《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計（精選18篇）
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)內(nèi)容：
人教版語文第七冊 20《送元二使安西》
教學(xué)目標：
1、認識和會寫2個生字： 舍、君。2、能有感情地朗讀和背誦詩歌。
2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重難點：
感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼.。
設(shè)計特色：
運用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，通過讀詩、唱詩，讓學(xué)生在形式多樣、充滿情趣的反復(fù)誦讀中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，獲得審美的愉悅，從中感受并熱愛中國傳統(tǒng)文化。
課時安排：1課時
教學(xué)流程：
一、揭題導(dǎo)入、知詩人，解題，了解時代背景
1.導(dǎo)入：古詩是我們中華民族傳統(tǒng)文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一首王維的《送元二使安西》
2.知詩人 。關(guān)于詩人王維你知道多少呢？交流。
3.解題。請同學(xué)讀讀詩題，你從題目中讀懂了什么？解“使”？
4.簡介時代背景。
知道元二為什么要去安西嗎？王維知道老朋友要去那，特地從大老遠長安趕來送他。多么深厚的友誼�。∥覀円黄鹪僮x讀詩題。
那么王維又是怎么送別朋友的呢？
二、初讀，讀準音，讀出節(jié)奏
1.請大家，自由朗讀《送元二使安西》這首詩，要求仔仔細細地讀上兩遍，注意詩當(dāng)中的生字和多音字,爭取把它們讀正確。
2.指名讀，讀準生字、多音字。
3.請大家用自己喜歡的方式讀，注意讀好詩歌的節(jié)奏，指名讀，再指名讀。
4.全班讀一讀。聽配樂朗讀。
5.那我們學(xué)著他的樣子，再讀讀。
6.小結(jié)。
三、想象畫面，領(lǐng)會詩意，體味別意
過渡：剛才我們從題目中已經(jīng)知道，王維送元二出使安西。那么王維又是在哪兒送？什么時候送呢？請大家再默讀這首詩，并讀讀課后注釋，邊讀邊思考。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)前兩句，領(lǐng)會詩意
1.交流。讀懂詩意，體會美景。
在哪兒送呢？能不能說得更具體一些？什么時候送呢？
你是從詩的哪幾句知道的？指名讀、再指名讀。
我們說王維的詩，“詩中有畫”，那么讀這兩句詩，你仿佛看到了什么景物呢？
�。�1）雨：什么時候的雨？這雨大嗎？為什么說是小雨?
�。�2）客舍
�。�3）柳樹：什么樣的柳樹？
那是一幅什么樣的畫面呢？誰能連起來說一說。
2.指導(dǎo)朗讀
這樣的渭城美嗎？你喜歡嗎？指名讀、再指名讀。再指名讀。男女賽讀。
�。ǘ┢纷x后兩句，體味別意
過渡：多么美的渭城��！可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢？我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。
1.體會路途的艱辛
讀了這兩句, 你又仿佛看到了什么?我們再來讀讀這兩句話。齊讀。想想在酒席上，他們除了喝酒，還會干嘛？那么王維會說些什么呢？
他們只喝了一杯嗎？你從哪里看出來？干嘛要一杯接一杯地喝？以后還有機會一起喝酒嗎？
那么安西又在哪呢？介紹渭城、陽關(guān)、安西的位置以及地理關(guān)系。
此去不僅路途遙遠,而且當(dāng)時陽關(guān)以西是一幅怎樣的畫面呀？讓我們一起去看看。剛才你看到了什么？想想看，元二這一路上，會遇到哪些困難？
2.創(chuàng)設(shè)情境，讀出詩情
�。�1）指導(dǎo)讀（引讀）指名讀、再指名讀
�。�2）如果你是王維，你還會說什么呢？
(3) 如果你是元二，你又會說些什么呢？
3.總結(jié)升華
�。�1）是��！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話 師引讀。勸君更盡一杯酒--生齊：西出陽關(guān)無故人。
�。�2）再看看窗外，小雨還在下著，楊柳依依，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷別離——師引讀 齊讀后兩句
（3）多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒�！獛熞x 齊讀后兩句
就這么說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經(jīng)記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書：情）你們感受到了嗎？這是一種什么之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）
四、會讀，有感情
1.讀全詩
是啊，他們是多么舍不得分開啊！看，喝完酒后，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）
可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰愿意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）
今日一別，不知何時才能相見啊？還有誰愿意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）
根據(jù)史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀全詩）
2.唱詩
就是因為有了這個情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因為有了情，這首詩不久就被配上音樂，成為當(dāng)時唐代最流行的，也是現(xiàn)在經(jīng)久不衰的音樂之一《陽關(guān)三疊》。接下來，我們就來欣賞其中的一段。
第一遍請同學(xué)們仔細地聽，一邊聽一邊感受。第二遍，如果你能行，你可以輕輕地跟唱。如果還暫時不行，就邊聽邊學(xué)，千萬別著急。第三遍，會的，你可以大聲跟唱。
五、課外拓展
離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。老師整理了一部分離別詩送給同學(xué)們，喜歡的話讀一讀，比一比，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。有興趣的話，你還可以再搜集一些。
《送元二使安西》課后反思
南靖山城中心小學(xué) 肖少君
《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關(guān)時的依依惜別之情。
詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。
想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學(xué)生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。
想象的內(nèi)容有：
1.景物的想象
在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學(xué)生在理解安西會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。
2.情感的想象
讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”兩句，想象詩人與元二是怎樣進行分別的。
在一次次渲染離別時的愁緒，學(xué)生的情感漸漸地達到了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會到到那份濃濃的離別之情了。
想象詩中之畫，感悟酒中之情。設(shè)計總是比實踐更趨于完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機的結(jié)合起來？如何合理地處理朗讀的時機與次數(shù)，使朗讀與感悟融合得渾然一體？……太多的遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進的動力，鞭策我收拾行囊，繼續(xù)上路……
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計 篇2
一,(李叔同的《送別》引入古詩)找地名,初讀解題.
1,(課前播放幻燈片《送別》)才華橫溢的李叔同先生創(chuàng)作的這首《送別》,在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口,歷經(jīng)幾十年傳唱,經(jīng)久不衰.在中國古典詩歌中,"離情別怨"可以說是永恒的旋律.今天,我們將要送別的是千古傳唱中的哪一曲呢 板書:送 (播放課件)
2,讀題,你從詩歌題目中明白了什么 理解"使".解讀"安西":唐朝的安西都護府,在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣.
3,初讀全詩:(古詩幻燈片)請大家大聲地讀讀詩歌,注意把生字讀準.
找一找這首詩里還有哪些地方名 解讀"渭城":陜西省咸陽市東北,"陽關(guān)":漢朝設(shè)置的邊關(guān)名,在甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口.這幾個地名跟送別有什么聯(lián)系呢 讓我們細細地體味這首古詩.
二,知詩人,以畫解詩.
1,師:是誰送元二使安西 關(guān)于詩人王維你知道一些什么
2,(課件顯示王維簡介)王維:字摩詰,盛唐時期的著名詩人,畫家和音樂家.蘇軾說:味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩.
3,讀王維的這首詩,你看到了怎樣的一幅畫 你是從詩歌的哪幾句中看到的
雨:什么時候的雨 怎樣的雨 (板書:雨)
客舍:客中送客.(板書:客舍)
柳:"留"的諧音.古人有折柳贈別的習(xí)俗.(板書:柳)
我們來讀一讀王維詩中的這幅畫:"渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新."
三,品詩意,三嘆"故人".
1,師:王維和元二是什么關(guān)系 從詩歌哪個詞中直接可以看出 (板書:故人)
2,師:再讀讀古詩,和同桌討論一下,詩中哪些地方,還能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)
從"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."這里讀出他們是好朋友.
師:(板書:酒)(播放課件)"酒逢知己千杯少"的酒是連心的酒,"為此春酒,以介眉壽"的酒是祝福的酒,"何以解憂,惟有杜康"的酒是澆愁的酒,那,"勸君更盡一杯酒",是一杯怎樣的酒 (離別的酒,友誼的酒,祝福的酒,連心的酒……)
引讀這是一杯( )的酒——生接讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."
3,師:讀讀整首詩,再想想,元二和王維看到哪些景物,離別的愁緒會更濃
透過客舍的窗外,他們看到了——(指板書 雨)
師:女生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."
透過客舍的窗外,他們看到了——(指板書 柳)
師:男生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."
師:(指板書 客舍)王維為送友人,從長安一路送到離長安城三十里外的渭城,在此地的客舍擺上一桌酒席為朋友餞別.客舍,本來只是旅客的暫留之地啊,自己都漂泊在他鄉(xiāng),卻要在這里送別朋友,怎能不傷感別離——齊讀"勸君……".
4,師:真的記不清喝了多少杯酒,也真的記不清說了多少遍祝福的話.此次分別,不知何時相見.安西有多遠 (課件顯示地圖)
師指地圖:安西在遠離中原的新疆,那時的安西時局常常動蕩不安.
渭城又在何處 (陜西省咸陽市東北.)
陽關(guān)呢 (漢朝設(shè)置的邊關(guān)名,在甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口.)
從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西,有多遠 (大約有3000多公里,橫穿了大半個中國.若是元二用當(dāng)時最好的交通工具馬車,也要半年多的時間才能到安西.陽關(guān)以西,千里迢迢,人煙荒蕪.)
師:自古人生重離別.古代社會由于種種原因,人們是重視定居而難得遠行的,因為前途和生命安全都很難預(yù)料.而此次朋友遠離故人,奉命出使千里之外,此一去,固然也能得勝回朝,衣錦還鄉(xiāng),然而長途跋涉,其艱難痛苦,何以想象 況且古人說:安知千里外,不有雨兼風(fēng)
(切換到幻燈片)
師:也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒卻——黃沙滿天.
也許渭城這兒生機勃勃,安西那兒卻——滿目荒涼.
渭城這兒有飲不盡的故鄉(xiāng)水,聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話,安西那兒——舉目無親,鄉(xiāng)音不再有.
(切換到古詩課件)
師:想到朋友即將遠去塞外荒漠,孤身漂泊,這種難分難舍的情緒化作——生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."
想到朋友即將遠去塞外荒漠,孤身漂泊,前途渺茫,這種難分難舍的情緒化作——生讀"勸君……".
5,師:送君千里,終須一別,門外的馬車就要起程了,朋友之間就說最后幾句話吧!快快把它寫下來,可以是元二對王維說的,也可以是王維對元二說的.(背景音樂)
(板書:依依惜別)
6,指名朗讀依依惜別的話.
四,明古風(fēng),體會別意.
師:你在課外還搜集了哪些送別詩
(課件別詩欣賞)人生自古傷離別——配樂誦讀別詩.
