閱讀，生命的對(duì)話，人性的流淌——《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)（精選15篇）
閱讀，生命的對(duì)話，人性的流淌——《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué) 篇1
新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。因此，應(yīng)該充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每一節(jié)課都視作不可重復(fù)的激qing和智慧的生成過程。而課堂上真誠(chéng)的對(duì)話則是實(shí)現(xiàn)課堂真實(shí)、精彩地生成的關(guān)鍵。
鑒于此，我在教學(xué)第29課《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，嘗試引導(dǎo)學(xué)生和文本之間展開多元對(duì)話。
精讀課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》屬書信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給前聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信，情感激烈，飽含著孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯感情。語言樸實(shí)，但催人淚下。文章用一個(gè)孩子的眼光審視世界和平，呼喚和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來，引起讀者的共鳴。
一、調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，在生命對(duì)話中感受情。
為了幫助學(xué)生深刻體驗(yàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的創(chuàng)傷以及世界各地人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)強(qiáng)烈的渴望，預(yù)習(xí)課文時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘顷懢W(wǎng)站搜集相關(guān)照片和文章，這些資源就來源于各種新聞媒體的報(bào)道。學(xué)生收集瀏覽后將會(huì)激起他更多的聯(lián)想和生活體驗(yàn)，使得對(duì)文本的感受更深刻，更強(qiáng)烈。
又如，當(dāng)學(xué)生談到雷利父子相見的悲慘一幕時(shí)，教師又調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果你是雷利，當(dāng)時(shí)你會(huì)怎么想？你的臉上會(huì)有什么表情？你還會(huì)有什么動(dòng)作嗎？”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，和作者對(duì)話，感受雷利當(dāng)時(shí)悲憤欲絕的情感。
二、體驗(yàn)文本意義，在生命對(duì)話中品味情。
教學(xué)中我處處引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)入情景，體驗(yàn)角色，在誦讀中品味文本傳達(dá)的情感，在對(duì)話中釋放個(gè)體生成的情感。如，教師聲情并茂地配樂誦讀就是師生之間的一次生命的對(duì)話，教師通過朗讀向?qū)W生展開心扉，傳達(dá)自己對(duì)文本的理解，展示自己生命的存在；學(xué)生在傾聽中，打開自己的心扉，接納、呼應(yīng)著教師的生命存在。正是教師、學(xué)生、文本三者情感的共鳴讓學(xué)生流下了眼淚。又比如，學(xué)生把自己讀書的感受和周圍的同伴交流，用自己充滿感情的語言和朗讀感染別人，以及用課文中的句子表達(dá)自己內(nèi)心的呼聲……一次次的生命對(duì)話讓教者、讀者、作者及文中人物的心在慢慢地往一處貼，情在漸漸地朝一爐熔。師生一同感受著小作者與父親生離死別的悲痛，一同呼喚著人類和平。
三、回歸人性主旨，在生命對(duì)話中表達(dá)情。
本文作者帶著憂傷的筆調(diào)傾訴了失去父親的哀傷，更是想表達(dá)對(duì)維護(hù)和平、制止戰(zhàn)爭(zhēng)的強(qiáng)烈呼吁，這一點(diǎn)也正是展現(xiàn)人性光輝，凈化學(xué)生心靈的精華所在。在學(xué)生情緒激動(dòng)，對(duì)和平產(chǎn)生了強(qiáng)烈的渴望時(shí)，我問到：“為了維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)，你們想說點(diǎn)什么，做點(diǎn)什么？”學(xué)生早已按捺不住內(nèi)心的情緒，紛紛發(fā)言，此刻，學(xué)生不再是教師的學(xué)生，而是與教師平等存在于課堂的生命體；教師也不再是學(xué)生的教師，而是與學(xué)生一同激動(dòng)，一同憧憬美好未來的生命體。
在這樣的“生命對(duì)話”里，師與生充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融；在這里，每一個(gè)人都能感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅，感受到自主的尊嚴(yán)；在這里，創(chuàng)生著一種新的表達(dá)方式和新的分享方式，創(chuàng)生著一種“人性”流淌的自然和開放。
閱讀，生命的對(duì)話，人性的流淌——《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué) 篇2
一、說教材：
