送元二使安西（通用12篇）

送元二使安西 篇1

　　教學目標:

　　1.認識2個生字, 會寫2個生字(舍,君)

　　2.有感情地朗讀課文, 背誦課文.

　　3.感悟詩歌的內容, 想象詩歌所描繪的情景, 體會朋友之間的深厚友誼.

　　4.激起對祖國詩歌的熱愛之情, 培養課外主動積累詩歌的良好習慣.

　　教學重難點:

　　1.引導學生理解時局的意思.

　　2.想象詩歌中所描繪的情景,體會作者的思想感情.

　　教學課時:

　　1 課時

　　教學過程:

　　一,導入

　　1.同學們,上節課我們學習了唐朝詩人李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》.指名背誦.

　　2.這節課我們再來學習一首關于朋友相送的古詩——讀詩題《送元二使安西》.

　　板書:送元二使安西

　　3,解詩題.

　　(1)大家讀了詩題,誰能說說這詩題的意思呢 教師相機補充.

　　(2)再讀,感情讀. "送――元二――使――安西"

　　4,知詩人:

　　關于王維你知道些什么

　　師:我們來一起了解一下王維.

　　播放媒體資源課件中的有關王維的介紹視頻:

　　5,解詩意:

　　知道了詩題與作者,接著我們一起感受這首詩的內容.

　　二,初讀古詩

　　1,初讀:請同學們用自己喜歡的方式朗讀這首詩,特別注意把注音的生字讀準.同桌互讀.

　　2,播放媒體資源課件中的范讀動畫,讓學生注意自己的發音和字形:

　　3,利用媒體資源中課件中的識字動畫,指導學生學習生字.

　　4,再讀古詩,注意它的停頓.

　　5,指名讀古詩,生評議;(抓住學生的優點對字音,節奏等方面作評價);再指名讀.

　　三,自主學習,理解詩意

　　1,請同學們借助課后注釋試著弄懂每句詩的意思.把不理解的地方畫下來.想想自己讀懂了什么.生開始自主學習,老師也和你們一起學習.

　　2,小組交流,教師參與.

　　5,指名說說自己的收獲,比比誰知道的最多.重點詞句教師板書.

　　(1)渭城朝雨浥輕塵,

　　渭城(字眼,點明地點):秦時咸陽城,漢改渭城,在長安西北,渭水北岸.

　　朝(字眼,點明時間):早上(同朝辭白帝彩云間)

　　浥:濕潤(注意字型)

　　輕塵:塵埃(注意"塵"字的"小"沒有勾)

　　解釋:渭城早上的雨濕潤了道路上的塵埃.

　　師:這一句你認為怎樣讀 指幾名讀.

　　渭城\朝雨\浥\輕塵,

　　(2)客舍青青柳色新.

　　客舍:旅店. 舍:she四聲,宿舍,校舍.多單字,還讀三聲 ,舍不得,舍己救人. 新:煥然一新.

　　解釋:旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新.

　　讀讀這句.

　　師小節:這一句詩都是描寫作者當時所看到的景物.

　　客舍\青青\柳色\新.

　　和前一句連起來讀讀.

　　(3)勸君更盡一杯酒,

　　勸:請.君:對人的尊稱,表示"你"的意思."君"讀音,寫時注意什么

　　更盡:再飲完. 解釋:請你再喝完一杯酒.

　　師:從這句詩中,你看見了什么 感受到什么 (王維和元二喝了好幾杯,卻還沒離開,看出他們依依不舍)

　　讀出來,好嗎

　　勸君\更盡\一杯\酒,

　　(4)西出陽關無故人.

　　西:向西行走. 故人:老朋友.

　　陽關:在今甘肅省敦煌西南,是古代通西域的要道.

　　解釋:等你西行出了陽關就再也沒有一個交情深厚的老朋友了.

　　師:勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人.

　　師:喝下這杯酒了嗎 可我分明感覺到這酒里還有點別的滋味.你品出來了嗎

　　這一杯酒夠不夠 那就——

　　師生:再來一杯.

　　勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人.

　　數不清這是第幾杯酒了,喝完這一杯,元二該啟程了,讓我們舉起酒杯,再送他一程吧.

　　生:勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人.

　　師小結:從這一句詩你體會到什么 (詩人與好朋友的依依惜別之情)

　　西出\陽關\無\故人.

　　師:勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人. 喝下這杯酒了嗎

　　我分明感覺到這酒里還有點別的滋味.你品出來了嗎 這一杯酒夠不夠 那就——再來一杯.

　　6,我們理解了這首詩,前兩句告訴我們送別時的環境,后兩句作者送別時的情景.作者先寫景,再寫情,是借景抒情.

　　師板書:景,情

　　四,體會意境,朗讀背誦.

　　1,想象自己與親人朋友分別時的場面,加上你從詩中體會到的情感,再讀這首詩.生自由練讀.

　　2,指名讀,師生評議.(從情感上去評價)再指名讀.

　　3,播放音樂,學生反復吟誦.

　　6,從古詩中你體會到了什么 可以看出詩人怎樣的心情

　　利用媒體資源中的課件中的配樂視頻,讓學生感悟詩的意境.

　　7,指名學生背頌,齊背.

　　五,拓展賞析

　　1,師:同學們還有沒有其他關于朋友相送的古詩,選出自己最喜歡的,再好好讀一讀.

　　舉例:別董大,贈汪倫,送元二使安西,送杜少府之任蜀州等.

　　2,師:生活中美麗風景和難忘的心情都可以用詩表達出來.

　　讓學生試著即興創作詩歌.

　　六,作業

　　檢測本課生字詞,讀字組詞.

送元二使安西 篇2

　　wèi  chéng  zhāo  yù  yì  qīng  chén  　

　　渭  城  朝  雨  浥  輕  塵  ，

　　kè  shè  qīng  qīng  liǔ  sè  xīn  　

　　客  舍  青  青  柳  色  新  。

　　quàn  jūn  gēng  jìn  yī  bēi  jiǔ  　

　　勸  君  更  盡  一  杯  酒  ，

　　xī  chū  yáng  guān  wú  gù  rén  　

　　西  出  陽  關  無  故  人  。

　　作者背景

　　見《鹿柴》的作者背景。

　　注詞釋義

　　元二：作者的朋友。二，表示在兄弟中排行第二。

　　使：奉命出使。

　　安西：當時是安西都護府的治所，在今新疆庫車附近。

　　渭城：地名，在今西安西北，唐代從長安往西去的，多在此送別。

　　浥：濕潤。

　　客舍：旅店。

　　柳色：既是指初春嫩柳的顏色，又因為“柳”與“留”諧音，也暗示對朋友的留戀不舍。

　　更：再。

　　陽關：關名，在今甘肅敦煌西南。因位于玉門關之南而名陽關。

　　古詩今譯

　　早晨的細雨潤濕了渭城浮塵，旅館中看到嫩柳的青翠清新。我勸您再多飲一杯離別的酒，出陽關西行就再遇不到老朋友了。

　　名句賞析——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　這是唐代非常著名的一首差別詩，當時被譜曲傳唱，稱為“陽關三疊”。前兩句，點明了送客的時間和地點。初春的早晨，一場細雨使塵埃落定，空氣變得濕潤清涼；從渭城的客舍放眼看去，到處是青青的柳色，一片生機盎然。詩中用“浥”字形容雨濕塵埃，用“新”字形容柳色翠嫩，準確生動地抓住了事物的特點；而柳色的“柳”與留戀的“留”諧音，更表達出詩人對好友元二的依依惜別之情。后兩句寫在送別的酒席上，詩人勸他多飲幾杯，因為從渭城西行出了陽關，再不會遇到熟悉的朋友了，何況此行的目的地，是比陽關更遙遠的安西呢？這兩句，字面上似乎只是勸酒，實際上卻是衷心地祝愿著好友，在那遙遠而陌生的地方一切平安。詩中把深沉的情感融入平淡的話語中，更增添了感人的力量，成為千古傳誦的名句。

　　送元二使安西     《送元二使安西》教學設計1      《送元二使安西》教學設計2

　　《送元二使安西》教學設計3       《送元二使安西》教學設計4

送元二使安西 篇3

　　設計理念：

　　古詩教學的目的是什么？其一，教會學生一首詩，讀通讀懂，會背會寫，此為初級目標。其二，通過對詩歌語言的品味，會意、入境、悟情，此為中級目標。而更重要的應該是通過古詩教學來構建一種“場”，一種彌漫在整個課堂之中的“文化場”，此為其三。這種被稱之為“場”的東西，它一定是基于中華傳統文化博大精深的魅力，它一定是體現著精神的厚重和情感的力量。在氤氳著這種文化氣息的“場”中實現對古詩教學終極目標的達成。

