《剪枝的學(xué)問》教案（精選12篇）
《剪枝的學(xué)問》教案 篇1
教學(xué)要求：
1、 學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、 通過學(xué)問，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、 能正確、流利、有感情的的朗讀課文。
教學(xué)時間：
兩課時
第一課時
一導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
1、 上課之前，老師想和同學(xué)們了解一件事情。誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？看過的或家中有人養(yǎng)花的請舉手。
2、 他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、 你知道為什么嗎？
4、 修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學(xué)一篇跟修剪枝條有關(guān)的文章，題目就是“剪枝的學(xué)問”。
5、 看了課題，你想知道什么？
二、初讀指導(dǎo)
1、 自學(xué)生字詞。
（1）默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。
（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。
（3）查字典并聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思。剪枝減少影響遠近聞名瘋長增加揮舞仿佛又驚又喜
2、 檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語：（略）
（2）指明逐行讀。
（3）了解詞語掌握情況，重點理解詞語的意思。
（4）齊讀生字詞。
（5）理解脈絡(luò)。
三、精讀訓(xùn)練
1、 直奔中心，引發(fā)前文。“我”認為什么里面還真有道理？“減少”是為了“增加”是從哪件事情中得知的？
2、 齊讀第5自然段。
3、 牽動導(dǎo)讀第1、2自然段。
（1）“我”是不是一開始就有這樣的認識？一開始“我”的心情怎樣？“不解”（板書？
（3）什么原因使我不解？
（4）讀了這一段，你知道了什么？
（5）指導(dǎo)朗讀第1、2自然段。
過渡：一個遠近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結(jié)桃子嗎？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
四、布置作業(yè)。
用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫兩遍。
第二課時
一、聽寫生字詞
二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練
1、導(dǎo)讀第3自然段。
（1）指名讀。
（2） 從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么要剪掉它？留下的什么枝條？對留下的枝條是怎么做的，怎么想
（3） 王大伯對不能結(jié)桃子的枝條“ 喀嚓喀嚓”地剪去，對能結(jié)桃子的枝條“ 撫摩著”“充滿信心的說”，這是為了什么？
（4） “我”聽 王大伯的解釋,有什么表現(xiàn)? 什么叫“將信將疑”？我還有懷疑什么？
（5） 知道朗讀第3自然段。
2、 導(dǎo)讀第四自然段。
（1） 指名讀。
（2） 春天到了，桃花開得怎么樣？從哪里可以看出？
（3） 齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。
（4） 在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么？
（5） 指導(dǎo)朗讀第四自然段。
3、 導(dǎo)讀第五自然段。
（1） 指名讀。
（2） 王大伯的桃園里結(jié)的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？
（3） 為什么“我”看到又多又大的桃子會又驚又喜，喜的是什么？驚的是什么？
（4） 那么剪枝的學(xué)問到底是什么？
（5） 齊讀第五自然段。
三、總結(jié)全文
1、 分組分段朗讀全文，說說剪枝的學(xué)問是什么？
2、 教師小結(jié)：剪枝的學(xué)問告訴我們生活就是一本教科書。到處有學(xué)問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好的生活。
《剪枝的學(xué)問》教案 篇2
一、談話引題，激發(fā)興趣
1、同學(xué)們，你們家有人養(yǎng)花草嗎？他們平時都是怎樣照料花草的？
2、板書：剪枝。（“剪”形聲字，上面一個“前”，下面一個“剪刀”的“刀”）誰來讀？為什么要給樹木修修剪剪呢？這其中蘊涵著什么明白學(xué)問呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)“剪枝的學(xué)問”
3、完成板書課題：誰愿意讀？齊讀。
二、初讀感知，自主探究
1.請大家打開課本，自由讀讀課文。要求：讀準字音，讀通句子。
2.這些詞語你會讀嗎？同桌之間互相交流交流。
（出示詞語）：
遠近聞名 揮舞 充滿信心 那番話
瘋長 奪走 紅潤 仿佛 胖娃娃 臉蛋
滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜
開火車讀（隨機糾正字音），齊讀。
3、用心讀讀這三排詞，每一排詞分別寫的是什么內(nèi)容呢？誰來說說？
4.看來，大家預(yù)習(xí)得很好。做到了讀準字音，了解課文內(nèi)容。由于王大伯種桃很有名，作者就去了他的桃園，他的所見所聞，使得作者的心理不斷地發(fā)生變化。
三、精讀分析，交流感悟，感受“我”的心理變化。
1.請大家快速讀課文，找一找，劃一劃：“我”先后幾次走進王大伯的桃園，分別在什么季節(jié)？（ “我”一共三次進桃園，分別是在冬季，春季和夏季。）
2、我三次進桃園，心情發(fā)生了哪些變化呢？從課文中劃出表示心情的詞語讀一讀。（滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜）
3、作者為什么會產(chǎn)生這些心理變化呢？讓我們一起走進王大伯的桃園，走進王大伯，體會作者的心情吧！
4、體會“滿懷好奇”，認識王大伯。
（1）第一次作者是-----（滿懷好奇）地走進桃園的。（點擊：滿懷好奇）誰讀？為什么這么讀？（帶表情讀好這個詞語，略皺眉）
（2）我為什么“滿懷好奇”地走進桃園？（因為王大伯是遠近聞名的種桃能手，他種的桃子總是那么大，那么甜）
（3）出示課文第1自然段。“遠近聞名”可以換成什么詞來理解呢？
指導(dǎo)朗讀(抓住“遠近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個詞指導(dǎo)學(xué)生讀好。)
5、過渡：我滿懷好奇走進了王大伯的桃園，為什么轉(zhuǎn)眼間會“一臉疑惑”呢？
（1）“疑”指（疑問）“惑”指（困惑），那“疑惑”是什么意思？（心里不明白而感到困惑。）
（2）我為什么會疑惑？好好的枝條被剪掉，我看到后的心情是什么樣的呢？讀讀我問王大伯的話。
（3）出示：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”
指導(dǎo)朗讀，注意讀好“怎么、干嗎、啦、呢”等語氣詞，讀出兩個問號表達的當(dāng)時的心情、神情：著急、不理解、一臉疑惑等。
（4）看到我一臉疑惑的樣子，王大伯把剪枝的原因告訴了我。出示王大伯的話。指名讀，什么叫“瘋長”？看起來，張得粗壯，好好的枝條，其實是沒有的，不結(jié)果的。王大伯毫不猶豫地把它們剪掉了，而對于留下的枝條，王大伯是------從王大伯的這些話中你們知道王大伯為什么要剪枝？（板書；減少-------枝條）
（5）、分角色朗讀對話。
6、我聽了王大伯的話，不再一臉疑惑，出現(xiàn)了什么變化？（將信將疑）
（1） “將信將疑”是什么意思？我相信什么？懷疑什么？（種桃能手不會做不利于桃子豐收的事，但剪掉了枝條，桃子不就少了嗎？）
（2）是啊！耳聽為虛，沒親眼所見，我當(dāng)然會“將信將疑”啊。出示含有“將信將疑”的句子。誰能讀出作者又相信又懷疑的語氣？
7、我經(jīng)常掛念著王大伯的桃園，不知道剪枝后到底怎么樣了。春天到了，我第二次走進了王大伯的桃園，看到了是一番怎樣的情景呢？
（1）出示課文第四自然段，自由讀，邊讀邊想想，這是一幅怎樣的景象？
（2）欣賞圖片。
（3）看者這滿樹的桃花，此時作者的心里想的是什么呢？（齊讀最后一句）
8、夏天到了，該是桃子成熟的季節(jié)了。我迫不及待地第三次走進了王大伯的桃園。
（1）出示第五自然段。自由讀。
（2）作者看到了什么？
