《送元二使安西》 教學(xué)設(shè)計(jì)（精選13篇）
《送元二使安西》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
一,(李叔同的《送別》引入古詩)找地名,初讀解題.
1,(課前播放幻燈片《送別》)才華橫溢的李叔同先生創(chuàng)作的這首《送別》,在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口,歷經(jīng)幾十年傳唱,經(jīng)久不衰.在中國古典詩歌中,"離情別怨"可以說是永恒的旋律.今天,我們將要送別的是千古傳唱中的哪一曲呢 板書:送 (播放課件)
2,讀題,你從詩歌題目中明白了什么 理解"使".解讀"安西":唐朝的安西都護(hù)府,在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣.
3,初讀全詩:(古詩幻燈片)請大家大聲地讀讀詩歌,注意把生字讀準(zhǔn).
找一找這首詩里還有哪些地方名 解讀"渭城":陜西省咸陽市東北,"陽關(guān)":漢朝設(shè)置的邊關(guān)名,在甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口.這幾個(gè)地名跟送別有什么聯(lián)系呢 讓我們細(xì)細(xì)地體味這首古詩.
二,知詩人,以畫解詩.
1,師:是誰送元二使安西 關(guān)于詩人王維你知道一些什么
2,(課件顯示王維簡介)王維:字摩詰,盛唐時(shí)期的著名詩人,畫家和音樂家.蘇軾說:味摩詰之詩,詩中有畫;觀摩詰之畫,畫中有詩.
3,讀王維的這首詩,你看到了怎樣的一幅畫 你是從詩歌的哪幾句中看到的
雨:什么時(shí)候的雨 怎樣的雨 (板書:雨)
客舍:客中送客.(板書:客舍)
柳:"留"的諧音.古人有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗.(板書:柳)
我們來讀一讀王維詩中的這幅畫:"渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新."
三,品詩意,三嘆"故人".
1,師:王維和元二是什么關(guān)系 從詩歌哪個(gè)詞中直接可以看出 (板書:故人)
2,師:再讀讀古詩,和同桌討論一下,詩中哪些地方,還能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)
從"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."這里讀出他們是好朋友.
師:(板書:酒)(播放課件)"酒逢知己千杯少"的酒是連心的酒,"為此春酒,以介眉壽"的酒是祝福的酒,"何以解憂,惟有杜康"的酒是澆愁的酒,那,"勸君更盡一杯酒",是一杯怎樣的酒 (離別的酒,友誼的酒,祝福的酒,連心的酒……)
引讀這是一杯( )的酒——生接讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."
3,師:讀讀整首詩,再想想,元二和王維看到哪些景物,離別的愁緒會(huì)更濃
透過客舍的窗外,他們看到了——(指板書 雨)
師:女生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."
透過客舍的窗外,他們看到了——(指板書 柳)
師:男生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."
師:(指板書 客舍)王維為送友人,從長安一路送到離長安城三十里外的渭城,在此地的客舍擺上一桌酒席為朋友餞別.客舍,本來只是旅客的暫留之地啊,自己都漂泊在他鄉(xiāng),卻要在這里送別朋友,怎能不傷感別離——齊讀"勸君……".
4,師:真的記不清喝了多少杯酒,也真的記不清說了多少遍祝福的話.此次分別,不知何時(shí)相見.安西有多遠(yuǎn) (課件顯示地圖)
師指地圖:安西在遠(yuǎn)離中原的新疆,那時(shí)的安西時(shí)局常常動(dòng)蕩不安.
渭城又在何處 (陜西省咸陽市東北.)
陽關(guān)呢 (漢朝設(shè)置的邊關(guān)名,在甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口.)
從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西,有多遠(yuǎn) (大約有3000多公里,橫穿了大半個(gè)中國.若是元二用當(dāng)時(shí)最好的交通工具馬車,也要半年多的時(shí)間才能到安西.陽關(guān)以西,千里迢迢,人煙荒蕪.)
師:自古人生重離別.古代社會(huì)由于種種原因,人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的,因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料.而此次朋友遠(yuǎn)離故人,奉命出使千里之外,此一去,固然也能得勝回朝,衣錦還鄉(xiāng),然而長途跋涉,其艱難痛苦,何以想象 況且古人說:安知千里外,不有雨兼風(fēng)
(切換到幻燈片)
師:也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒卻——黃沙滿天.
也許渭城這兒生機(jī)勃勃,安西那兒卻——滿目荒涼.
渭城這兒有飲不盡的故鄉(xiāng)水,聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話,安西那兒——舉目無親,鄉(xiāng)音不再有.
(切換到古詩課件)
師:想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身漂泊,這種難分難舍的情緒化作——生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人."
想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身漂泊,前途渺茫,這種難分難舍的情緒化作——生讀"勸君……".
5,師:送君千里,終須一別,門外的馬車就要起程了,朋友之間就說最后幾句話吧!快快把它寫下來,可以是元二對王維說的,也可以是王維對元二說的.(背景音樂)
(板書:依依惜別)
6,指名朗讀依依惜別的話.
四,明古風(fēng),體會(huì)別意.
師:你在課外還搜集了哪些送別詩
(課件別詩欣賞)人生自古傷離別——配樂誦讀別詩.
《送元二使安西》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)按平長仄短的規(guī)律來讀詩、吟詩、舞詩，感受中國傳統(tǒng)文化。
2、通過賞讀學(xué)習(xí)《送元二使安西》，積累有關(guān)送別詩句，并嘗試運(yùn)用。
【教學(xué)過程】
一、引題
師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)一首王維的詩。
1、板書課題，簡介王維。
2、釋題：
誰送誰？送到哪里去？去干什么？
示圖理解：渭城、陽關(guān)、安西。
正確讀題。
二、讀詩
1、師范讀：
教學(xué)平仄規(guī)律。
2、生自讀詩文：
交流質(zhì)疑：
師生按照平仄規(guī)律邊讀邊體會(huì)詩文含義，重點(diǎn)理解：浥、更盡、故人。
3、配樂朗讀，學(xué)生閉上眼睛欣賞：
隨機(jī)體會(huì)詩情：
師：當(dāng)你靜靜地聆聽的時(shí)候，你們看到──
渭城的柳色──
渭城的空氣──
渭城的客舍──
渭城的朋友──
師：這是一幅怎樣的畫面？
師：可是，就在這樣一個(gè)美麗的清晨，好朋友元二就要出使安西了。
4、同學(xué)們，當(dāng)時(shí)陽關(guān)以西（出示課件）是無盡的荒漠，陪伴他的只有這無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。
師：西出陽關(guān)無故人。
元二要經(jīng)歷3000多公里的長途跋涉，這一路上，陪伴他的只有這滿眼的荒漠，滿目的戈壁。身為好友的你，在這離別的時(shí)刻，還想對元二說些什么呢？
生交流。
師：所以，在這分別的時(shí)刻，該怎樣讀呀？
（師生配樂朗讀。）
5、師：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：喝下這杯酒了嗎？可我分明感覺到這酒里還有點(diǎn)別的滋味。你品出來了嗎？
這一杯酒夠不夠？那就──
師生：再來一杯。
勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
數(shù)不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。
生：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師生共讀（配樂）：《送元二使安西》。
三、唱詩
王維讀著讀著，情到深處，便輕輕地唱了起來。
師生清唱，體會(huì)詩情。
四、吟詩
1、半讀半唱叫作吟。
2、師示范 。
3、生跟學(xué)吟。
五、舞詩
吟之不足則舞之。
生學(xué)習(xí)手語。
師生邊吟邊舞。
六、拓展，深化詩情
同學(xué)們，元二走了，出使到遙遠(yuǎn)的安西。王維也曾一度奉使出塞。他會(huì)有怎樣的想念呢？
自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人間才有了萬古不朽的詩篇。
分別是傷感的，但因?yàn)橛辛四銈儯蝗赫嬲呐笥眩也辉賯校驗(yàn)槲抑溃汉?nèi)存知己，天涯若比鄰。
