《送元二使安西》的教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）
《送元二使安西》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
【教材分析】
《送元二使安西》是小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第20課《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。本單元的文章以人與人之間的愛(ài)和真情為主題，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩(shī)人王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼不言可知。這首詩(shī)既不刻畫(huà)酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹(shù)一幟。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能讀準(zhǔn)“朝、舍”兩個(gè)字音，將“君”字寫(xiě)正確、寫(xiě)端正、寫(xiě)美觀。
2、借助教材注釋，結(jié)合課外搜集的資料，了解古詩(shī)的大概意思。
3、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
4、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，通過(guò)反復(fù)誦讀，想象詩(shī)歌中所描繪的情景，結(jié)合寫(xiě)話練習(xí)，感受朋友間真摯的情意。
【教學(xué)重點(diǎn)】
咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，通過(guò)反復(fù)誦讀，想象詩(shī)歌中所描繪的情景，結(jié)合寫(xiě)話練習(xí)，感受朋友間真摯的情意。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件，學(xué)生課前查閱相關(guān)資料。
【教學(xué)流程】
一、課前談話，與生為友
方案一：真高興今天又可以認(rèn)識(shí)新朋友了，先自我介紹一下，（老師自我介紹）。這是我現(xiàn)在最想說(shuō)、最想送給大家的一句話：小朋友們好！（讀讀吧！）知道嗎？從你們的笑容里，老師認(rèn)定了你們就是老師的朋友。誰(shuí)愿意最先跟老師交朋友？與生握手認(rèn)識(shí)，真高興認(rèn)識(shí)了這么多的男朋友和女朋友，希望在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中我們合作愉快。
方案二：很高興認(rèn)識(shí)你們，課前老師可是做了充分準(zhǔn)備哦！瞧，從你們班主任那了解到咱班同學(xué)有四大特色、優(yōu)點(diǎn)，接下來(lái)學(xué)老師的樣兒來(lái)數(shù)數(shù)吧：一是朗讀得好，有誰(shuí)啊？（生舉例）二是字寫(xiě)得好，有誰(shuí)呢？（生舉例）三是發(fā)言很積極，都有誰(shuí)啊？四呢，你瞧，個(gè)個(gè)眼睛都發(fā)亮，這就是你們的第四大優(yōu)點(diǎn)，善于傾聽(tīng)！希望在接下來(lái)的學(xué)習(xí)里，你們會(huì)有出色的表現(xiàn)。
【設(shè)計(jì)意圖：美國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“如果使學(xué)生簡(jiǎn)單地接受和被動(dòng)地工作，任何教育方法都是壞的；如果能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，任何方法都是好的。”因此在課伊始就努力營(yíng)造和諧輕松的氛圍，力求和學(xué)生拉近距離，打開(kāi)他們的話匣子，為后面的學(xué)習(xí)服務(wù)。】
二、解題入手，走進(jìn)詩(shī)歌
1、好的，請(qǐng)看老師寫(xiě)個(gè)字“送”，誰(shuí)來(lái)給它組組詞？（送別、相送、送給等）
2、繼續(xù)看老師寫(xiě)“元二”，猜猜看，他是何許人也？（師口述其含義元是人的姓，可他不叫二，而是他在兄弟中排行第二。告訴你們一個(gè)小常識(shí)吧：這古人啊，重男輕女，姐妹是不可以排名的，所以從這稱呼上知道，他的上面還有一個(gè)哥哥，稱為“元大”，以后我們五年級(jí)還學(xué)一篇文章叫《別董大》。當(dāng)然現(xiàn)在我們?nèi)巳硕际前职謰寢尩恼粕厦髦椋巳硕伎梢耘琶热缥以诩遗判械谒模銈兛梢苑Q呼我“潘四”，你們呢？）
3、“使”是什么意思？用我們今天的話來(lái)說(shuō)那叫出差，出使哪里啊——安西。（引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)照注釋來(lái)理解古詩(shī)中字詞的意思，這是一種很好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。）
4、讀課題，交流作者資料，背誦《九月九日憶山東兄弟》。
三、初讀古詩(shī)，整體感知
1、自由讀詩(shī)歌三分鐘，首先做到字正腔圓，并能結(jié)合注釋想象一下當(dāng)時(shí)的情景。
2、檢查讀詩(shī)情況：能讀準(zhǔn)“朝、舍”兩個(gè)字音，將“君”字寫(xiě)正確、端正美觀。
①請(qǐng)班上平時(shí)發(fā)言最少的同學(xué)來(lái)讀讀。
②誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下？
③引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分朝、舍兩個(gè)多音字。
④指導(dǎo)寫(xiě)“君”字。（給“君”字組個(gè)詞，“君”表示對(duì)人的尊重。咱們不僅要了解它的意思，還得寫(xiě)好它，看老師寫(xiě)寫(xiě)，這一撇啊要舒展，寫(xiě)出君子的心胸開(kāi)闊，而下面的這個(gè)口呢，也得寫(xiě)正來(lái)，要知道“君子一言，駟馬難追”。）
3、咱們不僅寫(xiě)好字，還得讀好書(shū)。想不想知道老師剛剛給你們的朗讀打了多少分？（100分）還想不想拿更多的分啊？
4、詩(shī)歌詩(shī)歌，詩(shī)就像歌一樣有節(jié)奏的，來(lái)按節(jié)奏讀讀吧。（引導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)的節(jié)奏，詩(shī)的韻味。當(dāng)學(xué)生朗讀到位時(shí)再給學(xué)生加上50分。）
出示：渭城/朝雨/浥輕塵，
客舍/青青/柳色新。
勸君/更盡/一杯酒，
西出/陽(yáng)關(guān)/無(wú)故人。
5、都說(shuō)王維詩(shī)中有畫(huà)，通過(guò)剛才的讀你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？（如酥小雨、青青楊柳、酒宴送別等）
【設(shè)計(jì)意圖：讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)永恒的主題。本環(huán)節(jié)中意在讓學(xué)生充分地讀、有層次地讀，讀好課題，讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)行，讀出節(jié)奏，讀出韻味，讀出畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生充分利用好“讀”這把語(yǔ)文學(xué)習(xí)的金鑰匙，打開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的大門(mén)。】
四、提出質(zhì)疑，品讀古詩(shī)
1、質(zhì)疑：?jiǎn)栴}來(lái)了，問(wèn)題來(lái)了，不對(duì)啊，你們送過(guò)人沒(méi)有？（生答略）對(duì)啊，相送時(shí)總是千言萬(wàn)語(yǔ)，總是傷心落淚，可是詩(shī)人王維卻都沒(méi)寫(xiě)出來(lái)？這是不是跑題了？這樣找兩句來(lái)研究一下。
2、細(xì)讀一二行詩(shī)，體會(huì)景美。
出示：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
①這雨怎么樣？你從哪里看出來(lái)？結(jié)合理解“浥”來(lái)理解雨的小，像牛毛像花針像細(xì)絲。這哪是雨啊，分明是老天爺落下的眼淚。能把你的理解送進(jìn)去讀嗎？
②柳樹(shù)又是什么樣兒的？從“新、青”兩個(gè)字去體會(huì)柳枝剛剛冒出來(lái)的、又細(xì)又嫩的樣子，師口述古人“折柳贈(zèng)別”的習(xí)俗。
③指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀這兩行詩(shī)。
3、品讀后兩行詩(shī)，體味別意
①過(guò)渡：多么美的渭城啊！可是詩(shī)人王維已經(jīng)無(wú)心再看了，因?yàn)樗暮门笥言R上就要去安西。
出示：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
②了解安西嗎？（出示安西資料，介紹渭城、陽(yáng)關(guān)、安西的地理位置。）能用一個(gè)詞來(lái)形容一下嗎？（荒涼、狂風(fēng)怒號(hào)、飛沙走石、到處都是沙漠。）
③是啊，好朋友元二就是要去這樣一個(gè)地方，如果此時(shí)你就是詩(shī)人王維，有什么想對(duì)元二說(shuō)說(shuō)嗎？（在書(shū)中空白處寫(xiě)上一兩句話。）
出示：元二啊，您。
④檢查寫(xiě)話情況，結(jié)合寫(xiě)話反復(fù)誦讀這兩行詩(shī)。（是的，這是一杯相思、不舍、祝福、關(guān)心、友誼、連心的酒，最后讓我們一起再通過(guò)深情的朗讀送送元二吧！為學(xué)生的精彩朗讀與寫(xiě)話再加80分。）
【設(shè)計(jì)意圖：站在岸上學(xué)不會(huì)游泳。是的，語(yǔ)文課就是應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)，并在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，本環(huán)節(jié)中意在構(gòu)建這樣的平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。】
五、回讀全詩(shī)，升華情感
1、此時(shí)你還覺(jué)得這首詩(shī)離題嗎？（生搖頭）就這樣一路向西，老朋友元二告別了青青的楊柳，告別了溫馨的客舍，告別了如酥的細(xì)雨，告別了甜甜的美酒，告別了情深意重的故人，那么元二是不是什么也沒(méi)帶走呢？（擦去板書(shū)，打個(gè)問(wèn)號(hào)）帶著這樣的思考，回讀全詩(shī)。
2、相聚的時(shí)間總是短暫，馬上就要下課了，讓我們用今天學(xué)的一句詩(shī)來(lái)結(jié)束今天的課吧！勸君更進(jìn)一杯酒，校園（人生）處處總相逢！（總結(jié)這節(jié)課共取得了230分。）
六、作業(yè)超市，課外延伸
1、背誦默寫(xiě)古詩(shī)。
2、將這個(gè)美麗的故事寫(xiě)下來(lái)，并講給身邊的人聽(tīng)。
3、課外搜集有關(guān)送別的古詩(shī)讀讀背背。
【設(shè)計(jì)意圖：課文無(wú)非就是個(gè)例子！一節(jié)成功的語(yǔ)文課首要的條件是學(xué)生樂(lè)學(xué)愿學(xué)，且能帶著問(wèn)題、帶著思考走出課堂，走向更廣闊的語(yǔ)文天地里去學(xué)習(xí)、去發(fā)現(xiàn)、去探索。】
《送元二使安西》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
這學(xué)期，聽(tīng)我校一名青年教師上王維《送元二使安西》（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第20課）一課時(shí)，當(dāng)一名學(xué)生說(shuō)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的意思時(shí)，引起了一陣哄笑。這名學(xué)生是這樣說(shuō)的：“朋友，再干了這一杯酒吧，當(dāng)你從西邊的陽(yáng)關(guān)回來(lái)時(shí)，就再也看不到老朋友我了。”在這兒我不想說(shuō)當(dāng)時(shí)教師是怎樣處理這不同的聲音的。因?yàn)樵谝恍?quán)威的辭書(shū)和教材中對(duì)此詩(shī)這兩句均作出了這樣的解釋：“朋友，請(qǐng)?jiān)俑闪诉@一杯酒吧，等你西行出了陽(yáng)關(guān)之后，就再也沒(méi)有一個(gè)交情深厚的老朋友了。”課后，不知為什么我一直放不下這件事——學(xué)生理解錯(cuò)了嗎？我想這首詩(shī)如果是詩(shī)人王維晚期作品，學(xué)生這樣理解就沒(méi)有錯(cuò)，而且很對(duì)。然而，我翻遍了家中的所有資料（包括網(wǎng)上）弄得我分不清誰(shuí)是誰(shuí)非，云里霧里的，眾說(shuō)紛紜：有說(shuō)是王維早期之作的，如于非主編的《中國(guó)古代文學(xué)作品選》（高等教育出版社）一書(shū)；也有說(shuō)是王維晚年之作的，如“論語(yǔ)說(shuō)文/唐詩(shī)鑒賞”中的《送元二使安西》賞析：《陽(yáng)關(guān)曲》是王維晚年之作，其創(chuàng)作年代估計(jì)在“安史之亂”以后，據(jù)《資治通鑒》至德元年（756）七月載：“征河西、安西兵赴行”；至德二年二月載：“上至鳳翔旬日，隴右、河西、安西、西域之兵皆會(huì)”。故當(dāng)知“安史之亂”暴發(fā)后，邊兵大量?jī)?nèi)調(diào)，此詩(shī)約作于送友人即將奔赴安西之時(shí)，與此同期的詩(shī)作尚有《送張判關(guān)赴河西》、《送劉司直赴安西》等。
然而，筆者認(rèn)為：
如果此詩(shī)作于詩(shī)人風(fēng)華正盛，才情煥發(fā)的青年時(shí)代，也就是說(shuō)是王維的早期之作。那時(shí)的唐朝，經(jīng)過(guò)貞觀之治，國(guó)勢(shì)方張，政治清明，經(jīng)濟(jì)繁榮，疆域遼闊，氣象宏大。西邊遠(yuǎn)達(dá)西亞，長(zhǎng)安和西域的經(jīng)濟(jì)、文化交流十分頻繁，往來(lái)道途的人很多。邊郡有重兵把守，安西都護(hù)府設(shè)在遠(yuǎn)離中原的龜茲城（今新疆庫(kù)車）。那時(shí)，從軍或出使西域，在人們心目中是建功立業(yè)的壯舉。雖有艱難險(xiǎn)阻或生命危險(xiǎn)，但是，亦充滿著獻(xiàn)身國(guó)家、名垂青史或得勝回朝、衣錦還鄉(xiāng)的令人愜意的希望。我們?cè)倏v觀盛唐別詩(shī)，無(wú)不情濃意殷，真摯感人，但絕少凄惋悲哀的情調(diào)，多為開(kāi)朗豁達(dá)之作。《送元二使安西》，雖然婉轉(zhuǎn)纏綿，卻又清新酣暢，惆悵而不哀傷，誠(chéng)摯卻又達(dá)觀。歡天喜地的別離不近世情，凄凄慘慘的別離又令人難于承受。因此，詩(shī)人王維不可能說(shuō)出“你就再也見(jiàn)不到老朋友我了”這樣的話去傷害友人——這未免太不合乎情理；再說(shuō)，友人到了邊疆安西，他同樣也能遇見(jiàn)來(lái)自家鄉(xiāng)的“故人”，如岑參在《涼州館中與諸判官夜集》詩(shī)中就這樣寫(xiě)到：“河西幕中多故人，故人別來(lái)三五春”。所以說(shuō)，一些權(quán)威的辭書(shū)和教材中對(duì)此詩(shī)后兩句均作出這樣的解釋： “朋友，請(qǐng)?jiān)俑闪诉@一杯酒吧，等你西行出了陽(yáng)關(guān)之后，就再也沒(méi)有一個(gè)交情深厚的老朋友了。”
