語文《送元二使安西》教學設計（通用14篇）

語文《送元二使安西》教學設計 篇1

　　教材分析

　　《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。

　　教學目標

　　知識能力目標：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

　　過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

　　情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

　　教學準備

　　自制幻燈片一套。

　　課時安排：

　　一課時

　　一、激情入境，導入新課

　　1、師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？

　　指名談和知心朋友在一起的感覺。

　　師：朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心里會怎么想？

　　指名回答。

　　2、師：是啊！我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。于是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。回憶一下，你都知道哪些描寫朋友之間友情的名言或名句？

　　生根據自己的積累回答。

　　3、師：這濃濃的友情，這難以割舍的友情，就這樣在人們之間一直傳遞著。讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學習20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。

　　4、師：看課題，同學們課前已經預習過了課文。老師檢查一下預習情況。誰知道使是什么意思？（指名回答）安西是個什么地方？

　　師補充：安西都護府是唐朝在西域設立的最高軍政機構，元二是要去安西赴任。

　　5、師：這是我國盛唐時期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結合課后注釋和插圖，反復的讀一直讀到自己滿意為止。

　　二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境

　　（一）檢查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。

　　1、師：讀完了嗎？我們來看這兩個字“朝”、“舍”（板書）它們在詩中怎么念？指名認讀。師指導學生讀好這兩個字的發音，并提醒學生注意它們是多音字。

　　師：好，把這兩個字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想：讀著讀著，你仿佛看到了什么？

　　3、指名回答。

　　估計：生：小雨，柳樹，客舍，酒宴。

　　4、師：嗯，讓我們閉著眼睛想一想，這景真美。你再來讀讀前兩句。（學生讀詩）結合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學生講詩意）

　　師：這是你自己理解的，真了不起。

　　5、師：誰還想讀？

　　指名美讀。

　　6、師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。

　　生齊讀。

　　7、引導學生背這兩句。指名背誦。

　　（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。

　　1、就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現在的新疆維吾爾自治區。

　　2、師：我們來看地圖，從地圖上看，只有這么短，而實際距離呢？大概有3000多里。我們來看這段文字：

　　那時火車只通到西安，從西安到新疆，我們有時搭車，有時還步行，整整走了二個多月，終于來到了新疆，一路的辛苦自不必說。

　　3、師問：元二啊元二，既然去安西這么艱辛、危險，你為什么還要去安西？估計：皇帝下的命令誰敢不從？

　　4、師講解：唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，經常有關于貿易或外交活動。從軍或出使陽關（唐出使西域的必經之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。朋友“西出陽關”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞，于是，特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣！

　　此時，他們來到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來看詩的后兩句。一起讀一下。

　　5、生齊讀。（注意聽學生的發音是否正確。尤其是“故人”）

　　（三）抓“勸”、“更”想象當時情景，師生互動談話，進行多元感悟

　　1、師：“好一個“勸”字啊！（板書“勸”）我們想一下這是誰在勸？（副板書：誰在勸）說說你的理由。

　　生回答（估計：詩人在勸元二）師：只是王唯在勸嗎？先放到這，讓我們來想一下，詩人可能在和元二說些什么？師引導學生說課前準備的話。（指名叫五位學生，當堂師生對話，生生對話。）

　　2、師：我們來演一演當時的情景。（師拿道具酒杯。）

　　師生對話。

　　師：王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領了，來讓我們干了這杯酒。

　　師：皇上此次派我去安西，我一定會不辱使命，揚我大唐雄威。只是，家中老母年紀已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這里謝你了！

　　師：我實在舍不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請王兄，多加指點。

　　師：這是他們在互相勸。是啊！朋友之間有多少知心話要說啊！又有多少說不完的話啊！而現在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心，這份難過，這份不舍，這份依戀，一起讀這兩句。

　　生齊讀

　　3、師：就這么喝啊說啊，說啊喝啊，不知不覺，分離的時刻到了，不得不分開了。什么也不說了，什么也不能說了，就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就更進一杯酒吧！（板書“更”字）。讀。

　　4、師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點點離人淚啊！古人有折柳贈別的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們再讀這一句。

　　5、一個“勸”字，一個“更”字，生動的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。（板書：友情）

　　6、師：這兩句中有一個生字：君。（師板書）誰能組詞？（多組幾個。）

　　三、走出文本，回歸現實，練習寫話

　　1、這首詩是描寫友情的極品，當時曾被人們編成樂曲，這就是著名的《陽關三疊》（師板書）廣為傳唱。尤其后兩句“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”更是著名。想一下，我們在什么情況下也可以用這兩句。

　　2、生：……

　　3、師：對，學過的好詩、好句、好詞要學會運用。用在自己的文章中，可以為你的文章添色。

　　4、老師和你們一樣也有朋友，在和朋友分別之時，那份傷感，那份痛心，在很長時間也很難恢復，讓我們來看這首詩。

　　5、（出示幻燈片）師深情地讀：

　　在清音雅聲中邂逅了你把美好的感覺深藏在心靈的一隅用歌聲散一路的芬芳待驀然回首時卻不管是怎樣的曾經認識你的日子里我心快樂過不奢望天長地久的永只想認識你真好……

　　師：誰能聽出這首詩表達了什么感情？

　　（你是一個聰明的孩子。記得有人說過能讀懂詩的孩子是一個超常的孩子。希望你長大后也成為一名詩人。）

　　6、師：此時，可能你也有些話想對朋友說，或者你也有一個和你分開很久的朋友，拿出你的筆和紙，把它寫出來。

　　（提醒學生用上我們以前學過的古詩名句為文章添色。一句兩句即可。）

　　四、總結升華

　　師：人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學們可以找一下王維的其他詩篇進行閱讀積累。

語文《送元二使安西》教學設計 篇2

　　【教材分析】

　　《送元二使安西》前兩句寫送別的時間，地點，環境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩以情意殷切、韻味深永，在中國古典詩歌中獨樹一幟。

　　【設計理念】

　　語文能力的本質是語言和精神同構共生的能力，語文課就是要促進學生的言語和精神攜手走向豐妙的境界。

　　本節課教師引領學生扎扎實實的品析文字，以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解。在整合中提高課堂教學效率、提升學生的語文素養。

　　情感是詩的生命，沒有情感就沒有詩。本節課，教師引導學生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。教學一二句扣住“柳”，體會作者營造的送別環境，感受美麗環境中那份濃濃的離別情；三四句扣住“酒”，體會這杯杯酒中融入的深情。

　　本節課，既注重學生語言系統的豐富和優化，又注重完善學生的精神世界，著力構建對話的課堂、詩意的課堂。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、咀嚼和體悟重點詞語的情味，體會作者語言的精妙。

　　3、感受詩人與好友的深情厚誼；感悟詩人離別的情懷。

　　【教學重難點】

　　咀嚼和體悟重點字詞的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象，感悟詩人離別的情懷。

　　【教學準備】

　　制作與課文內容相關的課件。

　　搜集送別詩。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、音樂導入。

　　有一首曲子叫《陽關三疊》，也叫《渭城曲》這首曲子是后人根據我們今天要學的這首詩創作的。

　　（設計理念：人的情感的產生和發展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優美、有些淡淡哀傷的古箏獨奏《陽關三疊》，幫助學生架起想像的橋梁，將學生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎。）

　　（點評：新課程倡導，教學中老師要成為學生學習的積極幫助者和引導者。此環節中，老師為學生展示古典樂曲《陽關三疊》，首先就為學生創設了誘發學習興趣、激發學習的動機環境。通過創設符合本節課教學內容要求的情景，為學生提示了新舊知識之間聯系的線索。）

　　二、初讀古詩，讀準字音，理解詩意。

　　1、從題目中，你知道了什么？

　　2、引導學生讀準“朝”“舍”“更”的讀音。

　　3、引導學生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。

　　（設計理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。）

　　（點評：“從題目中你知道了什么？”這一提問非常必要。的確，學生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會觸動其思維，即可就會產生“這寫的是什么呢？”的疑問，有疑問就有思考。老師此時提問，給學生提供發表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機會，是尊重學生學習主體地位的表現，也是了解學情、展開后面繼續學習的前提，更是引發、培養學生學習時要產生問題的意識的需要。）

　　三、感悟“柳”“酒”中蘊涵的情意。

　　1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的？

　　2、指導感情朗讀。

　　3、體會“柳”的寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的`情嗎？帶著這種情懷，再來讀詩句。

　　4、拓展關于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊涵的情。

　　寫話練習：相聚的日子，他們曾————————

　　5、這是一杯怎樣的酒？

　　6、感情朗讀。

　　（點評：文中情來自何方？靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分？相聚的日子是怎樣的其樂融融？由此來體會兩人深深的情誼。，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊，也就品味出了。）

　　四、互文理解，感情升華。

　　1拓展：“絕域陽關道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人。”從這首詩中體會什么？對比想象安西與渭城的不同。

　　2感情朗讀。

　　3結合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。

　　4背誦古詩。

　　（設計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉背井的牽掛、憂慮；引入王維的《山中送別》幫助學生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。）

　　五、拓展延伸。

　　學生背誦課前搜集的其它送別詩。

　　（設計理念：優秀古詩文是我國傳統文化的精髓所在，是我們民族語言文字運用的典范形式。優秀古詩文能陶冶學生的情操，提高學生的文學素養，豐富學生的語言，中國古代詩歌中，送別詩是十分重要的一個內容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環節旨在以一篇的學習帶動多篇的學習，引導學生進行知識的遷移，情感的遷移。）

語文《送元二使安西》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗誦并背誦古詩。

　　2、想象詩歌所描繪的畫面，悟詩情詩意，學寫作方法，激發對祖國詩歌的熱愛。

　　3、讀王維其他作品，感受詩人的情懷。

　　教學過程：

　　一、學習《送元二使安西》。

　　1、板書課題，解題，質疑。

　　（1）今天我們要學習王維所作的一首古詩，來，齊讀詩題。詩題是古詩的眼睛。誰來說說，透過詩題你讀出了哪些信息？

　　（2）再看詩題，你覺得這首詩里會寫什么內容？

　　2、自讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

　　【過渡】這是同學們的猜想，古詩的內容真的如你們所想嗎？快拿起課文紙來讀讀這首詩，先看看能不能把它讀正確。

　　指名讀，相機理解：“浥”。

　　（1）這里面有一個字，“浥”，知道它是什么意思？你是怎么知道的？

　　（2）這首詩里有一些多音字，也要讀準確。當不確定多音字的讀音時，可以通過字義來判斷。

　　（3）古詩只讀正確流利是不夠的，誰來試試看能不能讀出詩的節奏？

　　3、解決問題，體會送別之情。

　　過渡：讀了這么幾遍，大家覺得詩里描寫的跟你先前想的一致嗎？有沒有王維送別元二的環境描寫？哪兩句詩呢？有沒有寫他們送別時的情景？（生答）

　　接下來看你們能不能結合注釋，把對詩句的理解變成一幅畫面。

　　（出示學習提示，指名讀）大家自由地讀讀古詩，先讀古詩和注釋，邊讀邊想象，把想象到的畫面跟同桌交流一下。（三分鐘）

　　（1）剛才看同學們學得很投入，一定都讀出了自己的理解，也有了自己的感受。真好！先來看看他們送別時的環境，誰把自己讀出的畫面講給大家聽？

　　【客舍】【朝雨】客舍潔凈，楊柳鮮亮，驛道清塵不揚……這美麗的景色都融入了作者的詩句中——渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