我們教學(xué)的目的就是要把學(xué)生引向課堂外那個(gè)無邊無際的知識的海洋。只要能夠讓孩子們學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，并能獲得更多的知識，我覺得都值。再說，背誦的目的是為了運(yùn)用。教學(xué)中我不但注意了指導(dǎo)學(xué)生對詩的鞏固、理解、感受，而且拓展了學(xué)生的視野，提高了他們的綜合素養(yǎng)。我覺得在這方面多花點(diǎn)兒時(shí)間值。所以，進(jìn)行了這樣的教學(xué)過程。
《送元二使安西》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識和會(huì)寫2個(gè)生字：
舍、君。
2、能有感情地朗讀和背誦詩歌，能默寫古詩。
3、感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)友人間依依惜別之情。知道“折柳送別”、“客中送客”。
4、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
搜集和讀熟幾首送別詩，如高適的《別董大》、李白的《贈(zèng)汪倫》王昌齡《芙蓉樓送辛漸》、李叔同的《送別》。
【教學(xué)過程】
一、解題意
1、談話導(dǎo)入：
你嘗試過與親人分別的滋味嗎？心情怎樣？
2、回顧自己熟悉的送別詩，再讀一讀。
3、引出課題，釋題意：
元二：作者的朋友，姓元，排行老二。
使：出使。
安西：地名，位于今新疆庫車現(xiàn)附近。
二、知作者
作者王維：唐代著名詩人。畫家，音樂家，他聽說友人元二要遠(yuǎn)赴西北，詩人特意從長安趕到渭城為老朋友送行。
三、讀詩文
1、自由讀。
2、同桌或小組合作讀，不懂的地方共同探討解決。
3、交流讀書情況：
⑴ 你讀懂了哪一句？
⑵ 你還有什么不懂的地方？
4、熟讀成誦。
四、入詩境
1、聽《陽關(guān)三疊》曲，說說你仿佛看到了什么？
（朝雨、柳樹、王維和元二依依不舍的情景。）
2、找出課文相關(guān)的地名。
3、看地圖，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和交通狀況：
從渭成到安西約3000公里，按照當(dāng)時(shí)的交通狀況，最快就是騎馬，也要半年才能到達(dá)。體會(huì)作者為什么要特意從長安趕到渭城為老朋友送行。理解“客中送客”
4、啟發(fā)想象：
元二即將起程，這一去也許三年五年才回來，也許十年八年也回不來，甚至一輩子也回不來，如果你是作者，你還有什么話對他說，請寫下來，再讀一讀。
5、同桌分角色表演，再指名交流和評議。
五、選作業(yè)
（任選一題。）
1、詩配畫。
2、把這首詩改編成故事。
《送元二使安西》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、教材簡析
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發(fā)誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹一幟。據(jù)說落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。這首七言詩共四句，前兩句寫景，后兩句抒情。但又字字、句句含情。正如王國維所說“一切景語皆情語。” 因此引導(dǎo)學(xué)生深刻地感悟這份情是本課教學(xué)的關(guān)鍵。而讀是悟情的首要問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)在閱讀方面的要求是“整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路。”對于古詩教學(xué)的要求是了解詩的大意，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。因此本課教學(xué)“以讀代講”，重點(diǎn)在讀上下工夫。
二、教學(xué)目標(biāo)
n 知識與能力
1、認(rèn)識生字“舍”，了解用法。
2、初步學(xué)習(xí)古詩的朗讀技巧，有感情地朗讀全詩。體會(huì)古詩表達(dá)的思想感情。
3、結(jié)合注釋了解古詩的大意。感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會(huì)友人間依依惜別之情.。
過程與方法
1 、能夠在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)中，多層次閱讀，互相協(xié)作。
2 、大膽交流、發(fā)表獨(dú)自的見解。
情感態(tài)度價(jià)值觀
1、 感悟詩中表達(dá)的濃濃離別情。
2、增強(qiáng)學(xué)生熱愛祖國的傳統(tǒng)文化——古詩的熱情。
三、教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)
（1） 教學(xué)重點(diǎn)：在讀詩中鑒賞，在鑒賞中讀詩。
（2）教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩中表達(dá)的濃濃離別情。
四、教法
1、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，感悟?yàn)橹骶�。
2、細(xì)化讀，讓讀使詩歌在課堂中化靜為動(dòng)，激活語言文字背后的隱性內(nèi)涵。
3、通過對話給予學(xué)生心靈自由生長的空間。
五、學(xué)法
1、通過“讀、品、誦、悟”的方法學(xué)習(xí)古詩，達(dá)到入詩境、解詩意、讀詩韻、悟詩情。
2、課前預(yù)習(xí)：自主識字，初讀古詩。
六、課時(shí)安排：一課時(shí)
七：教具準(zhǔn)備：多媒體課件
八、教學(xué)程序
一）談話激情，引出課題
我們中華民族有五千多年的文化歷史，在這一段歷史當(dāng)中，流淌著這樣一條河流，這一條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫成的一篇篇文字，我們稱它們?yōu)楣旁娢摹６@一篇篇文字我們必須用獨(dú)特的方法去吟誦它們，才會(huì)體現(xiàn)出它們的價(jià)值。也正因?yàn)檫@樣，所以我們稱這一篇篇文字是我們中華民族文化的——瑰寶。從古至今，人們在離別的時(shí)候總是特別的難過，古人關(guān)于離別的詩作很多，1200 多年前，大詩人王維送別他的友人元二，于是又誕生了一首著名的送別詩，今天，就讓我們一起去見證這段深厚的友誼吧！
二）知作者 解詩題
1、學(xué)生談對作者的了解。
2、出示作者簡介，講解“奉使出塞”的意思，引出課題。
3、解詩題
師：題目中哪個(gè)字是奉使出塞的意思？（使）誰奉使出塞？（元二）姓元，在家排行二，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)一步理解元二。
師：到哪里去？安西，在今天的什么地方？你對那里有什么印象？不去行嗎？
4、指導(dǎo)讀題
指名讀，教師指導(dǎo)停頓：送/元二/使/安西。齊讀進(jìn)一步理解詩題。
三）抓字眼 解詩意
1、結(jié)合注釋自由閱讀，了解大意。
2、反饋閱讀，集體評議。
3、師配樂范讀，學(xué)生評議。
四）學(xué)技巧 讀詩韻
1、簡單講解古詩的朗讀技巧，放范讀錄音。
2、指導(dǎo)學(xué)生配樂朗讀。反饋朗讀情況。
五）創(chuàng)詩境 悟詩情
1、出示渭城圖，引讀前兩句，感受渭城美。（柳色青、空氣新、 旅舍舒服、 朋友知心）
師：看圖讀詩，我們對渭城有了什么印象？
生：柳色青、空氣新、 旅舍舒服、朋友知心
2、出示安西圖，感受荒涼
師：對安西我們有什么印象？
生：滿眼黃沙，漫天灰塵、寸草不生、荒涼、孤寂
3、出示路線圖，感受遙遠(yuǎn)。并 了解渭城、陽關(guān)及安西的位置。
4、話別元二。
師：元二即將遠(yuǎn)行,我們有什么話要對他說嗎？
生：元二，此去路途遙遠(yuǎn)，希望你一路順風(fēng)。
生：好朋友，路途漫長而又艱險(xiǎn)請帶好水和干糧，希望你一路平安。
生：元二，今天分別了不知何時(shí)才能相見，真舍不得你走呀！
5、層進(jìn)式引讀“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
師：詩人的滿腹離愁化作一杯酒，“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？
生：這是一杯離別的酒
生：這是一杯友誼的酒
生：這也是一杯連心的酒
生：這更是一杯祝福的酒
6、讀景語，化情語
師：已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強(qiáng)烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會(huì)更濃？
生：雨，老天也為他們的分別而傷心。
生：是老天想讓元二多留一會(huì)兒。
生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了。
生：柳，我知道古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。
生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
師：古人聽到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感?
