《荷花》第一課時案例分析
作者：劉玲珠 轉(zhuǎn)貼自：西塘橋鎮(zhèn)中心小學(xué)校園網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)：121《荷花》第一課時案例分析【感謝您瀏覽第一范文！請在站內(nèi)輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！本站網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
《荷花》是浙教版第六冊的一篇寫景文章，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事，贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文中作者因景入情，以情觀景，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。
我在教學(xué)《荷花》第二課時時注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性，注重調(diào)動學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重借助多媒體讓學(xué)生學(xué)會欣賞美，豐富學(xué)生的語言積累，以讀為本，以情感為紐帶，使學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，促使學(xué)生在好學(xué)、樂學(xué)中逐漸學(xué)會欣賞美，感受美。在導(dǎo)入新課時我設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：今天，我們先來猜個謎語“一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”（出示荷花圖片。）哪些同學(xué)看過荷花？請你說說你看到的荷花是怎樣的？這么美的荷花，同學(xué)們想看嗎？今天就讓我們一起走進(jìn)課文23、荷花，去看看作者看到的荷花又是怎樣的？。齊讀課題后自學(xué)課文，出示自學(xué)要求。如此激情導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽覺、視覺、思維、想象，“多頻道”運(yùn)作，情緒一下子被調(diào)動起來了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。教學(xué)也因為學(xué)生的入情，而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。 在精讀課文中，我精心設(shè)計了課件，形象地描繪了幾種不同形狀、不同姿態(tài)的白荷花和碧綠的荷葉，色彩清麗，充分展示了荷花素潔、高雅的本色。還另外出示各種各樣的荷花進(jìn)行展示，并配上富有感染力的語言去描繪。課文第二段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美，我就以“作者看到的荷花是怎樣的？”引入第二段的學(xué)習(xí)。在教學(xué)“挨挨擠擠”這個詞上，我讓學(xué)生聯(lián)系生活說說：在生活中遇到過“挨挨擠擠”的情況嗎？在教學(xué)后面三句的時候，我又設(shè)計了用“有的……有的……有的……”說話訓(xùn)練，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的詞句訓(xùn)練，還對感情加深了理解。在“冒”字上，我讓學(xué)生自己試著冒冒看，感受白荷花冒出來的這種喜氣洋洋、興致勃勃。從而，讓學(xué)生從嘴巴、眼睛、身體各種感官都運(yùn)用起來。課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫，因此我用課件展示，看圖想象說話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。用“有的……仿佛……”想象說話，這樣的設(shè)計，既鍛煉了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對荷花美的認(rèn)識, 使學(xué)生更深地體會到作者對荷花強(qiáng)烈的喜愛之情，可謂一舉三得。在整堂課中，我都設(shè)計了美讀環(huán)節(jié)。特別是第二段。學(xué)生在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對照，學(xué)生定會情不自禁地發(fā)出感嘆。此時，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，這一環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)了學(xué)生的情感。
我認(rèn)為上好一堂語文課情感是不可缺少的，尤其是語文課中的寫景文章。教材本身就蘊(yùn)涵著無比豐富的感情。我覺得情感素養(yǎng)是人的一切素養(yǎng)的血肉。沒有了情感，就沒有什么素質(zhì)可言。李吉林曾經(jīng)說過：兒童是“情感的王子”，人小情多。我們的小學(xué)語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物，其中蘊(yùn)含著作者豐富的情感。“教材—— 學(xué)生”之間的情感的橋梁就是我們老師的情感，要由老師去傳遞，去強(qiáng)化，讓學(xué)生隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情、動情、移情、抒情。我想只要我們教師能充分考慮學(xué)生的情感，把學(xué)生與教材之間的這根紐帶把握好，那么課堂看上去就會有生機(jī)多了。
作者：劉玲珠
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