《桃花心木》教案（通用20篇）

《桃花心木》教案 篇1

　　【教材簡析】

　　人教版小學語文第十冊課文《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。

　　【設計理念】

　　真正意義上的閱讀教學該關注的不僅僅是讓學生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結論。對學生的發(fā)展而言，更具價值的是學習過程的展開以及這些過程展開中學生的經驗喚起、情感參與，學生的方法運用、體驗感悟，學生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學最重要的責任不在于“教教材”——讓學生理解和領悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中經歷“發(fā)現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。

　　【教學目標】

　　1、以教材為憑借，引領學生關注生活現象，引發(fā)深入思考，產生獨特體驗，發(fā)表獨到見解。

　　2、在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。

　　【教學流程及設計意圖】

　　一、談話導入，喚醒經驗：

　　1、談話交流。同學們養(yǎng)過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？

　　2、揭題讀題。看得出來，同學們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。

　　3、設問讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學們自由輕聲讀讀課文，劃出有關句段。

　　設計意圖：學習應基建于學生的經驗之上，讓學生交流關于養(yǎng)花或種樹的經驗，既是對學生已有經驗的喚醒與提取，為下文發(fā)現種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學生從較為熟悉的生活情景中步入課文學習。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”，并隨即設問，則意在引發(fā)學生的好奇之心，激起學生的閱讀心向。

　　二、讀中感知，讀中生疑：

　　1、讀奇怪表現。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數位學生朗讀相關段落）

　　2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)現嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？

　　3、生發(fā)疑問。如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什么看法或疑問？

　　設計意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現，因發(fā)現而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發(fā)思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。

　　4、小結過渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發(fā)現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

　　設計意圖：看似小結過渡，可有可無，實則是借“小結”來激勵和滲透，暗示學生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現，善于質疑。

　　三、讀中深究，交流感悟：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　（一）讀中充分感知文字內容。

　　1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請同學們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍。

　　2、角色轉換，多次感知。誰能來當一當種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢？

　　（評一評：種樹人當得像不像？誰再來當當？老師也想來當一當，大家歡迎嗎？）

　　設計意圖：閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找，仔細讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉換讀，目的正在于讓文字內容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學生與文本能夠對起話來作了充分的積淀與孕伏。

　　（二）抓住要點，細細品味。

　　1、讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？

　　2、出示重點句，細加品味。

　　句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

　　句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學會在土地里找水源。

　　句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。

　　（先后順序視實際情況而定）

　　聯(lián)系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

　　設計意圖：“對話”不是空洞之語，學生與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學生閱讀應練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經驗、生活實際等與文字內蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學先設置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉換情境，讓學生緊承其上，在多遍讀的基礎上練習抓住要點；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發(fā)學生聯(lián)系上下文、生活實際等進行深入思考，這一環(huán)節(jié)設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

　　（三）引領思辯，提升認識。

　　學到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規(guī)律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？

　　設計意圖：閱讀應該是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中，教師應做一個努力促進者，促進學生完成自我建構。本課教學中，學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現時，曾質疑，曾指責，甚至感到憤憤不平。可此時此刻，當深入與種樹人的解釋進行對話后，學生的原有認識已經變化了。引領學生進行思辯，就是意在促進學生認識的提升。

　　四、啟發(fā)引領，升華感受：

　　1、看來大家對高個子種樹人產生了由衷的欽佩，文中還有一個人物——“我”，他有沒有值得我們學習的地方呢？

　　2、結合交流品讀、領會作者的感悟。

　　設計意圖：本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現象，引發(fā)深入思考，產生獨特體驗，文中“我”的表現恰恰就是一個很好的范例——他善于從平凡生活中去發(fā)現、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學生的成長而言，不都是極有價值的資源么？而通常學生學課文，關注文字內容本身的多，多角度、多方面“汲取營養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現有價值的東西，進行及時的引領就很重要。更何況，將學生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學生感知全文的行文脈絡，并引發(fā)對文中作者那段感悟的理解和討論。可見，此處的設計有一舉多得之功效。

　　附板書設計：

　　6、桃花心木

　　種樹人　　　　　　　樹的成長

　　不確定　　　　　　（人的成長）

　　懂規(guī)律　　　　　　　獨立自主

　　懂真愛　　　　　　　經受考驗

《桃花心木》教案 篇2

　　學習目標：

　　1.知識目標：學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

　　2.能力目標：有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。

　　3.情感目標：通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　課前準備：

　　1.搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

　　2.搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、交流資料，導入新課

　　1.課件出示桃花心木的有關圖片，這是什么植物？

　　2.你了解本文作者林清玄嗎？學生交流課前搜集的資料。

　　師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）

　　3.作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？

　　二、讀熟課文，學習生字

　　1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

　　2.檢查讀文情況，同學互相正音。

　　3.自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。　小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，課件出示）

　　萎（  ） 秧（  ）　番（  ） 鍛（  ） 勃（  ）委（  ） 殃（  ）翻（  ） 段（  ） 脖（  ）

　　4.練習把課文讀熟。

　　三、整體感知，初步感悟

　　1.讀課文，想想課文寫了一件什么事？

　　2.邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

　　3.小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。 

　　第二課時

　　一、自主品讀，理解課文

　　1.讀課文，畫出你不理解的地方，在小組內討論一下。

　　2.請你來做一回種樹人，回答同學們這些問題。（盡量用書上的話）

　　二、引領研讀，感悟道理

　　◇出示：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水。奇怪的是，他來的天數并沒有規(guī)律，有時三天，有時五天，有時十幾天來一次，澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。

　　種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

　　1.指名用疑惑的語氣朗讀育苗人奇怪的舉動。

　　2.看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？你心里又有哪些猜想呢？你想問育苗人什么？

　　3.指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

　　◇種樹人是怎么說的呢？他的話又是什么意思呢？

　　1.指名讀書中句子，然后請大家談談自己的理解。

　　2.他的笑是什么意思呢？讀一讀種樹人的話，體會體會讀出種樹人當時的心情。

　　3.“語重心長”的意思明白嗎？語重心長地對同學們說說種樹人的話。

　　◇出示：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化成巨大的能量，努力生長。

　　1.這里的“不確定”與前面的“不確定”有什么不同？（樹木的“不確定”指上文“老天下雨是算不準的”，人的“不確定”生活指生活的變化無常，會經受困難或遭遇不幸等。）

　　2.結合生活實際談談為什么生活在艱苦環(huán)境的人往往會“經得起生活的考驗”。

　　3.有感情地朗讀課文最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。（贊美、感激、欣慰、驕傲－－）

　　三、拓展延伸，感悟表達

　　1.作者林清玄只是在寫桃花心木這種植物嗎？

　　2.我們以前學過哪借物寓人的文章嗎？

　　3.有感情地朗讀課文，體會這種寫法，并背誦自己喜歡的部分。

《桃花心木》教案 篇3

　　一、激趣――遷移――導入

　　1猜年齡　明方法（看――想――問――知）。

　　2讀課文　理結構（了解課文敘述的順序：看、想、問、知）。

　　二、學習――探究――訓練

　　1、學習“看”的部分。

　　a讀課文，說說作者看到了什么？

　　b請學生用最精煉的一句話概括作者的所見。

　　c根據練習，訓練語言，檢驗所知，出示小黑板，填空：

　　種桃花心木的人（　　）常來澆水，（　　）沒有規(guī)律，既不（　　），也不（　　）。

　　時間與水量都___  ___  ___。

　　2、學習“想”的部分。

　　a讀課文，說說作者在想什么？

　　b將帶問號的句子改為不用問號的句子。

　　c再讀課文，讓學生明白同一個句子在表達上可用不同的形式。

　　d質疑，培養(yǎng)學生的探究精神。

　　3、學習“問”的部分。

　　a根據內容，分小組讀課文。

　　b將轉述句改為直述句，強調注意標點的運用。

　　c抓“忍不住”引導學生朗讀。

　　4、學習“知”的部分。

　　a抓“笑”拓展，說說種樹人為什么笑了？

　　b讀課文，說已知。

　　c出示一段話，與文本對比體會。

　　樹苗如果無法在這種不確定中汲水生長，自然就會枯萎了；如果在不確定中找到水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。

　　d抓“語重心長”，先理解，再讀段落。

　　e質疑。

　　三、學文――談話――明理

　　a讀倒數后兩個自然段，聯(lián)系生活談“獨立自主”。

　　b師質疑：課文為什么要寫這兩個自然段？

　　c抓最后一段中的“再”“也”兩個字體會表達的準確性。

　　d扮演角色(種樹人、“我”、桃花心木)，檢驗學習效果，升華思想感情。

　　四、總結　

　　a從種樹人身上我們學到了什么？

　　b從“我”身上我們又明白的了什么？

　　c結合板書，談學習的方法（看――想――問――知）。

　　(本教案由李素娥老師根據聽課記錄整理而成，在此表示感謝!)

《桃花心木》教案 篇4

　　一、　課文分析

　　《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇散文。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。根據語文課程標準的精神“閱讀要有自己的心得”、“提出自己看法或疑問”、“作出自己的評價”、“說出自己的體驗”，本課時教學，把感悟人生哲理，引導發(fā)表見解作為重點。

　　二、素質教育目標

　　（－）知識教學點

　　1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　（二）能力訓練點

　　1.訓練學生能理解含義深刻的句子。

　　2.訓練學生閱讀要有自己的見解。

　　（三）德育滲透點

　　使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。

　　（四）美育滲透點

　　使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

　　三、教學重難點、

　　通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

　　四、相關知識

　　在不確定中生活的人，更能經得起生活的考驗，更能鍛煉出一顆獨立自主的心，這正如俗話說得那樣：“不經風雨，難成大樹。”“自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。”人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發(fā)展的本領。希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。

　　五、教學準備：多媒體課件

　　六、教學時間  二課時

　　七、教學步驟

　　時間

　　教   學   流   程

　　學生活動

　　課前修改

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、整體感知課文，學習掌握本課的生字新詞。

　　2、了解桃花心木，通過句子的品讀感受種樹人的奇怪。

　　3、初步有感情地朗讀課文。      

　　教學過程：

　　（－）導入新課

　　今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：3 桃花心木）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

　　2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事？

　　（三）自主學習，談感悟。

　　1.抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，　

　　2.抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。

　　著重理解以下句子：

　　（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

　　（2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

　　（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　3.抓品讀，促感悟。　　　　　

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、繼續(xù)學習課文，理解種樹人說的話的意思，體會文中含義深刻的句子，從中受到啟發(fā)。

　　2、  有感情地朗讀課文，摘抄對自己有啟發(fā)的

　　句子。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！

　　二、品讀課文，質疑解疑

　　1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

　　2、啟發(fā)交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

　　3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

　　4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

　　課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

　　5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

　　四、潛心會文，領會主旨

　　1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

　　2、默讀，啟發(fā)思考：同學們能理解嗎？　　

　　3、交流匯報：

　　4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

　　五、回歸課文，深化感受

　　1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

　　2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

　　3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。　

　　齊讀課題

　　讀課文，讀準字音，理解詞義

　　思考：想想課文寫了一件什么事？

　　說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

　　學生討論，談感受，談見解。

　　學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀

　　學生介紹

　　提出心中的問題

　　學生讀出作者心中深深的疑問。

　　自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

　　同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

　　可以聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

　　學生有感情的朗讀

　　“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。”

　　（學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）

　　板書設計：                     桃花心木

　　種樹：  澆水不定時、不定量    長成百年大樹

　　人：    在不確定中生活         經得起考驗

《桃花心木》教案 篇5

　　榮成市實驗小學 五 年級 《語文》 學科教案、學案一體化設計

　　課題

　　桃花心木

　　課時

　　一課時

　　指導教師

　　教學目標設計

　　1.學會本課5個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、語重心長、莫名其妙。”

　　2.有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發(fā)的語句。

　　3.通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　教學方法設計

　　結合語文課程標準的精神── “閱讀要有自己的心得，能提出自己的看法或疑問”“在學習中，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪”。本課的教學，要把大膽提問，感悟人生哲理，引導學生發(fā)表見解作為重點。