　　基于以上認識，本設計立足文本，從語言文字入手，前兩句詩實現“入境”：想象一幅“畫”，感悟“詩中有畫”；抓住一個“柳”，感知詩歌意象。后兩句詩突出“悟情”：以“情”為主線，以“讀”為根本，引領學生反復涵泳，反復品味，一唱三嘆，獲得情感共振。加之音、詩、畫、聲多管齊下，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在吟唱歌詠中激情，最后在送別組詩的拓展和畢業話題的延伸中升華情感。文化的內涵與魅力就這樣在一次次與文本對話的過程中得以彰顯，也潤物無聲似地浸潤、滋養著孩子們的心靈。

　　教學目標：

　　1、借助教材注釋，自主讀懂古詩。

　　2、學習品味詩歌的語言和意境，感悟詩歌所表達的情感。

　　3、初步感受借景抒情的表達方式，初步感知詩歌意象。

　　4、挖掘詩歌文化內涵，感受中華傳統文化的魅力。

　　教學過程

　　一、創設情境，由曲入詩

　　1、師生談話，欣賞音樂。（播放古琴曲《陽關三疊》）

　　這是用我國一種古老的民族樂器古琴演奏的，這首古琴曲叫做《陽關三疊》。從《陽關三疊》的琴聲中你感受到了什么？

　　2、引出課題，了解題意。

　　（1）《陽關三疊》是唐代最流行的音樂之一，它之所以流行，不僅因為它的旋律古樸優雅，更重要的是它是根據唐代著名詩人王維的一首著名的詩作譜曲而成的。（出示古詩）

　　（古琴曲《陽關三疊》是唐人根據王維的《送元二使安西》譜曲而成的。課始播放古琴曲《陽關三疊》，一方面讓學生感受音樂的情緒色彩，并由曲入詩，為古詩的賞讀奠定情感基調；另一方面讓學生感受古典音樂的魅力，從而激發學生對傳統文化藝術的熱愛。）

　　（2）讀詩先讀題。指名讀題。從這個題目中你獲取了哪些信息？

　　（3）理解了題目的意思后，再來讀題，你認為應該怎樣讀？

　　（4）指名讀，齊讀詩題。

　　二、自主讀詩，讀準讀通，粗知大意

　　1、自讀。出示自讀要求：

　　（1）把字音讀準，把詩句讀通順。

　　（2）借助教材上的注解試著解讀詩句的意思。如果有不明白的地方，可以和同桌討論解決。

　　2、交流。

　　（1）指名讀，重在讀準字音。如“客舍”的“舍”讀第四聲。

　　（2）解讀詩意。這首詩講了什么意思，誰能用自己的語言解讀一下詩句的意思？讀懂了哪句，就說哪句。

　　（讀準、讀通、讀懂古詩，是古詩教學最基本的要求。作為高年級的古詩教學，一定要把學習的主動權交給學生，讓學生通過自主、合作的學習方式達成這一基本的學習目標。）

　　三、賞讀詩句，感悟意象，漸入詩境

　　1、想象畫面，體悟“詩中有畫”。

　　（1）學習“品詩”。讀詩如品茶，一口為喝，二口為飲，三口才叫品。讀詩不僅要把詩讀正確，讀流利，還要把詩的韻味和感覺讀出來。這就叫品詩。王維的詩應該怎么品呢？宋代大詩人蘇軾曾經說過，王維的詩有一個最大的特點“詩中有畫”，所以讀他的詩一定要一邊讀一邊想象畫面，讀出詩情畫意。

　　（2）想象畫面。指名讀詩的前兩句，你的頭腦中仿佛出現了怎樣的畫面？

　　（3）交流畫面。你仿佛看到了什么？聽到了什么？（板書：朝雨客舍柳色）

　　（4）品味畫面。如煙如霧的蒙蒙細雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩綠的楊柳。這樣的畫面帶給你最直接的感受是怎樣的？怎樣讀出它的美？指名讀。自由練讀。

　　（古詩教學最重要的是要讓學生學會品詩。這一環節的教學重在引導學生在讀中品味語言，想象畫面，漸入詩境，體悟情感。）

　　2 回文質疑，感知“柳”之意象。

　　（1）詩讀到這里，再請你聯系課題，你有什么疑問嗎？（既然是送別，為何寫景如此清新美麗？）

　　（2）從這畫面中你還品出了別的滋味嗎？你是如何體會的？

　　是啊，其實細雨也好，客舍也罷，總能勾起離人心中淡淡的愁緒，特別是這依依楊柳更是讓人別有一番滋味在心頭。究竟是什么滋味呢？

　　（3）拓展“折柳贈別”組詩。出示三首詩，自由朗讀，然后說說發現了什么？

　　天下傷心處，勞勞送客亭。春風知別苦，不遣柳條青。——《勞勞亭歌》李白

　　楊柳東風樹，青青夾御河。近來攀折苦，應為—離別多。——《送別》王之渙

　　湘水已在朦朧中，家在德山東更東。

　　此去誰與君共到？一程柳絮一程風。

　　《贈友人》

　　（4）說發現，悟意象。這三首詩里出現了相同的景物——柳樹，表達的是同樣的情感——離別。為什么作者都不約而同地選擇柳來表達離別之情呢？

　　（5）折柳贈別古來有之。最早在《詩經》中就有“昔我往矣，楊柳依依”這樣的詩句。后來人們就常常借柳來表達挽留、不舍的意思，因為隨風舞動的楊柳最容易勾起人們千絲萬縷的離愁，而且“柳”與“留”諧音，柳就成了離別的象征。

　　（6）出示第三首詩《贈友人》的作者——帥曉梅，并簡介詩的來歷：這是去年春天我的一位同窗好友調往外地工作時，我特意寫下贈送給他的。其中“一程柳絮一程風”表達了我對好友的惜別之情。可見古往今來，無論是大詩人還是常人對朋友的情誼都是相通的。詩人王維也正是在借柳惜別、借景抒情。（板書：景情）

　　（7）明白了詩人筆下暗藏著的如此深意，再來讀一讀一、二句，試著把離情融進這美景中。

　　（詩歌是靠意象說話的，如“月”之于思鄉、“柳”之于贈別，都是古詩特有的表現手法。如何讓學生感悟到這首詩中“柳”的意象呢？通過拓展一組“折柳贈別”詩，引導學生自主發現三首詩的共通之處，從而感悟古詩意象的妙處，體會詩情畫意中蘊含的離愁別緒。而出示教師本人的一首贈別詩意在強化柳的意象在今人詩作中的作用，并淡化作詩的神秘色彩，達到學以致用的目的。）

　　四、品讀詩句，以讀悟情，強化情感

　　1 知路遙，嘆艱辛。

　　（1）在這樣一個充滿詩情畫意的清晨，詩人王維卻要送別自己最好的朋友到安西去。

　　（2）知道安西在哪兒嗎？從渭城到 陽關、出陽關到安西數千公里的路程，在一千多年前的唐代，由于交通極其不便，即使乘坐當時最好的交通工具——馬車也要足足走上半年多的時間！所以詩人說——（齊讀）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！（板書：更盡酒無故人）

　　2、一“無”一“有”，對比品讀。

　　（1）西出陽關無故人，見不到的只是“故人”嗎？還見不到什么？

　　（2）又只是見不到嗎？還聽不到什么？或者還嘗不到什么？

　　（3）所有的一切都濃縮在一個“無”字當中。那么，西出陽關之后“有”的又是什么呢？

　　（這一環節緊緊扣住“無故人“的“無”字做文章，通過這一“無”一“有”的對比品讀，讓學生對元二出使安西后的孤獨寂寞感同身受，強化詩句的情感色彩。）

　　3、情境誦讀，入境悟情。

　　（1）（出示“荒漠絕域圖”，配塤曲）西出陽關，滿目荒涼，元二不僅要歷經跋涉的艱辛，還要飽嘗旅途的孤獨。而千里之外的安西，終年黃沙蔽日，荒無人煙。風沙茫茫，長路漫漫，這一去何日是歸期？

　　（2）此時此刻，如果你是王維，你有什么話想對元二說嗎？

　　（3）是呀，說不完的離愁別緒，道不完的深情厚誼，千言萬語匯成一句（引讀）——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　（4）送君千里，終須一別。今日一別，不知何時才能相見，所有的關切與牽掛匯成一句（再讀）——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　（5）“勸君更盡一杯酒”，這是一杯怎樣的.酒？這樣的酒喝過多少杯了？你從哪個詞體會出來的？把你的這種感受融到你的朗讀中。指名讀。

