小學(xué)三年級上冊語文《動手做做看》教學(xué)設(shè)計（精選16篇）
小學(xué)三年級上冊語文《動手做做看》教學(xué)設(shè)計 篇1
這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學(xué)家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的。”啟發(fā)學(xué)生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。
課文可分為三部分。
第一部分講法國科學(xué)家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題：“一只杯子裝滿了水，如果放進(jìn)一條金魚，水不會漫出來。這是為什么?”兩個小朋友說出了自己的想法。
第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家在媽媽的啟發(fā)下動手做做看。實驗結(jié)果和朗志萬說的不一樣。
第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的。
1.瀆課文，理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”這句話的意思。
2.懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋、思考、動手做做看的道理。
一個裝滿水的杯子、一條金魚。
第一課時
一、導(dǎo)人新課。
1.同學(xué)們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?你動手做了嗎?(學(xué)生說自己的做法。)
2.今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文中的幾個小朋友對法國科學(xué)家朗志萬提出的問題就有不同的做法。那么，朗志萬向小朋友提出了什么問題?后面發(fā)生了什么事呢?
3.板書課題。
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2.畫出不理解的詞語，查字典或結(jié)合上下文理解詞義。
3.想想課文講了一件什么事。
三、檢查自學(xué)情況。
1.指名讀課文，糾正易讀錯的字音。
鱗 哄 騙
2.理解詞語。
哄騙：用假話或手段騙人。
漫：水過滿，向外流。
3.說說課文講了一件什么事。
(法國科學(xué)家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家里動手做實驗，實驗結(jié)果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的。)
四、再讀課文。
第二課時
一、指導(dǎo)閱讀第一至三自然段。
1.自讀課文第一至三自然段，說說法國科學(xué)家朗志萬提了一個什么問題?
(一只杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會漫出來。如果放進(jìn)一條金魚，可不是這樣。這是為什么?)
2.你覺得朗志萬的問題提得怎么樣?表現(xiàn)在哪兒?
(問題提得很“奇怪”。表現(xiàn)在“如果放進(jìn)一條金魚，可不是這樣。”意思是說如果放進(jìn)一條金魚，水不會漫出來。)
3.分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?
(一個小朋友說：“這是因為金魚身上有鱗。”另一個小朋友回答。)
二、指導(dǎo)閱讀第四至五自然段。
1、自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?
(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”)
2.伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?
(“金魚身上有鱗，水就不會漫出來”和“金魚把水喝下去了”：都不合乎邏輯。)
3.做實驗，體會伊琳娜看到實驗結(jié)果后會怎么想?
(實驗結(jié)果水明明是漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學(xué)家為什么這么說?是不是哄騙我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不能光想，要動手做做看……)
三、指導(dǎo)閱讀第六至七自然段。
1.默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。
2.體會伊琳娜話的意思。
(1)出示句子。
“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”這句話的意思是什么?
(您作為一名科學(xué)家不應(yīng)該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進(jìn)—‘條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。)
(2)指導(dǎo)讀出生氣的語氣。
采取學(xué)生自己練讀、評讀的形式完成。
3.體會朗志萬話的意思。
(1)出示句子，理解意思。
“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了什么?
(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)
(2)指導(dǎo)讀出語氣。
4.分角色配合讀第六至七自然段。
四、小結(jié)。
1.讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發(fā)?
2.你贊成“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?
(組內(nèi)陳述觀點和理論、集體匯報。)
課內(nèi)練習(xí)
一、在括號里填上合適的詞語。
( )的問題( )地微笑
二。按要求積累詞語。
例：越想越生氣
越 越 越 越 越 越
三、給下面的句子加上標(biāo)點。
1.伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢
2.安娜自言自語地說小壁虎跑到哪里去了呢她正在發(fā)愁忽然聽見莎莎大叫起來媽媽床單上有一只花壁虎快來看呀。
四、按要求摘錄書上的句子。
回到家里，伊琳娜動手做實驗。她——。哎呀，不一樣，水三二。
五、閱讀課文片斷，并按要求作答。
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定( )都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興( )地笑了。
1.在括號中寫出帶點詞的近義詞。
2.乙伊琳娜聽懂了朗志萬的話。朗志萬的話是什么意思?
3.你贊成“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?
說說你的理由。
小學(xué)三年級上冊語文《動手做做看》教學(xué)設(shè)計 篇2
第一課時
[教學(xué)要點]
1、初讀課文，認(rèn)識10個生字，會寫2個字。
2、正確地朗讀課文，抓住伊琳娜的情緒變化的語句，感受故事的趣味，并通過動手做實驗從故事中受到啟發(fā)。
[教學(xué)過程]
一、談話揭題
1、你知道哪些科學(xué)家？
2、今天，我們來認(rèn)識一位法國科學(xué)家，他叫朗志萬。教學(xué)“朗、志”，給“朗、志”組詞，出示圖片用“朗志萬 法國 科學(xué)家”說一句話。
3、出示伊琳娜圖片，再來認(rèn)識一個女孩 “伊琳娜”。教學(xué)“伊”，給“伊”組詞。
教學(xué)“琳娜”，有什么特點？（形聲字，左中右結(jié)構(gòu)）。指出“琳”讀前鼻音。
4、在他們兩人之間發(fā)生了什么事呢？學(xué)完課文13課 《動手做做看》 你就會明白。
二、初讀課文，整體感知
1、自讀課文，要求：
①學(xué)生大聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀好對話。
②標(biāo)出課文的小節(jié)。
2、檢查反饋
學(xué)生分節(jié)讀課文。
ⅰ）朗志萬向伊琳娜提了哪個問題呢？請一生來讀第一節(jié)。出示這個問題“一個杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會漫出來。如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”
請別的小朋友也來提提這個問題。
我們一塊兒來讀讀這個奇怪的問題。
ⅱ）面對這個奇怪的問題，小朋友們有哪些不同反應(yīng)？
請一生讀2、3節(jié)，請一生讀4、5節(jié)，請一生讀6、7節(jié)。
ⅲ）點評學(xué)生朗讀
三、探究學(xué)文
1、對科學(xué)家朗志萬提出的問題，小朋友們有什么反應(yīng)呢？
學(xué)生交流，指導(dǎo)朗讀。
2、伊琳娜怎么想？她又是怎么做？
學(xué)生交流。媽媽怎么說？指導(dǎo)讀好媽媽的話。
出示伊琳娜怎么做的句子。抽生讀、齊讀。
3、讓我們也來動手做做看。怎么做呢？
第一步：杯子里裝滿水；第二步，把金魚放進(jìn)去。
請學(xué)生上臺做實驗。要一邊說，一邊做。大家仔細(xì)看，水有沒有漫出來呢？
4、看到這個結(jié)果，伊琳娜非常----（驚訝），讓，我們用驚訝的語氣讀這個句子。
出示句子“哎呀，和郎志萬說的不一樣，水漫出來了。”指導(dǎo)朗讀
5、拓展說話，出示句子：伊琳娜非常生氣，她想：（ ）。
第二天，她就去找朗志萬，誰能來讀一讀伊琳娜的話。齊讀伊琳娜的話。
6、你覺得朗志萬是不是在哄騙小孩呢？出示朗志萬的話，讀一讀。同桌分角色讀6、7節(jié)。
7、拓展說話，出示句子：伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，她對朗志萬說：（ ）。
8、小結(jié)：現(xiàn)在，你們明白朗志萬提這個問題的目的嗎？（預(yù)設(shè)：他就是想通過這個問題告訴我們，平時要動手做做看。不輕信、不盲從科學(xué)家。）
伊琳娜就是居里夫人的女兒。我們小朋友也要學(xué)習(xí)伊琳娜，遇到事情都要動手做一做。
四、鞏固生字
1、出示生字卡片 抽生讀 開火車讀 齊讀
2、給哄、騙組詞
五、寫字
1、哄、騙：分析字形、結(jié)構(gòu)特點。
2、師板寫“騙”。
3、學(xué)生書寫。
六、布置作業(yè)
1、抄寫生字