（3）欣賞圖片。
（4）再讀
（5）我為什么又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
（驚的是：大伯的預(yù)料成了現(xiàn)實，剪枝果真實現(xiàn)了豐產(chǎn)；
喜的是：桃園豐收了，結(jié)了那么多光鮮紅潤的大桃子。）
（6）、此時的“我”不禁想起什么？再讀王大伯說的話。（出示王大伯的話）
（7）、看來，剪枝里頭真的有著大學(xué)問的啊！剪去了無用的枝條，保證了桃樹有充足的養(yǎng)分，就能結(jié)出了更多更大的果實。減少是為了增加啊！（完成板書）
三、拓展練習(xí)
1、其實果樹要想結(jié)出又大又多的果實，除了要剪去無用的枝條，還會摘去多余的花和果，讓我們一起走進果園，看看工人們是如何管理果園的？
2、小結(jié)：原來生產(chǎn)勞動中也蘊涵著豐富的知識，生活中處處是學(xué)問啊，只要我們留心觀察，善于思考，勤于發(fā)問，就能學(xué)到很多很書本上沒有的知識。
3、實踐活動：由于種桃能手王大伯家樹上結(jié)的桃子總是又大又多，所以到桃園參觀學(xué)習(xí)的人也越來越多，可最近王大伯比較忙，誰能來代替王大伯來介紹介紹種桃的經(jīng)驗。
附板書：
減少 枝條
26、剪枝的學(xué)問
增加 果實
《剪枝的學(xué)問》教案 篇3
剪枝的學(xué)問(兩課時)
景行小學(xué) 麥慧
教學(xué)目標：
1.學(xué)會本課生字“揮、舞、奪、熟、娃、蛋、禁、番、*”，理解本課的生字詞。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會課文中王大伯說的那番話。
3.聯(lián)系上下文理解課文中的生字詞，通過關(guān)鍵詞語體會作者心情的變化，理解課文內(nèi)容。
4.去品讀文中人物的對話，細細感悟：懂得“減少”是為了“增加”這個哲理。
教學(xué)重難點：
1. 通過關(guān)鍵詞語體會作者心情的變化，理解課文內(nèi)容。
2. 懂得“減少”是為了“增加”這個哲理，并融會貫通領(lǐng)會生活中的許多小事例中蘊涵哲理。
教學(xué)時間：兩課時
板書設(shè)計： 剪枝的學(xué)問
剪枝 滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑
花開 熱切盼望
結(jié)桃 又驚又喜
教學(xué)過程：
第一課時
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1. 回憶以前學(xué)過的描寫孫中山的課文《不懂就要問》，板書：學(xué)問 說說自己的理解。
2. 總結(jié)：剛才我們說的是學(xué)習(xí)中的“學(xué)問”，現(xiàn)在誰來說說生活中的學(xué)問？（生自由發(fā)言）
3. 齊讀課題
二、初讀課文，感知全文
1. 自讀課文，提出要求：
（1） 借助拼音讀準字音，讀通句子，長句子要多讀幾遍。
（2） 大聲讀課文，不理解的詞語下作個記號，并嘗試聯(lián)系上下文想想它的意思。
（3） 邊讀邊思考剛才大家提出的問題。
2. 檢查自學(xué)效果
（1）檢查詞語朗讀情況：盼望 剪枝 充滿信心 奪走 不禁 遠近聞名 紅潤 胖娃娃
仿佛 * 揮舞 將信將疑 又驚又喜 滿懷好奇
（2）指名讀詞，注意前后鼻音及多音字的字音，相互問問、說說詞語的意思。
3.檢查課文朗讀情況
（1）朗讀自己喜歡的段落，比比誰讀得最棒？
（2）同學(xué)們快速瀏覽課文，邊讀邊想想：從課文中你知道了什么？
（3）交流：王大伯是個種桃能手；三次進園看到的景象不同；初步了解剪枝的學(xué)問。
三、學(xué)習(xí)部分生字
1. 學(xué)習(xí)生字“奪、蛋、禁、*”字，學(xué)生分析字形，并說說記憶的方法。
2. 指導(dǎo)學(xué)生描紅、仿影、臨摹。
26 剪枝的學(xué)問（第二課時）
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《剪枝的學(xué)問》。請大家回憶一下：“我”一共幾次進桃園？各在什么季節(jié)？（“我”一共三次進桃園，分別在“冬季”、“春天”、“夏天”）
二、感知課文
1.師提問讓生思考：“我”三次進桃園，心情各有不同，請同學(xué)們快速讀課文，找出表示“我”心理活動的詞語，用橫線畫下來并把整個句子好好讀讀。
2.討論交流：
（1）第一次比較復(fù)雜，課文中哪些詞語表示“我”的心情？（板書：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑）。
（2）第二次進桃園呢？（盼望）
（3）老師啟發(fā)：如果我們也跟上面一致，該在“盼望”前邊加上一個什么詞？（板書：熱切盼望）
（4）我第三次進討園呢？（板書：又驚又喜）
三、細讀課文，品味重點詞句
1. 師生共同探究“滿懷好奇”。
（1）“我”進桃園為什么好奇呢？結(jié)合詞語理解“遠近聞名”
（2）還能從哪里也能看出王大伯是個種桃能手？
2.把這一段的意思說給大家聽聽。
3.共同探究“一臉疑惑”。
（1）“我”滿懷好奇地進入桃園，為什么轉(zhuǎn)眼間“一臉疑惑”了呢？誰來做一做“一臉疑惑”的樣子？請學(xué)生表演，幫助理解詞義。
（2）指導(dǎo)朗讀。誰來把“我”的一臉疑惑讀出來？試一試，讀出來。（齊讀）
4.探究討論“將信將疑”。
（1）對于“我”的一臉疑惑，著急發(fā)問：王大伯是怎么做的？（王大伯給我講了剪枝的學(xué)問）
（2）出示王大伯的話，指導(dǎo)理解：從王大伯的話中可以看出：他剪掉了什么樣的枝條？為什么剪掉它？
（3）體會“瘋長”的意思。思考：枝條瘋長了會有什么后果？這些粗壯的枝條該不該剪？
（4）王大伯的話有幾層意思？一點一點來描述。
（5）再讀王大伯的話，體會我的“將信將疑”。
（6）練習(xí)朗讀王大伯的話，要讓我們聽了之后都相信你剪枝剪得有學(xué)問。
5.探究學(xué)習(xí)“熱切盼望、又驚又喜”。
（1）學(xué)生朗讀段落，并思考：第二次進桃園，我的懷疑還存在嗎？“我”看到了什么？
（2）小組朗讀，其余思考、想象：聽了朗讀，我 仿佛看到了什么？（聽朗讀，交流、評議）
（3）播放課件，讓學(xué)生觀看春天的美麗。
（4）播放美妙的音樂，放松身心，閉上眼睛，思考：你們好象聽到了什么？聞到了什么？
（讓學(xué)生有感情地朗讀課文）
（6）當(dāng)“我”第三次走進桃園時，看到王大伯的桃園有什么特色？（提示：桃子又多又大，桃園豐收了）借此理解“又驚又喜”。問：“驚”什么？“喜”什么？
（7）思考、與小組討論交流：這時我對王大伯剪掉瘋長的枝條的做法還將信將疑嗎？得出結(jié)論：看來王大伯剪枝剪得確實有道理啊！
6.問：通過理解，那么“剪枝的學(xué)問”到底是什么？用自己或書上的話來說一說。
四、拓展，深化認識
1. 拓展：下面的事件是不是也隱含這樣的道理呢？用心去品析一下。
2. 例：兵不在多，而在精。
學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。
五.拓展作業(yè)
老師總結(jié)：在我們生活中你還發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事物中隱含著這樣的道理？請將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，做到資源的共享
《剪枝的學(xué)問》教案 篇4
設(shè)計理念：
《語文課程標準》中說：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，閱讀教學(xué)應(yīng)提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。”閱讀是學(xué)生的個性化活動。本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、以“我”的心理變化為主線，抓住“滿懷好奇－—一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”這四個詞語，聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀，體會“我的心理變化”。
4、理解課文內(nèi)容，明白剪枝是為了來年能收獲更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。懂得生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。
教學(xué)重點：
朗讀感悟，體會“我”的心理變化。
教學(xué)難點：
明白剪枝的學(xué)問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)時間：1課時
教學(xué)過程 ：
一、自主提問，激發(fā)興趣
1、(板書課題)讀題，引導(dǎo)提問：同學(xué)們，看了課題，你有什么問題要問嗎?