但如果此詩(shī)是詩(shī)人王維晚年之作，那么這“西出陽(yáng)關(guān)” 就不能簡(jiǎn)單理解為友人走出了陽(yáng)關(guān)，而是“一語(yǔ)三關(guān)”：第一“關(guān)”是指友人元二在征途中走出了陽(yáng)關(guān)（渭城在東，陽(yáng)關(guān)在西），是謂“西行出了陽(yáng)關(guān)”，一般人們均持此種觀點(diǎn)；第二“關(guān)”是指友人元二在經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦，完成了任務(wù)凱旋而歸時(shí)從西邊的陽(yáng)關(guān)回來(lái)（渭城仍在東，陽(yáng)關(guān)仍在西），卻是謂 “從西邊的陽(yáng)關(guān)出來(lái)”，不難看出此意才是詩(shī)人的本意。可見(jiàn)，常人都把友人從“西面出來(lái)”誤解成了從“西面出去”了；第三“關(guān)”是指詩(shī)人王維恐怕自己因年老多病等不到友人元二完成了任務(wù)凱旋而歸的日子而不在人世，有人說(shuō)詩(shī)人在送走友人元二后不滿六年（甚至有人說(shuō)是第二年，于761年，我們無(wú)法知道是真是假）便真的與世長(zhǎng)辭了！那么這名學(xué)生的理解：“朋友，再干了這一杯酒吧，當(dāng)你從西邊的陽(yáng)關(guān)回來(lái)時(shí)，就再也看不到老朋友我了”就沒(méi)有錯(cuò)。
重新認(rèn)識(shí)王維《送元二使安西》的重要意義，使我們強(qiáng)烈感受到：詩(shī)人王維清楚地了解戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)情，也深知友人的遠(yuǎn)征可謂九死一生，更明白此次分離或許就意味著永別。但他依然為友人祝福，期待著友人能平安歸來(lái)，盼望著國(guó)家從此走向和平昌盛——即便自己可能已等不到那一天的到來(lái)……作為一位詩(shī)人，只有將個(gè)人的命運(yùn)和國(guó)家的興衰緊緊地血脈相連，才能夠創(chuàng)造出屬于那個(gè)時(shí)代的偉大作品。
我的想法無(wú)異于拋磚引玉，用意在于求教各方。
《送元二使安西》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
渭城朝雨浥輕塵，
客舍青青柳色新；
勸君更盡一杯酒，
西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
唐代大詩(shī)人王維（公元701~761）的這首《送元二使安西》（又名《陽(yáng)關(guān)曲》），千古傳誦，膾炙人口。筆者認(rèn)為，此詩(shī)是中華詩(shī)壇不可多得的一首奇詩(shī)。奇就奇在，它不同于一般的送別詩(shī)；它巧妙地借助于時(shí)空的轉(zhuǎn)換，營(yíng)造了耐人尋味的惜別氛圍，達(dá)到了令人震撼的的藝術(shù)感染力，具有極高的意境。但是，千百年來(lái)，文人學(xué)者未能準(zhǔn)確把握該詩(shī)的風(fēng)格，望文生義地曲解了詩(shī)的意蘊(yùn)，從而降低了它的格調(diào)和品位。
這是一首送朋友去西域守護(hù)邊疆的詩(shī)。安西，是唐中央政府為統(tǒng)轄西域而設(shè)的都護(hù)府的簡(jiǎn)稱。王維所處的年代，各種民族沖突加劇，唐王朝不斷受到了來(lái)自西面吐蕃和北方突厥的侵?jǐn)_。開(kāi)元二十五年（737年）河西節(jié)度副大使崔大逸戰(zhàn)勝土蕃，唐玄宗曾命王維以鑒察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，沿途他寫(xiě)下了《使至塞上》、《出塞作》等邊塞名篇。《陽(yáng)關(guān)曲》是王維晚年之作，其創(chuàng)作年代估計(jì)在“安史之亂”以后，據(jù)《資治通鑒》至德元年（756）七月載：“征河西、安西兵赴行”；至德二年二月載：“上至鳳翔旬日，隴右、河西、安西、西域之兵皆會(huì)”。故當(dāng)知“安史之亂”暴發(fā)后，邊兵大量?jī)?nèi)調(diào)，此詩(shī)約作于送友人即將奔赴安西之時(shí)，與此同期的詩(shī)作尚有《送張判關(guān)赴河西》、《送劉司直赴安西》等。無(wú)疑，當(dāng)他送別友人臨近分別時(shí)，詩(shī)人不會(huì)不考慮到戰(zhàn)爭(zhēng)將對(duì)他們今后產(chǎn)生的影響。
詩(shī)的前兩句寫(xiě)的是送別時(shí)的節(jié)物風(fēng)光，描繪了平平常常的景色，卻充滿詩(shī)情畫(huà)意。三四句表達(dá)了對(duì)友人一篇深摯的情誼。但是，在一些權(quán)威的辭書(shū)和教材中對(duì)后兩句均作出了這樣的解釋：“朋友，再干了這一杯酒吧，出了陽(yáng)關(guān)，可就再也看不到老朋友了……”筆者以為，這樣的解釋明顯帶有主觀隨意性，沒(méi)有真實(shí)反映出王維如此造句所想表達(dá)的深意，更沒(méi)有揭示出此兩句在表達(dá)上的佳妙之處。
首先，作出了這樣淺顯直白的解釋，本詩(shī)顯的似乎并無(wú)新意，與他在這一時(shí)期的同類作品相比也無(wú)特別之處，只能算是一首很平常的送別詩(shī)，這與后人將之一直譽(yù)為唐詩(shī)“壓卷之作”的稱謂顯然是不相符的，其中必然隱賦有某種其他的寓意，而我們卻一直尚未予以重視而挖掘出來(lái)；其次，這是一首送友人去守護(hù)邊疆的詩(shī)，面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷無(wú)情，曾經(jīng)到訪過(guò)邊塞的詩(shī)人相當(dāng)了解，“古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”！他一般不可能說(shuō)出“你再也見(jiàn)不到老朋友了”這樣的話去傷害友人且觸犯詩(shī)讖——這未免太不合乎情理；再說(shuō)，從詩(shī)句的本身意義上分析，友人也并非一定要等到出了“陽(yáng)關(guān)”后才看不到詩(shī)人，出了“渭城”不同樣也就看不到詩(shī)人了嗎？事實(shí)上，即便友人真到了邊疆安西，他同樣也能遇見(jiàn)來(lái)自家鄉(xiāng)的“故人”，如岑參在《涼州館中與諸判官夜集》詩(shī)中就這樣寫(xiě)到：“河西幕中多故人，故人別來(lái)三五春”。那么，“陽(yáng)關(guān)”一詞在這首詩(shī)中的特殊意義又會(huì)是什么呢？
筆者認(rèn)為，詩(shī)人這兩句其實(shí)是運(yùn)用了逆挽（即敘事題材的“倒敘”）并結(jié)合了省略的寫(xiě)作手法，引導(dǎo)讀者的思緒跟隨年青的友人一起奔赴疆域，然后歷經(jīng)萬(wàn)種艱險(xiǎn)，最后凱旋而歸時(shí)，而“我”——現(xiàn)在的這個(gè)送行者卻恐怕因年老多病已不在人世了……歷史的真實(shí)是，詩(shī)人在送走友人后不滿六年（于761年）便真的與世長(zhǎng)辭了！我們已無(wú)法知道他們后來(lái)是否能重新相逢，但“清風(fēng)明月苦相思，蕩子從戎十載余”王維的這兩句詩(shī)多少能反映出友人那漫長(zhǎng)的戎馬生涯與思者的無(wú)奈。因此，詩(shī)中的“西出陽(yáng)關(guān)” 并非是指友人不久后走出了陽(yáng)關(guān)，而應(yīng)該是指將來(lái)友人完成任務(wù)勝利返回時(shí)路經(jīng)“陽(yáng)關(guān)”。長(zhǎng)期以來(lái)，“西出陽(yáng)關(guān)”一直被簡(jiǎn)單理解為友人走出了陽(yáng)關(guān)，但是在這里卻是真正的“一語(yǔ)雙關(guān)”：它按著時(shí)空的發(fā)展次序有著兩幅截然不同的場(chǎng)景，第一幅“西出陽(yáng)關(guān)”是指友人在征途中剛剛走出了陽(yáng)關(guān)，渭城在東，陽(yáng)關(guān)在西，是謂“ 西面出去”，一般人們均持此種觀點(diǎn)；另一幅“西出陽(yáng)關(guān)”就是指友人在經(jīng)歷許千辛萬(wàn)苦，完成了任務(wù)剴旋而歸時(shí)離開(kāi)了陽(yáng)關(guān)，渭城仍在東，陽(yáng)關(guān)仍在西，卻是謂“ 西面出來(lái)”，詩(shī)人的本意就是如此。可見(jiàn)，常人都把友人從“西面出來(lái)”誤解成了從“西面出去”了！不難理解，面對(duì)各自分離后的茫茫未知前途，不禁會(huì)引起詩(shī)人的無(wú)邊遐想，而這種思緒一旦跨越了時(shí)空和個(gè)人后，便會(huì)產(chǎn)生出扣人心弦的意境，有著無(wú)與倫比的震撼力，詩(shī)人正是為此成功地進(jìn)行了時(shí)空的轉(zhuǎn)換和壓縮。
必須指出，處于河西走廊盡西頭的陽(yáng)關(guān)，和它北面的玉門(mén)關(guān)相對(duì)，從漢代以來(lái)，一直是內(nèi)地走向西域的通道，同時(shí)也是軍事要塞。“玉門(mén)關(guān)”外基本是突厥的勢(shì)力范圍，而“陽(yáng)關(guān)”內(nèi)則完全屬于唐朝的領(lǐng)土。在詩(shī)人看來(lái)，只有將來(lái)友人能走出了“陽(yáng)關(guān)”后方才真正表明他是平安回來(lái)了。我們從元代《陽(yáng)春白雪集》中大石調(diào)《陽(yáng)關(guān)三疊》詞中可以發(fā)現(xiàn)，古人其實(shí)一直就是這樣詮釋的：“…休煩惱，勸君更盡一杯酒，只恐怕西出陽(yáng)關(guān)，舊游如夢(mèng)，眼前無(wú)故人。只恐怕西出陽(yáng)關(guān)，眼前無(wú)故人…”故此，準(zhǔn)確完整地詮釋這首詩(shī)應(yīng)該是這樣的：
朋友
請(qǐng)?jiān)俑闪诉@杯酒
待你將來(lái)凱旋而歸
西出陽(yáng)關(guān)的時(shí)候
恐怕已不能再看到我了啊
惟有這
渭城的細(xì)雨
青青的客舍
以及隨風(fēng)而舞的揚(yáng)柳
還會(huì)像今天一樣
在此恭侯
看！這哪里像是詩(shī)人在送別友人，這分明就是友人在送詩(shī)人呀！詩(shī)人王維正是高超地運(yùn)用了這種逆挽的寫(xiě)作手法，籍助于時(shí)空的轉(zhuǎn)換，將國(guó)家的安危、戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、朋友的情誼、人生的苦短緊緊地揉合在了一起，情景交融，達(dá)到了令人震撼的藝術(shù)感染力。其實(shí)，在王維的詩(shī)歌里也曾多次采用了這種語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如《九月九日憶山東兄弟》中“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”兩句就從另一個(gè)角度表達(dá)了詩(shī)人對(duì)親人的思念；在與“陽(yáng)關(guān)曲”有著異曲同工之妙的《山中送別》詩(shī)中我們也同樣能領(lǐng)會(huì)到詩(shī)人在此方面的匠心獨(dú)運(yùn)：“山中相送罷，日暮掩柴扉；春草明年綠，王孫歸不歸”。王維的這種語(yǔ)法技巧甚至對(duì)后來(lái)詩(shī)人也有啟示意義，如白居易在《邯鄲冬至夜思家》詩(shī)中“想得家中夜深座，還應(yīng)說(shuō)著遠(yuǎn)行人”兩句，就不難感覺(jué)受到了他的影響。
重新認(rèn)識(shí)王維《陽(yáng)關(guān)曲》的重要意義，使我們?cè)俅螐?qiáng)烈感受到：作為一位詩(shī)人，只有將個(gè)人的命運(yùn)和國(guó)家的興衰緊緊地血脈相連，才能夠創(chuàng)造出屬于那個(gè)時(shí)代的偉大作品。詩(shī)人王維清楚地了解戰(zhàn)爭(zhēng)的無(wú)情，也深知友人的遠(yuǎn)征可謂九死一生，更明白此次分離或許就意味著永別。但他依然為友人祝福，期待著友人能平安歸來(lái)，盼望著國(guó)家從此走向和平昌盛——即便自己可能已等不到那一天的到來(lái)……
“勸君更盡一杯酒”，這酒中不僅浸透了詩(shī)人對(duì)友人的一片深摯情誼，更飽含著他對(duì)國(guó)家和平安寧的美好祝愿！——這正是“陽(yáng)關(guān)曲”千百年來(lái)久唱不衰的魅力之所在！
《送元二使安西》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
【教材分析】
《送元二使安西》前兩句寫(xiě)送別的時(shí)間，地點(diǎn)，環(huán)境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見(jiàn)盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹(shù)。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來(lái)卻風(fēng)光如畫(huà)，抒情氣氛濃郁。這首詩(shī)既不刻畫(huà)酒筵場(chǎng)面，也不直抒離別情緒，而是借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。這首詩(shī)以情意殷切、韻味深永，在中國(guó)古典詩(shī)歌中獨(dú)樹(shù)一幟。
【設(shè)計(jì)理念】
語(yǔ)文能力的本質(zhì)是語(yǔ)言和精神同構(gòu)共生的能力，語(yǔ)文課就是要促進(jìn)學(xué)生的言語(yǔ)和精神攜手走向豐妙的境界。
本節(jié)課教師引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)的品析文字，以一首的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多首詩(shī)的學(xué)習(xí)，以多首詩(shī)的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩(shī)的理解。在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
情感是詩(shī)的生命，沒(méi)有情感就沒(méi)有詩(shī)。本節(jié)課，教師引導(dǎo)學(xué)生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開(kāi)想象中融情、在參讀互訓(xùn)中升情。教學(xué)一二句扣住“柳”，體會(huì)作者營(yíng)造的送別環(huán)境，感受美麗環(huán)境中那份濃濃的離別情；三四句扣住“酒”，體會(huì)這杯杯酒中融入的深情。
本節(jié)課，既注重學(xué)生語(yǔ)言系統(tǒng)的豐富和優(yōu)化，又注重完善學(xué)生的精神世界，著力構(gòu)建對(duì)話的課堂、詩(shī)意的課堂。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詞語(yǔ)的情味，體會(huì)作者語(yǔ)言的精妙。
3、感受詩(shī)人與好友的深情厚誼；感悟詩(shī)人離別的情懷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
咀嚼和體悟重點(diǎn)字詞的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩(shī)歌的意象，感悟詩(shī)人離別的情懷。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
制作與課文內(nèi)容相關(guān)的課件。
搜集送別詩(shī)。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、音樂(lè)導(dǎo)入。
有一首曲子叫<<陽(yáng)關(guān)三疊>>，也叫<<渭城曲>>，這首曲子是后人根據(jù)我們今天要學(xué)的這首詩(shī)創(chuàng)作的。
（設(shè)計(jì)理念：人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優(yōu)美、有些淡淡哀傷的古箏獨(dú)奏《陽(yáng)關(guān)三疊》，幫助學(xué)生架起想像的橋梁，將學(xué)生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩(shī)奠定基礎(chǔ)。）
（點(diǎn)評(píng)：新課程倡導(dǎo)，教學(xué)中老師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。此環(huán)節(jié)中，老師為學(xué)生展示古典樂(lè)曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，首先就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)環(huán)境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容要求的情景，為學(xué)生提示了新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索。）