第二課時安排：
[教學(xué)過程]
一、復(fù)習(xí)
二、朗讀深化。
1、練習(xí)分角色朗讀課文。小組練習(xí)讀----競賽讀。
2、伊琳娜值得你學(xué)習(xí)嗎？為什么，你想對她說什么？
三、拓展
1、從課外書或網(wǎng)上收集科學(xué)家說過的一些名言，想想對我們有什么指導(dǎo)意義。
2、讀童話故事〈小馬過河〉，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。
四、寫字
反思：上好這堂課，簡單理理自己的思路，有以下幾點：
一、感覺今天同學(xué)們學(xué)習(xí)狀態(tài)比較好，因為后天學(xué)校安排同學(xué)們?nèi)ゴ河危闹胁幻鈸?dān)心，可能會有個別同學(xué)分心，會坐不住。看來，我的擔(dān)心是多慮的，同學(xué)們在課堂上表現(xiàn)比較好，不僅都靜下心來，專心聽講，還積極開動腦筋，舉手發(fā)言。
二、感覺今天上課比較順。從談話揭題，到隨文識字，到探究學(xué)文，直至完成寫字教學(xué)，師生配合比較默契，達(dá)成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。
三、在本課中，識字教學(xué)比較扎實。能聯(lián)系學(xué)生舊知，聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生自主識字。同時，在教學(xué)中，結(jié)合文本，結(jié)合低年級學(xué)生實際，安排了幾次比較有效的說話練習(xí)。
四、在教學(xué)中還是有些遺憾。如在引導(dǎo)學(xué)生讀、說朗志萬提的問題時，忽視了引導(dǎo)學(xué)生探究問題“奇怪”在哪里？要是能落實“奇怪”，可能效果會更好。
探究關(guān)注點：課堂教學(xué)高效性，識字教學(xué)的有效性的探究
小學(xué)三年級上冊語文《動手做做看》教學(xué)設(shè)計 篇3
【教材簡析】 法國科學(xué)家朗志萬向小朋友提了一個奇怪的問題：“一個杯子里裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會漫出來。如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”小朋友伊琳娜通過實驗，證明事實并非如此──把一條金魚放進(jìn)一個裝滿水的杯子里，水漫出來了。科學(xué)家朗志萬設(shè)法通過此例讓小朋友知道：科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、認(rèn)識10個生字，會寫9個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發(fā)。
3、喚起不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
【教學(xué)時數(shù)】
2課時。
【教學(xué)過程】
一、怪題激趣，引入新課
1、做數(shù)學(xué)題：船上有9只羊，34頭牛，問：船長的年齡多大？
2、組內(nèi)交流自己的做法。
3、組內(nèi)反思：此題為錯題，可有的小朋友卻用加、減法做出來了。為什么會這樣？（沒動腦筋）
4、師：在以后的學(xué)習(xí)和生活中，動腦對我們很重要，但動手也同樣重要。不信請小朋友自己讀讀課文《動手做做看》。
5、聽老師讀課文，說說課文寫了什么？
二、讀通課文，讀中認(rèn)字
1、自學(xué)：自由讀課文，要讀準(zhǔn)字音、讀通句子。讀的過程中，把不認(rèn)識的字圈出來自己認(rèn)認(rèn)。
2、組內(nèi)交流：有認(rèn)不下的字嗎？提出來問問組內(nèi)的小朋友。
3、匯報認(rèn)字情況：讀卡片上的字，并組詞。
4、匯報讀課文情況：指名讀帶有生字的句子。
三、讀懂課文，讀中感悟
1、小組本著互教互學(xué)的宗旨，練習(xí)分角色朗讀課文。
2、請善于表演的同學(xué)表演課文內(nèi)容，全班評議。
3、伊琳娜小朋友聽懂了科學(xué)家朗志萬的話，你們聽懂了嗎？聽懂了什么？
四、說說寫寫，拓展延伸
1、說說：伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說……
2、寫寫：把可能說的話寫下來。
五、寫字
先自己寫，哪兒寫不好，提出來，讓老師或同學(xué)幫幫你。
小學(xué)三年級上冊語文《動手做做看》教學(xué)設(shè)計 篇4
一、多音字注音組詞
哄 喝
二、同音字組詞
令（ ） 志（ ）
另（ ） 治（ ）
至（ ）
幟（ ）
三、形近字組詞。
朗（ ）喝（ ）騙（ ）哄（ ）
浪（ ）渴（ ）偏（ ）洪（ ）
四、同音形近字組詞
題（ ）慢（ ）
提（ ）漫（ ）
五、照樣子寫詞語
哈哈大笑：
六、填量詞
一（ ）問題 一（ ）杯子 一（ ）金魚
小學(xué)三年級上冊語文《動手做做看》教學(xué)設(shè)計 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識10個生字，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。會寫“題、提”這兩個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好帶有質(zhì)問語氣的句子。
3、讀懂課文內(nèi)容，明白不要輕信權(quán)威的話，有自己動手嘗試的意識。
【教學(xué)重點】理解課文中的科學(xué)家朗志萬說話的目的。
【教學(xué)難點】讓學(xué)生意識到自己動手是個好習(xí)慣。
【教學(xué)準(zhǔn)備】教師準(zhǔn)備一個玻璃杯，一張紙。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入，認(rèn)識人名
師：上課前，讓我們活動活動大腦，做個思維體操好嗎？
生：（好奇地）好！
師：（演示）如果把這只杯子裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？
生：水肯定會灑出來，因為杯子一倒過來，水就會把水沖開。
生：水有可能不會灑出來，也許紙會粘住杯子的口。
生：我試過的，水會灑出來。
師：有的孩子是猜想的，有的還動手試驗過的，有的用了“可能”“也許”這樣的詞，顯得很謹(jǐn)慎。我覺得咱們班的孩子真會動腦筋，相信這節(jié)課你們一定能讓這顆智慧之樹掛滿紅紅的智慧果，有信心嗎？
生：（自信地）有！
師：今天我們要讀的故事就與動手做實驗有關(guān)。（板書課題）齊讀課題。
生：（大聲地、一字一頓地）動手做做看。
師：這樣一字一頓好聽嗎？
生：不好聽。
生：我們讀的不連貫。
師：你來試試。
生：（試讀）
師：讀書就應(yīng)該像說話那么自然，一起學(xué)著他的樣子讀讀。
師：下面我給大家介紹兩位法國的新朋友。（課件顯示朗志萬和伊琳娜的名字和畫像）你能叫出他們的名字嗎？
生：（小聲地練習(xí)拼讀）
師：年長的叫什么？小女孩呢？你覺得他們的名字好念嗎？為什么？
生：“朗志萬”容易讀成“朗志曼”。
生：伊琳娜的“琳”讀邊音，“娜”讀鼻音，這里容易讀錯。
師：你們倆教大家讀讀。
生：（極其認(rèn)真地教讀）
二、聆聽故事，預(yù)測情節(jié)
師：精彩的故事就要上演了，請聽。（放課文錄音）
師：（放完第一段暫停）如果你是其中的一位小朋友，你會怎么說？
生：水不會漫出來，因為金魚很輕，它是浮在水面上的。
生：金魚把水喝進(jìn)肚子里了，水就不會漫出來了。
生：金魚放進(jìn)水里時它會跳，水肯定會潑出來。
師：故事中的小朋友怎么想的、伊琳娜怎么做的呢？繼續(xù)聽。
師：（放完第六段暫停）想像一下，朗志萬聽到伊琳娜生氣的質(zhì)問會有什么反應(yīng)？
生：他可能會非常生氣，因為他畢竟是個科學(xué)家。
生：他會笑起來，因為他知道伊琳娜動手做實驗了。
生：他會不高興的，因為他不喜歡伊琳娜用“哄騙”這個詞來說他。
師：課文中到底是怎樣寫的呢? 想知道嗎？快打開書，借助拼音讀課文，把不好讀的地方多讀幾遍。
生：(自由練習(xí)讀課文)
三、初讀課文，識記生字
師：我看見你們讀書的樣子可認(rèn)真了，獎大家一個智慧果。
師：瞧，小魚帶著生詞娃娃來了，你會讀嗎？（課件顯示：哎呀 漫出來 哄騙 魚鱗）
師：請兩個孩子來讀，注意把音讀準(zhǔn)。（用學(xué)生教讀、教師范讀等方式正音。）
師：有不懂的詞嗎？ 生：“漫出來”是什么意思？
生：我知道，“漫出來”就是說水裝得很滿，流出來了。
師：還可以說什么漫出來？
生：牛奶漫出來。
生：可樂飲料從杯子里漫出來。
生：媽媽燒的湯從鍋里漫出來了。
師：孩子們真會聯(lián)想，智慧樹又掛果了。
師：去掉音節(jié)，只剩下單獨的生字，這樣你還會認(rèn)嗎？同桌互相說說自己是怎么記的，把好的方法說出來與大家分享。
生：我發(fā)現(xiàn)“哎”和“漫”是形聲字。
生：我補充，“漫”是指水漫出來，所以部首是三點水；說“哎呀”的時候要張大嘴，所以“哎”字有個口字旁。
師：你們倆真會發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
生：我編了一個字謎：被馬踩扁了身子。你們猜是什么字？
生：是“騙”字。
生：我也編了個字謎：總共只有一張口。（“哄”）
師：多了不起呀，編謎高手們。
生：“鱗”字非常像魚身上一片一片的魚鱗。
師：這些字都會認(rèn)了嗎？請這列小火車開動起來。（抽一個小組開火車讀生字）
師：小火車開得又快又穩(wěn)。現(xiàn)在再來讀課文一定會讀得更好。你想用什么方式讀課文呢？
生：我喜歡自己大聲讀。
生：我想和同桌讀，可以互相幫助。
生：我想輕聲地讀，這樣能保護(hù)嗓子。
師：原來讀書的方式會有這么豐富。那就用自己喜歡的方式讀吧。
生：（學(xué)生自由朗讀課文）
師：大家都讀得很認(rèn)真，我特別觀察到趙欣萌那個四人小組分工很快，合作得很好，一點都沒有浪費時間。你們能把課文讀順了嗎？
生：能！
師：不會有濫竽充數(shù)的吧？我得選一生字多的段抽查抽查。誰敢讀讀第六段？（抽一名學(xué)生讀。）
四、讀懂課文
師：你覺得他讀得怎么樣？
生：他讀得很通順了。
生：可是他讀得還沒有感情。
師：你覺得應(yīng)該讀出什么感情呢？
生：我覺得應(yīng)該讀出伊琳娜很生氣。
師：伊琳娜為什么生氣？
生：因為伊琳娜覺得自己被朗志萬哄騙了，朗志萬說把金魚放進(jìn)裝滿水的杯子里水不會漫出來，可結(jié)果伊琳娜試了一下，水卻漫出來了。
師：你被別人哄騙過嗎？當(dāng)時什么感受？
生：很生氣。
生：很氣憤。
師：伊琳娜覺得自己被哄騙了，也非常地生氣。你能通過看圖進(jìn)一步理解嗎？
生：我看見水漫出來把桌布都打濕了，水還流到了地上，多糟糕啊。
生：伊琳娜張大了嘴，眼睛睜得大大的，很吃驚，也很生氣。