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
7、讀全詩送元二，再悟詩情。
師：讓我們再一起讀詩送元二。
六）、 放《雜詩》、《送別》 升華情
1、送別朋友無限感傷，那有朋自遠(yuǎn)方來，應(yīng)是不亦樂乎。出示王維的《雜詩》，比較兩首詩的不同點(diǎn)。
師：盡管內(nèi)容不同，但有一點(diǎn)是相同的，那就是情相同。因?yàn)橛星椋О倌陙砦覀儾粩嗟囊髡b。因?yàn)橛星槲覀兛鞓废嗵帯?/p>
2、放歌曲《送別》
七）、 拓展作業(yè)：
搜集離別為主題的古詩，深化情。
《送元二使安西》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
【設(shè)計(jì)理念】
借助古詩文這一教學(xué)平臺，通過“讀、想、議、畫、唱、寫”等行之有效且靈活多變的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，并恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件激發(fā)情趣，拓展思維，從而突現(xiàn)學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)古詩，懂得詩意，熟悉其他送別詩。
2、體味“景語皆情語”，知道“折柳送別”、“客中送客”。
3、有感情的誦讀和背誦這首詩，體會(huì)友人間依依惜別之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
含中國政區(qū)圖、《陽關(guān)三疊》的多媒體課件。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、誦古詩，初讀解題
1、和著《陽關(guān)三疊》，大屏幕出示詩文。讀題導(dǎo)入：
運(yùn)用組詞，歸類法教學(xué)“使”。
2、元二誰？他與王維的關(guān)系？教學(xué)“故人”。
3、元二出使至哪兒？（安西）解讀“安西”。生找資料明確地點(diǎn)。
4、用自己的話說說詩題的意思。
二、找地名，明了詩意
1、找出詩中其他表示地名的詞。
（渭城、陽關(guān)。）
2、探究以上兩地點(diǎn)具體位置：
生找資料──師補(bǔ)充──課件地圖明確地點(diǎn)。
3、課件同時(shí)出示標(biāo)有三地名的地圖：
用上三個(gè)地名，再說說題意。
（渭城──陽關(guān)──安西。）
4、路程，體會(huì)離情：
看地圖，算算元二出使安西的大致路程。
三、詩配畫，領(lǐng)會(huì)詩旨
過渡：王維不僅是偉大詩人，同時(shí)也是一位有名的畫家。如果你就是王維，你若給自己的這首詩，配上一幅畫，該畫上些什么？需要強(qiáng)調(diào)些什么，并說說根據(jù)。
（小組討論──交流──點(diǎn)撥。）
1、雨：
什么時(shí)候的雨？怎樣的雨？（朝、浥）
2、客舍：
客中送客。
（王維是山西人，在陜西送別，倍感神傷。）
3、柳：
“留”。古人折柳贈(zèng)別。
4、酒：
美酒？千杯萬盞？借酒餞行。
……
四、明古風(fēng)，體味別意
人生自古重離別，（古代社會(huì)由于種種原因，人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的，因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料。）還知道哪些送別詩？《賦得古原草送別》《別董大》《贈(zèng)汪倫》《送孟浩然之廣陵》《芙蓉樓送辛漸》……
人生自古傷離別，配樂吟誦。
五、悉評價(jià)，賞讀古詩
1、前人對此古詩的評價(jià)。“后之詠別者，眾有千言萬語，貽不出其意之外。”
2、此詩的別名：《渭城曲》、《陽關(guān)三疊》。
3、欣賞并詠唱跟據(jù)此詩創(chuàng)作的古曲《陽關(guān)三疊》。
六、寫回信，拓展延伸
據(jù)說，元二來到安西一年后，曾給王維寫過一封信，課件出示：
王維兄：展信問安！記得去年今日……
但由于年代的久遠(yuǎn)，這封信已殘缺不全，聰明的你，能根據(jù)今天這堂課，補(bǔ)全這封信嗎？
《送元二使安西》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、找地名，初讀解題
（李叔同的《送別》引入古詩。）
1、（課前播放幻燈片《送別》）才華橫溢的李叔同先生創(chuàng)作的這首《送別》，在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口，歷經(jīng)幾十年傳唱，經(jīng)久不衰。在中國古典詩歌中，“離情別怨”可以說是永恒的旋律。今天，我們將要送別的是千古傳唱中的哪一曲呢？板書：
送
（播放課件。）
2、讀題，你從詩歌題目中明白了什么？理解“使”。解讀“安西”：
唐朝的安西都護(hù)府，在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。
3、初讀全詩：
（古詩幻燈片。）
請大家大聲地讀讀詩歌，注意把生字讀準(zhǔn)。
找一找這首詩里還有哪些地方名？解讀“渭城”：陜西省咸陽市東北，“陽關(guān)”：漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，在甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。這幾個(gè)地名跟送別有什么聯(lián)系呢？讓我們細(xì)細(xì)地體味這首古詩。
二、知詩人，以畫解詩
1、師：是誰送元二使安西？關(guān)于詩人王維你知道一些什么？
2、課件顯示王維簡介：
王維：字摩詰，盛唐時(shí)期的著名詩人、畫家和音樂家。蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。
3、讀王維的這首詩，你看到了怎樣的一幅畫？你是從詩歌的哪幾句中看到的？
雨：什么時(shí)候的雨？怎樣的雨？
板書：
雨
客舍：客中送客。
板書：
客舍
柳：“留”的諧音。古人有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗。
板書：
柳
我們來讀一讀王維詩中的這幅畫：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
三、品詩意，三嘆“故人”
1、師：王維和元二是什么關(guān)系？從詩歌哪個(gè)詞中直接可以看出？
板書：
故人
2、師：再讀讀古詩，和同桌討論一下，詩中哪些地方，還能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？
從“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”這里讀出他們是好朋友。
師：（板書：酒）（播放課件）“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯怎樣的酒？
（離別的酒，友誼的酒，祝福的酒，連心的酒……）
引讀這是一杯（ ）的酒──生接讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
3、師：讀讀整首詩，再想想，元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會(huì)更濃？
透過客舍的窗外，他們看到了──（指板書：雨）
師：女生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
透過客舍的窗外，他們看到了──（指板書：柳）
師：男生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
師：（指板書：客舍）王維為送友人，從長安一路送到離長安城三十里外的渭城，在此地的客舍擺上一桌酒席為朋友餞別。客舍，本來只是旅客的暫留之地啊，自己都漂泊在他鄉(xiāng)，卻要在這里送別朋友，怎能不傷感別離──齊讀“勸君……”。
4、師：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時(shí)相見。安西有多遠(yuǎn)？
（課件顯示地圖。）
師指地圖：安西在遠(yuǎn)離中原的新疆，那時(shí)的安西時(shí)局常常動(dòng)蕩不安。
渭城又在何處？
（陜西省咸陽市東北。）
陽關(guān)呢？
（漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，在甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。）
從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西，有多遠(yuǎn)？
（大約有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國。若是元二用當(dāng)時(shí)最好的交通工具馬車，也要半年多的時(shí)間才能到安西。陽關(guān)以西，千里迢迢，人煙荒蕪。）
師：自古人生重離別。古代社會(huì)由于種種原因，人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的，因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料。而此次朋友遠(yuǎn)離故人，奉命出使千里之外，此一去，固然也能得勝回朝，衣錦還鄉(xiāng)，然而長途跋涉，其艱難痛苦，何以想象？況且古人說：安知千里外，不有雨兼風(fēng)？
（切換到幻燈片。）
師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻──黃沙滿天。
也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒卻──滿目荒涼。
渭城這兒有飲不盡的故鄉(xiāng)水，聽不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒──舉目無親，鄉(xiāng)音不再有。
（切換到古詩課件。）
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身漂泊，這種難分難舍的情緒化作──生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身漂泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作──生讀“勸君……”。
5、師：送君千里，終須一別，門外的馬車就要起程了，朋友之間就說最后幾句話吧！快快把它寫下來，可以是元二對王維說的，也可以是王維對元二說的。
（背景音樂。）
板書：
依依惜別
6、指名朗讀依依惜別的話。
四、明古風(fēng)，體會(huì)別意
師：你在課外還搜集了哪些送別詩？
（課件別詩欣賞。）
人生自古傷離別──配樂誦讀別詩。
《送元二使安西》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教學(xué)內(nèi)容：
人教版語文第七冊 20《送元二使安西》
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識和會(huì)寫2個(gè)生字： 舍、君。2、能有感情地朗讀和背誦詩歌。
2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼.。
設(shè)計(jì)特色：
運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，通過讀詩、唱詩，讓學(xué)生在形式多樣、充滿情趣的反復(fù)誦讀中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，獲得審美的愉悅，從中感受并熱愛中國傳統(tǒng)文化。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)流程：
一、揭題導(dǎo)入、知詩人，解題，了解時(shí)代背景
1.導(dǎo)入：古詩是我們中華民族傳統(tǒng)文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊(yùn)含著一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)一首王維的《送元二使安西》
2.知詩人 。關(guān)于詩人王維你知道多少呢？交流。
3.解題。請同學(xué)讀讀詩題，你從題目中讀懂了什么？解“使”？
4.簡介時(shí)代背景。
知道元二為什么要去安西嗎？王維知道老朋友要去那，特地從大老遠(yuǎn)長安趕來送他。多么深厚的友誼啊！我們一起再讀讀詩題。
那么王維又是怎么送別朋友的呢？
二、初讀，讀準(zhǔn)音，讀出節(jié)奏
1.請大家，自由朗讀《送元二使安西》這首詩，要求仔仔細(xì)細(xì)地讀上兩遍，注意詩當(dāng)中的生字和多音字,爭取把它們讀正確。
2.指名讀，讀準(zhǔn)生字、多音字。
3.請大家用自己喜歡的方式讀，注意讀好詩歌的節(jié)奏，指名讀，再指名讀。
4.全班讀一讀。聽配樂朗讀。
5.那我們學(xué)著他的樣子，再讀讀。
6.小結(jié)。
三、想象畫面，領(lǐng)會(huì)詩意，體味別意
過渡：剛才我們從題目中已經(jīng)知道，王維送元二出使安西。那么王維又是在哪兒送？什么時(shí)候送呢？請大家再默讀這首詩，并讀讀課后注釋，邊讀邊思考。
（一）學(xué)習(xí)前兩句，領(lǐng)會(huì)詩意
1.交流。讀懂詩意，體會(huì)美景。
在哪兒送呢？能不能說得更具體一些？什么時(shí)候送呢？
你是從詩的哪幾句知道的？指名讀、再指名讀。
我們說王維的詩，“詩中有畫”，那么讀這兩句詩，你仿佛看到了什么景物呢？
（1）雨：什么時(shí)候的雨？這雨大嗎？為什么說是小雨?