(生提問，師幫助整理并板書：誰剪枝?剪枝的學(xué)問是什么?什么是剪枝?為什么剪枝?怎樣剪枝?剪去什么枝?……)
2、師表揚學(xué)生會提問，并指出這幾個問題正是本課學(xué)習(xí)的主要目標。
（設(shè)計意圖：這一過程，讓學(xué)生在開放的氛圍中積極思考，大膽提問。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)、主動探究的積極性。）
二、初讀感知，自主探究
1、學(xué)生帶著問題自由讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，標出每自然段序號。
2、檢查初讀情況。
師：誰想讀一讀你會讀的生字詞?學(xué)生根據(jù)自己的情況讀生字詞，同座位互相幫助學(xué)習(xí)生字詞。
指名讀，師相機點撥。(“瘋”注意讀準后鼻音；“禁”是前鼻音。)
3、師：誰愿意來讀一讀課文的每一自然段?老師要請幾位同學(xué)讀?(五位)其余同學(xué)注意聽，重點聽聽字音是否讀準確，句子是否讀通順了。
4、師：通過讀課文，同學(xué)們對哪些問題已經(jīng)清楚了?(同座位討論。)
5、匯報交流。
師：通過初讀，同學(xué)們就已經(jīng)有了這些理解，真了不起。讓我們再來仔細讀一讀這些語句，好好體會體會。
（設(shè)計意圖：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正地交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字詞，帶著自己的問題自主閱讀，初步感知課文內(nèi)容，在生生、師生的交流互動中探究。）
三、精讀分析。交流感悟
1、根據(jù)師生共同篩選出的主要問題，精讀主要小節(jié)，抓住關(guān)鍵詞句和重點語段，理解文章內(nèi)容，引導(dǎo)體會“剪枝的學(xué)問究竟是什么?”
2、自讀1、2自然段，畫出描寫“王大伯是個什么樣的人?”的詞句。
師：什么樣的人是種桃能手?(在種桃方面很有研究)
師：王大伯是種桃能手，你是怎么知道的?(抓住“遠近聞名，總是那么大，那么甜”這幾個詞指導(dǎo)學(xué)生讀好。)
3、出示“我”的問話：“王大伯，……干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢?”
師：對這位種桃能手，“我”有什么想法?(引導(dǎo)學(xué)生抓住“揮舞”、“一根根”體會王大伯剪枝剪得多；抓住“我”的問句中“怎么啦?”“干嗎”“好好的枝條剪掉”來理解“我”的焦急，對王大伯剪枝做法的不理解之情。)
師：這句話該怎么讀?(同座位互讀，指名讀)
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞、句的朗讀、品析，加深對人物形象的理解和體驗，激勵學(xué)生主動積極的思維和情感活動。）
4、默讀第三節(jié)，邊讀邊思考：從王大伯的話中，你了解到剪枝有什么學(xué)問呢?
(1)、四人小組圍繞主要問題“王大伯剪枝的學(xué)問是什么?”展開討論；師巡視，下到各小組傾聽。組織學(xué)生匯報，引導(dǎo)交流。
(2)、師：王大伯剪去的是什么枝條?留下的是什么枝條?
(3)、師：王大伯對這兩種枝條的態(tài)度怎樣?聯(lián)系課文內(nèi)容用自己的話說說。
(4)、出示第三節(jié)，試著讀一讀王大伯的這番話。
(5)、師：看來，剪枝真是有學(xué)問啊!你讀懂了嗎?
（學(xué)生自主選擇讀書的伙伴，分角色讀。）
(6)、師：可是，“我”對王大伯的話為什么會“將信將疑”?你有什么想法?
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生在自我閱讀后獲得獨立感悟，在此基礎(chǔ)上組織引導(dǎo)學(xué)生進行匯報交流，促進師生在彼此的聆聽和訴說中進行心靈的對話、思維的碰撞，從而獲得深層次的感悟。）
5、后來，“我”相信了嗎?請讀一讀最后兩小節(jié)。邊讀邊想想，你是如何體會到的?
(1)、讀后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的體會對有關(guān)句子進行批注。
(2)、組織學(xué)生在組內(nèi)和全班交流自己的體會。
(抓住“春天”時桃花盛開的語句，即“春天到了，……飛舞”這三句話，抓住暑假時走進桃園看到的景象，即“啊，只見一棵棵桃樹上……臉蛋”，引導(dǎo)學(xué)生品讀。體會正是由于“剪枝”，使得桃花開得茂盛，桃子結(jié)得大而多。)
（設(shè)計意圖：閱讀是學(xué)生個性化行為。在這一環(huán)節(jié)中充分尊重學(xué)生，“珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解”，讓學(xué)生通過邊讀邊思、讀后批注、進一步貼近文字，與文本對話，加深對文本的感悟。）
四、研讀拓展，促使內(nèi)化
1、出示四個詞語：滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜。
師：看看這幾個詞，這篇課文學(xué)完了，你認為應(yīng)該怎樣讀?結(jié)合課文內(nèi)容，說說你的理解。
(讓學(xué)生自己先試著讀一讀、說一說，再采用學(xué)生自薦讀、對比讀、小組推薦讀等形式來讀，讀中體會“我”的心理是怎樣變化的?)
2、師：看來，剪枝的確是有學(xué)問的，用自己的話說說剪枝的學(xué)問是什么?
