四年級《送元二使安西》教學設計（精選15篇）
四年級《送元二使安西》教學設計 篇1
教材分析：
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。
設計理念：
借助古詩文這一教學平臺，通過“讀、想、議”等行之有效且靈活多變的教學方式，實現師生互動，生生互動，并恰當運用多媒體課件激發情趣，拓展思維，從而突現生的主體作用，尊重學生的獨特感悟，提升學生的整體素養。
教學目標：
1、學習古詩，懂得詩意，熟悉其他送別詩。
2、體味“景語皆情語”。
3、有感情的誦讀這首詩，體會友人間依依惜別之情。
教學重難點：
掌握古詩的學習方法；體會古詩所表達的情感。
教學準備：
多媒體課件
一、導入新課：
1、同學們，你們喜歡流行歌曲嗎？今天我們就來欣賞一首古代時候的流行歌曲（放音樂：《渭城曲》）
2、聽懂了嗎？這是唐朝時期非常流行的音樂，這首歌唱了什么呢，今天我把歌詞帶來了，你們看，其實也是今天咱們要學習的一首古詩。你們先讀一讀。
二、分析題目
1、同學們，學習古詩，詩的題目很重要，它是古詩的重要組成部分，現在我請一位同學讀讀題目。（生讀）
2、到底哪種讀法才是正確的呢？（生再讀）
3、你為什么在元二后面停頓呢？“使”是什么意思？你怎么知道的？
師：借助課后注釋理解，你真會學習！元二姓元，名不叫二，因為在家中排行老二，因此，被稱為“元二”。“使”是出使的意思，唐朝國力強盛，朝廷常常派一些有識之士到安西去，元二就是其中的一位�，F在，我們再來讀讀課題。
三、學習古詩
1、課題讀得真好，后面四句誰來讀？
2、請找出詩中的兩個多音字。
3、這首詩，表示地名的詞很多，包括課題，你們邊讀邊找，圈出來。
4、渭城是當時的送別城，人們要往西邊去，都要在渭城做短暫停留，（板書：渭城）所以渭城中的客舍特別多。（板書：客舍）渭城在這，那陽關在哪？（板書：陽關）那安西在呢？（板書：安西）安西也是元二此行的目的地。還有一個地名，沒有出現在詩中，那就是王維生活居住的地方——長安（板書：長安），也是唐朝的首都。王維遠在長安，特地趕到渭城來送元二，同學們，看到這幾個表示地點的詞語，想想這首詩大概講了一件什么事情？
5、人們常說，王維的詩，詩中有畫，我們來看看這兩句，你看到了怎樣的情景？
置身于這樣的景色中，你有什么感受？帶著你的感受讀讀吧，你有什么感受，帶著你的感受讀。
讀詩是最有韻律的，要稍微讀的慢一些。
此時此刻，王維心中又有怎樣的感受？
6、在這里，老師請大家關注“柳”這個字，我國最早的一部詩集是《詩經》，（出示課件）其中以一句詩這樣寫道：“昔我往矣，楊柳依依”。（師講解詩意）此時，王維的內心是怎么想的呢？
這兩行詩看似寫景，實際上是借景抒情，我們再來讀讀這兩句，感受他的內心世界。
7、多美的景色呀，可是這美好的一切，在王維眼中都黯然失色，因為，今天，他最好的朋友將要離別，它是怎樣送別友人的呢？我們來讀讀這兩句，看看你能從中體會到什么？
8、王維為什么會這樣依依不舍呢？同學們，渭城和安西相隔有多遠？我們一起看唐朝時期的地圖，（出示唐地圖）從渭城到安西，共有3000多里，據說，元二就是步行，緊趕慢趕，也要花一半年的時間，此去路途遙遠，而當時，陽關以西又是怎樣的情景呢？我們一起來看看（課件），你看到了什么？
9、看到此情此景，如果你就是王維，你會說些什么？（課件填空）
�。�1）、是��！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話師引讀————勸君更盡一杯酒——生齊：西出陽關無故人。
�。�2）、再看看窗外，小雨還在下著，楊柳依依，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷別離——師引讀齊讀后兩句
（3）、多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。——師引讀齊讀后兩句
就這么說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書：情）你們感受到了嗎？這是一種什么之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）
10、向這樣的詩歌還有很多（課件出示），你感受到了什么？
11、是啊，他們是多么舍不得分開啊！看，喝完酒后，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）
�。�1）、可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰愿意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）
�。�2）今日一別，不知何時才能相見��？還有誰愿意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）
根據史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀全詩）
12、就是因為有了這個情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因為有了情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一——————《陽關三疊》。接下來，我們就來欣賞其中的一段。
四、課外拓展
（1）、老師整理了一部分離別詩送給同學們，喜歡的話讀一讀，比一比，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。有興趣的話，你還可以再搜集一些。
（2）、拿起筆，把這首詩寫下來，把它永遠留在我們的腦海里。
四年級《送元二使安西》教學設計 篇2
【教材分析】
《送元二使安西》前兩句寫送別的時間，地點，環境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩以情意殷切、韻味深永，在中國古典詩歌中獨樹一幟。
【設計理念】
語文能力的本質是語言和精神同構共生的能力，語文課就是要促進學生的言語和精神攜手走向豐妙的境界。
本節課教師引領學生扎扎實實的品析文字，以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解。在整合中提高課堂教學效率、提升學生的語文素養。
情感是詩的生命，沒有情感就沒有詩。本節課，教師引導學生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。教學一二句扣住“柳”，體會作者營造的送別環境，感受美麗環境中那份濃濃的離別情；三四句扣住“酒”，體會這杯杯酒中融入的深情。
本節課，既注重學生語言系統的豐富和優化，又注重完善學生的精神世界，著力構建對話的課堂、詩意的課堂。
【教學目標】
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、咀嚼和體悟重點詞語的情味，體會作者語言的精妙。
3、感受詩人與好友的深情厚誼；感悟詩人離別的情懷。
【教學重難點】
咀嚼和體悟重點字詞的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象，感悟詩人離別的情懷。
【教學準備】
制作與課文內容相關的課件。
搜集送別詩。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、音樂導入。
有一首曲子叫<<陽關三疊>>，也叫<<渭城曲>>，這首曲子是后人根據我們今天要學的這首詩創作的。
（設計理念：人的情感的產生和發展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優美、有些淡淡哀傷的古箏獨奏《陽關三疊》，幫助學生架起想像的橋梁，將學生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎。）
�。c評：新課程倡導，教學中老師要成為學生學習的積極幫助者和引導者。此環節中，老師為學生展示古典樂曲《陽關三疊》，首先就為學生創設了誘發學習興趣、激發學習的動機環境。通過創設符合本節課教學內容要求的情景，為學生提示了新舊知識之間聯系的線索。）
二、初讀古詩，讀準字音，理解詩意。
1、從題目中，你知道了什么？
2、引導學生讀準“朝”“舍”“更”的讀音。
3、引導學生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。
�。ㄔO計理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。）
（點評：“從題目中你知道了什么？”這一提問非常必要。的確，學生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會觸動其思維，即可就會產生“這寫的是什么呢？”的疑問，有疑問就有思考。老師此時提問，給學生提供發表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機會，是尊重學生學習主體地位的表現，也是了解學情、展開后面繼續學習的前提，更是引發、培養學生學習時要產生問題的意識的需要。）
三、感悟“柳”“酒”中蘊涵的情意。
1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的？
2、指導感情朗讀。
3、體會“柳”的寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的情嗎？帶著這種情懷，再來讀詩句。
4、拓展關于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊涵的情。
寫話練習：相聚的日子，他們曾————————
5、這是一杯怎樣的酒？
6、感情朗讀。
�。c評：文中情來自何方？靠咀嚼字面意思是很難生成的�！扒椤币俊跋蟆比ワ@。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分？相聚的日子是怎樣的其樂融融？由此來體會兩人深深的情誼。，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊，也就品味出了。）
四、互文理解，感情升華。
1拓展：“絕域陽關道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人�！睆倪@首詩中體會什么？對比想象安西與渭城的不同。
2感情朗讀。
3結合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。
4背誦古詩。
（設計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉背井的牽掛、憂慮；引入王維的《山中送別》幫助學生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。）
五、拓展延伸。
學生背誦課前搜集的其它送別詩。
四年級《送元二使安西》教學設計 篇3
一、教材分析：
《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元《古詩兩首》中的第二首,是唐朝詩人王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，他特意從長安趕到渭城來送行。其深厚的情誼，不言而喻。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡，分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關心和祝福。
二、教學目標
知能目標：學會生字新詞，能正確、流利、有感情地朗誦并背誦古詩。
