《桃花心木》教案（精選22篇）

《桃花心木》教案 篇1

　　【教材簡析】

　　人教版小學語文第十冊課文《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。

　　【設計理念】

　　真正意義上的閱讀教學該關注的不僅僅是讓學生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結論。對學生的發展而言，更具價值的是學習過程的展開以及這些過程展開中學生的經驗喚起、情感參與，學生的方法運用、體驗感悟，學生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學最重要的責任不在于“教教材”——讓學生理解和領悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。

　　【教學目標】

　　1、以教材為憑借，引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，發表獨到見解。

　　2、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、談話導入，喚醒經驗：

　　1、談話交流。同學們養過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？

　　2、揭題讀題。看得出來，同學們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質地優良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。

　　3、設問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學們自由輕聲讀讀課文，劃出有關句段。

　　設計意圖：學習應基建于學生的經驗之上，讓學生交流關于養花或種樹的經驗，既是對學生已有經驗的喚醒與提取，為下文發現種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學生從較為熟悉的生活情景中步入課文學習。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”，并隨即設問，則意在引發學生的好奇之心，激起學生的閱讀心向。

　　二、讀中感知，讀中生疑：

　　1、讀奇怪表現。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數位學生朗讀相關段落）

　　2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發現嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？

　　3、生發疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什么看法或疑問？

　　設計意圖：由好奇而讀文，因讀文發現，因發現而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。

　　4、小結過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

　　設計意圖：看似小結過渡，可有可無，實則是借“小結”來激勵和滲透，暗示學生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發現，善于質疑。

　　三、讀中深究，交流感悟：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　（一）讀中充分感知文字內容。

　　1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請同學們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍。

　　2、角色轉換，多次感知。誰能來當一當種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規律呢？

　　（評一評：種樹人當得像不像？誰再來當當？老師也想來當一當，大家歡迎嗎？）

　　設計意圖：閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環節先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找，仔細讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉換讀，目的正在于讓文字內容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學生與文本能夠對起話來作了充分的積淀與孕伏。

　　（二）抓住要點，細細品味。

　　1、讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？

　　2、出示重點句，細加品味。

　　句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

　　句2：種樹是百年的基業，樹木自己要學會在土地里找水源。

　　句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴之心。

　　（先后順序視實際情況而定）

　　聯系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

　　設計意圖：“對話”不是空洞之語，學生與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學生閱讀應練就的最基本能力；其次才是聯系已有經驗、生活實際等與文字內蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學先設置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉換情境，讓學生緊承其上，在多遍讀的基礎上練習抓住要點；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發學生聯系上下文、生活實際等進行深入思考，這一環節設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

　　（三）引領思辯，提升認識。

　　學到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？

　　設計意圖：閱讀應該是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中，教師應做一個努力促進者，促進學生完成自我建構。本課教學中，學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現時，曾質疑，曾指責，甚至感到憤憤不平。可此時此刻，當深入與種樹人的解釋進行對話后，學生的原有認識已經變化了。引領學生進行思辯，就是意在促進學生認識的提升。

　　四、啟發引領，升華感受：

　　1、看來大家對高個子種樹人產生了由衷的欽佩，文中還有一個人物——“我”，他有沒有值得我們學習的地方呢？

　　2、結合交流品讀、領會作者的感悟。

　　設計意圖：本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，文中“我”的表現恰恰就是一個很好的范例——他善于從平凡生活中去發現、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學生的成長而言，不都是極有價值的資源么？而通常學生學課文，關注文字內容本身的多，多角度、多方面“汲取營養”的很少。因此，教師發現有價值的東西，進行及時的引領就很重要。更何況，將學生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學生感知全文的行文脈絡，并引發對文中作者那段感悟的理解和討論。可見，此處的設計有一舉多得之功效。

　　附板書設計：

　　6、桃花心木

　　種樹人　　　　　　　樹的成長

　　不確定　　　　　　（人的成長）

　　懂規律　　　　　　　獨立自主

　　懂真愛　　　　　　　經受考驗

《桃花心木》教案 篇2

　　一、激趣――遷移――導入

　　1猜年齡　明方法（看――想――問――知）。

　　2讀課文　理結構（了解課文敘述的順序：看、想、問、知）。

　　二、學習――探究――訓練

　　1、學習“看”的部分。

　　a讀課文，說說作者看到了什么？

　　b請學生用最精煉的一句話概括作者的所見。

　　c根據練習，訓練語言，檢驗所知，出示小黑板，填空：

　　種桃花心木的人（　　）常來澆水，（　　）沒有規律，既不（　　），也不（　　）。

　　時間與水量都___  ___  ___。

　　2、學習“想”的部分。

　　a讀課文，說說作者在想什么？

　　b將帶問號的句子改為不用問號的句子。

　　c再讀課文，讓學生明白同一個句子在表達上可用不同的形式。

　　d質疑，培養學生的探究精神。

　　3、學習“問”的部分。

　　a根據內容，分小組讀課文。

　　b將轉述句改為直述句，強調注意標點的運用。

　　c抓“忍不住”引導學生朗讀。

　　4、學習“知”的部分。

　　a抓“笑”拓展，說說種樹人為什么笑了？

　　b讀課文，說已知。

　　c出示一段話，與文本對比體會。

　　樹苗如果無法在這種不確定中汲水生長，自然就會枯萎了；如果在不確定中找到水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。

　　d抓“語重心長”，先理解，再讀段落。

　　e質疑。

　　三、學文――談話――明理

　　a讀倒數后兩個自然段，聯系生活談“獨立自主”。

　　b師質疑：課文為什么要寫這兩個自然段？

　　c抓最后一段中的“再”“也”兩個字體會表達的準確性。

　　d扮演角色(種樹人、“我”、桃花心木)，檢驗學習效果，升華思想感情。

　　四、總結　

　　a從種樹人身上我們學到了什么？

　　b從“我”身上我們又明白的了什么？

　　c結合板書，談學習的方法（看――想――問――知）。

　　(本教案由李素娥老師根據聽課記錄整理而成，在此表示感謝!)

《桃花心木》教案 篇3

　　學習目標：

　　1.知識目標：學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

　　2.能力目標：有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

　　3.情感目標：通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　課前準備：

　　1.搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

　　2.搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、交流資料，導入新課

　　1.課件出示桃花心木的有關圖片，這是什么植物？

　　2.你了解本文作者林清玄嗎？學生交流課前搜集的資料。

　　師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）

　　3.作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？

　　二、讀熟課文，學習生字

　　1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

　　2.檢查讀文情況，同學互相正音。

　　3.自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。　小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，課件出示）

　　萎（  ） 秧（  ）　番（  ） 鍛（  ） 勃（  ）委（  ） 殃（  ）翻（  ） 段（  ） 脖（  ）

　　4.練習把課文讀熟。

　　三、整體感知，初步感悟

　　1.讀課文，想想課文寫了一件什么事？

　　2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

　　3.小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。 

　　第二課時

　　一、自主品讀，理解課文

　　1.讀課文，畫出你不理解的地方，在小組內討論一下。

　　2.請你來做一回種樹人，回答同學們這些問題。（盡量用書上的話）

　　二、引領研讀，感悟道理

　　◇出示：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。

　　種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

　　1.指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。

　　2.看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想問育苗人什么？

　　3.指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

　　◇種樹人是怎么說的呢？他的話又是什么意思呢？

　　1.指名讀書中句子，然后請大家談談自己的理解。

　　2.他的笑是什么意思呢？讀一讀種樹人的話，體會體會讀出種樹人當時的心情。

　　3.“語重心長”的意思明白嗎？語重心長地對同學們說說種樹人的話。

　　◇出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。

　　1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，人的“不確定”生活指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。）

　　2.結合生活實際談談為什么生活在艱苦環境的人往往會“經得起生活的考驗”。

　　3.有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲－－）

　　三、拓展延伸，感悟表達

　　1.作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎？

　　2.我們以前學過哪借物寓人的文章嗎？

　　3.有感情地朗讀課文，體會這種寫法，并背誦自己喜歡的部分。

《桃花心木》教案 篇4

　　榮成市實驗小學 五 年級 《語文》 學科教案、學案一體化設計

　　課題

　　桃花心木

　　課時

　　一課時

　　指導教師

　　教學目標設計

　　1.學會本課5個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、語重心長、莫名其妙。”

　　2.有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

　　3.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　教學方法設計

　　結合語文課程標準的精神── “閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學習中，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪”。本課的教學，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導學生發表見解作為重點。

　　教學程序設計

　　教材處理設計

　　師生活動設計第一課時 組塊一、圖片導入，揭示課題 1.出示長大成才的桃花心木的圖片。2.出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎？誰也能用自己的話描述一下。3.是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節課，我們跟隨中國臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直 組塊二、初讀課文，了解大意 1.學生自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標畫下來，多讀幾遍。2.檢查字詞讀音，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。3.指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。4.指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的句子。組塊三、再讀課文，整體感悟 1.引導學生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。2.默讀思考：種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？ 第二課時 組塊一、品讀課文，領悟道理 1.默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？ 教材分析《桃花心木》是九年義務教育小學語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是中國臺灣著名作家林清玄。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。本課的重點和難點是種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。育人的道理是文章的寫作意圖，因此是學生學習的重點；根據學生的年齡特點，不容易認識到生活的磨難在人成長過程中的意義，難以深刻感悟到育人的道理，因此這又是學生學習的難點。　　【教學方法】1、啟迪發現 引導探究2、創設情境，鼓勵對話　 【學法指導】本課的主要學習方法是：抓住重點詞句，聯系上下文和生活實際的方法理解感悟。【教學程序】本課教學設計了以下幾個環節：一、檢查生詞掌握情況二、提出問題，找到答案三、研讀課文，感悟哲理1、啟迪發現，順學而導：2、深究解疑，感悟用心：⑴　發現了種樹人這些奇怪的舉動，產生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續讀書，看看能不能自己找到答案？⑵發表見解，感悟種樹人的用心：　　①　聯系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）來說。　　②　聯系種樹人的話，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）來說。③聯系最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說。⑶換位體驗，感悟種樹人的用心：⑷指導朗讀，感悟種樹人的用心：　　假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？師生進入角色，教師引讀3、借樹寓人，感悟生活：　 ⑴過渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關內容） “生活中的不確定”會有什么？⑵結合生活實際談談應該怎樣面對生活中的不確定。⑶指導學生帶著自己的感悟朗讀14自然段。四、總結全文，拓展延伸1、總結全文：2、拓展延伸：五、推薦閱讀《野百合》《梅花》《馬蹄蓮》《高原紅柳》一、聽寫生字詞。二、學生提出自己的疑問，同時說出自己從哪里找到了答案。三、練習朗讀四、說一說一棵小樹苗如何能長成參天大樹？五、學了課文以后，談談自己的感受和理解。課堂練習一、聽寫生字詞。插秧  枯萎  依賴  鍛煉  優雅 語重心長  二、理解課后第二題的兩個句子。三、抄寫對自己有啟發的語句。2.學生匯報交流 3.指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。5.指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”, 在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。6.“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動？引導學生理解體會課文第14自然段的重點句子： 7.思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？8.教師小結：組塊二、拓展延伸，想象說話 1.種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵（  ），我會想：（  ）引導學生展開想象 組塊三、再讀課文，體會寫法 1.善于觀察、善于思考：2.借物喻人

　　板書設計

　　桃花心木

　　樹　　　　　  成材

　　不確定　　　

　　人　　　　  成人

　　（借物喻人）

　　課后反思《桃花心木》這篇文章，語言質樸無華，道理也淺顯易懂，學生自己讀書，就可以明白。于是，教學時，我力求讓學生主動學習，自己提出問題，然后從書中找到答案，有一定的效果。但是在教學中發現學生發言不是很積極，提出的問題也是一目了然，使這一環節沒有充分進行下去。學生對于含義深刻的句子理解得不夠到位，作為老師應抓住課文中的字詞，具體化教學……在今后的教學中，我也會多多磨練自己，在不確定中提升自己的教學能力。

