送元二使安西（精選15篇）
送元二使安西 篇1
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)2個(gè)生字, 會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字(舍,君)
2.有感情地朗讀課文, 背誦課文.
3.感悟詩(shī)歌的內(nèi)容, 想象詩(shī)歌所描繪的情景, 體會(huì)朋友之間的深厚友誼.
4.激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情, 培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣.
教學(xué)重難點(diǎn):
1.引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)局的意思.
2.想象詩(shī)歌中所描繪的情景,體會(huì)作者的思想感情.
教學(xué)課時(shí):
1 課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一,導(dǎo)入
1.同學(xué)們,上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了唐朝詩(shī)人李白的送別詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》.指名背誦.
2.這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首關(guān)于朋友相送的古詩(shī)——讀詩(shī)題《送元二使安西》.
板書(shū):送元二使安西
3,解詩(shī)題.
(1)大家讀了詩(shī)題,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這詩(shī)題的意思呢 教師相機(jī)補(bǔ)充.
(2)再讀,感情讀. "送――元二――使――安西"
4,知詩(shī)人:
關(guān)于王維你知道些什么
師:我們來(lái)一起了解一下王維.
播放媒體資源課件中的有關(guān)王維的介紹視頻:
5,解詩(shī)意:
知道了詩(shī)題與作者,接著我們一起感受這首詩(shī)的內(nèi)容.
二,初讀古詩(shī)
1,初讀:請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式朗讀這首詩(shī),特別注意把注音的生字讀準(zhǔn).同桌互讀.
2,播放媒體資源課件中的范讀動(dòng)畫(huà),讓學(xué)生注意自己的發(fā)音和字形:
3,利用媒體資源中課件中的識(shí)字動(dòng)畫(huà),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字.
4,再讀古詩(shī),注意它的停頓.
5,指名讀古詩(shī),生評(píng)議;(抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)對(duì)字音,節(jié)奏等方面作評(píng)價(jià));再指名讀.
三,自主學(xué)習(xí),理解詩(shī)意
1,請(qǐng)同學(xué)們借助課后注釋試著弄懂每句詩(shī)的意思.把不理解的地方畫(huà)下來(lái).想想自己讀懂了什么.生開(kāi)始自主學(xué)習(xí),老師也和你們一起學(xué)習(xí).
2,小組交流,教師參與.
5,指名說(shuō)說(shuō)自己的收獲,比比誰(shuí)知道的最多.重點(diǎn)詞句教師板書(shū).
(1)渭城朝雨浥輕塵,
渭城(字眼,點(diǎn)明地點(diǎn)):秦時(shí)咸陽(yáng)城,漢改渭城,在長(zhǎng)安西北,渭水北岸.
朝(字眼,點(diǎn)明時(shí)間):早上(同朝辭白帝彩云間)
浥:濕潤(rùn)(注意字型)
輕塵:塵埃(注意"塵"字的"小"沒(méi)有勾)
解釋:渭城早上的雨濕潤(rùn)了道路上的塵埃.
師:這一句你認(rèn)為怎樣讀 指幾名讀.
渭城\朝雨\浥\輕塵,
(2)客舍青青柳色新.
客舍:旅店. 舍:she四聲,宿舍,校舍.多單字,還讀三聲 ,舍不得,舍己救人. 新:煥然一新.
解釋:旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新.
讀讀這句.
師小節(jié):這一句詩(shī)都是描寫(xiě)作者當(dāng)時(shí)所看到的景物.
客舍\青青\柳色\新.
和前一句連起來(lái)讀讀.
(3)勸君更盡一杯酒,
勸:請(qǐng).君:對(duì)人的尊稱,表示"你"的意思."君"讀音,寫(xiě)時(shí)注意什么
更盡:再飲完. 解釋:請(qǐng)你再喝完一杯酒.
師:從這句詩(shī)中,你看見(jiàn)了什么 感受到什么 (王維和元二喝了好幾杯,卻還沒(méi)離開(kāi),看出他們依依不舍)
讀出來(lái),好嗎
勸君\更盡\一杯\酒,
(4)西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人.
西:向西行走. 故人:老朋友.
陽(yáng)關(guān):在今甘肅省敦煌西南,是古代通西域的要道.
解釋:等你西行出了陽(yáng)關(guān)就再也沒(méi)有一個(gè)交情深厚的老朋友了.
師:勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人.
師:喝下這杯酒了嗎 可我分明感覺(jué)到這酒里還有點(diǎn)別的滋味.你品出來(lái)了嗎
這一杯酒夠不夠 那就——
師生:再來(lái)一杯.
勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人.
數(shù)不清這是第幾杯酒了,喝完這一杯,元二該啟程了,讓我們舉起酒杯,再送他一程吧.
生:勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人.
師小結(jié):從這一句詩(shī)你體會(huì)到什么 (詩(shī)人與好朋友的依依惜別之情)
西出\陽(yáng)關(guān)\無(wú)\故人.
師:勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人. 喝下這杯酒了嗎
我分明感覺(jué)到這酒里還有點(diǎn)別的滋味.你品出來(lái)了嗎 這一杯酒夠不夠 那就——再來(lái)一杯.
6,我們理解了這首詩(shī),前兩句告訴我們送別時(shí)的環(huán)境,后兩句作者送別時(shí)的情景.作者先寫(xiě)景,再寫(xiě)情,是借景抒情.
師板書(shū):景,情
四,體會(huì)意境,朗讀背誦.
1,想象自己與親人朋友分別時(shí)的場(chǎng)面,加上你從詩(shī)中體會(huì)到的情感,再讀這首詩(shī).生自由練讀.
2,指名讀,師生評(píng)議.(從情感上去評(píng)價(jià))再指名讀.
3,播放音樂(lè),學(xué)生反復(fù)吟誦.
6,從古詩(shī)中你體會(huì)到了什么 可以看出詩(shī)人怎樣的心情
利用媒體資源中的課件中的配樂(lè)視頻,讓學(xué)生感悟詩(shī)的意境.
7,指名學(xué)生背頌,齊背.
五,拓展賞析
1,師:同學(xué)們還有沒(méi)有其他關(guān)于朋友相送的古詩(shī),選出自己最喜歡的,再好好讀一讀.
舉例:別董大,贈(zèng)汪倫,送元二使安西,送杜少府之任蜀州等.
2,師:生活中美麗風(fēng)景和難忘的心情都可以用詩(shī)表達(dá)出來(lái).
讓學(xué)生試著即興創(chuàng)作詩(shī)歌.
六,作業(yè)
檢測(cè)本課生字詞,讀字組詞.
送元二使安西 篇2
wèi chéng zhāo yù yì qīng chén
渭 城 朝 雨 浥 輕 塵 ，
kè shè qīng qīng liǔ sè xīn
客 舍 青 青 柳 色 新 。
quàn jūn gēng jìn yī bēi jiǔ
勸 君 更 盡 一 杯 酒 ，
xī chū yáng guān wú gù rén
西 出 陽(yáng) 關(guān) 無(wú) 故 人 。
作者背景
見(jiàn)《鹿柴》的作者背景。
注詞釋義
元二：作者的朋友。二，表示在兄弟中排行第二。
使：奉命出使。
安西：當(dāng)時(shí)是安西都護(hù)府的治所，在今新疆庫(kù)車附近。
渭城：地名，在今西安西北，唐代從長(zhǎng)安往西去的，多在此送別。
浥：濕潤(rùn)。
客舍：旅店。
柳色：既是指初春嫩柳的顏色，又因?yàn)椤傲迸c“留”諧音，也暗示對(duì)朋友的留戀不舍。
更：再。
陽(yáng)關(guān)：關(guān)名，在今甘肅敦煌西南。因位于玉門(mén)關(guān)之南而名陽(yáng)關(guān)。
古詩(shī)今譯
早晨的細(xì)雨潤(rùn)濕了渭城浮塵，旅館中看到嫩柳的青翠清新。我勸您再多飲一杯離別的酒，出陽(yáng)關(guān)西行就再遇不到老朋友了。
名句賞析——“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”
這是唐代非常著名的一首差別詩(shī)，當(dāng)時(shí)被譜曲傳唱，稱為“陽(yáng)關(guān)三疊”。前兩句，點(diǎn)明了送客的時(shí)間和地點(diǎn)。初春的早晨，一場(chǎng)細(xì)雨使塵埃落定，空氣變得濕潤(rùn)清涼；從渭城的客舍放眼看去，到處是青青的柳色，一片生機(jī)盎然。詩(shī)中用“浥”字形容雨濕塵埃，用“新”字形容柳色翠嫩，準(zhǔn)確生動(dòng)地抓住了事物的特點(diǎn)；而柳色的“柳”與留戀的“留”諧音，更表達(dá)出詩(shī)人對(duì)好友元二的依依惜別之情。后兩句寫(xiě)在送別的酒席上，詩(shī)人勸他多飲幾杯，因?yàn)閺奈汲俏餍谐隽岁?yáng)關(guān)，再不會(huì)遇到熟悉的朋友了，何況此行的目的地，是比陽(yáng)關(guān)更遙遠(yuǎn)的安西呢？這兩句，字面上似乎只是勸酒，實(shí)際上卻是衷心地祝愿著好友，在那遙遠(yuǎn)而陌生的地方一切平安。詩(shī)中把深沉的情感融入平淡的話語(yǔ)中，更增添了感人的力量，成為千古傳誦的名句。
送元二使安西 《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)1 《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)2
《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)3 《送元二使安西》教學(xué)設(shè)計(jì)4
送元二使安西 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1.讀準(zhǔn)字音，正確書(shū)寫(xiě)“陵”字。了解兩首古詩(shī)的大意。背誦古詩(shī)。
2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，受到古詩(shī)文化的熏陶。
3.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)文的基本方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.通過(guò)反復(fù)誦讀，多元體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)情。
2.在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、階梯引領(lǐng)，逐層悟情。
1.曉詩(shī)音。
學(xué)習(xí)古詩(shī)兩首中的第一首《送元二使安西》。
學(xué)情調(diào)查：哪些同學(xué)課前接觸過(guò)這首詩(shī)。會(huì)讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好；不會(huì)讀的試著借助注釋把它讀正確。
學(xué)生自由讀詩(shī)。（老師板書(shū)課題）
指名讀。
預(yù)設(shè)：
（1）讀準(zhǔn)多音字“舍”“朝”“更”。
（2）題目的正確朗讀是教學(xué)的難點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀。 齊讀古詩(shī)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。
2.明詩(shī)意。
（1）我們學(xué)古詩(shī)僅僅會(huì)讀還是不夠的，（板書(shū)：知詩(shī)音）還要-----（板書(shū)：明詩(shī)意）
（2）怎樣才能弄懂詩(shī)的意思？你們有什么好辦法？
預(yù)設(shè)：
朗讀品悟；了解詩(shī)人；串詞連句法；讀詩(shī)文、想畫(huà)面，結(jié)合注解。
（3）同桌之間試著來(lái)說(shuō)說(shuō)《送元二使安西》這首詩(shī)的意思
預(yù)設(shè)：“浥”“更盡”“新”的理解。
3.悟詩(shī)情。
（1）寄情酒更濃。
過(guò)渡：通過(guò)你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現(xiàn)。元二與王維到底是怎樣的一對(duì)朋友呢？再次默讀古詩(shī)，想一想，：你是從詩(shī)中的哪些地方看出來(lái)的。
預(yù)設(shè)：
抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時(shí)的情景。
抓“酒”中所蘊(yùn)含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”這千古名句來(lái)體會(huì)朋友之間的依依惜別之情。
（2）觸景情更深。
過(guò)渡：已經(jīng)記不清喝了多少杯。透過(guò)窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。（師：配樂(lè)讀詩(shī)）是什么又勾起了他們離別的傷感？
預(yù)設(shè)：
抓“雨”“柳”，等景物來(lái)感受朋友間離別的愁緒是越來(lái)越濃。
配樂(lè)讀全詩(shī)來(lái)感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。
（3）世事難料情難舍。
過(guò)渡：真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經(jīng)備好，此次分別，不知何時(shí)相見(jiàn)。時(shí)間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠(yuǎn)？
預(yù)設(shè)：
出示《元二出使安西圖》來(lái)感受渭城與安西之間的距離。
對(duì)比古今的交通工具，來(lái)體會(huì)古人離別容易相聚難。
介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。
（板書(shū)：悟詩(shī)情）是啊！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰(shuí)記下了這一段以酒相送的千古佳話。請(qǐng)站起來(lái)，讓我們一起背誦讀這首古詩(shī)，銘記這份的送別的情意吧！
（巧搭“音”“意”“情”學(xué)習(xí)階梯。通過(guò)借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環(huán)節(jié)，使學(xué)生融入文本，感悟詩(shī)情，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。）
二、方法運(yùn)用，自主解讀。
1.在我國(guó)古代由于交通不便等原因造成離別容易相會(huì)難，所以描寫(xiě)送別的詩(shī)還有很多接下來(lái)我們就來(lái)學(xué)習(xí)另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
2.通過(guò)上一首詩(shī)的學(xué)習(xí)，我們知道學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)該---師生總結(jié)學(xué)法
3.同桌之間運(yùn)用方法合作學(xué)習(xí)。
第二課時(shí)
一.對(duì)比學(xué)習(xí)悟詩(shī)情：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯(lián)系我們剛才學(xué)習(xí)的《送元二使安西》看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
預(yù)設(shè)：都是寫(xiě)送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫(xiě)。
王維借雨、柳、酒抒發(fā)了對(duì)元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達(dá)了怎樣的情呢？
多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會(huì)離別的悲傷。
理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會(huì)李白送孟浩然時(shí)的依依不舍。
二.能不能把這首千古佳詩(shī)記在心中！師生共同背誦。
三、拓展延伸，多元抒懷。
總結(jié)：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無(wú)語(yǔ)、說(shuō)到底都是因?yàn)榕笥阎g有一份他們都是在（以情相送）
因?yàn)橛辛饲椋@些文字才被人們代代傳頌，因?yàn)橛辛饲椋疟环Q為民族的瑰寶啊！
四、作業(yè)：
搜集描寫(xiě)送別的詩(shī)。
送元二使安西 篇4
一,(李叔同的《送別》引入古詩(shī))找地名,初讀解題.
1,(課前播放幻燈片《送別》)才華橫溢的李叔同先生創(chuàng)作的這首《送別》,在抒寫(xiě)離情別怨的詩(shī)文中尤其膾炙人口,歷經(jīng)幾十年傳唱,經(jīng)久不衰.在中國(guó)古典詩(shī)歌中,"離情別怨"可以說(shuō)是永恒的旋律.今天,我們將要送別的是千古傳唱中的哪一曲呢 板書(shū):送 (播放課件)
2,讀題,你從詩(shī)歌題目中明白了什么 理解"使".解讀"安西":唐朝的安西都護(hù)府,在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)車縣.
3,初讀全詩(shī):(古詩(shī)幻燈片)請(qǐng)大家大聲地讀讀詩(shī)歌,注意把生字讀準(zhǔn).
找一找這首詩(shī)里還有哪些地方名 解讀"渭城":陜西省咸陽(yáng)市東北,"陽(yáng)關(guān)":漢朝設(shè)置的邊關(guān)名,在甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門(mén)關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口.這幾個(gè)地名跟送別有什么聯(lián)系呢 讓我們細(xì)細(xì)地體味這首古詩(shī).
二,知詩(shī)人,以畫(huà)解詩(shī).
1,師:是誰(shuí)送元二使安西 關(guān)于詩(shī)人王維你知道一些什么
2,(課件顯示王維簡(jiǎn)介)王維:字摩詰,盛唐時(shí)期的著名詩(shī)人,畫(huà)家和音樂(lè)家.蘇軾說(shuō):味摩詰之詩(shī),詩(shī)中有畫(huà);觀摩詰之畫(huà),畫(huà)中有詩(shī).
3,讀王維的這首詩(shī),你看到了怎樣的一幅畫(huà) 你是從詩(shī)歌的哪幾句中看到的
雨:什么時(shí)候的雨 怎樣的雨 (板書(shū):雨)
客舍:客中送客.(板書(shū):客舍)
柳:"留"的諧音.古人有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗.(板書(shū):柳)
我們來(lái)讀一讀王維詩(shī)中的這幅畫(huà):"渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新."
三,品詩(shī)意,三嘆"故人".