　　還有誰愿意分享你讀出的畫面？

　　【柳色新】說到柳，老師想到了古代折柳送行的習俗。【生讀：漢代長安城東郊有一條河叫灞水，河上有一座橋名“灞橋”，人們在這座橋上送別親友，要折下橋頭的柳枝送給行人，這就是所謂折柳贈別。因為柳與“留”諧音，折柳相贈有“挽留”之意。】

　　所以古人看到柳，即生離別之情。請看：【課件】

　　這柳，在張籍的詩里出現過：【客亭門外柳，折盡向南枝。】

　　這柳，在白居易的詩里出現過：【為近都門多送別，長條折盡減春風。】

　　這柳，出現在李白的詩句里：【此夜曲中聞折柳，何人不起故園情。】

　　這柳，自然也出現在王維的詩句里：【渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。】

　　幾千年來，這柳不知見證了多少次離別，可真是“世間離別情萬種，巧借楊柳訴心聲”啊！這種情景交融的寫法在古詩中很常見，叫做寓情于景。

　　（2）我們接著交流，從后兩句詩里，你讀出了怎樣的送別畫面呢？

　　【相機理解“更盡”】在同學們的描述中，我看到了兩位朋友頻頻舉杯共飲，不忍分離的畫面。多少留戀與不舍，都化作這醉人的美酒之中！同學們請看，當時陽關以西【出示課件】渺無人煙，滿目的凄涼。岑參有一首詩是這樣描述的：十日過沙磧，終朝風不休。馬在碎石中，四蹄皆血流。（后兩句引讀）

　　渭城這里春雨綿綿，安西那兒卻是——風沙漫天；

　　渭城這里生機勃勃，安西那兒卻是——滿目荒涼；

　　渭城這里有飲不盡的故鄉水，聽不完的家鄉話，到了安西卻是——舉目無親，難覓鄉音。

　　（3）從繁華的渭城到荒涼的安西，要走3000多公里，200多個日日夜夜，這一路的辛苦勞頓、孤獨落寞，王維是深有體會的，因為他也曾經出使過安西。這是一段資料，請你來讀。

　　開元二十五年，河西節度副大使崔大逸戰勝了土蕃，唐玄宗命王維以鑒察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情。

　　王維去過安西，他深知安西自然環境的惡劣和與鄰國間戰爭的殘酷，所以在送別元二時，他的內心應該是揉合了多種情感的。假如你是王維，在朋友元二臨行前，你想對老朋友說些什么呢？

　　（4）千言萬語說不完，一切盡在美酒中。

　　①帶著王維的留戀，女生一起讀。【女生讀】

　　②帶著王維的祝福，男生一起讀。【男生讀】

　　③好一個“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”啊！來，我們一起吟誦全詩，為元二送上一程！【齊讀】

　　（5）【讀得字字含情，真令人感動！】就在與元二分別六年后，王維去世了，渭城一別錘煉出了千古名句，竟也成了兩人的永別。消息傳到安西，當元二再次讀起王維當年為他所作的這首詩，心中一定有別樣的情感。讓我們試著背誦這首詩，來紀念兩人那深厚的友情吧！

　　這首詩里，王維借杯中的美酒表達了對朋友的深情，這就叫“借物抒情”。（板書：借物抒情）

　　二、拓展讀詩，感受詩人情懷。

　　1、讀《相思》，感受詩人的柔情。

　　（1）同樣是“借物抒情”，我們再來輕聲讀讀王維的這首《相思》，結合注釋，看看作者借助什么事物，抒發了怎樣的情感。

　　【預設】借助紅豆表相思之情。

　　（2）【課件出示紅豆圖片】這就是紅豆。（生讀：紅豆產于南方，傳說古代有一位女子，因丈夫死在邊疆，哭死于樹下，化為紅豆，于是人們又稱呼它為“相思子”。唐詩中常用它來關合相思之情。）提起“相思”，很多人立刻想到了男女之間的情愛，而這首詩，又叫——《江上贈李龜年》，是王維贈與朋友李龜年的，表達的是朋友之間的相思之情。

　　（3）來，請男生讀前兩句，女生讀后兩句，一起感受王維對朋友的想念。

　　（4）“愿君多采擷，此物最相思。”讀了王維的兩首送別詩，在你的心里，他是一個什么樣的人？

　　【預設】重情重義、珍惜友誼……

　　看，大家品著詩句，慢慢走進了詩人的內心。

　　2、讀《送劉司直赴安西》，感受詩人的豪情。

　　王維不但善于借物抒情，也善于直抒胸臆，這在他的邊塞詩中體現得淋漓盡致，我們來看他其中的一首邊塞詩。

　　絕域陽關道，胡沙與塞塵。三春時有雁，萬里少行人。

　　苜蓿隨天馬，蒲桃逐漢臣。當令外國懼，不敢覓和親。

　　（1）大家先看看能不能借助注釋把詩讀通，有不懂的地方可以同學交流。

　　誰愿意來讀一讀這首詩？

　　（2）老師也來讀一讀，請同學們仔細聽，看哪一句詩人表達的情感最強烈？

　　（3）唐代吐蕃強盛，每爭安西，中國常與之和親，以公主嫁吐蕃，大損國威。最后一聯王維希望劉司直出塞建功立業，弘揚國威。同學們，這哪里是在送別呀，分明是在抒發自己保家衛國的豪情呀！（板書：直抒胸臆）

　　3、讀《鳥鳴澗》，感受詩人的閑靜。

　　同學們，王維不僅善于借助生活中常見的楊柳、美酒、紅豆等事物，表達內心豐富的情感，他也會慷慨激昂地抒發強烈的報國之念。不過，世人對他最高的評價則是公認為山水田園派的代表人物，我們來看他寫的這首《鳥鳴澗》：

　　人閑桂花落，夜靜春山空。月出驚山鳥，時鳴春澗中。

　　（1）默讀這首詩，想想從古詩中你仿佛看到了什么？聽到了什么？感受到了什么？

　　（2）環境清幽，作者的心也無比地寧靜，輕輕地再讀這首詩，看你能從哪個字里讀出詩人內心的平靜？

　　（3）老師很奇怪，“花落月出鳥鳴”這些不都是動態的景物描寫嗎？怎么大家感受到的卻是安靜、平靜呢？誰來解釋一下？（是的，這種寫法叫做“以動襯靜”）

　　（4）僅僅20個字，詩人抓住了桂花，明月，山鳥，流水等事物，為我們展現出一一幅“鳥鳴山更幽”的畫面。

　　①你看，【輕音樂起】【課件出示】桂花飄落，明月（怎么樣？）升起，山鳥啼鳴，流水歌唱。空山的夜晚是那樣的安靜。

　　②千年以前，王維就在這春山里，看桂花柔柔地飄落，看明月——（怎么樣地升起？）慢慢地升起；聽山鳥低低地啼鳴，聽流水緩緩地歌唱。詩人的內心是那樣的寧靜。

　　③今天，我們讀著這首《鳥鳴澗》，眼前仿佛看到了桂花從枝葉間柔柔地飄落，看到了明月從夜空中慢慢地升起，耳邊好像聽到了山鳥在樹林中低低地啼鳴，聽到了流水在山谷里緩緩地歌唱。我們的心中如此的沉靜。

　　④【引導學生說完之后，師生對讀】在沉靜中，我們仿佛看到了……

　　【小結】同學們，不知不覺中，我們不僅讀懂了這首詩，還讀出了一幅清麗安謐的畫面。難怪蘇軾曾這樣評價王維的詩：“詩中有畫，畫中有詩。”

　　三、總結升華，激發學生的閱讀興趣。

　　同學們，短短的一節課，我們學習了（課件出示）王維的送別詩、邊塞詩和山水田園詩，感受了詩人別樣的情懷。王維的詩作存世400余首，【課件出示】我們今天所學的四首詩在他的創作生命中，只是滄海一粟，如果同學們想更深入地了解王維，那就在課下繼續走進他所描繪的詩歌世界，走進他的詩意人生。

語文《送元二使安西》教學設計 篇4

　　教材分析

　　《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。

　　這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。

　　教學目標：

　　1、能有感情地朗讀和背誦詩歌。

　　2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

　　3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　教學重難點：

　　教學重點：感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

　　教學難點：體會作者送別元二時的依依不舍之情。

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、師生對詩導入，營造氛圍。

　　同學們，送別是古詩詞中永恒的話題。正所謂“相見時難別亦難。”特別是在古代那樣一個交通不便、信息不發達的社會，一旦離別，也許便是天涯海角。所以，以送行餞別表達深情厚誼便成為一種習俗，送行也因此成為詩人筆下常見的題材。我們讀過“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪倫送我情。讀過“孤帆遠影碧空盡，”——生：唯見長江天際流。讀過“莫愁前路無知己，”——生：天下誰人不識君。讀過“洛陽親友如相問，”——生：一片冰心在玉壺。還讀過“海內存知己，”——生：天涯若比鄰。從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出了古人那濃濃的友情。今天我們再來學習一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》。師板書課題。生齊讀，師糾正。

　　二、理解題意，介紹時代背景和作者。

　　1.理解詩題。

　　要想讀懂古詩首先我們得知道題目的意思，誰來結合注釋說一說詩題的意思？（王維送元二出使安西）師明確：這里的元二是王維的朋友，他姓元排行第二，也就是在元二的上面還有一個哥哥，我們稱為老大。如果姓董，排名第一，就叫董大。再讀詩題。

　　2.介紹時代背景。元二為什么要出使安西呢？我們來看看當時的社會背景：唐朝的時候，國勢強大，很多國家都想和唐朝建立友好關系，長安城經常有人被派到國外去出使。而每一次出使，對于當事人來說是既高興又憂傷的事情，高興的是可以為國家建功立業，做出貢獻，憂傷的是要和多年的老友故交分別。這一別就是海角天涯，不知道還能不能再見面了。