　　（6）是呀，數不清這是第幾杯酒了，只知道相見時難別亦難；數不清這是第幾杯酒了，只知道舉杯消愁愁更愁；數不清這是第幾杯酒了，只知道天色已經不早，朋友即將啟程。來，舉起酒杯，把所有的情意融進這酒中，再送元二一程吧。（三讀）——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！”

　　五、一唱三嘆，情感共振

　　1、幾年以后，王維去世，這首詩也就成了王維送別元二的千古絕唱。（播放合唱版《陽關三疊》片斷）

　　2、師范唱歌曲《陽關三疊》片斷，生伴隨音樂輕輕哼唱。

　　3、因為這首歌傳達了人們共同的心聲，所以千古傳唱，流傳至今。正如歌中唱道：“陽關三疊唱無休。一句離歌一度愁。南去北來無了期，離思贏得恨悠悠。”（齊讀）

　　（怎樣讀出后兩句詩中令人蕩氣回腸的離情別意？音樂、畫面的烘托，歌詞的渲染以及教師深情的語言描述為課堂營造了一種令人不能不為之心動的“場”，這一唱三嘆的涵泳吟唱令學生和聽課的老師紛紛淚下。）

　　六、拓展延伸，升華主題

　　1、拓展送別組詩。

　　（1）古人說：人生自古傷離別。其實并不是所有的離別都如此感傷。你們還讀過哪些送別詩？你能背背其中印象最深的詩句嗎？你從中感受到了怎樣的力量？

　　（2）生背誦課內外積累的送別詩。

　　2、小結送別主題。其實古往今來，無論是感傷還是勸慰，也無論是鼓勵還是祝福，所有的送別詩里浸透的其實是同一個字，那就是對朋友深深的“情”。

　　（不同的送別詩表達著不同的情感色彩。課到此處，通過一組送別詩的拓展及時把學生從傷感的情緒中拉出來，既達到了拓寬學習內容、積累詩句的目的，又讓學生了解了送別詩不同的情感類型。）

　　3、聯系實際，升華主題。

　　（李叔同之《送別》音樂響起）再過幾個月我們就要畢業了，即將告別母校，告別親愛的老師和同學。“長亭外，古道邊，芳草碧連天”，當這首熟悉的驪歌再度響起時，你的心頭是否也會涌起一股或濃或淡的離愁？

　　人生聚散無常，我們真的應該常常懷一顆感恩的心，好好珍惜你身邊的每一個人，感謝命運讓你們結緣，讓你們相遇相知，讓你們相互見證彼此的生命歷程。如果你常常這樣心存感激，那么無論將來你身在何方，你都會感受到愛的溫暖與力量。（出示王勃詩句）最后讓我們再互道一聲：“海內存知己，天涯若比鄰。”全體起立，再次齊誦“海內存知己，天涯若比鄰”。

　　（最后這一環節的設計教師是煞費苦心的。一方面聯系學生實際將話題轉到畢業送別上，讓學生的內心再一次掀起情感波瀾；另一方面將送別的小主題升華到人生的大主題，教育學生要學會感恩，學會珍惜。最后用“海內存知己，天涯若比鄰”的詩句作結，師生的情感再次達到高潮。）

送元二使安西 篇4

　　【教材分析】

　　《送元二使安西》前兩句寫送別的時間，地點，環境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩以情意殷切、韻味深永，在中國古典詩歌中獨樹一幟。

　　【設計理念】

　　語文能力的本質是語言和精神同構共生的能力，語文課就是要促進學生的言語和精神攜手走向豐妙的境界。

　　本節課教師引領學生扎扎實實的品析文字，以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解。在整合中提高課堂教學效率、提升學生的語文素養。

　　情感是詩的生命，沒有情感就沒有詩。本節課，教師引導學生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。教學一二句扣住“柳”，體會作者營造的送別環境，感受美麗環境中那份濃濃的離別情；三四句扣住“酒”，體會這杯杯酒中融入的深情。

　　本節課，既注重學生語言系統的豐富和優化，又注重完善學生的精神世界，著力構建對話的課堂、詩意的課堂。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、咀嚼和體悟重點詞語的情味，體會作者語言的精妙。

　　3、感受詩人與好友的深情厚誼；感悟詩人離別的情懷。

　　【教學重難點】

　　咀嚼和體悟重點字詞的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象，感悟詩人離別的情懷。

　　【教學準備】

　　制作與課文內容相關的課件。

　　搜集送別詩。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、音樂導入。

　　有一首曲子叫<<陽關三疊>>，也叫<<渭城曲>>，這首曲子是后人根據我們今天要學的這首詩創作的。

　　（設計理念：人的情感的產生和發展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優美、有些淡淡哀傷的古箏獨奏《陽關三疊》，幫助學生架起想像的橋梁，將學生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎。）

　　（點評：新課程倡導，教學中老師要成為學生學習的積極幫助者和引導者。此環節中，老師為學生展示古典樂曲《陽關三疊》，首先就為學生創設了誘發學習興趣、激發學習的動機環境。通過創設符合本節課教學內容要求的情景，為學生提示了新舊知識之間聯系的線索。）

　　二、初讀古詩，讀準字音，理解詩意。

　　1、從題目中，你知道了什么？

　　2、引導學生讀準“朝”“舍”“更”的讀音。

　　3、引導學生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。

　　（設計理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。）

　　（點評：“從題目中你知道了什么？”這一提問非常必要。的確，學生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會觸動其思維，即可就會產生“這寫的是什么呢？”的疑問，有疑問就有思考。老師此時提問，給學生提供發表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機會，是尊重學生學習主體地位的表現，也是了解學情、展開后面繼續學習的前提，更是引發、培養學生學習時要產生問題的意識的需要。）

　　三、感悟“柳”“酒”中蘊涵的情意。

　　1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的？

　　2、指導感情朗讀。

　　3、體會“柳”的寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的情嗎？帶著這種情懷，再來讀詩句。

　　4、拓展關于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊涵的情。

　　寫話練習：相聚的日子，他們曾————————

　　5、這是一杯怎樣的酒？

　　6、感情朗讀。

　　（點評：文中情來自何方？靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分？相聚的日子是怎樣的其樂融融？由此來體會兩人深深的情誼。，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊，也就品味出了。）

　　四、互文理解，感情升華。

　　1拓展：“絕域陽關道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人。”從這首詩中體會什么？對比想象安西與渭城的不同。

　　2感情朗讀。

　　3結合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。

　　4背誦古詩。

　　（設計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉背井的牽掛、憂慮；引入王維的《山中送別》幫助學生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。）

　　五、拓展延伸。

　　學生背誦課前搜集的其它送別詩。

送元二使安西 篇5

　　我在教學古詩《送元二使安西》時，充分發揮了學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：

　　1、引導學生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學們饒有興趣地談到了相關的內容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。“使”：出使，身帶使命，不得不去。“安西”：長安以西，西北邊疆地區，俗稱西域。

　　2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。

　　3、讓學生披文入境,再現故事情節,感悟人物內心世界。

　　不足之處：

　　在引導學生體會詩人送別朋友依依惜別的情感時鋪墊做得不足，以致學生對兩人離別的情感體會平面化了，并沒有立體起來。渭城和安西是兩個截然不同的地方，一個充滿生機，一個滿目荒涼；一個春意盎然，一個卻黃沙滿天；一個隨處都可聽到濃濃的故鄉話，見到可親的親人，一個卻舉目無親。可是課堂中我雖然做了一些對安西資料的補充，但是仍然沒有在學生的腦海里形成一個鮮明的對比，學生不能體會出元二與王維的離別其實是一種生離死別，王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔憂、祝福的復雜情緒。

　　《送元二使安西》教學反思

　　今天下午，在洪城河小學聽了常麗老師講的古詩《送元二使安西》，使我豁然開朗。解決了教學古詩的一個技術難題：讓學生用自己的理解，用自己的話說說詩句的意思。

　　一、小常老師抓住對詩題的理解，作為教師的講解重點。“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。“使”：出使，身帶使命，不得不去。“安西”：長安以西，西北邊疆地區，俗稱西域。那里人煙稀少，語言不通，處處戈壁沙漠，十分荒涼。元二去西域最少一年才能返回。何況身帶使命，少則數年才能回來，多則十幾年才能回來，甚至一輩子再也回不來了。