　　教學程序設計

　　教材處理設計

　　師生活動設計第一課時 組塊一、圖片導入，揭示課題 1.出示長大成才的桃花心木的圖片。2.出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認識嗎？誰也能用自己的話描述一下。3.是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長成參天大樹的呢？這節(jié)課，我們跟隨中國臺灣著名作家林清玄一起走進《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直 組塊二、初讀課文，了解大意 1.學生自由讀書，注意讀準字音，讀通句子，把含義深刻的句子標畫下來，多讀幾遍。2.檢查字詞讀音，及時正音，適時理解“莫名其妙、無緣無故、勃勃生機”等詞語的意思。書寫生字。3.指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。4.指生朗讀自己標畫下來的含義深刻的句子。組塊三、再讀課文，整體感悟 1.引導學生用比較簡潔的話說說課文講了一件什么事。2.默讀思考：種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長成大樹了嗎？ 第二課時 組塊一、品讀課文，領悟道理 1.默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？ 教材分析《桃花心木》是九年義務教育小學語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是中國臺灣著名作家林清玄。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。本課的重點和難點是種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。育人的道理是文章的寫作意圖，因此是學生學習的重點；根據學生的年齡特點，不容易認識到生活的磨難在人成長過程中的意義，難以深刻感悟到育人的道理，因此這又是學生學習的難點。　　【教學方法】1、啟迪發(fā)現 引導探究2、創(chuàng)設情境，鼓勵對話　 【學法指導】本課的主要學習方法是：抓住重點詞句，聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解感悟。【教學程序】本課教學設計了以下幾個環(huán)節(jié)：一、檢查生詞掌握情況二、提出問題，找到答案三、研讀課文，感悟哲理1、啟迪發(fā)現，順學而導：2、深究解疑，感悟用心：⑴　發(fā)現了種樹人這些奇怪的舉動，產生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續(xù)讀書，看看能不能自己找到答案？⑵發(fā)表見解，感悟種樹人的用心：　　①　聯(lián)系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）來說。　　②　聯(lián)系種樹人的話，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）來說。③聯(lián)系最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說。⑶換位體驗，感悟種樹人的用心：⑷指導朗讀，感悟種樹人的用心：　　假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？師生進入角色，教師引讀3、借樹寓人，感悟生活：　 ⑴過渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關內容） “生活中的不確定”會有什么？⑵結合生活實際談談應該怎樣面對生活中的不確定。⑶指導學生帶著自己的感悟朗讀14自然段。四、總結全文，拓展延伸1、總結全文：2、拓展延伸：五、推薦閱讀《野百合》《梅花》《馬蹄蓮》《高原紅柳》一、聽寫生字詞。二、學生提出自己的疑問，同時說出自己從哪里找到了答案。三、練習朗讀四、說一說一棵小樹苗如何能長成參天大樹？五、學了課文以后，談談自己的感受和理解。課堂練習一、聽寫生字詞。插秧  枯萎  依賴  鍛煉  優(yōu)雅 語重心長  二、理解課后第二題的兩個句子。三、抄寫對自己有啟發(fā)的語句。2.學生匯報交流 3.指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。5.指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”, 在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。6.“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動？引導學生理解體會課文第14自然段的重點句子： 7.思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？8.教師小結：組塊二、拓展延伸，想象說話 1.種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（  ），我會想：（  ）引導學生展開想象 組塊三、再讀課文，體會寫法 1.善于觀察、善于思考：2.借物喻人

　　板書設計

　　桃花心木

　　樹　　　　　  成材

　　不確定　　　

　　人　　　　  成人

　　（借物喻人）

　　課后反思《桃花心木》這篇文章，語言質樸無華，道理也淺顯易懂，學生自己讀書，就可以明白。于是，教學時，我力求讓學生主動學習，自己提出問題，然后從書中找到答案，有一定的效果。但是在教學中發(fā)現學生發(fā)言不是很積極，提出的問題也是一目了然，使這一環(huán)節(jié)沒有充分進行下去。學生對于含義深刻的句子理解得不夠到位，作為老師應抓住課文中的字詞，具體化教學……在今后的教學中，我也會多多磨練自己，在不確定中提升自己的教學能力。

《桃花心木》教案 篇6

　　教學目標 1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

　　2.學會本課的9個生字及出現的新詞。

　　教學重點 通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

　　教學難點 理解種樹人的話。

　　教具準備 生字卡片，搜集關于林清玄的資料。

　　導   學   過   程 二 次 備 課

　　預習題綱 ： 

　　1、初讀課文

　　(1).學會本文9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語。

　　(2).有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　2、自由讀課文

　　(1).訓練學生能理解含義深刻的句子。

　　(2).訓練學生閱讀要有自己的見解。

　　第一課時

　　一、直入新課。

　　今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙。

　　1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

　　2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事？

　　三、細讀課文，了解內容。

　　1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

　　2、啟發(fā)交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

　　3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

　　4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

　　課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

　　引導學生讀出作者心中深深的疑問。

　　5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

　　6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

　　7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

　　（設計意圖：這一環(huán)節(jié)中，學生由生疑而質疑，自質疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）

　　四、再讀讀文，重點探究。

　　學習12、13自然段。

　　①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?

　　②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。

　　(學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。)

　　③全班交流自己從讀中體會到了什么?

　　④教師小結。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　（－）主動探究，悟道理。

　　1.重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？

　　2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么？

　　(二)精讀，領其意

　　學習14自然段。

　　①投影出示此段課文，全班齊讀。

　　②自由朗讀，小組交流讀后的感受。

　　③小組派代表，全班交流。

　　教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　④學生自悟，有感情地朗讀。

　　學習第15、16自然段

　　①愿意讀的同學一起讀。

　　②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？

　　③全班交流。小組派代表發(fā)言，師生共同評議。

　　（三）、潛心會文，領會主旨

　　1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

　　多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。”

　　2、默讀，啟發(fā)思考：同學們能理解嗎？可以聯(lián)系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

　　3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

　　（四）、深化感受 拓展延伸

　　1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

　　“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。”

　　2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

　　（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）

　　課  題 4* 頂碗少年 

　　教學目標 1、借助詞典，聯(lián)系上下文，理解“座無虛席、驚羨、歉疚、驚心動魄、陶醉”等詞語。正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、體會文章蘊含的哲理，懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮。

　　就能獲得成功的道理。

　　得成功的道理。得成功的道理。

　　教學重點 讀懂課文內容，懂得不論遇到多少艱難曲折，也不要退縮，只要堅持下去，就能取得成功。

　　教學難點 　理解課文中耐人尋味的語言，體會作者表達的思想感情。

　　教具準備 演示文稿。搜集關于面對失敗勇敢堅強的故事。

　　導   學   過   程 二 次 備 課

　　預習題綱

　　1.預習課文，自學生字詞。給學生推薦趙麗宏的作品《三峽船夫曲》《雨中》《學步》《雨中的鴿子》等。　

　　2.搜集并閱讀其他面對失敗，勇敢堅強戰(zhàn)而勝之的故事。

　　第一課時

　　一、激發(fā)興趣，導入新課

　　同學們，你們喜歡看雜技表演嗎？談談你的感受。

　　是的，雜技是一項很復雜的表演，有時一個節(jié)目經過幾年的訓練，可以說是臺上3分鐘，臺下十年功。但是你想過沒有，當一個雜技演員在表演時兩次出現了失誤，他還有信心表演下去嗎？今天我們就來讀讀頂碗少年的故事，你或許你會從中悟出一定的道理來。（板：頂碗少年）

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.自由讀課文，讀準字音。

　　2.同桌互相聽讀，糾正字音后練習讀熟。

　　3.默讀課文分段，看看課文是分幾部分寫的，每部分寫了什么內容。

　　（第一部分：1──7自然段寫頂碗少年不怕兩次失敗，第三次終于穩(wěn)住了頭頂的那一疊瓷碗，贏得了所有觀眾的熱烈掌聲。第二部分：8自然段寫那位頂碗少年給“我”的啟迪。）

　　三、自學感悟，理解課文

　　出示自學思考題，學生小組自學討論

　　1.默讀課文，找一找畫一畫：“一摞金邊紅花大瓷碗”在文中出現了幾次？每一次的出現你都有什么感受？

　　2.自由讀課文第二部分，理解所要表達的含義。

　　四、匯報交流，朗讀體會

　　1.指名交流討論結果。

　　2.結合匯報讓學生朗讀相應的部分，朗讀第一部分讓學生充分地在讀中去體會少年的心理變化及觀眾的心情。

　　3.白發(fā)老者會對少年說些什么呢？引導學生發(fā)散思維。

　　4.反復讀，反復品味“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起那一次的演出，每每想起，我總會有一陣微微的激動……”從文中的省略號你讀出了什么？

　　5.有感情朗讀全文

　　五、暢談感受，明確哲理

　　學習課文后你有什么感受？

　　總結：同學們，在我們的生活中，時時刻刻都會遇到失敗的考驗，但是，只有敢于拼搏的人，才是勝利者。在山窮水盡和絕境里，如果我們再搏一下，也許就能看到柳暗花明；在冰天雪地的嚴寒，再搏一下，可能會迎來溫暖的春風；在無邊無際的大海上，再拼搏一下，就會到達大海的彼岸；在一眼望不到頂的山腳下，再拼搏一下，就一定會登上世界最高峰……課文學完了，但是讓我們永遠記住那位頂碗少年給我的啟迪。

　　六、拓展延伸，啟迪思維

　　課文中作者只用了很少的筆墨寫白發(fā)老者，，但正是這位老者的出現，使故事發(fā)生了根本性的轉變，他給少年的僅僅是幾句話，但他給少年的也許是能啟迪少年一生的哲理，請你按提示改寫課文：　　

　　在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起那位矮小結實的白發(fā)老者，想起……

《桃花心木》教案 篇7

　　梁展 張韶華

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　　教學目標 

　　1.通過對含義深刻的語句的理解，體會文中深刻的人文道理，從而感受育人、做人的真諦。

　　2.學會本課的9個生字及出現的新詞。

　　教學過程 

　　一、啟讀，激趣質疑引入文

　　1.教師動情地講述《一個大學生的故事)。

　　同學們，當你有那么一天接到大學錄取通知書的時刻，你會是什么心情?

　　(學生的回答可能有：高興、激動、興奮……)

　　是啊!的確是一個令人無比激動的時刻，然而有這樣一位大哥哥，在接到北京首都師范大學的錄取通知書時，卻憂心重重，不知所措。(學生露出疑惑不解的神情)

　　他是個從小失去父母的孤兒，姐姐為了照顧他，輟學工作，賺錢供他上學，對他照顧得無微不至，呵護得無可挑剔，從小到大十幾年不讓他干任何家務活，只要求他努力學習。讀到高三畢業(yè)，他連自己的襪子都不會洗，方便面都不會煮，更不愿與人交流，正常必要的人際交往都很少很少，生活完全不能自理。無奈，又喜又憂的姐姐只好陪他一起去大學報到，但學校不允許這種情況的陪讀，姐姐千叮嚀萬囑咐后擔心地離開了。他堅持不到3天便哭著打電話要姐姐來接他。因為他根本不能料理自己的生活，除了埋頭學習，他一切都不會做。結局是遺憾而又令人無奈的，他退學了，與已經實現的大學夢想做了最后的告別。

　　2.請學生自由發(fā)言。聽了這個真實的故事，你有些什么想法?

　　3.小結：同學們，我們這位可悲的大學生為什么會有如此結局?是他的錯?是愛他的姐姐的錯?還是誰的錯?今天我們就一起到《桃花心木》那里去尋找答案。

　　二、初讀，整體感知觀其貌

　　1.用自己喜歡的方式自讀課文。

　　要求：字字入目，做到三不：不加字、不減字、不錯字。

　　2.小組交流自學生字詞的情況。

　　3.教師請舉手最快的前十名同學串讀課文。

　　(師生共同正音，并對他們積極讀書的態(tài)度予以表揚。)

　　三、精讀，潛心會文領其意

　　1.教師：同學們，讀書只做到正確流利是不夠的，我們還要把書讀出情、讀出意、讀出味、讀出神，同學們經過自己的努力一定能達到這樣的要求，那么大家剛才提出的問題一定會迎刃而解。

　　2.再讀課文，畫出你認為含義深刻的句子，在不懂的地方做上記號。

　　3.反饋學生畫出的句子及不懂的地方。

　　4.抓住重點句段，感悟育人真諦。

　　學習12、13自然段。

　　①指名讀。想一想：這兩段主要講什么?

　　②逐句品讀。引導學生讀懂每句話的意思，并相機指導朗讀。

　　(學生之間互動競爭，進行朗讀比賽。)

　　③全班交流自己從讀中體會到了什么?