《桃花心木》教案 篇5

　　一、　課文分析

　　《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據語文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”，本課時教學，把感悟人生哲理，引導發表見解作為重點。

　　二、素質教育目標

　　（－）知識教學點

　　1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　（二）能力訓練點

　　1.訓練學生能理解含義深刻的句子。

　　2.訓練學生閱讀要有自己的見解。

　　（三）德育滲透點

　　使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。

　　（四）美育滲透點

　　使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

　　三、教學重難點、

　　通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

　　四、相關知識

　　在不確定中生活的人，更能經得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經風雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。

　　五、教學準備：多媒體課件

　　六、教學時間  二課時

　　七、教學步驟

　　時間

　　教   學   流   程

　　學生活動

　　課前修改

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、整體感知課文，學習掌握本課的生字新詞。

　　2、了解桃花心木，通過句子的品讀感受種樹人的奇怪。

　　3、初步有感情地朗讀課文。      

　　教學過程：

　　（－）導入新課

　　今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：3 桃花心木）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

　　2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事？

　　（三）自主學習，談感悟。

　　1.抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，　

　　2.抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。

　　著重理解以下句子：

　　（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

　　（2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

　　（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　3.抓品讀，促感悟。　　　　　

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、繼續學習課文，理解種樹人說的話的意思，體會文中含義深刻的句子，從中受到啟發。

　　2、  有感情地朗讀課文，摘抄對自己有啟發的

　　句子。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！

　　二、品讀課文，質疑解疑

　　1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

　　2、啟發交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

　　3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

　　4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

　　課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

　　5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

　　四、潛心會文，領會主旨

　　1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

　　2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎？　　

　　3、交流匯報：

　　4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

　　五、回歸課文，深化感受

　　1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

　　2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

　　3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。　

　　齊讀課題

　　讀課文，讀準字音，理解詞義

　　思考：想想課文寫了一件什么事？

　　說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

　　學生討論，談感受，談見解。

　　學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀

　　學生介紹

　　提出心中的問題

　　學生讀出作者心中深深的疑問。

　　自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

　　同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

　　可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

　　學生有感情的朗讀

　　“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”

　　（學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）

　　板書設計：                     桃花心木

　　種樹：  澆水不定時、不定量    長成百年大樹

　　人：    在不確定中生活         經得起考驗

《桃花心木》教案 篇6

　　教學目標 1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

　　2.學會本課的9個生字及出現的新詞。

　　教學重點 通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

　　教學難點 理解種樹人的話。

　　教具準備 生字卡片，搜集關于林清玄的資料。

　　導   學   過   程 二 次 備 課

　　預習題綱 ： 

　　1、初讀課文

　　(1).學會本文9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。

　　(2).有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　2、自由讀課文

　　(1).訓練學生能理解含義深刻的句子。

　　(2).訓練學生閱讀要有自己的見解。

　　第一課時

　　一、直入新課。

　　今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙。

　　1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

　　2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事？

　　三、細讀課文，了解內容。

　　1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

　　2、啟發交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

　　3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

　　4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

　　課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

　　引導學生讀出作者心中深深的疑問。

　　5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

　　6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

　　7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

　　（設計意圖：這一環節中，學生由生疑而質疑，自質疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）

　　四、再讀讀文，重點探究。

　　學習12、13自然段。

　　①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?

　　②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。

　　(學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。)

　　③全班交流自己從讀中體會到了什么?

　　④教師小結。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　（－）主動探究，悟道理。

　　1.重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？

　　2.讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？

　　(二)精讀，領其意

　　學習14自然段。

　　①投影出示此段課文，全班齊讀。

　　②自由朗讀，小組交流讀后的感受。

　　③小組派代表，全班交流。

　　教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　④學生自悟，有感情地朗讀。

　　學習第15、16自然段

　　①愿意讀的同學一起讀。

　　②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？

　　③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。

　　（三）、潛心會文，領會主旨

　　1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

　　多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

　　2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎？可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

　　3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

　　（四）、深化感受 拓展延伸

　　1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

　　“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”

　　2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

　　（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）

　　課  題 4* 頂碗少年 

　　教學目標 1、借助詞典，聯系上下文，理解“座無虛席、驚羨、歉疚、驚心動魄、陶醉”等詞語。正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、體會文章蘊含的哲理，懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮。

　　就能獲得成功的道理。

　　得成功的道理。得成功的道理。

　　教學重點 讀懂課文內容，懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。

　　教學難點 　理解課文中耐人尋味的語言，體會作者表達的思想感情。

　　教具準備 演示文稿。搜集關于面對失敗勇敢堅強的故事。

　　導   學   過   程 二 次 備 課

　　預習題綱

　　1.預習課文，自學生字詞。給學生推薦趙麗宏的作品《三峽船夫曲》《雨中》《學步》《雨中的鴿子》等。　

　　2.搜集并閱讀其他面對失敗，勇敢堅強戰而勝之的故事。

　　第一課時

　　一、激發興趣，導入新課

　　同學們，你們喜歡看雜技表演嗎？談談你的感受。

　　是的，雜技是一項很復雜的表演，有時一個節目經過幾年的訓練，可以說是臺上3分鐘，臺下十年功。但是你想過沒有，當一個雜技演員在表演時兩次出現了失誤，他還有信心表演下去嗎？今天我們就來讀讀頂碗少年的故事，你或許你會從中悟出一定的道理來。（板：頂碗少年）

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.自由讀課文，讀準字音。

　　2.同桌互相聽讀，糾正字音后練習讀熟。

　　3.默讀課文分段，看看課文是分幾部分寫的，每部分寫了什么內容。

　　（第一部分：1──7自然段寫頂碗少年不怕兩次失敗，第三次終于穩住了頭頂的那一疊瓷碗，贏得了所有觀眾的熱烈掌聲。第二部分：8自然段寫那位頂碗少年給“我”的啟迪。）

　　三、自學感悟，理解課文

　　出示自學思考題，學生小組自學討論

　　1.默讀課文，找一找畫一畫：“一摞金邊紅花大瓷碗”在文中出現了幾次？每一次的出現你都有什么感受？

　　2.自由讀課文第二部分，理解所要表達的含義。

　　四、匯報交流，朗讀體會

　　1.指名交流討論結果。

　　2.結合匯報讓學生朗讀相應的部分，朗讀第一部分讓學生充分地在讀中去體會少年的心理變化及觀眾的心情。

　　3.白發老者會對少年說些什么呢？引導學生發散思維。

　　4.反復讀，反復品味“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我總會有一陣微微的激動……”從文中的省略號你讀出了什么？

　　5.有感情朗讀全文

　　五、暢談感受，明確哲理

　　學習課文后你有什么感受？

　　總結：同學們，在我們的生活中，時時刻刻都會遇到失敗的考驗，但是，只有敢于拼搏的人，才是勝利者。在山窮水盡和絕境里，如果我們再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒，再搏一下，可能會迎來溫暖的春風；在無邊無際的大海上，再拼搏一下，就會到達大海的彼岸；在一眼望不到頂的山腳下，再拼搏一下，就一定會登上世界最高峰……課文學完了，但是讓我們永遠記住那位頂碗少年給我的啟迪。

　　六、拓展延伸，啟迪思維

　　課文中作者只用了很少的筆墨寫白發老者，，但正是這位老者的出現，使故事發生了根本性的轉變，他給少年的僅僅是幾句話，但他給少年的也許是能啟迪少年一生的哲理，請你按提示改寫課文：　　

　　在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起那位矮小結實的白發老者，想起……

《桃花心木》教案 篇7

　　師：我們學過很多的古詩。下面，我要請同學們用打節拍的方式把一首古詩打給我聽，不是用你們唱英語歌這樣。誰背誦一首古詩給我聽，隨便什么詩。

　　（生背誦《望廬山瀑布》）

　　師：請坐。背得太好了。我們首先要對他表示肯定。我們也拍一下掌，怎么樣？

　　（師生齊鼓掌）

　　師：緊接著，我不允許你再這樣做了，我需要和他合作一下。我們小時候玩過拍手歌沒有？

　　生：玩過。

　　師：我們把這首古詩拍出來。師生合作。

　　師：兩個同學一組試一下。

　　(生兩人一組合作拍手)

　　師：現在能夠兩個同學一組拍的同學舉手。

　　師：下面注意，吳老師將和他演繹第一個版本，這個版本演繹完之后，其他同學不允許按這個版本來，不能做成雷同的。

　　（師生合作,拍手背古詩。）

　　師：好。這個版本出來了，其他同學不許用這個版本。

　　生：我想出了一個版本。

　　（第一組表演）

　　師：看他們的──（學生兩人表演）停！

　　師評：沒有節奏感，沒有音律美。

　　（第二組表演）

　　師：好，好，好。不錯，不錯。同學們，實際上中國的很多的文字都可以用音樂來演繹。

　　師：但是我們今天要學的這篇課文不能夠用音樂來演繹。首先我要請個同學到前面來，不論是男同學，還是女同學，隨便來一個都行。這位同學，你來一下，請大家都看這里。

　　（cai投影出示：校園一角）

　　師：這個地方是哪里呀？

　　生：我們的校園。

　　師：我們的校園，正確。我們的校園這有一棵樹。這是一棵什么樹？

　　生：桂花樹。

　　師：桂花樹。真的是桂花樹嗎？

　　生：是。

　　師：這棵樹是不是也是桂花樹呢？（指另一棵樹）

　　生：是。

　　師：這棵呢？

　　生：也是。

　　師：這棵呢？

　　生：鐵樹。

　　師：太感謝你了！我們給她以掌聲。

　　生：鼓掌。

　　師：你們真行，吳老師能夠把所有的樹的名字說全的不超過十種。今天，我們和大家學的這篇文章里的這種樹，看到過的同學舉手。

　　（生一，舉手）

　　師：一個。請告訴我你叫什么名字？

　　生：

　　師：你在哪看到的？

　　生：我去旅游的時候。

　　師：在哪個地方？

　　生：在枝江。

　　師：在枝江。枝江就有桃花心木。請坐，我明天一定問一下我班上枝江的孩子是不是那個地方有桃花心木。我確實沒看到過。同學們都沒看到過。下面，吳老師給大家投影幾張圖片，請看一下。

　　（投影出示桃花心木圖）

　　師：這就是桃花心木，這是從網上吳老師下載下來的。好，你看到這些樹之后，給你的第一感覺是什么？不慌，不亂說，呆會兒再說。對比看圖：右圖的樹高大，左圖的樹矮小。

　　師：（看右圖）這是第一次看到的樹，已經怎么樣？

　　生：高

　　師：這棵樹呢？（看左圖）

　　師：這棵樹長得很小，而且很細，還不是那么蠻挺拔，也不那么蠻高。我已經把一些詞說完了。呆會你就不能說了。

　　（投影第二組圖）

　　師：好，再看一下，這是將中間的一棵拿出來后（投影出示其中一棵樹）。這是一棵非常小的。好，看到這個時候，現在請你用我們課文中的詞來跟我們說它是什么特點？

　　師：在文中找，畫上“﹏﹏”

