四年級語文《送元二使安西》教案設計（通用15篇）

四年級語文《送元二使安西》教案設計 篇1

　　教材分析：

　　《送元二使安西》是人教版小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所寫的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言而喻。這首詩表達出對友人的留戀、關切和祝福。

　　學習目標：

　　1、有感情的朗讀古詩，背誦古詩；

　　2、以質疑、釋疑為學習故事的主要方法，來培養學生提出問題、解決問題，及借助注釋學習古詩的能力。

　　3、感悟詩歌內容，想象詩歌描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

　　學習重、難點：

　　引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

　　教學準備

　　1、教師制作多媒體課件。

　　2、學生了解作者相關資料并收集有關送別詩。

　　教學流程：

　　一、導入談話，揭示課題。

　　1、齊讀課題：

　　2、讀了課題，你知道了什么？能提出那些問題？

　　（幫助學生理清送的是誰，誰在送，“使”的意思——結合注釋理解“使”的意思。）

　　3、解釋詩題：王維送自己的好友元二出使安西。

　　4、對于王維，你了解多少？

　　出示課件：王維：字摩詰，漢族，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，畫家，外號“詩佛”。主要作品是山水詩，人們稱贊他的“詩中有畫，畫中有詩。”

　　二、初讀感知，朗誦詩歌。

　　1、出示古詩：自由朗讀，讀準字音。

　　2、指名朗讀，正音，同時理解難字字義：

　　朝：早晨。

　　舍：客舍：客店；另外一個音shě，舍得。

　　更盡：再飲完。

　　浥：濕潤。

　　3、齊讀古詩。

　　4、配樂范讀。（古琴：陽關三疊）

　　自由練讀，指名讀，分男女生讀，師生讀，齊讀（配樂）。

　　5、試背。

　　三、感悟古詩，了解環境：

　　1、過渡：聽了同學們的誦讀，老師仿佛看到了一幅“送別圖”，請讀前兩句，說說你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？

　　1）先想一想，同桌說，指名說。

　　2）什么樣的一幅畫面？什么樣的“柳色”是“新”的？（穿插指導朗讀）

　　3）客舍旁邊還有別的事物，為什么單單只寫柳樹呢？

　　2、相關古詩鏈接，引出相關的送別詩，來體會其中的送別之意。

　　1）出示古詩：

　　春夜洛城聞笛

　　唐李白

　　誰家玉笛暗飛聲，

　　散入春風滿洛城。

　　此夜曲中聞折柳，

　　何人不起故園情？

　　2）解析“柳”與“留”諧音，感受其中隱含的挽留之意。（指導朗讀：把對友人的挽留之情融入其中。）

　　四、感受情感，體會意境：

　　1、過渡：作者是怎樣送別友人的呢？（讀后兩句）

　　2、引讀：

　　作者做了什么事？（勸酒）勸了一杯嗎？（很多杯）哪個字可以看出來？（更）

　　3、點撥：

　　“君”字的理解：古代對成年男子的尊稱，用在這里表現對友人的尊敬。

　　王維為什么要一而再，再而三的勸酒呢？（其一，從“酒”和“久”的諧音入手，體會作者的挽留之意，希望相處的再長久一些；其二從“故人”入手，來理解怎樣的朋友，體會知心、摯友、情深意重。）

　　4、補充：其實，作者如此為朋友勸酒，還在于他去的地方，（出示課件），了解“安西”，體會路途的艱辛。

　　5、補白：面對此情此景，王維再也忍不住了，他說“元二兄，”進行補充說話練習。

　　6、品味：“不舍”

　　多少離別，多少牽掛，都化作了一句話，引讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　你們已經感受到了什么？

　　體會到了怎樣的情感？（板書：依依不舍）

　　五、升華情感，拓展延伸：

　　1、指導朗讀：元二就要啟程了，讓我們和王維一起，再送他一程吧。

　　2、簡介過渡：或許此次一別，還有可能相會；或許此次一別，將成永別，讓我們一起來銘記以酒相送的千古佳話。（齊讀）

　　3、引入《陽關三疊》，欣賞，再讀，背誦。

　　4、課外拓展：讀其他離別詩。

四年級語文《送元二使安西》教案設計 篇2

　　一、教學目標。

　　1、有感情地朗讀古詩，并能背誦古詩。

　　2、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

　　二、教學重難點。

　　想象詩歌描繪的情景，體會作者的思想感情。

　　三、教學教法。

　　采用情境教學法，在朗讀中加深體會，豐富想象，獲得審美感受。

　　四、教學過程。

　　（一）、導入新課。

　　1、憶詩句，明題材。

　　師述：人生自古傷離別，送別一直是古今人們情感交流的不變話題。我們以前也學過不少描寫離別的詩句，誰能背一背？（學生背誦）。今天我們再來學習一首送別詩。

　　2、知詩題。

　　①、板書課題：送元二使安西——王維。

　　②、讀準詩題，解讀題意。

　　師述：這首詩是唐朝詩人王維送別他的朋友元二出使安西的時候的真情流露，讓我們一起讀讀詩題。（注意引導學生讀好題目的停頓，以便更好的理解詩題。）

　　3、知背景。

　　結合地圖述：在當時，提到安西就不能不提起“陽關”，它在今甘肅省境內與“玉門關”相臨。唐朝時，人們以此為界，把以東的地區叫“內地”，以西的地區叫“西域”。安西是唐朝政府為統治和管理西域地區而設立的安西都護府的簡稱（今新疆庫車地區）。這首詩正是詩人王維在渭城送朋友元二出使安西時所作。

　　（二）、初讀古詩。

　　1、大聲讀讀這首詩，讀準字音，把詩讀流利。

　　2、讀詩韻。

　　讀詩就要讀出詩的美感，（師范度），你能不能把詩讀美？（指名讀）。

　　3、談收獲。聽大家讀詩真是一種享受，你們對這首詩又理解多少呢？（生交流）。

　　（三）、知詩意，悟詩情。

　　師述：讀詩要讀得精、讀得深、讀得有情需要深刻的理解詩意以及詩中蘊涵的真情。

　　1、創情境，意場景。

　　朋友送別的酒宴即將結束，在這分別的最后時刻會是怎么的情景呢！讓我們伴隨著《陽關三疊》的古曲回到唐朝，去見證一段深厚的友情！（播放古曲）。

　　（1）出示：“渭城朝雨浥清塵，客舍青青柳色新。”師感情朗讀。

　　（2）深情地讀讀這兩句詩，結合剛才自己的收獲和書中的注釋有字到句想想詩意。

　　（3）比較詩句，深入體會。

　　出示：

　　①“渭城朝雨浥清塵，客舍青青柳色新。”

　　②“渭城朝雨濕清塵，客舍青青柳色綠。”

　　學生交流。

　　（4）感情朗讀。

　　①配樂暢想：客舍，本是遠行著的伴侶。楊柳，更是離別的象征，平日的風塵早已把這一切籠罩上一層蒙蒙的塵霧，這番陰沉的景象在離別人的心中不免又增添了幾番黯然消魂的惆悵。這場雨來的好啊！陳舊的景物經它的洗禮煥然一新，他把楊柳洗出它青翠的本色，它把客舍洗出原先的亮麗，澄塵而不濕路，仿佛特意為遠行人安排了一條輕塵不揚的道路，又仿佛為送行人透露一種輕快而富于希望的情調。真是天從人愿。

　　②配樂朗讀。

　　讓我們伴隨著音樂邊想象當時的情景，邊深情得讀讀這兩句詩把！（生朗讀）。

　　2、感情升華，品味離別。

　　（1）此時此刻，看到此番情景，想到朋友即將離別，你會對他說些什么呢？（生交流）。

　　（2）師小結：千言萬語一時之間怎能盡言！不如化作一杯酒把！

　　出示：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　（3）讀讀詩句說說詩意。

　　（4）這酒中蘊涵著怎樣的真情呢？（生交流）。

　　①附陽關之外風貌的古詩幫助感悟。

　　②演一演送別場面。

　　（5）感情朗讀。

　　（四）整體回味。

　　1、從這首詩中你都感受到了什么呢？（生交流）

　　2、回味讀。

　　（五）課外拓展。

　　朗讀更多描寫人間真情個古詩或故事，記錄下自己的感受。

四年級語文《送元二使安西》教案設計 篇3

　　一、教材分析

　　《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。

　　二、學情分析：

　　對四年級的學生來說，他們已經掌握了一定的古詩學習方法。但如何引導學生感受王維“詩中有畫，畫中有詩”的表現特點，尤其是感悟詩人與友人依依惜別的情感就成了教學的重難點。

　　三、設計理念：

　　課標指出：“誦讀優秀詩文，在誦讀過程中體驗情感”。本課設計側重從潛心品析吟誦、想象拓展等方面提高學生的語文素養。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，“讀”占鰲頭。

　　四、設計特色：

　　1.營造豐厚的古典文化氛圍

　　古詩詞的學習應充滿一種詩情畫意的美，讓學生盡情地徜徉在古詩詞中，詩意地棲于課堂，別具一番情趣。所以整堂課我一直在營造一種學習古詩的美好氛圍，這對學生起到潛移默化、潤物無聲的影響。我對課上的導語、過渡語上都做了精心推敲，并且課中也自然無痕地滲透了許多已學的古詩，讓學生充分感受到中國古詩詞的語言魅力，也使得整堂課語文味很足，上出古詩的味道。

　　2.夯實字詞，注重學法指導作為一節語文課，我注重基礎知識的教學。在字詞的教學方面，我也力爭做到扎實有效。第一次讀，讀準字音；第二次讀，記住難點，正確書寫；第三遍讀，讀出詞語的含義。三次教學，三點要求，層次分明，解決了音、形、義的問題。教學中讓學生學到：結合注釋，利用插圖，聯系上下文，想象畫面，反復吟誦等學習古詩的好方法。

　　3.引導想象，感悟意境

　　雖然只有28個字，但這首詩語言樸素生動，意境優美，如同一幅畫。在教學中：通過讀文和想象，能由詩到畫，感受詩中的詩情畫意；走進詩人的`內心世界。首先如何上出這首詩的意境美，讓學生真切體會到詩人與友人依依惜別的情感，這是這課的重中之重。通過引導學生充分想象、豐盈畫面，繼于引導學生同桌互說，全班交流，讓學生具體描述心中的美景及送別時的難舍難分。

　　4.抓住關鍵詩句，走進詩人內心

　　體會詩人情感，走進詩人的內心是本課教學的難點。在教學中，我抓住了“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”兩句詩來教學，通過朗讀，通過想象，體會作者的心情，感悟詩人與朋友分別時那種依依惜別之情。 5.注重多種形式朗讀，引導讀中感悟

　　朗讀在古詩詞教學中是非常重要的手段，同時也是教學目的所在。我在這課設計了多次不同的讀。每次讀都有明確的目的，力求做到讀得有層次有提升。從自讀時的讀通讀順，到再讀時的字正腔圓，再到教師范讀后的有板有眼。從帶著自己的理解的讀，到讀出自己的感受，再到想象讀——讀出美不勝收的風景，再到理解讀——讀出依依惜別的情感。從教師引讀，到指名讀，再到全體師生的深情吟誦，最后指導背誦。多種形式的朗讀訓練，把學生的情感推向高潮。

　　五、教學目標知識與能力：

　　1.會寫2個生字，明確多音字“朝”、“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思。

　　2.能正確、流利有感情地朗讀并背誦這首古詩。過程與方法：

　　通過自學，利用插圖，查看注釋，想象畫面和小組合作的方法理解整首詩的意思，采用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。 情感態度價值觀：

　　感悟詩歌內容，體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　教學重點：

　　理解整首詩歌的意境，能有層次、有感情地誦讀詩文。

　　2.體會詩人對友人依依惜別之情。教學難點：

　　引導學生深入體會詩人對友人的依依惜別之情。學法滲透：

　　通過此課，讓學生學習查看注釋，利用插圖、想象畫面、抓住詩眼、反復誦讀等學習古詩的好方法。

　　六、教學過程：

　　(一)古詩對接，激發興趣。

　　課前交流（師生對詩，背誦送別詩，介紹送別詩的特點。）

　　2.板書課題，讀課題，解讀課題。了解題目意思。

　　【設計意圖:學生已經接觸過送別詩，從復習學過的送別詩入手，引導背誦《贈汪倫》，回憶送別詩的特點，是很有必要的，既能激發學生的興趣，又能喚醒學生對送別詩的記憶。板書課題，讀課題，解讀課題。了解題目意思，為后面繼續學習做好鋪墊。】

　　(二)（通其言）初讀古詩，整體感知。

　　1.出示自讀提示：第一遍，要讀得一字不錯，字字落實。第二遍要注意節奏，讀得有板有眼。第三遍，試著讀出古詩的韻味。

　　2.自由讀詩，指名讀詩，檢查字音。（朝雨、客舍、更盡君邑）

　　3.教學本課生字，指導“舍”的寫法。

　　4.理解“君”的含義。

　　5.學生試著再把詩讀出節奏。

　　6.師范讀感受詩歌的節奏和韻味。

　　7.師生合作讀。

　　【設計意圖：本環節的設計從學生的實際出發，給學生充分讀書的時間，力求通過朗讀激發學生學習的興趣，體會詩歌的節奏，感受詩歌的韻味。并將字詞教學融入其中，既注重基礎知識的教學，又兼顧學習方式的指導。】

