《一個中國孩子的呼聲》課堂實錄（精選12篇）

《一個中國孩子的呼聲》課堂實錄 篇1

　　一、課前談話

　　師生交流搜集到的有關戰爭的資料，為進一步理解課文內容，體會戰爭的殘酷，做認知和情感的準備。

　　二、導入新課，檢查預習

　　師：剛才我們交流了對戰爭的看法，下面我們一起來聽一聽面對戰爭“一個中國孩子的呼聲”。

　　生：（齊讀課題）

　　師：（在“呼聲”下面標著重號）讓我們再讀一遍。

　　師：這是我們北京的中學生雷利寫給聯合國秘書長加利的一封信。課前都讀了嗎？現在誰愿意讀給大家聽？

　　生：（讀課文聲音很小）

　　師：其實你的聲音很好聽，讀得也很動情，讓大家都聽到怎么樣？

　　生：（讀得聲音大且很投入）

　　師：你表現得真不錯。看來同學們都認真讀了這封信，請告訴大家，雷利在這封信中發出了什么呼聲？

　　生：雷利在這封信中呼吁“全世界應該一致行動起來，維護和平，制止戰爭！”

　　生：雷利發出了“救救孩子們，要和平不要戰爭”的呼聲。

　　師：（板書：要和平不要戰爭）

　　三、品讀課文，體會感情

　　師：這是一封呼喚和平，控訴戰爭的信，飽含著小作者真摯的感情。請同學們用自己喜歡的方式再讀這封信，標出你最受感動的段落，多讀幾遍，有了自己的理解和感受就寫在書邊上。

　　（學生自由品讀，教師和學生同讀書共交流。）

　　[指導學生從整體入手，對課文的重點段落進行反復閱讀。這里教師讓學生自主選擇讀書方式、自主標畫、自主探究、自主品味，充分體現了閱讀的個性化以及學生學習方式的改變。這篇課文，感情濃烈，感人肺腑，引導學生標出和朗讀自己喜歡的段落，品味、體會，進入情境，引發情感共鳴。這里，與文本的對話，主要是傾聽。]

　　師：我發現同學們圈點標畫寫，讀得很認真、很投入，我們交流一下好嗎？

　　生：我最受感動的是（有感情地讀第三段），我感受到爸爸雖然犧牲了，但死不瞑目，他多么渴望世界永遠和平！

　　生：讓我最受感動的是第七自然段，雷利發自肺腹的呼吁表達了他對戰爭的憎恨，對和平的向往。

　　生：我認為雷利的呼聲也是我們每個人的呼聲！

　　師：對！是我們所有愛好和平的人們的共同心聲！

　　生：我讀了第四段最受感動，因為雷利的爸爸是一位優秀的爸爸，卻被奪去了寶貴的生命，太讓人婉惜啦！

　　生：第三段最讓我感動，因為分別時“我”和爸爸約好了，他回來的時候送我一頂“藍藍”，“我”送他一束最美的鮮花，可我們接到的卻是爸爸的靈柩，看到的是爸爸滿身鮮血，雷利當時一定悲痛欲絕。

　　師：你能聯系一家人分別時的情景體會，真會讀書。

　　生：我想雷利當時一定會大聲哭喊著要爸爸醒來。

　　師：多么悲慘的場景啊！看來第三段確實讓我們感動。就請同學們有感情地朗讀這一段，讀出那悲慘的場景，讀出自己的感情。

　　生：（自由感情朗讀）

　　師：誰想把自己內心的情感讀出來？

　　生1：（讀到“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血”時眼含淚花，聲音哽咽）

　　師：你是用心用情讀的。

　　生2：（讀到“他呼喚的是‘和平！和平！和平！’”時聲音凝重而有力度，分明是在用心呼喊。）

　　師：謝謝你！讓我們也聽到了爸爸那聲聲呼喚！

　　生3：（動情地讀。全場鴉雀無聲，靜得空氣凝固了似的，學生的神情沉痛，老師的眼睛潤濕，一切都沉浸在悲痛中，只有一個令人酸楚的聲音哭訴著。）

　　師：聽到了嗎！這是一個失去父親的孩子在向世人哭訴。請同學們在老師的描述中，一起讀第三段，共同表達我們的情感。

　　（師動情描述）分別時，爸爸深情地望著我和媽媽，他答應回來的時候一定送我一頂“藍盔”，我們與爸爸相約，等爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他……現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。

　　生：（生接讀第三段）

　　[學生潛心品讀課文，將文中的語境和情感與自己先前對戰爭和和平的看法融匯在一起，生成了一種從未有過的強烈感情，學生需要通過交流和朗讀來表達內心的情感。這里的交流和朗讀，依然是與文本的對話，但主要是傾聽后的言說。]

　　師：爸爸走了，帶著對和平的渴望走了，我們悲痛！我們憤恨！讓我們齊讀第四段，永遠記住這位可親可敬的爸爸。

　　生：（齊讀第四段，聽的出學生是飽含崇敬、遺憾，而又憤恨的語氣讀這一段的。）

　　四、借助圖像資料，深化情感體驗

　　師：是誰奪去了這位優秀的爸爸？

　　生：（齊）是戰爭！

　　師：是誰破碎了這個幸福的家庭？

　　生：（齊）是戰爭！

　　師：然而戰爭奪去的何止這一位爸爸，這一個家庭，請看屏幕（播放課件）。

　　課件一：英美聯軍進攻伊拉克的激戰場面，一架架戰機呼嘯著從航母上起飛，于是戰車滾滾，炮彈轟鳴，爆炸聲、哭喊聲交織在一起。

　　課件二：配樂圖片。

　　第一組圖片：“9•11”恐怖事件中，世貿大樓倒塌的場景。

　　師：（旁白）這是“9•11”恐怖事件的可怕場景，隨著一聲巨響3000多無辜的生命被活活的埋葬。

　　第二組圖片：城市爆炸場景。

　　師：（旁白）一次次炮彈的轟鳴，那撕心裂肺的呼喊卻再也喚不回自己的親人。

　　第三組圖片：房屋廢墟及百姓傷亡情景。

　　師：（旁白）流血、死亡、流浪……這就是罪惡的戰爭！

　　第四組圖片：祈禱和平。

　　師：（旁白）我們渴望，我們祈禱，回到我們原本幸福的家。

　　師：請再看一組數據。

　　課件三：最近幾年戰爭造成的傷亡數字。

　　（學生有的驚異恐惶，有的淚眼汪汪，全都被這帶著血腥味的場景和數字震驚了）。

　　[這一部分是課文內容的空白，教師利用多媒體課件，將課外教育資源引入教學。由一個人、一個家庭，聯想到無數個人、無數個家庭，可以豐富學生的情感體驗，在畫面、文字資料、聲音和教師的解說等多媒體的交互作用下，學生的心靈受到震撼，可以從更廣闊的角度上，更深刻地認識戰爭的殘酷和罪惡。課件的運用，適時適度，注重實效。]

　　師：同學們，你們的眼睛告訴我，你們都被這些慘不忍睹的畫面和觸目驚心的數字震驚了，心里有話要說嗎？

　　生：戰爭，你這吃人的惡魔，快快遠離我們吧！

　　生：戰爭太可怕了，不知有多少無辜的生命被它奪去。

　　生：戰爭就是一顆定時炸彈，不知道什么時候會爆炸，一旦爆炸，就會給人類帶來災難，我們希望有人拆除這顆炸彈，讓它永遠消失。

　　師：這是我們全人類共同的心愿。

　　生：我想對那些發動戰爭的人說，睜開眼看看吧！有多少人在戰爭中死亡，有多少家庭在硝煙中流浪。

　　生：我想說，人們快快醒來吧！制止戰爭，維護和平，讓和平之神永駐人間。

　　師：可是罪惡的戰爭至今也沒有消失，戰爭的陰云始終沒有離去，而且愈演愈烈。請看屏幕。

　　課件四：最近一段時間，世界動亂地區的戰爭和恐怖事件的文字描述資料。

　　課件五：戰爭一觸即發的實況錄像。

　　鏡頭1：軍人上前線與親人分別的情景。

　　師：這一刻，他們生離死別。

　　鏡頭2：戰機、軍車、導彈布陣場景。

　　師：這一刻，戰車滾滾，炮彈上膛。

　　鏡頭3：浩浩蕩蕩的軍隊奔赴前線。

　　師：這一刻，他們又奔赴戰場。

　　[戰爭的威脅，對四年級的學生來說，是比較陌生和難以想象的。課件可以使課文所描述的內容具體化。]

　　師：請同學們結合這些資料，讀一讀五、六段。

　　生：（輕聲讀五、六段）。

　　師：請看屏幕，“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”。你怎樣理解這句話？

　　生：人們雖然希望和平之神永駐人間，可實事不是這樣，罪惡的戰爭還沒有消失，還在威脅著和平。

　　生：我的理解是罪惡的子彈還在威脅著人類的生命，和平之花還沒有完全開放，還很容易被破壞。

　　師：你從哪里讀懂的？

　　生：我從“嬌嫩”這個詞讀懂的。

　　師：你讀書真細心，能抓住“嬌嫩”這個詞理解。

　　生：老師，從剛才的資料看，如今還有許多地區在發生著戰爭，這說明“嬌嫩”的和平之花還會隨時遭到摧殘。

　　師：是啊！“和平之花”還那么嬌嫩，那么脆弱，經不起戰爭的威脅和摧殘，因此，所有熱愛和平的人都有責任一致行動起來，維護和平，制止戰爭，讓我們一起向國際社會呼吁（投影第七段）：“救救孩子們，要和平不要戰爭”……讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！

　　師生：（齊讀）

　　五、表達情感，傾吐心聲

　　師：雷利的這封信我們讀完了，可是我們的心情并沒有平靜下來，我們把此時此刻最想說的話寫下來好嗎？

　　先想好對誰說，說什么，也可以寫一寫我們應該做些什么。

　　生：（自由寫）

　　師：我們交流一下同學們心里的話好嗎？

　　生：戰爭你這個魔鬼，你本不應該在這個世界上存在，你帶給人們的只有流血、死亡、流浪，我們要為你敲響喪鐘，讓你永遠消失。

　　生：我想說，那些被戰爭殘害的人們內心是多么悲哀，多么無奈，他們沒有錯，是戰爭讓他們成為無辜的受害者。幼小的孩子哭啼不止，成群的大人神情惶恐，人類的家園何時安寧，罪惡的戰爭何時消失？

　　生：那些發動戰爭的人們，你們看到戰爭留下的一座座廢墟了嗎？看到橫尸街頭，血流成河的慘狀了嗎？難道你們就聽不到那一聲聲撕心裂肺的呼喊嗎？你們也是有家園，有老人和孩子啊！請放下屠刀吧！

　　師：多么感人的話語！多么真摯的感情！

　　生：我想對小布什說，小布什，你為什么這么霸道？為什么要到處發動戰爭？你們美國發生的“9•11”恐怖事件死的人還少嗎？你為什么不汲取教訓呢？

　　師：問得好。

　　生：罪惡的戰爭，你等著吧！總有一天我們會把你徹底鏟除，讓“和平之花”在世界上深深地扎根，在人間開花結果，讓人們都過上永遠安寧、永遠幸福的生活。

　　師：這一天一定會來到！

　　[將閱讀與書面表達結合起來。表達是情感體驗的自然體現，表達的過程，又是進行閱讀反思的過程。]

　　師：同學們，你們這些發人深醒的話語表達了一個共同的聲音，那就是“要和平不要戰爭！”

　　師生：（齊讀）

　　師：（用力加“！”）再讀一遍。

　　師生：（呼喊著再讀，再加一個“！”）。

　　師：我們相信，有我們這些熱愛和平的人，不久的將來，世界一定會太平，“和平之花”一定會永遠燦爛！

　　六、布置作業

　　師：建議同學們，下課后把你感受最深的語句摘抄下來；也可以把自己的感受和體會寫成一篇小文章。

　　[總評]

　　1.創造性地理解、使用和處理教材，取舍和豐富教材。既尊重課文的整體，又避免了面面俱到；既突出重點段落，又保持了理解的完整性。第一和第七自然段做淡化處理，而課文內容沒有涉及的內容，即內容的空白，卻利用了多媒體課件適當地加以補充。課前，布置學生搜集和交流有關戰爭的資料，也能有效地豐富學生的體驗。

　　2、注重學生的情感體驗。閱讀使讀者與文本的對話過程。根據這篇課文的特點和學生的心理實際，教師遵循學生情感積蘊的線路指導閱讀，同時，通過默讀、朗讀、多媒體等手段，誘發情感共鳴。

　　3.三個維度的發展目標統一。通過利用多種手段，指導學生理解和感受，學生不僅可以深入理解課文內容，體會課文的思想感情，而且，可以領悟到閱讀的過程和方法，從而學會閱讀。同時，一種強烈的正義感、一種對戰爭的憤慨之情和保衛和平的責任感，也會伴隨著情感的體驗過程油然而生。

　　4.重視朗讀。朗讀對理解課文、體會思想感情具有重要的、無可替代的作用，是與文本對話的重要形式。因此，教師注意指導學生反復朗讀，并注意讀出自己的內心感受，通過朗讀，激發主動積極的思維和情感活動。

　　5.體現書面表達與閱讀的整合。課堂上，在充分理解課文和深入的情感體驗的基礎上，指導學生將自己的感受和心聲訴諸筆端，既是閱讀反思，又能鍛煉書面表達能力，事半功倍，一舉兩得。課后，建議學生摘抄詞句，把自己的感受和體會寫成一篇小文章，更體現了閱讀、反思、積累和習作的自然銜接。

《一個中國孩子的呼聲》課堂實錄 篇2

　　設計理念在教學設計中，力圖體現《語文課程標準》理念，始終重視“以讀為本”，突出感悟；重視“三維”目標的評價，突出素養；注意加強詞句訓練，扎實基礎，培養能力。

　　學習目標

　　1、認識“柩”“腕”“彌”“硝”4個生字，會寫“執”等14個生字，正確讀寫“執行”等詞語。

　　2、了解課文是以書信形式表達的一篇文章和文章的大意。

　　3、 通過品讀重點詞句，結合想象，體會作者痛失父親的悲傷和憤怒及對父親的懷念，初步樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　學習重點品讀重點詞句，結合想象，體會作者痛失父親的悲傷和憤怒及對父親的懷念。

　　課時安排2課時

　　課前準備

　　生：預習課文，能準確、流利地朗讀課文。

　　師：（課件、資料）收集有關戰爭的圖片、資料，對戰爭的殘酷性有所了解，擴大本堂課的知識背景，更好地體會作者的思想感情。

　　第一課時

　　一、創設情景，導入新課

　　師：孩子們，剛才你們的那一聲甜甜的“老師好！”，老師感到好幸福好幸福。孩子們，能把你感到最幸福的一件事說給老師和同學們聽聽嗎？

　　生：愿意。

　　生1：能認識劉老師，我感到很幸福。

　　生2：一家人快樂地生活在一起，我感到很幸福。

　　生3：過生日的時候，我感到很幸福。

　　……

　　師：現在，我們都在和平的環境中幸福地生活著。可是，你知道嗎？這樣安定的生活并不屬于每一個孩子，因為世界上有不少地區還彌漫著戰爭的硝煙。不信，請看（課件出示戰爭場面及戰爭帶來的后果。）

　　師：令人心驚膽戰的炮聲中，一座座高樓大廈變成了廢墟，驚慌失措的人們四處逃竄，躲避著隨時可能飛來的炮彈。戰爭讓人們流離失所，死傷無數，一個兩、三歲的小男孩大聲地哭喊著：爸爸、媽媽、你們在哪兒啊？

　　師：看到這些情況，你能不能用一個詞語來形容戰爭給你的感受是什么？

　　生：痛苦、殘忍、憎恨、悲痛 ……

　　師：是啊！生活在戰爭中的人們，他們無時無刻不在祈盼和平的降臨，因為和平意味著生的希望，意味著能盡情享受陽光。同學們，今天老師想帶大家一起走近一位曾經被戰爭奪去父親的生命、飽嘗失去親人痛苦的孩子，讓我們一起去聆聽這位孩子發自內心的呼聲吧！（出示課題）