　　安西在哪？安西是唐中央政府為統轄西域而設的都護府的簡稱，在今新疆維吾爾自治區庫車附近。

　　3.簡介作者。

　　你了解本首詩的作者嗎？指名簡介作者

　　三、初讀詩歌，掌握節奏。

　　1、生自由反復地讀。

　　請同學們把這首詩多讀幾遍，要讀準字音和節奏。

　　2、指名讀。

　　3、師生合作朗讀全詩。

　　生讀前四個字，師讀后三個字，再換過來讀。最后連起來讀一讀，師讀題目和作者，生讀詩歌，注意節奏和韻律。

　　四、整體感知詩歌內容。

　　師：讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？生思考回答（傷心、難過、惆悵、依依不舍、痛苦、憂愁）帶著這種感覺再來讀讀課題。生讀題。

　　五、品讀詩歌，入境悟情。

　　（一）感受送別景。

　　1、送別時的景是怎樣的？誰來讀讀有關詩句？

　　2.指名匯報并相機出示第一、二句。（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新）

　　3.大詩人蘇軾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。”

　　讀了王維這兩句詩，你的腦海中出現了怎樣的畫面呢？生匯報交流

　　4.指導朗讀。這幅畫面帶給你怎樣的感覺？用一個詞來說。（清新生機勃勃清爽明麗欣欣向榮）師：這就是景語。誰能把這種感覺讀出來？

　　5.創設情境導讀。

　　讓我們走入景中，去感受渭城的美。

　　師：我們看到了春回大地，柳枝吐綠的盎然生機——

　　生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”

　　師：看到了春雨潤輕塵的清新，聞到了雨后空氣的芳香——

　　生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”

　　師：看到了春雨綿綿，道路濕潤潔凈，客舍青青。柳條嫩綠的清爽——

　　生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”

　　6.渭城的景色美嗎？這么美的景色正適合王維和好友愉快地游玩哪，可王維卻無心流連這良辰美景，因為他心中裝著一個“別”字。你從這兩句詩中感受到了王維的.離別情懷嗎？

　　7.詩哪兩個字最能讓我們感受到離別的情感呢？幻燈片出示（板書：雨柳）。

　　師引導：我們眼前仿佛出現了飄飄灑灑的細雨和隨風搖曳的柳條，王維為什么選了這兩種事物，他要向我們傳達什么呢？雨給了你怎樣的感受（生：綿長、惆悵）師：愁的感覺。

　　而柳在古人眼里更是有含義的，古代有折柳送行的習俗，來到送別的地方，折下柳枝送給行人，表示折柳贈別。從漢魏到隋唐，這一習俗相沿下來。所以，古人看到柳就會產生離別之意。非常巧的是，；柳樹的“柳”跟“留下來”的“留”音相近。表示挽留的意思。這一雨一柳攪擾著王維的情思，蒙上了淡淡的情愁。再讀這兩句

　　（二）體會送別情。

　　1.細雨如絲柳色青，離別情深意更濃。詩中有兩句直接寫離別之情的，讀一讀，你感受到了王維濃烈的離別情了嗎？

　　2.課件出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　你感受到了什么呢？（板書：依依不舍）從哪兒感受到的?王維為什么會這么依依不舍呢？因為這次離別可不是一般意義的離別。

　　3.了解安西的荒涼。

　　（1）王維要去的地方是哪兒？。生：要到安西去。

　　（2）在你的想象中，安西是個怎樣的地方？

　　（3）出示安西的圖片。看了圖片，你會用哪些詞來形容安西呢？（荒涼、環境惡劣）

　　4.體會渭城的繁華。

　　安西滿目荒涼，人煙稀少。而王維和元二喝酒的渭城又是怎樣的呢？（春雨綿綿、生機勃勃）

　　5.體會路途艱險。

　　（1）從渭城到安西有多遠呢？

　　（2）出示唐朝疆域圖。

　　從渭城到安西有3000多公里，古時候沒有汽車、火車、飛機，就是用上最快的交通工具騎馬去也要用上半年時間。

　　從渭城到安西要經過陽關。陽關在今甘肅省敦煌縣的西南。它和玉門關都是古時通往西域的必經之路。

　　（3）出示陽關圖、沙漠圖

　　陽關以西就是安西的范圍了。這一路上云山浩渺，大漠茫茫，黃沙漫天，舉目無親，陪伴他的是無盡的戈壁和滿目的荒涼。

　　（4）唐朝著名詩人岑參曾經有詩云：（出示）齊讀：十日過沙磧，終朝風不休。馬走碎石中，四蹄皆血流。——岑參《初過隴山途中呈宇文判官》

　　（5）讀了這四句詩，你仿佛看到了什么？聽到了什么？

　　6、創設情境，引導學生體會王維的依依不舍。

　　從欣欣向榮的渭城到大漠茫茫的安西，這一路上會發生什么事呢？到了安西，他能順利完成使命嗎？又能平安地回來嗎?張騫出使西域用了十三年，蘇武用了十九年時間才回到祖國。更何況，王維此時已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相見很難預料啊。

　　師：現在，你就是王維，元二即將遠行，此刻你有什么話要對他說嗎？把你想說的話寫下來。

　　7.背景音樂中學生寫作。

　　8交流、反饋，指導朗讀。

　　9.師：是的，此時此刻，王維有太多太多的話想對元二傾訴，千言萬語只化作這一杯又一杯的酒……王維舉起第杯酒，（ ）地對元二說：“（ ）”

　　10.教師創設情境導讀。

　　六、深情誦讀全詩

　　據史料記載，王維在元二離開5年后就病逝了，在這期間，王維和元二是否重逢過，我們不得而知。現在，你理解了王維的依依不舍了嗎？全班起立，誦讀全詩

　　七、布置作業

　　板書設計

　　送元二使安西

　　雨柳

　　依依不舍

語文《送元二使安西》教學設計 篇5

　　【教學目標】     

　　1、會寫2個生字，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。                                                          

　　2、能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，體會友人間依依惜別之情。           

　　3、了解其他送別詩，培養熱愛祖國詩歌的思想感情。                      

　　【教學準備】含中國政區圖、《陽關三疊》的課件。

　　【教學設計】   

　　一、導入新課

　　今天，我們去認識一位唐朝著名的詩人王維。（出示王維生平）從這段文字中，你看到了一個怎樣的王維？為什么他的這首詩流傳如此之廣，被世人傳唱呢？讓我們穿過時間的隧道，來到1300年前的唐朝，去親臨那一個動人的場景吧！

　　二、整體感知

　　1、出示古詩，請大家放聲朗讀整首詩，注意把生字讀準，注意詩歌的節奏與停頓。指名讀。

　　2、指名讀題。從這個題目中你知道了什么？

　　理解“使”（出使）；

　　解讀“安西”（唐朝的安西都護府，在現在的新疆維吾爾自治區庫車縣。）

　　3、找一找這首詩里還有哪些地方名？解讀“渭城”：陜西省咸陽市東北，“陽關”：漢朝設置的邊關名，在甘肅省敦煌縣西南，在古代是出塞必經的關口。（課件出示地圖明確地點）那你知道從渭城經陽關到安西有多遠嗎？沒有便利的交通，相隔這么遙遠的路程，要再相聚談何容易！因此，當元二將要遠赴安西，王維特意從長安趕到渭城來送行。

　　三、領會詩意

　　1、蘇東坡說過，王維的詩中有畫，畫中有詩，請大家再讀一讀，想象一下在你面前出現了怎樣的一幅畫面，你看到了哪些景物？

　　（1）雨：什么時候的雨？怎樣的雨？（朝：早晨；浥：沾濕）板書：雨

　　（2）客舍（旅店）。板書：客舍

　　（3）柳：怎樣的柳？（清新的、綠綠的……）“柳”是“留”的諧音。古人有折柳贈別的風俗。板書：柳

　　2、這些景物你是從詩的哪幾句看到的？（一、二兩句）我們來讀一讀詩中的這幅畫：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”你能用自己的話來說說這兩句詩的意思嗎？（渭城早晨的細雨，潤濕了路上輕飄的浮塵，空氣變得潔凈清涼；客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新，一片生機盎然。）如此的美景，王維有心去欣賞嗎？這細雨似乎也在暗中醞釀著離別的氣氛呢。你能讀出這種感覺嗎？（讀詩句。）           

　　3、王維和元二是什么關系？從詩歌哪個詞中可以看出？（板書：故人）              

　　4、詩中哪幾句能讓你感受到元二和王維確實是好朋友？                        

　　（“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這里讀出他們是好朋友。）（板書：酒）那么，“勸君更盡一杯酒”，這杯酒只是一杯普普通通的酒嗎？你覺得這是一杯怎樣的酒？（離別的酒，友誼的酒，祝福的酒，連心的酒……）

　　引讀“這是一杯（　       ）的酒”——生接讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　5、“勸君更盡一杯酒”，兩個好朋友是否只喝了一杯酒嗎？（不是）你從哪一個詞知道的？（更）是啊，一杯喝完再來一杯。此次分別，不知何時相見。安西有多遠？從渭城經陽關到安西，有多遠？（課件顯示地圖。）（大約有3000多公里，橫穿了大半個中國。若是元二用當時最好的交通工具馬車，也要半年多的時間才能到達，從楊柳依依的春天就要走到西風蕭瑟的秋天了。）那么遙遠的路程，那么漫長的時間，一路上又會發生什么呢？作為好朋友的王維其實心里是深有感觸的。公元737年，唐玄宗曾命王維以監察御史的身份出塞慰問將士，察訪軍情。大漠邊關，黃沙漫漫，烽火狼煙，長河落日，這一切都讓他刻骨銘心。他深深地知道，出塞意味著一路上的風餐露宿，一路上的孤苦蒼涼，而出關以后，語言不通，更覺一種無法排遣的落寞。況且，什么時候能回來，也是一個未知數，前途一片渺茫。而如今，他的老朋友也要經歷這一番別樣的生活，在這離別之際，王維有多少話要跟老朋友說啊！此時此刻，他可能會說些什么呢？元二又會說些什么呢？讓我們來寫一寫吧！

　　6、老朋友啊，你將遠赴荒涼的安西，舉目無親，孤身漂泊，前方的路也許會有坎坎坷坷，但你一定要珍重啊！讓我再為你斟上一杯酒吧！（生讀詩句）                  

　　7、五里一短亭，十里一長亭，說不完的知心話，道不盡的離別情，千言萬語就

　　化作這句話吧：（生讀詩句）

　　8、師：根據史料記載：詩人在送走友人后不滿六年（于761年）便真的與世長辭了！此次的告別竟成了永別。讓我們一起朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！請大家站起來。

