《送元二使安西》教案（精選19篇）

《送元二使安西》教案 篇1

　　教學目標

　　1.寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

　　2.通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

　　3.會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

　　教學準備

　　學生準備：

　　1.收集描寫友情方面的名詩名句。

　　2.安西指的是現在哪個地方？

　　3.王維和元二在分別的時候可能說些什么？

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、激情入境，導入新課

　　1.師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？

　　指名談和知心朋友在一起的感覺。

　　師：朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心里會怎么想？

　　指名回答。

　　2.師：是啊！我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。于是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。回憶一下，你都知道哪些描寫朋友之間友情的名言或名句？

　　生根據自己的積累回答。

　　3.師：這濃濃的友情，這難以割舍的友情，就這樣在人們之間一直傳遞著。讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學習20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。

　　4.師：看課題，同學們課前已經預習過了課文。老師檢查一下預習情況。誰知道使是什么意思？（指名回答）安西是個什么地方？

　　師補充:安西都護府是唐朝在西域設立的最高軍政機構，元二是要去安西赴任.

　　5.師：這是我國盛唐時期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結合后注釋和插圖，反復的讀一直讀到自己滿意為止。

　　二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境

　　（一）檢查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。

　　1、   師：讀完了嗎？我們來看這兩個字“朝”、“舍”（板書）它們在詩中怎么念？指名認讀。

　　師指導學生讀好這兩個字的發音，并提醒學生注意它們是多音字。

　　師：好，把這兩個字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想：讀著讀著，你仿佛看到了什么？

　　3.指名回答。

　　估計：生：小雨，柳樹，客舍，酒宴。

　　4.師：嗯，讓我們閉著眼睛想一想，這景真美。你再來讀讀前兩句。（學生讀詩）結合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學生講詩意）

　　師：這是你自己理解的，真了不起。

　　5.師：誰還想讀？

　　指名美讀。

　　6.師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。

　　生齊讀。

　　7.引導學生背這兩句。指名背誦。

　　（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。

　　1.就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現在的新疆維吾爾自治區。

　　2.師：我們來看地圖，從地圖上看，只有這么短，而實際距離呢？大概有3000多里。我們來看這段文字

　　那時火車只通到西安，從西安到新疆，我們有時搭車，有時還步行，整整走了二個多月，終于來到了新疆，一路的辛苦自不必說。

　　──《母親和我們》.韓天航

　　這是我國當代作家協會會員韓天航描寫他小時候去新疆的情景。而在古代是沒有火車、汽車的。可以想象在古時那得需要更長的時間，在旅途中元二可能會經過…… （師拖長聲音引學生說出重重山，萬條河）還可能要經受許多意想不到的事情。比如：氣候、路上遇到什么意想不到的事等等……是啊！出使西域，張騫用了十三多年，蘇武用了十五年……。這酒中能不盛滿了一份思念嗎？

　　是呀！西出陽關荒漠絕域，安知千里外，不有風兼雨。朋友保重啊！這酒中分明有一份祝愿。千種語言，萬種情感匯成“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。

　　3.師問：元二啊元二，既然去安西這么艱辛、危險，你為什么還要去安西？估計：皇帝下的命令誰敢不從？

　　4.師講解：唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，經常有關于貿易或外交活動。從軍或出使陽關（唐出使西域的必經之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。朋友“西出陽關”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞，于是，特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣！

　　此時，他們來到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來看詩的后兩句。一起讀一下。

　　5.生齊讀。（注意聽學生的發音是否正確。尤其是“故人”）

　　（三）抓“勸”、“更”想象當時情景，師生互動談話，進行多元感悟

　　1.師：“好一個“勸”字啊！（板書“勸”）我們想一下這是誰在勸？（副板書：誰在勸）說說你的理由。

　　生回答（估計：詩人在勸元二）師：只是王唯在勸嗎？先放到這，讓我們來想一下，詩人可能在和元二說些什么？師引導學生說課前準備的話。（指名叫五位學生，當堂師生對話，生生對話。）

　　2.師：我們來演一演當時的情景。（師拿道具酒杯。）

　　（1）難忘當初，我們一起飲酒賦詩，縱嗎馳騁，那是何等的意氣風發，可這一切美好的快樂時光一去不復返了，怎不讓人有種落花流水的傷感呢？罷罷罷，千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。

　　（2）元二啊，你到了異地他鄉，言語  不通，水土不服，想念故土又身不由己，那時的孤單又誰和你一起承擔呢？人生難得一知己，可我又不能隨君遠去，哎，千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。

　　（3）元二啊，你這一走，我們再難相見，送君錢里終須一別，就此分手吧，愿我們美好的情感溫暖你的旅程，祝愿你在安西那遙遠的邊疆建功立業，

　　千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。

　　師范讀全詩，師有感情朗讀。

　　語已多，情未了！

　　師：王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領了，來讓我們干了這杯酒。

　　師：皇上此次派我去安西，我一定會不辱使命，揚我大唐雄威。只是，家中老母年紀已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這里謝你了！

　　師：我實在舍不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請王兄，多加指點。

　　…….

　　3.師：這是他們在互相勸。是啊！朋友之間有多少知心話要說啊！又有多少說不完的話啊！而現在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心，這份難過，這份不舍，這份依戀，一起讀這兩句。

　　生齊讀

　　4.師：就這么喝啊說啊，說啊喝啊，不知不覺，分離的時刻到了，不得不分開了。什么也不說了，什么也不能說了，就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就更進一杯酒吧!（板書“更”字）。讀。

　　5.師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點點離人淚啊！古人有折柳贈別的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們再讀這一句。

　　6.一個“勸”字，一個“更”字，生動的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。（板書：友情）

　　7.師：這兩句中有一個生字：君。（師板書）誰能組詞？（多組幾個。）

　　三、音樂渲染，品味詩境，情讀古詩。

　　1.讓我們在靜靜的讀古詩，體會一下詩的意境。

　　師放音樂生默讀古詩。

　　2.學生展示讀古詩。

　　四、走出文本，回歸現實，練習寫話

　　1.這首詩是描寫友情的極品，當時曾被人們編成樂曲，這就是著名的《陽關三疊》（師板書）廣為傳唱。尤其后兩句“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”更是著名。想一下，我們在什么情況下也可以用這兩句。

　　2.生：……

　　3.師：對，學過的好詩、好句、好詞要學會運用。用在自己的文章中，可以為你的文章添色。

　　4.師：此時，可能你也有些話想對朋友說，或者你也有一個和你分開很久的朋友，拿出你的筆和紙，把它寫出來。

　　（提醒學生用上我們以前學過的古詩名句為文章添色。一句兩句即可。）

　　5.音樂。學生寫，師巡視。

　　6.示讀。

　　五、總結升華

　　師：人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學們可以找一下王維的其他詩篇進行閱讀積累。

　　《送元二使安西》教學反思

　　教材安排《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》為一課，所以備課時，無形中，便將兩首古詩進行了對比：其作者都是唐代的；都屬于送別詩；前者詩人送友人去的是一個繁華的地方——揚州，以目相送；后者詩人送友人去的是一個荒涼的地方——安西，以酒相送。

　　這首詩，對如何設宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去。全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時主客彼此可能有許多話要說，由于離別在即，心情復雜，卻一時不知從何說起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對飲，一杯又一杯，主人總覺得似未盡意，總是勸客人再飲一杯。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現力的鏡頭。宴席已經進行了很長一段時間，釀滿別情的酒已經喝過多巡，殷勤告別的話已經重復過多次，朋友上路的時刻終于不能不到來，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達了頂點。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強烈、深摯的惜別之情的集中表現。

　　課堂上，我讓學生通過朗讀去體會作者的思想感情，大多數學生學生學的很好，能入情入境地朗讀，但有少部分學生課堂注意力不夠集中，我想可能是由于自己的語言激情不夠，沒能把學生完全帶入到詩的意境當中去.

　　人們都說講公開課，是一見非常勞心的事，確實如此，可在這備課的過程當中，我也成長了不少。

　　竇桂梅曾說過：“公開課是我成長最好的熔爐，上公開課相當于公共演出，準備演出的過程，對教師的綜合能力是很好的錘煉。”每一次公開課后，都會有新的收獲，而把這些收獲和經驗積累起來，那會是一筆多么寶貴的財富啊！

《送元二使安西》教案 篇2

　　教學目標

　　1.寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

　　2.通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

　　3.會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

　　教學準備

　　學生準備：

　　1.收集描寫友情方面的名詩名句。

　　2.安西指的是現在哪個地方？

　　3.王維和元二在分別的時候可能說些什么？

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、激情入境，導入新課

　　1.師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？

　　指名談和知心朋友在一起的感覺。

　　師：朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心里會怎么想？

　　指名回答。

　　2.師：是啊！我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。于是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。回憶一下，你都知道哪些描寫朋友之間友情的名言或名句？

　　生根據自己的積累回答。

　　3.師：這濃濃的友情，這難以割舍的友情，就這樣在人們之間一直傳遞著。讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學習20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。

　　4.師：看課題，同學們課前已經預習過了課文。老師檢查一下預習情況。誰知道使是什么意思？（指名回答）安西是個什么地方？

　　師補充:安西都護府是唐朝在西域設立的最高軍政機構，元二是要去安西赴任.

　　5.師：這是我國盛唐時期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結合后注釋和插圖，反復的讀一直讀到自己滿意為止。

　　二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境

　　（一）檢查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。

　　1、   師：讀完了嗎？我們來看這兩個字“朝”、“舍”（板書）它們在詩中怎么念？指名認讀。

　　師指導學生讀好這兩個字的發音，并提醒學生注意它們是多音字。

　　師：好，把這兩個字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想：讀著讀著，你仿佛看到了什么？

　　3.指名回答。

　　估計：生：小雨，柳樹，客舍，酒宴。

　　4.師：嗯，讓我們閉著眼睛想一想，這景真美。你再來讀讀前兩句。（學生讀詩）結合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學生講詩意）

　　師：這是你自己理解的，真了不起。

　　5.師：誰還想讀？

　　指名美讀。

　　6.師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。

　　生齊讀。

　　7.引導學生背這兩句。指名背誦。

　　（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。

　　1.就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現在的新疆維吾爾自治區。

　　2.師：我們來看地圖，從地圖上看，只有這么短，而實際距離呢？大概有3000多里。我們來看這段文字

　　那時火車只通到西安，從西安到新疆，我們有時搭車，有時還步行，整整走了二個多月，終于來到了新疆，一路的辛苦自不必說。

　　──《母親和我們》.韓天航

　　這是我國當代作家協會會員韓天航描寫他小時候去新疆的情景。而在古代是沒有火車、汽車的。可以想象在古時那得需要更長的時間，在旅途中元二可能會經過……（師拖長聲音引學生說出重重山，萬條河）還可能要經受許多意想不到的事情。比如：氣候、路上遇到什么意想不到的事等等……是啊！出使西域，張騫用了十三多年，蘇武用了十五年……。這酒中能不盛滿了一份思念嗎？

　　是呀！西出陽關荒漠絕域，安知千里外，不有風兼雨。朋友保重啊！這酒中分明有一份祝愿。千種語言，萬種情感匯成“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。

　　3.師問：元二啊元二，既然去安西這么艱辛、危險，你為什么還要去安西？估計：皇帝下的命令誰敢不從？

　　4.師講解：唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，經常有關于貿易或外交活動。從軍或出使陽關（唐出使西域的必經之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。朋友“西出陽關”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞，于是，特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣！

　　此時，他們來到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來看詩的后兩句。一起讀一下。

　　5.生齊讀。（注意聽學生的發音是否正確。尤其是“故人”）

　　（三）抓“勸”、“更”想象當時情景，師生互動談話，進行多元感悟

　　1.師：“好一個“勸”字啊！（板書“勸”）我們想一下這是誰在勸？（副板書：誰在勸）說說你的理由。

　　生回答（估計：詩人在勸元二）師：只是王唯在勸嗎？先放到這，讓我們來想一下，詩人可能在和元二說些什么？師引導學生說課前準備的話。（指名叫五位學生，當堂師生對話，生生對話。）

　　2.師：我們來演一演當時的情景。（師拿道具酒杯。）

　　（1）難忘當初，我們一起飲酒賦詩，縱嗎馳騁，那是何等的意氣風發，可這一切美好的快樂時光一去不復返了，怎不讓人有種落花流水的傷感呢？罷罷罷，千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。

　　（2）元二啊，你到了異地他鄉，言語  不通，水土不服，想念故土又身不由己，那時的孤單又誰和你一起承擔呢？人生難得一知己，可我又不能隨君遠去，哎，千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。

　　（3）元二啊，你這一走，我們再難相見，送君錢里終須一別，就此分手吧，愿我們美好的情感溫暖你的旅程，祝愿你在安西那遙遠的邊疆建功立業，

　　千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。

　　師范讀全詩，師有感情朗讀。

　　語已多，情未了！

　　師：王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領了，來讓我們干了這杯酒。

　　師：皇上此次派我去安西，我一定會不辱使命，揚我大唐雄威。只是，家中老母年紀已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這里謝你了！

　　師：我實在舍不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請王兄，多加指點。

　　…….

　　3.師：這是他們在互相勸。是啊！朋友之間有多少知心話要說啊！又有多少說不完的話啊！而現在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心，這份難過，這份不舍，這份依戀，一起讀這兩句。

　　生齊讀

　　4.師：就這么喝啊說啊，說啊喝啊，不知不覺，分離的時刻到了，不得不分開了。什么也不說了，什么也不能說了，就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就更進一杯酒吧!（板書“更”字）。讀。

　　5.師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點點離人淚啊！古人有折柳贈別的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們再讀這一句。

　　6.一個“勸”字，一個“更”字，生動的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。（板書：友情）

　　7.師：這兩句中有一個生字：君。（師板書）誰能組詞？（多組幾個。）

　　三、音樂渲染，品味詩境，情讀古詩。

　　1.讓我們在靜靜的讀古詩，體會一下詩的意境。

　　師放音樂生默讀古詩。

　　2.學生展示讀古詩。

　　四、走出文本，回歸現實，練習寫話

　　1.這首詩是描寫友情的極品，當時曾被人們編成樂曲，這就是著名的《陽關三疊》（師板書）廣為傳唱。尤其后兩句“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”更是著名。想一下，我們在什么情況下也可以用這兩句。

　　2.生：……

　　3.師：對，學過的好詩、好句、好詞要學會運用。用在自己的文章中，可以為你的文章添色。

　　4.師：此時，可能你也有些話想對朋友說，或者你也有一個和你分開很久的朋友，拿出你的筆和紙，把它寫出來。

　　（提醒學生用上我們以前學過的古詩名句為文章添色。一句兩句即可。）

　　5.音樂。學生寫，師巡視。

　　6.示讀。

　　五、總結升華

　　師：人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學們可以找一下王維的其他詩篇進行閱讀積累。

《送元二使安西》教案 篇3

　　設計思路:

　　《語文課程標準》明確規定中年級古詩教學應該:"誦讀古詩,理解詩意,展開想象,獲得詩中的情感體驗,感受語言的優美".這就從方法步驟(誦讀古詩,理解詩意)與培養目標(獲得情感體驗,有感情地朗讀)兩個互相聯系,螺旋上升的方面,為中年級古詩教學設定了階段性目標.我們的重點是培養讀詩興趣,理解詩中的詞句,體驗作者情感,培養學生的語感.