(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考：“減少”是為了“增加”；去“偽”存“真”，去“雜”存“精”；有所失也會有所得……)
3、拓展作業(yè) ：在我們的生活中你發(fā)現(xiàn)有哪些現(xiàn)象，哪些事情中隱含著這樣的道理?請將自己的發(fā)現(xiàn)寫下來，多多益善。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生抓住分散在課文中的能夠表情達意的詞句進行研讀，促進學(xué)生在回味品析中領(lǐng)悟到課文內(nèi)容中蘊含的道理；并讓學(xué)生聯(lián)系生活實際去思考、發(fā)現(xiàn)和探索，更好地促進學(xué)生對知識的內(nèi)化。）
五、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀課文
2、你在生活中有沒有發(fā)現(xiàn)還有哪些事例也包含著“減少為了增加”的道理？
3、問問你周圍的長輩，生活中還有哪些學(xué)問？
板書設(shè)計：
26、剪枝的學(xué)問
滿懷好奇→一臉疑惑→將信將疑→又驚又喜
“減少”是為了“增加”
（生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。）
教學(xué)后記：
《剪枝的學(xué)問》教案 篇5
設(shè)計理念：
1.以情為基點，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學(xué)的基本要求。本課教學(xué)從情入手調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對話。
2.以讀為主線，打開學(xué)生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。
3.悟為強音，加深學(xué)生認知的深度。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，感悟能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并影響和改變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教學(xué)中我通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。
文本解讀：
這是一篇記敘文，記敘“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學(xué)問，我們要做有心人。
文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导m未一語道破，但讀者心中自明。
教學(xué)目標:
1.正確流利有感情地朗讀課文。
2.理解生字組成的詞語。
3.了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。學(xué)會取舍，向有經(jīng)驗的人學(xué)習(xí)。
教學(xué)重點：
從三次進桃園的所見所感中領(lǐng)悟蘊涵的道理。
教學(xué)準備：課件 民樂《苗嶺的早晨》
教學(xué)課時：第二課時
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，解讀課題：
1.同學(xué)們，有句俗話說得好：生活處處皆學(xué)問。學(xué)問的意思就是——知識。你的學(xué)問都從哪兒來？（書本、老師、生活、父母……）其實獲得學(xué)問的途徑有很多，只要留心觀察，我們會發(fā)現(xiàn)生活中的各個行業(yè)都有它的學(xué)問。今天就讓我們走進桃園，看看果農(nóng)能教給我們什么學(xué)問。
2.師指板書，誰來讀一讀課題？
3. 剪枝究竟有什么的學(xué)問呢？我們不明白，小作者一開始也不明白，后來他三進桃園，經(jīng)過王大伯的介紹，通過自己的觀察、思考，終于弄明白了。
4.出示：滿懷好奇 一臉疑惑 將信將疑 又驚又喜
（1）、老師帶來了四個詞語，你會讀嗎？這四個詞語都是描寫什么的？
（2）、這四個詞就是小作者三進桃園，弄明白“剪枝的學(xué)問”的過程中發(fā)生的心理變化。
（3）、同學(xué)們，讀詞和讀課文一樣也要讀出感情，比如（師范讀）會讀嗎？（指名讀）
（4）、帶著你的感受一起讀一讀，好嗎？
二、精讀課文，感悟道理：
1、早就耳聞王大伯家種的桃子總是那么大，那么甜，我很好奇，他是用什么辦法讓桃子年年豐收的呢？于是去年冬季的一天，我滿懷好奇地走進了桃園，可眼前的一幕讓我一臉疑惑。
（1）、“我”看到了什么？小聲地讀讀課文第二自然段。
①、指名說。怎么剪的？接著往下讀。
②、“咔嚓、咔嚓”、“剪刀揮舞”說明了什么？讀出你的理解。如果是你，也能剪得如此嫻熟嗎？這正說明了王大伯經(jīng)驗豐富。
（2）、而“我”的疑惑是什么？（指名說）此時是什么心情？帶著這樣的心情來問問王大伯吧。
是呀，這么好的枝條剪下來，能不讓人心疼嗎？（再指名讀）
（3）、體會的好就一定能讀好，讓我們一起讀第二自然段。
2、看到我一臉疑惑的樣子，王大伯又是怎樣解開“我”心中的疑團的呢？
（1）、指名讀王大伯的話。（出示）
①、王大伯剪掉的是什么枝條？（“只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實”、“瘋長”、“奪走養(yǎng)分”）
②、王大伯一眼就能識別出這些枝條，如果是你能識別出嗎？這不正說明了王大伯經(jīng)驗豐富，不愧為種桃能手嗎？
③、同桌分好角色，一人讀“我”的問，一人讀王大伯的答，來練一練兩人的對話，馬上老師請人上前表演。（1-2組表演）
（2）、接著，王大伯又是怎么做的？
①、指名讀后出示。
②、從這句話中你讀懂了什么？（抓住“撫摸”、“充滿信心”去理解）
正因為王大伯經(jīng)驗豐富，他才充滿信心地說——（引讀句子）
③、王大伯通過他的語言、動作向我解釋了剪枝的原因，我們再一起來讀讀他的話。（齊讀王大伯的話）
（3）、聽了王大伯的話，你信嗎？
①、信。為什么？（王大伯是種桃能手、總是那么大，那么甜）看來你是王大伯忠實的“粉絲”，對他的話深信不疑，那你就用敬佩的語氣讀一讀第一自然段吧。
②、不信。為什么？（尊重學(xué)生的觀點，不要急于否認）老師和你一樣也不相信，正所謂“眼見為實”，我的懷疑是什么？（指名讀）小作者和我們一樣也是一半相信，一半懷疑，這就叫將信將疑。（分男、女生讀句子）
3、真的能象往年一樣結(jié)出更多更大的桃子嗎？為了揭開心中的謎團。春天，小作者再次走進桃園，這次他又有什么見聞和感受呢？讓我們一起隨小作者去看看吧。
（1）、邊欣賞邊聽老師讀。
（2）、你看到了什么？又仿佛聽到了什么？
（3）、此時你最想說什么？能讀出來嗎？（齊讀第四自然段）
（4）、春華秋實，桃花謝了，就要結(jié)桃子了，這似紅云片片的桃林該結(jié)出多少桃子呀，我站在樹下入神地凝視著盛開的桃花會想什么？（指名2人讀“盼望”的句子）
4、俗話說“耳聽為虛，眼見為實”桃子成熟的夏季，“我”第三次走進桃園，看到了什么？
（1）、學(xué)生自由讀課文最后一段。
（2）、指名讀看到的情景，再次走進桃園你有什么感受？（指名3-4人帶著自己的感受讀句子，體會桃子的“大、多、甜”）
（3）、小作者的心情是什么？他“驚”的是什么？“喜”的又是什么？這又多又好的桃子是怎么得來的？
小結(jié)：也就是減少了桃樹上無用的枝條，而增加了桃子的產(chǎn)量。（相機板書：減少枝條，增加產(chǎn)量）