　　（生在文中勾畫，師巡視指導）

　　師：盡量找全，找不全的就不舉手，一共只有三處，就是三、四個詞可以概括。

　　生：第2自然段第一排

　　師：讀給同學們聽。

　　生：讀，再就是第2排。

　　師：恩。

　　生：朗讀。

　　師：這是它的樹苗。好的，我要他給我們解釋了這里面有樹苗的“僅及膝蓋”。跟我們看到的一樣。還有呢？

　　生：就是第15自然段。

　　師：第15自然段。快點。

　　生：第1排。

　　師：等一下，我發現有些同學連自然段就沒有標，是哪些同學沒有標自然段，快點看一下，左右同學快看一下，到底是15段還是14段，快點標一下，都看一下。好，給同學們念。

　　生：第一排“優雅自在”

　　師：你把詞說出來就可以了，不要你說它形容什么。

　　師：還有？沒了？

　　生：還有“勃勃生機”

　　師：哦，還有“勃勃生機”，說完了？

　　生：沒有，還有。

　　師：還有？

　　生：……

　　師：也是。及屋頂一般高。那它一共在哪幾個段落中說到了桃花心木長的樣子的？

　　生齊：第2段，第3段。

　　師：第2段，第3段。還有？

　　師生：第15段。

　　師：我們一起把這三段的內容讀一遍。做好準備。

　　生齊讀2、3、15段

　　師：現在吳老師問你們，雖然你一直沒有看到過桃花心木這種樹。現在，吳老師把圖片投影給你看了。其中從小樹長到高的、粗一點的時候，再長到參天大樹。然后又讓你讀了這幾段文字。今后你再看到一棵樹，這棵樹我說它是松樹，你說它是桃花心木，你能不能判斷出來？

　　生：能。

　　師：非常感謝大家。希望你能夠判定出來。聽說你們都預習了是嗎？

　　生：是。

　　師：吳老師沒怎么預習。吳老師帶了這個東西。（出示字典）全班同學我要求你們都帶著，帶了沒？

　　生：帶了。

　　師：沒帶的舉手。都沒舉手，都帶了。吳老師來考驗一下，我們書的后面有幾個字，就是發的這張紙的后面方框里的字，吳老師沒有給它標拼音。下面，吳老師請同學們和我一起來想一下，你說你預習了，肯定字詞要過關吧！是吧？我再問一下，怎么樣預習才是真正的預習到位了呢？說。

　　生：先得把它的字詞找出來，再把不懂得詞語把它的意思給寫出來，再把課文多讀幾遍，再把它的主要意思給寫出來。

　　師：說得太好了。不僅說要把新字詞給圈出來──

　　（出示課件，怎樣才能算是預習好呢？）

　　師：在讀的時候，我把這幾項都弄出來，因為都說了，還打上省略號，表示一篇文章如果真的預習好了，必須是生字、生詞都要讀準字音，不僅讀準字音，還要借助我們學習的好幫手──字典，如果你不懂，就要查出它的意思。

　　師：文章標了自然段嗎？

　　生：標了。

　　師：第三個（標準是）你讀了幾遍課文。讀了一遍的舉手，只讀了一遍的。

　　（生無人舉手。）

　　師：哇，都讀了很多遍。讀了兩遍的舉手，讀了三遍的舉手。

　　（生無人舉手。）

　　師：讀了四遍的舉手。（有幾個學生舉手）。讀了很多遍啊！讀了n遍的舉手。

　　（生紛紛舉手。）

　　師：你們真是預習的太充分了。我覺得這一課根本不需要講了。你讀了幾遍課文，不需要問了。第四，你可以復述它的內容嗎？兩個，第一個是全文復述，也就是一個字不落地把它復述下來。第二個簡要復述，就是一句話把它說清楚。好，好。但是，吳老師雖然知道你們都預習了，我還是要檢測一下。

　　（投影出示：考考你）

　　下面字的讀音，你能猜出其中的規律嗎？

　　央──左邊加“禾”字之后──秧（讀？）

　　師：“央”左邊加“禾”字之后，這個字讀什么？

　　生：yānɡ。

　　師：讀什么？是不是讀“yānɡ”？怎么讀“yānɡ”。看一看注音標的是不是都讀“yānɡ”。好，我們一起把這個字讀一遍，再讀一遍。

　　（生讀。）

　　師：連著讀三遍。

　　（生讀。）

　　師：我就不相信你們都搞的到。

　　投影：

　　委──上面加“艸”頭之后──萎（讀？）

　　師：“委”上面加個“艸”頭

　　生：wěi。

　　師：什么。

　　生：wěi。

　　師：也讀“wěi”啊？不可能吧！是不是都讀“wěi”啊？一起讀三遍。

　　（生讀）

　　師：真的，我就不相信，我再找幾個出來，我一起把它顯示出來，看你能不能做對，請個同學讀。

　　（投影：段──左面加上“金”字之后──鍛（讀？）

　　牙──右邊加上“隹”字之后──雅（讀？））

　　師：現在我們就是有一個字加上旁邊的那個字之后不知道讀什么是嗎？這時候我們應該干什么呢？

　　生：查字典

　　師：字典拿出來查。

　　生動手查字典

　　師：看誰先查出來，然后在前面給我標一下這個字的讀音。

　　師板書：“隹”

　　師：查出來的同學請到前面來標

　　（一學生舉行上前標音）

　　師：謝謝你，查字典速度最快

　　生演板：zhuī

　　師：這字讀“zhuī”是不是？一起來讀一遍，兩遍，三遍，在書的旁邊標一下

　　（生齊讀）

　　師：現在，吳老師給大家出一道題目，題目是：你能總結出它的規律嗎？請問這么多字的規律。你能再舉幾個這樣的例子嗎？先答第一個問題，你能總結出它的規律嗎？說！

　　生：它的規律是：這幾個字加上偏旁后還是這幾個字的讀音

　　師：好，一個字加上另外一個字后還讀這個字的音，這個字加上這個字后還是讀這個字的音，是不是這樣？

　　生：不是。

　　師：不是？你說！

　　生：牙（yá）加上那個隹（zhuī）后變成（yǎ）了

　　師：那是聲調發生了變化。

　　生：我覺得應該是一個字加上另一個字后聲調發生了變化，它的讀音會發生一定的變化。

　　師：哦，一點小變化。好的，你說！

　　生：我認為它們都是形聲字。

　　師：非常好。你是什么時候知道，有誰告訴你它（形聲字）的概念的，叫做什么形聲字的？我還不是蠻懂。

　　板書：形聲字

　　師：你能不能跟同學們說一下什么樣的字才叫形聲字？

　　生：形旁表字意，聲旁表讀音。

　　師：形旁表字意，聲旁表讀音。所以這樣的字叫做“形聲字”，你看，所有的這些字是不是都是形聲字。對了，有些聲調發生了變化，但是，它還是讀那個音，是不是？

　　生：是。

　　師：好，這樣的字的確叫形聲字。大家都讀了課文吧，在課文中找找除了這些以外的，其他字有沒有形聲字，只找一個。

　　師：找到以后請到黑板上來寫，我這有很多粉筆，快點，快點，快點。前十個人才有資格。

　　（生爭相上臺演板）

　　師：同學們，我們看看對不對，對的話就打一個勾。

　　種停依澆倒樣枯

　　師：“喝”，這個我就有點不懂了，查一下是不是的？怎么寫錯了，改一下。

　　師：旦+亻=但這個同學做的最標準，任意找一個字，這樣寫一寫。

　　（生改錯）

　　師：同學們，看看她改得對不對

　　師：全班同學都對了，所以字的方面的檢查我不管了。

　　我也不說了，下面我不想投影了，但是我還是要投影出來讓你們看一看為什么。

　　（投影出示：“番”的變化）

　　師：咦，你們發現這些字有一個變化，同學們認為是什么？怎么變的？有一個同學說是甲骨文，我這是不是甲骨文呢？請同學說一下。

　　生：是古代向我們現代文字演變的。

　　師：這種字叫做金文，金文向小篆演變過程中的，這種字叫隸書，這種叫楷體。關于字詞結實到此結束了，不說了，因為大家都懂了，其他的詞，你覺得文章中的哪些詞，我們應該掌握？用我覺得第幾段中的第幾個詞我們應該掌握。這個詞的意思是，跟同學們說一下。

　　（投影：你還覺得文中的哪個詞，我們應該掌握？

　　請以“我覺得……自然段第……行的什么詞我們應該掌握，我對這個詞的理解是……”的說話格式來發表你的見解。）

　　生：莫名其妙

　　師：“莫名其妙”，下面我請個人不查字典，你依次地給我們說一下，這幾個字什么意思。莫：沒有。名：說。其：他的。妙：奧妙。沒有人能說出他的奧妙。有些詞，不查字典完全可以理解。所以，有時候我們通過我們的大腦記憶、儲存的東西也能夠解決文章中的很多疑難。時間關系，下面我要和大家一起問第三個非常關鍵的問題，你讀懂了嗎？這篇文章，首先問，你認為讀懂了，什么叫讀懂了？

　　生：理解了它的含義。

　　師：理解了它的含義，也就是這篇文章寫的內容是什么？寫了什么。

　　板書：寫了什么

　　師：寫了什么？這是第一個讀懂了的標準？還有什么標準？你說。

　　生：讀懂這篇文章它要表達的意思

　　師：表達的意思，他為什么要寫這篇文章，或者這篇文章的寫作目的。

　　板書：寫作目的

　　師：還有沒有？

　　生：中心思想。

　　師：中心思想。好的，我們用一個詞，你們老師可能講過，中心思想。

　　板書：中心思想

　　生：還要弄明白，作者怎么寫的。

　　師：怎么寫的？

　　板書：怎么寫的？

　　生：還要了解它的作者

　　師：作者。（板書）

　　師：作者了解的同學舉手，小組同學互相幫助沒有了解作者的同學，下課后了解。我們緊接著說說這篇文章寫了什么？我們先說了寫了什么就是完整復述它，（這項工作我們呆會兒做！）下面，首先請同位的同學兩個人一組，互相聽對方用最簡潔的文字把它說出來寫了什么。

　　（生互說，教師巡視）

　　（師指生說）

　　生：一個人，他種桃花心木的故事。

　　師：好，非常簡潔，種樹的故事。

　　（板書：種樹。）

　　師：能不能把它再延伸擴展一點，這個人是怎么種的？

　　生：不定時，不定量地給它澆水，讓樹自己找水源，自己生長。

　　師：在哪些地方可以找到這些信息呢？

　　（生在文中找信息，做標記。）

　　師：那這篇文章只需要去寫這個人怎么種樹的那就行了，作者好象和他沒有任何關系？

　　生：我覺得是由這個人種樹而寓意深刻的人生哲理

　　師：你讀得太深了，但是不是我問的這個問題的答案，我的問題是這個人種樹，也就是種樹人它種這個樹與作者好象沒有任何關系，對嗎？作者在這沒寫任何關系嗎？

　　生：是由作者引發的那些疑問引發出來的

　　師：是作者悟出來的。作者通過誰的什么話悟出了什么道理呢？暫時不慌回答這個問題，也就她已經給我們解釋出了，作者實際上并沒有種樹，所以是另一個人種樹，那么另外一個人種樹對作者本人來說，他和這個種樹人的種種行為文章中有一些詞能反映他們的關系，你能不能找出這些詞來。能不能？看到種樹人這些事，作者他是怎么樣？找出這些詞就行了，找出這些關鍵的詞。

　　生：第6自然段的“奇怪”

　　師：好的，奇怪。

　　（板書：奇怪。）

　　師：這個詞找得非常的準，第一個種樹的人在這里種樹，作者感到奇怪，為什么？有些人馬上舉手了，我知道他們都讀懂了，我不要問了，我不想讓你做這個答案，回答這個問題。尋找第二個詞