二、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，理解詩(shī)意。
1、從題目中，你知道了什么？
2、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“朝”“舍”“更”的讀音。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。
（設(shè)計(jì)理念：借助注釋，了解詩(shī)句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩(shī)掃清障礙。）
（點(diǎn)評(píng)：“從題目中你知道了什么？”這一提問(wèn)非常必要。的確，學(xué)生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會(huì)觸動(dòng)其思維，即可就會(huì)產(chǎn)生“這寫(xiě)的是什么呢？”的疑問(wèn)，有疑問(wèn)就有思考。老師此時(shí)提問(wèn)，給學(xué)生提供發(fā)表感知課題、分析問(wèn)題、交流逐步思維收獲的機(jī)會(huì)，是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)，也是了解學(xué)情、展開(kāi)后面繼續(xù)學(xué)習(xí)的前提，更是引發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要產(chǎn)生問(wèn)題的意識(shí)的需要。）
三、感悟“柳”“酒”中蘊(yùn)涵的情意。
1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的？
2、指導(dǎo)感情朗讀。
3、體會(huì)“柳”的寓意：一個(gè)柳字，你能讀懂詩(shī)人的情嗎？帶著這種情懷，再來(lái)讀詩(shī)句。
4、拓展關(guān)于“酒”的詩(shī)句，理解“酒”中蘊(yùn)涵的情。
寫(xiě)話練習(xí)：相聚的日子，他們?cè)?/p>
5、這是一杯怎樣的酒？
6、感情朗讀。
（點(diǎn)評(píng)：文中情來(lái)自何方？靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩(shī)象”，感悟古詩(shī)。將古詩(shī)化為畫(huà)面：青青碧柳里詩(shī)人怎樣的難舍難分？相聚的日子是怎樣的其樂(lè)融融？由此來(lái)體會(huì)兩人深深的情誼。，當(dāng)平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想，句背后的情味和意蘊(yùn)，也就品味出了。）
四、互文理解，感情升華。
1拓展：“絕域陽(yáng)關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時(shí)有雁，萬(wàn)里少行人。”從這首詩(shī)中體會(huì)什么？對(duì)比想象安西與渭城的不同。
2感情朗讀。
3結(jié)合詩(shī)句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會(huì)別后的思念。
4背誦古詩(shī)。
（設(shè)計(jì)理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學(xué)生感受元二出使安西將要面臨的艱難險(xiǎn)阻，感受王維對(duì)好友離鄉(xiāng)背井的牽掛、憂慮；引入王維的《山中送別》幫助學(xué)生理解王維對(duì)好友的無(wú)限思念之情。以一首的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多首詩(shī)的學(xué)習(xí)，以多首詩(shī)的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩(shī)的理解，在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。）
五、拓展延伸。
學(xué)生背誦課前搜集的其它送別詩(shī)。
《送元二使安西》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)內(nèi)容：
人教版語(yǔ)文第七冊(cè) 20《送元二使安西》
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)和會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字： 舍、君。2、能有感情地朗讀和背誦詩(shī)歌。
2、感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼.。
設(shè)計(jì)特色：
運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)讀詩(shī)、唱詩(shī)，讓學(xué)生在形式多樣、充滿情趣的反復(fù)誦讀中，既讀懂詩(shī)句意思，又充分感受到詩(shī)的意境，獲得審美的愉悅，從中感受并熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)流程：
一、揭題導(dǎo)入、知詩(shī)人，解題，了解時(shí)代背景
1.導(dǎo)入：古詩(shī)是我們中華民族傳統(tǒng)文化中的一座寶庫(kù)。一首好詩(shī)，就蘊(yùn)含著一種心情，一個(gè)故事，甚至是一段歷史，讓人回味無(wú)窮。這一節(jié)課，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首王維的《送元二使安西》
2.知詩(shī)人 。關(guān)于詩(shī)人王維你知道多少呢？交流。
3.解題。請(qǐng)同學(xué)讀讀詩(shī)題，你從題目中讀懂了什么？解“使”？
4.簡(jiǎn)介時(shí)代背景。
知道元二為什么要去安西嗎？王維知道老朋友要去那，特地從大老遠(yuǎn)長(zhǎng)安趕來(lái)送他。多么深厚的友誼啊！我們一起再讀讀詩(shī)題。
那么王維又是怎么送別朋友的呢？
二、初讀，讀準(zhǔn)音，讀出節(jié)奏
1.請(qǐng)大家，自由朗讀《送元二使安西》這首詩(shī)，要求仔仔細(xì)細(xì)地讀上兩遍，注意詩(shī)當(dāng)中的生字和多音字,爭(zhēng)取把它們讀正確。
2.指名讀，讀準(zhǔn)生字、多音字。
3.請(qǐng)大家用自己喜歡的方式讀，注意讀好詩(shī)歌的節(jié)奏，指名讀，再指名讀。
4.全班讀一讀。聽(tīng)配樂(lè)朗讀。
5.那我們學(xué)著他的樣子，再讀讀。
6.小結(jié)。
三、想象畫(huà)面，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意，體味別意
過(guò)渡：剛才我們從題目中已經(jīng)知道，王維送元二出使安西。那么王維又是在哪兒送？什么時(shí)候送呢？請(qǐng)大家再默讀這首詩(shī)，并讀讀課后注釋，邊讀邊思考。
（一）學(xué)習(xí)前兩句，領(lǐng)會(huì)詩(shī)意
1.交流。讀懂詩(shī)意，體會(huì)美景。
在哪兒送呢？能不能說(shuō)得更具體一些？什么時(shí)候送呢？
你是從詩(shī)的哪幾句知道的？指名讀、再指名讀。
我們說(shuō)王維的詩(shī)，“詩(shī)中有畫(huà)”，那么讀這兩句詩(shī)，你仿佛看到了什么景物呢？
（1）雨：什么時(shí)候的雨？這雨大嗎？為什么說(shuō)是小雨?
（2）客舍
（3）柳樹(shù)：什么樣的柳樹(shù)？
那是一幅什么樣的畫(huà)面呢？誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
2.指導(dǎo)朗讀
這樣的渭城美嗎？你喜歡嗎？指名讀、再指名讀。再指名讀。男女賽讀。
（二）品讀后兩句，體味別意
過(guò)渡：多么美的渭城啊！可是就是在這樣的一個(gè)清晨，就是在這個(gè)如詩(shī)、如畫(huà)的美景之間，詩(shī)人卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢？我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。
1.體會(huì)路途的艱辛
讀了這兩句, 你又仿佛看到了什么?我們?cè)賮?lái)讀讀這兩句話。齊讀。想想在酒席上，他們除了喝酒，還會(huì)干嘛？那么王維會(huì)說(shuō)些什么呢？
他們只喝了一杯嗎？你從哪里看出來(lái)？干嘛要一杯接一杯地喝？以后還有機(jī)會(huì)一起喝酒嗎？
那么安西又在哪呢？介紹渭城、陽(yáng)關(guān)、安西的位置以及地理關(guān)系。
此去不僅路途遙遠(yuǎn),而且當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西是一幅怎樣的畫(huà)面呀？讓我們一起去看看。剛才你看到了什么？想想看，元二這一路上，會(huì)遇到哪些困難？
2.創(chuàng)設(shè)情境，讀出詩(shī)情
（1）指導(dǎo)讀（引讀）指名讀、再指名讀
（2）如果你是王維，你還會(huì)說(shuō)什么呢？
(3) 如果你是元二，你又會(huì)說(shuō)些什么呢？
3.總結(jié)升華
（1）是啊！朋友之間有多少知心話要說(shuō)呀！又有多少說(shuō)不完的話呀！千言萬(wàn)語(yǔ)都匯成了一句話 師引讀。勸君更盡一杯酒--生齊：西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
（2）再看看窗外，小雨還在下著，楊柳依依，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷別離——師引讀 齊讀后兩句
（3）多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。——師引讀 齊讀后兩句
就這么說(shuō)呀，喝呀，喝呀，說(shuō)呀，已經(jīng)記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書(shū)：情）你們感受到了嗎？這是一種什么之情？（板書(shū)：朋友之間的依依惜別之情）
四、會(huì)讀，有感情
1.讀全詩(shī)
是啊，他們是多么舍不得分開(kāi)啊！看，喝完酒后，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）
可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰(shuí)愿意朗讀這首詩(shī)，送他一程呢？（指名讀）
今日一別，不知何時(shí)才能相見(jiàn)啊？還有誰(shuí)愿意朗讀這首詩(shī)，再送他一程呢？（指名讀）
根據(jù)史料記載：王維在元二離開(kāi)的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來(lái)朗誦這首古詩(shī)，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀全詩(shī)）
2.唱詩(shī)
就是因?yàn)橛辛诉@個(gè)情，千百年來(lái)這些文字才被代代傳頌，因?yàn)橛辛饲椋@首詩(shī)不久就被配上音樂(lè)，成為當(dāng)時(shí)唐代最流行的，也是現(xiàn)在經(jīng)久不衰的音樂(lè)之一《陽(yáng)關(guān)三疊》。接下來(lái)，我們就來(lái)欣賞其中的一段。
第一遍請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地聽(tīng)，一邊聽(tīng)一邊感受。第二遍，如果你能行，你可以輕輕地跟唱。如果還暫時(shí)不行，就邊聽(tīng)邊學(xué)，千萬(wàn)別著急。第三遍，會(huì)的，你可以大聲跟唱。
五、課外拓展
離別是詩(shī)，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。老師整理了一部分離別詩(shī)送給同學(xué)們，喜歡的話讀一讀，比一比，感受古人淳樸的情懷，體驗(yàn)深情厚誼帶給我們的感動(dòng)和溫暖。有興趣的話，你還可以再搜集一些。
《送元二使安西》課后反思
南靖山城中心小學(xué) 肖少君
《送元二使安西》是唐代詩(shī)人王維的名作。這首詩(shī)以送別為主題，前兩句寫(xiě)景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對(duì)友人即將遠(yuǎn)赴陽(yáng)關(guān)時(shí)的依依惜別之情。
詩(shī)歌以凝練的語(yǔ)言記錄詩(shī)人的所見(jiàn)所聞、所思所感，具有高度概括性的特點(diǎn)。因此，詩(shī)歌中常留下空白之處，給人想象的時(shí)空。
想象并非憑空而來(lái)，想象依托的是文本。把詩(shī)中語(yǔ)言想象成一幅幅現(xiàn)實(shí)的畫(huà)面，一幕幕立體的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，通過(guò)想象感受詩(shī)句背后的那份情，那份愛(ài)，那種味。感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想，做到品讀詩(shī)句過(guò)程中展開(kāi)想象，通過(guò)想象深化語(yǔ)言的感悟。
想象的內(nèi)容有：
1.景物的想象
在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩句時(shí)，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？初讀古詩(shī)后，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹(shù)、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對(duì)比。我猜想學(xué)生在理解安西會(huì)遇到困難，于是我就補(bǔ)充安西的圖片：漫天黃沙、一望無(wú)際的沙漠、荒蕪人煙。
2.情感的想象
讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”兩句，想象詩(shī)人與元二是怎樣進(jìn)行分別的。
在一次次渲染離別時(shí)的愁緒，學(xué)生的情感漸漸地達(dá)到了高潮，有幾個(gè)孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)到到那份濃濃的離別之情了。
想象詩(shī)中之畫(huà)，感悟酒中之情。設(shè)計(jì)總是比實(shí)踐更趨于完美。課上下來(lái)，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩(shī)的寫(xiě)景部分與后面寫(xiě)情的部分更有機(jī)的結(jié)合起來(lái)？如何合理地處理朗讀的時(shí)機(jī)與次數(shù)，使朗讀與感悟融合得渾然一體？……太多的遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，鞭策我收拾行囊，繼續(xù)上路……
《送元二使安西》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
我在教學(xué)古詩(shī)《送元二使安西》時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在下面幾個(gè)方面做得比較好：
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來(lái)理解詩(shī)題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。“使”：出使，身帶使命，不得不去。“安西”：長(zhǎng)安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了詩(shī)中的哪些畫(huà)面。學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫(huà)面。雖說(shuō)打亂了詩(shī)句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩(shī)句，從而感知詩(shī)的意境。