過程目標：采用個別讀，齊讀、賽讀等多種形式的讀中悟情，讀中悟美。
情感目標：體會友人間依依惜別之情。激起學生對祖國詩歌的熱愛。
教學重點：感悟詩情、詩意，想象詩歌所描繪的畫面。
教學難點：引導學生深入體會友人間的依依惜別之情。
三、設計理念
課標指出：“誦讀優秀詩文，在誦讀過程中體驗情感”。本課設計側重從潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭。
四、教學方法
情景教學法——誦讀體會法——課件演示法
五、教學準備：
課件
一、（李叔同的《送別》引入古詩）找地名，初讀解題。
1、（課前播放幻燈片《送別》）板書：送
誰能用“送”組個詞？能用這個詞說句話嗎？說到這個詞，你想到了一件什么事情，在你的眼前出現了一幅怎樣的`畫面？
是啊，從古至今，“離情別怨”可以說是永恒的旋律。人們在離別的時候總是特別的落寞惆悵，總是特別的傷感難過。剛才，我們欣賞的樂曲是才華橫溢的李叔同先生創作的《送別》，歷經幾十年傳唱，經久不衰。
1200多年前，也有一首著名的送別詩在抒寫離情別怨的詩文中尤其膾炙人口，傳唱千年，今天，就讓我們一起去見證這段深厚的情誼吧！（出示課題《送元二使安西》）
2、誰會讀這個課題？你從詩歌題目中明白了什么？
元二：姓元，排行第二。就是在元二的上面還有一個——
理解“使”：出使。你是怎么知道的？（看下面注釋的）表揚學生：真好，學會了看注釋，就能學的更快！
去哪兒？（干什么？可以不去嗎？）
解讀“安西”：安西又在哪兒呢？（唐朝的安西都護府，在現在的新疆維吾爾自治區庫車縣。）你又是怎么知道的？表揚：又多了一個會學習的孩子。新疆是中國最西邊一個遙遠的地方。
誰送元二出使安西呢？（板書：王維字摩詰，盛唐時期的著名詩人、畫家和音樂家。）誰了解王維？誰還有補充的？
你來讀一讀課題？
聽老師來把這個課題讀一讀？送——元二——使——安西
指名讀。你來讀。表揚：翹起大拇指，我注意到你讀得時候腦袋一點一點的，你在感受我們古詩的韻味兒。
一起讀。別讀得那么有力。
二、讀全詩，掌握節奏。
1、生自有反復地讀。
下面，請大家對照資料、注釋，讀一讀這首詩，自由讀，反復讀，一直讀到清爽了、順口了為止。
2、指名讀
讀得很專心，很投入，很好！讀書要的就是這種狀態！誰來讀一讀這首詩？清清爽爽地讀。
3、讀得不錯！比如：后鼻音讀得那么準！“朝雨”的“朝”在這里讀“zhao”，“客舍”的“舍”在這里讀“she”，真是讀得非常準確！誰再來讀一讀，不但清清爽爽地讀，而且有板有眼地讀。
4、有味道了。我請你來推薦一個你們班的朗讀高手來讀讀看！
5、師生合作朗讀全詩。
不用我說，大家一定聽出了這首詩的節奏和韻律。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。
好，味道出來了。我們再讀一次，現在，前后順序調換一次，我讀前四字，你們讀后三字。
6、生齊讀詩歌。
味道更濃了。我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意那個節奏，那個味道。
三、知詩人，以畫解詩。
1、讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出畫面、讀出情緒來。
2、大詩人蘇軾說：味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩。
3、讀王維的這首詩，你看到了怎樣的一幅畫？
把手放下，請大家輕輕地讀一讀，看看注釋，看看插圖，想想，畫面上有些什么？
�。ò鍟河辏┦裁磿r候的雨？是怎樣的雨呢？
清晨下著小雨，淅淅瀝瀝，打濕了地上的塵土。“浥輕塵”的“浥”字是濕潤的意思，濕潤了路上輕微的浮沉，而不濕路。雨也多情，天從人愿，特意為遠行的人安排一條輕塵不揚的道路。
（板書：柳）想象一下，怎樣的柳樹？平日路塵飛揚，路旁柳色不免籠罩著灰蒙蒙的塵霧，一場朝雨，才重新洗出它那青翠的本色，怪不得說“新”。
同學們，你們知道嗎？柳還是“留”的諧音。古人有折柳贈別的習俗，表示依依惜別。
�。ò鍟嚎蜕幔┝�，映照出客舍青青。
清朗的天宇，潔凈的道路，青青的客舍，翠綠的楊柳，這是一幅怎樣的畫面啊！你能把它美美地讀出來嗎？
這景真美，你再來讀讀前兩句。
誰還能陶醉其中地讀一讀。
我們一起來美美地讀一讀王維詩中的這幅畫。
四、品詩意，三嘆“更盡”。
1、可是，就在這樣一個美麗的早晨，好朋友元二就要出使安西了。
同學們請看，當時陽關以西（出示課件）滿眼的荒漠，陪伴他的只有無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出陽關——無故——人�。。ò鍟汗嗜耍�
2、這一去，要到哪里呀？（投影出示路線圖）
渭城在如今陜西省渭河以北，所以稱之為渭城。陽關在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走，新疆的庫車附近，古時候稱為“安西”。這一路上，整整3000多公里��！
滿眼的荒漠，滿目的凄涼，有的只有那荒山野嶺。如果是照當時元二最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間。
3、元二即將遠行，此刻詩人王維心中該有多少話要對他說呀！孩子們，展開你想象的翅膀，接著“元二呀——”，寫一寫詩人心中那說不完的話，道不完的情。（播放樂曲《陽關三疊》）
學生可能會寫：
生1：元二，路上要小心。注意好安全。
師：好朋友，多關心啊。好一個知冷知熱的朋友�。�
生2：元二，多帶些水去，不要渴了。路上要小心一點。
師：照顧得多么無微不至呀！多么善解人意��！
元二，渭城的風景多么美��！親愛的朋友，我多想和你一起天天觀賞美景啊，可你卻要遠行千里，不知何時才能相聚，此刻，只有------
元二，親愛的朋友啊，你在安西沒有親人，沒有朋友相伴，我不放心你啊，卻又無可奈何，此刻，只有-------
元二，親愛的朋友，握著你的手，千言萬語，只化作-
4、送君千里，終須一別，門外的馬車就要起程了，讓我們帶著這份不舍，這份依戀，再次舉杯——勸君。（板書：依依惜別）
生齊讀。
5、不知道喝了幾杯了，這杯酒喝完了，元二也該啟程上路了。來，我們踏歌吟誦全詩，為元二送上一程吧�。úシ拧蛾栮P三疊》）
從大家的聲音，我感覺到你們都明白了這首詩，那你們能將這首詩默寫下來嗎？
五、明古風，體會別意。
1、多情自古傷別離，同學們古往今來送別的詩數不勝數。
聽，這是李白在目送孟浩然——孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
聽，這是高適在安慰董大——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
2、同學們，人間自有真情在，人間自有知音人！可“天下沒有不散的宴席”，“送君千里，終有一別”，朋友雖然遠去了，但我們更相信：
�。ㄕn件出示）“海內存知己，天涯若比鄰！”
3、短暫的40分鐘到了，老師也要和大家說再見了，真有些舍不得。就讓我們一起再深情地吟吟這首詩，作為臨別贈言吧！
五、背古詩，課外積累
老師為你們搜集了一些送別詩印在資料的后面，同學們可以好好地讀一讀，記一記，還可以想象當時的情境編一個故事呢！
板書設計：
送元二使安西
雨客舍
依依惜別
柳故人
四年級《送元二使安西》教學設計 篇4
一、單元入手、導入新課：<1分鐘>
1、導入：今天，我們來學習“珍惜”這個單元的第二篇課文《古詩二首》。
2、揭題：（生齊讀題目、唐·高適）（生齊讀題目、唐·.王維）
二、檢查預習、出示目標：<5分鐘>
1、檢查預習：（1）課前大家都預習了，這兩首古詩能讀準確、讀通順嗎？誰來讀？（生讀，評價、糾正）誰再來？（生讀，評價、糾正）一起讀！（齊讀）
�。�2）通過預習，你知道了什么？（生交流：a、這兩首都是送別詩，結構相同，都是先寫景后抒情；b、可以匯報題目意思； c、可以簡介作者；師評價指導）
【師適時點撥：（1）董大是作者的好朋友董庭蘭，當時一位著名的音樂家。在其兄弟中排行第一，故稱“董大”。（2）元二：作者的友人元常，在兄弟中排行老二。古人常以兄弟排行稱呼，類似現在的“元老二”�！�
師：大家的收獲真不少！
2、質疑：學貴有思，關于這兩首詩，你還想知道什么？【a、這兩首詩的意思是什么？b、詩人分別表達了怎樣的感情？c、這兩首詩有什么不同之處？】
師：這正是這節課我們要解決的問題。請看學習目標：
3、出示目標：
學習目標：
1、理解重點字義，了解古詩大意。
2、體會兩首古詩描繪的景和表達的情的不同。
3、有感情地朗讀并背誦古詩。
師過渡：這是兩首送別詩，讓我們一起走進這兩首詩，細細品味詩人寄予朋友那濃濃的情意！
三、自主學習、交流釋疑：<30分鐘>
1、請看自學與合作：（指名讀）
自學與合作：
1、抓重點詞，理解詩句的意思。
2、想想：這兩首詩分別描寫了怎樣的景、表達了怎樣的情？你覺得應該怎樣朗讀，才能把這兩首詩表達的不同情感表現出來？試著讀一讀。
溫馨提示：我們可以抓住重點詞句學習感悟，可以結合搜集的資料學習感悟，也可以兩首詩對比著學習感悟。
（先自主學習，再小組交流，8分鐘后全班交流。）
2、學生自學、小組內交流。<8分鐘>
3、全班交流匯報: <10分鐘>
（1）檢查詩意理解情況：【a、小組匯報（各組形式多樣）相機說說重點詞意（強調“曛”； 強調“浥、更”）。b、誰再流利地說說詩意？（抽2個后進生說）】
�。�2）小組派代表展示：詩中描寫了怎樣的景、表達了怎樣的情？【抽4個小組上臺展示】
師點撥：同學們，這4組的收獲都展示出來了，現在，請他們講解從哪里體會出來的？
a、生講解：第一首詩《別董大》
【預設：a、抓重點詞、句體會（從“黃云、白日、北風、雁、雪”，體會景色凄涼；從“莫愁”“天下誰人不識君”體會勸慰、激勵）；b、通過資料體會勸慰、激勵（董庭蘭：在唐代享有很高的聲譽，當時眾多的詩人都與他有交往，并在詩中描寫了他的琴藝。最為著名的就是李頎的詩：“川為靜其波，鳥亦罷其鳴。”這么著名的琴師，60歲以前都不得志，60歲時，才被當朝宰相賞識，進入宮廷樂隊，后因被奸人排擠，又顛沛流離。）】
�。�3）感情誦讀：把你的理解體會融入古詩中讀出來。【交流時，隨機指導朗讀：感悟真深刻，請把你的感悟帶入詩中，讀出來。】（指名讀）你再來讀讀。
師：其實高適在寫此詩時也不得志，但他依然這樣誠懇地勸慰朋友，生齊讀——“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”依然這樣滿懷豪情地激勵朋友，生齊讀——“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”
師：看似在勸慰激勵朋友，其實也是高適自己對未來的向往，來，同學們，讓我們再次回到詩中，用豪邁之氣再現高適對董大的一片深情�。R讀全詩）
b、生講解：第二首詩《送元二使安西》<10分鐘>
【預設：這首詩，詩中描寫的景物——雨、客舍、柳，這些景物給人的感覺是——清新；作者表達的情感——與朋友依依不舍�！窟@種情感從哪里體會到的？（勸君“更”盡一杯酒）讀出這種感覺。
�。�4）感情誦讀：誰能把你的體會融入古詩中讀出來？【交流時，隨機指導朗讀：可以小組讀，也可以指名讀。感悟真深刻，請把你的感悟帶入詩中，讀出來�！浚ㄖ该x）你再來讀讀。
師：在這樣一個美麗的早晨，王維的好友元二即將西出陽關，出使安西，安西在哪里，比起渭城又怎么樣呢？
【補充資料：安西，唐代安西都護府所在地，在今新疆維吾爾自治區庫車縣境內，那里十分荒涼，除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。】從渭城出發，到達安西這一路，整整3000多公里！如果照當時最好的交通工具騎馬去，元二也要走半年多時間才能到達，更不知何時才能回到渭城了。
師：此時，有說不完的知心話，道不盡的離愁別緒，來，讓我們把千言萬語融進酒中：生齊讀——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！”