　　(三)（明其意）品讀詩句，想象送別景

　　1.默讀古詩1-2句，動筆劃一劃，這首詩中寫了哪些景物？

　　2.擴充詞語，同桌交流、全班交流感受到的美不勝收的渭城景象。

　　3.引導學生把整個畫面連起來，用自己的語言具體生動地說一說。

　　4.豐富畫面，感受意境；指導學生有感情地朗讀。

　　【設計意圖：邊讀詩歌，邊想畫面，這是重要的閱讀方法。這樣邊讀邊想象畫面的做法至少有三點好處：一是培養學生的語感，把文字轉換成畫面是需要語感的；二是有助于理解詞的意思；三是培養學生的想象力。】

　　（四）（悟其情）創設情境體會送別情。

　　1.自由朗讀3、4句，理解句意。

　　2.抓住“更”字體會離別情景。

　　3.指導感情朗讀。

　　4.出示地圖，了解安西地理環境，引導學生想象畫面。

　　5.創設情境，進一步體會“勸君更盡一杯酒”的含義。

　　6.角色轉換感悟離別之情。

　　7.指導感情朗讀整首詩。

　　（設計意圖：簡介安西地理環境，對于進一步體會作者情感很有裨益。通過創設情境，引導學生理解“勸君更盡一杯酒”的含義，為感悟詩人與朋友之間的依依惜別之情做下很好的鋪墊。）

　　(五)創設情境背誦古詩

　　創設情境背誦古詩。

　　(六)欣賞樂曲激發興趣

　　欣賞、跟唱歌曲——《陽關三疊》，進一步體會詩人與友人之間依依惜別之情。

　　【設計意圖：“朗朗的書聲是小語課堂永恒的經典。”讓學生自由吟誦，就更能讓學生感悟詩人與朋友間依依惜別的深厚感情。“興趣是最好的老師。”欣賞、跟唱歌曲，就更能讓學生感受古詩詞之魅力，激發學生學習古詩詞的興趣，傳承中華古詩詞的傳統經典。】

　　(七)布置作業，拓展延伸。

　　把這首詩改寫成一個小故事并與同學分享。

　　【設計意圖：語文源于生活，又走向生活，運用于生活，通過把這首詩改寫成一個小故事書面表達，逐步提高學生的語文素養，引導學生走向更廣闊的學習天地。】

　　八、板書設計

　　送元二使安西

　　雨客舍柳

　　故人勸君酒依依惜別情

四年級語文《送元二使安西》教案設計 篇4

　　[教學背景分析]

　　唐詩是中華民族歷史長河中璀璨的明珠。我們這個民族自古重離別，歷代留下來的贈別送行的詩文，多得不可勝數。送別詩往往因其感情真摯、有感而發而令人難忘。世間可珍惜的東西很多，而在“珍惜”這一主題單元中，強調友情的真摯更是永遠值得珍惜的，正逢其時。小學六年級的學生對友誼已經有了一定的認識，而且即將升入初中的他們，可能也將面臨人生中的第一次別離。《送元二使安西》是詩人送友人元二時所作的，是一首很有名的送別詩。當時即被譜曲傳唱，號為“陽關三疊”，后人更把“陽關三疊”作為送別的代名詞。

　　熟讀成誦，因誦悟情，是本課的主要訓練目的。教學的關鍵是引導學生把握詩歌的主題，體會詩人的情感。

　　[教學目標]

　　1、理解“浥、故人”等詞語在詩句中的意思。

　　2、指導、幫助學生理解古詩的意思，想象詩歌所描繪的情景，體味詩人在詩中表達的思想感情，體會朋友間的深情厚誼。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩。

　　[教學重難點]

　　感悟詩歌內容,,想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

　　[教具準備]

　　1、讓學生搜集古詩中的送別詩。

　　2、多媒體課件：古曲《陽關三疊》、《詩意圖》等

　　[教學過程]

　　一、情境熏陶，營造情境。

　　課件播放古曲《陽關三疊》，大屏幕出示《詩意圖》。

　　二、溫故知新，導入新課。

　　師：同學們，上節課，我們共同感動于高適和董大知己相別的感人情景，今天，我們在這樣清新的春天，走進朝雨紛紛的渭城，去領悟王維的送別情懷。（板書課題：送元二使安西）

　　三、以讀促悟，探究新知。

　　1、課題入手，解題析意。

　　師：同學們和老師一起來輕讀課題，你明白了什么？

　　生回答自己的感受。

　　2、初讀課文，了解大意。

　　指名一個一個地讀課文，互相進行點評。

　　齊讀課文。

　　（課件出示，課件范讀古詩）

　　3、品詞析句，深入探究。

　　師：如果我們想真正讀出詩人的情懷，就必須深入詩人的內心世界，了解詩句的具體意思。現在請同學們再讀一遍古詩，由字到句再到篇地分析一下古詩的意思。

　　學生自學后，小組對不懂之處進行討論。

　　小組進行匯報。

　　4、以情感人，挖掘精髓。

　　師：有了理解的支撐，相信同學們的朗讀一定會更聲情并茂。誰愿意讀一下？喜歡讀的同學可以站起來讀。

　　生自愿讀課文。

　　師：再讀這首古詩之后，你對詩或是詩人與元二之間的情誼有什么更深的感悟嗎？

　　生按照自己的體會回答。

　　5、精講全詩，體悟詩情

　　（1）師：詩的前兩句是什么？（課件出示詩的前兩句。）齊讀一遍，詩中寫到了哪些景物？為什么寫這些景物呢？寫這些景物要表達作者什么樣的思想感情呢？

　　（指名讀這句詩）

　　這些景物都可用一個什么詞來形容？（板書：清新明朗）（再齊讀本詩前兩句）

　　師：詩人筆下的景物，是有著盎然生機的春天的早晨。前兩句點明了送別的地點、季節。細雨似乎在為友人拂去滿身的征塵，嫩綠的柳條，正好在送別時折枝相贈。此景描寫，似乎與“送別”的氣氛不諧調，然而，詩人心中已先裝著一個“別”字，縱然有良辰勝景，也無心欣賞。（輪讀大屏幕上詩的前兩句，指名讀本詩前兩句。）

　　（2）縱有良辰勝景相伴，卻無奈相聚無長，別離在即，所以，詩人所有的感情都傾注在“一杯酒”中，他對朋友說：“（大屏幕出示詩的后兩句，生接）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　詩的后兩句直接寫離別之情，全部感情傾注在“一杯酒”中，由于離別在即，心情復雜，飲酒成了最好的感情交流方式，一斟一酌，雖有些苦澀的味道，但情卻格外深重。一個“更”字把詩人頻頻舉杯殷勤相讓的情意生動地表現，再沒人陪你喝酒了，詩句意味深長。一個“盡”浸透了詩人對朋友的真摯情感，有景有情，情景交融，勾勒出一幅明朗、深切、感人的依依惜別的畫面。（板書：惜別情深）那是故人一片真摯的心意！表現了作者對朋友含蓄委婉、濃郁深沉的依依惜別之情。（大屏幕出示地圖，古詩后兩句詩句，《陽關三疊》音樂響起，陽關安西荒涼圖景出現，生表演讀全詩后兩句）

　　生輪讀、齊讀本詩后兩句。

　　這是一杯怎樣的酒？你再讀一遍這句詩。

　　西出陽關之后，僅僅是“故人無”了嗎？還從此沒有了哪些？

　　生按照自己的體會回答

　　6、師出示詩歌圖解：

　　（王維的詩歌被蘇軾稱為“詩中有畫，畫中有詩”，本詩其實也就是一部優美的情景短劇。課件出示如下內容，課件出示一段離愁別恨音樂）

　　劇目：《送元二使安西》

　　地點：渭城

　　場景：朝雨、浥輕塵

　　美工：客舍（青青）、柳色（新）

　　臺詞：

　　王維：勸君更盡一杯酒。

　　元二：……

　　王維：西出陽關無故人。

　　7、生來演一演當時的場景（主要練讀詩的后兩句，體味情感）

　　8、再讀課文，深化認識。

　　師：好，讓我們再來讀一讀本詩，看看詩人是怎樣用非常精短的語言，就描繪出了如此深厚的情感的。（課件出示全詩詩句）

　　（小組讀，輪讀……）課件出現《陽關三疊》詞曲合唱，學生輕輕唱誦、跟讀。

　　四、對比探究，拓展研究讀。

　　師：同學們演得是那樣的真摯，不禁讓老師都感嘆人間貴有真情在啊！（大屏幕出示贊《陽關三疊》的詩：陽關三疊唱不休，一句離歌一度愁。南去北來無了期，離思贏得恨悠悠。）也只有珍惜友情，珍視人生的人，才能寫出這樣值得我們珍藏的曠世名篇。

　　現在我們就重溫經典，看看《別董大》、《送元二使安西》這兩首詩存在著怎樣的異同。（大屏幕出示《別董大》、《送元二使安西》二詩，齊讀兩詩）

　　生談感受，分析異同。

　　學生分析這兩首詩的相同之處和不同之處，并試著通過朗讀來表現不同之處。（板書：景、情；別董大，凄清悲苦，豪情滿懷。）

　　生再比較著讀兩詩。

　　五、詩句積累，交流品味。

　　師：五千年的文明積淀下多少燦爛的文化，古詩作為一種文化傳承，萬古流傳，單是送別這一主題就留下不少名篇佳作！（大屏幕出示送別詩名句集錦）你知道哪些送別詩，愿意和同學分享嗎？有興趣的同學，可以談談自己的感悟，或學以致用，也用送別詩中的詩句，送予離別的親朋，表達自己的的感情。

　　學生欣賞自己積累的送別詩，也可談自己的感悟

　　六、總結升華，情為心聲。

　　以情作詩，讓學生明白，只要心中有情，一切都會很美好！要珍惜每份真摯情感。（若時間許可，可由學生說一說對朋友的祝福與送別，或者自己創作的送別詩。）

　　七、作業設計，升華深化。

　　（大屏幕出示：）

　　作業超市：

　　1、背誦、默寫這兩首古詩。

　　2、搜集更多的送別詩名句，體會送別詩的不同風格。

　　3、六年小學生活，同學們很快就要進入初中學習，離開了朝夕相伴的小學老師，可能也會步入不同的中學，請給你最喜歡的老師、同學，也寫一首送別詩吧！

　　八、板書設計，比較研究。

　　送元二使安西別董大

　　景清新明朗凄清悲苦

　　情惜別情深豪情滿懷

四年級語文《送元二使安西》教案設計 篇5

　　教學目標：

　　1、借助教材注釋，結合課外資料，理解古詩的大概意思。

　　2、想象詩歌所描繪的情景，感受朋友之間的深情厚誼，受到古詩文化的熏陶。

　　3、通過反復誦讀，多元體驗，有感情地朗讀古詩，背誦古詩，并試著默寫古詩。

　　教學過程：

　　課前談話：師生問好：你們不用站起來，我鞠躬，你點頭。同學們，好！

　　師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。能談談和知心朋友在一起的感覺嗎？

　　（安慰與關懷，信心與力量，分享你的勝利和喜悅，并且幫你度過最艱難的歲月。）

　　師：朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由于轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心里會怎么想？指名回答。

　　2、師：是啊！我們現代人是這樣，古人也是這樣。在古時候，由于交通不方便，朋友分離之后就很難有再相見的時候，所以為了表達深情厚誼，不光是備酒餞行，折柳相送，還常常寫詩送給即將遠行的人。

　　一、揭示課題，感悟節奏

　　3、師：這節課讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那兒，唐朝詩人王維（板書：王維）正在依依送別他的好友呢！看老師寫課題：《送元二使安西》（板書詩題：“送”和“使”用黃色，區別）

　　這是一首送別詩，從課題中你知道王維送別誰嗎？

　　不急，詩的下面有注釋，看注釋①，學會看注釋，是學習古詩的一種好方法。

　　①使：出使。可見送別的是誰？——元二（元二是王維的老朋友。姓元，在家中排行老二，所以稱元二，這也是好朋友之間的一種稱呼。）

　　使——看注釋①使：出使。能不能用“去”代替？使是奉命而去。當時的唐朝正是盛世，國力強盛，疆域遼闊，邊關延綿數萬里，需要大批的士兵和官員去戍守邊關，保衛國家。元二正是擔負著保家衛國的光榮使命，奉命出使安西的，他是去守衛國家，是去建功立業的。不能不去，不去就是抗旨……

　　你還從課題中知道了什么？王維送元二出使安西

　　帶著我們的理解，能來讀讀課題嗎？注意讀出它的節奏，爭取讀得有板有眼。

　　節奏聽出來了嗎？聽出他哪里停頓了嗎？——劃出停頓符號，這就叫有板有眼。（如學生讀不好，就聽老師讀課題。送/元二/使/安西：“使”停頓不需太長）

　　再試著讀一讀，讀出古詩的節奏，齊讀2遍。不錯，讀出古詩的節奏了。

　　二、巧讀古詩，讀出韻味

　　小詩人們，已經迫不及待想讀整首詩了吧，那就請你拿起課文紙，仔仔細細地讀上兩遍，讀準字詞，爭取把它念得字正腔圓。明白嗎？開始吧！

　　指2生讀，其他同學仔細聽。（如果讀對了，評價：你太了不起了，讀得字正腔

　　圓，這首詩中的2個多音字都讀對了，老師想請教你：為什么這樣讀？）；（如果讀錯了，就問：你們對他每個字的讀音有意見嗎？你認為該怎么讀？誰還有補充？）

　　（伺機糾正：舍、朝、）“舍”的讀音（客舍就是客棧，在字典中當它表示房屋的時候讀第四聲，齊讀2遍）“舍“不僅是多音字，還是要求會寫的字，伸出手跟老師書空，并把生字在田字格里寫2個。