3、讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界。
不足之處：
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人送別朋友依依惜別的情感時(shí)鋪墊做得不足，以致學(xué)生對(duì)兩人離別的情感體會(huì)平面化了，并沒(méi)有立體起來(lái)。渭城和安西是兩個(gè)截然不同的地方，一個(gè)充滿生機(jī)，一個(gè)滿目荒涼；一個(gè)春意盎然，一個(gè)卻黃沙滿天；一個(gè)隨處都可聽(tīng)到濃濃的故鄉(xiāng)話，見(jiàn)到可親的親人，一個(gè)卻舉目無(wú)親。可是課堂中我雖然做了一些對(duì)安西資料的補(bǔ)充，但是仍然沒(méi)有在學(xué)生的腦海里形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，學(xué)生不能體會(huì)出元二與王維的離別其實(shí)是一種生離死別，王維對(duì)友人的情感是留戀、牽掛、擔(dān)憂、祝福的復(fù)雜情緒。
《送元二使安西》教學(xué)反思
今天下午，在洪城河小學(xué)聽(tīng)了常麗老師講的古詩(shī)《送元二使安西》，使我豁然開(kāi)朗。解決了教學(xué)古詩(shī)的一個(gè)技術(shù)難題：讓學(xué)生用自己的理解，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
一、小常老師抓住對(duì)詩(shī)題的理解，作為教師的講解重點(diǎn)。“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。“使”：出使，身帶使命，不得不去。“安西”：長(zhǎng)安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域。那里人煙稀少，語(yǔ)言不通，處處戈壁沙漠，十分荒涼。元二去西域最少一年才能返回。何況身帶使命，少則數(shù)年才能回來(lái)，多則十幾年才能回來(lái)，甚至一輩子再也回不來(lái)了。
二、學(xué)生帶著自己對(duì)詩(shī)句的理解，給句子畫(huà)節(jié)拍，理解詩(shī)句。小組合作和借助書(shū)下注釋，理解不理解的詞語(yǔ)。
三、用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了詩(shī)中的哪些畫(huà)面。
四、師：假如，你是元二的朋友。你會(huì)在離別時(shí)刻對(duì)他說(shuō)些什么呢？
生：元二，你多喝一杯酒吧，出了陽(yáng)關(guān)就再也見(jiàn)不到老朋友了。
生：元二，你路上要多加小心，照顧好自己。
生：元二，你多帶些衣物，西域寒冷，要吃飽穿暖。路上有強(qiáng)盜千萬(wàn)小心躲開(kāi)。
生：……
五、有感情的朗讀全詩(shī)。（由于，前面的鋪墊，學(xué)生讀出詩(shī)人王維與朋友話別時(shí)的心情就水到渠成了。）
[教學(xué)反思]這節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)在第三和第四步。第三步:教師一改以往的逐句講解和整體串講，放手讓學(xué)生說(shuō)看到的畫(huà)面。這樣，是讓學(xué)生整體感知詩(shī)的意境。學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫(huà)面。即：給了學(xué)生打亂順序理解詩(shī)句的自由。真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩(shī)句。第四步:讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界,與詩(shī)人達(dá)到情感共鳴。最后的感情朗讀自然會(huì)很到位。學(xué)生批文入境，情景交融，讀出了離別的傷感和心境。
《送元二使安西》教學(xué)反思
我在教學(xué)古詩(shī)《送元二使安西》時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在下面幾個(gè)方面做得比較好：
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來(lái)理解詩(shī)題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。“使”：出使，身帶使命，不得不去。“安西”：長(zhǎng)安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域；其次學(xué)生通過(guò)收集送別詩(shī)，已經(jīng)體會(huì)到了每首詩(shī)都是作者內(nèi)心情感的不同表現(xiàn)，所以加上生動(dòng)的課件畫(huà)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感一下子就被激發(fā)出來(lái)了。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了詩(shī)中的哪些畫(huà)面。學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫(huà)面。雖說(shuō)打亂了詩(shī)句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩(shī)句，從而感知詩(shī)的意境。
3、學(xué)法指導(dǎo)與情感的熏陶也做得比較成功，主要體現(xiàn)在多媒體播放《陽(yáng)關(guān)三疊》和課件播放《送元二使安西》，以及拓展讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的離別經(jīng)歷所播放的歌曲《祝福》，無(wú)論是從視覺(jué)還是聽(tīng)覺(jué)上都讓學(xué)生們的情感得到了很好的熏陶。
此外同事們一致認(rèn)為在本課教學(xué)中，優(yōu)美的過(guò)渡語(yǔ)也起到了良好的熏陶作用，讓我意識(shí)到良好的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡同樣是一節(jié)課成功的關(guān)鍵之所在。
當(dāng)然，本節(jié)課教學(xué)也存在著許多不足，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人送別朋友依依惜別的情感時(shí)鋪墊做得不足，以致學(xué)生對(duì)兩人離別的情感體會(huì)平面化了，并沒(méi)有立體起來(lái)。渭城和安西是兩個(gè)截然不同的地方，一個(gè)充滿生機(jī)，一個(gè)滿目荒涼；一個(gè)春意盎然，一個(gè)卻黃沙滿天；一個(gè)隨處都可聽(tīng)到濃濃的故鄉(xiāng)話，見(jiàn)到可親的親人，一個(gè)卻舉目無(wú)親。可是課堂中我雖然做了一些對(duì)安西資料的補(bǔ)充，但是仍然沒(méi)有在學(xué)生的腦海里形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，學(xué)生不能體會(huì)出元二與王維的離別其實(shí)是一種生離死別，王維對(duì)友人的情感是留戀、牽掛、擔(dān)憂、祝福的復(fù)雜情緒。如何引導(dǎo)學(xué)生真正入情入境地體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感，從而做到有感情地朗讀，是我們大家共同探討的熱點(diǎn)話題，不知同行的您有和妙招嗎？
《送元二使安西》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、單元入手、導(dǎo)入新課：<1分鐘>
1、導(dǎo)入：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)“珍惜”這個(gè)單元的第二篇課文《古詩(shī)二首》。
2、揭題：（生齊讀題目、唐·高適）（生齊讀題目、唐·.王維）
二、檢查預(yù)習(xí)、出示目標(biāo)：<5分鐘>
1、檢查預(yù)習(xí)：（1）課前大家都預(yù)習(xí)了，這兩首古詩(shī)能讀準(zhǔn)確、讀通順嗎？誰(shuí)來(lái)讀？（生讀，評(píng)價(jià)、糾正）誰(shuí)再來(lái)？（生讀，評(píng)價(jià)、糾正）一起讀！（齊讀）
（2）通過(guò)預(yù)習(xí)，你知道了什么？（生交流：a、這兩首都是送別詩(shī)，結(jié)構(gòu)相同，都是先寫(xiě)景后抒情；b、可以匯報(bào)題目意思； c、可以簡(jiǎn)介作者；師評(píng)價(jià)指導(dǎo)）
【師適時(shí)點(diǎn)撥：（1）董大是作者的好朋友董庭蘭，當(dāng)時(shí)一位著名的音樂(lè)家。在其兄弟中排行第一，故稱“董大”。（2）元二：作者的友人元常，在兄弟中排行老二。古人常以兄弟排行稱呼，類似現(xiàn)在的“元老二”。】
師：大家的收獲真不少！
2、質(zhì)疑：學(xué)貴有思，關(guān)于這兩首詩(shī)，你還想知道什么？【a、這兩首詩(shī)的意思是什么？b、詩(shī)人分別表達(dá)了怎樣的感情？c、這兩首詩(shī)有什么不同之處？】
師：這正是這節(jié)課我們要解決的問(wèn)題。請(qǐng)看學(xué)習(xí)目標(biāo)：
3、出示目標(biāo)：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、理解重點(diǎn)字義，了解古詩(shī)大意。
2、體會(huì)兩首古詩(shī)描繪的景和表達(dá)的情的不同。
3、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。
師過(guò)渡：這是兩首送別詩(shī)，讓我們一起走進(jìn)這兩首詩(shī)，細(xì)細(xì)品味詩(shī)人寄予朋友那濃濃的情意！
三、自主學(xué)習(xí)、交流釋疑：<30分鐘>
1、請(qǐng)看自學(xué)與合作：（指名讀）
自學(xué)與合作：
1、抓重點(diǎn)詞，理解詩(shī)句的意思。
2、想想：這兩首詩(shī)分別描寫(xiě)了怎樣的景、表達(dá)了怎樣的情？你覺(jué)得應(yīng)該怎樣朗讀，才能把這兩首詩(shī)表達(dá)的不同情感表現(xiàn)出來(lái)？試著讀一讀。
溫馨提示：我們可以抓住重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)感悟，可以結(jié)合搜集的資料學(xué)習(xí)感悟，也可以兩首詩(shī)對(duì)比著學(xué)習(xí)感悟。
（先自主學(xué)習(xí)，再小組交流，8分鐘后全班交流。）
2、學(xué)生自學(xué)、小組內(nèi)交流。<8分鐘>
3、全班交流匯報(bào): <10分鐘>
（1）檢查詩(shī)意理解情況：【a、小組匯報(bào)（各組形式多樣）相機(jī)說(shuō)說(shuō)重點(diǎn)詞意（強(qiáng)調(diào)“曛”； 強(qiáng)調(diào)“浥、更”）。b、誰(shuí)再流利地說(shuō)說(shuō)詩(shī)意？（抽2個(gè)后進(jìn)生說(shuō)）】
（2）小組派代表展示：詩(shī)中描寫(xiě)了怎樣的景、表達(dá)了怎樣的情？【抽4個(gè)小組上臺(tái)展示】
師點(diǎn)撥：同學(xué)們，這4組的收獲都展示出來(lái)了，現(xiàn)在，請(qǐng)他們講解從哪里體會(huì)出來(lái)的？
a、生講解：第一首詩(shī)《別董大》
【預(yù)設(shè)：a、抓重點(diǎn)詞、句體會(huì)（從“黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪”，體會(huì)景色凄涼；從“莫愁”“天下誰(shuí)人不識(shí)君”體會(huì)勸慰、激勵(lì)）；b、通過(guò)資料體會(huì)勸慰、激勵(lì)（董庭蘭：在唐代享有很高的聲譽(yù)，當(dāng)時(shí)眾多的詩(shī)人都與他有交往，并在詩(shī)中描寫(xiě)了他的琴藝。最為著名的就是李頎的詩(shī)：“川為靜其波，鳥(niǎo)亦罷其鳴。”這么著名的琴師，60歲以前都不得志，60歲時(shí)，才被當(dāng)朝宰相賞識(shí)，進(jìn)入宮廷樂(lè)隊(duì)，后因被奸人排擠，又顛沛流離。）】
（3）感情誦讀：把你的理解體會(huì)融入古詩(shī)中讀出來(lái)。【交流時(shí)，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀：感悟真深刻，請(qǐng)把你的感悟帶入詩(shī)中，讀出來(lái)。】（指名讀）你再來(lái)讀讀。
師：其實(shí)高適在寫(xiě)此詩(shī)時(shí)也不得志，但他依然這樣誠(chéng)懇地勸慰朋友，生齊讀——“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君！”依然這樣滿懷豪情地激勵(lì)朋友，生齊讀——“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君！”
師：看似在勸慰激勵(lì)朋友，其實(shí)也是高適自己對(duì)未來(lái)的向往，來(lái)，同學(xué)們，讓我們?cè)俅位氐皆?shī)中，用豪邁之氣再現(xiàn)高適對(duì)董大的一片深情！（齊讀全詩(shī)）
b、生講解：第二首詩(shī)《送元二使安西》<10分鐘>
【預(yù)設(shè)：這首詩(shī)，詩(shī)中描寫(xiě)的景物——雨、客舍、柳，這些景物給人的感覺(jué)是——清新；作者表達(dá)的情感——與朋友依依不舍。】這種情感從哪里體會(huì)到的？（勸君“更”盡一杯酒）讀出這種感覺(jué)。
（4）感情誦讀：誰(shuí)能把你的體會(huì)融入古詩(shī)中讀出來(lái)？【交流時(shí)，隨機(jī)指導(dǎo)朗讀：可以小組讀，也可以指名讀。感悟真深刻，請(qǐng)把你的感悟帶入詩(shī)中，讀出來(lái)。】（指名讀）你再來(lái)讀讀。
師：在這樣一個(gè)美麗的早晨，王維的好友元二即將西出陽(yáng)關(guān)，出使安西，安西在哪里，比起渭城又怎么樣呢？
【補(bǔ)充資料：安西，唐代安西都護(hù)府所在地，在今新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)車縣境內(nèi)，那里十分荒涼，除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。】從渭城出發(fā)，到達(dá)安西這一路，整整3000多公里！如果照當(dāng)時(shí)最好的交通工具騎馬去，元二也要走半年多時(shí)間才能到達(dá)，更不知何時(shí)才能回到渭城了。
師：此時(shí)，有說(shuō)不完的知心話，道不盡的離愁別緒，來(lái)，讓我們把千言萬(wàn)語(yǔ)融進(jìn)酒中：生齊讀——“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人！”
師：喝下這杯酒了嗎？（喝下了）可我怎么感覺(jué)這不僅僅是一杯酒，這里面分明還有那深深的不舍和擔(dān)憂，那就再喝一杯吧！（生齊讀——“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人！”）
師：既然這樣難舍難分，一杯酒夠不夠？不夠，那么再喝一杯！（讀——“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人！”）
師：數(shù)不清這是第幾杯酒了，天下沒(méi)有不散的宴席，喝下這最后一杯酒，元二就該啟程了。讓我們?cè)僖淮嗡退退桑。ㄉR讀——“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人！”）
（4）根據(jù)史料記載，王維在元二離開(kāi)的第六年就去世了，誰(shuí)能想到此次的告別竟然成了他們的永別，讓我們一起朗讀這首古詩(shī)，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀）