師：喝下這杯酒了嗎？（喝下了）可我怎么感覺這不僅僅是一杯酒，這里面分明還有那深深的不舍和擔憂，那就再喝一杯吧！（生齊讀——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！”）
師：既然這樣難舍難分，一杯酒夠不夠？不夠，那么再喝一杯�。ㄗx——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！”）
師：數不清這是第幾杯酒了，天下沒有不散的宴席，喝下這最后一杯酒，元二就該啟程了。讓我們再一次送送他吧！（生齊讀——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！”）
（4）根據史料記載，王維在元二離開的第六年就去世了，誰能想到此次的告別竟然成了他們的永別，讓我們一起朗讀這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧�。R讀）
4、看板書總結：
同樣是送別詩，高適借凄涼的畫面表達的是對友人的勸慰與激勵，而王維借清新的畫面反襯出對元二出使安西的不舍與擔憂。來，同學們讀一讀高適的豪情壯志，再品一品王維的離愁別緒。（齊）
5、背誦：熟讀可以成誦，試試看你現在能不能背過了？<2分鐘>
�。� 自由背，同桌互背，女生背、男生背。）
四、拓展延伸:<3分鐘>
1、送別是詩，送別是畫，送別是歌，送別更是情！讓我們記住這千古流傳、情真意切的佳句吧！齊讀：
“莫愁前路無知己，天下誰人不識君！”
“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！”
2、關于“送別”的古詩，你積累了哪些？背給大家聽。（指名，可以背其中的兩句）
【學生背誦：①《李白/贈汪倫》桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情；②《李白/送孟浩然之廣陵》孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流；③李白《賦得古原草送別》離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。遠芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。④《王昌齡/芙蓉樓送辛漸》洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺；⑤《王勃/杜少府之任蜀州》海內存知己，天涯若比鄰……】
五、結束語：<1分鐘>
同學們，在我們身邊，有很多值得珍惜的事物，讓我們珍惜每天平靜幸福的生活、珍惜甜美溫馨的親情、珍惜親密無間的友情吧！
【板書】：
別董大 送元二使安西
�。ㄌ疲└哌m （唐）王維
景：黃云、白日、北風、雁、雪（凄涼） 景：雨、客舍、柳（清新）
情：勸慰與激勵 情：不舍與擔憂
高適（700----765）字達夫，唐代著名的邊塞詩人，20雖曾到長安求取功名，沒有成功，在47歲時寫下《別董大》，49歲時才科考成功，盛唐邊塞詩派的代表作家，與岑參齊名，并稱“高岑”。他幼年喪父，自幼起長期身居下層社會的體驗和困頓生活的磨難以及自我奮斗的過程，使高適練就頑強拼搏的毅力、自強不息的精神和豁達的人生態度。
董庭蘭：在唐代享有很高的聲譽，當時眾多的詩人都與他有交往，并在詩中描寫了他的琴藝。最為著名的就是李頎的詩：“川為靜其波，鳥亦罷其鳴。”這么著名的琴師，60歲以前都不得志，60歲時，才被當朝宰相賞識，進入宮廷樂隊，后因被奸人排擠，又顛沛流離。
王維（701----761）字摩詰，唐代著名的詩人、畫家。盛唐山水田園詩派的代表作家，與孟浩然并稱“王孟”，他是詩、文、書法、音樂、繪畫，樣樣精通的藝術全才。出身官宦家庭，憑著詩、畫、樂兼備的非凡才能，出入于王公貴族的門庭，頗受青睞。他又靠了權貴的引薦，科舉成名，可謂少年得志�？墒遣痪帽毁H官外放。再起之后，又受累于張九齡，被逐出朝廷，于是心灰意冷，政治上深感無望，再加上中年之時母亡妻喪，感情嚴重受挫，精神遂一蹶不振。作為當時知識分子中軟弱一類的典型代表，他總是極為哀怨地感受著離愁別緒所加給自己的精神磨難。
四年級《送元二使安西》教學設計 篇5
《送元二使安西》是詩人送友人元二奉命前往安西時作的，是一首很有名的送別詩。劉微老師的這節課讓聽眾感受到了送別的難舍難離，學生的發言有一定深度，教學目標明確，教學方法體現了課程標準的要求。劉老師按照“古詩四讀法”讓學生自讀自悟，鼓勵學生談自己對詩歌所描寫的意境的理解和感受，從詩句中感悟其中的深意。
曾記得：學古詩，知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，這是學習古詩的基本步驟，也是學生自學古詩詞的一般思路。
將學生的課外積累與課內學習相結合。精彩的是，劉老師運用填空的形式提取孩子們對于詩人、詩題及有關背景知識信息。這樣做，即幫助孩子們梳理了課外知識，又提高了他們如何加工信息，還為進一步讀、悟古詩做了情感鋪墊。在集體學習的基礎上，老師讓孩子們自選表現送別意思的古詩詞，運用一定的方法自學。這個環節是孩子們體驗詩意，體驗學法的實踐過程，有教有放。
思維很重要，在學科教學中培養孩子們的思維能力，是比較有效的，語文課在幫助孩子們發展形象思維能力方面大有作為。老師充分利用教材的插圖、訓練孩子們的形象思維能力，老師要求孩子們讀課文時，非常注意圖文對應，詩與圖對應，內容與圖對應，說話、表演與圖對應；聽他人讀書，與自己手指到的圖上畫面內容都是對應的，對應中，孩子們讀、想、說、做、演融為一體，張開想象的翅膀，悄悄地內化語言文字的內涵，吸收營養。
人們信奉的“把一切知識教給孩子”，暴露不適應性和局限性。培養人的創新能力和創新意識，成了信息時代學校教育的核心。劉老師讓學生通過主動的探究，發現和感悟，學會對信息的收集、分析和判斷，旨在增進學生的思考力和創造力，使學生學會學習、學會處理，利用各種信息。《課標》指出：“應當讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”。所以，在語文閱讀教學中進行小學生自主探究實施策略的研究，是語文教學改革的需要。
語文課要提高效率，途徑之一就是整合，對三維目標的整合，對教學內容的整合，對教學方式的整合。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生能做的，教師不說；學生能自己探索的，不講；學生能自己學會的不教的策略。采用師生對話（引導探究），生生對話（合作探究），生與文本對話（自主探究），安排充足對話交流過程，不以教師的分析，來代替學生的閱讀實踐。
如果老師進一步提示，在結尾與《別董大》一詩區別時盡量不要太近，《別董大》描述了詩人鼓舞友人對前途充滿信心，表現了詩人樂觀開朗的胸懷�！端驮拱参鳌非皟删潼c明送行的地點，季節，細雨似乎為友人拂塵，嫩綠的柳條正好在送別時折枝相贈，烘托出一種送行的氣氛。后兩句直接描寫送行的場面，抒發了對老朋友未來擔憂之情，一種離情籠罩全詩。在對比朗讀時應該先理解詩意然后朗讀。讀第二首時也應該從第一首的意境中跳出來在讀，體驗送別詩的情感，不僅有依依惜別之情，還可以分為豪情、衷情、感情等，更妙。即使時最好的演員也不能同時飾演悲劇和喜劇。我的評課無異于拋磚引玉，用意在于求教各方。
四年級《送元二使安西》教學設計 篇6
教材分析
《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。
教學目標
知識能力目標：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。
過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。
情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。
教學準備
學生準備：
1、收集描寫友情方面的名詩名句。
2、安西指的是現在哪個地方？
3、王維和元二在分別的時候可能說些什么？
A、元二要去安西了，他心里最牽掛的是誰？
B、王維來送元二，朋友要去安西建功立業，他最想對朋友說些什么？
教師準備：
自制幻燈片一套。
課時安排：
一課時
注意：
“三分詩，七分讀”。這堂課應在學生充分讀的基礎上，引導學生當堂會背。
教學過程
一、激情入境，導入新課
1、師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。誰有知心朋友？
指名談和知心朋友在一起的感覺。
師：朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心里會怎么想？
指名回答。
2、師：是�。∥覀儸F代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。于是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友�；貞浺幌�，你都知道哪些描寫朋友之間友情的名言或名句？
生根據自己的積累回答。
3、師：這濃濃的友情，這難以割舍的友情，就這樣在人們之間一直傳遞著。讓我們穿越時空的`隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那里，有兩位朋友，正在惜惜離別。今天我們學習20課《古詩兩首》的第二首詩《送元二使安西》（板書課題）。
4、師：看課題，同學們課前已經預習過了課文。老師檢查一下預習情況。誰知道使是什么意思？（指名回答）安西是個什么地方？
師補充：安西都護府是唐朝在西域設立的最高軍政機構，元二是要去安西赴任。
5、師：這是我國盛唐時期著名詩人王維所寫的一首送別詩。打開書，結合課后注釋和插圖，反復的讀一直讀到自己滿意為止。
二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境
（一）檢查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。
1、 師：讀完了嗎？我們來看這兩個字“朝”、“舍”（板書）它們在詩中怎么念？指名認讀。
師指導學生讀好這兩個字的發音，并提醒學生注意它們是多音字。
師：好，把這兩個字放回詩中多讀幾遍。邊讀邊想：讀著讀著，你仿佛看到了什么？
3、指名回答。
估計：生：小雨，柳樹，客舍，酒宴。
4、師：嗯，讓我們閉著眼睛想一想，這景真美。你再來讀讀前兩句。（學生讀詩）結合課下注釋，你能把前兩句的意思講講嗎？（學生講詩意）
師：這是你自己理解的，真了不起。
5、師：誰還想讀？
指名美讀。
6、師：渭城，清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴，你覺得這景美嗎？讓我們帶著這感覺一起美美的讀一下。
生齊讀。
7、引導學生背這兩句。指名背誦。
�。ǘ┝私馕魅サ谋尘�，明白西去路途的遙遠及艱辛。
1、就在這如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。從課題我們知道元二要去安西，也就是現在的新疆維吾爾自治區。
2、師：我們來看地圖，從地圖上看，只有這么短，而實際距離呢？大概有3000多里。我們來看這段文字
那時火車只通到西安，從西安到新疆，我們有時搭車，有時還步行，整整走了二個多月，終于來到了新疆，一路的辛苦自不必說。
──《母親和我們》韓天航
這是我國當代作家協會會員韓天航描寫他小時候去新疆的情景。而在古代是沒有火車、汽車的�？梢韵胂笤诠艜r那得需要更長的時間，在旅途中元二可能會經過……（師拖長聲音引學生說出重重山，萬條河）還可能要經受許多意想不到的事情。比如：氣候、路上遇到什么意想不到的事等等……
3、師問：元二啊元二，既然去安西這么艱辛、危險，你為什么還要去安西？估計：皇帝下的命令誰敢不從？