　　《送元二使安西》是唐代詩人王維在送別朋友元二去安西上任時舍不得朋友的離去有感而發寫下了這首詩.在這節課的設計上,我是這樣做的:導入時,我給學生提醒同學們回憶學習古詩的方法,接著,讓學生自己收集資料,了解詩人王維,熟悉故事發生的背景,了解當時兩位友人之間的情誼.接下來是按照古詩學習的方法來自學古詩.我給學生讀詩的第一目標是:讀準字音.通過各種讀詩方式,指導學生把詩詞的字音讀準,中間插入認讀字卡的環節,幫助學生把字音讀準,并通過組詞練習初步理解詩中詞語的意思,將古今義進行對比.然后,再讀古詩,運用自學方法,理解詩意.在這里,我重在對學生進行學法指導,讓同學說說自己不懂的詞語,先讓學生自己說說求知的方法,再提供給學生三種弄懂自己不明白的詩意的方法:可以邊讀詩邊看插圖,再思考;可以查字典和參考書;還可以求助自己班上里的同學和老師.學生們可以通過自讀和求助的方法弄懂古詩的意思.再通過師生互動交流的方式引導學生體驗作者情感,有感情地誦讀古詩,感悟作者當時的情懷,感受詩句韻律的優美.接著,我請同學們想象詩中的情節,體會詩人用字的巧妙,熟悉古詩的特點,進行兒童詩的現場創作.最后,我請同學們自己設計作業,鞏固學生對古詩的學習和體驗,培養學生學習興趣.

　　教學要求:

　　1,認識本課會認字,會寫要求的生字.

　　2,自讀感悟,有感情地朗讀古詩.

　　3,培養讀詩興趣,理解詩中的詞句,體驗作者情感,培養學生語感.

　　教學過程:

　　課前談話:同學們,你的朋友多嗎 在你的朋友或親人要和你分別時,你的心情是怎樣的我在讀大學時有一位很要好的朋友,我們一起學習,一起生活,什么知心話都說,可畢業后,她去深圳工作了,我回到了黃石.我們有六年沒見面了,真想去深圳看看她呀,她是胖了還是瘦了呢,我們常常寫信,打電話,還時常在夢里相見呢.你有這樣的體會嗎

　　一,談話導入:

　　1,談話:昨天我們學習了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》大家把它朗誦一遍吧.

　　今天我們再來學習一首關于朋友相送的古詩——讀詩題《送元二使安西》

　　2,解題:誰送誰從哪兒出發去哪里 "使":出使的意思.指導學生讀題.(師板書)

　　3,了解作者:關于詩人王維,你知道些什么 (師作相應的準備:學過他的什么詩 ;他是一位什么樣的詩人 他和元二之間的情誼.)

　　4,師生交流:安西在哪兒呢 (是唐代中央政府為管理西域地區安西都護府的簡稱,治所在龜茲城也就是今天的新疆庫車.這位姓元的朋友的奉朝廷之命,從長安出發前往安西,唐朝時期,凡是去往西部,都在長安渭城送別,在今天的西安渭河北岸.)

　　二,初讀古詩,了解詩意.

　　1,初讀:請大家自由地朗讀這首詩,特別注意把注音的生字讀準.

　　2,認讀生字詞卡片:

　　渭城:講解詞義.

　　(結合詩中詞語,對比古今詞義的不同.)

　　3,再讀古詩,注意它的停頓.

　　4,指名讀古詩,生評議;(抓住學生的優點對字音,節奏等方面作評價);再指名讀.

　　三,理解詩意

　　1,師:詩里的詞和每句詩的意思你明白嗎 (師作上記號.)

　　2,遇到不懂的地方怎么辦呢 (生自由說)

　　3,師幫助歸納:老師給大家三條求助方法:

　　1〕多讀看圖,用心思考;

　　2〕查工具書;

　　3〕向他人求助.

　　4,生開始自主學習,老師也和你們一起學習.

　　5,指名說說自己的收獲,比比誰知道的最多.重點詞句教師板書.

　　朝雨;輕塵;客舍;更盡;陽關(古今義比較,"陽關大道");

　　6,學生用自己的話說說每行詩的意思.(前兩句告訴我們送別時的環境,后兩句作者送別時的情景.師板書:景,情)

　　四,體會意境,有感情地朗讀背誦.

　　1,老師與學生交流學習體會.

　　老師也學習了這首古詩,邊聽邊想,你仿佛看到了什么,想到了什么:我的老朋友元二今天跟我告別從渭城出發,去千里之外的西域當差.恰巧這天公作美,今日清晨下起了綿綿細雨,滋潤了道路兩旁的青青柳樹.平日里,這條人來人往的大道上車水馬龍,塵土飛揚,而現在一場小雨剛停,天氣清朗,仿佛是上天特意為朋友安排的一樣.也不枉我特意趕來為君送行呀.來,再干了這一杯吧,出了陽關,此行一去,不知何日才能再相見,這份情怎能讓人割舍得下呢勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人.

　　2,你仿佛看到了什么 聽到了什么 又想到了什么呢 從詩中的哪些字詞中最能看出王維對友人的依依不舍之情呢 ("勸君,更盡,無"作者先寫景,再寫情,是借景抒情.師板書.)

　　3,想象自己與親人朋友分別時的場面,加上你從詩中體會到的情感,再讀這首詩.生自由練讀.

　　4,指名讀,師生評議.(從情感上去評價)再指名讀.

　　5,指導:有時為了表達自己內心的情感,我們還可以加上動作朗誦這首詩.(生練習)

　　6,師:請一位同學試著用他的朗誦把我們帶到渭城去.(指名讀背,師為他配樂.)

　　生評議,再指名背,齊背.

　　五,拓展賞析

　　1,師:同學們還收集到了很多關于朋友相送的古詩,選出自己最喜歡的,再好好讀一讀,然后把它工工整整地抄下來,咱們一會來個書法及誦讀比賽,好嗎 (別董大,贈汪倫,送元二使安西,送杜少府之任蜀州等)

　　2,請學生上臺展示書法,朗誦古詩.

　　3,師小結:生活中美麗風景和難忘的心情都可以用詩表達出來.(試著即興創作詩歌)

　　六,布置作業:

　　1,檢測本課生字詞,讀字組詞.

　　2,今天你想做什么作業 鼓勵學生用各種方式表達自己的愿望.

《送元二使安西》教案 篇4

　　《送元二使安西》是唐朝詩人王維所著的一首膾炙人口的送別詩。好友元二將遠赴西北邊疆，詩人王維特意從長安趕到渭城送行，其深厚的情誼，不言可知。下面是第一范文網小編為你帶來《送元二使安西》教案及反思，供你參考。

《送元二使安西》教案

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、咀嚼和體悟重點詞語的情味，體會作者語言的精妙。

　　3、感受詩人與好友的深情厚誼;感悟詩人離別的情懷。

　　【教學重難點】

　　咀嚼和體悟重點字詞的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象,感悟詩人離別的情懷。

　　【教學準備】

　　制作與課文內容相關的課件。

　　搜集送別詩。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、音樂導入

　　有一首曲子叫《陽關三疊》，也叫《渭城曲》，這首曲子是后人根據我們今天要學的這首詩創作的。

　　(設計理念：人的情感的產生和發展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優美、有些淡淡哀傷的古箏獨奏《陽關三疊》，幫助學生架起想像的橋梁，將學生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎。)

　　(點評：新課程倡導，教學中老師要成為學生學習的積極幫助者和引導者。此環節中，老師為學生展示古典樂曲《陽關三疊》，首先就為學生創設了誘發學習興趣、激發學習的動機環境。通過創設符合本節課教學內容要求的情景，為學生提示了新舊知識之間聯系的線索。)

　　二、初讀古詩，讀準字音，理解詩意。

　　1、從題目中，你知道了什么?

　　2、引導學生讀準“朝”“舍”“更”的讀音。

　　3、引導學生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。

　　(設計理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。)

　　(點評：“從題目中你知道了什么?”這一提問非常必要。的確，學生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會觸動其思維，即可就會產生“這寫的是什么呢?”的疑問，有疑問就有思考。老師此時提問，給學生提供發表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機會，是尊重學生學習主體地位的表現，也是了解學情、展開后面繼續學習的前提，更是引發、培養學生學習時要產生問題的意識的需要。)

　　三、感悟“柳”“酒”中蘊涵的情意。

　　1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的?

　　2、指導感情朗讀。

　　3 、體會“柳”的寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的情嗎?帶著這種情懷,再來讀詩句。

　　4 、拓展關于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊涵的情。

　　寫話練習：相聚的日子，他們曾————————

　　5、這是一杯怎樣的酒?

　　6、感情朗讀。

　　(點評：文中情來自何方?靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分?相聚的日子是怎樣的其樂融融?由此來體會兩人深深的情誼。，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊，也就品味出了。)

　　四、互文理解，感情升華

　　1、拓展：“絕域陽關道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人。”從這首詩中體會什么?對比想象安西與渭城的不同。

　　2、感情朗讀。

　　3、結合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。

　　4、背誦古詩。

　　(設計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉背井的牽掛、憂慮;引入王維的《山中送別》幫助學生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。)

　　五、拓展延伸

　　學生背誦課前搜集的其它送別詩。

　　(設計理念：優秀古詩文是我國傳統文化的精髓所在，是我們民族語言文字運用的典范形式。優秀古詩文能陶冶學生的情操，提高學生的文學素養，豐富學生的語言，中國古代詩歌中，送別詩是十分重要的一個內容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環節旨在以一篇的學習帶動多篇的學習，引導學生進行知識的遷移，情感的遷移。)

　　(點評：1、在學生讀、品、賞、背本節課所學古詩基礎上，老師相機引出了“絕域陽關道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人。”將學生帶入到另一個境界，通過對比，更深地體會元二的好友對元二的不舍和擔憂，為學生更好地理解古詩意境創設環境。2、后面開放性的拓展，將本節課的學習放入到我們國家特有的古詩詞傳統文化中，使學生課堂的學習成為了置身教室而心飛揚，一詩切入而領略浩瀚詩的海洋。)

《送元二使安西》反思1

　　自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規模的一系，很多詩人涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾，以明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。而根據此詩譜成的古曲《陽關三疊》，更是以琴、歌的形式流傳至今。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。正是懷著這份對“渭城”的向往，這份對“陽關”的憧憬，我和孩子們相攜走近了她，進行了穿越時空的“對話”。

　　我在教學古詩《送元二使安西》時，能充分發揮學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：

　　1、引導學生借助課前搜集到的資料，來走近作者，理解詩題。同學們饒有興趣地談到了相關的內容。如，對王維了解了哪些?“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。

　　2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，讓學生在老師深情的誦讀聲和《陽關三疊》的旋律中想象詩中的那些畫面。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。

　　3、合理運用多媒體，幫助學生了解當時陽關以西、安西的狀況。處于河西走廊盡頭的陽關，和它北面的玉門關相對，從漢代以來，一直是內地出向西域的通道。唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當時陽關以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。朋友“西出陽關”雖是壯舉卻又不免經歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。從而深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

　　4、讓學生披文入境,再現故事情景,感悟人物內心世界,與詩人達到情感共鳴。在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了層進式步步引讀，使學生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。最后，組織學生有感情地朗讀全詩。由于前面的鋪墊，感情朗讀自然會很到位。學生讀出詩人王維與朋友話別時的傷感和心境。

　　此外，我認為在教學中還有一些方面需要改進：

　　1、評價語過于單一。若能及時、多樣、合理的對學生的表現予以評價，則更能調動學生的積極性。

　　2、對學生的關注度不夠。作為教者，應該時時處處關注孩子的動作、語言甚至每一個眼神，及時調控課堂。

《送元二使安西》反思2

　　俗話說：“不學詩，無以言。”沒有詩的人生是不完整的人生。在我們這個忽略古文化傳播的時代，古詩正隨著一些時尚名詞的誕生，而漸漸被人們所遺忘。慶幸的是，課改后的語文教材更注重了古詩詞的教學，可見，讀詩在一個人的成長歷程中很重要。

　　第一次把古詩作為公開課進行教學，是在20xx年。當時有很多老師勸我，說古詩教學的難度很大，教學中的這個“度”很難把握，可我仍向“虎山”行了。20xx年，當我再一次接到古詩賽講的通知時，很高興在古詩教學中，自己提前進行了嘗試。幾番斟酌之后，我終于將目標鎖定在了王維的《送元二使安西》上。

　　教材安排《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》為一課，所以備課時，無形中，便將兩首古詩進行了對比：其作者都是唐代的;都屬于送別詩;前者詩人送友人去的是一個繁華的地方——揚州，以目相送;后者詩人送友人去的是一個荒涼的地方——安西，以酒相送。鑒于此，我把《送元二使安西》的基調定在悲涼上，課件中也制作了大量安西荒蕪的圖片。第一次試講后，教研室的馮老師和郭老師，就這個問題，提出異議。我又陷入了苦思中。查閱大量資料后，我了解到當時唐朝非常強大，很多國家都想和唐朝建立友好關系，被派去出使的人，都以此為榮。這樣，有了對文本外的解讀后，就把這首詩的感情基調定為既興奮又傷感，興奮的是有為國家效力的機會，傷感的是要面臨與家人、朋友的離別。

　　這首詩，對如何設宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去。全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時主客彼此可能有許多話要說，由于離別在即，心情復雜，卻一時不知從何說起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對飲，一杯又一杯，主人總覺得似未盡意，總是勸客人再飲一杯。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現力的鏡頭。宴席已經進行了很長一段時間，釀滿別情的酒已經喝過多巡，殷勤告別的話已經重復過多次，朋友上路的時刻終于不能不到來，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達了頂點。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強烈、深摯的惜別之情的集中表現。

　　課堂結尾在高老師的幫助下也進行了精心的修改，她建議我在結尾處，把那種離別的感情延續下來，進行升華。記得在介休，正準備結束這堂課時，一個女孩對我說：“老師，現在我都想哭了。”是啊，那種不舍，那種依依惜別之情，不僅是在王維和元二，也在我和孩子們之間蔓延。事實證明，這種思路處理結尾真是妙筆生花。

　　回顧次這備課的過程，一次次教學設計，一次次試講，一次次推翻，一次次再來......不但給本校的四年級學生都講了，在高老師的陪同下，還去了外校借學生講課，前前后后一共備了六次課，用了5個班的學生，其間，得到了許多同事的支持和幫助，尤其是高老師，今天想到一個好的導入方式，會迫不及待地告訴我，明天想到一個過渡語，會不厭其煩地幫我修改課稿。人們都說講公開課，是一見非常勞心的事，確實如此，可在這備課的過程當中，我也成長了不少。特級教師竇桂梅曾說過：“公開課是我成長最好的熔爐，上公開課相當于公共演出，準備演出的過程，對教師的綜合能力是很好的錘煉。”每一次公開課后，都會有新的收獲，而把這些收獲和經驗積累起來，那會是一筆多么寶貴的財富啊!