4、看板書(shū)總結(jié)：
同樣是送別詩(shī)，高適借凄涼的畫(huà)面表達(dá)的是對(duì)友人的勸慰與激勵(lì)，而王維借清新的畫(huà)面反襯出對(duì)元二出使安西的不舍與擔(dān)憂。來(lái)，同學(xué)們讀一讀高適的豪情壯志，再品一品王維的離愁別緒。（齊）
5、背誦：熟讀可以成誦，試試看你現(xiàn)在能不能背過(guò)了？<2分鐘>
（ 自由背，同桌互背，女生背、男生背。）
四、拓展延伸:<3分鐘>
1、送別是詩(shī)，送別是畫(huà)，送別是歌，送別更是情！讓我們記住這千古流傳、情真意切的佳句吧！齊讀：
“莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君！”
“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人！”
2、關(guān)于“送別”的古詩(shī)，你積累了哪些？背給大家聽(tīng)。（指名，可以背其中的兩句）
【學(xué)生背誦：①《李白/贈(zèng)汪倫》桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情；②《李白/送孟浩然之廣陵》孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流；③李白《賦得古原草送別》離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城。又送王孫去，萋萋滿別情。④《王昌齡/芙蓉樓送辛漸》洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺；⑤《王勃/杜少府之任蜀州》海內(nèi)存知己，天涯若比鄰……】
五、結(jié)束語(yǔ)：<1分鐘>
同學(xué)們，在我們身邊，有很多值得珍惜的事物，讓我們珍惜每天平靜幸福的生活、珍惜甜美溫馨的親情、珍惜親密無(wú)間的友情吧！
【板書(shū)】：
別董大 送元二使安西
（唐）高適 （唐）王維
景：黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪（凄涼） 景：雨、客舍、柳（清新）
情：勸慰與激勵(lì) 情：不舍與擔(dān)憂
高適（700----765）字達(dá)夫，唐代著名的邊塞詩(shī)人，20雖曾到長(zhǎng)安求取功名，沒(méi)有成功，在47歲時(shí)寫(xiě)下《別董大》，49歲時(shí)才科考成功，盛唐邊塞詩(shī)派的代表作家，與岑參齊名，并稱“高岑”。他幼年喪父，自幼起長(zhǎng)期身居下層社會(huì)的體驗(yàn)和困頓生活的磨難以及自我?jiàn)^斗的過(guò)程，使高適練就頑強(qiáng)拼搏的毅力、自強(qiáng)不息的精神和豁達(dá)的人生態(tài)度。
董庭蘭：在唐代享有很高的聲譽(yù)，當(dāng)時(shí)眾多的詩(shī)人都與他有交往，并在詩(shī)中描寫(xiě)了他的琴藝。最為著名的就是李頎的詩(shī)：“川為靜其波，鳥(niǎo)亦罷其鳴。”這么著名的琴師，60歲以前都不得志，60歲時(shí)，才被當(dāng)朝宰相賞識(shí)，進(jìn)入宮廷樂(lè)隊(duì)，后因被奸人排擠，又顛沛流離。
王維（701----761）字摩詰，唐代著名的詩(shī)人、畫(huà)家。盛唐山水田園詩(shī)派的代表作家，與孟浩然并稱“王孟”，他是詩(shī)、文、書(shū)法、音樂(lè)、繪畫(huà)，樣樣精通的藝術(shù)全才。出身官宦家庭，憑著詩(shī)、畫(huà)、樂(lè)兼?zhèn)涞姆欠膊拍埽鋈胗谕豕F族的門(mén)庭，頗受青睞。他又靠了權(quán)貴的引薦，科舉成名，可謂少年得志。可是不久被貶官外放。再起之后，又受累于張九齡，被逐出朝廷，于是心灰意冷，政治上深感無(wú)望，再加上中年之時(shí)母亡妻喪，感情嚴(yán)重受挫，精神遂一蹶不振。作為當(dāng)時(shí)知識(shí)分子中軟弱一類的典型代表，他總是極為哀怨地感受著離愁別緒所加給自己的精神磨難。
《送元二使安西》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教材分析：
《送元二使安西》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第六單元第一篇課文《古詩(shī)兩首》中的第二首古詩(shī)。這首詩(shī)是盛唐著名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè)家王維所寫(xiě)的一首膾炙人口的送別詩(shī)。王維的好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人特意從長(zhǎng)安趕到渭城來(lái)為朋友送行，其深厚的情誼，不言而喻。這首詩(shī)表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切和祝福。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)；
2、以質(zhì)疑、釋疑為學(xué)習(xí)故事的主要方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，及借助注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力。
3、感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚情誼。
學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、教師制作多媒體課件。
2、學(xué)生了解作者相關(guān)資料并收集有關(guān)送別詩(shī)。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入談話，揭示課題。
1、齊讀課題：
2、讀了課題，你知道了什么？能提出那些問(wèn)題？
（幫助學(xué)生理清送的是誰(shuí)，誰(shuí)在送，“使”的意思——結(jié)合注釋理解“使”的意思。）
3、解釋詩(shī)題：王維送自己的好友元二出使安西。
4、對(duì)于王維，你了解多少？
出示課件：王維：字摩詰，漢族，祖籍山西祁縣，唐朝詩(shī)人，畫(huà)家，外號(hào)“詩(shī)佛”。主要作品是山水詩(shī)，人們稱贊他的“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”
二、初讀感知，朗誦詩(shī)歌。
1、出示古詩(shī)：自由朗讀，讀準(zhǔn)字音。
2、指名朗讀，正音，同時(shí)理解難字字義：
朝：早晨。
舍：客舍：客店；另外一個(gè)音shě，舍得。
更盡：再飲完。
浥：濕潤(rùn)。
3、齊讀古詩(shī)。
4、配樂(lè)范讀。（古琴：陽(yáng)關(guān)三疊）
自由練讀，指名讀，分男女生讀，師生讀，齊讀（配樂(lè)）。
5、試背。
三、感悟古詩(shī)，了解環(huán)境：
1、過(guò)渡：聽(tīng)了同學(xué)們的誦讀，老師仿佛看到了一幅“送別圖”，請(qǐng)讀前兩句，說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？
1）先想一想，同桌說(shuō)，指名說(shuō)。
2）什么樣的一幅畫(huà)面？什么樣的“柳色”是“新”的？（穿插指導(dǎo)朗讀）
3）客舍旁邊還有別的事物，為什么單單只寫(xiě)柳樹(shù)呢？
2、相關(guān)古詩(shī)鏈接，引出相關(guān)的送別詩(shī)，來(lái)體會(huì)其中的送別之意。
1）出示古詩(shī)：
春夜洛城聞笛
唐李白
誰(shuí)家玉笛暗飛聲，
散入春風(fēng)滿洛城。
此夜曲中聞?wù)哿?/p>
何人不起故園情？
2）解析“柳”與“留”諧音，感受其中隱含的挽留之意。（指導(dǎo)朗讀：把對(duì)友人的挽留之情融入其中。）
四、感受情感，體會(huì)意境：
1、過(guò)渡：作者是怎樣送別友人的呢？（讀后兩句）
2、引讀：
作者做了什么事？（勸酒）勸了一杯嗎？（很多杯）哪個(gè)字可以看出來(lái)？（更）
3、點(diǎn)撥：
“君”字的理解：古代對(duì)成年男子的尊稱，用在這里表現(xiàn)對(duì)友人的尊敬。
王維為什么要一而再，再而三的勸酒呢？（其一，從“酒”和“久”的諧音入手，體會(huì)作者的挽留之意，希望相處的再長(zhǎng)久一些；其二從“故人”入手，來(lái)理解怎樣的朋友，體會(huì)知心、摯友、情深意重。）
4、補(bǔ)充：其實(shí)，作者如此為朋友勸酒，還在于他去的地方，（出示課件），了解“安西”，體會(huì)路途的艱辛。
5、補(bǔ)白：面對(duì)此情此景，王維再也忍不住了，他說(shuō)“元二兄，”進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)話練習(xí)。
6、品味：“不舍”
多少離別，多少牽掛，都化作了一句話，引讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”
你們已經(jīng)感受到了什么？
體會(huì)到了怎樣的情感？（板書(shū)：依依不舍）
五、升華情感，拓展延伸：
1、指導(dǎo)朗讀：元二就要啟程了，讓我們和王維一起，再送他一程吧。
2、簡(jiǎn)介過(guò)渡：或許此次一別，還有可能相會(huì)；或許此次一別，將成永別，讓我們一起來(lái)銘記以酒相送的千古佳話。（齊讀）
3、引入《陽(yáng)關(guān)三疊》，欣賞，再讀，背誦。
4、課外拓展：讀其他離別詩(shī)。
《送元二使安西》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，能正確讀寫(xiě)“舍、君”2個(gè)生字；讀準(zhǔn)古詩(shī)中的“朝、舍、更”3個(gè)多音字；正確、流利有感情的朗讀并背誦古詩(shī)。
2、通過(guò)結(jié)合下文注釋，想象畫(huà)面理解古詩(shī)大意。
3、體會(huì)作者送別友人時(shí)依依不舍之情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】
感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)朋友之間的深情厚誼。
三、教學(xué)方法
朗讀法、合作探究法、情境創(chuàng)設(shè)法。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
歌曲導(dǎo)入：老師歌唱《送別歌》。
導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們這首歌唱的是什么？現(xiàn)在朋友離別的時(shí)候我們會(huì)唱歌，而古人在分別的時(shí)候會(huì)折柳相送，這是為什么呢？今天來(lái)學(xué)習(xí)王維的《送元二使安西》
（二）知詩(shī)人，解詩(shī)題
1、請(qǐng)學(xué)生齊讀課題兩遍，（預(yù)設(shè)一部分學(xué)生節(jié)奏出現(xiàn)問(wèn)題，老師順勢(shì)糾錯(cuò)并引導(dǎo)學(xué)生解釋課題）。
2、指名學(xué)生當(dāng)小老師介紹作者王維并給予評(píng)價(jià)。
3、請(qǐng)學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，在讀的過(guò)程中，查閱不認(rèn)識(shí)的生字詞并及時(shí)檢查，強(qiáng)調(diào)多音字“朝雨、客舍、更進(jìn)”在古詩(shī)中的正確讀音。
4、老師范讀古詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們劃分正確的停頓和節(jié)奏，并按照正確的節(jié)奏齊聲朗讀一遍。
5、男女生比賽讀，看誰(shuí)讀的情感更到位。
（三）讀詩(shī)句，曉詩(shī)意
1、大屏幕上呈現(xiàn)古詩(shī)前兩句，請(qǐng)同學(xué)找出其中的景物，老師播放名家泛讀，請(qǐng)同學(xué)們閉目想象這兩句的畫(huà)面，并請(qǐng)學(xué)生描繪畫(huà)面。
2、講解古人折柳送別的原因。
3、屏幕出示古詩(shī)后兩句，展示元二出行的地圖和路途周邊的環(huán)境，請(qǐng)學(xué)生小組討論之后上臺(tái)畫(huà)出路程圖：
元二出使距離有多遠(yuǎn)？
路途都有什么？
這體現(xiàn)了什么？
從距離遙遠(yuǎn)和路途環(huán)境惡劣突破了作者送別友人依依不舍情感這個(gè)難點(diǎn)。
（四）拓展延伸，情感升華
告知學(xué)生送別之后王維去世的事，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌情感進(jìn)一步升華，并懷著這種情感配樂(lè)讓學(xué)生深情地背誦古詩(shī)。
（五）總結(jié)全文，回顧知識(shí)
請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)當(dāng)小老師，總結(jié)本節(jié)課后所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以從字詞、情感等方面來(lái)談?wù)劇?/p>
（六）課后作業(yè)
創(chuàng)設(shè)元二知道王維不幸去世的情境，讓學(xué)生以元二的口吻給王維寫(xiě)一段心里話，讓學(xué)生情感升華的同時(shí)鍛煉寫(xiě)作能力。
《送元二使安西》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
《送元二使安西》這首詩(shī)是王維寫(xiě)的一篇送別詩(shī)。戴老師執(zhí)教本課時(shí)，堅(jiān)持以人為本的教育原則，精心地確定教學(xué)目標(biāo)，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，精心地選擇教法，讓學(xué)生感悟到了古詩(shī)語(yǔ)言文字的精妙，以及詩(shī)人所蘊(yùn)涵的獨(dú)特感情。
回到學(xué)校，戴老師上課的情景還歷歷在目。我覺(jué)得他上課的特點(diǎn)是樸實(shí)、扎實(shí)。
一、樸實(shí)的風(fēng)格
說(shuō)戴老師的課樸實(shí)，是因?yàn)樗恼n不搞表面文章，不搞形式主義的東西，而是步步踏實(shí)，每一個(gè)步驟都精心雕刻。他不會(huì)因?yàn)橼s時(shí)間而放棄某一次知道學(xué)生的機(jī)會(huì)，也不會(huì)因?yàn)橹恢匾暯Y(jié)果而忽略了教學(xué)的過(guò)程。比如說(shuō)，在引導(dǎo)學(xué)生讀好課題《送元二使安西》這個(gè)課題時(shí)，光是解題、讀題就花去了十五分鐘的時(shí)間，直到每一個(gè)學(xué)生能正確讀題為止。回想我在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，讀好詩(shī)題往往就被忽略，而戴老師這一點(diǎn)卻做得非常好。他花這么長(zhǎng)的時(shí)間是有道理的，因?yàn)樵?shī)題對(duì)于一首詩(shī)來(lái)說(shuō)就好比是龍的眼睛。戴老師在讀好詩(shī)題是雖然著墨不多，但是頗具匠心，體現(xiàn)他樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。
二、扎實(shí)的過(guò)程
戴老師在上這堂課時(shí)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“以讀為本”的理念，始終讓“讀”貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在讀中感受王維優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字和對(duì)朋友的依依不舍之情；在吟中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在唱中讓學(xué)生有所感悟和思考；在舞中讓學(xué)生受到情感熏陶、獲得思想啟迪。