　　二、學生帶著自己對詩句的理解，給句子畫節拍，理解詩句。小組合作和借助書下注釋，理解不理解的詞語。

　　三、用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。

　　四、師：假如，你是元二的朋友。你會在離別時刻對他說些什么呢？

　　生：元二，你多喝一杯酒吧，出了陽關就再也見不到老朋友了。

　　生：元二，你路上要多加小心，照顧好自己。

　　生：元二，你多帶些衣物，西域寒冷，要吃飽穿暖。路上有強盜千萬小心躲開。

　　生：……

　　五、有感情的朗讀全詩。（由于，前面的鋪墊，學生讀出詩人王維與朋友話別時的心情就水到渠成了。）

　　[教學反思]這節課的教學亮點在第三和第四步。第三步:教師一改以往的逐句講解和整體串講，放手讓學生說看到的畫面。這樣，是讓學生整體感知詩的意境。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。即：給了學生打亂順序理解詩句的自由。真正做到了讓學生用自己的話理解詩句。第四步:讓學生披文入境,再現故事情節,感悟人物內心世界,與詩人達到情感共鳴。最后的感情朗讀自然會很到位。學生批文入境，情景交融，讀出了離別的傷感和心境。

　　《送元二使安西》教學反思

　　我在教學古詩《送元二使安西》時，充分發揮了學生的主體作用，在下面幾個方面做得比較好：

　　1、引導學生借助課前搜集到的資料，來理解詩題。同學們饒有興趣地談到了相關的內容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。“使”：出使，身帶使命，不得不去。“安西”：長安以西，西北邊疆地區，俗稱西域；其次學生通過收集送別詩，已經體會到了每首詩都是作者內心情感的不同表現，所以加上生動的課件畫面，學生的學習情感一下子就被激發出來了。

　　2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學生用自己的話來說說你看到了詩中的哪些畫面。學生你說一個，他說一個，組成了完整的詩歌畫面。雖說打亂了詩句順序，但真正做到了讓學生用自己的話理解詩句，從而感知詩的意境。

　　3、學法指導與情感的熏陶也做得比較成功，主要體現在多媒體播放《陽關三疊》和課件播放《送元二使安西》，以及拓展讓學生寫寫自己的離別經歷所播放的歌曲《祝福》，無論是從視覺還是聽覺上都讓學生們的情感得到了很好的熏陶。

　　此外同事們一致認為在本課教學中，優美的過渡語也起到了良好的熏陶作用，讓我意識到良好的教學環節過渡同樣是一節課成功的關鍵之所在。

　　當然，本節課教學也存在著許多不足，在引導學生體會詩人送別朋友依依惜別的情感時鋪墊做得不足，以致學生對兩人離別的情感體會平面化了，并沒有立體起來。渭城和安西是兩個截然不同的地方，一個充滿生機，一個滿目荒涼；一個春意盎然，一個卻黃沙滿天；一個隨處都可聽到濃濃的故鄉話，見到可親的親人，一個卻舉目無親。可是課堂中我雖然做了一些對安西資料的補充，但是仍然沒有在學生的腦海里形成一個鮮明的對比，學生不能體會出元二與王維的離別其實是一種生離死別，王維對友人的情感是留戀、牽掛、擔憂、祝福的復雜情緒。如何引導學生真正入情入境地體會詩人內心的情感，從而做到有感情地朗讀，是我們大家共同探討的熱點話題，不知同行的您有和妙招嗎？

送元二使安西 篇6

　　說教材：

　　《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。

　　說教學目標：

　　根據新課程標準對四年級學生提出的閱讀要求和學生現有的認知水平，我從以下三個緯度確定了教學目標：

　　1、知識能力目標：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩。

　　2、過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

　　3、情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

　　依據教學目標我也制定出了本文的教學重難點。

　　教學重點：1、理解整首詩歌的意思，能有感情地朗讀并背誦詩文。

　　2、體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

　　教學難點：引導學生深入體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

　　課時安排：一課時。

　　說過程：

　　大綱要求我們要培養學生“自主、合作、探究”的能力。為了變課堂上教師教為學生自主的學習，讓教師和學生成為課堂上的雙主體，我的課堂以學生自主學習為主。

　　下面我就從知作者、讀古詩、解詩意、悟詩情、入詩境、拓詩篇這六個環節來談談對這節課的教學安排。

　　一、知作者

　　導入新課后，孩子們回憶學習古詩五步法，然后自主學習。

　　學生自己來介紹作者，可能談到王維的詩集、書畫、古詩。了解王維的“詩中有畫、畫中有詩。”的寫作特點。

　　二、讀古詩

　　指讀古詩，主要從讀準字音、讀出節奏入手。讀完后讓其他學生來評價。注意多音字：朝   舍   更   盡

　　三、解詩意

　　本首詩的意思并不難懂，教師不用對詩歌的意思做過多的解釋，可以讓學生對照著文后的幾個注解，使是出使的意思，浥是濕潤的意思，更盡就是再飲完的意思，然后采用小組討論的方式交流對詩歌內容的理解，繼而全班交流。小組合作探究的學習方式也是新課標所倡導的。《新課程標準》指出：“自主探究與合作交流是學生學習的重要方式。” 教師應努力為學生提供了主動參與合作的機會。

　　四、悟詩情

　　自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》為什么能膾炙人口，流傳至今，甚至便被人披以管弦，殷勤傳唱，成為送別詩中的極品呢？肯定是有它獨樹一幟之處。那么詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？在悟詩情這個環節我們將解決該問題，這無疑是教學中的難點，我想從如下三個方面引導學生突破這個難點。

　　1、從好友的角度感受離別之情

　　先請學生讀一讀古詩，詩中哪些地方，能找到元二和王維是好朋友的依據？學生自讀

　　古詩后進行交流。可以從以下依據得到證實：

　　（1）、元二，這個名字叫起來非常親昵，可以推斷他們是好朋友。

　　（2）、從“故人”可以看出他們是好朋友，知己。

　　（3）、“更”說明他們已經喝了許多杯酒，可見他們的感情很深。

　　（4）、“盡”說明兩人喝酒都一飲而盡，只有好朋友之間才這樣。

　　此時，教師可以把學生的注意力引向這酒。 “酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？學生可以從多個角度進行回答：這是一杯離別的酒，因為喝完這最后一杯，王維和元二從此分別。這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？這是一杯無奈的酒，誰愿意與好朋友分離呢？無奈這是朝廷下達的命令，難以違抗。這是一杯祝福的酒，詩人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。這還是一杯……的酒，讓學生帶著他們的感受，一遍一遍，反復地朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”這一句。這層進式步步引讀，使學生透過“勸君更盡一杯酒”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次，學生的感情也隨之澎湃升騰。

　　已經記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強烈。教師可以請學生再讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會更濃？

　　（1）、雨，似乎老天也為他們的分別而傷心。

　　（2）、柳，如果沒有學生提起，教師可以告知學生古人有“折柳贈別”的風俗。因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

　　體會到因這些景物產生的愁緒后教師又可以采取層進式的引讀，古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離？

　　王國維說過：“一切景語，皆情語也。”詩人選取這些景物，自然有意關合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。

　　2、從地域上的距離和差異感受離別之情

　　要深切理解這臨行勸酒中蘊含的深情，就不能不涉及“西出陽關”。當時陽關離渭城路途遙遠，以西還是窮荒絕域，風物與內地大不相同。元二不免經歷萬里長途的跋涉，備嘗獨行窮荒的艱辛寂寞。那么安西離渭城到底有多遠呢？教師可以在課前讓學生查找資料，明確這幾個地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個中國。元二遠去千里之外，與王維從此天南海北，詩人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來的離別感傷。不僅如此，教師還可以引導學生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿天！也許渭城這兒生機勃勃，安西那兒呢？滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒呢？舉目無親，鄉音不再有！由此，教師第三次采用層進式的引讀，想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒化作——學生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，這種難分難舍的情緒化作——學生齊讀 “勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”想到朋友即將遠去塞外荒漠，孤身飄泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作——學生齊讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　這樣的設計，對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。

　　在整個悟詩情的教學設計中，我采用“以讀代講，層層推進”的形式進行教學，教師層進式的以情“引讀”，學生心潮逐浪高的“復讀”，可謂一唱三嘆，引領學生進行了一次精神的洗禮，完全感受了這首詩歌的獨特魅力。

　　五、入詩境

　　在學生對古詩體會的基礎上，教師可配上古曲《陽關三疊》，讓學生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩，在朗讀中再次體會朋友之間的濃濃深情。

　　六、拓詩篇

　　“送別詩”這一題材在我國古典詩歌中是比較常見的，教師可以推薦幾首比較有名的詩歌讓學生進行課外自學。

　　如高適的《別董大》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》，王勃的《送杜少府之任蜀州》都是千古名篇。