　　四、課外拓展

　　師：人生自古傷離別，相見時難別亦難。在浩如煙海的古詩詞中，關于送別這一主題，也留下了很多名篇佳句。讓我們來讀一讀，感受一番那種離別的情懷吧！師：歲月穿梭了1300年，王維的這首送別詩仍然以無窮的魅力影響著我們，讓我們來電視劇《大敦煌》中的一段詞：秦時明月云天上，漢家宮闕在何方？陽關三疊，疊不走萬千惆悵。大漠孤煙，見證了百代滄桑。春花謝看秋霜，駝影飄渺映夕陽。悲歡聚散一杯酒，各自東西為情殤。這就是詩歌的魅力吧！這就是古人為我們留下的寶貴的財富，同學們，讓我們去熱愛它，誦讀它！

　　課后反思：

　　1、創設了多個與古詩對話的角度，每一個角度都是比較新穎的、獨特的。閱讀的對話，基礎在教師與文本的對話。倘若教師與文本的對話能夠“見人所之未見，發人之所未發”，無疑課的成功有了一半的根基。

　　2、以情感為主線構筑對話的流程，給課堂注入了濃濃的人文色彩。語文課中“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺。知識是浸潤著感情的知識，過程是流淌著感情的過程，能力因了感情才有動力，方法因了感情才有靈性。可如何有效地利用“詩面的信息”來重構學生情感，讓學生如何更主動地走進古詩，與詩人共呼吸，是否還有更適合與學生對話的切入點。

　　3、都說語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園。那如何使自由個性的抒寫濃烈起來、真切起來呢。語文教育要重視精神的熏陶感染，但熏陶感染不是強行灌輸，而是喚醒、激勵和鼓舞學生去自信地學、自主地學、自覺地學。是否真正可以做到情在自己讀中感，理在自己讀中悟，法在自己讀中明呢？

語文《送元二使安西》教學設計 篇6

　　設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為。”讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對話，在師生互動的閱讀實踐中批文入境，“讀”占螯頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀品位中升情。

　　學習目標：

　　1、借助教材，結合課外資料，正確理解古詩的大概意思。

　　2、體味“景語皆情語”，知道“折柳送別”、“客中送客”。

　　3、有感情地誦讀和背誦這首詩，體會朋友之間的深情厚意。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　預設流程：

　　一、 創設情境，由歌引入

　　1、我們先來聽一首歌曲《送別》，在這樣的一種音樂聲中，能不能激起情感的浪花，想起送別的古詩。

　　2、學生交流。

　　3、師：他們之間的情誼深嗎？其實，友情是每個人心中永久的歌。在古人眼里，友情是江上一葉舟，友情是月夜獨登樓，友情是庭深小徑幽……那么，在詩人王維眼里，友情是什么呢？

　　4、課件出示古詩。讀詩先讀題，指名讀題。從這個題目你獲取了哪些信息？

　　二、自主讀詩，讀準讀通，粗知大意

　　1、自讀：

　　請大家打開課本，自由朗讀《送元二使安西》，注意仔仔細細地讀上四遍，讀前兩遍的時候注意詩

　　中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓；后兩遍爭取念通順，注意節奏。

　　2、交流：

　　⑴指名讀，重在讀準字音。

　　⑵注意詩的節奏。

　　3、讀出自己的味道和感覺來。

　　三、賞讀詩句，感悟意象，漸入詩境

　　1、研讀前兩句，感悟詩情畫意。宋代大詩人蘇軾曾經說過，王維的詩有一個最大的特點“詩中有畫”。所以讀他的詩一定要一邊讀一邊想象畫面。讀出詩中的詩情和畫意。

　　2、師范讀詩的前兩句，學生邊聽邊想象，你的頭腦中出現了一幅怎樣的畫面？

　　3、交流：你看到了什么？聽到了什么？

　　4、如煙如霧的蒙蒙細雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩綠的楊柳，這樣的畫面帶給你最直接的感受是什么？怎樣讀出它的美？指名讀，自由練讀。

　　5、從這幅畫面中你還品出了別的滋味嗎？你是如何體會的？

　　6、是啊，其實細雨也好，客舍也罷，總能勾起離人心中淡淡的愁緒，特別是這依依楊柳更是讓人別有一番滋味在心頭。

　　7、課件出示折柳送別的古詩。請同學們自由地讀一讀，說說你發現了什么？

　　8、交流：這兩首詩里出現了相同的景物——柳樹，表達了同樣的情感——離別。再次指導讀這兩首折柳送別的古詩。可是作者為什么都不約而同地選擇“柳”來表達離別之情呢？（課件出示“折柳送別”的典故）

　　9、詩人王維也正是借柳惜別，借景抒情啊！明白了詩人筆下暗藏著的如此深意，我們再來讀讀一、二句，該怎么讀？配樂讀。

　　四、品讀詩句，以讀悟情，強化情感

　　1、在這樣一個充滿詩情畫意的清晨，詩人王維要送自己的朋友元二到哪里去？

　　2、當這一路上有的是什么呀？出示課件。滿眼的荒漠，陪伴他的只是那無盡的荒草，沙塵滾滾，前塵漫漫，除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。對比品讀。

　　3、元二這一路要經歷三千多公里的跋涉，如果用當時最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間。再說，元二去安西是干什么的呀？“古來征戰幾人回？”這一去也許……

　　4、此時此刻，你有什么話想對元二說？學生暢談自己的想法。

　　5、但此時的王維縱有千言萬語，也只是將這說不完的離別愁緒，道不完的深情厚意化做手中的這杯濃濃的酒。這是一杯怎樣的酒？（播放課件）“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯怎樣的酒？

　　6、僅僅是一杯傷感離別的酒嗎？師介紹有關資料。

　　7、小練筆：面對手中的這杯酒，王維想：——————————————。

　　8、指導讀：

　　說不完的離別愁緒，道不完的深情厚意，千言萬語化做（再讀）——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　送君千里，終須一別。今日一別，不知何時才能相見，所有的牽掛化做（再讀）——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　相見時難別亦難，舉杯消愁愁更愁。來，舉起酒杯，把所有的情意融進這酒中（再讀）——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　五、一唱三嘆，拓展延伸，升華主題

　　1、幾年以后，王維就去世了，這首詩也就成了王維送元二的千古絕唱。（播放《陽關三疊》）

　　2、師：人分千里外，情在一送中。時空雖然把生死相隔，但是那千古不變的友情去打動著一代又一代的人，讓我們再次朗讀這首詩，記住這美好的情意吧！

　　3、對于我們，友情究竟是什么？要靠我們用一生去品味，用一生去守侯！

　　4、課外拓展：王維的《山中送別》。

語文《送元二使安西》教學設計 篇7

　　一、溫故知新，導入新課

　　師：同學們，上節課我們共同感動于高適與董大知己相別的感人情景，今天，讓我們再走進清雨紛紛的渭城，領悟王維的送別情懷。

　　（板書課題。）

　　（開頭的設計實際上就是為了后來引導學生感悟兩首詩的異同作了一個鋪墊，同時也試圖創設一種情景，幫助學生快速的進入別離的情緒。）

　　二、以讀促悟，探究新知　　　

　　1、課題入手解題析意：　　　　　

　　師：同學們和老師輕讀課題，讀了課題你明白了什么？

　　生回答。　　　

　　2、初讀課文了解大意：　　　　　

　　師：正如同學們所說，詩的題目已經讓我們獲得如此多的信息，那詩的正文一定更值得我們去挖掘。現在請同學們初讀課文，看看課文主要講的是什么？

　　生讀文。

　　師：好，同學們，我相信大家對詩的內容有了一定的了解，現在誰能說一說？

　　生匯報自己的想法。

　　師：同學們概括領悟能力之強令老師折服，現在請同學們想想朋友送別時心情會如何呢？誰愿意把這種依依惜別之情讀出來？

　　學生讀文，并互相進行點評。并齊讀。

　　3、品詞析句深入探究：

　　師：同學們讀的非常有感染力，如果我們想真正讀出詩人的情懷，那只有深入詩人的內心世界，了解詩文的具體意思，現在請同學們由字到句再到篇的分析一下詩文意思。

　　學生自學后有不懂的地方進行小組討論。

　　進行匯報。

　　4、以情感人挖掘精髓：

　　師：有了理論支撐，相信同學們的朗讀一定更聲情并茂，誰愿意讀一下？喜歡讀的同學可以站起來讀。

　　生自愿讀文。

　　師：再讀詩文，你對詩或者是詩人與元二之間的情誼有什么更深的感悟么？

　　生按照自己的體會回答。

　　（此環節有太多令自己感動的地方，比如在設計上作到了從題目入手，帶著目的去讀，每一次讀都有一定的任務，使學生從課的開始便保持著一種閱讀期待，直到課程的結束。尤其是在分析詩句意思的環節，更是能夠讓學生從字到句，由句及篇的進行分析。除了在設計上自認經高老師指導后有了一定的進步外，在學生的表現中我更是體會到了什么是驚喜：首先學生能夠認真的傾聽別人的談話內容了，并且能夠針對其發言內容補充談的不夠具體全面的地方，尤其是有的同學還能夠根據他人的發言激發自己的全新體驗，聽來讓人耳目一新，像楊爽同學對“渭城朝雨悒輕塵”一句獨特的理解，充滿了兒童的天真，又充滿那種兒童對友誼的珍重。

　　當然，在本環節中也有著有待加強的地方，比如小組合作學習的過程中，應變換一下小組發言人，讓每一個孩子都有感受成功的機會）

　　三、對比探究，拓展研讀

　　師：同學們，你有過和親人、朋友離別的經歷么？當時是怎樣的情景啊？

　　學生回答。

　　師：同學們談的是那樣的真摯，不禁讓老師都感嘆人間貴在有情在啊！也難怪高適和王維都能寫下這樣的曠世名篇，現在我們就重溫經典，看看《別董大》、《送元二使安西》兩首詩存在著怎樣的異同？

　　學生分析兩首詩的相同之處和不同之處，并試著通過朗讀來表現不同。

　　（這一環節的處理正如勝利小學馮老師所說，如果能夠找兩名同學分別詮釋不同的詩，區分的效果會更好。）

　　師：五千年的文明沉淀下多少絢爛的文化，古詩作為一種文化的傳承萬古流傳，單是送別這一種主題，就留下多少名篇佳句啊，你知道哪些送別詩愿意和同學們分享？有興趣的同學可以談談自己的感悟，或者學以至用也用送別詩中的佳句送予離別的親朋表達自己的感情。

　　學生背誦自己積累的送別詩，更可以談談自己的感悟。

　　四、總結升華，情為心聲

　　以情為結，讓學生明白只要心中有情，一切都會很美好。

語文《送元二使安西》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1、學習按平長仄短的規律來讀詩、吟詩、舞詩，感受中國傳統文化。