1,師:王維和元二是什么關(guān)系 從詩(shī)歌哪個(gè)詞中直接可以看出 (板書(shū):故人)
2,師:再讀讀古詩(shī),和同桌討論一下,詩(shī)中哪些地方,還能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)
從"勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人."這里讀出他們是好朋友.
師:(板書(shū):酒)(播放課件)"酒逢知己千杯少"的酒是連心的酒,"為此春酒,以介眉?jí)?的酒是祝福的酒,"何以解憂,惟有杜康"的酒是澆愁的酒,那,"勸君更盡一杯酒",是一杯怎樣的酒 (離別的酒,友誼的酒,祝福的酒,連心的酒……)
引讀這是一杯( )的酒——生接讀"勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人."
3,師:讀讀整首詩(shī),再想想,元二和王維看到哪些景物,離別的愁緒會(huì)更濃
透過(guò)客舍的窗外,他們看到了——(指板書(shū) 雨)
師:女生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人."
透過(guò)客舍的窗外,他們看到了——(指板書(shū) 柳)
師:男生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人."
師:(指板書(shū) 客舍)王維為送友人,從長(zhǎng)安一路送到離長(zhǎng)安城三十里外的渭城,在此地的客舍擺上一桌酒席為朋友餞別.客舍,本來(lái)只是旅客的暫留之地啊,自己都漂泊在他鄉(xiāng),卻要在這里送別朋友,怎能不傷感別離——齊讀"勸君……".
4,師:真的記不清喝了多少杯酒,也真的記不清說(shuō)了多少遍祝福的話.此次分別,不知何時(shí)相見(jiàn).安西有多遠(yuǎn) (課件顯示地圖)
師指地圖:安西在遠(yuǎn)離中原的新疆,那時(shí)的安西時(shí)局常常動(dòng)蕩不安.
渭城又在何處 (陜西省咸陽(yáng)市東北.)
陽(yáng)關(guān)呢 (漢朝設(shè)置的邊關(guān)名,在甘肅省敦煌縣西南,古代跟玉門(mén)關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口.)
從渭城經(jīng)陽(yáng)關(guān)到安西,有多遠(yuǎn) (大約有3000多公里,橫穿了大半個(gè)中國(guó).若是元二用當(dāng)時(shí)最好的交通工具馬車,也要半年多的時(shí)間才能到安西.陽(yáng)關(guān)以西,千里迢迢,人煙荒蕪.)
師:自古人生重離別.古代社會(huì)由于種種原因,人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的,因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料.而此次朋友遠(yuǎn)離故人,奉命出使千里之外,此一去,固然也能得勝回朝,衣錦還鄉(xiāng),然而長(zhǎng)途跋涉,其艱難痛苦,何以想象 況且古人說(shuō):安知千里外,不有雨兼風(fēng)
(切換到幻燈片)
師:也許渭城這兒春雨綿綿,安西那兒卻——黃沙滿天.
也許渭城這兒生機(jī)勃勃,安西那兒卻——滿目荒涼.
渭城這兒有飲不盡的故鄉(xiāng)水,聽(tīng)不完濃濃的家鄉(xiāng)話,安西那兒——舉目無(wú)親,鄉(xiāng)音不再有.
(切換到古詩(shī)課件)
師:想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身漂泊,這種難分難舍的情緒化作——生讀"勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人."
想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠,孤身漂泊,前途渺茫,這種難分難舍的情緒化作——生讀"勸君……".
5,師:送君千里,終須一別,門(mén)外的馬車就要起程了,朋友之間就說(shuō)最后幾句話吧!快快把它寫(xiě)下來(lái),可以是元二對(duì)王維說(shuō)的,也可以是王維對(duì)元二說(shuō)的.(背景音樂(lè))
(板書(shū):依依惜別)
6,指名朗讀依依惜別的話.
四,明古風(fēng),體會(huì)別意.
師:你在課外還搜集了哪些送別詩(shī)
(課件別詩(shī)欣賞)人生自古傷離別——配樂(lè)誦讀別詩(shī).
送元二使安西 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字, 會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字（舍、君）。正確理解“更”“陽(yáng)關(guān)”等詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦并會(huì)默寫(xiě)。
3、感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。
4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。
5、激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師：多媒體課件
學(xué)生：搜集相關(guān)資料，做好對(duì)課文的預(yù)習(xí)。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、從學(xué)法引入：師：同學(xué)們，還記得我們說(shuō)過(guò)怎樣才能算學(xué)好一首古詩(shī)嗎？
生（1）：會(huì)讀通古詩(shī)。
生（2）：會(huì)理解意思。
生（3）：能理解詩(shī)的意境。
生（4）：能背誦默寫(xiě)古詩(shī)。
生（5）：能仿寫(xiě)詩(shī)歌。
（師相機(jī)板書(shū)）
師：說(shuō)得真好！今天我們又來(lái)學(xué)一首詩(shī)，請(qǐng)聽(tīng)：春晨，朝雨初停，天氣清朗，柳翠欲滴，驛道潔凈。渭城旅館，餞行酒宴，即將結(jié)束.情濃酒香，別話依依.西出陽(yáng)關(guān)。大漠漭漭，關(guān)山漫漫，孤身跋涉,寂寞艱辛，唯愿賢弟前路珍重，珍重！聽(tīng)到這，你覺(jué)得這是一首什么詩(shī)？
生：離別詩(shī)。
1、解詩(shī)題。
[點(diǎn)評(píng)：教師從學(xué)法入手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)前首先理清學(xué)習(xí)思路，明確學(xué)習(xí)方法，為學(xué)好古詩(shī)做好準(zhǔn)備。接著教師清新、晰麗的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，把學(xué)生思維想像能力調(diào)動(dòng)起來(lái)，將學(xué)生帶入遙遠(yuǎn)的初春客棧，構(gòu)建出一幅豐富的三維畫(huà)面，極易引起學(xué)生心靈的共鳴。也為本詩(shī)作了定位——離別詩(shī)。]
師：說(shuō)得對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀詩(shī)題，有問(wèn)題請(qǐng)舉手。
生（1）：我想知道誰(shuí)送誰(shuí)？
生（2）：是王維送元二。
生（3）：我想知道王維是什么樣的詩(shī)人。
生（4）：王維的詩(shī)、生平.王維：字摩詰，太原祁人，今山西祁縣，通音樂(lè)，工書(shū)畫(huà)。唐代著名詩(shī)人。畫(huà)家。蘇軾曾贊：詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。
生（5）：西安在哪？
生（6）：唐朝安西都戶府，今新疆庫(kù)車縣。
師：老師也有個(gè)問(wèn)題，這首詩(shī)還有個(gè)名字，你們知道叫什么嗎？
生：渭城曲、陽(yáng)關(guān)三疊。
師：謝謝！你課外預(yù)習(xí)得真棒！知道了題意，請(qǐng)大家?guī)е星榘杨}目再讀一遍。接下來(lái)我們學(xué)習(xí)這首詩(shī)的內(nèi)容。
[點(diǎn)評(píng)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師在初讀古詩(shī)就把學(xué)生放在了主體地、互助地學(xué)習(xí)地位，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，成為學(xué)習(xí)的主人。]
2、讀古詩(shī)，解詩(shī)意。
（1）、初讀：請(qǐng)大家自由朗讀幾遍這首詩(shī)，圈出本課生字，注音的生字也要讀準(zhǔn)。一會(huì)我們分組解決。
（2）檢查讀書(shū)情況：師：誰(shuí)能讀給大家聽(tīng)聽(tīng)？
抽學(xué)生讀，師從音準(zhǔn)、流利、節(jié)奏等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
3、（1）四人小組合作學(xué)習(xí)。師：接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們以四人為一小組，談?wù)剬?duì)這首古詩(shī)的理解，也可以用鉛筆在旁邊做批注，記下你們的解釋或感受。
（2）匯報(bào)。師：說(shuō)說(shuō)自己的收獲，看看誰(shuí)知道的最多。
生（1）：我認(rèn)為“渭城朝雨浥輕塵”的意思是渭城早上的雨濕潤(rùn)了道路上的塵埃。
師：你認(rèn)為這句該怎樣讀？
生讀：渭城＼朝雨＼浥＼輕塵，
師：讀得很有節(jié)奏。誰(shuí)能再讀讀？
生讀，師評(píng)：真有感情啊！
生：我認(rèn)為“客舍青青柳色新。”的意思是旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。
師：舍：she四聲，宿舍、校舍。多單字，還讀三聲 ，舍不得、舍己救人。這句描寫(xiě)作者當(dāng)時(shí)看到的景物，讀讀看。
生讀：客舍＼青青＼柳色＼新。
師：讀得真美，能和上句連起來(lái)讀一讀嗎？
生讀后師評(píng)：聽(tīng)到你的朗讀，老師就知道你已經(jīng)體會(huì)到詩(shī)中的感情了，不錯(cuò)。
生：我知道“勸君更盡一杯酒”的意思是請(qǐng)你再喝完一杯酒。
師：說(shuō)得對(duì)！“君”對(duì)人的尊稱，表示“你”的意思。從這句詩(shī)中，你看見(jiàn)了什么？感受到了什么？
生（1）：我看見(jiàn)他倆在喝酒，感受到古人很愛(ài)喝酒。
生（2）：我也看見(jiàn)倆在喝酒，而且從“更盡”這個(gè)詞中看出他們喝了好幾杯，卻不想分開(kāi)，可見(jiàn)是多么的依依不舍。
師：你體會(huì)得好深啊！老師真高興！讀出來(lái)，好嗎？
生讀：勸君＼更盡＼一杯＼酒，
師：這一杯酒夠不夠？那就——
生：再干一杯。
師：有個(gè)詞在這里用得好妙啊！是哪個(gè)?
生：“更盡”。說(shuō)明他們喝完一杯又喝一杯，難舍難分。
師：是啊！數(shù)不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。
師生：勸君更盡一杯酒，
[點(diǎn)評(píng)：歌德曾說(shuō)：“人應(yīng)當(dāng)用兩只眼睛來(lái)看書(shū)，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到文字背后的故事。”教師抓住“盡”這個(gè)關(guān)鍵字，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò) “盡”字，“想”到什么，“感受”到什么。在這個(gè)層層的探究中，“盡”字不僅僅是“完”和“干”的意思，而是幻化成了王維和元二之間的濃濃的情誼了。]
生：我覺(jué)得“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”是等你西行出了陽(yáng)關(guān)就再也沒(méi)有一個(gè)交情深厚的老朋友了的意思。
師：說(shuō)得好，那么“西”“故人”“陽(yáng)關(guān)”又作何解釋？
生：西：向西行走。 故人：老朋友。 陽(yáng)關(guān)：在今甘肅省敦煌西南，是古代通西域的要道。
師：喝下這杯酒了嗎？可我分明感覺(jué)到這酒里還有點(diǎn)別的滋味。你品出來(lái)了嗎？
生：喝完了這杯，就該走了該分別了。
師：多么難舍難分呀，來(lái)，讓我們舉杯，讀讀這名句詩(shī)，送元二程吧。
師生齊讀：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。
師：讀得真好啊！要是配上音樂(lè)，那就更動(dòng)聽(tīng)了。想不想一起來(lái)試試？
生：想。
師：請(qǐng)同學(xué)們跟著音樂(lè)，想象詩(shī)中的畫(huà)面，用自己的體會(huì)把詩(shī)中的感情和意境，通過(guò)我們美妙的聲音傳達(dá)出來(lái)好嗎？
配樂(lè)（古箏《知音》曲）師生共讀全詩(shī)。
[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生多人次的讀，多形式的讀，充分體現(xiàn)了閱讀教學(xué)以讀代講，以讀為本，以讀悟情的教學(xué)要求。再和上悠揚(yáng)、冥遠(yuǎn)的古箏《知音》曲，師生都情不自禁地輕輕吟誦，詩(shī)的意境，王、元二人的綿綿不舍，盡在這搖頭晃腦之中。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，很好地突現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、同時(shí)又參與其中。]
師：現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己對(duì)整首詩(shī)的理解？
生：前兩句告訴我們送別時(shí)的環(huán)境，后兩句作者送別時(shí)的情景。（師板書(shū)：景、情）
3、悟意境。
師：（播放課件）渭城的朝雨、柳色、渭城的客舍、朋友。這樣一個(gè)美麗的清晨，好朋友元二就要奉旨出使安西。陪伴他的是無(wú)盡的荒漠，茫茫的戈壁。在這樣的時(shí)刻，作者是多么不想和好朋友分別呀！你能體會(huì)到這些嗎？
生：能。
師：好！那就請(qǐng)大家用自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)出詩(shī)中的情感。
生練習(xí)后匯報(bào)讀。
生誦讀、小組讀、輪誦、表演讀、唱誦……師相機(jī)作到位的點(diǎn)評(píng)。
4、背誦、默寫(xiě)古詩(shī)。
師：剛才同學(xué)們讀了那么多遍，記下來(lái)了沒(méi)有？
生：都背得了。
師：記性真好啊！背給老師聽(tīng)聽(tīng)。
抽學(xué)生背誦。
師：能背下來(lái)只是一個(gè)方面，要能寫(xiě)出來(lái)就更棒了。動(dòng)筆試試？
生：好。默寫(xiě)古詩(shī)，師抽查后點(diǎn)評(píng)。
5、總結(jié)課外作業(yè)：仿寫(xiě)詩(shī)歌。
師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，以前我們還學(xué)過(guò)哪些離別詩(shī)？
生：高適《別董大》、李白的《贈(zèng)汪倫》。
師：是啊。這些簡(jiǎn)短的古詩(shī), 往往包含著詩(shī)人的不同感情。同學(xué)們，你們有過(guò)和朋友分別的時(shí)刻嗎？
生：有。
師：老師好想年到你們和朋友分別時(shí)的情感，你能仿照這兩首詩(shī)，也寫(xiě)一首詩(shī)歌表達(dá)給大家看看嗎？
（1）、生仿寫(xiě)詩(shī)歌。
（2）匯報(bào)。
師：寫(xiě)好請(qǐng)舉手。送別詩(shī)朗誦會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始！誰(shuí)先請(qǐng)？
生（1）：融安朝雨浥輕塵，花兒美麗草兒青。送我朋友去遠(yuǎn)方，沒(méi)能喝酒茶當(dāng)行。
師：很有王維之遺風(fēng)！
生（2）：朋友明天要遠(yuǎn)走，弄得我心直發(fā)愁。好茶好飯吃不下，只見(jiàn)眼淚串串流。
師：見(jiàn)詩(shī)如見(jiàn)其離別的情景和心情，連茶飯都不思了，多么真摯的情誼，當(dāng)然是難舍難分了！
生（3）：花兒鮮艷草兒青，小黃明天出遠(yuǎn)門(mén)。錢(qián)財(cái)都是輕微物，詩(shī)歌表我濃濃情。
師總結(jié)談話：好一個(gè)“詩(shī)歌表我濃濃情”！妙哉妙哉！是啊，詩(shī)歌能表達(dá)我們心中的所思所想。同學(xué)們，只要我們多讀古詩(shī)詞，多練筆寫(xiě)詩(shī)歌，相信我們的作品也能流芳百世，千古傳唱！
[點(diǎn)評(píng)：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)并能舉一反三，這正是語(yǔ)文教學(xué)所追求的目標(biāo)。利用學(xué)習(xí)《送元二使安西》的體會(huì)，引進(jìn)高適的《別董大》成功的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。設(shè)計(jì)仿寫(xiě)的這個(gè)環(huán)節(jié)，給了學(xué)生“初試牛刀”的機(jī)會(huì)，學(xué)生躍躍欲試，在這節(jié)課中，教師巧妙地做到了讀、說(shuō)、誦、寫(xiě)的完美結(jié)合。]