師：你們能用朗讀把伊琳娜生氣的樣子表現(xiàn)出來嗎？注意讀出質(zhì)問的樣子。一起讀讀。
生：（讀第六自然段）
師：朗志萬是不是真的在哄騙小朋友呢？請帶著這個問題默讀課文，在文中找出答案，并用自己喜歡的符號劃出來。我看了一下，小朋友們基本上畫的都是最后一段，你們真是會讀書的孩子。看大屏幕，一起讀朗志萬說的話。（課件出示最后一段朗志萬說的話）
師：伊琳娜明白了朗志萬的話，你懂了嗎？談一談你的理解。
生：讀了朗志萬說的話，我知道了不要隨便相信別人的話，要自己去試一下才知道。
生：我知道了別人說的話也不一定都是對的，毛主席都還做錯過呢！
師：你能把你的理解用這樣的方式總結(jié)一下嗎？（課件顯示：（ ）的話，也不一定都是對的，要（ ）。）
生：毛主席的話，也不一定都是對的，要動腦筋想一想。
師：敢于向權(quán)威質(zhì)疑了，不簡單。誰還會說？
生：老師說的話也不一定都是對的，要親自試一下才知道。
師：謝謝你的忠告。
生：爸爸媽媽說的話也不一定都是對的，要認(rèn)真想一想。
生：電視里做的實驗結(jié)果不一定都是對的，要動手做做看。
師：你能從人物這一方面聯(lián)想到電視節(jié)目，真了不起。
生：劉老師，我反對王晶的意見，有的實驗很危險，小朋友是不能去動手做的。
師：感謝景銳的提醒，并不是每一件事都可以親自去動手做的，一定要注意安全，考慮自己是否有能力去做。我也想發(fā)表看法。我準(zhǔn)備用一個小故事來表達(dá)我的理解。（課件出示故事內(nèi)容）
師：誰能幫我用剛才的句式概括一下我的理解。
生：著名醫(yī)生說的話也不一定都是對的,要仔細(xì)想一想。
師：你多像個小小哲學(xué)家呀！我相信這篇課文一定會讓你們一生難忘，希望你們在生活中不要盲目相信像科學(xué)家、專家、領(lǐng)導(dǎo)等權(quán)威人物的話，一定要有自己的思想和看法，并養(yǎng)成動手嘗試的好習(xí)慣。讓我們把課文完整地讀一遍，請三個孩子分別讀伊琳娜、朗志萬和媽媽的話，其余的讀敘述部分。
生：（分角色讀全文）
五、寫字指導(dǎo)
師：下面我們練習(xí)寫“提”和“題”這兩個字，比較一下這兩個字，你能發(fā)現(xiàn)什么？
生：我發(fā)現(xiàn)這兩個字里都有個“是”字。
生：我發(fā)現(xiàn)一個“是”字在左邊，一個“是”字在右邊。 師：書寫的時候“是”字的寫法有什么不同呢？
生：“提”字里的“是”最后的捺寫的短一些，“問題”的“題”里的“是”那一捺要寫的長一些。
師：觀察得多仔細(xì)呀。下面看老師寫字，注意觀察我是怎么運筆和安排的。
師：請你們各寫兩遍。
生：（在田字格中書寫，教師巡視、指導(dǎo)、幫助）
師：小組內(nèi)互相展示自己的作業(yè)，寫得漂亮的就夸夸他，你覺得誰沒寫好就幫幫他。
六、作業(yè)布置
師：根據(jù)自己的興趣選擇一項作業(yè)完成。
1、課外收集并閱讀科學(xué)家的名言。
2、推薦閱讀故事《小馬過河》、《兩個鐵球同落地》。
【板書設(shè)計】
動手做做看
提出問題 追問科學(xué)家
小學(xué)三年級上冊語文《動手做做看》教學(xué)設(shè)計 篇6
《動手做做看》教學(xué)反思
《動手做做看》是一個非常有趣的故事，科學(xué)家朗志萬在培養(yǎng)孩子們的科學(xué)精神和實踐能力上，煞費苦心。他把一個錯誤的結(jié)論告訴孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎溃翱茖W(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發(fā)，喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
進(jìn)行教學(xué)時，我開頭設(shè)計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強(qiáng)調(diào)動手做呢？再讓學(xué)生帶著這兩個問題去學(xué)課文，由此激發(fā)學(xué)生的好奇心。此時學(xué)生學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)課文就特別投入，效果也較好。而讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所倡導(dǎo)的。
而后在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”圍繞這兩句話，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動探究。學(xué)習(xí)時，還運用討論、交流、實驗、評價、點撥等手段，通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會、鍛煉機(jī)會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細(xì)了。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在全方位參與中學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機(jī)勃勃，充滿活力。隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實各項目標(biāo)，解決教學(xué)重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。
在閱讀對話時，為學(xué)生搭建了一個交流平臺，鼓勵學(xué)生主動朗讀給同學(xué)聽。這是自我表現(xiàn)的機(jī)會，力爭讀出個性、讀出風(fēng)格。讀后認(rèn)真聽取同學(xué)的意見。同學(xué)之間自由開展讀、聽、評活動，是鍛煉和提高朗讀、聽讀和評價能力的有效方法。能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。
但在教學(xué)時，也出現(xiàn)了一些不盡如人意的地方。比如在問學(xué)生一些問題時，學(xué)生并沒有像我所預(yù)設(shè)的那樣回答，我在引導(dǎo)他們時，雖然學(xué)生的回答接近我的教學(xué)設(shè)計，但同時也有點扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以后要多聽課，多學(xué)習(xí)，從而提高自身的整體素質(zhì)。
《動手做做看》教學(xué)反思
《動手做做看》是一篇很有趣的課文,通過小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬志的引導(dǎo)啟發(fā)下,動手做做看,悟出了"科學(xué)家講的不一定都是對的,動手做做看."在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，“動手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝Ｈ宸昼姾蠛芏嗪⒆优e手了，第一個問題很好回答，大多數(shù)孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關(guān)句子讀一讀，重要學(xué)習(xí)朗志萬的話。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。
孩子開始說了，有人說：“朗志萬是故意提出這個問題的，他很會教孩子。”
“我知道了科學(xué)家說的話也可能有錯誤，我們要動手做做看，看看他說的是不是正確。”“我想到了耳聽為虛，眼見為實。”這是明說的，這孩子真的是看書看多了，語言的感覺特別敏銳。我把他說的這成語寫在黑板上，讓孩子說說記記。
“我想到了我們上學(xué)期學(xué)的《酸的和甜的》，里面的松鼠和兔子就沒有動手試試看，小猴子才是動手做做看的。”呵，孩子還會聯(lián)系舊文，聯(lián)系得真是到位。我表演了發(fā)言的澤，說他真會讀書，想得真好。小家伙高興得紅了臉蛋。 ……
趁熱打鐵，在孩子的議論中，再讓孩子讀書。
了解了朗志萬，我開始引導(dǎo)孩子說說伊琳娜，你認(rèn)為她是怎么樣的一個人？要讓孩子說出來，也從課文中找出句子來說說。孩子有的說她是個好問的人。有的說伊琳娜是個愛動腦筋的人。有的說伊琳娜不隨便相信科學(xué)家，敢和科學(xué)家對質(zhì)。有的說她是個愛動手做做看，善于實踐的人。還有的說她是個懂禮貌的孩子。在孩子的議論中還是找課文句子讀，一次一次的讀課文。
最后全班一起再讀讀課文，讀完了，我拿書上合作伙伴的話問孩子：“伊琳娜聽懂了朗志萬的話嗎？她會對朗志萬說什么？”唯說：“她會說，朗志萬先生，我懂得了不要都相信科學(xué)家的話，要相信自己親手做的。”彬說：“她會說，謝謝您，朗志萬先生。”書說：“她會說我誤會了，對不起，朗志萬先生。”……聽學(xué)生這么說，我知道他們都能夠理解課文了，可是課文中主要告訴我們了什么？我問孩子說：“讀到這里，你有什么話想說嗎？”教室里沉默了一會兒，終于有只小手舉起來，“我知道了科學(xué)家說的話不一定都是對的，我們要動手做做看。”這是課文中的，能夠延伸到我們實際的生活嗎？終于我們的煒說他看百科全書時好象看到書上有錯，就和媽媽一起做做看，驗證對嗎。“這是說，書上的東西不一定都是對的，如果我們有問題一定要多請教別人，動手實驗來判斷是不是正確的。”玉說到她媽媽，她媽媽教她很多知識，可是有時侯媽媽也會有錯誤，我們應(yīng)該找實際來說明。終于聽到了，我趕緊接著說是呀，我們的爸爸媽媽都很會教我們，可是爸爸媽媽說的不一定都是正確的，我們可以試著實踐來判斷。我把話鋒一轉(zhuǎn)，“老師也一樣，我覺得我雖然教你們，可是也一樣會有錯誤，同學(xué)們就經(jīng)常幫助老師，如果有錯誤，我們很多同學(xué)都曾經(jīng)幫助過我了。所以，我們小朋友對長輩說的話要學(xué)會思考，學(xué)會用實踐來證明，不要都全部相信。”后面的道理好象深了點，我有灌輸之嫌，可是也只能夠這樣了。最后留有個問題，朗志萬到底是哪方面的科學(xué)家？讓孩子回家查找資料。
我自己回家找一下，我才知道伊琳娜原來是居里夫人的大女兒，同樣是諾貝爾獎的獲得者，而朗志萬，是個物理學(xué)家，是愛因斯坦很要好的朋友。明天不知道孩子能夠查出來嗎？這個故事對于伊琳娜來說，媽媽和朗志萬對事的態(tài)度給她留下了深深的影響。
晚上自己細(xì)想,我這堂課上是不是話多了,讓孩子讀的時間不夠.問題是就那四個大問題,分在課堂的不同時間,可是沉浸下來讓孩子讀,品的余地不夠?這么說過去,如果孩子沒有傾聽,真的只是走過場罷了.因此不管是什么時候,傾聽是很重要的,傾聽是學(xué)會學(xué)習(xí)的一個很重要的途徑.