（4）、不僅是種桃樹，其他果樹也需要剪枝，剪什么枝，留什么枝，怎么剪可都是學(xué)問，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的學(xué)問可真不少呀！
（5）、除了桃子大豐收讓小作者喜悅之外，還有一喜，想知道嗎？齊讀最后一句。
①、原來他還收獲了一個道理呢，再讀讀去年王大伯剪枝時說的話。（學(xué)生自由讀）
②、你讀懂了什么？（學(xué)生自由說）
是呀，這就是剪枝的學(xué)問，也正是王大伯在眾多種桃者中成為能手的原因。現(xiàn)在你對王大伯的話還懷疑嗎？而是深信不疑，此時你最想說什么？
三、總結(jié)
王大伯在長期的實踐中，積累了豐富的經(jīng)驗，他深深地明白了減少無用的枝條，是為增加桃子產(chǎn)量的道理。因此他必須舍棄那些看上去粗壯的枝條，所以我們也要象王大伯一樣學(xué)會取舍，其實這個道理還藏在我們生活的許多地方。比如小紅想學(xué)舞蹈、又想學(xué)美術(shù)、還想學(xué)音樂，可是她發(fā)現(xiàn)這三門都學(xué)得平平，因此第二年她舍棄了其中的兩門，花更多的時間學(xué)其中的一門，結(jié)果這門成績突飛猛進，這不正驗證了減少是為了增加的道理嗎？
同學(xué)們，我們生活中的各行各業(yè)都有它的學(xué)問，只要我們留心觀察，多向王大伯這樣經(jīng)驗豐富的人學(xué)習(xí)，就一定會獲得更多的學(xué)問。
板書設(shè)計：
26.剪枝的學(xué)問
減少枝條→增加產(chǎn)量
學(xué)會取舍
《剪枝的學(xué)問》教案 篇6
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：180
《剪枝的學(xué)問》備課資料
花木如何剪修
剪修調(diào)節(jié)現(xiàn)有枝葉的營養(yǎng)與長勢，促進新枝的萌發(fā)與健旺，多座花蕾，增大花朵，均衡和延長花期之外，改善植株的形狀。花卉的剪修是花卉整形造型的有力手段。
剪修包括摘心、摘葉、剝蕾、剝皮、剪枝、剪葉、捆扎等措施。這樣做是為了調(diào)整枝葉的疏密與方們，株形的高與矮、寬與窄。剝、扎方根是控制不同部分的長勢，進行整體性的調(diào)節(jié)。例如葉片、小枝和幼芽密集而又與其他部分不相協(xié)調(diào)，可以直接摘掉一部分，以使植株均衡勻稱。局部枝干或芽、蕾疏而不均或有陡長趨勢，可采用局部剝皮、緊力捆扎控制養(yǎng)分輸導(dǎo)，以調(diào)節(jié)均衡各部分的養(yǎng)料分布和生長速度。
剪修一般在初春和秋末進行，剪去病、弱、過密的枝葉，生長勢強的一側(cè)重剪，剪口留弱枝、瘦芽，而生長較弱的一側(cè)輕剪，剪口留強枝、壯芽。
修剪整形正如人類梳妝打扮一樣是植物養(yǎng)護管理的一項重要方法，具有保持植物
良好的樹型和旺盛的長勢、通風(fēng)透光、預(yù)防病蟲害、節(jié)省養(yǎng)分、促進觀花灌木的開花、
保持植株的高度、促進再生等作用。
修 剪：花卉修剪主要包括剪枝、剪梢、剪根、摘心、剝蕾、疏果等內(nèi)容。
1.修剪時間：一般可以分為生長期修剪（經(jīng)常性）和休眠期修剪(季節(jié)性)兩種。
生長期修剪：多在花木生長季節(jié)或開花以后進行，通常以摘心、抹芽、摘葉，
剪除徒長枝、病枝、枯枝、花梗等為主，根據(jù)花木生長情況和栽培要求適時進行修剪。
休眠期修剪：常綠植物宜在每年早春新芽萌芽前進行；落葉植物可在秋季、冬
季進行；開花的應(yīng)掌握在花開后立即修剪。
2.修剪方法：
剪枝：主要是進行疏枝和短截。疏枝是剪除密生枝、交*枝、纖弱枝、病蟲枝
及枯枝，以利通風(fēng)透光，使養(yǎng)分集中，減少病蟲害的發(fā)生；疏枝時殘樁不能留的過長
一般上切口從分枝點起，按45°角傾斜角剪截，切口要平滑。短截是將枝條的一部分
剪短，促使萌發(fā)側(cè)枝，調(diào)整長勢，使樹冠均稱、優(yōu)美、有利于開花結(jié)果。剪口要平滑，
成45°角向剪口芽相反方向傾斜，剪口的下端在芽上約1厘米處為佳，芽應(yīng)選留在枝
條的外側(cè)，讓新枝向外生長。花芽頂生的花木不宜短截。
剪梢：是將正在生長的枝條頂部剪去，使植株矮化、健壯，并促使側(cè)花芽多生。
摘心：多用于草本花卉幼苗。可以促使其萌發(fā)側(cè)枝或加粗生長，或花芽分化等。
剝芽：去除花木的基部或莖干上的不定芽，以節(jié)省養(yǎng)分，控制株形。
摘葉：即摘除生長期中的黃葉、病蟲為害的葉片，一方面可以有利于病蟲害的
防治，另一方面可以減少水分的蒸發(fā)，有利于生長。
除蕾：摘除部分過多的側(cè)蕾，以使養(yǎng)分集中，促使花大色艷。
疏果：可以節(jié)省養(yǎng)分，促使果大色佳、新梢的生長，有利來年的結(jié)果。
剪除殘花：對于不準備收獲種子的花卉，開花后應(yīng)及時剪除殘花，以節(jié)省養(yǎng)分。
剪根：露地落葉花木移栽前，將損傷根、衰老根、死根均應(yīng)剪除，促使萌發(fā)更
多的須根，以利生育。
總的說，修剪時應(yīng)“先上后下，先內(nèi)后外，去弱留強，去老留新”的原則。修剪
切口必須*節(jié)，剪口應(yīng)在剪口芽反側(cè)呈45°角，剪口要平整，大枝的剪口還需用封口
的羊毛脂、蠟等進行處理，以利盡快愈合。
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《剪枝的學(xué)問》教案 篇7
剪 枝 的 學(xué) 問
東臺市實驗小學(xué) 陳萍
一、談話導(dǎo)入
1、（課件出示桃園桃樹）看，今天陳老師給大家?guī)砹耸裁矗肯矚g嗎？如果你家院子里也有這樣一棵枝繁葉茂、果實累累的桃樹，你會怎樣對它？可如果現(xiàn)在有人拿著一把剪刀要對著桃枝來上幾剪刀，你又會怎樣？
2、看來同學(xué)們的看法都是一致的，桃樹的枝條是不能剪的，可就有這樣一位老大伯，卻對著桃枝動起了剪刀，這究竟是怎么回事呢？讓我們來學(xué)習(xí)一篇新的課文，靜靜地看老師寫課題。【板書課題：26剪枝的學(xué)問】
3、齊讀課題，再讀一遍。
二、一讀課文，把課文讀正確
這剪枝到底有什么學(xué)問呢？一起走進課文尋找答案吧，請把書打開到144頁，自由讀讀課文，注意讀書提示。
1、（出示讀書提示）一讀課文，標出自然段的序號，借助拼音或者工具書讀準生字新詞，把課文讀正確。不會讀或者讀不順的地方可以多讀幾遍，現(xiàn)在放聲自讀吧！
2、大家讀得多認真啊，我們來檢測一下讀的效果如何？（按順序檢查生字新詞）
預(yù)設(shè)：
① “娃娃”你讀得不錯，表示稱呼的疊詞后一個要讀輕聲。
②“不禁”噢，這個前鼻音你讀得真準，這還是一個多音字呢，在這個詞中，它讀“jīn”。“ jīn”還可以組成什么詞？有誰知道它的另一個讀音，誰會組詞？點擊男女生讀。
③“好好的”下面一個詞有一點難度啦。兩個三聲的字在一起，后一個字要讀成第一聲，這是咱們漢語中的變調(diào)。懂了嗎？你讀一讀，再讀一讀。大家一起讀一讀。
3、出示詞組。誰再來讀讀這組詞？（指名讀2生）小組讀，齊讀。
4、同學(xué)們，本課的生字中有4個筆畫較多，仔細觀察一下，怎樣寫才好
看？先看看上面一組字“*”“舞”（ 老師恰到好處點課件）。那下面一組呢？
5、“舞”和“*”比較難寫，我們跟著電腦老師后面練一練。
6、好，請大家在語文書上把這四個字描一下，（注意糾正姿勢，隨機評價）。
三、二讀課文，把課文讀流利
最難的生字都沒有難倒你們，了不起。下面就讓我們帶著這些生字詞再回到課文中去吧！
1、請看讀書提示：二讀課文，把課文讀流利。課文一共有幾個自然段？老師要請五名同學(xué)分別來讀這五個自然段，其他同學(xué)要認真傾聽，準備提出自己的建議，（點擊出示：認真聽，提出自己的建議）并把自己不理解的詞做上記號。（點擊出示：認真聽，提出自己不理解的詞語）