送元二使安西 篇6
一、找地名，初讀解題
（李叔同的《送別》引入古詩(shī)。）
1、（課前播放幻燈片《送別》）才華橫溢的李叔同先生創(chuàng)作的這首《送別》，在抒寫(xiě)離情別怨的詩(shī)文中尤其膾炙人口，歷經(jīng)幾十年傳唱，經(jīng)久不衰。在中國(guó)古典詩(shī)歌中，“離情別怨”可以說(shuō)是永恒的旋律。今天，我們將要送別的是千古傳唱中的哪一曲呢？板書(shū)：
送
（播放課件。）
2、讀題，你從詩(shī)歌題目中明白了什么？理解“使”。解讀“安西”：
唐朝的安西都護(hù)府，在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)車縣。
3、初讀全詩(shī)：
（古詩(shī)幻燈片。）
請(qǐng)大家大聲地讀讀詩(shī)歌，注意把生字讀準(zhǔn)。
找一找這首詩(shī)里還有哪些地方名？解讀“渭城”：陜西省咸陽(yáng)市東北，“陽(yáng)關(guān)”：漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，在甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門(mén)關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。這幾個(gè)地名跟送別有什么聯(lián)系呢？讓我們細(xì)細(xì)地體味這首古詩(shī)。
二、知詩(shī)人，以畫(huà)解詩(shī)
1、師：是誰(shuí)送元二使安西？關(guān)于詩(shī)人王維你知道一些什么？
2、課件顯示王維簡(jiǎn)介：
王維：字摩詰，盛唐時(shí)期的著名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè)家。蘇軾說(shuō)：味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。
3、讀王維的這首詩(shī)，你看到了怎樣的一幅畫(huà)？你是從詩(shī)歌的哪幾句中看到的？
雨：什么時(shí)候的雨？怎樣的雨？
板書(shū)：
雨
客舍：客中送客。
板書(shū)：
客舍
柳：“留”的諧音。古人有折柳贈(zèng)別的習(xí)俗。
板書(shū)：
柳
我們來(lái)讀一讀王維詩(shī)中的這幅畫(huà)：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。”
三、品詩(shī)意，三嘆“故人”
1、師：王維和元二是什么關(guān)系？從詩(shī)歌哪個(gè)詞中直接可以看出？
板書(shū)：
故人
2、師：再讀讀古詩(shī)，和同桌討論一下，詩(shī)中哪些地方，還能找到元二和王維是好朋友的依據(jù)？
從“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”這里讀出他們是好朋友。
師：（板書(shū)：酒）（播放課件）“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉?jí)邸钡木剖亲８５木疲昂我越鈶n，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯怎樣的酒？
（離別的酒，友誼的酒，祝福的酒，連心的酒……）
引讀這是一杯（ ）的酒──生接讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”
3、師：讀讀整首詩(shī)，再想想，元二和王維看到哪些景物，離別的愁緒會(huì)更濃？
透過(guò)客舍的窗外，他們看到了──（指板書(shū)：雨）
師：女生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”
透過(guò)客舍的窗外，他們看到了──（指板書(shū)：柳）
師：男生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”
師：（指板書(shū)：客舍）王維為送友人，從長(zhǎng)安一路送到離長(zhǎng)安城三十里外的渭城，在此地的客舍擺上一桌酒席為朋友餞別。客舍，本來(lái)只是旅客的暫留之地啊，自己都漂泊在他鄉(xiāng)，卻要在這里送別朋友，怎能不傷感別離──齊讀“勸君……”。
4、師：真的記不清喝了多少杯酒，也真的記不清說(shuō)了多少遍祝福的話。此次分別，不知何時(shí)相見(jiàn)。安西有多遠(yuǎn)？
（課件顯示地圖。）
師指地圖：安西在遠(yuǎn)離中原的新疆，那時(shí)的安西時(shí)局常常動(dòng)蕩不安。
渭城又在何處？
（陜西省咸陽(yáng)市東北。）
陽(yáng)關(guān)呢？
（漢朝設(shè)置的邊關(guān)名，在甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門(mén)關(guān)一樣同是出塞必經(jīng)的關(guān)口。）
從渭城經(jīng)陽(yáng)關(guān)到安西，有多遠(yuǎn)？
（大約有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國(guó)。若是元二用當(dāng)時(shí)最好的交通工具馬車，也要半年多的時(shí)間才能到安西。陽(yáng)關(guān)以西，千里迢迢，人煙荒蕪。）
師：自古人生重離別。古代社會(huì)由于種種原因，人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的，因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料。而此次朋友遠(yuǎn)離故人，奉命出使千里之外，此一去，固然也能得勝回朝，衣錦還鄉(xiāng)，然而長(zhǎng)途跋涉，其艱難痛苦，何以想象？況且古人說(shuō)：安知千里外，不有雨兼風(fēng)？
（切換到幻燈片。）
師：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻──黃沙滿天。
也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒卻──滿目荒涼。
渭城這兒有飲不盡的故鄉(xiāng)水，聽(tīng)不完濃濃的家鄉(xiāng)話，安西那兒──舉目無(wú)親，鄉(xiāng)音不再有。
（切換到古詩(shī)課件。）
師：想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身漂泊，這種難分難舍的情緒化作──生讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”
想到朋友即將遠(yuǎn)去塞外荒漠，孤身漂泊，前途渺茫，這種難分難舍的情緒化作──生讀“勸君……”。
5、師：送君千里，終須一別，門(mén)外的馬車就要起程了，朋友之間就說(shuō)最后幾句話吧！快快把它寫(xiě)下來(lái)，可以是元二對(duì)王維說(shuō)的，也可以是王維對(duì)元二說(shuō)的。
（背景音樂(lè)。）
板書(shū)：
依依惜別
6、指名朗讀依依惜別的話。
四、明古風(fēng)，體會(huì)別意
師：你在課外還搜集了哪些送別詩(shī)？
（課件別詩(shī)欣賞。）
人生自古傷離別──配樂(lè)誦讀別詩(shī)。
送元二使安西 篇7
設(shè)計(jì)思路:
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定中年級(jí)古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該:"誦讀古詩(shī),理解詩(shī)意,展開(kāi)想象,獲得詩(shī)中的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美".這就從方法步驟(誦讀古詩(shī),理解詩(shī)意)與培養(yǎng)目標(biāo)(獲得情感體驗(yàn),有感情地朗讀)兩個(gè)互相聯(lián)系,螺旋上升的方面,為中年級(jí)古詩(shī)教學(xué)設(shè)定了階段性目標(biāo).我們的重點(diǎn)是培養(yǎng)讀詩(shī)興趣,理解詩(shī)中的詞句,體驗(yàn)作者情感,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感.
《送元二使安西》是唐代詩(shī)人王維在送別朋友元二去安西上任時(shí)舍不得朋友的離去有感而發(fā)寫(xiě)下了這首詩(shī).在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上,我是這樣做的:導(dǎo)入時(shí),我給學(xué)生提醒同學(xué)們回憶學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法,接著,讓學(xué)生自己收集資料,了解詩(shī)人王維,熟悉故事發(fā)生的背景,了解當(dāng)時(shí)兩位友人之間的情誼.接下來(lái)是按照古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法來(lái)自學(xué)古詩(shī).我給學(xué)生讀詩(shī)的第一目標(biāo)是:讀準(zhǔn)字音.通過(guò)各種讀詩(shī)方式,指導(dǎo)學(xué)生把詩(shī)詞的字音讀準(zhǔn),中間插入認(rèn)讀字卡的環(huán)節(jié),幫助學(xué)生把字音讀準(zhǔn),并通過(guò)組詞練習(xí)初步理解詩(shī)中詞語(yǔ)的意思,將古今義進(jìn)行對(duì)比.然后,再讀古詩(shī),運(yùn)用自學(xué)方法,理解詩(shī)意.在這里,我重在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己不懂的詞語(yǔ),先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)求知的方法,再提供給學(xué)生三種弄懂自己不明白的詩(shī)意的方法:可以邊讀詩(shī)邊看插圖,再思考;可以查字典和參考書(shū);還可以求助自己班上里的同學(xué)和老師.學(xué)生們可以通過(guò)自讀和求助的方法弄懂古詩(shī)的意思.再通過(guò)師生互動(dòng)交流的方式引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者情感,有感情地誦讀古詩(shī),感悟作者當(dāng)時(shí)的情懷,感受詩(shī)句韻律的優(yōu)美.接著,我請(qǐng)同學(xué)們想象詩(shī)中的情節(jié),體會(huì)詩(shī)人用字的巧妙,熟悉古詩(shī)的特點(diǎn),進(jìn)行兒童詩(shī)的現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作.最后,我請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)作業(yè),鞏固學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.
教學(xué)要求:
1,認(rèn)識(shí)本課會(huì)認(rèn)字,會(huì)寫(xiě)要求的生字.
2,自讀感悟,有感情地朗讀古詩(shī).
3,培養(yǎng)讀詩(shī)興趣,理解詩(shī)中的詞句,體驗(yàn)作者情感,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感.
教學(xué)過(guò)程:
課前談話:同學(xué)們,你的朋友多嗎 在你的朋友或親人要和你分別時(shí),你的心情是怎樣的我在讀大學(xué)時(shí)有一位很要好的朋友,我們一起學(xué)習(xí),一起生活,什么知心話都說(shuō),可畢業(yè)后,她去深圳工作了,我回到了黃石.我們有六年沒(méi)見(jiàn)面了,真想去深圳看看她呀,她是胖了還是瘦了呢,我們常常寫(xiě)信,打電話,還時(shí)常在夢(mèng)里相見(jiàn)呢.你有這樣的體會(huì)嗎
一,談話導(dǎo)入:
1,談話:昨天我們學(xué)習(xí)了古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》大家把它朗誦一遍吧.
今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首關(guān)于朋友相送的古詩(shī)——讀詩(shī)題《送元二使安西》
2,解題:誰(shuí)送誰(shuí)從哪兒出發(fā)去哪里 "使":出使的意思.指導(dǎo)學(xué)生讀題.(師板書(shū))
3,了解作者:關(guān)于詩(shī)人王維,你知道些什么 (師作相應(yīng)的準(zhǔn)備:學(xué)過(guò)他的什么詩(shī) ;他是一位什么樣的詩(shī)人 他和元二之間的情誼.)
4,師生交流:安西在哪兒呢 (是唐代中央政府為管理西域地區(qū)安西都護(hù)府的簡(jiǎn)稱,治所在龜茲城也就是今天的新疆庫(kù)車.這位姓元的朋友的奉朝廷之命,從長(zhǎng)安出發(fā)前往安西,唐朝時(shí)期,凡是去往西部,都在長(zhǎng)安渭城送別,在今天的西安渭河北岸.)
二,初讀古詩(shī),了解詩(shī)意.
1,初讀:請(qǐng)大家自由地朗讀這首詩(shī),特別注意把注音的生字讀準(zhǔn).
2,認(rèn)讀生字詞卡片:
渭城:講解詞義.
(結(jié)合詩(shī)中詞語(yǔ),對(duì)比古今詞義的不同.)
3,再讀古詩(shī),注意它的停頓.
4,指名讀古詩(shī),生評(píng)議;(抓住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)對(duì)字音,節(jié)奏等方面作評(píng)價(jià));再指名讀.
三,理解詩(shī)意
1,師:詩(shī)里的詞和每句詩(shī)的意思你明白嗎 (師作上記號(hào).)
2,遇到不懂的地方怎么辦呢 (生自由說(shuō))
3,師幫助歸納:老師給大家三條求助方法:
1〕多讀看圖,用心思考;
2〕查工具書(shū);
3〕向他人求助.
4,生開(kāi)始自主學(xué)習(xí),老師也和你們一起學(xué)習(xí).
5,指名說(shuō)說(shuō)自己的收獲,比比誰(shuí)知道的最多.重點(diǎn)詞句教師板書(shū).
朝雨;輕塵;客舍;更盡;陽(yáng)關(guān)(古今義比較,"陽(yáng)關(guān)大道");
6,學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)每行詩(shī)的意思.(前兩句告訴我們送別時(shí)的環(huán)境,后兩句作者送別時(shí)的情景.師板書(shū):景,情)
四,體會(huì)意境,有感情地朗讀背誦.
1,老師與學(xué)生交流學(xué)習(xí)體會(huì).
老師也學(xué)習(xí)了這首古詩(shī),邊聽(tīng)邊想,你仿佛看到了什么,想到了什么:我的老朋友元二今天跟我告別從渭城出發(fā),去千里之外的西域當(dāng)差.恰巧這天公作美,今日清晨下起了綿綿細(xì)雨,滋潤(rùn)了道路兩旁的青青柳樹(shù).平日里,這條人來(lái)人往的大道上車水馬龍,塵土飛揚(yáng),而現(xiàn)在一場(chǎng)小雨剛停,天氣清朗,仿佛是上天特意為朋友安排的一樣.也不枉我特意趕來(lái)為君送行呀.來(lái),再干了這一杯吧,出了陽(yáng)關(guān),此行一去,不知何日才能再相見(jiàn),這份情怎能讓人割舍得下呢勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人.
2,你仿佛看到了什么 聽(tīng)到了什么 又想到了什么呢 從詩(shī)中的哪些字詞中最能看出王維對(duì)友人的依依不舍之情呢 ("勸君,更盡,無(wú)"作者先寫(xiě)景,再寫(xiě)情,是借景抒情.師板書(shū).)
3,想象自己與親人朋友分別時(shí)的場(chǎng)面,加上你從詩(shī)中體會(huì)到的情感,再讀這首詩(shī).生自由練讀.
4,指名讀,師生評(píng)議.(從情感上去評(píng)價(jià))再指名讀.
5,指導(dǎo):有時(shí)為了表達(dá)自己內(nèi)心的情感,我們還可以加上動(dòng)作朗誦這首詩(shī).(生練習(xí))
6,師:請(qǐng)一位同學(xué)試著用他的朗誦把我們帶到渭城去.(指名讀背,師為他配樂(lè).)
生評(píng)議,再指名背,齊背.
五,拓展賞析
1,師:同學(xué)們還收集到了很多關(guān)于朋友相送的古詩(shī),選出自己最喜歡的,再好好讀一讀,然后把它工工整整地抄下來(lái),咱們一會(huì)來(lái)個(gè)書(shū)法及誦讀比賽,好嗎 (別董大,贈(zèng)汪倫,送元二使安西,送杜少府之任蜀州等)
2,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示書(shū)法,朗誦古詩(shī).
3,師小結(jié):生活中美麗風(fēng)景和難忘的心情都可以用詩(shī)表達(dá)出來(lái).(試著即興創(chuàng)作詩(shī)歌)
六,布置作業(yè):
1,檢測(cè)本課生字詞,讀字組詞.
2,今天你想做什么作業(yè) 鼓勵(lì)學(xué)生用各種方式表達(dá)自己的愿望.