　　（評價：同學們，養成了良好的學習習慣，書寫端正，有好多的小書法家呢！）

　　你們認真的態度，給了老師自信和勇氣，老師很想和你們一起讀詩！既然是合作，就要學會互相學習。師生讀2遍。（不僅聲音悅耳，停頓也很自然，這就叫有節奏）

　　瞧，在我們的合作下，一遍比一遍有進步了，慢慢的有點小詩人的樣子了，連起來再讀一遍肯定能讀出古詩的韻味，試試吧。

　　真好，同學們，聽你們讀古詩真是一種享受，你們不但把它讀正確，讀得有節奏，而且還讀出了它的味道。掌聲送給自己。

　　三、再讀古詩，感悟詩情。

　　古人有云：讀書百遍，其義自見。我們讀了這么多遍了，你從詩中讀出了什么？

　　（一）感知“景”

　　預設：送別的時間，地點，天氣，環境……

　　評價：你真會讀書，你已經大概知道整首詩的意思了。

　　你讀出了送別的方式是備酒餞行，那你能讀出送別的地點嗎？

　　從第一、二句中，你還讀出了什么？

　　渭城這里的空氣——微雨潤濕了那飛揚的塵土，空氣是那樣的清新香甜。

　　渭城這里的旅舍——青青的屋瓦，溫暖的客舍。

　　渭城這里的柳色——碧綠、青翠欲滴

　　眼前飄灑著綿綿細雨，雨中是隨風擺動的楊柳，王維為什么單單選了它們呢？他想通過“雨”和“柳”向我們傳遞他送別好友時怎樣的情緒啊？

　　說得多好呀，雨帶給人惆悵，凄涼，壓抑，正像這2首詩中所寫的：（屏幕顯示）：

　　“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）凄涼、孤單

　　楚江微雨里，建業暮鐘時。——韋應物《賦得暮雨送李曹》（細雨籠罩的壓抑場面。）

　　而“柳”呢，在古人眼里那就更有含義了。課件出示：古有折柳送行的習俗。來到送別的地方，折下柳枝送給行人，表示折柳贈別。所以古人看到柳，就會產生離別之意。“柳”與“留”音相近。贈柳表示留念、挽留之意，表達留戀和不舍之情。

　　謝謝大家聽得這么專心，你們都是好學的孩子。

　　所以看到那綿綿春雨和隨風擺動的楊柳，王維想表達怎樣的情緒呢？——留戀和不舍，此時，他多么想把元二——挽留好友（板書：挽留）

　　用你的朗讀來挽留他；誰更能讀出王維的挽留之情？讓我們一起挽留挽留元二吧！

　　師：一“雨”一“柳”，悄然傳遞了挽留之意，蒙上了一層淡淡的離別情愁。

　　（二）感悟“情”

　　師：而這份離別情愁在喝餞行酒的時候表現得更為濃烈

　　（1）請你讀讀并用心體會三、四兩句。你感受到這份深情了嗎？

　　指名1生讀，伺機指導：更盡的意思

　　好一個“西出陽關無故人”有味道。誰還想來讀？孩子，請你來讀，再請

　　來，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺來。

　　（2）為什么王維的這種離別情會表現得這樣強烈呢？同學們，元二這次可不是一般的遠行啊。你看——這就是渭城，出了渭城一直往西走就到了陽關，西出陽關就意味著元二要擔負起光榮的使命，去戍守邊關、保家衛國、建功立業了。此時王維的心中除了挽留，對好友更多的是——祝福（板書：祝福）

　　帶著深深的祝福來讀讀這兩句吧！

　　這深深的祝福都化作了手中這一杯酒，舉起手中的酒杯，王維會對元二說些什么祝福的話呢？

　　第一杯：預設：出使安西，路途遙遠，吉兇難料，還請你再干了這一杯，祝福我的朋友一路平安……；第二杯：評價：好朋友，多關心啊；照顧得無微不至；

　　（3）第三杯，四目相對，無言沉默，王維的心情難以名狀。因為出了渭城，西出陽關到打安西要走3000多公里，即使用當時最好的交通工具馬，也要走半年多時間，一路的風塵，一路的坎坷，才能到達安西。

　　A、安西會是一個怎樣的地方，請同學們想象一下。

　　B、課件播放——這就是安西。這是一個怎樣的地方啊？（指名3——5位）

　　是的，這就是安西，黃沙滿天，人跡罕至，大風吹過，飛沙走石，滿眼的荒漠，滿目的凄涼，有的只是荒山野嶺，這里的百姓，出行都要用紗布遮擋風沙。

　　C、而他們現在喝酒的地方——渭城，卻是一派處處春意盎然、生機勃勃的景象。

　　此時王維心里感慨萬千，走進王維的內心，把他所想的寫下來：

　　如今，渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻（黃沙滿天）。

　　如今，渭城這兒生機勃勃，安西那兒卻（滿目荒涼）。

　　如今，渭城這兒有難舍難分的故人，安西那兒卻（舉目無親，鄉音不再有）

　　評價：說得多貼切啊，你已經讀懂了這首詩，走進了王維的心里。

　　D、王翰的《涼州詞》中有這樣的詩句：醉臥沙場君莫笑，古來征戰幾人回。（讀2遍）

　　讀著這樣的詩句，你有什么感受嗎？

　　評價：你想的，正是王維所想的，你就是王維的知己啊！

　　是啊，元二是去戍守邊關的，難免會遇上戰亂，生命安全根本無法保證。

　　面對此情此景，遙想前途莫測，王維對元二的這份情怎能不濃烈呢？所以，這第三杯酒中，除了挽留、祝福，還會有怎樣的滋味呢？——擔憂，不安（板書：擔憂）

　　（2）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人

　　師：幾多擔憂，幾多不安，擔憂的是什么？不安的是什么？于是，王維把這些擔憂、這些不安都化作“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　預設一：更多了一杯離別的酒勸君更盡一杯酒。

　　“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”的酒中，除了挽留、祝福、擔憂，你還品出了哪些滋味啊？請你邊讀邊品三、四兩句。

　　1、（傷感的酒）春雨挽留不住友人的腳步，朋友終將遠走他鄉，怎不傷感別離？──邊吟誦邊紀念這份友誼吧！“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　2、（壯行的酒）祝愿朋友今日出使安西，一定能在邊關建功立業，報效國家，來年凱旋而歸。──讓我們一起來給元二壯行：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　預設二：多一份“無故人”的凄涼與關切

　　生吟誦完后，師：是啊，無故人

　　1、西出陽關就再也沒有老朋友來陪你──（喝酒，吟詩……）

　　2、西出陽關又豈止是沒有朋友呢？西出陽關也沒有──父母、兄弟、妻兒……

　　3、想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難舍的情緒和所有擔憂都化作一句話

　　師：數不清這是第幾杯酒了，可喝下最后一杯酒元二就要啟程了，讓我們舉起酒杯，再一次送送他吧！（師生舉杯共飲，深情共讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人）

　　師：這濃濃的離情，這杯杯的美酒，都化作這樣一首纏綿悱惻的詩──（配樂齊讀）。

　　四、情感升華（配樂）

　　就這樣，在王維的挽留，祝福和擔憂下，元二踏上了他出使安西的征途。正如王維所祝福和期盼的那樣，6年后，元二從安西凱旋而歸。一回到故鄉，元二最想見的故人是誰？——王維，可他卻再也見不到了，因為王維已經去世了。曾經這樣送別自己的真摯好友既然去世了，元二會有怎樣的感受啊？——傷痛欲絕……此時，你覺得這還僅僅只是象征他們深厚友誼的送別詩嗎？這還是一首怎樣的詩啊！（3——5人說）——生離死別……

　　對好友的思念讓元二再次來到了渭城，眼前楊柳依舊依依，春雨依舊綿綿，美酒依舊醇香，可他的好友王維卻再也不在了。（預設：為什么你的眼眶紅了，這是一個多么細膩、多么會讀書的孩子啊！）當他來到王維的墳前，回想起渭城送別的一幕幕，老淚縱橫，情不自禁地吟誦起這首詩。此時此刻，你就是元二，邊背邊吟誦吧！

　　①默寫全詩

　　這樣一首感人至深，動人心弦的千古絕句，我們該把它寫下來。請試著默寫三、四句。

　　②這節課我們走進了詩人的離別世界，見證到詩人與朋友的那份真摯友誼，感受到他替朋友擔憂、為朋友祝福的那顆真誠的心，確實是感同身受。課后我們可以去找找更多的送別詩，去感受、去品味古人的離別情懷。

　　下課！

四年級語文《送元二使安西》教案設計 篇6

　　《送元二使安西》這首詩是王維寫的一篇送別詩。戴老師執教本課時，堅持以人為本的教育原則，精心地確定教學目標，精心地設計教學過程，精心地選擇教法，讓學生感悟到了古詩語言文字的精妙，以及詩人所蘊涵的獨特感情。

　　回到學校，戴老師上課的情景還歷歷在目。我覺得他上課的特點是樸實、扎實。

　　一、樸實的風格

　　說戴老師的課樸實，是因為他的課不搞表面文章，不搞形式主義的東西，而是步步踏實，每一個步驟都精心雕刻。他不會因為趕時間而放棄某一次知道學生的機會，也不會因為只重視結果而忽略了教學的過程。比如說，在引導學生讀好課題《送元二使安西》這個課題時，光是解題、讀題就花去了十五分鐘的時間，直到每一個學生能正確讀題為止。回想我在平時的教學過程中，讀好詩題往往就被忽略，而戴老師這一點卻做得非常好。他花這么長的時間是有道理的，因為詩題對于一首詩來說就好比是龍的眼睛。戴老師在讀好詩題是雖然著墨不多，但是頗具匠心，體現他樸實的教學風格。

　　二、扎實的過程

　　戴老師在上這堂課時，充分體現了新課標“以讀為本”的理念，始終讓“讀”貫穿著整個教學過程。在讀中感受王維優美精湛的語言文字和對朋友的依依不舍之情；在吟中引領學生入情入境；在唱中讓學生有所感悟和思考；在舞中讓學生受到情感熏陶、獲得思想啟迪。

　　詩的最后兩句，選取了餞別宴席的勸酒詞“勸君更進一杯酒”凝離別之情于美酒之中。一杯酒，一生情，一個“更”字，一個“盡”字，浸透了詩人對朋友的全部真摯感情。戴老師在引領學生讀這一句時，先讓學生充分體悟詩人的情感。他是這樣啟發提問的：“身為好友的你，在元二臨行前，還想對他說些什么？”學生聽音樂交流后，戴老師又悲傷地告訴大家，幾年之后，王維就去世了，應該怎么讀？“千言萬語化作薄酒一杯，一切盡在不言中，來吧，舉起酒杯吧！”接著，戴老師問：“喝下這杯酒了嗎？我怎么覺得這不是一杯酒，這究竟是什么呢？”學生答：“是濃濃的情意。”“喝一杯夠嗎？那我們再喝一杯，你還喝出什么滋味？”學生一個個站起來回答：有痛苦，有難過，有悲傷，有難舍難分……“那么再喝一杯，干了它，再喝一杯”……我聽著看著，也多想舉起酒杯來送一送元二呀！“是的，再喝一杯，元二就要走了，讓我們舉起杯送他一程吧！”已數不清這是第幾杯酒了，這濃濃的愁情別緒，籠罩著大家。戴老師醉了，學生醉了，在場的所有聽課老師也醉了。此時“但愿長醉不用醒“，喝呀喝，讀呀讀，已不能表達詩人的感情了，就讓我們來唱吧！學生跟著老師，合著《陽關三疊》的曲調，動容動心的吟唱起來，是多么和諧的課堂氛圍呀！戴老師在引導學生讀好這首詩的時候，沒有機械地讓學生枯燥乏味地讀，而是在引導體會詩人的情感過程中，激發學生讀的欲望，在有滋有味的朗讀吟誦中，水到渠成地完成教學任務。他把這首古詩中情感最細膩的，描寫最感人的場面，生動地再現在我們的眼前，讓我們的目光穿越時空的隧道，仿佛看到詩人送別友人時淚滿衣襟的樣子。這充分體現了戴老師的嫻熟地駕馭課堂的扎實功底以及靈活的教學機智。

　　總之，這趟無錫之行，讓我親眼目睹了古詩詞的魅力，更加深刻地了解到古詩詞所表達的古今相通的人性──情。在今后的古詩詞教學中，我將多向名師學習，讓學生在語言的感悟和情感的熏陶下提高欣賞品味和審美情趣，引領學生走進這民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。