　　師：讓我們一起來讀讀課題（22、一個中國孩子的呼聲）

　　二、質疑讀文，整體感知

　　1、引導學生對課題質疑。

　　師：同學們，題目是文章的眼睛，讀過課題之后，你想知道些什么？能根據課題提出幾個問題嗎？

　　生1：這個中國孩子是誰？

　　生2：他向誰發出了什么呼聲？

　　生3：他為什么要發出這樣的呼聲？

　　……

　　師：孩子們真會提問題，待會兒我們一起來解決這些問題，好嗎？

　　2、檢測課前預習情況。

　　（1）、檢測生字。

　　師：在課前，同學們已經進行了充分的準備， 先來展示一下你對生字的預習情況。

　　（課件出示：執行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿）

　　師：這是本課要會讀會寫的生字新詞，在預習時，發現哪些生字新詞容易讀錯，誰愿來當當小老師，給同學們提醒一下。

　　生1：“給予”的“給”應讀“jǐ”。

　　生2：“充滿”的“充”應讀翹舌音。

　　生3：“沉浸”的“浸”不能讀成“qìn”。

　　……

　　師：讓我們一起來讀一讀這些詞語。

　　師：為了避免這些生字寫錯，誰愿來當小老師，給大家提醒一下。

　　生1：“妻”上下結構，下面是個“女”字。

　　生2：“凱”的左下部分不能寫成“己”。

　　生3：“予 ”不能寫成“矛”。

　　……

　　師：請同學們讀一讀這四個詞語，注意“手腕”的“腕”應讀四聲“wàn”。

　　（2）、檢測課文。

　　師：我們再來展示一下你對課文的預習情況。

　　師：同學們知道這個中國孩子叫什么名字嗎？

　　生：雷利。

　　師：你是怎么知道的？

　　生：我是從課文的署名處知道的。

　　師：你真會讀書。這是一篇書信體的文章，上學期我們已經學過，書信體的文章包括哪五個部分的內容呢？

　　生：稱呼、正文、祝福語、署名、日期。

　　師：孩子們真能干，能把學過的知識牢記在腦海里。

　　師：他向誰發出了呼聲？

　　生：聯合國秘書長加利先生。

　　師：只是向加利先生發出呼吁嗎？

　　生：向整個國際社會。

　　師：那他發出了什么樣的呼聲呢？

　　生：和平。

　　師：說具體點，到書中去找一找。

　　生：“救救孩子們，要和平不要戰爭！”

　　（師貼“和平”）

　　師：他為什么要發出這樣的呼聲呢？

　　生：為了母親不再失去丈夫……為了孩子不再失去父親。

　　（3）、整體感知主要內容。

　　師：那這篇課文主要寫了什么內容呢？

　　生：課文主要記敘了一個中國孩子雷利對在執行維和行動中壯烈犧牲的爸爸的懷念和贊頌及對國際社會發出的呼吁。

　　我愛白雪 20:22:36

　　（或：課文先寫問候和表示真誠的謝意，再寫對在維和行動中犧牲的父親的回憶和懷念，最后是對世界和平的呼吁。）

　　三、重點探究，感悟形象。

　　1、雷利的爸爸是個怎樣的人？你是從哪些地方體會出來的？

　　師：那雷利的爸爸倒底是個什么樣的人呢？請同學們默讀課文第一至第四自然段，把描寫爸爸的句子用橫線勾畫下來，讀一讀，可以自己體會，也可以同桌、小組間交流一下。（師表揚會讀書的學生：“孩子們真會讀書，真的做到了“不動筆墨不讀書”哦！）

　　2、分小組討論交流，互相補充，老師輔導。

　　3、自由匯報自己的學習成果，教師適時點撥，相機指導朗讀。

　　（1）、從加利先生對爸爸的高度評價，贊揚他是“一名卓越的觀察員，在執行聯合國維和行動中體現了人道與公正的素質”可以看出“我”的爸爸是個怎樣的人。（他是一個優秀的維和戰士。）理解“卓越”的意思。了解“維和部隊”。

　　師：誰來說說雷利的爸爸是個什么樣人？

　　生：爸爸是一個維護和平的人。

　　師：你從哪兒知道的？

　　生：我從課文中“兩年以前……壯烈犧牲”知道的。

　　師：你從這兒知道了雷利的爸爸是一個維護和平的人。所以，聯合國的秘書長加利先生贊揚他是一名--

　　（生齊讀“卓越的觀察員，在……與公正的素質”）

　　師：“卓越”的意思是：非常優秀，超出一般

　　師：大家知道“維和部隊”是一種什么樣的部隊嗎？那就讓我們一起去了解一下吧！

　　（課件出示：“維和部隊“的資料。）

　　師：還有什么地方能夠看出爸爸是個熱愛和平的人。

　　生：“爸爸的嘴張著……”

　　師：還有要補充的嗎？

　　（2）、從“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血”，看出爸爸是以身殉職，用自己的生命保衛和平。

　　師：爸爸流了那么多的血，說明爸爸死得很壯烈。他在用自己的生命保衛著和平。

　　（3）、從爸爸臨上飛機前說的話，可以看出爸爸對執行聯合國的維和行動充滿了信心。

　　師：爸爸還是一個什么樣的人？

　　生：愛妻子、愛兒子的人。

　　師：哦！你是這樣認為的，那你是從哪兒看出來的呢？

　　生：“爸爸臨上飛機前對我和媽媽……一頂藍盔。”

　　師：還有誰想來試一試？

　　（一生再讀）

　　師：誰來說一說她讀得怎么樣？

　　生：讀出了爸爸對媽媽和我那深情的愛。

　　師：這句話只是表現了爸爸對媽媽和我的愛嗎？和家人分別，應該還有什么？

　　生：留戀或依依不舍。

　　師：那誰再來試一下？來

　　師：他讀得怎么樣呢？

　　生：還是不夠突出依依不舍的味道。

　　師：哦，你來試試吧！

　　（生有感情地讀）

　　師：讀得非常棒！從你的朗讀聲中，不僅僅體會到了爸爸對媽媽的愛，老師還聽出了爸爸非常舍不得離開我們，

　　師：爸爸臨行前說了一句什么話？

　　生：“他說……‘藍盔’”。

　　師：這句話中的“一定”說明了什么？

　　生：爸爸對這次出行充滿了信心。

　　師：應該用什么樣的語氣來讀呢？

　　生：肯定的語氣。

　　師：肯定些，也就是堅定的語氣。你很會體會，你能不能讀一讀？

　　（生讀爸爸的話）

　　師：請同學們一起來讀讀這句話，好嗎？

　　（生齊讀）

　　（4）、從“我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士。”看出爸爸是一個非常有才華、有知識的人。

　　師：爸爸不但是一個愛和平、愛家庭的人，還是一個怎樣的人？

　　生：爸爸還是一位出色的經濟學碩士。

　　師：“碩士”的意思是：非常有才華、有知識的人。

　　師：爸爸是一個非常有才華、有知識的人，有這樣的爸爸，我們應該感到（生：驕傲、自豪）。誰想來試一試？（生讀）

　　師：有點自豪了，還有誰想再來試一試？

　　（生讀）

　　師：非常自豪！掌聲送給他！

　　師：如果你是這位中國孩子，有這樣的爸爸，你會感到自豪嗎？

　　生：會。

　　師：把爸爸是一個什么樣的人連成一句話，自豪地說一說。

　　（出示課件：爸爸是一個什么樣的人？愛和平、愛家庭、有知識。）

　　生：爸爸是一個愛和平、愛家庭、有知識的人。

　　四、入情入境，潛心會文

　　師：這樣一位捍衛和平的勇士，一個才華橫溢的人才，一位可敬可親的父親，怎能不讓雷利感到驕傲和自豪？他是多么熱切地盼望爸爸能夠早日歸來，把那頂藍盔親手戴在自己的頭上啊！ 好，同學們，現在你就是這個中國孩子雷利，你和爸爸約好了，你和媽媽捧著鮮花到機場去接他。請你們閉上眼睛，想象一下：爸爸勝利歸來，一家人在機場幸福團聚的場面，好不好？好，開始！

　　師激情旁白：機場，醉人的鮮花、藍盔、擁抱、熱烈的掌聲、歡樂的笑聲、照相機“咔嚓、咔嚓”拍照的聲音，那將是多么幸福的場面。同學們，睜開眼睛，把你們的幸福表現在臉上吧！老師都感到幸福了！爸爸勝利歸來，用一個詞語來概括，那就是-

　　生：凱旋。

　　師：雷利和媽媽接到了勝利歸來的爸爸嗎？

　　生：沒有

　　師：爸爸為什么失約了呢？

　　（播放課件：哀樂聲中，靈柩歸來）師配樂讀“現在這頂藍盔回來了，但它……和平！”

　　師：此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，心情怎樣？（難過、傷心、痛苦、悲傷等）。

　　師：（出示課件： “現在……浸滿了凝固的血。” ）

　　師：同學們，請想想這幾句話該用什么樣的語氣來讀？

　　生：應用低沉、緩慢的語調讀，表達悲痛的心情。

　　師：誰來給大家示范一下。

　　師：還有誰想再試一下？

　　師：是可惡的戰爭奪去了爸爸的生命，讓我們用這種又又悲、又痛、又恨的心情，一起來讀讀這幾句話，好嗎？

　　師：讀得真好！老師看到了你們眼中的淚花。這眼淚是對戰爭的痛恨，是對爸爸深切的懷念。爸爸就這樣犧牲了，他還有什么未了的心愿嗎？爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么？同學們，爸爸在呼喚什么？

　　生：和平

　　（師貼“和平”）

　　師：（出示課件：“爸爸的嘴張著……和平！”）爸爸臨死前充滿著對和平的渴望，誰來試讀一下。

　　（生試讀）

　　師：同學們，讓我們和雷利的的爸爸一起，向那些發動戰爭的人發出呼吁，好嗎？

　　師：面對著臨死之前還在掛念著和平的爸爸，如果你是這位中國孩子，你會對爸爸說些什么呢？

　　生：我想對爸爸說：“爸爸，我一定會完成你未了的遺愿，長大后也做一名維護和平的戰士。”

　　生：我想對爸爸說：“爸爸，你是一條好漢，你是我們全家的驕傲。”

　　師：雷利又是怎樣來評價爸爸的死呢？

　　生：“他的死是光榮的……因為他是保衛世界和平的光榮戰士。”

　　師：（課件出示：“他的死是光榮的……因為他是保衛世界和平的光榮戰士。”）讓我們滿懷崇敬之情，把這首英雄的贊歌向爸爸傾訴吧！

　　五、拓展閱讀，心聲共鳴

　　師：讓我們和雷叔叔一起呼喚和平，讓我們有感情地朗讀《和平之喚》。（課件出示《和平之喚》）

　　和平之喚

　　一樣的世界上回響著一樣的呼喚

　　一樣的是一雙雙渴望和平的眼睛

　　罪惡的戰爭

　　永遠地安息吧

　　我們呼喚和平，我們擁抱和平

　　我們渴望著一個平靜、美麗的新世界

　　師：戰爭，這個可怕的惡魔，它奪去了無數人的生命，它毀掉了多少幸福的家庭，雷利發出了“要和平不要戰爭” 的呼聲，這個呼聲僅僅是因為他失去了自己的父親嗎？我們下節課再來探討雷利發出這樣的呼喚的原因吧！

《一個中國孩子的呼聲》課堂實錄 篇3

　　（課前互動略）

　　師：(平緩而深沉的敘述)在美國紐約聯合國總部大堂內最顯眼的位置，掛著一幅最古老的標語(出示多媒體課件：“四海之內皆兄弟”)這句話是我國兩千年五百年前的孔子的學生子夏說的聯合國想告訴大家：希望全天下的人都能夠和平相處，讓戰爭遠離我們。聽完老師的敘述，你想說點什么？

　　生：我認為孔子的學生很友好，因為四海之中不一定都是好人，而他都能把別人當成兄弟、朋友，他是個很寬容，很友好的人。

　　師：這是我們中國人，你心里感覺怎么樣？

　　生：很自豪。

　　師：好，請坐下，讓我們一起來讀一讀這句話，看大屏幕，預備起：

　　生：齊讀“四海之內皆兄弟”

　　師：請大家讀出自豪的感覺。

　　生：再齊讀“四海之內皆兄弟”

　　師：通過我們繼續深入地學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文，一定會對我們兩千五百年前的古人說的這句話有更深的體會。請同學們翻開書，齊讀課題——22（預備起）

　　生齊讀課題

　　師：是哪個國家的孩子？再讀課題。

　　學生再次齊讀。（自豪之情流露在學生們臉上）

　　師：同學們真了不起，老師稍微一點就讀得非常好了。

　　師：昨天我們初步學習了這篇課文，給你留下印象最深的詞是什么？

　　生：斷斷續續地說：“昨天……”

　　師：你直接說是哪個詞？

　　生：給我留下最深印象的詞是“和平”

　　師：（面向全體學生問）你們是不是？

　　生：是。哪位同學上來把“和平”這個詞寫下來？（生紛紛舉手）

　　師：你們班寫字寫得最好的誰？（生齊說某個同學的名字）

　　師：（面對剛才學生推薦的同學）好，你來，你把“和平”兩個字寫在這兒，（師指著黑板）（面對全體學生）我們平時一想到和平這個詞就容易想到哪個詞？

　　生：我們平時一想到和平這個詞就容易想到戰爭。

　　師：（富有激情）和平與戰爭總是非常矛盾的結合在一起，誰來寫“戰爭”？（隨機指名上臺寫在黑板的右下方）

　　師：這篇課文是雷利寫給加利秘書長的一封信，這封信都講了些什么？哪個同學愿意來幫助大家回憶回憶呢？（一生舉手，師說，來，你來，拿話筒）

　　生：這封信首先講了我和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意，然后講了我對爸爸深情地回憶和深切的懷念，最后寫了我呼吁全世界維護和平，制止戰爭。

　　師：請坐下，說得多么好！（生自發掌聲）

　　師：從同學們的掌聲中，我能聽出來，你昨天學得非常認真，而且你把這句話用上了“先寫什么，然后寫什么，最后寫什么”，說明你是一個思維非常連貫的孩子。

　　師：好了，昨天我們學習了這篇課文，現在請大家用筆勾畫出給你留下印象最深的語句或者是段落，可以作一點批注，開始（讀書）

　　生：默讀課文，圈點勾畫（師巡視課堂，提醒已經勾畫出來的同學坐好，再巡視其他學生）師：勾畫好了的同學等一等其他同學，再想想為什么這個地方會留下深刻的印象呢？（師再巡視，生繼續作勾畫和批注）

　　師：好，請停下來，大多數同學已經勾畫出了自己特別喜歡的段落，還有同學在寫自己的一些批注。下面老師提一點要求：有同學發言時我們就轉過來看著那位同學，仔細聽，或許她說到了我們想說的話，或許她說的就對我們有啟發，我們就有說的了，好不好？

　　生：齊說——好！

　　師：老師剛才發現有的同學畫了一處，有的同學畫了兩處、三處，不管你畫了幾處，總有一處令你怦然心動。誰愿意來讀一讀令你怦然心動的語句或段落？

　　生：我最感動的有兩句話，是在第四自然段的第二三句話，（生聲情并茂地讀句子）。我從這兩句話感受到：一個孩子很高興等待爸爸回來，看到的卻是這樣一幅景象，她心里多難過呀。

　　師：請坐下，老師剛才聽到這個同學說到了一個詞，不知大家注意到沒有，如果注意到了請大家在書上畫下來“如約”。（師，副板書“如約”一詞）

　　師：一想到“如約”這個詞，你會想到上一自然段的那一個詞？

　　生：我會想到“相約”。

　　師：它們都相約了什么了呀？同學們拿出書來讀一讀。

　　生：讀“我們相約……迎接他。”