《動手做做看》教學(xué)反思
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：“這張圖美嗎？”學(xué)生肯定會迎合你回答：“美──！”課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。
在學(xué)習(xí)《動手做做看》時，如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時，設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待 “朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊！
我們天天喊著“尊重學(xué)生”，我們可以瀟灑地把課堂對學(xué)生拱手相讓，可以允許學(xué)生自選作業(yè)……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會啊！
《動手做做看》教學(xué)反思
這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學(xué)家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的。”啟發(fā)學(xué)生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。
課文可分為三部分：
第一部分講法國科學(xué)家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題：“一只杯子裝滿了水，如果放進(jìn)一條金魚，水不會漫出來。這是為什么？”兩個小朋友說出了自己的想法。
第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家在媽媽的啟發(fā)下動手做做看。實驗結(jié)果和朗志萬說的不一樣。
第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的。
在第一課時的教學(xué)中我的重點是學(xué)習(xí)課文的第一、二兩部分，讓學(xué)生明白遇到問題應(yīng)該自己動手做做看。在初讀課文學(xué)習(xí)生字后，我讓學(xué)生找出朗志萬給小朋友們提出的問題是什么，讓學(xué)生對這個問題進(jìn)行質(zhì)疑，談?wù)勛约旱捏w會，當(dāng)學(xué)生對他的問題弄明白后，我讓學(xué)生找出朗志萬提問后，小朋友們的反應(yīng)是怎樣的？讓學(xué)生知道其他小朋友深信朗志萬的話，而伊琳娜卻對他的問題有了疑問。這時我發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生來說說平時我們遇到問題時你是怎樣解決的？讓學(xué)生懂得解決問題的方法很多。然后進(jìn)入教學(xué)的第二個重點環(huán)節(jié)，伊琳娜在遇到問題時她的辦法是什么呢？回家問媽媽。但是伊琳娜的媽媽非常了不起，她并沒有直接告訴伊琳娜結(jié)果，而是給了她一句有啟發(fā)意義的話“不要光想，動手做做看。”
這句話對于我們學(xué)生來說也有啟發(fā)意義，因此我把它作為教學(xué)的重點展開，首先讓學(xué)生說說自己對這句話的理解，然后讓學(xué)生想象伊琳娜的媽媽會用怎樣的語氣和伊琳娜說話呢？讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。在媽媽的鼓勵下，伊琳娜動手去做了，但是結(jié)果卻和朗志萬說的不一樣，這時我重點抓住“哎呀，和朗志萬說得不一樣，水漫出來了。”一句讓學(xué)生猜測伊琳娜當(dāng)時的心情會是怎樣的？并且讓學(xué)生帶著這種驚奇驚訝來朗讀這個句子。最后我設(shè)計的一個話題是從伊琳娜的身上你學(xué)到了什么？在學(xué)生自由說的基礎(chǔ)上，給學(xué)生一點積累的東西。“聰明人聽到一次，思考十次；看見一次，實踐十次。”這句格言讓學(xué)生來體會并積累。最后通過老師創(chuàng)設(shè)的一個情境，給學(xué)生留下思考的空間：伊琳娜在得到和朗志萬說的不一樣結(jié)果之后，越想越生氣，她一定會去向朗志萬再問問題的，他們之間一定還會發(fā)生有趣的事。從而使矛盾達(dá)到最深化，為下一課時的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。在教學(xué)中我緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！
小學(xué)三年級上冊語文《動手做做看》教學(xué)設(shè)計 篇7
小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導(dǎo)向性的問題：“這張圖美嗎?”學(xué)生肯定會迎合你回答：“美——”!課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個性化行為，以及提倡學(xué)生質(zhì)疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質(zhì)疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學(xué)這篇課文時，設(shè)計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)別”，旨在讓學(xué)生明白“朗志萬是科學(xué)家，他可以說是知識的權(quán)威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質(zhì)——那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。讓學(xué)生感悟這道理就是要讓學(xué)生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵!也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)啊!
小學(xué)三年級上冊語文《動手做做看》教學(xué)設(shè)計 篇8
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識10個生字，會正確書寫9個生字。
2、能正確、流利地讀好課文，并會根據(jù)課文情境想像伊琳娜聽了朗志萬的話后可能會說些什么。
3、使學(xué)生初步懂得“不能迷信別人說的話，凡事都應(yīng)該自己動腦筋思考或?qū)嵺`一下，科學(xué)發(fā)現(xiàn)就是從我們身邊開始的，要做生活的有心人”。
【學(xué)習(xí)重點】認(rèn)讀、會寫文中生字；培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的意識，培養(yǎng)探究問題和動手實踐的能力。
【教學(xué)過程】
一、實驗引入
教師拿出一個裝著大半杯水容器，問：現(xiàn)在我要將這個蘋果放入杯中，你們猜想一下，會有什么變化？假如放入別的東西呢？
二、探究問題，學(xué)習(xí)生字
1、提出疑問：可是，有位叫朗志萬（板書并隨即學(xué)習(xí)生字“朗、志”）的法國科學(xué)家卻提出了這么一個奇怪的問題：（出示）
一個杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會漫出來。如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？
⑴ 這個問題很長，誰能把這么長的問題讀清楚？結(jié)合學(xué)習(xí)“漫”。
⑵ 如果當(dāng)時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？（讓學(xué)生充分發(fā)表意見，了解孩子們的想法，為下一步教學(xué)做準(zhǔn)備。）
⑶ 想不想知道課文中的小朋友是怎么回答科學(xué)家的問題的？（引導(dǎo)讀書，找一找文中小朋友對這個問題的不同看法。）
⑷ 反饋，引導(dǎo)深入理解。出示：
一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”
另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”
伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。
① 想一想，當(dāng)時，他們?nèi)齻�人說話的語氣，然后讀一讀。
② 匯報朗讀，并結(jié)合“鱗”、“伊琳娜”四個生字的教學(xué)。
你贊同誰的觀點？并說說理由。（打開學(xué)生思路，了解學(xué)生的思維特點。）
⑸ 學(xué)習(xí)媽媽的話，理解其中的含義。出示：
媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”
① 讀好媽媽的話。
② 說說對媽媽話的理解。想一想，媽媽為什么要這么說？
⑹ 了解伊琳娜的實驗結(jié)果和教授這樣問的目的。
① 讀第五節(jié)，尤其讀好“哎呀，和朗志萬說的不一樣。”一句結(jié)合學(xué)習(xí)“哎”字。
② 讀好伊琳娜生氣時說的話，體會她當(dāng)時的心情。結(jié)合學(xué)習(xí)“哄騙”一詞。
③ 讀讀科學(xué)家的話，說說自己是怎么理解的？
出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”
伊琳娜聽懂了科學(xué)家的話，你聽懂了嗎？
⑺ 平時你懷疑過大人說的話嗎？為什么懷疑？（結(jié)合對學(xué)生的“大膽質(zhì)疑、勇于探究意識”的培養(yǎng)。）
2、復(fù)習(xí)鞏固生字，練習(xí)復(fù)述故事：
⑴ 看板書認(rèn)讀生字詞語：朗志萬 伊琳娜
漫 魚鱗
哎呀 哄騙
⑵ 試一試用上這些詞語，說說今天學(xué)的故事。
三、小結(jié)提升
1、表揚同學(xué)們這節(jié)課的課堂表現(xiàn)。
2、談?wù)劺蠋熍c同學(xué)們學(xué)了這一課的收獲。
3、能告訴我你們的收獲嗎？（根據(jù)孩子們的發(fā)言，加以整理學(xué)習(xí)本課所得，出示單元提示，再一次認(rèn)識“做生活有心人，用自己的勞動和智慧去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。”的道理。）
四、練習(xí)書寫
1、看田字格，說說自己難以寫好的字或想提醒其他小朋友注意的字。
2、每個字寫一個，教師巡回檢查，抓住典型講評。
3、完成其余生字的書寫。
【教后感】
1、學(xué)生的思維空間是比較大的，就是需要我們老師去引導(dǎo)、開發(fā)。如本課中，我讓學(xué)生猜想：在裝有水的杯子里放入蘋果，會有什么變化？學(xué)生的回答有：水漫出來；水漸漸升高；水滿起來了……這說明學(xué)生是有一定的生活體驗的，我們教學(xué)就是要經(jīng)常喚起學(xué)生的生活體驗，幫助理解課文。再如當(dāng)我出示科學(xué)家的問題后，又說“如果當(dāng)時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？”其中有個學(xué)生的思維很獨特，他說，這條金魚可能是塑料的。這個答案我也沒有想到，也肯定不符合教材編寫者的意圖。但我認(rèn)為孩子的獨特思維應(yīng)該大加鼓勵，所以我說：“你真是個會動腦的孩子，想得就是跟別人不一樣。這個答案老師都沒有想到。”孩子經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)體驗后肯定會去更多地動腦筋，想別人沒有想過的東西，甚至是別人不敢想的東西。
2、板書的合理設(shè)計，作用很大。本課的板書設(shè)計，一方面把所有的生字新詞通過老師認(rèn)真的書寫反映在黑板上，給學(xué)生一個書寫的示范，并可以長久進(jìn)入學(xué)生的視網(wǎng)膜，另一方面將這些詞語與人物的關(guān)系聯(lián)系在一起，便于學(xué)生利用它概括語言，復(fù)述故事，鞏固詞語的運用，一舉多得。
小學(xué)三年級上冊語文《動手做做看》教學(xué)設(shè)計 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發(fā)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，并且讓學(xué)生知道：科學(xué)家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學(xué)生不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。
教學(xué)重點：理解課文中的科學(xué)家朗志萬說話的目的。
教學(xué)難點：讓學(xué)生意識到自己動手是個好習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備一個玻璃杯，一條魚，一把尺子,課件。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，問題導(dǎo)入
一把尺子放進(jìn)裝滿水的杯子里,從杯子的外面看,尺子和尺子上的數(shù)字是變大了還是變小了呢?