　　我很喜歡的于永正老師說，一個老師如果每學期都能上一節公開課，那帶給他的收獲是無窮的。當然，這其中的艱辛也時常讓人膽怯。我想，這就是痛并快樂著吧!

《送元二使安西》教案 篇5

　　【教學目標】

　　1、學習按平長仄短的規律來讀詩、吟詩、舞詩，感受中國傳統文化。

　　2、通過賞讀學習《送元二使安西》，積累有關送別詩句，并嘗試運用。

　　【教學過程】

　　一、引題

　　師：今天，我們一起來學習一首王維的詩。

　　1、板書課題，簡介王維。

　　2、釋題：

　　誰送誰？送到哪里去？去干什么？

　　示圖理解：渭城、陽關、安西。

　　正確讀題。

　　二、讀詩

　　1、師范讀：

　　教學平仄規律。

　　2、生自讀詩文：

　　交流質疑：

　　師生按照平仄規律邊讀邊體會詩文含義，重點理解：浥、更盡、故人。

　　3、配樂朗讀，學生閉上眼睛欣賞：

　　隨機體會詩情：

　　師：當你靜靜地聆聽的時候，你們看到──

　　渭城的柳色──

　　渭城的空氣──

　　渭城的客舍──

　　渭城的朋友──

　　師：這是一幅怎樣的畫面？

　　師：可是，就在這樣一個美麗的清晨，好朋友元二就要出使安西了。

　　4、同學們，當時陽關以西（出示課件）是無盡的荒漠，陪伴他的只有這無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。

　　師：西出陽關無故人。

　　元二要經歷3000多公里的長途跋涉，這一路上，陪伴他的只有這滿眼的荒漠，滿目的戈壁。身為好友的你，在這離別的時刻，還想對元二說些什么呢？

　　生交流。

　　師：所以，在這分別的時刻，該怎樣讀呀？

　　（師生配樂朗讀。）

　　5、師：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師：喝下這杯酒了嗎？可我分明感覺到這酒里還有點別的滋味。你品出來了嗎？

　　這一杯酒夠不夠？那就──

　　師生：再來一杯。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　數不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。

　　生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師生共讀（配樂）：《送元二使安西》。

　　三、唱詩

　　王維讀著讀著，情到深處，便輕輕地唱了起來。

　　師生清唱，體會詩情。

　　四、吟詩

　　1、半讀半唱叫作吟。

　　2、師示范 。

　　3、生跟學吟。

　　五、舞詩

　　吟之不足則舞之。

　　生學習手語。

　　師生邊吟邊舞。

　　六、拓展，深化詩情

　　同學們，元二走了，出使到遙遠的安西。王維也曾一度奉使出塞。他會有怎樣的想念呢？

　　自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人間才有了萬古不朽的詩篇。

　　分別是傷感的，但因為有了你們，一群真正的朋友，我不再傷感，因為我知道：海內存知己，天涯若比鄰。

　　【教學反思】

　　我們教學的目的就是要把學生引向課堂外那個無邊無際的知識的海洋。只要能夠讓孩子們學得積極，學得主動，并能獲得更多的知識，我覺得都值。再說，背誦的目的是為了運用。教學中我不但注意了指導學生對詩的鞏固、理解、感受，而且拓展了學生的視野，提高了他們的綜合素養。我覺得在這方面多花點兒時間值。所以，進行了這樣的教學過程。

《送元二使安西》教案 篇6

　　一、讀詩題。知詩人

　　1　直接揭示詩題。(板書：黃鶴樓送孟浩然之廣陵送元二使安西 )

　　同學們，今天我們一起來學習兩首古詩，先請大家輕聲讀讀題目，說說你發現了什么？

　　拓展一：都有送字，都是送別詩

　　拓展二：從詩題中可以知道哪些地名。(黃鶴樓、廣陵、安西。)

　　這三個地名還不一樣，黃鶴樓是送別的地方，廣陵和安西是朋友要去的地方。你知道這三個地方嗎？

　　出示地圖，簡單介紹（廣陵就是現在的揚州，離我們這里不遠，在唐朝時揚州就已經是天下名城了，是一個風景優美的繁華的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就遠了，在現在的新疆的最西邊，如果從當時的首都長安出發，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越座座大山，才能到達那里，那里是唐朝的西域邊關。）

　　拓展三：都有一個人名，一個是“孟浩然”，一個是“元二”

　　簡介孟浩然、元二。（孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，成為知己。元二是王維的朋友。姓元，排行老二，所以稱元二。）

　　2　指名讀詩題，注意停頓正確。大聲地讀讀這兩首詩的題目，要讀出節奏。

　　(黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵，送/元二/使/安西。) 請生讀。

　　3、現在你能說說這兩個題目的意思了嗎？誰送別誰去哪里？（理解之和使的意思）

　　師：題目中的這個“之”和這個“使”是不是都是“去”意思啊？互換可以嗎？盡管這兩個字都含有“去”的意思，但是細分起來還是有區別的，“之”是“去”的意思，但那是自己要去。孟浩然喜愛田園山水，經常在各處觀山看水，這次去廣陵，去干什么呢？（旅游）

　　師：是啊，那是他自己想去的，他想去看揚州美景啊。所以是—黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　“使”也有“去”的意思，但那是朝廷讓他去的，是派去的，就是—出使

　　當時的唐朝正是盛世，國力強盛，疆域遼闊，邊關延綿數萬里，需要大批的士兵和官員去戍守邊關，保衛國家。元二正是擔負著保家衛國的光榮使命，出使安西的，他是去守衛國家，是去建功立業的。所以是——送元二使安西

　　再說題目意思。大聲再讀題目。

　　二、讀詩文，解詩句

　　1　課件出示兩首詩，學生自由朗讀。

　　2　指名朗讀，師生正音。(朝：zhao；舍：she；更：geng。) 要求讀出韻味來。

　　3　 這兩首詩都是送別詩，我們從題目中也感受到了他們的相似，你再看看詩句有沒有這樣的相似之處呢？對比“故人西辭黃鶴樓”與“西出陽關無故人”。

　　(1)在課件中把其他的詩句隱去，只留這兩句。

　　(2)引導學生比較異同。

　　①同是故人，所指卻不一樣。前一句指孟浩然，后一句指王維自己。

　　②結合地圖理解“西辭”與“西出”。(“西辭”指向西告別，向東而去；“西出”截然相反，是向西而去，向東告別。)

　　(3)試說兩句詩的大意，對比吟誦

　　4　借助注釋和字典，說說其他詩句的意思。

　　5　齊誦兩首詩。

　　三、入詩境，悟詩情

　　1　角色體驗，移情換位。

　　(1)師：同學們有過送別的經歷嗎?你當時的心情是怎樣的?

　　(2)學生交流，得出共同點：依依不舍。（板書）

　　(3)從哪句詩、哪個詞可以看出李白和王維也是依依不舍的?

　　(4)學生交流，教師引導理解。

　　■“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

　　1、　是啊，朋友的船越去越遠了，漸漸地消失在水天相接的盡頭，可是李白還是久久的站在長江邊，癡癡的望著江水流向天邊。看看上面的詩歌，想想李白久久地佇立在江邊，他看到了什么？（孤帆遠影）指名讀，其他同學閉上眼睛想象這是一幅怎樣的畫面。

　　按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？

　　2.是啊，過盡千帆眼不見，一心只送孟浩然。此時此刻，詩人能看到的，只有那──孤帆遠影；只有那載著他的好朋友遠去的──—孤帆遠影；只有把他的那顆心、那個眼神牽得遠遠的──—孤帆遠影。

　　3.現在我們再回過頭來看這個“孤帆”，你還會覺得它僅僅是“一條小船”的意思嗎？從這個“孤”字，你讀出了什么？（作者因朋友遠去而感到孤獨、孤單、傷感……）

　　這小小的一個“孤”字，把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。（生齊讀全句。）

　　4.想象相聚畫面

　　孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉涌，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們曾經一同__________________；他們曾經一同______________________________________________________　；他們曾經一同_______________。這是多么快樂的時光！

　　可如今，白帆遠去，江水東流，他們再也不能一起__________，再也不能一起__________，再也不能一起__________。

　　幸福快樂的日子就這樣被這無情的“孤帆遠影”帶走了……

　　（生齊讀全詩。）

　　“孤帆遠影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？（不盡的是對孟浩然的無限思念之情。）

　　5.送上祝福的話。

　　送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的；今番遠去，何時再能相會？愿你一帆風順，一路平安……）

　　6.讓我們把詩人的這種離愁別緒通過誦讀表達出來吧。

　　“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：你又從送元二使安西的什么地方看出王維的依依不舍呢？（勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人）

　　1、課件展示揚州的繁華與安西的蕭條。

　　師：李白與王維雖然都是依依不舍，但是他們的心情截然不同。同學們看到了，孟浩然要去的是繁華的揚州，曾有詩云“腰纏十萬貫，騎鶴下揚州”。況且是在煙花三月，一路上是享不盡的美麗風光。而元二要去的是蕭條的安西，面對著茫茫的大漠與戈壁；長途跋涉，此地一別，生死難料，更別提重逢。同學們，假如你是王維，你的心情又如何? （不舍中多了一份擔心）

　　2、請你把這一份擔憂和留戀融人朗讀中。

　　3、喝完這杯酒，朋友就要遠行，就要西出陽關，奔赴遙遠的邊塞——安西。這一別，何時再相見啊？朗讀——勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人

　　4、大家說說看，這最后一杯酒是什么酒？這酒中包含了什么意思？

　　（祝福酒、壯行酒、朋友情誼酒）喝了這杯酒，祝你。。。。。。再讀這句話。

　　5、這濃濃的離情，這杯杯的美酒，都化作這樣的一首纏綿悱惻的詩──《送元二使安西》配樂朗誦。

　　四、兩位詩人就這樣送別了朋友，朋友遠行了，留給詩人的是什么呢？（空洞、失落、孤獨）

　　師：是啊，“自古多情傷離別”，“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一番滋味在心頭”，朋友走了，詩人還在吟誦著這兩首詩：（齊讀）

　　五、設計作業，課外延伸

　　這節課我們走進了兩位詩人的離別世界，見證到詩人與朋友的那份真摯友誼，感受到他們替朋友擔憂、為朋友祝福的那顆真誠的心，確實是感同身受。課后我們可以去找找更多的送別詩，去感受、去品味古人的離別情懷。

　　板書設計：黃鶴樓送孟浩然之廣陵    送元二使安西

　　依依不舍

　　留戀                  擔憂

《送元二使安西》教案 篇7

　　一、找地名，初讀解題

　　（李叔同的《送別》引入古詩。）

　　1、（課前播放幻燈片《送別》）才華橫溢的李叔同先生創作的這首《送別》，在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口，歷經幾十年傳唱，經久不衰。在中國古典詩歌中，“離情別怨”可以說是永恒的旋律。今天，我們將要送別的是千古傳唱中的哪一曲呢？板書：

　　送

　　（播放課件。）

　　2、讀題，你從詩歌題目中明白了什么？理解“使”。解讀“安西”：

　　唐朝的安西都護府，在現在的新疆維吾爾自治區庫車縣。

　　3、初讀全詩：

　　（古詩幻燈片。）

　　請大家大聲地讀讀詩歌，注意把生字讀準。

　　找一找這首詩里還有哪些地方名？解讀“渭城”：陜西省咸陽市東北，“陽關”：漢朝設置的邊關名，在甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關一樣同是出塞必經的關口。這幾個地名跟送別有什么聯系呢？讓我們細細地體味這首古詩。

　　二、知詩人，以畫解詩

　　1、師：是誰送元二使安西？關于詩人王維你知道一些什么？

　　2、課件顯示王維簡介：

　　王維：字摩詰，盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。　

　　3、讀王維的這首詩，你看到了怎樣的一幅畫？你是從詩歌的哪幾句中看到的？

　　雨：什么時候的雨？怎樣的雨？

　　板書：

　　雨

　　客舍：客中送客。

　　板書：

　　客舍

　　柳：“留”的諧音。古人有折柳贈別的習俗。

　　板書：

　　柳

　　我們來讀一讀王維詩中的這幅畫：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”

　　三、品詩意，三嘆“故人”

　　1、師：王維和元二是什么關系？從詩歌哪個詞中直接可以看出？

　　板書：

　　故人

　　2、師：再讀讀古詩，和同桌討論一下，詩中哪些地方，還能找到元二和王維是好朋友的依據？

　　從“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這里讀出他們是好朋友。

　　師：（板書：酒）（播放課件）“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯怎樣的酒？

　　（離別的酒，友誼的酒，祝福的酒，連心的酒……）

　　引讀這是一杯（　）的酒──生接讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　3、師：讀讀整首詩，再想想，元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會更濃？

　　透過客舍的窗外，他們看到了──（指板書：雨）

　　師：女生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　透過客舍的窗外，他們看到了──（指板書：柳）

　　師：男生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：（指板書：客舍）王維為送友人，從長安一路送到離長安城三十里外的渭城，在此地的客舍擺上一桌酒席為朋友餞別。客舍，本來只是旅客的暫留之地啊，自己都漂泊在他鄉，卻要在這里送別朋友，怎能不傷感別離──齊讀“勸君……”。

　　4、師：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時相見。安西有多遠？

　　（課件顯示地圖。）

　　師指地圖：安西在遠離中原的新疆，那時的安西時局常常動蕩不安。

　　渭城又在何處？

　　（陜西省咸陽市東北。）

　　陽關呢？

　　（漢朝設置的邊關名，在甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關一樣同是出塞必經的關口。）

　　從渭城經陽關到安西，有多遠？

　　（大約有3000多公里，橫穿了大半個中國。若是元二用當時最好的交通工具馬車，也要半年多的時間才能到安西。陽關以西，千里迢迢，人煙荒蕪。）

　　師：自古人生重離別。古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。而此次朋友遠離故人，奉命出使千里之外，此一去，固然也能得勝回朝，衣錦還鄉，然而長途跋涉，其艱難痛苦，何以想象？況且古人說：安知千里外，不有雨兼風？

　　（切換到幻燈片。）

　　師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻──黃沙滿天。

　　也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒卻──滿目荒涼。

　　渭城這兒有飲不盡的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒──舉目無親，鄉音不再有。

　　（切換到古詩課件。）

　　師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身漂泊，這種難分難舍的情緒化作──生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身漂泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作──生讀“勸君……”。

　　5、師：送君千里，終須一別，門外的馬車就要起程了，朋友之間就說最后幾句話吧！快快把它寫下來，可以是元二對王維說的，也可以是王維對元二說的。

　　（背景音樂。）

　　板書：

　　依依惜別

　　6、指名朗讀依依惜別的話。

　　四、明古風，體會別意

　　師：你在課外還搜集了哪些送別詩？

　　（課件別詩欣賞。）

　　人生自古傷離別──配樂誦讀別詩。

《送元二使安西》教案 篇8

　　教學目標：

　　1、認識2個生字, 會寫2個生字（舍、君）。正確理解“更”“陽關”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

　　3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　4、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

　　5、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　教學重、難點：引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