（2）客舍
（3）柳樹：什么樣的柳樹？
那是一幅什么樣的畫面呢？誰能連起來說一說。
2.指導(dǎo)朗讀
這樣的渭城美嗎？你喜歡嗎？指名讀、再指名讀。再指名讀。男女賽讀。
（二）品讀后兩句，體味別意
過渡：多么美的渭城啊！可是就是在這樣的一個(gè)清晨，就是在這個(gè)如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢？我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。
1.體會(huì)路途的艱辛
讀了這兩句, 你又仿佛看到了什么?我們再來讀讀這兩句話。齊讀。想想在酒席上，他們除了喝酒，還會(huì)干嘛？那么王維會(huì)說些什么呢？
他們只喝了一杯嗎？你從哪里看出來？干嘛要一杯接一杯地喝？以后還有機(jī)會(huì)一起喝酒嗎？
那么安西又在哪呢？介紹渭城、陽關(guān)、安西的位置以及地理關(guān)系。
此去不僅路途遙遠(yuǎn),而且當(dāng)時(shí)陽關(guān)以西是一幅怎樣的畫面呀？讓我們一起去看看。剛才你看到了什么？想想看，元二這一路上，會(huì)遇到哪些困難？
2.創(chuàng)設(shè)情境，讀出詩情
（1）指導(dǎo)讀（引讀）指名讀、再指名讀
（2）如果你是王維，你還會(huì)說什么呢？
(3) 如果你是元二，你又會(huì)說些什么呢？
3.總結(jié)升華
（1）是啊！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話 師引讀。勸君更盡一杯酒--生齊：西出陽關(guān)無故人。
（2）再看看窗外，小雨還在下著，楊柳依依，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷別離——師引讀 齊讀后兩句
（3）多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。——師引讀 齊讀后兩句
就這么說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經(jīng)記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書：情）你們感受到了嗎？這是一種什么之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）
四、會(huì)讀，有感情
1.讀全詩
是啊，他們是多么舍不得分開啊！看，喝完酒后，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）
可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰愿意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）
今日一別，不知何時(shí)才能相見啊？還有誰愿意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）
根據(jù)史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀全詩）
2.唱詩
就是因?yàn)橛辛诉@個(gè)情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因?yàn)橛辛饲椋@首詩不久就被配上音樂，成為當(dāng)時(shí)唐代最流行的，也是現(xiàn)在經(jīng)久不衰的音樂之一《陽關(guān)三疊》。接下來，我們就來欣賞其中的一段。
第一遍請同學(xué)們仔細(xì)地聽，一邊聽一邊感受。第二遍，如果你能行，你可以輕輕地跟唱。如果還暫時(shí)不行，就邊聽邊學(xué)，千萬別著急。第三遍，會(huì)的，你可以大聲跟唱。
五、課外拓展
離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。老師整理了一部分離別詩送給同學(xué)們，喜歡的話讀一讀，比一比，感受古人淳樸的情懷，體驗(yàn)深情厚誼帶給我們的感動(dòng)和溫暖。有興趣的話，你還可以再搜集一些。
《送元二使安西》課后反思
南靖山城中心小學(xué) 肖少君
《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對友人即將遠(yuǎn)赴陽關(guān)時(shí)的依依惜別之情。
詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點(diǎn)。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時(shí)空。
想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實(shí)的畫面，一幕幕立體的場景，讓學(xué)生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。
想象的內(nèi)容有：
1.景物的想象
在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩句時(shí)，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學(xué)生在理解安西會(huì)遇到困難，于是我就補(bǔ)充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。
2.情感的想象
讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”兩句，想象詩人與元二是怎樣進(jìn)行分別的。
在一次次渲染離別時(shí)的愁緒，學(xué)生的情感漸漸地達(dá)到了高潮，有幾個(gè)孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)到到那份濃濃的離別之情了。
想象詩中之畫，感悟酒中之情。設(shè)計(jì)總是比實(shí)踐更趨于完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與后面寫情的部分更有機(jī)的結(jié)合起來？如何合理地處理朗讀的時(shí)機(jī)與次數(shù)，使朗讀與感悟融合得渾然一體？……太多的遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，鞭策我收拾行囊，繼續(xù)上路……
《送元二使安西》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會(huì)寫2個(gè)生字，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語的意思，理解整首詩的意思。
2、能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，體會(huì)友人間依依惜別之情。
3、了解其他送別詩，培養(yǎng)熱愛祖國詩歌的思想感情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】含中國政區(qū)圖、《陽關(guān)三疊》的課件。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、導(dǎo)入新課
今天，我們?nèi)フJ(rèn)識一位唐朝著名的詩人王維。（出示王維生平）從這段文字中，你看到了一個(gè)怎樣的王維？為什么他的這首詩流傳如此之廣，被世人傳唱呢？讓我們穿過時(shí)間的隧道，來到1300年前的唐朝，去親臨那一個(gè)動(dòng)人的場景吧！
二、整體感知
1、出示古詩，請大家放聲朗讀整首詩，注意把生字讀準(zhǔn)，注意詩歌的節(jié)奏與停頓。指名讀。
2、指名讀題。從這個(gè)題目中你知道了什么？
理解“使”（出使）；
解讀“安西”（唐朝的安西都護(hù)府，在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。）
3、找一找這首詩里還有哪些地方名？解讀“渭城”：陜西省咸陽市東北，“陽關(guān)”：漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，在甘肅省敦煌縣西南，在古代是出塞必經(jīng)的關(guān)口。（課件出示地圖明確地點(diǎn)）那你知道從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西有多遠(yuǎn)嗎？沒有便利的交通，相隔這么遙遠(yuǎn)的路程，要再相聚談何容易！因此，當(dāng)元二將要遠(yuǎn)赴安西，王維特意從長安趕到渭城來送行。
三、領(lǐng)會(huì)詩意
1、蘇東坡說過，王維的詩中有畫，畫中有詩，請大家再讀一讀，想象一下在你面前出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面，你看到了哪些景物？
（1）雨：什么時(shí)候的雨？怎樣的雨？（朝：早晨；浥：沾濕）板書：雨
（2）客舍（旅店）。板書：客舍
（3）柳：怎樣的柳？（清新的、綠綠的……）“柳”是“留”的諧音。古人有折柳贈(zèng)別的風(fēng)俗。板書：柳
2、這些景物你是從詩的哪幾句看到的？（一、二兩句）我們來讀一讀詩中的這幅畫：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”你能用自己的話來說說這兩句詩的意思嗎？（渭城早晨的細(xì)雨，潤濕了路上輕飄的浮塵，空氣變得潔凈清涼；客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新，一片生機(jī)盎然。）如此的美景，王維有心去欣賞嗎？這細(xì)雨似乎也在暗中醞釀著離別的氣氛呢。你能讀出這種感覺嗎？（讀詩句。）
3、王維和元二是什么關(guān)系？從詩歌哪個(gè)詞中可以看出？（板書：故人）
4、詩中哪幾句能讓你感受到元二和王維確實(shí)是好朋友？
（“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”這里讀出他們是好朋友。）（板書：酒）那么，“勸君更盡一杯酒”，這杯酒只是一杯普普通通的酒嗎？你覺得這是一杯怎樣的酒？（離別的酒，友誼的酒，祝福的酒，連心的酒……）
引讀“這是一杯（ ）的酒”——生接讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