二、讀課文,小組討論：
自由朗讀課文，思考以下問題，并從課文中找出有關(guān)句子。
（1）課文中哪部分寫了科學(xué)家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。
（2）伊琳娜是怎么想，怎么做的。如果是你，你有什么想法。
三、 細(xì)讀課文，整體感悟
1、科學(xué)家朗志萬提出的奇怪的問題是什么？ “滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學(xué)家？
2、當(dāng)科學(xué)家提出這個問題之后，（課件出示）課文中的兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？同桌分角色練習(xí)讀一讀。
3、他們都相信了，那伊琳娜是怎么想，怎么做的？
4、媽媽怎樣說、你如何理解媽媽說的話？（投影出示這句話）
⑴ 換詞理解“光”。
⑵ 指導(dǎo)朗讀：應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？（鼓勵性的）
5、 師生合作讀。
6、那伊琳娜是怎么做的呢？用線畫出來。
四、動手實驗，解決疑問
1、（把一玻璃杯放在高凳上，再當(dāng)場裝滿水）讓一名學(xué)生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀察實驗結(jié)果。
2、做了這個實驗，你有什么感受？
3、請同學(xué)們再讀第五段。體會驚訝的語氣。
4、找到伊琳娜做完實驗后對朗志萬說的話，小聲自讀，想想該用怎樣的語氣讀呢？
5、讓學(xué)生來說說自己的體會，并讀給大家聽？（教師要及時表揚他們讀出了自己的感受。）
五、總結(jié)課文，升華課文
1、想想當(dāng)伊琳娜去質(zhì)問朗志萬的時候，他為什么哈哈大笑？他是一個什么樣的人？
2、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能說什么。
3、分角色朗讀這一段。
4、看課件用你自己喜歡的方式來讀課文，看看你還有什么不懂的地方。
5、大家再來看我們課前的問題，你知道怎樣做了嗎？
6、 你贊成“科學(xué)家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？
7、學(xué)了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發(fā)？
在本節(jié)課將要結(jié)束的時候，老師送給大家我們偉大的領(lǐng)袖毛澤東的一句話：實踐出真知。
小學(xué)三年級上冊語文《動手做做看》教學(xué)設(shè)計 篇10
一.激趣導(dǎo)入新課
1.（師手拿黃、藍(lán)兩支粉筆）如果把它們涂畫在一起會是什么顏色呢？（個別學(xué)生回答：綠色）是不是真的變成綠色呢？請一名同學(xué)到前面來試驗一下。
2.（學(xué)生在準(zhǔn)備好的白紙上涂畫）哎呀，真的變成綠色了。看來，對于不明白的問題想要弄清楚，就必須得——動手做做看。（師板書課題，生齊讀。）
3.今天我們就來學(xué)習(xí)這篇課文，它講了一個什么故事呢？
二.初讀課文，認(rèn)讀字詞
1.下面請同學(xué)們把書打開，借助課文下面的拼音讀準(zhǔn)字音。自己開始讀吧。（學(xué)生自讀帶拼音的生字）
2.同學(xué)們讀得可真認(rèn)真，課文中的生字朋友你們都認(rèn)識了嗎？誰愿意當(dāng)小老師，帶領(lǐng)大家讀一讀。（小老師領(lǐng)讀生字）
3.小老師可真棒。看，現(xiàn)在拼音沒有了，你還會讀嗎？愿意開火車讀嗎？好，開始吧。（幻燈顯示去掉拼音的生字，開火車讀。）
4.同學(xué)們讀得真不錯，現(xiàn)在請拿出自己的生字卡片，認(rèn)識的擺在桌子上，不認(rèn)識的可以問問同桌或請教拼音朋友。
5.現(xiàn)在老師把這些生字朋友都集中到一塊了，我抽卡片，認(rèn)識的就大聲讀出來。（卡片認(rèn)讀生字）
6.這些生字你是怎么認(rèn)識呢？給老師介紹一下吧。（生說識字方法）
過渡：剛才老師見識了你們的識字本領(lǐng)，下面請同學(xué)們自由朗讀課文，思考：你知道了什么？還有哪些問題不明白？（生讀課文，提問題，師整合問題）
三 .朗讀感悟，解決問題
（幻燈顯示整合的問題：（1）伊琳娜為什么會生氣？（2）她后來為什么又高興地笑了？）
1.請你們帶著這兩個問題試著去默讀課文。
2.讀完后分組討論。
3.下面我們來交流以下。
4.（1）師：伊琳娜為什么生氣了？是從課文哪幾個自然段中找到的？
請同學(xué)們讀第一自然段看主要講了什么？
生：朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題。
師：請一名同學(xué)來讀一讀這個奇怪的問題。（2——3人試讀，師指導(dǎo)讀出奇怪的語氣）
提出這個奇怪的問題后，課文中的兩個小朋友是怎么說的？伊琳娜又有什么想法呢？（兩名學(xué)生讀兩個小朋友的話）她回到家里問媽媽，媽媽是怎么說的呢？（女生讀媽媽的話，要讀出鼓勵的語氣）伊琳娜聽了媽媽的話，又是怎么做的呢？（同學(xué)齊讀，請一名學(xué)生扮演伊琳娜來做這個實驗。注意觀察她的表情。）她為什么會生氣呢？
生：因為伊琳娜做了一個簡單的實驗，證明了朗志萬的問題是錯誤的。
師：第二天一早，她對朗志萬說了什么？誰會讀？（指導(dǎo)讀出生氣的語氣）她又為什么生氣了？
生：她覺得朗志萬在哄騙小朋友。
師：“哄騙”也可以換個近義詞“欺騙”。但朗志萬對小朋友是善意的欺騙，他就是想看看孩子們在遇到問題時是不是只去想。
（2）后來，伊琳娜為什么又高興了？從哪里看出來的？（用——畫出朗志萬的話，再讀一讀。）
（3）讀后，你明白了什么？（師隨機(jī)板書：科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看）
5.假如你是伊琳娜，聽了朗志萬的話，你會說什么？（生積極發(fā)表自己的意見）
四.拓展延伸：
老師這兒有個裝滿石子的瓶子，里面還可以裝別的東西嗎？（學(xué)生思考并實驗）
五.布置作業(yè)
讀故事《小馬過河》
板書設(shè)計：
動手做做看
生氣 高興
科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看。
小學(xué)三年級上冊語文《動手做做看》教學(xué)設(shè)計 篇11
這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學(xué)家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的。”啟發(fā)學(xué)生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。
課文可分為三部分。
第一部分講法國科學(xué)家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題：“一只杯子裝滿了水，如果放進(jìn)一條金魚，水不會漫出來。這是為什么?”兩個小朋友說出了自己的想法。
第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家在媽媽的啟發(fā)下動手做做看。實驗結(jié)果和朗志萬說的不一樣。
第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的。
1.瀆課文，理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”這句話的意思。
2.懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋、思考、動手做做看的道理。
一個裝滿水的杯子、一條金魚。
第一課時
一、導(dǎo)人新課。
1.同學(xué)們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?你動手做了嗎?(學(xué)生說自己的做法。)
2.今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文中的幾個小朋友對法國科學(xué)家朗志萬提出的問題就有不同的做法。那么，朗志萬向小朋友提出了什么問題?后面發(fā)生了什么事呢?
3.板書課題。
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2.畫出不理解的詞語，查字典或結(jié)合上下文理解詞義。
3.想想課文講了一件什么事。
三、檢查自學(xué)情況。
1.指名讀課文，糾正易讀錯的字音。
鱗 哄 騙
2.理解詞語。
哄騙：用假話或手段騙人。
漫：水過滿，向外流。
3.說說課文講了一件什么事。
(法國科學(xué)家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家里動手做實驗，實驗結(jié)果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的。)
四、再讀課文。
第二課時
一、指導(dǎo)閱讀第一至三自然段。
1.自讀課文第一至三自然段，說說法國科學(xué)家朗志萬提了一個什么問題?
(一只杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會漫出來。如果放進(jìn)一條金魚，可不是這樣。這是為什么?)
2.你覺得朗志萬的問題提得怎么樣?表現(xiàn)在哪兒?
(問題提得很“奇怪”。表現(xiàn)在“如果放進(jìn)一條金魚，可不是這樣。”意思是說如果放進(jìn)一條金魚，水不會漫出來。)
3.分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?
(一個小朋友說：“這是因為金魚身上有鱗。”另一個小朋友回答。)
二、指導(dǎo)閱讀第四至五自然段。
1、自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?
(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”)
2.伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?
(“金魚身上有鱗，水就不會漫出來”和“金魚把水喝下去了”：都不合乎邏輯。)
3.做實驗，體會伊琳娜看到實驗結(jié)果后會怎么想?
(實驗結(jié)果水明明是漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學(xué)家為什么這么說?是不是哄騙我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不能光想，要動手做做看……)
三、指導(dǎo)閱讀第六至七自然段。
1.默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。
2.體會伊琳娜話的意思。
(1)出示句子。
“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”這句話的意思是什么?
(您作為一名科學(xué)家不應(yīng)該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進(jìn)—‘條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。)
(2)指導(dǎo)讀出生氣的語氣。
采取學(xué)生自己練讀、評讀的形式完成。
3.體會朗志萬話的意思。
(1)出示句子，理解意思。
“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了什么?
(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)
(2)指導(dǎo)讀出語氣。
4.分角色配合讀第六至七自然段。
四、小結(jié)。
1.讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發(fā)?
2.你贊成“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?