　　教學準備：教師：多媒體課件

　　學生：搜集相關資料，做好對課文的預習。

　　教學課時：一課時。

　　教學過程：

　　一、從學法引入：師：同學們，還記得我們說過怎樣才能算學好一首古詩嗎？

　　生（1）：會讀通古詩。

　　生（2）：會理解意思。

　　生（3）：能理解詩的意境。

　　生（4）：能背誦默寫古詩。

　　生（5）：能仿寫詩歌。

　　（師相機板書）

　　師：說得真好！今天我們又來學一首詩，請聽：春晨，朝雨初停，天氣清朗，柳翠欲滴，驛道潔凈。渭城旅館，餞行酒宴，即將結束.情濃酒香，別話依依.西出陽關。大漠漭漭，關山漫漫，孤身跋涉,寂寞艱辛，唯愿賢弟前路珍重，珍重！聽到這，你覺得這是一首什么詩？

　　生：離別詩。

　　1、解詩題。

　　[點評：教師從學法入手，讓學生在學習古詩前首先理清學習思路，明確學習方法，為學好古詩做好準備。接著教師清新、晰麗的語言創設情景，把學生思維想像能力調動起來，將學生帶入遙遠的初春客棧，構建出一幅豐富的三維畫面，極易引起學生心靈的共鳴。也為本詩作了定位——離別詩。]

　　師：說得對。請同學們輕聲讀詩題，有問題請舉手。

　　生（1）：我想知道誰送誰？

　　生（2）：是王維送元二。

　　生（3）：我想知道王維是什么樣的詩人。

　　生（4）：王維的詩、生平.王維：字摩詰，太原祁人，今山西祁縣，通音樂，工書畫。唐代著名詩人。畫家。蘇軾曾贊：詩中有畫，畫中有詩。

　　生（5）：西安在哪？

　　生（6）：唐朝安西都戶府，今新疆庫車縣。

　　師：老師也有個問題，這首詩還有個名字，你們知道叫什么嗎？

　　生：渭城曲、陽關三疊。

　　師：謝謝！你課外預習得真棒！知道了題意，請大家帶著感情把題目再讀一遍。接下來我們學習這首詩的內容。

　　[點評：《語文課程標準》強調指出，語文課程必須根據學生身心發展的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師在初讀古詩就把學生放在了主體地、互助地學習地位，把學習的權利交給學生，成為學習的主人。]

　　2、讀古詩，解詩意。

　　（1）、初讀：請大家自由朗讀幾遍這首詩，圈出本課生字，注音的生字也要讀準。一會我們分組解決。

　　（2）檢查讀書情況：師：誰能讀給大家聽聽？

　　抽學生讀，師從音準、流利、節奏等方面進行點評。

　　3、（1）四人小組合作學習。師：接下來請同學們以四人為一小組，談談對這首古詩的理解，也可以用鉛筆在旁邊做批注，記下你們的解釋或感受。

　　（2）匯報。師：說說自己的收獲，看看誰知道的最多。

　　生（1）：我認為“渭城朝雨浥輕塵”的意思是渭城早上的雨濕潤了道路上的塵埃。

　　師：你認為這句該怎樣讀？

　　生讀：渭城＼朝雨＼浥＼輕塵，

　　師：讀得很有節奏。誰能再讀讀？

　　生讀，師評：真有感情啊！

　　生：我認為“客舍青青柳色新。”的意思是旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。

　　師：舍：she四聲，宿舍、校舍。多單字，還讀三聲　，舍不得、舍己救人。這句描寫作者當時看到的景物，讀讀看。

　　生讀：客舍＼青青＼柳色＼新。

　　師：讀得真美，能和上句連起來讀一讀嗎？

　　生讀后師評：聽到你的朗讀，老師就知道你已經體會到詩中的感情了，不錯。

　　生：我知道“勸君更盡一杯酒”的意思是請你再喝完一杯酒。

　　師：說得對！“君”對人的尊稱，表示“你”的意思。從這句詩中，你看見了什么？感受到了什么？

　　生（1）：我看見他倆在喝酒，感受到古人很愛喝酒。

　　生（2）：我也看見倆在喝酒，而且從“更盡”這個詞中看出他們喝了好幾杯，卻不想分開，可見是多么的依依不舍。

　　師：你體會得好深啊！老師真高興！讀出來，好嗎？

　　生讀：勸君＼更盡＼一杯＼酒，

　　師：這一杯酒夠不夠？那就——

　　生：再干一杯。

　　師：有個詞在這里用得好妙啊！是哪個?

　　生：“更盡”。說明他們喝完一杯又喝一杯，難舍難分。

　　師：是啊！數不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。

　　師生：勸君更盡一杯酒，

　　[點評：歌德曾說：“人應當用兩只眼睛來看書，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到文字背后的故事。”教師抓住“盡”這個關鍵字，引導學生透過 “盡”字，“想”到什么，“感受”到什么。在這個層層的探究中，“盡”字不僅僅是“完”和“干”的意思，而是幻化成了王維和元二之間的濃濃的情誼了。]

　　生：我覺得“西出陽關無故人。”是等你西行出了陽關就再也沒有一個交情深厚的老朋友了的意思。

　　師：說得好，那么“西”“故人”“陽關”又作何解釋？

　　生：西：向西行走。　故人：老朋友。  陽關：在今甘肅省敦煌西南，是古代通西域的要道。

　　師：喝下這杯酒了嗎？可我分明感覺到這酒里還有點別的滋味。你品出來了嗎？

　　生：喝完了這杯，就該走了該分別了。

　　師：多么難舍難分呀，來，讓我們舉杯，讀讀這名句詩，送元二程吧。

　　師生齊讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師：讀得真好啊！要是配上音樂，那就更動聽了。想不想一起來試試？

　　生：想。

　　師：請同學們跟著音樂，想象詩中的畫面，用自己的體會把詩中的感情和意境，通過我們美妙的聲音傳達出來好嗎？

　　配樂（古箏《知音》曲）師生共讀全詩。

　　[點評：學生多人次的讀，多形式的讀，充分體現了閱讀教學以讀代講，以讀為本，以讀悟情的教學要求。再和上悠揚、冥遠的古箏《知音》曲，師生都情不自禁地輕輕吟誦，詩的意境，王、元二人的綿綿不舍，盡在這搖頭晃腦之中。在這一教學環節中，很好地突現了教師是學生學習活動的組織者、引導者、同時又參與其中。]

　　師：現在誰能說說自己對整首詩的理解？

　　生：前兩句告訴我們送別時的環境，后兩句作者送別時的情景。（師板書：景、情）

　　3、悟意境。

　　師：（播放課件）渭城的朝雨、柳色、渭城的客舍、朋友。這樣一個美麗的清晨，好朋友元二就要奉旨出使安西。陪伴他的是無盡的荒漠，茫茫的戈壁。在這樣的時刻，作者是多么不想和好朋友分別呀！你能體會到這些嗎？

　　生：能。

　　師：好！那就請大家用自己喜歡的方式來表達出詩中的情感。

　　生練習后匯報讀。

　　生誦讀、小組讀、輪誦、表演讀、唱誦……師相機作到位的點評。

　　4、背誦、默寫古詩。

　　師：剛才同學們讀了那么多遍，記下來了沒有？

　　生：都背得了。

　　師：記性真好啊！背給老師聽聽。

　　抽學生背誦。

　　師：能背下來只是一個方面，要能寫出來就更棒了。動筆試試？

　　生：好。默寫古詩，師抽查后點評。

　　5、總結課外作業：仿寫詩歌。

　　師：請同學們回憶一下，以前我們還學過哪些離別詩？

　　生：高適《別董大》、李白的《贈汪倫》。

　　師：是啊。這些簡短的古詩, 往往包含著詩人的不同感情。同學們，你們有過和朋友分別的時刻嗎？

　　生：有。

　　師：老師好想年到你們和朋友分別時的情感，你能仿照這兩首詩，也寫一首詩歌表達給大家看看嗎？

　　（1）、生仿寫詩歌。

　　（2）匯報。

　　師：寫好請舉手。送別詩朗誦會現在開始！誰先請？

　　生（1）：融安朝雨浥輕塵，花兒美麗草兒青。送我朋友去遠方，沒能喝酒茶當行。

　　師：很有王維之遺風！

　　生（2）：朋友明天要遠走，弄得我心直發愁。好茶好飯吃不下，只見眼淚串串流。

　　師：見詩如見其離別的情景和心情，連茶飯都不思了，多么真摯的情誼，當然是難舍難分了！

　　生（3）：花兒鮮艷草兒青，小黃明天出遠門。錢財都是輕微物，詩歌表我濃濃情。

　　師總結談話：好一個“詩歌表我濃濃情”！妙哉妙哉！是啊，詩歌能表達我們心中的所思所想。同學們，只要我們多讀古詩詞，多練筆寫詩歌，相信我們的作品也能流芳百世，千古傳唱！

　　[點評：教會學生學習并能舉一反三，這正是語文教學所追求的目標。利用學習《送元二使安西》的體會，引進高適的《別董大》成功的幫助學生實現了知識的遷移。設計仿寫的這個環節，給了學生“初試牛刀”的機會，學生躍躍欲試，在這節課中，教師巧妙地做到了讀、說、誦、寫的完美結合。]

《送元二使安西》教案 篇9

　　冬燕老師一直是我學習的對象，今天她又給我上了生動而又深刻的一課。

　　張老師今天講的是王維的一首送別詩《送元二使安西》。

　　課堂開始,張老師先讓學生回顧學過的送別詩,學生列舉出《送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》等,之后導入新課。

　　一、解題

　　師：誰送誰？

　　生：王維送元二。

　　師：元二他就是姓元名二嗎？

　　（評析：師在此處補充古時對人稱呼時在家排行老幾，常常是在姓氏后加上幾。）

　　師：元二要去哪兒？

　　生：安西。

　　師：“使”什么意思？

　　生：“使”就是去。

　　師：他是去游玩嗎？可以不去嗎？

　　生：不是。

　　師：元二是奉皇帝的命令到安西去做官，管理安西的，他是帶著一定使命去的，所以在這里用“使”，而不能用“去”。

　　（評析：解題時，教師不直接給學生講，而是讓學生自己去說，在遇到難點時，教師加上補充和點撥，幫助學生理解，這樣有助于地提高了學生的分析理解能力。）

　　二、讀通讀準

　　讓學生自讀古詩，說說哪些字容易讀錯。

　　生：“舍”，在這里讀“sh?”。

　　師：你能說說什么時候用“sh?”什么時候用“sh?”嗎？

　　生：好像在說住的房子時用“sh?”，在說舍不得時用“sh?”。　　

　　師：你的解釋棒極了。

　　師：古人讀詩是非常有講究的，他們講究平仄，咱們漢語拼音中的一聲和二聲即為平，三聲四聲為仄，并且平長仄短。（師在黑板上標出平仄）請大家嘗試用平仄規律讀古詩。

　　指導學生讀出平仄。

　　師伴樂誦讀，為生做示范。

　　（評析：讓學生自己去找易讀錯的地方，調動起學生的積極性，這樣自己努力學到的知識要比直接獲得知識記得更牢，同時，此處為學生拓寬平仄的古詩常識，為學生今后學好古詩，讀好古詩奠定基礎。）

　　三、理解詩句

　　師：簡介王維生平，其中蘇軾稱贊王維的詩是“詩中有畫，畫中有詩”，那么，如果請你為本詩配圖，你要畫上什么？為什么要畫上這些？

　　生：我要畫上柳樹，因為古詩中第二句說“客舍青青柳色新”，“柳色新”，柳葉還要畫成新綠色

　　師：你說得很有道理。古人在送別時有個習慣，那就是折柳枝，因為“柳”諧音“留”，表達依依不舍之情，古詩中寫有折柳枝的詩句有　　　“楊柳東風樹，青青夾御河。近來攀折苦，應為別離多。”“昔我往矣 ，楊柳依依。今我來思 ，雨雪霏霏。”“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離。”

　　生：我想畫上馬車，因為元二要出遠門了。

　　生：我想畫上快要落山的太陽。

　　師：哦，大家看，畫夕陽合適嗎？

　　生：不合適，因為第一句中寫正下著雨呢！

　　生：還有，第一句中有“朝雨”這個詞，“朝”指的是早上。

　　師：你們真是很注意觀察，也很會思考，分析得很有道理。

　　生：我還想畫上“雨”，因為第一句中寫有雨。

　　師：那么你要畫像牛毛，像花針，像細絲的蒙蒙細雨還是瓢潑大雨呢？

　　生：我要畫蒙蒙細雨。

　　師：為什么呢？

　　生：因為第一句中“浥”在課文下面有解釋，是濕潤的意思。“瓢潑大雨”就不止是濕潤了。

　　師：有道理，此外，在平常，如果不下雨，這里會是塵土飛揚，送別的意境就一點也不美，而“瓢潑大雨”會給人們帶來很多不便，相比之下“蒙蒙細雨”既消滅了塵土，又不會給人帶來不便，同時，又渲染了離別的氣氛，是再合適不過的了。

　　師：如此富有詩意的離別場景，我們如何讀出來呢？

　　生練習有感情讀前兩句。

　　大屏幕出示地圖，讓學生了解渭城與安西的距離。

　　師：誰去過新疆？坐的什么車？坐了多久？

　　生：我去新疆，坐的兩天兩夜的火車。

　　師：詩人坐的是什么車？

　　生：馬車。

　　師：古時候乘坐馬車到那么遠的地方大約需要半年的時間。

　　生：啊－－

　　師：我們設想一下，元二在途中會遇到哪些困難？

　　生：會生病。

　　生：會風餐露宿。

　　生：會把錢花光。

　　生：誰都不認識，會很孤獨。　　

　　……

　　師出示沙漠、戈壁圖，讓生了解陽關以外的生存環境。

　　師：作為元二的朋友，王維舍不舍得讓朋友去環境那么惡劣的地方？

　　生：舍不得。

　　師：他們在最后分別的時候會不會回憶以前相處時的美好時光？越回憶越難舍，于是他們就把這濃濃的離別之情全放到了什么里？

　　生：放到了酒里。

　　師：對，古人在送別時，還有一個習慣，那就是喝酒，以酒來表達對友人的不舍。在本詩中，“勸君更盡一杯酒”是誰勸誰？表達了什么情感？

　　生：王維勸元二喝酒，因為他舍不得元二去那么遠的地方。

　　師：那么如何讀出王維的不舍？

　　指導生讀后兩句。

　　師：就在寫這首詩的兩年之后，王維就去世了，也就是說這次離別是他們兩人最后的絕別，那么我們又應該如何讀這兩句呢？

　　再指導生讀后兩句。

　　師：現在我們回過頭來看前兩句，這兩句寫的美景，在王維與元二的送別之下也仿佛籠罩上了一層憂傷的濃霧，這浥輕塵的朝雨簡直成了離別人的傷心淚，原來詩人王維不只是在寫景，而是在渲染一種離別的氣氛.讓我們再一起來讀這首送別詩。