　　師：（深情而激動的引述）可是，爸爸回來了，藍盔回來了，我和媽媽如約捧著鮮花，接到的卻是什么？讀——

　　師：同學們讀到這個地方時，心情怎么樣？

　　生：我們讀到這里心情很悲傷。

　　師：你的心情很悲傷？說一說原因。

　　生：（繼續說）因為他們相約等爸爸凱旋的那一天，拿最美的鮮花去迎接他，本來很高興的心情現在變得很悲痛了。

　　師：請坐下，說得多好。這位同學能聯系上下文來體會文章的情感，這是一種非常好的學習方式。（師異常激動，語氣激昂）是啊，沒有想到機場一別竟會是一家人的永別，怎能不讓人肝腸寸斷？同學們，讓我們拿起書再來讀一讀這段文字。

　　師：現在，起……（生讀文，讀完這兩句后停了下來，師提示繼續讀下去，生又繼續讀。）師：老師不僅聽出了同學們的悲痛，還聽出了同學們發自內心的呼聲，讓我們再讀一讀這段最后一句話，讓加利秘書長能聽到雷利的心聲。

　　師：“啊,我聽見了，起……生：讀文

　　師：這一句話感情真摯，而且語言特別優美。老師希望能給大家把這句話永遠地刻在自己的心里。同學們能不能馬上把這個句子背下來？

　　生：齊答 “能！”

　　師：但是老師要給大家提點建議：要想最快地背下這句話，你就得找到這句話有什么規律，看看哪位同學有一雙慧眼，能迅速找到這句話有什么規律呢？

　　生：這句話的每一部分都有“聽見了”只是前面……（師打斷：有幾個聽見了？）

　　生：齊說，四個。

　　師：還有幾個什么？（生紛紛舉手）師：一起說。

　　生：三個“和平”。

　　師：（再對剛才發言的哪位同學說）剛才對不起，老師打斷了你，你接著說“只是什么？”生：只是前面都是寫“什么人”。

　　師：（加上手勢）先說——再說——再說——最后說——（師生一問一答），范圍慢慢擴大。師：我們讀的時候這樣去讀，記的時候也應該這樣去記，。老師和大家一起努努力，我來背前面，你們背后面，看看我們能不能背下來？（師生共同背完這句話時，全場聽課的教師掌聲雷動）

　　師：從同學們的掌聲中，老師知道大家已經把這句話深深地刻在了心里，記在我們的腦子里，現在我們把這句話放到這段文字里，用我們的心去感受。

　　播放課件：武警戰士把聯合國維和戰士的靈柩徐徐地從飛機的懸梯上抬下來，周圍站滿了淚流滿面的男女老少，凄楚、哀婉的背景音樂響起……

　　師：請同學們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。

　　師：（深情的敘述）孩子們，藍盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的。看著大屏幕，把心沉一沉、壓一壓，“現在，這頂藍盔回來了，……”（生深情齊讀）

　　師：同學們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會感動，加利一定深受感動。孩子們，當我們看到父親回來的時候，除了悲痛以外還會有什么心情？誰來告訴大家，爸爸是個什么樣的人？

　　生：爸爸是精通四國語言，出色的經濟學碩士。

　　師：誰再來介紹爸爸還是一個什么樣的人？

　　生：爸爸還是個熱愛和平的人。

　　生：我認為爸爸是一個能用自己生命保衛和平的光榮戰士。

　　師：爸爸是這么一個人，他現在離開了我們，我們心里感覺怎么樣？

　　生：很悲傷。師：悲傷、難過，是啊，還有嗎？

　　生：很沉重。師：這么優秀的爸爸這樣失去了，我們的心當然是很沉重，所以，我們還要讀出我們的沉重。請同學們翻開書，看到第五自然段，怎樣讀出沉重呢？

　　生：讀第五自然段

　　師：爸爸倒下了，可是戰爭停止了嗎？課文哪些在寫戰爭還沒停止？

　　生：課文的6、7自然段。

　　師：讀到課文6、7自然段，同學們都想到了些什么？

　　生：我想到了現在戰爭還在爆發，戰爭還在威脅著伊拉克的小朋友那嬌嫩的生命。

　　師：請坐下。你把書讀活了，（面向全班）這位同學從書上哪一句話想到的？

　　生：第七自然段第一句。

　　師：除了想到伊拉克孩子以外，你還想到了什么？可以結合你收集的資料談談。

　　生：我還想到了反法西斯戰爭。

　　師：什么時候？

　　生：51年前。

　　師：51年前反法西斯戰爭，我們中國就付出了慘重的代價，這個代價我們中國人體會深不深？（生齊答：深！）可是戰爭還在繼續，從這位同學的發言里，我們聽出了他的擔心，（面對發言的同學）你已經跳出了這篇課文在思考了。

　　生：我還想到了日本攻打我們中國。

　　師：你受到了剛才這位同學的啟發，是一個非常會聽的孩子。孩子們，我們一想到戰爭就仿佛聽到了什么？看到了什么？

　　生：一想到戰爭，我仿佛聽到了炮彈炸響的聲音，飛機的轟鳴聲和孩子們的哭聲。我仿佛看到了那些孩子一張張流著淚的臉。

　　師：說的多好呀！從孩子們的敘述里，我們已經把文字變成了一幅幅畫面，想到這些，我們的心情能高興嗎？拿起書再讀一讀這段文字。

　　生：讀第七自然段。

　　師：“和平之花”是嬌嫩的（副板書“嬌嫩”），老師這兒準備了一個短片，相信大家看完以后一定會把這段文字讀得更好。（師生齊看大屏幕——戰爭給人類帶來災難的畫面及統計數據）

　　師：看的時候，把你們的心情寫在臉上。

　　師：看完以后讓我們再次拿起書，把我們看完后的心情讀出來。

　　生：讀第七自然段。

　　師：(語調激昂)戰爭是殘酷的，戰爭讓多少像雷利一樣的家庭妻離子散，戰爭又讓多少原本美好的家園毀于一旦，正是基于這樣的原因，雷利向當時的聯合國秘書長加利發出了呼吁。（板書：要 不要 ）“救救孩子們，……（生讀呼吁的內容）”

　　師：（深沉舒緩）正是基于這樣的原因，聯合國在總部大堂掛上了這幅標語（師指向大屏幕——四海之內皆兄弟）目的就是向全世界呼吁，生再讀——（呼吁的內容）

　　師：（語氣異常激昂）也正是基于這樣的原因，你、我、我們大家、我們所有熱愛和平的人們都應該深深地發出我們的呼吁“救救孩子們……（生三讀呼吁內容）”

　　師：二十一世紀已經來到，可是戰爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰爭仍然充斥在世界各地，孩子們學完這篇課文，你想說點什么？思考一下，把它寫下來。（生寫話）

　　師：抽生念所寫內容。

　　生：我想說，讓世界沒有戰爭，只有和平，讓嬌嫩的和平之花不受傷害。

　　生：讓和平永駐人間，讓戰爭消逝在過去。

　　生：如果加力看到這封信一定會盡全力去制止戰爭。

　　生：我們一定要保護好這朵嬌嫩的和平之花。

　　生：我們一定要維護和平，不要讓那些無辜的生命因為戰爭而失去，讓和平永駐人間。

　　師：還有很多同學想說想寫，寫完后可以送給同學，還可以送給老師，孩子們，我們的千言萬語化作一句話，（指板書）一起讀：（生讀“要和平，不要戰爭”）

　　師：讓全世界都能聽到我們中國孩子的呼聲。

　　生：再讀

　　師：相信全世界都能聽到我們的呼聲，也相信我們的世界會變得更加美好。在課文結束的時候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。（師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》）.

《一個中國孩子的呼聲》課堂實錄 篇4

　　教學目標:

　　1.會認7個生字,會寫14個生字.

　　2.有感情地朗讀課文.

　　3.理解信的主要內容,體會作者所要表達的真摯情感.

　　4.通過學習課文,樹立熱愛和平,維護和平的信念.

　　教學重點:

　　理解信中"我"的呼吁,體會"我"對父親的深切懷念,對和平的無比渴望.

　　教學準備:多媒體課件

　　教學過程:

　　一,談話揭題,引導質疑

　　師:同學們,當你在和平環境中享受著幸福,安寧的生活時,你可曾想到還有許多人因為戰爭正掙扎在死亡線上.今天就讓我們一起去傾聽一個中國孩子面對戰爭所發出的呼聲吧!

　　板書課題,齊讀課題.

　　師:看到這個課題,你有什么問題要問嗎

　　生:這個中國孩子是誰

　　生:他發出怎樣的呼聲

　　生:他為什么發出這樣的呼聲

　　二,初讀課文,解決質疑

　　同學們都是善于提問的孩子,接下來,請大家快速,自由朗讀課文;去文中尋找這些問題的答案.

　　課文讀完了能回答剛才問題嗎

　　這個中國孩子是誰 你是從哪兒知道的 (雷利,課文的注釋)這篇課文其實是當時北京二中學生雷利寫的一封信,那收信人是誰呢 (聯合國秘書長加利先生,聯合國秘書長是聯合國組織的最高行政長官,聯合國最主要的宗旨就是維護世界和平與安全,發展國際友好關系)有人知道現任聯合國孔徑書長是誰嗎 (現任秘書長是韓國的潘基文,2007年1月1日上任)

　　他發出了怎樣的呼聲 (他呼什么 )

　　板書:"救救孩子們,要和平不要戰爭!"

　　他為什么發出這一呼聲

　　(因為他的爸爸作為聯合國的一名軍事觀察員,在執行維護和平行動中壯烈犧牲了)

　　所以作者發展出這樣的呼聲——(指引板書:"救救孩子們,要和平不要戰爭!")

　　三,突破重點,讀中感悟

　　(一)同學們,你們愛自己的爸爸嗎 跟爸爸在一起一定發生過許多快樂的事情,能跟老師講講嗎

　　(學生述說快樂)

　　聽了同學們剛才的述說,老師感覺你們真幸福.我這呢,也有幾幸福的畫面.我們一起瞧瞧.出示課件:(快樂時光:爸爸多愛兒子呀,一家人放著汽球多幸福呀;一手拉著媽媽,一手拉著爸爸,漫步在沙灘,幸福吧!爸爸還教女兒踢足球呢;要出門了,爸爸背背.)這一幕幕多幸福呀!可這一切對于雷利來說,卻永遠失去了.他再也不能拉著爸爸漫步沙灘,再也不能讓爸爸教自己踢足球了.

　　再也不能,再也不能此時的雷利,他的心情是怎樣的呢 (傷心,悲痛,因為——)(板書:"痛——喪父")

　　雷利帶著悲痛寫下的信,哪些地方讓你感受最深呢

　　(1)課件出示;

　　"兩年多來,我們全家沉浸在失去親人伯巨大悲痛中,我至今都忘不了,爸爸臨上機前對我和媽媽那深情的目光"

　　為什么這句話中讓你感到悲痛 (從這句話中你感受到了什么 )能說一說嗎

　　兩年,巨大,至今都忘不了,(時間長,程度深,難忘—)(說后讀)

　　師:是啊,兩年多來,700多個日夜夜呀,可失去父親的巨大悲痛雷利至今都忘不了,他忘不了什么 (他忘水了爸爸那深情的目光,忘不了曾經與爸爸的約定)他們約定了什么 (課件介紹藍盔及維呼部隊)

　　小結:多么美好的約定啊!可我們等來的失去父親的噩耗,這是怎樣的悲痛啊!來,讓我們帶著這份悲痛讀一讀課文的這話(全班齊讀)

　　還有哪些語句讓你感受深刻

　　(2)課件出示:

　　"現在這頂藍盔回來了,但它是釘在爸爸的靈柩上回來的.我們如約捧著鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的貴體.鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血.

　　為什么從這句話中你感受到(看到靈柩,看到遺體,知道爸爸死了,怎能不痛 看到爸爸犧牲時,流了那么多血,又怎能不痛 )

　　師:本來我們如約捧著鮮花去接爸爸,心里會想些什么 (哇,爸爸就要回來了,他肯定給我帶藍盔了吧,很高興.)可是他如約歸來了嗎 (請看大屏幕.課件出示靈柩回國,配低回的哀樂)

　　引讀:我們接到的是——"爸爸那覆蓋著國旗的遺體."

　　我們看到的是——"鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血."

　　我們高興去接爸爸,想到了會看到這樣的情景嗎 (沒有)一看到這樣的情景,媽媽會說些什么 做些什么呢 雷利又會說些什么 做些什么呢

　　這所發生的一切是多么令人肚腸寸斷呀!讓我們拿起書,帶著這份痛再來讀一讀這段話吧.(全班齊讀)

　　(3)爸爸沒有如約歸來,可是爸爸真的失約了嗎 (沒有,他給兒子帶回了一頂藍盔)

　　爸爸帶回來的僅僅是一頂藍盔嗎 (不,還有對和平的渴望)

　　師:是啊,我們讀懂了爸爸未了的心愿,雷利也聽見了爸爸深情的囑托,所以他告訴加利先生.9引讀;啊!我聽見了,媽媽聽見了,在場的叔叔阿姨聽見了,全世界都聽見,他呼喚的是和平!和平!和平!)同學們讀得不錯,愿意再讀一遍給我聽嗎(愿意讀的讀)

　　老師聽到三個"和平"讀得一個比一個大聲,你們為什么要這樣讀呢 (因為人們非常渴望和平,表達了人們非常渴望和平的強烈情感.)

　　誰愿意帶著我們的體會再來讀一讀這句話 (女生讀)

　　還有讓你感受觸很深的句子嗎 (爸爸是一個怎樣的人呢 )

　　(4)課件出示:

　　"我的爸爸精通四國語言,是一位出色的經濟學碩士,本來他應該為人類作出更大的貢獻,卻被戰爭奪去了寶貴的生命."

　　從這段話中你知道了什么 (爸爸十分優秀,感到心痛,可惜)你能讀出這份心痛,這份可惜嗎 (比賽讀)

　　我們為雷利心痛,因為他失去了這樣一位出色的父親,我們更為國家惋惜,因為爸爸的犧牲讓國家痛失英才!

　　(二)是誰奪去了父親的生命(是戰爭!),是誰帶給雷利這重重的悲痛 (是戰爭!)是誰 (是戰爭!)

　　師:我從你們的眼中讀出了仇恨,恨戰爭(板書:恨——戰爭),你們在雷利的信中讀出來了嗎 從哪可以看出雷利恨戰爭

　　請看大屏幕,(課件出示):

　　"今天,我們中國孩子雖然生活在和平環境中,但是世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的"'和平之花'."(小組讀)

　　哪一個詞讓你感受到雷利特別恨戰爭 (罪惡,子彈上往往帶著血腥味.)

　　不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,不顧這不安寧的世界,你能說出哪些地方還在發生戰爭嗎 (伊拉克,阿富汗)

　　看到"戰爭"二字你仿佛看到什么 聽到了什么 (看到了硝煙彌漫,聽到了炮聲隆隆)

　　你們真會讀書,能從簡單的文字里讀出動人心魄的畫面.

　　老師也收集了許多工作令人揪心的畫面,讓我們來看一看嬌嫩的和平之花受到怎樣的威脅(播放課件:隨著一聲巨響,樓塌了,多少個生命在瞬間消散,人類的文明就這樣被自己摧殘,戰爭真給人們帶來了窮的災難,無辜的人們因為戰爭變成了如此的模樣,可憐的孩子,一聲聲呼喚,媽媽你在哪呀,難道他們的人生就這樣開始了嗎 戰爭毀滅了多少家園,讓多少家庭妻離子散,以前的學校變成了一片

　　廢墟,孤獨的老人苦苦哀求,求求你們了,別再打仗了.)

　　看了剛才那一幕幕揪心的畫面,你們想說些什么 為了維護和平,我們該做些什么呢

　　(三)我們讀懂了雷利心中對戰爭年代的仇恨,那你體會到他心呂有怎樣的渴望呢 (他渴望和平,他熱愛和平,對,他愛和平.板書:愛——和平)

　　所以他在文中寫到:(引讀:敬愛的加利先生,在此,我代表我的家庭,代表所有的中國孩子,通過您向整個國際社會呼吁:"救救孩子們,要和平不要父親!為了母親不再失去兒子,為了妻子不再推動丈夫,為了孩子不再失去父親,全世界應該一致行動起來,維護和平,制止戰爭!讓那已經能夠聽到腳步聲的21世紀,為戰爭敲響喪鐘,讓明天的世界真正成為陽光,鮮花和愛的人類家園!)這段話說得多好啊,我們一起再來讀一讀,讀出對和平的熱愛與渴望.我相信,整個國際社會一定會聽到雷利的呼吁(指讀板書:"救救孩子們,要和平不要戰爭!")