詩(shī)的最后兩句，選取了餞別宴席的勸酒詞“勸君更進(jìn)一杯酒”凝離別之情于美酒之中。一杯酒，一生情，一個(gè)“更”字，一個(gè)“盡”字，浸透了詩(shī)人對(duì)朋友的全部真摯感情。戴老師在引領(lǐng)學(xué)生讀這一句時(shí)，先讓學(xué)生充分體悟詩(shī)人的情感。他是這樣啟發(fā)提問(wèn)的：“身為好友的你，在元二臨行前，還想對(duì)他說(shuō)些什么？”學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)交流后，戴老師又悲傷地告訴大家，幾年之后，王維就去世了，應(yīng)該怎么讀？“千言萬(wàn)語(yǔ)化作薄酒一杯，一切盡在不言中，來(lái)吧，舉起酒杯吧！”接著，戴老師問(wèn)：“喝下這杯酒了嗎？我怎么覺(jué)得這不是一杯酒，這究竟是什么呢？”學(xué)生答：“是濃濃的情意。”“喝一杯夠嗎？那我們?cè)俸纫槐氵�喝出什么滋味？”學(xué)生一個(gè)個(gè)站起來(lái)回答：有痛苦，有難過(guò)，有悲傷，有難舍難分……“那么再喝一杯，干了它，再喝一杯”……我聽(tīng)著看著，也多想舉起酒杯來(lái)送一送元二呀！“是的，再喝一杯，元二就要走了，讓我們舉起杯送他一程吧！”已數(shù)不清這是第幾杯酒了，這濃濃的愁情別緒，籠罩著大家。戴老師醉了，學(xué)生醉了，在場(chǎng)的所有聽(tīng)課老師也醉了。此時(shí)“但愿長(zhǎng)醉不用醒“，喝呀喝，讀呀讀，已不能表達(dá)詩(shī)人的感情了，就讓我們來(lái)唱吧！學(xué)生跟著老師，合著《陽(yáng)關(guān)三疊》的曲調(diào)，動(dòng)容動(dòng)心的吟唱起來(lái)，是多么和諧的課堂氛圍呀！戴老師在引導(dǎo)學(xué)生讀好這首詩(shī)的時(shí)候，沒(méi)有機(jī)械地讓學(xué)生枯燥乏味地讀，而是在引導(dǎo)體會(huì)詩(shī)人的情感過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生讀的欲望，在有滋有味的朗讀吟誦中，水到渠成地完成教學(xué)任務(wù)。他把這首古詩(shī)中情感最細(xì)膩的，描寫(xiě)最感人的場(chǎng)面，生動(dòng)地再現(xiàn)在我們的眼前，讓我們的目光穿越時(shí)空的隧道，仿佛看到詩(shī)人送別友人時(shí)淚滿衣襟的樣子。這充分體現(xiàn)了戴老師的嫻熟地駕馭課堂的扎實(shí)功底以及靈活的教學(xué)機(jī)智。
總之，這趟無(wú)錫之行，讓我親眼目睹了古詩(shī)詞的魅力，更加深刻地了解到古詩(shī)詞所表達(dá)的古今相通的人性──情。在今后的古詩(shī)詞教學(xué)中，我將多向名師學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶下提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化，從而熱愛(ài)古詩(shī)詞。
《送元二使安西》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)按平長(zhǎng)仄短的規(guī)律來(lái)讀詩(shī)、吟詩(shī)、舞詩(shī)，感受中國(guó)傳統(tǒng)文化。
2、通過(guò)賞讀學(xué)習(xí)《送元二使安西》，積累有關(guān)送別詩(shī)句，并嘗試運(yùn)用。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引題
師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首王維的詩(shī)。
1、板書(shū)課題，簡(jiǎn)介王維。
2、釋題：
誰(shuí)送誰(shuí)？送到哪里去？去干什么？
示圖理解：渭城、陽(yáng)關(guān)、安西。
正確讀題。
二、讀詩(shī)
1、師范讀：
教學(xué)平仄規(guī)律。
2、生自讀詩(shī)文：
交流質(zhì)疑：
師生按照平仄規(guī)律邊讀邊體會(huì)詩(shī)文含義，重點(diǎn)理解：浥、更盡、故人。
3、配樂(lè)朗讀，學(xué)生閉上眼睛欣賞：
隨機(jī)體會(huì)詩(shī)情：
師：當(dāng)你靜靜地聆聽(tīng)的時(shí)候，你們看到──
渭城的柳色──
渭城的空氣──
渭城的客舍──
渭城的朋友──
師：這是一幅怎樣的畫(huà)面？
師：可是，就在這樣一個(gè)美麗的清晨，好朋友元二就要出使安西了。
4、同學(xué)們，當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西（出示課件）是無(wú)盡的荒漠，陪伴他的只有這無(wú)盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。
師：西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
元二要經(jīng)歷3000多公里的長(zhǎng)途跋涉，這一路上，陪伴他的只有這滿眼的荒漠，滿目的戈壁。身為好友的你，在這離別的時(shí)刻，還想對(duì)元二說(shuō)些什么呢？
生交流。
師：所以，在這分別的時(shí)刻，該怎樣讀呀？
（師生配樂(lè)朗讀。）
5、師：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
師：喝下這杯酒了嗎？可我分明感覺(jué)到這酒里還有點(diǎn)別的滋味。你品出來(lái)了嗎？
這一杯酒夠不夠？那就──
師生：再來(lái)一杯。
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
數(shù)不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。
生：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
師生共讀（配樂(lè)）：《送元二使安西》。
三、唱詩(shī)
王維讀著讀著，情到深處，便輕輕地唱了起來(lái)。
師生清唱，體會(huì)詩(shī)情。
四、吟詩(shī)
1、半讀半唱叫作吟。
2、師示范 。
3、生跟學(xué)吟。
五、舞詩(shī)
吟之不足則舞之。
生學(xué)習(xí)手語(yǔ)。
師生邊吟邊舞。
六、拓展，深化詩(shī)情
同學(xué)們，元二走了，出使到遙遠(yuǎn)的安西。王維也曾一度奉使出塞。他會(huì)有怎樣的想念呢？
自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人間才有了萬(wàn)古不朽的詩(shī)篇。
分別是傷感的，但因?yàn)橛辛四銈儯蝗赫嬲呐笥眩也辉賯校驗(yàn)槲抑溃汉?nèi)存知己，天涯若比鄰。
【教學(xué)反思】
我們教學(xué)的目的就是要把學(xué)生引向課堂外那個(gè)無(wú)邊無(wú)際的知識(shí)的海洋。只要能夠讓孩子們學(xué)得積極，學(xué)得主動(dòng)，并能獲得更多的知識(shí)，我覺(jué)得都值。再說(shuō)，背誦的目的是為了運(yùn)用。教學(xué)中我不但注意了指導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)的鞏固、理解、感受，而且拓展了學(xué)生的視野，提高了他們的綜合素養(yǎng)。我覺(jué)得在這方面多花點(diǎn)兒時(shí)間值。所以，進(jìn)行了這樣的教學(xué)過(guò)程。
《送元二使安西》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
《送元二使安西》是唐代詩(shī)人王維的名作。這首詩(shī)以送別為主題，前兩句寫(xiě)景，后兩句敘事，表達(dá)了作者對(duì)友人即將遠(yuǎn)赴陽(yáng)關(guān)時(shí)的依依惜別之情。
詩(shī)歌以凝練的語(yǔ)言記錄詩(shī)人的所見(jiàn)所聞、所思所感，具有高度概括性的特點(diǎn)。因此，詩(shī)歌中常留下空白之處，給人想象的時(shí)空。
想象并非憑空而來(lái)，想象依托的是文本。把詩(shī)中語(yǔ)言想象成一幅幅現(xiàn)實(shí)的畫(huà)面，一幕幕立體的場(chǎng)景，讓學(xué)生置身其中，通過(guò)想象感受詩(shī)句背后的那份情，那份愛(ài)，那種味。感詩(shī)人所感，想詩(shī)人所想，做到品讀詩(shī)句過(guò)程中展開(kāi)想象，通過(guò)想象深化語(yǔ)言的感悟。
一、強(qiáng)調(diào)景物的想象。
在學(xué)習(xí)《送元二使安西》一、兩句時(shí)，我邊朗讀邊讓學(xué)生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？初讀古詩(shī)后，就讓學(xué)生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹(shù)、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對(duì)比。我猜想學(xué)生在理解安西會(huì)遇到困難，于是我就補(bǔ)充安西的圖片：漫天黃沙、一望無(wú)際的沙漠、荒蕪人煙。
二、注重情感的想象。
讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”兩句，想象詩(shī)人與元二是怎樣進(jìn)行分別的。
在一次次渲染離別時(shí)的愁緒，學(xué)生的情感漸漸地達(dá)到了高潮，有幾個(gè)孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，大部分的學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì)到到那份濃濃的離別之情了。
想象詩(shī)中之畫(huà)，感悟酒中之情。設(shè)計(jì)總是比實(shí)踐更趨于完美。課上下來(lái)，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩(shī)的寫(xiě)景部分與后面寫(xiě)情的部分更有機(jī)的結(jié)合起來(lái)？如何合理地處理朗讀的時(shí)機(jī)與次數(shù)，使朗讀與感悟融合得渾然一體？……太多的遺憾和困惑將成為我繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力，鞭策我收拾行囊，繼續(xù)上路……
三、注重創(chuàng)設(shè)情境。
讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸到學(xué)習(xí)目的，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識(shí)、時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時(shí)而讓學(xué)生變成作者，時(shí)而聽(tīng)樂(lè)、時(shí)而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí)，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗(yàn)。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
一堂課下來(lái)，給我感觸最深的有以下幾點(diǎn)不足：
一、教學(xué)中的朗讀方式應(yīng)多樣，多讓孩子嘗試。如教這首古詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生嘗試讀讀，學(xué)生的好奇心和表現(xiàn)欲望比老師大多了，這也是他們年齡的特點(diǎn)，再聽(tīng)老師讀，語(yǔ)言的設(shè)計(jì)是“你們讀得比我小學(xué)時(shí)候好多了，想聽(tīng)老師朗讀嗎”，這樣問(wèn)，既可以保護(hù)孩子的自尊心，又能讓孩子明白“怎樣才能讀好古詩(shī)，不妨像老師學(xué)習(xí)一下”。教學(xué)水到渠成。像這樣多樣化的評(píng)價(jià)，才能啟迪學(xué)生讀書(shū)的欲望和思維方式，“原來(lái)生活中、學(xué)習(xí)中許許多多的'問(wèn)題也像朗讀評(píng)價(jià)一樣要運(yùn)用多種方式方法去解答”。
二、教學(xué)中沒(méi)有照顧到全體學(xué)生，一部分學(xué)困生的興趣沒(méi)有被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，使課堂成了部分學(xué)生展示的舞臺(tái)，今后應(yīng)多給學(xué)困生表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。
三、小組討論交流，沒(méi)有給足學(xué)生說(shuō)的時(shí)間，小組合作有些走過(guò)場(chǎng)。另外，當(dāng)學(xué)生讀不好時(shí)，要再給他機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，讓他自信地坐下，這一點(diǎn)今后教學(xué)中也要注意
四、語(yǔ)文教學(xué)，只閱讀一些教育類書(shū)籍和雜志，面太窄了，視野太有限了，難于登上大雅之堂，如果改變一下，結(jié)局就不同了。如歷史、地理、數(shù)學(xué)等等，比如教這首古詩(shī)，運(yùn)用地理知識(shí)，能使學(xué)生有一個(gè)清晰的輪廓；運(yùn)用數(shù)字，使學(xué)生心中知道實(shí)際距離竟這樣遙遠(yuǎn)；運(yùn)用歷史知識(shí)，把遠(yuǎn)距離的事件拉近，再拉近，仿佛如剛剛發(fā)生的一樣。……因此，老師平日的閱讀應(yīng)該廣博而宏富，對(duì)教語(yǔ)文是有益的。也就是平時(shí)我們常說(shuō)的“要給孩子一碗水，自己首先應(yīng)有一桶水”也就是這個(gè)理。
《送元二使安西》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
設(shè)計(jì)理念：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。”讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，自由地、充分地與文本對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中批文入境，“讀”占螯頭；讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開(kāi)想象中融情，在參讀品位中升情。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、借助教材，結(jié)合課外資料，正確理解古詩(shī)的大概意思。
2、體味“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，知道“折柳送別”、“客中送客”。
3、有感情地誦讀和背誦這首詩(shī)，體會(huì)朋友之間的深情厚意。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
預(yù)設(shè)流程：
一、 創(chuàng)設(shè)情境，由歌引入
1、我們先來(lái)聽(tīng)一首歌曲《送別》，在這樣的一種音樂(lè)聲中，能不能激起情感的浪花，想起送別的古詩(shī)。
2、學(xué)生交流。
3、師：他們之間的情誼深嗎？其實(shí)，友情是每個(gè)人心中永久的歌。在古人眼里，友情是江上一葉舟，友情是月夜獨(dú)登樓，友情是庭深小徑幽……那么，在詩(shī)人王維眼里，友情是什么呢？
4、課件出示古詩(shī)。讀詩(shī)先讀題，指名讀題。從這個(gè)題目你獲取了哪些信息？
二、自主讀詩(shī)，讀準(zhǔn)讀通，粗知大意
1、自讀：
請(qǐng)大家打開(kāi)課本，自由朗讀《送元二使安西》，注意仔仔細(xì)細(xì)地讀上四遍，讀前兩遍的時(shí)候注意詩(shī)
中的生字和多音字，爭(zhēng)取把它念得字正腔圓；后兩遍爭(zhēng)取念通順，注意節(jié)奏。
2、交流：
⑴指名讀，重在讀準(zhǔn)字音。
⑵注意詩(shī)的節(jié)奏。
3、讀出自己的味道和感覺(jué)來(lái)。
三、賞讀詩(shī)句，感悟意象，漸入詩(shī)境
1、研讀前兩句，感悟詩(shī)情畫(huà)意。宋代大詩(shī)人蘇軾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，王維的詩(shī)有一個(gè)最大的特點(diǎn)“詩(shī)中有畫(huà)”。所以讀他的詩(shī)一定要一邊讀一邊想象畫(huà)面。讀出詩(shī)中的詩(shī)情和畫(huà)意。