　　④教師小結。

　　學習14自然段。

　　①投影出示此段課文，全班齊讀。

　　②自由朗讀，小組交流讀后的感受。

　　③小組派代表，全班交流。

　　教師引導理解：”不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　④學生自悟，有感情地朗讀。

　　學習第15、16自然段

　　①愿意讀的同學一起讀。

　　②小組討論：桃花心木為什么不會枯萎？

　　③全班交流。小組派代表發(fā)言，師生共同評議。

　　四，展讀，聯(lián)系實際話育人

　　1.分角色表演，種樹人與“我”之間的交流。

　　. ①同桌組合練習。②推薦上臺表演。要求：注意人物的身份、語氣、可以自由發(fā)揮。

　　2.聯(lián)系你的生活實際，談談你的想法。教師與學生互相交流。

　　3.教師小結：同學們，成長為一棵抵御風雪，頑強生存的參天大樹的確要付諸于不懈的努力。在挫折與逆境中鍛煉、成長，才是我們應該走的成才之路。

《桃花心木》教案 篇8

　　《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄的散文名篇。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，于是心中生出許多疑團。通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環(huán)境，以便茁壯成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心。

　　全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。如何挖掘文字背后的含義，與學生一起走進文本，這是本課的一個難點。確定以下教學目標：

　　1、學習本課生字、新詞。

　　2、理解含義深刻的句子，背誦自己喜歡的部分。

　　3、使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不 能養(yǎng)成依賴的心理。

　　4、使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

　　回顧教學過程中的呈現，反思其中所得所失：

　　一、導入

　　媽媽，請放開你、春天一樣溫暖的手，讓我獨個兒在坎坷的路上、磕磕碰碰向前走。別擔心我會跌跤，即使摔破細嫩的皮肉，我也不會拉著你的衣角哭泣，在風雨里渾身發(fā)抖。媽媽，請你相信。我不是一只膽小的狗。在一次次摔跤之后，我才能肩挑泰山走過九十九條溝。媽媽，親愛的媽媽，請松開你慈愛的手，讓我踩著堅實的土地，跟困難和勝利交朋友。

　　讀詩后交流，這首詩告訴了我們一個什么道理？

　　反思：以同類主題的課文來引出對新課文中心的把握，使學生帶著對主題的了解解讀課文，直截了當。

　　二、種樹部分教學

　　1、十年樹木，百年樹人。育人如此，種樹又怎么樣呢？讓我們來聽一段錄音，想一想種樹人種桃花心木苗的特點。

　　2、交流：種樹無規(guī)律。

　　3、沒有規(guī)律表現在什么地方呢？

　　澆水不同時，澆水量也不相等。

　　反思：找出句子并不難，對句子進行分析，概括出無規(guī)律的兩方面，使學生對文本的理解從字面轉入對作者的寫者意圖的理解，有利于學生的思維發(fā)展。

　　4、看著種樹人如此種樹，我有一籮筐的問題想問，同學們，如果我是種樹人，你是林清玄，你們想問些什么問題呢？

　　5、同桌之間一個演作者，一個演種樹人，進行一問一答式對話。

　　6、請同桌上臺展示：

　　注意與人對話時的稱呼和禮貌。

　　有些句子可以與原文不同，可以增可以減。

　　反思：在讀中整體感知，通過與文本的多維對話，來感知文本所蘊含的哲理。情境展示使學生對文本的內容運用于生活實際中的口語交際，使文本生活化，恰當的稱呼要求使學生體會交際時的“有禮”。

　　7、投影出示填空題：

　　如果我每天都來澆水，而且水量＿＿＿，那么樹苗就會養(yǎng)成＿＿＿，根就會＿＿＿。一旦我停止?jié)菜�，樹苗會＿＿＿，幸而存活的樹苗，遇到＿＿＿，也會＿＿＿�?/p>

　　因此，我澆水只是模仿＿＿＿，讓樹苗在＿＿＿汲水生長，這樣，樹木就學會了＿＿＿。這種在不確定中存活的樹木，要＿＿＿是不成問題的。

　　反思：從開放式的對話交流，再以填空形式出現，使學生加深對文本的再度認識。讀后的活用，用后的對知識的再理解，使學生對文本的掌握更加牢固。

　　8、言者無心，聽者有意。旁邊的桃花心木苗們聽到了，他們會怎么想呢？投影出示：如果我是一棵＿＿＿的桃花心木苗，我會想＿＿＿。

　　理解，讀。

　　（提示：茁壯成長、即將枯萎、已經枯萎。）

　　9、讀到這里，讓我明白了一個種樹的道理。同學們，課文中什么地方告訴了我們如何種樹呢？

　　讀：不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　10、前后聯(lián)系，種樹與育人融合。

　　（投影出示）

　　讀，感受。

　　育人如種樹，在不確定中生活，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　11、種樹人自信地種樹，長大后的桃花心木怎么樣了呢？它們會說些什么呢？

　　投影出示：

　　我想對對種樹人說：……

　　我想對已枯萎的同伴說：……

　　我想對一起成長的伙伴說：……

　　我想對前來散步的人們說：……　

　　反思：以想象性的說話訓練，再次要求學生抓住文本中的重點詞句進行說話訓練，使文本中的重要句子通過不同方式來品味，來運用，也有利于發(fā)揮學生的個性和主觀能動性，進行發(fā)揮和創(chuàng)新。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀、探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性和選擇性，體現學生的主動性。

　　三、積累句子

　　不經風雨，難成大樹。

　　自古雄才多磨難，從來紈绔少為男。

　　寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來。

　　四、總結

　　一篇散文、一卷書香、一個道理、照亮一生。

　　【教后思所失】

　　閱讀是教師、學生、文本之間對話的一個過程，是學生個性化的閱讀行為。而教師的過程設計環(huán)節(jié)太多，學生的說話訓練與問題思考都欠缺一定的時間。這樣就影響了教學設計的落實，也難以體現學生個性閱讀的亮點。

　　文本中有一條作者的思想情感線路：發(fā)現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界。如果教學中沿著這條線索設計，可能更能挖掘文本的情感意識，而在教師的引領下，把學生的情感調動起來，走入文本，應該能更深地走入本進行感悟。

《桃花心木》教案 篇9

　　黑龍江省教科版小學語文第三屆“精英杯” 展示課特等獎《桃花心木》

　　課堂教學實錄　　　　　　　（閱讀課）

　　執(zhí)教者：鶴崗 所晶　　　　　　實錄作者：趙宏軍　　　　　　　　師：孩子們，一會兒啊我們要在這里上一節(jié)語文課，雖然哪我們是頭一次見面，但是我能感受到你們哪非常聰明，而且是會學習的孩子。因為我發(fā)現你們在剛進來的時候有許多同學在認真的觀察大屏幕，那誰能說說看大屏幕，你了解到什么了？你講！

　　生：我了解到我人今天要學習的課文的題目叫《桃花心木》。

　　師：還有誰來說說？

　　生：我了解到今天給我們講課的老師叫所晶老師。

　　師：同學們叫我所老師，好，還有嗎？不有嗎，我是？

　　生：老師是鶴崗市育苑小學的。

　　師：育苑

　　生：育苑小學

　　師：同學們講得真好，我們學習語文哪就應該善于觀察，勤于思考，勇于表達。所老師相信，在今天的這節(jié)語文課上，你們一定會有更加出色的表現。同學們你們有沒有信心啊？

　　生：有！

　　師：好，那咱們就上課！

　　生：立，禮，老師，您好！身左轉，各位老師您好！！

　　師：同學們好，請坐！同學們，今天我們來共同學習中國臺灣作家林清玄的散文名篇《桃花心木》。齊讀

　　生：桃花心木

　　師：同學們，桃花心木是一種樹，課前誰收集到這種樹的資料啦？好，你來講。

　　生：常綠樵木，樹皮呈淡紅褐色，多米尼加共和國的國樹，原產南美州，中國南部也有栽植。樹高可過50米。

　　師：嗯，你預習的真充分，那叫常綠樵木。同學們，咱們同學有見過桃花心木的嗎？桃花心木啊大多生長在南方，我們北方的孩子很少見到，不過沒關系，所老師已經收集到有關桃花心木的資料，我們一起來欣賞一下。（屏幕出示資料）同學們看，這就桃花心木，它是世界上珍貴的樹種之一。這呀，是桃花心木的樹苗，再看這一棵，他是成年的桃花心木。成年的桃花心木啊一般高過15到20米。有6層樓那么高呢。孩子們，欣賞過后，你有什么感受啊？

　　生：桃花心木可真高啊，種他的人一定費了很大的力，他非常的厲害，能種出這么高大的樹。

　　師：嗯，誰再來講講啊？

　　生：桃花心木它長得非常高，老師你剛才說它有6層樓那么高，就是說這個桃花心木用好幾年才能長成的。

　　師：是啊，孩子請坐，看來呀花心木真是一種很特別的樹質嘛！那我們的作家林清玄也發(fā)現了桃花心木的特木的特別之處，并且呀寫下了這樣一段話，讓我們一起來看一下。請同學們自己讀一讀這些句子，注意讀好粉色的詞語，好，開始。可以大聲練習孩子們！

　　生：學生練習讀。

　　師：誰愿意帶著自己的感受，把這段話讀給大家聽一聽，好，請你來讀一讀。

　　生：“桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大而怎么筆直。從前老家房后山上的林場有許多這種樹，但那是高達幾丈的成林，所以，當我看到桃花心木僅及膝蓋的樹苗，有點兒難以相信自己眼睛。”

　　師：聽了你的朗讀，所老師也仿佛看到了那棵高大、筆直的桃花心木了。那么同學們，林清玄的散文哪素以蘊含哲理著稱，那這篇課文又將借桃花心木向我們揭示一個怎樣的道理呢？這節(jié)課就讓我們隨著作者的筆，在文章的字里行間去揣摩、品味。

　　師：同學們，我們課前都預習課文了對吧？

　　生：對

　　師：那首先告訴老師，讀了幾遍課文？

　　生：（學生手勢告訴老師。）

　　師：啊，有五遍有三遍的。看來你們預習的是相當充分了，這些詞語一定難不倒你們了！誰能讀讀？好，你為讀

　　生：（學生讀屏幕出示的詞語）

　　師：誰聽出來了？那是，

　　生：應該是枯萎，念kū weǐ

　　師：念枯萎是嗎？好。你再讀一遍孩子啊。

　　生：枯萎，

　　師：好，你也讀讀。

　　生：枯萎。

　　師：好了同學們，這些詞語你們有沒有讀不明白的呢？有沒有不懂的？都懂了，那么自信， 那所老師考考你們行嗎？

　　生：行！

　　師：那誰來講講“汲取”是什么意思啊？

　　生：從土里吸收水分。

　　師：你的意思是從地里吸收水分中嗎？嗯，有點意思，不過所老師建議你呀要想真正理解這個詞，我們哪可以讀一讀這個詞所在句子的意思，其實啊“汲取”這個詞的意思就藏在這個句子里。誰發(fā)現了？讀一讀。看誰找得快，好你講。

　　生：汲取的意思就是尋找水源，拼命扎根的意思。

　　師：聰明，大家同意嗎？

　　生：同意。

　　師：看看，有些詞語呀只要聯(lián)系上下文，意思啊一下子就弄明白了。“僥幸”懂嗎孩子們，“僥幸”的意思啊不太好講，但是我們心里都明白是嗎？誰能根據自己的解釋、理解，說一說“僥幸”的近義詞呢？你，你來說。

　　生：“僥幸”的意思我認為應該是很幸運的成活了下來。

　　師：意思說得挺好，能說一說“僥幸”的近義詞嗎？

　　生：幸運。

　　師：好，真好。還有嗎？幸而、碰巧對嗎孩子們？好啦，這些詞語我們現來一起讀一讀。

　　生：（學生齊讀）

　　師：真好孩子們，這些詞語回到課文中，還能讀好嗎？

　　生：能。

　　師：這一次啊，所老師可以給你們增加難度，我們不僅要讀準字音，讀通句子，而且要想一想這篇課文主要講了什么？我們讀一讀，看誰概括得既全面又簡煉。聽清楚了嗎？自己讀課文，開始。

　　師：所老師剛才欣賞到同學們認真讀書的樣子，真美呀！孩子們，誰來講一講這篇課文主要講了一件什么事兒呢？好，你先說說。

　　生：主要講的是桃花心木的生長過程。

　　師：噢，誰再來講講？

　　生：這篇課文主要講得是作者在那個鄉(xiāng)下里發(fā)現種桃花心木的人澆水沒有規(guī)律，然后種桃花心木的人得到了啟發(fā)。

　　師：說得真好，不僅說清楚了地點，還把這件事和最后作者受到的啟發(fā)都說清楚了。這樣概括就既全面又簡煉了。是嗎孩子們？剛才呀這位同學的發(fā)言中關注到了種樹人種樹這樣一件事情。這種樹人種樹的方法與眾不同，下面哪就請同學們再默讀課文，標劃出讓作者感到奇怪的句子。聽清楚了嗎？好，開始。

　　生：學生開始第二次與文本會面。

　　師：同學們動作真快，有的同學已經開始標畫劃了。

　　師：同學們讀書速度真快呀，那誰來讀讀你劃的句子？好，你來吧！

　　生：樹苗種下以后，他總是隔幾天才來澆水，奇怪的是，他來的天數并沒有規(guī)律，澆水也沒有規(guī)律。有時澆得多，有時澆得少。

　　師：孩子，從這個句子中你讀出了幾個奇怪？這種樹人哪里做得讓你感到奇怪呀？

　　生：我讀出了三個奇怪。

　　師：啊，說說吧！

　　生：隔幾天才來澆水、他來的天數并沒有規(guī)律。

　　師：嗯，你關注到了一個詞語――“沒規(guī)律”。這個種樹人是哪些沒有規(guī)律呢？

　　生：他來的天數沒有規(guī)律。

　　師：天數沒規(guī)律。還有嗎？

　　生：澆水也沒有規(guī)律。

　　師：那我們可以說澆水的多少沒有規(guī)律。同學們看，請坐孩子！長長的一句話呀這個同學抓住了三個詞就把它概括清楚了。

　　師：接下來，我們就用劃重點詞語的方法讀自己劃出的句子，然后再概括地想一想，行嗎？

　　生：行。

　　師：好，你來！

　　生：種樹苗的人偶而也會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　師：嗯孩子啊，你又讀出了幾個奇怪呀？