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計 篇3
一、找地名，初讀解題
�。ɡ钍逋摹端蛣e》引入古詩。）
1、（課前播放幻燈片《送別》）才華橫溢的李叔同先生創(chuàng)作的這首《送別》，在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口，歷經(jīng)幾十年傳唱，經(jīng)久不衰。在中國古典詩歌中，“離情別怨”可以說是永恒的旋律。今天，我們將要送別的是千古傳唱中的哪一曲呢？板書：
送
�。úシ耪n件。）
2、讀題，你從詩歌題目中明白了什么？理解“使”。解讀“安西”：
唐朝的安西都護府，在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。
3、初讀全詩：
�。ü旁娀脽羝＃�
請大家大聲地讀讀詩歌，注意把生字讀準。
找一找這首詩里還有哪些地方名？解讀“渭城”：陜西省咸陽市東北，“陽關(guān)”：漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，在甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。這幾個地名跟送別有什么聯(lián)系呢？讓我們細細地體味這首古詩。
二、知詩人，以畫解詩
1、師：是誰送元二使安西？關(guān)于詩人王維你知道一些什么？
2、課件顯示王維簡介：
王維：字摩詰，盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩�！�
3、讀王維的這首詩，你看到了怎樣的一幅畫？你是從詩歌的哪幾句中看到的？
雨：什么時候的雨？怎樣的雨？
板書：
雨
客舍：客中送客。
板書：
客舍
柳：“留”的諧音。古人有折柳贈別的習(xí)俗。
板書：
柳
我們來讀一讀王維詩中的這幅畫：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
三、品詩意，三嘆“故人”
1、師：王維和元二是什么關(guān)系？從詩歌哪個詞中直接可以看出？
板書：
故人
2、師：再讀讀古詩，和同桌討論一下，詩中哪些地方，還能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？
從“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”這里讀出他們是好朋友。
師：（板書：酒）（播放課件）“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯怎樣的酒？
�。x別的酒，友誼的酒，祝福的酒，連心的酒……）
引讀這是一杯（�。┑木譬ぉど幼x“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
3、師：讀讀整首詩，再想想，元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會更濃？
透過客舍的窗外，他們看到了──（指板書：雨）
師：女生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
透過客舍的窗外，他們看到了──（指板書：柳）
師：男生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：（指板書：客舍）王維為送友人，從長安一路送到離長安城三十里外的渭城，在此地的客舍擺上一桌酒席為朋友餞別�？蜕幔緛碇皇锹每偷臅毫糁匕。约憾计丛谒l(xiāng)，卻要在這里送別朋友，怎能不傷感別離──齊讀“勸君……”。
4、師：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時相見。安西有多遠？
（課件顯示地圖。）
師指地圖：安西在遠離中原的新疆，那時的安西時局常常動蕩不安。
渭城又在何處？
�。兾魇∠剃柺袞|北。）
陽關(guān)呢？
（漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，在甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。）
從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西，有多遠？
（大約有3000多公里，橫穿了大半個中國。若是元二用當(dāng)時最好的交通工具馬車，也要半年多的時間才能到安西。陽關(guān)以西，千里迢迢，人煙荒蕪。）
師：自古人生重離別。古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預(yù)料。而此次朋友遠離故人，奉命出使千里之外，此一去，固然也能得勝回朝，衣錦還鄉(xiāng)，然而長途跋涉，其艱難痛苦，何以想象？況且古人說：安知千里外，不有雨兼風(fēng)？
�。ㄇ袚Q到幻燈片。）
師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻──黃沙滿天。
也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒卻──滿目荒涼。
渭城這兒有飲不盡的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒──舉目無親，鄉(xiāng)音不再有。
�。ㄇ袚Q到古詩課件。）
師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身漂泊，這種難分難舍的情緒化作──生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身漂泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作──生讀“勸君……”。
5、師：送君千里，終須一別，門外的馬車就要起程了，朋友之間就說最后幾句話吧！快快把它寫下來，可以是元二對王維說的，也可以是王維對元二說的。
�。ū尘耙魳�。）
板書：
依依惜別
6、指名朗讀依依惜別的話。
四、明古風(fēng)，體會別意
師：你在課外還搜集了哪些送別詩？
（課件別詩欣賞。）
人生自古傷離別──配樂誦讀別詩。
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計 篇4
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習(xí)按平長仄短的規(guī)律來讀詩、吟詩、舞詩，感受中國傳統(tǒng)文化。
2、通過賞讀學(xué)習(xí)《送元二使安西》，積累有關(guān)送別詩句，并嘗試運用。
【教學(xué)過程】
一、引題
師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)一首王維的詩。
1、板書課題，簡介王維。
2、釋題：
誰送誰？送到哪里去？去干什么？
示圖理解：渭城、陽關(guān)、安西。
正確讀題。
二、讀詩
1、師范讀：
教學(xué)平仄規(guī)律。
2、生自讀詩文：
交流質(zhì)疑：
師生按照平仄規(guī)律邊讀邊體會詩文含義，重點理解：浥、更盡、故人。
3、配樂朗讀，學(xué)生閉上眼睛欣賞：
隨機體會詩情：
師：當(dāng)你靜靜地聆聽的時候，你們看到──
渭城的柳色──
渭城的空氣──
渭城的客舍──
渭城的朋友──
師：這是一幅怎樣的畫面？
師：可是，就在這樣一個美麗的清晨，好朋友元二就要出使安西了。
4、同學(xué)們，當(dāng)時陽關(guān)以西（出示課件）是無盡的荒漠，陪伴他的只有這無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。
師：西出陽關(guān)無故人。
元二要經(jīng)歷3000多公里的長途跋涉，這一路上，陪伴他的只有這滿眼的荒漠，滿目的戈壁。身為好友的你，在這離別的時刻，還想對元二說些什么呢？
生交流。
師：所以，在這分別的時刻，該怎樣讀呀？
（師生配樂朗讀。）
5、師：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：喝下這杯酒了嗎？可我分明感覺到這酒里還有點別的滋味。你品出來了嗎？
這一杯酒夠不夠？那就──
師生：再來一杯。
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
數(shù)不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師生共讀（配樂）：《送元二使安西》。
三、唱詩
王維讀著讀著，情到深處，便輕輕地唱了起來。
師生清唱，體會詩情。
四、吟詩
1、半讀半唱叫作吟。
2、師示范 。
3、生跟學(xué)吟。
五、舞詩
吟之不足則舞之。
生學(xué)習(xí)手語。
師生邊吟邊舞。
六、拓展，深化詩情
同學(xué)們，元二走了，出使到遙遠的安西。王維也曾一度奉使出塞。他會有怎樣的想念呢？
自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人間才有了萬古不朽的詩篇。
分別是傷感的，但因為有了你們，一群真正的朋友，我不再傷感，因為我知道：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
我們教學(xué)的目的就是要把學(xué)生引向課堂外那個無邊無際的知識的海洋。只要能夠讓孩子們學(xué)得積極，學(xué)得主動，并能獲得更多的知識，我覺得都值。再說，背誦的目的是為了運用。教學(xué)中我不但注意了指導(dǎo)學(xué)生對詩的鞏固、理解、感受，而且拓展了學(xué)生的視野，提高了他們的綜合素養(yǎng)。我覺得在這方面多花點兒時間值。所以，進行了這樣的教學(xué)過程。
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計 篇5
【設(shè)計理念】
借助古詩文這一教學(xué)平臺，通過“讀、想、議、畫、唱、寫”等行之有效且靈活多變的教學(xué)方式，實現(xiàn)師生互動，生生互動，并恰當(dāng)運用多媒體課件激發(fā)情趣，拓展思維，從而突現(xiàn)學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的獨特感悟，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。
【教學(xué)目標】
1、學(xué)習(xí)古詩，懂得詩意，熟悉其他送別詩。
2、體味“景語皆情語”，知道“折柳送別”、“客中送客”。
3、有感情的誦讀和背誦這首詩，體會友人間依依惜別之情。
【教學(xué)準備】
含中國政區(qū)圖、《陽關(guān)三疊》的多媒體課件。
【教學(xué)設(shè)計】
一、誦古詩，初讀解題
1、和著《陽關(guān)三疊》，大屏幕出示詩文。讀題導(dǎo)入：
運用組詞，歸類法教學(xué)“使”。
2、元二誰？他與王維的關(guān)系？教學(xué)“故人”。
3、元二出使至哪兒？（安西）解讀“安西”。生找資料明確地點。
4、用自己的話說說詩題的意思。
二、找地名，明了詩意
1、找出詩中其他表示地名的詞。
（渭城、陽關(guān)。）
2、探究以上兩地點具體位置：
生找資料──師補充──課件地圖明確地點。
3、課件同時出示標有三地名的地圖：
用上三個地名，再說說題意。
（渭城──陽關(guān)──安西。）
4、路程，體會離情：
看地圖，算算元二出使安西的大致路程。
三、詩配畫，領(lǐng)會詩旨
過渡：王維不僅是偉大詩人，同時也是一位有名的畫家。如果你就是王維，你若給自己的這首詩，配上一幅畫，該畫上些什么？需要強調(diào)些什么，并說說根據(jù)。
�。ㄐ〗M討論──交流──點撥。）
1、雨：
什么時候的雨？怎樣的雨？（朝、浥）
2、客舍：
客中送客。
�。ㄍ蹙S是山西人，在陜西送別，倍感神傷。）
3、柳：
“留”。古人折柳贈別。
4、酒：
美酒？千杯萬盞？借酒餞行。
……
四、明古風(fēng)，體味別意
人生自古重離別，（古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預(yù)料。）還知道哪些送別詩？《賦得古原草送別》《別董大》《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》《芙蓉樓送辛漸》……
人生自古傷離別，配樂吟誦。
五、悉評價，賞讀古詩
1、前人對此古詩的評價�！昂笾亜e者，眾有千言萬語，貽不出其意之外�！�
2、此詩的別名：《渭城曲》、《陽關(guān)三疊》。
3、欣賞并詠唱跟據(jù)此詩創(chuàng)作的古曲《陽關(guān)三疊》。
六、寫回信，拓展延伸
據(jù)說，元二來到安西一年后，曾給王維寫過一封信，課件出示：
王維兄：展信問安！記得去年今日……
但由于年代的久遠，這封信已殘缺不全，聰明的你，能根據(jù)今天這堂課，補全這封信嗎？
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計 篇6
一、教材簡析
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。據(jù)說落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。這首七言詩共四句，前兩句寫景，后兩句抒情。但又字字、句句含情。正如王國維所說“一切景語皆情語�！� 因此引導(dǎo)學(xué)生深刻地感悟這份情是本課教學(xué)的關(guān)鍵。而讀是悟情的首要問題。新課程標準在閱讀方面的要求是“整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點、感情，理解課文的內(nèi)容和思路�！睂τ诠旁娊虒W(xué)的要求是了解詩的大意，體會作者表達的思想感情。因此本課教學(xué)“以讀代講”，重點在讀上下工夫。
二、教學(xué)目標
n 知識與能力
1、認識生字“舍”，了解用法。
2、初步學(xué)習(xí)古詩的朗讀技巧，有感情地朗讀全詩。體會古詩表達的思想感情。
3、結(jié)合注釋了解古詩的大意。感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會友人間依依惜別之情.。
過程與方法
1 、能夠在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中，多層次閱讀，互相協(xié)作。
2 、大膽交流、發(fā)表獨自的見解。
情感態(tài)度價值觀
1、 感悟詩中表達的濃濃離別情。
2、增強學(xué)生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化——古詩的熱情。
三、教學(xué)難點、重點
�。�1） 教學(xué)重點：在讀詩中鑒賞，在鑒賞中讀詩。
（2）教學(xué)難點：體會詩中表達的濃濃離別情。
四、教法
1、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，感悟為主線。
2、細化讀，讓讀使詩歌在課堂中化靜為動，激活語言文字背后的隱性內(nèi)涵。
3、通過對話給予學(xué)生心靈自由生長的空間。
五、學(xué)法
1、通過“讀、品、誦、悟”的方法學(xué)習(xí)古詩，達到入詩境、解詩意、讀詩韻、悟詩情。
2、課前預(yù)習(xí)：自主識字，初讀古詩。
六、課時安排：一課時
七：教具準備：多媒體課件
八、教學(xué)程序
一）談話激情，引出課題
我們中華民族有五千多年的文化歷史，在這一段歷史當(dāng)中，流淌著這樣一條河流，這一條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫成的一篇篇文字，我們稱它們?yōu)楣旁娢�。而這一篇篇文字我們必須用獨特的方法去吟誦它們，才會體現(xiàn)出它們的價值。也正因為這樣，所以我們稱這一篇篇文字是我們中華民族文化的——瑰寶。從古至今，人們在離別的時候總是特別的難過，古人關(guān)于離別的詩作很多，1200 多年前，大詩人王維送別他的友人元二，于是又誕生了一首著名的送別詩，今天，就讓我們一起去見證這段深厚的友誼吧！
二）知作者 解詩題
1、學(xué)生談對作者的了解。
2、出示作者簡介，講解“奉使出塞”的意思，引出課題。
3、解詩題
師：題目中哪個字是奉使出塞的意思？（使）誰奉使出塞？（元二）姓元，在家排行二，結(jié)合學(xué)生的實際進一步理解元二。
師：到哪里去？安西，在今天的什么地方？你對那里有什么印象？不去行嗎？
4、指導(dǎo)讀題
指名讀，教師指導(dǎo)停頓：送/元二/使/安西。齊讀進一步理解詩題。
三）抓字眼 解詩意
1、結(jié)合注釋自由閱讀，了解大意。
2、反饋閱讀，集體評議。
3、師配樂范讀，學(xué)生評議。
四）學(xué)技巧 讀詩韻
1、簡單講解古詩的朗讀技巧，放范讀錄音。
2、指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀。反饋朗讀情況。
五）創(chuàng)詩境 悟詩情
1、出示渭城圖，引讀前兩句，感受渭城美。（柳色青、空氣新、 旅舍舒服、 朋友知心）
師：看圖讀詩，我們對渭城有了什么印象？
生：柳色青、空氣新、 旅舍舒服、朋友知心
2、出示安西圖，感受荒涼
師：對安西我們有什么印象？
生：滿眼黃沙，漫天灰塵、寸草不生、荒涼、孤寂
3、出示路線圖，感受遙遠。并 了解渭城、陽關(guān)及安西的位置。
4、話別元二。
師：元二即將遠行,我們有什么話要對他說嗎？
生：元二，此去路途遙遠，希望你一路順風(fēng)。
生：好朋友，路途漫長而又艱險請帶好水和干糧，希望你一路平安。
生：元二，今天分別了不知何時才能相見，真舍不得你走呀！
5、層進式引讀“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：詩人的滿腹離愁化作一杯酒，“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？
生：這是一杯離別的酒
生：這是一杯友誼的酒
生：這也是一杯連心的酒
生：這更是一杯祝福的酒
6、讀景語，化情語
師：已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會更濃？
生：雨，老天也為他們的分別而傷心。
生：是老天想讓元二多留一會兒。
生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了。
生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風(fēng)俗。
生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感?