(組內(nèi)陳述觀點和理論、集體匯報。)
課內(nèi)練習(xí)
一、在括號里填上合適的詞語。
( )的問題( )地微笑
二。按要求積累詞語。
例：越想越生氣
越 越 越 越 越 越
三、給下面的句子加上標(biāo)點。
1.伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢
2.安娜自言自語地說小壁虎跑到哪里去了呢她正在發(fā)愁忽然聽見莎莎大叫起來媽媽床單上有一只花壁虎快來看呀。
四、按要求摘錄書上的句子。
回到家里，伊琳娜動手做實驗。她——。哎呀，不一樣，水三二。
五、閱讀課文片斷，并按要求作答。
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定( )都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興( )地笑了。
1.在括號中寫出帶點詞的近義詞。
2.乙伊琳娜聽懂了朗志萬的話。朗志萬的話是什么意思?
3.你贊成“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?
說說你的理由。
小學(xué)三年級上冊語文《動手做做看》教學(xué)設(shè)計 篇12
這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學(xué)家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發(fā)現(xiàn)和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的。”啟發(fā)學(xué)生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。
課文可分為三部分。
第一部分講法國科學(xué)家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題：“一只杯子裝滿了水，如果放進(jìn)一條金魚，水不會漫出來。這是為什么?”兩個小朋友說出了自己的想法。
第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家在媽媽的啟發(fā)下動手做做看。實驗結(jié)果和朗志萬說的不一樣。
第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的。
1.瀆課文，理解“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”這句話的意思。
2.懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋、思考、動手做做看的道理。
一個裝滿水的杯子、一條金魚。
第一課時
一、導(dǎo)人新課。
1.同學(xué)們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?你動手做了嗎?(學(xué)生說自己的做法。)
2.今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文中的幾個小朋友對法國科學(xué)家朗志萬提出的問題就有不同的做法。那么，朗志萬向小朋友提出了什么問題?后面發(fā)生了什么事呢?
3.板書課題。
二、初讀課文。
1.輕聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。
2.畫出不理解的詞語，查字典或結(jié)合上下文理解詞義。
3.想想課文講了一件什么事。
三、檢查自學(xué)情況。
1.指名讀課文，糾正易讀錯的字音。
鱗 哄 騙
2.理解詞語。
哄騙：用假話或手段騙人。
漫：水過滿，向外流。
3.說說課文講了一件什么事。
(法國科學(xué)家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家里動手做實驗，實驗結(jié)果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的。)
四、再讀課文。
第二課時
一、指導(dǎo)閱讀第一至三自然段。
1.自讀課文第一至三自然段，說說法國科學(xué)家朗志萬提了一個什么問題?
(一只杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會漫出來。如果放進(jìn)一條金魚，可不是這樣。這是為什么?)
2.你覺得朗志萬的問題提得怎么樣?表現(xiàn)在哪兒?
(問題提得很“奇怪”。表現(xiàn)在“如果放進(jìn)一條金魚，可不是這樣。”意思是說如果放進(jìn)一條金魚，水不會漫出來。)
3.分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?
(一個小朋友說：“這是因為金魚身上有鱗。”另一個小朋友回答。)
二、指導(dǎo)閱讀第四至五自然段。
1、自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?
(“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”)
2.伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?
(“金魚身上有鱗，水就不會漫出來”和“金魚把水喝下去了”：都不合乎邏輯。)
3.做實驗，體會伊琳娜看到實驗結(jié)果后會怎么想?
(實驗結(jié)果水明明是漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學(xué)家為什么這么說?是不是哄騙我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不能光想，要動手做做看……)
三、指導(dǎo)閱讀第六至七自然段。
1.默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。
2.體會伊琳娜話的意思。
(1)出示句子。
“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”這句話的意思是什么?
(您作為一名科學(xué)家不應(yīng)該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進(jìn)—‘條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。)
(2)指導(dǎo)讀出生氣的語氣。
采取學(xué)生自己練讀、評讀的形式完成。
3.體會朗志萬話的意思。
(1)出示句子，理解意思。
“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了什么?
(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)
(2)指導(dǎo)讀出語氣。
4.分角色配合讀第六至七自然段。
四、小結(jié)。
1.讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發(fā)?
2.你贊成“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?
(組內(nèi)陳述觀點和理論、集體匯報。)
課內(nèi)練習(xí)
一、在括號里填上合適的詞語。
( )的問題( )地微笑
二。按要求積累詞語。
例：越想越生氣
越 越 越 越 越 越
三、給下面的句子加上標(biāo)點。
1.伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢
2.安娜自言自語地說小壁虎跑到哪里去了呢她正在發(fā)愁忽然聽見莎莎大叫起來媽媽床單上有一只花壁虎快來看呀。
四、按要求摘錄書上的句子。
回到家里，伊琳娜動手做實驗。她——。哎呀，不一樣，水三二。
五、閱讀課文片斷，并按要求作答。
朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定( )都是對的。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興( )地笑了。
1.在括號中寫出帶點詞的近義詞。
2.乙伊琳娜聽懂了朗志萬的話。朗志萬的話是什么意思?
3.你贊成“科學(xué)家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?
說說你的理由。
小學(xué)三年級上冊語文《動手做做看》教學(xué)設(shè)計 篇13
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、通過本課學(xué)習(xí)，讓同學(xué)認(rèn)知10個生字，會正確書寫9個生字。
2、能正確、流利地讀好課文，并會根據(jù)課文情境想像伊琳娜聽了朗志萬的話后可能會說些什么。
3、使同學(xué)初步懂得“不能迷信他人說的話，凡事都應(yīng)該自身動腦筋考慮或?qū)嵺`一下，科學(xué)發(fā)現(xiàn)就是從俺們身邊開始的，要做生活的有心人”。
【學(xué)習(xí)重點】
認(rèn)讀、會寫文中生字;培養(yǎng)同學(xué)大膽質(zhì)疑的意識，培養(yǎng)探究問題和動手實踐的能力。
【教學(xué)過程】
一、實驗引入
教師拿出一個裝著大半杯水容器，問：現(xiàn)在俺要將這個蘋果放入杯中，你們猜測一下，會有什么變化?假如放入別的東西呢?
二、探究問題，學(xué)習(xí)生字
1、提出疑問：可是，有位叫朗志萬(板書并隨即學(xué)習(xí)生字“朗、志”)的法國科學(xué)家卻提出了這么一個奇怪的問題：(出示)
一個杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會漫出來。假如放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?
⑴ 這個問題很長，誰能把這么長的問題讀清楚?結(jié)合學(xué)習(xí)“漫”。
⑵ 假如當(dāng)時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢?(讓同學(xué)充沛發(fā)表意見，了解小朋友們的想法，為下一步教學(xué)做準(zhǔn)備。)
⑶ 想不想知道課文中的小朋友是怎么回答科學(xué)家的問題的?(引導(dǎo)讀書，找一找文中小朋友對這個問題的不同看法。)
⑷ 反饋，引導(dǎo)深入理解。出示：
一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”
另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”
伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自身又想不出道理來。她回到家里問媽媽。
① 想一想，當(dāng)時，他們?nèi)齻�人說話的語氣，然后讀一讀。
② 匯報朗讀，并結(jié)合“鱗”、“伊琳娜”四個生字的教學(xué)。
你贊同誰的觀點?并說說理由。(打開同學(xué)思路，了解同學(xué)的思維特點。)
⑸ 學(xué)習(xí)媽媽的話，理解其中的含義。出示：
媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”
① 讀好媽媽的話。
② 說說對媽媽話的理解。想一想，媽媽為什么要這么說?
⑹ 了解伊琳娜的實驗結(jié)果和教授這樣問的目的。
① 讀第五節(jié)，尤其讀好“哎呀，和朗志萬說的不一樣。”一句結(jié)合學(xué)習(xí)“哎”字。
② 讀好伊琳娜生氣時說的話，體會她當(dāng)時的心情。結(jié)合學(xué)習(xí)“哄騙”一詞。
③ 讀讀科學(xué)家的話，說說自身是怎么理解的?
出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“俺不是哄騙你們。俺是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”
伊琳娜聽懂了科學(xué)家的話，你聽懂了嗎?
⑺ 平時你懷疑過大人說的話嗎?為什么懷疑?(結(jié)合對同學(xué)的“大膽質(zhì)疑、勇于探究意識”的培養(yǎng)。)
2、復(fù)習(xí)鞏固生字，練習(xí)復(fù)述故事：
⑴ 看板書認(rèn)讀生字詞語：朗志萬 伊琳娜
漫 魚鱗
哎呀 哄騙
⑵ 試一試用上這些詞語，說說今天學(xué)的故事。
三、小結(jié)提升
1、褒揚同學(xué)們這節(jié)課的課堂表示。
2、談?wù)劺蠋熍c同學(xué)們學(xué)了這一課的收獲。
3、能告訴俺你們的收獲嗎?(根據(jù)小朋友們的發(fā)言，加以整理學(xué)習(xí)本課所得，出示單元提示，再一次認(rèn)知“做生活有心人，用自身的勞動和智慧去發(fā)現(xiàn)，去發(fā)明。”的道理。)
四、練習(xí)書寫
1、看田字格，說說自身難以寫好的字或想提醒其他小朋友注意的字。
2、每個字寫一個，教師巡回檢查，抓住典型講評。
3、完成其余生字的書寫。
【教后感】
1、同學(xué)的思維空間是比較大的，就是需要俺們老師去引導(dǎo)、開發(fā)。如本課中，俺讓同學(xué)猜測：在裝有水的杯子里放入蘋果，會有什么變化?同學(xué)的回答有：水漫出來;水漸漸升高;水滿起來了……這說明同學(xué)是有一定的生活體驗的，俺們教學(xué)就是要經(jīng)常喚起同學(xué)的生活體驗，協(xié)助理解課文。再如當(dāng)俺出示科學(xué)家的問題后，又說“假如當(dāng)時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢?”其中有個同學(xué)的思維很獨特，他說，這條金魚可能是塑料的。這個答案俺也沒有想到，也肯定不符合教材編寫者的意圖。但俺認(rèn)為小朋友的獨特思維應(yīng)該大加鼓勵，所以俺說：“你真是個會動腦的小朋友，想得就是跟他人不一樣。這個答案老師都沒有想到。”小朋友經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)體驗后肯定會去更多地動腦筋，想他人沒有想過的東西，甚至是他人不敢想的東西。
2、板書的合理設(shè)計，作用很大。本課的板書設(shè)計，一方面把所有的生字新詞通過老師認(rèn)真的書寫反映在黑板上，給同學(xué)一個書寫的示范，并可以持久進(jìn)入同學(xué)的視網(wǎng)膜，另一方面將這些詞語與人物的關(guān)系聯(lián)系在一起，便于同學(xué)利用它概括語言，復(fù)述故事，鞏固詞語的運用，一舉多得。
小學(xué)三年級上冊語文《動手做做看》教學(xué)設(shè)計 篇14
【教學(xué)目標(biāo)】
1,認(rèn)識12個生字,會寫12個生字.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發(fā).