　　生：第7段第一個詞“更奇怪”。

　　（師板書：更奇怪）

　　師：奇怪嘛，我們還覺得不足蠻為奇，“更奇怪”了，我們會怎么樣？會干嗎？

　　生：忍不住問他去。

　　師：問之前，作者還有個詞能反映當時的心理的。文章中有，問之前同學之間互相指一下，全班是不是形成了一致意見。

　　生：莫名其妙。

　　（師板書）

　　師：達到了“莫名其妙”的時候，作者就去干嗎？

　　生：忍不住去問。

　　師：就忍不住去問了嗎？

　　生：就以為

　　（師板書：以為）

　　師：我以為他怎么辦？再去找，終于就怎么樣了呢？

　　生：忍不住問。

　　（師板書：忍不住問）

　　師：緊接著后面呢？

　　（師板書：感動）

　　師：作者看到種樹人沒來，這個樹“已長高了”。于是，我們發現了作者實際上是在看一個種樹人種樹。這個種樹人種樹的行為讓作者感到奇怪，他的種種猜測又不能解答心中的疑問，于是他就忍不住問，問了什么呢？問了之后，別人就給他一答，答了以后，他就特別的感動。最后，他看到這個樹真的如種樹人說的那樣長高了。同學們，剛才老師簡潔地將這篇文章的寫作線索和大家一起進行了梳理。下面，這里面就有很多問題，可以加上為什么？為什么感到奇怪？為什么感到更奇怪？同學之間互相提這些問題，讓對方答。

　　（生生互相提問題，教師巡視，約五分鐘以后）

　　師：剛才我參加了兩個小組的討論，討論地相當激烈，問題提得非常的好，有些同學答的也非常的好。下面，我們請一個同學回答“奇怪”到底是什么？你能回答的就舉手。

　　生：種樹人種桃花心木的方法，他是不定時、不定量地給桃花心木澆水的。

　　師：開始感到奇怪的是兩個方面的內容，在旁邊標注一下，首先感到奇怪的是來的天數不一定，是怎么說的？

　　生：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天。

　　師：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天。接著，第二個方面，澆水的量不一定，在旁邊也標注一下。緊接著，又更奇怪了，是感到越來越奇怪了，越來越奇怪什么？

　　生：桃花心木有時莫名其妙地枯萎了。

　　師：這是第三點，還有一點，越來越奇怪什么？

　　生：種樹人有時會到作者家里喝茶，但是時間不一定。

　　師：在作者家里喝茶，時間也不一定。于是，我們發現有四個不一定。第一個澆水的天數不一定，第二水量不一定，第三在作者家里來的時間也不一定，第四，桃花心木還有幾株苗枯萎了，不一定是哪幾株苗，作者不知道，于是這都不確定，我們用文章中的詞，可以叫做：“不確定”。板書

　　師：于是，我就開始猜，我以為這個人很懶，是不是很懶啊？

　　生：不是。

　　師：為什么不懶啊？怎么說的？

　　生：但是懶人怎么知道有幾棵會枯萎呢？

　　（生齊讀）

　　師：有幾棵會枯萎，懶人是不知道的。因此他不懶。但是我還有個疑問，我有什么？

　　生：作者以為他太忙，做什么事都不按規律，但是忙人怎么可能做事那么從從容容

　　（生齊讀）

　　師：讀得非常好，于是我所有的猜測都是錯的。于是，我就忍不住要問，我問了什么？能夠找到文字的舉手。

　　生：到底應該什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來枯萎，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　師：但是，他不是問的，他是怎么說的。他說：“到底應該什么時候來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來枯萎，桃花心木苗該不會枯萎吧？”這是問句嗎？

　　生：不是。

　　師：這是什么句子？

　　生：陳述句。

　　師：這是陳述句了。問句就應該讀出問的語氣，應該怎么問啊？

　　指小組讀

　　師：讀得還很不錯，問題出在哪，我先不評述。下面，請這個組，再讀一遍。

　　師再指一小組讀

　　評價：在前一小組的基礎上前進了一個臺階，再指一小組讀

　　師：讀得果然特別好。好在哪里，我想請這個小組的同學來幫忙評述一下

　　生：把疑問的感覺讀出來了

　　師：讀出疑問的語氣，這種感覺最為重要，所以是問句，就要問哦。一定要問，如果你讀成了陳述句，讀成了感嘆句，那都不是蠻對。我知道這個問題種樹人他一定會答，他怎么答？請同位同學互相讀給對方聽一下。

　　（生互相讀）

　　師：全班一起讀種樹人的話，男同學讀前面那一大段，女同學讀后面一段，讀的時候，吳老師對女同學有一個非常密切的提示，就是“語重心長”這個詞在文章當中，它是一個詞，但是在語音中，怎么讀出“語重心長”這個味兒，我要女同學讀給我們聽。因為女同學對語音的把握有時比男同學好，現在做好準備。

　　（男生齊讀）

　　師：種樹人語重心長地說

　　（女生接讀）

　　師：女同學好象讀得沒男同學好，說明你們對“語重心長”這個詞理解的不夠。全班同學一起查一下“語重心長”這個詞到底是什么意思？

　　生：言辭誠懇，情意深長

　　師：言辭誠懇，情意深長，那你要讀出情義深長，又要言辭誠懇。是吧，言辭懇切，要讀出這個，那還是有一定難度的。同學們，我把這個布置布置為家庭作業，你們回去試著把這個讀一下，能夠讀出這個味兒的，我就要說，你真的很了不起。下面，請同學們在種樹人的回答的文字里面，總結出來種樹人為什么要這么種樹？在文中找關鍵詞，然后總結出來。

　　生：浮在地表，無法深入地下，一吹就倒。

　　師：這些就說明這些樹不能成活，不能長成百年大樹，只能長一小點，然后就枯萎了，然后就死亡。現在，我要想，這是從反面來說。如果，現在種樹人告訴我：我為什么這樣來種，從正面來說，這樣種樹的原因是什么呢？

　　生：要讓樹苗自己在不確定中找到水源、扎根，這樣才能長成百年大樹。

　　師：哪一段？

　　生：第12段倒數第2排。

　　師：我們來分析一下一共有幾點，那個“不確定”是指什么的不確定──天數的不確定，水量的不確定，還有什么？

　　生：環境的！

　　師：環境的不確定，因為環境的不確定，所以種樹人想讓這個樹成為具有什么品質或精神的樹呢？

　　生：經得起生活的種種考驗

　　（師板書：經歷考驗）

　　師：它能夠經歷考驗，是因為他經歷了什么能力？

　　生：是因為它鍛煉出了一顆獨立自主的心。

　　（師板書：獨立自主）

　　師：它有一顆獨立自主的心，它經歷了種種考驗，它為什么能經歷種種考驗

　　（師小結板書：

　　自找水源拼命扎根汲水生長不再枯萎）

　　師：作者正是因為聽到種樹人的這番話，他特別感動，感動什么？文中怎么說的？

　　（生齊讀）

　　師：這句話蘊藏著道理，這個道理是什么？用簡潔的文字能不能說一下。

　　生：把很少的養分轉化為巨大的能量！

　　師：所以這個樹就能夠不斷地往上長，長成參天大樹。如果人能夠在這種不確定中生活他也會成為一個人才，人上之人。那么這個不確定是不是，如果說樹的不確定，它是因為它的環境，包括水量啊，包括澆水的天數等等方面，那么人的不確定指的是什么呢？

　　生：坎坷！

　　師：坎坷，還可以用哪些詞來說？

　　生：挫折和磨難。

　　師：挫折和磨難。同學們，說完之后，我們是不是也在這個不確定旁寫幾個字啊！坎坷怎么寫？挫折的讀音？

　　生：打擊、困難。

　　師：寫！（學生在書中“不確定”旁做筆記）

　　生：失敗。

　　生：考驗。

　　師：我們已經知道了，人的不確定因素是指因為這些，還有痛苦，比如失去親人的痛苦，自然災害等等。同學們，所以，人在這個社會上生活，不容易啊！一個人如果能夠真正成為一個人，一個人上之人，難啊！難就難在他必須具備獨立自主之心，能夠經受各種考驗。同學們，在我們的生活中，你有沒有這樣的事呢？說一說

　　生：生病，下崗。

　　師：在這種突變的環境下，一個人，如果不能經受這些，用自己的獨立自主之心來戰勝病魔，來挽救自己的家庭和自己的工作，那么他可能會消沉，（甚至）可能會走向死亡。

　　生：比如劉翔腳受傷。

　　師：還有很多的事例，我知道，吳老師一說這個話，你們就要把手往下放了，為什么？因為時間很緊張，吳老師還有很多話想與你們說，但時間不允許了！后面還有一個問題交給同學們。請同學們把我們今天在課堂上學習之后的收獲，聯系到你們的生活，能不能想一篇小作文，發到吳老師的信箱里。好不好？……（以下略）

　　師：下課！同學們再見！

　　生：老師再見！

　　附：

　　《桃花心木》設計思路

　　宜昌金東方學校·初中吳海寧

　　總的設計原則：尊重與引領。

　　尊重是指尊重學生，學生通過自學能完成的，老師把展現的權利交給學生，學生能解決的問題，老師讓學生自己解決。引領是指發揮老師的引領作用，學生不懂的，對文本解讀不能夠達到相應高度的東西，由我引領他們來達到。

　　具體策略是：以學生的學為中心，師生共同學習，把傾聽還給學生，把閱讀還給學生，把研究還給學生，把討論還給學生，把創造性的解答還給學生，把問題的提出與解答的權利還給學生。

　　教學步驟：

　　一、解決生字詞，檢查預習效果

　　二、師生交流讀后感受

　　三、學生質疑、師生討論、釋疑

　　四、師生銜接生活談感受（或寫或說，均可）

　　（錄音整理：宜昌市得勝街小學奚海英）

　　（吳海寧注：本實錄按課堂教學的錄像整理而成，因考慮到地方方言有一些加入到課堂中去，不便于同仁閱讀，故將此做了一定的調整。特此說明。）

《桃花心木》教案 篇8

　　【教材分析】

　　《桃花心木》是九年義務教育小學語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是中國臺灣著名作家林清玄。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。

　　這篇散文文質兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。　

　　根據教材特點、依據學生的學習水平和認知能力，按照新課程標準精神，從三個維度確立以下學習目標：

　　1、學會本課9個生字，能正確讀寫有關詞語。

　　2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、運用已有的讀書方法，理解課文內容，閱讀中有自己的見解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。

　　4、初步領悟“借種樹喻育人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

　　本課的重點和難點是種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。育人的道理是文章的寫作意圖，因此是學生學習的重點；根據學生的年齡特點，不容易認識到生活的磨難在人成長過程中的意義，難以深刻感悟到育人的道理，因此這又是學生學習的難點。

　　本課的另一個重點是，讓學生在閱讀中聯系上下文、聯系生活實際，獨立思考、發表個人見解，這是本組的重點訓練項目。

　　【教學方法】

　　1、啟迪發現 引導探究：

　　《語文課程標準》明確提出，語文課要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。基于以上的認識，我們提出“啟迪發現，引導探究”的教學方法。使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

　　2、創設情境，鼓勵對話：

　　《語文課程標準》中提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在本課教學中，教師首先創設情境，搭建起學生與文本對話的平臺，并指導學生通過深挖細讀與作者的心靈對話，最后借助贈書簽活動達成生生、師生、生與文本的對話。

　　【學法指導】

　　本課的主要學習方法是：

　　抓住重點詞句，聯系上下文和生活實際的方法理解感悟。

　　這種學習方法貫穿于整個小學階段的語文學習中，高年級要求學生自覺熟練地運用這一方法，理解內容、體會思想感情，在本課學習中這個方法對落實本組的重點訓練項目又有著尤為重要的作用，所以這是學習本課最重要的學習方法。其基本手段就是抓住“聯系”，把需要重點理解的詞句的意思凸現出來，從而化難為易，變抽象為形象，產生更加深切的感受。