　　生：我讀出了一個奇怪。

　　師：是什么？

　　生：這句話中作者透露了這個人偶而會來家里喝茶。而他有時上午來，有時下午來，這就說明他來的時間也沒有規(guī)律。

　　師：抓得真準，時間沒規(guī)律呀！同學們，我們如果能在作者沒寫“奇怪”的詞的句子中也能讀出“奇怪”，我們是讀書的高手！誰發(fā)現這樣的句子啦？

　　生：更奇怪的是，桃花心木有的就枯萎了，所以，他來的時候總是帶幾枝樹苗來抵種，我起先以為他太懶，隔那么久才為樹苗澆水，但懶的人怎么會知道有幾棵樹苗枯萎了呢？后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律，可是忙的人怎么會行事那么從容！

　　師：孩子，能用幾句話簡單地說說嗎？

　　生：我讀出來了，他

　　師：他總是能帶幾棵樹苗來

　　生：他總是帶幾棵樹苗來補種。

　　師：還有呢，我覺得到底是哪兒

　　生：就是作者也搞不清楚他到底懶還是忙。

　　師：忙還是不忙是嗎？好了請坐。同學們真厲害，一下子發(fā)現了那么多讓作者奇怪的句子、奇怪之處，那么同學們，你們你一言、我一語，說起來讓老師很不習慣，那下面呢同學們能不能這樣的句式來把我們剛才發(fā)現的所有的奇怪之處連起來說一說？誰來？好，你來講。

　　生：第一個奇怪

　　師：第一個讓作者感到奇怪的是

　　生：讓作者感到奇怪的是他總是隔幾天才來澆水，他來的天數也沒有規(guī)律，澆水的多少也沒有規(guī)律。有時澆得多，有時澆和少，他來時間也沒有規(guī)律，讓作者更奇怪的是桃花心木有的枯萎了，他每次來的時候都帶幾棵樹苗補種。作者以為他太懶，隔那么久才來澆水，然后還是讓作者奇怪的是懶的人怎么知道有幾棵樹苗枯萎了呢？后來又以為種樹的人太忙，做什么事都不按規(guī)律。還是讓作者奇怪的是懶的人行事怎么那么從容呢？

　　師：雖然哪，你說得不太簡煉，但是你能用這樣的句式說話，讓我們感覺特別的有條理是嗎？那么誰再來簡煉的說一說？好，請你來！

　　生：讓作者感到奇怪的是種桃花心木的人總是隔幾天才來澆水，澆水的天數沒有規(guī)律，越來越讓作者感到奇怪的是他有時上午來，他有時下午來，時間也不一定。更讓作者奇怪的是他總是帶來幾枝根苗來補種，讓作者搞不懂的是他到底是懶還是忙。

　　師：真好，請坐同學！會概括的孩子就是會讀書怕孩子。那同學們，作者心中有那么多疑問，真是讓他百思不得其解呀。那此刻，作者的心情會是怎樣的？來？該是怎樣的呢？非常的

　　生：作者的心情是滿懷疑問，到底為什么呢？為什么天數沒有規(guī)律，澆水的多少也沒有規(guī)律，而且時間也沒有規(guī)律呢？

　　師：作者滿懷疑問，而且是越來越疑惑，越來越著急是嗎同學們？就用這樣的感受，帶著這樣的感受，讀一讀剛才我們劃出的句子，自己放聲讀一讀。

　　師：好了，這三處句子，老師想請三位同學來讀。誰愿意擔當此重任？好，你讀第一處，第二處，第三處。同學們，這三個同學呀即將展示自己朗讀，讓我人用熱烈的掌聲給他們加加油好嗎？（學生鼓掌）

　　生1：奇怪的是，他來的天數并沒有規(guī)律，澆水也沒有規(guī)律，有時澆得多，有時澆和少。

　　生2：種樹苗的人偶而會來家里喝茶，他有進上午來，有時下午來，時間也不一定。我越來越感到奇怪。

　　生3：更奇怪的是桃花心木苗有時就枯萎了，所以他來的時候總是帶幾枝樹苗來補種。我起先以為他太懶，隔那么久才來給樹苗澆水，但懶的人怎么會知道有幾棵樹苗枯萎了呢？后來我以為他太忙，所以做什么事都不按規(guī)律，但是忙的人怎么會行事那么從容？

　　師：是啊，種樹人到底什么時間來，多久澆一次水，桃花心木苗該不會這么容易就枯萎吧！我心中所有的問題，我終于忍不住了，所以我去問那個種樹人。種樹人簡簡單單、輕輕松松的兩段話，就把我的所有問題都說清楚了。種樹人是怎樣說的呢，誰來讀一讀種樹人的話？好，最后那位女同學，來！

　　生：種樹的人笑了，他說，種樹不像種菜或種稻子，幾個星期或幾個月就可以收獲，種樹是百年的基業(yè)，所以，樹木自己要學會在土地里找水源，我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。種樹的人又說，如果每天都來澆水，每天都定時澆一定量的水，樹苗就會養(yǎng)成依賴的習性，根就會附生在地表，無法深入遇到地下，一但我停止?jié)菜�，樹苗會枯萎的更多，僥幸存活的樹苗遇到狂風暴雨，也中一吹就倒了。

　　師：請坐，種樹人的話呀雖然簡單，但意味深長。下面哪就請同學們在這兩段話當中選一句或幾句自己感受最深的，先把它劃下來，再好好的讀一讀。開始！

　　師：劃好的同學就可以放聲的練讀了，所老師最愿意聽到你們朗朗的讀書聲了。開始練習。

　　師：嗯，準備的差不多了，那誰愿意站起來把你劃的句子讀給大家聽聽？好，你來。

　　生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。

　　師：嗯，誰來評一評，他讀得怎么樣？好，請講。

　　生：就是我覺得他讀得太快了，沒有什么感情。

　　師：那看來要慢一些才能更好是嗎？那你能再讀讀嗎？來孩子啊！

　　生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。

　　師：好多了，孩子們，我們要讀好人物的語言哪，關注語文言前面的提示語特別重要！同學們看一看，種樹人是怎樣說這段話的？種樹的人

　　生：笑著

　　師：對呀孩子們，你從這笑中感受到什么了呢？你講講

　　生：我感覺到了種樹人對桃花心木枯萎的事情有點不在乎，而是在乎它那個如何拼命扎根、尋找水源。

　　師：你的意思老師聽明白了，也就是說呀種樹人用簡簡單單的兩句話就把我所有的問題都解決了，實際他心里面是很有數的是嗎？那從這笑中你能感受到種樹人笑得怎樣？

　　生：非常開心

　　師：很開心，笑得很從容自信是嗎？那就請你來再讀讀這段話。

　　生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。

　　師：同學們，面對我一連串的問題，種樹人不僅沒有厭煩，反而笑了，你又從這笑中感受到什么啦？種樹人十分的　怎樣啊？來，你講！

　　生：種樹人十分和藹。

　　師：他是和藹的人，那就和藹的再讀讀這段話好嗎？

　　生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。

　　師：看一呀，種樹人笑得和藹、笑得自信、笑得從容，孩子們，誰能再讀讀這些句子？同學們，你們想聽誰讀啊？選一個我們班最厲害的，選誰？大家選一選，選誰呀？

　　師：好，確定！眾望所歸哈。

　　生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。

　　師：不愧是我們班朗讀高手！你的表情都是那么從容。那孩子們，所老師也想讀讀這些句子，行嗎？

　　生：行！

　　師：你們可要認真的聽，看老師這樣讀行不行？

　　生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。

　　師：誰來說說，老師這樣讀行不行？你來

　　生：我感覺行，因為老師讀時候的語氣是滿不在乎的。有點兒不耐煩。

　　師：滿不在乎，也有點自信的感覺是嗎？誰再來講一講？

　　生：老師讀得有點兒不和藹，種樹人說的是那么從容自在，老師說得好像有點兒緊張。

　　師：大家有這樣的感受嗎？沒有，老師很和藹的，那誰來說說你發(fā)現了什么哪？來，

　　生：我發(fā)現老師有幾個重點的詞沒有讀，如在不確定中汲取水分。

　　師：看來我落了一個詞兒是嗎？

　　生：是

　　師：不確定，那，就是一個詞兒，落了就落了，行嗎？

　　生：不行？

　　師：誰來講講道理呀？好，你來！

　　生：就是如果少了一個詞的話，這個句子可能就變了，

　　師：那意思就變了，那你來講講，

　　生：就是這個，如果加上不確定的話，這個句子可能讀起來就有一種疑問的感覺。

　　師：嗯，請坐，誰再一講講？這個不確定不加行不行？

　　生：我覺得這個不確定不加不行，加為如果不加不確定的話，就不能體驗得到種樹人告訴他的深刻的道理。

　　師：嗯，同學們的意思啊老師聽明白啦，實際上啊，種樹人之所以這樣沒有規(guī)律地給樹苗澆水，就是模仿老天下雨，老天給樹苗創(chuàng)造一個不確定的生存環(huán)境是吧？那同學人，所老師如果擦掉這個天數沒規(guī)律、澆水的多少沒規(guī)律，和時間沒規(guī)律的話，你建議老師換成哪個詞？一起講，

　　生：確定。

　　師：只有在不確定的生存環(huán)境中小樹苗才能把根扎得更深，長得更好是吧？看來種樹人的一番心意，全在這“不確定”三個字中了。這個詞不僅不能丟，我們還要讀好是吧？請同學們把書拿好，我們再讀讀這些句子。我澆水，預備齊！

　　生：我澆水中是在模仿老天下雨，老天下雨算不準的，他幾天下一次，上午或下午，一次下多少，如果我不會在這個不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了，但是只要能在不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。

　　師：聲情并茂，真好！同學們，我、作者、和種樹人的話，被小樹苗聽得清清楚楚。同學們，假如你就是這些桃林中的一棵小樹苗，你，會想些什么呢？你可以是那棵茁壯成長的小樹苗，你也可以是那棵雖然即將枯萎，但是仍然頑強生長的小樹苗。你還可以是那棵已經枯萎了的小樹苗，下面就請同學們用這樣的形式在書上的空白處寫一寫，

　　生：學生動筆。

　　師：怎么樣小樹苗們，你們寫得也差不多了吧？誰對所老師來說說你的里話呀？好，你講！

　　生：如果我是一棵非常茂盛的小樹苗，我會想，我一定要長得更加茂盛。

　　師：誰再來說一說？

　　生：如果我是一棵枯萎的小樹苗，我會想，我要拼命扎根，長成百年大樹。

　　師：你的意思是說，你要用自己的努力創(chuàng)造生命的奇跡是嗎？所老師期待著你憑著自己的努力，枯枝發(fā)新芽。誰再來講一講？

　　生：如果我是一棵非常茂盛的小樹苗，我會想，我要繼續(xù)長大，不能辜負種樹人對我們的期望。

　　師：你真是一棵懂情感的小樹苗。誰再來講一講？

　　生：如果我是一棵即將枯萎的小樹苗，我會想，我一定會努力尋找水源，拼命扎根，爭取活下來。

　　師：你真了不起，憑著你的努力，你一定能長成一棵參天大樹的。孩子們，不僅是小樹苗聽懂了作者和種樹人的對話，作者呢也聽懂了種樹人的話。并且寫下了這樣一段人生感悟，讓我們一起來讀一讀。不只是樹　齊

　　生：不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人比較經得起生命的考驗。

　　師：孩子們，讀了這段話，你有什么感受呢？好，你來講

　　生：就是說，他說在不確定中生活的人，就是說只要在不確定中生活，就是說要比確定的生活中的人比較經得起考驗。

　　師：嗯，請坐，同學們可以結合身邊的例子想一想，好，你來！

　　生：舉個例子，我和例子是，假如父母不在身邊，要比父母在身邊的人比較能有經得起生命的考驗，如果父母在身邊會依賴父母，讓父母幫自己，干這個、干那個，就是長大了以后嗯，沒有父母的幫助，可能會就是自己的能力會弱一些。

　　師：講得好不好，掌聲送給他！你再講講吧，來！

　　生：我覺得這個告訴我們一個道理就是人不能依靠別人，應該自強獨立。

　　師：好一個自強獨立呀，同學們，看來如果說樹的不確定是老天下雨沒有規(guī)律，那人的不確定呢指的就是在生活中那些多多少少、大大小小的困難。對吧，那在困難和挫折面前，有的人會消極頹廢，而有的人卻將腰桿挺得更直，更加頑強努力地生活，這才是經得起

　　生：生命的考驗啊。

　　師：那同學們課文讀到這兒，我們不難發(fā)現，作家林清玄通過種樹人種樹這樣一件平平凡凡的小事，揭示出了這樣一個人的成長，也可以說是育人的道理。這種寫作方法知道叫什么嗎？有知道的嗎？你講

　　生：借物喻人。

　　師：是 “借事喻理”。林清玄的散文哪總是讓我們在不經意的小事中受到啟發(fā)，給人以感人的力量。就拿他的《吉祥鳥》來說吧，講的是在加拿大的溫格華，那里的人竟然把烏鴉當作了吉祥鳥。烏鴉呀可以隨意停在人們的車棚上，房頂上，甚至在人們中間飛來飛去。面對這種現象，我們的作家又該有怎樣的感受呢？像這樣的文章啊在林清玄的散文集中還有很多很多。課后同學們可以找來讀讀。好嗎？