　　2、通過賞讀學習《送元二使安西》，積累有關送別詩句，并嘗試運用。

　　【教學過程】

　　一、引題

　　師：今天，我們一起來學習一首王維的詩。

　　1、板書課題，簡介王維。

　　2、釋題：

　　誰送誰？送到哪里去？去干什么？

　　示圖理解：渭城、陽關、安西。

　　正確讀題。

　　二、讀詩

　　1、師范讀：

　　教學平仄規律。

　　2、生自讀詩文：

　　交流質疑：

　　師生按照平仄規律邊讀邊體會詩文含義，重點理解：浥、更盡、故人。

　　3、配樂朗讀，學生閉上眼睛欣賞：

　　隨機體會詩情：

　　師：當你靜靜地聆聽的時候，你們看到──

　　渭城的柳色──

　　渭城的空氣──

　　渭城的客舍──

　　渭城的朋友──

　　師：這是一幅怎樣的畫面？

　　師：可是，就在這樣一個美麗的清晨，好朋友元二就要出使安西了。

　　4、同學們，當時陽關以西（出示課件）是無盡的荒漠，陪伴他的只有這無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。

　　師：西出陽關無故人。

　　元二要經歷3000多公里的長途跋涉，這一路上，陪伴他的只有這滿眼的荒漠，滿目的戈壁。身為好友的你，在這離別的時刻，還想對元二說些什么呢？

　　生交流。

　　師：所以，在這分別的時刻，該怎樣讀呀？

　　（師生配樂朗讀。）

　　5、師：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師：喝下這杯酒了嗎？可我分明感覺到這酒里還有點別的滋味。你品出來了嗎？

　　這一杯酒夠不夠？那就──

　　師生：再來一杯。

　　勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　數不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。

　　生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師生共讀（配樂）：《送元二使安西》。

　　三、唱詩

　　王維讀著讀著，情到深處，便輕輕地唱了起來。

　　師生清唱，體會詩情。

　　四、吟詩

　　1、半讀半唱叫作吟。

　　2、師示范 。

　　3、生跟學吟。

　　五、舞詩

　　吟之不足則舞之。

　　生學習手語。

　　師生邊吟邊舞。

　　六、拓展，深化詩情

　　同學們，元二走了，出使到遙遠的安西。王維也曾一度奉使出塞。他會有怎樣的想念呢？

　　自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人間才有了萬古不朽的詩篇。

　　分別是傷感的，但因為有了你們，一群真正的朋友，我不再傷感，因為我知道：海內存知己，天涯若比鄰。

　　【教學反思】

　　我們教學的目的就是要把學生引向課堂外那個無邊無際的知識的海洋。只要能夠讓孩子們學得積極，學得主動，并能獲得更多的知識，我覺得都值。再說，背誦的目的是為了運用。教學中我不但注意了指導學生對詩的鞏固、理解、感受，而且拓展了學生的視野，提高了他們的綜合素養。我覺得在這方面多花點兒時間值。所以，進行了這樣的教學過程。

語文《送元二使安西》教學設計 篇9

　　一、教學理念

　　《送元二使安西》是小學語文四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。在教學本詩文時，我們四年級組把翻轉課堂的理念加入到教學的設計中去，讓學生在學習古詩時，成為學習的主人，利用前置性學習單激發起學生學習的興趣，讓學生成為課堂的主人，而老師則起到引領和引導的作用。

　　二、教學目標

　　1、知識能力目標：聯系上下文和生活實際理解詞義、句意，了解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

　　2、過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人的依依惜別之情。

　　3、情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。在悟詩情的基礎上，讓學生明白詩文中借景抒情的寫作手法。

　　三、教學重點

　　感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

　　四、教學難點

　　體會作者送別元二時的依依不舍之情。讓學生學會變換體裁根據課文編寫故事。

　　五、教學時間

　　一課時

　　六、教學過程

　　一、明詩意

　　1、師：今天讓我們一起走入古詩教學中的第二首，《送元二使安西》。通過仔細地預習，老師相信同學們無論是對于作者或者是詩意都有了自己的理解與掌握，那么，現在讓我們一起來相互檢查一下吧。

　　板書：送元二使安西唐王維

　　七、課件支持

　　大屏幕出示本課古詩內容

　　學生舉手試讀，齊讀全詩。

　　師：同學們的確認真預習了，讀的比較準確。現在，老師再考考大家對古詩的理解，試著填一填這個題：

　　八、課件支持

　　問題1、送去

　　指名試著回答。

　　根據學生所填和前置性學習單的問題反饋，老師總結大家的問題并出示在大屏幕上：

　　2、什么時間送別？

　　3、在哪里送別？

　　4、元二為什么要去安西？

　　5、安西在哪里？

　　同學們請再讀古詩試著回答一下這些問題。

　　學生再讀古詩，試著回答問題，從這個環節中檢查學生對古詩的初步理解。

　　師：同學們說的真好，現在老師也有一個疑問，想問問大家，請大家幫我解答。

　　問：王維為何在送別時要作一首送別詩呢？

　　學生試著回答：

　　生一：因為王維很珍惜和元二的情誼，很舍不得他，才會做這首詩。

　　生二：因為王維想借著這首詩表達對元二的依依惜別之情。

　　師：“相見時難別亦難。”有人說離別是詩，有人說離別是歌，有人說，離別是淚水。特別是古代社會由于交通不便、信息不通等種種原因，人們是喜歡定居而難得遠行的，因為一旦離別，人的前途和生命安危都很難預料。所以，以送行餞別表達深情厚誼便成為一種習俗，送行也因此成為詩人筆下常見的題材。

　　板書：送別詩

　　二、悟詩情

　　1、師：再回頭看看我們這首詩，詩中的送別之味你是從哪里品出來的呢？

　　生試著說

　　出示：勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

　　A、“更盡”是什么意思？

　　B、為什么要勸元二再喝一杯？

　　C、若你是王維你會對元二說什么話來勸他呢？

　　2、語言訓練：

　　課件出示：

　　A、元兄啊！還記得我們一起飲酒賦詩，縱馬馳騁的快樂時光嗎？可現在我們就要分別了

　　“勸君更進一杯酒，

　　西出陽關無故人。”

　　學生試著說一說：

　　元兄啊！。

　　引讀詩句：

　　“勸君更進一杯酒，

　　西出陽關無故人。”（學生接讀詩句）

　　B、同學們，從剛才的學習中我們知道，元二是被派去安西工干的，說一說你從哪一個字中看也來是工干的呢？

　　生：“使”

　　師：誰來解釋一下“使”是什么意思？

　　生補充資料：“出使”:派遣使臣；接受使命出訪外國或長駐國外。

　　師：既然如此，我們在勸元二的喝酒的時候還能說什么樣的話呢？——祝福的語氣。

　　元兄啊！。

　　引讀詩句：

　　“勸君更進一杯酒，

　　西出陽關無故人。”（學生接讀詩句）

　　C、是啊！出使之路，路途艱險，前路充滿了未知，在這里，王維對這位老朋友出使之事也有一些擔憂呀！誰來說一說，他在擔憂什么？

　　學生試說：

　　①前往的環境如何？

　　②年紀大了，以后有可能不會再相見。

　　元兄啊！。

　　引讀詩句：

　　“勸君更進一杯酒，

　　西出陽關無故人。”（學生接讀詩句）

　　3、師：從欣欣向榮的渭城到大漠茫茫的安西，許多的未知布滿前路。

　　元兄啊！。

　　引讀詩句：

　　“勸君更進一杯酒，

　　西出陽關無故人。”（學生接讀詩句）

　　4、師：古人好友之間的真摯情感讓我們動容，詩中除了作者的勸酒之舉還有哪些內容讓我們感受到了別離的傷愁呢？

　　生試答：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”

　　師：從這兩行詩中的哪些內容你感受到了別離呢？

　　生試答：生一、從下雨的環境中，我感覺到了詩人別離時的不舍；

　　生二、從詩中的“柳”字，我發現它和“留”的字音是相同的；

　　師：說的太準確了，從這兩種事物中我們感受到了詩人的情感，不舍的情緒，而這樣，把人物的心情融化在這具體的事物中的寫法就叫——借景抒情、情景交融。

　　三、內化寫法拓展訓練

　　師：綿綿的不舍之情都在這雨中、柳枝中表露無疑，詩人對友人的惜別之情，如此動情，那么讓我們試著用我們手中的畫筆和輕觸著紙面的筆端，把藏在詩中的這動人一幕表現出來吧！

　　練習（一）、用畫筆在前置性學習單中畫出詩中之景；

　　練習（二）、在文包詩的學習方法的指導下用自己的語言編出藏在詩中的故事，請用如下開頭；

　　清晨的渭城，被蒙蒙的晨雨濕潤了土地，……

　　四、板書設計

　　本節課，我根據學生發言，相機進行板書：

　　送元二使安西

　　以景襯情

　　依依惜別之情

　　這樣簡潔明了，體現出詩人想要表達的情感。

　　設計總結

　　總之，本課的設計主要針對于激發學生的學習熱情，培養學生的學習習慣，鍛煉學生的學習能力，充分體現了學生的主體性地位。在教學中，指導學生運用自主、合作、探究的學習方法，努力實現知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標。“云無定姿姿萬態，教無定法法自在。”在教學中創造性地運用各種教學模式、教學方法、教學手段，最大限度地優化教學過程，是我們每位教師不斷探索的目的所在！我的說課到此結束，希望各位專家領導批評指正。謝謝大家！

語文《送元二使安西》教學設計 篇10

　　【設計理念】

　　借助古詩文這一教學平臺，通過“讀、想、議、畫、唱、寫”等行之有效且靈活多變的教學方式，實現師生互動，生生互動，并恰當運用多媒體課件激發情趣，拓展思維，從而突現學生的主體作用，尊重學生的獨特感悟，提升學生的整體素養。