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
7、讀全詩送元二，再悟詩情。
師：讓我們再一起讀詩送元二。
六）、 放《雜詩》、《送別》 升華情
1、送別朋友無限感傷，那有朋自遠方來，應(yīng)是不亦樂乎。出示王維的《雜詩》，比較兩首詩的不同點。
師：盡管內(nèi)容不同，但有一點是相同的，那就是情相同。因為有情，千百年來我們不斷的吟誦。因為有情我們快樂相處。
2、放歌曲《送別》
七）、 拓展作業(yè)：
搜集離別為主題的古詩，深化情。
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計 篇7
【教學(xué)目標】
1、會寫2個生字，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。
2、能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，體會友人間依依惜別之情。
3、了解其他送別詩，培養(yǎng)熱愛祖國詩歌的思想感情。
【教學(xué)準備】含中國政區(qū)圖、《陽關(guān)三疊》的課件。
【教學(xué)設(shè)計】
一、導(dǎo)入新課
今天，我們?nèi)フJ識一位唐朝著名的詩人王維。（出示王維生平）從這段文字中，你看到了一個怎樣的王維？為什么他的這首詩流傳如此之廣，被世人傳唱呢？讓我們穿過時間的隧道，來到1300年前的唐朝，去親臨那一個動人的場景吧！
二、整體感知
1、出示古詩，請大家放聲朗讀整首詩，注意把生字讀準，注意詩歌的節(jié)奏與停頓。指名讀。
2、指名讀題。從這個題目中你知道了什么？
理解“使”（出使）；
解讀“安西”（唐朝的安西都護府，在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。）
3、找一找這首詩里還有哪些地方名？解讀“渭城”：陜西省咸陽市東北，“陽關(guān)”：漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，在甘肅省敦煌縣西南，在古代是出塞必經(jīng)的關(guān)口。（課件出示地圖明確地點）那你知道從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西有多遠嗎？沒有便利的交通，相隔這么遙遠的路程，要再相聚談何容易！因此，當(dāng)元二將要遠赴安西，王維特意從長安趕到渭城來送行。
三、領(lǐng)會詩意
1、蘇東坡說過，王維的詩中有畫，畫中有詩，請大家再讀一讀，想象一下在你面前出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面，你看到了哪些景物？
�。�1）雨：什么時候的雨？怎樣的雨？（朝：早晨；浥：沾濕）板書：雨
�。�2）客舍（旅店）。板書：客舍
（3）柳：怎樣的柳？（清新的、綠綠的……）“柳”是“留”的諧音。古人有折柳贈別的風(fēng)俗。板書：柳
2、這些景物你是從詩的哪幾句看到的？（一、二兩句）我們來讀一讀詩中的這幅畫：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新�！蹦隳苡米约旱脑拋碚f說這兩句詩的意思嗎？（渭城早晨的細雨，潤濕了路上輕飄的浮塵，空氣變得潔凈清涼；客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新，一片生機盎然。）如此的美景，王維有心去欣賞嗎？這細雨似乎也在暗中醞釀著離別的氣氛呢。你能讀出這種感覺嗎？（讀詩句。）
3、王維和元二是什么關(guān)系？從詩歌哪個詞中可以看出？（板書：故人）
4、詩中哪幾句能讓你感受到元二和王維確實是好朋友？
（“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！边@里讀出他們是好朋友。）（板書：酒）那么，“勸君更盡一杯酒”，這杯酒只是一杯普普通通的酒嗎？你覺得這是一杯怎樣的酒？（離別的酒，友誼的酒，祝福的酒，連心的酒……）
引讀“這是一杯（ ）的酒”——生接讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
5、“勸君更盡一杯酒”，兩個好朋友是否只喝了一杯酒嗎？（不是）你從哪一個詞知道的？（更）是啊，一杯喝完再來一杯。此次分別，不知何時相見。安西有多遠？從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西，有多遠？（課件顯示地圖。）（大約有3000多公里，橫穿了大半個中國。若是元二用當(dāng)時最好的交通工具馬車，也要半年多的時間才能到達，從楊柳依依的春天就要走到西風(fēng)蕭瑟的秋天了。）那么遙遠的路程，那么漫長的時間，一路上又會發(fā)生什么呢？作為好朋友的王維其實心里是深有感觸的。公元737年，唐玄宗曾命王維以監(jiān)察御史的身份出塞慰問將士，察訪軍情。大漠邊關(guān)，黃沙漫漫，烽火狼煙，長河落日，這一切都讓他刻骨銘心。他深深地知道，出塞意味著一路上的風(fēng)餐露宿，一路上的孤苦蒼涼，而出關(guān)以后，語言不通，更覺一種無法排遣的落寞。況且，什么時候能回來，也是一個未知數(shù)，前途一片渺茫。而如今，他的老朋友也要經(jīng)歷這一番別樣的生活，在這離別之際，王維有多少話要跟老朋友說啊！此時此刻，他可能會說些什么呢？元二又會說些什么呢？讓我們來寫一寫吧！
6、老朋友啊，你將遠赴荒涼的安西，舉目無親，孤身漂泊，前方的路也許會有坎坎坷坷，但你一定要珍重啊！讓我再為你斟上一杯酒吧�。ㄉx詩句）
7、五里一短亭，十里一長亭，說不完的知心話，道不盡的離別情，千言萬語就
化作這句話吧：（生讀詩句）
8、師：根據(jù)史料記載：詩人在送走友人后不滿六年（于761年）便真的與世長辭了！此次的告別竟成了永別。讓我們一起朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！請大家站起來。
四、課外拓展
師：人生自古傷離別，相見時難別亦難。在浩如煙海的古詩詞中，關(guān)于送別這一主題，也留下了很多名篇佳句。讓我們來讀一讀，感受一番那種離別的情懷吧！師：歲月穿梭了1300年，王維的這首送別詩仍然以無窮的魅力影響著我們，讓我們來電視劇《大敦煌》中的一段詞：秦時明月云天上，漢家宮闕在何方？陽關(guān)三疊，疊不走萬千惆悵。大漠孤煙，見證了百代滄桑。春花謝看秋霜，駝影飄渺映夕陽。悲歡聚散一杯酒，各自東西為情殤。這就是詩歌的魅力吧！這就是古人為我們留下的寶貴的財富，同學(xué)們，讓我們?nèi)釔鬯�，誦讀它！
課后反思：
1、創(chuàng)設(shè)了多個與古詩對話的角度，每一個角度都是比較新穎的、獨特的。閱讀的對話，基礎(chǔ)在教師與文本的對話。倘若教師與文本的對話能夠“見人所之未見，發(fā)人之所未發(fā)”，無疑課的成功有了一半的根基。
2、以情感為主線構(gòu)筑對話的流程，給課堂注入了濃濃的人文色彩。語文課中“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺。知識是浸潤著感情的知識，過程是流淌著感情的過程，能力因了感情才有動力，方法因了感情才有靈性�？扇绾斡行У乩谩霸娒娴男畔ⅰ眮碇貥�(gòu)學(xué)生情感，讓學(xué)生如何更主動地走進古詩，與詩人共呼吸，是否還有更適合與學(xué)生對話的切入點。
3、都說語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園。那如何使自由個性的抒寫濃烈起來、真切起來呢。語文教育要重視精神的熏陶感染，但熏陶感染不是強行灌輸，而是喚醒、激勵和鼓舞學(xué)生去自信地學(xué)、自主地學(xué)、自覺地學(xué)。是否真正可以做到情在自己讀中感，理在自己讀中悟，法在自己讀中明呢？
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計 篇8
【教學(xué)目標】
1、認識和會寫2個生字：
舍、君。
2、能有感情地朗讀和背誦詩歌，能默寫古詩。
3、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會友人間依依惜別之情。知道“折柳送別”、“客中送客”。
4、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛之情。
【教學(xué)準備】
搜集和讀熟幾首送別詩，如高適的《別董大》、李白的《贈汪倫》王昌齡《芙蓉樓送辛漸》、李叔同的《送別》。
【教學(xué)過程】
一、解題意
1、談話導(dǎo)入：
你嘗試過與親人分別的滋味嗎？心情怎樣？
2、回顧自己熟悉的送別詩，再讀一讀。
3、引出課題，釋題意：
元二：作者的朋友，姓元，排行老二。
使：出使。
安西：地名，位于今新疆庫車現(xiàn)附近。
二、知作者
作者王維：唐代著名詩人。畫家，音樂家，他聽說友人元二要遠赴西北，詩人特意從長安趕到渭城為老朋友送行。
三、讀詩文
1、自由讀。
2、同桌或小組合作讀，不懂的地方共同探討解決。
3、交流讀書情況：
�、拧∧阕x懂了哪一句？
�、啤∧氵�有什么不懂的地方？
4、熟讀成誦。
四、入詩境
1、聽《陽關(guān)三疊》曲，說說你仿佛看到了什么？
（朝雨、柳樹、王維和元二依依不舍的情景。）
2、找出課文相關(guān)的地名。
3、看地圖，了解當(dāng)時的社會背景和交通狀況：
從渭成到安西約3000公里，按照當(dāng)時的交通狀況，最快就是騎馬，也要半年才能到達。體會作者為什么要特意從長安趕到渭城為老朋友送行。理解“客中送客”
4、啟發(fā)想象：
元二即將起程，這一去也許三年五年才回來，也許十年八年也回不來，甚至一輩子也回不來，如果你是作者，你還有什么話對他說，請寫下來，再讀一讀。
5、同桌分角色表演，再指名交流和評議。
五、選作業(yè)
�。ㄈ芜x一題。）
1、詩配畫。
2、把這首詩改編成故事。
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計 篇9
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。據(jù)說落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。正是懷著這份對“渭城”的向往，這份對“陽關(guān)”的憧憬，我和我的孩子相攜走近了她，進行了穿越時空的“對話”。
現(xiàn)場精彩片斷：
【一 嘆】
師：讀一讀古詩，詩中哪些地方，還能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？
�。ㄉ宰x古詩，小組討論，比比哪個小組找到的依據(jù)多）
生：元二，這個名字很特別。聽起來非常親昵，可以推斷他們是好朋友。
生：我從“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”中讀出了他們是好朋友。
師：能具體說說嗎？
生1：“故人”就是好朋友，知己的意思。
生2：“更”說明他們已經(jīng)喝了許多杯，可能還要喝許多杯，可見他們的感情很深。
生3：“盡”就是他們都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。
師：說得真好，你們注意到“酒”了嗎？
生：這酒一定是美酒。
師：“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？
生1：離別的酒。
生2：友誼的酒。
生3：也是一杯祝福的酒。
生4：也是一杯連心的酒。
師：這是一杯離別的酒——
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
師：這是一杯友誼的酒——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
師：這也是一杯連心的酒——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
師：這更是一杯祝福的酒——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
賞析：詩中對如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不舍，登程后如何矚目遙望等，一概舍去，只剪取餞行宴席即將結(jié)束時主人的勸酒辭：再干了這一杯吧，出了陽關(guān)，可就再也見不到老朋友了。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭是此刻強烈、深摯的惜別之情的集中表現(xiàn)。“酒是離別的曲�！痹趯Α熬啤钡亩嘣庾x后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進式步步引讀，使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。
【再 嘆】
師：已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會更濃？
生：雨，老天也為他們的分別而傷心。
生：是老天想讓元二多留一會兒。
生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了。
生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風(fēng)俗。
生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
賞析：清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風(fēng)光如畫，抒情氣氛濃郁。王國維說過：“一切景語，皆情語也�！保ā度碎g詞話》）詩人巧妙地運用景語，不但寫出風(fēng)景，給風(fēng)景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色�？蜕�，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的的象征。選取這些事物，自然有意關(guān)合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！币痪涞膶訉愉秩�，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。
【三 嘆】
師：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎？安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？
生：安西：唐朝的安西都護府，在今新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。
師：渭城又在何處？
生：陜西省咸陽市東北。
師：陽關(guān)呢？
生：漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關(guān)同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。
師：有多遠？
（屏顯：元二出使安西圖。）
生：2000多公里。
師：少了！
生：3000多公里。
師：是呀，大約有3000多公里。橫穿了大半個中國。
�。ㄍ�！生不禁驚嘆。）
師：自古人生重離別。古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預(yù)料。而此朋友遠去不遠千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風(fēng)？
師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——
生：黃沙滿天！
師：也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒——
生：滿目荒涼！
師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒——
生：舉目無親，鄉(xiāng)音不再有。
師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
賞析：要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關(guān)”。處于河西走廊盡頭的陽關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對，從漢代以來，一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國勢強盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時陽關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友“西出陽關(guān)”雖是壯舉卻又不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。教者巧妙地在此，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
總評：《渭城曲》以樸實的語言，生動的形象，真摯的惜別之情，而被后人廣為傳誦。而根據(jù)此詩譜成的古曲《陽關(guān)三疊》，更是以琴歌的形式流傳至今。在二次教學(xué)中根據(jù)詩歌特點，大膽地采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學(xué)，教師層進式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸。以“以講代讀”的魅力，引領(lǐng)學(xué)生進行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優(yōu)秀古詩詞的獨特魅力。
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計 篇10
說教材：
《送元二使安西》是小學(xué)語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。
說教學(xué)目標：
根據(jù)新課程標準對四年級學(xué)生提出的閱讀要求和學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，我從以下三個緯度確定了教學(xué)目標：
1、知識能力目標：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
2、過程方法目標：通過自學(xué)和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
3、情感態(tài)度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
依據(jù)教學(xué)目標我也制定出了本文的教學(xué)重難點。
教學(xué)重點：1、理解整首詩歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文。