　　四,深究課題,領悟主旨

　　師:這僅僅是一個中國孩子的呼聲嗎

　　生:不,這是所有中國的孩子的呼聲!

　　師:這僅僅是中國孩子的呼聲嗎

　　生:不,這是全世界孩子的呼聲!

　　師:這僅僅是孩子們的呼聲嗎

　　生:不,這是全世界熱愛和平的人民的呼聲!

　　師:讓我們代表全世界愛好和平的人民的呼聲!

　　讓我們代表全世界愛好和科的人們再一次高聲呼吁——(指讀板書:"救救孩子們,要和平不要戰爭!")

　　師:老師聽到了對戰爭年代的譴責,對和平的呼喚,這是所有中國孩子的呼聲,這是全世界和平之花的呼聲.來,讓我們在《讓世界充滿愛》的歌聲中為和平虔誠的祈禱吧!

　　千言萬語道不盡我們心中的期盼,我們無法阻止戰爭,但是我們能不斷壯大幫平的力量,讓我們全體起立,將心中的渴望化作我們共同研究的聲音:維護和平,制止戰爭年代,讓世界充滿愛!

　　五,板書設計:

　　一個中國孩子的呼聲

　　"救救孩子們,要和平不要戰爭!"

　　愛——和平

　　↑

　　恨——戰爭

　　↑

　　痛——喪父

《一個中國孩子的呼聲》課堂實錄 篇5

　　教材分析：

　　《一個中國孩子的呼聲》是九年義務教育六年制小學語文人教版第八冊的一篇課文。這篇課文屬書信體的文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰爭！本文情感強烈，飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學這篇課文一是緬懷那些為維護世界和平而英勇獻身的英雄，引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平，維護和平的信念；二是進一步學習理解含義深刻句子的方法，體會這些句子所表達的思想感情。

　　預設目標：

　　1.認識18個生字，學會14個生字，正確讀寫 “執行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.學會運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、聯系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。

　　4.能聯系實際談自己學習課文的感受，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　預設重、難點：

　　重點：通過對重點詞句的誦讀導引、涵詠品味，感悟爸爸為維護和平壯烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤，從而體會和平的可貴和對和平的無比渴望以及熱切呼吁和平的真摯感情。

　　難點：理解“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平……”等含義深刻的句子，樹立維護和平的觀念。

　　教學準備：

　　教師：多媒體課件。

　　學生：（課前預習）

　　1.自學生字新詞，爭取把課文讀正確讀通順。

　　2.初步了解課文的主要內容，并查閱有關資料。

　　預設流程：

　　第一課時

　　一、創設情境，引出“呼聲”。——入情

　　二、

　　1、播放課件：學生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》（節選）及觀看一組有關戰爭的圖片。

　　2、面對此情此景，你有什么感受？

　　（設計意圖：由于我們的學生生活在中國這片和平的圣土上，對于戰爭，他們缺乏深入的了解。為此，教者創設聲像情境，努力實現詩歌、誦讀、戰爭畫面的整合，借助視聽沖擊，達到拓展課程資源，鋪墊史實背景，縮小情感落差，把握情緒基調，營造解讀期待的目的。在學生了解了戰爭給我們帶來的災難是何等的痛苦，自身情感與作者產生共鳴后，學生暢言個性化表達。）

　　3、談話導入課題。

　　三、以疑導引，聚焦“呼聲”。——傳情

　　1、據題質疑：讀了課題，你想知道什么？

　　2、學生質疑。

　　預設問題一：這個中國孩子是誰？

　　預設問題二：他發出什么樣的呼聲？

　　預設問題三：為什么他會發出這樣的呼聲？

　　預設問題四：難道這只是一個中國孩子的呼聲嗎？

　　（教學策略：以學定教。）

　　2、學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍。

　　3.教師巡視指導，點撥。

　　4.檢查讀書情況。依據學情，教師適時點撥指導識字，學詞，讀句，并滲透學法指導，以達到讀通課文的目的。

　　帶著問題自由地讀讀課文，用筆圈出難讀的詞多讀幾遍，注意讀準字音。

　　2.檢查詞語朗讀情況：

　　輕紗 薄霧　　草豐林茂　繁花似錦 古樹參天　著名古剎

　　輕柔 清脆　　清純悅耳　悠悠揚揚　厚重回響 雄渾磅礴(bo)

　　（1）第一組注意教音：薄(bo)霧　著名古剎(cha)）。

　　（2）第二組注意通過朗讀來區分詞語的意思。

　　四、探究“呼聲”，感悟父親形象。——動情

　　1、  層遞性拓展訓練：爸爸在戰爭中犧牲了，那他是個怎樣的父親？

　　（設計意圖：以加利先生評價爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點，進行層遞性拓展：在學生通讀課文后，引導學生聯系上下文，找出有關語句，抓住關鍵詞，運用語言多角度多層面談談自己眼中的雷利的父親是個怎樣的人。）

　　2、情境創設：

　　①雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？

　　②飛機已經在機場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會說些什么？

　　（設計意圖：通過引導學生想象，再現雷利一家其樂融融的幸福生活場景，形成蘊生活、引導、想象于一體的多元、遞進的新情境，與下文的不幸形成強烈的對照。）

　　五、潛心會文，體味喪父之痛。——煽情

　　1、多媒體播放哀樂，并再現靈樞歸來的場景。

　　（依據學情，重點感悟）

　　相機出示：

　　語段一：“　現在這頂藍盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血。”

　　語段二：“　啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！”

　　（抓住染紅、浸滿等關鍵詞，揣摩體味，采用齊讀、配樂情境引讀、個別讀、分組讀等多種形式讀。）

　　2、此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么？說些什么？

　　（教學策略：換位思考，移情體驗。）

　　3、學生自由讀文，思考：在第2自然段里，哪些句子最能打動你，說說你的感受。

　　（依據學情，重點感悟）

　　相機出示語段：“兩年多來，我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，……我一定送你一頂‘藍盔’。” 　

　　（抓住關鍵詞，揣摩體味，采用想象引讀、自由讀、齊讀、評價讀，比賽讀，范讀、創設情境讀等多種形式讀。）

　　（設計意圖：引導學生展開與文本，深入對話，對雷利的“喪父之痛”有了深切體會，進一步升華情感。）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　六、激發想象，訓練表達。——激qing

　　此時此刻，你想對（雷利、雷父、雷母、加利先生）（任選）說：“               ”

　　（設計意圖：抓住學生內在多元、鮮明的感受，內化為情感，轉化為寫作遷移訓練。）

　　布置作業

　　收集有關戰爭的資料，下節課和同學們繼續交流。

　　第二課時（簡案）

　　一、自主探究，體會世界并不太平。

　　小組學習，全班交流。

　　二、拓展實踐，升華情感。——延情

　　1、作為一名新世紀的少年兒童，為了制止戰爭，維護和平，我們能做些什么？

　　2、同桌討論，匯報交流。

　　3、總結升華。

　　三、指導十四個生字的書寫。

　　1.指導觀察字形，說說寫時要注意什么？

　　2.學生自由書寫。

　　3.小結書寫情況。

　　四、拓展與作業。

　　1.學生質疑。

　　2.作業：給那些深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信。

　　教學設計說明

　　一、文本內容簡析

　　《一個中國孩子的呼聲》是九年義務教育六年制小學語文人教版第八冊的一篇課文。這篇課文屬書信體的文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰爭！本文情感強烈，飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學這篇課文一是緬懷那些為維護世界和平而英勇獻身的英雄，引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平，維護和平的信念；二是進一步學習理解含義深刻句子的方法，體會這些句子所表達的思想感情。

　　二、文本生長點分析

　　“動態生成”是新課程改革倡導的重要理念。語文課堂的生成應是價值引導下的自主建構。根據學生的閱讀心理特征，對照教學目標，導學本課，可抓住以下幾個生長點達成生成的自主建構。

　　1.在情境中生成建構：本課伊始，讓學生聽《和我們一樣享受春天》（節選）詩歌朗誦及觀看一組有關戰爭的畫面，通過聲像創設情境，學生“入境始為親”，師相機導之：面對此情此景，你有何感想？“情動辭發”，學生暢言個性化表達。

　　2.在引讀中生成建構：“語言有溫度，字詞知冷暖。”教學時應注意抉微探幽，引領學生“抽絲剝筍”，親歷文本，努力破解語言隱含的信息。在徜徉語言之河后，學生自然生發情感及個性感悟。如：抓住“兩年多來”，“對妻子說”“對兒子說”“聽見了”“呼喚的是”等，挖掘其情感內涵，采用想象畫面、回旋復沓式的引讀方式，學生切己體察，從不同角度、不同對象、不同方式展開多維體驗，把對文章的內涵理解引向深入，最終努力達到人文合一的境界。

　　3.在品讀中生成建構：以加利先生評價爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點，進行層遞性拓展，在學生通讀全文后，引導學生聯系上下文，找出有關語句，抓住關鍵詞，說說：雷利的父親是怎樣的一個父親？學生在潛心會文之后，運用語言多角度多層面談雷利眼中的父親──自己眼中的雷父是個怎樣的人？

　　4.在想象中生成建構：教師抓點輻射，喚起共鳴：雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？通過引導學生想象，再現雷利一家其樂融融的幸福生活場景，形成蘊生活、引導、想象于一體的多元、遞進的新情境，與下文的不幸形成了強烈比照。

　　5.在“移情”中生成建構：設計“此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么？說些什么呢？”這一叩問，這里配哀樂，并輔以靈柩歸來的場景。教師借助“換位思考，移情體驗”策略，帶領學生走進角色，實現師生之間、師生與文本之間產生三維互動，催生心靈震撼，達到 “一石二鳥”的功效──既有效開發教學資源，又提升了學生情感。

　　6.在對話中生成建構：引導學生讀第2自然段，談談在段中哪些句子最能打動你，并說說你的感受。在學生展開與文本深入對話，并對雷利的“喪父之痛”有了深切體悟之后，師追問：此時此刻，你想對雷利說些什么？進一步升華情感，交融情理。

　　三、設計構想

　　“動態生成”是新課程改革倡導的重要理念。而《一個中國孩子的呼聲》一課以“呼聲”起首，以“悲憤”貫之，以“渴盼”作結。全文落點在“呼聲”，“呼聲”承載的“惋惜”、“悲痛”、“憤恨”、“渴盼”等情感意向如一紅線貫穿全文始終。基于這樣的理念，再注目文本情真意摯的寫作特色，我設想本課第一課時教學將著眼于“情”，扎根于“言”，采取 “有所為有所不為”的教學總策略，運用 “以疑導引，細讀文本，動態生成”這一模式進行本課時教學。教學時以“情”為切入口，順學而導，讓學生在師生多元互動對話中，在情感多向交流碰撞中，受到人文精神的浸染，使自身情感脈搏與作者情感脈搏形成強烈共振，最終求得學生語言與精神的同構共建，和諧發展。因此，我試圖從以下三方面構想教學：

　　（一）一條主線，兩個板塊，全息閱讀。

　　教學時，可抓住“一條主線”：一個中國孩子的呼聲──“要和平，不要戰爭！”“兩個板塊”：“感悟父親形象”和“體味喪父之痛”，憑藉“呼聲”提揳全文，兩個板塊整體規劃，以簡馭繁，凸顯重點，做到“有所不為有所為”。

　　（二）以疑導引，細讀文本，實現生成建構。

　　教學時，可努力營造輕松和諧的對話氛圍，在學生據題質疑后，聚焦“呼聲”，細讀文本，充分把握言意融合的文本生長點。引導學生在詩歌與畫面的視聽情境中，在品讀父親形象中，在“兩年多來”， “呼喚的是”等的引讀中，在對父親履約如期而歸的想象中，在“你是雷利，會說些什么？”的“移情換位”中，在“你想對雷利說些什么？”的對話中自主建構，逐層推進，把多元理解與語言品味緊密結合起來。

　　（三）順應言語欲求，引導潛心會文，激qing誦讀。

　　首先，開課伊始，教者可創設聲像情境，實現詩歌誦讀戰爭畫面的整合，借助視聽沖擊，達到拓展課程資源，鋪墊史實背景，縮小情感落差，把握情緒基調，營造解讀期待的目的；其次，在文本解讀中，緊扣一個“情”字，抓住一個“憤”字，引導學生含英咀華，以心契心，此“情”此“憤”，感同身受。“道始于情”，教學時可用語言傳情，用幸（對雷利父親履約而歸的幸福場景的想象）與不幸（雷利父親犧牲）的比照參讀鋪墊，用哀樂渲染，引導學生在對文本言語材料的深度拓展中，披文入情，激qing誦讀，積累語言，培養語感。其間的讀可以有側重情感表達的外顯的有聲有色的練讀、演讀、悟讀等，也可以有側重于思考與想象內隱的默讀、想象讀等。

《一個中國孩子的呼聲》課堂實錄 篇6

　　教材解讀

　　課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊中的《一個中國孩子的呼聲》是一篇情感型課文，是一位中國孩子給聯合國秘書長寫的信。信中雷利緬懷了父親——一個為維護世界和平而獻身的英雄。信以“呼聲”起首，以“悲憤”貫之，以“渴望”作結，表達了一個中國孩子失去父親后的悲痛和盼望世界和平的真摯情感。讀來感人肺腑，催人淚下。

　　學習目標

　　1.認識7個生字，會寫14個生字。

　　2.通過搜集相關資料和課堂中品析重點詞句，理解信的主要內容，體會作者所表達的真摯情感。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.聯系實際談自己學習課文的感受，從小放眼世界，關注國際形勢，樹立熱愛世界和平、維護世界和平的信念。

　　教學重點

　　理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念和對世界和平的無比渴望。

　　教學難點

　　認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護世界和平的觀念。

　　教學流程

　　一、自主學習，孕育感情

　　1.播放課件，情境導入。

　　課件出示：（1）配有輕松愉快音樂的一組畫面，反映我國人民在和平、安寧的環境里幸福地生活著；（2）一群兒童在轟炸聲中顯露惶恐和絕望神態的畫面。

　　導語：同學們，我們現在生活在安寧、幸福的環境中。你可知道，世界上還有許多地方的孩子無法擁有這一切！你們看，這些都是生活在戰爭環境中的兒童！他們中有的被戰爭奪去了親人，有的房屋被炸，無家可歸，無糧充饑。戰爭，這個惡魔，時刻都在奪走無數無辜的生命。戰爭是多么殘酷呀！今天，讓我們一起認識一個被戰爭奪去父親的中國孩子，去感受他的內心世界吧。（板書：22課《一個中國孩子的呼聲》）

　　2.自學課文，與文本對話。（1）把課文讀通、讀順。生字詞多讀幾遍，并把它們畫出來，再通過聯系上下文或查字詞典理解詞義。（2）小組同學間相互說說，雷利發出了什么呼聲？為什么要發出這樣的呼聲？（3）再讀課文，畫出自己不懂的詞句，并請教同組同學。（4）找出自己喜歡的句段，在深入體會作者情感的基礎上朗讀課文。

　　［設計意圖：通過課件的展示，學生在幸福與悲慘景象的強烈對照中，產生心靈震撼，為本課的學習情感定下“基調”；自主學習給了學生獨立地、充分地與文本、與伙伴、與所搜集的資料和與老師對話的時間和空間；讀通、讀順課文，運用學過的理解詞句的方法，初步把握了課文的內容。為情感激發及深入理解課文內涵做了鋪墊。］

　　二、探究“呼聲”，彰顯親情

　　1.再現幸福生活場景。（1）雷利熱切地盼望爸爸凱旋，他把那頂藍盔戴在自己頭上。如果爸爸活著回來了，父子相處將是一種怎樣的情景？（2）飛機已經在機場上空盤旋，近了，更近了……雷利此時在想些什么？