四年級語文《送元二使安西》教案設計 篇7

　　上海市浦東新區北蔡鎮中心小學 戴建榮

　　一、導入

　　生1：老師，我發現第一句詩少了一個字。

　　師：再找找，你能發現少了哪一個字嗎？

　　生1：我發現少了一個“氵邑 ”字。

　　師：你從哪里找到的？

　　生1：我從注釋里找到的。

　　師：真好，學會了看注釋，就能學得更快。請大家幫老師把這個字寫進去好嗎？（學生開始寫字）

　　師：請注意這個字的偏帝，左邊的三點水要寫得略窄些，右邊部分寫得略寬些。看看左右的字，大小要勻稱。寫完了嗎？（師隨即表揚寫得好的學生）

　　師：寫完了，誰來告訴我這個是什么意思？你來。

　　生2：是濕潤的意思。

　　師：你怎么知道的？

　　生2：在“注釋六”那里有。

　　師：（高興地說）瞧，又多了一個會學習的孩子。（指著生1）他今天要和你競爭，你能和他比一比嗎？（生1點點頭）對，學習要學會方法。方法用得恰當了，你學起來會事半功倍。（指著生2）“注釋六”里邊寫著呢，大聲地再說一遍。

　　生2：“悒”的意思是濕潤。

　　師：很好，請坐。同學們，戴老師第一次來到咱們無錫，可第一次來我就被你們感動了。知道為什么嗎？

　　生3：因為有兩個同學在思考。

　　師：噢，我看到了思考的孩子，我感動了是嗎？同學們，我是昨天來的。我昨天靜靜地坐在臺下，觀看了一臺節目，聽到了一位80歲的老爺爺為我們吟詩。

　　我們中華民族有五千多年的文化歷史，在這一段歷史當中，流淌著這樣一條河流，這條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫成的一篇篇文字，我們稱它們為古詩文。而這一篇篇文字我們必須用獨特的方法去吟誦它們，才能體會到它們的韻味。

　　（若有所思）今天，我感動了，因為我終于找到了一位知音，他是一位80歲的老人，他用獨特的朗誦方法把古詩文的美淋漓盡致地表達了出來，老師真的是感動啊！今天就讓我們一起來學習這種吟誦方法好嗎？

　　二、讀詩

　　師：今天，我要和大家一塊來學習一首詩一首唐朝詩人王維寫的詩。誰了解王維？

　　生1：（拿起書）王維是永濟縣人。

　　師：好的，知道了他的出生地，還有嗎？

　　生1：他9歲就有才名，21歲成進士。曾一度奉使出塞，此外大部分時間在朝廷任職。

　　師：完了是嗎？（生點點頭）好孩子，告訴你，讀書要把書讀完整，讀書要把每個字都讀進去。如果你只讀一個片斷，你記住，那不就讀書。明白了嗎？

　　生1：明白了。

　　師：請坐。（一生舉手）你要補充嗎？你來說。

　　生2：王維，701年到761年，今山西永濟縣人……

　　師：停，什么叫補充，明白嗎？就是說他沒有說過的話。

　　生2：王維……

　　師：很好。（面向全體學生）學會了看注釋，我們學起來就方便多了。王維是山西永濟縣人，他曾經一度

　　生：奉使出塞

　　師：你知道什么叫奉使出塞嗎？

　　生：奉了皇帝的旨意到塞外。

　　師：去干嘛？

　　生：去打仗

　　生：去完成皇上交給的任務。

　　師：很好。奉了誰的命令？

　　生：（齊答）皇上。

　　師：這叫作

　　生：奉使出塞

　　師：能不能不去？

　　生：（齊答）不能

　　師：為什么？

　　生1：因為是皇上命令他去的。不去要砍頭的。

　　師：噢，告訴你不單單一個人（作砍頭狀），而且要

　　生2：誅九族。

　　師：你的學識很淵博，肯定平時很愛看書，是嗎？

　　生2：是的。

　　師：只要多讀書，就有學問。出使，奉命出使。課題當中也有這樣一個字，（指著板書）誰找到了？

　　生：是送元二使安西的使。

　　師：在這兒它解釋為

　　生：在這兒它解釋為奉使。（臺下學生小聲議論）哦，出差。

　　師：出差去了！（師笑）用現在的話可以說是出差，可內涵不一樣。（另一生舉手）你來。

　　生：應該是出使。

　　師：對呀。誰會讀這個題目？（學生紛紛舉手）你來試試。

　　生1：送元二使安西。

　　師：噢，這個人姓元，叫

　　生1：二使。（聽課老師們大笑，學生馬上低下頭。）

　　師：（微笑著走近學生）你想看什么？（生笑而不答）想看注釋，是嗎？（生笑著點點頭）那就拿起來呀，學習哪能這樣猶豫呀！

　　生1：（拿起書本認真讀起來）姓元，排行第二，作者的朋友。

　　師：（指著板書）姓元，排行第二。排行第二的意思就是在元二的上面還有一個

　　生：元一

　　師：（笑著說）還有一個哥哥，我們一般稱為老大。我們這個班級里面有沒有小朋友除了你之外還有一個哥哥或者弟弟妹妹的？有嗎？（生紛紛舉手）

　　生：我有個哥哥。

　　師：那你姓什么？

　　生：姓姚。

　　師：噢，那你叫

　　師生齊說：姚二。（大笑）

　　師：明白了？這個“元二”清楚了沒有？

　　生：（齊說）清楚了。

　　師：再來讀一讀。元二去干什么呀？

　　生：元二去出使安西。

　　師：（指著課題）讀一讀。（生讀）誰送元二使安西呀？

　　生：王維送元二使安西。

　　師：聽我來把這個課題讀一遍。送元二使安西。（生1正確讀題）

　　師：（翹著大拇指）我注意到你讀的時候腦袋還一點一點的，你在感受我們古詩的韻味兒。（生2正確讀題）

　　師：哦，我感受到你的腦袋一擺一擺的，那又是一種韻味兒。還有誰來讀？（生3有情有味地讀）

　　師：真棒，給他點掌聲。（掌聲響起）一起來讀一讀。（學生齊讀課題）

　　師：安西是什么地方，知道嗎？（學生小聲議論）

　　師：對，馬上去看注釋。

　　生：安西是……今新疆庫車附近。

　　師：好的。誰去過新疆？（一女生舉手）乘著什么去的？

　　生：飛機

　　師：飛機飛了多久

　　生：忘記了。

　　師：是不是因為路途太過遙遠而忘記？新疆是中國最西邊的一個遙遠的地方。

　　師：來，誰把這首詩完整地讀一讀？（生紛紛舉手）為了讀得更好，為了表現得更出色，我建議大家別忙著舉手，看看注釋，理解了以后再來朗讀你會讀得更出色。（生小聲朗讀）好了，誰來讀？（學生紛紛舉手）

　　師：（指一生）喲，我發現你真是我的知音，每次總是你第一個舉手，知道嗎，這樣下去你離詩人不遠了。（指另一生）來，你來讀，眼鏡博士。

　　生1：送元二使安西，唐王維，渭城朝雨氵邑 輕塵……

　　師：別忙著拍手，會思考的人那才是個智者，就是聰明人，聽了他的朗讀有意見發表嗎？

　　生2：我要說他讀得很有感情。

　　師：對，提意見前先表揚他，你會交到更多朋友，說下去。

　　生2：他讀得很有感情，而且每句話的后面三個字讀得都很輕。

　　師：有需要改進的地方嗎？誰來說？

　　生3：我認為他讀得很有韻味。讓他改進的是不要讀得太緊張。

　　師對生1：我請你把第二句再重新讀一讀。

　　生1：客舍青青柳色新。

　　師：喔，后鼻音讀得那么準。

　　生4：應該是客舍青青柳色新。

　　師：他錯在哪里？

　　生4：應該把那個舍讀成舍（sh）

　　師：為什么要讀舍（sh）?

　　生5：舍不得。

　　師：對呀，你舍不得誰呀？

　　生5：舍不得朋友。

　　師：說得很好。

　　師：誰再來讀？（指一生）好，你來。

　　生：客舍青青柳色新。

　　師：聽了大伙這么一讀啊，我也想讀。能不能讓我來讀一讀啊？（師按照平仄規律，有感情地讀完整首詩，響起一片掌聲。）

　　師：別忙著鼓掌，學會思考。（生紛紛舉手，師指一學生。）

　　生1：你讀得很有感情，并且你每讀一個句子，后面有一個停頓。

　　師：哪兒停了，能說得具體些嗎？

　　生：每一句讀完了，后面稍微停頓一下，然后再讀下一句。

　　師：對。你說出了讀詩的一個很關鍵的方法，那就是要緩緩地讀。還有誰要說？

　　生2：我覺得你讀書的時候好像自己仿佛就是王維，有很舍不得朋友的那種感覺。

　　師：我陶醉了，是嗎？

　　生2：是的。

　　師：你也被我陶醉了是嗎？陶醉是讀詩的一種境界。你陶醉了，你就成詩人了。如果你陶醉到一定程度，刷刷拿起筆來能寫了，你就真正的詩人。明白了嗎？（生興奮地坐下）

　　師：同學們，這就是讀詩的方法，這就是古人讀詩的方法。明白了嗎？（生點頭）想學這種方法嗎？

　　生齊聲回答：想！

　　師：怎么讀？兩個字兩價目字一讀。“渭城”連著讀，“朝雨”連著讀，“氵邑輕”連著讀，“塵”單獨讀，讀的時候按照一種規律，這種規律我們稱之為平仄的規律。（師板書：平仄）

　　師：什么叫做平仄的規律？在我們普通話里面有四種聲調，第一聲、第二聲、第三聲和第四聲。這四種聲調我們它分成兩類，第一類我們稱它為：平聲，也就是普通話里的第一聲和第二聲，我們用一個符號表示：一橫（師板書一橫）。如果我們遇到平聲的時候，盡量把這個字的聲音延長。（師指著第一句詩中的“城”）來，讀一讀。生：城

　　師：還不夠長，再來。生：城

　　師：看到過城墻嗎？看到過我們中國的萬里長城嗎？生：看到過。

　　師：那是怎樣的綿延起伏啊！（指一生）你來讀。生：城

　　師：再拖一點點就入味了。生：城

　　師：再來一點。（師做手勢）看著我。生：城

　　師：告訴大家一個竅門，讀的時候搖頭晃腦，韻味自然出來了。（指著另一個生）來來來，你來。

　　（該生搖頭晃腦，讀得韻味十足。又請了兩位學生，都讀得很好。第三位學生語速略快了些。）

　　師；頭搖得太快，就沒味了。慢一點（該生緩緩地讀了一遍）

　　師：對。渭城（生反復練讀，感受平仄）

　　師：平聲會讀了，那么仄聲呢？仄聲，我們用一條豎線來表示。（板書一豎）仄聲讀的時候聲音一出來馬上就收掉。我們稱為仄短。（板書：短）

　　師：朝雨。雨字一讀馬上收。（生練讀）

　　師：對呀，兩個字兩個字一讀，平長仄短，可是在這首詩里面有一個字是不一樣的，看，最后一行的一個“出”字。這個“出”現在讀音是“出”，而在古時個，它的讀音是這樣的（師讀）。這種音我們稱它為“入聲”（板書：入）入聲歸在仄聲里面，所以在這首詩里這個“出”也讀短促的仄聲。預備讀。

　　（學生練習）

　　師：標上平仄，它就是這樣的一首詩。（投影出示標有平仄的詩）聽老師把這首詩來讀一讀好嗎？閉上眼睛聽。

　　（師配上《陽關三疊》，曲有感還必須地朗讀，響起一片熱烈的掌聲。）

　　師：別忙著拍手，要學會思考。當你這樣靜靜聆聽我的朗讀的時候，你的眼前仿佛看到些什么？

　　生1：我的眼前仿佛看到了王維。

　　師：看到他在干什么？

　　生1：他在送元二。

　　生2：我看到了王維正在送元二，而且敬了他一杯酒。

　　師：敬了一杯酒？你看得比他多，富有想象力。

　　生3：我還看到王維送元二的時候天正在下雨。

　　生4：我看到了王維送元二，而且敬了他一杯酒，那時候剛下了一場雨，雨后，王維送元二，而且敬了他一杯酒，那時候剛下了一場雨，雨后，王維還吟了一首詩。

　　師：（指著生3）你看看，你看到下雨，而他看到雨下完了。（指著生4）再起來，雨后，呼吸！（師生一起作深呼吸狀）怎么樣？

　　生4：這種感覺很好。（師一轉身，發現一位學生還閉著眼睛在感受。）

　　師：你還在呼吸呢！

　　生5：我覺得當時的空氣很新鮮。

　　師：這是一幅怎樣的畫面？你能讀出這么美的渭城嗎？

　　生5：（陶醉地朗讀）謂城……柳色新。（又請一位學生讀，也讀得很有韻味。）

　　師：平仄不夠明顯。平聲盡量延長，（指著投影）看上面的，渭城讀。

　　生：（緩緩地）渭城朝雨，氵邑輕塵。

　　師：多美啊！

　　生：客舍，青青柳色，新（臺下學生紛紛舉手）

　　師：想一起讀了是嗎？預備，讀。（學生朗讀兩句詩）多美啊，老師幫著大家一起來看一看。（投影出示渭城圖）謂城這里的柳色

　　生1：很美

　　師：渭城這里的空氣

　　生：2、很新鮮。

　　師：渭城這里的旅舍

　　生3：很舒服。

　　生4：渭城這里的客舍很干凈，很舒適，還很清靜。

　　師：渭城這里的朋友

　　生5：是知音。

　　生6：他們的心靈是相通的。

　　師：對呀，心有靈犀一點通。就是在這樣一個美麗的早晨，就是在這樣心心相通的朋友之間，卻馬上要分手了。到哪里去了？

　　生紛紛說：到安西去了。（投影出示陽關圖）

　　師：同學們請看。（深情地）當時陽關以西是一幅怎樣的畫面呀？滿眼的荒漠，陪伴他的只是那無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出陽關無故人，這一去，要到哪里呀？（投影出示路線圖）渭城在如今陜西省渭河以北，所以稱之為渭城。陽關在如今甘肅省敦煌縣的西南。再往西走，新疆的庫車附近，古時候稱為“安西”。這一路上，整整三千多公里當時最好的交通工具，騎馬去，也要走整整半年多的時間。（學生們驚訝萬分）元二即將遠行，此刻你，有沒有什么話要對他說一說呀？

