送元二使安西教案設計（通用2篇）
送元二使安西教案設計 篇1
教學目標：
1、有感情地朗讀課文, 背誦課文。
2、感悟詩歌的內容, 想象詩歌所描繪的情景, 體會朋友之間的深厚友誼。
3、激起對祖國詩歌的熱愛之情, 培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重難點：想象詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情。
教學課時：1 課時
教學準備：學生搜集送別詩
教學過程：
課前談話：
嗯，同學們今天可真精神！哎，誰知道今天星期幾�。浚ń裉煨瞧诙┻@句話如果用你的家鄉話該怎么說？看，同樣的一句話，不同的地方，表達的方式就不一樣，可見，我們中華民族的語言有多豐富��！而像這樣豐富的還有我們如寶庫般絢爛的古詩詞文化呢!那呆會兒，咱們就一起來學習一首新的古詩,好嗎?好，上課――
一、知詩人，解詩題.
師：今天咱們學的這首新詩的作者大家并不陌生，“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”是他的經典詩句，他是誰？(王維)
師：對，他就是唐代著名詩人王維。(板書:唐 王維)
師：這個人啊,不僅詩寫得好,畫畫也堪稱一絕,就連大詩人蘇軾也用八個字來這樣贊譽他的作品:詩中有畫,畫中有詩.這次,他特地來到渭城,也就是現在的陜西省咸陽市東北,來送元二這個人出使到安西去.(板書:送/元二/使/安西)來,把詩題讀讀---(兩遍)
師：哎!說到出使啊,我倒想問問,誰知道出使是奉誰的旨意去的?（皇上）不去就要——
師：看來，元二此行是非去不可了.
二、曉詩音，明詩意.
1.自由讀詩.
下面請你自由的把詩讀兩遍,注意,讀第一遍時,可以借助工具書和注釋,爭取把字音讀準;讀第二遍時,要注意詩句的停頓,爭取把詩念通順.明白了嗎? (課件出示:全詩)好,誰愿意來讀一讀?
2.指名讀. 順勢解多音字.(朝,舍)
3.再指名讀。（誰還愿意來讀一讀?這回可要讀準確,清楚.）
4.齊讀. 字詞的障礙掃除了,讓我們一起字正腔圓,有板有眼的來讀一遍.
5.配樂朗讀(點擊). 師：想不想像這樣有感情的朗讀?這并不難，那就要先了解詩所表達的內容。下面就請你們再次利用書中的注釋，手中的工具書自學，看看每句詩講什么?不懂的地方可以在旁邊打個?號,然后和本組的同學共同解決。
6.學生自學、討論、交流、匯報.
誰來說說前兩句詩是什么意思?后兩句詩呢?誰能把這四句連起來說說?
三、尋詩眼，悟詩情
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師：好,對于這首詩,現在我們已經知其音,明其意(板書：明意).下面請大家再次默讀古詩，想一想，元二與王維到底是什么關系？從詩中的哪些地方看出來？(元二;故人)
師：除了“元二”和“故人”外,你們注意到“酒”了嗎？這酒他們是怎樣喝的？(勸君更盡一杯酒)
師：”勸”字說明他們之間說了很多話,可見關系不一般.那大家想想看,他們當時是怎么勸的,會說些什么話?