2、體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
課時安排：一課時。
說過程：
大綱要求我們要培養(yǎng)學(xué)生“自主、合作、探究”的能力。為了變課堂上教師教為學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，讓教師和學(xué)生成為課堂上的雙主體，我的課堂以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。
下面我就從知作者、讀古詩、解詩意、悟詩情、入詩境、拓詩篇這六個環(huán)節(jié)來談?wù)剬@節(jié)課的教學(xué)安排。
一、知作者
導(dǎo)入新課后，孩子們回憶學(xué)習(xí)古詩五步法，然后自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生自己來介紹作者，可能談到王維的詩集、書畫、古詩。了解王維的“詩中有畫、畫中有詩�！钡膶懽魈攸c。
二、讀古詩
指讀古詩，主要從讀準字音、讀出節(jié)奏入手。讀完后讓其他學(xué)生來評價。注意多音字：朝 舍 更 盡
三、解詩意
本首詩的意思并不難懂，教師不用對詩歌的意思做過多的解釋，可以讓學(xué)生對照著文后的幾個注解，使是出使的意思，浥是濕潤的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用小組討論的方式交流對詩歌內(nèi)容的理解，繼而全班交流。小組合作探究的學(xué)習(xí)方式也是新課標所倡導(dǎo)的�！缎抡n程標準》指出：“自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式�！� 教師應(yīng)努力為學(xué)生提供了主動參與合作的機會。
四、悟詩情
自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？在悟詩情這個環(huán)節(jié)我們將解決該問題，這無疑是教學(xué)中的難點，我想從如下三個方面引導(dǎo)學(xué)生突破這個難點。
1、從好友的角度感受離別之情
先請學(xué)生讀一讀古詩，詩中哪些地方，能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？學(xué)生自讀
古詩后進行交流。可以從以下依據(jù)得到證實：
�。�1）、元二，這個名字叫起來非常親昵，可以推斷他們是好朋友。
�。�2）、從“故人”可以看出他們是好朋友，知己。
�。�3）、“更”說明他們已經(jīng)喝了許多杯酒，可見他們的感情很深。
�。�4）、“盡”說明兩人喝酒都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。
此時，教師可以把學(xué)生的注意力引向這酒。 “酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學(xué)生可以從多個角度進行回答：這是一杯離別的酒，因為喝完這最后一杯，王維和元二從此分別。這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？這是一杯無奈的酒，誰愿意與好朋友分離呢？無奈這是朝廷下達的命令，難以違抗。這是一杯祝福的酒，詩人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。這還是一杯……的酒，讓學(xué)生帶著他們的感受，一遍一遍，反復(fù)地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！边@一句。這層進式步步引讀，使學(xué)生透過“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。
已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強烈。教師可以請學(xué)生再讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會更濃？
�。�1）、雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。
（2）、柳，如果沒有學(xué)生提起，教師可以告知學(xué)生古人有“折柳贈別”的風(fēng)俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
體會到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？
王國維說過：“一切景語，皆情語也。”詩人選取這些景物，自然有意關(guān)合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！币痪涞膶訉愉秩�，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。
2、從地域上的距離和差異感受離別之情
要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關(guān)”。當(dāng)時陽關(guān)離渭城路途遙遠，以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。元二不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠呢？教師可以在課前讓學(xué)生查找資料，明確這幾個地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個中國。元二遠去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿天！也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒呢？滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒呢？舉目無親，鄉(xiāng)音不再有！由此，教師第三次采用層進式的引讀，想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！毕氲脚笥鸭磳⑦h去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！毕氲脚笥鸭磳⑦h去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——學(xué)生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
這樣的設(shè)計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
在整個悟詩情的教學(xué)設(shè)計中，我采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學(xué)，教師層進式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，引領(lǐng)學(xué)生進行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩歌的獨特魅力。
五、入詩境
在學(xué)生對古詩體會的基礎(chǔ)上，教師可配上古曲《陽關(guān)三疊》，讓學(xué)生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。
六、拓詩篇
“送別詩”這一題材在我國古典詩歌中是比較常見的，教師可以推薦幾首比較有名的詩歌讓學(xué)生進行課外自學(xué)。
如高適的《別董大》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇。
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計 篇11
我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二�！笆埂保撼鍪�，身帶使命，不得不去�！鞍参鳌保洪L安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學(xué)生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。
3、讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界。
不足之處：
在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人送別朋友依依惜別的情感時鋪墊做得不足，以致學(xué)生對兩人離別的情感體會平面化了，并沒有立體起來。渭城和安西是兩個截然不同的地方，一個充滿生機，一個滿目荒涼；一個春意盎然，一個卻黃沙滿天；一個隨處都可聽到濃濃的故鄉(xiāng)話，見到可親的親人，一個卻舉目無親�？墒钦n堂中我雖然做了一些對安西資料的補充，但是仍然沒有在學(xué)生的腦海里形成一個鮮明的對比，學(xué)生不能體會出元二與王維的離別其實是一種生離死別，王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔(dān)憂、祝福的復(fù)雜情緒。
《送元二使安西》教學(xué)反思
今天下午，在洪城河小學(xué)聽了常麗老師講的古詩《送元二使安西》，使我豁然開朗。解決了教學(xué)古詩的一個技術(shù)難題：讓學(xué)生用自己的理解，用自己的話說說詩句的意思。
一、小常老師抓住對詩題的理解，作為教師的講解重點。“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二�！笆埂保撼鍪�，身帶使命，不得不去�！鞍参鳌保洪L安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域。那里人煙稀少，語言不通，處處戈壁沙漠，十分荒涼。元二去西域最少一年才能返回。何況身帶使命，少則數(shù)年才能回來，多則十幾年才能回來，甚至一輩子再也回不來了。
二、學(xué)生帶著自己對詩句的理解，給句子畫節(jié)拍，理解詩句。小組合作和借助書下注釋，理解不理解的詞語。
三、用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。
四、師：假如，你是元二的朋友。你會在離別時刻對他說些什么呢？
生：元二，你多喝一杯酒吧，出了陽關(guān)就再也見不到老朋友了。
生：元二，你路上要多加小心，照顧好自己。
生：元二，你多帶些衣物，西域寒冷，要吃飽穿暖。路上有強盜千萬小心躲開。
生：……
五、有感情的朗讀全詩。（由于，前面的鋪墊，學(xué)生讀出詩人王維與朋友話別時的心情就水到渠成了。）
[教學(xué)反思]這節(jié)課的教學(xué)亮點在第三和第四步。第三步:教師一改以往的逐句講解和整體串講，放手讓學(xué)生說看到的畫面。這樣，是讓學(xué)生整體感知詩的意境。學(xué)生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。即：給了學(xué)生打亂順序理解詩句的自由。真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句。第四步:讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界,與詩人達到情感共鳴。最后的感情朗讀自然會很到位。學(xué)生批文入境，情景交融，讀出了離別的傷感和心境。
《送元二使安西》教學(xué)反思
我在教學(xué)古詩《送元二使安西》時，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二�！笆埂保撼鍪�，身帶使命，不得不去�！鞍参鳌保洪L安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域；其次學(xué)生通過收集送別詩，已經(jīng)體會到了每首詩都是作者內(nèi)心情感的不同表現(xiàn)，所以加上生動的課件畫面，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感一下子就被激發(fā)出來了。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學(xué)生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。
3、學(xué)法指導(dǎo)與情感的熏陶也做得比較成功，主要體現(xiàn)在多媒體播放《陽關(guān)三疊》和課件播放《送元二使安西》，以及拓展讓學(xué)生寫寫自己的離別經(jīng)歷所播放的歌曲《祝�！�，無論是從視覺還是聽覺上都讓學(xué)生們的情感得到了很好的熏陶。
此外同事們一致認為在本課教學(xué)中，優(yōu)美的過渡語也起到了良好的熏陶作用，讓我意識到良好的教學(xué)環(huán)節(jié)過渡同樣是一節(jié)課成功的關(guān)鍵之所在。
當(dāng)然，本節(jié)課教學(xué)也存在著許多不足，在引導(dǎo)學(xué)生體會詩人送別朋友依依惜別的情感時鋪墊做得不足，以致學(xué)生對兩人離別的情感體會平面化了，并沒有立體起來。渭城和安西是兩個截然不同的地方，一個充滿生機，一個滿目荒涼；一個春意盎然，一個卻黃沙滿天；一個隨處都可聽到濃濃的故鄉(xiāng)話，見到可親的親人，一個卻舉目無親。可是課堂中我雖然做了一些對安西資料的補充，但是仍然沒有在學(xué)生的腦海里形成一個鮮明的對比，學(xué)生不能體會出元二與王維的離別其實是一種生離死別，王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔(dān)憂、祝福的復(fù)雜情緒。如何引導(dǎo)學(xué)生真正入情入境地體會詩人內(nèi)心的情感，從而做到有感情地朗讀，是我們大家共同探討的熱點話題，不知同行的您有和妙招嗎？
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計 篇12
教學(xué)目標：
1、認識2個生字, 會寫2個生字（舍、君）。正確理解“更”“陽關(guān)”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。
3、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。
5、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動積累詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重、難點：引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。
教學(xué)準備：教師：多媒體課件
學(xué)生：搜集相關(guān)資料，做好對課文的預(yù)習(xí)。
教學(xué)課時：一課時。
教學(xué)過程：
一、從學(xué)法引入：師：同學(xué)們，還記得我們說過怎樣才能算學(xué)好一首古詩嗎？
生（1）：會讀通古詩。
生（2）：會理解意思。
生（3）：能理解詩的意境。
生（4）：能背誦默寫古詩。
生（5）：能仿寫詩歌。
�。◣熛鄼C板書）
師：說得真好！今天我們又來學(xué)一首詩，請聽：春晨，朝雨初停，天氣清朗，柳翠欲滴，驛道潔凈。渭城旅館，餞行酒宴，即將結(jié)束.情濃酒香，別話依依.西出陽關(guān)。大漠漭漭，關(guān)山漫漫，孤身跋涉,寂寞艱辛，唯愿賢弟前路珍重，珍重！聽到這，你覺得這是一首什么詩？
生：離別詩。
1、解詩題。
[點評：教師從學(xué)法入手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩前首先理清學(xué)習(xí)思路，明確學(xué)習(xí)方法，為學(xué)好古詩做好準備。接著教師清新、晰麗的語言創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生思維想像能力調(diào)動起來，將學(xué)生帶入遙遠的初春客棧，構(gòu)建出一幅豐富的三維畫面，極易引起學(xué)生心靈的共鳴。也為本詩作了定位——離別詩。]
師：說得對。請同學(xué)們輕聲讀詩題，有問題請舉手。
生（1）：我想知道誰送誰？
生（2）：是王維送元二。
生（3）：我想知道王維是什么樣的詩人。
生（4）：王維的詩、生平.王維：字摩詰，太原祁人，今山西祁縣，通音樂，工書畫。唐代著名詩人。畫家。蘇軾曾贊：詩中有畫，畫中有詩。
生（5）：西安在哪？
生（6）：唐朝安西都戶府，今新疆庫車縣。
師：老師也有個問題，這首詩還有個名字，你們知道叫什么嗎？
生：渭城曲、陽關(guān)三疊。
師：謝謝！你課外預(yù)習(xí)得真棒！知道了題意，請大家?guī)е星榘杨}目再讀一遍。接下來我們學(xué)習(xí)這首詩的內(nèi)容。
[點評：《語文課程標準》強調(diào)指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師在初讀古詩就把學(xué)生放在了主體地、互助地學(xué)習(xí)地位，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，成為學(xué)習(xí)的主人。]
2、讀古詩，解詩意。
�。�1）、初讀：請大家自由朗讀幾遍這首詩，圈出本課生字，注音的生字也要讀準。一會我們分組解決。
�。�2）檢查讀書情況：師：誰能讀給大家聽聽？
抽學(xué)生讀，師從音準、流利、節(jié)奏等方面進行點評。
3、（1）四人小組合作學(xué)習(xí)。師：接下來請同學(xué)們以四人為一小組，談?wù)剬@首古詩的理解，也可以用鉛筆在旁邊做批注，記下你們的解釋或感受。
�。�2）匯報。師：說說自己的收獲，看看誰知道的最多。
生（1）：我認為“渭城朝雨浥輕塵”的意思是渭城早上的雨濕潤了道路上的塵埃。
師：你認為這句該怎樣讀？
生讀：渭城＼朝雨＼浥＼輕塵，
師：讀得很有節(jié)奏。誰能再讀讀？
生讀，師評：真有感情��！
生：我認為“客舍青青柳色新。”的意思是旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。
師：舍：she四聲，宿舍、校舍。多單字，還讀三聲 ，舍不得、舍己救人。這句描寫作者當(dāng)時看到的景物，讀讀看。
生讀：客舍＼青青＼柳色＼新。
師：讀得真美，能和上句連起來讀一讀嗎？
生讀后師評：聽到你的朗讀，老師就知道你已經(jīng)體會到詩中的感情了，不錯。
生：我知道“勸君更盡一杯酒”的意思是請你再喝完一杯酒。
師：說得對！“君”對人的尊稱，表示“你”的意思。從這句詩中，你看見了什么？感受到了什么？
生（1）：我看見他倆在喝酒，感受到古人很愛喝酒。
生（2）：我也看見倆在喝酒，而且從“更盡”這個詞中看出他們喝了好幾杯，卻不想分開，可見是多么的依依不舍。
師：你體會得好深��！老師真高興！讀出來，好嗎？
生讀：勸君＼更盡＼一杯＼酒，
師：這一杯酒夠不夠？那就——
生：再干一杯。
師：有個詞在這里用得好妙��！是哪個?