2、生按順序分自然段讀文。
預(yù)設(shè)。
①第一自然段：第一次能讀得這樣流暢真好。有建議嗎？
△“能手”，“手”是人體的重要器官，“能手”也是指器官嗎。原來能手是指某一方面的本領(lǐng)特別強的人。
②第二自然段：剛學(xué)的這個詞就能讀得這么好。一齊讀讀這句話。
③第三自然段：
△“一臉疑惑”。什么意思？課前老師查了一下字典，“疑”就是懷疑，不相信，“惑”就是不明白，不理解。 “疑惑”的意思就是……看把詞拆開分別理解，再把意思合起來，不就解決了。
△“將信將疑”。這個詞讓我想起了以前我們學(xué)過的一個詞？復(fù)習(xí)舊的知識就能有新的收獲，怪不得古語說“溫故而知新”啊！
△“紅云片片”。（看圖描繪畫面）老師這里有幾張圖片，誰能看圖說說“紅云片片”的意思？
△ “濃郁”。再讀濃郁所在的那句話，初讀時老師也遇到了跟你們一樣的難題，不過我做了個有心人，查了一下詞典，發(fā)現(xiàn)濃郁有四種解釋，在這句話中該是哪種解釋呢？你為什么選擇它？對，解詞的時候要聯(lián)系上下文來理解。
④第五自然段。
△光鮮紅潤。這個自然段里有一個詞同學(xué)們理不理解，老師不知道，不過老師特別喜歡這個詞，現(xiàn)在請你們看圖猜一猜？找出這個詞所在句子，齊讀。
四、三讀課文，說主要內(nèi)容，把課文讀讀懂
同學(xué)們可真會學(xué)習(xí)，讀順了課文，還初步理解了課文中的一些新詞，老師還想提更高的要求，能做到嗎？
㈠三讀要求之一：用自己的話說說課文主要寫了什么。
1、（點擊出示三讀要求之一）好，請看閱讀提示，三讀課文，用自己的話說說課文主要寫了什么。這個要求有點難，不過不要怕，我們先做個小練習(xí)就容易多了。請大家快速默讀全文，從這兩題中選擇自己最有把握的一題，一邊讀書一邊完成。孩子們，開始吧？
△去年冬季的一天，“我”走進桃園，看到 ；春天到了，“我”又到桃園，看到了 ；暑假里，“我”再到桃園，看到了 。
△王大伯家的桃子總是那么大那么甜，這讓“我” ；王大伯忙著剪枝，又讓“我” ；聽了王大伯的介紹，“我” ；看到王大伯家的桃子光鮮紅潤，“我” 。
2、讀書完成，交流討論。誰來說說第一題，指名說（幾個隨時間而定）。
3、第二題誰來？
4、現(xiàn)在誰來用自己的話說說課文主要寫了什么？
預(yù)設(shè)：
①誰能說得再簡單一點。
②說具體一點，就寫了剪枝嗎？誰來補充。
③再看看兩個小練習(xí)，還有什么內(nèi)容沒說到。
5、說得真好，看，有了小練習(xí)的幫助，你們已經(jīng)說出了課文的主要內(nèi)容。
㈡三讀要求之二：讀出感受，把課文讀懂。
1、（點擊課件，出示三讀要求之二）下面老師就和同學(xué)們一起走進課文的字里行間，讀出感受，把課文讀懂。課文中的哪一自然段寫了王大伯剪枝的呢？（課件出示第二自然段）輕聲讀一讀課文的第二自然段，認真讀用心體會，看看能從這些語言文字中感受到了什么？
2、誰來說說你感受到了什么？
預(yù)設(shè)：
生：我感受到了著急。【板書：著急】
師：你從哪句話感受到著急的？
（生讀：我著急地問：“王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？”）
師：他為什么著急？
生：因為他看到王大伯在剪枝。
師：這一段中那一句話寫王大伯剪枝的。
（生讀：“咔嚓、咔嚓”，隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。）
師：（點擊課件）用心讀讀這句話，看看你能讀出什么？
①生：我讀出王大伯剪枝剪得特別快。
師：你從哪個詞讀出來的。
生：我從“剪刀揮舞”讀出來的。（點擊“剪刀揮舞”）
師：生活中你見過什么東西揮舞的樣子嗎？聯(lián)系生活實際總結(jié)，揮舞的速度原來是這么快啊！【板書：快】閉上眼睛想象一下王大伯剪刀揮舞的樣子，把你的想象讀出來？王大伯的剪刀舞動起來那真是瀟灑自如，隨心而發(fā)。誰再來讀讀這句話！你們的讀讓我看到了王大伯揮舞剪刀的樣子。誰也能像她那樣讀？
寒光閃閃，剪到枝落，此時此刻站在桃園的我，看到王大伯剪刀揮舞的樣子，心里可真……一齊來讀讀這句話。
②生：我讀出了被剪掉的枝條很多。“一根根的”。
師：【板書多】請你也來讀讀這句話。
師：王大伯他們剪下的樹枝可多啊！想象畫面，地面上怎么樣？再看看遠處呢？你看到了嗎？你也看到了嗎？指讀。還不夠多，越來越多了。
師：此時此刻，站在桃園的我，看到地上越來越多的樹枝，心里真是……再讀讀這句話。（點擊出示）
③再讀讀這句，還有哪些詞讓你感受到王大伯剪枝特別快？
生：從“咔嚓咔嚓”從這個聲音我聽出了王大伯剪得很快？
（生快）我也想讀讀這句話，師慢讀，王大伯可是個種桃能手，剪枝是這么快嗎？我讀出了文章的意思了嗎？哎！再快點。
（生慢）你覺得他讀得怎樣？誰還可以更快一些。
師：隨著那一聲緊似一聲的咔嚓聲，站在桃園的我，心里怎能不焦急萬分？齊讀。
3、從你們的讀當(dāng)中我感覺到你已經(jīng)走進了課文，讀懂了這段文字。誰能帶著自己的感受讀讀這段話。
4、借助這一小節(jié)語言文字，我不僅感受到了王大伯剪枝的熟練，更感受到了小作者的著急。這剪枝中到底有什么學(xué)問呢？咱們下節(jié)課繼續(xù)走進課文，細細體會。
四、作業(yè)
1、課后查查資料，了解果樹生長的特性和剪枝的有關(guān)知識。
2、把從課文中積累的好詞、好句摘抄到讀書筆記上。
板書：26剪枝的學(xué)問
快 多
著急
《剪枝的學(xué)問》教案 篇8
教學(xué)要求：1、 學(xué)會本課生字，理解生字組成的詞語。2、 通過學(xué)問，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。3、 能正確、流利、有感情的的朗讀課文。教學(xué)時間：兩課時 第一課時一導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣1、 上課之前，老師想和同學(xué)們了解一件事情。誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？看過的或家中有人養(yǎng)花的請舉手。2、 他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？3、 你知道為什么嗎？4、 修剪枝條還有這么多作用。今天我們就來學(xué)一篇跟修剪枝條有關(guān)的文章，題目就是“剪枝的學(xué)問”。5、 看了課題，你想知道什么？二、初讀指導(dǎo)1、 自學(xué)生字詞。（1）默讀課文，畫出不認識、不理解的字詞。（2）會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格上面的生字。（3）查字典并聯(lián)系上下文，理解下列詞語的意思。剪枝減少影響遠近聞名瘋長增加揮舞仿佛又驚又喜2、 檢查自學(xué)效果。（1）出示詞語：（略）（2）指明逐行讀。（3）了解詞語掌握情況，重點理解詞語的意思。（4）齊讀生字詞。（5）理解脈絡(luò)。三、精讀訓(xùn)練1、 直奔中心，引發(fā)前文。“我”認為什么里面還真有道理？“減少”是為了“增加”是從哪件事情中得知的？2、 齊讀第5自然段。3、 牽動導(dǎo)讀第1、2自然段。（1）“我”是不是一開始就有這樣的認識？一開始“我”的心情怎樣？“不解”（板書？（3）什么原因使我不解？（4）讀了這一段，你知道了什么？ （4）指導(dǎo)朗讀第1、2自然段。過渡：一個遠近聞名的“種桃能手”為什么要剪掉那么多的枝條，還能結(jié)桃子嗎？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。