5、“勸君更盡一杯酒”，兩個(gè)好朋友是否只喝了一杯酒嗎？（不是）你從哪一個(gè)詞知道的？（更）是啊，一杯喝完再來一杯。此次分別，不知何時(shí)相見。安西有多遠(yuǎn)？從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西，有多遠(yuǎn)？（課件顯示地圖。）（大約有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國。若是元二用當(dāng)時(shí)最好的交通工具馬車，也要半年多的時(shí)間才能到達(dá)，從楊柳依依的春天就要走到西風(fēng)蕭瑟的秋天了。）那么遙遠(yuǎn)的路程，那么漫長的時(shí)間，一路上又會(huì)發(fā)生什么呢？作為好朋友的王維其實(shí)心里是深有感觸的。公元737年，唐玄宗曾命王維以監(jiān)察御史的身份出塞慰問將士，察訪軍情。大漠邊關(guān)，黃沙漫漫，烽火狼煙，長河落日，這一切都讓他刻骨銘心。他深深地知道，出塞意味著一路上的風(fēng)餐露宿，一路上的孤苦蒼涼，而出關(guān)以后，語言不通，更覺一種無法排遣的落寞。況且，什么時(shí)候能回來，也是一個(gè)未知數(shù)，前途一片渺茫。而如今，他的老朋友也要經(jīng)歷這一番別樣的生活，在這離別之際，王維有多少話要跟老朋友說啊！此時(shí)此刻，他可能會(huì)說些什么呢？元二又會(huì)說些什么呢？讓我們來寫一寫吧！
6、老朋友啊，你將遠(yuǎn)赴荒涼的安西，舉目無親，孤身漂泊，前方的路也許會(huì)有坎坎坷坷，但你一定要珍重啊！讓我再為你斟上一杯酒吧！（生讀詩句）
7、五里一短亭，十里一長亭，說不完的知心話，道不盡的離別情，千言萬語就
化作這句話吧：（生讀詩句）
8、師：根據(jù)史料記載：詩人在送走友人后不滿六年（于761年）便真的與世長辭了！此次的告別竟成了永別。讓我們一起朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！請大家站起來。
四、課外拓展
師：人生自古傷離別，相見時(shí)難別亦難。在浩如煙海的古詩詞中，關(guān)于送別這一主題，也留下了很多名篇佳句。讓我們來讀一讀，感受一番那種離別的情懷吧！師：歲月穿梭了1300年，王維的這首送別詩仍然以無窮的魅力影響著我們，讓我們來電視劇《大敦煌》中的一段詞：秦時(shí)明月云天上，漢家宮闕在何方？陽關(guān)三疊，疊不走萬千惆悵。大漠孤煙，見證了百代滄桑。春花謝看秋霜，駝?dòng)帮h渺映夕陽。悲歡聚散一杯酒，各自東西為情殤。這就是詩歌的魅力吧！這就是古人為我們留下的寶貴的財(cái)富，同學(xué)們，讓我們?nèi)釔鬯b讀它！
課后反思：
1、創(chuàng)設(shè)了多個(gè)與古詩對話的角度，每一個(gè)角度都是比較新穎的、獨(dú)特的。閱讀的對話，基礎(chǔ)在教師與文本的對話。倘若教師與文本的對話能夠“見人所之未見，發(fā)人之所未發(fā)”，無疑課的成功有了一半的根基。
2、以情感為主線構(gòu)筑對話的流程，給課堂注入了濃濃的人文色彩。語文課中“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”這三維目標(biāo)的融合，感情是一個(gè)不錯(cuò)的平臺。知識是浸潤著感情的知識，過程是流淌著感情的過程，能力因了感情才有動(dòng)力，方法因了感情才有靈性。可如何有效地利用“詩面的信息”來重構(gòu)學(xué)生情感，讓學(xué)生如何更主動(dòng)地走進(jìn)古詩，與詩人共呼吸，是否還有更適合與學(xué)生對話的切入點(diǎn)。
3、都說語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園。那如何使自由個(gè)性的抒寫濃烈起來、真切起來呢。語文教育要重視精神的熏陶感染，但熏陶感染不是強(qiáng)行灌輸，而是喚醒、激勵(lì)和鼓舞學(xué)生去自信地學(xué)、自主地學(xué)、自覺地學(xué)。是否真正可以做到情在自己讀中感，理在自己讀中悟，法在自己讀中明呢？
《送元二使安西》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、設(shè)計(jì)思想
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”古詩涵蓋面寬，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，本課設(shè)計(jì)側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀”占鰲頭，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟美，讀中悟情。
二、教材分析
本課的兩首詩，都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩，都描寫了送別好友時(shí)的依依惜別之情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩人李白所寫，表達(dá)了詩人送別好友時(shí)無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮。
《送元二之安西》的作者是唐代著名詩人王維。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離情別緒，而是別具匠心地借別筵將盡，分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對友人的留戀、關(guān)切與祝福，使人不難想到這對好友頻頻祝酒、殷殷話別的情景。
選編這兩首詩的意圖，一是使學(xué)生在誦讀中感受朋友之間深厚的友情；二是讓學(xué)生繼續(xù)積累詩句，培養(yǎng)對祖國詩歌的熱愛之情。
三、學(xué)情分析
通過古詩吟誦活動(dòng)的開展，學(xué)生已經(jīng)積累了一定程度的古詩詞。對古詩詞的品味理解能力也達(dá)到了一定的高度。此時(shí)學(xué)習(xí)像《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》這樣有一定深度的詩文可以將學(xué)生的古詩品讀能力有一個(gè)階段性的提高。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識5個(gè)生字，會(huì)寫7個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩。
3、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。
4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。
5、激起學(xué)生對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)積累詩歌的良好習(xí)慣。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩句的意思，想象古詩所描繪的畫面，體會(huì)詩中所表達(dá)的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，體會(huì)詩中所表達(dá)的情感。
六、教學(xué)策略與手段
搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展
七、課前準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備：閱讀了解古代送別詩相關(guān)內(nèi)容。多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，并搜集相關(guān)資料。
八、教學(xué)流程：
教學(xué)過程
鎮(zhèn)街意見
個(gè)人意見
一、情境導(dǎo)入，揭示題意。
1、播放《陽關(guān)三疊》名曲，欣賞送別圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過或?qū)W過的送別詩，或聯(lián)系實(shí)際，說說自己與親友分別時(shí)的感受。
2、通過回憶《贈(zèng)汪倫》《別董大》等耳熟能詳?shù)乃蛣e詩，初步感知古人的送別深情。
3、介紹時(shí)代背景：古代交通不便，離別容易相見難，所以送行就成了人們表達(dá)深情厚誼的一種形式，也成了詩人們爭相歌詠的題材。
點(diǎn)評：未成曲調(diào)先有情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，鋪陳了一種調(diào)子，使學(xué)生很快進(jìn)入到“送別”的氛圍中來。
4、初讀兩首古詩，大致了解內(nèi)容。
5、引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)第一首詩，板書詩題。（注意“鶴”的筆順，“孟”的起筆，“陵”的讀音。）
6、讀題了解有關(guān)“送”的內(nèi)容。
（1）師生交流有關(guān)“黃鶴樓”的資料。
（2）課件展示黃鶴樓名樓風(fēng)采，加深對這座江南名樓的認(rèn)識。
（3）師生交流了解“廣陵”與“揚(yáng)州”關(guān)系。
（4）教師相機(jī)出示長江簡圖，明確詩中涉及的地名的地理位置。
點(diǎn)評：古詩的寫作年代距學(xué)生較遠(yuǎn)，長江簡圖的出示，不但有助于明確地理位置，更有助于理解“西辭”等詞句內(nèi)容。
（5）師生交流了解李白與孟浩然的故事。
（6）請學(xué)生完整表達(dá)詩題的意思。
（7）提示學(xué)法：搜集資料是理解詩題學(xué)習(xí)古詩的一個(gè)好辦法。
二、初讀詩意，質(zhì)疑梳疑。
1、自由練讀全詩，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
2、指讀正音。
3、自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書或注釋等多種方式了解詩的大意，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
4、集體交流。
（1）指名概述詩意。
（2）質(zhì)疑。
（3）結(jié)合簡圖弄懂“西辭”等較簡單的問題。
三、賞析佳句，入境悟情。
1、賞析“煙花三月”。