4、師講解：唐代國勢強盛，內地與西域往來頻繁，經常有關于貿易或外交活動。從軍或出使陽關（唐出使西域的必經之路）之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。朋友“西出陽關”，雖是壯舉，但作為好友的王唯，他想到好友要經歷萬里長途的跋涉，想到好友要備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞，于是，特意從長安趕到渭城來送他的朋友。這份情可謂重矣！
此時，他們來到了一家小客棧里。正在惜惜相別。讓我們來看詩的后兩句。一起讀一下。
5、生齊讀。（注意聽學生的發音是否正確。尤其是“故人”）
�。ㄈ┳ァ皠瘛薄ⅰ案毕胂螽敃r情景，師生互動談話，進行多元感悟
1、師：“好一個“勸”字�。。ò鍟皠瘛保┪覀兿胍幌逻@是誰在勸？（副板書：誰在勸）說說你的理由。
生回答（估計：詩人在勸元二）師：只是王唯在勸嗎？先放到這，讓我們來想一下，詩人可能在和元二說些什么？師引導學生說課前準備的話。（指名叫五位學生，當堂師生對話，生生對話。）
2、師：我們來演一演當時的情景。（師拿道具酒杯。）
師生對話。
師：王兄，多謝你從長安趕來送我，你的這份情，我元二領了，來讓我們干了這杯酒。
師：皇上此次派我去安西，我一定會不辱使命，揚我大唐雄威。只是，家中老母年紀已大，想到不能在娘身前盡孝，心中又平添幾許惆悵，還望王兄，常去看看她老人家。兄弟在這里謝你了！
師：我實在舍不得你們啊，還有家中犬子尚還年幼，就請王兄，多加指點。
……
3、師：這是他們在互相勸。是啊！朋友之間有多少知心話要說啊！又有多少說不完的話啊！而現在兩位情深意重的好友就要分手了。讓我們帶著這份痛心，這份難過，這份不舍，這份依戀，一起讀這兩句。
生齊讀
3、師：就這么喝啊說啊，說啊喝啊，不知不覺，分離的時刻到了，不得不分開了。什么也不說了，什么也不能說了，就讓所有的情都化在這杯酒里吧。那就更進一杯酒吧！（板書“更”字）。讀。
4、師：窗外，柳枝上那掛著的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨�。∧欠置骶褪屈c點離人淚��！古人有折柳贈別的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們再讀這一句。
5、一個“勸”字，一個“更”字，生動的描繪出朋友之間那種難舍難分的情。（板書：友情）
6、師：這兩句中有一個生字：君。（師板書）誰能組詞？（多組幾個。）
三、音樂渲染，品味詩境，情讀古詩。
1、讓我們在靜靜的讀古詩，體會一下詩的意境。
師放音樂生默讀古詩。
2、學生展示讀古詩。
四、走出文本，回歸現實，練習寫話
1、這首詩是描寫友情的極品，當時曾被人們編成樂曲，這就是著名的《陽關三疊》（師板書）廣為傳唱。尤其后兩句“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人”更是著名。想一下，我們在什么情況下也可以用這兩句。
2、生：……
3、師：對，學過的好詩、好句、好詞要學會運用。用在自己的文章中，可以為你的文章添色。
4、老師和你們一樣也有朋友，在和朋友分別之時，那份傷感，那份痛心，在很長時間也很難恢復，讓我們來看這首詩。
5、（出示幻燈片）師深情地讀：
在清音雅聲中
邂逅了你
把美好的感覺
深藏在心靈的一隅
用歌聲散一路的芬芳
待驀然回首時
卻不管是怎樣的曾經
認識你的日子里
我心快樂過
不奢望天長地久的永恒
只想說
認識你真好……
師：誰能聽出這首詩表達了什么感情？
（你是一個聰明的孩子。記得有人說過能讀懂詩的孩子是一個超常的孩子。希望你長大后也成為一名詩人。）
6、師：此時，可能你也有些話想對朋友說，或者你也有一個和你分開很久的朋友，拿出你的筆和紙，把它寫出來。
（提醒學生用上我們以前學過的古詩名句為文章添色。一句兩句即可。）
8、放音樂。學生寫，師巡視。
9、展示讀。
五、總結升華
師：人間自有真情在，人間自有知音人。除了友情，還有親情，鄉情，師生情等等，等等。用你的心去感受人間真情吧！課下同學們可以找一下王維的其他詩篇進行閱讀積累。
六、板書設計：
20、古詩兩首
送元二使安西
勸更
友情
四年級《送元二使安西》教學設計 篇7
教學目標：
1、能有感情地朗讀和背誦詩歌。
2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重難點：
感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
教學難點：
體會作者送別元二時的依依不舍之情。
教學時間：
一課時
教學過程：
一、師生對詩導入，營造氛圍。
同學們， 送別是古詩詞中永恒的話題�！跋嘁姇r難別亦難。”有人說離別是詩，有人說離別是歌，有人說，離別是淚水。特別是古代社會由于交通不便、信息不通等種種原因，人們是喜歡定居而難得遠行的，因為一旦離別，人的前途和生命安危都很難預料。所以，以送行餞別表達深情厚誼便成為一種習俗，送行也因此成為詩人筆下常見的題材。我們讀過“又送王孫去，”——生：萋萋滿別情。讀過“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪倫送我情。讀過“孤帆遠影碧空盡，”——生：唯見長江天際流。讀過“莫愁前路無知己，”——生：天下誰人不識君。讀過“洛陽親友如相問，”—— 生：一片冰心在玉壺。還讀過“海內存知己，”——生：天涯若比鄰。從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出了古人那濃濃的友情。今天我們再來學習一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》。板書課題。
二、理解題意，介紹時代背景和作者。
1、 指名讀題。
剛才兩位同學讀了課題，你認為誰的讀法是正確的。為什么？
生：因為元二是一個人。
師：元二就是姓元排行第二。排行第二的意思就是在元二的上面還有一個哥哥，我們稱為老大。如果姓董，排名第一，就叫董大。明白了嗎？
誰再來讀題？元二去干什么？生：出使安西。
“出使”指什么？生：出差。 師：用現在的話可以說是出差，可內涵不一樣。
2、介紹時代背景。唐朝的時候，國勢強大，很多國家都想和唐朝建立友好關系，長安城經常有人被派到國外去出使。而每一次出使，對于當事人來說是既高興又憂傷的事情，高興的是可以為國家建功立業，做出貢獻，憂傷的是要和多年的老友故交分別。這一別就是海角天涯，不知道還能不能再見面了。
安西在哪？安西是唐中央政府為統轄西域而設的都護府的簡稱，在今新疆維吾爾自治區庫車附近。理解了題目的意思，誰再來讀題？
3、簡介作者。
誰送元二？ 生：王維 師：誰了解王維？
4、出示王維簡介。
王維（公元701——761）唐代著名詩人、畫家，字摩詰，山西永濟人。他少年聰慧，9歲以文才出名，他通音律、繪畫，長于書法，開創中國文人畫畫風，他的創作被譽為“詩中有畫，畫中有詩�！蓖砟晁^著退隱生活。
三、初讀詩歌，掌握節奏。
了解了王維，咱們來讀讀王維的這首詩。
1、生自由反復地讀。
請同學們把這首詩多讀幾遍，注意：第一，字音要讀準確；第二，節奏要讀清楚。
2、指名讀。
3、有味道了。我請你來推薦一個你們班的朗讀高手來讀讀看！
4、師生合作朗讀全詩。
不用我說，大家一定聽出了這首詩的節奏和韻律。來！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩的前四個字你們讀，后三個字我來讀。
好，味道出來了。我們再讀一次，現在，前后順序調換一次，我讀前四字，你們讀后三字。
味道更濃了。我們連起來讀，我讀題目和作者，你們讀詩歌，注意節奏和韻律。
四、整體感知詩歌內容。
師：讀詩，不僅要讀出節奏、讀出味道來，更要讀出感覺、讀出情緒來。如果請你用一個詞來表達你讀完這首詩的感覺，你想到的是哪個詞語？
�。▊�、難過、惆悵、依依不舍、痛苦、憂愁）
五、品讀詩歌，入境悟情。
�。ㄒ唬└惺芩蛣e景。
1、帶著這種感覺再讀讀課題。生讀題：送元二使安西 師：送別時的景是怎樣的？誰來讀讀有關詩句？
2、指名匯報并相機出示第一、二句。
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
3、大詩人蘇軾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩�！�
讀讀王維的這兩句詩，你的腦海中出現了怎樣的畫面？
4、指名匯報。
5、指導朗讀。
這幅畫面帶給你怎樣的感覺？用一個詞來說。
�。ㄇ逍� 生機勃勃 清爽 明麗 欣欣向榮） 師：這就是景語。
誰能把這種感覺讀出來？
6、創設情境導讀。
讓我們走入景中，去感受渭城的美。
師：我們看到了春回大地，柳枝吐綠的盎然生機——
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
師：看到了春雨潤輕塵的清新，聞到了雨后空氣的芳香——
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新�！�
師：看到了春雨綿綿，道路濕潤潔凈，客舍青青。柳條嫩綠的清爽——
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新�！�
7、渭城的景色美嗎？這么美的景色正適合王維和好友愉快地游玩哪，可王維無心流連這良辰美景，因為他心中裝著一個“別”字。你從這兩句詩中感受到了王維的離別情懷嗎？
8、生齊讀一二句。
9、教師引導并介紹折柳送行的習俗。
師引導：我們眼前仿佛出現了飄飄灑灑的細雨和隨風搖曳的柳條，王維為什么選了這兩種事物，他要向我們傳達什么呢？雨給了你怎樣的感受（生：綿長、惆悵）師：愁的感覺。
而柳在古人眼里更是有含義的，古代有折柳送行的習俗，來到送別的地方，折下柳枝送給行人，表示折柳贈別。從漢魏到隋唐，這一習俗相沿下來。所以，古人看到柳就會產生離別之意。非常巧的是；柳樹的“柳”跟“留下來”的“留”音相近。表示挽留的意思。這一雨一柳攪擾著王維的情思，蒙上了淡淡的情愁。
10、 配樂朗讀一二句。
（二）體會送別情。
1、細雨如絲柳色青，離別情深意更濃。詩中有兩句直接寫離別之情的，讀一讀，你感受到了王維濃烈的離別情了嗎？
2、課件出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
你感受到了什么呢？從哪兒感受到的？王維為什么會這么依依不舍呢？因為這次離別可不是一般意義的離別。
3、了解安西的荒涼。
�。�1）王維要去的地方是哪兒？。生：要到安西去。
�。�2）在你的想象中，安西是個怎樣的地方？
�。�3）出示安西圖。
這里是少數民族居住的地方，那兒的生活習慣和風俗和我們大不一樣，說話也聽不懂。
4、體會渭城的繁華。
安西滿目荒涼，人煙稀少。而王維和元二喝酒的渭城又是怎樣的呢？
5、體會路途艱險。
�。�1）從渭城到安西有多遠呢？
（2）出示唐朝疆域圖。
從渭城到安西有3000多公里，古時候沒有汽車、火車、飛機，就是用上最快的交通工具騎馬去也要用上半年時間。
從渭城到安西要經過陽關。陽關在今甘肅省敦煌縣的西南。它和玉門關都是古時通往西域的必經之路。王之渙在《涼州詞》中寫道：
�。�3）出示詩句：羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。
可見，玉門關外是何等的荒涼啊！而陽關以西是一幅怎樣的畫面呀？
�。�4）出示陽關圖、沙漠圖
陽關以西就是安西的范圍了。這一路上云山浩渺，大漠茫茫，黃沙漫天，舉目無親，陪伴他的是無盡的戈壁和滿目的荒涼。
（5）唐朝著名詩人岑參曾經有詩云：（出示）齊讀：十日過沙磧，終朝風不休。馬走碎石中，四蹄皆血流�！瘏� 《初過隴山途中呈宇文判官》
�。�6）讀了這四句詩，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