四布置作業(yè)。用鋼筆描紅，并在田字格上仿寫兩遍。第二課時一聽寫生字詞二、繼續(xù)精讀訓(xùn)練1、導(dǎo)讀第3自然段。（1）指名讀。（2） 從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么要剪掉它？留下的什么枝條？對留下的枝條是怎么做的，怎么想（3） 王大伯對不能結(jié)桃子的枝條“ 喀嚓喀嚓”地剪去，對能結(jié)桃子的枝條“ 撫摩著”“充滿信心的說”，這是為了什么？（4） “我”聽 王大伯的解釋,有什么表現(xiàn)? 什么叫“將信將疑”？我還有懷疑什么？（5） 知道朗讀第3自然段。2、 導(dǎo)讀第四自然段。（1） 指名讀。（2） 春天到了，桃花開得怎么樣？從哪里可以看出？（3） 齊讀“春天到了……飛舞“這三句話。（4） 在桃園里和小伙伴嬉戲的“我”盼望什么？（5） 指導(dǎo)朗讀第四自然段。3、 導(dǎo)讀第五自然段。（1） 指名讀。（2） 王大伯的桃園里結(jié)的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？（3） 為什么“我”看到又多又大的桃子會又驚又喜，喜的是什么？驚的是什么？（4） 那么剪枝的學(xué)問到底是什么？（5） 齊讀第五自然段。三、 總結(jié)全文1、 分組分段朗讀全文，說說剪枝的學(xué)問是什么？2、 教師小結(jié)：剪枝的學(xué)問告訴我們生活就是一本教科書。到處有學(xué)問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好的生活。習(xí)作8 肚子再也不疼了 教學(xué)要求：1、 能讀懂例文，了解這個童話是怎么編出來的！2、 能編寫一個幫助小朋友挑實害處的童話。 教學(xué)過程：一、 啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課同學(xué)們，上學(xué)期已經(jīng)練習(xí)過組合玩具來編寫童話故事了！今天我們再來編童話故事，雖然比上一次難了一些，但老師相信你們一定能編寫有趣的童話故事。二、 閱讀例文，了解寫法。1、 學(xué)生輕聲自讀例文。思考：（1）這個故事主要說了什么？（2）這個童話故事告訴我們什么道理？3）學(xué)生再讀例文，想一想：不講衛(wèi)生的小朋友聽了這個童話故事后會改正嗎？三、 根據(jù)要求，自編童話1、 引導(dǎo)學(xué)生明確要求------幫助挑食的小朋友。2、 引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)要求想象故事的主體情節(jié)---挑食的結(jié)果是不能健康的成長，體質(zhì)差，甚至畸形。3、 指導(dǎo)學(xué)生將故事說的具體一些。4、 同桌互聽，相互幫助修改。四、 交流評議，動筆協(xié)作。1、各組推選教好的向全班編講童話故事。2、邊集體評議、修改。3、 學(xué)生動筆將童話故事寫下來，教師巡回指導(dǎo)。
《剪枝的學(xué)問》教案 篇9
教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、通過學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，了解剪枝是為了得到更多的桃子。懂得“減少”是為了“增加”的道理。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)準備：錄音，小黑板
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)過程：
第一課時
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
1、談話，誰看過別人培養(yǎng)花草樹木？
2、他們是不是經(jīng)常拿把剪刀給小樹修修剪剪？
3、你知道這是為什么嗎？
4、揭示課題29 剪枝的學(xué)問
二、初讀指導(dǎo)
1、自學(xué)生字
（1）默讀課文，畫出不認識的的，不理解的生字。
（2）理解下列詞語的意思：
剪枝 遠近 聞名 瘋長 揮舞
2、檢查自學(xué)效果
（1）出示詞語：
瘋長 遠近 聞名 揮舞 養(yǎng)分 吸收 營養(yǎng)
（2）指名讀一讀
（3）了解詞語的掌握情況，領(lǐng)會部分詞語的意思。
（4）指導(dǎo)書寫生字：嚓瘋*注意間架結(jié)構(gòu)難寫的生字。
3、自由輕聲讀課文。
4、指名讀課文，相機指點。
三、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第5節(jié)，出示“減少是為了增加，還真是這么個道理。”
“我”認為什么里面還真有道理？
“減少”是為了“增加”是從哪個事情中得知的？
齊讀第5節(jié)
2、學(xué)習(xí)1、2節(jié)
（1）“我”是不是一開始就這樣認為？
（2）什么原因使我不解？
（3）自由讀一讀1、2節(jié)
（4）讀了射一段，你知道了什么？
* 王大伯是種桃能手，從哪里可以看出？
* 王大伯剪得多，從哪里可以看出？
* 剪掉這么多的枝條，我非常不理解，我是怎樣問王大伯的？這兩句中哪些詞語可以看出我的不解之情？指導(dǎo)朗讀。
（5）指導(dǎo)朗讀1、2兩節(jié)。
四、布置作業(yè)
1、抄寫詞語
2、讀熟課文
第二課時
一、聽寫生字
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第3自然段
（1）指導(dǎo)讀
（2）從王大伯的說明中可以看出：他剪掉的是什么枝條？為什么剪掉它？他留下的是什么枝條？對留下的枝條是怎樣做的？怎樣想的？
（3）王大伯對不能結(jié)桃子的枝條“咔嚓咔嚓”地剪去，對能結(jié)桃子的枝條“撫摸”，“充滿信心的說”，這是為什么？
（4）我聽了王大伯的解釋，有什么表現(xiàn)？
（5）指導(dǎo)朗讀第三自然段。
2、學(xué)習(xí)第四自然段
（1）指名讀一讀
（2）春天到了桃花開得怎樣？從哪里可以看出？
（3）指導(dǎo)朗讀這幾句。
（4）在桃園里和小伙伴們嬉戲的我盼望什么？
（5）指導(dǎo)朗讀第4自然段。
3、學(xué)習(xí)第5自然段
（1）指名讀
（2）王大伯桃園里結(jié)的桃子有什么特點？你從哪些句子看出來的？
（3）為什么我看到又多又大的桃子會又驚又喜，驚的是什么？喜的又是什么？
（4）那么剪枝的學(xué)問到底是什么？讀最后一句。
（5）看看下面的事件中是不是也隱含這樣的道理？
兵不在多，而在精。
媽媽常勸我考試要丟下思想包袱，才能考好。
學(xué)習(xí)貴在持之以恒，不能一口吃成一個胖子。
小結(jié)：看來“減少”是為了“增加”。這里面還真有學(xué)問，要不然它怎么會運用到各個方面呢？所以，我們平常做事也要注意這個道理。
（6）齊讀這一自然段。
三、總結(jié)全文
1、朗讀全文，說說剪枝的學(xué)問是什么？
2、小結(jié)：“剪枝的學(xué)問”告訴我們生活就是一本教科書，到處有學(xué)問，只要我們平時注意觀察，善于思考，就能在生活中找到規(guī)律，更好地生活。
四、布置作業(yè)
有感情地朗讀課文。
板書：
剪枝的學(xué)問減少——枝條——不利的因素
增加——產(chǎn)量——進步和成功
《剪枝的學(xué)問》教案 篇10
教師在教后應(yīng)該對自己的教學(xué)進行一次反思，找出自己的得與失，下面是《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思范文，歡迎借鑒!