送元二使安西 篇8
課堂實(shí)錄 由于本課堂實(shí)錄屬于現(xiàn)場(chǎng)記錄，不準(zhǔn)確或不完整之處還請(qǐng)大家多多原諒。 課前談話：能用武漢話介紹一下武漢嗎？能用古語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)，表達(dá)對(duì)客人的歡迎嗎？ 師：這節(jié)課咱們來(lái)學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)。我們先來(lái)學(xué)習(xí)第一首，先請(qǐng)大家自己讀一讀古詩(shī)。在讀一遍的時(shí)候，要注意借助字典和書(shū)上的注釋把字音讀準(zhǔn)確，讀第二遍的時(shí)候，要注意把古詩(shī)讀通順。 生自讀古詩(shī)。 師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？ 生：客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。 師：誰(shuí)能讀得比他好？ 生：渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。 師：讀得怎么樣？字正腔圓，有板有眼。 生再讀。 師：詩(shī)里有許多多音字，你怎么提醒大家？ 生：朝，早晨的時(shí)候讀zhao，在指示方向的時(shí)候，讀chao。 師：對(duì)。 生：舍。 師：什么意思？ 生：酒店。 師：能像這兩位同學(xué)這樣字正腔圓地讀一讀這首古詩(shī)嗎？ 生齊讀。 師：我們剛才知道古詩(shī)的正確讀音，但僅僅知道讀音行不行？還要明白什么？以往大家有什么好辦法？ 生1：?jiǎn)柪蠋煛?生2：看注釋。 師：下面，請(qǐng)大家再讀一讀這兩首古詩(shī)，有什么不明白的地方自己思考一下，還不能解決可以問(wèn)問(wèn)老師和同學(xué)。 生讀。 師：誰(shuí)來(lái)講講古詩(shī)的意思？ 生：渭城朝雨浥輕塵，就是……， 師：你能告訴我你是用什么方法嗎？ 生：看注釋。 師：后面兩句誰(shuí)來(lái)說(shuō)？ 生：后面兩句是寫(xiě)他們…… 師：你說(shuō)得很好，請(qǐng)問(wèn)你是用什么方法學(xué)習(xí)的？ 生：一邊讀，一邊想象古詩(shī)的意境。 師：看來(lái)，想象是理解古詩(shī)的好辦法。你能再讀一讀這首古詩(shī)嗎？其他同學(xué)聽(tīng)她讀，注意想象畫(huà)面，看看自己能感受到什么？ 一生讀。 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？ 生：我仿佛看到王維一杯又一杯地喝酒，我感覺(jué)他們是很好的朋友。 生：我感受到他們之間的友情很深。 師：大家還從哪些地方體會(huì)到他們之間的情誼很深厚？ 生：我從“勸”字能夠感受到他們之間的情誼。 師：如果讓你讀，你怎么讀？ 生讀。 生：我還從第一句中的朝雨中體會(huì)到他們之間的情誼深厚，雨水就像是王維的眼淚。 師：你怎么讀？ 生讀。 師：今天，勸君更盡一杯酒，又是怎樣的一杯的酒啊！讀書(shū)我們勸慰的語(yǔ)氣？ 生讀。 師：這還是一杯怎樣的酒？ 生：挽留的酒。 師：讀出挽留的語(yǔ)氣。 生讀。 師：可是此時(shí)，分別就在眼前。過(guò)去的安西有多遠(yuǎn)，看地圖，老師講安西的位置。有三千多里，當(dāng)時(shí)的交通工具要走大半年，你又有怎樣的感受？ 生答。 師：想到朋友就要遠(yuǎn)去邊關(guān)…… 那就讀出來(lái)吧！ 生再讀。 （播放圖片（楊柳依依）、音樂(lè)。） 師：這難舍難分的情…… 是什么又勾起了他們的傷感？ 生：是窗外的小雨。 師：你為什么這么想？ 生答。 師：就在分別的今天，盡管是那青青的楊柳，卻留不住朋友的腳步。把書(shū)端起來(lái)，讓我們?cè)俅胃惺芘笥验g離別的情誼吧！ 生再讀。 師：我們通過(guò)對(duì)詩(shī)意的領(lǐng)會(huì)，感受到詩(shī)人的那份感情。讓我們?cè)囍痴b古詩(shī)，好嗎？ 生齊背古詩(shī)。 師：接下來(lái)，我們要學(xué)習(xí)的這首古詩(shī)，就寫(xiě)在咱們武漢的長(zhǎng)江邊。請(qǐng)大家一起讀一讀課題。 師：跟老師一起寫(xiě)課題。提示“孟”、“鶴”、“陵”的寫(xiě)法。 師：剛才我們掌握了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，從知音、明意到悟情，學(xué)習(xí)的道路我們已經(jīng)共同鋪就。你想達(dá)到哪個(gè)高度？（悟情）武漢的孩子真了不起，那就利用我們剛才的方法自學(xué)古詩(shī)。注意圈畫(huà)出生字詞，用你的筆的詩(shī)旁寫(xiě)下你的感受。 生自學(xué)，教師巡導(dǎo)。 師：學(xué)完了你就坐正。誰(shuí)成功地站到了第一個(gè)臺(tái)階上？ 生舉手。 師：你來(lái)讀一讀。 生讀。 師：讀得怎么樣？ 師：很好，誰(shuí)能讀得像他這么好？（許多學(xué)生舉手）讓我們一起來(lái)讀一讀。 生讀。 師：真好。誰(shuí)已經(jīng)邁上了第二個(gè)臺(tái)階，說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思？ 師：誰(shuí)還沒(méi)有發(fā)過(guò)言？來(lái)，請(qǐng)你。 一生說(shuō)意思。 師：說(shuō)得真好。誰(shuí)還會(huì)說(shuō)？ 另一生再說(shuō)詩(shī)意。 師：誰(shuí)能幫幫她，什么叫孤帆？ 生：孤帆有兩層意思…… 師：有什么不理解的地方？ 生：天際流。 師：誰(shuí)能理解。 生：就是水天相接的地方。 師：還有哪個(gè)詞不理解？ 生：唯見(jiàn)。 生：唯見(jiàn)就是只見(jiàn)的意思。 生：廣陵是什么意思？ 生：廣陵是一個(gè)地名。 生：遠(yuǎn)影。 生：遠(yuǎn)影就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的影子。 師：對(duì)比我們剛才學(xué)習(xí)的兩首古詩(shī)，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：都是有關(guān)送別的詩(shī)。 生：都是唐代詩(shī)人寫(xiě)的。 師：還發(fā)現(xiàn)什么？ 師：古詩(shī)的作者都是送行，而且都有一個(gè)盡字。在第一首詩(shī)中是消失的意思；在第二首詩(shī)中是喝完的意思。 師：你真了不起，叫什么名字？（生答）很了不起，你已經(jīng)能夠領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的感情。 生：共同點(diǎn)是他們都是好朋友。 師：第一首詩(shī)作者是以酒相送，那李白送孟浩然是以什么相送？ 生：目光相送。 師：送了多久？ 師：一個(gè)看字，……我們能夠體會(huì)到他們之間的深情。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。 生齊讀。 師：讀得真好。回頭再望黃鶴樓，煙花三月的黃鶴樓還是那么美嗎? 生：不美。 師：你為什么搖頭？ 生：友人已經(jīng)走了，再美的景色有什么用呢？ 師：說(shuō)得好。把書(shū)端起來(lái)，讓我們一起再來(lái)讀一讀。 生讀。 師：回顧我們剛剛學(xué)習(xí)的兩首古詩(shī)，無(wú)論是……、還是…… 但他們有一點(diǎn)的相同的—— 生齊：難舍難分的情誼。 師：正是有情，這首詩(shī)才會(huì)代代傳誦。四十分鐘是短暫的，你們想怎樣送老師？ 生1：我這里有杯酒，祝我們和馬老師的友情天長(zhǎng)地久。 生2：我想以畫(huà)相送…… 生3：我想以詩(shī)相送——微笑著來(lái)，正如您微笑著去…… …… 齊唱長(zhǎng)亭外。 下課。
古詩(shī)兩首
[個(gè)人簡(jiǎn)歷] 馬智華，女，1976年出生，中共黨員，畢業(yè)于哈爾濱師范大學(xué)歷史系，小學(xué)高級(jí)教師。曾獲得黑龍江省教學(xué)能手、大慶市優(yōu)秀教師、大慶市“星星火炬”獎(jiǎng)?wù)碌确Q號(hào)。 9年來(lái)，扎根一線，逐步形成了真實(shí)、扎實(shí)的教學(xué)風(fēng)格。《濫竽充數(shù)》在黑龍江省創(chuàng)新教育課堂教學(xué)大賽中獲壹等獎(jiǎng)。《海濱小城》在黑龍江省首屆優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課評(píng)比中獲壹等獎(jiǎng)。《新型玻璃》在全省基礎(chǔ)教育新課程課堂教學(xué)展示活動(dòng)中獲壹等獎(jiǎng)。05年在大慶市小學(xué)課堂教學(xué)綜合素質(zhì)大賽中獲得壹等獎(jiǎng)。 先后為國(guó)家級(jí)新課程骨干培訓(xùn)班、大慶市課改教師培訓(xùn)、大慶市多媒體輔助課堂教學(xué)成果展示會(huì)等活動(dòng)作研究課或講座。有多篇論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)交流在《中國(guó)教育學(xué)刊》《大慶教育報(bào)》等刊物中發(fā)表，《荷花》《威尼斯的小艇》二課被黑龍江人民音像出版社出版發(fā)行。 參與的各級(jí)實(shí)驗(yàn)課題，成果顯著，先后獲得黑龍江省創(chuàng)新教育優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師、黑龍江省小學(xué)生自由作文實(shí)驗(yàn)先進(jìn)工作者等稱號(hào)。現(xiàn)任大慶市小學(xué)語(yǔ)文兼職教研員。 教學(xué)內(nèi)容： 人教版義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)。 古詩(shī)兩首《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 設(shè)計(jì)理念： 1.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響。古詩(shī)文教學(xué)更應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生人文情懷的熏陶和感染。基于以上認(rèn)識(shí)，我確立以“情”為切入點(diǎn)，通過(guò)“寄情酒更濃、觸景情更深、事世難料情難舍”層層推進(jìn)的誦讀來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)朋友之間的深厚情意，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的多元解讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。 2.在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中注重發(fā)揮教材的“例子”功能。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的傳授、遷移，幫助學(xué)生掌握規(guī)律，形成能力，最終實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。 教學(xué)目標(biāo)： 1.讀準(zhǔn)字音，正確書(shū)寫(xiě)“陵”字。了解兩首古詩(shī)的大意。背誦古詩(shī)。 2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，受到古詩(shī)文化的熏陶。 3.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)文的基本方法。 教學(xué)重點(diǎn)： 1.通過(guò)反復(fù)誦讀，多元體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)情。 2.在學(xué)習(xí)古詩(shī)的過(guò)程中，傳授方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。 教學(xué)過(guò)程： 一、階梯引領(lǐng)，逐層悟情。 1.曉詩(shī)音。 學(xué)習(xí)古詩(shī)兩首中的第一首《送元二使安西》。 學(xué)情調(diào)查：哪些同學(xué)課前接觸過(guò)這首詩(shī)。會(huì)讀的同學(xué)想一想怎樣讀得更好；不會(huì)讀的試著借助注釋把它讀正確。 學(xué)生自由讀詩(shī)。（老師板書(shū)課題） 指名讀。 預(yù)設(shè)： （1）讀準(zhǔn)多音字“舍”“朝”“更”。 （2）題目的正確朗讀是教學(xué)的難點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀。 齊讀古詩(shī)，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。 2.明詩(shī)意。 （1）我們學(xué)古詩(shī)僅僅會(huì)讀還是不夠的，（板書(shū)：知詩(shī)音）還要-----（板書(shū)：明詩(shī)意） （2）怎樣才能弄懂詩(shī)的意思？你們有什么好辦法？ 預(yù)設(shè)： 朗讀品悟；了解詩(shī)人；串詞連句法；讀詩(shī)文、想畫(huà)面，結(jié)合注解。 （3）同桌之間試著來(lái)說(shuō)說(shuō)《送元二使安西》這首詩(shī)的意思 預(yù)設(shè)：“浥”“更盡”“新”的理解。 3.悟詩(shī)情。 （1）寄情酒更濃。 過(guò)渡：通過(guò)你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現(xiàn)。元二與王維到底是怎樣的一對(duì)朋友呢？再次默讀古詩(shī)，想一想，：你是從詩(shī)中的哪些地方看出來(lái)的。 預(yù)設(shè)： 抓“勸” “更” “盡”等字的理解，感受好朋友送別時(shí)的情景。 抓“酒”中所蘊(yùn)含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”這千古名句來(lái)體會(huì)朋友之間的依依惜別之情。 （2）觸景情更深。 過(guò)渡：已經(jīng)記不清喝了多少杯。透過(guò)窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。（師：配樂(lè)讀詩(shī)）是什么又勾起了他們離別的傷感？ 預(yù)設(shè)： 抓“雨”“柳”，等景物來(lái)感受朋友間離別的愁緒是越來(lái)越濃。 配樂(lè)讀全詩(shī)來(lái)感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。 （3）世事難料情難舍。 過(guò)渡： 真的記不清喝了多少杯酒了。車馬已經(jīng)備好，此次分別，不知何時(shí)相見(jiàn)。時(shí)間呀，你能走得慢一些嗎，安西呀，你能離我近一些嗎？這可能嗎？安西有多遠(yuǎn)？ 預(yù)設(shè)： 出示《元二出使安西圖》來(lái)感受渭城與安西之間的距離。 對(duì)比古今的交通工具，來(lái)體會(huì)古人離別容易相聚難。 介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別。 （板書(shū)：悟詩(shī)情）是啊！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰(shuí)記下了這一段以酒相送的千古佳話。請(qǐng)站起來(lái)，讓我們一起背誦讀這首古詩(shī)，銘記這份的送別的情意吧！ （巧搭“音”“意”“情”學(xué)習(xí)階梯。通過(guò)借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環(huán)節(jié)，使學(xué)生融入文本，感悟詩(shī)情，實(shí)現(xiàn)與作者的情感共鳴。） 二、方法運(yùn)用，自主解讀。 1.在我國(guó)古代由于交通不便等原因造成離別容易相會(huì)難，所以描寫(xiě)送別的詩(shī)還有很多接下來(lái)我們就來(lái)學(xué)習(xí)另外一首投影出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》 2.通過(guò)上一首詩(shī)的學(xué)習(xí)，我們知道學(xué)習(xí)古詩(shī)應(yīng)該---（ ）師生總結(jié)學(xué)法 3.同桌之間運(yùn)用方法合作學(xué)習(xí)。： 4.匯報(bào)： （1）讀準(zhǔn)音。 （2）明詩(shī)意。指名匯報(bào)、學(xué)生質(zhì)疑、師生答疑。 5.對(duì)比學(xué)習(xí)悟詩(shī)情：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯(lián)系我們剛才學(xué)習(xí)的《送元二使安西》看看有什么新發(fā)現(xiàn)。 預(yù)設(shè)：都是寫(xiě)送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫(xiě)。 王維借雨、柳、酒抒發(fā)了對(duì)元二依依不舍之情，李白送好友孟浩然又有怎樣的景，表達(dá)了怎樣的情呢？ 多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會(huì)離別的悲傷。 理解“孤帆” “盡” “唯” 感情朗讀體會(huì)李白送孟浩然時(shí)的依依不舍。 6.能不能把這首千古佳詩(shī)記在心中！師生共同背誦。 （葉圣陶先生指出：“凡是一種能力或者習(xí)慣，不靠學(xué)習(xí)者自己運(yùn)用心力去實(shí)踐，去嘗試，是無(wú)論怎樣也難以養(yǎng)成的。”以上環(huán)節(jié)旨在引領(lǐng)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”前進(jìn)。構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐性的語(yǔ)文課堂。） 三、拓展延伸，多元抒懷。 1.你還了解哪些描寫(xiě)送別的詩(shī)。 2.總結(jié)：不論是以酒相送的酣暢淋漓、以目相送的默默無(wú)語(yǔ)、說(shuō)到底都是因?yàn)榕笥阎g有一份（ ）他們都是在（以情相送） 因?yàn)橛辛饲椋@些文字才被人們代代傳頌，因?yàn)橛辛饲椋疟环Q為民族的瑰寶啊！ 3.今天我們共渡了四十分鐘， 馬老師馬上就要離開(kāi)你們，想不想送送我呢？你想怎樣送呢？ 4.老師與學(xué)生話別，共勉。 （此環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的拓展與能力的遷移。巧抓真實(shí)送別情境，為學(xué)生的多元表達(dá)搭建平臺(tái)。使師生在濃濃的送別氣氛中，再次享受語(yǔ)言文字的魅力。實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科本位的回歸。） 板書(shū)設(shè)計(jì)： 20 古詩(shī)兩首 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西 李白 王維 悟詩(shī)情 目 酒 明詩(shī)意 情 知詩(shī)音
送元二使安西 篇9
《送元二使安西》是唐朝詩(shī)人王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)。好友元二將遠(yuǎn)赴西北邊疆，詩(shī)人王維特意從長(zhǎng)安趕到渭城送行，其深厚的情誼，不言可知。下面是第一范文網(wǎng)小編為你帶來(lái)《送元二使安西》教案及反思，供你參考。
《送元二使安西》教案【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詞語(yǔ)的情味，體會(huì)作者語(yǔ)言的精妙。
3、感受詩(shī)人與好友的深情厚誼;感悟詩(shī)人離別的情懷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
咀嚼和體悟重點(diǎn)字詞的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩(shī)歌的意象,感悟詩(shī)人離別的情懷。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
制作與課文內(nèi)容相關(guān)的課件。
搜集送別詩(shī)。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、音樂(lè)導(dǎo)入
有一首曲子叫《陽(yáng)關(guān)三疊》，也叫《渭城曲》，這首曲子是后人根據(jù)我們今天要學(xué)的這首詩(shī)創(chuàng)作的。
(設(shè)計(jì)理念：人的情感的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優(yōu)美、有些淡淡哀傷的古箏獨(dú)奏《陽(yáng)關(guān)三疊》，幫助學(xué)生架起想像的橋梁，將學(xué)生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩(shī)奠定基礎(chǔ)。)
(點(diǎn)評(píng)：新課程倡導(dǎo)，教學(xué)中老師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的積極幫助者和引導(dǎo)者。此環(huán)節(jié)中，老師為學(xué)生展示古典樂(lè)曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，首先就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)環(huán)境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容要求的情景，為學(xué)生提示了新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索。)
二、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，理解詩(shī)意。
1、從題目中，你知道了什么?