3,喚起不迷信權(quán)威,不輕信盲從,勇于實踐的意識.
【教具準(zhǔn)備】
課文錄音,生字卡片.
【教學(xué)過程】
教學(xué)內(nèi)容
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
一,故事引入,激發(fā)興趣
(板書:動手做做看)
上課之前,老師想講一個故事給小朋友們聽,看誰聽得最專心.
故事內(nèi)容:
法國有一個科學(xué)家,他的名字叫郎志萬,有一天,他對幾個小朋友說:"一個杯子裝滿了水,再放進(jìn)別的東西,水就會漫出來.但是,如果放進(jìn)一條金魚,卻不是這樣.這是為什么 "有的小朋友說:"因為金魚身上有鱗."有的小朋友說:"是金魚把水喝下去了."郎志萬都搖搖頭說:"不對!"你們猜猜這是為什么
1,聚精會神地聽故事.
2,學(xué)生七嘴八舌談自己的見解.
通過故事設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,拉近課文內(nèi)容與學(xué)生生活的距離,以便于在課文的探究與朗讀中體會文章涵意.
二,初讀課文,感知課文內(nèi)容
想知道問題的答案嗎 那就快來讀讀新課文吧!
教師巡視學(xué)生自學(xué)情況,以便隨時給以幫助.
1,檢查自學(xué)情況.你知道問題的答案了嗎 你是從哪里知道的 讀讀有關(guān)的句子.
說說你是怎樣記住的
2,指導(dǎo)朗讀第5和最后一自然段.(重點讀好人物的語言)
3,課件出示這兩段中出現(xiàn)的8個生字詞:
伊 琳 娜 志
漫 哎 哄 騙
你能用"哄騙"說一句話嗎
小結(jié):老師高興地看到同學(xué)們的自學(xué)能力有了很大的提高,學(xué)習(xí)任務(wù)完成的又快又好.
1,學(xué)生用手指著字,自己朗讀課文,尋求問題的答案.生可能出現(xiàn)的答案是:金魚放進(jìn)去,杯里的水也會漫出來,從第5自然段中看出來的. 郎志萬是故意騙小朋友的,從最后一段話中看出來的.
2,學(xué)生同桌在一起練讀.指名朗讀,評價.
3,認(rèn)讀出示的生字.師生合作讀,同位讀,小組讀,男女賽讀,開火車讀.
指名3～4人說句子.
培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生在語言環(huán)境中獨立識字的能力.使學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的較為熟悉的語言環(huán)境中識字,符合字不離詞,詞不離句的教學(xué)原則.
三,再讀課文,體會理解
哄騙別人本來是一件不好的行為,科學(xué)家郎志萬為什么要哄騙大家呢 讓我們再來認(rèn)認(rèn)真真地讀一遍課文,體會一下他的用意.
指名分段朗讀課文,對其他學(xué)生提出聽的要求.
相機(jī)認(rèn)識剩下的3個生字.
課件出示生氣和微笑兩張頭像,朗讀屏幕上出示的句子,談出對伊琳娜的看法.
1,讀指定段的課文,重點讀好文中對話.認(rèn)真聽,聽后認(rèn)真評議.
讀后談見解:
科學(xué)家是想讓小朋友們明白:不能盲目相信別人的話,要動手做做看.
2,師生合作讀,范讀,小組分角色讀,全班齊讀.小組交流.
讀評結(jié)合,可以使全體學(xué)生都參與到朗讀過程中,對課文的朗讀體現(xiàn)多元化.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活反思,豐富內(nèi)心感受.
四,寫字指導(dǎo)
重點指導(dǎo)4個上下結(jié)構(gòu)的字"志,智,獲,慧".
提示:
"志"要寫得上下勻稱;
"智"要寫得上寬下窄;
"獲"要寫得上小下大;
"慧"要寫得上中下各占三分之一.
認(rèn)真觀察,練寫生字.
五,語文實踐
伊琳娜聽了郎志萬的話,可能會說……
小組交流,選代表班上交流,然后寫下來.
小學(xué)三年級上冊語文《動手做做看》教學(xué)設(shè)計 篇15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會讀“朗、志”等10個生字，規(guī)范書寫“另”等9個字。
2、學(xué)生用不同語氣分角色朗讀課文，了解到伊琳娜勇于動手做做的可貴。
3、學(xué)生認(rèn)識到，只有親自試試才能確定事情的真實性，樹立遇事多動手的思想。
【教學(xué)重點難點】
1、指導(dǎo)識字、寫字，在朗讀中了解伊琳娜勇于動手做做的可貴。
2、樹立遇事動手的思想，認(rèn)識到只有親自試試，才能確定事情的真實性。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、生字卡片。
2、制作簡單課件。
3、搜集類似的小故事。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、動畫激趣
大家喜歡聽故事嗎？今天老師給大家?guī)硪粋�好聽的故事，請聽《小馬過河》。（播放動畫，聽故事）
聽了這個故事，你有什么想說的嗎？（指名說）
是啊，小馬親自一試，才知道河水既不像老牛說得那樣淺，也不像松鼠說得那樣深。那么當(dāng)你們遇到不能確定的事情時，有親自試一試，動手做做看的習(xí)慣嗎？
這是一種科學(xué)的態(tài)度，是一個好習(xí)慣。課文就給我們講述了一個有關(guān)動手做做看的故事。
設(shè)計意圖：以《小馬過河》的故事導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生對故事內(nèi)容的思考 ，讓學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)的熱情，再去接觸文本，一定會有更多的感觸和發(fā)現(xiàn)。
二、初讀課文，自主識字
我們先來讀讀這個有趣的故事吧。
1、學(xué)生自由讀課文。
現(xiàn)在大家可以用自己喜歡的方式試試讀讀這篇課文，看看怎樣才能把課文讀得正確、通順、流利。
2、要想讀好課文，先得解決這一只只“攔路虎”，看看誰是勇敢的武松？（出示字卡），指名認(rèn)讀生字，識記生字。
3、在勇敢的武松面前，這一只只“攔路虎”都被打敗了，讓我們再一起來讀一讀，記一記（出示詞卡認(rèn)讀）。
4、請同學(xué)們再讀讀課文，讀好一段就給自己畫個“ ”，如果這一段沒讀好，就再讀一遍，給自己畫朵“ ”。
5、和自己的同桌讀讀畫“ ”的段落，看看能不能在小伙伴的幫助下，云開霧散，得一個“ ”。
設(shè)計意圖：從識字到讀好課文，一步步落實，讓學(xué)生經(jīng)歷初讀的全過程。將生字比作一只只“攔路虎”，學(xué)生成了打敗“攔路虎”的“武松”，讓學(xué)生產(chǎn)生一種成就感，促使學(xué)生主動識字。學(xué)生是閱讀的主人，讓學(xué)生對自己的朗讀作出評價，太陽是對自己的獎勵，而云則是對自己的提醒，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，在他人的幫助下，云開霧散，得一個太陽。有坡度的自我評價，讓學(xué)生越讀越想讀，越讀越好。
三、整體朗讀，以思促讀
剛才不少同學(xué)都得到了很多“ ”，現(xiàn)在，我就要來考考大家，誰來讀讀第6自然段，2～3名同學(xué)朗讀。
1、伊琳娜為什么生氣？請同學(xué)們找到有關(guān)段落讀一讀。
2、指名說，引導(dǎo)讀好相關(guān)段落。
3、是啊，小朋友這么相信朗志萬，可他卻騙了小朋友，確實讓人生氣，你能學(xué)學(xué)伊琳娜的語氣讀這句話嗎？指導(dǎo)讀好第6自然段。
4、郎志萬真的是“哄騙”嗎？結(jié)合課文說說理由。
5、讓我們一起來讀讀科學(xué)家郎志萬的話。想一想，伊琳娜為什么又笑了（使學(xué)生懂得在生活和學(xué)習(xí)中要善于質(zhì)疑，注重實踐，不要迷信權(quán)威）。
6、在伊琳娜百思不得其解的時候，是誰的建議提醒了她？
⑴ 讀媽媽說的話，體會“光”在句子中的意思。
⑵ 反復(fù)讀這個句子，用它隨時提醒自己，不能光想不做。
7、分角色讀文，進(jìn)一步體會文意（進(jìn)一步體會這個事故帶給我們的啟示）：
⑴ 在四人小組里練習(xí)分角色朗讀。
⑵ 學(xué)生自主選擇想扮演的角色，師生分角色朗讀全文。
設(shè)計意圖：以“伊琳娜為什么生氣”這一問題引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動探究，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生讀書探究的積極性。在學(xué)生與文本充分對話的過程中，教師適時點撥，讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟課文帶給我們的啟示。
四、嘗試實驗，啟迪思維
1、我們也來做一做這個有趣的實驗吧！親自去驗證它的真實性。
指名學(xué)生做實驗，其他學(xué)生認(rèn)真觀察，說說自己觀察到的現(xiàn)象。
2、讓我們都來做個有心人，用好自己的兩件寶，用自己的勞動和智慧去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造吧！齊聲朗讀《人有兩件寶》。
設(shè)計意圖：伊琳娜想到的，我們的學(xué)生也能想到，讓學(xué)生做做這個有趣的實驗，既驗證了它的真實性，又讓學(xué)生有了一次實踐的機(jī)會，進(jìn)一步認(rèn)識到只有親自試試，才能確定事情的真實性，養(yǎng)成動手做做看的好習(xí)慣。
小學(xué)三年級上冊語文《動手做做看》教學(xué)設(shè)計 篇16
《動手做做看》教學(xué)反思
《動手做做看》是一篇很有趣的課文,通過小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬志的引導(dǎo)啟發(fā)下,動手做做看,悟出了"科學(xué)家講的不一定都是對的,動手做做看."在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，“動手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝Ｈ宸昼姾蠛芏嗪⒆优e手了，第一個問題很好回答，大多數(shù)孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關(guān)句子讀一讀，重要學(xué)習(xí)朗志萬的話。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。這篇課文講了兩個道理，第一個道理是：凡事都不能光想，還要動手做做看。第二個道理是：科學(xué)家的話，不一定全是對的。課堂上我從以下幾個方面來開展教學(xué)：
（一）、情境導(dǎo)入，設(shè)身體驗