　　生再讀全詩。

　　師：古人讀詩不叫讀，叫吟，吟就是半讀半唱，這也是古人送別時的第三個習慣，那就是唱歌，以歌來表達難舍之情。這首詩在唐朝時被改成了一首歌，也就是非常有名的“陽關三疊”。現在就讓我們一起來欣賞這首歌。

　　師播放《陽關三疊》，生跟著學唱。

　　聽課心得：

　　張老師在指導學生理解詩句意思時，教師巧妙地采用讓學生為古詩設計配圖的方法，“你想畫什么？”“為什么？”學生答：想畫柳樹，細雨，馬車，酒等，并說出自己的理由，這一問一答的圖畫設計解說中，學生準確地把握了詩句的意思，讓人不得不佩服張老師設計的巧妙。在教學中張老師還表現出豐厚的文學功底。當學生說到要畫柳枝時，她馬上補充古人有送別時折柳枝的習慣，“柳”、“留”諧音，表達依依不舍之情，同時脫口而出，為學生補充出“楊柳東風樹，青青夾御河。

　　近來攀折苦，應為別離多。”“昔我往矣 ，楊柳依依。今我來思 ，雨雪霏霏。”“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離。”一使學生感受到古典文學的美，二也使學生對學習古詩產生濃厚的興趣。

　　在學生回答二人的深情全都在酒里時，她又即時補充古人送別時的另一種習慣－－飲酒，即喝送別酒。在最后指導讀全詩時，她又即時提出了吟詩，同時補充古人送別時的又一種習慣－－唱歌，并且告訴學生這首詩在唐朝被譜成了一首歌曲，即著名的《陽關三疊》，被后人千古傳唱.在此基礎上再讓學生欣賞并一同哼唱《陽關三疊》，把學生全部帶入送別現場，把本課教學推向高潮，真令人拍案叫絕.此外，張老師查閱了《全唐詩》、《唐詩鑒賞》，深入了解了王維的生平，并查閱了一些歷史資料，如《陽關三疊》被譜成曲等，再加上自己的文學積累，在課堂上的旁征博引，妙語連珠，使得這節課時時精心，處處精彩，為學生充分展示了古典文學的無窮魅力，使得我們幾位聽課者無不嘖嘖贊嘆。

　　臺下三分鐘，臺下十年功，張老師這節課的成功絕不是一時之功，也絕非巧合，那是她長期以來學習的成果，長久的積淀，真所謂“厚積才能薄發”。

　　張冬燕，向你學習！

《送元二使安西》教案 篇10

　　這學期，聽我校一名青年教師上王維《送元二使安西》（人教版義務教育課程標準實驗教材小學語文第七冊第20課）一課時，當一名學生說“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的意思時，引起了一陣哄笑。這名學生是這樣說的：“朋友，再干了這一杯酒吧，當你從西邊的陽關回來時，就再也看不到老朋友我了。”在這兒我不想說當時教師是怎樣處理這不同的聲音的。因為在一些權威的辭書和教材中對此詩這兩句均作出了這樣的解釋：“朋友，請再干了這一杯酒吧，等你西行出了陽關之后，就再也沒有一個交情深厚的老朋友了。”課后，不知為什么我一直放不下這件事——學生理解錯了嗎？我想這首詩如果是詩人王維晚期作品，學生這樣理解就沒有錯，而且很對。然而，我翻遍了家中的所有資料（包括網上）弄得我分不清誰是誰非，云里霧里的，眾說紛紜：有說是王維早期之作的，如于非主編的《中國古代文學作品選》（高等教育出版社）一書；也有說是王維晚年之作的，如“論語說文/唐詩鑒賞”中的《送元二使安西》賞析：《陽關曲》是王維晚年之作，其創作年代估計在“安史之亂”以后，據《資治通鑒》至德元年（756）七月載：“征河西、安西兵赴行”；至德二年二月載：“上至鳳翔旬日，隴右、河西、安西、西域之兵皆會”。故當知“安史之亂”暴發后，邊兵大量內調，此詩約作于送友人即將奔赴安西之時，與此同期的詩作尚有《送張判關赴河西》、《送劉司直赴安西》等。

　　然而，筆者認為：

　　如果此詩作于詩人風華正盛，才情煥發的青年時代，也就是說是王維的早期之作。那時的唐朝，經過貞觀之治，國勢方張，政治清明，經濟繁榮，疆域遼闊，氣象宏大。西邊遠達西亞，長安和西域的經濟、文化交流十分頻繁，往來道途的人很多。邊郡有重兵把守，安西都護府設在遠離中原的龜茲城（今新疆庫車）。那時，從軍或出使西域，在人們心目中是建功立業的壯舉。雖有艱難險阻或生命危險，但是，亦充滿著獻身國家、名垂青史或得勝回朝、衣錦還鄉的令人愜意的希望。我們再縱觀盛唐別詩，無不情濃意殷，真摯感人，但絕少凄惋悲哀的情調，多為開朗豁達之作。《送元二使安西》，雖然婉轉纏綿，卻又清新酣暢，惆悵而不哀傷，誠摯卻又達觀。歡天喜地的別離不近世情，凄凄慘慘的別離又令人難于承受。因此，詩人王維不可能說出“你就再也見不到老朋友我了”這樣的話去傷害友人——這未免太不合乎情理；再說，友人到了邊疆安西，他同樣也能遇見來自家鄉的“故人”，如岑參在《涼州館中與諸判官夜集》詩中就這樣寫到：“河西幕中多故人，故人別來三五春”。所以說，一些權威的辭書和教材中對此詩后兩句均作出這樣的解釋： “朋友，請再干了這一杯酒吧，等你西行出了陽關之后，就再也沒有一個交情深厚的老朋友了。”

　　但如果此詩是詩人王維晚年之作，那么這“西出陽關” 就不能簡單理解為友人走出了陽關，而是“一語三關”：第一“關”是指友人元二在征途中走出了陽關（渭城在東，陽關在西），是謂“西行出了陽關”，一般人們均持此種觀點；第二“關”是指友人元二在經歷千辛萬苦，完成了任務凱旋而歸時從西邊的陽關回來（渭城仍在東，陽關仍在西），卻是謂 “從西邊的陽關出來”，不難看出此意才是詩人的本意。可見，常人都把友人從“西面出來”誤解成了從“西面出去”了；第三“關”是指詩人王維恐怕自己因年老多病等不到友人元二完成了任務凱旋而歸的日子而不在人世，有人說詩人在送走友人元二后不滿六年（甚至有人說是第二年，于761年，我們無法知道是真是假）便真的與世長辭了！那么這名學生的理解：“朋友，再干了這一杯酒吧，當你從西邊的陽關回來時，就再也看不到老朋友我了”就沒有錯。

　　重新認識王維《送元二使安西》的重要意義，使我們強烈感受到：詩人王維清楚地了解戰爭的無情，也深知友人的遠征可謂九死一生，更明白此次分離或許就意味著永別。但他依然為友人祝福，期待著友人能平安歸來，盼望著國家從此走向和平昌盛——即便自己可能已等不到那一天的到來……作為一位詩人，只有將個人的命運和國家的興衰緊緊地血脈相連，才能夠創造出屬于那個時代的偉大作品。

　　我的想法無異于拋磚引玉，用意在于求教各方。

《送元二使安西》教案 篇11

　　教學內容：

　　人教版語文第七冊 20《送元二使安西》

　　教學目標：

　　1、認識和會寫2個生字： 舍、君。2、能有感情地朗讀和背誦詩歌。

　　2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

　　3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　教學重難點：

　　感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼.。

　　設計特色：

　　運用多媒體手段，創設情境，通過讀詩、唱詩，讓學生在形式多樣、充滿情趣的反復誦讀中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，獲得審美的愉悅，從中感受并熱愛中國傳統文化。

　　課時安排：1課時

　　教學流程：

　　一、揭題導入、知詩人，解題，了解時代背景

　　1.導入：古詩是我們中華民族傳統文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節課，我們一起來學習一首王維的《送元二使安西》

　　2.知詩人 。關于詩人王維你知道多少呢？交流。

　　3.解題。請同學讀讀詩題，你從題目中讀懂了什么？解“使”？

　　4.簡介時代背景。

　　知道元二為什么要去安西嗎？王維知道老朋友要去那，特地從大老遠長安趕來送他。多么深厚的友誼啊！我們一起再讀讀詩題。

　　那么王維又是怎么送別朋友的呢？

　　二、初讀，讀準音，讀出節奏

　　1.請大家，自由朗讀《送元二使安西》這首詩，要求仔仔細細地讀上兩遍，注意詩當中的生字和多音字,爭取把它們讀正確。

　　2.指名讀，讀準生字、多音字。

　　3.請大家用自己喜歡的方式讀，注意讀好詩歌的節奏，指名讀，再指名讀。

　　4.全班讀一讀。聽配樂朗讀。

　　5.那我們學著他的樣子，再讀讀。

　　6.小結。

　　三、想象畫面，領會詩意，體味別意

　　過渡：剛才我們從題目中已經知道，王維送元二出使安西。那么王維又是在哪兒送？什么時候送呢？請大家再默讀這首詩，并讀讀課后注釋，邊讀邊思考。

　　（一）學習前兩句，領會詩意

　　1.交流。讀懂詩意，體會美景。

　　在哪兒送呢？能不能說得更具體一些？什么時候送呢？

　　你是從詩的哪幾句知道的？指名讀、再指名讀。

　　我們說王維的詩，“詩中有畫”，那么讀這兩句詩，你仿佛看到了什么景物呢？

　　（1）雨：什么時候的雨？這雨大嗎？為什么說是小雨?

　　（2）客舍

　　（3）柳樹：什么樣的柳樹？

　　那是一幅什么樣的畫面呢？誰能連起來說一說。

　　2.指導朗讀

　　這樣的渭城美嗎？你喜歡嗎？指名讀、再指名讀。再指名讀。男女賽讀。

　　（二）品讀后兩句，體味別意

　　過渡：多么美的渭城啊！可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢？我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。

　　1.體會路途的艱辛

　　讀了這兩句, 你又仿佛看到了什么?我們再來讀讀這兩句話。齊讀。想想在酒席上，他們除了喝酒，還會干嘛？那么王維會說些什么呢？

　　他們只喝了一杯嗎？你從哪里看出來？干嘛要一杯接一杯地喝？以后還有機會一起喝酒嗎？

　　那么安西又在哪呢？介紹渭城、陽關、安西的位置以及地理關系。

　　此去不僅路途遙遠,而且當時陽關以西是一幅怎樣的畫面呀？讓我們一起去看看。剛才你看到了什么？想想看，元二這一路上，會遇到哪些困難？

　　2.創設情境，讀出詩情

　　（1）指導讀（引讀）指名讀、再指名讀

　　（2）如果你是王維，你還會說什么呢？

　　(3) 如果你是元二，你又會說些什么呢？

　　3.總結升華

　　（1）是啊！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話  師引讀。勸君更盡一杯酒--生齊：西出陽關無故人。

　　（2）再看看窗外，小雨還在下著，楊柳依依，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷別離——師引讀  齊讀后兩句

　　（3）多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。——師引讀  齊讀后兩句

　　就這么說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書：情）你們感受到了嗎？這是一種什么之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）

　　四、會讀，有感情

　　1.讀全詩

　　是啊，他們是多么舍不得分開啊！看，喝完酒后，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）

　　可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰愿意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）

　　今日一別，不知何時才能相見啊？還有誰愿意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）

　　根據史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀全詩）

　　2.唱詩

　　就是因為有了這個情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因為有了情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一《陽關三疊》。接下來，我們就來欣賞其中的一段。

　　第一遍請同學們仔細地聽，一邊聽一邊感受。第二遍，如果你能行，你可以輕輕地跟唱。如果還暫時不行，就邊聽邊學，千萬別著急。第三遍，會的，你可以大聲跟唱。

　　五、課外拓展

　　離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。老師整理了一部分離別詩送給同學們，喜歡的話讀一讀，比一比，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。有興趣的話，你還可以再搜集一些。

　　《送元二使安西》課后反思

　　南靖山城中心小學  肖少君

　　《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。

　　詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。

　　想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。

　　想象的內容有：

　　1.景物的想象

　　在學習《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學生在理解安西會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。

　　2.情感的想象

　　讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”兩句，想象詩人與元二是怎樣進行分別的。

　　在一次次渲染離別時的愁緒，學生的情感漸漸地達到了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉，大部分的學生已經深深體會到到那份濃濃的離別之情了。

　　想象詩中之畫，感悟酒中之情。設計總是比實踐更趨于完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機的結合起來？如何合理地處理朗讀的時機與次數，使朗讀與感悟融合得渾然一體？……太多的遺憾和困惑將成為我繼續前進的動力，鞭策我收拾行囊，繼續上路……

《送元二使安西》教案 篇12

　　【設計意圖】

　　1.主題凝聚、資源整合，以實現古詩教學模式的突破。

　　2.比照參讀、并列索解，以實現古詩解讀模式的突破。

　　3.舉象顯情、借象悟情，以實現古詩感悟模式的突破。

　　【學習目標】

　　1.借助教材注釋，結合課外資料，正確理解兩首古詩的大概意思。

　　2.想象詩歌所描繪的情景，感受朋友之間的深情厚誼，受到古詩文化的熏陶。

　　3.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　【教學重點、難點】通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

　　【課前準備】多媒體課件。

　　【教學流程】

　　一、同時呈現，比較題意

　　1.人間最難舍的情就是“別情”。古人由于道路崎嶇難行，交通工具落后，一別動輒多年，再會難期，因而古人更重離別。臨別時，不光是備酒餞行，折柳相送，還常常寫詩送給行者，所以，表達離愁別緒是古詩常見的一種主題。這一節課，我們一起走進李白和王維這兩位詩人的離別境界，一同見證兩對好朋友的深厚友誼。

　　2.自讀詩題，感悟節奏，領悟詩題之意。

　　黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵　　送/元二/使/安西

　　3.比較詩題，談發現。

　　預設一：都有一個“送”字，這兩首詩都是“送別詩”。（凸顯主題。）

　　［在古代由于交通不便，離別遠行就意味著天各一方，很難有再見面的機會。因此，古人對離別的感受特別深，他們寫出來的詩也特別精彩。］

　　預設二：都有地名，“廣陵”和“安西”。（引導學生利用注釋來理解。）

　　廣陵就是現在的江蘇省揚州市，是一個風景優美的都市；安西在現在的新疆的最西邊，（出示地圖）那時是唐朝的西域邊關。從首都長安出發，要穿越幾千公里的戈壁沙漠，才能到達那里。

　　預設三：都有一個人名，一個是“孟浩然”，一個是“元二”（提示人物。）

　　師：孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，成為知己。元二是王維的朋友。姓元，排行老二，所以稱元二。