（1）喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象鮮花盛開的春天是怎樣的一幅美景。
（2）師生共議“煙”的豐富內(nèi)涵，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中，具有一種詩意的美感；霧氣時(shí)聚時(shí)散，繚繞花間，也使人產(chǎn)生無限遐想。
（3）師生共同在美好的音樂中想象“煙花三月”那令人神往的美景。
（4）拓展理解“煙花三月”。“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚(yáng)州，乃至整個(gè)長江兩岸，沿途都是春意濃濃、一派千里鶯啼綠映紅的美好春景。當(dāng)時(shí)乃盛唐時(shí)期，整個(gè)時(shí)代也如“煙花三月”般美好，更體現(xiàn)了詩人愉悅的心境。
點(diǎn)評：“煙花三月”的理解是這首詩的一個(gè)重點(diǎn)，由學(xué)生生活體驗(yàn)入手，層層深入，使學(xué)生對其內(nèi)涵有了廣度和深度的認(rèn)識。
（5）指導(dǎo)朗讀前兩句。自由朗讀、指讀、評讀、想象畫面讀等。
（6）小結(jié)：名樓美景遙相送，詩情畫意在其中啊！
2、品析“碧空盡”“唯”等詞語。
（1）品析第三句，各抒己見談?wù)剬Α氨炭毡M”的理解。
（2）抓住“遠(yuǎn)影”“孤”等詞體會(huì)李白目送帆影遠(yuǎn)去時(shí)間之長，對好友的情感之深。
（3）帶著自己的體會(huì)試讀第三、四句。
（4）指名讀。師生評讀，學(xué)生再讀。
（5）師引讀。
點(diǎn)評：師生互動(dòng)，情感交融，把悟情推向高潮。
（6）從最后一句中，換詞理解品析“唯”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人對摯友的一片深情，體味作者佇立江邊時(shí)間之長，帆影“盡”而“情不盡”，“過盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。
（7）指導(dǎo)朗讀后兩句。及時(shí)板書：情深意長
四、賞讀全詩，背誦全詩。
1、自由組合練習(xí)讀。
2、展示個(gè)性指名讀（配樂朗讀）。
點(diǎn)評：尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讀中悟情，讀中悟美。
3、師生互動(dòng)背誦讀。
五、學(xué)習(xí)第二首詩。
1、討論交流學(xué)習(xí)第一首詩的成功經(jīng)驗(yàn)：解詩題，明背景；品詞句，悟詩境；作對經(jīng)，感詩情等。
2、小組合作學(xué)習(xí)第二首詩。
3、各組匯報(bào)交流
4、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。了解安西、陽光等詩中所涉及地名的方位及相關(guān)知識；了解由于交通不便，從偏遠(yuǎn)的安西到陽關(guān)的送別，這其中的艱難；各抒己見體味“更盡一杯酒”的深刻內(nèi)涵。
5、比較兩首詩的異同，誦讀悟情。
6、交流這兩首送別詩共同的地方，試著思考其規(guī)律性。
六、總體回顧，歸納升華。
1、與學(xué)生交流本節(jié)課感受。
2、歸納總結(jié)全詩。人分千里外，情在一送中！一樣的深情，別樣的故事。
七、復(fù)習(xí)鞏固，背誦古詩。
1、老師敘述詩句意思，學(xué)生默寫相關(guān)詞語和詩句。
2、檢查指正。
3、在音樂聲中有感情地背誦已學(xué)的兩首古詩。
八、探索規(guī)律，交流其他送別詩。
1、這兩首詩都是千古傳誦的名篇，能說說你最欣賞的地方是什么嗎？
2、師生交流，賞析兩首詩的語言和內(nèi)在的情感之美。
（語文凝練優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。如：“孤帆”、“碧空盡”、“柳色新”、“更盡”等。）
（情感真摯深厚，感動(dòng)今人。如：“遠(yuǎn)影已碧空盡，仍不肯離去；已喝了很多酒了，還要更盡一杯。無限深情盡在不言中。）
3、自古多情傷離別，離別詩兒有無數(shù)。下面請同學(xué)們把你課下搜集到的送別詩讀給大家聽。
4、學(xué)生讀《別董大》等詩。（注意送別詩與其他詩的區(qū)別）
點(diǎn)評：引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)送別詩的異同，著重讓學(xué)生領(lǐng)悟這些詩中豐富的情感內(nèi)涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。
九、小組合作，讀詩悟情。
1、反復(fù)誦讀搜集到的詩句，讀準(zhǔn)、讀通、讀順。
2、互相比較，尋找其異同點(diǎn)。
3、提出問題，進(jìn)行研討。
4、小組匯報(bào)，師生交流。
十、拓展思路，進(jìn)行練筆。
1、人間最美是真情，同學(xué)們，我們也曾有過與親人、朋友分別的難舍時(shí)刻，你有怎樣的感受呢？能否用抒情的話甚至是詩的語文寫一寫呢？
2、練筆。
3、交流。
點(diǎn)評：情感遷移，表達(dá)自己的內(nèi)心感受。
十一、拓展思路，布置作業(yè)。
1、除了送別詩，你還了解什么類別的詩？（如思鄉(xiāng)詩、邊塞詩、詠春詩等等。引導(dǎo)學(xué)生課外讀詩時(shí)要留意詩歌間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對詩歌的理解上到一個(gè)新的高度。）
2、布置自選作業(yè)。
（1）搜集李白、孟浩然、王維的其他詩作，朗讀、欣賞、摘抄。
（2）自主選擇文中一首詩改寫成記敘文。
（3）搜集（如邊塞詩）一類詩歌，比較、賞讀、摘抄或?qū)戵w會(huì)。
板書設(shè)計(jì)：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西
目送 酒送
情深意長
點(diǎn)評：板書設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)，突出情感，突出兩首詩之間的聯(lián)系與對比。
問題探討：1、小學(xué)中年級階段學(xué)習(xí)古詩文，應(yīng)該挖掘到何種深度？
2、教師應(yīng)如何引導(dǎo)，才能讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟到詩的意境與作者的情感？
《送元二使安西》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
《送元二使安西》是《積累、運(yùn)用五》第一題讀讀背背部分的內(nèi)容。教材的要求是會(huì)背誦古詩，至于抄寫和大致理解詩意也不在要求之列。這首詩我以前已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生背過，所以，再指導(dǎo)背誦這首詩已經(jīng)不是我教學(xué)的主要目的。因此，教學(xué)這首詩時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo) 。
1、檢查學(xué)生獨(dú)立識字的能力。
就我班學(xué)生背誦古詩的數(shù)量而言，如果他們能把詩中的生字全達(dá)到會(huì)認(rèn)，那么，多數(shù)同學(xué)不但小學(xué)階段的字應(yīng)該已經(jīng)全部會(huì)認(rèn)，中學(xué)階段也應(yīng)該認(rèn)了不少。所以，在復(fù)習(xí)古詩的同時(shí)，檢查他們的識字能力，應(yīng)為教學(xué)的重點(diǎn)之一。
2、理解詩意。
背詩的目的是感受詩的意境，陶治性情，提高人文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用。因此，要求孩子在會(huì)背的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解詩意，成了我教學(xué)的又一重點(diǎn)。
3、復(fù)習(xí)拓展。
孩子們背誦王維的詩已經(jīng)不少。如何在學(xué)習(xí)本詩的同時(shí)鞏固加深對其他詩的印象，也是我教學(xué)中應(yīng)該考慮的。
4、理解王維寫景詩的意思，初步感受體會(huì)王維詩的風(fēng)格。
在歸類理解詩的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了概括詩風(fēng)的環(huán)節(jié)。雖然不夠詳細(xì)、全面，但通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感受王詩的風(fēng)格，必將有助于他們加深對詩的理解，提高鑒賞能力。
基于以上四方面的考慮，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對王維的詩進(jìn)行了研究性學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)入 。
王維的詩，我們已經(jīng)背過幾篇了。下面我寫幾個(gè)他詩中的字考考你們，看你們認(rèn)識嗎？（渭、悒）。部分學(xué)困生不認(rèn)識）。因此，學(xué)習(xí)古詩的第一步，必須要認(rèn)識生字，這是最基本的要求。要在認(rèn)識生字的基礎(chǔ)上，認(rèn)真朗讀，記住字形，在把詩讀流利的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步背誦。
二、復(fù)習(xí)《送元二使安西》。
讓學(xué)生朗讀后試著說詩的意思。（經(jīng)過部分同學(xué)一個(gè)詞一個(gè)詞的理解，加上老師對“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“陽關(guān)”等詞的解釋，同學(xué)們弄懂了這首詩的意思。）
三、回顧背過的王維的詩。
1、指名同學(xué)領(lǐng)背王維的詩。一個(gè)同學(xué)領(lǐng)背一首，共背了《山居秋暝》、《竹里館》、《雜詩》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《九月九日憶山東兄弟》八首。
2、選擇王維寫景的詩背誦。