生：“更盡”。說明他們喝完一杯又喝一杯，難舍難分。
師：是�。�(shù)不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。
師生：勸君更盡一杯酒，
[點評：歌德曾說：“人應(yīng)當(dāng)用兩只眼睛來看書，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到文字背后的故事�！苯處熥プ 氨M”這個關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生透過 “盡”字，“想”到什么，“感受”到什么。在這個層層的探究中，“盡”字不僅僅是“完”和“干”的意思，而是幻化成了王維和元二之間的濃濃的情誼了。]
生：我覺得“西出陽關(guān)無故人�！笔堑饶阄餍谐隽岁栮P(guān)就再也沒有一個交情深厚的老朋友了的意思。
師：說得好，那么“西”“故人”“陽關(guān)”又作何解釋？
生：西：向西行走。 故人：老朋友。 陽關(guān)：在今甘肅省敦煌西南，是古代通西域的要道。
師：喝下這杯酒了嗎？可我分明感覺到這酒里還有點別的滋味。你品出來了嗎？
生：喝完了這杯，就該走了該分別了。
師：多么難舍難分呀，來，讓我們舉杯，讀讀這名句詩，送元二程吧。
師生齊讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：讀得真好��！要是配上音樂，那就更動聽了。想不想一起來試試？
生：想。
師：請同學(xué)們跟著音樂，想象詩中的畫面，用自己的體會把詩中的感情和意境，通過我們美妙的聲音傳達出來好嗎？
配樂（古箏《知音》曲）師生共讀全詩。
[點評：學(xué)生多人次的讀，多形式的讀，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)以讀代講，以讀為本，以讀悟情的教學(xué)要求。再和上悠揚、冥遠的古箏《知音》曲，師生都情不自禁地輕輕吟誦，詩的意境，王、元二人的綿綿不舍，盡在這搖頭晃腦之中。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，很好地突現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、同時又參與其中。]
師：現(xiàn)在誰能說說自己對整首詩的理解？
生：前兩句告訴我們送別時的環(huán)境，后兩句作者送別時的情景。（師板書：景、情）
3、悟意境。
師：（播放課件）渭城的朝雨、柳色、渭城的客舍、朋友。這樣一個美麗的清晨，好朋友元二就要奉旨出使安西。陪伴他的是無盡的荒漠，茫茫的戈壁。在這樣的時刻，作者是多么不想和好朋友分別呀！你能體會到這些嗎？
生：能。
師：好！那就請大家用自己喜歡的方式來表達出詩中的情感。
生練習(xí)后匯報讀。
生誦讀、小組讀、輪誦、表演讀、唱誦……師相機作到位的點評。
4、背誦、默寫古詩。
師：剛才同學(xué)們讀了那么多遍，記下來了沒有？
生：都背得了。
師：記性真好��！背給老師聽聽。
抽學(xué)生背誦。
師：能背下來只是一個方面，要能寫出來就更棒了。動筆試試？
生：好。默寫古詩，師抽查后點評。
5、總結(jié)課外作業(yè)：仿寫詩歌。
師：請同學(xué)們回憶一下，以前我們還學(xué)過哪些離別詩？
生：高適《別董大》、李白的《贈汪倫》。
師：是啊。這些簡短的古詩, 往往包含著詩人的不同感情。同學(xué)們，你們有過和朋友分別的時刻嗎？
生：有。
師：老師好想年到你們和朋友分別時的情感，你能仿照這兩首詩，也寫一首詩歌表達給大家看看嗎？
�。�1）、生仿寫詩歌。
（2）匯報。
師：寫好請舉手。送別詩朗誦會現(xiàn)在開始！誰先請？
生（1）：融安朝雨浥輕塵，花兒美麗草兒青。送我朋友去遠方，沒能喝酒茶當(dāng)行。
師：很有王維之遺風(fēng)！
生（2）：朋友明天要遠走，弄得我心直發(fā)愁。好茶好飯吃不下，只見眼淚串串流。
師：見詩如見其離別的情景和心情，連茶飯都不思了，多么真摯的情誼，當(dāng)然是難舍難分了！
生（3）：花兒鮮艷草兒青，小黃明天出遠門。錢財都是輕微物，詩歌表我濃濃情。
師總結(jié)談話：好一個“詩歌表我濃濃情”！妙哉妙哉！是啊，詩歌能表達我們心中的所思所想。同學(xué)們，只要我們多讀古詩詞，多練筆寫詩歌，相信我們的作品也能流芳百世，千古傳唱！
[點評：教會學(xué)生學(xué)習(xí)并能舉一反三，這正是語文教學(xué)所追求的目標。利用學(xué)習(xí)《送元二使安西》的體會，引進高適的《別董大》成功的幫助學(xué)生實現(xiàn)了知識的遷移。設(shè)計仿寫的這個環(huán)節(jié)，給了學(xué)生“初試牛刀”的機會，學(xué)生躍躍欲試，在這節(jié)課中，教師巧妙地做到了讀、說、誦、寫的完美結(jié)合。]
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計 篇13
上海市浦東新區(qū)北蔡鎮(zhèn)中心小學(xué) 戴建榮
一、導(dǎo)入
生1：老師，我發(fā)現(xiàn)第一句詩少了一個字。
師：再找找，你能發(fā)現(xiàn)少了哪一個字嗎？
生1：我發(fā)現(xiàn)少了一個“氵邑 ”字。
師：你從哪里找到的？
生1：我從注釋里找到的。
師：真好，學(xué)會了看注釋，就能學(xué)得更快。請大家?guī)屠蠋煱堰@個字寫進去好嗎？（學(xué)生開始寫字）
師：請注意這個字的偏帝，左邊的三點水要寫得略窄些，右邊部分寫得略寬些。看看左右的字，大小要勻稱。寫完了嗎？（師隨即表揚寫得好的學(xué)生）
師：寫完了，誰來告訴我這個是什么意思？你來。
生2：是濕潤的意思。
師：你怎么知道的？
生2：在“注釋六”那里有。
師：（高興地說）瞧，又多了一個會學(xué)習(xí)的孩子。（指著生1）他今天要和你競爭，你能和他比一比嗎？（生1點點頭）對，學(xué)習(xí)要學(xué)會方法。方法用得恰當(dāng)了，你學(xué)起來會事半功倍。（指著生2）“注釋六”里邊寫著呢，大聲地再說一遍。
生2：“悒”的意思是濕潤。
師：很好，請坐。同學(xué)們，戴老師第一次來到咱們無錫，可第一次來我就被你們感動了。知道為什么嗎？
生3：因為有兩個同學(xué)在思考。
師：噢，我看到了思考的孩子，我感動了是嗎？同學(xué)們，我是昨天來的。我昨天靜靜地坐在臺下，觀看了一臺節(jié)目，聽到了一位80歲的老爺爺為我們吟詩。
我們中華民族有五千多年的文化歷史，在這一段歷史當(dāng)中，流淌著這樣一條河流，這條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫成的一篇篇文字，我們稱它們?yōu)楣旁娢�。而這一篇篇文字我們必須用獨特的方法去吟誦它們，才能體會到它們的韻味。
�。ㄈ粲兴迹┙裉欤腋袆恿�，因為我終于找到了一位知音，他是一位80歲的老人，他用獨特的朗誦方法把古詩文的美淋漓盡致地表達了出來，老師真的是感動啊！今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)這種吟誦方法好嗎？
二、讀詩
師：今天，我要和大家一塊來學(xué)習(xí)一首詩一首唐朝詩人王維寫的詩。誰了解王維？
生1：（拿起書）王維是永濟縣人。
師：好的，知道了他的出生地，還有嗎？
生1：他9歲就有才名，21歲成進士。曾一度奉使出塞，此外大部分時間在朝廷任職。
師：完了是嗎？（生點點頭）好孩子，告訴你，讀書要把書讀完整，讀書要把每個字都讀進去。如果你只讀一個片斷，你記住，那不就讀書。明白了嗎？
生1：明白了。
師：請坐。（一生舉手）你要補充嗎？你來說。
生2：王維，701年到761年，今山西永濟縣人……
師：停，什么叫補充，明白嗎？就是說他沒有說過的話。
生2：王維……
師：很好。（面向全體學(xué)生）學(xué)會了看注釋，我們學(xué)起來就方便多了。王維是山西永濟縣人，他曾經(jīng)一度
生：奉使出塞
師：你知道什么叫奉使出塞嗎？
生：奉了皇帝的旨意到塞外。
師：去干嘛？
生：去打仗
生：去完成皇上交給的任務(wù)。
師：很好。奉了誰的命令？
生：（齊答）皇上。
師：這叫作
生：奉使出塞
師：能不能不去？
生：（齊答）不能
師：為什么？
生1：因為是皇上命令他去的。不去要砍頭的。
師：噢，告訴你不單單一個人（作砍頭狀），而且要
生2：誅九族。
師：你的學(xué)識很淵博，肯定平時很愛看書，是嗎？
生2：是的。
師：只要多讀書，就有學(xué)問。出使，奉命出使。課題當(dāng)中也有這樣一個字，（指著板書）誰找到了？
生：是送元二使安西的使。
師：在這兒它解釋為
生：在這兒它解釋為奉使。（臺下學(xué)生小聲議論）哦，出差。
師：出差去了！（師笑）用現(xiàn)在的話可以說是出差，可內(nèi)涵不一樣。（另一生舉手）你來。
生：應(yīng)該是出使。
師：對呀。誰會讀這個題目？（學(xué)生紛紛舉手）你來試試。
生1：送元二使安西。
師：噢，這個人姓元，叫
生1：二使。（聽課老師們大笑，學(xué)生馬上低下頭。）
師：（微笑著走近學(xué)生）你想看什么？（生笑而不答）想看注釋，是嗎？（生笑著點點頭）那就拿起來呀，學(xué)習(xí)哪能這樣猶豫呀！
生1：（拿起書本認真讀起來）姓元，排行第二，作者的朋友。
師：（指著板書）姓元，排行第二。排行第二的意思就是在元二的上面還有一個
生：元一
師：（笑著說）還有一個哥哥，我們一般稱為老大。我們這個班級里面有沒有小朋友除了你之外還有一個哥哥或者弟弟妹妹的？有嗎？（生紛紛舉手）
生：我有個哥哥。
師：那你姓什么？
生：姓姚。
師：噢，那你叫
師生齊說：姚二。（大笑）
師：明白了？這個“元二”清楚了沒有？
生：（齊說）清楚了。
師：再來讀一讀。元二去干什么呀？
生：元二去出使安西。
師：（指著課題）讀一讀。（生讀）誰送元二使安西呀？
生：王維送元二使安西。
師：聽我來把這個課題讀一遍。送元二使安西。（生1正確讀題）
師：（翹著大拇指）我注意到你讀的時候腦袋還一點一點的，你在感受我們古詩的韻味兒。（生2正確讀題）
師：哦，我感受到你的腦袋一擺一擺的，那又是一種韻味兒。還有誰來讀？（生3有情有味地讀）
師：真棒，給他點掌聲。（掌聲響起）一起來讀一讀。（學(xué)生齊讀課題）
師：安西是什么地方，知道嗎？（學(xué)生小聲議論）
師：對，馬上去看注釋。
生：安西是……今新疆庫車附近。
師：好的。誰去過新疆？（一女生舉手）乘著什么去的？
生：飛機
師：飛機飛了多久
生：忘記了。
師：是不是因為路途太過遙遠而忘記？新疆是中國最西邊的一個遙遠的地方。
師：來，誰把這首詩完整地讀一讀？（生紛紛舉手）為了讀得更好，為了表現(xiàn)得更出色，我建議大家別忙著舉手，看看注釋，理解了以后再來朗讀你會讀得更出色。（生小聲朗讀）好了，誰來讀？（學(xué)生紛紛舉手）
師：（指一生）喲，我發(fā)現(xiàn)你真是我的知音，每次總是你第一個舉手，知道嗎，這樣下去你離詩人不遠了。（指另一生）來，你來讀，眼鏡博士。
生1：送元二使安西，唐王維，渭城朝雨氵邑 輕塵……
師：別忙著拍手，會思考的人那才是個智者，就是聰明人，聽了他的朗讀有意見發(fā)表嗎？
生2：我要說他讀得很有感情。
師：對，提意見前先表揚他，你會交到更多朋友，說下去。
生2：他讀得很有感情，而且每句話的后面三個字讀得都很輕。
師：有需要改進的地方嗎？誰來說？
生3：我認為他讀得很有韻味。讓他改進的是不要讀得太緊張。
師對生1：我請你把第二句再重新讀一讀。
生1：客舍青青柳色新。
師：喔，后鼻音讀得那么準。
生4：應(yīng)該是客舍青青柳色新。
師：他錯在哪里？
生4：應(yīng)該把那個舍讀成舍（sh）
師：為什么要讀舍（sh）?