　　2.感悟父親的形象。畫出課文描寫爸爸的語句，想想爸爸是一個什么樣的人。引導學生明白：（1）從“爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光”中，可以看出他是一個多么好的父親和丈夫。（2）從聯合國秘書長贊揚爸爸的話中，可以看出他是一個卓越的人。（3）從爸爸臨上飛機時對“我”說的話中，看出爸爸對維和行動充滿信心。（4）從“染紅了”、“浸滿了”可以看出爸爸是一個勇敢的、盡職盡責的人。（5）從“精通四國語言”，可以看出爸爸是一個非常能干的。（6）從“仿佛呼喚著什么”，可以看出爸爸是一個用生命捍衛世界和平的人。

　　［設計意圖：這一環節，通過引導學生想象，再現雷利一家的幸福生活場景，彰顯了親情，使教學形成蘊生活、引導、想象于一體的多元的、遞進的新情境。學生的正義情感在強烈反差中得以充分激發，維護和平的觀念自然產生。同時，幸福與不幸形成強烈的對照，也為突破重點詞句的理解奠定了基礎。這樣，課堂教學始終讓學生在體會作者情感的基礎上感悟父親的形象，學生對課文內涵的把握和對人物情感的領悟水到渠成。］

　　三、感悟“呼聲”，體味悲情

　　1.多媒體播放哀樂，學生靜聽教師范讀正文第4自然段，在腦海中再現靈柩歸來的情景。

　　2.此時此刻，假如你是雷利，面對爸爸的遺體，你的心情如何，你會說些什么？

　　3.有感情地朗讀正文第3自然段，畫出最能打動你的句子，說說你的感受。

　　4.感情朗讀指導：如，讀“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的鮮血”一句，應用低沉、緩慢的語調，表達“我”對失去親人的巨大悲痛；爸爸臨上飛機前對“我”說：“我一定送你一頂‘藍盔’。”這一句應用堅定的語氣讀，表達爸爸的堅強信念；“我仿佛聽見爸爸的‘呼喚’……”是一個長句，層層遞進，朗讀時音調要提高，特別是連用的三個“和平”更要重讀，以表達強烈的感情，讀出小作者對失去父親的悲憤，讀出大家對世界和平的渴望。

　　［設計意圖：靈柩歸來場景的再現，語境的想象和移情體驗，為學生走進文本，實現與文本所透露的感情交流，與人物內心對話，與自己心靈對話創造了條件。實際上，這是營造一個語言和精神底色極為鮮明的教學情境，以求達到語文課堂應“突出語文課程的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾個方面進行評價，以全面培養學生的語文素養”的目標要求。］

　　四、直面“呼聲”，呼喚真情

　　1.出示句子：“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平’之花。”你知道現在哪些地方還“彌漫著戰爭的硝煙”？（1）學生交流課前搜集的圖片或資料，認識到當今世界并不太平。如，海灣戰爭、波黑戰爭、美國轟炸南聯盟、美國轟炸阿富汗、巴以沖突、伊拉克戰爭…… （2）教師播放一段美國轟炸伊拉克城鎮的電視報道錄像，讓學生親眼目睹戰爭的殘酷以及人民的苦難。再讓學生談談看到這些血淋淋的戰爭畫面有什么感想？

　　2.雷利的呼聲，這只是一個中國孩子的呼聲嗎？

　　3.作為小學生，為了制止戰爭，我們應該做些什么？

　　4.有感情地齊讀課文最后一個自然段，升華學生的情感。

　　5.小練筆，道心聲：給那些深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信，表達對他們的同情和對戰爭的譴責。

　　6.播放“讓世界充滿愛”歌曲結束教學。

　　［設計意圖：這一環節是本課教學的高潮。它融師生情、文本情、作者情于一體。這又是教學的重點，學生在進一步的感知、感悟中，又一次受到情感的熏陶。齊讀最后一個自然段，意在強化學生情感，讓他們由衷地發出呼吁——“要和平，不要戰爭”；“小練筆，道心聲”環節的安排，目的在于讀寫結合，讓學生在積累運用語言的同時，情感得以升華，初步樹立維護世界和平的觀念。］

《一個中國孩子的呼聲》課堂實錄 篇7

　　教學目的：

　　1、讀懂課文，整體把握課文內容。

　　2、感情朗讀，體會課文的思想感情。

　　3、引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的觀念。

　　教學重點：體會“我”對父親的深切懷念和對和平的觀念。

　　教學難點：感受戰爭殘酷，樹立維護和平的觀念。

　　教具準備：課件

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、談話：同學們，我們生長在和平時代，非常幸福。但是，有一些國家和地區的人民依然飽受著戰爭的摧殘；有這樣一群人，他們依然用自己的熱血和生命捍衛著世界和平。下面我們就一起看異端關儀他們的影象資料。同學們邊看邊想。戰爭給人們帶來了什么？那些維護和平的人又是誰呢？

　　出示維和部隊遭阻擊的課件

　　2、戰爭給人們帶來了什么？

　　3、那些維護和平的人，有誰知道他們是誰？是從那些地方知道的？（學生回答）

　　4、教師簡介維和部隊，藍盔

　　5、導入：很多威嚇戰士為了和平，把自己的鮮血灑在了異國他鄉。雷利的爸爸就是其中的一員，失去父親，他又是怎樣的心情呢？今天，我們就一起來聽聽雷利的呼聲，一個中國孩子的呼聲。

　　二、出示課題，質疑

　　1、這是一封雷利寫給當時聯合國秘書長加利的信，在信中緬懷了他的爸爸。老師有這樣幾個疑問：（1）他的爸爸是怎樣的一個人？

　　(2)他發出了什么呼聲？

　　（3）他為什么要發出這樣的呼聲？

　　你們愿意幫老師尋找這些問題的答案嗎？

　　2、請同學們帶著這些問題用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊把信的正文的每個自然段標上序號，把你認為重要的句子作上記號。讀完后，可和同桌交流一下各自的答案，互相取長補短。

　　3、學生讀、交流，教師巡視。

　　三、解答質疑，理解課文內容，體會文章思想情感，有感情地朗讀課文。

　　1、誰來說說雷利的爸爸是個怎樣的人？你是從哪兒知道的？

　　2、學生說，師生共同評議，引導體會感情并指導朗讀。

　　3、你們說的都很有道理，但是老師還認為他的爸爸是個不守信的人：

　　（1）我們明明相約——

　　當我和媽媽捧著鮮花如約——

　　可爸爸卻失約了，我們接到的是——            看到的是——

　　（2）看到這種情形

　　如果你是雷利，你會——

　　如果你是雷利的媽媽，你會——

　　如果你是雷利的爺爺、奶奶，你會——

　　4、失去親人，他們的心情是怎樣的呢？

　　5、那爸爸，他為什么要失約呀？（板書戰爭）

　　6、爸爸是個保衛和平的光榮戰士，他用生命捍衛和平，即使犧牲了，他的嘴還張著，仿佛在呼喚什么，他會呼喚什么呢？（板書和平）

　　7、指導朗讀

　　8、戰爭是多么殘酷，和平又是多么寶貴，如果讓你們選擇，你們會要——    不要——

　　把你的選擇大聲呼喊出來，讓我們每個人都聽見！

　　9、老師聽見了你們的呼聲，失去父親，心中萬分悲痛的雷利又會發出怎樣的呼聲呢？（學生回答，大聲呼喊）

　　10、像雷利這樣被戰爭奪去親人生命的孩子，僅僅是雷利一個嗎？（不是）

　　11、是啊，從1945年世界反法西斯勝利到1996雷利寫這封信的51年里，和平之神并沒有永駐人間，世界并不太平。甚至在作者寫這封信之后的十多年里，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙。

　　11、你還知道世界哪些地方的人們還在飽受戰爭的摧殘？

　　12、請看一段影象資料，想一想什么給你留下了深刻的印象？

　　13、學生交流。

　　14、戰爭給人們帶來無盡的災難，老師覺得只有一句話能表達我們的心聲，那就是我們要——

　　15、雷利發出這樣的呼聲是為了——

　　16、有感情地朗讀第7自然段，讓更多人聽見雷利美好的心愿。

　　17、這不僅僅是雷利一個人的呼聲，更是所有中國孩子的呼聲，更是世界人民的呼聲，讓我們再次呼吁——我們要和平！不要戰爭！

　　四、拓展延伸

　　1、學完這篇課文，相信每個同學都像雷利一樣渴望世界充滿和平，愿意像雷利父子一樣做保衛和平的戰士！請同學們想一想：我們現在能為世界和平做些什么呢？

　　2、小組討論，訂立方案。（寫標語  畫宣傳畫  給總統寫信）

　　3、學生創作，教師巡視指導。

　　4、交流展示。

　　五、小結：

　　老師相信世界人民都能聽到我們中國人民和平的呼聲，我們的世界也將是一個真正充滿陽光、鮮花和愛的人類的家園！

《一個中國孩子的呼聲》課堂實錄 篇8

　　設計理念:

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”在教學設計中，始終重視“以讀為本”，突出感悟；讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思改，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……。《一個中國孩子的呼聲》屬于書信體文章，飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。內容感人。但由于我們的學生生活在中國這片比較和平的圣土上，對于戰爭,他們知道但缺乏深入的了解，也就很難想象出作者雷利的痛苦心境。所以在教學時我充分發揮網絡教學的一個優勢，利用網絡資源搜集信息的廣泛性與直觀性的特點，讓網上的多媒體資源形象的呈現在學生面前，幸福生活與戰爭帶來的悲慘生活，以極大的沖擊力激發學生的情感，幫助他們較為深入地了解戰爭，了解戰爭給人們帶來的災難是何等的痛苦從而走進文本與文本產生共鳴受到熏陶，得到啟迪，進而深入文本感受、體驗、理解文章內涵。在個性化的暢所欲言過程中促進知識與能力，情感態度的進一步內化。

　　教學對象分析：

　　四年級學生對信息技術掌握的很好，掌握了word2000、幻燈片制作、網頁制作、畫圖、校園網絡搜索等使用方法。。他們對周邊的事物產生著濃厚的興趣，有著強烈的好奇心和旺盛的求知欲，他們喜歡在自己的探索中獲取對同一事物或同一問題的多方面的認識。因此利用網絡的便捷和直觀性讓學生自由的與網絡對話，與文本對話，使學生通過不同途徑,不同方式進入同樣的教學內容,細細品讀課文中的含義深刻的句子和能被打動的詞語，與作者的情感達到共鳴，真正領悟到戰爭的可惡，產生對和平的強烈渴望，樹立維護和平的觀念。

　　教學內容分析：

　　這是一篇書信體文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的一封信。信中緬懷父親——一個為維護世界和平而獻出寶貴生命的英雄，并代表中國孩子呼吁國際社會：一致行動，維護和平，制止戰爭。文本飽含著一個失去親人的孩子對父親的深深緬懷和對和平的強烈渴望的真摯情感，讀來催人淚下。

　　這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意；接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學習，用生命捍衛和平；最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護和平，制止戰爭!它用一個孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯系起來，引起讀者的共鳴。

　　學習這篇課文，理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望是本文的教學重點。認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護和平的觀念是本文教學的難點。

　　教學目標：

　　情感目標：體會作者所表達的真摯情感，感悟世界并不太平，激發對戰爭的憎惡樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　認知目標：

　　1、有感情的朗讀課文，理解信的主要內容。       

　　2、理解含義深刻句子的意思。

　　能力目標：利用網絡多角度與文本對話并通過聯系實際，小練筆、道心聲等途徑讓學生加深感悟。

　　教學策略：

　　馬巴士卡里雅曾說：“只有自由才能學到知識”。讓學生意識到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學的首要任務。引領學生學習此文，讓學生在網絡世界自由遨游通過對資料搜集、整理、交流走進文本質疑問難，解決問題。

　　1、利用網絡資源，豐富文本內容

　　在感受“世界并不太平”這部分時，讓學生登陸網站，實時閱覽當今世界戰爭現狀，以及不和平因素，把網絡資源充實到教材中，使小小教材更富立體化。而且再此過程中學生對站爭有了更深認識和理解。

　　2、再現情境，體驗感悟

　　在教學中，利用多媒體技術創造性地還原課文的本真，創設情境，才易于使學生感知、感受、感悟，增強學生對文本的理解。在教學的多個環節中利用多媒體再現戰爭的實況和孩子生活的悲苦激發學生對和平的祈盼，對戰爭的憎惡，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　3、關注學生的多元反應，珍視學生的獨特見解。

　　課堂是學生表達與交流的樂園。在合作討論交流世界部分地區的局勢時，師生平等對話，生生暢所欲言彼此的感受，在主動參與，自主學習，合作學習，探究學習的過程中思維相互碰撞，語言相互補充，感悟相互融合對文本產生更為深刻的感悟。

　　教學媒體

　　網絡技術、多媒體課件、學生自主搜集的有關戰爭與和平的資料

　　（利用網絡資源的豐富性、搜索信息的便捷性、呈現畫面的直觀性等特點，輔助孩子們更好的理解課文內容。）

　　教學過程：

　　一、創設情境，激qing導入

　　師：同學們，我們都在和平的環境中生活著。可是，你知道嗎？這樣安定的生活并不屬于每一個孩子，因為世界上有不少地區還彌漫著戰爭的硝煙。

　　1、多媒體配樂播放戰爭場面及戰爭中人們的悲痛與無奈。

　　2、視頻出示下列資料：

　　戰爭讓無數人失去了生命。據不完全統計，第一次世界大戰持續了4年3個月，有33個國家參戰，卷入戰爭人口達15億以上軍民傷亡3000多萬人。第二次世界大戰歷時6年之久，先后有60多個國家和地區參戰，20多億人卷入戰爭，死亡7000多萬人。

　　現代戰爭給人類造成的破壞更加巨大。聯合國兒童基金會2003年報告，自1990年至2003年，因為戰爭，世界有200萬兒童死亡，600萬兒童受傷或殘疾。

　　3、看到這些，你們想說些什么呢？祈盼和平的降臨

　　過渡：是啊！生活在戰爭中的人們，他們無時無刻地在，因為和平意味著生的希望，意味著能盡情享受陽光。一位中國孩子，一位曾經被戰爭奪去父親的生命、飽嘗失去親人痛苦的孩子，向聯合國，向全世界呼喚，他在呼喚什麼？

　　4、學生快速瀏覽全文了解主要內容。讀完后想想：信的主要內容是什么？它著重寫了什么？

　　5、學生上網查看“維和行動”資料，交流解決有關問題：聯合國指什么？什么是維和部隊？藍盔是什么？

　　二、抓住重點語段，感悟文章內涵

　　（一）、對失父之痛的感悟

　　閱讀相關段落，找出描寫“痛失父親”的句子。引導學生尋找表達失父之痛的句子，說說自己的理解，或通過朗讀表達自己的感受。

　　1、多媒體出示語段

　　我至今都忘不了，爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。他說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’。”我們與爸爸相約，等爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他。

　　a、反復朗讀這些句子，抓住重點詞、句，想象當時的情景。

　　b、面對此情此景，你有什么感受。

　　2、課件出示：（千人迎英雄的場面，并出示錄音、字幕：他，是一個精通四國語言的經濟學碩士；他，是一個深愛妻兒的好丈夫、好爸爸；他，是一位卓越的維和部隊觀察員。）

　　默讀課文，找出體會到作者失去父親萬分悲痛的句子劃下來，然后讀給你旁邊的同學聽。

　　[設計意圖：“情感體驗”是開啟文本的金鑰匙。教師引導學生深入課文，帶著自己的切身體會去感悟課文內容，真正走進文本，所以學生才能動情。]

