《秋天的雨》教學(xué)設(shè)計思路

一、抓住特點(diǎn)、解讀教材
《秋天的雨》是三年級上冊的一篇講讀課文，語言可謂是聯(lián)想豐富，變幻多姿，充滿童真童趣。在作者筆下，秋雨是神奇的，它好似一把鑰匙打開了秋天的大門，它把五彩繽紛撒向大地，又把香香甜甜送給了果林，而且它還能吹起小喇叭，預(yù)示冬天的到來。仔細(xì)領(lǐng)略課文，你會感受到作者眼中的秋天是美麗，豐收而且快樂的。秋天在哪里？就在課文的字里行間，就在那跳躍的文字里。也正是憑借著課文的語言之美，所以才使得我們老師們愛看，孩子們愛讀。語文是感性的，一切語言文字的自然組合所構(gòu)建的文本，皆為心語，皆為詩語，都是通往作者的心靈深處的一級級階梯。語文教學(xué)就是要通過朗讀、對話等途徑，引領(lǐng)學(xué)生一次次親吻文本、觸摸文本、走進(jìn)文本，感受文字背后作者真情的流淌。正是由于這篇課文的語言生動優(yōu)美，適于朗讀的訓(xùn)練。所以，課堂預(yù)設(shè)中，我在情境的創(chuàng)設(shè)，入境的鋪墊，積極的引導(dǎo)和旁白的點(diǎn)撥方面都做了精心的設(shè)計，并抓住一個“讀”字，始終以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出秋雨的韻味，讀出秋天的美好，使學(xué)生在讀中感悟、讀中體驗(yàn)、讀中積累。根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生采用讀、思、品的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將情境教學(xué)法，朗讀指導(dǎo)法運(yùn)用于課堂教學(xué)，并充分利用各種教學(xué)手段來引領(lǐng)學(xué)生在讀中感悟秋雨的美，在讀中陶冶自己的感情。為孩子們營造一個輕松愉快的讀書氛圍。也希望孩子們能感受到學(xué)語文時那種自由、和諧的學(xué)習(xí)空間。

二、整體入手，局部突破。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。這篇課文一共五個自然段，前四個自然段從四個方面來寫秋天，最后一段總寫秋天的特點(diǎn)。對于這樣的課文，在教學(xué)時很容易每段平均使力，平鋪直敘，突破不了難點(diǎn)，課堂也平平淡淡，出現(xiàn)不了高潮，為了突破難點(diǎn)。在設(shè)計時，我從整體入手，讓學(xué)生說說課文是從那幾個方面來寫秋雨的，然后重點(diǎn)品讀二、三段，一、四段略講。小結(jié)時用優(yōu)美的語言將五個自然段串聯(lián)起來，讓學(xué)生從整體上把握全文，給學(xué)生以圓潤之美。
三、在讀中品，在品中悟。
讀書、讀書，閱讀教學(xué)的第一要務(wù)就是緊緊抓住文本語言，讀出情、品出味、悟出效。
（1）讀出情。對于文美、景美的課文要反復(fù)誦讀。如古人所說：“讀之而喜，拍案叫絕、起舞旋走；讀之而悲，潸然淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文文入心，永不失矣。”這就要求我們要加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解……這篇課文文本藝術(shù)化的語言，學(xué)生理解起來可能有一定的困難。怎樣讓學(xué)生通過讀語言文字來理解感悟文本的意境？這是一個難點(diǎn)，該怎么突破這個難點(diǎn)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。而我認(rèn)為教學(xué)不僅僅是一種告訴，對于語言的理解，更多的應(yīng)該是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。語文應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟和想象能力，如果閱讀教學(xué)只是簡單的將語言文字還原成畫面，那豈不是剝奪了學(xué)生對語言文字感悟和想象的權(quán)利嗎？語言的那種只可意會不可言傳的美從何而來。所以我們語文教師應(yīng)該努力給學(xué)生營造一個自由的、充滿想象的閱讀空間。如是：我讓學(xué)生借助想象，以想帶讀、讀出情。教學(xué)中，我適時指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，借助想象，在腦海中形成秋天五彩繽紛的美景表象，以想帶讀。如：讀描寫銀杏葉的句子，我讓學(xué)生拿出銀杏葉看一看、想一想它像什么？扇一扇有什么感覺？然后想象滿樹的銀杏葉在秋風(fēng)的吹拂下扇動的畫面，進(jìn)而讀出這種畫面，讀出感情。在讀“楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。”這一句時讓學(xué)生說說在讀這一句是仿佛看到了什么？通過想象畫面，動作演示學(xué)生讀出了感覺。