2、引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“朝”“舍”“更”的讀音。
3、引導(dǎo)學(xué)生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。
(設(shè)計(jì)理念：借助注釋，了解詩(shī)句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩(shī)掃清障礙。)
(點(diǎn)評(píng)：“從題目中你知道了什么?”這一提問(wèn)非常必要。的確，學(xué)生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會(huì)觸動(dòng)其思維，即可就會(huì)產(chǎn)生“這寫(xiě)的是什么呢?”的疑問(wèn)，有疑問(wèn)就有思考。老師此時(shí)提問(wèn)，給學(xué)生提供發(fā)表感知課題、分析問(wèn)題、交流逐步思維收獲的機(jī)會(huì)，是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的表現(xiàn)，也是了解學(xué)情、展開(kāi)后面繼續(xù)學(xué)習(xí)的前提，更是引發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要產(chǎn)生問(wèn)題的意識(shí)的需要。)
三、感悟“柳”“酒”中蘊(yùn)涵的情意。
1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的?
2、指導(dǎo)感情朗讀。
3 、體會(huì)“柳”的寓意：一個(gè)柳字，你能讀懂詩(shī)人的情嗎?帶著這種情懷,再來(lái)讀詩(shī)句。
4 、拓展關(guān)于“酒”的詩(shī)句，理解“酒”中蘊(yùn)涵的情。
寫(xiě)話練習(xí)：相聚的日子，他們?cè)?mdash;———————
5、這是一杯怎樣的酒?
6、感情朗讀。
(點(diǎn)評(píng)：文中情來(lái)自何方?靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩(shī)象”，感悟古詩(shī)。將古詩(shī)化為畫(huà)面：青青碧柳里詩(shī)人怎樣的難舍難分?相聚的日子是怎樣的其樂(lè)融融?由此來(lái)體會(huì)兩人深深的情誼。，當(dāng)平面的詩(shī)句通過(guò)學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫(huà)面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生投身其中，感詩(shī)人所感、想詩(shī)人所想，句背后的情味和意蘊(yùn)，也就品味出了。)
四、互文理解，感情升華
1、拓展：“絕域陽(yáng)關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時(shí)有雁，萬(wàn)里少行人。”從這首詩(shī)中體會(huì)什么?對(duì)比想象安西與渭城的不同。
2、感情朗讀。
3、結(jié)合詩(shī)句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會(huì)別后的思念。
4、背誦古詩(shī)。
(設(shè)計(jì)理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學(xué)生感受元二出使安西將要面臨的艱難險(xiǎn)阻，感受王維對(duì)好友離鄉(xiāng)背井的牽掛、憂慮;引入王維的《山中送別》幫助學(xué)生理解王維對(duì)好友的無(wú)限思念之情。以一首的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多首詩(shī)的學(xué)習(xí)，以多首詩(shī)的補(bǔ)充促進(jìn)一首詩(shī)的理解，在整合中提高課堂教學(xué)效率、提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。)
五、拓展延伸
學(xué)生背誦課前搜集的其它送別詩(shī)。
(設(shè)計(jì)理念：優(yōu)秀古詩(shī)文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓所在，是我們民族語(yǔ)言文字運(yùn)用的典范形式。優(yōu)秀古詩(shī)文能陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言，中國(guó)古代詩(shī)歌中，送別詩(shī)是十分重要的一個(gè)內(nèi)容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環(huán)節(jié)旨在以一篇的學(xué)習(xí)帶動(dòng)多篇的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，情感的遷移。)
(點(diǎn)評(píng)：1、在學(xué)生讀、品、賞、背本節(jié)課所學(xué)古詩(shī)基礎(chǔ)上，老師相機(jī)引出了“絕域陽(yáng)關(guān)道，胡沙與寒塵。三春時(shí)有雁，萬(wàn)里少行人。”將學(xué)生帶入到另一個(gè)境界，通過(guò)對(duì)比，更深地體會(huì)元二的好友對(duì)元二的不舍和擔(dān)憂，為學(xué)生更好地理解古詩(shī)意境創(chuàng)設(shè)環(huán)境。2、后面開(kāi)放性的拓展，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)放入到我們國(guó)家特有的古詩(shī)詞傳統(tǒng)文化中，使學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)成為了置身教室而心飛揚(yáng)，一詩(shī)切入而領(lǐng)略浩瀚詩(shī)的海洋。)
《送元二使安西》反思1自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩(shī)”在古詩(shī)詞大家中可謂頗具規(guī)模的一系，很多詩(shī)人涉足過(guò)這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩(shī)”中，盛唐著名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè)家王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾，以明朗自然的語(yǔ)言，抒發(fā)誠(chéng)摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨(dú)樹(shù)一幟。而根據(jù)此詩(shī)譜成的古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，更是以琴、歌的形式流傳至今。明代李東陽(yáng)評(píng)論此詩(shī)說(shuō)：“后之詠別者，千言萬(wàn)語(yǔ)，殆不出其意之外”。正是懷著這份對(duì)“渭城”的向往，這份對(duì)“陽(yáng)關(guān)”的憧憬，我和孩子們相攜走近了她，進(jìn)行了穿越時(shí)空的“對(duì)話”。
我在教學(xué)古詩(shī)《送元二使安西》時(shí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在下面幾個(gè)方面做得比較好：
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來(lái)走近作者，理解詩(shī)題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，對(duì)王維了解了哪些?“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，讓學(xué)生在老師深情的誦讀聲和《陽(yáng)關(guān)三疊》的旋律中想象詩(shī)中的那些畫(huà)面。學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫(huà)面。雖說(shuō)打亂了詩(shī)句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩(shī)句，從而感知詩(shī)的意境。
3、合理運(yùn)用多媒體，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西、安西的狀況。處于河西走廊盡頭的陽(yáng)關(guān)，和它北面的玉門(mén)關(guān)相對(duì)，從漢代以來(lái)，一直是內(nèi)地出向西域的通道。唐代國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，內(nèi)地與西域往來(lái)頻繁，從軍或出使陽(yáng)關(guān)之外，在盛唐人心目中是令人向往的壯舉。但當(dāng)時(shí)陽(yáng)關(guān)以西還是窮荒絕域，風(fēng)物與內(nèi)地大不相同。朋友“西出陽(yáng)關(guān)”雖是壯舉卻又不免經(jīng)歷萬(wàn)里長(zhǎng)途的跋涉，備嘗獨(dú)行窮荒的艱辛寂寞。從而深切理解這臨行勸酒中蘊(yùn)含的深情。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
4、讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情景,感悟人物內(nèi)心世界,與詩(shī)人達(dá)到情感共鳴。在對(duì)“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過(guò)“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。于是每復(fù)讀一次，學(xué)生的感情也隨之澎湃升騰。最后，組織學(xué)生有感情地朗讀全詩(shī)。由于前面的鋪墊，感情朗讀自然會(huì)很到位。學(xué)生讀出詩(shī)人王維與朋友話別時(shí)的傷感和心境。
此外，我認(rèn)為在教學(xué)中還有一些方面需要改進(jìn)：
1、評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一。若能及時(shí)、多樣、合理的對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)，則更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
2、對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠。作為教者，應(yīng)該時(shí)時(shí)處處關(guān)注孩子的動(dòng)作、語(yǔ)言甚至每一個(gè)眼神，及時(shí)調(diào)控課堂。
《送元二使安西》反思2俗話說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言。”沒(méi)有詩(shī)的人生是不完整的人生。在我們這個(gè)忽略古文化傳播的時(shí)代，古詩(shī)正隨著一些時(shí)尚名詞的誕生，而漸漸被人們所遺忘。慶幸的是，課改后的語(yǔ)文教材更注重了古詩(shī)詞的教學(xué)，可見(jiàn)，讀詩(shī)在一個(gè)人的成長(zhǎng)歷程中很重要。
第一次把古詩(shī)作為公開(kāi)課進(jìn)行教學(xué)，是在20xx年。當(dāng)時(shí)有很多老師勸我，說(shuō)古詩(shī)教學(xué)的難度很大，教學(xué)中的這個(gè)“度”很難把握，可我仍向“虎山”行了。20xx年，當(dāng)我再一次接到古詩(shī)賽講的通知時(shí)，很高興在古詩(shī)教學(xué)中，自己提前進(jìn)行了嘗試。幾番斟酌之后，我終于將目標(biāo)鎖定在了王維的《送元二使安西》上。
教材安排《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二使安西》為一課，所以備課時(shí)，無(wú)形中，便將兩首古詩(shī)進(jìn)行了對(duì)比：其作者都是唐代的;都屬于送別詩(shī);前者詩(shī)人送友人去的是一個(gè)繁華的地方——揚(yáng)州，以目相送;后者詩(shī)人送友人去的是一個(gè)荒涼的地方——安西，以酒相送。鑒于此，我把《送元二使安西》的基調(diào)定在悲涼上，課件中也制作了大量安西荒蕪的圖片。第一次試講后，教研室的馮老師和郭老師，就這個(gè)問(wèn)題，提出異議。我又陷入了苦思中。查閱大量資料后，我了解到當(dāng)時(shí)唐朝非常強(qiáng)大，很多國(guó)家都想和唐朝建立友好關(guān)系，被派去出使的人，都以此為榮。這樣，有了對(duì)文本外的解讀后，就把這首詩(shī)的感情基調(diào)定為既興奮又傷感，興奮的是有為國(guó)家效力的機(jī)會(huì)，傷感的是要面臨與家人、朋友的離別。
這首詩(shī)，對(duì)如何設(shè)宴餞別，宴席上如何頻頻舉杯、殷勤話別，以及啟程時(shí)如何依依不舍，登程后如何矚目遙望，等等，一概舍去。全部感情都傾注在一杯“酒”中。此時(shí)主客彼此可能有許多話要說(shuō)，由于離別在即，心情復(fù)雜，卻一時(shí)不知從何說(shuō)起，因而，飲酒便成了最好的交流感情的方式。離別飲酒，自不同于久別重逢那樣的痛快酣暢，總不免有些苦澀的味道。但是這一斟一酌，情意卻格外重。詩(shī)中“勸君更盡一杯酒”一句即寫(xiě)出了主客依依惜別的心情。兩人對(duì)飲，一杯又一杯，主人總覺(jué)得似未盡意，總是勸客人再飲一杯。詩(shī)人像高明的攝影師，攝下了最富表現(xiàn)力的鏡頭。宴席已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)一段時(shí)間，釀滿別情的酒已經(jīng)喝過(guò)多巡，殷勤告別的話已經(jīng)重復(fù)過(guò)多次，朋友上路的時(shí)刻終于不能不到來(lái)，主客雙方的惜別之情在這一瞬間都到達(dá)了頂點(diǎn)。主人的這句似乎脫口而出的勸酒辭就是此刻強(qiáng)烈、深摯的惜別之情的集中表現(xiàn)。
課堂結(jié)尾在高老師的幫助下也進(jìn)行了精心的修改，她建議我在結(jié)尾處，把那種離別的感情延續(xù)下來(lái)，進(jìn)行升華。記得在介休，正準(zhǔn)備結(jié)束這堂課時(shí)，一個(gè)女孩對(duì)我說(shuō)：“老師，現(xiàn)在我都想哭了。”是啊，那種不舍，那種依依惜別之情，不僅是在王維和元二，也在我和孩子們之間蔓延。事實(shí)證明，這種思路處理結(jié)尾真是妙筆生花。
回顧次這備課的過(guò)程，一次次教學(xué)設(shè)計(jì)，一次次試講，一次次推翻，一次次再來(lái)......不但給本校的四年級(jí)學(xué)生都講了，在高老師的陪同下，還去了外校借學(xué)生講課，前前后后一共備了六次課，用了5個(gè)班的學(xué)生，其間，得到了許多同事的支持和幫助，尤其是高老師，今天想到一個(gè)好的導(dǎo)入方式，會(huì)迫不及待地告訴我，明天想到一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)，會(huì)不厭其煩地幫我修改課稿。人們都說(shuō)講公開(kāi)課，是一見(jiàn)非常勞心的事，確實(shí)如此，可在這備課的過(guò)程當(dāng)中，我也成長(zhǎng)了不少。特級(jí)教師竇桂梅曾說(shuō)過(guò)：“公開(kāi)課是我成長(zhǎng)最好的熔爐，上公開(kāi)課相當(dāng)于公共演出，準(zhǔn)備演出的過(guò)程，對(duì)教師的綜合能力是很好的錘煉。”每一次公開(kāi)課后，都會(huì)有新的收獲，而把這些收獲和經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái)，那會(huì)是一筆多么寶貴的財(cái)富啊!
我很喜歡的于永正老師說(shuō)，一個(gè)老師如果每學(xué)期都能上一節(jié)公開(kāi)課，那帶給他的收獲是無(wú)窮的。當(dāng)然，這其中的艱辛也時(shí)常讓人膽怯。我想，這就是痛并快樂(lè)著吧!