　　4.區別題目中“之”和“使”的意思。

　　（“之”是“去”的意思；“使”是出使，是朝廷派元二去戍守邊關、保家衛國的。）

　　師：現在你能說說這兩個題目的意思了嗎？誰送別誰去哪里？

　　二、整體通讀，把握詩境

　　1.課件出示兩首詩，學生自由朗讀。

　　2.指名朗讀，師生正音。

　　“渭城朝雨”的“朝”讀“zhāo”，“客舍青青”的“舍”要讀第四聲。

　　3.對比“故人西辭黃鶴樓”與“西出陽關無故人”。

　　同是“故人”，所指卻不一樣。前指孟浩然，后指王維自己。

　　“西辭”指向西告別，往東而去； “西出”指向東告別，往西而去。

　　4.借助字典和注釋，并仔細觀察插圖，理解并交流兩首詩的大概意思。

　　5.誦讀這兩首詩。要求讀得有節奏， 讀得有韻味。

　　三、分步解讀，品悟詩情

　　（一）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　師：古詩一向有“詩中有畫，畫中有詩”的說法。如果你能把文字讀成畫面，那就了不起了。自己輕聲讀讀第一首，你仿佛看到了哪些畫面？

　　預設一：煙花三月──賞一幅風景

　　1.煙花三月──陽春三月，楊柳花開，風一吹，遠遠看去，白蒙蒙的，如煙霧。因而古代有一句話“柳絮如煙”。（點明了送別的時間。陽春三月，江南草長，雜花生樹，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風送紅雨，碧波揚白帆。這是古代詩人結伴同游的季節。）

　　2.在這白花競秀、春光明媚的季節里，好朋友就要離別遠行，自己卻無法同游，這其間含有無限的感慨。為什么呢？（因為孟浩然所去的揚州，正是唐代的繁華地區，那里是珠連繡戶，弦管聲歌，令人神往。）一齊讀讀這兩句。

　　預設二：孤帆遠影──品一個“孤”字

　　1.“孤帆遠影碧空盡”的“孤帆”什么意思？（孤單單的一條小船。）

　　按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？

　　［“過盡千帆皆不是”，此時此刻，他眼里只有友人的船，其他的都視而不見；他只是來送朋友的，他只關心朋友的船；因為朋友走了，他心里很孤獨。］

　　2.是啊，過盡千帆眼不見，一心只送孟浩然。此時此刻，詩人能看到的，只有那──孤帆遠影；只有那載著他的好朋友遠去的──—孤帆遠影；只有把他的那顆心、那個眼神牽得遠遠的──—孤帆遠影。

　　3.現在我們再回過頭來看這個“孤帆”，你還會覺得它僅僅是“一條小船”的意思嗎？從這個“孤”字，你讀出了什么？

　　（作者因朋友遠去而感到孤獨、孤單、傷感……）

　　這小小的一個“孤”字，把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。（生齊讀全句。）

　　4.想象相聚畫面

　　孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉涌，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們曾經一同__________________；他們曾經一同______________________________________________________　；他們曾經一同_______________。這是多么快樂的時光！

　　可如今，白帆遠去，江水東流，他們再也不能一起__________，再也不能一起__________，再也不能一起__________。

　　幸福快樂的日子就這樣被這無情的“孤帆遠影”帶走了……

　　（生齊讀全詩。）

　　預設三：碧空長江──賞一個“盡”字

　　1.“孤帆遠影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？

　　不盡的是滾滾長江水；不盡的是對孟浩然的無限思念之情。

　　2.滾滾長江水，流不盡心中情啊。唐人寫送別詩，往往寄情于水，就像另外幾首詩里寫的一樣。讀（屏幕顯示）：

　　“猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。──劉長卿《重送裴郎中貶吉州》

　　行人莫聽宮前水，流盡年光是此聲。──韓琮《暮春鏟水送別》”

　　3.水，迢迢不斷；水，波濤蕩漾；水，一逝不返。水流無限，別情無限。可如今這種別情離恨只能化成滾滾的東流水，向天邊流去，向揚州流去。一齊讀全詩。

　　4.送上祝福的話。

　　送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的；今番遠去，何時再能相會？愿你一帆風順，一路平安……）

　　5.讓我們把詩人的這種離愁別緒通過誦讀表達出來吧。

　　練讀──個別讀（配樂）──齊讀。

　　（二）《送元二使安西》

　　（課件展示渭城的繁華與安西的蕭條景象。）

　　自古人生重離別。元二此去是千里之外，前途和生命安全都很難料，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風？自由讀詩后填空：如今，渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻（黃沙滿天）。

　　如今，渭城這兒生機勃勃，安西那兒卻（滿目荒涼）。

　　如今，渭城這兒聽不盡濃濃的家鄉話，安西那兒卻（舉目無親，鄉音不再有）。

　　師：正因為元二此去是茫茫的大漠與戈壁，長途跋涉，此地一別，生死難料，所以王維送元二使安西，除了留戀還多了一些什么？

　　預設一：多一份“無故人”的凄涼與關切

　　1.“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”西出陽關就再也沒有老朋友來陪你──（喝酒，吟詩……）

　　2.西出陽關又豈止是沒有朋友呢？西出陽關就沒有──父母、兄弟、妻兒……

　　3.想到朋友即將遠去塞外荒漠，生死渺茫，這種難分難舍的情緒化作一句話──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　預設二：更多了一杯離別的酒

　　勸君更盡一杯酒。“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯怎樣的酒？

　　1.（傷感的酒）春雨挽留不住友人的腳步，朋友終將遠走他鄉，怎不傷感別離？──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　2.（祝福的酒）出使安西，路途遙遠，吉兇難料，還請您干了這一杯，祝福我的朋友一路平安。──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　3.（壯行的酒）祝愿朋友今日出使安西，一定能在邊關建功立業，報效國家，來年凱旋而歸。──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　4.酒，可用以消愁，可遞友情，可寄豪情。但事實往往是“醉不成歡慘將別”。于是，酒到酣處人寂寞，酒香飄處別情濃。正像另外幾首詩所寫的，讀（屏幕顯示）：

　　“今日送君須盡醉，明朝相憶路漫漫。──賈至《送李侍御赴常州》

　　如今暫寄樽前酒，明日辭君步步愁。──劉禹錫《置酒相送張員外賈》”

　　這濃濃的離情，這杯杯的美酒，都化作這樣的一首纏綿悱惻的詩──《送元二使安西》（配樂齊讀）。

　　四、回顧全文，歸納升華

　　1.兩位詩人就這樣送別了朋友，朋友遠行了，留給詩人的是一種怎樣的愁緒呢？

　　2.“自古多情傷離別”， “剪不斷，理還亂，是離愁”，朋友走了，詩人還在反復吟誦著這兩首詩──

　　（齊讀。）

　　五、設計作業，課外延伸

　　這節課我們走進了兩位詩人的離別世界，見證到詩人與朋友的那份真摯友誼，感受到他們替朋友擔憂、為朋友祝福的那顆真誠的心，確實是感同身受。課后我們可以去找找更多的送別詩，去感受、去品味古人的離別情懷。

　　板書設計：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　留戀

　　送元二使安西

　　擔憂

　　友情

　　【備課資料】

　　鏈接：

　　1.＿d.html送別詩的四大意象：柳酒水月

　　2.《唐詩鑒賞辭典》（上海辭書出版社）

《送元二使安西》教案 篇13

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文, 背誦課文。

　　2、感悟詩歌的內容, 想象詩歌所描繪的情景, 體會朋友之間的深厚友誼。

　　3、激起對祖國詩歌的熱愛之情, 培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　教學重難點：想象詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情。

　　教學課時：1 課時

　　教學準備：學生搜集送別詩

　　教學過程：

　　課前談話：

　　嗯，同學們今天可真精神！哎，誰知道今天星期幾啊？（今天星期二）這句話如果用你的家鄉話該怎么說？看，同樣的一句話，不同的地方，表達的方式就不一樣，可見，我們中華民族的語言有多豐富啊！而像這樣豐富的還有我們如寶庫般絢爛的古詩詞文化呢!那呆會兒，咱們就一起來學習一首新的古詩,好嗎?好，上課――

　　一、知詩人，解詩題.

　　師：今天咱們學的這首新詩的作者大家并不陌生，“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”是他的經典詩句，他是誰？(王維)

　　師：對，他就是唐代著名詩人王維。(板書:唐  王維)

　　師：這個人啊,不僅詩寫得好,畫畫也堪稱一絕,就連大詩人蘇軾也用八個字來這樣贊譽他的作品:詩中有畫,畫中有詩.這次,他特地來到渭城,也就是現在的陜西省咸陽市東北,來送元二這個人出使到安西去.(板書:送/元二/使/安西)來,把詩題讀讀---(兩遍)

　　師：哎!說到出使啊,我倒想問問,誰知道出使是奉誰的旨意去的?（皇上）不去就要——

　　師：看來，元二此行是非去不可了.

　　二、曉詩音，明詩意.

　　1.自由讀詩.

　　下面請你自由的把詩讀兩遍,注意,讀第一遍時,可以借助工具書和注釋,爭取把字音讀準;讀第二遍時,要注意詩句的停頓,爭取把詩念通順.明白了嗎? (課件出示:全詩)好,誰愿意來讀一讀?

　　2.指名讀.  順勢解多音字.(朝,舍)

　　3.再指名讀。（誰還愿意來讀一讀?這回可要讀準確,清楚.）

　　4.齊讀. 字詞的障礙掃除了,讓我們一起字正腔圓,有板有眼的來讀一遍.

　　5.配樂朗讀(點擊).   師：想不想像這樣有感情的朗讀?這并不難，那就要先了解詩所表達的內容。下面就請你們再次利用書中的注釋，手中的工具書自學，看看每句詩講什么?不懂的地方可以在旁邊打個?號,然后和本組的同學共同解決。

　　6.學生自學、討論、交流、匯報.  

　　誰來說說前兩句詩是什么意思?后兩句詩呢?誰能把這四句連起來說說?

　　三、尋詩眼，悟詩情

　　（一）寄情酒更濃

　　師：好,對于這首詩,現在我們已經知其音,明其意(板書：明意).下面請大家再次默讀古詩，想一想，元二與王維到底是什么關系？從詩中的哪些地方看出來？(元二;故人)

　　師：除了“元二”和“故人”外,你們注意到“酒”了嗎？這酒他們是怎樣喝的？(勸君更盡一杯酒)

　　師：”勸”字說明他們之間說了很多話,可見關系不一般.那大家想想看,他們當時是怎么勸的,會說些什么話?

　　“盡”的意思是—(完)只有誰才會這樣喝酒?(朋友)  是啊,一飲而盡，只有朋友間才會這樣的酣暢淋漓。說到這啊,我不禁浮想聯翩:我們中國的酒文化可以說是源遠流長，喝酒成為了人們表達情感的一種方式。有一種酒是連心的酒，所以有“酒逢知己千杯少”；有一種酒是祝福的酒，所以有“為此春酒，以介眉壽”；還有一種酒是澆愁的酒，所以有“何以解憂，唯有杜康”，那你覺得在元二即將遠行之際，這“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒呢？

　　師:這么多深情的祝福，說也說不完，道也道不盡。此時此刻，唯一能夠表達 朋友間這樣深情厚意的祝福的只有—— (課件出示:后兩句)

　　（二）觸景情更深

　　師：已經記不清喝了多少杯。(課件出示:全詩,配樂)透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。哪些景物又勾起了他們離別的傷感？(朝雨;柳;客舍)

　　師：知道為什么寫柳樹嗎?(除了當時周圍的確有柳樹之外,它還有另外的一層意思. “柳”與“留下”的“留”諧音，柳樹自古以來就是離別的象征,咱們古人啊有“折柳贈別”的風俗，就是摘下柳枝贈予將要離別的朋友,以表示挽留之意。所以，此刻看到這滿目的青青楊柳怎能不讓人傷感別離呢？

　　師：是呀！這說明王維他不是本地人,也是孤身在外,身在異鄉為異客，這本來就讓人傷感，可現在朋友也要離開家鄉了，客中送客，讓人倍加感傷!   細雨蒙蒙、客舍青青、柳色清新，這是一幅怎樣的畫面啊！讓我們用心去感受再讀讀前兩句。(生讀)聽著你們的朗讀,我的眼前仿佛出現了一幅雨后柳色清新圖.（師板書：雨后柳色清新圖）

　　（三）路艱心更憂

　　師：在老天都為人落淚的今天，盡管是滿目的青青楊柳卻留不住朋友遠行的腳步，離別的酒，祝福的酒喝了一杯又一杯，可送君千里，終須一別，此次分別，不知何時相見。所以我總想---時間呀，你能走得慢一些嗎?安西呀，你能離我近一些嗎？而這大家說可能嗎？  安西距離渭城有多遠？

　　師：讓我們先來看看這幅地圖。（出示課件：出使安西路線圖。）元二從長安的渭城出發，途經陽關，最后到達安西。穿越大半個中國，行程3000多公里，這么說吧，就是用當時最好的交通工具――也就是騎馬也要走上，猜猜看,會走多長時間.好,咱們也別猜了,注意聽—答案是:半年。

　　師：哇！你覺得怎樣？（時間長，路程遠。）所以，這是王維舍不得讓元二離開的原因。那陽關以西又是怎樣的一番景象呢？讓我們一塊,走進安西--（出示課件:狂風呼嘯的茫茫戈壁、沙漠）誰能用一個詞來概括你眼中看到的安西。

　　師: (我也送你們8個字:思維敏捷,語言精當.)可以想象元二不僅此行一路艱難，即便到了那兒，生活還會更艱難。而此時此刻的渭城呢？走,去渭城看看--（出示課件：雨后圖）怎么樣？（不愧是客舍青青,柳色--清新,一片生機勃勃,春意盎然）

　　師:除了有此美景以外,關鍵是這里還有--老友相伴，對酒當歌。（出示課件：朋友間飲酒作詩畫面）

　　師：而安西那呢?(出示課件：夕陽西下的孤獨的元二。)此刻，你覺得畫面里的元二怎樣？

　　師：是啊！這一切的落差是如此之大。更何況：安知千里外，不有雨間風。此行路途艱險，生死難料。這一切，都是好友王維所擔心的，這樣復雜的情感交織在一起，這是一種怎樣的心境啊！讓我們帶著這種難以言狀的心境再來讀讀這首詩。要求:邊讀邊想象畫面,讀到哪個詞,就把哪個詞的畫面想象出來.（課件：配樂齊誦全詩）

　　指名讀.（板書：相送依依不舍情）

　　（四）唱詩情難舍

　　師：下面讓我們乘著想象的翅膀,穿越時空，走進詩中，用心去感悟。（出示課件：古詩情境視頻）

　　師：是啊,一句話，一輩子，一生情，一杯酒，讓人百感交集!此時此刻，只言片語已難以表達朋友間這種依依不舍之情。聽，是誰唱起了這憂傷低沉的曲子。（課件出示：試聽吟唱）1.聽2.小聲和3.會唱的放聲跟和4.師生齊唱

　　四、拓展延伸。

　　吟唱過后,我們不禁遙想,在我們中華五千年文明沉淀下的絢爛多彩的古詩文化中，單單是送別這一種主題就留下很多的名篇佳句！那除了這首以外，你還知道有哪些送別詩嗎？

　　（贈汪倫---這是興致盎然的以歌相送；黃鶴樓――這是默默無語的以目相送；別董大――這是滿懷鼓勵的以言相送:曉出凈慈寺送林子方---這首詩雖然對送別一事只字未提,但通過西湖的美仍讓我們感受到送別時作者的那份恬淡愜意.）而我們今天學的這一首,是飽含深情的以酒相送。雖然表達的方式不同，但卻都是在以情相送。正是因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，古詩才被人們稱為民族的瑰寶。那下面,讓我們站起來, 再飽含深情的把這首詩讀一遍,能背的同學可以背.