生5：舍不得。
師：對呀，你舍不得誰呀？
生5：舍不得朋友。
師：說得很好。
師：誰再來讀？（指一生）好，你來。
生：客舍青青柳色新。
師：聽了大伙這么一讀啊，我也想讀。能不能讓我來讀一讀��？（師按照平仄規(guī)律，有感情地讀完整首詩，響起一片掌聲。）
師：別忙著鼓掌，學(xué)會思考。（生紛紛舉手，師指一學(xué)生。）
生1：你讀得很有感情，并且你每讀一個句子，后面有一個停頓。
師：哪兒停了，能說得具體些嗎？
生：每一句讀完了，后面稍微停頓一下，然后再讀下一句。
師：對。你說出了讀詩的一個很關(guān)鍵的方法，那就是要緩緩地讀。還有誰要說？
生2：我覺得你讀書的時候好像自己仿佛就是王維，有很舍不得朋友的那種感覺。
師：我陶醉了，是嗎？
生2：是的。
師：你也被我陶醉了是嗎？陶醉是讀詩的一種境界。你陶醉了，你就成詩人了。如果你陶醉到一定程度，刷刷拿起筆來能寫了，你就真正的詩人。明白了嗎？（生興奮地坐下）
師：同學(xué)們，這就是讀詩的方法，這就是古人讀詩的方法。明白了嗎？（生點頭）想學(xué)這種方法嗎？
生齊聲回答：想！
師：怎么讀？兩個字兩價目字一讀�！拔汲恰边B著讀，“朝雨”連著讀，“氵邑輕”連著讀，“塵”單獨讀，讀的時候按照一種規(guī)律，這種規(guī)律我們稱之為平仄的規(guī)律。（師板書：平仄）
師：什么叫做平仄的規(guī)律？在我們普通話里面有四種聲調(diào)，第一聲、第二聲、第三聲和第四聲。這四種聲調(diào)我們它分成兩類，第一類我們稱它為：平聲，也就是普通話里的第一聲和第二聲，我們用一個符號表示：一橫（師板書一橫）。如果我們遇到平聲的時候，盡量把這個字的聲音延長。（師指著第一句詩中的“城”）來，讀一讀。生：城
師：還不夠長，再來。生：城
師：看到過城墻嗎？看到過我們中國的萬里長城嗎？生：看到過。
師：那是怎樣的綿延起伏啊�。ㄖ敢簧┠銇碜x。生：城
師：再拖一點點就入味了。生：城
師：再來一點。（師做手勢）看著我。生：城
師：告訴大家一個竅門，讀的時候搖頭晃腦，韻味自然出來了。（指著另一個生）來來來，你來。
（該生搖頭晃腦，讀得韻味十足。又請了兩位學(xué)生，都讀得很好。第三位學(xué)生語速略快了些。）
師；頭搖得太快，就沒味了。慢一點（該生緩緩地讀了一遍）
師：對。渭城（生反復(fù)練讀，感受平仄）
師：平聲會讀了，那么仄聲呢？仄聲，我們用一條豎線來表示。（板書一豎）仄聲讀的時候聲音一出來馬上就收掉。我們稱為仄短。（板書：短）
師：朝雨。雨字一讀馬上收。（生練讀）
師：對呀，兩個字兩個字一讀，平長仄短，可是在這首詩里面有一個字是不一樣的，看，最后一行的一個“出”字。這個“出”現(xiàn)在讀音是“出”，而在古時個，它的讀音是這樣的（師讀）。這種音我們稱它為“入聲”（板書：入）入聲歸在仄聲里面，所以在這首詩里這個“出”也讀短促的仄聲。預(yù)備讀。
（學(xué)生練習(xí)）
師：標上平仄，它就是這樣的一首詩。（投影出示標有平仄的詩）聽老師把這首詩來讀一讀好嗎？閉上眼睛聽。
（師配上《陽關(guān)三疊》，曲有感還必須地朗讀，響起一片熱烈的掌聲。）
師：別忙著拍手，要學(xué)會思考。當(dāng)你這樣靜靜聆聽我的朗讀的時候，你的眼前仿佛看到些什么？
生1：我的眼前仿佛看到了王維。
師：看到他在干什么？
生1：他在送元二。
生2：我看到了王維正在送元二，而且敬了他一杯酒。
師：敬了一杯酒？你看得比他多，富有想象力。
生3：我還看到王維送元二的時候天正在下雨。
生4：我看到了王維送元二，而且敬了他一杯酒，那時候剛下了一場雨，雨后，王維送元二，而且敬了他一杯酒，那時候剛下了一場雨，雨后，王維還吟了一首詩。
師：（指著生3）你看看，你看到下雨，而他看到雨下完了。（指著生4）再起來，雨后，呼吸�。◣熒黄鹱魃詈粑鼱睿┰趺礃樱�
生4：這種感覺很好。（師一轉(zhuǎn)身，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生還閉著眼睛在感受。）
師：你還在呼吸呢！
生5：我覺得當(dāng)時的空氣很新鮮。
師：這是一幅怎樣的畫面？你能讀出這么美的渭城嗎？
生5：（陶醉地朗讀）謂城……柳色新。（又請一位學(xué)生讀，也讀得很有韻味。）
師：平仄不夠明顯。平聲盡量延長，（指著投影）看上面的，渭城讀。
生：（緩緩地）渭城朝雨，氵邑輕塵。
師：多美啊！
生：客舍，青青柳色，新（臺下學(xué)生紛紛舉手）
師：想一起讀了是嗎？預(yù)備，讀。（學(xué)生朗讀兩句詩）多美啊，老師幫著大家一起來看一看。（投影出示渭城圖）謂城這里的柳色
生1：很美
師：渭城這里的空氣
生：2、很新鮮。
師：渭城這里的旅舍
生3：很舒服。
生4：渭城這里的客舍很干凈，很舒適，還很清靜。
師：渭城這里的朋友
生5：是知音。
生6：他們的心靈是相通的。
師：對呀，心有靈犀一點通。就是在這樣一個美麗的早晨，就是在這樣心心相通的朋友之間，卻馬上要分手了。到哪里去了？
生紛紛說：到安西去了。（投影出示陽關(guān)圖）
師：同學(xué)們請看。（深情地）當(dāng)時陽關(guān)以西是一幅怎樣的畫面呀？滿眼的荒漠，陪伴他的只是那無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出陽關(guān)無故人，這一去，要到哪里呀？（投影出示路線圖）渭城在如今陜西省渭河以北，所以稱之為渭城。陽關(guān)在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走，新疆的庫車附近，古時候稱為“安西”。這一路上，整整三千多公里當(dāng)時最好的交通工具，騎馬去，也要走整整半年多的時間。（學(xué)生們驚訝萬分）元二即將遠行，此刻你，有沒有什么話要對他說一說呀？
生1：元二，路上要小心，注意好安全。
師：好朋友，多么關(guān)心��！
生2：元二，多帶些水去，不要渴著了。路上要小心一點。
師：想得多么細呀！
生3：元二，祝你一路平安！這一去就是一年，我會想著你的。
師：即使元二一刻不停地返回來也要整整一年哪，孩子。更何況，他是奉著皇帝的使命去的呀。一年能回來嗎？生3：一年不能回來。要好幾年才能回來。甚至是十幾年。
師：那么不定期有什么話要說嗎？
生3：元二，也許當(dāng)你回來之后，我已經(jīng)認不出你了。
師：好朋友怎么會認不出來呢？變老了是嗎？同學(xué)們，幾年后，王維就去世了。（學(xué)生萬分驚訝，略有所思。）所以，在這樣的一個時候，王維送元二出使安西，該怎么樣讀啊？來，我為大家配上音樂，一起讀一讀。
（《陽關(guān)三疊》響起，師生深情地朗讀整首詩。）
師：（指著一生）勸君更盡一杯酒
生：西出陽關(guān)無故人。
師：喝下這杯酒了嗎？
生：喝下了。
師：可我怎么感覺到這不是一杯酒，這里面分明還有點別的滋味！你品出來了嗎？
生：品出來了，是悲傷的滋味。
師：這么悲傷地送別你的好朋友，這一杯酒夠不夠？
生：不夠。
師：那咱們就
生：再喝一杯。
�。◣熒髋e杯飲酒狀，師生共讀，勸君……無故人。）
師：（轉(zhuǎn)身問另一位學(xué)生）你感受到什么滋味。
生：我感受到一杯酒里還有難舍難分的滋味。
師：既然這樣地難舍難分，一杯酒夠不夠？
生：不夠。
（師作舉杯狀：來吧。生舉起了酒懷。師生深情共讀：勸君更盡……）
師：還有誰品出別的滋味嗎？
生：我品出了痛苦的滋味。因為離開朋友很傷心。
師：這一杯酒夠不夠呀？
生：不夠。
�。◣熍e起酒杯：再來一杯。和生干懷。生深情地讀：勸君更盡……）
師：數(shù)不清這是第幾杯酒了，可喝下最后一杯酒元二就該起程了，讓我們舉起酒杯，再一次送送他吧。
眾生舉起酒杯，師：預(yù)備，起。眾生深情共讀。
三、唱詩
師：同學(xué)們，詩人讀啊讀，讀已不能足以表達他這種情感，那我們就來唱吧。這首詩的樂曲很有名，叫《陽關(guān)三疊》。（音樂響起）
師：第一遍請同學(xué)們仔細地聽，一邊聽一邊感受，王維的詩，詩中有畫，畫中有詩。（師和著音樂深情地唱起。同學(xué)們仔細聆聽。）
師：第二遍，如果你能行，那大家就一塊兒跟我一起唱一唱，如果還暫時不行，就邊聽邊學(xué)，千萬別著急。（師第二遍唱完）
師：能行了嗎？（學(xué)生嘗試）第三遍，我們不用音樂。試著回憶一下，看著我的手勢，這會看著我的手勢非常重要。
（師邊做手勢邊唱，學(xué)生小聲跟著唱。）
四、吟詩
師：同學(xué)們，按照平聲長仄聲短的規(guī)律我們來讀（師讀），和著《陽關(guān)三疊》的曲調(diào)來唱（師唱），把這兩種混在一起兒就叫作（板書：吟）
生：吟。
師：什么叫做吟？半讀半唱就是吟。吟詩是情感最豐富的體現(xiàn)，吟詩是自我陶醉的體現(xiàn)，所以我們古人這樣說吟詩作畫，詩就是吟的。
�。◣熞髟�，學(xué)生跟吟，臺下響起掌聲）
師：這就是吟詩，莫管它走調(diào)，莫管它不動聽，只要把情感表達出來，這就是吟詩。（師生齊吟。臺下掌聲響起。）
師：好的，聽課的老師響起了掌聲，那就說明他們也在羨慕你們，因為你們掌握了這種方法。
五、舞詩（略）
六、拓展（略）
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索古詩題目）原文地址
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計 篇14
教學(xué)目標：
1.讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。
2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶。
3.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩文的基本方法。
教學(xué)重點：
1.通過反復(fù)誦讀，多元體驗，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。
2.在學(xué)習(xí)古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)時間：2課時
第一課時
教學(xué)過程：
一、階梯引領(lǐng)，逐層悟情。
1.曉詩音。
學(xué)習(xí)古詩兩首中的第一首《送元二使安西》。
學(xué)情調(diào)查：哪些同學(xué)課前接觸過這首詩。會讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著借助注釋把它讀正確。
學(xué)生自由讀詩。（老師板書課題）
指名讀。
預(yù)設(shè)：
�。�1）讀準多音字“舍”“朝”“更”。
（2）題目的正確朗讀是教學(xué)的難點，可引導(dǎo)學(xué)生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀�！ ↓R讀古詩，檢測學(xué)習(xí)效果。
2.明詩意。
�。�1）我們學(xué)古詩僅僅會讀還是不夠的，（板書：知詩音）還要-----（板書：明詩意）
�。�2）怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？
預(yù)設(shè)：
朗讀品悟；了解詩人；串詞連句法；讀詩文、想畫面，結(jié)合注解。
�。�3）同桌之間試著來說說《送元二使安西》這首詩的意思
預(yù)設(shè)：“浥”“更盡”“新”的理解。
3.悟詩情。
�。�1）寄情酒更濃。
過渡：通過你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現(xiàn)。元二與王維到底是怎樣的一對朋友呢？再次默讀古詩，想一想，：你是從詩中的哪些地方看出來的。
預(yù)設(shè)：
抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時的情景。
抓“酒”中所蘊含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”這千古名句來體會朋友之間的依依惜別之情。
�。�2）觸景情更深。
過渡：已經(jīng)記不清喝了多少杯。透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。（師：配樂讀詩）是什么又勾起了他們離別的傷感？
預(yù)設(shè)：
抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。
配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。
�。�3）世事難料情難舍。
過渡：真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經(jīng)備好，此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？
預(yù)設(shè)：
出示《元二出使安西圖》來感受渭城與安西之間的距離。
對比古今的交通工具，來體會古人離別容易相聚難。
介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。
�。ò鍟何蛟娗椋┦前。∫痪湓�，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！
（巧搭“音”“意”“情”學(xué)習(xí)階梯。通過借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環(huán)節(jié)，使學(xué)生融入文本，感悟詩情，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。）
二、方法運用，自主解讀。
1.在我國古代由于交通不便等原因造成離別容易相會難，所以描寫送別的詩還有很多接下來我們就來學(xué)習(xí)另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
2.通過上一首詩的學(xué)習(xí)，我們知道學(xué)習(xí)古詩應(yīng)該---師生總結(jié)學(xué)法
3.同桌之間運用方法合作學(xué)習(xí)。
第二課時
一.對比學(xué)習(xí)悟詩情：請同學(xué)們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯(lián)系我們剛才學(xué)習(xí)的《送元二使安西》看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
預(yù)設(shè)：都是寫送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫。
王維借雨、柳、酒抒發(fā)了對元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達了怎樣的情呢？
多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會離別的悲傷。
理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會李白送孟浩然時的依依不舍。
二.能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。
三、拓展延伸，多元抒懷。
總結(jié)：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無語、說到底都是因為朋友之間有一份他們都是在（以情相送）
因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，才被稱為民族的瑰寶��！
四、作業(yè)：
搜集描寫送別的詩。
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計 篇15