　　【教學目標】

　　1、學習古詩，懂得詩意，熟悉其他送別詩。

　　2、體味“景語皆情語”，知道“折柳送別”、“客中送客”。

　　3、有感情的誦讀和背誦這首詩，體會友人間依依惜別之情。

　　【教學準備】

　　含中國政區圖、《陽關三疊》的多媒體課件。

　　【教學設計】

　　一、誦古詩，初讀解題

　　1、和著《陽關三疊》，大屏幕出示詩文。讀題導入：

　　運用組詞，歸類法教學“使”。

　　2、元二誰？他與王維的關系？教學“故人”。

　　3、元二出使至哪兒？（安西）解讀“安西”。生找資料明確地點。

　　4、用自己的話說說詩題的意思。

　　二、找地名，明了詩意

　　1、找出詩中其他表示地名的詞。

　　（渭城、陽關。）

　　2、探究以上兩地點具體位置：

　　生找資料──師補充──課件地圖明確地點。

　　3、課件同時出示標有三地名的地圖：

　　用上三個地名，再說說題意。

　　（渭城──陽關──安西。）

　　4、路程，體會離情：

　　看地圖，算算元二出使安西的大致路程。

　　三、詩配畫，領會詩旨

　　過渡：王維不僅是偉大詩人，同時也是一位有名的畫家。如果你就是王維，你若給自己的這首詩，配上一幅畫，該畫上些什么？需要強調些什么，并說說根據。

　　（小組討論──交流──點撥。）

　　1、雨：

　　什么時候的雨？怎樣的雨？（朝、浥）

　　2、客舍：

　　客中送客。

　　（王維是山西人，在陜西送別，倍感神傷。）

　　3、柳：

　　“留”。古人折柳贈別。

　　4、酒：

　　美酒？千杯萬盞？借酒餞行。

　　……

　　四、明古風，體味別意

　　人生自古重離別，（古代社會由于種種原因，人們是重視定居而難得遠行的，因為前途和生命安全都很難預料。）還知道哪些送別詩？《賦得古原草送別》《別董大》《贈汪倫》《送孟浩然之廣陵》《芙蓉樓送辛漸》……

　　人生自古傷離別，配樂吟誦。

　　五、悉評價，賞讀古詩

　　1、前人對此古詩的評價。“后之詠別者，眾有千言萬語，貽不出其意之外。”

　　2、此詩的別名：《渭城曲》、《陽關三疊》。

　　3、欣賞并詠唱跟據此詩創作的古曲《陽關三疊》。

　　六、寫回信，拓展延伸

　　據說，元二來到安西一年后，曾給王維寫過一封信，課件出示：

　　王維兄：展信問安！記得去年今日……

　　但由于年代的久遠，這封信已殘缺不全，聰明的你，能根據今天這堂課，補全這封信嗎？

語文《送元二使安西》教學設計 篇11

　　一、單元入手、導入新課：<1分鐘>

　　1、導入：今天，我們來學習“珍惜”這個單元的第二篇課文《古詩二首》。

　　2、揭題：（生齊讀題目、唐·高適）（生齊讀題目、唐·.王維）

　　二、檢查預習、出示目標：<5分鐘>

　　1、檢查預習：（1）課前大家都預習了，這兩首古詩能讀準確、讀通順嗎？誰來讀？（生讀，評價、糾正）誰再來？（生讀，評價、糾正）一起讀！（齊讀）

　　（2）通過預習，你知道了什么？（生交流：a、這兩首都是送別詩，結構相同，都是先寫景后抒情；b、可以匯報題目意思； c、可以簡介作者；師評價指導）

　　【師適時點撥：（1）董大是作者的好朋友董庭蘭，當時一位著名的音樂家。在其兄弟中排行第一，故稱“董大”。（2）元二：作者的友人元常，在兄弟中排行老二。古人常以兄弟排行稱呼，類似現在的“元老二”。】

　　師：大家的收獲真不少！

　　2、質疑：學貴有思，關于這兩首詩，你還想知道什么？【a、這兩首詩的意思是什么？b、詩人分別表達了怎樣的感情？c、這兩首詩有什么不同之處？】

　　師：這正是這節課我們要解決的問題。請看學習目標：

　　3、出示目標：

　　學習目標：

　　1、理解重點字義，了解古詩大意。

　　2、體會兩首古詩描繪的景和表達的情的不同。

　　3、有感情地朗讀并背誦古詩。

　　師過渡：這是兩首送別詩，讓我們一起走進這兩首詩，細細品味詩人寄予朋友那濃濃的情意！

　　三、自主學習、交流釋疑：<30分鐘>

　　1、請看自學與合作：（指名讀）

　　自學與合作：

　　1、抓重點詞，理解詩句的意思。

　　2、想想：這兩首詩分別描寫了怎樣的景、表達了怎樣的情？你覺得應該怎樣朗讀，才能把這兩首詩表達的不同情感表現出來？試著讀一讀。

　　溫馨提示：我們可以抓住重點詞句學習感悟，可以結合搜集的資料學習感悟，也可以兩首詩對比著學習感悟。

　　（先自主學習，再小組交流，8分鐘后全班交流。）

　　2、學生自學、小組內交流。<8分鐘>

　　3、全班交流匯報: <10分鐘>

　　（1）檢查詩意理解情況：【a、小組匯報（各組形式多樣）相機說說重點詞意（強調“曛”； 強調“浥、更”）。b、誰再流利地說說詩意？（抽2個后進生說）】

　　（2）小組派代表展示：詩中描寫了怎樣的景、表達了怎樣的情？【抽4個小組上臺展示】

　　師點撥：同學們，這4組的收獲都展示出來了，現在，請他們講解從哪里體會出來的？

　　a、生講解：第一首詩《別董大》

　　【預設：a、抓重點詞、句體會（從“黃云、白日、北風、雁、雪”，體會景色凄涼；從“莫愁”“天下誰人不識君”體會勸慰、激勵）；b、通過資料體會勸慰、激勵（董庭蘭：在唐代享有很高的聲譽，當時眾多的詩人都與他有交往，并在詩中描寫了他的琴藝。最為著名的就是李頎的詩：“川為靜其波，鳥亦罷其鳴。”這么著名的琴師，60歲以前都不得志，60歲時，才被當朝宰相賞識，進入宮廷樂隊，后因被奸人排擠，又顛沛流離。）】

　　（3）感情誦讀：把你的理解體會融入古詩中讀出來。【交流時，隨機指導朗讀：感悟真深刻，請把你的感悟帶入詩中，讀出來。】（指名讀）你再來讀讀。

　　師：其實高適在寫此詩時也不得志，但他依然這樣誠懇地勸慰朋友，生齊讀——“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”依然這樣滿懷豪情地激勵朋友，生齊讀——“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”

　　師：看似在勸慰激勵朋友，其實也是高適自己對未來的向往，來，同學們，讓我們再次回到詩中，用豪邁之氣再現高適對董大的一片深情！（齊讀全詩）

　　b、生講解：第二首詩《送元二使安西》<10分鐘>

　　【預設：這首詩，詩中描寫的景物——雨、客舍、柳，這些景物給人的感覺是——清新；作者表達的情感——與朋友依依不舍。】這種情感從哪里體會到的？（勸君“更”盡一杯酒）讀出這種感覺。

　　（4）感情誦讀：誰能把你的體會融入古詩中讀出來？【交流時，隨機指導朗讀：可以小組讀，也可以指名讀。感悟真深刻，請把你的感悟帶入詩中，讀出來。】（指名讀）你再來讀讀。

　　師：在這樣一個美麗的早晨，王維的好友元二即將西出陽關，出使安西，安西在哪里，比起渭城又怎么樣呢？

　　【補充資料：安西，唐代安西都護府所在地，在今新疆維吾爾自治區庫車縣境內，那里十分荒涼，除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。】從渭城出發，到達安西這一路，整整3000多公里！如果照當時最好的交通工具騎馬去，元二也要走半年多時間才能到達，更不知何時才能回到渭城了。

　　師：此時，有說不完的知心話，道不盡的離愁別緒，來，讓我們把千言萬語融進酒中：生齊讀——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！”

　　師：喝下這杯酒了嗎？（喝下了）可我怎么感覺這不僅僅是一杯酒，這里面分明還有那深深的不舍和擔憂，那就再喝一杯吧！（生齊讀——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！”）

　　師：既然這樣難舍難分，一杯酒夠不夠？不夠，那么再喝一杯！（讀——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！”）

　　師：數不清這是第幾杯酒了，天下沒有不散的宴席，喝下這最后一杯酒，元二就該啟程了。讓我們再一次送送他吧！（生齊讀——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！”）

　　（4）根據史料記載，王維在元二離開的第六年就去世了，誰能想到此次的告別竟然成了他們的永別，讓我們一起朗讀這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀）

　　4、看板書總結：

　　同樣是送別詩，高適借凄涼的畫面表達的是對友人的勸慰與激勵，而王維借清新的畫面反襯出對元二出使安西的不舍與擔憂。來，同學們讀一讀高適的豪情壯志，再品一品王維的離愁別緒。（齊）

　　5、背誦：熟讀可以成誦，試試看你現在能不能背過了？<2分鐘>

　　（ 自由背，同桌互背，女生背、男生背。）

　　四、拓展延伸:<3分鐘>

　　1、送別是詩，送別是畫，送別是歌，送別更是情！讓我們記住這千古流傳、情真意切的佳句吧！齊讀：

　　“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”

　　“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！”

　　2、關于“送別”的古詩，你積累了哪些？背給大家聽。（指名，可以背其中的兩句）

　　【學生背誦：①《李白/贈汪倫》桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情；②《李白/送孟浩然之廣陵》孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流；③李白《賦得古原草送別》離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。④《王昌齡/芙蓉樓送辛漸》洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺；⑤《王勃/杜少府之任蜀州》海內存知己，天涯若比鄰……】

　　五、結束語：<1分鐘>

　　同學們，在我們身邊，有很多值得珍惜的事物，讓我們珍惜每天平靜幸福的生活、珍惜甜美溫馨的親情、珍惜親密無間的友情吧！

　　【板書】：

　　別董大                                  送元二使安西

　　（唐）高適                                 （唐）王維

　　景：黃云、白日、北風、雁、雪（凄涼）       景：雨、客舍、柳（清新）

　　情：勸慰與激勵                             情：不舍與擔憂

　　高適（700----765）字達夫，唐代著名的邊塞詩人，20雖曾到長安求取功名，沒有成功，在47歲時寫下《別董大》，49歲時才科考成功，盛唐邊塞詩派的代表作家，與岑參齊名，并稱“高岑”。他幼年喪父，自幼起長期身居下層社會的體驗和困頓生活的磨難以及自我奮斗的過程，使高適練就頑強拼搏的毅力、自強不息的精神和豁達的人生態度。

　　董庭蘭：在唐代享有很高的聲譽，當時眾多的詩人都與他有交往，并在詩中描寫了他的琴藝。最為著名的就是李頎的詩：“川為靜其波，鳥亦罷其鳴。”這么著名的琴師，60歲以前都不得志，60歲時，才被當朝宰相賞識，進入宮廷樂隊，后因被奸人排擠，又顛沛流離。

　　王維（701----761）字摩詰，唐代著名的詩人、畫家。盛唐山水田園詩派的代表作家，與孟浩然并稱“王孟”，他是詩、文、書法、音樂、繪畫，樣樣精通的藝術全才。出身官宦家庭，憑著詩、畫、樂兼備的非凡才能，出入于王公貴族的門庭，頗受青睞。他又靠了權貴的引薦，科舉成名，可謂少年得志。可是不久被貶官外放。再起之后，又受累于張九齡，被逐出朝廷，于是心灰意冷，政治上深感無望，再加上中年之時母亡妻喪，感情嚴重受挫，精神遂一蹶不振。作為當時知識分子中軟弱一類的典型代表，他總是極為哀怨地感受著離愁別緒所加給自己的精神磨難。

語文《送元二使安西》教學設計 篇12

　　教學目標

　　1.寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

　　2.通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

　　3.會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

　　教學準備

　　學生準備：

　　1.收集描寫友情方面的名詩名句。

　　2.安西指的是現在哪個地方？

　　3.王維和元二在分別的時候可能說些什么？

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、激情入境，導入新課

　　1.師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？

　　指名談和知心朋友在一起的感覺。

　　師：朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心里會怎么想？

　　指名回答。

　　2.師：是啊！我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。于是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。回憶一下，你都知道哪些描寫朋友之間友情的名言或名句？

　　生根據自己的積累回答。

　　3.師：這濃濃的友情，這難以割舍的友情，就這樣在人們之間一直傳遞著。讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學習20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。

　　4.師：看課題，同學們課前已經預習過了課文。老師檢查一下預習情況。誰知道使是什么意思？（指名回答）安西是個什么地方？

　　師補充:安西都護府是唐朝在西域設立的最高軍政機構，元二是要去安西赴任.