2、師范讀詩(shī)的前兩句，學(xué)生邊聽(tīng)邊想象，你的頭腦中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？
3、交流：你看到了什么？聽(tīng)到了什么？
4、如煙如霧的蒙蒙細(xì)雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩綠的楊柳，這樣的畫(huà)面帶給你最直接的感受是什么？怎樣讀出它的美？指名讀，自由練讀。
5、從這幅畫(huà)面中你還品出了別的滋味嗎？你是如何體會(huì)的？
6、是啊，其實(shí)細(xì)雨也好，客舍也罷，總能勾起離人心中淡淡的愁緒，特別是這依依楊柳更是讓人別有一番滋味在心頭。
7、課件出示折柳送別的古詩(shī)。請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？
8、交流：這兩首詩(shī)里出現(xiàn)了相同的景物——柳樹(shù)，表達(dá)了同樣的情感——離別。再次指導(dǎo)讀這兩首折柳送別的古詩(shī)。可是作者為什么都不約而同地選擇“柳”來(lái)表達(dá)離別之情呢？（課件出示“折柳送別”的典故）
9、詩(shī)人王維也正是借柳惜別，借景抒情啊！明白了詩(shī)人筆下暗藏著的如此深意，我們?cè)賮?lái)讀讀一、二句，該怎么讀？配樂(lè)讀。
四、品讀詩(shī)句，以讀悟情，強(qiáng)化情感
1、在這樣一個(gè)充滿詩(shī)情畫(huà)意的清晨，詩(shī)人王維要送自己的朋友元二到哪里去？
2、當(dāng)這一路上有的是什么呀？出示課件。滿眼的荒漠，陪伴他的只是那無(wú)盡的荒草，沙塵滾滾，前塵漫漫，除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。對(duì)比品讀。
3、元二這一路要經(jīng)歷三千多公里的跋涉，如果用當(dāng)時(shí)最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時(shí)間。再說(shuō)，元二去安西是干什么的呀？“古來(lái)征戰(zhàn)幾人回？”這一去也許……
4、此時(shí)此刻，你有什么話想對(duì)元二說(shuō)？學(xué)生暢談自己的想法。
5、但此時(shí)的王維縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，也只是將這說(shuō)不完的離別愁緒，道不完的深情厚意化做手中的這杯濃濃的酒。這是一杯怎樣的酒？（播放課件）“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉?jí)邸钡木剖亲８５木疲昂我越鈶n，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯怎樣的酒？
6、僅僅是一杯傷感離別的酒嗎？師介紹有關(guān)資料。
7、小練筆：面對(duì)手中的這杯酒，王維想：——————————————。
8、指導(dǎo)讀：
說(shuō)不完的離別愁緒，道不完的深情厚意，千言萬(wàn)語(yǔ)化做（再讀）——“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”
送君千里，終須一別。今日一別，不知何時(shí)才能相見(jiàn)，所有的牽掛化做（再讀）——“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”
相見(jiàn)時(shí)難別亦難，舉杯消愁愁更愁。來(lái)，舉起酒杯，把所有的情意融進(jìn)這酒中（再讀）——“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”
五、一唱三嘆，拓展延伸，升華主題
1、幾年以后，王維就去世了，這首詩(shī)也就成了王維送元二的千古絕唱。（播放《陽(yáng)關(guān)三疊》）
2、師：人分千里外，情在一送中。時(shí)空雖然把生死相隔，但是那千古不變的友情去打動(dòng)著一代又一代的人，讓我們?cè)俅卫首x這首詩(shī)，記住這美好的情意吧！
3、對(duì)于我們，友情究竟是什么？要靠我們用一生去品味，用一生去守侯！
4、課外拓展：王維的《山中送別》。
《送元二使安西》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
《送元二使安西》是盛唐著名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩(shī)”在古詩(shī)詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，詩(shī)人們無(wú)一不涉足過(guò)這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩(shī)”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹(shù)一幟。據(jù)說(shuō)落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽(yáng)評(píng)論此詩(shī)說(shuō)：“后之詠別者，千言萬(wàn)語(yǔ)，殆不出其意之外”。正是懷著這份對(duì)“渭城”的向往，這份對(duì)“陽(yáng)關(guān)”的憧憬，我和我的孩子相攜走近了她，進(jìn)行了穿越時(shí)空的“對(duì)話”。
現(xiàn)場(chǎng)精彩片斷：
【一 嘆】
師：讀一讀古詩(shī)，詩(shī)中哪些地方，還能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？
（生自讀古詩(shī)，小組討論，比比哪個(gè)小組找到的依據(jù)多）
生：元二，這個(gè)名字很特別。聽(tīng)起來(lái)非常親昵，可以推斷他們是好朋友。
生：我從“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”中讀出了他們是好朋友。
師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎？
生1：“故人”就是好朋友，知己的意思。
生2：“更”說(shuō)明他們已經(jīng)喝了許多杯，可能還要喝許多杯，可見(jiàn)他們的感情很深。
生3：“盡”就是他們都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。
師：說(shuō)得真好，你們注意到“酒”了嗎？
生：這酒一定是美酒。
師：“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉?jí)邸钡木剖亲８５木疲昂我越鈶n，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？
生1：離別的酒。
生2：友誼的酒。
生3：也是一杯祝福的酒。
生4：也是一杯連心的酒。
師：這是一杯離別的酒——
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”
師：這是一杯友誼的酒——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”
師：這也是一杯連心的酒——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”
師：這更是一杯祝福的酒——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”
賞析：詩(shī)中對(duì)如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時(shí)如何依依不舍，登程后如何矚目遙望等，一概舍去，只剪取餞行宴席即將結(jié)束時(shí)主人的勸酒辭：再干了這一杯吧，出了陽(yáng)關(guān)，可就再也見(jiàn)不到老朋友了。詩(shī)人像高明的攝影師，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭是此刻強(qiáng)烈、深摯的惜別之情的集中表現(xiàn)。“酒是離別的曲。”在對(duì)“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過(guò)“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。
【再 嘆】
師：已經(jīng)記不清喝了多少杯酒。透過(guò)窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強(qiáng)烈。讀讀整首詩(shī)，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會(huì)更濃？
生：雨，老天也為他們的分別而傷心。
生：是老天想讓元二多留一會(huì)兒。
生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現(xiàn)在朋友也要離開(kāi)家鄉(xiāng)，他感到更加傷感了。
生：柳，我知道古人有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗。
生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。
師：古人聽(tīng)到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離——
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”
師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”
師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”
賞析：清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見(jiàn)盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹(shù)。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來(lái)卻風(fēng)光如畫(huà)，抒情氣氛濃郁。王國(guó)維說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也。”（《人間詞話》）詩(shī)人巧妙地運(yùn)用景語(yǔ)，不但寫(xiě)出風(fēng)景，給風(fēng)景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個(gè)重要的角色。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的的象征。選取這些事物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對(duì)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”一句的層層渲染，無(wú)疑對(duì)詩(shī)旨的解讀又推進(jìn)了一步。
【三 嘆】
師：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說(shuō)了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時(shí)相見(jiàn)。時(shí)間呀，你能走得慢一些嗎？安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠(yuǎn)？
生：安西：唐朝的安西都護(hù)府，在今新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)車縣。
師：渭城又在何處？
生：陜西省咸陽(yáng)市東北。
師：陽(yáng)關(guān)呢？
生：漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門(mén)關(guān)同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。
師：有多遠(yuǎn)？
（屏顯：元二出使安西圖。）
生：2000多公里。
師：少了！
生：3000多公里。
師：是呀，大約有3000多公里。橫穿了大半個(gè)中國(guó)。
（哇！生不禁驚嘆。）
師：自古人生重離別。古代社會(huì)由于種種原因，人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的，因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料。而此朋友遠(yuǎn)去不遠(yuǎn)千里，朋友之間怎不留戀，況且古人說(shuō)：安知千里外，不有雨間風(fēng)？
師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒——
生：黃沙滿天！
師：也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒——
生：滿目荒涼！
師：渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽(tīng)不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒——
生：舉目無(wú)親，鄉(xiāng)音不再有。
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——
生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——
生：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”
賞析：要深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情，就不能不涉及“西出陽(yáng)關(guān)”。處于河西走廊盡頭的陽(yáng)關(guān)，和它北面的玉門(mén)關(guān)相對(duì)，從漢代以來(lái)，一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，內(nèi)地與西域往來(lái)頻繁，從軍或出使陽(yáng)關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友“西出陽(yáng)關(guān)”雖是壯舉卻又不免經(jīng)歷萬(wàn)里長(zhǎng)途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。教者巧妙地在此，對(duì)安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對(duì)比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
總評(píng)：《渭城曲》以樸實(shí)的語(yǔ)言，生動(dòng)的形象，真摯的惜別之情，而被后人廣為傳誦。而根據(jù)此詩(shī)譜成的古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，更是以琴歌的形式流傳至今。在二次教學(xué)中根據(jù)詩(shī)歌特點(diǎn)，大膽地采用“以讀代講，層層推進(jìn)”的形式進(jìn)行教學(xué)，教師層進(jìn)式的以情“引讀”，學(xué)生心潮逐浪高的“復(fù)讀”，可謂一唱三嘆，蕩氣回腸。以“以講代讀”的魅力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次精神的洗禮，從而充分展示了優(yōu)秀古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。
《送元二使安西》的教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、能有感情地朗讀和背誦詩(shī)歌。
2、感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者送別元二時(shí)的依依不舍之情。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、師生對(duì)詩(shī)導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍。