　　【教學程序】

　　本課教學設計了以下四個環節：

　　一、以趣導學，揭示課題

　　1、開課伊始，我這樣導入新課：同學們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞、旋轉飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。

　　2、揭示課題：

　　同學們，知道它是什么樹的種子嗎？隨學生的回答板書──桃花心木。

　　3、交流資料：

　　通過課前預習，誰來說說對桃花心木的了解和認識？學生交流過程中，當說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。

　　教師小結：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題。

　　設計意圖：興趣是學生學習的源動力，激發學生的學習興趣，是促使學生主動學習，自主探究的關鍵。這個導入的設計意圖是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學生的興趣調動起來，然后通過簡筆畫，讓學生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，步步激趣，營造探究氛圍。

　　二、通讀課文，理清順序

　　在這個環節中，首先指名接讀課文，了解學生課前預習情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內容的過程中，理清文章的敘述順序。

　　設計意圖：本環節的設計，體現了學生在深入了解課文之前，對全文有個大致的了解。其中快速瀏覽課文，也是第九冊“閱讀要有一定速度”的鞏固練習。

　　三、研讀課文，感悟哲理

　　1、啟迪發現，順學而導：

　　教師小結上一環節的教學，并引導學生深入學習課文第一部分內容。我是這樣設計的：這么高大優美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？（教師隨即板畫桃花心木苗）請自由讀1～11自然段，你從中有什么發現？

　　方案一：如學生直接說出種樹人很奇怪，則引導學生品讀課文，邊交流邊歸納出他澆水時的奇怪之處有三點：天數不一定，水量不一定，時間不一定。也就是說種樹人澆水是沒有規律的。

　　教師引導朗讀：是呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，所以我們都會產生這一連串的疑問。生齊讀11自然段。

　　方案二：如學生發現這一部分問號特別多或作者有許多疑問的話，請學生讀一讀這些作者的疑問，然后思考：為什么會產生這些疑問？承接方案一，是因為種樹人有許多奇怪之處。指導學生帶著疑問讀一讀描寫育苗人奇怪舉動的語句。

　　設計意圖：引導學生因好奇而讀文，因讀文而發現，因發現而生疑。以上步驟，以學生自主學習、自主探究為主旨，讓學生經歷了獨立思考、發現問題的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生逐漸走進課文，與文中人物及作者開始初步對話。其中兩個方案的設計，體現了以學生為本，順學而導的教學理念。

　　2、深究解疑，感悟用心：

　　⑴　發現了種樹人這些奇怪的舉動，產生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？

　　⑵　發表見解，感悟種樹人的用心：

　　引導學生用聯系上下文的方法，從三個方面對“這樣澆水有沒有道理”發表見解，重點是引導學生學會發表見解的方法：

　　①　聯系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）來說。指導學生理解種樹人澆水的不一定是在模仿老天爺的不確定。并進一步探究，種樹人這樣做的目的是讓樹苗可以：自找水源、汲水生長、拼命扎根。隨即板書。

　　②　聯系種樹人的話，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）來說。

　　③　聯系最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說。

　　設計意圖：“種樹人這樣澆水有沒有道理？”這個問題，對于學生并不難理解，在這里用了較大的力度來進行引導，目的在于引導學生學會發表見解的方法。發表見解，在這里首先要先說“有”還是“沒有”道理，然后要說明理由，才能令人信服，理由又可以從哪些方面來說，通過這樣的引導，學生對于發表見解的方法也就比較明確了，這樣扎實有效地落實了本組重點訓練項目。

　　⑶　換位體驗，感悟種樹人的用心：

　　假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵被風刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵枯萎的小樹苗，你又想對種樹人說句什么？

　　⑷　指導朗讀，感悟種樹人的用心：

　　假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？師生進入角色，教師引讀──種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：（指名讀）──你又語重心長地對我說：（另指一生讀）──全班齊讀種樹人的話。

　　3、借樹寓人，感悟生活：

　　⑴　過渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關內容）

　　“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知。就能學會把很少的養分轉化成巨大的能量，努力生長。”

　　⑵　指導學生具體交流“生活中的不確定”會有什么？

　　（如，我們學校外來務工子女生活不安定，頻繁轉學、學業苦惱，貧困家庭較多，面對的生活中的不確定相對更多……）教師小結：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。

　　⑶　結合生活實際談談應該怎樣面對生活中的不確定。

　　（引導學生要獨立自主，克服依賴性，經受住磨難的考驗，學會生存和發展的本領。）

　　⑷　指導學生帶著自己的感悟朗讀14自然段。

　　設計意圖：“不確定”這個詞在文中具有提綱契領的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課以“不確定”作為切入點，引導學生運用聯系上下文和生活實際的方法理解內容、感悟哲理、發表個人見解，進一步落實本組的重點訓練項目。

　　四、總結全文，拓展延伸

　　1、總結全文：

　　教師引導學生看板書總結全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　2、拓展延伸：

　　⑴　其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關網站，希望同學們課余時間閱讀欣賞。　

　　⑵　教師渲染：

　　人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經受住考驗，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”全班齊讀。讓我們拿起手中的筆，在書簽上為自己或朋友送上鼓勵和祝福。放背景音樂“陽光總在風雨后”，學生寫后交流，可互相贈送書簽。

　　設計意圖：《語文課程標準》中指出要“努力建設開放而有活力的語文課程”。此處寫話、交際及課外閱讀的拓展正是基于這樣的理念展開的，并著力體現有序、適度、高效。通過這一開放的過程，激活了學生的思維，整合了更多的信息，對學生語文素養的形成起到了積極的作用。

《桃花心木》教案 篇9

　　教學目標

　　1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

　　2.學會本課的9個生字及出現的新詞。

　　教學重點和難點：

　　理解種樹人的話

　　教學過程

　　一、啟讀，激趣質疑引入文

　　1.教師講述《夏令營中的較量》。

　　2.請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法?

　　3.小結：同學們，我們這次的較量誰輸了，輸在哪里？今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

　　二、初讀，整體感知觀其貌

　　1.用自己喜歡的方式自讀課文。

　　要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。

　　2.小組交流自學生字詞的情況。

　　3.教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。

　　(師生共同正音，并對他們積極讀書的態度予以表揚。)

　　三、精讀，潛心會文領其意

　　1.教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。

　　2.再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。

　　3.反饋學生畫出的句子及不懂的地方。

　　4.抓住重點句段，感悟育人真諦。

　　學習12、13自然段。

　　①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?

　　②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。

　　③全班交流自己從讀中體會到了什么?

　　④教師小結。

　　學習14自然段。

　　①投影出示此段課文，全班齊讀。

　　②自由朗讀，小組交流讀后的感受。

　　③小組派代表，全班交流。

　　教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　④學生自悟，有感情地朗讀。

　　學習第15、16自然段

　　①愿意讀的同學一起讀。

　　②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？

　　③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。

　　四、展讀，聯系實際話育人

　　1.分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。

　　①同桌組合練習。

　　要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。

　　2.聯系你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。

　　3.教師小結：

　　同學們，成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應該走的成才之路。

《桃花心木》教案 篇10

　　【教學目標】

　　1、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　3、引導學生聯系生活實際談自己的看法。使學生感悟到作者是借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，學會自立、自強。

　　4、學習文章敘事事物層次清楚，層層加深的寫作方法。

　　【重點、難點】

　　通過理解含義深刻的句子，如：“不確定”在種樹中指什么？在人的成長過程中又指什么情況？在如：“在不確定中深化了對環境的感受與情感的感知會因所處的環境的艱辛而變得深刻。”這句話的理解，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

　　【教學時間】

　　二課時。

　　第二課時

　　一、復習導入新課

　　1、復習：通過上節課的學習我們了解到種樹人育苗的方法很特別，誰能用一兩句話概括種樹人怎樣給樹苗澆水的？（從“澆水的時間不一定”和“澆水的量也不一定”認識種樹人澆水的無規律性。板書：澆水無規律。）

　　2、引出新課：

　　教師：種樹人來的時間并沒有規律，澆水量也不一定，他為什么要這么做，這樣做是不是有道理？

　　二、研讀課文，感悟哲理

　　1、學生帶著問題自由讀課文，小組合作探究。探討話題：種樹人為什么這么做？

　　（在這過程中教師有選擇地參與到相對薄弱的小組中去，掌握學生的學習情況，有目的地幫助后進生。）

　　2、匯報交流，種樹人是從哪兩方面說明他這樣做的原因？

　　通過抓住“百年的基業”，“不確定中”“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了”“老天下雨是算不準的”等詞句，引導學生體會種樹是一個漫長的過程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測的自然界中，只有依*自己的力量（相機板書：會找水源拼命扎根）才能生存下去（板書：長成大樹）。從而明白“萬物競天，適者生存”的道理。

　　3、指導朗讀：

　　⑴　種樹人是怎樣說這些話的？該怎樣讀？理解“語重心長”的意思。

　　⑵　指名讀、互讀、自由讀、評讀、全班讀創設情景，進行口語交際，讓學生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。

　　三、發表見解──感悟人生哲理

　　1、理解作者的感悟：

　　⑴　從“給樹苗澆水”這件事中，作者聯想到了什么？從課文中找出有關語句讀一讀，想一想，作者想表達什么的見解。（相機板書：（樹苗）──（人））

　　⑵　引導學生體會作者的見解。

　　（讓學生先說說自己的理解，教師可相機從如下幾點加以點撥。）

　　①　“不確定中生活”是什么樣的生活？你能聯系課文和生活上的例子說一說嗎？

　　②　在“不確定中生活的人”與課中的桃花心木一樣會有很大的收獲，有什么樣的收獲？

　　（在不確定中生活的人，會像桃花心木一樣能夠經受生活的考驗，克服依賴性，學會生存和發展，努力成長。相機板書：接受考驗鍛煉自主努力成長。）

　　理解“為什么在不確定中，人會深化了對環境的感受與情感的感知，能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長”？

　　③　反向思考，在“確定中生活的人”會是怎樣的？

　　（在確定中生活的人，則會養成依賴的心。相機板書：種樹喻育人。）

　　⑶　引讀，加深理解：

　　（聽了種樹人這番意味深長的話，“我”心中無比感動，“我”明白了──不只是樹，人也是一樣……）

　　2、抒發自己的見解：

　　讀到這里，你認為自己在生活這方面做得怎樣？該往哪方面努力？

　　（引導學生聯系生活實際和體驗小組交流、集體交流。）

　　引導：

　　⑴　聯系父母的教育方式，你想對自己的父母說些什么話嗎？

　　⑵　聯系老師的教育方式，你想對自己的老師說些什么話嗎？

　　⑶　聯系自己的生活方式，你想對自己也說句什么話嗎？

　　四、作業設計

　　1、小練筆：

　　選擇自己喜歡的話題，用自己喜歡的方式（日記、隨筆、書信等）寫一寫自己的感想。

　　2、拓展閱讀：

　　閱讀有關張海迪、陳景潤、愛迪生等文章或《鋼鐵是怎樣煉成的》等書籍，找時間跟自己的小伙伴講一講他們的故事。

　　3、發表見解：

　　“懶老師”的教法，你贊成不贊成？跟同學們說說你的見解。{補充閱讀材料附后}選擇自己喜歡的話題，喜歡的方式寫一寫自己的感悟。

　　【板書設計】

　　樹人 （借種樹喻育人） 育人

　　澆水無規律 　　不確定中生活

　　會找水源　　 　深化感知

　　拼命扎根　　 　轉化能量

　　長成百年大樹　經得起考驗　　

　　說明：“懶”老師的做法（放手讓學生自學）與種樹人可以說是異曲同工的，其用心都是培養獨立自主的能力。以這個閱讀材料作為拓展，既可以讓學生進一步明白人生哲理，又可以作為“閱讀要有自己的見解”的進一步實踐。教師的教法既貼近學生又是學生感受最多，最有體會的一個興趣點。由于學生的經歷不同，肯定見解各異。在交流時，能夠聯系自己的實際發表自己的見解。

《桃花心木》教案 篇12

　　教學目標：

　　知識教學點

　　1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　能力訓練點

　　1.訓練學生能理解含義深刻的句子。

　　2.訓練學生閱讀要有自己的見解。

　　德育滲透點

　　使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。

　　美育滲透點

　　使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

　　教學方法：

　　教師教法

　　教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。

　　學生學法

　　自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。

　　教學重、難點：

　　通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

　　教學過程：

　　第一課時

　　(一)導入新課

　　今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。(板書：6桃花心木)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

　　2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事?