送元二使安西 篇10
一、設(shè)計(jì)思想
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”古詩(shī)涵蓋面寬，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，本課設(shè)計(jì)側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對(duì)比想象拓展等方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生在讀詩(shī)的過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀”占鰲頭，讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟美，讀中悟情。
二、教材分析
本課的兩首詩(shī)，都是千古傳頌、膾炙人口的送別詩(shī)，都描寫(xiě)了送別好友時(shí)的依依惜別之情。
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)，表達(dá)了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出了祖國(guó)河山的壯麗美好。詩(shī)人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。
《送元二之安西》的作者是唐代著名詩(shī)人王維。這首詩(shī)既不刻畫(huà)酒筵場(chǎng)面，也不直抒離情別緒，而是別具匠心地借別筵將盡，分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切與祝福，使人不難想到這對(duì)好友頻頻祝酒、殷殷話別的情景。
選編這兩首詩(shī)的意圖，一是使學(xué)生在誦讀中感受朋友之間深厚的友情；二是讓學(xué)生繼續(xù)積累詩(shī)句，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。
三、學(xué)情分析
通過(guò)古詩(shī)吟誦活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生已經(jīng)積累了一定程度的古詩(shī)詞。對(duì)古詩(shī)詞的品味理解能力也達(dá)到了一定的高度。此時(shí)學(xué)習(xí)像《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》這樣有一定深度的詩(shī)文可以將學(xué)生的古詩(shī)品讀能力有一個(gè)階段性的提高。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩(shī)。
3、感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。
4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。
5、激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，想象古詩(shī)所描繪的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，體會(huì)詩(shī)中所表達(dá)的情感。
六、教學(xué)策略與手段
搜集整理資料、潛心品析吟誦、對(duì)比想象拓展
七、課前準(zhǔn)備
1、教師準(zhǔn)備：閱讀了解古代送別詩(shī)相關(guān)內(nèi)容。多媒體課件。
2、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，并搜集相關(guān)資料。
八、教學(xué)流程：
教學(xué)過(guò)程
鎮(zhèn)街意見(jiàn)
個(gè)人意見(jiàn)
一、情境導(dǎo)入，揭示題意。
1、播放《陽(yáng)關(guān)三疊》名曲，欣賞送別圖片，引導(dǎo)學(xué)生回憶讀過(guò)或?qū)W過(guò)的送別詩(shī)，或聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己與親友分別時(shí)的感受。
2、通過(guò)回憶《贈(zèng)汪倫》《別董大》等耳熟能詳?shù)乃蛣e詩(shī)，初步感知古人的送別深情。
3、介紹時(shí)代背景：古代交通不便，離別容易相見(jiàn)難，所以送行就成了人們表達(dá)深情厚誼的一種形式，也成了詩(shī)人們爭(zhēng)相歌詠的題材。
點(diǎn)評(píng)：未成曲調(diào)先有情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情境，鋪陳了一種調(diào)子，使學(xué)生很快進(jìn)入到“送別”的氛圍中來(lái)。
4、初讀兩首古詩(shī)，大致了解內(nèi)容。
5、引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)第一首詩(shī)，板書(shū)詩(shī)題。（注意“鶴”的筆順，“孟”的起筆，“陵”的讀音。）
6、讀題了解有關(guān)“送”的內(nèi)容。
（1）師生交流有關(guān)“黃鶴樓”的資料。
（2）課件展示黃鶴樓名樓風(fēng)采，加深對(duì)這座江南名樓的認(rèn)識(shí)。
（3）師生交流了解“廣陵”與“揚(yáng)州”關(guān)系。
（4）教師相機(jī)出示長(zhǎng)江簡(jiǎn)圖，明確詩(shī)中涉及的地名的地理位置。
點(diǎn)評(píng)：古詩(shī)的寫(xiě)作年代距學(xué)生較遠(yuǎn)，長(zhǎng)江簡(jiǎn)圖的出示，不但有助于明確地理位置，更有助于理解“西辭”等詞句內(nèi)容。
（5）師生交流了解李白與孟浩然的故事。
（6）請(qǐng)學(xué)生完整表達(dá)詩(shī)題的意思。
（7）提示學(xué)法：搜集資料是理解詩(shī)題學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)好辦法。
二、初讀詩(shī)意，質(zhì)疑梳疑。
1、自由練讀全詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
2、指讀正音。
3、自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)或注釋等多種方式了解詩(shī)的大意，并鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
4、集體交流。
（1）指名概述詩(shī)意。
（2）質(zhì)疑。
（3）結(jié)合簡(jiǎn)圖弄懂“西辭”等較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
三、賞析佳句，入境悟情。
1、賞析“煙花三月”。
（1）喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象鮮花盛開(kāi)的春天是怎樣的一幅美景。
（2）師生共議“煙”的豐富內(nèi)涵，肯定學(xué)生富有創(chuàng)意的個(gè)性化理解。如江邊水氣繚繞在繁花似錦的花叢中，具有一種詩(shī)意的美感；霧氣時(shí)聚時(shí)散，繚繞花間，也使人產(chǎn)生無(wú)限遐想。
（3）師生共同在美好的音樂(lè)中想象“煙花三月”那令人神往的美景。
（4）拓展理解“煙花三月”。“煙花三月”不僅僅指黃鶴樓所在的武漢，還有揚(yáng)州，乃至整個(gè)長(zhǎng)江兩岸，沿途都是春意濃濃、一派千里鶯啼綠映紅的美好春景。當(dāng)時(shí)乃盛唐時(shí)期，整個(gè)時(shí)代也如“煙花三月”般美好，更體現(xiàn)了詩(shī)人愉悅的心境。
點(diǎn)評(píng)：“煙花三月”的理解是這首詩(shī)的一個(gè)重點(diǎn)，由學(xué)生生活體驗(yàn)入手，層層深入，使學(xué)生對(duì)其內(nèi)涵有了廣度和深度的認(rèn)識(shí)。
（5）指導(dǎo)朗讀前兩句。自由朗讀、指讀、評(píng)讀、想象畫(huà)面讀等。
（6）小結(jié)：名樓美景遙相送，詩(shī)情畫(huà)意在其中啊！
2、品析“碧空盡”“唯”等詞語(yǔ)。
（1）品析第三句，各抒己見(jiàn)談?wù)剬?duì)“碧空盡”的理解。
（2）抓住“遠(yuǎn)影”“孤”等詞體會(huì)李白目送帆影遠(yuǎn)去時(shí)間之長(zhǎng)，對(duì)好友的情感之深。
（3）帶著自己的體會(huì)試讀第三、四句。
（4）指名讀。師生評(píng)讀，學(xué)生再讀。
（5）師引讀。
點(diǎn)評(píng)：師生互動(dòng)，情感交融，把悟情推向高潮。
（6）從最后一句中，換詞理解品析“唯”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)摯友的一片深情，體味作者佇立江邊時(shí)間之長(zhǎng)，帆影“盡”而“情不盡”，“過(guò)盡千帆皆不是，一心只送孟浩然”的深情。
（7）指導(dǎo)朗讀后兩句。及時(shí)板書(shū)：情深意長(zhǎng)
四、賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)。
1、自由組合練習(xí)讀。
2、展示個(gè)性指名讀（配樂(lè)朗讀）。
點(diǎn)評(píng)：尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讀中悟情，讀中悟美。
3、師生互動(dòng)背誦讀。
五、學(xué)習(xí)第二首詩(shī)。
1、討論交流學(xué)習(xí)第一首詩(shī)的成功經(jīng)驗(yàn)：解詩(shī)題，明背景；品詞句，悟詩(shī)境；作對(duì)經(jīng)，感詩(shī)情等。
2、小組合作學(xué)習(xí)第二首詩(shī)。
3、各組匯報(bào)交流
4、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。了解安西、陽(yáng)光等詩(shī)中所涉及地名的方位及相關(guān)知識(shí)；了解由于交通不便，從偏遠(yuǎn)的安西到陽(yáng)關(guān)的送別，這其中的艱難；各抒己見(jiàn)體味“更盡一杯酒”的深刻內(nèi)涵。
5、比較兩首詩(shī)的異同，誦讀悟情。
6、交流這兩首送別詩(shī)共同的地方，試著思考其規(guī)律性。
六、總體回顧，歸納升華。
1、與學(xué)生交流本節(jié)課感受。
2、歸納總結(jié)全詩(shī)。人分千里外，情在一送中！一樣的深情，別樣的故事。
七、復(fù)習(xí)鞏固，背誦古詩(shī)。
1、老師敘述詩(shī)句意思，學(xué)生默寫(xiě)相關(guān)詞語(yǔ)和詩(shī)句。
2、檢查指正。
3、在音樂(lè)聲中有感情地背誦已學(xué)的兩首古詩(shī)。
八、探索規(guī)律，交流其他送別詩(shī)。
1、這兩首詩(shī)都是千古傳誦的名篇，能說(shuō)說(shuō)你最欣賞的地方是什么嗎？
2、師生交流，賞析兩首詩(shī)的語(yǔ)言和內(nèi)在的情感之美。
（語(yǔ)文凝練優(yōu)美，意境深遠(yuǎn)。如：“孤帆”、“碧空盡”、“柳色新”、“更盡”等。）
（情感真摯深厚，感動(dòng)今人。如：“遠(yuǎn)影已碧空盡，仍不肯離去；已喝了很多酒了，還要更盡一杯。無(wú)限深情盡在不言中。）
3、自古多情傷離別，離別詩(shī)兒有無(wú)數(shù)。下面請(qǐng)同學(xué)們把你課下搜集到的送別詩(shī)讀給大家聽(tīng)。
4、學(xué)生讀《別董大》等詩(shī)。（注意送別詩(shī)與其他詩(shī)的區(qū)別）
點(diǎn)評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生自主體會(huì)送別詩(shī)的異同，著重讓學(xué)生領(lǐng)悟這些詩(shī)中豐富的情感內(nèi)涵，品味“人間最美是真情”這一真諦。
九、小組合作，讀詩(shī)悟情。
1、反復(fù)誦讀搜集到的詩(shī)句，讀準(zhǔn)、讀通、讀順。
2、互相比較，尋找其異同點(diǎn)。
3、提出問(wèn)題，進(jìn)行研討。
4、小組匯報(bào)，師生交流。
十、拓展思路，進(jìn)行練筆。
1、人間最美是真情，同學(xué)們，我們也曾有過(guò)與親人、朋友分別的難舍時(shí)刻，你有怎樣的感受呢？能否用抒情的話甚至是詩(shī)的語(yǔ)文寫(xiě)一寫(xiě)呢？
2、練筆。
3、交流。
點(diǎn)評(píng)：情感遷移，表達(dá)自己的內(nèi)心感受。
十一、拓展思路，布置作業(yè)。
1、除了送別詩(shī)，你還了解什么類別的詩(shī)？（如思鄉(xiāng)詩(shī)、邊塞詩(shī)、詠春詩(shī)等等。引導(dǎo)學(xué)生課外讀詩(shī)時(shí)要留意詩(shī)歌間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解上到一個(gè)新的高度。）
2、布置自選作業(yè)。
（1）搜集李白、孟浩然、王維的其他詩(shī)作，朗讀、欣賞、摘抄。
（2）自主選擇文中一首詩(shī)改寫(xiě)成記敘文。
（3）搜集（如邊塞詩(shī)）一類詩(shī)歌，比較、賞讀、摘抄或?qū)戵w會(huì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西
目送 酒送
情深意長(zhǎng)
點(diǎn)評(píng)：板書(shū)設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)，突出情感，突出兩首詩(shī)之間的聯(lián)系與對(duì)比。
問(wèn)題探討：1、小學(xué)中年級(jí)階段學(xué)習(xí)古詩(shī)文，應(yīng)該挖掘到何種深度？
2、教師應(yīng)如何引導(dǎo)，才能讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟到詩(shī)的意境與作者的情感？
送元二使安西 篇11
【設(shè)計(jì)理念】
借助古詩(shī)文這一教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)“讀、想、議、畫(huà)、唱、寫(xiě)”等行之有效且靈活多變的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，并恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件激發(fā)情趣，拓展思維，從而突現(xiàn)學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)古詩(shī)，懂得詩(shī)意，熟悉其他送別詩(shī)。
2、體味“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，知道“折柳送別”、“客中送客”。
3、有感情的誦讀和背誦這首詩(shī)，體會(huì)友人間依依惜別之情。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
含中國(guó)政區(qū)圖、《陽(yáng)關(guān)三疊》的多媒體課件。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
一、誦古詩(shī)，初讀解題
1、和著《陽(yáng)關(guān)三疊》，大屏幕出示詩(shī)文。讀題導(dǎo)入：
運(yùn)用組詞，歸類法教學(xué)“使”。
2、元二誰(shuí)？他與王維的關(guān)系？教學(xué)“故人”。
3、元二出使至哪兒？（安西）解讀“安西”。生找資料明確地點(diǎn)。
4、用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)題的意思。
二、找地名，明了詩(shī)意
1、找出詩(shī)中其他表示地名的詞。
（渭城、陽(yáng)關(guān)。）
2、探究以上兩地點(diǎn)具體位置：
生找資料──師補(bǔ)充──課件地圖明確地點(diǎn)。
3、課件同時(shí)出示標(biāo)有三地名的地圖：
用上三個(gè)地名，再說(shuō)說(shuō)題意。
（渭城──陽(yáng)關(guān)──安西。）
4、路程，體會(huì)離情：
看地圖，算算元二出使安西的大致路程。
三、詩(shī)配畫(huà)，領(lǐng)會(huì)詩(shī)旨
過(guò)渡：王維不僅是偉大詩(shī)人，同時(shí)也是一位有名的畫(huà)家。如果你就是王維，你若給自己的這首詩(shī)，配上一幅畫(huà)，該畫(huà)上些什么？需要強(qiáng)調(diào)些什么，并說(shuō)說(shuō)根據(jù)。
（小組討論──交流──點(diǎn)撥。）
1、雨：
什么時(shí)候的雨？怎樣的雨？（朝、浥）
2、客舍：
客中送客。
（王維是山西人，在陜西送別，倍感神傷。）
3、柳：
“留”。古人折柳贈(zèng)別。
4、酒：
美酒？千杯萬(wàn)盞？借酒餞行。
……
四、明古風(fēng)，體味別意
人生自古重離別，（古代社會(huì)由于種種原因，人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的，因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料。）還知道哪些送別詩(shī)？《賦得古原草送別》《別董大》《贈(zèng)汪倫》《送孟浩然之廣陵》《芙蓉樓送辛漸》……
人生自古傷離別，配樂(lè)吟誦。
五、悉評(píng)價(jià)，賞讀古詩(shī)
1、前人對(duì)此古詩(shī)的評(píng)價(jià)。“后之詠別者，眾有千言萬(wàn)語(yǔ)，貽不出其意之外。”
2、此詩(shī)的別名：《渭城曲》、《陽(yáng)關(guān)三疊》。
3、欣賞并詠唱跟據(jù)此詩(shī)創(chuàng)作的古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》。
六、寫(xiě)回信，拓展延伸
據(jù)說(shuō)，元二來(lái)到安西一年后，曾給王維寫(xiě)過(guò)一封信，課件出示：
王維兄：展信問(wèn)安！記得去年今日……
但由于年代的久遠(yuǎn)，這封信已殘缺不全，聰明的你，能根據(jù)今天這堂課，補(bǔ)全這封信嗎？
送元二使安西 篇12
學(xué)科:語(yǔ)文
課例名稱:《送元二使安西》
執(zhí)教教師:楊小笛
課型:新授課
學(xué)生和內(nèi)容分析:古詩(shī)是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)，教師要讓四年級(jí)學(xué)生從篇幅短小、語(yǔ)言精練的詩(shī)句中理解詩(shī)意，體會(huì)作者的寫(xiě)作意境，的確有一定難度。而且，稍不留神就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。所以根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)古詩(shī)的方法為基點(diǎn)，安步進(jìn)行，并且為了讓學(xué)生愛(ài)學(xué)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言、配樂(lè)朗誦、啟發(fā)想象、多種朗讀、等手段，讓學(xué)生在聽(tīng)聽(tīng)、讀讀、說(shuō)說(shuō)、中自然而然地掌握知識(shí)，提高能力。教案緊扣古詩(shī)特點(diǎn)，把字詞句篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練落到實(shí)處。并用多種方法把學(xué)生引入意境，是學(xué)生和詩(shī)人情感大到了共鳴，讓學(xué)生體悟到了情感。
《送元二使安西》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元20課古詩(shī)兩首中的一首，選編這兩首詩(shī)的意圖，一是形式在誦讀中感受朋友之間的深厚友情；二是繼續(xù)積累詩(shī)句，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情《送元二使安西》的作者是唐朝著名詩(shī)人王維，友人元二將要遠(yuǎn)赴西北邊境，詩(shī)人特意來(lái)為朋友送行，起深厚的情誼，不言可知，這首詩(shī)借別時(shí)將盡，分手在即是的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切與祝福，使人不難想到這對(duì)好有頻頻祝酒、殷殷話別的情景。
課時(shí)安排:一課時(shí)
設(shè)計(jì)理念：
1、借助古詩(shī)文這一教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)“讀、想、議、”等行之有效且靈活多變的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，并恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件激發(fā)情趣，拓展思維，從而突現(xiàn)學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟，提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。
2、采用學(xué)生自讀、教師點(diǎn)撥輔導(dǎo)、自讀測(cè)試的教學(xué)方法
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)2個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字（舍、君）。
2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，并背誦。
3、感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深情厚誼。
4、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。
5、激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)學(xué)生課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師；多媒體課件。學(xué)生：搜集相關(guān)資料，做好對(duì)古詩(shī)的預(yù)習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1.師：同學(xué)們,你們還記得《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)嗎?誰(shuí)來(lái)背一背？（生背誦《贈(zèng)汪倫》）