6、創設情境，引導學生體會王維的依依不舍。
從欣欣向榮的渭城到大漠茫茫的安西，這一路上會發生什么事呢？到了安西，他能順利完成使命嗎？又能平安地回來嗎？張騫出使西域用了十三年，蘇武用了十九年時間才回到祖國。更何況，王維此時已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相見很難預料啊。
師：現在，你就是王維，元二即將遠行，此刻你有什么話要對他說嗎？把你想說的話寫下來。
7、背景音樂中學生寫作。
8、交流、評議，指導朗讀。
師：這酒中飽含著你對好友的深深的祝福，來，端起酒杯對元二說，生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：這酒中融入了你對好友的.關心、牽掛。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：這酒中溢滿了你的難分難舍之情。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：這酒中飽含著你的痛苦、無奈、憂愁。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：這酒中盛滿了你對元二前途、命運的擔憂，生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：喝下這杯酒了嗎？生：喝下了。師：可我怎么感覺到這不是一杯酒，這里面分明還有點別的滋味！你品出來了嗎？
9、指名朗讀。
師：這是一杯怎樣的酒？把你的感受讀出來。
�。ㄍ纯�、悲傷、難分難舍、祝福、牽掛、關心、友誼、難以下咽）
10、教師創設情境導讀。
師：朋友，還記得我們一起飲酒賦詩，縱馬馳騁的快樂時光嗎？可現在，我們就要分別了。怎不讓人傷感呢？來，再飲一杯酒吧。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：朋友，你這一去，路途遙遠，千山萬水，千難萬險都等著你去經歷，你要保重啊。來，我們再飲一杯。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：朋友，我真舍不得你啊，出了陽關，誰陪你喝酒，誰陪你聊天？來，再飲一杯酒吧。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
師：朋友，送君千里，終須一別，讓我們就此分手吧。祝你馬到成功，早日凱旋而歸。來，再喝一杯。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
據史料記載，王維在元二離開5年后就病逝了，在這期間，王維和元二是否重逢過，我們不得而知。現在，你理解了王維的依依不舍了嗎？
六、欣賞《陽關三疊》。
師：千杯送別的酒，萬句祝福的話。此時此刻已難以表達朋友間依依不舍之情。聽，是誰唱起了這憂傷低沉的曲子。
1、 播放《陽關三疊》曲。
師：這是后人根據這首詩譜成的曲子叫《陽關三疊》，也叫渭城曲。
2、在陽關三疊的背景音樂中學生再次誦讀全詩。
聽，這熟悉的曲子再次響起，讓我們再次誦讀，讀出你的感受。
七、比較送別佳句，體會不同風格。
1、談話： 送別詩的千古名句還有許許多多，我們一起來看王勃和高適這兩位詩人的詩句。
2、出示送別名句，引導比較，體會作者感情的細膩。
海內存知己，天涯若比鄰。——唐 王勃《送杜少府之任蜀州》
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。——唐 高適《別董大》
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！� 王維《送元二使安西》
師：讀讀這兩位詩人的詩句，再和王維的兩句詩進行比較，你有什么別樣的感受？
3、指名談感受。
師：王維的兩句詩道出了我們常人的感情，所以被推為送別詩之首。
4、創設情境誦讀古詩，背誦古詩。
師：一千二百多年前的一個春天的早晨，王維在渭城送別好友元二，真情流露，創作了千古絕唱《送元二使安西》，生誦讀全詩。
師：于是，千百年來，一代代人口中傳送著這千古絕唱《送元二使安西》，
生誦讀全詩。
師：一千二百多年后的今天，我們在這里學習古詩，誦讀經典《送元二使安西》，生誦讀全詩。
師：若干年后，當你和好友分別時，你會想起這千古絕唱《送元二使安西》
生背誦全詩。
八、總結談話，布置作業。
同學們，送別是古詩詞中永恒的話題，不管是怎樣的送別，都書寫著同一個字——情，人間最美是真情。除了友情，還有親情、師生情等，也許，你也有一些話想對親人或朋友說，或者你也有一個分別很久的朋友，課后，把你想對他說的話寫下來。好好珍惜這份真情吧。
四年級《送元二使安西》教學設計 篇8
【教學目標】
1、認識和會寫2個生字：
舍、君。
2、能有感情地朗讀和背誦詩歌，能默寫古詩。
3、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會友人間依依惜別之情。知道“折柳送別”、“客中送客”。
4、激發對祖國詩歌的熱愛之情。
【教學準備】
搜集和讀熟幾首送別詩，如高適的《別董大》、李白的《贈汪倫》王昌齡《芙蓉樓送辛漸》、李叔同的《送別》。
【教學過程】
一、解題意
1、談話導入：
你嘗試過與親人分別的滋味嗎？心情怎樣？
2、回顧自己熟悉的送別詩，再讀一讀。
3、引出課題，釋題意：
元二：作者的朋友，姓元，排行老二。
使：出使。
安西：地名，位于今新疆庫車現附近。
二、知作者
作者王維：唐代著名詩人。畫家，音樂家，他聽說友人元二要遠赴西北，詩人特意從長安趕到渭城為老朋友送行。
三、讀詩文
1、自由讀。
2、同桌或小組合作讀，不懂的地方共同探討解決。
3、交流讀書情況：
�、拧∧阕x懂了哪一句？
�、啤∧氵�有什么不懂的地方？
4、熟讀成誦。
四、入詩境
1、聽《陽關三疊》曲，說說你仿佛看到了什么？
�。ǔ�、柳樹、王維和元二依依不舍的情景。）
2、找出課文相關的地名。
3、看地圖，了解當時的社會背景和交通狀況：
從渭成到安西約3000公里，按照當時的交通狀況，最快就是騎馬，也要半年才能到達。體會作者為什么要特意從長安趕到渭城為老朋友送行。理解“客中送客”
4、啟發想象：
元二即將起程，這一去也許三年五年才回來，也許十年八年也回不來，甚至一輩子也回不來，如果你是作者，你還有什么話對他說，請寫下來，再讀一讀。
5、同桌分角色表演，再指名交流和評議。
五、選作業
（任選一題。）
1、詩配畫。
2、把這首詩改編成故事。
四年級《送元二使安西》教學設計 篇9
【教材分析】
《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人�！端驮拱参鳌肥鞘⑻浦娙送蹙S所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。
【教學目標】
1、能讀準“朝、舍”兩個字音，將“君”字寫正確、寫端正、寫美觀。
2、借助教材注釋，結合課外搜集的資料，了解古詩的大概意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。
4、咀嚼和體悟重點詩句的情味，通過反復誦讀，想象詩歌中所描繪的情景，結合寫話練習，感受朋友間真摯的情意。
【教學重點】
咀嚼和體悟重點詩句的情味，通過反復誦讀，想象詩歌中所描繪的情景，結合寫話練習，感受朋友間真摯的情意。
【教學準備】
多媒體課件，學生課前查閱相關資料。
【教學流程】
一、課前談話，與生為友
方案一：真高興今天又可以認識新朋友了，先自我介紹一下，（老師自我介紹）。這是我現在最想說、最想送給大家的一句話：小朋友們好！（讀讀吧�。┲绬�？從你們的笑容里，老師認定了你們就是老師的朋友。誰愿意最先跟老師交朋友？與生握手認識，真高興認識了這么多的男朋友和女朋友，希望在接下來的學習中我們合作愉快。
方案二：很高興認識你們，課前老師可是做了充分準備哦！瞧，從你們班主任那了解到咱班同學有四大特色、優點，接下來學老師的樣兒來數數吧：一是朗讀得好，有誰��？（生舉例）二是字寫得好，有誰呢？（生舉例）三是發言很積極，都有誰啊？四呢，你瞧，個個眼睛都發亮，這就是你們的第四大優點，善于傾聽！希望在接下來的學習里，你們會有出色的表現。
【設計意圖：美國教育家第斯多惠說：“如果使學生簡單地接受和被動地工作，任何教育方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的�！币虼嗽谡n伊始就努力營造和諧輕松的氛圍，力求和學生拉近距離，打開他們的話匣子，為后面的學習服務�！�
二、解題入手，走進詩歌
1、好的，請看老師寫個字“送”，誰來給它組組詞？（送別、相送、送給等）
2、繼續看老師寫“元二”，猜猜看，他是何許人也？（師口述其含義元是人的姓，可他不叫二，而是他在兄弟中排行第二。告訴你們一個小常識吧：這古人啊，重男輕女，姐妹是不可以排名的，所以從這稱呼上知道，他的上面還有一個哥哥，稱為“元大”，以后我們五年級還學一篇文章叫《別董大》。當然現在我們人人都是爸爸媽媽的掌上明珠，人人都可以排名，比如我在家排行第四，你們可以稱呼我“潘四”，你們呢？）
3、“使”是什么意思？用我們今天的話來說那叫出差，出使哪里啊——安西。（引導學生運用對照注釋來理解古詩中字詞的意思，這是一種很好的語文學習方法。）
4、讀課題，交流作者資料，背誦《九月九日憶山東兄弟》。
三、初讀古詩，整體感知
1、自由讀詩歌三分鐘，首先做到字正腔圓，并能結合注釋想象一下當時的情景。
2、檢查讀詩情況：能讀準“朝、舍”兩個字音，將“君”字寫正確、端正美觀。
�、僬埌嗌掀綍r發言最少的同學來讀讀。
②誰來評價一下？
�、垡龑W生區分朝、舍兩個多音字。
�、苤笇憽熬弊�。（給“君”字組個詞，“君”表示對人的尊重。咱們不僅要了解它的意思，還得寫好它，看老師寫寫，這一撇啊要舒展，寫出君子的心胸開闊，而下面的這個口呢，也得寫正來，要知道“君子一言，駟馬難追”。）
3、咱們不僅寫好字，還得讀好書。想不想知道老師剛剛給你們的朗讀打了多少分？（100分）還想不想拿更多的分啊？
4、詩歌詩歌，詩就像歌一樣有節奏的，來按節奏讀讀吧。（引導學生讀出詩的節奏，詩的韻味。當學生朗讀到位時再給學生加上50分。）
出示：渭城/朝雨/浥輕塵，
客舍/青青/柳色新。
勸君/更盡/一杯酒，
西出/陽關/無故人。
5、都說王維詩中有畫，通過剛才的讀你仿佛看到了怎樣的畫面？（如酥小雨、青青楊柳、酒宴送別等）
【設計意圖：讀是語文學習永恒的主題。本環節中意在讓學生充分地讀、有層次地讀，讀好課題，讀準字音，讀通詩行，讀出節奏，讀出韻味，讀出畫面，引導學生充分利用好“讀”這把語文學習的金鑰匙，打開語文學習的大門�！�
四、提出質疑，品讀古詩
1、質疑：問題來了，問題來了，不對啊，你們送過人沒有？（生答略）對啊，相送時總是千言萬語，總是傷心落淚，可是詩人王維卻都沒寫出來？這是不是跑題了？這樣找兩句來研究一下。
2、細讀一二行詩，體會景美。
出示：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
�、龠@雨怎么樣？你從哪里看出來？結合理解“浥”來理解雨的小，像牛毛像花針像細絲。這哪是雨啊，分明是老天爺落下的眼淚。能把你的理解送進去讀嗎？
�、诹鴺溆质鞘裁礃觾旱模繌摹靶�、青”兩個字去體會柳枝剛剛冒出來的、又細又嫩的樣子，師口述古人“折柳贈別”的習俗。
�、壑笇W生反復誦讀這兩行詩。
3、品讀后兩行詩，體味別意
�、龠^渡：多么美的渭城啊！可是詩人王維已經無心再看了，因為他的好朋友元二馬上就要去安西。
出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。
�、诹私獍参鲉幔浚ǔ鍪景参髻Y料，介紹渭城、陽關、安西的地理位置。）能用一個詞來形容一下嗎？（荒涼、狂風怒號、飛沙走石、到處都是沙漠。）