送元二使安西 篇7

　　渭城朝雨浥輕塵，

　　客舍青青柳色新；

　　勸君更盡一杯酒，

　　西出陽關無故人。

　　唐代大詩人王維（公元701~761）的這首《送元二使安西》（又名《陽關曲》），千古傳誦，膾炙人口。筆者認為，此詩是中華詩壇不可多得的一首奇詩。奇就奇在，它不同于一般的送別詩；它巧妙地借助于時空的轉換，營造了耐人尋味的惜別氛圍，達到了令人震撼的的藝術感染力，具有極高的意境。但是，千百年來，文人學者未能準確把握該詩的風格，望文生義地曲解了詩的意蘊，從而降低了它的格調和品位。

　　這是一首送朋友去西域守護邊疆的詩。安西，是唐中央政府為統轄西域而設的都護府的簡稱。王維所處的年代，各種民族沖突加劇，唐王朝不斷受到了來自西面吐蕃和北方突厥的侵擾。開元二十五年（737年）河西節度副大使崔大逸戰勝土蕃，唐玄宗曾命王維以鑒察御史的身份出塞宣慰，察訪軍情，沿途他寫下了《使至塞上》、《出塞作》等邊塞名篇。《陽關曲》是王維晚年之作，其創作年代估計在“安史之亂”以后，據《資治通鑒》至德元年（756）七月載：“征河西、安西兵赴行”；至德二年二月載：“上至鳳翔旬日，隴右、河西、安西、西域之兵皆會”。故當知“安史之亂”暴發后，邊兵大量內調，此詩約作于送友人即將奔赴安西之時，與此同期的詩作尚有《送張判關赴河西》、《送劉司直赴安西》等。無疑，當他送別友人臨近分別時，詩人不會不考慮到戰爭將對他們今后產生的影響。

　　詩的前兩句寫的是送別時的節物風光，描繪了平平常常的景色，卻充滿詩情畫意。三四句表達了對友人一篇深摯的情誼。但是，在一些權威的辭書和教材中對后兩句均作出了這樣的解釋：“朋友，再干了這一杯酒吧，出了陽關，可就再也看不到老朋友了……”筆者以為，這樣的解釋明顯帶有主觀隨意性，沒有真實反映出王維如此造句所想表達的深意，更沒有揭示出此兩句在表達上的佳妙之處。

　　首先，作出了這樣淺顯直白的解釋，本詩顯的似乎并無新意，與他在這一時期的同類作品相比也無特別之處，只能算是一首很平常的送別詩，這與后人將之一直譽為唐詩“壓卷之作”的稱謂顯然是不相符的，其中必然隱賦有某種其他的寓意，而我們卻一直尚未予以重視而挖掘出來；其次，這是一首送友人去守護邊疆的詩，面對戰爭的殘酷無情，曾經到訪過邊塞的詩人相當了解，“古來征戰幾人回”！他一般不可能說出“你再也見不到老朋友了”這樣的話去傷害友人且觸犯詩讖——這未免太不合乎情理；再說，從詩句的本身意義上分析，友人也并非一定要等到出了“陽關”后才看不到詩人，出了“渭城”不同樣也就看不到詩人了嗎？事實上，即便友人真到了邊疆安西，他同樣也能遇見來自家鄉的“故人”，如岑參在《涼州館中與諸判官夜集》詩中就這樣寫到：“河西幕中多故人，故人別來三五春”。那么，“陽關”一詞在這首詩中的特殊意義又會是什么呢？

　　筆者認為，詩人這兩句其實是運用了逆挽（即敘事題材的“倒敘”）并結合了省略的寫作手法，引導讀者的思緒跟隨年青的友人一起奔赴疆域，然后歷經萬種艱險，最后凱旋而歸時，而“我”——現在的這個送行者卻恐怕因年老多病已不在人世了……歷史的真實是，詩人在送走友人后不滿六年（于761年）便真的與世長辭了！我們已無法知道他們后來是否能重新相逢，但“清風明月苦相思，蕩子從戎十載余”王維的這兩句詩多少能反映出友人那漫長的戎馬生涯與思者的無奈。因此，詩中的“西出陽關” 并非是指友人不久后走出了陽關，而應該是指將來友人完成任務勝利返回時路經“陽關”。長期以來，“西出陽關”一直被簡單理解為友人走出了陽關，但是在這里卻是真正的“一語雙關”：它按著時空的發展次序有著兩幅截然不同的場景，第一幅“西出陽關”是指友人在征途中剛剛走出了陽關，渭城在東，陽關在西，是謂“ 西面出去”，一般人們均持此種觀點；另一幅“西出陽關”就是指友人在經歷許千辛萬苦，完成了任務剴旋而歸時離開了陽關，渭城仍在東，陽關仍在西，卻是謂“ 西面出來”，詩人的本意就是如此。可見，常人都把友人從“西面出來”誤解成了從“西面出去”了！不難理解，面對各自分離后的茫茫未知前途，不禁會引起詩人的無邊遐想，而這種思緒一旦跨越了時空和個人后，便會產生出扣人心弦的意境，有著無與倫比的震撼力，詩人正是為此成功地進行了時空的轉換和壓縮。

　　必須指出，處于河西走廊盡西頭的陽關，和它北面的玉門關相對，從漢代以來，一直是內地走向西域的通道，同時也是軍事要塞。“玉門關”外基本是突厥的勢力范圍，而“陽關”內則完全屬于唐朝的領土。在詩人看來，只有將來友人能走出了“陽關”后方才真正表明他是平安回來了。我們從元代《陽春白雪集》中大石調《陽關三疊》詞中可以發現，古人其實一直就是這樣詮釋的：“…休煩惱，勸君更盡一杯酒，只恐怕西出陽關，舊游如夢，眼前無故人。只恐怕西出陽關，眼前無故人…”故此，準確完整地詮釋這首詩應該是這樣的：

　　朋友

　　請再干了這杯酒

　　待你將來凱旋而歸

　　西出陽關的時候

　　恐怕已不能再看到我了啊

　　惟有這

　　渭城的細雨

　　青青的客舍

　　以及隨風而舞的揚柳

　　還會像今天一樣

　　在此恭侯

　　看！這哪里像是詩人在送別友人，這分明就是友人在送詩人呀！詩人王維正是高超地運用了這種逆挽的寫作手法，籍助于時空的轉換，將國家的安危、戰爭的殘酷、朋友的情誼、人生的苦短緊緊地揉合在了一起，情景交融，達到了令人震撼的藝術感染力。其實，在王維的詩歌里也曾多次采用了這種語法結構，如《九月九日憶山東兄弟》中“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”兩句就從另一個角度表達了詩人對親人的思念；在與“陽關曲”有著異曲同工之妙的《山中送別》詩中我們也同樣能領會到詩人在此方面的匠心獨運：“山中相送罷，日暮掩柴扉；春草明年綠，王孫歸不歸”。王維的這種語法技巧甚至對后來詩人也有啟示意義，如白居易在《邯鄲冬至夜思家》詩中“想得家中夜深座，還應說著遠行人”兩句，就不難感覺受到了他的影響。

　　重新認識王維《陽關曲》的重要意義，使我們再次強烈感受到：作為一位詩人，只有將個人的命運和國家的興衰緊緊地血脈相連，才能夠創造出屬于那個時代的偉大作品。詩人王維清楚地了解戰爭的無情，也深知友人的遠征可謂九死一生，更明白此次分離或許就意味著永別。但他依然為友人祝福，期待著友人能平安歸來，盼望著國家從此走向和平昌盛——即便自己可能已等不到那一天的到來……

　　“勸君更盡一杯酒”，這酒中不僅浸透了詩人對友人的一片深摯情誼，更飽含著他對國家和平安寧的美好祝愿！——這正是“陽關曲”千百年來久唱不衰的魅力之所在！

送元二使安西 篇8

　　教學目的：

　　1、認識本課會認字，會寫要求的生字。

　　2、自讀感悟，有感情地朗讀古詩。

　　3、培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。

　　教學難點：理解詩意，體會作者的感情。

　　教學準備：小黑板

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　1、談話：昨天我們學習了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》大家把它朗誦一遍吧。