　　3、學生進入學習網站，合作學習。（請從下面三個題目中任選一個，進行小組合作學習，根據學法指導，進行討論交流，再探討朗讀進行匯報。）

　　a、 片段一：（讀文——互動質疑——查閱相關資料——談感受）。體會爸爸對維和行動充滿信心。

　　b、 片段二：（課件出示家人面對父親靈柩時悲痛欲絕的情境）：在情境中感情朗讀，感受小雷利的心情，并想象說話：看到這情境，雷利會說什么？

　　c、 片段三：讀文談感受，在失父的回憶中表達對爸爸的崇敬與自豪。

　　4、匯報交流

　　師小結：一位捍衛和平的勇士，一個才華橫溢的人才，一個可親可敬的爸爸，就這樣被戰爭奪去了寶貴的生命。雷利怎能不悲痛呢？

　　[設計意圖：讓學生與文本對話,感悟文章內涵，又聯系全文讀書內化，突破了難點，從而實現了師生與作者、編者之間的交流和思想感情的溝通，提高學生的閱讀能力]

　　（二）暢游網絡，感受世界的不太平。

　　1、 指名讀第7段，自主質疑，梳理問題。

　　2、資料交流：當今世界并不太平，很多地區還彌漫著戰爭的硝煙。你能列舉些具體的例子嗎？

　　3、觀看伊拉克戰爭視頻、“9、11”事件圖片。

　　a 學生有選擇地進行瀏覽。

　　b結合課文內容，談談自己的感受

　　[設計意圖：關注學生的多元反應，珍視學生的獨特見解。語文教學應在師生平等對話中進行的，提倡學生主動參與，自主學習，合作學習，探究學習。]

　　三、再次呼喚，升華感情。

　　課件出示呼聲段落，齊讀。

　　四、延伸拓展，呼喚和平。

　　1、播放維護和平滾動圖片

　　2、討論交流“為了制止戰爭，保衛和平，我們能夠做點什么？”

　　3、寫下自己的心聲

　　[設計意圖：通過討論與交流，寫作遷移讓學生明確，為了制止戰爭、保衛和平，可以是現在努力學習、掌握本領、做好反侵略戰爭的準備，也可以是給戰亂地區的兒童獻愛心，從而內化情感，進一步樹立維護和平的觀念。]

　　教后反思：

　　堅持以情為重點，以讀為主線。先引導學生潛心涵詠，在揣摩品味語言的過程中，領悟情感；再指導學生在拓展資源、深層感悟的過程中，學會表達情感。指導學生走入文本進行情感體驗，配以學生的激qing，讓學生在讀中悟，悟中讀，通過朗讀文本仿佛與作者融為一體，產生了情感上共鳴，從而獲得真摯情感。激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。同時又聯系關于戰爭相關信息，抓住學生的內在多元、鮮明的感受，內化為情感，最后轉化為寫作遷移訓練。                                     

　　一、以情激qing，引發共鳴

　　語文課程標準》指出，語文教學應注意情感體驗，注重熏陶感染、潛移默化。蘇軾說：“感人心者，莫乎與情”上課開始先讓了解戰爭，順勢引導學生去閱讀并尋找戰爭帶給雷利的傷痛。在而后的教學中十分重視學生用“心”讀書，啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗。比如教學“雷利的傷痛”這部分時，我始終用飽含深情的聲音，娓娓地敘述著雷利的悲傷：

　　再也得不到爸爸的疼愛了，再也得不到爸爸的愛撫了，淚水在雷利臉上無盡地流淌，讓我們一起讀一讀……；

　　就是這樣一位捍衛和平的勇士，這樣一個才華橫溢的人才，這樣一位卓越的軍事觀察員，卻倒在了戰爭中……；

　　這一聲聲帶淚的呼喚，這一聲聲浸滿淚水的吶喊，有沒有喚醒那些制造戰爭的惡魔？趕緊讀一讀課文……

　　就這樣，成功地引導學生把自已融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。學生在老師深情地述說中，在一次次聲情并茂地朗讀中，自然體會到了那令我“至今都忘不了”的“失去親人的巨大悲痛”。此時次刻，雷利就是學生，學生就是雷利，兩者的情感在朗讀中產生了共鳴。

　　二、激qing朗讀，呼吁和平

　　教學“雷利的呼吁”這個段落，在學生充分閱讀的基礎上，抓住“仿佛”這個詞語，通過“透過‘仿佛’，你讀明白了什么”來貫穿整段的教學，引領學生明白，“和平!和平!和平!”不僅僅是爸爸的愿望，是媽媽及在場的叔叔阿姨的期盼，更是雷利發自肺腑的呼喚！在理解的基礎上，學生朗讀是就激qing滿懷，情緒高昂，仿佛與作者融為一體。情感，又一次產生了共鳴。

　　三、深情朗誦，余意未盡

　　教學描寫“世界并不太平”這個部分，利用網絡的豐富資源直觀教學讓學生用心靈去感受：憂郁的樂曲緩緩地流淌，大屏幕上播放著殘酷的戰爭畫面，教師配以生動的解說，一下子把學生帶進了戰爭的境界——仿佛置身于硝煙彌漫的戰斗中，仿佛聽到孩子們凄厲的吶喊聲。這樣，學生自然就體會到了戰爭的罪惡——教師一字勿庸多說——學生自然就想表達對戰爭的看法，自然就想一吐為快。

　　四、直面網絡，有效拓展

　　《一個中國孩子的呼聲》屬于書信體文章，飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。內容感人。但由于我們的學生生活在中國這片比較和平的圣土上，對于戰爭,他們知道但缺乏深入的了解，也就很難想象出作者雷利的痛苦心境。所以在教學時利用網絡資源搜集信息的廣泛性與直觀性的特點，讓網上的多媒體資源將以極大的沖擊力出現在學生的眼前，激發學生的情感，幫助他們較為深入地了解戰爭，了解戰爭給人們帶來的災難是何等的痛苦。同時為學生創設良好的自主學習情境，培養了學生自主學習的意識和習慣，。 

《一個中國孩子的呼聲》課堂實錄 篇9

　　一、情境導入

　　師：同學們，我們現在生活在安寧、幸福、和平的環境中，可是，你們知道嗎？還有許多孩子無法有擁有這一切！

　　師：今天，就讓我們走進一個被戰爭奪去父親的中國孩子的內心，感受他的內心世界！[師板課題]請同學們齊讀課題。

　　生：齊讀課題。

　　二、初讀感知

　　師：看了這個課題，你想知道什么？

　　生：我想知道誰的呼聲？

　　生：他發出了什么呼聲？

　　生：作者為什么發出這樣的呼聲呢？

　　……

　　師：是呀！老師和你們一樣，也有同樣的疑問（出示課件：誰的呼聲？發出了什么呼聲？為什么要發出這樣的呼聲）下面請同學們帶著這些問題，用喜歡的方式自由讀課文。

　　師：孩子們，剛才的問題找到答案了嗎？誰來匯報一下。

　　生：是作者雷利的呼聲。他發出了要和平不要戰爭的呼聲。為了讓母親不再失去孩子，妻子不再失去丈夫，孩子不再失去父親。

　　（師相機出示課件：救救孩子們——制止戰爭）

　　師：這是雷利發自內心的呼聲，是浸滿淚水的吶喊，怎樣把他們的真情實感讀出來呢？請同學們自由練讀。

　　（指名讀、齊讀、師板書：要和平不要戰爭）

　　師：這里飽含著雷利失去父親的巨大悲痛和對和平的強烈渴望，因為是戰爭讓他失去了最最親愛的爸爸，所以他呼吁：

　　生齊：要和平不要戰爭！

　　三、體會痛失父親。

　　師：那么他的爸爸是一個怎樣的人呢？（課件）下面請同學們默讀課文2—5自然段，畫出相關語句，一會兒我們交流。

　　（生按要求完成，師巡視指導）

　　師：下面我們交流讀書體會，請匯報的同學先讀出你勾畫的語句，再結合重點詞語跟大家交流一下，你認為雷利的爸爸是個怎樣的人？

　　（師相機課件出示有關語句，理解感悟，指導多種形式朗讀。）

　　生： 我從“我的爸爸精通四國語言,是一位出色的經濟學碩士,本來他應該為人類作出更大的貢獻，卻被戰爭奪去了寶貴的生命。”“精通”看出爸爸很有才華。

　　生：爸爸這么有才華就犧牲了太可惜了。

　　師：是呀！爸爸能為祖國做更多的事，卻為維護和平犧牲了。可見爸爸是多么的渴望和平！請同學們帶著惋惜的語氣自由練讀這幾句話。

　　（生自由練讀）

　　生：我從“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。” “染紅”“浸滿”中知道爸爸是為戰爭犧牲的。

　　師：是的，爸爸是保衛和平的勇士！讓我們帶著崇敬的心情齊讀這句話。

　　（生齊讀）

　　生：“ 一名卓越的觀察員,在執行聯合國維護和平行動中體現了人道與公正的素質。”看出爸爸是優秀的偵察員。

　　師：聯合國秘書長都贊揚爸爸，可見爸爸是多么的優秀。誰能帶著無比崇敬和高度贊揚的語氣讀這幾句話？

　　（指一名讀）

　　生：我從“ 我至今都忘不了爸爸臨上飛機前 , 對我和媽媽那深情的目光  。他說 ：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’。” ”“爸爸深情的目光”看出爸爸是愛妻子的好丈夫，愛孩子的好父親。

　　生：“一定”說明爸爸對維和任務充滿信心。

　　師：藍盔是什么？請你帶著慈愛與堅定的語氣讀這句話。

　　（指名讀，齊讀）

　　師： 雷利是多么盼望爸爸親手把藍盔帶在自己頭上啊！請同學們閉上眼睛想象爸爸凱旋歸來的情景。可是現在——這頂藍盔回來了……和平！（師導讀，生跟讀）

　　師：一位捍衛和平的勇士，一個才華橫溢的人才，一位可敬可愛的父親，就這樣被戰爭奪取了寶貴的生命！孩子們，如果你就是雷利，此時此刻，面對爸爸的遺體，你會想些什么呢？                    

　　生：爸爸，我很想你。

　　生：我為有你這樣的爸爸而驕傲！

　　……

　　師：說的真好！下面就請同學們自由讀這一部分，想一想哪句話最能打動你。

　　（自由匯報）

　　師：是啊！骨肉分離，這種痛產生的不僅僅是悲傷，還有力量，還有對和平的呼喚，讓我們齊讀這一部分，用心去感受小作者的悲苦吧！

　　（生齊讀）

　　師：爸爸呼喚的是“和平”，這里連續用了三個“和平”，去掉兩個行不行，為什么？

　　生：不行，說明爸爸對和平有強烈的渴望。

　　師：在犧牲前的剎那間，爸爸沒有想自己的妻子和孩子，而是呼喚著：

　　生齊：和平！和平！和平！

　　（師指板，生齊：爸爸要和平不要戰爭。）

　　師：可回望如今的世界，又是怎樣的一番景象呢？世界和平了嗎？

　　生：沒有。

　　師：從哪兒看出來的？

　　生：今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境中 ,但是世界并不太平 ,  不少地區還彌漫著戰爭的硝煙   ,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

　　師：（出示7自然段）你是怎樣理解這段話的？“和平之花”是什么意思？

　　生：只要有戰爭存在，就說明世界不和平。

　　生：現在，除了我們國家，還有很多地方還在戰爭。

　　師：對于戰爭，你又了解哪些情況呢？

　　生：我從電視上了解到伊拉克在戰爭。

　　生：我知道戰爭中的人生活很苦，他們有許多無辜的死傷。

　　……

　　師：是呀！（師導51年前……永貯人間）

　　師：請同學們看（出示課件）。孩子們，當大量的事實展現在我們面前時，你又作何感想呢？

　　生：戰爭太可惡了！

　　生：我討厭戰爭！

　　生：我希望戰爭永遠消失！

　　生：我要和平不要戰爭！

　　……

　　四、總結升華

　　師： 是的，是殘酷的戰爭使無數的母親失去兒子，無數的妻子失去丈夫，無數的孩子失去父親，因此，作者發自內心的呼吁：要和平，不要戰爭！這是誰的呼聲？

　　生：雷利的呼聲！

　　師：僅僅是雷利的呼聲嗎？

　　生：全世界兒童的呼聲！

　　師：僅僅是全世界兒童的呼聲嗎？

　　生：全世界人民的呼聲！

　　師：孩子們，雖然我們還無法阻止戰爭，但是我們能不斷壯大和平的力量，讓我們將心中對和平的渴望化作我們共同的心聲：

　　（課件出示：讓那21世紀——最后）

　　師：孩子們，你讀出雷利對和平的渴望了嗎？

　　生：“為戰爭敲響喪鐘”是讓戰爭消失，渴望和平。

　　生：“充滿鮮花和愛”是讓世界充滿愛，渴望和平。

　　師：為了讓悲劇不再重演，為了讓和平永貯人間，讓全世界人民行動起來：維護和平，制止戰爭！因為，我們擁有共同的心聲：（師指板）

　　生：要和平不要戰爭！

　　五、播放《讓世界充滿愛》教師總結：課下給生活在戰爭中的小朋友寫一封信表達出你對他們的關愛和同情。

《一個中國孩子的呼聲》課堂實錄 篇10

　　大家好！我是來自渠縣涌興鎮第一中心小學的楊玲，今天我說課的內容是《一個中國孩子的呼聲》第二課時。這篇課文選自：小學語文人教版第八冊第四單元。我的說課內容分為三個部分。

　　第一部分：領悟課標精神，深挖教材內涵

　　一、教材分析

　　這是一篇書信類文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長的一封信，信中深切緬懷了為維護和平而犧牲的父親，并代表中國孩子向整個國際社會發出呼吁：“要和平，不要戰爭。”課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，它用一個孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸與世界因戰爭帶來的不幸有機的結合起來。引起了讀者感情的共鳴。

　　二、學情分析

　　四年級學齡段的孩子接觸事物直觀、具體，喜歡通過自己的觀察去發現生活，文中內容距離學生的現實生活較遠。學生自主感悟和平與戰爭兩個對峙性強的不同概念還缺乏一定的感性基礎。但我充分運用豐富的遠程教育資源和孩子們充分的課前準備，可以讓孩子建立起和平與戰爭的立體空間，感悟課文內涵，完成學習任務。

　　三、教學目標

　　根據本單元訓練的重點和新課程標準的要求，在上堂課學生已完成生字新詞的學習，初步掌握課文內容的基礎上，我確定了本課時的教學目標與重、難點：

　　1、認知目標：

　　理解重點詞句，體會文章的思想感情。

　　2、情感目標：

　　引導學生從小放眼世界，關注國際社會、關注國際局勢，樹立熱愛和平，維護和平的信念。

　　3、技能目標：

　　提高利用課外資源，深入理解文章的能力。

　　同時我確定了以下重、難點，重點體會“我”對父親的深切懷念和對和平的無比渴望；理解“嬌嫩的‘和平之花’”的深刻含義，樹立維護和平的觀念是本堂課的難點。

　　第二部分：科學運用媒體資源，指導學生學習

　　一、教學策略

　　1、重難點解決方法：

　　根據學生的認知特點，我是這樣來解決本堂課的重、難點的。

　　⑴　運用運教資源，營造學習氛圍：

　　遠程教育資源可以創造層面豐富的學習環境，有利于培養學生分析問題的能力，激發學生的學習興趣，使教學內容形象化，表現手法多樣化，對學生的感官進行多方刺激，從面創設一種學生喜聞樂見、生動活潑的教學氛圍，從而消除聽課者的疲勞，提高教學效率。

　　⑵　依托情感，精讀細悟：

　　語文教學必須依托于情感，而讀則是加深情感體驗的最好方法。因此，在教學中我主要采用讀中感悟的教法。通過學生自由讀、品讀、指讀使學生在讀中體會、讀中感悟；通過學生的評讀、賽讀提高學生的朗讀能力，從而實現學生與文本之間的對話；通過老師的引讀與范讀渲染氣氛，再現文中感人至深的場景，為突破重點做準備。

　　⑶　創設情境，進出文本：

　　我運用了情境教學法，創設“找身邊爸爸優點”這一生活情境。使學生進出文本，放飛思想，突破重點。

　　⑷　收集資料、積累感知：

　　由于文中內容距離現實生活太遠，孩子們在和平的環境中，對于戰爭缺乏深入了解，所以，我讓孩子們在課前收集本課的相關資料。通過資料的累積和展示，激發情感，拓寬視野，幫助孩子們較為深入地了解戰爭、理解戰爭的災難性，樹立維護和平的觀念，從而突破教學難點。