　　五.課后作業。

　　知道嗎?我們的古人素有這樣的喜好，那就是讀之不足則唱之，唱之不足則吟之，吟之不足則畫之。所以課后也請你為這首詩配上一幅圖，爭取像王維一樣做到：畫中有詩。

　　六.總結

　　同學們，記住這句話吧――“腹有詩書氣自華”，今天，我們欣賞到的只是滄海一栗，如果，課下你能去讀、去品、去積累，我相信那時的你一定會“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，而到那時，我們的――班就一定會“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園。”好，下課―――（放吟唱）

　　(附:板書設計)

　　送元二使安西

　　唐    王維

　　雨后柳色清新圖      相送依依不舍情

《送元二使安西》教案 篇14

　　我在教學古詩《送元二使安西》時，充分發揮了學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：

　　1、引導學生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學們饒有興趣地談到了相關的內容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。“使”：出使，身帶使命，不得不去。“安西”：長安以西，西北邊疆地區，俗稱西域。

　　2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。

　　3、讓學生披文入境,再現故事情節,感悟人物內心世界。

　　不足之處：

　　在引導學生體會詩人送別朋友依依惜別的情感時鋪墊做得不足，以致學生對兩人離別的情感體會平面化了，并沒有立體起來。渭城和安西是兩個截然不同的地方，一個充滿生機，一個滿目荒涼；一個春意盎然，一個卻黃沙滿天；一個隨處都可聽到濃濃的故鄉話，見到可親的親人，一個卻舉目無親。可是課堂中我雖然做了一些對安西資料的補充，但是仍然沒有在學生的腦海里形成一個鮮明的對比，學生不能體會出元二與王維的離別其實是一種生離死別，王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔憂、祝福的復雜情緒。

　　《送元二使安西》教學反思

　　今天下午，在洪城河小學聽了常麗老師講的古詩《送元二使安西》，使我豁然開朗。解決了教學古詩的一個技術難題：讓學生用自己的理解，用自己的話說說詩句的意思。

　　一、小常老師抓住對詩題的理解，作為教師的講解重點。“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。“使”：出使，身帶使命，不得不去。“安西”：長安以西，西北邊疆地區，俗稱西域。那里人煙稀少，語言不通，處處戈壁沙漠，十分荒涼。元二去西域最少一年才能返回。何況身帶使命，少則數年才能回來，多則十幾年才能回來，甚至一輩子再也回不來了。

　　二、學生帶著自己對詩句的理解，給句子畫節拍，理解詩句。小組合作和借助書下注釋，理解不理解的詞語。

　　三、用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。

　　四、師：假如，你是元二的朋友。你會在離別時刻對他說些什么呢？

　　生：元二，你多喝一杯酒吧，出了陽關就再也見不到老朋友了。

　　生：元二，你路上要多加小心，照顧好自己。

　　生：元二，你多帶些衣物，西域寒冷，要吃飽穿暖。路上有強盜千萬小心躲開。

　　生：……

　　五、有感情的朗讀全詩。（由于，前面的鋪墊，學生讀出詩人王維與朋友話別時的心情就水到渠成了。）

　　[教學反思]這節課的教學亮點在第三和第四步。第三步:教師一改以往的逐句講解和整體串講，放手讓學生說看到的畫面。這樣，是讓學生整體感知詩的意境。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。即：給了學生打亂順序理解詩句的自由。真正做到了讓學生用自己的話理解詩句。第四步:讓學生披文入境,再現故事情節,感悟人物內心世界,與詩人達到情感共鳴。最后的感情朗讀自然會很到位。學生批文入境，情景交融，讀出了離別的傷感和心境。

　　《送元二使安西》教學反思

　　我在教學古詩《送元二使安西》時，充分發揮了學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：

　　1、引導學生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學們饒有興趣地談到了相關的內容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。“使”：出使，身帶使命，不得不去。“安西”：長安以西，西北邊疆地區，俗稱西域；其次學生通過收集送別詩，已經體會到了每首詩都是作者內心情感的不同表現，所以加上生動的課件畫面，學生的學習情感一下子就被激發出來了。

　　2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。

　　3、學法指導與情感的熏陶也做得比較成功，主要體現在多媒體播放《陽關三疊》和課件播放《送元二使安西》，以及拓展讓學生寫寫自己的離別經歷所播放的歌曲《祝福》，無論是從視覺還是聽覺上都讓學生們的情感得到了很好的熏陶。

　　此外同事們一致認為在本課教學中，優美的過渡語也起到了良好的熏陶作用，讓我意識到良好的教學環節過渡同樣是一節課成功的關鍵之所在。

　　當然，本節課教學也存在著許多不足，在引導學生體會詩人送別朋友依依惜別的情感時鋪墊做得不足，以致學生對兩人離別的情感體會平面化了，并沒有立體起來。渭城和安西是兩個截然不同的地方，一個充滿生機，一個滿目荒涼；一個春意盎然，一個卻黃沙滿天；一個隨處都可聽到濃濃的故鄉話，見到可親的親人，一個卻舉目無親。可是課堂中我雖然做了一些對安西資料的補充，但是仍然沒有在學生的腦海里形成一個鮮明的對比，學生不能體會出元二與王維的離別其實是一種生離死別，王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔憂、祝福的復雜情緒。如何引導學生真正入情入境地體會詩人內心的情感，從而做到有感情地朗讀，是我們大家共同探討的熱點話題，不知同行的您有和妙招嗎？

《送元二使安西》教案 篇15

　　說教材：

　　《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。

　　說教學目標：

　　根據新課程標準對四年級學生提出的閱讀要求和學生現有的認知水平，我從以下三個緯度確定了教學目標：

　　1、知識能力目標：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

　　2、過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

　　3、情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

　　依據教學目標我也制定出了本文的教學重難點。

　　教學重點：1、理解整首詩歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文。

　　2、體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

　　教學難點：引導學生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

　　課時安排：一課時。

　　說過程：

　　大綱要求我們要培養學生“自主、合作、探究”的能力。為了變課堂上教師教為學生自主的學習，讓教師和學生成為課堂上的雙主體，我的課堂以學生自主學習為主。

　　下面我就從知作者、讀古詩、解詩意、悟詩情、入詩境、拓詩篇這六個環節來談談對這節課的教學安排。

　　一、知作者

　　導入新課后，孩子們回憶學習古詩五步法，然后自主學習。

　　學生自己來介紹作者，可能談到王維的詩集、書畫、古詩。了解王維的“詩中有畫、畫中有詩。”的寫作特點。

　　二、讀古詩

　　指讀古詩，主要從讀準字音、讀出節奏入手。讀完后讓其他學生來評價。注意多音字：朝   舍   更   盡

　　三、解詩意

　　本首詩的意思并不難懂，教師不用對詩歌的意思做過多的解釋，可以讓學生對照著文后的幾個注解，使是出使的意思，浥是濕潤的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用小組討論的方式交流對詩歌內容的理解，繼而全班交流。小組合作探究的學習方式也是新課標所倡導的。《新課程標準》指出：“自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。” 教師應努力為學生提供了主動參與合作的機會。

　　四、悟詩情

　　自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？在悟詩情這個環節我們將解決該問題，這無疑是教學中的難點，我想從如下三個方面引導學生突破這個難點。

　　1、從好友的角度感受離別之情

　　先請學生讀一讀古詩，詩中哪些地方，能找到元二和王維是好朋友的依據？學生自讀

　　古詩后進行交流。可以從以下依據得到證實：

　　（1）、元二，這個名字叫起來非常親昵，可以推斷他們是好朋友。

　　（2）、從“故人”可以看出他們是好朋友，知己。

　　（3）、“更”說明他們已經喝了許多杯酒，可見他們的感情很深。

　　（4）、“盡”說明兩人喝酒都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。

　　此時，教師可以把學生的注意力引向這酒。 “酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學生可以從多個角度進行回答：這是一杯離別的酒，因為喝完這最后一杯，王維和元二從此分別。這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？這是一杯無奈的酒，誰愿意與好朋友分離呢？無奈這是朝廷下達的命令，難以違抗。這是一杯祝福的酒，詩人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。這還是一杯……的酒，讓學生帶著他們的感受，一遍一遍，反復地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這一句。這層進式步步引讀，使學生透過“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。

　　已經記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強烈。教師可以請學生再讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會更濃？

　　（1）、雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。

　　（2）、柳，如果沒有學生提起，教師可以告知學生古人有“折柳贈別”的風俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

　　體會到因這些景物產生的愁緒后教師又可以采取層進式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離？

　　王國維說過：“一切景語，皆情語也。”詩人選取這些景物，自然有意關合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。

　　2、從地域上的距離和差異感受離別之情

　　要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關”。當時陽關離渭城路途遙遠，以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。元二不免經歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠呢？教師可以在課前讓學生查找資料，明確這幾個地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個中國。元二遠去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此，教師還可以引導學生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿天！也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒呢？滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒呢？舉目無親，鄉音不再有！由此，教師第三次采用層進式的引讀，想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——學生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——學生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——學生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　這樣的設計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

　　在整個悟詩情的教學設計中，我采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，教師層進式的以情“引讀”，學生心潮逐浪高的“復讀”，可謂一唱三嘆，引領學生進行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩歌的獨特魅力。

　　五、入詩境

　　在學生對古詩體會的基礎上，教師可配上古曲《陽關三疊》，讓學生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。

　　六、拓詩篇

　　“送別詩”這一題材在我國古典詩歌中是比較常見的，教師可以推薦幾首比較有名的詩歌讓學生進行課外自學。

　　如高適的《別董大》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇。

《送元二使安西》教案 篇16

　　《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。據說落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。正是懷著這份對“渭城”的向往，這份對“陽關”的憧憬，我和我的孩子相攜走近了她，進行了穿越時空的“對話”。

　　現場精彩片斷：

　　【一  嘆】

　　師：讀一讀古詩，詩中哪些地方，還能找到元二和王維是好朋友的依據？

　　（生自讀古詩，小組討論，比比哪個小組找到的依據多）

　　生：元二，這個名字很特別。聽起來非常親昵，可以推斷他們是好朋友。

　　生：我從“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”中讀出了他們是好朋友。

　　師：能具體說說嗎？

　　生1：“故人”就是好朋友，知己的意思。

　　生2：“更”說明他們已經喝了許多杯，可能還要喝許多杯，可見他們的感情很深。

　　生3：“盡”就是他們都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。

　　師：說得真好，你們注意到“酒”了嗎？

　　生：這酒一定是美酒。

　　師：“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？

　　生1：離別的酒。

　　生2：友誼的酒。

　　生3：也是一杯祝福的酒。

　　生4：也是一杯連心的酒。

　　師：這是一杯離別的酒——

　　生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：這是一杯友誼的酒——

　　生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：這也是一杯連心的酒——

　　生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：這更是一杯祝福的酒——

　　生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　賞析：詩中對如何設宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不舍，登程后如何矚目遙望等，一概舍去，只剪取餞行宴席即將結束時主人的勸酒辭：再干了這一杯吧，出了陽關，可就再也見不到老朋友了。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現力的鏡頭。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭是此刻強烈、深摯的惜別之情的集中表現。“酒是離別的曲。”在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進式步步引讀，使學生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。

　　【再  嘆】

　　師：已經記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會更濃？

　　生：雨，老天也為他們的分別而傷心。

　　生：是老天想讓元二多留一會兒。

　　生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現在朋友也要離開家鄉，他感到更加傷感了。

　　生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風俗。

　　生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

　　師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——

　　生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——

　　生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離——

　　生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　賞析：清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。王國維說過：“一切景語，皆情語也。”（《人間詞話》）詩人巧妙地運用景語，不但寫出風景，給風景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的的象征。選取這些事物，自然有意關合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。 

　　【三  嘆】

　　師：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎？安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？

　　生：安西：唐朝的安西都護府，在今新疆維吾爾自治區庫車縣。

　　師：渭城又在何處？

　　生：陜西省咸陽市東北。

　　師：陽關呢？

　　生：漢朝設置的邊關名，甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關同是出塞必經的關口。

　　師：有多遠？

　　（屏顯：元二出使安西圖。）

　　生：2000多公里。

　　師：少了！

　　生：3000多公里。

　　師：是呀，大約有3000多公里。橫穿了大半個中國。

　　（哇！生不禁驚嘆。）

　　師：自古人生重離別。古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。而此朋友遠去不遠千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風？

　　師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——

　　生：黃沙滿天！

　　師：也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒——

　　生：滿目荒涼！

　　師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒——

　　生：舉目無親，鄉音不再有。

　　師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——

　　生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——

　　生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——

　　生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　賞析：要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關”。處于河西走廊盡頭的陽關，和它北面的玉門關相對，從漢代以來，一直是內地出向西域的通道。唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當時陽關以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。朋友“西出陽關”雖是壯舉卻又不免經歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。教者巧妙地在此，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

　　總評：《渭城曲》以樸實的語言，生動的形象，真摯的惜別之情，而被后人廣為傳誦。而根據此詩譜成的古曲《陽關三疊》，更是以琴歌的形式流傳至今。在二次教學中根據詩歌特點，大膽地采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，教師層進式的以情“引讀”，學生心潮逐浪高的“復讀”，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸。以“以講代讀”的魅力，引領學生進行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優秀古詩詞的獨特魅力。

《送元二使安西》教案 篇17

　　學科:語文

　　課例名稱:《送元二使安西》

　　執教教師:楊小笛

　　課型:新授課

　　學生和內容分析:古詩是語文教學中的一大難點，教師要讓四年級學生從篇幅短小、語言精練的詩句中理解詩意，體會作者的寫作意境，的確有一定難度。而且，稍不留神就會使學生產生厭煩情緒。所以根據學生已有的學古詩的方法為基點，安步進行，并且為了讓學生愛學，我在教學中設計了通過優美的語言、配樂朗誦、啟發想象、多種朗讀、等手段，讓學生在聽聽、讀讀、說說、中自然而然地掌握知識，提高能力。教案緊扣古詩特點，把字詞句篇、聽說讀寫的訓練落到實處。并用多種方法把學生引入意境，是學生和詩人情感大到了共鳴，讓學生體悟到了情感。

　　《送元二使安西》是人教版四年級上冊第六單元20課古詩兩首中的一首，選編這兩首詩的意圖，一是形式在誦讀中感受朋友之間的深厚友情；二是繼續積累詩句，培養對祖國詩歌的熱愛之情《送元二使安西》的作者是唐朝著名詩人王維，友人元二將要遠赴西北邊境，詩人特意來為朋友送行，起深厚的情誼，不言可知，這首詩借別時將盡，分手在即是的勸酒，表達出對友人的留戀、關切與祝福，使人不難想到這對好有頻頻祝酒、殷殷話別的情景。