　　今天我們再來學習一首關于朋友相送的古詩——讀詩題《送元二使安西》

　　2、解題：誰送誰從哪兒出發去哪里？（“使”：出使的意思。）指導學生讀題。

　　3、了解作者：關于詩人王維，你知道些什么？

　　二、初讀古詩，了解詩意。

　　1、初讀：請大家選擇自己喜歡的方式朗讀這首詩注意字音讀準，詩句讀通順，注意停頓。

　　2、指名讀古詩，生評議；再指名讀；齊讀。

　　三、理解詩意

　　1、自學古詩詩意

　　（1）借助書下注釋，理解字詞和詩句的意思。

　　（2）遇到不懂的地方圈出來。

　　2、小組交流

　　3、匯報詩意（抓住重點字詞的意思再逐句理解）

　　四、體會意境，有感情地朗讀背誦。

　　1、同學們反復吟誦這首詩，看看你能從中體會到什么？王維的心情如何？

　　2、你是從那句話中體會出來的？能用朗讀來表達你的體會嗎？

　　3、介紹古詩背景

　　4、詩中的那個詞最能體現王維舍不得朋友走呢？（“更”）

　　（1）這一“更”字表明了王維已經勸了許多次，飲了很多杯。這都表明了什么？（板書：依依惜別）

　　（2）這不是普通的一杯杯酒，這時一杯杯離別的酒，一杯杯友誼的酒，一杯杯祝福的酒，讓我們來讀這首詩，再讀這首詩。

　　（3）想象說話：同學們想象一下，兩個老朋友喝了這么多的酒，他們之間會說些什么呢？

　　5、有感情地朗讀，體會詩的意境

　　其實，王維在送別元二的幾年后就去世了，這一別是他與元二的永別，但他們的友情卻萬古長青，讓我們再來吟誦這首詩吧。

　　6、背誦古詩。

　　五、拓展延伸

　　1、出示高適的《別董大》

　　（1）學生自讀、指名讀。

　　（2）教師簡單介紹詩意。

　　（3）指導背誦。

　　2、展示交流

　　（1）以小組為單位，展示交流自己收集的送別的詩。

　　（2）個別匯報。

　　六、小結

送元二使安西 篇9

　　教學目標：

　　1、認識2個生字, 會寫2個生字（舍、君）。正確理解“更”“陽關”等詞語。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。

　　3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。

　　4、培養學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。

　　5、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　教學重、難點：引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

　　教學準備：教師：多媒體課件

　　學生：搜集相關資料，做好對課文的預習。

　　教學課時：一課時。

　　教學過程：

　　一、從學法引入：師：同學們，還記得我們說過怎樣才能算學好一首古詩嗎？

　　生（1）：會讀通古詩。

　　生（2）：會理解意思。

　　生（3）：能理解詩的意境。

　　生（4）：能背誦默寫古詩。

　　生（5）：能仿寫詩歌。

　　（師相機板書）

　　師：說得真好！今天我們又來學一首詩，請聽：春晨，朝雨初停，天氣清朗，柳翠欲滴，驛道潔凈。渭城旅館，餞行酒宴，即將結束.情濃酒香，別話依依.西出陽關。大漠漭漭，關山漫漫，孤身跋涉,寂寞艱辛，唯愿賢弟前路珍重，珍重！聽到這，你覺得這是一首什么詩？

　　生：離別詩。

　　1、解詩題。

　　[點評：教師從學法入手，讓學生在學習古詩前首先理清學習思路，明確學習方法，為學好古詩做好準備。接著教師清新、晰麗的語言創設情景，把學生思維想像能力調動起來，將學生帶入遙遠的初春客棧，構建出一幅豐富的三維畫面，極易引起學生心靈的共鳴。也為本詩作了定位——離別詩。]

　　師：說得對。請同學們輕聲讀詩題，有問題請舉手。

　　生（1）：我想知道誰送誰？

　　生（2）：是王維送元二。

　　生（3）：我想知道王維是什么樣的詩人。

　　生（4）：王維的詩、生平.王維：字摩詰，太原祁人，今山西祁縣，通音樂，工書畫。唐代著名詩人。畫家。蘇軾曾贊：詩中有畫，畫中有詩。

　　生（5）：西安在哪？

　　生（6）：唐朝安西都戶府，今新疆庫車縣。

　　師：老師也有個問題，這首詩還有個名字，你們知道叫什么嗎？

　　生：渭城曲、陽關三疊。

　　師：謝謝！你課外預習得真棒！知道了題意，請大家帶著感情把題目再讀一遍。接下來我們學習這首詩的內容。

　　[點評：《語文課程標準》強調指出，語文課程必須根據學生身心發展的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教師在初讀古詩就把學生放在了主體地、互助地學習地位，把學習的權利交給學生，成為學習的主人。]

　　2、讀古詩，解詩意。

　　（1）、初讀：請大家自由朗讀幾遍這首詩，圈出本課生字，注音的生字也要讀準。一會我們分組解決。

　　（2）檢查讀書情況：師：誰能讀給大家聽聽？

　　抽學生讀，師從音準、流利、節奏等方面進行點評。

　　3、（1）四人小組合作學習。師：接下來請同學們以四人為一小組，談談對這首古詩的理解，也可以用鉛筆在旁邊做批注，記下你們的解釋或感受。

　　（2）匯報。師：說說自己的收獲，看看誰知道的最多。

　　生（1）：我認為“渭城朝雨浥輕塵”的意思是渭城早上的雨濕潤了道路上的塵埃。

　　師：你認為這句該怎樣讀？

　　生讀：渭城＼朝雨＼浥＼輕塵，

　　師：讀得很有節奏。誰能再讀讀？

　　生讀，師評：真有感情啊！

　　生：我認為“客舍青青柳色新。”的意思是旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。

　　師：舍：she四聲，宿舍、校舍。多單字，還讀三聲　，舍不得、舍己救人。這句描寫作者當時看到的景物，讀讀看。

　　生讀：客舍＼青青＼柳色＼新。

　　師：讀得真美，能和上句連起來讀一讀嗎？

　　生讀后師評：聽到你的朗讀，老師就知道你已經體會到詩中的感情了，不錯。

　　生：我知道“勸君更盡一杯酒”的意思是請你再喝完一杯酒。

　　師：說得對！“君”對人的尊稱，表示“你”的意思。從這句詩中，你看見了什么？感受到了什么？

　　生（1）：我看見他倆在喝酒，感受到古人很愛喝酒。

　　生（2）：我也看見倆在喝酒，而且從“更盡”這個詞中看出他們喝了好幾杯，卻不想分開，可見是多么的依依不舍。

　　師：你體會得好深啊！老師真高興！讀出來，好嗎？

　　生讀：勸君＼更盡＼一杯＼酒，

　　師：這一杯酒夠不夠？那就——

　　生：再干一杯。

　　師：有個詞在這里用得好妙啊！是哪個?

　　生：“更盡”。說明他們喝完一杯又喝一杯，難舍難分。

　　師：是啊！數不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。

　　師生：勸君更盡一杯酒，

　　[點評：歌德曾說：“人應當用兩只眼睛來看書，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到文字背后的故事。”教師抓住“盡”這個關鍵字，引導學生透過 “盡”字，“想”到什么，“感受”到什么。在這個層層的探究中，“盡”字不僅僅是“完”和“干”的意思，而是幻化成了王維和元二之間的濃濃的情誼了。]

　　生：我覺得“西出陽關無故人。”是等你西行出了陽關就再也沒有一個交情深厚的老朋友了的意思。

　　師：說得好，那么“西”“故人”“陽關”又作何解釋？

　　生：西：向西行走。　故人：老朋友。  陽關：在今甘肅省敦煌西南，是古代通西域的要道。

　　師：喝下這杯酒了嗎？可我分明感覺到這酒里還有點別的滋味。你品出來了嗎？

　　生：喝完了這杯，就該走了該分別了。

　　師：多么難舍難分呀，來，讓我們舉杯，讀讀這名句詩，送元二程吧。

　　師生齊讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　師：讀得真好啊！要是配上音樂，那就更動聽了。想不想一起來試試？

　　生：想。

　　師：請同學們跟著音樂，想象詩中的畫面，用自己的體會把詩中的感情和意境，通過我們美妙的聲音傳達出來好嗎？

　　配樂（古箏《知音》曲）師生共讀全詩。

　　[點評：學生多人次的讀，多形式的讀，充分體現了閱讀教學以讀代講，以讀為本，以讀悟情的教學要求。再和上悠揚、冥遠的古箏《知音》曲，師生都情不自禁地輕輕吟誦，詩的意境，王、元二人的綿綿不舍，盡在這搖頭晃腦之中。在這一教學環節中，很好地突現了教師是學生學習活動的組織者、引導者、同時又參與其中。]

　　師：現在誰能說說自己對整首詩的理解？

　　生：前兩句告訴我們送別時的環境，后兩句作者送別時的情景。（師板書：景、情）

　　3、悟意境。

　　師：（播放課件）渭城的朝雨、柳色、渭城的客舍、朋友。這樣一個美麗的清晨，好朋友元二就要奉旨出使安西。陪伴他的是無盡的荒漠，茫茫的戈壁。在這樣的時刻，作者是多么不想和好朋友分別呀！你能體會到這些嗎？