�、凼前。门笥言褪且ミ@樣一個地方，如果此時你就是詩人王維，有什么想對元二說說嗎？（在書中空白處寫上一兩句話。）
出示：元二啊，您。
�、軝z查寫話情況，結合寫話反復誦讀這兩行詩。（是的，這是一杯相思、不舍、祝福、關心、友誼、連心的酒，最后讓我們一起再通過深情的朗讀送送元二吧！為學生的精彩朗讀與寫話再加80分。）
【設計意圖：站在岸上學不會游泳。是的，語文課就是應該讓學生充分地讀、說、聽、寫，并在聽說讀寫中提高語文素養。因此，本環節中意在構建這樣的平臺，讓學生真正成為學習的主人，動口、動手、動腦。】
五、回讀全詩，升華情感
1、此時你還覺得這首詩離題嗎？（生搖頭）就這樣一路向西，老朋友元二告別了青青的楊柳，告別了溫馨的客舍，告別了如酥的細雨，告別了甜甜的美酒，告別了情深意重的故人，那么元二是不是什么也沒帶走呢？（擦去板書，打個問號）帶著這樣的思考，回讀全詩。
2、相聚的時間總是短暫，馬上就要下課了，讓我們用今天學的一句詩來結束今天的課吧！勸君更進一杯酒，校園（人生）處處總相逢�。ǹ偨Y這節課共取得了230分。）
六、作業超市，課外延伸
1、背誦默寫古詩。
2、將這個美麗的故事寫下來，并講給身邊的人聽。
3、課外搜集有關送別的古詩讀讀背背。
【設計意圖：課文無非就是個例子！一節成功的語文課首要的條件是學生樂學愿學，且能帶著問題、帶著思考走出課堂，走向更廣闊的語文天地里去學習、去發現、去探索。】
四年級《送元二使安西》教學設計 篇10
一、說教材
1、教材簡析
《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。據說落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。這首七言詩共四句，前兩句寫景，后兩句抒情。但又字字、句句含情。正如王國維所說“一切景語皆情語�！� 因此引導學生深刻地感悟這份情是本課教學的關鍵。而讀是悟情的首要問題。新課程標準在閱讀方面的要求是“整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路。”對于古詩教學的要求是了解詩的大意，體會作者表達的思想感情。因此本課教學“以讀代講”，重點在讀上下工夫。
2、教學目標
n 知識與能力
1）、認識生字“舍”，了解用法。
2）、初步學習古詩的朗讀技巧，有感情地朗讀全詩。體會古詩表達的思想感情。
3）、結合注釋了解古詩的大意。感悟詩歌的內容,想象詩歌所描繪的情景,體會友人間依依惜別之情.。
�。繕�2的指定是完成“培養學生的朗讀能力，關心作品中人物的喜怒哀樂，實現讀者與文本的情感交流�！蹦繕�3的指定是為的落實新課程標準中對第二學段提出的要求：“能初步了解詩的大意。”）
過程與方法
1 、能夠在“自主、合作、探究”的學習中，多層次閱讀，互相協作。
2 、大膽交流、發表獨自的見解。
�。ㄟ@兩條目標，一方面從協作學習技巧、方式、態度提出了要求，一方面從自主學習，個性化學習，創新性學習做出了規定。這兩條目標都包含著這樣一個信息：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！崩蠋煂ⅰ罢湟晫W生的獨特感受、體驗和理解”。）
情感態度價值觀
1、 感悟詩中表達的濃濃離別情。
2、增強學生熱愛祖國的傳統文化——古詩的熱情。
�。ㄐ纬扇宋乃仞B是閱讀教學的重要內容，新課程標準中對中學段的情感目標要求是“體會文章思想感情，誦讀過程體驗情感。）
3、教學難點、重點
�。�1） 教學重點：在讀詩中鑒賞，在鑒賞中讀詩。
�。�2）教學難點：體會詩中表達的濃濃離別情。
�。ㄩ喿x是讀者與作者的對話，是一種超越時空的對話，是一種高尚的精神生活。領悟詩的魅力，可以通過有感情的誦讀，在讀中理解詩歌蘊涵的情感，在讀中領悟詩歌蘊涵的思想，在讀中提高鑒賞詩歌的能力。因此本課教學重視調動學生閱讀的積極性和興趣，重視讀的層次性和鑒賞性，重視培養和提高學生的朗讀能力。）
4、教學媒體設計
我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞、見是教學不可或缺的手段。本課的難點是體會詩中表達的濃濃離別情。如何把詩歌教學的渾厚內在傳達出來，讓學生與它一起深呼吸，從而突破難點，這很大程度上依賴情景的創設。為了平緩教學的坡度，突破這個難點，在教學中，我采用了多媒體網絡技術，有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，通過各種手段直觀地展現出來，調動學生視覺功能，通過形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。同時，也為學生創設了自主學習環境，充分調動各類情感因素，促使學生形成最佳的情緒狀態，從而積極、有效地投入學習。
二、說教法
1、教師為主導，學生為主體，感悟為主線。
2、細化讀，讓讀使詩歌在課堂中化靜為動，激活語言文字背后的隱性內涵。
3、通過對話給予學生心靈自由生長的空間。
�。ㄅ囵B學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。全文抓住王維與元二的離別情這條情感主線，以讀促悟，讀詩韻，悟詩情，拓詩篇，努力實現悟讀的理想境界。）
三、說學法
1、通過“讀、品、誦、悟”的方法學習古詩，達到入詩境、解詩意、讀詩韻、悟詩情。
2、課前預習：自主識字，初讀古詩。
四、說教學程序
一）談話激情，引出課題
我們中華民族有五千多年的文化歷史，在這一段歷史當中，流淌著這樣一條河流，這一條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫成的一篇篇文字，我們稱它們為古詩文。而這一篇篇文字我們必須用獨特的方法去吟誦它們，才會體現出它們的價值。也正因為這樣，所以我們稱這一篇篇文字是我們中華民族文化的——瑰寶。從古至今，人們在離別的時候總是特別的難過，古人關于離別的詩作很多，1200 多年前，大詩人王維送別他的友人元二，于是又誕生了一首著名的送別詩，今天，就讓我們一起去見證這段深厚的友誼吧！
二）知作者 解詩題
1、學生談對作者的了解。
2、出示作者簡介，講解“奉使出塞”的意思，引出課題。
3、解詩題
（由“奉使出塞”引出課題，銜接自然，并為后面感悟古詩奠定基礎。）
三）抓字眼 解詩意
1、結合注釋自由閱讀，了解大意。
2、反饋閱讀，集體評議。
3、師配樂范讀，學生評議。
（此環節主要自學了解詩的大意，培養學生的自學能力，并通過配樂朗讀激發閱讀興趣，自然過渡到下一環節。）
四）學技巧 讀詩韻
1、簡單講解古詩的朗讀技巧，放范讀錄音。
2、指導學生配樂朗讀。反饋朗讀情況。
�。ㄔ谶@里，我們充分利用課件資源，鼓勵學生多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批評，擴展學生思維空間，使學生在自主閱讀中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟示，享受審美樂趣。）
五）創詩境 悟詩情
1、出示渭城圖，引讀前兩句，感受渭城美。（柳色青、空氣新、 旅舍舒服、 朋友知心）
2、出示安西圖，感受荒涼
（利用景物對比，為后面學習做好鋪墊。）
3、出示路線圖，感受遙遠。并 了解渭城、陽關及安西的位置。
4、話別元二。
5、層進式引讀“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。
�。ㄔ娙说臐M腹離愁化作一杯酒，“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？ 引導學生反復讀，反復品。）
�。ㄔ趯Α熬啤钡亩嘣庾x后，教師情滿胸腔地采用 “這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進式步步引讀，使學生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次學生的感情也隨之澎湃升騰。
這樣的讀把詩魂、詩情深深地植根在學生的記憶中，使學生在與詩作者同呼吸共命運的螺旋式上升的誦讀中，將詩中的完美形象在心底扎根。）
6、 讀景語，化情語
師：已經記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會更濃？
�。ㄍ鯂S說過：“一切景語，皆情語也�！保ā度碎g詞話》）詩人巧妙地運用景語，不但寫出風景，給風景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色�？蜕�，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的的象征。選取這些事物，自然有意關合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！币痪涞膶訉愉秩�，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。）
7、讀全詩送元二，再悟詩情。
六、 放《送別》 升華情
(通過細雨滋潤般的熏陶，通過自然貼近的互動，通過發自內心的領悟和感動……語文，柔性的魅力投射開來，讓文學的內在情意美，通過聽說讀寫的外在形式，借助《送元二使安西》的載體，纏綿地融化、彌漫，無聲地潤澤。）
七、 拓展作業：
搜集離別為主題的古詩，深化情。
四年級《送元二使安西》教學設計 篇11
【設計意圖】
1.主題凝聚、資源整合，以實現古詩教學模式的突破。
2.比照參讀、并列索解，以實現古詩解讀模式的突破。
3.舉象顯情、借象悟情，以實現古詩感悟模式的突破。
【學習目標】
1.借助教材注釋，結合課外資料，正確理解兩首古詩的大概意思。
2.想象詩歌所描繪的情景，感受朋友之間的深情厚誼，受到古詩文化的熏陶。
3.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
【教學重點、難點】通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。
【課前準備】多媒體課件。
【教學流程】
一、同時呈現，比較題意
1.人間最難舍的情就是“別情”。古人由于道路崎嶇難行，交通工具落后，一別動輒多年，再會難期，因而古人更重離別。臨別時，不光是備酒餞行，折柳相送，還常常寫詩送給行者，所以，表達離愁別緒是古詩常見的一種主題。這一節課，我們一起走進李白和王維這兩位詩人的離別境界，一同見證兩對好朋友的深厚友誼。
2.自讀詩題，感悟節奏，領悟詩題之意。
黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵 送/元二/使/安西
3.比較詩題，談發現。
預設一：都有一個“送”字，這兩首詩都是“送別詩”。（凸顯主題。）
�。墼诠糯捎诮煌ú槐�，離別遠行就意味著天各一方，很難有再見面的機會。因此，古人對離別的感受特別深，他們寫出來的詩也特別精彩。］
預設二：都有地名，“廣陵”和“安西”。（引導學生利用注釋來理解。）
廣陵就是現在的江蘇省揚州市，是一個風景優美的都市；安西在現在的新疆的最西邊，（出示地圖）那時是唐朝的西域邊關。從首都長安出發，要穿越幾千公里的戈壁沙漠，才能到達那里。
預設三：都有一個人名，一個是“孟浩然”，一個是“元二”（提示人物。）
師：孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，成為知己。元二是王維的朋友。姓元，排行老二，所以稱元二。
4.區別題目中“之”和“使”的意思。
�。ā爸笔恰叭ァ钡囊馑�；“使”是出使，是朝廷派元二去戍守邊關、保家衛國的。）
師：現在你能說說這兩個題目的意思了嗎？誰送別誰去哪里？
二、整體通讀，把握詩境
1.課件出示兩首詩，學生自由朗讀。
2.指名朗讀，師生正音。
“渭城朝雨”的“朝”讀“zhāo”，“客舍青青”的“舍”要讀第四聲。
3.對比“故人西辭黃鶴樓”與“西出陽關無故人”。