　　課時安排:一課時

　　設計理念：

　　1、借助古詩文這一教學平臺，通過“讀、想、議、”等行之有效且靈活多變的教學方式，實現師生互動，生生互動，并恰當運用多媒體課件激發情趣，拓展思維，從而突現學生的主體作用，尊重學生的獨特感悟，提升學生的整體素養。

　　2、采用學生自讀、教師點撥輔導、自讀測試的教學方法

　　教學目標：

　　1、認識2個生字,會寫2個生字（舍、君）。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦。

　　3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　4、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

　　5、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　教學重點難點：

　　引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

　　教學準備：

　　教師；多媒體課件。學生：搜集相關資料，做好對古詩的預習。

　　教學過程：

　　一、導入。

　　1.師：同學們,你們還記得《贈汪倫》這首詩嗎?誰來背一背？（生背誦《贈汪倫》）

　　2.師：誰來說說這首詩的作者李白為什么寫這首詩。（因為李白要回家鄉去了，汪倫很舍不得他，親自來送他，李白很感激汪倫）

　　3.師：從古到今，人們在離別的時候總是特別的難過。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見證一段深厚的友誼吧。

　　4.師板書課題。送元二使安西

　　[此環節通過創設“學生回憶舊知識的情境”，不論從學生思維還是學習方法上都對學習本詩起到鋪墊作用。]

　　二、解詩題，知作者。

　　（1）師：通過預習，誰來說說你是怎么理解這首詩的題目的？

　　送元二使安西

　　送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：唐朝的安西都護府在現在的新疆維吾爾自治區的庫車縣。

　　（2）強調題目讀法送元二/使安西

　　（3）齊讀課題。

　　[古詩題目有別與白話文，設計此環節一是讓學生對詩意內容有個大概了解；二是讓學生了解作者及詩意背景。]

　　三、初讀，知字音

　　1、自由讀詩。

　　2、要求；（1）、借助字典或書上的注釋，把字音讀準。（2）、注意詩句內部的停頓，爭取把古詩讀通順。

　　2、指名讀詩。

　　3、正音。（多音字朝、舍。新生字浥、君）

　　4、齊讀。

　　[能把古詩讀通順，為進一步學習打下基礎。]

　　四、合作學習，知詩意。

　　1、學生說說理解詩意的方法。

　　2、自主學習。

　　3、同桌合作學習。

　　4、指名說說詩意，并說說自己用什么方法理解的。教師強調“渭城”、“陽關”，并讓學生說說對“浥”“君”字的理解及理解方法。

　　[知其意才能達其情，此環節讓學生心中形成古詩的白話內容，對下一環節的“悟情”鋪設道路。]

　　五、借助想象領悟詩情

　　1、指名學生讀詩，其他學生閉眼，你的頭腦中出現了怎樣的畫面？透過畫面你又感受到了什么？

　　2、學生說說畫面，同時說體會到的感情（他們之間的深厚情誼）。3、放影課件學生感受畫面，體會情感。

　　4、分組讀詩，在畫面中體會情感。

　　5、抓詞句體會情感。

　　（1）、學生自主學習，你從那些詞句中感受到他們之間情誼深厚？

　　（2）、指名學生說，體會景物描寫，從景物描寫中體會感情，并知道朗讀。

　　（3）指名學生說，體會語言描寫，從語言描寫中體會感情，并帶著自己的感情朗讀。

　　（4）、教師知道后再指名學生感情朗讀最后兩句。

　　（5）、教師語言創設情景后讓學生齊讀最后兩句，體會送別、挽留的深厚情誼。

　　（6）、通過體會路途遙遠，體會感情，齊讀最后兩句。

　　[多次創設情境引領學生思想溶與作者思想，體會“送”與“別”；“走”與“留”時的情感，使學生受到珍惜友情的心靈凈化，同時也引領著學生感受到古詩抒情達意的美妙和作者妙筆的熏陶。]

　　六、齊讀古詩，回歸整體

　　師：就在雨霏霏，風蕭蕭的今天，一杯又一杯地喝酒，但還是要分別的，所有的傷感都溶進了著首詩，拿起書來，再次感受著離別之情吧。

　　學生齊讀全詩。

　　七、總結，背誦古詩

　　師：我們通過對景物描寫和詩句語言的體會，走進了詩人的內心世界，領悟到了他們之間依依不舍的情誼，把你們領悟到的感情試著用聲音表現出來，我們試著背背行嗎？

　　學生背誦。

　　[知情后的朗朗上口，能讓學生更進一步領悟，表達自己的感想；朗朗上口便使學生熟記心中，增加學生知識的積累。]

　　八、拓展練習。

　　1、我還知道別的表達人間真情的古詩詞，我來給大家背一背。2、作業：背誦并默寫古詩。

　　板書設計古詩兩首

　　送元二使安西

　　灑

　　送別

　　王維-------------元二

　　挽留

　　教學反思

　　我執教的唐朝著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》一課是人教版第七冊20課，從整體上，我覺得這節課有以下幾點可圈可點。

　　一、整堂教學體現了《課標》中以學生發展為本的理念，把學生的“知識拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學全過程之中。按照預設的以“情”為主線，以“解題--知音—解意—悟情—誦讀”主要環節引領著學生享受經典之韻味，這堂課成功的是教師和文本、學生和文本、教師和作者、學生和作者之間的發生對話，能夠從情感深處激發學生熱愛學習，渴求一種知識學習的更高境界。

　　二、注重學習方法的指引，使學生主動愉悅的接受熏陶和提高技能，首先是讓學生按要求課前預習，這樣就彌補了40分鐘以內難以尋求的資料資源，培養學生自主學習與求知的好習慣；并且能為課堂學習打下基礎；其次是教給學生學習古詩的梯架方法:解題——知音--解意-達情-誦讀-積累；還有就是在理解詩意時抓重點詞句擊破的方法等等。這樣以來，有了正確的學習方法，學生對于古體文的學習不在懼怕，并且可以輻射到課外，舉一反三的自學更多的古詩文，達到語文教學的目的。

　　三、注重情境創設，讓學生能夠設身處地的感觸及到學習目的，達到事半功倍的教學效果。在課堂上，我多次創設學習情境，時而讓學生回到舊知識、時而引領學生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時而讓學生變成作者，時而聽樂、時而搖頭吟誦……只有這樣，學生才能百分之百的參與學習，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學生得以成功體驗。讓學生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的佳句，學生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

　　三、讓學生嘗試成功的喜悅

　　在本課中，教師順著學情，因勢利導，實時點撥，使學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。教師把可以托付的內容盡量托付給學生，學生則彰顯了巨大的潛能。

　　當然，事無完事，由于面對的不是本班學生，了解甚少，在本節課上與學生對話時時有愿違：主要表現在沒能讓每一位學生都有層次的得到發展，并且在課堂上不能作出準確的激勵與評價。說明我的教學機智和駕馭課堂能力有待進一步提高。

　　課后點評：王愛菊

　　楊小笛老師所授的《送元二使安西》這節課讓聽眾感受到了送別的難舍難離，學生的發言有一定深度，教學目標明確，教學方法體現了課程標準的要求。

　　一、注重學法指導

　　楊老師按照“古詩四讀法”，即：學古詩，知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，這是學習古詩的基本步驟，也是學生自學古詩詞的一般思路。這樣做，即幫助孩子們梳理了課外知識，又提高了他們如何加工信息，還為進一步讀、悟古詩做了情感鋪墊。

　　二、貫穿落實了三維目標

　　老師在上這堂課時，充分體現了新課標“以讀為本”的理念，始終讓“讀”貫穿著整個教學過程。在讀中感受王維優美精湛的語言文字和對朋友的依依不舍之情；在吟中引領學生入情入境。體現了教學內容的整合，對教學方式的整合。采用師生對話，生生對話，生與文本對話，不以教師的分析，來代替學生的閱讀實踐。

　　三、課堂中呈現出“一唱三嘆”的精彩兩點

　　一嘆：“酒是離別的曲。”在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯挽留的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進式步步引讀，使學生透過平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。學生每復讀一次，感情也隨之澎湃升騰。再嘆：“一切景語，皆情語也。”老師借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。三嘆：巧妙地對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。

　　當然，這堂課中也有美中不足的地方，當本節課中學生聲情并茂的吟誦，老師應該加以鼓勵，因為鼓勵會大大的激發學生的參與課堂的積極性，讀詩的興趣會更加高漲

《送元二使安西》教案 篇18

　　教學目標：

　　1.讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。

　　2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。　

　　3.引導學生掌握學習古詩文的基本方法。　　

　　教學重點：

　　1.通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

　　2.在學習古詩的過程中，傳授方法，培養學生的自學能力。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、階梯引領，逐層悟情。

　　1.曉詩音。

　　學習古詩兩首中的第一首《送元二使安西》。

　　學情調查：哪些同學課前接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著借助注釋把它讀正確。

　　學生自由讀詩。（老師板書課題）

　　指名讀。

　　預設：

　　（1）讀準多音字“舍”“朝”“更”。

　　（2）題目的正確朗讀是教學的難點，可引導學生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀。　　　　　　齊讀古詩，檢測學習效果。

　　2.明詩意。

　　（1）我們學古詩僅僅會讀還是不夠的，（板書：知詩音）還要-----（板書：明詩意）

　　（2）怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？

　　預設：

　　朗讀品悟；了解詩人；串詞連句法；讀詩文、想畫面，結合注解。

　　（3）同桌之間試著來說說《送元二使安西》這首詩的意思

　　預設：“浥”“更盡”“新”的理解。

　　3.悟詩情。

　　（1）寄情酒更濃。

　　過渡：通過你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現。元二與王維到底是怎樣的一對朋友呢？再次默讀古詩，想一想，：你是從詩中的哪些地方看出來的。

　　預設：

　　抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時的情景。

　　抓“酒”中所蘊含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這千古名句來體會朋友之間的依依惜別之情。

　　（2）觸景情更深。

　　過渡：已經記不清喝了多少杯。透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。（師：配樂讀詩）是什么又勾起了他們離別的傷感？

　　預設：

　　抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。

　　配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。

　　（3）世事難料情難舍。

　　過渡：真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經備好，此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？

　　預設：

　　出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離。

　　對比古今的交通工具，來體會古人離別容易相聚難。

　　介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。　

　　（板書：悟詩情）是啊！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！

　　（巧搭“音”“意”“情”學習階梯。通過借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環節，使學生融入文本，感悟詩情，實現與作者的情感共鳴。）

　　二、方法運用，自主解讀。

　　1.在我國古代由于交通不便等原因造成離別容易相會難，所以描寫送別的詩還有很多接下來我們就來學習另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　2.通過上一首詩的學習，我們知道學習古詩應該---師生總結學法

　　3.同桌之間運用方法合作學習。

　　第二課時

　　一.對比學習悟詩情：請同學們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯系我們剛才學習的《送元二使安西》看看有什么新發現。

　　預設：都是寫送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫。

　　王維借雨、柳、酒抒發了對元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達了怎樣的情呢？

　　多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會離別的悲傷。

　　理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會李白送孟浩然時的依依不舍。

　　二.能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。

　　三、拓展延伸，多元抒懷。

　　總結：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份他們都是在（以情相送）　

　　因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，才被稱為民族的瑰寶啊！

　　四、作業：

　　搜集描寫送別的詩。

《送元二使安西》教案 篇19

　　一、溫故知新，導入新課

　　師：同學們，上節課我們共同感動于高適與董大知己相別的感人情景，今天，讓我們再走進清雨紛紛的渭城，領悟王維的送別情懷。

　　（板書課題。）

　　（開頭的設計實際上就是為了后來引導學生感悟兩首詩的異同作了一個鋪墊，同時也試圖創設一種情景，幫助學生快速的進入別離的情緒。）

　　二、以讀促悟，探究新知　　　

　　1、課題入手解題析意：　　　　　

　　師：同學們和老師輕讀課題，讀了課題你明白了什么？

　　生回答。　　　

　　2、初讀課文了解大意：　　　　　

　　師：正如同學們所說，詩的題目已經讓我們獲得如此多的信息，那詩的正文一定更值得我們去挖掘。現在請同學們初讀課文，看看課文主要講的是什么？

　　生讀文。

　　師：好，同學們，我相信大家對詩的內容有了一定的了解，現在誰能說一說？

　　生匯報自己的想法。

　　師：同學們概括領悟能力之強令老師折服，現在請同學們想想朋友送別時心情會如何呢？誰愿意把這種依依惜別之情讀出來？

　　學生讀文，并互相進行點評。并齊讀。

　　3、品詞析句深入探究：

　　師：同學們讀的非常有感染力，如果我們想真正讀出詩人的情懷，那只有深入詩人的內心世界，了解詩文的具體意思，現在請同學們由字到句再到篇的分析一下詩文意思。

　　學生自學后有不懂的地方進行小組討論。

　　進行匯報。

　　4、以情感人挖掘精髓：

　　師：有了理論支撐，相信同學們的朗讀一定更聲情并茂，誰愿意讀一下？喜歡讀的同學可以站起來讀。

　　生自愿讀文。

　　師：再讀詩文，你對詩或者是詩人與元二之間的情誼有什么更深的感悟么？

　　生按照自己的體會回答。

　　（此環節有太多令自己感動的地方，比如在設計上作到了從題目入手，帶著目的去讀，每一次讀都有一定的任務，使學生從課的開始便保持著一種閱讀期待，直到課程的結束。尤其是在分析詩句意思的環節，更是能夠讓學生從字到句，由句及篇的進行分析。除了在設計上自認經高老師指導后有了一定的進步外，在學生的表現中我更是體會到了什么是驚喜：首先學生能夠認真的傾聽別人的談話內容了，并且能夠針對其發言內容補充談的不夠具體全面的地方，尤其是有的同學還能夠根據他人的發言激發自己的全新體驗，聽來讓人耳目一新，像楊爽同學對“渭城朝雨悒輕塵”一句獨特的理解，充滿了兒童的天真，又充滿那種兒童對友誼的珍重。

　　當然，在本環節中也有著有待加強的地方，比如小組合作學習的過程中，應變換一下小組發言人，讓每一個孩子都有感受成功的機會）

　　三、對比探究，拓展研讀

　　師：同學們，你有過和親人、朋友離別的經歷么？當時是怎樣的情景啊？

　　學生回答。

　　師：同學們談的是那樣的真摯，不禁讓老師都感嘆人間貴在有情在啊！也難怪高適和王維都能寫下這樣的曠世名篇，現在我們就重溫經典，看看《別董大》、《送元二使安西》兩首詩存在著怎樣的異同？

　　學生分析兩首詩的相同之處和不同之處，并試著通過朗讀來表現不同。

　　（這一環節的處理正如勝利小學馮老師所說，如果能夠找兩名同學分別詮釋不同的詩，區分的效果會更好。）

　　師：五千年的文明沉淀下多少絢爛的文化，古詩作為一種文化的傳承萬古流傳，單是送別這一種主題，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送別詩愿意和同學們分享？有興趣的同學可以談談自己的感悟，或者學以至用也用送別詩中的佳句送予離別的親朋表達自己的感情。

　　學生背誦自己積累的送別詩，更可以談談自己的感悟。

　　四、總結升華，情為心聲

　　以情為結，讓學生明白只要心中有情，一切都會很美好。