課堂上，教師相對于學(xué)生而言可算作一種知識權(quán)威。學(xué)生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點和認(rèn)知水平。學(xué)生在情境中的表現(xiàn)和心理活動與文中有著極強(qiáng)的雷同性。這樣，就利于學(xué)生設(shè)身處地的體驗文中人物的內(nèi)心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎(chǔ)。
（二）、學(xué)習(xí)課文，深入探究
情境之后，教師由權(quán)威搖身變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉么？在哪見過？”在學(xué)生恍然大悟間，教學(xué)戲劇性的進(jìn)入第二程序。學(xué)生此時學(xué)習(xí)習(xí)興趣倍增，而讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導(dǎo)的。
第二程序是全課的重點部分，教學(xué)的三維目標(biāo)要在這里實施體現(xiàn)，教學(xué)重、難點也要在這一程序中解決。諸多目標(biāo)若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結(jié)網(wǎng)那樣——圍繞一個中心，有序地連線，恰當(dāng)?shù)拇蚪Y(jié)，將教學(xué)的過程組成有機(jī)整體。基于此，我確立了“邏輯推進(jìn)，各個擊破”的教學(xué)策略。將三維目標(biāo)和教學(xué)重點分散到兩大環(huán)節(jié)中，如：第一大環(huán)節(jié)（1——5自然段）圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現(xiàn)著手。第二大環(huán)節(jié)（6、7自然段）抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點。如此，每個環(huán)節(jié)都圍繞課文內(nèi)容這個中心，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，并恰當(dāng)?shù)倪\用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實各項目標(biāo)，解決教學(xué)重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。
（三）、角色朗讀，深化感悟
課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)的重點是：培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價能力。依據(jù)上述理念，這一程序中，我讓學(xué)生進(jìn)入角色，再次感受、體驗，將領(lǐng)悟內(nèi)化，再通過朗讀表達(dá)出來。同時啟用多形式的教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，鞏固教學(xué)重點，落實能力目標(biāo)。
（四）、總結(jié)評價，回味升華
這一程序設(shè)計旨在為學(xué)生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學(xué)難點。并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。
（五）、布置作業(yè)，積累延伸
最后一環(huán)節(jié)，我布置學(xué)生在課外書或網(wǎng)上收集名人名言，將學(xué)習(xí)活動延伸到課外，拓展學(xué)習(xí)空間，鍛煉學(xué)生語文實踐能力。
《動手做做看》教學(xué)反思
今天，我給學(xué)生上了人教版小學(xué)二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學(xué)家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進(jìn)別的東西，水會漫出來，放進(jìn)一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發(fā)現(xiàn)科學(xué)家的話是錯的。朗志萬告訴她——科學(xué)家的話也不一定都是對的，要動手做做看。通過本課學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到要用心聽，用心想，懂得動手實踐的道理，并感受到動手做的樂趣，明白動手做的意義，喚起學(xué)生勇于實踐的意識。
我把整個教學(xué)分成四步走；
一、了解“哄騙”故事，同步進(jìn)行生字教學(xué)
上課伊始，我便讓學(xué)生自由地說說被“哄騙”的經(jīng)歷和感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 然后初讀課文，感知故事大意，引出本文的主人公“朗志萬”和“伊琳娜”，并且同步進(jìn)行識字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生說說在什么地方見到過這些生字，喚起學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，以達(dá)到輕松識記本課生字的教學(xué)目的。然后再結(jié)合課文插圖，觀察伊琳娜當(dāng)時的表情，引出句子“哎呀，和朗志萬說得不一樣，水漫出來了。”相機(jī)理解“漫出”的意思，教學(xué)“漫”字，將識字和看圖結(jié)合起來，視覺性強(qiáng)，“漫”字的意思一目了然。
二、對比其他小朋友和伊琳娜的反應(yīng)。
在這一環(huán)節(jié)，我緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導(dǎo)學(xué)生感悟“伊琳娜”身上發(fā)光的品質(zhì)──那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。
三、動手操作、做中體會。
要讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容不是很難，但要讓學(xué)生通過課文體會動手操作的樂趣，明白“動手做做看” 的實際意義，就一定要真正放手讓學(xué)生自己去操作。課上，我先準(zhǔn)備了兩條金魚和一個杯子。在讀完伊琳娜的疑惑后，帶領(lǐng)學(xué)生和我一起操作朗志萬的實驗，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實驗的過程，并說說看到實驗結(jié)果時的心情。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生很快就體會到了伊琳娜的心情，明白了“科學(xué)家的話也不一定都是對的”這句話的含義。
四、感悟“哄騙”真相，突破教學(xué)難點。
在引導(dǎo)學(xué)生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”圍繞這兩句話，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、用心思考。理解科學(xué)家朗志萬說話的目的，讓學(xué)生意識到“自己動手是個好習(xí)慣”，這是本課教學(xué)的重點和難點。在這一環(huán)節(jié)，我主要是讓學(xué)生在讀中思、思中悟、悟中寫，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)。
這堂課的教學(xué)，總體感覺學(xué)生思維還是比較活躍，學(xué)習(xí)積極性比較高，基本上達(dá)成了
我的三個教學(xué)目標(biāo)。第一，學(xué)生比較輕松地認(rèn)識了本課的10個生字；第二，絕大部分學(xué)生能把課文讀得很流利、有感情，能讀好帶有質(zhì)問語氣的句子；第三，讀懂了課文內(nèi)容，并從中受到了啟發(fā)，有自己動手嘗試的意識。
第一、二個目標(biāo)，我在第二課時便進(jìn)行了檢測，我比較滿意。至于第三個目標(biāo)，我是根據(jù)學(xué)生第二天交上來的日記，得到了反饋信息。孩子們回家動手做了很多有趣的實驗。有的孩子把冰和糖放進(jìn)同樣多的熱水里，得出“冰比糖融化得更快”的結(jié)論；有的孩子發(fā)現(xiàn)了把一張紙蓋住一個裝了水的杯子，然后把杯子倒著拿，水不會流出來”的秘密；有的孩子在四百毫升的水里取出一百毫升水，讓它結(jié)成冰后，再放回原來的杯子里，發(fā)現(xiàn)了“水的體積并沒有發(fā)生變化”；有的孩子用磁鐵做了試驗；還有的孩子用牙膏做了試驗……批改著學(xué)生們的日記，讓我收獲了一點小小的成就感，孩子們課后愿意動手去做一做，是對我莫大的鼓勵。由此，我更加明白了“教材只是一個引子”，通過教學(xué)，教給孩子什么知識，提高孩子什么意識，培養(yǎng)孩子什么能力，這是我在今后的教學(xué)中多思考和關(guān)注的。
當(dāng)然這節(jié)課的教學(xué)也還存在許多不足以及留有需要進(jìn)一步思考的問題。比如在最后一個環(huán)節(jié)，當(dāng)想象伊琳娜聽懂了朗志萬的話時會對朗志萬說些什么時，指名四五孩子想象說話后，我原定是要結(jié)合第三單元的單元導(dǎo)讀進(jìn)行小結(jié)，可是卻忘了，臨時要孩子們當(dāng)場寫話，結(jié)果時間又很倉促，感覺是草草收兵；其次是關(guān)于實驗環(huán)節(jié)的設(shè)置，我把這一環(huán)節(jié)安排在課中，一是要孩子們明白“動手做做看”的實際意義；二是考慮用實驗調(diào)節(jié)孩子們的學(xué)習(xí)情趣，因為小學(xué)生在每節(jié)課的前二十分鐘是注意力比較集中的，因此我想在課中插入一個實驗的環(huán)節(jié)，即可以加深孩子們對課文故事意義的領(lǐng)會，又可以讓孩子們的思維和注意力有一個調(diào)整，以便以更好地狀態(tài)進(jìn)入下半節(jié)課的學(xué)習(xí)。但這個實驗的環(huán)節(jié)到底是放在課前，還是課中，亦或是放在課后讓孩子們回家去做，這一個問題還值得我進(jìn)一步思考。
總之，提高語文教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)語文教學(xué)機(jī)智，是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充實自己，才能不斷進(jìn)步，做得更好。