　　生1：元二，路上要小心，注意好安全。

　　師：好朋友，多么關心啊！

　　生2：元二，多帶些水去，不要渴著了。路上要小心一點。

　　師：想得多么細呀！

　　生3：元二，祝你一路平安！這一去就是一年，我會想著你的。

　　師：即使元二一刻不停地返回來也要整整一年哪，孩子。更何況，他是奉著皇帝的使命去的呀。一年能回來嗎？生3：一年不能回來。要好幾年才能回來。甚至是十幾年。

　　師：那么不定期有什么話要說嗎？

　　生3：元二，也許當你回來之后，我已經認不出你了。

　　師：好朋友怎么會認不出來呢？變老了是嗎？同學們，幾年后，王維就去世了。（學生萬分驚訝，略有所思。）所以，在這樣的一個時候，王維送元二出使安西，該怎么樣讀啊？來，我為大家配上音樂，一起讀一讀。

　　（《陽關三疊》響起，師生深情地朗讀整首詩。）

　　師：（指著一生）勸君更盡一杯酒

　　生：西出陽關無故人。

　　師：喝下這杯酒了嗎？

　　生：喝下了。

　　師：可我怎么感覺到這不是一杯酒，這里面分明還有點別的滋味！你品出來了嗎？

　　生：品出來了，是悲傷的滋味。

　　師：這么悲傷地送別你的好朋友，這一杯酒夠不夠？

　　生：不夠。

　　師：那咱們就

　　生：再喝一杯。

　　（師生作舉杯飲酒狀，師生共讀，勸君……無故人。）

　　師：（轉身問另一位學生）你感受到什么滋味。

　　生：我感受到一杯酒里還有難舍難分的滋味。

　　師：既然這樣地難舍難分，一杯酒夠不夠？

　　生：不夠。

　　（師作舉杯狀：來吧。生舉起了酒懷。師生深情共讀：勸君更盡……）

　　師：還有誰品出別的滋味嗎？

　　生：我品出了痛苦的滋味。因為離開朋友很傷心。

　　師：這一杯酒夠不夠呀？

　　生：不夠。

　　（師舉起酒杯：再來一杯。和生干懷。生深情地讀：勸君更盡……）

　　師：數不清這是第幾杯酒了，可喝下最后一杯酒元二就該起程了，讓我們舉起酒杯，再一次送送他吧。

　　眾生舉起酒杯，師：預備，起。眾生深情共讀。

　　三、唱詩

　　師：同學們，詩人讀啊讀，讀已不能足以表達他這種情感，那我們就來唱吧。這首詩的樂曲很有名，叫《陽關三疊》。（音樂響起）

　　師：第一遍請同學們仔細地聽，一邊聽一邊感受，王維的詩，詩中有畫，畫中有詩。（師和著音樂深情地唱起。同學們仔細聆聽。）

　　師：第二遍，如果你能行，那大家就一塊兒跟我一起唱一唱，如果還暫時不行，就邊聽邊學，千萬別著急。（師第二遍唱完）

　　師：能行了嗎？（學生嘗試）第三遍，我們不用音樂。試著回憶一下，看著我的手勢，這會看著我的手勢非常重要。

　　（師邊做手勢邊唱，學生小聲跟著唱。）

　　四、吟詩

　　師：同學們，按照平聲長仄聲短的規律我們來讀（師讀），和著《陽關三疊》的曲調來唱（師唱），把這兩種混在一起兒就叫作（板書：吟）

　　生：吟。

　　師：什么叫做吟？半讀半唱就是吟。吟詩是情感最豐富的體現，吟詩是自我陶醉的體現，所以我們古人這樣說吟詩作畫，詩就是吟的。

　　（師吟詩，學生跟吟，臺下響起掌聲）

　　師：這就是吟詩，莫管它走調，莫管它不動聽，只要把情感表達出來，這就是吟詩。（師生齊吟。臺下掌聲響起。）

　　師：好的，聽課的老師響起了掌聲，那就說明他們也在羨慕你們，因為你們掌握了這種方法。

　　五、舞詩（略）

　　六、拓展（略）

　　《送元二使安西》教學設計（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索古詩題目）原文地址

四年級語文《送元二使安西》教案設計 篇8

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。據說落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。這首七言詩共四句，前兩句寫景，后兩句抒情。但又字字、句句含情。正如王國維所說“一切景語皆情語。” 因此引導學生深刻地感悟這份情是本課教學的關鍵。而讀是悟情的首要問題。新課程標準在閱讀方面的要求是“整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路。”對于古詩教學的要求是了解詩的大意，體會作者表達的思想感情。因此本課教學“以讀代講”，重點在讀上下工夫。

　　2、教學目標

　　n 知識與能力

　　1）、認識生字“舍”，了解用法。

　　2）、初步學習古詩的朗讀技巧，有感情地朗讀全詩。體會古詩表達的思想感情。

　　3）、結合注釋了解古詩的大意。感悟詩歌的內容,想象詩歌所描繪的情景,體會友人間依依惜別之情.。

　　（目標2的指定是完成“培養學生的朗讀能力，關心作品中人物的喜怒哀樂，實現讀者與文本的情感交流。”目標3的指定是為的落實新課程標準中對第二學段提出的要求：“能初步了解詩的大意。”）

　　過程與方法

　　1 、能夠在“自主、合作、探究”的學習中，多層次閱讀，互相協作。

　　2 、大膽交流、發表獨自的見解。

　　（這兩條目標，一方面從協作學習技巧、方式、態度提出了要求，一方面從自主學習，個性化學習，創新性學習做出了規定。這兩條目標都包含著這樣一個信息：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”老師將“珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。）

　　情感態度價值觀

　　1、 感悟詩中表達的濃濃離別情。

　　2、增強學生熱愛祖國的傳統文化——古詩的熱情。

　　（形成人文素養是閱讀教學的重要內容，新課程標準中對中學段的情感目標要求是“體會文章思想感情，誦讀過程體驗情感。）

　　3、教學難點、重點

　　（1） 教學重點：在讀詩中鑒賞，在鑒賞中讀詩。

　　（2）教學難點：體會詩中表達的濃濃離別情。

　　（閱讀是讀者與作者的對話，是一種超越時空的對話，是一種高尚的精神生活。領悟詩的魅力，可以通過有感情的誦讀，在讀中理解詩歌蘊涵的情感，在讀中領悟詩歌蘊涵的思想，在讀中提高鑒賞詩歌的能力。因此本課教學重視調動學生閱讀的積極性和興趣，重視讀的層次性和鑒賞性，重視培養和提高學生的朗讀能力。）

　　4、教學媒體設計

　　我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞、見是教學不可或缺的手段。本課的難點是體會詩中表達的濃濃離別情。如何把詩歌教學的渾厚內在傳達出來，讓學生與它一起深呼吸，從而突破難點，這很大程度上依賴情景的創設。為了平緩教學的坡度，突破這個難點，在教學中，我采用了多媒體網絡技術，有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，通過各種手段直觀地展現出來，調動學生視覺功能，通過形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。同時，也為學生創設了自主學習環境，充分調動各類情感因素，促使學生形成最佳的情緒狀態，從而積極、有效地投入學習。

　　二、說教法

　　1、教師為主導，學生為主體，感悟為主線。

　　2、細化讀，讓讀使詩歌在課堂中化靜為動，激活語言文字背后的隱性內涵。

　　3、通過對話給予學生心靈自由生長的空間。

　　（培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。全文抓住王維與元二的離別情這條情感主線，以讀促悟，讀詩韻，悟詩情，拓詩篇，努力實現悟讀的理想境界。）

　　三、說學法

　　1、通過“讀、品、誦、悟”的方法學習古詩，達到入詩境、解詩意、讀詩韻、悟詩情。

　　2、課前預習：自主識字，初讀古詩。

　　四、說教學程序

　　一）談話激情，引出課題

　　我們中華民族有五千多年的文化歷史，在這一段歷史當中，流淌著這樣一條河流，這一條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫成的一篇篇文字，我們稱它們為古詩文。而這一篇篇文字我們必須用獨特的方法去吟誦它們，才會體現出它們的價值。也正因為這樣，所以我們稱這一篇篇文字是我們中華民族文化的——瑰寶。從古至今，人們在離別的時候總是特別的難過，古人關于離別的詩作很多，1200 多年前，大詩人王維送別他的友人元二，于是又誕生了一首著名的送別詩，今天，就讓我們一起去見證這段深厚的友誼吧！

　　二）知作者 解詩題

　　1、學生談對作者的了解。

　　2、出示作者簡介，講解“奉使出塞”的意思，引出課題。

　　3、解詩題

　　（由“奉使出塞”引出課題，銜接自然，并為后面感悟古詩奠定基礎。）

　　三）抓字眼  解詩意

　　1、結合注釋自由閱讀，了解大意。

　　2、反饋閱讀，集體評議。

　　3、師配樂范讀，學生評議。

　　（此環節主要自學了解詩的大意，培養學生的自學能力，并通過配樂朗讀激發閱讀興趣，自然過渡到下一環節。）

　　四）學技巧  讀詩韻

　　1、簡單講解古詩的朗讀技巧，放范讀錄音。

　　2、指導學生配樂朗讀。反饋朗讀情況。

　　（在這里，我們充分利用課件資源，鼓勵學生多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批評，擴展學生思維空間，使學生在自主閱讀中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟示，享受審美樂趣。）

　　五）創詩境  悟詩情

　　1、出示渭城圖，引讀前兩句，感受渭城美。（柳色青、空氣新、 旅舍舒服、  朋友知心）

　　2、出示安西圖，感受荒涼

　　（利用景物對比，為后面學習做好鋪墊。）

　　3、出示路線圖，感受遙遠。并 了解渭城、陽關及安西的位置。

　　4、話別元二。

　　5、層進式引讀“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

　　（詩人的滿腹離愁化作一杯酒，“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？ 引導學生反復讀，反復品。）

　　（在對“酒”的多元解讀后，教師情滿胸腔地采用 “這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯連心的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進式步步引讀，使學生透過“更”這似乎平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。于是每復讀一次學生的感情也隨之澎湃升騰。

　　這樣的讀把詩魂、詩情深深地植根在學生的記憶中，使學生在與詩作者同呼吸共命運的螺旋式上升的誦讀中，將詩中的完美形象在心底扎根。）

　　6、 讀景語，化情語

　　師：已經記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會更濃？

　　（王國維說過：“一切景語，皆情語也。”（《人間詞話》）詩人巧妙地運用景語，不但寫出風景，給風景抹上感情色彩：“朝雨”在這里扮演了一個重要的角色。客舍，本是羈旅者的伴侶；楊柳，更是離別的的象征。選取這些事物，自然有意關合送別。而進一步借助這些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”一句的層層渲染，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。）

　　7、讀全詩送元二，再悟詩情。

　　六、 放《送別》 升華情

　　(通過細雨滋潤般的熏陶，通過自然貼近的互動，通過發自內心的領悟和感動……語文，柔性的魅力投射開來，讓文學的內在情意美，通過聽說讀寫的外在形式，借助《送元二使安西》的載體，纏綿地融化、彌漫，無聲地潤澤。）

　　七、 拓展作業：

　　搜集離別為主題的古詩，深化情。

四年級語文《送元二使安西》教案設計 篇9

　　【教材分析】

　　《送元二使安西》前兩句寫送別的時間，地點，環境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都仿佛是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩以情意殷切、韻味深永，在中國古典詩歌中獨樹一幟。

　　【設計理念】

　　語文能力的本質是語言和精神同構共生的能力，語文課就是要促進學生的言語和精神攜手走向豐妙的境界。

　　本節課教師引領學生扎扎實實的品析文字，以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解。在整合中提高課堂教學效率、提升學生的語文素養。

　　情感是詩的生命，沒有情感就沒有詩。本節課，教師引導學生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。教學一二句扣住“柳”，體會作者營造的送別環境，感受美麗環境中那份濃濃的離別情；三四句扣住“酒”，體會這杯杯酒中融入的深情。

　　本節課，既注重學生語言系統的豐富和優化，又注重完善學生的精神世界，著力構建對話的課堂、詩意的課堂。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、咀嚼和體悟重點詞語的情味，體會作者語言的精妙。

　　3、感受詩人與好友的深情厚誼；感悟詩人離別的情懷。

　　【教學重難點】

　　咀嚼和體悟重點字詞的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象，感悟詩人離別的情懷。

　　【教學準備】

　　制作與課文內容相關的課件。

　　搜集送別詩。

　　【課時安排】

　　一課時

　　【教學過程】

　　一、音樂導入。

　　有一首曲子叫《陽關三疊》，也叫《渭城曲》這首曲子是后人根據我們今天要學的這首詩創作的。

　　（設計理念：人的情感的產生和發展依賴于一定的情境，兒童更是如此。優美、有些淡淡哀傷的古箏獨奏《陽關三疊》，幫助學生架起想像的橋梁，將學生帶到了幾前年的渭城。入境，為理解古詩奠定基礎。）