　　生：好！

　　師：同學們，我們這節(jié)語文課呀即將結束了，下課之前，所老師還想請你們到那片桃林中去走一走，同學們看，這就是昔日那片僅及膝蓋的小樹苗，如今，它們已經長得和屋頂一般高了，讓我們再在這屋頂一般高的桃林中再徜徉一番吧。現在，齊

　　生：現在，桃花心木苗已經長得與屋頂一般高了，它是那么優(yōu)雅自在，充滿旺盛的生命力。種樹的人不再來，桃花心木也不會再枯萎了。

　　師：是啊孩子們，俗話說十年樹木，百年樹人，所老師希望我們同學們也以像這片桃花心木一樣，在不確定中經得起生命的考驗，成就百年的基業(yè)。下課，下課孩子們。

　　生：老師，再見，

《桃花心木》教案 篇10

　　【教材分析】

　　《桃花心木》是九年義務教育小學語文教科書第十二冊的一篇精讀課文，作者是中國臺灣著名作家林清玄。文章寫了一個種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦環(huán)境中經受生活考驗，克服依賴性，對人的成長有重要的意義。

　　這篇散文文質兼美、雋永耐讀。借種樹喻育人，道理深入淺出。使文章立意更深遠、表情達意更含蓄。文章還采用懸疑法，以作者眼中種樹人種種奇怪的行為為線索，層層設疑，引起讀者的好奇，引人入勝，增強了文章的可讀性。　

　　根據教材特點、依據學生的學習水平和認知能力，按照新課程標準精神，從三個維度確立以下學習目標：

　　1、學會本課9個生字，能正確讀寫有關詞語。

　　2、有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、運用已有的讀書方法，理解課文內容，閱讀中有自己的見解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理。

　　4、初步領悟“借種樹喻育人”的表達手法，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升精神世界。

　　本課的重點和難點是種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。育人的道理是文章的寫作意圖，因此是學生學習的重點；根據學生的年齡特點，不容易認識到生活的磨難在人成長過程中的意義，難以深刻感悟到育人的道理，因此這又是學生學習的難點。

　　本課的另一個重點是，讓學生在閱讀中聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際，獨立思考、發(fā)表個人見解，這是本組的重點訓練項目。

　　【教學方法】

　　1、啟迪發(fā)現 引導探究：

　　《語文課程標準》明確提出，語文課要“關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。基于以上的認識，我們提出“啟迪發(fā)現，引導探究”的教學方法。使學習過程更多地成為學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

　　2、創(chuàng)設情境，鼓勵對話：

　　《語文課程標準》中提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”在本課教學中，教師首先創(chuàng)設情境，搭建起學生與文本對話的平臺，并指導學生通過深挖細讀與作者的心靈對話，最后借助贈書簽活動達成生生、師生、生與文本的對話。

　　【學法指導】

　　本課的主要學習方法是：

　　抓住重點詞句，聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解感悟。

　　這種學習方法貫穿于整個小學階段的語文學習中，高年級要求學生自覺熟練地運用這一方法，理解內容、體會思想感情，在本課學習中這個方法對落實本組的重點訓練項目又有著尤為重要的作用，所以這是學習本課最重要的學習方法。其基本手段就是抓住“聯(lián)系”，把需要重點理解的詞句的意思凸現出來，從而化難為易，變抽象為形象，產生更加深切的感受。

　　【教學程序】

　　本課教學設計了以下四個環(huán)節(jié)：

　　一、以趣導學，揭示課題

　　1、開課伊始，我這樣導入新課：同學們，猜猜老師手中拿的是什么？（出示桃花心木種子模型）這個模樣怪怪的東西，是樹的種子。它長著一個長長的翅膀，每年的端午節(jié)前后，是最令人期待的了，種子會像竹蜻蜓一樣隨風飛舞、旋轉飄落，心也隨著輕盈起來。所以我們又把它叫做“會飛的種子”。

　　2、揭示課題：

　　同學們，知道它是什么樹的種子嗎？隨學生的回答板書──桃花心木。

　　3、交流資料：

　　通過課前預習，誰來說說對桃花心木的了解和認識？學生交流過程中，當說到桃花心木的樣子的時候教師隨即板畫。

　　教師小結：是啊，這種樹的木材由于有著淡紅色桃花般的色澤，所以有了這個好聽的名字──桃花心木。讓我們齊讀課題。

　　設計意圖：興趣是學生學習的源動力，激發(fā)學生的學習興趣，是促使學生主動學習，自主探究的關鍵。這個導入的設計意圖是從桃花心木奇特而有趣的種子入手，從一開始就把學生的興趣調動起來，然后通過簡筆畫，讓學生直觀感受桃花心木的高大美麗，既而對它的成長充滿好奇，層層深入，步步激趣，營造探究氛圍。

　　二、通讀課文，理清順序

　　在這個環(huán)節(jié)中，首先指名接讀課文，了解學生課前預習情況，然后快速瀏覽課文思考這篇課文圍繞桃花心木寫了一件什么事？隨后在交流文章主要內容的過程中，理清文章的敘述順序。

　　設計意圖：本環(huán)節(jié)的設計，體現了學生在深入了解課文之前，對全文有個大致的了解。其中快速瀏覽課文，也是第九冊“閱讀要有一定速度”的鞏固練習。

　　三、研讀課文，感悟哲理

　　1、啟迪發(fā)現，順學而導：

　　教師小結上一環(huán)節(jié)的教學，并引導學生深入學習課文第一部分內容。我是這樣設計的：這么高大優(yōu)美的桃花心木種樹人是怎么培育出來的呢？（教師隨即板畫桃花心木苗）請自由讀1～11自然段，你從中有什么發(fā)現？

　　方案一：如學生直接說出種樹人很奇怪，則引導學生品讀課文，邊交流邊歸納出他澆水時的奇怪之處有三點：天數不一定，水量不一定，時間不一定。也就是說種樹人澆水是沒有規(guī)律的。

　　教師引導朗讀：是呀，這個人真是很奇怪，不光我們覺得奇怪，作者也覺得很奇怪，所以我們都會產生這一連串的疑問。生齊讀11自然段。

　　方案二：如學生發(fā)現這一部分問號特別多或作者有許多疑問的話，請學生讀一讀這些作者的疑問，然后思考：為什么會產生這些疑問？承接方案一，是因為種樹人有許多奇怪之處。指導學生帶著疑問讀一讀描寫育苗人奇怪舉動的語句。

　　設計意圖：引導學生因好奇而讀文，因讀文而發(fā)現，因發(fā)現而生疑。以上步驟，以學生自主學習、自主探究為主旨，讓學生經歷了獨立思考、發(fā)現問題的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生逐漸走進課文，與文中人物及作者開始初步對話。其中兩個方案的設計，體現了以學生為本，順學而導的教學理念。

　　2、深究解疑，感悟用心：

　　⑴　發(fā)現了種樹人這些奇怪的舉動，產生了這樣的疑問，那他這樣澆水到底有沒有道理呢？繼續(xù)讀書，邊讀邊想邊畫，看看能不能自己找到答案？

　　⑵　發(fā)表見解，感悟種樹人的用心：

　　引導學生用聯(lián)系上下文的方法，從三個方面對“這樣澆水有沒有道理”發(fā)表見解，重點是引導學生學會發(fā)表見解的方法：

　　①　聯(lián)系種樹人的話，從正面（這樣澆水有什么好處？）來說。指導學生理解種樹人澆水的不一定是在模仿老天爺的不確定。并進一步探究，種樹人這樣做的目的是讓樹苗可以：自找水源、汲水生長、拼命扎根。隨即板書。

　　②　聯(lián)系種樹人的話，從反面（如果不這樣澆水有什么壞處？）來說。

　　③　聯(lián)系最后兩個自然段，從事實（后來，種樹人不再來了，桃花心木苗長得怎么樣呢？）來說。

　　設計意圖：“種樹人這樣澆水有沒有道理？”這個問題，對于學生并不難理解，在這里用了較大的力度來進行引導，目的在于引導學生學會發(fā)表見解的方法。發(fā)表見解，在這里首先要先說“有”還是“沒有”道理，然后要說明理由，才能令人信服，理由又可以從哪些方面來說，通過這樣的引導，學生對于發(fā)表見解的方法也就比較明確了，這樣扎實有效地落實了本組重點訓練項目。

　　⑶　換位體驗，感悟種樹人的用心：

　　假如你是那棵百年大樹，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵被風刮倒的樹木，你想對種樹人說句什么？假如你是那棵枯萎的小樹苗，你又想對種樹人說句什么？

　　⑷　指導朗讀，感悟種樹人的用心：

　　假如你們是那位種樹人，老師就是那位充滿疑惑的作者，你想怎么對我說這一番道理呢？師生進入角色，教師引讀──種樹人，面對你奇怪的行為我滿腹疑惑，你笑了，對我說：（指名讀）──你又語重心長地對我說：（另指一生讀）──全班齊讀種樹人的話。

　　3、借樹寓人，感悟生活：

　　⑴　過渡：十年樹木，百年樹人。種樹尚且如此，何況是育人呢。（課件出示14自然段相關內容）

　　“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知。就能學會把很少的養(yǎng)分轉化成巨大的能量，努力生長。”

　　⑵　指導學生具體交流“生活中的不確定”會有什么？

　　（如，我們學校外來務工子女生活不安定，頻繁轉學、學業(yè)苦惱，貧困家庭較多，面對的生活中的不確定相對更多……）教師小結：是啊，生活是變化無常的，苦難和不幸總會不期而遇，這就是我們生活的“不確定”。

　　⑶　結合生活實際談談應該怎樣面對生活中的不確定。

　　（引導學生要獨立自主，克服依賴性，經受住磨難的考驗，學會生存和發(fā)展的本領。）

　　⑷　指導學生帶著自己的感悟朗讀14自然段。

　　設計意圖：“不確定”這個詞在文中具有提綱契領的作用，抓住這個詞語進行研讀，可以幫助學生很好地體會種樹人的用心和育人的道理。因此，本課以“不確定”作為切入點，引導學生運用聯(lián)系上下文和生活實際的方法理解內容、感悟哲理、發(fā)表個人見解，進一步落實本組的重點訓練項目。

　　四、總結全文，拓展延伸

　　1、總結全文：

　　教師引導學生看板書總結全文，這篇課文借種樹喻育人，先寫了種樹人澆水沒有規(guī)律我感到奇怪，接著自然引出種樹人的一番道理，使我從中悟到了育人之道，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　2、拓展延伸：

　　⑴　其實，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經歷的真實寫照，他在這種風風雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經驗和寫作素材，成了一名海內外著名的大作家。他的散文文筆流暢清新，在平易中有著感人的力量，老師給大家提供一部分他寫的書和相關網站，希望同學們課余時間閱讀欣賞。　

　　⑵　教師渲染：

　　人的一生總要經歷這樣或那樣的挫折與磨難。能獨立自主、經受住考驗，才能成為棟梁之材。老師送給大家一句話，課件出示“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”全班齊讀。讓我們拿起手中的筆，在書簽上為自己或朋友送上鼓勵和祝福。放背景音樂“陽光總在風雨后”，學生寫后交流，可互相贈送書簽。

　　設計意圖：《語文課程標準》中指出要“努力建設開放而有活力的語文課程”。此處寫話、交際及課外閱讀的拓展正是基于這樣的理念展開的，并著力體現有序、適度、高效。通過這一開放的過程，激活了學生的思維，整合了更多的信息，對學生語文素養(yǎng)的形成起到了積極的作用。

《桃花心木》教案 篇11

　　教學目標：

　　1、學會本課生字、新詞。

　　2、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　教學重、難點：通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯(lián)系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　教學紀實

　　一、情境導入，激發(fā)興趣

　　師：同學們中國有許多古話說的都很有道理，比如“吃得苦中苦，方為人上人” “書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”這兩句話你怎么理解？

　　學生談出自己的理解。

　　師：【課件出示：十年樹木，百年樹人】而每次我讀這句話就會想為什么要把樹和人聯(lián)系在一起說呢？愿意說說自己的看法嗎？

　　生1：我覺得種樹需要人花很多心血。

　　生2：種樹需要人花許多心血，教育人也要花許多心血。就像我們學的《師恩難忘》一課中老師的教誨使作者終身難忘。

　　師：大家說的都很有道理，今天我們一起到作家林清玄的散文，（板書：桃花心木）去尋找答案吧。一起讀讀課題。文章不但有一個很美的名字，還告訴我們一個深刻的道理。

　　二、初讀課文，理解詞語

　　師：打開書，請同學自由讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。

　　師：課文讀完了，一起讀讀屏幕上的詞語這些詞語：[課件]