　　5.師：這是我國盛唐時期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結合后注釋和插圖，反復的讀一直讀到自己滿意為止。

　　二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境

　　（一）檢查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。

　　1、   師：讀完了嗎？我們來看這兩個字“朝”、“舍”（板書）它們在詩中怎么念？指名認讀。

　　師指導學生讀好這兩個字的發音，并提醒學生注意它們是多音字。

　　師：好，把這兩個字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想：讀著讀著，你仿佛看到了什么？

　　3.指名回答。

　　估計：生：小雨，柳樹，客舍，酒宴。

　　4.師：嗯，讓我們閉著眼睛想一想，這景真美。你再來讀讀前兩句。（學生讀詩）結合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學生講詩意）

　　師：這是你自己理解的，真了不起。

　　5.師：誰還想讀？

　　指名美讀。

　　6.師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。

　　生齊讀。

　　7.引導學生背這兩句。指名背誦。

　　（二）了解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。

　　1.就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現在的新疆維吾爾自治區。

　　2.師：我們來看地圖，從地圖上看，只有這么短，而實際距離呢？大概有3000多里。我們來看這段文字

　　那時火車只通到西安，從西安到新疆，我們有時搭車，有時還步行，整整走了二個多月，終于來到了新疆，一路的辛苦自不必說。

　　──《母親和我們》.韓天航

　　這是我國當代作家協會會員韓天航描寫他小時候去新疆的情景。而在古代是沒有火車、汽車的。可以想象在古時那得需要更長的時間，在旅途中元二可能會經過…… （師拖長聲音引學生說出重重山，萬條河）還可能要經受許多意想不到的事情。比如：氣候、路上遇到什么意想不到的事等等……是啊！出使西域，張騫用了十三多年，蘇武用了十五年……。這酒中能不盛滿了一份思念嗎？

　　是呀！西出陽關荒漠絕域，安知千里外，不有風兼雨。朋友保重啊！這酒中分明有一份祝愿。千種語言，萬種情感匯成“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。

　　3.師問：元二啊元二，既然去安西這么艱辛、危險，你為什么還要去安西？估計：皇帝下的命令誰敢不從？

　　4.師講解：唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，經常有關于貿易或外交活動。從軍或出使陽關（唐出使西域的必經之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。朋友“西出陽關”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞，于是，特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣！

　　此時，他們來到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來看詩的后兩句。一起讀一下。

　　5.生齊讀。（注意聽學生的發音是否正確。尤其是“故人”）

　　（三）抓“勸”、“更”想象當時情景，師生互動談話，進行多元感悟

　　1.師：“好一個“勸”字啊！（板書“勸”）我們想一下這是誰在勸？（副板書：誰在勸）說說你的理由。

　　生回答（估計：詩人在勸元二）師：只是王唯在勸嗎？先放到這，讓我們來想一下，詩人可能在和元二說些什么？師引導學生說課前準備的話。（指名叫五位學生，當堂師生對話，生生對話。）

　　2.師：我們來演一演當時的情景。（師拿道具酒杯。）

　　（1）難忘當初，我們一起飲酒賦詩，縱嗎馳騁，那是何等的意氣風發，可這一切美好的快樂時光一去不復返了，怎不讓人有種落花流水的傷感呢？罷罷罷，千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。

　　（2）元二啊，你到了異地他鄉，言語  不通，水土不服，想念故土又身不由己，那時的孤單又誰和你一起承擔呢？人生難得一知己，可我又不能隨君遠去，哎，千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。

　　（3）元二啊，你這一走，我們再難相見，送君錢里終須一別，就此分手吧，愿我們美好的情感溫暖你的旅程，祝愿你在安西那遙遠的邊疆建功立業，

　　千言萬語匯成一句話：齊讀后兩句。

　　師范讀全詩，師有感情朗讀。

　　語已多，情未了！

　　師：王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領了，來讓我們干了這杯酒。

　　師：皇上此次派我去安西，我一定會不辱使命，揚我大唐雄威。只是，家中老母年紀已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這里謝你了！

　　師：我實在舍不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請王兄，多加指點。

　　…….

　　3.師：這是他們在互相勸。是啊！朋友之間有多少知心話要說啊！又有多少說不完的話啊！而現在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心，這份難過，這份不舍，這份依戀，一起讀這兩句。

　　生齊讀

　　4.師：就這么喝啊說啊，說啊喝啊，不知不覺，分離的時刻到了，不得不分開了。什么也不說了，什么也不能說了，就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就更進一杯酒吧!（板書“更”字）。讀。

　　5.師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點點離人淚啊！古人有折柳贈別的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們再讀這一句。

　　6.一個“勸”字，一個“更”字，生動的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。（板書：友情）

　　7.師：這兩句中有一個生字：君。（師板書）誰能組詞？（多組幾個。）

　　三、音樂渲染，品味詩境，情讀古詩。

　　1.讓我們在靜靜的讀古詩，體會一下詩的意境。

　　師放音樂生默讀古詩。

　　2.學生展示讀古詩。

　　四、走出文本，回歸現實，練習寫話

　　1.這首詩是描寫友情的極品，當時曾被人們編成樂曲，這就是著名的《陽關三疊》（師板書）廣為傳唱。尤其后兩句“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”更是著名。想一下，我們在什么情況下也可以用這兩句。

　　2.生：……

　　3.師：對，學過的好詩、好句、好詞要學會運用。用在自己的文章中，可以為你的文章添色。

　　4.師：此時，可能你也有些話想對朋友說，或者你也有一個和你分開很久的朋友，拿出你的筆和紙，把它寫出來。

　　（提醒學生用上我們以前學過的古詩名句為文章添色。一句兩句即可。）

　　5.音樂。學生寫，師巡視。

　　6.示讀。

　　五、總結升華

　　師：人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學們可以找一下王維的其他詩篇進行閱讀積累。

　　《送元二使安西》教學反思

　　教材安排《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》為一課，所以備課時，無形中，便將兩首古詩進行了對比：其作者都是唐代的；都屬于送別詩；前者詩人送友人去的是一個繁華的地方——揚州，以目相送；后者詩人送友人去的是一個荒涼的地方——安西，以酒相送。

　　這首詩，對如何設宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去。全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時主客彼此可能有許多話要說，由于離別在即，心情復雜，卻一時不知從何說起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩中“勸君更盡一杯酒”一句即寫出了主客依依惜別的心情。兩人對飲，一杯又一杯，主人總覺得似未盡意，總是勸客人再飲一杯。詩人像高明的攝影師，攝下了最富表現力的鏡頭。宴席已經進行了很長一段時間，釀滿別情的酒已經喝過多巡，殷勤告別的話已經重復過多次，朋友上路的時刻終于不能不到來，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達了頂點。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強烈、深摯的惜別之情的集中表現。

　　課堂上，我讓學生通過朗讀去體會作者的思想感情，大多數學生學生學的很好，能入情入境地朗讀，但有少部分學生課堂注意力不夠集中，我想可能是由于自己的語言激情不夠，沒能把學生完全帶入到詩的意境當中去.

　　人們都說講公開課，是一見非常勞心的事，確實如此，可在這備課的過程當中，我也成長了不少。

　　竇桂梅曾說過：“公開課是我成長最好的熔爐，上公開課相當于公共演出，準備演出的過程，對教師的綜合能力是很好的錘煉。”每一次公開課后，都會有新的收獲，而把這些收獲和經驗積累起來，那會是一筆多么寶貴的財富啊！

語文《送元二使安西》教學設計 篇13

　　渭城朝雨浥輕塵，

　　客舍青青柳色新；

　　勸君更盡一杯酒，

　　西出陽關無故人。

　　唐代大詩人王維（公元701~761）的這首《送元二使安西》（又名《陽關曲》），千古傳誦，膾炙人口。筆者認為，此詩是中華詩壇不可多得的一首奇詩。奇就奇在，它不同于一般的送別詩；它巧妙地借助于時空的轉換，營造了耐人尋味的惜別氛圍，達到了令人震撼的的藝術感染力，具有極高的意境。但是，千百年來，文人學者未能準確把握該詩的風格，望文生義地曲解了詩的意蘊，從而降低了它的格調和品位。

　　這是一首送朋友去西域守護邊疆的詩。安西，是唐中央政府為統轄西域而設的都護府的簡稱。王維所處的年代，各種民族沖突加劇，唐王朝不斷受到了來自西面吐蕃和北方突厥的侵擾。開元二十五年（737年）河西節度副大使崔大逸戰勝土蕃，唐玄宗曾命王維以鑒察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，沿途他寫下了《使至塞上》、《出塞作》等邊塞名篇。《陽關曲》是王維晚年之作，其創作年代估計在“安史之亂”以后，據《資治通鑒》至德元年（756）七月載：“征河西、安西兵赴行”；至德二年二月載：“上至鳳翔旬日，隴右、河西、安西、西域之兵皆會”。故當知“安史之亂”暴發后，邊兵大量內調，此詩約作于送友人即將奔赴安西之時，與此同期的詩作尚有《送張判關赴河西》、《送劉司直赴安西》等。無疑，當他送別友人臨近分別時，詩人不會不考慮到戰爭將對他們今后產生的影響。