　　2、個性發展策略：

　　孩子們是學習和發展的主體，我通過、課前收集──讀中感悟──情境創設──思維擴散這一系列的個性發展策略，充分激發學生的主動意識和進步精神。在教學過程中，我把學習的主動權交給孩子們，讓他們在自主探究、合作參與的學習中去感悟。

　　二、媒體環境構思　

　　1、通過遠程教育資源上本課關于戰爭的圖片以及關于和平的音頻資料，讓學生不斷穿梭于戰爭與和平的時空，感悟全世界人民對和平的渴望。

　　2、通過課文范讀，指高孩子們的朗讀興趣與能力。

　　3、通過屏幕展示重點朗讀句子，讓學生重點探討和領悟。

　　4、通過音樂的熏陶，讓孩子們感悟和平帶給世界的祥和與寧靜。

　　三、課堂評價方式

　　通過課堂提問、合作實踐、課堂辯論、小組討論、小組交流等多種課堂評價方式，讓學生對作者父親的品格、戰爭的殘酷性以及人們對和平的渴望進行多角度多層次自評、互評、點評。

　　第三部分：運用遠程教育資源，優化教學過程

　　根據前面的教學準備，本堂課我的教學過程設計如下：

　　一、創設情境，引入課題

　　根據小學生的認知規律，小學生因情感不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。因此，我采用了“創設情境，引入課題 ”。

　　首先我播放以下課件（課件1～4），請孩子們仔細觀察圖片，讓他們同今天的幸福生活作比較，說出自己的感想、并互相交流。目的是利用課件的直觀、形象性等特點把孩子們引入到本篇課文的深入學習之中。

　　然后孩子們默讀課文，仔細品味，讓孩子們把感受最深的地方畫下來。（這個環節大概要7分鐘）

　　二、多方朗讀，讀中感悟

　　讀是小學語文課堂教學的精髓。整個課堂要扣讀導悟，所以我這堂課要以學生有感情的讀為重點。

　　在這個環節里，首先，我讓孩子們欣賞課文范讀把自己感受最深的地方有感情地模仿讀出來。再讓他們相互評價讀得怎樣，從而運用課件視聽結合的優點提高孩子們朗讀和鑒賞能力。

　　接著我出示課件，讓孩子們朗讀這些個子，并問孩子們從中知道了什么？讓孩子以此感受作者對父親深刻的懷念。再用這段文字進行朗讀比賽，同時我給予點評，從而提高孩子們朗讀的能力。然后我提出：“爸爸的嘴張著仿佛在說什么？”這一問題，讓孩子們聯想，然后由我引讀這段文字，目的是讓孩子們體會爸爸寧死不忘和平的精神，引發孩子們情感上的共鳴。

　　接下來我再出示下面兩個句子，讓孩子們自由讀，體會兩者異同。并讓他們自由發表意見。同時提出問題讓孩子們思考：“如果自己有這樣的爸爸，會覺得怎樣？”讓孩子們去發現爸爸的優點，讓他們產生自豪感。接著，我指導孩子們用自豪的語氣讀一讀。比一比誰讀得最自豪。讓孩子們在反復的朗讀中去感悟。

　　孩子們的情緒在這時都很高漲，最后我提出“爸爸是一個樣的人？”這一問題。讓孩子們對文中父親作出評價，我再適當地予以補充。這個環節我通過屏幕展示重點朗讀句子，讓學生采用多種讀法去探討和領悟。也可以消除孩子們聽課的疲勞。（本環節需要15分鐘左右）

　　三、拓展實踐，升華情感

　　本堂課以培養孩子們探究性閱讀能力為主，為了拓寬孩子們的視野、加深孩子們的情感體驗，接下來我設計了拓展實踐、升華情感這一環節。

　　首先，出示課件，抽孩子朗讀這段文字。提出這兩個問題引發思考，接著，讓孩子們根據課前收集的資料舉出世界上不太平的事例。提出“面對戰爭你想說什么”這一問題。讓孩子們小組討論后做出回答。從而讓孩子們把課內、課外有機的結合起來，加深體驗。

　　緊接著我出示收集的圖片（21～22），讓孩子們直觀地感受戰爭中兒童們的苦難。出示課件詩歌《地球的呻吟》讓孩子們朗讀。并提出問題讓孩子們思考：看著戰爭中和你年紀相仿的孩子，聽著《地球的呻吟》為了制止戰爭、維護和平應該怎樣做呢？給孩子們留獨立思考時間后再讓他們以小組的形式交流、討論、匯報。

　　最后在課件《讓世界充滿愛》的音樂聲中引讀這個句子，讓孩子們感悟和平帶給世界的祥和與寧靜。本環節我讓孩子們在音樂和圖片中感悟，熱愛和平維護和平的重要性。起到升華情感。突破教學難點的作用。（這個環節我控制在12分鐘左右。）

　　四、檢測目標，作業設計

　　讓孩子們給深受戰爭苦難的小朋友寫一封信。先讓孩子們在課堂上說，然后請孩子們以書信的形式寫出來。目的是讓孩子們掌握書信的格式。也是對文本的升華。起到測檢目標的作用。（這個環節需要6分鐘）

　　五、板書設計

　　本課從讓學生“小眼看小事，放眼觀大局”的角度來設計的板書，板書不同的角度重點把握了“要和平，不要戰爭”的精髓。

　　【教學后記】

　　在我設計的這課堂中，我以孩子的讀做為導線，用不同形式的讀提高學生朗讀的興趣，以讀導悟，化繁為簡，變花為實。使整個課堂有張有弛，環環相扣。而遠程教育資源在本課就尤如為學生插上了聯想的翅膀，讓學生不停地在戰爭與和平兩個不同的時空中穿梭，從而讓學生深刻地理解全世界人民對和平的渴求，最大限度地挖掘了本課教材內涵。

　　我的說課內容結束，請各位評委和老師們予以指點。

《一個中國孩子的呼聲》課堂實錄 篇11

　　一、創設情境，引入課題

　　師：同學們，我非常高興來到育英小學，看到你們幸福快樂地生活，真讓人羨慕。我們有幸福的家庭、快樂的伙伴、還有美麗的校園……

　　（播放課件：一組表現幸福生活的畫面）

　　開場用精煉簡短的語言，解決了兩個問題：一是老師表現出來的親切感，把陌生的師生關系融洽了，師生距離拉近了；二是導入過渡自然，很快把學生的注意力吸引過來。

　　師：可是，幸福的生活并不屬于每一個孩子，請看。

　　（播放課件：一組表現戰爭環境中人們生活的畫面）

　　師：看了這些畫面，你們有什么感受？

　　生1：戰爭，使許多人失去了父母，失去了親愛的親人。

　　生2：戰爭給人類帶來了沉重的災難，讓我們一致行動起來，維護和平，制止戰爭。

　　生3：戰爭，這兩個觸目驚心的字，讓我們看到了一幅幅悲慘的畫面，雖然我們生活得極為幸福，但是在別的地區，別的孩子，因為戰爭還在受苦受難。

　　（全場掌聲）

　　師：是啊，我們多么希望這些孩子能遠離戰爭，過上幸福快樂的生活！今天讓我們繼續學習課文，傾聽一個中國孩子的呼聲！（板書課題）

　　（生齊讀課題）

　　正確的利用現代教育技術手段，把兩組畫面通過影視和圖片，形象的呈現在學生面前，使幸福生活與戰爭帶來的悲慘生活，形成鮮明的對比，創設了一個有效的情境，并且為之后的教師、學生、教材之間的情感溝通作了有效的鋪墊。

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：在上節課中，我們知道了這篇課文是一個失去父親的孩子寫給當時的聯合國秘書長加利先生的一封信，這節課讓我們繼續體會小作者的真摯情感。先請大家自由讀課文，把最讓你感動的部分多讀幾遍，也可以把你讀懂的講給周圍的同學聽。

　　（課件：出示讀書要求：我能這樣做：1、用自己喜歡的方式讀課文。2、把最讓我感動的部分多讀幾遍。3、把不明白的問題提出來與周圍的同學討論交流。）

　　（生自由讀課文，教師巡視。）

　　師：誰來說說，剛才讀課文，你讀懂了什么？還有什么不懂的？

　　生1：我讀懂了這篇課文的小作者呼吁的是“要和平，不要戰爭”。

　　師：對，要和平，不要戰爭。（板書：呼吁　和平）

　　生2：戰爭讓無數人失去了寶貴的生命，就象文中的爸爸，精通四國語言，如果活著的話，他能實現自己的心愿，可是戰爭奪去了我們憧憬的希望！

　　師：戰爭讓我們的希望破滅了！還有誰能說說？

　　生3：我讀懂了文中的小作者不希望每一個人失去自己的親人，不愿意看到這一幅幅悲痛的畫面。

　　師：為什么呢？

　　生3：因為每一個人失去自己的親人都是很悲痛很傷心的。

　　師：嗯，文中的作者自己……

　　生3：也失去了自己的父親。

　　師：是啊，這是多么慘痛的經歷啊！還有誰能說說。

　　生4：我讀懂了現在雖然生活在和平的環境中，但是還有更多的地區彌漫著戰爭的硝煙。

　　生5：我不懂什么是藍盔。

　　生6：藍盔是一頂藍帽子，是專門給聯合國維和部隊戴的。

　　師：喲，你知道得真多！（課件出示圖片）我們看，藍盔是聯合國維和部隊士兵戴的盔帽，藍色象征和平。

　　生7：我不明白，和平之花為什么這么嬌嫩，和平之神為什么沒有永駐人間？

　　師：問得好！在后面的學習中我們將一起來探討這個問題。

　　生8：我不明白，為什么文中的爸爸犧牲了，呼喚的是和平，我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了……為什么他犧牲了，還在呼喚呢？

　　師：是啊，為什么爸爸犧牲了，還能聽見他的呼喚呢？請說說你的想法。

　　生9：我覺得，應該是小作者了解他爸爸的心情，還了解他爸爸的心愿。

　　師：對，這也是我們全世界的心愿，所以全世界都聽見爸爸的呼喚了。

　　培養學生的閱讀興趣是閱讀課的重要一環。教師很注意突出學生的主體地位、給學生自主學習的時間和空間，一方面為了讓學生初步感悟文中作者感情，學生可以按照自己的學習習慣，采取自己喜歡的讀書方式自由讀課文，激發了學生讀書的欲望和興趣；另一方面給予學生自由發言的表現時間和空間，感動的地方可以多讀幾遍，讀懂了的可以講給周圍的同學聽，不明白的問題提出來討論，課堂自由發言交流自己的讀書感受。當然，突出學生的主體地位的同時，教師的主導作用也不能忽視，教師首先提出具有人性化的“我能這樣做”讀書要求，加強針對性，避免盲目性；其次，教師巡視于學生自由讀書的情境中，聆聽學生字詞句的讀音是否有誤，并即時糾正；再次，引導學生由淺入深探討問題，讀懂了什么──還有什么不懂──說自己的想法，這里由學生提出問題，先由其他學生回答，教師只是引導補充，充分體現了學生的主體性和自主性。

　　三、細讀課文，感悟形象

　　師：同學們的問題提得真好。小作者失去了爸爸，那么雷利的爸爸究竟是個什么樣的人呢？請快速讀課文。

　　（生快速讀課文）

　　生1：作者的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士。本來他應該為世界做出更大的貢獻，卻被戰爭奪去了寶貴的生命。

　　師：對，爸爸是一位多么有才華的人哪！（板書：精通　出色）

　　師：我們真為雷利有這樣的爸爸感到……（生：自豪、驕傲。）誰能再讀這句話？

　　生2：（讀文中句子）我的爸爸……經濟學碩士。

　　師：是啊，我聽出來了你為雷利感到驕傲，我們也來讀一遍好嗎？

　　（生齊讀）

　　生3：（讀文中句子）兩年以前，我的爸爸……體現了人道與公正的素質。

　　師：這是聯合國秘書長加利先生對爸爸的高度評價。（板書：卓越）

　　師：還有嗎？請你說。

　　生4：我還從課文詞句中體會到這位爸爸是一位非常熱愛和平的人，他就是犧牲了，還呼喚著和平。

　　師：你從哪兒看出來的？

　　生5：我是從這里看出來的，（讀文中句子）“爸爸的嘴張著，……和平，和平，和平！”

　　師：嗯，因此我們說爸爸是保衛和平的“光榮戰士”（板書：光榮）

　　師：（指板書）我們看，爸爸不但是一位出色的經濟學碩士，還是保衛世界和平的光榮戰士，所以加利先生贊揚爸爸是一名──（生：卓越的觀察員。）

　　師：可是爸爸就要出征了，我至今忘不了爸爸臨行時的情景。你能在課文中找到這些句子嗎？

　　生1：（讀文中句子）我至今都忘不了……我一定送你一頂藍盔。

　　師：你們覺得他讀得怎么樣？

　　生2：我覺得郭飛同學讀得很有感情。

　　師：什么樣的感情？

　　生2：讀出了爸爸舍不得走的感情。

　　師：僅僅是舍不得嗎？哦，你自己說說。

　　生1：我覺得我還讀出了爸爸自豪的感情，非常自信！

　　師：說得真好！我也聽出來了，那讓我們像他這樣，讀出爸爸深情的、堅定的語氣，好嗎？

　　（生齊讀。）

　　四、品讀課文，潛心體會

　　師：我多么期盼爸爸凱旋歸來，期盼爸爸能親手把藍盔戴在我的頭上，可是現實是殘酷的，藍盔回來了，可爸爸呢……

　　（播放課件，師配樂朗讀“現在這頂藍盔回來了……”）

　　教師的范讀，讀出了感情，感人肺腑、催人淚下，孩子們在屏息傾聽的過程中，看見了老師眼中閃爍的淚花。

　　（全場一片寂靜，教師讀完后，臺下響起掌聲）

　　師：我看到了你們眼中閃爍的淚花，看來大家都動情了。你們覺得老師讀得怎么樣？請你來說，我看到你流淚了。

　　生（男）1：我覺得老師讀得非常地好，（哭泣，吞吐）讀出了……作者悲痛的感情……（坐下，趴在桌上哭）

　　師：（聲音哽咽，極力控制自己的情緒）啊，這位同學情緒非常激動，老師也很激動。還有誰能說說？

　　生2：老師讀得很不錯啊。讓我想到，如果我的爸爸這時也象文中的爸爸……（表現出悲痛狀搖著頭）

　　師：會讓你感到非常的……（悲痛）。哪句話最能讓你體會到這種感情？

　　生2：（動情朗讀句子）我們如約捧著鮮花，接到的確是爸爸那覆蓋著……國旗的……遺體。

　　師：你覺得她讀得怎么樣？

　　（全場掌聲）

　　師：是啊，聽課老師們給你的掌聲，說明你讀得真好。還有誰能說說？

　　生3：我的感受和她的一樣的。我們如約捧著鮮花來接親愛的爸爸，爸爸卻不能平安的回來。

　　師：我們真不敢相信自己的眼睛，不敢相信這個事實，對吧？請你也讀一遍好嗎？

　　（生3讀句子。）

　　師：你的感情是對的，我建議你讀的時候語調更低一點，語速更慢一點，就更能表達你的感情了。我們也來讀一遍好嗎？

　　（生齊讀。）

　　師：還有哪個句子最讓你感動？

　　生4：（讀文中句子）鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。

　　師：在這個句子中，“血”有兩個讀音。（板書）“血”在詞語中讀（ xuè），單個字出現時念作（ xiě）。請同學們跟我讀一遍。

　　（生跟老師齊讀）

　　師：讓我們閉上眼睛想象一下，爸爸渾身都是血，爸爸犧牲時一定流了很多血。這真讓人感到心痛，誰能讀出心痛的感覺？

　　（生讀句子。）

　　師：誰能比她讀得更好？

　　（另一名學生動情讀句子。）

　　師：我也感覺到自己的心在痛。還有哪個句子讓你感動？

　　生5：（讀文中句子）爸爸的嘴張著……和平，和平，和平！

　　師：在這個句子中，連續出現了四個“聽見了”，這是一個──（生：排比句）。我發現你在讀的時候，語氣一步一步地加強，讓我們象她這樣讀一遍好嗎？

　　（生齊讀。）

　　師：還有誰想讀這段話的？

　　（一名學生富有感情地朗讀。）

　　（全場掌聲）

　　由于教師成功的范讀，充分再現了作者的表達感情，通過學生對重點句子的個別讀，帶著感情讀，學生齊讀，師生共同讀等，使教師、學生、作者的情感融為一體，把課堂教學的情感交流推到了高潮，顯現出“人在課中、課在人中”的教學佳境。閱讀教學僅僅做到以讀為本還不夠，還要引導學生從課文的字里行間去體察作者的感情，獲得真情體驗，實現三維目標的融合。在以上教學環節中，除了讀中悟情、悟理外，教師還很注意語文基礎知識的傳授和鞏固，如“血”字的兩種讀音，雖然是以前學過的，但學生在讀法上容易產生混淆，教師發現學生讀音不準時，能夠以學定教，沒有因趕課而放過這樣的細節，讓學生進行辨別，這雖是一個細節，卻是我們課堂上要提倡的教風，我們教師就是要善于抓住學生出現的錯誤信息，把它變成一種有效的教學資源，有的放矢，開展教學。