　　（點評：新課程倡導，教學中老師要成為學生學習的積極幫助者和引導者。此環節中，老師為學生展示古典樂曲《陽關三疊》，首先就為學生創設了誘發學習興趣、激發學習的動機環境。通過創設符合本節課教學內容要求的情景，為學生提示了新舊知識之間聯系的線索。）

　　二、初讀古詩，讀準字音，理解詩意。

　　1、從題目中，你知道了什么？

　　2、引導學生讀準“朝”“舍”“更”的讀音。

　　3、引導學生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。

　　（設計理念：借助注釋，了解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。）

　　（點評：“從題目中你知道了什么？”這一提問非常必要。的確，學生的閱讀思維是看到信息后，信息馬上會觸動其思維，即可就會產生“這寫的是什么呢？”的疑問，有疑問就有思考。老師此時提問，給學生提供發表感知課題、分析問題、交流逐步思維收獲的機會，是尊重學生學習主體地位的表現，也是了解學情、展開后面繼續學習的前提，更是引發、培養學生學習時要產生問題的意識的需要。）

　　三、感悟“柳”“酒”中蘊涵的情意。

　　1、渭城這里的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的？

　　2、指導感情朗讀。

　　3、體會“柳”的寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的`情嗎？帶著這種情懷，再來讀詩句。

　　4、拓展關于“酒”的詩句，理解“酒”中蘊涵的情。

　　寫話練習：相聚的日子，他們曾————————

　　5、這是一杯怎樣的酒？

　　6、感情朗讀。

　　（點評：文中情來自何方？靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳里詩人怎樣的難舍難分？相聚的日子是怎樣的其樂融融？由此來體會兩人深深的情誼。，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背后的情味和意蘊，也就品味出了。）

　　四、互文理解，感情升華。

　　1拓展：“絕域陽關道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人。”從這首詩中體會什么？對比想象安西與渭城的不同。

　　2感情朗讀。

　　3結合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別后的思念。

　　4背誦古詩。

　　（設計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉背井的牽掛、憂慮；引入王維的《山中送別》幫助學生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。）

　　五、拓展延伸。

　　學生背誦課前搜集的其它送別詩。

　　（設計理念：優秀古詩文是我國傳統文化的精髓所在，是我們民族語言文字運用的典范形式。優秀古詩文能陶冶學生的情操，提高學生的文學素養，豐富學生的語言，中國古代詩歌中，送別詩是十分重要的一個內容。離別的人不同，但那份真摯的情意是相同的，此環節旨在以一篇的學習帶動多篇的學習，引導學生進行知識的遷移，情感的遷移。）

四年級語文《送元二使安西》教案設計 篇10

　　教學目的：

　　1、認識本課會認字，會寫要求的生字。

　　2、自讀感悟，有感情地朗讀古詩。

　　3、培養讀詩興趣，理解詩中的詞句，體驗作者情感，培養學生語感。

　　教學難點：理解詩意，體會作者的感情。

　　教學準備：小黑板

　　教學過程：

　　一、談話導入：

　　1、談話：昨天我們學習了古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》大家把它朗誦一遍吧。

　　今天我們再來學習一首關于朋友相送的古詩——讀詩題《送元二使安西》

　　2、解題：誰送誰從哪兒出發去哪里？（“使”：出使的意思。）指導學生讀題。

　　3、了解作者：關于詩人王維，你知道些什么？

　　二、初讀古詩，了解詩意。

　　1、初讀：請大家選擇自己喜歡的方式朗讀這首詩注意字音讀準，詩句讀通順，注意停頓。

　　2、指名讀古詩，生評議；再指名讀；齊讀。

　　三、理解詩意

　　1、自學古詩詩意

　　（1）借助書下注釋，理解字詞和詩句的意思。

　　（2）遇到不懂的地方圈出來。

　　2、小組交流

　　3、匯報詩意（抓住重點字詞的意思再逐句理解）

　　四、體會意境，有感情地朗讀背誦。

　　1、同學們反復吟誦這首詩，看看你能從中體會到什么？王維的心情如何？

　　2、你是從那句話中體會出來的？能用朗讀來表達你的體會嗎？

　　3、介紹古詩背景

　　4、詩中的那個詞最能體現王維舍不得朋友走呢？（“更”）

　　（1）這一“更”字表明了王維已經勸了許多次，飲了很多杯。這都表明了什么？（板書：依依惜別）

　　（2）這不是普通的一杯杯酒，這時一杯杯離別的酒，一杯杯友誼的酒，一杯杯祝福的酒，讓我們來讀這首詩，再讀這首詩。

　　（3）想象說話：同學們想象一下，兩個老朋友喝了這么多的酒，他們之間會說些什么呢？

　　5、有感情地朗讀，體會詩的意境

　　其實，王維在送別元二的幾年后就去世了，這一別是他與元二的永別，但他們的友情卻萬古長青，讓我們再來吟誦這首詩吧。

　　6、背誦古詩。

　　五、拓展延伸

　　1、出示高適的《別董大》

　　（1）學生自讀、指名讀。

　　（2）教師簡單介紹詩意。

　　（3）指導背誦。

　　2、展示交流

　　（1）以小組為單位，展示交流自己收集的送別的詩。

　　（2）個別匯報。

　　六、小結

四年級語文《送元二使安西》教案設計 篇11

　　教學目的

　　1.認識2個生字，會寫2個生字（舍、君）

　　2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3.感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚友誼。

　　4.激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　教學重難點

　　1.引導學生理解時局的意思。

　　2.想象詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情。

　　教學課時

　　1.課時

　　2.教學準備

　　3.課件、學生收集送別詩

　　教學過程

　　一、導入

　　1.師：同學們，你們還記得《贈汪倫》這首詩嗎?誰來背一背？（生背誦《贈汪倫》）

　　2.師：誰來說說這首詩的作者李白為什么寫這首詩。（因為李白要回家鄉去了，汪倫很舍不得他，親自來送他，李白很感激汪倫）

　　3.師：從古到今，人們在離別的時候總是特別的難過。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見證一段深厚的友誼吧。

　　4.師板書課題。（送元二使安西）

　　二、學習古詩

　　（一）復習學習古詩的方法：

　　師：誰還記得學習古詩的三大步驟？

　　1.解詩題，知作者。

　　2.抓字眼，明詩意。

　　3.多誦讀，悟詩情。

　　師：你們的記性都很好。現在，讓我們根據學習古詩的這三大步驟，來學習這首古詩。

　　（二）自主合作學習古詩

　　1.解詩題，知作者。

　　（1）師：通過預習，誰來說說這首詩的題目應該怎么解釋？

　　送元二使安西

　　送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：安西都護府

　　（2）強調題目讀法送元二/使安西

　　（3）齊讀課題。

　　（4）師：王維的好朋友是元二，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，李白送別的故人是誰啊？（孟浩然）

　　（5）師：同學們的記性真好，現在誰再來介紹一下作者王維的生平呢？

　　（王維701-761），字摩潔，蒲州（今山西永濟縣）人。通音樂，工書畫。唐代著名詩人。

　　2.抓字眼，明詩意。

　　（1）師：知道了詩題和作者，現在就請同學們根據學古詩的第二個步驟，四人小組合作學習這首古詩，可以用鉛筆在旁邊做批注，寫下你們的解釋或感受。

　　（2）四人小組合作學習。

　　（3）匯報。

　　渭城朝雨浥輕塵，

　　渭城（字眼，點明地點）：秦時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。

　　朝（字眼，點明時間）：早上（同朝辭白帝彩云間）

　　浥：濕潤（注意字型）

　　輕塵：塵埃（注意“塵”字的“小”沒有勾）

　　解釋：渭城早上的雨濕潤了道路上的塵埃。

　　客舍青青柳色新。

　　客舍：旅店。

　　新：煥然一新。

　　解釋：旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。

　　師小節：這一句詩都是描寫作者當時所看到的景物。

　　勸君更盡一杯酒，

　　勸：請。

　　君：對人的尊稱，表示“你”的意思。

　　更盡：再飲完。

　　解釋：請你再喝完一杯酒。

　　師：從這句詩中，你看見了什么？感受到什么？（王維和元二喝了好幾杯酒卻還沒離開，看出他們依依不舍）

　　西出陽關無故人。

　　西：向西行走。

　　故人：老朋友。

　　陽關：在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。

　　解釋：等你西行出了陽關就再也沒有一個交情深厚的老朋友了。

　　師小結：從這一句詩你體會到什么？（詩人與好朋友的依依惜別之情）

　　3.多誦讀，悟詩情

　　（1）復習誦讀方法。

　　師：剛才我們學習了古詩，了解了古詩的大意，接下來請同學自己帶上感情，把這首古詩美美地讀一讀，能背誦的同學就背下來。

　　師：學完古詩，應該做什么呢？（多誦讀，悟詩情）誰還記得誦讀古詩的方法有幾種？（小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦……）

　　（2）現在，就請你們用自己喜歡的方式，以四人小組為單位，有感情地朗讀這首古詩，朗讀的時候不要影響其他小組。

　　（3）匯報：哪個小組愿意有感情地讀一讀這首古詩詩？

　　（4）讓我們一起有感情地讀一讀這首詩，可以帶上自己的動作。

　　三、練習

　　比比誰的反應快

　　1.___________________，客舍青青柳色新。

　　2.使：________。

　　3.浥這個字讀________。

　　4.柳樹的顏色是________。

　　5.古詩前兩句是寫景還是寫送別的?

　　6.這首古詩表達了作者什么樣的感情?

　　同學們反應都很快，有興趣的下課后自己出幾道題目考考自己的好朋友。

　　四、課外拓展

　　你們還記得以前學過的送別詩嗎?（生自己說說以前學過的或讀過的送別詩）今天我們學習又學了一首送別的詩，這里還有幾句送別的詩句，讓我們一起讀一讀。

　　莫愁前路無知己，天下誰人不識君。高適《別董大》

　　寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

　　五、總結

　　一首簡短的古詩，往往包含著詩人的不同感情，希望同學們課后能自己找幾首古詩來反復誦讀，感受作者的思想感情。

　　六、作業

　　1.有感情地朗讀古詩。

　　2.生字書寫本。

　　3.背誦、默寫這首古詩。

四年級語文《送元二使安西》教案設計 篇12

　　【設計意圖】

　　1.主題凝聚、資源整合，以實現古詩教學模式的突破。

　　2.比照參讀、并列索解，以實現古詩解讀模式的突破。

　　3.舉象顯情、借象悟情，以實現古詩感悟模式的突破。

　　【學習目標】

　　1.借助教材注釋，結合課外資料，正確理解兩首古詩的大概意思。

　　2.想象詩歌所描繪的情景，感受朋友之間的深情厚誼，受到古詩文化的熏陶。

　　3.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　【教學重點、難點】通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

　　【課前準備】多媒體課件。

　　【教學流程】

　　一、同時呈現，比較題意

　　1.人間最難舍的情就是“別情”。古人由于道路崎嶇難行，交通工具落后，一別動輒多年，再會難期，因而古人更重離別。臨別時，不光是備酒餞行，折柳相送，還常常寫詩送給行者，所以，表達離愁別緒是古詩常見的一種主題。這一節課，我們一起走進李白和王維這兩位詩人的離別境界，一同見證兩對好朋友的深厚友誼。

　　2.自讀詩題，感悟節奏，領悟詩題之意。

　　黃鶴樓/送/孟浩然/之/廣陵　　送/元二/使/安西

　　3.比較詩題，談發現。

　　預設一：都有一個“送”字，這兩首詩都是“送別詩”。（凸顯主題。）

　　［在古代由于交通不便，離別遠行就意味著天各一方，很難有再見面的機會。因此，古人對離別的感受特別深，他們寫出來的詩也特別精彩。］

　　預設二：都有地名，“廣陵”和“安西”。（引導學生利用注釋來理解。）

　　廣陵就是現在的江蘇省揚州市，是一個風景優美的都市；安西在現在的新疆的最西邊，（出示地圖）那時是唐朝的西域邊關。從首都長安出發，要穿越幾千公里的戈壁沙漠，才能到達那里。

　　預設三：都有一個人名，一個是“孟浩然”，一個是“元二”（提示人物。）

　　師：孟浩然比李白大十二歲，但兩人一見如故，成為知己。元二是王維的朋友。姓元，排行老二，所以稱元二。

　　4.區別題目中“之”和“使”的意思。

　　（“之”是“去”的意思；“使”是出使，是朝廷派元二去戍守邊關、保家衛國的。）

　　師：現在你能說說這兩個題目的意思了嗎？誰送別誰去哪里？

　　二、整體通讀，把握詩境

　　1.課件出示兩首詩，學生自由朗讀。

　　2.指名朗讀，師生正音。

　　“渭城朝雨”的“朝”讀“zhāo”，“客舍青青”的“舍”要讀第四聲。

　　3.對比“故人西辭黃鶴樓”與“西出陽關無故人”。

　　同是“故人”，所指卻不一樣。前指孟浩然，后指王維自己。

　　“西辭”指向西告別，往東而去； “西出”指向東告別，往西而去。

　　4.借助字典和注釋，并仔細觀察插圖，理解并交流兩首詩的大概意思。

　　5.誦讀這兩首詩。要求讀得有節奏， 讀得有韻味。

　　三、分步解讀，品悟詩情

　　（一）《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

　　師：古詩一向有“詩中有畫，畫中有詩”的說法。如果你能把文字讀成畫面，那就了不起了。自己輕聲讀讀第一首，你仿佛看到了哪些畫面？

　　預設一：煙花三月──賞一幅風景

　　1.煙花三月──陽春三月，楊柳花開，風一吹，遠遠看去，白蒙蒙的，如煙霧。因而古代有一句話“柳絮如煙”。（點明了送別的時間。陽春三月，江南草長，雜花生樹，桑葉肥，青杏小，菜花香，微風送紅雨，碧波揚白帆。這是古代詩人結伴同游的季節。）