2.師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的作者李白為什么寫(xiě)這首詩(shī)。（因?yàn)槔畎滓丶亦l(xiāng)去了，汪倫很舍不得他，親自來(lái)送他，李白很感激汪倫）
3.師：從古到今，人們?cè)陔x別的時(shí)候總是特別的難過(guò)。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見(jiàn)證一段深厚的友誼吧。
4.師板書(shū)課題。送元二使安西
[此環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)“學(xué)生回憶舊知識(shí)的情境”，不論從學(xué)生思維還是學(xué)習(xí)方法上都對(duì)學(xué)習(xí)本詩(shī)起到鋪墊作用。]
二、解詩(shī)題，知作者。
（1）師：通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你是怎么理解這首詩(shī)的題目的？
送元二使安西
送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：唐朝的安西都護(hù)府在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)的庫(kù)車縣。
（2）強(qiáng)調(diào)題目讀法送元二/使安西
（3）齊讀課題。
[古詩(shī)題目有別與白話文，設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)一是讓學(xué)生對(duì)詩(shī)意內(nèi)容有個(gè)大概了解；二是讓學(xué)生了解作者及詩(shī)意背景。]
三、初讀，知字音
1、自由讀詩(shī)。
2、要求；（1）、借助字典或書(shū)上的注釋，把字音讀準(zhǔn)。（2）、注意詩(shī)句內(nèi)部的停頓，爭(zhēng)取把古詩(shī)讀通順。
2、指名讀詩(shī)。
3、正音。（多音字朝、舍。新生字浥、君）
4、齊讀。
[能把古詩(shī)讀通順，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。]
四、合作學(xué)習(xí)，知詩(shī)意。
1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)理解詩(shī)意的方法。
2、自主學(xué)習(xí)。
3、同桌合作學(xué)習(xí)。
4、指名說(shuō)說(shuō)詩(shī)意，并說(shuō)說(shuō)自己用什么方法理解的。教師強(qiáng)調(diào)“渭城”、“陽(yáng)關(guān)”，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“浥”“君”字的理解及理解方法。
[知其意才能達(dá)其情，此環(huán)節(jié)讓學(xué)生心中形成古詩(shī)的白話內(nèi)容，對(duì)下一環(huán)節(jié)的“悟情”鋪設(shè)道路。]
五、借助想象領(lǐng)悟詩(shī)情
1、指名學(xué)生讀詩(shī)，其他學(xué)生閉眼，你的頭腦中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？透過(guò)畫(huà)面你又感受到了什么？
2、學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面，同時(shí)說(shuō)體會(huì)到的感情（他們之間的深厚情誼）。3、放影課件學(xué)生感受畫(huà)面，體會(huì)情感。
4、分組讀詩(shī)，在畫(huà)面中體會(huì)情感。
5、抓詞句體會(huì)情感。
（1）、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，你從那些詞句中感受到他們之間情誼深厚？
（2）、指名學(xué)生說(shuō)，體會(huì)景物描寫(xiě)，從景物描寫(xiě)中體會(huì)感情，并知道朗讀。
（3）指名學(xué)生說(shuō)，體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)，從語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì)感情，并帶著自己的感情朗讀。
（4）、教師知道后再指名學(xué)生感情朗讀最后兩句。
（5）、教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景后讓學(xué)生齊讀最后兩句，體會(huì)送別、挽留的深厚情誼。
（6）、通過(guò)體會(huì)路途遙遠(yuǎn)，體會(huì)感情，齊讀最后兩句。
[多次創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生思想溶與作者思想，體會(huì)“送”與“別”；“走”與“留”時(shí)的情感，使學(xué)生受到珍惜友情的心靈凈化，同時(shí)也引領(lǐng)著學(xué)生感受到古詩(shī)抒情達(dá)意的美妙和作者妙筆的熏陶。]
六、齊讀古詩(shī)，回歸整體
師：就在雨霏霏，風(fēng)蕭蕭的今天，一杯又一杯地喝酒，但還是要分別的，所有的傷感都溶進(jìn)了著首詩(shī)，拿起書(shū)來(lái)，再次感受著離別之情吧。
學(xué)生齊讀全詩(shī)。
七、總結(jié)，背誦古詩(shī)
師：我們通過(guò)對(duì)景物描寫(xiě)和詩(shī)句語(yǔ)言的體會(huì)，走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心世界，領(lǐng)悟到了他們之間依依不舍的情誼，把你們領(lǐng)悟到的感情試著用聲音表現(xiàn)出來(lái)，我們?cè)囍潮承袉幔?/p>
學(xué)生背誦。
[知情后的朗朗上口，能讓學(xué)生更進(jìn)一步領(lǐng)悟，表達(dá)自己的感想；朗朗上口便使學(xué)生熟記心中，增加學(xué)生知識(shí)的積累。]
八、拓展練習(xí)。
1、我還知道別的表達(dá)人間真情的古詩(shī)詞，我來(lái)給大家背一背。2、作業(yè)：背誦并默寫(xiě)古詩(shī)。
板書(shū)設(shè)計(jì)古詩(shī)兩首
送元二使安西
灑
送別
王維-------------元二
挽留
我執(zhí)教的唐朝著名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè)家王維所著的一首膾炙人口的送別詩(shī)《送元二使安西》一課是人教版第七冊(cè)20課，從整體上，我覺(jué)得這節(jié)課有以下幾點(diǎn)可圈可點(diǎn)。
一、整堂教學(xué)體現(xiàn)了《課標(biāo)》中以學(xué)生發(fā)展為本的理念，把學(xué)生的“知識(shí)拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學(xué)全過(guò)程之中。按照預(yù)設(shè)的以“情”為主線，以“解題--知音—解意—悟情—誦讀”主要環(huán)節(jié)引領(lǐng)著學(xué)生享受經(jīng)典之韻味，這堂課成功的是教師和文本、學(xué)生和文本、教師和作者、學(xué)生和作者之間的發(fā)生對(duì)話，能夠從情感深處激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，渴求一種知識(shí)學(xué)習(xí)的更高境界。
二、注重學(xué)習(xí)方法的指引，使學(xué)生主動(dòng)愉悅的接受熏陶和提高技能，首先是讓學(xué)生按要求課前預(yù)習(xí)，這樣就彌補(bǔ)了40分鐘以內(nèi)難以尋求的資料資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與求知的好習(xí)慣；并且能為課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；其次是教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的梯架方法:解題——知音--解意-達(dá)情-誦讀-積累；還有就是在理解詩(shī)意時(shí)抓重點(diǎn)詞句擊破的方法等等。這樣以來(lái)，有了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)于古體文的學(xué)習(xí)不在懼怕，并且可以輻射到課外，舉一反三的自學(xué)更多的古詩(shī)文，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目的。
三、注重情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的感觸及到學(xué)習(xí)目的，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，時(shí)而讓學(xué)生回到舊知識(shí)、時(shí)而引領(lǐng)學(xué)生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時(shí)而讓學(xué)生變成作者，時(shí)而聽(tīng)樂(lè)、時(shí)而搖頭吟誦……只有這樣，學(xué)生才能百分之百的參與學(xué)習(xí)，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學(xué)生得以成功體驗(yàn)。讓學(xué)生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的佳句，學(xué)生就象是喝了浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
三、讓學(xué)生嘗試成功的喜悅
在本課中，教師順著學(xué)情，因勢(shì)利導(dǎo)，實(shí)時(shí)點(diǎn)撥，使學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，想象飛起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。教師把可以托付的內(nèi)容盡量托付給學(xué)生，學(xué)生則彰顯了巨大的潛能。
當(dāng)然，事無(wú)完事，由于面對(duì)的不是本班學(xué)生，了解甚少，在本節(jié)課上與學(xué)生對(duì)話時(shí)時(shí)有愿違：主要表現(xiàn)在沒(méi)能讓每一位學(xué)生都有層次的得到發(fā)展，并且在課堂上不能作出準(zhǔn)確的激勵(lì)與評(píng)價(jià)。說(shuō)明我的教學(xué)機(jī)智和駕馭課堂能力有待進(jìn)一步提高。
課后點(diǎn)評(píng)：王愛(ài)菊
楊小笛老師所授的《送元二使安西》這節(jié)課讓聽(tīng)眾感受到了送別的難舍難離，學(xué)生的發(fā)言有一定深度，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)方法體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
一、注重學(xué)法指導(dǎo)
楊老師按照“古詩(shī)四讀法”，即：學(xué)古詩(shī)，知詩(shī)人，抓字眼，明詩(shī)意，想詩(shī)境，悟詩(shī)情，這是學(xué)習(xí)古詩(shī)的基本步驟，也是學(xué)生自學(xué)古詩(shī)詞的一般思路。這樣做，即幫助孩子們梳理了課外知識(shí)，又提高了他們?nèi)绾渭庸ば畔ⅲ�為進(jìn)一步讀、悟古詩(shī)做了情感鋪墊。
二、貫穿落實(shí)了三維目標(biāo)
老師在上這堂課時(shí)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“以讀為本”的理念，始終讓“讀”貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在讀中感受王維優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字和對(duì)朋友的依依不舍之情；在吟中引領(lǐng)學(xué)生入情入境。體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的整合，對(duì)教學(xué)方式的整合。采用師生對(duì)話，生生對(duì)話，生與文本對(duì)話，不以教師的分析，來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
三、課堂中呈現(xiàn)出“一唱三嘆”的精彩兩點(diǎn)
一嘆：“酒是離別的曲。”在對(duì)“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯挽留的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進(jìn)式步步引讀，使學(xué)生透過(guò)平淡的表層看到了它深層蘊(yùn)涵的深摯情誼。學(xué)生每復(fù)讀一次，感情也隨之澎湃升騰。再嘆：“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也。”老師借助這些景物，對(duì)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”一句的層層渲染，無(wú)疑對(duì)詩(shī)旨的解讀又推進(jìn)了一步。三嘆：巧妙地對(duì)安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對(duì)比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩(shī)人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。
當(dāng)然，這堂課中也有美中不足的地方，當(dāng)本節(jié)課中學(xué)生聲情并茂的吟誦，老師應(yīng)該加以鼓勵(lì)，因?yàn)楣膭?lì)會(huì)大大的激發(fā)學(xué)生的參與課堂的積極性，讀詩(shī)的興趣會(huì)更加高漲
送元二使安西 篇13
一教學(xué)目標(biāo)
1、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)歌描寫(xiě)的景和情，感悟詩(shī)句描繪的意境。
2、通過(guò)想象和移情體驗(yàn)，體會(huì)詩(shī)人送別朋友依依惜別的情感。
3、有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。
師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)，這兩首詩(shī)歌很相似。我們先輕聲讀讀題目，你覺(jué)得這兩個(gè)題目哪里相像？
黃鶴樓送孟浩然之廣陵 送元二使安西
生：都有一個(gè)“送”字。
生：這兩首都是送朋友時(shí)寫(xiě)的詩(shī)。
師：對(duì)，這兩首詩(shī)都是“送別詩(shī)”。
生：都有地名，“黃鶴樓”、“廣陵”和“安西”
師：這三個(gè)地名還不一樣，黃鶴樓是送別的地方，廣陵和安西是朋友要去的地方。你知道這三個(gè)地方嗎？
生：黃鶴樓在湖北武漢，廣陵就是揚(yáng)州，安西……
師：你知道的還真不少。我們來(lái)看看著幾個(gè)地方（出示地圖）。廣陵就是現(xiàn)在的揚(yáng)州，離我們這里不遠(yuǎn)，在唐朝時(shí)揚(yáng)州就已經(jīng)是天下名城了，是一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的繁華的都市，很多人都愿意去那里看看玩玩；安西就遠(yuǎn)了，在現(xiàn)在的新疆的最西邊，如果從當(dāng)時(shí)的首都長(zhǎng)安出發(fā)，穿越上千公里的戈壁沙漠，翻越幾座大山，才能到達(dá)那里，那里是唐朝的西域邊關(guān)。
生：都有一個(gè)人名，一個(gè)是“孟浩然”，一個(gè)是“元二”
師：孟浩然是誰(shuí)？
生：是一個(gè)大詩(shī)人，寫(xiě)了《春曉》。
師：李白在游歷中，結(jié)識(shí)了孟浩然，孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見(jiàn)如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩(shī)，因?yàn)橹救は嗤抖蔀橹骸?/p>
師：元二又是誰(shuí)？
生：王維的一個(gè)朋友。
師：大聲地讀讀這兩首詩(shī)歌的題目，要讀出節(jié)奏。
生：黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵
生：送元二/使安西
師：現(xiàn)在你能說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)題目的意思了嗎？誰(shuí)送別誰(shuí)去哪里嗎？
生：第一首，是李白送別孟浩然去廣陵。
生：第二首，是王維送別元二去安西。
師：聽(tīng)明白了嗎？第一首是——
生：李白在黃鶴樓送別孟浩然去廣陵。
師：第二首是——
生：王維送別元二去安西。
師：題目中的這個(gè)“之”和這個(gè)“使”是不是都是“去”意思啊？
生：是
師：是嗎，那么，這兩首詩(shī)的題目是不是也可以變成這樣——
黃鶴樓送孟浩然使廣陵 送元二之安西
生：不可以
師：為什么？
生：（無(wú)語(yǔ)）
師：當(dāng)然不可以。盡管這兩個(gè)字都含有“去”的意思，但是細(xì)分起來(lái)還是有區(qū)別的，“之”是“去”的意思，但那是自己要去。孟浩然喜愛(ài)田園山水，經(jīng)常在各處觀山看水，這次去廣陵，去干什么呢？
生：去旅游。
師：是啊，那是他自己想去的，他想去看揚(yáng)州美景啊。所以是——
生：黃鶴樓送孟浩然之廣陵。
師：“使”也有“去”的意思，但那是朝廷讓他去的，是派去的，就是——
生：出使。
師：對(duì)，出使。去干什么呢？當(dāng)時(shí)的唐朝正是盛世，國(guó)力強(qiáng)盛，疆域遼闊，邊關(guān)延綿數(shù)萬(wàn)里，需要大批的士兵和官員去戍守邊關(guān)，保衛(wèi)國(guó)家。元二正是擔(dān)負(fù)著保家衛(wèi)國(guó)的光榮使命，出使安西的，他是去守衛(wèi)國(guó)家，是去建功立業(yè)的。所以是——
生：送元二使安西。
師：明白了吧？那么說(shuō)說(shuō)看，題目的意思是誰(shuí)送別誰(shuí)去哪里？去干什么？第一首是——
生：李白在黃鶴樓送別孟浩然去廣陵旅游。
師：第二首是——
生：王維送別元二出使安西去保衛(wèi)國(guó)家。
師：我們?cè)俅未舐暤乩首x題目。
生：（朗讀）黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵 送元二/使安西
師：下面，請(qǐng)大家自由地朗讀這兩首詩(shī)歌，讀兩邊，要讀準(zhǔn)字音，讀通順，讀出節(jié)奏。
生：朗讀
師：我想請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)讀這兩首詩(shī)歌。
生：朗讀
師：讀得很有通順。可惜有兩個(gè)字沒(méi)讀好，一個(gè)是“渭城朝雨”，知道為什么讀“zhao”嗎？
生：是早晨下的雨。
師：對(duì)呀，早晨下的雨就叫——
生：朝雨
師：那晚上下的雨叫——
生：夜雨
師：那傍晚下的雨叫——
生：（無(wú)語(yǔ)）
師：暮雨。一起讀這句詩(shī)，要讀“zhao”
生：朗讀
師：另一個(gè)字是“客舍青青”的“舍”要讀第四聲，一起讀。
生：朗讀
師：古詩(shī)光是這樣讀，還不行，還要要讀得有韻味。先聽(tīng)老師讀一讀這兩首詩(shī)。（范讀）下面，請(qǐng)大家先看看下面的注釋，想想詩(shī)歌的意思，想想詩(shī)歌帶給你的感覺(jué)，再大聲地朗讀兩遍，要讀出韻味。
生：朗讀
師：我還請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)朗讀。
生：朗讀
送元二使安西 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文, 背誦課文。
2、感悟詩(shī)歌的內(nèi)容, 想象詩(shī)歌所描繪的情景, 體會(huì)朋友之間的深厚友誼。
3、激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情, 培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：想象詩(shī)歌中所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)課時(shí)：1 課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生搜集送別詩(shī)
教學(xué)過(guò)程：
課前談話：
嗯，同學(xué)們今天可真精神！哎，誰(shuí)知道今天星期幾啊？（今天星期二）這句話如果用你的家鄉(xiāng)話該怎么說(shuō)？看，同樣的一句話，不同的地方，表達(dá)的方式就不一樣，可見(jiàn)，我們中華民族的語(yǔ)言有多豐富啊！而像這樣豐富的還有我們?nèi)鐚殠?kù)般絢爛的古詩(shī)詞文化呢!那呆會(huì)兒，咱們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一首新的古詩(shī),好嗎?好，上課――
一、知詩(shī)人，解詩(shī)題.
師：今天咱們學(xué)的這首新詩(shī)的作者大家并不陌生，“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”是他的經(jīng)典詩(shī)句，他是誰(shuí)？(王維)
師：對(duì)，他就是唐代著名詩(shī)人王維。(板書(shū):唐 王維)
師：這個(gè)人啊,不僅詩(shī)寫(xiě)得好,畫(huà)畫(huà)也堪稱一絕,就連大詩(shī)人蘇軾也用八個(gè)字來(lái)這樣贊譽(yù)他的作品:詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī).這次,他特地來(lái)到渭城,也就是現(xiàn)在的陜西省咸陽(yáng)市東北,來(lái)送元二這個(gè)人出使到安西去.(板書(shū):送/元二/使/安西)來(lái),把詩(shī)題讀讀---(兩遍)
師：哎!說(shuō)到出使啊,我倒想問(wèn)問(wèn),誰(shuí)知道出使是奉誰(shuí)的旨意去的?（皇上）不去就要——
師：看來(lái)，元二此行是非去不可了.
二、曉詩(shī)音，明詩(shī)意.
1.自由讀詩(shī).