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇精讀課文，講的是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問候和深深的謝意；接著深情回憶“我” 爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平；最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子和信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無比渴望。
教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護(hù)和平的信念。
二、說教法：
這是一篇書信體文章。信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感，它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來。語言樸實(shí)，情感強(qiáng)烈，讀之催人淚下。但長(zhǎng)期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會(huì)這種情感，因此，我在教學(xué)時(shí)注重：
（一）運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。
首先，是利用下載的圖片資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)閷W(xué)生們均來自農(nóng)村，信息資源渠道狹窄、閉塞，對(duì)于世界局勢(shì)可謂是一無所知。我把收集到的圖片經(jīng)過選擇、整合、加工后再現(xiàn)情景，讓學(xué)生形象感知世界局勢(shì)，從內(nèi)心深處喚起他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨和對(duì)和平的無比渴望之情。
其次，根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，在導(dǎo)課時(shí)運(yùn)用和諧的音樂來襯托小作者的喪父之痛；在講解小作者手捧鮮花到機(jī)場(chǎng)迎接父親的靈柩回到祖國(guó)時(shí)，播放了《葬禮進(jìn)行曲》，渲染了悲痛的場(chǎng)面和悲傷的情懷，以此增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更深切地感悟到作者的“失父之痛”， 更易激發(fā)學(xué)生情感與作者達(dá)到共鳴，從而正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界局勢(shì)，樹立維護(hù)和平的信念。
再者，針對(duì)文中出現(xiàn)的和平之花，我專門用鮮艷的紅色打印成鮮花的形狀，并寫上“和平”兩字，更直觀地讓學(xué)生感受到和平之花是那么的鮮艷，可是也是那么的易被摧殘，讓學(xué)生從中感受的戰(zhàn)爭(zhēng)的可惡和對(duì)和平的期盼。
（二）引導(dǎo)學(xué)生多揣摩，從作者的喪父之痛中體會(huì)和平之可貴。
教學(xué)中，學(xué)生通過讀課文思考：“爸爸是個(gè)怎樣的人？”“他的嘴張著，在呼吁什么？”等問題，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)語句，特別是含義深刻的句子以及信中“我” 的呼吁來重點(diǎn)理解體會(huì)、感悟交流。教學(xué)中還采用換位體驗(yàn)：假如你是雷利，你會(huì)怎樣介紹爸爸？假如你是雷利，為這樣的爸爸感到自豪嗎？假如你是雷利，當(dāng)看到爸爸的遺體躺在靈柩里時(shí)，你的表現(xiàn)會(huì)怎樣？……這些方面引起學(xué)生與作者的共鳴。又從重點(diǎn)語句（如“喪父之痛”的句子、“世界并不太平”的語句以及“對(duì)渴望和平的情感”的句子等）的揣摩、情感體驗(yàn)中與作者的情感達(dá)到共鳴。
（三）加強(qiáng)指導(dǎo)多讀，讓學(xué)生在反復(fù)有感情地朗讀中體會(huì)情感。
教學(xué)中，主要采用讀中感悟的教學(xué)方法，通過學(xué)生自由讀、指讀、齊讀、品讀、比讀、引讀等多種方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。通過學(xué)生的自由讀、指讀、品讀，使學(xué)生讀中有所體會(huì)，讀中有所感悟；通過學(xué)生的品讀、比讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和提高朗讀能力；通過教師引讀，渲染氣氛，使文中感人至深的場(chǎng)景得以再現(xiàn)。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生多讀，尤其是重點(diǎn)語句，讓學(xué)生讀出感悟，讀出體會(huì)，讀出感情，讀出渴望，特別是“他的嘴張著，他在呼喚”和“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”以及“讓二十一世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛的人類家園！”等語句的朗讀，要達(dá)到本文情感的高潮。
三、說學(xué)法：
這篇課文的重難點(diǎn)語句較多，作者的情感學(xué)生無從體驗(yàn)，他們對(duì)此難以理解。因此我設(shè)計(jì)這樣讓學(xué)生去學(xué)習(xí)：
（一）欣賞音樂，進(jìn)入情境。
要讓學(xué)生能體會(huì)作者情感，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)催人淚下的情景很有必要。學(xué)生通過欣賞音樂，聽?zhēng)熃庹f，初步感受小作者的喪父之痛，也為體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無比渴望打下了情感基礎(chǔ)。
（二）質(zhì)疑解疑，理解感悟。