　　2.在這白花競秀、春光明媚的季節里，好朋友就要離別遠行，自己卻無法同游，這其間含有無限的感慨。為什么呢？（因為孟浩然所去的揚州，正是唐代的繁華地區，那里是珠連繡戶，弦管聲歌，令人神往。）一齊讀讀這兩句。

　　預設二：孤帆遠影──品一個“孤”字

　　1.“孤帆遠影碧空盡”的“孤帆”什么意思？（孤單單的一條小船。）

　　按理說，江南三月，長江上一定是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢？

　　［“過盡千帆皆不是”，此時此刻，他眼里只有友人的船，其他的都視而不見；他只是來送朋友的，他只關心朋友的船；因為朋友走了，他心里很孤獨。］

　　2.是啊，過盡千帆眼不見，一心只送孟浩然。此時此刻，詩人能看到的，只有那──孤帆遠影；只有那載著他的好朋友遠去的──—孤帆遠影；只有把他的那顆心、那個眼神牽得遠遠的──—孤帆遠影。

　　3.現在我們再回過頭來看這個“孤帆”，你還會覺得它僅僅是“一條小船”的意思嗎？從這個“孤”字，你讀出了什么？

　　（作者因朋友遠去而感到孤獨、孤單、傷感……）

　　這小小的一個“孤”字，把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。（生齊讀全句。）

　　4.想象相聚畫面

　　孟浩然坐著小船，順江東去了。李白佇立江邊，思緒泉涌，他與孟浩然的交往還歷歷在目：他們曾經一同__________________；他們曾經一同______________________________________________________　；他們曾經一同_______________。這是多么快樂的時光！

　　可如今，白帆遠去，江水東流，他們再也不能一起__________，再也不能一起__________，再也不能一起__________。

　　幸福快樂的日子就這樣被這無情的“孤帆遠影”帶走了……

　　（生齊讀全詩。）

　　預設三：碧空長江──賞一個“盡”字

　　1.“孤帆遠影碧空盡”，真的都盡了嗎？不盡的是什么？

　　不盡的是滾滾長江水；不盡的是對孟浩然的無限思念之情。

　　2.滾滾長江水，流不盡心中情啊。唐人寫送別詩，往往寄情于水，就像另外幾首詩里寫的一樣。讀（屏幕顯示）：

　　“猿啼客散暮江頭，人自傷心水自流。──劉長卿《重送裴郎中貶吉州》

　　行人莫聽宮前水，流盡年光是此聲。──韓琮《暮春鏟水送別》”

　　3.水，迢迢不斷；水，波濤蕩漾；水，一逝不返。水流無限，別情無限。可如今這種別情離恨只能化成滾滾的東流水，向天邊流去，向揚州流去。一齊讀全詩。

　　4.送上祝福的話。

　　送君千里，終有一別。此時此刻，此情此景，李白望著孤帆遠去，江水滔滔，會在心里默默地對遠去的孟浩然說些什么呢？（江水是永遠流不盡的，我們之間的情意是不會斷的；今番遠去，何時再能相會？愿你一帆風順，一路平安……）

　　5.讓我們把詩人的這種離愁別緒通過誦讀表達出來吧。

　　練讀──個別讀（配樂）──齊讀。

　　（二）《送元二使安西》

　　（課件展示渭城的繁華與安西的蕭條景象。）

　　自古人生重離別。元二此去是千里之外，前途和生命安全都很難料，朋友之間怎不留戀，況且古人說：安知千里外，不有雨間風？自由讀詩后填空：如今，渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻（黃沙滿天）。

　　如今，渭城這兒生機勃勃，安西那兒卻（滿目荒涼）。

　　如今，渭城這兒聽不盡濃濃的家鄉話，安西那兒卻（舉目無親，鄉音不再有）。

　　師：正因為元二此去是茫茫的大漠與戈壁，長途跋涉，此地一別，生死難料，所以王維送元二使安西，除了留戀還多了一些什么？

　　預設一：多一份“無故人”的凄涼與關切

　　1.“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”西出陽關就再也沒有老朋友來陪你──（喝酒，吟詩……）

　　2.西出陽關又豈止是沒有朋友呢？西出陽關就沒有──父母、兄弟、妻兒……

　　3.想到朋友即將遠去塞外荒漠，生死渺茫，這種難分難舍的情緒化作一句話──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　預設二：更多了一杯離別的酒

　　勸君更盡一杯酒。“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯怎樣的酒？

　　1.（傷感的酒）春雨挽留不住友人的腳步，朋友終將遠走他鄉，怎不傷感別離？──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　2.（祝福的酒）出使安西，路途遙遠，吉兇難料，還請您干了這一杯，祝福我的朋友一路平安。──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　3.（壯行的酒）祝愿朋友今日出使安西，一定能在邊關建功立業，報效國家，來年凱旋而歸。──“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　4.酒，可用以消愁，可遞友情，可寄豪情。但事實往往是“醉不成歡慘將別”。于是，酒到酣處人寂寞，酒香飄處別情濃。正像另外幾首詩所寫的，讀（屏幕顯示）：

　　“今日送君須盡醉，明朝相憶路漫漫。──賈至《送李侍御赴常州》

　　如今暫寄樽前酒，明日辭君步步愁。──劉禹錫《置酒相送張員外賈》”

　　這濃濃的離情，這杯杯的美酒，都化作這樣的一首纏綿悱惻的詩──《送元二使安西》（配樂齊讀）。

　　四、回顧全文，歸納升華

　　1.兩位詩人就這樣送別了朋友，朋友遠行了，留給詩人的是一種怎樣的愁緒呢？

　　2.“自古多情傷離別”， “剪不斷，理還亂，是離愁”，朋友走了，詩人還在反復吟誦著這兩首詩──

　　（齊讀。）

　　五、設計作業，課外延伸

　　這節課我們走進了兩位詩人的離別世界，見證到詩人與朋友的那份真摯友誼，感受到他們替朋友擔憂、為朋友祝福的那顆真誠的心，確實是感同身受。課后我們可以去找找更多的送別詩，去感受、去品味古人的離別情懷。

　　板書設計：黃鶴樓送孟浩然之廣陵

　　留戀

　　送元二使安西

　　擔憂

　　友情

　　【備課資料】

　　鏈接：

　　1.＿d.html送別詩的四大意象：柳酒水月

　　2.《唐詩鑒賞辭典》（上海辭書出版社）

四年級語文《送元二使安西》教案設計 篇13

　　【教材分析】

　　《送元二使安西》是小學語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。

　　【教學目標】

　　認識2個生字，會寫2個生字（舍、君）；正確理解“更”“陽關”等詞語。

　　能正確、流利、有感情地朗讀與初步吟誦古詩，背誦并會默寫。

　　感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼，在比較閱讀中體會送別詩的特點。激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養學生課外主動積累詩歌的良好習慣。

　　【教學過程】

　　環節一：以讀破題，整體感知古詩

　　師：同學們，送別是古人經常出現的場景，送別也自然成了古人寫詩的重要題材。今天咱們學習的一首古詩就是唐朝著名詩人、畫家和音樂家王維的最得意的作品之一。來，一起讀課題。（生讀題）

　　師：預習過課文嗎？

　　生：預習了。

　　師：我不相信。你再讀讀課題。

　　生讀，輕重音不清晰。

　　師：送誰去安西？用你的朗讀回答我。

　　生讀課題。

　　師：送元二去哪里？繼續用朗讀回答。

　　生再讀課題。

　　師：唐代的安西在今天的——

　　生：唐代的安西在今天的新疆。

　　師：你怎么知道的?

　　生：我查資料書知道的。

　　師：真好！借助工具書了解難點詞的意思，這是學習古詩的重要方法之一。同學們，元二去安西做什么？大家一起朗讀課題回答。

　　生讀。

　　師：誰送元二出使安西。詩題連起來可以怎么解釋？

　　生：王維送元二出使安西。

　　師：很完整。不過，古人寫詩題沒有這么啰嗦，他們簡潔地寫道——

　　生：送元二出使安西。

　　師：請伸出金手指和老師一起書寫。（板題）

　　【賞析】讓理解與朗讀訓練融合，有效。讓每一處學習均指向學生的發展，這樣的教學觀值得肯定。

　　環節二：強記書寫，夯實語文基石

　　師：（課件出示詩文，生字“舍”“君”留空）預習過課文的同學，應該對課文有一定印象吧，來，誰愿意填填空？

　　生上臺書寫。

　　師：正確嗎？

　　生：正確。

　　師：可是，不能打滿分。知道為什么嗎？

　　生搖頭。

　　師：這么美麗古詩，咱們這樣書寫，還真對不住這作品。請看老師來填寫。

　　師：（示范后）大家一起動手吧。（學生練習后）古詩就得這樣用心寫，漢字就得這樣用心寫！（展示一個）

　　【賞析】不僅寫正確，還要求寫美觀，有語文味。

　　環節三：繼承國學，嘗試吟誦古詩

　　師：同學們，通過預習，有誰已經會讀這首古詩了？

　　生背。

　　師：字正腔圓，節奏優美。不過，這是現代人讀古詩。古人讀詩一般用“吟誦”的方法。想學這種方法嗎？

　　生：想。

　　師：怎么吟誦呢？（教師示范）

　　生躍躍欲試。

　　師：不急。讀的時候需遵照一種規律，這種規律我們稱它為平長仄短。（板書：平長仄短）在普通話里面有四種聲調，第一聲和第二聲叫“平聲”，我們用短橫表示。（板書短橫符號）。讀時需把這個字音延長。（師指著第一句詩中的“城”）來，讀一讀。（師做手勢引導等）

　　生讀得有模有樣。

　　師：平聲會讀了，那么仄聲呢？仄聲，我們用一條豎線來表示。（板書短豎符號）仄聲讀的時候聲音一出來馬上就收掉。我們稱為仄短。（范讀“朝雨”）大家自由練一練。

　　生練讀。

　　師：平長仄短，可是在這首詩里面有個字是不一樣的，看，最后一行的一個“出”字。這個“出”現在讀音是“出”，而在古時，它的讀音是這樣的（師讀）。這種音我們稱它為“入聲”（板書：入聲）它歸在仄聲字里。

　　生再次練習。

　　師：標上平仄，它就是這樣的一首詩（課件出示標有平仄的詩）。請聽——（師配上《陽關三疊》吟誦）

　　學整體練讀。

　　【賞析】從學生的真實起點出發，做適當的加法，在吟誦上下工夫，讓人耳目一新。對于學生而言，也是走入古詩文化的有益嘗試。

　　環節四：咬文嚼字，體會古詩情韻

　　師：同學們，吟誦著這樣的古詩，我們仿佛也走進了1200多年前渭城的那個清晨，你看到了什么聽到了什么？

　　生：我看到渭城下了一場小雨，屋瓦、柳樹葉子很干凈。王維不停向元二勸酒，說出了陽關就再見不到他了。

　　師：描述能更具體，語言能更美一些嗎？

　　生：那天早晨，古老的渭城下了一場小雨。原本有些灰暗的城市，立刻變得清新了許多，霧霾不見了，柳葉閃閃發光，客舍的青瓦遠遠望去，仿佛籠罩著一層青藍色的煙霧。亭子里，須發花白的詩人王維正動情地舉杯勸酒：“好兄弟，再喝一杯吧。你這一去，那頭可沒有老頭子我這樣的老朋友啦！”

　　師：誰來評評，他的描述如何？可用一個詞語表達。

　　生：詩情畫意。

　　生：依依不舍，深情款款。

　　生：具體生動，感人肺腑。

　　師：語言真美，評價真美！同學們，在這個柳色留人的早晨，在這個依依不舍的早晨。詩人王維就這樣一杯接一杯地勸著元二。你們有沒有這樣的疑惑：自古有聚就有散，分別本就是一件很平常的事。王維為什么一杯接一杯地勸酒呢？

　　生：他喜歡喝酒。

　　生：他覺得酒最能表達友情。

　　師：學古詩，有時候需要知人詩論，需要了解每一個文字背后的信息。大家請看——

　　（課件出示圖文）陽關以西，滿眼荒漠，無盡荊棘。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。西出陽關無故人，這一去，要到哪里呢？（出示路線圖）渭城在今天的陜西渭河以北，陽關在今天甘肅敦煌西南。再往西走，就是新疆的庫車附近，古時候稱為“安西”。這一路，長達三千多公里，用當時最好的交通工具——騎馬，也要整整半年多的時間。