　　高大而筆直      插秧 旱地

　　優(yōu)雅自在        規(guī)律 汲取

　　旺盛            苗圃 僥幸

　　枯萎

　　師：僥幸在詞典中有這么幾個解釋【課件 1.獲得意外的成功。2.以不正當的手段取得成功或因偶然的原因免于災難。】你認為在課文中應該選擇哪個解釋？

　　師：能選擇幾個詞語概括課文主要寫了什么事嗎？

　　師：再讀讀第一行這些詞語都是描寫什么的？到文章中找到所在的段落。

　　生：都是描寫桃花心木的。前三個詞語都是描寫長成的桃花心木。

　　師：讀讀它們所在段落（2、12段）【課件：課文2、12段】

　　師：【課件：出示桃花心木的圖片】介紹：這就是桃花心木。常綠喬木，樹干挺拔，樹冠強壯，樹高可達15公尺以上，（1公尺就是1米）也就是有咱們五層教學樓怎么高甚至更高。人們常用它做行道樹、庭院樹。中國臺灣地區(qū)很多，這里不常見到。

　　師：親眼看到了如此高大挺拔的桃花心木誰愿意再來讀讀課文這兩句。體會高大而優(yōu)美。

　　師：其實，并不是所有的桃花心木都能長得如此高大而優(yōu)美，在桃花心木生長過程中很多桃花心木都會——枯萎。

　　三、品讀課文，感悟道理

　　（一）體會作者心理變化

　　師：桃花心木成長牽動著作者的心，伴隨著它們的成長，作者的心理有哪些變化呢？請同學自由讀文畫出表示作者心理變化的詞語，并思考為什么會有這些變化。

　　生1：難以相信自己的眼睛：桃花心木的樹苗僅及膝蓋高，作者不相信那高大的樹是由這么小的苗長成的。（從哪看出矮小？）插秧，做個動作，這運用的什么修辭？是呀任誰也難以相信這參天大樹是這僅及膝蓋高的樹苗長成的。接著心理又有什么變化了？

　　生2：感到奇怪：因為種樹人來澆水的天數沒有規(guī)律，每次澆多少也沒有規(guī)律。

　　生3：越來越奇怪，因為種樹人澆水有時早上來，有時晚上來，所以越來越奇怪。

　　生4：我不同意他的觀點，我認為他越來越奇怪是因為我認為種樹應該按時澆水，施肥，但是種樹人并不這樣做，他澆水沒有任何規(guī)律。

　　生5：我認為作者越來越奇怪的原因是自己不種樹都很關心桃花心木的成長，但種樹人好象很悠閑，一點也不關心樹苗的生長。

　　師：其實我們每個人在閱讀課文時對人物的心理都會有不同的感悟。這幾位同學都能從不同的角度感受到作者的心理變化。我們在今后的學習中也應象他們一樣敢于發(fā)表自己獨到的見解。

　　生6：接著作者感到更奇怪了：因為作者認為他懶，所以樹苗枯萎了，但是他還能知道有幾棵樹苗枯萎了，總帶幾株樹苗補種。作者認為他太忙，但是他做事還能那么從容。（鎮(zhèn)定，不慌張）。讀讀書中這段話。【課件：我起先以為他太懶……那么從容】

　　師：能不改變原句意思，把兩個問句換個說法嗎？和原句比起來有什么不同？

　　生：反問的句更突出作者特別奇怪的心理。

　　師：再來讀讀這段話，對于加點的詞語你又有什么體會？

　　【課件：但  怎么會  但是  怎么可能】

　　生：表示同一個意思作者為了不重復用了不同的詞語。

　　生：同一個意思作者用來不同的詞語來表達。

　　師：我們在寫作文時要表達一個意思的時候也可以學習作者選用不同的詞語避免重復。讓我們再來讀讀這段話體會作者用詞的精準。

　　師：總而言之種樹人的種種行為讓作者有什么感受？

　　生1：疑惑。帶著這份疑惑來讀這段【課件：第7段】

　　生2：作者感到焦急。帶著這份焦急來讀這段【課件：第7段】

　　生3：作者有點生氣。帶著幾許責備再來讀讀【課件：第7段】

　　5、作者感到疑惑、焦急、生氣的原因是什么呢？

　　生：桃花心木都要枯萎了種樹人為什么還不按時澆水？   

　　（二）理解種樹人的語言

　　師：對于我的疑惑、焦急、生氣種樹人說了什么？自由讀兩段話，邊讀邊畫看種樹人的話能不能幫作者解開疑惑。現在我就是作者你就是種樹人，你們能幫助我解開疑惑。

　　生1：樹枯萎不怨我，那是因為樹沒有學會在土地里找到水源的本領。

　　生2:我告訴你樹苗枯萎和種樹人無關，是樹苗自己不能在不確定中汲取水分所以枯萎了。

　　師：你說的不確定指什么？

　　生：老天下雨沒有規(guī)律，有時多，有時少，時間也不確定。

　　師：面對老天的不確定樹苗要怎么不會枯萎？

　　生：應該學會自己找水源。

　　生：應該學會拼命扎根，這樣才能不干枯。

　　師：也就是種樹人告訴我們的這段話：——指讀【課件出示】看來只有自己找到水源，拼命扎根，才會長成參天大樹。

　　師：我還是不明白雨量的不確定已經給樹苗成長帶來很多困難，種樹人為什么還要雪上加霜不按時給樹澆水，那樹不更容易會枯萎了嗎？我覺得樹的枯萎還是種樹人的責任。

　　生1：我告訴你種樹人就是模仿老天下雨來澆水，希望樹苗能學會自己面對惡劣的自然環(huán)境，這樣即使沒人給他澆水它們也能在不確定中尋找水分，能拼命扎根，這樣才能長成百年大樹。不是不關心樹苗。

　　生2：種樹人是怕樹苗養(yǎng)成依賴的習性，根就不努力往土里扎，最后沒人給澆水就會枯萎了，即使沒有枯萎也會被風雨吹倒。

　　師：我明白了種樹人并不是雪上加霜，他這種不定時、不定量的澆水方法，就是為了培養(yǎng)樹苗自強自立能去面對自然界的更多不確定。他知道如果樹苗無法在這種（人為的）指讀——【課件：如果樹苗無法在這種不確定中汲取水分，樹苗很自然就枯萎了。但是，只要能在不確定中尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。）

　　師：他真是用心良苦呀。除了能戰(zhàn)勝雨量不確定的困難，種樹人還希望樹苗能戰(zhàn)勝自然界的哪些不確定因素？

　　生：還希望樹苗能戰(zhàn)勝風沙的侵害。

　　生：種樹人希望樹苗能戰(zhàn)勝冰雹，雨雪。

　　師：就像同學們所說的那樣，種樹人相信桃花心木苗——指讀

　　【課件：只要能在（各種）不確定中去尋找水源，拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。】

　　師：種樹人的愿望實現了嗎？從哪體會到的？

　　生1：現在長前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高。

　　生2：種樹人不來，桃花心木也不會枯萎了。

　　師：假如你就是這些剛剛長成的桃花心木中的一棵，你想對【課件：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對來玩耍的小朋友說……】分別說些什么？

　　生1：謝謝你種樹人，如果沒有你獨特的培育方式，我不會變得這么堅強。

　　生2：我想對枯萎的同伴說，你們會枯萎是因為你們不能獨自面對困難，誰也不會更你們一輩子，照顧你們，學不會獨立就只有枯萎。

　　生3：我想對一起長大的伙伴說，我們今天長成了大樹，是因為我們戰(zhàn)勝了自然界的種種困難，今后還會有更多的困難，我們要更堅強才行。

　　生4：小朋友，你們也要學著獨立，不能什么都靠媽媽爸爸，不然也不會成才的。

　　師：是呀溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天。

　　（三）體會做人的道理

　　師：其實不只是樹，人也是一樣，結合生活實際說說這里的不確定和前面的不確定有什么聯(lián)系？

　　生：都是指困難、挫折。

　　師：人在生活中會遇到哪些不確定？

　　學生匯報

　　師：現在能說說在不確定中生活的人為什么比較經得起生命的考驗呢？

　　生1：經過困難的人，在遇到困難就知道如何解決了。

　　生2：經過困難的人，面對困難就不難么害怕了。

　　師：的確在逆境中自強不息拼搏的人，才會成為生活強者。從桃花心木的成長中作者領悟了做人的道理。）那就是——指讀【課件：在不確定總生活的人，比較經得起生命的考驗。】

　　四、總結全文，回應開篇。

　　師：讀到這里你對我們剛才的“十年樹木，百年樹人”又有了什么新的認識嗎？

　　生1：我明白了，樹是要學會拼命扎根才能成長，人只有養(yǎng)成獨立自主的習慣才能在生活中經得起考驗。

　　生2：育人和種樹事實上一樣的，都要獨立自主，不能依靠別人。

　　總結：是呀種樹和育人有著如此相似之處，種樹人的行為不但給作者以啟示，給了同學們啟示，同樣給為人師的我們以啟示，是否該收回我們的羽翼給我們的孩子更多生長的空間呢。

《桃花心木》教案 篇12

　　教學目標：

　　一、有感情的朗讀課文，理解課文內容。

　　二、抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊含的道理。

　　三、體會借物喻人的寫作方法。

　　教學重點、難點：

　　1、抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊含的道理。

　　2、體會借物喻人的寫作方法。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、尋疑激趣，導入新課。

　　師：同學們這節(jié)課我們繼續(xù)學習《桃花心木》。上節(jié)課，我們跟隨著名作家林清玄認識了一位奇怪的種樹人，你們還記得他的哪些舉動奇怪嗎？

　　生1：澆水不規(guī)律，有時幾天澆一次，有時好幾天澆一次；澆水量也有時多，有時少。

　　生2：來的時間也不規(guī)律，有時早上，有時下午，有時中午。

　　生3：桃花心木苗會莫名其妙的枯萎，他來時總會帶樹苗補種。

　　生4：他也不像是個懶人，因為他還知道有幾顆樹會枯萎。

　　生5：他也不像個忙人，因為他做事很從容。

　　師：是啊，這么奇怪的舉動，難怪作者忍不住去問種樹人：（課件展示）

　　到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　二、研讀感悟，入境體驗。

　　師：面對作者的一連串提問，種樹人是怎么回答的？誰起來讀？（生讀）

　　師：種樹人言之有理嗎？那我們該用什么語氣來讀？

　　生：意味深長，嚴肅，富有哲理……

　　師：誰想再讀一讀這意味深長的話？

　　師：如果你就是種樹人，老師就是作者“我”，你來回答我的提問好嗎？別急，請各位種樹人精心準備一下。自己再讀一讀種樹人說的話。

　　師：現在，請各位種樹人來解答我的疑問。

　　師：到底應該什么時間來？多久澆一次？

　　生：我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？

　　師：能用你自己的話簡單回答我的提問嗎？

　　生：說不準，不確定，沒有規(guī)律……

　　師：桃花心木為什么無緣無故枯萎？

　　生：如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。

　　師：“不確定”在這里指什么？

　　生：老天什么時間下雨？幾天下一次？一次下多少？

　　師：根據你的理解，用你自己的話說說桃花心木為什么無緣無故會枯萎？

　　生：經不起考驗，適應不了環(huán)境，沒有學會獨立……

　　師：如果你每天來澆水，桃花心木該不會枯萎吧？

　　生：如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。

　　師：種樹人為什么不每天澆水，用你的話簡單說說？生：為的是讓桃花心木克服依賴性，學會尋找水源，獨立生活……

　　師：哦，我明白了，你明白了什么？

　　生：怪不得種樹人隔三差五給樹澆水，沒有規(guī)律，原來是在模仿老天下雨，讓桃花心木自己學會找水源，培養(yǎng)獨立自主的生活習慣，不依賴別人。真是了不起的種樹人！

　　師：同學們看圖。你看到什么？仔細觀察一下種樹人的表情。

　　生：種樹人悠然的坐在田埂上，一手搭在膝蓋上，一只胳膊彎曲著，支撐著鋤，微笑著，好像在說什么話……

　　師：仔細觀察，種樹人微笑著望著遠方，他仿佛看到什么？

　　生1：一棵棵桃花心木茁壯成長，長成參天大樹……

　　師：誰還想用更形象的語言表達？

　　生2：一棵棵桃花心木枝繁葉茂，樹形優(yōu)美，高大而筆直。

　　生3：桃花心木長得與屋頂一般高，是那樣優(yōu)雅，顯示出勃勃生機。

　　生4：桃花心木那么挺拔，正在微風中向自己招手，好像在對種樹人說：“謝謝你，鍛煉了我們的意志……”

　　師：是啊，多美的景象啊!