同是“故人”，所指卻不一樣。前指孟浩然，后指王維自己。
“西辭”指向西告別，往東而去； “西出”指向東告別，往西而去。
4.借助字典和注釋，并仔細觀察插圖，理解并交流兩首詩的大概意思。
5.誦讀這兩首詩。要求讀得有節奏， 讀得有韻味。
三、分步解讀，品悟詩情
�。ㄒ唬饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》
師：古詩一向有“詩中有畫，畫中有詩”的說法。如果你能把文字讀成畫面，那就了不起了。自己輕聲讀讀第一首，你仿佛看到了哪些畫面？
預設一：煙花三月──賞一幅風景
1.煙花三月──陽春三月，楊柳花開，風一吹，遠遠看去，白蒙蒙的，如煙霧。因而古代有一句話“柳絮如煙”。（點明了送別的時間。陽春三月，江南草長，雜花生樹，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風送紅雨，碧波揚白帆。這是古代詩人結伴同游的季節。）
2.在這白花競秀、春光明媚的季節里，好朋友就要離別遠行，自己卻無法同游，這其間含有無限的感慨。為什么呢？（因為孟浩然所去的揚州，正是唐代的繁華地區，那里是珠連繡戶，弦管聲歌，令人神往。）一齊讀讀這兩句。
預設二：孤帆遠影──品一個“孤”字
1.“孤帆遠影碧空盡”的“孤帆”什么意思？（孤單單的一條小船。）
按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？
�。邸斑^盡千帆皆不是”，此時此刻，他眼里只有友人的船，其他的都視而不見；他只是來送朋友的，他只關心朋友的船；因為朋友走了，他心里很孤獨。］
2.是啊，過盡千帆眼不見，一心只送孟浩然。此時此刻，詩人能看到的，只有那──孤帆遠影；只有那載著他的好朋友遠去的──—孤帆遠影；只有把他的那顆心、那個眼神牽得遠遠的──—孤帆遠影。
3.現在我們再回過頭來看這個“孤帆”，你還會覺得它僅僅是“一條小船”的意思嗎？從這個“孤”字，你讀出了什么？
�。ㄗ髡咭蚺笥堰h去而感到孤獨、孤單、傷感……）
這小小的一個“孤”字，把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。（生齊讀全句。）
4.想象相聚畫面
孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉涌，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們曾經一同__________________；他們曾經一同______________________________________________________�。凰麄冊浺煌琠______________。這是多么快樂的時光！
可如今，白帆遠去，江水東流，他們再也不能一起__________，再也不能一起__________，再也不能一起__________。
幸福快樂的日子就這樣被這無情的“孤帆遠影”帶走了……
�。ㄉR讀全詩。）
預設三：碧空長江──賞一個“盡”字
1.“孤帆遠影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？
不盡的是滾滾長江水；不盡的是對孟浩然的無限思念之情。
2.滾滾長江水，流不盡心中情啊。唐人寫送別詩，往往寄情于水，就像另外幾首詩里寫的一樣。讀（屏幕顯示）：
“猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。──劉長卿《重送裴郎中貶吉州》
行人莫聽宮前水，流盡年光是此聲。──韓琮《暮春鏟水送別》”
3.水，迢迢不斷；水，波濤蕩漾；水，一逝不返。水流無限，別情無限。可如今這種別情離恨只能化成滾滾的東流水，向天邊流去，向揚州流去。一齊讀全詩。
4.送上祝福的話。
送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的；今番遠去，何時再能相會？愿你一帆風順，一路平安……）
5.讓我們把詩人的這種離愁別緒通過誦讀表達出來吧。
練讀──個別讀（配樂）──齊讀。
�。ǘ端驮拱参鳌�
�。ㄕn件展示渭城的繁華與安西的蕭條景象。）
自古人生重離別。元二此去是千里之外，前途和生命安全都很難料，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風？自由讀詩后填空：如今，渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻（黃沙滿天）。
如今，渭城這兒生機勃勃，安西那兒卻（滿目荒涼）。
如今，渭城這兒聽不盡濃濃的家鄉話，安西那兒卻（舉目無親，鄉音不再有）。
師：正因為元二此去是茫茫的大漠與戈壁，長途跋涉，此地一別，生死難料，所以王維送元二使安西，除了留戀還多了一些什么？
預設一：多一份“無故人”的凄涼與關切
1.“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”西出陽關就再也沒有老朋友來陪你──（喝酒，吟詩……）
2.西出陽關又豈止是沒有朋友呢？西出陽關就沒有──父母、兄弟、妻兒……
3.想到朋友即將遠去塞外荒漠，生死渺茫，這種難分難舍的情緒化作一句話──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！�
預設二：更多了一杯離別的酒
勸君更盡一杯酒�！熬品曛呵П佟钡木剖沁B心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯怎樣的酒？
1.（傷感的酒）春雨挽留不住友人的腳步，朋友終將遠走他鄉，怎不傷感別離？──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！�
2.（祝福的酒）出使安西，路途遙遠，吉兇難料，還請您干了這一杯，祝福我的朋友一路平安。──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！�
3.（壯行的酒）祝愿朋友今日出使安西，一定能在邊關建功立業，報效國家，來年凱旋而歸。──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！�
4.酒，可用以消愁，可遞友情，可寄豪情。但事實往往是“醉不成歡慘將別”。于是，酒到酣處人寂寞，酒香飄處別情濃。正像另外幾首詩所寫的，讀（屏幕顯示）：
“今日送君須盡醉，明朝相憶路漫漫。──賈至《送李侍御赴常州》
如今暫寄樽前酒，明日辭君步步愁。──劉禹錫《置酒相送張員外賈》”
這濃濃的離情，這杯杯的美酒，都化作這樣的一首纏綿悱惻的詩──《送元二使安西》（配樂齊讀）。
四、回顧全文，歸納升華
1.兩位詩人就這樣送別了朋友，朋友遠行了，留給詩人的是一種怎樣的愁緒呢？
2.“自古多情傷離別”， “剪不斷，理還亂，是離愁”，朋友走了，詩人還在反復吟誦著這兩首詩──
�。R讀。）
五、設計作業，課外延伸
這節課我們走進了兩位詩人的離別世界，見證到詩人與朋友的那份真摯友誼，感受到他們替朋友擔憂、為朋友祝福的那顆真誠的心，確實是感同身受。課后我們可以去找找更多的送別詩，去感受、去品味古人的離別情懷。
板書設計：黃鶴樓送孟浩然之廣陵
留戀
送元二使安西
擔憂
友情
【備課資料】
鏈接：
1.＿d.html送別詩的四大意象：柳酒水月
2.《唐詩鑒賞辭典》（上海辭書出版社）
四年級《送元二使安西》教學設計 篇12
《送元二使安西》這首詩是王維寫的一篇送別詩。戴老師執教本課時，堅持以人為本的教育原則，精心地確定教學目標，精心地設計教學過程，精心地選擇教法，讓學生感悟到了古詩語言文字的精妙，以及詩人所蘊涵的獨特感情。
回到學校，戴老師上課的情景還歷歷在目。我覺得他上課的特點是樸實、扎實。
一、樸實的風格
說戴老師的課樸實，是因為他的課不搞表面文章，不搞形式主義的東西，而是步步踏實，每一個步驟都精心雕刻。他不會因為趕時間而放棄某一次知道學生的機會，也不會因為只重視結果而忽略了教學的過程。比如說，在引導學生讀好課題《送元二使安西》這個課題時，光是解題、讀題就花去了十五分鐘的時間，直到每一個學生能正確讀題為止�；叵胛以谄綍r的教學過程中，讀好詩題往往就被忽略，而戴老師這一點卻做得非常好。他花這么長的時間是有道理的，因為詩題對于一首詩來說就好比是龍的眼睛。戴老師在讀好詩題是雖然著墨不多，但是頗具匠心，體現他樸實的教學風格。
二、扎實的過程
戴老師在上這堂課時，充分體現了新課標“以讀為本”的理念，始終讓“讀”貫穿著整個教學過程。在讀中感受王維優美精湛的語言文字和對朋友的依依不舍之情；在吟中引領學生入情入境；在唱中讓學生有所感悟和思考；在舞中讓學生受到情感熏陶、獲得思想啟迪。
詩的最后兩句，選取了餞別宴席的勸酒詞“勸君更進一杯酒”凝離別之情于美酒之中。一杯酒，一生情，一個“更”字，一個“盡”字，浸透了詩人對朋友的全部真摯感情。戴老師在引領學生讀這一句時，先讓學生充分體悟詩人的情感。他是這樣啟發提問的：“身為好友的你，在元二臨行前，還想對他說些什么？”學生聽音樂交流后，戴老師又悲傷地告訴大家，幾年之后，王維就去世了，應該怎么讀？“千言萬語化作薄酒一杯，一切盡在不言中，來吧，舉起酒杯吧！”接著，戴老師問：“喝下這杯酒了嗎？我怎么覺得這不是一杯酒，這究竟是什么呢？”學生答：“是濃濃的情意�！薄昂纫槐瓑騿幔磕俏覀冊俸纫槐�，你還喝出什么滋味？”學生一個個站起來回答：有痛苦，有難過，有悲傷，有難舍難分……“那么再喝一杯，干了它，再喝一杯”……我聽著看著，也多想舉起酒杯來送一送元二呀！“是的，再喝一杯，元二就要走了，讓我們舉起杯送他一程吧！”已數不清這是第幾杯酒了，這濃濃的愁情別緒，籠罩著大家。戴老師醉了，學生醉了，在場的所有聽課老師也醉了。此時“但愿長醉不用醒“，喝呀喝，讀呀讀，已不能表達詩人的感情了，就讓我們來唱吧！學生跟著老師，合著《陽關三疊》的曲調，動容動心的吟唱起來，是多么和諧的課堂氛圍呀！戴老師在引導學生讀好這首詩的時候，沒有機械地讓學生枯燥乏味地讀，而是在引導體會詩人的情感過程中，激發學生讀的欲望，在有滋有味的朗讀吟誦中，水到渠成地完成教學任務。他把這首古詩中情感最細膩的，描寫最感人的場面，生動地再現在我們的眼前，讓我們的目光穿越時空的隧道，仿佛看到詩人送別友人時淚滿衣襟的樣子。這充分體現了戴老師的嫻熟地駕馭課堂的扎實功底以及靈活的教學機智。
總之，這趟無錫之行，讓我親眼目睹了古詩詞的魅力，更加深刻地了解到古詩詞所表達的古今相通的人性──情。在今后的古詩詞教學中，我將多向名師學習，讓學生在語言的感悟和情感的熏陶下提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。
四年級《送元二使安西》教學設計 篇13
教學目的
1.認識2個生字，會寫2個生字（舍、君）
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚友誼。
4.激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重難點
1.引導學生理解時局的意思。
2.想象詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情。
教學課時
1.課時
2.教學準備
3.課件、學生收集送別詩
教學過程
一、導入
1.師：同學們，你們還記得《贈汪倫》這首詩嗎?誰來背一背？（生背誦《贈汪倫》）
2.師：誰來說說這首詩的作者李白為什么寫這首詩。（因為李白要回家鄉去了，汪倫很舍不得他，親自來送他，李白很感激汪倫）
3.師：從古到今，人們在離別的時候總是特別的難過。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見證一段深厚的友誼吧。
4.師板書課題。（送元二使安西）
二、學習古詩
�。ㄒ唬⿵土晫W習古詩的方法：
師：誰還記得學習古詩的三大步驟？