　　生驚訝萬分。

　　師：如果元二是你的好朋友，他即將遠行，你會怎么做？

　　生：我會說：元二，路上要小心，注意好安全。

　　師：善解人意的朋友。

　　生：我會說：元二，多帶些水去，不要渴著了。路上要小心一點。

　　師：前路漫漫，真正的朋友總是想替對方再想周全一點，再周全一點。

　　生：我會對他瀟灑地揮揮手，說：去吧，建功立業，我在這里替你祝福！

　　生：我會對他唱一首歌：《朋友》。

　　師：《朋友》創作得晚了點，需要穿越。

　　師：同學們，你們知不知道：當時，即使元二馬不停蹄地返回，也要一年的時間，更何況，他是奉著皇帝的使命去的。回來的時間可能是一年，也可沒是——

　　生：兩年；三年……

　　師：黃沙漫漫，旅途艱險。異地他鄉，凄冷孤單。人生無常，不要以為人與人的緣分很長，有時候，簡單的分別就是一輩子。公元741年，也就是分手幾年后，王維就去世了，渭城送別，生離即為死別。

　　師：讓我們一起走進輕雨渭城，走進新柳渭城，走進詩人不舍的心里，真誠吟誦。同桌之間，互相練習。

　　生互讀。

　　指名試讀，再配上《陽關三疊》，師生共同吟誦全詩。

　　【賞析】讀出詩心，體悟詩情，是古詩學習學得詩味的重要策略。詩歌不可解，不可肢解，詩歌需要解，抓住詩眼探究個明白，這都是古詩學習最基本也是最重要的認識。

　　環節五：比較研究，探究送別詩歌

　　師：同學們，古人與人送別，除了用更盡一杯酒的方式，還會用哪些方式？

　　生：《贈汪倫》……

　　師：積累真豐富。還有嗎？

　　生沉默。

　　師：（呈現《別董大》《贈汪倫》）。瞧，它們來了，請自由選擇一首。結合下面的注解，吟誦吟誦！

　　師：今天，辛老師和你們度過了愉快的40分鐘，咱們也算是好朋友了，如果用詩句來表達，你準備送給辛老師怎樣的句子？

　　生：勸君再上一節課，大同學生最聰明。

　　師：創意十足善思考，大同學生最聰明。下課！

　　【賞析】從一首詩走進一類詩；從一首詩走進一類文化；從理解感悟走向創意運用。課堂也有了一波三折，別有洞天的味道。

四年級語文《送元二使安西》教案設計 篇14

　　一、教材簡析

　　《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。自古人生重離別，自古人生又傷離別，因而“送別詩”在古詩詞大家中可謂頗具規模的一系，詩人們無一不涉足過這一主題。然而在這浩如煙海的“送別詩”中，王維的這首《送元二使安西》洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。據說落成之后便被人披以管弦，殷勤傳唱。明代李東陽評論此詩說：“后之詠別者，千言萬語，殆不出其意之外”。這首七言詩共四句，前兩句寫景，后兩句抒情。但又字字、句句含情。正如王國維所說“一切景語皆情語。” 因此引導學生深刻地感悟這份情是本課教學的關鍵。而讀是悟情的首要問題。新課程標準在閱讀方面的要求是“整體感知課文，體會作者的態度、觀點、感情，理解課文的內容和思路。”對于古詩教學的要求是了解詩的大意，體會作者表達的思想感情。因此本課教學“以讀代講”，重點在讀上下工夫。

　　二、教學目標

　　n   知識與能力

　　1、認識生字“舍”，了解用法。

　　2、初步學習古詩的朗讀技巧，有感情地朗讀全詩。體會古詩表達的思想感情。

　　3、結合注釋了解古詩的大意。感悟詩歌的內容,想象詩歌所描繪的情景,體會友人間依依惜別之情.。

　　過程與方法

　　1 、能夠在“自主、合作、探究”的學習中，多層次閱讀，互相協作。

　　2 、大膽交流、發表獨自的見解。

　　情感態度價值觀

　　1、 感悟詩中表達的濃濃離別情。

　　2、增強學生熱愛祖國的傳統文化——古詩的熱情。

　　三、教學難點、重點

　　（1） 教學重點：在讀詩中鑒賞，在鑒賞中讀詩。

　　（2）教學難點：體會詩中表達的濃濃離別情。

　　四、教法

　　1、教師為主導，學生為主體，感悟為主線。

　　2、細化讀，讓讀使詩歌在課堂中化靜為動，激活語言文字背后的隱性內涵。

　　3、通過對話給予學生心靈自由生長的空間。

　　五、學法

　　1、通過“讀、品、誦、悟”的方法學習古詩，達到入詩境、解詩意、讀詩韻、悟詩情。

　　2、課前預習：自主識字，初讀古詩。

　　六、課時安排：一課時

　　七：教具準備：多媒體課件

　　八、教學程序

　　一）談話激情，引出課題

　　我們中華民族有五千多年的文化歷史，在這一段歷史當中，流淌著這樣一條河流，這一條河流中承載著許許多多人們用真摯的心靈寫成的一篇篇文字，我們稱它們為古詩文。而這一篇篇文字我們必須用獨特的方法去吟誦它們，才會體現出它們的價值。也正因為這樣，所以我們稱這一篇篇文字是我們中華民族文化的——瑰寶。從古至今，人們在離別的時候總是特別的難過，古人關于離別的詩作很多，1200 多年前，大詩人王維送別他的友人元二，于是又誕生了一首著名的送別詩，今天，就讓我們一起去見證這段深厚的友誼吧！

　　二）知作者 解詩題

　　1、學生談對作者的了解。

　　2、出示作者簡介，講解“奉使出塞”的意思，引出課題。

　　3、解詩題

　　師：題目中哪個字是奉使出塞的意思？（使）誰奉使出塞？（元二）姓元，在家排行二，結合學生的實際進一步理解元二。

　　師：到哪里去？安西，在今天的什么地方？你對那里有什么印象？不去行嗎？

　　4、指導讀題

　　指名讀，教師指導停頓：送/元二/使/安西。齊讀進一步理解詩題。

　　三）抓字眼  解詩意

　　1、結合注釋自由閱讀，了解大意。

　　2、反饋閱讀，集體評議。

　　3、師配樂范讀，學生評議。

　　四）學技巧  讀詩韻

　　1、簡單講解古詩的朗讀技巧，放范讀錄音。

　　2、指導學生配樂朗讀。反饋朗讀情況。

　　五）創詩境  悟詩情

　　1、出示渭城圖，引讀前兩句，感受渭城美。（柳色青、空氣新、 旅舍舒服、  朋友知心）

　　師：看圖讀詩，我們對渭城有了什么印象？

　　生：柳色青、空氣新、 旅舍舒服、朋友知心

　　2、出示安西圖，感受荒涼

　　師：對安西我們有什么印象？

　　生：滿眼黃沙，漫天灰塵、寸草不生、荒涼、孤寂

　　3、出示路線圖，感受遙遠。并 了解渭城、陽關及安西的位置。

　　4、話別元二。

　　師：元二即將遠行,我們有什么話要對他說嗎？

　　生：元二，此去路途遙遠，希望你一路順風。

　　生：好朋友，路途漫長而又艱險請帶好水和干糧，希望你一路平安。

　　生：元二，今天分別了不知何時才能相見，真舍不得你走呀！

　　5、層進式引讀“勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。

　　師：詩人的滿腹離愁化作一杯酒，“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那“勸君更盡一杯酒”是一杯怎樣的酒？

　　生：這是一杯離別的酒

　　生：這是一杯友誼的酒

　　生：這也是一杯連心的酒

　　生：這更是一杯祝福的酒

　　6、讀景語，化情語

　　師：已經記不清喝了多少杯酒。透過窗外，看到窗外的景色，這種難分難舍的情緒更為強烈。讀讀整首詩，元二和王維看到哪能些景物，離別的愁緒會更濃？

　　生：雨，老天也為他們的分別而傷心。

　　生：是老天想讓元二多留一會兒。

　　生：客舍。王維是山西人，他也孤身在外，現在朋友也要離開家鄉，他感到更加傷感了。

　　生：柳，我知道古人有“折柳贈別”的風俗。

　　生：因“柳”與“留”諧音，以表示挽留之意。

　　師：古人聽到《折楊柳》曲，也會觸動離緒，而今天看到滿目的青青楊柳怎不傷感?

　　生：（讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離——

　　生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　師：客中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠走他鄉，怎不傷感別離——

　　生：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

　　7、讀全詩送元二，再悟詩情。

　　師：讓我們再一起讀詩送元二。

　　六）、 放《雜詩》、《送別》 升華情

　　1、送別朋友無限感傷，那有朋自遠方來，應是不亦樂乎。出示王維的《雜詩》，比較兩首詩的不同點。

　　師：盡管內容不同，但有一點是相同的，那就是情相同。因為有情，千百年來我們不斷的吟誦。因為有情我們快樂相處。

　　2、放歌曲《送別》

　　七）、 拓展作業：

　　搜集離別為主題的古詩，深化情。

四年級語文《送元二使安西》教案設計 篇15

　　教材分析：

　　《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。

　　設計理念：

　　借助古詩文這一教學平臺，通過“讀、想、議”等行之有效且靈活多變的教學方式，實現師生互動，生生互動，并恰當運用多媒體課件激發情趣，拓展思維，從而突現生的主體作用，尊重學生的獨特感悟，提升學生的整體素養。

　　教學目標：

　　1、學習古詩，懂得詩意，熟悉其他送別詩。

　　2、體味“景語皆情語”。

　　3、有感情的誦讀這首詩，體會友人間依依惜別之情。

　　教學重難點：

　　掌握古詩的學習方法；體會古詩所表達的情感。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　一、導入新課：

　　1、同學們，你們喜歡流行歌曲嗎？今天我們就來欣賞一首古代時候的流行歌曲（放音樂：《渭城曲》）

　　2、聽懂了嗎？這是唐朝時期非常流行的音樂，這首歌唱了什么呢，今天我把歌詞帶來了，你們看，其實也是今天咱們要學習的一首古詩。你們先讀一讀。

　　二、分析題目

　　1、同學們，學習古詩，詩的題目很重要，它是古詩的重要組成部分，現在我請一位同學讀讀題目。（生讀）

　　2、到底哪種讀法才是正確的呢？（生再讀）

　　3、你為什么在元二后面停頓呢？“使”是什么意思？你怎么知道的？

　　師：借助課后注釋理解，你真會學習！元二姓元，名不叫二，因為在家中排行老二，因此，被稱為“元二”。“使”是出使的意思，唐朝國力強盛，朝廷常常派一些有識之士到安西去，元二就是其中的一位。現在，我們再來讀讀課題。

　　三、學習古詩

　　1、課題讀得真好，后面四句誰來讀？

　　2、請找出詩中的兩個多音字。

　　3、這首詩，表示地名的詞很多，包括課題，你們邊讀邊找，圈出來。

　　4、渭城是當時的送別城，人們要往西邊去，都要在渭城做短暫停留，（板書：渭城）所以渭城中的客舍特別多。（板書：客舍）渭城在這，那陽關在哪？（板書：陽關）那安西在呢？（板書：安西）安西也是元二此行的目的地。還有一個地名，沒有出現在詩中，那就是王維生活居住的地方——長安（板書：長安），也是唐朝的首都。王維遠在長安，特地趕到渭城來送元二，同學們，看到這幾個表示地點的詞語，想想這首詩大概講了一件什么事情？

　　5、人們常說，王維的詩，詩中有畫，我們來看看這兩句，你看到了怎樣的情景？

　　置身于這樣的景色中，你有什么感受？帶著你的感受讀讀吧，你有什么感受，帶著你的感受讀。

　　讀詩是最有韻律的，要稍微讀的慢一些。

　　此時此刻，王維心中又有怎樣的感受？

　　6、在這里，老師請大家關注“柳”這個字，我國最早的一部詩集是《詩經》，（出示課件）其中以一句詩這樣寫道：“昔我往矣，楊柳依依”。（師講解詩意）此時，王維的內心是怎么想的呢？

　　這兩行詩看似寫景，實際上是借景抒情，我們再來讀讀這兩句，感受他的內心世界。

　　7、多美的景色呀，可是這美好的一切，在王維眼中都黯然失色，因為，今天，他最好的朋友將要離別，它是怎樣送別友人的呢？我們來讀讀這兩句，看看你能從中體會到什么？

　　8、王維為什么會這樣依依不舍呢？同學們，渭城和安西相隔有多遠？我們一起看唐朝時期的地圖，（出示唐地圖）從渭城到安西，共有3000多里，據說，元二就是步行，緊趕慢趕，也要花一半年的時間，此去路途遙遠，而當時，陽關以西又是怎樣的情景呢？我們一起來看看（課件），你看到了什么？

　　9、看到此情此景，如果你就是王維，你會說些什么？（課件填空）

　　（1）、是啊！朋友之間有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話師引讀————勸君更盡一杯酒——生齊：西出陽關無故人。

　　（2）、再看看窗外，小雨還在下著，楊柳依依，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷別離——師引讀齊讀后兩句

　　（3）、多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。——師引讀齊讀后兩句

　　就這么說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書：情）你們感受到了嗎？這是一種什么之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）

　　10、向這樣的詩歌還有很多（課件出示），你感受到了什么？

　　11、是啊，他們是多么舍不得分開啊！看，喝完酒后，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）

　　（1）、可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰愿意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）

　　（2）今日一別，不知何時才能相見啊？還有誰愿意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）

　　根據史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀全詩）

　　12、就是因為有了這個情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因為有了情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一——————《陽關三疊》。接下來，我們就來欣賞其中的一段。

　　四、課外拓展

　　（1）、老師整理了一部分離別詩送給同學們，喜歡的話讀一讀，比一比，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。有興趣的話，你還可以再搜集一些。

　　（2）、拿起筆，把這首詩寫下來，把它永遠留在我們的腦海里。