　　詩的前兩句寫的是送別時的節物風光，描繪了平平常常的景色，卻充滿詩情畫意。三四句表達了對友人一篇深摯的情誼。但是，在一些權威的辭書和教材中對后兩句均作出了這樣的解釋：“朋友，再干了這一杯酒吧，出了陽關，可就再也看不到老朋友了……”筆者以為，這樣的解釋明顯帶有主觀隨意性，沒有真實反映出王維如此造句所想表達的深意，更沒有揭示出此兩句在表達上的佳妙之處。

　　首先，作出了這樣淺顯直白的解釋，本詩顯的似乎并無新意，與他在這一時期的同類作品相比也無特別之處，只能算是一首很平常的送別詩，這與后人將之一直譽為唐詩“壓卷之作”的稱謂顯然是不相符的，其中必然隱賦有某種其他的寓意，而我們卻一直尚未予以重視而挖掘出來；其次，這是一首送友人去守護邊疆的詩，面對戰爭的殘酷無情，曾經到訪過邊塞的詩人相當了解，“古來征戰幾人回”！他一般不可能說出“你再也見不到老朋友了”這樣的話去傷害友人且觸犯詩讖——這未免太不合乎情理；再說，從詩句的本身意義上分析，友人也并非一定要等到出了“陽關”后才看不到詩人，出了“渭城”不同樣也就看不到詩人了嗎？事實上，即便友人真到了邊疆安西，他同樣也能遇見來自家鄉的“故人”，如岑參在《涼州館中與諸判官夜集》詩中就這樣寫到：“河西幕中多故人，故人別來三五春”。那么，“陽關”一詞在這首詩中的特殊意義又會是什么呢？

　　筆者認為，詩人這兩句其實是運用了逆挽（即敘事題材的“倒敘”）并結合了省略的寫作手法，引導讀者的思緒跟隨年青的友人一起奔赴疆域，然后歷經萬種艱險，最后凱旋而歸時，而“我”——現在的這個送行者卻恐怕因年老多病已不在人世了……歷史的真實是，詩人在送走友人后不滿六年（于761年）便真的與世長辭了！我們已無法知道他們后來是否能重新相逢，但“清風明月苦相思，蕩子從戎十載余”王維的這兩句詩多少能反映出友人那漫長的戎馬生涯與思者的無奈。因此，詩中的“西出陽關” 并非是指友人不久后走出了陽關，而應該是指將來友人完成任務勝利返回時路經“陽關”。長期以來，“西出陽關”一直被簡單理解為友人走出了陽關，但是在這里卻是真正的“一語雙關”：它按著時空的發展次序有著兩幅截然不同的場景，第一幅“西出陽關”是指友人在征途中剛剛走出了陽關，渭城在東，陽關在西，是謂“ 西面出去”，一般人們均持此種觀點；另一幅“西出陽關”就是指友人在經歷許千辛萬苦，完成了任務剴旋而歸時離開了陽關，渭城仍在東，陽關仍在西，卻是謂“ 西面出來”，詩人的本意就是如此。可見，常人都把友人從“西面出來”誤解成了從“西面出去”了！不難理解，面對各自分離后的茫茫未知前途，不禁會引起詩人的無邊遐想，而這種思緒一旦跨越了時空和個人后，便會產生出扣人心弦的意境，有著無與倫比的震撼力，詩人正是為此成功地進行了時空的轉換和壓縮。

　　必須指出，處于河西走廊盡西頭的陽關，和它北面的玉門關相對，從漢代以來，一直是內地走向西域的通道，同時也是軍事要塞。“玉門關”外基本是突厥的勢力范圍，而“陽關”內則完全屬于唐朝的領土。在詩人看來，只有將來友人能走出了“陽關”后方才真正表明他是平安回來了。我們從元代《陽春白雪集》中大石調《陽關三疊》詞中可以發現，古人其實一直就是這樣詮釋的：“…休煩惱，勸君更盡一杯酒，只恐怕西出陽關，舊游如夢，眼前無故人。只恐怕西出陽關，眼前無故人…”故此，準確完整地詮釋這首詩應該是這樣的：

　　朋友

　　請再干了這杯酒

　　待你將來凱旋而歸

　　西出陽關的時候

　　恐怕已不能再看到我了啊

　　惟有這

　　渭城的細雨

　　青青的客舍

　　以及隨風而舞的揚柳

　　還會像今天一樣

　　在此恭侯

　　看！這哪里像是詩人在送別友人，這分明就是友人在送詩人呀！詩人王維正是高超地運用了這種逆挽的寫作手法，籍助于時空的轉換，將國家的安危、戰爭的殘酷、朋友的情誼、人生的苦短緊緊地揉合在了一起，情景交融，達到了令人震撼的藝術感染力。其實，在王維的詩歌里也曾多次采用了這種語法結構，如《九月九日憶山東兄弟》中“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”兩句就從另一個角度表達了詩人對親人的思念；在與“陽關曲”有著異曲同工之妙的《山中送別》詩中我們也同樣能領會到詩人在此方面的匠心獨運：“山中相送罷，日暮掩柴扉；春草明年綠，王孫歸不歸”。王維的這種語法技巧甚至對后來詩人也有啟示意義，如白居易在《邯鄲冬至夜思家》詩中“想得家中夜深座，還應說著遠行人”兩句，就不難感覺受到了他的影響。

　　重新認識王維《陽關曲》的重要意義，使我們再次強烈感受到：作為一位詩人，只有將個人的命運和國家的興衰緊緊地血脈相連，才能夠創造出屬于那個時代的偉大作品。詩人王維清楚地了解戰爭的無情，也深知友人的遠征可謂九死一生，更明白此次分離或許就意味著永別。但他依然為友人祝福，期待著友人能平安歸來，盼望著國家從此走向和平昌盛——即便自己可能已等不到那一天的到來……

　　“勸君更盡一杯酒”，這酒中不僅浸透了詩人對友人的一片深摯情誼，更飽含著他對國家和平安寧的美好祝愿！——這正是“陽關曲”千百年來久唱不衰的魅力之所在！

語文《送元二使安西》教學設計 篇14

　　教學目的

　　1.認識2個生字，會寫2個生字（舍、君）

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚友誼。

　　4.激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　教學重難點

　　1.引導學生理解時局的意思。

　　2.想象詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情。

　　教學課時

　　1.課時

　　2.教學準備

　　3.課件、學生收集送別詩

　　教學過程

　　一、導入

　　1.師：同學們，你們還記得《贈汪倫》這首詩嗎?誰來背一背？（生背誦《贈汪倫》）

　　2.師：誰來說說這首詩的作者李白為什么寫這首詩。（因為李白要回家鄉去了，汪倫很舍不得他，親自來送他，李白很感激汪倫）

　　3.師：從古到今，人們在離別的時候總是特別的難過。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見證一段深厚的友誼吧。

　　4.師板書課題。（送元二使安西）

　　二、學習古詩

　　（一）復習學習古詩的方法：

　　師：誰還記得學習古詩的三大步驟？

　　1.解詩題，知作者。

　　2.抓字眼，明詩意。

　　3.多誦讀，悟詩情。

　　師：你們的記性都很好。現在，讓我們根據學習古詩的這三大步驟，來學習這首古詩。

　　（二）自主合作學習古詩

　　1.解詩題，知作者。

　　（1）師：通過預習，誰來說說這首詩的題目應該怎么解釋？

　　送元二使安西

　　送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：安西都護府

　　（2）強調題目讀法送元二/使安西

　　（3）齊讀課題。

　　（4）師：王維的好朋友是元二，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，李白送別的故人是誰啊？（孟浩然）

　　（5）師：同學們的記性真好，現在誰再來介紹一下作者王維的生平呢？

　　（王維701-761），字摩潔，蒲州（今山西永濟縣）人。通音樂，工書畫。唐代著名詩人。

　　2.抓字眼，明詩意。

　　（1）師：知道了詩題和作者，現在就請同學們根據學古詩的第二個步驟，四人小組合作學習這首古詩，可以用鉛筆在旁邊做批注，寫下你們的解釋或感受。

　　（2）四人小組合作學習。

　　（3）匯報。

　　渭城朝雨浥輕塵，

　　渭城（字眼，點明地點）：秦時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。

　　朝（字眼，點明時間）：早上（同朝辭白帝彩云間）

　　浥：濕潤（注意字型）

　　輕塵：塵埃（注意“塵”字的“小”沒有勾）

　　解釋：渭城早上的雨濕潤了道路上的塵埃。

　　客舍青青柳色新。

　　客舍：旅店。

　　新：煥然一新。

　　解釋：旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。

　　師小節：這一句詩都是描寫作者當時所看到的景物。

　　勸君更盡一杯酒，

　　勸：請。

　　君：對人的尊稱，表示“你”的意思。

　　更盡：再飲完。

　　解釋：請你再喝完一杯酒。

　　師：從這句詩中，你看見了什么？感受到什么？（王維和元二喝了好幾杯酒卻還沒離開，看出他們依依不舍）

　　西出陽關無故人。

　　西：向西行走。

　　故人：老朋友。

　　陽關：在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。

　　解釋：等你西行出了陽關就再也沒有一個交情深厚的老朋友了。

　　師小結：從這一句詩你體會到什么？（詩人與好朋友的依依惜別之情）

　　3.多誦讀，悟詩情

　　（1）復習誦讀方法。

　　師：剛才我們學習了古詩，了解了古詩的大意，接下來請同學自己帶上感情，把這首古詩美美地讀一讀，能背誦的同學就背下來。

　　師：學完古詩，應該做什么呢？（多誦讀，悟詩情）誰還記得誦讀古詩的方法有幾種？（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）

　　（2）現在，就請你們用自己喜歡的方式，以四人小組為單位，有感情地朗讀這首古詩，朗讀的時候不要影響其他小組。

　　（3）匯報：哪個小組愿意有感情地讀一讀這首古詩詩？

　　（4）讓我們一起有感情地讀一讀這首詩，可以帶上自己的動作。

　　三、練習

　　比比誰的反應快

　　1.___________________，客舍青青柳色新。

　　2.使：________。

　　3.浥這個字讀________。

　　4.柳樹的顏色是________。

　　5.古詩前兩句是寫景還是寫送別的?

　　6.這首古詩表達了作者什么樣的感情?

　　同學們反應都很快，有興趣的下課后自己出幾道題目考考自己的好朋友。

　　四、課外拓展

　　你們還記得以前學過的送別詩嗎?（生自己說說以前學過的或讀過的送別詩）今天我們學習又學了一首送別的詩，這里還有幾句送別的詩句，讓我們一起讀一讀。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。高適《別董大》

　　寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

　　五、總結

　　一首簡短的古詩，往往包含著詩人的不同感情，希望同學們課后能自己找幾首古詩來反復誦讀，感受作者的思想感情。

　　六、作業

　　1.有感情地朗讀古詩。

　　2.生字書寫本。

　　3.背誦、默寫這首古詩。