1.解詩題，知作者。
2.抓字眼，明詩意。
3.多誦讀，悟詩情。
師：你們的記性都很好�，F在，讓我們根據學習古詩的這三大步驟，來學習這首古詩。
（二）自主合作學習古詩
1.解詩題，知作者。
�。�1）師：通過預習，誰來說說這首詩的題目應該怎么解釋？
送元二使安西
送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：安西都護府
（2）強調題目讀法送元二/使安西
�。�3）齊讀課題。
�。�4）師：王維的好朋友是元二，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，李白送別的故人是誰��？（孟浩然）
�。�5）師：同學們的記性真好，現在誰再來介紹一下作者王維的生平呢？
�。ㄍ蹙S701-761），字摩潔，蒲州（今山西永濟縣）人。通音樂，工書畫。唐代著名詩人。
2.抓字眼，明詩意。
（1）師：知道了詩題和作者，現在就請同學們根據學古詩的第二個步驟，四人小組合作學習這首古詩，可以用鉛筆在旁邊做批注，寫下你們的解釋或感受。
（2）四人小組合作學習。
（3）匯報。
渭城朝雨浥輕塵，
渭城（字眼，點明地點）：秦時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。
朝（字眼，點明時間）：早上（同朝辭白帝彩云間）
浥：濕潤（注意字型）
輕塵：塵埃（注意“塵”字的“小”沒有勾）
解釋：渭城早上的雨濕潤了道路上的塵埃。
客舍青青柳色新。
客舍：旅店。
新：煥然一新。
解釋：旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。
師小節：這一句詩都是描寫作者當時所看到的景物。
勸君更盡一杯酒，
勸：請。
君：對人的尊稱，表示“你”的意思。
更盡：再飲完。
解釋：請你再喝完一杯酒。
師：從這句詩中，你看見了什么？感受到什么？（王維和元二喝了好幾杯酒卻還沒離開，看出他們依依不舍）
西出陽關無故人。
西：向西行走。
故人：老朋友。
陽關：在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。
解釋：等你西行出了陽關就再也沒有一個交情深厚的老朋友了。
師小結：從這一句詩你體會到什么？（詩人與好朋友的依依惜別之情）
3.多誦讀，悟詩情
�。�1）復習誦讀方法。
師：剛才我們學習了古詩，了解了古詩的大意，接下來請同學自己帶上感情，把這首古詩美美地讀一讀，能背誦的同學就背下來。
師：學完古詩，應該做什么呢？（多誦讀，悟詩情）誰還記得誦讀古詩的方法有幾種？（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）
�。�2）現在，就請你們用自己喜歡的方式，以四人小組為單位，有感情地朗讀這首古詩，朗讀的時候不要影響其他小組。
�。�3）匯報：哪個小組愿意有感情地讀一讀這首古詩詩？
（4）讓我們一起有感情地讀一讀這首詩，可以帶上自己的動作。
三、練習
比比誰的反應快
1.___________________，客舍青青柳色新。
2.使：________。
3.浥這個字讀________。
4.柳樹的顏色是________。
5.古詩前兩句是寫景還是寫送別的?
6.這首古詩表達了作者什么樣的感情?
同學們反應都很快，有興趣的下課后自己出幾道題目考考自己的好朋友。
四、課外拓展
你們還記得以前學過的送別詩嗎?（生自己說說以前學過的或讀過的送別詩）今天我們學習又學了一首送別的詩，這里還有幾句送別的詩句，讓我們一起讀一讀。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。高適《別董大》
寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。王昌齡《芙蓉樓送辛漸》
五、總結
一首簡短的古詩，往往包含著詩人的不同感情，希望同學們課后能自己找幾首古詩來反復誦讀，感受作者的思想感情。
六、作業
1.有感情地朗讀古詩。
2.生字書寫本。
3.背誦、默寫這首古詩。
四年級《送元二使安西》教學設計 篇14
一、教學目標。
1、有感情地朗讀古詩，并能背誦古詩。
2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。
二、教學重難點。
想象詩歌描繪的情景，體會作者的思想感情。
三、教學教法。
采用情境教學法，在朗讀中加深體會，豐富想象，獲得審美感受。
四、教學過程。
（一）、導入新課。
1、憶詩句，明題材。
師述：人生自古傷離別，送別一直是古今人們情感交流的不變話題。我們以前也學過不少描寫離別的詩句，誰能背一背？（學生背誦）。今天我們再來學習一首送別詩。
2、知詩題。
①、板書課題：送元二使安西——王維。
②、讀準詩題，解讀題意。
師述：這首詩是唐朝詩人王維送別他的朋友元二出使安西的時候的真情流露，讓我們一起讀讀詩題。（注意引導學生讀好題目的停頓，以便更好的理解詩題。）
3、知背景。
結合地圖述：在當時，提到安西就不能不提起“陽關”，它在今甘肅省境內與“玉門關”相臨。唐朝時，人們以此為界，把以東的地區叫“內地”，以西的地區叫“西域”。安西是唐朝政府為統治和管理西域地區而設立的安西都護府的簡稱（今新疆庫車地區）。這首詩正是詩人王維在渭城送朋友元二出使安西時所作。
（二）、初讀古詩。
1、大聲讀讀這首詩，讀準字音，把詩讀流利。
2、讀詩韻。
讀詩就要讀出詩的美感，（師范度），你能不能把詩讀美？（指名讀）。
3、談收獲。聽大家讀詩真是一種享受，你們對這首詩又理解多少呢？（生交流）。
（三）、知詩意，悟詩情。
師述：讀詩要讀得精、讀得深、讀得有情需要深刻的理解詩意以及詩中蘊涵的真情。
1、創情境，意場景。
朋友送別的酒宴即將結束，在這分別的最后時刻會是怎么的情景呢！讓我們伴隨著《陽關三疊》的古曲回到唐朝，去見證一段深厚的友情�。úシ殴徘�。
�。�1）出示：“渭城朝雨浥清塵，客舍青青柳色新�！睅煾星槔首x。
（2）深情地讀讀這兩句詩，結合剛才自己的收獲和書中的注釋有字到句想想詩意。
（3）比較詩句，深入體會。
出示：
�、佟拔汲浅隂徘鍓m，客舍青青柳色新。”
②“渭城朝雨濕清塵，客舍青青柳色綠�！�
學生交流。
�。�4）感情朗讀。
�、倥錁窌诚耄嚎蜕�，本是遠行著的伴侶。楊柳，更是離別的象征，平日的風塵早已把這一切籠罩上一層蒙蒙的塵霧，這番陰沉的景象在離別人的心中不免又增添了幾番黯然消魂的惆悵。這場雨來的好�。￡惻f的景物經它的洗禮煥然一新，他把楊柳洗出它青翠的本色，它把客舍洗出原先的亮麗，澄塵而不濕路，仿佛特意為遠行人安排了一條輕塵不揚的道路，又仿佛為送行人透露一種輕快而富于希望的情調。真是天從人愿。
�、谂錁防首x。
讓我們伴隨著音樂邊想象當時的情景，邊深情得讀讀這兩句詩把！（生朗讀）。
2、感情升華，品味離別。
（1）此時此刻，看到此番情景，想到朋友即將離別，你會對他說些什么呢？（生交流）。
（2）師小結：千言萬語一時之間怎能盡言！不如化作一杯酒把！
出示：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人�！�
�。�3）讀讀詩句說說詩意。
�。�4）這酒中蘊涵著怎樣的真情呢？（生交流）。
�、俑疥栮P之外風貌的古詩幫助感悟。
�、谘菀谎菟蛣e場面。
�。�5）感情朗讀。
（四）整體回味。
1、從這首詩中你都感受到了什么呢？（生交流）
2、回味讀。
（五）課外拓展。
朗讀更多描寫人間真情個古詩或故事，記錄下自己的感受。
四年級《送元二使安西》教學設計 篇15
【教材分析】
《送元二使安西》前兩句寫送別的時間，地點，環境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩以情意殷切、韻味深永，在中國古典詩歌中獨樹一幟。
【設計理念】
語文能力的本質是語言和精神同構共生的能力，語文課就是要促進學生的言語和精神攜手走向豐妙的境界。
本節課教師引領學生扎扎實實的品析文字，以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解。在整合中提高課堂教學效率、提升學生的語文素養。
情感是詩的生命，沒有情感就沒有詩。本節課，教師引導學生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。教學一二句扣住“柳”，體會作者營造的送別環境，感受美麗環境中那份濃濃的離別情；三四句扣住“酒”，體會這杯杯酒中融入的深情。
本節課，既注重學生語言系統的豐富和優化，又注重完善學生的精神世界，著力構建對話的課堂、詩意的課堂。
【教學目標】
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
2、咀嚼和體悟重點詞語的情味，體會作者語言的精妙。
3、感受詩人與好友的深情厚誼；感悟詩人離別的情懷。
【教學重難點】
咀嚼和體悟重點字詞的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象，感悟詩人離別的情懷。
【教學準備】
制作與課文內容相關的課件。
搜集送別詩。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、音樂導入。
有一首曲子叫<<陽關三疊>>，也叫<<渭城曲>>，這首曲子是后人根據我們今天要學的這首詩創作的。
�。ㄔO計理念：人的情感的產生和發展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優美、有些淡淡哀傷的古箏獨奏《陽關三疊》，幫助學生架起想像
二、初讀古詩，讀準字音，理解詩意。
1、從題目中，你知道了什么？
2、引導學生讀準“朝”“舍”“更”的讀音。
3、引導學生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。
（設計理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。）
三、感悟“柳”“酒”中蘊涵的情意。
1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的？
2、指導感情朗讀。
3、體會“柳”的寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的情嗎？帶著這種情懷，再來讀詩句。
4、拓展關于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊涵的情。
寫話練習：相聚的日子，他們曾————————
5、這是一杯怎樣的酒？
6、感情朗讀。
�。c評：文中情來自何方？靠咀嚼字面意思是很難生成的�！扒椤币俊跋蟆比ワ@。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分？相聚的日子是怎樣的其樂融融？由此來體會兩人深深的情誼。，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊，也就品味出了。）
四、互文理解，感情升華。
1、拓展：“絕域陽關道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人�！睆倪@首詩中體會什么？對比想象安西與渭城的不同。
2、感情朗讀。
3、結合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。
4、背誦古詩。
�。ㄔO計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉背井的牽掛、憂慮；引入王維的《山中送別》幫助學生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。）
五、拓展延伸。
學生背誦課前搜集的其它送別詩。