　　(三)自主學習，談感悟。

　　1.抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

　　2.抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。

　　著重理解以下句子

　　(1)“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

　　(2)“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

　　(3)“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　3.抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。

　　第二課時

　　(一)主動探究，悟道理。

　　1.重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了?“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理?

　　2.讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么?

　　(二)綜合實踐，練能力。

　　1.以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。

　　2.小組內排練課本劇，練表演，練表達。

　　3.班上演出，賽水平。

　　(三)總結拓展

　　學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。

　　(四)記憶生字，指導書寫

　　1.小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。

　　2.指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。

　　(五)布置作業

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　板書設計：

　　桃花心木

　　種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹

　　人：在不確定中生活經得起考驗

　　(借種樹喻育人)

《桃花心木》教案 篇13

　　在開學以來，我學習了一篇富有特色的文章，名叫《桃花心木》。讀了后，我覺得這篇文章有一定的教育性。可真是學無止境，意在言外啊！里面主要描述了種桃花心木的人，讓樹苗自己找水源，克服依賴性，學習獨立自主精神。想到這，我情不自禁地記起一件刻骨銘心的事情，哎……真不該。

　　“糟糕了，明天是星期一，就輪到我值日了，那誰來叫我起床呢？”我逼于無奈地說。生病了的媽媽昏頭昏腦地說：“不用擔心，我還能支持叫你起床吧！”聽后，我才好好松一口氣，并且若無其事地上床睡覺。這時，我心里想：雖然我這樣依賴生病的媽媽，是很殘忍無良的。但是，我從來也不是一個自強的孩子，只好處處依賴他人了。想完，我又繼續睡覺了。今天一大早，天色微明，曉霧彌漫，我睡眼朦朧地睜開來，發現媽媽還沒有來叫醒我，“難道時間還沒到”我半信半疑地走出客廳，看看時間。頓時，驚訝的7點鐘出現在我的眼前，比我昨晚預料的時間多了一大截。這時，我健步如飛地跑回房間，并且鑷手鑷腳地穿好衣服，打扮了一下。于是，我不管三七二十一地跑往學校。要奔跑的一路上，我心里想：為什么媽媽會忘記來叫醒我的呢？難道她……我心里出現了許多個問號，想著要解決。不知不覺已經7：15分了，我連忙跑回學校，放下書包，把作業交得妥妥當當。這時，我拿起掃把，大步流星地來到值日地方去清潔……好不容易熬過了艱難時刻，我把骯臟的地方清洗干凈了，正準備回教室。但經過其它教室時，知道已經7點半時，我心里想：這回一定慘了，這個時間通常全班同學都回來了，而且班主任黃老師已經到達教室，檢查同學們的早讀情況，都是我不好，處處依賴別人。于是，我提心吊膽，六神無主地走回教室，就聽見了一陣陣瑯瑯的讀書聲在我耳邊回響。我還看見黃老師坐在講臺上批改作業，他微笑地看了我一下，便再繼續工作。我放心地坐下位子，認真地讀起書來。

　　“鈴鈴鈴……”下課了，我的伙伴親切地對我說：“你還記得我們學過的《桃花心木》這文章嗎？里面教育了我們一個道理，要學會獨立自主，鍛煉出一顆自強自立的心。所以，你不應該處處依賴別人，這樣只會令你永遠也長不大！”她的一番話，使我覺悟了。便覺得自己是一個沒有獨立能力的小孩子。這時，我心里想：對了，我不能事事依賴著別人，應該要鍛煉出堅強獨立的心。所以，經過這次的教訓，我再也不會把自己的工作交托給別人去干，努力實踐自己的事自己做。

　　雖然我明白了做人要自立的道理。但是，我怎么也不明白我的好朋友會知道我這次是依賴別人，去干我的事情呢？可能她是我真正知心的朋友吧！

《桃花心木》教案 篇14

　　【教學目標 】

　　1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　3、理解課文內容，感悟課文借物喻人說明的深刻的道理。

　　【教學重點、難點】

　　1、在品讀重點語句的基礎上，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。

　　2、聯系生活實際談自己的看法。

　　【教學準備】

　　多媒體課件，讀林清玄的散文。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【學程導引】

　　第一課時

　　一、談話導入  

　　1、交流與本課有關的課外閱讀收獲：

　　今天我們要學的課文是中國臺灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰來跟大家聊一聊？

　　教師小結：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。

　　2、交流學生搜集的關于桃花心木的資料：

　　課件出示桃花心木的有關圖片，學生交流對于桃花心木的了解。

　　讀課文的第二自然段，從作者的筆下進一步了解桃花心木。

　　教師小結：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？

　　二、初讀課文

　　1、獨立閱讀課文

　　一種植物－－桃花心木，一個平凡但卻古怪的育苗人，林清玄會從中悟出什么？邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

　　2、自學生字新詞，合作解答疑難問題。

　　3、交流反饋自學成果。

　　第二課時

　　一、品讀課文，感受育苗人的奇怪

　　1、讀課文，畫出育苗人讓人感到奇怪舉動。

　　2、指導學生用疑惑的語氣朗讀描寫育苗人奇怪的舉動的語句。

　　3、創設情景，學生置疑，引導讀書：

　　⑴ 看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？

　　（我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水。但是，懶得人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢？后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙的人怎么可能做事那么從從容容？）

　　⑵ 這是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？

　　⑶ 假如現在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什么？

　　⑷ 作者和你們一樣，也有一籮筐的問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我不忍問他，到底應該什么時間來？多久澆一次誰？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

　　⑸ 一下子提了這么多問題，真讓老師有些應接不暇，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心。讓我們一起走進課文，走進育苗人，相信這些問題不難回答。

　　二、研讀課文，感悟道理

　　1、學生默讀育苗人的話，和周圍的同學討論問題的答案。

　　2、以采訪育苗人的形式，交流學習成果。

　　3、投影出示：

　　不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　指導朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那里悟出的道理，談出自己不同的感受。

　　三、美讀課文，拓展延伸

　　1、有感情的朗讀課文的最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。

　　2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對育苗人說的話寫下來。

　　【練習課】

　　一、抄寫詞語

　　莫名其妙 無緣無故 模仿

　　狂風暴雨 勃勃生機 枯萎

　　二、請把文中描寫桃花心木的樣子的句子抄下來

　　三、根據課文內容填空

　　作者在觀察（ ）（ ）（ ）的時候心里有些奇怪，后來忍不住詢問種樹人，當庭果種樹人的關于（ ），作者（ ）。

　　四、讀一段話，做練習

　　不只是樹，人也是一樣，再不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　1、感受的意思是（ ），你對周圍環境的感受時（ ）感知是指（ ），你曾經感知過（ ）的情感。

　　2、你用關聯詞語把兩句話連起來。

《桃花心木》教案 篇15

　　教學目標 

　　1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

　　2.學會本課的9個生字及出現的新詞。

　　教學過程 

　　一、啟讀，激趣質疑引入文

　　1.教師動情地講述《一個大學生的故事)。

　　同學們，當你有那么一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什么心情?

　　(學生的回答可能有：高興、激動、興奮……)

　　是啊!的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。(學生露出疑惑不解的神情)

　　他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經實現的大學夢想做了最后的告別。

　　2.請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法?

　　3.小結：同學們，我們這位可悲的大學生為什么會有如此結局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

　　二、初讀，整體感知觀其貌

　　1.用自己喜歡的方式自讀課文。

　　要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。

　　2.小組交流自學生字詞的情況。

　　3.教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。

　　(師生共同正音，并對他們積極讀書的態度予以表揚。)

　　三、精讀，潛心會文領其意

　　1.教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。

　　2.再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。

　　3.反饋學生畫出的句子及不懂的地方。

　　4.抓住重點句段，感悟育人真諦。

　　學習12、13自然段。

　　①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?

　　②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。

　　(學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。)

　　③全班交流自己從讀中體會到了什么?

　　④教師小結。

　　學習14自然段。

　　①投影出示此段課文，全班齊讀。

　　②自由朗讀，小組交流讀后的感受。

　　③小組派代表，全班交流。

　　教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　④學生自悟，有感情地朗讀。

　　學習第15、16自然段

　　①愿意讀的同學一起讀。

　　②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？

　　③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。

　　四，展讀，聯系實際話育人

　　1.分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。

　　.  ①同桌組合練習。②推薦上臺表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。

　　2.聯系你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。

　　3.教師小結：同學們，成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應該走的成才之路。   

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《桃花心木》教案 篇16

　　一、看拼音寫詞語。

　　二、比一比，組成詞語。

　　萎（　）　汲（　）　賴（　）　旦（　）　雅（　）

　　委（　）　極（　）　懶（　）　但（　）　稚（　）

　　番（　）　鍛（　）　煉（　）　勃（　）　憂（　）

　　翻（　）　段（　）　練（　）　脖（　）　優（　）

　　三、給畫下線的字選擇正確的解釋或注音。

　　1、莫名其妙

　　（1）名字，名稱。（2）出名，有名。（3）說出。（4）量詞，用于人。

　　2、無緣無故

　　（1）緣故。（2）緣分。（3）沿著，順著。（4）邊。

　　3、語重心長

　　四、填空并答題。

　　他的一番話，使我非常感動。（　），（　），在不確定中生活的人，能（　），會（　）。在不確定中，深化了（　），就能（　），努力生長。

　　上述一段話是作者跟種樹人談話后的（　），借（　）喻（　），蘊含了深刻的生活哲理。

　　五、讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？

　　參考答案：

　　一、枯萎、汲水、優雅、語重心長、鍛煉、勃勃生機、依賴、旦、番。

　　二、萎縮、委屈；汲水、積極；依賴、懶惰；危在旦夕、但凡；雅致、幼稚；一番話、翻卷；鍛煉、段落；錘煉、練習；蓬勃、脖子；憂慮、優秀。

　　三、1、（3）2、（1）3、（1）

　　四、不只是樹，人也是一樣，比較經得起生活的考驗，鍛煉出一顆獨立自主的心。對環境的感受與情感的感知，學會把很少的養分轉化為巨大的能量。感想，樹，人。

　　五、略。

　　一、讀拼音寫漢字。

　　二、填入合適的詞語。

　　（　）的樹　　（　）的基業

　　（　）的人　　（　）的樹苗

　　（　）的心　　（　）的能量

　　三、寫出下列詞語的近義詞。

　　枯萎——（　）　　依賴——（　）　　優雅——（　）

　　四、在括號里寫出帶下劃線詞的反義詞。

　　1、桃花心木是一種特別的樹。

　　2、忙人怎么可能做事那么從從容容？

　　3、樹苗就會養成依賴的心。

　　五、讀課文，把種樹人回答作者問題的話概括起來簡述。

　　例：問：到底應該什么時間來？多久澆一次水？

　　答：模仿老天下雨，時間不確定。

　　1、問：桃花心木為什么無緣無故會枯萎？

　　答：______________________________

　　2、問：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　答：__________________________________________

