兒要從老師的朗讀中猜出我喜歡這兩節詩的原因。）
師讀
生：你喜歡反問句。因為我聽到你把反問語氣讀得很強烈。
師：你讀讀看。
學生讀。分組讀兩個反問句。
師：你能換種說法嗎？
生：（改成陳述句）
生：我覺得老師不只是喜歡反問句，這兩個反問句也是比喻句。你喜歡這里的比喻，所以你讀“逗點”“省略號”兩個詞時特別重，也特別開心。
師：（出示“逗點—蝌蚪”“省略號——大雁編隊”兩個畫面，讓學生感受這兩處比喻的精確。）
生：我覺得老師您應該喜歡這兩個詩節里的擬人句。
師：（驚喜）怎么說？
生：作者把大自然當人來寫了，說它會寫字；還把大雁當人來說，說它會“編隊”。
生：這也是比喻句。作者把水面、藍天都比成了大自然寫字用的紙。
師：作者的想象大膽而且合理，豐富而且貼切。這描寫是多么精彩呀！
生：老師您還喜歡春天、秋天，兩個季節。
師：嗯？
生：你在讀“春天來到人間”和“秋天就在眼前”兩個詩節時，語氣里充滿了幻想。
師：同學們，你們都是老師的知音，剛才你們學會了傾聽，也學會了思索。誰愿意陪老師一起讀讀這兩個精彩的詩節。