　　生：能。

　　師：好！那就請大家用自己喜歡的方式來表達出詩中的情感。

　　生練習后匯報讀。

　　生誦讀、小組讀、輪誦、表演讀、唱誦……師相機作到位的點評。

　　4、背誦、默寫古詩。

　　師：剛才同學們讀了那么多遍，記下來了沒有？

　　生：都背得了。

　　師：記性真好啊！背給老師聽聽。

　　抽學生背誦。

　　師：能背下來只是一個方面，要能寫出來就更棒了。動筆試試？

　　生：好。默寫古詩，師抽查后點評。

　　5、總結課外作業：仿寫詩歌。

　　師：請同學們回憶一下，以前我們還學過哪些離別詩？

　　生：高適《別董大》、李白的《贈汪倫》。

　　師：是啊。這些簡短的古詩, 往往包含著詩人的不同感情。同學們，你們有過和朋友分別的時刻嗎？

　　生：有。

　　師：老師好想年到你們和朋友分別時的情感，你能仿照這兩首詩，也寫一首詩歌表達給大家看看嗎？

　　（1）、生仿寫詩歌。

　　（2）匯報。

　　師：寫好請舉手。送別詩朗誦會現在開始！誰先請？

　　生（1）：融安朝雨浥輕塵，花兒美麗草兒青。送我朋友去遠方，沒能喝酒茶當行。

　　師：很有王維之遺風！

　　生（2）：朋友明天要遠走，弄得我心直發愁。好茶好飯吃不下，只見眼淚串串流。

　　師：見詩如見其離別的情景和心情，連茶飯都不思了，多么真摯的情誼，當然是難舍難分了！

　　生（3）：花兒鮮艷草兒青，小黃明天出遠門。錢財都是輕微物，詩歌表我濃濃情。

　　師總結談話：好一個“詩歌表我濃濃情”！妙哉妙哉！是啊，詩歌能表達我們心中的所思所想。同學們，只要我們多讀古詩詞，多練筆寫詩歌，相信我們的作品也能流芳百世，千古傳唱！

　　[點評：教會學生學習并能舉一反三，這正是語文教學所追求的目標。利用學習《送元二使安西》的體會，引進高適的《別董大》成功的幫助學生實現了知識的遷移。設計仿寫的這個環節，給了學生“初試牛刀”的機會，學生躍躍欲試，在這節課中，教師巧妙地做到了讀、說、誦、寫的完美結合。]

送元二使安西 篇10

　　教學目的

　　一、學習古代詩歌，幫助學生了解唐宋詩歌在我國詩壇上的重要位置。了解古代歷史和古人的社會生活，使學生更加熱愛祖國和人民。

　　二、會認5個生字，會寫7個生字。

　　三、了解詩歌大意，體會詩歌的意境。

　　教學設想

　　一、這首古詩，讀起來瑯瑯上口，容易記憶。應讓學生多讀，不必硬從思想性上去探究，教學重點應放在引導學生在朗讀中體會詩人抒發的強烈感情。

　　二、采用學生自讀、教師點撥輔導、自讀測試的教學方法。

　　三、教學時數：一課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　唐朝（公元618—907年）是我國古典詩歌發展的全盛時期。唐詩是我國優秀的文學遺產之一，也是全世界文學寶庫中的一顆燦爛的明珠。

　　唐代的詩人特別多。李白、杜甫、白居易固然是世界聞名的偉大詩人，除他們之外，還有無數詩人，像滿天的星斗一樣。最難得的是其中不少詩人，能用自己獨特的風格和技巧，從各個不同的時期和不同的角度反映了當時人們的一些思想、感情以及社會生活的復雜面貌。

　　今天，我們將要一起學習另一位唐朝著名詩人王維寫的一首古詩《送元二使安西》。

　　二、指導自讀

　　（一）自讀《送元二使安西》

　　1、學生自讀詩歌并完成以下作業：（出示小黑板）

　　（1）查字典解釋下列詞語：

　　悒客舍盡故人

　　（2）試著理解古詩的意思。

　　2、討論自讀作業：（師生共同評定、明確）

　　第1題：浥：悒（yigrave；）濕潤。

　　客舍：客店、旅店。此處指餞別的處所。

　　盡：“進”。

　　故人：老朋友。此處指元二。

　　第2題：從詩題可知，這是一首送人赴邊之作，被送者元二，是詩人的摯友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜歡以行第相稱，表示親切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地點。（引導看注解①）

　　本詩辭情意兼美，有景語，有情語，情景交融，感情深蘊，余味無窮。

　　首句，點明送別的地點、時間、天氣，早晨一場蒙蒙的細雨，如絲如霧、輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚的阡陌交通。滋潤了渭城的大街小巷，暗中醞釀送別氣氛。

　　第二句：為送別布景設色，緊承首句。一場如酥小雨，滋潤了清晨初春的空氣，給人以清新舒心之感，只見逆旅之余，瓦楞青青，路邊柳色其新如洗。

　　以上兩句勾勒了一幅色調清新明朗的圖景，為送別提供了典型的自然環境。

　　三、四兩句由寫景轉入送別，老朋友相送餞別，心中依亦不舍，千言萬語無從說起，只能頻頻勸酒，再干一杯吧，向西出了陽關，再也見不到老朋友了。以尋常話語表達了蘊藉無窮的感情。

　　3、在自讀基礎上試譯全詩。

　　譯文：

　　渭城早晨的細雨，潤濕了路上輕飄的浮塵，

　　客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新。

　　臨別的時候，勸你再喝完這杯酒，

　　向西邊出了陽關，就再也沒有我這樣的故人！

　　4、試背這首詩。

　　三、拓展練習。

　　我還知道別的表達人間真情的古詩詞，我來給大家背一背。

送元二使安西 篇11

　　【教材分析】

　　《送元二使安西》前兩句寫送別的時間，地點，環境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩以情意殷切、韻味深永，在中國古典詩歌中獨樹一幟。

　　【設計理念】

　　語文能力的本質是語言和精神同構共生的能力，語文課就是要促進學生的言語和精神攜手走向豐妙的境界。

　　本節課教師引領學生扎扎實實的品析文字，以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解。在整合中提高課堂教學效率、提升學生的語文素養。

　　情感是詩的生命，沒有情感就沒有詩。本節課，教師引導學生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。教學一二句扣住“柳”，體會作者營造的送別環境，感受美麗環境中那份濃濃的離別情；三四句扣住“酒”，體會這杯杯酒中融入的深情。

　　本節課，既注重學生語言系統的豐富和優化，又注重完善學生的精神世界，著力構建對話的課堂、詩意的課堂。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、咀嚼和體悟重點詞語的情味，體會作者語言的精妙。

　　3、感受詩人與好友的深情厚誼；感悟詩人離別的情懷。

　　【教學重難點】

　　咀嚼和體悟重點字詞的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象，感悟詩人離別的情懷。

　　【教學準備】

　　制作與課文內容相關的課件。

　　搜集送別詩。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、音樂導入。

　　有一首曲子叫《陽關三疊》，也叫《渭城曲》這首曲子是后人根據我們今天要學的這首詩創作的。

　　（設計理念：人的情感的產生和發展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優美、有些淡淡哀傷的古箏獨奏《陽關三疊》，幫助學生架起想像的橋梁，將學生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎。）

　　（點評：新課程倡導，教學中老師要成為學生學習的積極幫助者和引導者。此環節中，老師為學生展示古典樂曲《陽關三疊》，首先就為學生創設了誘發學習興趣、激發學習的動機環境。通過創設符合本節課教學內容要求的情景，為學生提示了新舊知識之間聯系的線索。）

　　二、初讀古詩，讀準字音，理解詩意。

　　1、從題目中，你知道了什么？

　　2、引導學生讀準“朝”“舍”“更”的讀音。

　　3、引導學生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。

　　（設計理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。）

　　（點評：“從題目中你知道了什么？”這一提問非常必要。的確，學生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會觸動其思維，即可就會產生“這寫的是什么呢？”的疑問，有疑問就有思考。老師此時提問，給學生提供發表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機會，是尊重學生學習主體地位的表現，也是了解學情、展開后面繼續學習的前提，更是引發、培養學生學習時要產生問題的意識的需要。）

　　三、感悟“柳”“酒”中蘊涵的情意。

　　1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的？

　　2、指導感情朗讀。

　　3、體會“柳”的寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的`情嗎？帶著這種情懷，再來讀詩句。

　　4、拓展關于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊涵的情。

　　寫話練習：相聚的日子，他們曾————————

　　5、這是一杯怎樣的酒？

　　6、感情朗讀。

　　（點評：文中情來自何方？靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分？相聚的日子是怎樣的其樂融融？由此來體會兩人深深的情誼。，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊，也就品味出了。）