“盡”的意思是—(完)只有誰才會這樣喝酒?(朋友) 是啊,一飲而盡，只有朋友間才會這樣的酣暢淋漓。說到這啊,我不禁浮想聯翩:我們中國的酒文化可以說是源遠流長，喝酒成為了人們表達情感的一種方式。有一種酒是連心的酒，所以有“酒逢知己千杯少”；有一種酒是祝福的酒，所以有“為此春酒，以介眉壽”；還有一種酒是澆愁的酒，所以有“何以解憂，唯有杜康”，那你覺得在元二即將遠行之際，這“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒呢？
師:這么多深情的祝福，說也說不完，道也道不盡。此時此刻，唯一能夠表達 朋友間這樣深情厚意的祝福的只有—— (課件出示:后兩句)
�。ǘ┯|景情更深
師：已經記不清喝了多少杯。(課件出示:全詩,配樂)透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。哪些景物又勾起了他們離別的傷感？(朝雨;柳;客舍)
師：知道為什么寫柳樹嗎?(除了當時周圍的確有柳樹之外,它還有另外的一層意思. “柳”與“留下”的“留”諧音，柳樹自古以來就是離別的象征,咱們古人啊有“折柳贈別”的風俗，就是摘下柳枝贈予將要離別的朋友,以表示挽留之意。所以，此刻看到這滿目的青青楊柳怎能不讓人傷感別離呢？
師：是呀！這說明王維他不是本地人,也是孤身在外,身在異鄉為異客，這本來就讓人傷感，可現在朋友也要離開家鄉了，客中送客，讓人倍加感傷! 細雨蒙蒙、客舍青青、柳色清新，這是一幅怎樣的畫面啊！讓我們用心去感受再讀讀前兩句。(生讀)聽著你們的朗讀,我的眼前仿佛出現了一幅雨后柳色清新圖.（師板書：雨后柳色清新圖）
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師：在老天都為人落淚的今天，盡管是滿目的青青楊柳卻留不住朋友遠行的腳步，離別的酒，祝福的酒喝了一杯又一杯，可送君千里，終須一別，此次分別，不知何時相見。所以我總想---時間呀，你能走得慢一些嗎?安西呀，你能離我近一些嗎？而這大家說可能嗎？ 安西距離渭城有多遠？
師：讓我們先來看看這幅地圖。（出示課件：出使安西路線圖。）元二從長安的渭城出發，途經陽關，最后到達安西。穿越大半個中國，行程3000多公里，這么說吧，就是用當時最好的交通工具――也就是騎馬也要走上，猜猜看,會走多長時間.好,咱們也別猜了,注意聽—答案是:半年。
師：哇！你覺得怎樣？（時間長，路程遠。）所以，這是王維舍不得讓元二離開的原因。那陽關以西又是怎樣的一番景象呢？讓我們一塊,走進安西--（出示課件:狂風呼嘯的茫茫戈壁、沙漠）誰能用一個詞來概括你眼中看到的安西。
師: (我也送你們8個字:思維敏捷,語言精當.)可以想象元二不僅此行一路艱難，即便到了那兒，生活還會更艱難。而此時此刻的渭城呢？走,去渭城看看--（出示課件：雨后圖）怎么樣？（不愧是客舍青青,柳色--清新,一片生機勃勃,春意盎然）
師:除了有此美景以外,關鍵是這里還有--老友相伴，對酒當歌。（出示課件：朋友間飲酒作詩畫面）
師：而安西那呢?(出示課件：夕陽西下的孤獨的元二。)此刻，你覺得畫面里的元二怎樣？
師：是啊！這一切的落差是如此之大。更何況：安知千里外，不有雨間風。此行路途艱險，生死難料。這一切，都是好友王維所擔心的，這樣復雜的情感交織在一起，這是一種怎樣的心境��！讓我們帶著這種難以言狀的心境再來讀讀這首詩。要求:邊讀邊想象畫面,讀到哪個詞,就把哪個詞的畫面想象出來.（課件：配樂齊誦全詩）
指名讀.（板書：相送依依不舍情）
（四）唱詩情難舍
師：下面讓我們乘著想象的翅膀,穿越時空，走進詩中，用心去感悟。（出示課件：古詩情境視頻）
師：是啊,一句話，一輩子，一生情，一杯酒，讓人百感交集!此時此刻，只言片語已難以表達朋友間這種依依不舍之情。聽，是誰唱起了這憂傷低沉的曲子。（課件出示：試聽吟唱）1.聽2.小聲和3.會唱的放聲跟和4.師生齊唱
四、拓展延伸。
吟唱過后,我們不禁遙想,在我們中華五千年文明沉淀下的絢爛多彩的古詩文化中，單單是送別這一種主題就留下很多的名篇佳句！那除了這首以外，你還知道有哪些送別詩嗎？
�。ㄙ浲魝�---這是興致盎然的以歌相送；黃鶴樓――這是默默無語的以目相送；別董大――這是滿懷鼓勵的以言相送:曉出凈慈寺送林子方---這首詩雖然對送別一事只字未提,但通過西湖的美仍讓我們感受到送別時作者的那份恬淡愜意.）而我們今天學的這一首,是飽含深情的以酒相送。雖然表達的方式不同，但卻都是在以情相送。正是因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，古詩才被人們稱為民族的瑰寶。那下面,讓我們站起來, 再飽含深情的把這首詩讀一遍,能背的同學可以背.