《送元二使安西》是《積累、運用五》第一題讀讀背背部分的內(nèi)容。教材的要求是會背誦古詩，至于抄寫和大致理解詩意也不在要求之列。這首詩我以前已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生背過，所以，再指導(dǎo)背誦這首詩已經(jīng)不是我教學(xué)的主要目的。因此，教學(xué)這首詩時，我設(shè)計了如下教學(xué)目標 。
1、檢查學(xué)生獨立識字的能力。
就我班學(xué)生背誦古詩的數(shù)量而言，如果他們能把詩中的生字全達到會認，那么，多數(shù)同學(xué)不但小學(xué)階段的字應(yīng)該已經(jīng)全部會認，中學(xué)階段也應(yīng)該認了不少。所以，在復(fù)習(xí)古詩的同時，檢查他們的識字能力，應(yīng)為教學(xué)的重點之一。
2、理解詩意。
背詩的目的是感受詩的意境，陶治性情，提高人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)運用。因此，要求孩子在會背的基礎(chǔ)上進一步理解詩意，成了我教學(xué)的又一重點。
3、復(fù)習(xí)拓展。
孩子們背誦王維的詩已經(jīng)不少。如何在學(xué)習(xí)本詩的同時鞏固加深對其他詩的印象，也是我教學(xué)中應(yīng)該考慮的。
4、理解王維寫景詩的意思，初步感受體會王維詩的風(fēng)格。
在歸類理解詩的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了概括詩風(fēng)的環(huán)節(jié)。雖然不夠詳細、全面，但通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感受王詩的風(fēng)格，必將有助于他們加深對詩的理解，提高鑒賞能力。
基于以上四方面的考慮，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對王維的詩進行了研究性學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)入 。
王維的詩，我們已經(jīng)背過幾篇了。下面我寫幾個他詩中的字考考你們，看你們認識嗎？（渭、悒）。部分學(xué)困生不認識）。因此，學(xué)習(xí)古詩的第一步，必須要認識生字，這是最基本的要求。要在認識生字的基礎(chǔ)上，認真朗讀，記住字形，在把詩讀流利的基礎(chǔ)上，進一步背誦。
二、復(fù)習(xí)《送元二使安西》。
讓學(xué)生朗讀后試著說詩的意思。（經(jīng)過部分同學(xué)一個詞一個詞的理解，加上老師對“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“陽關(guān)”等詞的解釋，同學(xué)們弄懂了這首詩的意思。）
三、回顧背過的王維的詩。
1、指名同學(xué)領(lǐng)背王維的詩。一個同學(xué)領(lǐng)背一首，共背了《山居秋暝》、《竹里館》、《雜詩》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《九月九日憶山東兄弟》八首。
2、選擇王維寫景的詩背誦。
同學(xué)們背出了《山居秋暝》、《竹里館》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《送元二使安西》五首。
3、理解前四首詩的詩意。
同桌先一首詩一首詩的交流詩的意思，然后分別指名試說。（多叫幾個同學(xué)）
四、感受王詩的風(fēng)格。
1、合上眼睛，邊背誦王維五首寫景的詩，邊想象畫面。背完后談自己的感受。
2、通過老師指導(dǎo)，得出王詩的風(fēng)格特點：詩中有畫，畫中有詩。
五、作業(yè) ：詩配畫。
任選王維五首寫景詩中的一首，根據(jù)自己對詩的理解，回家畫一幅畫，并在背面用鉛筆題詩。明天課前同桌根據(jù)畫的內(nèi)容，猜測所畫的詩，并點評是否畫出了詩意，不當(dāng)之后加以糾正。
教材要求的內(nèi)容不多，我竟用了整整一節(jié)課的時間，有些老師可能會說，為了《積累、運用》上的一首詩，何必浪費那么多時間？對此，我有不同的觀點。課本無非是一個例子。我們教學(xué)的目的就是要把學(xué)生引向課堂外那個無邊無際的知識的海洋。只要能夠讓孩子們學(xué)得積極，學(xué)得主動，并能獲得更多的知識，我覺得都值。再說，背誦的目的是為了運用。教學(xué)中我不但注意了指導(dǎo)學(xué)生對詩的鞏固、理解、感受，而且拓展了學(xué)生的視野，提高了他們的綜合素養(yǎng)。我覺得在這方面多花點兒時間值。所以，進行了這樣的教學(xué)過程 。
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計 篇16
【設(shè)計意圖】
1.主題凝聚、資源整合，以實現(xiàn)古詩教學(xué)模式的突破。
2.比照參讀、并列索解，以實現(xiàn)古詩解讀模式的突破。
3.舉象顯情、借象悟情，以實現(xiàn)古詩感悟模式的突破。
【學(xué)習(xí)目標】
1.借助教材注釋，結(jié)合課外資料，正確理解兩首古詩的大概意思。
2.想象詩歌所描繪的情景，感受朋友之間的深情厚誼，受到古詩文化的熏陶。
3.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
【教學(xué)重點、難點】通過反復(fù)誦讀，多元體驗，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩情。
【課前準備】多媒體課件。
【教學(xué)流程】
一、同時呈現(xiàn)，比較題意
1.人間最難舍的情就是“別情”。古人由于道路崎嶇難行，交通工具落后，一別動輒多年，再會難期，因而古人更重離別。臨別時，不光是備酒餞行，折柳相送，還常常寫詩送給行者，所以，表達離愁別緒是古詩常見的一種主題。這一節(jié)課，我們一起走進李白和王維這兩位詩人的離別境界，一同見證兩對好朋友的深厚友誼。
2.自讀詩題，感悟節(jié)奏，領(lǐng)悟詩題之意。
黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵 送/元二/使/安西
3.比較詩題，談發(fā)現(xiàn)。
預(yù)設(shè)一：都有一個“送”字，這兩首詩都是“送別詩”。（凸顯主題。）
�。墼诠糯捎诮煌ú槐�，離別遠行就意味著天各一方，很難有再見面的機會。因此，古人對離別的感受特別深，他們寫出來的詩也特別精彩。］
預(yù)設(shè)二：都有地名，“廣陵”和“安西”。（引導(dǎo)學(xué)生利用注釋來理解。）
廣陵就是現(xiàn)在的江蘇省揚州市，是一個風(fēng)景優(yōu)美的都市；安西在現(xiàn)在的新疆的最西邊，（出示地圖）那時是唐朝的西域邊關(guān)。從首都長安出發(fā)，要穿越幾千公里的戈壁沙漠，才能到達那里。
預(yù)設(shè)三：都有一個人名，一個是“孟浩然”，一個是“元二”（提示人物。）
師：孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，成為知己。元二是王維的朋友。姓元，排行老二，所以稱元二。
4.區(qū)別題目中“之”和“使”的意思。
（“之”是“去”的意思；“使”是出使，是朝廷派元二去戍守邊關(guān)、保家衛(wèi)國的。）
師：現(xiàn)在你能說說這兩個題目的意思了嗎？誰送別誰去哪里？
二、整體通讀，把握詩境
1.課件出示兩首詩，學(xué)生自由朗讀。
2.指名朗讀，師生正音。
“渭城朝雨”的“朝”讀“zhāo”，“客舍青青”的“舍”要讀第四聲。
3.對比“故人西辭黃鶴樓”與“西出陽關(guān)無故人”。
同是“故人”，所指卻不一樣。前指孟浩然，后指王維自己。
“西辭”指向西告別，往東而去； “西出”指向東告別，往西而去。
4.借助字典和注釋，并仔細觀察插圖，理解并交流兩首詩的大概意思。
5.誦讀這兩首詩。要求讀得有節(jié)奏， 讀得有韻味。
三、分步解讀，品悟詩情
�。ㄒ唬饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：古詩一向有“詩中有畫，畫中有詩”的說法。如果你能把文字讀成畫面，那就了不起了。自己輕聲讀讀第一首，你仿佛看到了哪些畫面？
預(yù)設(shè)一：煙花三月──賞一幅風(fēng)景
1.煙花三月──陽春三月，楊柳花開，風(fēng)一吹，遠遠看去，白蒙蒙的，如煙霧。因而古代有一句話“柳絮如煙”。（點明了送別的時間。陽春三月，江南草長，雜花生樹，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風(fēng)送紅雨，碧波揚白帆。這是古代詩人結(jié)伴同游的季節(jié)。）
2.在這白花競秀、春光明媚的季節(jié)里，好朋友就要離別遠行，自己卻無法同游，這其間含有無限的感慨。為什么呢？（因為孟浩然所去的揚州，正是唐代的繁華地區(qū)，那里是珠連繡戶，弦管聲歌，令人神往。）一齊讀讀這兩句。
預(yù)設(shè)二：孤帆遠影──品一個“孤”字
1.“孤帆遠影碧空盡”的“孤帆”什么意思？（孤單單的一條小船。）
按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？
�。邸斑^盡千帆皆不是”，此時此刻，他眼里只有友人的船，其他的都視而不見；他只是來送朋友的，他只關(guān)心朋友的船；因為朋友走了，他心里很孤獨。］
2.是啊，過盡千帆眼不見，一心只送孟浩然。此時此刻，詩人能看到的，只有那──孤帆遠影；只有那載著他的好朋友遠去的──—孤帆遠影；只有把他的那顆心、那個眼神牽得遠遠的──—孤帆遠影。
3.現(xiàn)在我們再回過頭來看這個“孤帆”，你還會覺得它僅僅是“一條小船”的意思嗎？從這個“孤”字，你讀出了什么？
（作者因朋友遠去而感到孤獨、孤單、傷感……）
這小小的一個“孤”字，把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。（生齊讀全句。）
4.想象相聚畫面
孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉涌，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們曾經(jīng)一同__________________；他們曾經(jīng)一同______________________________________________________�。凰麄冊�(jīng)一同_______________。這是多么快樂的時光！
可如今，白帆遠去，江水東流，他們再也不能一起__________，再也不能一起__________，再也不能一起__________。
幸�？鞓返娜兆泳瓦@樣被這無情的“孤帆遠影”帶走了……
（生齊讀全詩。）
預(yù)設(shè)三：碧空長江──賞一個“盡”字
1.“孤帆遠影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？
不盡的是滾滾長江水；不盡的是對孟浩然的無限思念之情。
2.滾滾長江水，流不盡心中情啊。唐人寫送別詩，往往寄情于水，就像另外幾首詩里寫的一樣。讀（屏幕顯示）：
“猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。──劉長卿《重送裴郎中貶吉州》
行人莫聽宮前水，流盡年光是此聲。──韓琮《暮春鏟水送別》”
3.水，迢迢不斷；水，波濤蕩漾；水，一逝不返。水流無限，別情無限。可如今這種別情離恨只能化成滾滾的東流水，向天邊流去，向揚州流去。一齊讀全詩。
4.送上祝福的話。
送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的；今番遠去，何時再能相會？愿你一帆風(fēng)順，一路平安……）
5.讓我們把詩人的這種離愁別緒通過誦讀表達出來吧。
練讀──個別讀（配樂）──齊讀。
�。ǘ端驮拱参鳌�
（課件展示渭城的繁華與安西的蕭條景象。）
自古人生重離別。元二此去是千里之外，前途和生命安全都很難料，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風(fēng)？自由讀詩后填空：如今，渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻（黃沙滿天）。
如今，渭城這兒生機勃勃，安西那兒卻（滿目荒涼）。
如今，渭城這兒聽不盡濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒卻（舉目無親，鄉(xiāng)音不再有）。
師：正因為元二此去是茫茫的大漠與戈壁，長途跋涉，此地一別，生死難料，所以王維送元二使安西，除了留戀還多了一些什么？
預(yù)設(shè)一：多一份“無故人”的凄涼與關(guān)切
1.“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”西出陽關(guān)就再也沒有老朋友來陪你──（喝酒，吟詩……）
2.西出陽關(guān)又豈止是沒有朋友呢？西出陽關(guān)就沒有──父母、兄弟、妻兒……
3.想到朋友即將遠去塞外荒漠，生死渺茫，這種難分難舍的情緒化作一句話──“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
預(yù)設(shè)二：更多了一杯離別的酒
勸君更盡一杯酒。“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯怎樣的酒？
1.（傷感的酒）春雨挽留不住友人的腳步，朋友終將遠走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？──“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
2.（祝福的酒）出使安西，路途遙遠，吉兇難料，還請您干了這一杯，祝福我的朋友一路平安。──“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
3.（壯行的酒）祝愿朋友今日出使安西，一定能在邊關(guān)建功立業(yè)，報效國家，來年凱旋而歸。──“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
4.酒，可用以消愁，可遞友情，可寄豪情。但事實往往是“醉不成歡慘將別”。于是，酒到酣處人寂寞，酒香飄處別情濃。正像另外幾首詩所寫的，讀（屏幕顯示）：
“今日送君須盡醉，明朝相憶路漫漫。──賈至《送李侍御赴常州》
如今暫寄樽前酒，明日辭君步步愁。──劉禹錫《置酒相送張員外賈》”
這濃濃的離情，這杯杯的美酒，都化作這樣的一首纏綿悱惻的詩──《送元二使安西》（配樂齊讀）。
四、回顧全文，歸納升華
1.兩位詩人就這樣送別了朋友，朋友遠行了，留給詩人的是一種怎樣的愁緒呢？
2.“自古多情傷離別”， “剪不斷，理還亂，是離愁”，朋友走了，詩人還在反復(fù)吟誦著這兩首詩──
（齊讀。）
五、設(shè)計作業(yè)，課外延伸
這節(jié)課我們走進了兩位詩人的離別世界，見證到詩人與朋友的那份真摯友誼，感受到他們替朋友擔(dān)憂、為朋友祝福的那顆真誠的心，確實是感同身受。課后我們可以去找找更多的送別詩，去感受、去品味古人的離別情懷。
板書設(shè)計：黃鶴樓送孟浩然之廣陵
留戀
送元二使安西
擔(dān)憂
友情
【備課資料】
鏈接：
1.＿d.html送別詩的四大意象：柳酒水月
2.《唐詩鑒賞辭典》（上海辭書出版社）
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計 篇17
冬燕老師一直是我學(xué)習(xí)的對象，今天她又給我上了生動而又深刻的一課。
張老師今天講的是王維的一首送別詩《送元二使安西》。