　　四、互文理解，感情升華。

　　1拓展：“絕域陽關道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人。”從這首詩中體會什么？對比想象安西與渭城的不同。

　　2感情朗讀。

　　3結合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。

　　4背誦古詩。

　　（設計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉背井的牽掛、憂慮；引入王維的《山中送別》幫助學生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。）

　　五、拓展延伸。

　　學生背誦課前搜集的其它送別詩。

　　（設計理念：優秀古詩文是我國傳統文化的精髓所在，是我們民族語言文字運用的典范形式。優秀古詩文能陶冶學生的情操，提高學生的文學素養，豐富學生的語言，中國古代詩歌中，送別詩是十分重要的一個內容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環節旨在以一篇的學習帶動多篇的學習，引導學生進行知識的遷移，情感的遷移。）

送元二使安西 篇12

　　【教材分析】

　　《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。

　　【教學目標】

　　1、能讀準“朝、舍”兩個字音，將“君”字寫正確、寫端正、寫美觀。

　　2、借助教材注釋，結合課外搜集的資料，了解古詩的大概意思。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　4、咀嚼和體悟重點詩句的情味，通過反復誦讀，想象詩歌中所描繪的情景，結合寫話練習，感受朋友間真摯的情意。

　　【教學重點】

　　咀嚼和體悟重點詩句的情味，通過反復誦讀，想象詩歌中所描繪的情景，結合寫話練習，感受朋友間真摯的情意。

　　【教學準備】

　　多媒體課件，學生課前查閱相關資料。

　　【教學流程】

　　一、課前談話，與生為友

　　方案一：真高興今天又可以認識新朋友了，先自我介紹一下，（老師自我介紹）。這是我現在最想說、最想送給大家的一句話：小朋友們好！（讀讀吧！）知道嗎？從你們的笑容里，老師認定了你們就是老師的朋友。誰愿意最先跟老師交朋友？與生握手認識，真高興認識了這么多的男朋友和女朋友，希望在接下來的學習中我們合作愉快。

　　方案二：很高興認識你們，課前老師可是做了充分準備哦！瞧，從你們班主任那了解到咱班同學有四大特色、優點，接下來學老師的樣兒來數數吧：一是朗讀得好，有誰啊？（生舉例）二是字寫得好，有誰呢？（生舉例）三是發言很積極，都有誰啊？四呢，你瞧，個個眼睛都發亮，這就是你們的第四大優點，善于傾聽！希望在接下來的學習里，你們會有出色的表現。

　　【設計意圖：美國教育家第斯多惠說：“如果使學生簡單地接受和被動地工作，任何教育方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”因此在課伊始就努力營造和諧輕松的氛圍，力求和學生拉近距離，打開他們的話匣子，為后面的學習服務。】

　　二、解題入手，走進詩歌

　　1、好的，請看老師寫個字“送”，誰來給它組組詞？（送別、相送、送給等）

　　2、繼續看老師寫“元二”，猜猜看，他是何許人也？（師口述其含義元是人的姓，可他不叫二，而是他在兄弟中排行第二。告訴你們一個小常識吧：這古人啊，重男輕女，姐妹是不可以排名的，所以從這稱呼上知道，他的上面還有一個哥哥，稱為“元大”，以后我們五年級還學一篇文章叫《別董大》。當然現在我們人人都是爸爸媽媽的掌上明珠，人人都可以排名，比如我在家排行第四，你們可以稱呼我“潘四”，你們呢？）

　　3、“使”是什么意思？用我們今天的話來說那叫出差，出使哪里啊——安西。（引導學生運用對照注釋來理解古詩中字詞的意思，這是一種很好的語文學習方法。）

　　4、讀課題，交流作者資料，背誦《九月九日憶山東兄弟》。

　　三、初讀古詩，整體感知

　　1、自由讀詩歌三分鐘，首先做到字正腔圓，并能結合注釋想象一下當時的情景。

　　2、檢查讀詩情況：能讀準“朝、舍”兩個字音，將“君”字寫正確、端正美觀。

　　①請班上平時發言最少的同學來讀讀。

　　②誰來評價一下？

　　③引導學生區分朝、舍兩個多音字。

　　④指導寫“君”字。（給“君”字組個詞，“君”表示對人的尊重。咱們不僅要了解它的意思，還得寫好它，看老師寫寫，這一撇啊要舒展，寫出君子的心胸開闊，而下面的這個口呢，也得寫正來，要知道“君子一言，駟馬難追”。）

　　3、咱們不僅寫好字，還得讀好書。想不想知道老師剛剛給你們的朗讀打了多少分？（100分）還想不想拿更多的分啊？

　　4、詩歌詩歌，詩就像歌一樣有節奏的，來按節奏讀讀吧。（引導學生讀出詩的節奏，詩的韻味。當學生朗讀到位時再給學生加上50分。）

　　出示：渭城/朝雨/浥輕塵，

　　客舍/青青/柳色新。

　　勸君/更盡/一杯酒，

　　西出/陽關/無故人。

　　5、都說王維詩中有畫，通過剛才的讀你仿佛看到了怎樣的畫面？（如酥小雨、青青楊柳、酒宴送別等）

　　【設計意圖：讀是語文學習永恒的主題。本環節中意在讓學生充分地讀、有層次地讀，讀好課題，讀準字音，讀通詩行，讀出節奏，讀出韻味，讀出畫面，引導學生充分利用好“讀”這把語文學習的金鑰匙，打開語文學習的大門。】

　　四、提出質疑，品讀古詩

　　1、質疑：問題來了，問題來了，不對啊，你們送過人沒有？（生答略）對啊，相送時總是千言萬語，總是傷心落淚，可是詩人王維卻都沒寫出來？這是不是跑題了？這樣找兩句來研究一下。

　　2、細讀一二行詩，體會景美。

　　出示：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。

　　①這雨怎么樣？你從哪里看出來？結合理解“浥”來理解雨的小，像牛毛像花針像細絲。這哪是雨啊，分明是老天爺落下的眼淚。能把你的理解送進去讀嗎？

　　②柳樹又是什么樣兒的？從“新、青”兩個字去體會柳枝剛剛冒出來的、又細又嫩的樣子，師口述古人“折柳贈別”的習俗。

　　③指導學生反復誦讀這兩行詩。

　　3、品讀后兩行詩，體味別意

　　①過渡：多么美的渭城啊！可是詩人王維已經無心再看了，因為他的好朋友元二馬上就要去安西。

　　出示：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

　　②了解安西嗎？（出示安西資料，介紹渭城、陽關、安西的地理位置。）能用一個詞來形容一下嗎？（荒涼、狂風怒號、飛沙走石、到處都是沙漠。）

　　③是啊，好朋友元二就是要去這樣一個地方，如果此時你就是詩人王維，有什么想對元二說說嗎？（在書中空白處寫上一兩句話。）

　　出示：元二啊，您。

　　④檢查寫話情況，結合寫話反復誦讀這兩行詩。（是的，這是一杯相思、不舍、祝福、關心、友誼、連心的酒，最后讓我們一起再通過深情的朗讀送送元二吧！為學生的精彩朗讀與寫話再加80分。）

　　【設計意圖：站在岸上學不會游泳。是的，語文課就是應該讓學生充分地讀、說、聽、寫，并在聽說讀寫中提高語文素養。因此，本環節中意在構建這樣的平臺，讓學生真正成為學習的主人，動口、動手、動腦。】

　　五、回讀全詩，升華情感

　　1、此時你還覺得這首詩離題嗎？（生搖頭）就這樣一路向西，老朋友元二告別了青青的楊柳，告別了溫馨的客舍，告別了如酥的細雨，告別了甜甜的美酒，告別了情深意重的故人，那么元二是不是什么也沒帶走呢？（擦去板書，打個問號）帶著這樣的思考，回讀全詩。

　　2、相聚的時間總是短暫，馬上就要下課了，讓我們用今天學的一句詩來結束今天的課吧！勸君更進一杯酒，校園（人生）處處總相逢！（總結這節課共取得了230分。）

　　六、作業超市，課外延伸

　　1、背誦默寫古詩。

　　2、將這個美麗的故事寫下來，并講給身邊的人聽。

　　3、課外搜集有關送別的古詩讀讀背背。

　　【設計意圖：課文無非就是個例子！一節成功的語文課首要的條件是學生樂學愿學，且能帶著問題、帶著思考走出課堂，走向更廣闊的語文天地里去學習、去發現、去探索。】