同學(xué)們背出了《山居秋暝》、《竹里館》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《送元二使安西》五首。
3、理解前四首詩的詩意。
同桌先一首詩一首詩的交流詩的意思，然后分別指名試說。（多叫幾個(gè)同學(xué)）
四、感受王詩的風(fēng)格。
1、合上眼睛，邊背誦王維五首寫景的詩，邊想象畫面。背完后談自己的感受。
2、通過老師指導(dǎo)，得出王詩的風(fēng)格特點(diǎn)：詩中有畫，畫中有詩。
五、作業(yè) ：詩配畫。
任選王維五首寫景詩中的一首，根據(jù)自己對詩的理解，回家畫一幅畫，并在背面用鉛筆題詩。明天課前同桌根據(jù)畫的內(nèi)容，猜測所畫的詩，并點(diǎn)評是否畫出了詩意，不當(dāng)之后加以糾正。
教材要求的內(nèi)容不多，我竟用了整整一節(jié)課的時(shí)間，有些老師可能會(huì)說，為了《積累、運(yùn)用》上的一首詩，何必浪費(fèi)那么多時(shí)間？對此，我有不同的觀點(diǎn)。課本無非是一個(gè)例子。我們教學(xué)的目的就是要把學(xué)生引向課堂外那個(gè)無邊無際的知識的海洋。只要能夠讓孩子們學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，并能獲得更多的知識，我覺得都值。再說，背誦的目的是為了運(yùn)用。教學(xué)中我不但注意了指導(dǎo)學(xué)生對詩的鞏固、理解、感受，而且拓展了學(xué)生的視野，提高了他們的綜合素養(yǎng)。我覺得在這方面多花點(diǎn)兒時(shí)間值。所以，進(jìn)行了這樣的教學(xué)過程 。
《送元二使安西》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
《送元二使安西》這首詩是王維寫的一篇送別詩。戴老師執(zhí)教本課時(shí)，堅(jiān)持以人為本的教育原則，精心地確定教學(xué)目標(biāo)，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，精心地選擇教法，讓學(xué)生感悟到了古詩語言文字的精妙，以及詩人所蘊(yùn)涵的獨(dú)特感情。
回到學(xué)校，戴老師上課的情景還歷歷在目。我覺得他上課的特點(diǎn)是樸實(shí)、扎實(shí)。
一、樸實(shí)的風(fēng)格
說戴老師的課樸實(shí)，是因?yàn)樗恼n不搞表面文章，不搞形式主義的東西，而是步步踏實(shí)，每一個(gè)步驟都精心雕刻。他不會(huì)因?yàn)橼s時(shí)間而放棄某一次知道學(xué)生的機(jī)會(huì)，也不會(huì)因?yàn)橹恢匾暯Y(jié)果而忽略了教學(xué)的過程。比如說，在引導(dǎo)學(xué)生讀好課題《送元二使安西》這個(gè)課題時(shí)，光是解題、讀題就花去了十五分鐘的時(shí)間，直到每一個(gè)學(xué)生能正確讀題為止。回想我在平時(shí)的教學(xué)過程中，讀好詩題往往就被忽略，而戴老師這一點(diǎn)卻做得非常好。他花這么長的時(shí)間是有道理的，因?yàn)樵婎}對于一首詩來說就好比是龍的眼睛。戴老師在讀好詩題是雖然著墨不多，但是頗具匠心，體現(xiàn)他樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。
二、扎實(shí)的過程
戴老師在上這堂課時(shí)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“以讀為本”的理念，始終讓“讀”貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感受王維優(yōu)美精湛的語言文字和對朋友的依依不舍之情；在吟中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在唱中讓學(xué)生有所感悟和思考；在舞中讓學(xué)生受到情感熏陶、獲得思想啟迪。
詩的最后兩句，選取了餞別宴席的勸酒詞“勸君更進(jìn)一杯酒”凝離別之情于美酒之中。一杯酒，一生情，一個(gè)“更”字，一個(gè)“盡”字，浸透了詩人對朋友的全部真摯感情。戴老師在引領(lǐng)學(xué)生讀這一句時(shí)，先讓學(xué)生充分體悟詩人的情感。他是這樣啟發(fā)提問的：“身為好友的你，在元二臨行前，還想對他說些什么？”學(xué)生聽音樂交流后，戴老師又悲傷地告訴大家，幾年之后，王維就去世了，應(yīng)該怎么讀？“千言萬語化作薄酒一杯，一切盡在不言中，來吧，舉起酒杯吧！”接著，戴老師問：“喝下這杯酒了嗎？我怎么覺得這不是一杯酒，這究竟是什么呢？”學(xué)生答：“是濃濃的情意。”“喝一杯夠嗎？那我們再喝一杯，你還喝出什么滋味？”學(xué)生一個(gè)個(gè)站起來回答：有痛苦，有難過，有悲傷，有難舍難分……“那么再喝一杯，干了它，再喝一杯”……我聽著看著，也多想舉起酒杯來送一送元二呀！“是的，再喝一杯，元二就要走了，讓我們舉起杯送他一程吧！”已數(shù)不清這是第幾杯酒了，這濃濃的愁情別緒，籠罩著大家。戴老師醉了，學(xué)生醉了，在場的所有聽課老師也醉了。此時(shí)“但愿長醉不用醒“，喝呀喝，讀呀讀，已不能表達(dá)詩人的感情了，就讓我們來唱吧！學(xué)生跟著老師，合著《陽關(guān)三疊》的曲調(diào)，動(dòng)容動(dòng)心的吟唱起來，是多么和諧的課堂氛圍呀！戴老師在引導(dǎo)學(xué)生讀好這首詩的時(shí)候，沒有機(jī)械地讓學(xué)生枯燥乏味地讀，而是在引導(dǎo)體會(huì)詩人的情感過程中，激發(fā)學(xué)生讀的欲望，在有滋有味的朗讀吟誦中，水到渠成地完成教學(xué)任務(wù)。他把這首古詩中情感最細(xì)膩的，描寫最感人的場面，生動(dòng)地再現(xiàn)在我們的眼前，讓我們的目光穿越時(shí)空的隧道，仿佛看到詩人送別友人時(shí)淚滿衣襟的樣子。這充分體現(xiàn)了戴老師的嫻熟地駕馭課堂的扎實(shí)功底以及靈活的教學(xué)機(jī)智。
總之，這趟無錫之行，讓我親眼目睹了古詩詞的魅力，更加深刻地了解到古詩詞所表達(dá)的古今相通的人性──情。在今后的古詩詞教學(xué)中，我將多向名師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶下提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化，從而熱愛古詩詞。
《送元二使安西》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
一、單元入手、導(dǎo)入新課：<1分鐘>
1、導(dǎo)入：今天，我們來學(xué)習(xí)“珍惜”這個(gè)單元的第二篇課文《古詩二首》。
2、揭題：（生齊讀題目、唐·高適）（生齊讀題目、唐·.王維）
二、檢查預(yù)習(xí)、出示目標(biāo)：<5分鐘>
1、檢查預(yù)習(xí)：（1）課前大家都預(yù)習(xí)了，這兩首古詩能讀準(zhǔn)確、讀通順嗎？誰來讀？（生讀，評價(jià)、糾正）誰再來？（生讀，評價(jià)、糾正）一起讀！（齊讀）
（2）通過預(yù)習(xí)，你知道了什么？（生交流：a、這兩首都是送別詩，結(jié)構(gòu)相同，都是先寫景后抒情；b、可以匯報(bào)題目意思； c、可以簡介作者；師評價(jià)指導(dǎo)）
【師適時(shí)點(diǎn)撥：（1）董大是作者的好朋友董庭蘭，當(dāng)時(shí)一位著名的音樂家。在其兄弟中排行第一，故稱“董大”。（2）元二：作者的友人元常，在兄弟中排行老二。古人常以兄弟排行稱呼，類似現(xiàn)在的“元老二”。】
師：大家的收獲真不少！
2、質(zhì)疑：學(xué)貴有思，關(guān)于這兩首詩，你還想知道什么？【a、這兩首詩的意思是什么？b、詩人分別表達(dá)了怎樣的感情？c、這兩首詩有什么不同之處？】
師：這正是這節(jié)課我們要解決的問題。請看學(xué)習(xí)目標(biāo)：
3、出示目標(biāo)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解重點(diǎn)字義，了解古詩大意。
2、體會(huì)兩首古詩描繪的景和表達(dá)的情的不同。
3、有感情地朗讀并背誦古詩。
師過渡：這是兩首送別詩，讓我們一起走進(jìn)這兩首詩，細(xì)細(xì)品味詩人寄予朋友那濃濃的情意！
三、自主學(xué)習(xí)、交流釋疑：<30分鐘>
1、請看自學(xué)與合作：（指名讀）
自學(xué)與合作：
1、抓重點(diǎn)詞，理解詩句的意思。
2、想想：這兩首詩分別描寫了怎樣的景、表達(dá)了怎樣的情？你覺得應(yīng)該怎樣朗讀，才能把這兩首詩表達(dá)的不同情感表現(xiàn)出來？試著讀一讀。
溫馨提示：我們可以抓住重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)感悟，可以結(jié)合搜集的資料學(xué)習(xí)感悟，也可以兩首詩對比著學(xué)習(xí)感悟。
（先自主學(xué)習(xí)，再小組交流，8分鐘后全班交流。）
2、學(xué)生自學(xué)、小組內(nèi)交流。<8分鐘>
3、全班交流匯報(bào): <10分鐘>
（1）檢查詩意理解情況：【a、小組匯報(bào)（各組形式多樣）相機(jī)說說重點(diǎn)詞意（強(qiáng)調(diào)“曛”； 強(qiáng)調(diào)“浥、更”）。b、誰再流利地說說詩意？（抽2個(gè)后進(jìn)生說）】
（2）小組派代表展示：詩中描寫了怎樣的景、表達(dá)了怎樣的情？【抽4個(gè)小組上臺展示】
師點(diǎn)撥：同學(xué)們，這4組的收獲都展示出來了，現(xiàn)在，請他們講解從哪里體會(huì)出來的？
a、生講解：第一首詩《別董大》
【預(yù)設(shè)：a、抓重點(diǎn)詞、句體會(huì)（從“黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪”，體會(huì)景色凄涼；從“莫愁”“天下誰人不識君”體會(huì)勸慰、激勵(lì)）；b、通過資料體會(huì)勸慰、激勵(lì)（董庭蘭：在唐代享有很高的聲譽(yù)，當(dāng)時(shí)眾多的詩人都與他有交往，并在詩中描寫了他的琴藝。最為著名的就是李頎的詩：“川為靜其波，鳥亦罷其鳴。”這么著名的琴師，60歲以前都不得志，60歲時(shí)，才被當(dāng)朝宰相賞識，進(jìn)入宮廷樂隊(duì)，后因被奸人排擠，又顛沛流離。）】