　　六、猜謎。

　　李字去了木念什么？（打一字）

　　謎底：_____

　　提示：這項預習的目的是讓學生知道一個句子的讀法不同（如：字詞的組合不同，語音的輕重不同），句子的意思也就不同。

　　參考答案：

　　一、萎、汲、雅、勃勃、鍛煉、賴、旦、番

　　二、特別、百年、個子很高、存活、依賴、巨大

　　三、干枯、依*、優美

　　四、一般、慌慌張張、獨立

　　五、1、在不確定的情況下，無法汲水生長的樹苗會枯萎，能找到水源，拼命扎根的樹苗不會枯萎。2、定時定量澆水會養成樹苗的依賴心，根無法深入地下，如果停止澆水就會枯萎，幸存的樹苗也會被暴風雨吹倒。

　　六、分析：這則謎語可以這樣讀：“李”字去了“木”，念什么？那么當然念“子”了。但還可以這樣讀：“李”字去“了”、“木”，念什么？意思就成了“李”字去掉“木”字和“了”字，念什么？那么就該念“一”字了。

　　花

　　在一個華麗闊綽的房間里，敞開的窗臺上，同天然的盆花擺放在一起的，是瓷花盆里的幾枝假花。這些假花在鐵絲做成的枝干上，驕傲地搖搖曳曳，對人們炫耀著自己的艷麗。

　　突然間，“嘩啦啦”地下起大雨來，瓷花盆里的絹花連忙向老天爺請求：你能不能把大雨制止住？接著這些假花就把大雨咒罵一通。

　　“老天爺！”假花還哀求說，“你趕快把大雨制止住吧，它們有什么好處呢？世上還有什么比它們更糟糕的？瞧，街上不能再走來走去，到處都是泥漿和水洼！”

　　然而老天爺沒有理睬它的無理請求，大雨也沒有收起它的雨簾，還是自管自不停地下著。它把炎熱驅散，使空氣清涼，大自然顯得更加生機勃勃。所有樹木、青草經過雨水沖洗后變得煥然一新。那時候窗臺上所有的鮮花爭奇斗妍，由于雨水的澆淋，它們愈加芬芳、鮮艷和嬌嫩了。而那些可憐的假花，從此失去了鮮艷奪目的光彩，被當作垃圾扔到了院子里。

　　凡真有特別才能的人，決不會去介意那些毀謗非議，惡意批評決不能夠損害他們的優異之處。只有那些假花，才會害怕下雨。

　　閱讀思考：

　　1、假花在雨前和下雨時有什么不同的表現？

　　2、你對假花和老天爺各有什么評價？

　　3、文章先記敘后議論，若將文章分為兩部分，應怎樣劃分為好？

　　4、讀了這則寓言后，你受到了什么啟發和教育？現實生活中有類似的事情嗎？想一想，說一說。

　　生活的滋味

　　只有那些最渴的人才最了解水的甜美。

　　從沙漠中走來的疲渴交加的旅行者是知道水的滋味的人。

　　在烈日炎炎的正午，當農民忙于耕種而大汗淋漓的時候，水對他們是最寶貴的東西。

　　當一個牧羊人從山上下來口干舌燥的時候，要是能夠趴在河邊痛飲一頓，那他就是最了解水的甜美的人。

　　可是，有的人，盡管他坐在綠蔭下的*椅上，身邊放著漂亮的水壺，拿著精致的茶杯喝上幾口，也仍然品不出這水的甜美來。

　　為什么呢？因為他沒有旅行者和牧羊人那樣干渴，沒有在烈日當頭的中午耕過地，所以他不會覺得那樣需要水。

　　無論什么人，只要他沒有嘗過饑和渴是什么味道，他就永遠也享受不到飯與水的甜美，不懂得生活到底是什么滋味。

　　閱讀思考：

　　1、文中的哪些詞語表示天氣炎熱？

　　2、渴的人是指哪些人？他們為什么最能體會到生活的滋味？那個品不出水的甜美的人是怎樣的人？

　　3、本文告訴我們一個怎樣的道理？

　　4、讀了本文后，請說說自己的感想。

《桃花心木》教案 篇17

　　我教《桃花心木》時，我就有意識地讓學生聯系現實生活來理解句子的意思，領悟其中蘊含的道理。課文中有這樣一句話：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　我帶領學生朗讀了這句話以后，提出下列問題讓學生議論：

　　1、樹木的“不確定”是指什么？人的“不確定”又是指什么？

　　2、聯系生活實際，說說你對這句話的理解。

　　3、為什么在不確定中生活的人能比較“經得起生活的考驗”？

　　第一題學生能通過聯系上下文理解，從而理解人的“不確定”。

　　第二題學生能聯系生活實際，談了自己知道的在艱苦環境中自強自立的人的事例。

　　知道只有在不確定中，才會對社會環境、人際關系等產生切身的感受，才會真正感知“尊重”、“艱辛”、“珍惜”等情感，從而學會與他人合作，體驗到奮斗的艱難，珍惜來之不易的一切。學生在理解了這句話后又明白了做人的道理。教者所費時間不多，卻使學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯系現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。

《桃花心木》教案 篇18

　　【教材分析】

　　人教版小學語文第十二冊課文《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。

　　【教學目標】

　　1、以教材為憑借，引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，發表獨到見解。

　　2、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。

　　3、學會本課的9個生字及出現的新詞。

　　4、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　【教學重難點】

　　理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。

　　【設計理念】

　　本課教學最重要的責任在于以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。

　　【教學過程】

　　一、初讀探疑，導入新課

　　師：今天咱們學習一篇新課文，請同學們讀一讀課題。（生讀課題。）

　　師：你們想知道什么？

　　生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？

　　生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？

　　生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？

　　師：這些疑問怎么解決？老師現在就告訴你？

　　生：不，我們自己讀書解決。

　　師：好，俗話說吃別人嚼過的饃頭沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學習*自己而不是*老師。下面請同學們讀書，老師相信，一讀課文，這些疑問就會迎刃而解。

　　設計意圖：設疑激趣，引發學生的好奇心，激起學生的閱讀心向。

　　二、再讀質疑，讀中感知

　　師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？

　　生1：現在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大筆直。

　　生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。

　　生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。

　　師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學們再讀課文，看看還能發現什么問題。

　　（生興致盎然地再讀課文。）

　　師：又發現了什么問題？

　　生1：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？

　　生2：“語重心長”是什么意思？

　　生3：他的一番話，為什么使我非常感動？

　　生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。

　　生5：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思讀不懂。

　　生6：為什么說種樹是百年基業？

　　師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會動腦筋，很善于讀書。一開始提的問題能自己解決，這幾個問題自己還能解決嗎？

　　生：能！（信心十足）

　　師：好，下面就請你們繼續讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯系。

　　設計意圖：由好奇而讀文，因讀文發現，因發現而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。

　　三、三讀解疑，適度存疑

　　師：剛才提出的問題解決了幾個？

　　生1：“我”一連問了他四個問題，種樹人發現我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。

　　生2：他笑我不知道他的用意。

　　生3：他笑我不懂怎樣種樹。

　　生4：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。

　　師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。

　　（生練習讀。）

　　師：“語重心長”的意思明白了嗎？

　　生：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。

　　師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？

　　（師指名讀，師范讀之后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。）

　　生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。

　　師：請談談你的理解。

　　生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　師：“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？

　　生1：咱們班的林慧敏就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。

　　生2：她還自己洗衣服。

　　生3：她不用家長幫助檢查作業。

　　生4：每一學期她都被評為三好學生。

　　師：讓我們為林慧敏同學的獨立自主鼓掌。

　　師：從種樹人的話你聯想到什么？

　　生1：要鍛煉獨立的生活能力！

　　生2：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依*爸爸媽媽。

　　生3：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。

　　生4：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。

　　師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發，老師需要鍛煉、培養學生的自學能力。今天，你們就表現得非常好。建議你們為自己良好的表現而鼓掌。

　　生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。

　　生：種樹是百年的基業，是說要讓今天的樹苗經過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。

　　師：理解得真好！

　　生：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。

　　師：今天讀不懂沒關系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。

　　設計意圖：聯系已有經驗、生活實際等與文字內蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

　　四、熟讀記憶，用中積累

　　師：種樹人的話都明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：是嗎？現在我就是本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復嗎？

　　生：能！

　　師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。

　　（生讀種樹人的話。）

　　師：不看書能回答我的問題嗎？

　　生（信心十足）：能！

　　師走到一位女同學身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？

　　生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。

　　師又走到一位男同學身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。

　　生：沒問題，你問吧！

　　師：嗬！口氣不小啊！

　　師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎么樣？

　　生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。

　　師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！

　　師：同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。

　　設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。

　　五、回歸課文，深化感受

　　師：種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢。

　　（課件出示高大的白楊樹）“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

　　（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）

　　總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

　　設計意圖：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發出蓬勃的個性風采，閃現著靈動的智慧之光。

　　【板書設計】

　　種樹人──桃花心木

　　澆水無規律

　　（樹苗）──（人）

　　會找水源　　生活考驗

　　拼命扎根　　鍛煉自主

　　長成大樹　　努力成長

　　（種樹喻育人）　

　　【教后反思】

　　我就有意識地讓學生聯系現實生活來理解，領悟其中蘊含的道理。

　　學生明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會有自立、自強的精神和本領，只有這樣的人才會得到生存與發展。反之，長期在確定中生活的人，依賴性強，生存能力差，甚至會成為廢物，被社會淘汰。

　　學生從文和道兩方面受到啟迪，既學習了語言，又受了教育，所以聯系現實生活來學習語文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機的結合起來，才能真正有效地達到教學目的。

　　學生的個別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達的空間。所以本課教學中，我特別關注差異，如小組合作探究學習中，有意識參與到相對薄弱的小組中去，掌握學習情況，有目的地幫助他們。在匯報交流時，照顧到膽小說話少的同學，鼓勵他們大膽地說，并充分肯定他們。使他們愿意跳一跳摘果子，學習積極性也就隨之而興。

《桃花心木》教案 篇19

　　教學目標

　　1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

　　2.學會本課的9個生字及出現的新詞。

　　教學過程

　　一、啟讀，激趣質疑引入文

　　1.教師動情地講述《一個大學生的故事)。

　　同學們，當你有那么一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什么心情?

　　(學生的回答可能有：高興、激動、興奮……)

　　是啊!的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。(學生露出疑惑不解的神情)

　　他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經實現的大學夢想做了最后的告別。

　　2.請學生自由發言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法?

　　3.小結：同學們，我們這位可悲的大學生為什么會有如此結局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

　　二、初讀，整體感知觀其貌

　　1.用自己喜歡的方式自讀課文。

　　要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。

　　2.小組交流自學生字詞的情況。

　　3.教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。

　　(師生共同正音，并對他們積極讀書的態度予以表揚。)

　　三、精讀，潛心會文領其意

　　1.教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。

　　2.再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。

　　3.反饋學生畫出的句子及不懂的地方。

　　4.抓住重點句段，感悟育人真諦。

　　學習12、13自然段。

　　①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?

　　②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。

　　(學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。)

　　③全班交流自己從讀中體會到了什么?