《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思一
這篇課文記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟發(fā)我們明白：“減少”就是為了“增加”，生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。
課后進行了反思：成功之處：
1、 開篇點題：由“學(xué)問”一詞導(dǎo)出，本文的學(xué)問：就是關(guān)于剪枝的學(xué)問，那么剪枝到底有什么學(xué)問，引入課文。
2、 抓住了重點段的分析，設(shè)計核心問題讓學(xué)生明白：王大伯為什么剪枝?教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生通過對關(guān)鍵詞句的朗讀、品味，理解王大伯說的話，并通過分角色朗讀，再次體會種桃能手王大伯說的話中所蘊涵的道理。
3、 整節(jié)課教學(xué)活動中，緊緊抓住兩點，其一：通過人物對話來揭示：“剪枝的學(xué)問”，我讓學(xué)生在反復(fù)朗讀、分角色朗讀過程中去感悟，其二，引導(dǎo)學(xué)生去認真體會“我”的心理變化，緊緊抓住“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚又喜”等描寫，反復(fù)朗讀體會，并同桌交流。最后“我”的感悟?qū)懙煤钐N籍，雖未一語倒破，但讀者心中自明。
不足之處：
1、缺乏拓展延伸，可創(chuàng)設(shè)問題，你能舉出一些生活中常見的減少是為了增加的例子嗎?讓學(xué)生暢所欲言：如：減少了錯別字是為了增加字的正確率，棉花打岔，掐頭等。由于時間調(diào)控不當(dāng)，這一環(huán)節(jié)忽略了。
2、缺乏思考的空間，設(shè)計問題，要留給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生動腦思考，自己卻操之過急，有時代替學(xué)生回答。
《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思二
《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng)，更好的生長;也告訴了我們：生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。
古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”在教學(xué)過程中，我首先讓學(xué)生圍繞以下幾個問題進行自學(xué)：王大伯為什么要剪枝?剪枝是為了干什么?剪枝有什么學(xué)問?到底要告訴我們一些什么道理?讓學(xué)生帶著問題初讀課文，并畫出描寫“我”心理變化的詞語，再組織學(xué)生討論，很快學(xué)生便會知道作者的心理發(fā)生了這樣的變化：“滿懷好奇”——“一臉疑惑”——“將信將疑”——“又驚又喜”。學(xué)生知道了主人公的心理變化的過程，也就理清了文章脈絡(luò)，文章脈絡(luò)一目了然了，學(xué)生感悟文本便會水到渠成。
陶行知說：“人人可以做我們的先生，隨手抓來都是活書，都是學(xué)問，都是本領(lǐng)”。在課文教學(xué)之后，我告訴學(xué)生：生產(chǎn)勞動中蘊涵著豐富的知識，各行各業(yè)都有值得我們學(xué)習(xí)的能人。我們要隨時留心周圍的事物，注意向生活學(xué)習(xí)，向一切有經(jīng)驗的人學(xué)習(xí)。
《剪枝的學(xué)問》教案 篇11
《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思
這篇課文的正文很好講授，一是讓學(xué)生明白這樣的一個道理：“減少”是為了“增多”，生活處處有學(xué)問，我們要做生活中的有心人。二是指導(dǎo)學(xué)生理順好作者的一個行文思路，不僅縱向上按照時間（季節(jié)的轉(zhuǎn)換）來寫桃樹的變化，而且橫向上也反映了作者心理的一個變化過程。
課后，我讓學(xué)生討論一下生活中減少是為了增多的例子。有的同學(xué)能舉到超市里薄利多銷行為，為此我感到很滿意。但有的同學(xué)舉了抽獎時，放入很少的錢，卻賺了幾千塊的例子。我聽了之后很惱火，對他們受到社會上不良行為和不良風(fēng)氣，特別是尚俗的曉幸心理影響往往難以判別，甚至于盲從，感到困惑.及時對學(xué)生做了正確引導(dǎo)。后來還有的同學(xué)提到凱巴伯森林里的捕殺狼增加了鹿的數(shù)量這點，我又花了一番口舌對他們進行強調(diào)，不能這樣說，因為這本來就是生態(tài)失衡的鮮活例子，是不能用于今天的討論。因為課前沒有讓學(xué)生充分收集事例，所以他們舉出的例子很混亂。這點我想在今后教學(xué)中該多注意才是。
《剪枝的學(xué)問》教案 篇12
一、教材簡析：
今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準蘇教版語文第六冊最后一課《剪枝的學(xué)問》。
這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导m未一語道破，但讀者心中自明。
二、設(shè)計理念和目標：
依據(jù)新課程標準的理念，在設(shè)計時我以情為基點，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。語文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學(xué)的基本要求。本課教學(xué)從情入手調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對話。 以讀為主線，打開學(xué)生情感的閘門。本文字里行間蘊涵著作者豐富的情感。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。 以悟為強音，加深學(xué)生認知的深度。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，感悟能直接作用于學(xué)生的課堂行為，并影響和改變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教學(xué)中教師通過文字信息“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材料中去接收、挖掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。為此，我制定了如下目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。 抓住重點詞語，邊讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。 能組織語言，把自己的感悟表達出來。
三、設(shè)計特色：
本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。
四、教學(xué)過程設(shè)計以及意圖
文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個理念，我對第二課時學(xué)文進行了這樣的設(shè)計。
（一）走進文本，感受人文內(nèi)涵
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，探究學(xué)文
課文中的“我”三次走進王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進桃園都看到了什么？指名說后板書： 冬 剪枝 春 開花 夏 結(jié)桃 這個環(huán)節(jié)設(shè)計鞏固了課文內(nèi)容，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，按照學(xué)生的意愿來學(xué)習(xí)課文，尊重學(xué)生的個性。
讓孩子們帶著“對這三次進桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，為什么最感興趣？”這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒體展示了“紅云片片的桃園”，并且我要求學(xué)生用“我喜歡第 ———次去桃園，因為———”的句式來交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生說完整通順的話。
教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會越好，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問題簡單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學(xué)生的興奮點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間的距離，為師生互動、為下一步的朗讀作好了鋪墊。
2、讀讀說說三進桃園，語言實踐
根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應(yīng)，依次展開，有機地拓寬知識面。通過學(xué)生練讀、 指名讀，教師進行有針對性的個性化點評。指導(dǎo)讀好“我”的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個展示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng)設(shè)一個發(fā)揮潛在智能的機會。
3、挖掘資源，豐富積累
在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學(xué)生明白簡單的科學(xué)道理），剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實的枝條。這些知識點豐富了學(xué)生的知識積累，同時也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。
“語文是讀出來的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機結(jié)合，讓學(xué)生在讀書中達到目標。
指導(dǎo)讀好王大伯的話，這里關(guān)注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的學(xué)生回答。難道只要是粗壯的枝條就都要剪掉嗎？從王大伯的話中你知道了什么？生再讀課文 全班交流 。同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容小組討論：剪枝的學(xué)問到底是什么呢？合作學(xué)習(xí)，生生、師生互動是新課改所倡導(dǎo)的新理念。本環(huán)節(jié)給學(xué)生提供合作體驗的空間，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)既增強了合作意識又增進了情感溝通，同時使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，共享成果。
我接著提問：聽了王大伯的話，我將信將疑，我相信什么？懷疑什么？他憑什么就相信呢？ 教師的追問使得學(xué)生再次聯(lián)系文本。
王大伯說的話到底對不對呢？我們必須要驗證驗證就一起走進夏季桃園。自由讀課文 思考：王大伯的桃園變成什么樣了？當(dāng)小作者看到這一切是又驚又喜，他為什么會吃驚呢？
4、感情朗讀，整體回歸
在學(xué)生了解小作者三個季節(jié)都在關(guān)注著王大伯的桃園，從冬季的疑惑，春季的盼望到夏季的又驚又喜終于相信了王大伯的話以后，請學(xué)生把課文從頭到尾讀一讀，再次感受。
通讀了課文，聽了王大伯的話，你有什么感受？想說的，想做的都可以談。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，意在升華情感，使學(xué)生內(nèi)心感悟得到深層次的內(nèi)化，真正做到“課已畢，趣猶存”。
5、總結(jié)升華
生活中有很多的學(xué)問，我希望大家做生活中的有心人，處處留心生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去觀察，善于思考的頭腦去探索，你一定能成為生活中有學(xué)問的人。這一環(huán)節(jié)告訴學(xué)生從社會生活中學(xué)語文，樹立大語文觀，鼓勵學(xué)生從課本走向社會，從課內(nèi)走向課外，成為學(xué)習(xí)的主人。
（二）、拓展延伸，升華情感體驗
1、內(nèi)容延伸，探求知識
文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。
讀完全文，我讓學(xué)生思考我從王大伯話里悟出了什么道理？學(xué)習(xí)了這篇課文后聯(lián)系自身實際說說“減少”是為了“增加”道理，這樣操作旨在讓學(xué)生更深刻地理解“多”不一定比“少”好，是對他們課內(nèi)知識的延伸，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識的欲望。
2、作業(yè)拓展，實踐體驗
最后，我給學(xué)生留了一個作業(yè)，用多媒體出示作業(yè)內(nèi)容：聯(lián)系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。
在開放的、自主的活動中提高學(xué)生的審美能力和動手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。