（3）感情誦讀：把你的理解體會(huì)融入古詩中讀出來。【交流時(shí)，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀：感悟真深刻，請把你的感悟帶入詩中，讀出來。】（指名讀）你再來讀讀。
師：其實(shí)高適在寫此詩時(shí)也不得志，但他依然這樣誠懇地勸慰朋友，生齊讀——“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”依然這樣滿懷豪情地激勵(lì)朋友，生齊讀——“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”
師：看似在勸慰激勵(lì)朋友，其實(shí)也是高適自己對未來的向往，來，同學(xué)們，讓我們再次回到詩中，用豪邁之氣再現(xiàn)高適對董大的一片深情！（齊讀全詩）
b、生講解：第二首詩《送元二使安西》<10分鐘>
【預(yù)設(shè)：這首詩，詩中描寫的景物——雨、客舍、柳，這些景物給人的感覺是——清新；作者表達(dá)的情感——與朋友依依不舍。】這種情感從哪里體會(huì)到的？（勸君“更”盡一杯酒）讀出這種感覺。
（4）感情誦讀：誰能把你的體會(huì)融入古詩中讀出來？【交流時(shí)，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀：可以小組讀，也可以指名讀。感悟真深刻，請把你的感悟帶入詩中，讀出來。】（指名讀）你再來讀讀。
師：在這樣一個(gè)美麗的早晨，王維的好友元二即將西出陽關(guān)，出使安西，安西在哪里，比起渭城又怎么樣呢？
【補(bǔ)充資料：安西，唐代安西都護(hù)府所在地，在今新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣境內(nèi)，那里十分荒涼，除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。】從渭城出發(fā)，到達(dá)安西這一路，整整3000多公里！如果照當(dāng)時(shí)最好的交通工具騎馬去，元二也要走半年多時(shí)間才能到達(dá)，更不知何時(shí)才能回到渭城了。
師：此時(shí)，有說不完的知心話，道不盡的離愁別緒，來，讓我們把千言萬語融進(jìn)酒中：生齊讀——“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人！”
師：喝下這杯酒了嗎？（喝下了）可我怎么感覺這不僅僅是一杯酒，這里面分明還有那深深的不舍和擔(dān)憂，那就再喝一杯吧！（生齊讀——“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人！”）
師：既然這樣難舍難分，一杯酒夠不夠？不夠，那么再喝一杯！（讀——“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人！”）
師：數(shù)不清這是第幾杯酒了，天下沒有不散的宴席，喝下這最后一杯酒，元二就該啟程了。讓我們再一次送送他吧！（生齊讀——“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人！”）
（4）根據(jù)史料記載，王維在元二離開的第六年就去世了，誰能想到此次的告別竟然成了他們的永別，讓我們一起朗讀這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀）
4、看板書總結(jié)：
同樣是送別詩，高適借凄涼的畫面表達(dá)的是對友人的勸慰與激勵(lì)，而王維借清新的畫面反襯出對元二出使安西的不舍與擔(dān)憂。來，同學(xué)們讀一讀高適的豪情壯志，再品一品王維的離愁別緒。（齊）
5、背誦：熟讀可以成誦，試試看你現(xiàn)在能不能背過了？<2分鐘>
（ 自由背，同桌互背，女生背、男生背。）
四、拓展延伸:<3分鐘>
1、送別是詩，送別是畫，送別是歌，送別更是情！讓我們記住這千古流傳、情真意切的佳句吧！齊讀：
“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”
“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人！”
2、關(guān)于“送別”的古詩，你積累了哪些？背給大家聽。（指名，可以背其中的兩句）
【學(xué)生背誦：①《李白/贈(zèng)汪倫》桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情；②《李白/送孟浩然之廣陵》孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流；③李白《賦得古原草送別》離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。④《王昌齡/芙蓉樓送辛漸》洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺；⑤《王勃/杜少府之任蜀州》海內(nèi)存知己，天涯若比鄰……】
五、結(jié)束語：<1分鐘>
同學(xué)們，在我們身邊，有很多值得珍惜的事物，讓我們珍惜每天平靜幸福的生活、珍惜甜美溫馨的親情、珍惜親密無間的友情吧！
【板書】：
別董大 送元二使安西
（唐）高適 （唐）王維
景：黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪（凄涼） 景：雨、客舍、柳（清新）
情：勸慰與激勵(lì) 情：不舍與擔(dān)憂
高適（700----765）字達(dá)夫，唐代著名的邊塞詩人，20雖曾到長安求取功名，沒有成功，在47歲時(shí)寫下《別董大》，49歲時(shí)才科考成功，盛唐邊塞詩派的代表作家，與岑參齊名，并稱“高岑”。他幼年喪父，自幼起長期身居下層社會(huì)的體驗(yàn)和困頓生活的磨難以及自我奮斗的過程，使高適練就頑強(qiáng)拼搏的毅力、自強(qiáng)不息的精神和豁達(dá)的人生態(tài)度。
董庭蘭：在唐代享有很高的聲譽(yù)，當(dāng)時(shí)眾多的詩人都與他有交往，并在詩中描寫了他的琴藝。最為著名的就是李頎的詩：“川為靜其波，鳥亦罷其鳴。”這么著名的琴師，60歲以前都不得志，60歲時(shí)，才被當(dāng)朝宰相賞識，進(jìn)入宮廷樂隊(duì)，后因被奸人排擠，又顛沛流離。
王維（701----761）字摩詰，唐代著名的詩人、畫家。盛唐山水田園詩派的代表作家，與孟浩然并稱“王孟”，他是詩、文、書法、音樂、繪畫，樣樣精通的藝術(shù)全才。出身官宦家庭，憑著詩、畫、樂兼?zhèn)涞姆欠膊拍埽鋈胗谕豕F族的門庭，頗受青睞。他又靠了權(quán)貴的引薦，科舉成名，可謂少年得志。可是不久被貶官外放。再起之后，又受累于張九齡，被逐出朝廷，于是心灰意冷，政治上深感無望，再加上中年之時(shí)母亡妻喪，感情嚴(yán)重受挫，精神遂一蹶不振。作為當(dāng)時(shí)知識分子中軟弱一類的典型代表，他總是極為哀怨地感受著離愁別緒所加給自己的精神磨難。
《送元二使安西》 教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
來”。讀的層次分明，從青青的客舍，到翠綠的楊柳，構(gòu)成了一幅色調(diào)清新明朗的圖景，一步一個(gè)臺階，步步遞升。本課的教學(xué)就這樣以誦讀為主要手段，以情為主線，給課堂注入了濃濃的人文色彩。學(xué)生讀出了意，讀出了境，讀出了情，讀出了韻,學(xué)生在讀中真真切切體悟到情感。
2、重視誦讀方法的指導(dǎo)，在讀中品味。指導(dǎo)的技巧在于先讀后導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中自己去體悟。如讀“渭城朝雨浥輕塵”：“雨是細(xì)小的，應(yīng)該讀得輕一點(diǎn)、再延長一點(diǎn)可能更好。”如課的一開始，老師就指導(dǎo)學(xué)生讀“送別”這個(gè)詞，讓學(xué)生輕輕地讀，讀出感情。接著指導(dǎo)讀課題，也是一步一步地引導(dǎo)學(xué)生由讀正確到讀出情感。如指導(dǎo)朗讀前兩句詩時(shí)：“如果連貫一點(diǎn)就更好了。”如讀后兩句詩：“也許深情一點(diǎn)會(huì)更好。”另外，呂老師非常重視詞句的品味。如引導(dǎo)學(xué)生從“浥”中體味到雨的微小；讓學(xué)生對“新”進(jìn)行換詞，理解“新”的精妙；從“更”中體味到酒的一杯又一杯。老子說，大音希聲，大象無形。同樣，教育無痕，這是教學(xué)之高境界。呂教師在行云流水般自然的引導(dǎo)中，學(xué)生不僅讀懂了詩意，習(xí)得了傾聽、感悟等學(xué)習(xí)方法，并增長了自主學(xué)習(xí)的信心，精神世界得以全面提升。
3、情境創(chuàng)設(shè)精妙，在想象中感悟。讀中想象，是讀出“詩情”主要途徑。從提升閱讀能力來說，它使學(xué)生從詞句中發(fā)現(xiàn)想象的空間，讀出自己獨(dú)特的感受，有助于發(fā)展形象思維和語言表達(dá)能力。在本課教學(xué)中，老師以輕快的音樂，優(yōu)美的畫面，聲情并茂的導(dǎo)語，再現(xiàn)了詩的意境。王菘舟老師曾提出課的三種境界：一是人在課中，課在人中；二是人如其課，課如其人；三是人即是課，課即是人。按照我的理解，從學(xué)生的角度來說，在閱讀教學(xué)中，也可分為這樣三種境界：一是積極的旁觀者；二是作者的摯友；三是讀者與作者二者合一，讀者便是作者。因此，深入感悟，進(jìn)行積極地角色轉(zhuǎn)換、想象是重要的手段.在本課中，呂老師也設(shè)計(jì)了這樣一些環(huán)節(jié)：如“在這如絲的雨中，你看到了什么美景？”如“你便是王維，一次又一次的舉起酒杯，在這更盡的杯杯酒中，你最想對好友說什么啊？”如：“安西是一個(gè)什么樣的地方呀？這一次要更盡的還僅僅是怕沒有朋友嗎？還怕沒有什么？”在想象和積極地角色轉(zhuǎn)換中感悟，并取得良好效果。
商榷之處：
1、本詩主題內(nèi)涵的把握。王維的詩作風(fēng)格大多清新、雋永而富有禪意。但這一首詩卻別具一格。這是一場深情的離別，但卻不是黯然銷魂的離別。相反地，倒是透露出一種輕快而富于希望的情調(diào)。因?yàn)槭⑻菩埏L(fēng)在國人身上折射出的是豪邁、豁達(dá)，他們以能到邊關(guān)建功立業(yè)為榮。相傳這首詩在譜成《陽關(guān)三疊》后，因曲調(diào)高亢，竟然把伴奏的笛子給吹破了。詩中“輕塵”、“青青”、“新”等詞語，聲韻輕柔明快，加強(qiáng)了讀者的這種感受。這里面，不僅有依依惜別的