　　師：種樹人與我的對話，被一棵棵桃花心木聽的清清楚楚，如果你們是一棵棵桃花心木樹，聽到種樹人說的話，你們會想什么？會對種樹人說什么呢？

　　1、如果我是一棵正在茁壯成長的桃花心木苗，我會想——（放心吧，種樹人，我們知道你澆水不規(guī)律，不是不關心我們，而是不想讓我們養(yǎng)成依賴心里，我們一定會拼命扎根，好好生長的。）

　　師：真是一棵堅強獨立的好苗，相信你一定會成材的。

　　2、如果我是一棵即將枯萎的桃花心木苗，我會想——（我一定要堅強，把根扎得深一些，要極力吸取水源，這樣才不能枯萎。）

　　師：恩，你做的對，相信，只要勇敢的面對困難，戰(zhàn)勝它，你也一定能長成參天大樹的。

　　3、如果我是一棵已經枯萎的桃花心木苗，我會想——（都怪自己不好，過分依賴別人，真后悔啊！）

　　師：雖然你枯萎了，可卻給跟你一樣存在依賴心里的同伴敲醒了警鐘，功不可沒啊！

　　三、種樹與做人相結合，升華感情。

　　師：不僅是桃花心木，作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動的，他由種樹想到了做人。我們一起來看一下：

　　（課件出示）

　　種樹人的一番話，使我非常感動。不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：同學們，你們試著讀一遍，體會一下這里的不確定是什么意思？

　　生：生活中遇到的困難……

　　師：這里的“不確定”是指生活中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難。

　　師：聯(lián)系生活實際，你能想到哪些不確定？

　　生：以后會不會發(fā)生意外不確定，會不會得病不確定，上中學離開父母能不能獨立生活不確定，能否考上大學不確定，能否順利找到工作不確定……

　　師：學會在不確定中生活，對我們有什么影響？

　　生：能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：很少的養(yǎng)分指什么？

　　生：有限的條件，艱苦的環(huán)境。（生活中的困境，逆境）

　　師：“巨大的能量”指什么？

　　生：人的潛能

　　師：就是在人內心深處源源不斷的動力。

　　師：讓我們再有感情地讀一讀這段發(fā)人深思的話吧！

　　師：看黑板，齊讀課題。作者以桃花心木為題，他主要是來介紹樹的嗎？作者的寫作目的是什么？

　　生：作者借種樹道理來說明做人的道理。

　　師：多么懂生活、會生活的作者啊，他能從種樹的道理中明白做人的道理。這種借樹苗的生長來比喻人的成長的寫作手法叫借物喻人。希望同學們在今后的習作中運用這種寫作方法。

　　師：現在，窗前的桃花心木苗已經長得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機。

　　它們好像對種樹人說——(謝謝你，種樹人，是你磨練了我們的意志，我們一定不會忘記你)

　　師：種樹人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。桃花心木為什么不會枯萎了？

　　生：因為它們能獨立生活，不依賴別人，已經適應了環(huán)境。

　　四、深化哲理，實踐生活。

　　師：同學們這節(jié)課的學習你一定有很多感悟，我想問問你們，在以往的學習和生活中，你們有哪些做的不盡人意的地方？你打算今后怎么做？

　　五、小結。

　　同學們，生活的路途中，既有順境，也有逆境，但是只要我們鍛煉出一顆獨立自主的心，就能經得起任何考驗，生活就像一本讀不完的書，我們讀了再讀，卻一生也讀不盡。老師希望你們能用心寫好自己的人生之書，使我們無愧于今生今世！

　　板書設計：

　　桃花心木

　　借物喻人

　　樹——————人

　　拼命扎根       獨立自主

《桃花心木》教案 篇13

　　《桃花心木》教學雜談

　　【北京市昌平區(qū)昌盛園小學　高香華】

　　〖心靈的火花·語文課堂當注重對學生“ 做人”的教育〗

　　呼喚人文的時代，教書育人的宗旨，我們的語文課堂應該在刻意間或不經意間去撞擊學生的心靈，引導學生對生活、對人生的思索。語文課堂教學應該回歸生活，關愛生命，注重人本，發(fā)展個性。

　　在講授《頂碗少年》時，完成了對課文內容的討論后，我拋給學生這樣一個問題：你要是現場的觀眾，你什么時候用最大的力氣鼓掌？片刻沉寂后，班長第一個站了起來說：“我會在少年最需要的時候用力鼓掌，也就是老者出現的時候，我認為人在最困難的時候最需要理解和支持。”另一個同學說：“我們班就有象少年那樣的同學，他們雖然有健康的體魄，但是缺乏健康的心理，由于他們的學習不好，上課從來不敢舉手發(fā)言，怕別人笑話。其實，他們多么希望別人的掌聲啊。”話音剛落，班上立刻掌聲雷動。從孩子們的掌聲中我感受到了一股巨大的力量，于是我就抓住這一契機，讓他們說說生活中親身經歷的類似的事情，談談自己的感受。然后又布置了一道課后作業(yè)，讓學生課后以“寬容”為話題，寫一篇感想，談生活中該如何對待身邊的人和事。這樣，就把課堂從課文引向了生活，啟發(fā)學生去思考，不僅訓練了學生的表達能力和寫作能力，更多的讓學生懂得了寬容待人的道理。

　　【山東省青島市平安路第二小學　閆小華】

　　〖怎樣寫讀后感·簡述原文有關內容〗

　　在讀過一篇文章或一本書之后，把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來，寫成的文章就叫“讀后感”。讀后感的基本思路如下：

　　一般的寫法是先寫你讀了什么文章，簡要地概述主要內容、中心。或原文的內容概要。寫這部分內容是為了交代感想從何而來，并為后文的感悟作好鋪墊。這部分一定要突出一個“簡”字，決不能大段大段地敘述。例如《頂碗少年》一課寫頂碗少年兩次失敗不氣餒，最后終于成功的事。告訴我們不管遇到多少困難挫折，也不要退卻，有時候成功就在于再堅持一下。

　　【北京市通州區(qū)西馬莊村西馬莊小學　王春苗】

　　〖信息技術在小學語文課堂教學中的恰當運用·利用計算機圖、文、聲、像、動并茂的特點，激發(fā)閱讀欲望〗

　　人類已進入信息時代，以計算機和網絡為核心的現代技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。因此，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，讓內容豐富的學科課堂教學作為信息技術的有效的載體，把信息技術作為學科課堂教學的一種嶄新的支撐，才能提高學與教的效率，改善學與教的效果，改變傳統(tǒng)的教學模式。

　　計算機集文字、圖形、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體，使教學過程變得生動活潑，更具吸引力。如何不失時機地把cai優(yōu)勢激發(fā)起來的學習興趣及時誘導到研讀文字教材上來，誘發(fā)學生較高層次的閱讀愿望呢？為了突破這語文教學的“瓶頸”，教師必須加強導向、調控作用，結合畫面形象適時創(chuàng)設問題的情境，引導學生研讀原文，高效地去完成閱讀教學任務。如：教學《頂碗少年》一課，我借鑒于永正老師的教法，利用多媒體計算機，首先在屏幕上出示課文中的一段話：是的，人的一生是搏斗的一生。只有敢于拼搏的人，才可能取得成功。在山窮水盡的絕境里，再搏一下，也許就能看到柳暗花明，在冰天雪地的嚴寒中，再搏一下，一定會迎來溫暖的春風。然后讓學生反復誦讀，并讓學生根據這段話提出問題，在課件上輸入。老師通過網絡監(jiān)看，篩選有價值的問題作為本節(jié)課的教學目標，并告訴學生，可以通過讀課文和查閱老師提供的資料庫尋找答案，于是把學生引到反復研讀課文中來。由于問題是學生自己提出來的，當然就有強烈的探究精神，學生經過思考在文中找到答案時的那種喜形于色的愉悅感，就是教學成功的最好見證。

《桃花心木》教案 篇14

　　一、素質教育目標

　　（－）知識教學點

　　1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優(yōu)雅”“勃勃生機”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　（二）能力訓練點

　　1.訓練學生能理解含義深刻的句子。

　　2.訓練學生閱讀要有自己的見解。

　　（三）德育滲透點

　　使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養(yǎng)成依賴心理。

　　（四）美育滲透點

　　使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

　　二、學法引導

　　（－）教師教法

　　教師充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發(fā)表自己的見解。

　　（二）學生學法

　　自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（－）重點、難點

　　通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

　　（二）疑點

　　1.種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規(guī)律？澆水量為何不一定？

　　2.為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”

　　（三）解決辦法

　　教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯(lián)系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。

　　四、師生互動活動設計

　　教師引導學生抓住含義深刻的句子，通過自讀自悟、合作解疑、聯(lián)系實際談感想等形式進行深人的探究，指導學生通過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　（－）導入新課

　　今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。

　　2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事？

　　（三）自主學習，談感悟。

　　1.抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

　　2.抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。

　　著重理解以下句子：

　　（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

　　（2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

　　（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　3.抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。

　　第二課時

　　（－）主動探究，悟道理。

　　1.重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？

　　2.讀了這篇文章，聯(lián)系生活實際，你想到了什么？

　　（二）綜合實踐，練能力。

　　1.以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。

　　2.小組內排練課本劇，練表演，練表達。

　　3.班上演出，賽水平。

　　（三）總結拓展

　　學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。

　　（四）記憶生字，指導書寫

　　1.小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。

　　2.指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。

　　（五）布置作業(yè)

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　附：板書設計

　　6 桃花心木

　　種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹

　　人：在不確定中生活經得起考驗

　　（借種樹喻育人）

《桃花心木》教案 篇15

　　【說教材】

　　人教版小學語文第十二冊課文《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規(guī)律，漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。

　　本單元的閱讀訓練重點是：“閱讀要有自己的見解。”根據這個要求及本班學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

　　1、認知目標：

　　學會本課9個生字，理解“莫名其妙、枯萎、規(guī)律、勃勃生機、從從容容”等詞語的意思，理解含義深刻的句子。

　　2、技能目標：

　　以教材為憑借，引領學生關注生活現象，引發(fā)深入思考，產生獨特體驗，發(fā)表獨到見解。

　　3、情感目標：

　　在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。

　　【說教法】

　　真正意義上的閱讀教學該關注的不僅僅是讓學生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結論。對學生的發(fā)展而言，更具價值的是學習過程的展開以及這些過程展開中學生的經驗喚起、情感參與，學生的方法運用、體驗感悟，學生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學最重要的責任不在于“教教材”──讓學生理解和領悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中經歷“發(fā)現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發(fā)現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。

　　【說學法】

　　因為教為學服務，所以在教學過程中，我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣，通過動腦、動口、動手等方式，培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發(fā)展，提高自學能力。

　　【說教學流程及設計意圖】

　　教學過程，我設計了四個環(huán)節(jié)：

　　一、談話導入，喚醒經驗

　　1、談話交流：

　　同學們養(yǎng)過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？

　　2、揭題讀題：

　　看得出來，同學們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。

　　3、設問讀文：

　　那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學們自由輕聲讀讀課文，劃出有關句段。

　　設計意圖：學習應基建于學生的經驗之上，讓學生交流關于養(yǎng)花或種樹的經驗，既是對學生已有經驗的喚醒與提取，為下文發(fā)現種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學生從較為熟悉的生活情景中步入課文學習。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”，并隨即設問，則意在引發(fā)學生的好奇之心，激起學生的閱讀心向。

　　二、讀中感知，讀中生疑

　　1、讀奇怪表現。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？

　　（指名數位學生朗讀相關段落。）

　　2、感知不同之處：

　　讀著讀著，你們有什么發(fā)現嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？

　　3、生發(fā)疑問：

　　如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什么看法或疑問？

　　設計意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現，因發(fā)現而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發(fā)思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。

　　4、小結過渡：

　　作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發(fā)現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

　　設計意圖：看似小結過渡，可有可無，實則是借“小結”來激勵和滲透，暗示學生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現，善于質疑。

　　三、讀中深究，交流感悟

　　1、讀中充分感知文字內容：

　　⑴　自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請同學們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍。

　　⑵　角色轉換，多次感知。誰能來當一當種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢？

　　（評一評：種樹人當得像不像？誰再來當當？老師也想來當一當，大家歡迎嗎？）

　　設計意圖：閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找，仔細讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉換讀，目的正在于讓文字內容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學生與文本能夠對起話來作了充分的積淀與孕伏。

　　2、抓住要點，細細品味：

　　⑴　讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？

　　⑵　出示重點句，細加品味：

　　句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

　　句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學會在土地里找水源。

　　句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。

　　（先后順序視實際情況而定。）

　　聯(lián)系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

　　設計意圖：“對話”不是空洞之語，學生與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學生閱讀應練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經驗、生活實際等與文字內蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學先設置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉換情境，讓學生緊承其上，在多遍讀的基礎上練習抓住要點；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發(fā)學生聯(lián)系上下文、生活實際等進行深入思考，這一環(huán)節(jié)設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

　　3、引領思辯，提升認識：

　　學到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規(guī)律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？

　　設計意圖：閱讀應該是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中，教師應做一個努力促進者，促進學生完成自我建構。本課教學中，學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現時，曾質疑，曾指責，甚至感到憤憤不平。可此時此刻，當深入與種樹人的解釋進行對話后，學生的原有認識已經變化了。引領學生進行思辯，就是意在促進學生認識的提升。

　　四、啟發(fā)引領，升華感受

　　1、看來大家對高個子種樹人產生了由衷的欽佩，文中還有一個人物──“我”，他有沒有值得我們學習的地方呢？

　　2、結合交流品讀、領會作者的感悟。

　　設計意圖：本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現象，引發(fā)深入思考，產生獨特體驗，文中“我”的表現恰恰就是一個很好的范例──他善于從平凡生活中去發(fā)現、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學生的成長而言，不都是極有價值的資源么？而通常學生學課文，關注文字內容本身的多，多角度、多方面“汲取營養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現有價值的東西，進行及時的引領就很重要。更何況，將學生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學生感知全文的行文脈絡，并引發(fā)對文中作者那段感悟的理解和討論。可見，此處的設計有一舉多得之功效。