下面請(qǐng)你自由的把詩(shī)讀兩遍,注意,讀第一遍時(shí),可以借助工具書(shū)和注釋,爭(zhēng)取把字音讀準(zhǔn);讀第二遍時(shí),要注意詩(shī)句的停頓,爭(zhēng)取把詩(shī)念通順.明白了嗎? (課件出示:全詩(shī))好,誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀?
2.指名讀. 順勢(shì)解多音字.(朝,舍)
3.再指名讀。（誰(shuí)還愿意來(lái)讀一讀?這回可要讀準(zhǔn)確,清楚.）
4.齊讀. 字詞的障礙掃除了,讓我們一起字正腔圓,有板有眼的來(lái)讀一遍.
5.配樂(lè)朗讀(點(diǎn)擊). 師：想不想像這樣有感情的朗讀?這并不難，那就要先了解詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容。下面就請(qǐng)你們?cè)俅卫脮?shū)中的注釋，手中的工具書(shū)自學(xué)，看看每句詩(shī)講什么?不懂的地方可以在旁邊打個(gè)?號(hào),然后和本組的同學(xué)共同解決。
6.學(xué)生自學(xué)、討論、交流、匯報(bào).
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)前兩句詩(shī)是什么意思?后兩句詩(shī)呢?誰(shuí)能把這四句連起來(lái)說(shuō)說(shuō)?
三、尋詩(shī)眼，悟詩(shī)情
（一）寄情酒更濃
師：好,對(duì)于這首詩(shī),現(xiàn)在我們已經(jīng)知其音,明其意(板書(shū)：明意).下面請(qǐng)大家再次默讀古詩(shī)，想一想，元二與王維到底是什么關(guān)系？從詩(shī)中的哪些地方看出來(lái)？(元二;故人)
師：除了“元二”和“故人”外,你們注意到“酒”了嗎？這酒他們是怎樣喝的？(勸君更盡一杯酒)
師：”勸”字說(shuō)明他們之間說(shuō)了很多話,可見(jiàn)關(guān)系不一般.那大家想想看,他們當(dāng)時(shí)是怎么勸的,會(huì)說(shuō)些什么話?
“盡”的意思是—(完)只有誰(shuí)才會(huì)這樣喝酒?(朋友) 是啊,一飲而盡，只有朋友間才會(huì)這樣的酣暢淋漓。說(shuō)到這啊,我不禁浮想聯(lián)翩:我們中國(guó)的酒文化可以說(shuō)是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，喝酒成為了人們表達(dá)情感的一種方式。有一種酒是連心的酒，所以有“酒逢知己千杯少”；有一種酒是祝福的酒，所以有“為此春酒，以介眉?jí)邸保贿�有一種酒是澆愁的酒，所以有“何以解憂，唯有杜康”，那你覺(jué)得在元二即將遠(yuǎn)行之際，這“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒呢？
師:這么多深情的祝福，說(shuō)也說(shuō)不完，道也道不盡。此時(shí)此刻，唯一能夠表達(dá) 朋友間這樣深情厚意的祝福的只有—— (課件出示:后兩句)
（二）觸景情更深
師：已經(jīng)記不清喝了多少杯。(課件出示:全詩(shī),配樂(lè))透過(guò)窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。哪些景物又勾起了他們離別的傷感？(朝雨;柳;客舍)
師：知道為什么寫(xiě)柳樹(shù)嗎?(除了當(dāng)時(shí)周圍的確有柳樹(shù)之外,它還有另外的一層意思. “柳”與“留下”的“留”諧音，柳樹(shù)自古以來(lái)就是離別的象征,咱們古人啊有“折柳贈(zèng)別”的風(fēng)俗，就是摘下柳枝贈(zèng)予將要離別的朋友,以表示挽留之意。所以，此刻看到這滿目的青青楊柳怎能不讓人傷感別離呢？
師：是呀！這說(shuō)明王維他不是本地人,也是孤身在外,身在異鄉(xiāng)為異客，這本來(lái)就讓人傷感，可現(xiàn)在朋友也要離開(kāi)家鄉(xiāng)了，客中送客，讓人倍加感傷! 細(xì)雨蒙蒙、客舍青青、柳色清新，這是一幅怎樣的畫(huà)面啊！讓我們用心去感受再讀讀前兩句。(生讀)聽(tīng)著你們的朗讀,我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅雨后柳色清新圖.（師板書(shū)：雨后柳色清新圖）
（三）路艱心更憂
師：在老天都為人落淚的今天，盡管是滿目的青青楊柳卻留不住朋友遠(yuǎn)行的腳步，離別的酒，祝福的酒喝了一杯又一杯，可送君千里，終須一別，此次分別，不知何時(shí)相見(jiàn)。所以我總想---時(shí)間呀，你能走得慢一些嗎?安西呀，你能離我近一些嗎？而這大家說(shuō)可能嗎？ 安西距離渭城有多遠(yuǎn)？
師：讓我們先來(lái)看看這幅地圖。（出示課件：出使安西路線圖。）元二從長(zhǎng)安的渭城出發(fā)，途經(jīng)陽(yáng)關(guān)，最后到達(dá)安西。穿越大半個(gè)中國(guó)，行程3000多公里，這么說(shuō)吧，就是用當(dāng)時(shí)最好的交通工具――也就是騎馬也要走上，猜猜看,會(huì)走多長(zhǎng)時(shí)間.好,咱們也別猜了,注意聽(tīng)—答案是:半年。
師：哇！你覺(jué)得怎樣？（時(shí)間長(zhǎng)，路程遠(yuǎn)。）所以，這是王維舍不得讓元二離開(kāi)的原因。那陽(yáng)關(guān)以西又是怎樣的一番景象呢？讓我們一塊,走進(jìn)安西--（出示課件:狂風(fēng)呼嘯的茫茫戈壁、沙漠）誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)概括你眼中看到的安西。
師: (我也送你們8個(gè)字:思維敏捷,語(yǔ)言精當(dāng).)可以想象元二不僅此行一路艱難，即便到了那兒，生活還會(huì)更艱難。而此時(shí)此刻的渭城呢？走,去渭城看看--（出示課件：雨后圖）怎么樣？（不愧是客舍青青,柳色--清新,一片生機(jī)勃勃,春意盎然）
師:除了有此美景以外,關(guān)鍵是這里還有--老友相伴，對(duì)酒當(dāng)歌。（出示課件：朋友間飲酒作詩(shī)畫(huà)面）
師：而安西那呢?(出示課件：夕陽(yáng)西下的孤獨(dú)的元二。)此刻，你覺(jué)得畫(huà)面里的元二怎樣？
師：是啊！這一切的落差是如此之大。更何況：安知千里外，不有雨間風(fēng)。此行路途艱險(xiǎn)，生死難料。這一切，都是好友王維所擔(dān)心的，這樣復(fù)雜的情感交織在一起，這是一種怎樣的心境啊！讓我們帶著這種難以言狀的心境再來(lái)讀讀這首詩(shī)。要求:邊讀邊想象畫(huà)面,讀到哪個(gè)詞,就把哪個(gè)詞的畫(huà)面想象出來(lái).（課件：配樂(lè)齊誦全詩(shī)）
指名讀.（板書(shū)：相送依依不舍情）
（四）唱詩(shī)情難舍
師：下面讓我們乘著想象的翅膀,穿越時(shí)空，走進(jìn)詩(shī)中，用心去感悟。（出示課件：古詩(shī)情境視頻）
師：是啊,一句話，一輩子，一生情，一杯酒，讓人百感交集!此時(shí)此刻，只言片語(yǔ)已難以表達(dá)朋友間這種依依不舍之情。聽(tīng)，是誰(shuí)唱起了這憂傷低沉的曲子。（課件出示：試聽(tīng)吟唱）1.聽(tīng)2.小聲和3.會(huì)唱的放聲跟和4.師生齊唱
四、拓展延伸。
吟唱過(guò)后,我們不禁遙想,在我們中華五千年文明沉淀下的絢爛多彩的古詩(shī)文化中，單單是送別這一種主題就留下很多的名篇佳句！那除了這首以外，你還知道有哪些送別詩(shī)嗎？
（贈(zèng)汪倫---這是興致盎然的以歌相送；黃鶴樓――這是默默無(wú)語(yǔ)的以目相送；別董大――這是滿懷鼓勵(lì)的以言相送:曉出凈慈寺送林子方---這首詩(shī)雖然對(duì)送別一事只字未提,但通過(guò)西湖的美仍讓我們感受到送別時(shí)作者的那份恬淡愜意.）而我們今天學(xué)的這一首,是飽含深情的以酒相送。雖然表達(dá)的方式不同，但卻都是在以情相送。正是因?yàn)橛辛饲椋@些文字才被人們代代傳頌，因?yàn)橛辛饲椋旁?shī)才被人們稱為民族的瑰寶。那下面,讓我們站起來(lái), 再飽含深情的把這首詩(shī)讀一遍,能背的同學(xué)可以背.
五.課后作業(yè)。
知道嗎?我們的古人素有這樣的喜好，那就是讀之不足則唱之，唱之不足則吟之，吟之不足則畫(huà)之。所以課后也請(qǐng)你為這首詩(shī)配上一幅圖，爭(zhēng)取像王維一樣做到：畫(huà)中有詩(shī)。
六.總結(jié)
同學(xué)們，記住這句話吧――“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，今天，我們欣賞到的只是滄海一栗，如果，課下你能去讀、去品、去積累，我相信那時(shí)的你一定會(huì)“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，而到那時(shí)，我們的――班就一定會(huì)“一枝獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。”好，下課―――（放吟唱）
(附:板書(shū)設(shè)計(jì))
送元二使安西
唐 王維
雨后柳色清新圖 相送依依不舍情
送元二使安西 篇15
我在教學(xué)古詩(shī)《送元二使安西》時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在下面幾個(gè)方面做得比較好：
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來(lái)理解詩(shī)題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。“使”：出使，身帶使命，不得不去。“安西”：長(zhǎng)安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了詩(shī)中的哪些畫(huà)面。學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫(huà)面。雖說(shuō)打亂了詩(shī)句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩(shī)句，從而感知詩(shī)的意境。
3、讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界。
不足之處：
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人送別朋友依依惜別的情感時(shí)鋪墊做得不足，以致學(xué)生對(duì)兩人離別的情感體會(huì)平面化了，并沒(méi)有立體起來(lái)。渭城和安西是兩個(gè)截然不同的地方，一個(gè)充滿生機(jī)，一個(gè)滿目荒涼；一個(gè)春意盎然，一個(gè)卻黃沙滿天；一個(gè)隨處都可聽(tīng)到濃濃的故鄉(xiāng)話，見(jiàn)到可親的親人，一個(gè)卻舉目無(wú)親。可是課堂中我雖然做了一些對(duì)安西資料的補(bǔ)充，但是仍然沒(méi)有在學(xué)生的腦海里形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，學(xué)生不能體會(huì)出元二與王維的離別其實(shí)是一種生離死別，王維對(duì)友人的情感是留戀、牽掛、擔(dān)憂、祝福的復(fù)雜情緒。
《送元二使安西》教學(xué)反思
今天下午，在洪城河小學(xué)聽(tīng)了常麗老師講的古詩(shī)《送元二使安西》，使我豁然開(kāi)朗。解決了教學(xué)古詩(shī)的一個(gè)技術(shù)難題：讓學(xué)生用自己的理解，用自己的話說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。
一、小常老師抓住對(duì)詩(shī)題的理解，作為教師的講解重點(diǎn)。“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。“使”：出使，身帶使命，不得不去。“安西”：長(zhǎng)安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域。那里人煙稀少，語(yǔ)言不通，處處戈壁沙漠，十分荒涼。元二去西域最少一年才能返回。何況身帶使命，少則數(shù)年才能回來(lái)，多則十幾年才能回來(lái)，甚至一輩子再也回不來(lái)了。
二、學(xué)生帶著自己對(duì)詩(shī)句的理解，給句子畫(huà)節(jié)拍，理解詩(shī)句。小組合作和借助書(shū)下注釋，理解不理解的詞語(yǔ)。
三、用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了詩(shī)中的哪些畫(huà)面。
四、師：假如，你是元二的朋友。你會(huì)在離別時(shí)刻對(duì)他說(shuō)些什么呢？
生：元二，你多喝一杯酒吧，出了陽(yáng)關(guān)就再也見(jiàn)不到老朋友了。
生：元二，你路上要多加小心，照顧好自己。
生：元二，你多帶些衣物，西域寒冷，要吃飽穿暖。路上有強(qiáng)盜千萬(wàn)小心躲開(kāi)。
生：……
五、有感情的朗讀全詩(shī)。（由于，前面的鋪墊，學(xué)生讀出詩(shī)人王維與朋友話別時(shí)的心情就水到渠成了。）
[教學(xué)反思]這節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)在第三和第四步。第三步:教師一改以往的逐句講解和整體串講，放手讓學(xué)生說(shuō)看到的畫(huà)面。這樣，是讓學(xué)生整體感知詩(shī)的意境。學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫(huà)面。即：給了學(xué)生打亂順序理解詩(shī)句的自由。真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩(shī)句。第四步:讓學(xué)生披文入境,再現(xiàn)故事情節(jié),感悟人物內(nèi)心世界,與詩(shī)人達(dá)到情感共鳴。最后的感情朗讀自然會(huì)很到位。學(xué)生批文入境，情景交融，讀出了離別的傷感和心境。
《送元二使安西》教學(xué)反思
我在教學(xué)古詩(shī)《送元二使安西》時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在下面幾個(gè)方面做得比較好：
1、引導(dǎo)學(xué)生借助課前搜集到的資料，來(lái)理解詩(shī)題。同學(xué)們饒有興趣地談到了相關(guān)的內(nèi)容。如，“元二”：姓元，在家里排行老二，朋友睨稱他元二。“使”：出使，身帶使命，不得不去。“安西”：長(zhǎng)安以西，西北邊疆地區(qū)，俗稱西域；其次學(xué)生通過(guò)收集送別詩(shī)，已經(jīng)體會(huì)到了每首詩(shī)都是作者內(nèi)心情感的不同表現(xiàn)，所以加上生動(dòng)的課件畫(huà)面，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感一下子就被激發(fā)出來(lái)了。
2、一改以往的逐句講解和整體串講的方法，放手讓學(xué)生用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了詩(shī)中的哪些畫(huà)面。學(xué)生你說(shuō)一個(gè)，他說(shuō)一個(gè)，組成了完整的詩(shī)歌畫(huà)面。雖說(shuō)打亂了詩(shī)句順序，但真正做到了讓學(xué)生用自己的話理解詩(shī)句，從而感知詩(shī)的意境。
3、學(xué)法指導(dǎo)與情感的熏陶也做得比較成功，主要體現(xiàn)在多媒體播放《陽(yáng)關(guān)三疊》和課件播放《送元二使安西》，以及拓展讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的離別經(jīng)歷所播放的歌曲《祝福》，無(wú)論是從視覺(jué)還是聽(tīng)覺(jué)上都讓學(xué)生們的情感得到了很好的熏陶。
此外同事們一致認(rèn)為在本課教學(xué)中，優(yōu)美的過(guò)渡語(yǔ)也起到了良好的熏陶作用，讓我意識(shí)到良好的教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡同樣是一節(jié)課成功的關(guān)鍵之所在。
當(dāng)然，本節(jié)課教學(xué)也存在著許多不足，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人送別朋友依依惜別的情感時(shí)鋪墊做得不足，以致學(xué)生對(duì)兩人離別的情感體會(huì)平面化了，并沒(méi)有立體起來(lái)。渭城和安西是兩個(gè)截然不同的地方，一個(gè)充滿生機(jī)，一個(gè)滿目荒涼；一個(gè)春意盎然，一個(gè)卻黃沙滿天；一個(gè)隨處都可聽(tīng)到濃濃的故鄉(xiāng)話，見(jiàn)到可親的親人，一個(gè)卻舉目無(wú)親。可是課堂中我雖然做了一些對(duì)安西資料的補(bǔ)充，但是仍然沒(méi)有在學(xué)生的腦海里形成一個(gè)鮮明的對(duì)比，學(xué)生不能體會(huì)出元二與王維的離別其實(shí)是一種生離死別，王維對(duì)友人的情感是留戀、牽掛、擔(dān)憂、祝福的復(fù)雜情緒。如何引導(dǎo)學(xué)生真正入情入境地體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的情感，從而做到有感情地朗讀，是我們大家共同探討的熱點(diǎn)話題，不知同行的您有和妙招嗎？