五.課后作業。
知道嗎?我們的古人素有這樣的喜好，那就是讀之不足則唱之，唱之不足則吟之，吟之不足則畫之。所以課后也請你為這首詩配上一幅圖，爭取像王維一樣做到：畫中有詩。
六.總結
同學們，記住這句話吧――“腹有詩書氣自華”，今天，我們欣賞到的只是滄海一栗，如果，課下你能去讀、去品、去積累，我相信那時的你一定會“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，而到那時，我們的――班就一定會“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園。”好，下課―――（放吟唱）
(附:板書設計)
送元二使安西
唐 王維
雨后柳色清新圖 相送依依不舍情
送元二使安西教案設計 篇2
一、導入。
王維的詩，我們已經背過幾篇了。下面我寫幾個他詩中的字考考你們，看你們認識嗎？（渭、悒）。部分學困生不認識）。因此，學習古詩的第一步，必須要認識生字，這是最基本的要求。要在認識生字的基礎上，認真朗讀，記住字形，在把詩讀流利的基礎上，進一步背誦。
二、復習《送元二使安西》。
讓學生朗讀后試著說詩的意思。（經過部分同學一個詞一個詞的理解，加上老師對“元二”、“安西”、“渭城”、“悒”、“陽關”等詞的解釋，同學們弄懂了這首詩的意思。）
三、回顧背過的王維的詩。
1、指名同學領背王維的詩。一個同學領背一首，共背了《山居秋暝》、《竹里館》、《雜詩》、《相思》、《使至塞上》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《九月九日憶山東兄弟》八首。
2、選擇王維寫景的詩背誦。
同學們背出了《山居秋暝》、《竹里館》、《鹿柴》、《鳥鳴澗》、《送元二使安西》五首。
3、理解前四首詩的詩意。
同桌先一首詩一首詩的交流詩的意思，然后分別指名試說。（多叫幾個同學）
四、感受王詩的風格。
1、合上眼睛，邊背誦王維五首寫景的詩，邊想象畫面。背完后談自己的感受。
2、通過老師指導，得出王詩的風格特點：詩中有畫，畫中有詩。
五、作業：詩配畫。
任選王維五首寫景詩中的一首，根據自己對詩的理解，回家畫一幅畫，并在背面用鉛筆題詩。明天課前同桌根據畫的內容，猜測所畫的詩，并點評是否畫出了詩意，不當之后加以糾正。
教材要求的內容不多，我竟用了整整一節課的時間，有些老師可能會說，為了《積累、運用》上的一首詩，何必浪費那么多時間？對此，我有不同的觀點。課本無非是一個例子。我們教學的目的就是要把學生引向課堂外那個無邊無際的知識的海洋。只要能夠讓孩子們學得積極，學得主動，并能獲得更多的知識，我覺得都值。再說，背誦的目的是為了運用。教學中我不但注意了指導學生對詩的鞏固、理解、感受，而且拓展了學生的視野，提高了他們的綜合素養。我覺得在這方面多花點兒時間值。所以，進行了這樣的教學過程。