　　【說板書設計】

　　我邊分析課文邊直觀形象地板書，這樣可以使學生一目了然地知道《桃花心木》其實是借種樹喻育人的深刻含義。

　　桃花心木

　　種樹：澆水不定時、不定量，自找水源，長成百年大樹

　　育人：在不確定中生活，獨立自主、經得起考驗

　　（借種樹喻育人）

《桃花心木》教案 篇16

　　【教學目標 】

　　1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　3、理解課文內容，感悟課文借物喻人說明的深刻的道理。

　　【教學重點、難點】

　　1、在品讀重點語句的基礎上，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。

　　2、聯(lián)系生活實際談自己的看法。

　　【教學準備】

　　多媒體課件，讀林清玄的散文。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【學程導引】

　　第一課時

　　一、談話導入  

　　1、交流與本課有關的課外閱讀收獲：

　　今天我們要學的課文是中國臺灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰來跟大家聊一聊？

　　教師小結：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。

　　2、交流學生搜集的關于桃花心木的資料：

　　課件出示桃花心木的有關圖片，學生交流對于桃花心木的了解。

　　讀課文的第二自然段，從作者的筆下進一步了解桃花心木。

　　教師小結：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？

　　二、初讀課文

　　1、獨立閱讀課文

　　一種植物－－桃花心木，一個平凡但卻古怪的育苗人，林清玄會從中悟出什么？邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

　　2、自學生字新詞，合作解答疑難問題。

　　3、交流反饋自學成果。

　　第二課時

　　一、品讀課文，感受育苗人的奇怪

　　1、讀課文，畫出育苗人讓人感到奇怪舉動。

　　2、指導學生用疑惑的語氣朗讀描寫育苗人奇怪的舉動的語句。

　　3、創(chuàng)設情景，學生置疑，引導讀書：

　　⑴ 看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？

　　（我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水。但是，懶得人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢？后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規(guī)律。但是，忙的人怎么可能做事那么從從容容？）

　　⑵ 這是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？

　　⑶ 假如現在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什么？

　　⑷ 作者和你們一樣，也有一籮筐的問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我不忍問他，到底應該什么時間來？多久澆一次誰？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

　　⑸ 一下子提了這么多問題，真讓老師有些應接不暇，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心。讓我們一起走進課文，走進育苗人，相信這些問題不難回答。

　　二、研讀課文，感悟道理

　　1、學生默讀育苗人的話，和周圍的同學討論問題的答案。

　　2、以采訪育苗人的形式，交流學習成果。

　　3、投影出示：

　　不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　指導朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那里悟出的道理，談出自己不同的感受。

　　三、美讀課文，拓展延伸

　　1、有感情的朗讀課文的最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。

　　2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對育苗人說的話寫下來。

　　【練習課】

　　一、抄寫詞語

　　莫名其妙 無緣無故 模仿

　　狂風暴雨 勃勃生機 枯萎

　　二、請把文中描寫桃花心木的樣子的句子抄下來

　　三、根據課文內容填空

　　作者在觀察（ ）（ ）（ ）的時候心里有些奇怪，后來忍不住詢問種樹人，當庭果種樹人的關于（ ），作者（ ）。

　　四、讀一段話，做練習

　　不只是樹，人也是一樣，再不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　1、感受的意思是（ ），你對周圍環(huán)境的感受時（ ）感知是指（ ），你曾經感知過（ ）的情感。

　　2、你用關聯(lián)詞語把兩句話連起來。

《桃花心木》教案 篇18

　　《桃花心木》是小學語文六年級的一篇精讀課文。學習這篇課文的主要目的在于激勵我國少年兒童努力增強獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗；另一個目的就是進一步培養(yǎng)獨立閱讀能力以及讀后表達自己見解的能力。

　　一、 自讀感悟， 上課伊始，在這一環(huán)節(jié)中，我讓學生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書

　　方式，調動了同學們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。

　　二、自學檢測， 讀完以后，學生們抑制不住想要表達的欲望，紛紛發(fā)表自己對課文的看法：由于我對學生見解的肯定和鼓勵，同學們暢所欲言，課堂上出現了十分活躍的局面。  

　　三、合作交流，大家對課文有了初步的認識以后，便以較多的時間反復閱讀和思考，并在課文中找出具體表現的語句，畫一畫，讀一讀；然后，分小組議論，同學們討論十分激烈。

　　在小組交流的基礎上，我組織全班交流。同學們爭著發(fā)言，紛紛匯報各組討論情況。這時，一個平時不太喜歡講話的男孩站起來充滿自信地說道：老師，小孩子太獨立了是不是沒有安全意識！這一見解，完全出乎我的意料，屬于備課的空白地帶。短暫的停頓之后，我意識到必須馬上轉換

　　角色，成為同學學習的引導者，因為這是一個能夠開啟學生智慧火花的問題，我要緊緊地抓住。于是，我?guī)е�欣賞的目光予以表揚：“這個看法很有意思。大家想一想，談談自己的見解。”

　　一石激起千層浪，全班學生立刻將注意力轉移到這個問題，展開激烈的辯論。

　　同學們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發(fā)言，我感到欣慰與激動。雖然同學們看問題的角度不同，但經過討論，彼此互相啟發(fā)，大家都增強了分析問題的能力，提高了口頭表達水平，從而加深了對課文的感悟。這正是新的課改理念的生動體現。

　　下課后，一位學生拉著我說“老師，我還想發(fā)表看法。” 帶著喜悅與收獲，我走向辦公室……

　　思考：

　　1、接納學生的感受和聲音，是以學生為主體的具體表現。課改，為學生的發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學生提供了更多的“言路”。課堂上，教師應如何對待學生們的不同見解，這節(jié)課，給了我一個很大的啟發(fā)，悟出了一個道理：那就是“以學定教，順學而導”。我根據實際問題因勢利導，巧妙點撥，不僅很好地完成了教學任務，而且取得了出人意料的教學效果。我體會到，教師在課堂上聽到學生的“異口異聲”時，要用一種開放的心態(tài)去熱情接納。試想，如果我當時不管三七二十一按照事先設想的教學步驟，不予考慮或一口否定了彭星杰的不同看法，后果便可想而知。

　　2、教師是學生發(fā)展的促進者，以學定教，順學而導，精心組織教學活動。要實現課堂教學的真正革命，變以往的重教師、重教學為重學生、重學情，調動每個學生學習的積極性，發(fā)揮教師的指導、引導、點撥、調控的作用。屬于重點問題,引導學生自求自解;屬于難點問題,教師可給以旁敲側擊;屬于有爭議問題,教師可指點學生各抒己見。對學生理解不到、體會不深，甚至理解錯誤的地方，教師則要疏導、訂正。在辯證地處理好導與學的過程中，教師便可更好地調整教學策略。

《桃花心木》教案 篇19

　　一、直觀感知，激發(fā)探究欲望

　　一上課，我就和學生聊天緩解學生緊張情緒，問大家：“你最喜歡什么植物？”同學們一聽，頓時來了精神，笑容洋溢在他們的臉上。許多同學紛紛舉手發(fā)言，有的說：“我喜歡松樹，因為它堅強挺拔。”有的說：“我喜歡梅花，因為它不畏嚴寒。”有的說：“我喜歡竹子，因為它有氣節(jié)。”這時我及時導入，說：“今天，老師向大家介紹一種樹──桃花心木。誰能根據自己預習所了解到的知識，說說桃花心木的特點？”同學說：“桃花心木是世界名貴的樹種，耐蟲蝕，是做船、做家具的好材料。”我問：“大家想不想見一見桃花心木的樣子？”進行課件演示。大家談自己的直觀感受。（大家踴躍發(fā)言）有的說：“高大筆直”有的說：“挺拔茂密”。這一環(huán)節(jié)通過激發(fā)學生興趣，引導學生自主發(fā)現及提出想探究的問題，激起學生的探究欲望，真正體現了學生是學習的主體。

　　二、主動學習，合作探究

　　1、整體感知：

　　請大家用自己喜歡的方式自由讀全文，邊讀邊思考：桃花心木還是幼苗的時候，是什么樣子的？種樹人是如何對待它的？“我”對種樹人的做法有什么看法？這時，大家有的進行速讀，有的進行默讀，有的邊讀邊畫，還有的同學與同桌合作交流。通過大家主動的學習，歸納總結出四個方面的內容。同學說：“種樹人澆水沒有規(guī)律。不定時、不定量、我感到很奇怪。”

　　2、合作探究：

　　在大家整體感知的基礎上，抓句子，談感悟。請大家暢所欲言，說說自己喜歡的段落。有的同學說：“我喜歡作者心理描寫的句子。”有的同學說：“我喜歡種樹人種樹樣子的描寫。”有的說：“我更喜歡種樹人的語言。”先引導學生讀自己喜歡的句子，然后我進一步深入引導：“種樹人的話”。出示課件：

　　1、在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年大樹就不成問題了。

　　2、如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養(yǎng)成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止?jié)菜�，樹苗就會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。

　　3、不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　我說：“下面，我們分小組進行探究活動，然后匯報探究結果。”這時，同學們都積極投入到小組探究活動中去了，細心品讀，認真記錄，并展開了熱烈的討論，情緒異常高漲。探究學習種樹人第一句話的小組認為：“種樹人之所以這樣做，目的是為了樹苗好。如果他定時澆水，小樹苗就不會自己努力成長，會養(yǎng)成依賴的心。那有一天種樹人不能來了，小樹苗就會枯死，就不能存活。”探究學習種樹人第二句話的小組認為：“小樹苗只有自己努力成長，養(yǎng)成獨立自主的心，能經歷大自然的考驗，不怕風吹雨打，才能長成參天大樹。”探究學習種樹人第三句話的小組認為：“在生活中，我們也應該養(yǎng)成獨立自主的心，不能所有的事都依賴家長。種樹和育人是一個道理。”

　　接著，我為學生創(chuàng)設合作交流的情景，讓大家暢所欲言：“請大家聯(lián)系生活實際，談一談在艱苦環(huán)境中成長成材的典型事跡。”同學們積極發(fā)言。有的說：“我知道世界著名的偉大的科學家霍金的故事。”有的同學說：“我知道張海迪，她身殘志堅。”有的同學說：“我知道我們身邊的六班的黃依然同學。他雖然患有肌無力，但他仍然刻苦學習，成績優(yōu)秀。”

　　三、拓展延伸，努力實踐

　　在學生意猶未盡時，下課的鈴聲響了，我讓大家把所學到的知識及懂得的道理，講給家長聽，以“依賴的心與獨立自主的心”為題，同家長展開一次討論。目的：樹立獨立自主的意識，培養(yǎng)自理能力。

《桃花心木》教案 篇20

　　【教學目標】

　　1、學會本課9個生字，正確讀寫和理解下列詞語：“汲水、枯萎、依賴、一旦、鍛煉、優(yōu)雅、勃勃生機”等。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　3、體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，聯(lián)系生活實際談自己的想法。

　　【教學重點、難點】

　　種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　【教學準備】

　　投影片。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　上節(jié)課我們讀了課文，了解了主要內容，那么作者想表達一個什么樣的見解呢？

　　二、深入學習，領悟中心

　　1、自讀課文，投影出示思考題：

　　⑴畫出種樹人給樹苗澆水的句子，想想種樹人這樣做是否有道理？把不懂的地方用“？”標出來。

　　⑵對于種樹人的做法，“我”有什么疑惑？

　　⑶從這件事中，“我”領悟到了什么？

　　2、讀后分組討論

　　3、全班交流：

　　⑴感悟種樹人的言行：

　　①指名讀種樹人給樹苗澆水的句子，請學生談體會。

　　②對于種樹人的做法“我”有什么疑惑？

　　③種樹人這樣做有什么道理嗎？

　　指名找出有關語句讀一讀，適時出示種樹人的話，學生自由發(fā)言談理解，體會種樹人的良苦用心。

　　指導朗讀（種樹人的話要讀得成竹在胸，語重心長。）

　　④聯(lián)系實際談談你的看法。

　　⑵體會“我”的感悟：

　　①指名找出有關語句讀一讀，并適時出示“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養(yǎng)分轉化為巨大的能量，努力生長。”這段話。

　　②作者從中領悟到了什么？

　　③什么是樹木的“不確定”？什么是人的“不確定”？

　　④在不確定中生活有什么好處？聯(lián)系實際談談自己的看法？

　　⑤“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”從這句話你看出了什么？

　　⑥指導朗讀（“我”的感悟要讀得沉穩(wěn)而又洋溢著激。）

　　三、暢所欲言，發(fā)表見解

　　投影出示題目：

　　1、讀了這篇課文，你明白了什么道理？

　　2、你希望學校和家庭如何教育你？

　　3、你覺得怎樣才能更好地去應對生活中的不確定？

　　4、以前的學習生活中的困難你是怎樣克服的，以后將怎樣去做？

　　請選擇你感興趣的話題談談你的想法。

　　四、總結全文

　　【板書設計】

　　桃花心木

　　種樹

　　經受考驗，學會生存

　　育人