　　④教師小結。

　　學習14自然段。

　　①投影出示此段課文，全班齊讀。

　　②自由朗讀，小組交流讀后的感受。

　　③小組派代表，全班交流。

　　教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　④學生自悟，有感情地朗讀。

　　學習第15、16自然段

　　①愿意讀的同學一起讀。

　　②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？

　　③全班交流。小組派代表發言，師生共同評議。

　　四、展讀，聯系實際話育人

　　1.分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。

　　①同桌組合練習。

　　②推薦上臺表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發揮。

　　2.聯系你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。

　　3.教師小結：

　　同學們，成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應該走的成才之路。

《桃花心木》教案 篇20

　　尊敬的各位領導、老師：

　　大家好！

　　今天我執教的課文是五年級下冊第十一課《桃花心木》。《桃花心木》是一篇蘊涵哲理的散文，作者是中國臺灣著名作家林清玄。課文通過寫一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里尋找水源”的育樹方法，說明了在艱苦環境中經受生活考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。文章借種樹喻做人，道理深入淺出。

　　依據市教研室提出的“目標導學”課堂教學理念和課文本身的特點，以及本班學生的生活實際，我確定了如下的學習目標：

　　1、正確讀寫“枯萎、依賴 優雅自在、插秧、鍛煉”等詞語，理解“不確定、獨立自主”等詞語的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，體會種樹人的用心及作者的感悟，受到生活與成長的啟迪。

　　3、初步領悟“借物喻人”的表達手法，并能運用到習作當中。

　　在這些目標當中，“理解課文內容，體會種樹人的用心及作者的感悟，受到生活與成長的啟迪”是教學的重點，“初步領悟‘借物喻人’的表達手法，并能運用到習作當中”是教學的難點。

　　“教是為了不教”，在現行的課堂教學改革中，方法的運用極為重要，本節課運用的教法主要有：

　　1、通過小組合作檢查預習和解決問題。

　　2、以“讀”為主線，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感悟明理，通過與文本的多維對話，理解文本所蘊含的哲理。

　　3、抓住重點詞句，聯系上下文和生活實際理解感悟。這種方法對落實本組的重點訓練項目“ 體會作者表達感悟的不同方法”有著尤為重要的作用，所以是本課最重要的教學方法。

　　4、補充事例及選文，深化感知，感悟寫法。

　　近期，上海師范大學吳忠豪教授提出：語文教學是教“課程”，而不是教“課文”。“課文”只是我們教學語文基礎知識、啟發學生思維、培養學生語感、提高學生理解能力和寫作能力的一個憑借。吳教授的觀點給了我很大啟發，于是我本著這樣的教學理念，認真設計了本節課的教學過程。

　　第一、檢查預習，感知內容。要想真正提高學生的自主學習能力，就必須學會放手。所以，開課伊始，我引導學生通過小組合作，檢查預習中的基礎知識環節，為后面的學習做好鋪墊。同時，引導學生回顧“抓主要人物和事物”概括課文主要內容的方法，引導學生實踐運用。

　　第二、深入重點，品讀感悟。作者復雜的心理變化是本課一條比較明顯的主線，為了讓學生具體感知“作者為什么會有這樣的心理變化”，我引導他們聯系上下文讀書思考、小組討論、小組匯報，在探究、合作與碰撞中加深理解。

　　深入感悟作者受啟發的句段是本節課的重點。我以課前學生在《自主學習記錄本》中提出的問題為切入點，以列舉的兩個事例為提升點，將學生的視線由桃花心木引向做人，引導學生品詞析句，體會主旨。

　　第三、感悟寫法，實踐運用。“借物喻人”是本節課學生需要掌握并能嘗試運用的寫作手法。在引導學生歸納出作者的寫作手法之后，我向他們推薦了林清玄的另一篇文章，深化了學生對這種寫法的理解，為接下來的習作打下基礎。

　　領導、老師們，由于本人水平有限，所以在教學設計和組織實施中，肯定存在許多不足之處，真誠希望得到您的批評指正。謝謝大家！

《桃花心木》教案 篇21

　　學習目標：

　　1、會寫本課6個生字，抄寫對自己有啟發的語句。

　　2、有感情的朗讀課文，理解課文內容。

　　3、抓住重點句段，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。

　　4、體會借物喻人的寫作方法。

　　學習重點和難點：

　　1、種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　2、體會到作者介紹種樹的經驗，道理和方法僅是一個比喻，其目的是為了說明育人之道。

　　課時安排：2課時

　　第 一 課 時

　　學習目標：

　　1、會寫本課6個生字，把課文讀正確、流暢。

　　2、把握課文主要內容，理清文章脈絡。

　　3、提出自己不懂的問題，交流解決。

　　學習過程：

　　一、創設情境，質疑自探。

　　1、談話導入：有句話“十年樹木，百年樹人”，你知道是什么意思嗎？

　　2、圍繞課題質疑。

　　今天我們來學習林清玄的一篇文章《桃花心木》（板書課題），看了題目，你有什么疑問，你想知道些什么？

　　預設：①這是一篇說明文嗎？②作者想通過“桃花心木”告訴我們什么？③為什么以“桃花心木”為題？

　　二、分組學習，合作交流。

　　1、出示自學提示

　　①讀課文，標出自然段和生字。

　　②再讀課文，想文章主要寫了什么？理清文章脈絡。

　　③默讀課文，回答課一開始提出的問題，并提出新的問題。

　　2、學生朗讀課文，根據自學提示自學。

　　3、小組交流

　　①四人小組中1號同學發言（圍繞自學提示），其他三位同學補充

　　②交流要做到a、生字會認，會寫，互查讀文情況。b、總結出主要內容，為文章分好段并概括段意。c、交流不懂的問題，并記錄無法解決的問題。

　　三、精講點撥，鞏固訓練。

　　1、指名分段朗讀課文，糾正字音。

　　2、點撥生字：萎，鍛。

　　3、指名總結主要內容。

　　師點撥：課文主要講一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法，說明了在艱苦中經受考驗，克服依賴性對人成長的重要意義。

　　4、指名說分段情況

　　師點撥：一（1－3段）介紹桃花心木苗和種樹人。

　　二（4－10段）種樹人種樹的奇怪現象。

　　三（11－16段）“我”與種樹人的談話。

　　5、共同交流各組提出的問題，師相機點撥。

　　點撥一：這是一篇散文。

　　點撥二：作者想通過“桃花心木”告訴我們一些育人的道理。

　　點撥三：為什么要以“桃花心木”為題呢？下節課，我們學習了本課的寫作方法后，你會明白的。

　　三、檢測反饋，拓展運用。

　　1、小黑板或大屏幕出示

　　萎（  ）  秧（  ）  番（  ） 鍛（  ） 勃（  ）

　　委（  ）  殃（  ）  翻（  ） 段（  ） 脖（  ）

　　2、讀同步拓展閱讀《高原紅柳》

　　第 二 課 時

　　學習目標：

　　1、有感情朗課文，抄寫對自己有啟發的語句。

　　2、通過對含義深刻語句的理解，體會借物喻人的方法。

　　學習過程：

　　一、創設情境，質疑自探。

　　1、回憶主要內容

　　2、朗讀課文，請學生說說還有哪些問題？

　　二、分組學習，合作交流。

　　1、出示自學提示

　　（1）默讀課文，想一想，種樹人哪些做法令作者感到奇怪？種樹人為什么這樣做？作者從中得到什么啟示？

　　（2）畫出相關語段，在旁邊批注感受或體會。

　　2、學生自學。

　　3、小組合作討論。

　　教師提出要求：（1）4號同學發言，其他同學補充發言。（2）發言同學說話要條理清楚，語言準確，傾聽的同學要專注，聽后作補充或發表不同見解。

　　學生交流過程中，及時走到學生中間與學生共同討論，并觀察各組交流情況。

　　4、小組交流結束，教師對交流充分，表現突出的小組給予肯定。

　　四、精講點撥，鞏固訓練。

　　指名發言，教師相機引導點撥。

　　點撥一：種樹人奇怪做法：（1）來得沒有規律（隔三差五）（2）澆水的量不確定。（3）來得時間不一定（或早上、或下午）（4）來時總帶幾株樹苗補種。

　　點撥二：對種樹人的話的理解。

　　點撥三：我的啟示：①“不確定”的意思：生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。

　　②啟示：人只有經得起生活中風風雨雨的考驗，才能成為堅強的人，有作為的人。

　　③結合實際談談自己的啟示。

　　點撥四：有感情地朗讀作者受啟發的句子。

　　四、檢測反饋，拓展運用。

　　1、你覺得作者為什么要以《桃花心木》為題。相機引導學生發現“借物喻人”的習作特點。

　　2、我們以前學過哪些借物喻人的文章。《白楊》

　　3、讀《同步閱讀》中“借物喻人”相關文章。

　　板書設計：

　　桃花心木

　　樹苗        人

　　會找水源      生活考驗

　　拼命扎根      鍛煉獨立自主的能力

　　長成大樹      努力成長

　　（種樹喻育人）

　　教學反思：

　　新課標認為，課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活世界的有機構成；課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融起來的基本途徑。教學中，我有意識的引導學生聯系生活來理解，領悟文中蘊含的道理。學生從生活實際出發，談了許多自己的親身經歷，如獨自一人在家鍛煉了自己獨立自主的能力；父親下崗重新尋找工作等等。學生結合實際明白了育人的道理：“不只是樹，人也是一樣，在不確中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

《桃花心木》教案 篇22

　　一、教學目標

　　(一)知識教學點

　　1、學習本課生字、新詞。

　　2、有感情地朗誦課文。背誦自己喜歡的部分。

　　(二)能力培養點

　　1、培養學生理解含義深刻的句子。

　　2、培養學生閱讀要有自己獨特的見解。

　　(三)德育滲透點

　　使學生感悟到作者接種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴的心理。

　　(四)美育滲透點

　　使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

　　二、學法引導

　　(一)教師教法

　　教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自

　　探究、在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。

　　(二)學生學法

　　自主閱讀、自主感悟、自主探究，合作交流，主動發展。

　　三、重點、難點

　　通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借樹喻育人，體會其中所含的深刻道理。

　　四、教具準備

　　課件

　　五、教學步驟

　　一、導言：

　　生活的大海并非永遠風平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠一路順風。人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。再不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了，有的卻能長成百年的大樹。這節課我們就繼續的欣賞和學習中國臺灣當代名作林清玄《桃花心木》。

　　二、學習課文

　　(一)師：誰愿意朗讀課文。師指名讀，其他同學看屏幕，邊聽邊思考：你聽懂了什么?

　　師引導學生讀懂種樹人是怎樣種桃花心木的。

　　(二)師：同學們讀懂的內容可真多，這說明咱們讀書都非常認真，那么，你們還想知道些什么呢?

　　(三)師：請同學們用你們喜歡的方式讀課文，看看哪些問題能夠獨立解決，哪些問題能夠合作解決。

　　實物投影相繼打出：

　　在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長陳百年的大樹就不成問題了。

　　課堂小結：

　　種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規律，他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。

　　教師指導朗讀

　　(四)種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。因為這種與眾不同的種樹方法，使桃花心木適應了不斷變化的環境，學會了獨立生存的本領。種樹人的一番話解開了作者心中的不解之謎。而且從種樹人的一番話中，作者還領悟出一個道理，那就是：

　　不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人……

　　原文參照：

　　老家屋旁，有一塊非常大的空地，租給人家種桃花心木的樹苗。

　　桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大而筆直，從前老家林場種了許多，已長成幾丈高的一片樹林。所以當我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點兒難以相信自己的眼睛。種桃花心木苗的是一個個子很高的人，他彎腰種樹的時候，感覺就像插秧一樣。樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

　　我住在鄉下時，天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　我越來越感到奇怪。

　　更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

　　我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。

　　但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢?

　　后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容?

　　我忍不住問他：到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧?

　　種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土地里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次?上午或下午?一次下多少?如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

　　種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

　　種樹人的的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中， 就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。

　　種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。

　　三、教師總結：

　　是的，在不確定中生活的人，更能經得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經風雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。