同學(xué)們， 送別是古詩(shī)詞中永恒的話題。“相見(jiàn)時(shí)難別亦難。”有人說(shuō)離別是詩(shī)，有人說(shuō)離別是歌，有人說(shuō)，離別是淚水。特別是古代社會(huì)由于交通不便、信息不通等種種原因，人們是喜歡定居而難得遠(yuǎn)行的，因?yàn)橐坏╇x別，人的前途和生命安危都很難預(yù)料。所以，以送行餞別表達(dá)深情厚誼便成為一種習(xí)俗，送行也因此成為詩(shī)人筆下常見(jiàn)的題材。我們讀過(guò)“又送王孫去，”——生：萋萋滿別情。讀過(guò)“桃花潭水深千尺，”——生：不及汪倫送我情。讀過(guò)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，”——生：唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。讀過(guò)“莫愁前路無(wú)知己，”——生：天下誰(shuí)人不識(shí)君。讀過(guò)“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，”—— 生：一片冰心在玉壺。還讀過(guò)“海內(nèi)存知己，”——生：天涯若比鄰。從這千古流傳的送別佳句中，我們讀出了古人那濃濃的友情。今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首膾炙人口的送別詩(shī)《送元二使安西》。板書(shū)課題。
二、理解題意，介紹時(shí)代背景和作者。
1、 指名讀題。
剛才兩位同學(xué)讀了課題，你認(rèn)為誰(shuí)的讀法是正確的。為什么？
生：因?yàn)樵且粋�(gè)人。
師：元二就是姓元排行第二。排行第二的意思就是在元二的上面還有一個(gè)哥哥，我們稱為老大。如果姓董，排名第一，就叫董大。明白了嗎？
誰(shuí)再來(lái)讀題？元二去干什么？生：出使安西。
“出使”指什么？生：出差。 師：用現(xiàn)在的話可以說(shuō)是出差，可內(nèi)涵不一樣。
2、介紹時(shí)代背景。唐朝的時(shí)候，國(guó)勢(shì)強(qiáng)大，很多國(guó)家都想和唐朝建立友好關(guān)系，長(zhǎng)安城經(jīng)常有人被派到國(guó)外去出使。而每一次出使，對(duì)于當(dāng)事人來(lái)說(shuō)是既高興又憂傷的事情，高興的是可以為國(guó)家建功立業(yè)，做出貢獻(xiàn)，憂傷的是要和多年的老友故交分別。這一別就是海角天涯，不知道還能不能再見(jiàn)面了。
安西在哪？安西是唐中央政府為統(tǒng)轄西域而設(shè)的都護(hù)府的簡(jiǎn)稱，在今新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)車附近。理解了題目的意思，誰(shuí)再來(lái)讀題？
3、簡(jiǎn)介作者。
誰(shuí)送元二？ 生：王維 師：誰(shuí)了解王維？
4、出示王維簡(jiǎn)介。
王維（公元701——761）唐代著名詩(shī)人、畫(huà)家，字摩詰，山西永濟(jì)人。他少年聰慧，9歲以文才出名，他通音律、繪畫(huà)，長(zhǎng)于書(shū)法，開(kāi)創(chuàng)中國(guó)文人畫(huà)畫(huà)風(fēng)，他的創(chuàng)作被譽(yù)為“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”晚年他過(guò)著退隱生活。
三、初讀詩(shī)歌，掌握節(jié)奏。
了解了王維，咱們來(lái)讀讀王維的這首詩(shī)。
1、生自由反復(fù)地讀。
請(qǐng)同學(xué)們把這首詩(shī)多讀幾遍，注意：第一，字音要讀準(zhǔn)確；第二，節(jié)奏要讀清楚。
2、指名讀。
3、有味道了。我請(qǐng)你來(lái)推薦一個(gè)你們班的朗讀高手來(lái)讀讀看！
4、師生合作朗讀全詩(shī)。
不用我說(shuō)，大家一定聽(tīng)出了這首詩(shī)的節(jié)奏和韻律。來(lái)！我們一起讀！怎么讀呢？每句詩(shī)的前四個(gè)字你們讀，后三個(gè)字我來(lái)讀。
好，味道出來(lái)了。我們?cè)僮x一次，現(xiàn)在，前后順序調(diào)換一次，我讀前四字，你們讀后三字。
味道更濃了。我們連起來(lái)讀，我讀題目和作者，你們讀詩(shī)歌，注意節(jié)奏和韻律。
四、整體感知詩(shī)歌內(nèi)容。
師：讀詩(shī)，不僅要讀出節(jié)奏、讀出味道來(lái)，更要讀出感覺(jué)、讀出情緒來(lái)。如果請(qǐng)你用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)你讀完這首詩(shī)的感覺(jué)，你想到的是哪個(gè)詞語(yǔ)？
（傷心、難過(guò)、惆悵、依依不舍、痛苦、憂愁）
五、品讀詩(shī)歌，入境悟情。
（一）感受送別景。
1、帶著這種感覺(jué)再讀讀課題。生讀題：送元二使安西 師：送別時(shí)的景是怎樣的？誰(shuí)來(lái)讀讀有關(guān)詩(shī)句？
2、指名匯報(bào)并相機(jī)出示第一、二句。
渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。
3、大詩(shī)人蘇軾說(shuō)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”
讀讀王維的這兩句詩(shī)，你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？
4、指名匯報(bào)。
5、指導(dǎo)朗讀。
這幅畫(huà)面帶給你怎樣的感覺(jué)？用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)。
（清新 生機(jī)勃勃 清爽 明麗 欣欣向榮） 師：這就是景語(yǔ)。
誰(shuí)能把這種感覺(jué)讀出來(lái)？
6、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀。
讓我們走入景中，去感受渭城的美。
師：我們看到了春回大地，柳枝吐綠的盎然生機(jī)——
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
師：看到了春雨潤(rùn)輕塵的清新，聞到了雨后空氣的芳香——
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
師：看到了春雨綿綿，道路濕潤(rùn)潔凈，客舍青青。柳條嫩綠的清爽——
生讀“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
7、渭城的景色美嗎？這么美的景色正適合王維和好友愉快地游玩哪，可王維無(wú)心流連這良辰美景，因?yàn)樗闹醒b著一個(gè)“別”字。你從這兩句詩(shī)中感受到了王維的離別情懷嗎？
8、生齊讀一二句。
9、教師引導(dǎo)并介紹折柳送行的習(xí)俗。
師引導(dǎo)：我們眼前仿佛出現(xiàn)了飄飄灑灑的細(xì)雨和隨風(fēng)搖曳的柳條，王維為什么選了這兩種事物，他要向我們傳達(dá)什么呢？雨給了你怎樣的感受（生：綿長(zhǎng)、惆悵）師：愁的感覺(jué)。
而柳在古人眼里更是有含義的，古代有折柳送行的習(xí)俗，來(lái)到送別的地方，折下柳枝送給行人，表示折柳贈(zèng)別。從漢魏到隋唐，這一習(xí)俗相沿下來(lái)。所以，古人看到柳就會(huì)產(chǎn)生離別之意。非常巧的是；柳樹(shù)的“柳”跟“留下來(lái)”的“留”音相近。表示挽留的意思。這一雨一柳攪擾著王維的情思，蒙上了淡淡的情愁。
10、 配樂(lè)朗讀一二句。
（二）體會(huì)送別情。
1、細(xì)雨如絲柳色青，離別情深意更濃。詩(shī)中有兩句直接寫(xiě)離別之情的，讀一讀，你感受到了王維濃烈的離別情了嗎？
2、課件出示：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
你感受到了什么呢？從哪兒感受到的？王維為什么會(huì)這么依依不舍呢？因?yàn)檫@次離別可不是一般意義的離別。
3、了解安西的荒涼。
（1）王維要去的地方是哪兒？。生：要到安西去。
（2）在你的想象中，安西是個(gè)怎樣的地方？
（3）出示安西圖。
這里是少數(shù)民族居住的地方，那兒的生活習(xí)慣和風(fēng)俗和我們大不一樣，說(shuō)話也聽(tīng)不懂。
4、體會(huì)渭城的繁華。
安西滿目荒涼，人煙稀少。而王維和元二喝酒的渭城又是怎樣的呢？
5、體會(huì)路途艱險(xiǎn)。
（1）從渭城到安西有多遠(yuǎn)呢？
（2）出示唐朝疆域圖。
從渭城到安西有3000多公里，古時(shí)候沒(méi)有汽車、火車、飛機(jī)，就是用上最快的交通工具騎馬去也要用上半年時(shí)間。
從渭城到安西要經(jīng)過(guò)陽(yáng)關(guān)。陽(yáng)關(guān)在今甘肅省敦煌縣的西南。它和玉門(mén)關(guān)都是古時(shí)通往西域的必經(jīng)之路。王之渙在《涼州詞》中寫(xiě)道：
（3）出示詩(shī)句：羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。
可見(jiàn)，玉門(mén)關(guān)外是何等的荒涼啊！而陽(yáng)關(guān)以西是一幅怎樣的畫(huà)面呀？
（4）出示陽(yáng)關(guān)圖、沙漠圖
陽(yáng)關(guān)以西就是安西的范圍了。這一路上云山浩渺，大漠茫茫，黃沙漫天，舉目無(wú)親，陪伴他的是無(wú)盡的戈壁和滿目的荒涼。
（5）唐朝著名詩(shī)人岑參曾經(jīng)有詩(shī)云：（出示）齊讀：十日過(guò)沙磧，終朝風(fēng)不休。馬走碎石中，四蹄皆血流。——岑參 《初過(guò)隴山途中呈宇文判官》
（6）讀了這四句詩(shī)，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
6、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)王維的依依不舍。
從欣欣向榮的渭城到大漠茫茫的安西，這一路上會(huì)發(fā)生什么事呢？到了安西，他能順利完成使命嗎？又能平安地回來(lái)嗎？張騫出使西域用了十三年，蘇武用了十九年時(shí)間才回到祖國(guó)。更何況，王維此時(shí)已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相見(jiàn)很難預(yù)料啊。
師：現(xiàn)在，你就是王維，元二即將遠(yuǎn)行，此刻你有什么話要對(duì)他說(shuō)嗎？把你想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
7、背景音樂(lè)中學(xué)生寫(xiě)作。
8、交流、評(píng)議，指導(dǎo)朗讀。
師：這酒中飽含著你對(duì)好友的深深的祝福，來(lái)，端起酒杯對(duì)元二說(shuō)，生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
師：這酒中融入了你對(duì)好友的.關(guān)心、牽掛。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
師：這酒中溢滿了你的難分難舍之情。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
師：這酒中飽含著你的痛苦、無(wú)奈、憂愁。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
師：這酒中盛滿了你對(duì)元二前途、命運(yùn)的擔(dān)憂，生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
師：喝下這杯酒了嗎？生：喝下了。師：可我怎么感覺(jué)到這不是一杯酒，這里面分明還有點(diǎn)別的滋味！你品出來(lái)了嗎？
9、指名朗讀。
師：這是一杯怎樣的酒？把你的感受讀出來(lái)。
（痛苦、悲傷、難分難舍、祝福、牽掛、關(guān)心、友誼、難以下咽）
10、教師創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)讀。
師：朋友，還記得我們一起飲酒賦詩(shī)，縱馬馳騁的快樂(lè)時(shí)光嗎？可現(xiàn)在，我們就要分別了。怎不讓人傷感呢？來(lái)，再飲一杯酒吧。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
師：朋友，你這一去，路途遙遠(yuǎn)，千山萬(wàn)水，千難萬(wàn)險(xiǎn)都等著你去經(jīng)歷，你要保重啊。來(lái)，我們?cè)亠嬕槐Ｉx：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
師：朋友，我真舍不得你啊，出了陽(yáng)關(guān)，誰(shuí)陪你喝酒，誰(shuí)陪你聊天？來(lái)，再飲一杯酒吧。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
師：朋友，送君千里，終須一別，讓我們就此分手吧。祝你馬到成功，早日凱旋而歸。來(lái)，再喝一杯。生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
據(jù)史料記載，王維在元二離開(kāi)5年后就病逝了，在這期間，王維和元二是否重逢過(guò)，我們不得而知。現(xiàn)在，你理解了王維的依依不舍了嗎？
六、欣賞《陽(yáng)關(guān)三疊》。
師：千杯送別的酒，萬(wàn)句祝福的話。此時(shí)此刻已難以表達(dá)朋友間依依不舍之情。聽(tīng)，是誰(shuí)唱起了這憂傷低沉的曲子。
1、 播放《陽(yáng)關(guān)三疊》曲。
師：這是后人根據(jù)這首詩(shī)譜成的曲子叫《陽(yáng)關(guān)三疊》，也叫渭城曲。
2、在陽(yáng)關(guān)三疊的背景音樂(lè)中學(xué)生再次誦讀全詩(shī)。
聽(tīng)，這熟悉的曲子再次響起，讓我們?cè)俅握b讀，讀出你的感受。
七、比較送別佳句，體會(huì)不同風(fēng)格。
1、談話： 送別詩(shī)的千古名句還有許許多多，我們一起來(lái)看王勃和高適這兩位詩(shī)人的詩(shī)句。
2、出示送別名句，引導(dǎo)比較，體會(huì)作者感情的細(xì)膩。
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。——唐 王勃《送杜少府之任蜀州》
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。——唐 高適《別董大》
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。——唐 王維《送元二使安西》
師：讀讀這兩位詩(shī)人的詩(shī)句，再和王維的兩句詩(shī)進(jìn)行比較，你有什么別樣的感受？
3、指名談感受。
師：王維的兩句詩(shī)道出了我們常人的感情，所以被推為送別詩(shī)之首。
4、創(chuàng)設(shè)情境誦讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
師：一千二百多年前的一個(gè)春天的早晨，王維在渭城送別好友元二，真情流露，創(chuàng)作了千古絕唱《送元二使安西》，生誦讀全詩(shī)。
師：于是，千百年來(lái)，一代代人口中傳送著這千古絕唱《送元二使安西》，
生誦讀全詩(shī)。
師：一千二百多年后的今天，我們?cè)谶@里學(xué)習(xí)古詩(shī)，誦讀經(jīng)典《送元二使安西》，生誦讀全詩(shī)。
師：若干年后，當(dāng)你和好友分別時(shí)，你會(huì)想起這千古絕唱《送元二使安西》
生背誦全詩(shī)。
八、總結(jié)談話，布置作業(yè)。
同學(xué)們，送別是古詩(shī)詞中永恒的話題，不管是怎樣的送別，都書(shū)寫(xiě)著同一個(gè)字——情，人間最美是真情。除了友情，還有親情、師生情等，也許，你也有一些話想對(duì)親人或朋友說(shuō)，或者你也有一個(gè)分別很久的朋友，課后，把你想對(duì)他說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。好好珍惜這份真情吧。