課堂開始,張老師先讓學(xué)生回顧學(xué)過的送別詩,學(xué)生列舉出《送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》等,之后導(dǎo)入新課。
一、解題
師：誰送誰？
生：王維送元二。
師：元二他就是姓元名二嗎？
�。ㄔu析：師在此處補充古時對人稱呼時在家排行老幾，常常是在姓氏后加上幾。）
師：元二要去哪兒？
生：安西。
師：“使”什么意思？
生：“使”就是去。
師：他是去游玩嗎？可以不去嗎？
生：不是。
師：元二是奉皇帝的命令到安西去做官，管理安西的，他是帶著一定使命去的，所以在這里用“使”，而不能用“去”。
�。ㄔu析：解題時，教師不直接給學(xué)生講，而是讓學(xué)生自己去說，在遇到難點時，教師加上補充和點撥，幫助學(xué)生理解，這樣有助于地提高了學(xué)生的分析理解能力。）
二、讀通讀準
讓學(xué)生自讀古詩，說說哪些字容易讀錯。
生：“舍”，在這里讀“sh?”。
師：你能說說什么時候用“sh?”什么時候用“sh?”嗎？
生：好像在說住的房子時用“sh?”，在說舍不得時用“sh?”�！ �
師：你的解釋棒極了。
師：古人讀詩是非常有講究的，他們講究平仄，咱們漢語拼音中的一聲和二聲即為平，三聲四聲為仄，并且平長仄短。（師在黑板上標出平仄）請大家嘗試用平仄規(guī)律讀古詩。
指導(dǎo)學(xué)生讀出平仄。
師伴樂誦讀，為生做示范。
（評析：讓學(xué)生自己去找易讀錯的地方，調(diào)動起學(xué)生的積極性，這樣自己努力學(xué)到的知識要比直接獲得知識記得更牢，同時，此處為學(xué)生拓寬平仄的古詩常識，為學(xué)生今后學(xué)好古詩，讀好古詩奠定基礎(chǔ)。）
三、理解詩句
師：簡介王維生平，其中蘇軾稱贊王維的詩是“詩中有畫，畫中有詩”，那么，如果請你為本詩配圖，你要畫上什么？為什么要畫上這些？
生：我要畫上柳樹，因為古詩中第二句說“客舍青青柳色新”，“柳色新”，柳葉還要畫成新綠色
師：你說得很有道理。古人在送別時有個習(xí)慣，那就是折柳枝，因為“柳”諧音“留”，表達依依不舍之情，古詩中寫有折柳枝的詩句有 “楊柳東風(fēng)樹，青青夾御河。近來攀折苦，應(yīng)為別離多。”“昔我往矣 ，楊柳依依。今我來思 ，雨雪霏霏。”“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離�！�
生：我想畫上馬車，因為元二要出遠門了。
生：我想畫上快要落山的太陽。
師：哦，大家看，畫夕陽合適嗎？
生：不合適，因為第一句中寫正下著雨呢！
生：還有，第一句中有“朝雨”這個詞，“朝”指的是早上。
師：你們真是很注意觀察，也很會思考，分析得很有道理。
生：我還想畫上“雨”，因為第一句中寫有雨。
師：那么你要畫像牛毛，像花針，像細絲的蒙蒙細雨還是瓢潑大雨呢？
生：我要畫蒙蒙細雨。
師：為什么呢？
生：因為第一句中“浥”在課文下面有解釋，是濕潤的意思�！捌皾姶笥辍本筒恢故菨駶櫫�。
師：有道理，此外，在平常，如果不下雨，這里會是塵土飛揚，送別的意境就一點也不美，而“瓢潑大雨”會給人們帶來很多不便，相比之下“蒙蒙細雨”既消滅了塵土，又不會給人帶來不便，同時，又渲染了離別的氣氛，是再合適不過的了。
師：如此富有詩意的離別場景，我們?nèi)绾巫x出來呢？
生練習(xí)有感情讀前兩句。
大屏幕出示地圖，讓學(xué)生了解渭城與安西的距離。
師：誰去過新疆？坐的什么車？坐了多久？
生：我去新疆，坐的兩天兩夜的火車。
師：詩人坐的是什么車？
生：馬車。
師：古時候乘坐馬車到那么遠的地方大約需要半年的時間。
生：啊－－
師：我們設(shè)想一下，元二在途中會遇到哪些困難？
生：會生病。
生：會風(fēng)餐露宿。
生：會把錢花光。
生：誰都不認識，會很孤獨。
……
師出示沙漠、戈壁圖，讓生了解陽關(guān)以外的生存環(huán)境。
師：作為元二的朋友，王維舍不舍得讓朋友去環(huán)境那么惡劣的地方？
生：舍不得。
師：他們在最后分別的時候會不會回憶以前相處時的美好時光？越回憶越難舍，于是他們就把這濃濃的離別之情全放到了什么里？
生：放到了酒里。
師：對，古人在送別時，還有一個習(xí)慣，那就是喝酒，以酒來表達對友人的不舍。在本詩中，“勸君更盡一杯酒”是誰勸誰？表達了什么情感？
生：王維勸元二喝酒，因為他舍不得元二去那么遠的地方。
師：那么如何讀出王維的不舍？
指導(dǎo)生讀后兩句。
師：就在寫這首詩的兩年之后，王維就去世了，也就是說這次離別是他們兩人最后的絕別，那么我們又應(yīng)該如何讀這兩句呢？
再指導(dǎo)生讀后兩句。
師：現(xiàn)在我們回過頭來看前兩句，這兩句寫的美景，在王維與元二的送別之下也仿佛籠罩上了一層憂傷的濃霧，這浥輕塵的朝雨簡直成了離別人的傷心淚，原來詩人王維不只是在寫景，而是在渲染一種離別的氣氛.讓我們再一起來讀這首送別詩。
生再讀全詩。
師：古人讀詩不叫讀，叫吟，吟就是半讀半唱，這也是古人送別時的第三個習(xí)慣，那就是唱歌，以歌來表達難舍之情。這首詩在唐朝時被改成了一首歌，也就是非常有名的“陽關(guān)三疊”�，F(xiàn)在就讓我們一起來欣賞這首歌。
師播放《陽關(guān)三疊》，生跟著學(xué)唱。
聽課心得：
張老師在指導(dǎo)學(xué)生理解詩句意思時，教師巧妙地采用讓學(xué)生為古詩設(shè)計配圖的方法，“你想畫什么？”“為什么？”學(xué)生答：想畫柳樹，細雨，馬車，酒等，并說出自己的理由，這一問一答的圖畫設(shè)計解說中，學(xué)生準確地把握了詩句的意思，讓人不得不佩服張老師設(shè)計的巧妙。在教學(xué)中張老師還表現(xiàn)出豐厚的文學(xué)功底。當(dāng)學(xué)生說到要畫柳枝時，她馬上補充古人有送別時折柳枝的習(xí)慣，“柳”、“留”諧音，表達依依不舍之情，同時脫口而出，為學(xué)生補充出“楊柳東風(fēng)樹，青青夾御河。
近來攀折苦，應(yīng)為別離多�！薄拔粑彝� ，楊柳依依。今我來思 ，雨雪霏霏。”“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離�！币皇箤W(xué)生感受到古典文學(xué)的美，二也使學(xué)生對學(xué)習(xí)古詩產(chǎn)生濃厚的興趣。
在學(xué)生回答二人的深情全都在酒里時，她又即時補充古人送別時的另一種習(xí)慣－－飲酒，即喝送別酒。在最后指導(dǎo)讀全詩時，她又即時提出了吟詩，同時補充古人送別時的又一種習(xí)慣－－唱歌，并且告訴學(xué)生這首詩在唐朝被譜成了一首歌曲，即著名的《陽關(guān)三疊》，被后人千古傳唱.在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生欣賞并一同哼唱《陽關(guān)三疊》，把學(xué)生全部帶入送別現(xiàn)場，把本課教學(xué)推向高潮，真令人拍案叫絕.此外，張老師查閱了《全唐詩》、《唐詩鑒賞》，深入了解了王維的生平，并查閱了一些歷史資料，如《陽關(guān)三疊》被譜成曲等，再加上自己的文學(xué)積累，在課堂上的旁征博引，妙語連珠，使得這節(jié)課時時精心，處處精彩，為學(xué)生充分展示了古典文學(xué)的無窮魅力，使得我們幾位聽課者無不嘖嘖贊嘆。
臺下三分鐘，臺下十年功，張老師這節(jié)課的成功絕不是一時之功，也絕非巧合，那是她長期以來學(xué)習(xí)的成果，長久的積淀，真所謂“厚積才能薄發(fā)”。
張冬燕，向你學(xué)習(xí)！
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計 篇18
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。據(jù)說落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。正是懷著這份對“渭城”的向往，這份對“陽關(guān)”的憧憬，我和我的孩子相攜走近了她，進行了穿越時空的“對話”。
現(xiàn)場精彩片斷：
【一嘆】
師：讀一讀古詩，詩中哪些地方，還能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？
�。ㄉ宰x古詩，小組討論，比比哪個小組找到的依據(jù)多）
生：元二，這個名字很特別。聽起來非常親昵，可以推斷他們是好朋友。
生：我從“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”中讀出了他們是好朋友。
師：能具體說說嗎？
生1：“故人”就是好朋友，知己的意思。
生2：“更”說明他們已經(jīng)喝了許多杯，可能還要喝許多杯，可見他們的感情很深。
生3：“盡”就是他們都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。
師：說得真好，你們注意到“酒”了嗎？
生：這酒一定是美酒。
師：“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？
生1：離別的酒。
生2：友誼的酒。
生3：也是一杯祝福的酒。
生4：也是一杯連心的酒。
師：這是一杯離別的酒——
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
師：這是一杯友誼的酒——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
師：這也是一杯連心的酒——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
師：這更是一杯祝福的酒——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
賞析：詩中對如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不舍，登程后如何矚目遙望等，一概舍去，只剪取餞行宴席即將結(jié)束時主人的勸酒辭：再干了這一杯吧，出了陽關(guān)，可就再也見不到老朋友了。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭是此刻強烈、深摯的惜別之情的集中表現(xiàn)�！熬剖请x別的曲。”在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進式步步引讀，使學(xué)生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。
【再嘆】
師：已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會更濃？
生：雨，老天也為他們的分別而傷心。
生：是老天想讓元二多留一會兒。
生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了。
生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風(fēng)俗。
生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
賞析：清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風(fēng)光如畫，抒情氣氛濃郁。王國維說過：“一切景語，皆情語也�！保ā度碎g詞話》）詩人巧妙地運用景語，不但寫出風(fēng)景，給風(fēng)景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色�？蜕�，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的的象征。選取這些事物，自然有意關(guān)合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。” 一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。
【三嘆】
師：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時相見。時間呀，你能走得慢一些嗎？安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠？
生：安西：唐朝的安西都護府，在今新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。
師：渭城又在何處？
生：陜西省咸陽市東北。
師：陽關(guān)呢？
生：漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關(guān)同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。
師：有多遠？
�。ㄆ溜@：元二出使安西圖。）
生：2000多公里。
師：少了！
生：3000多公里。
師：是呀，大約有3000多公里。橫穿了大半個中國。
（哇！生不禁驚嘆。）
師：自古人生重離別。古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預(yù)料。而此朋友遠去不遠千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風(fēng)？
師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——
生：黃沙滿天！
師：也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒——
生：滿目荒涼！
師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒——
生：舉目無親，鄉(xiāng)音不再有。
師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
師：想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人�！�
賞析：要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關(guān)”。處于河西走廊盡頭的陽關(guān)，和它北面的玉門關(guān)相對，從漢代以來，一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國勢強盛，內(nèi)地與西域往來頻繁，從軍或出使陽關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時陽關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友“西出陽關(guān)”雖是壯舉卻又不免經(jīng)歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。教者巧妙地在此，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
總評：《渭城曲》以樸實的語言，生動的形象，真摯的惜別之情，而被后人廣為傳誦。而根據(jù)此詩譜成的古曲《陽關(guān)三疊》，更是以琴歌的形式流傳至今。在二次教學(xué)中根據(jù)詩歌特點，大膽地采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學(xué)，教師層進式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“ 復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸。以“以講代讀”的魅力，引領(lǐng)學(xué)生進行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優(yōu)秀古詩詞的獨特魅力。
（摘自：《中國教師報》2006年2月15日；作者單位：浙江省紹興縣湖塘中心小學(xué)）