　　師：是啊，你讓全世界都聽見了爸爸的呼喚。再讓我們一起用心、用情去朗讀、去感受吧！

　　（配樂，生齊讀第四自然段）

　　師：爸爸為了和平倒下了，他臨死前仍然呼喚著和平！他的心愿實現了嗎？課文中哪些部分給我們做出了回答？

　　生1：（讀課文第六自然段）51年前……和平之神并沒有永駐人間。

　　師：我還記得剛開始上課的時候，那位同學提出為什么說“和平之神”并沒有永駐人間，現在就讓我們一起來探討。課前，我們收集到一些資料，請拿出來在小組內交流交流，談談你們的看法。

　　（生分組交流討論。）

　　生2：我在電視上看到，伊拉克和以色列還發生著戰爭，所以我們的世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙。

　　生3：這是我在網上查到的資料：在1979年至1989年的阿富汗戰爭中，有140萬人死亡，約500萬人成為難民。

　　師：這是多么觸目驚心的數字啊！

　　生4：這是我查到的資料：恐怖分子劫持飛機撞向世界貿易中心大樓那一幕，多少人以為這是好塢萊影片新的特技創意。人們都以為這是好塢萊（師：好萊塢）電影的特技。

　　師：這是多么可怕的一幕啊！我看到有的同學收集到了圖片資料，請你把你的圖片拿上來給大家展示一下。

　　生5：（把圖片放在展示臺上）這張圖上是一個可憐的孤兒，戰爭奪去了他的父母的生命。父母是他在世界上的唯一親人，現在他不受到任何人的保護。他哭泣，他訴說著那一段段觸目驚心的往事，他似乎在說：戰爭是殘酷的，我不希望看到戰爭，我不希望再有任何一個小孩象我一樣失去親人，失去父母！

　　（全場掌聲雷動）

　　師：（鼓掌）說得真精彩！也道出了我們共同的心聲。

　　重視學生收集的資料，并在課堂中適時地讓學生展示，既能進一步深化學生對課文主旨的理解，還能拓寬學生的思維，激發學生的學習興趣。通過對資料的收集并展示，讓知識和能力得到遷移。

　　五、誦讀課文，拓展升華

　　師：這么多的事實，說明了世界并不太平。

　　（課件出示第七自然段，師生齊讀句子）

　　師：是啊！是可惡的戰爭，是罪惡的子彈，奪去了千千萬萬人的生命，摧毀了無數個美好的家園！此時此刻，我們禁不住要和雷利一同呼吁……

　　（師生共同呼吁：救救孩子們，要和平，不要戰爭！）

　　師：感情強烈一點，再來一次！

　　（生呼吁）

　　師：“為了母親……”請你接著把這句讀下去。

　　（生讀。）

　　師：讀得真好。老師發現，你前邊是深情的語氣，后半句讀得非常堅定。讓我們她這樣一起來讀一遍。

　　（生齊讀句子。）

　　師：讓我們一致行動起來，維護和平，制止戰爭！（板書：維護）

　　師：讓我們一起來讀這個自然段，再次傾聽一個中國孩子的呼聲！

　　（生齊讀第八自然段）

　　師：這不僅僅是雷利的──（生：呼聲），也不僅僅是中國孩子的──（生：呼聲），還是──（生：全世界人民的呼聲）！

　　師：就讓這和平的呼聲響徹世界，讓和平之鴿飛向藍天！

　　（板書：畫和平鴿、橄欖枝）

　　師：同學們，為了維護和平，制止戰爭，我們能做點什么呢？

　　生1：我們可以捐獻一些錢或什么東西給那些失去父母和兒子的人，讓他們得到幫助。

　　師：哦，用實際行動來幫助他人。

　　生2：我們大家一起來制止戰爭，讓戰爭消失。

　　生3：我希望能成立一個宣傳小組，專門宣傳戰爭給人們帶來的苦難，希望人們能理解我們的一片苦心。

　　師：噢，發動大家的力量，共同維護世界和平。真好！

　　生4：我們也可以象雷利一樣向某些政府啊、領導啊寫一封信，通過他們向國際社會呼吁。

　　師：真是一個好建議！我建議大家課后都寫封信。可以寫給現任聯合國秘書長安南，可以寫給雷利，也可以寫給其他飽受戰爭苦難的外國小朋友，好嗎？你還有什么好辦法？

　　生5：我們應該從小事做起，維護世界和平。讓我們班聽不到吵架聲，也不能打架，讓我們班聽到歡笑聲吧。

　　師：對，團結就是力量，共同維護世界和平。

　　生6：我覺得我們還可以在互聯網上發表我們的建議，還可以打印一篇文章發表在互聯網上。

　　師：哦，利用互聯網表達我們的心聲。

　　師：從你們的話語中，我感受到了大家對和平的渴望。

　　（播放課件：放飛和平鴿的場面，音樂《讓世界充滿愛》）

　　通過反復朗讀作者的呼吁，激發了孩子們的真摯情感，這是一種超越文本的情感，是一種拓展且已升華了的情感，孩子們想象著用自己力所能及的實際行動，為維護世界和平做一點什么。從某種角度來說，實際上這也是課堂教學效果的臨場檢驗。

　　師：讓我們再次呼吁……

　　（師生共同連呼兩遍）救救孩子們，要和平，不要戰爭！

　　師：最后，請同學們站起來轉過身去，和在場的老師們一起呼吁……

　　（師生面向全場教師呼吁）救救孩子們，要和平不要戰爭！

　　師生情感產生共鳴，同時照應課題，一個孩子的呼聲，引起所有希望幸福生活不要戰爭的孩子們的共鳴，這種呼聲是代表著世界熱愛和平的所有人的呼聲。

　　師：謝謝大家！下課。

　　【總評】

　　《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）提出：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”

　　“情動于師”是這節課的突出特點。這篇課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。如何注重情感體驗，抓住含義深刻的句（段），揣摩作者表達的思想感情，讓學生得到文本熏陶感染，這是本課教學的重點和難點。為了解決這個難點，教師在這節課中運用多種手段，盡可能再現情景，調動學生的情感。采用了多媒體課件創設情景、學生自由初讀、教師真情范讀、學生表情讀、學生齊讀、師生共同讀、重點句（段）反復讀等方法，情源于文，情生于讀，全方位的把小作者對加利秘書長的無比敬仰、對爸爸的無比自豪、無比崇敬心情，以及用血的事實來控訴戰爭的罪惡發出滿腔悲憤的感情充分的再現，通過真情朗讀，把教師、學生、文本三者情感有機結合，使之融為一體，達到 “人即是課、課即是人”的教學境界，這是該堂課的成功之一。

　　這節課成功之二是在注重情感體驗的同時，教師始終把握著語文閱讀課的本質任務，既注意重視培養學生良好的閱讀習慣，又注意傳授讀的方法，把鑰匙交給學生，讓學生學會運用多種閱讀方法，把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情；既注意培養學生與他人交流自己的閱讀感受的良好學風，又很注意語文基礎知識的傳授和鞏固。雖然在第一課時已經把生字、詞等閱讀課文的障礙清除，但在學生的實際閱讀過程中生成的新問題，同樣沒有忽視。

　　這節課成功之三是教師尊重學生在學習過程中的獨特體驗，充分體現了以教師為主導，學生為主體的新課程理念。學生的主體性主要表現為：在教師的引導下，學生自由閱讀、自行討論交流（交流觀后、讀后感受）、自由發言、盡情想象。讓學生在這節課中學得輕松、學得自在、感悟到了作者的真摯情感。

《一個中國孩子的呼聲》課堂實錄 篇12

　　尊敬的領導和各位評委老師：

　　大家下午好！

　　今天我說課的內容是九年義務教育六年制小學語文第八冊第十五課——《一個中國孩子的呼聲》。我的說課分為以下幾個部分：

　　一、說教材

　　《一個中國孩子的呼聲》是六年制小學語文第八冊第四單元的課文。本單元的訓練重點是切實把握理解含義深刻句子的意思，體會句子所表達的思想感情。而《一個中國孩子的呼聲》一課也體現了這樣一個訓練重點。這篇課文屬于書信體文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的一封信。這封信首先表達了我和媽媽對加利先生的問候和深深的敬意；接著深情回憶我的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬之情；最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護和平，制止戰爭！課文用孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯系在一起，飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，語言樸實，內容感人。我結合教材本身的特點及學生的實際情況，制定了以下教學目標：

　　（一）知識與能力目標

　　熟讀課文，理解信的主要內容，有感情的朗讀課文，理解含義深刻的句子。

　　（二）過程與方法目標

　　了解信的主要內容，理解含義深刻的句子，體會作者所失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。

　　（三）情感態度與價值觀目標

　　引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　本課的教學重點是理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。

　　教學難點是認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護和平的觀念。

　　二、說教學手段

　　通過多媒體課件，尤其是將有關戰爭的圖片和音像資料演示于學生，使學生直面驚心動魄的戰爭，與文本產生了零距離接觸，與文中的主人公產生情感交流，從而讓學生走進文本，傾吐自己對爸爸的深切懷念和對和平的渴望與呼喚之情。

　　三、說教學準備

　　由于四年級學齡段的孩子接觸事物直觀、具體，喜歡通過自己的觀察去發現生活，本文內容距離學生的現實生活較遠。學生自主感悟和平與戰爭兩個對峙性強的概念還缺乏一定的感性基礎。因此，在上課前，我做了以下準備工作：

　　1.布置學生通過多種途徑了解國內外大事，關心國際動態，了解維和部隊的使命及工作狀況。課前我自己也多次請教了學校的幾位老師，同時上網查尋了有關戰爭方面的資料，以便更好地為課堂服務。

　　2.備了兩張和平鴿的圖片及多媒體課件，尤其是有關戰爭的圖片和音像資料，增強教學的直觀性和實效性。

　　四、說課時安排

　　本課的教學，我安排了兩個課時的教學時間，在第一課時當中，我想要達成的目標是讓學生初讀全文，掃除文字障礙，并了解課文的主要內容，通過交流及課前收集的資料，解決本課的疑難問題。在此基礎上，第二課時主要的學習任務是有感情的朗讀課文，體會作者表達的真摯情感，理解含義深刻的句子。今天我主要說的是第二課時的教學程序及教學方法。

　　五、說教學程序及教學理念

　　全國小學語文理事會理事長崔巒老師曾經說過：“閱讀教學的過程，是每個學生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。”因此，我認為在教學中，只有引導學生與文本對話，用心靈感受，實現思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納，課堂才能在對話中充滿活力，才能呈現出生動活潑、主動的“生命狀態”。基于這樣的想法，我設計了這節課。

　　第一個教學環節，借助多媒體課件，激趣導入新課。

　　由于我們的學生生活在中國這片和平的圣土上，對于戰爭，孩子們缺乏深入地了解。無論是時間、空間，距離學生的實際都很遠。這樣，在學生與文本的對話之間就會產生一定的障礙。為此，我充分借助于網絡資源，利用下載的情景錄像，經過選擇，整和、加工后再現情景，讓學生形象感知戰爭的殘酷，從內心深處先喚起他們對戰爭的憤恨和對和平的無比渴望之情，形成了“未成曲調先有情”的氛圍。接著我在第一課時學習的基礎上，又讓學生回顧了書信體文章的結構及本篇課文的主要內容，引出了：雷利發出了怎樣的呼聲？他為什么發出這樣的呼聲？（相機板書：和平）導入新課。

　　第二個教學環節，朗讀感悟文本，體會作者表達的真摯情感。

　　這是本節課教學的一個最重要的環節。我首先圍繞雷利之所以發出了這樣的呼聲是因為他失去了父親，那他的父親到底是一個怎樣的人呢？讓學生自由讀書，找出相關的句子，并且勾畫出來，根據學生的發言相機板書：愛家庭、有知識、愛和平。然后再讓學生根據老師的板書用一句話自豪地介紹爸爸到底是一個怎樣的人，即訓練了學生的語言表達能力，又加深了學生的情感體驗，讓學生真切的感受到擁有這樣的爸爸是如此的令人驕傲與自豪。接著我又讓學生想象假如爸爸凱旋歸來時的幸福與快樂，與爸爸的靈柩歸來時的傷心形成鮮明的對比。閱讀的過程，是學生由不會到會；由迷惘到頓悟；由“山重水復”到“柳暗花明”的過程，與文本對話的過程，角色的換位突出了教學的重點。在教學中我設計了這樣的環節，假如爸爸回來了，你會想些什么？說些什么？”使學生把自己擺進去，與文中角色合二為一，與作者一起懷念父親，一起悲憤，一起渴望，一起呼吁。不知不覺中游歷于文本之中，真正走入人物的內心世界，感受作者情感跳動的脈搏與之產生強烈的情感共鳴。再一次加深學生的情感體驗，痛恨戰爭，渴望和平。

　　同時，教學中我引領學生“以讀為主，讀出個性；讀中悟情，以情動人。”把握“巨大的悲痛，深切的緬懷，無限的渴望”這一感情基調，讀出體會，讀出感情，讀出渴望，與小作者一起傾訴，懷念，同悲，同恨。在原原本本地讀中把握文章的主旨，在平心靜氣地讀中感悟父親的崇高與偉大，在整體聯系的讀中理解呼吁的重要。比如，理課文的第三個自然段時，采取了創設情景朗讀的方法，老師和學生一起呼吁，爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊，我聽見了，他呼喚的是和平；媽媽聽見了，他呼喚的是和平；在場的叔叔阿姨聽見了，他呼喚的是和平；全世界都聽見了，他呼喚的是和平和平和平。在引領學生一次次的呼喚中，加深學生的情感體驗，讀出感情，體會作者表達的真摯情感。

　　在此基礎上，我又提出了一個問題：爸爸雖然犧牲了，但他還掛念著和平。但世界就會因此而太平了嗎？由此引出本課的難點問題，讓學生認識世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花，體會這句話的深刻含義。為了便于學生理解，升華學生的情感，除學生交流的課前搜集的材料外，我也及時給學生補充了大量的事實資料——9.11事件，學生更具體地感受到了罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花，更激發了學生與作者達到情感的共鳴，幫助學生解決這一疑難問題，體會句子的深刻含義，從而正確認識當今世界局勢，樹立維和觀念。在此基礎上，老師又讓想象著戰爭中兒童的殘象，向發起戰爭的人發出了和平的呼吁。體現了以讀為本，讀中悟情的教學方法。并相機板書：和平。

　　第三個教學環節升華情感，拓展延伸。

　　在朗讀體會雷利的呼聲后，我問到：作為新世紀的兒童，為了讓世界充滿愛，維護和平，制止戰爭，你們想做點什么呢？讓學生融入文本，進一步升華情感。接著又播放了全世界人們為維護和平而努力的視頻資料，讓學生體會到“制止戰爭，維護和平”不僅僅是雷利一個人的呼聲，而是全世界人民的呼聲，讓學生體會到在不遠的將來，和平之花一定會開滿全球，明天的世界一定會成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園。并相機把板書補充完整。