通過學(xué)生讀文質(zhì)疑，抓住含義深刻的重點(diǎn)語句理解感悟（找句、勾畫、批注、體會(huì)、朗讀），并運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源補(bǔ)充大量的事實(shí)資料（圖片、數(shù)據(jù)等），讓學(xué)生從字里行間真真切切地體會(huì)到作者的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步從內(nèi)心深處強(qiáng)烈地樹立維護(hù)和平的信念。
（三）升華情感，拓展練筆。
在深入感悟課文內(nèi)容后，學(xué)生的情感達(dá)到高潮，除了從朗讀中傾吐自己的感情外，還有千言萬語要傾訴，看著戰(zhàn)爭(zhēng)中和你年紀(jì)相仿的孩子，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)、維護(hù)和平我們應(yīng)該怎樣做呢？讓學(xué)生用一個(gè)詞、一句話、一個(gè)符號(hào)盡情抒發(fā)自己此刻的心情，讓學(xué)生的情感一瀉千里，一吐為快，從而維護(hù)和平的信念更為堅(jiān)定，并將化為今后的行動(dòng)：如努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，做好反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備，或給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻(xiàn)愛心等。
（四）說教學(xué)程序：
在備課時(shí)，我認(rèn)真鉆研教材，尋找了有關(guān)的遠(yuǎn)程教育資源和教學(xué)資料，進(jìn)行了一番思考分析之后，制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
（1）認(rèn)知目標(biāo)：理解書信的主要內(nèi)容及重點(diǎn)詞句的意思，有感情地朗讀課文。
（2）情感目標(biāo)：體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無比渴望，從而樹立維護(hù)和平的信念。
（3）技能目標(biāo)：讓學(xué)生結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源理解重點(diǎn)詞句和體會(huì)情感，以及培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
通過三個(gè)目標(biāo)的確定，上課也就能有的放矢，較圓滿地完成了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，環(huán)環(huán)相扣，步步深入（見教學(xué)步驟），盡量使課堂每一分鐘能得到合理運(yùn)用，遠(yuǎn)程教育資源的取舍、使用與教學(xué)內(nèi)容相融合，使它們的配合使用盡量能達(dá)到天衣無縫，為教學(xué)過程服務(wù)，使課堂教學(xué)因此而生輝添彩，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
具體教學(xué)步驟如下：
第一：和諧的背景音樂帶領(lǐng)孩子入情入景，為本文的學(xué)習(xí)定下“基調(diào)”，使學(xué)生知道有一個(gè)孩子和我們不一樣，為學(xué)生體會(huì)思想感情做好鋪墊。
第二：提出三個(gè)有利于進(jìn)一步理解課文內(nèi)容的問題，便于學(xué)生對(duì)課文大意的了解。
第三：環(huán)環(huán)相扣地提出問題：我的爸爸是個(gè)怎樣的人？他的嘴張著，仿佛在呼喚著什么？可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了爸爸的生命，那世界是否從此就太平了呢？作為新世紀(jì)的兒童，面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，為了維護(hù)世界和平，我們應(yīng)該做些什么？通過這些問題的提出，使學(xué)生對(duì)文章有了較深一步的了解。
第四：進(jìn)行重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句子的指導(dǎo)朗讀，并利用“換位”的問題，“假如你是作者，當(dāng)看到爸爸的遺體躺在靈柩里時(shí)，你的表現(xiàn)會(huì)怎樣？”并配上音樂《葬禮進(jìn)行曲》及孩子們對(duì)爸爸緬懷深情的朗讀，使課堂氣氛變得凝重、熱烈。
第五：理解“世界并不太平……”一段的同時(shí)教師出示戰(zhàn)爭(zhēng)中的有關(guān)畫面幫助學(xué)生理解，進(jìn)而引發(fā)孩子們呼吁的渴望，自然過渡到第八自然段的教學(xué)中。了解作者為什么呼吁？呼吁什么？將課文教學(xué)引到一個(gè)小高潮。這時(shí)孩子們對(duì)和平的渴望非常強(qiáng)烈，讓孩子在盡情抒發(fā)情感的同時(shí)，理解我們要呼吁什么，我們可以為世界和平做些什么？讓孩子自由發(fā)表自己的想法，將全文教學(xué)推向高潮。
最后：全體學(xué)生一齊表達(dá)自己心中最美好的祝愿，使本課教學(xué)達(dá)到高潮，并結(jié)束教學(xué)，留給孩子更多的思考和回味的空間，進(jìn)一步使“和平”的理念在孩子的腦海中根深蒂固，達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。
（五）說板書設(shè)計(jì)：
本課的板書比較簡(jiǎn)單，只有三朵“和平之花”。這三朵“和平之花”，既是爸爸臨死前對(duì)和平的呼喚，也是小作者發(fā)自內(nèi)心地對(duì)和平的呼喚，更是所有的孩子對(duì)和平強(qiáng)烈地呼喚。
在我設(shè)計(jì)的這課堂中，我以孩子的讀做為導(dǎo)線，用不同形式的讀提高學(xué)生朗讀的興趣，以讀導(dǎo)悟，化繁為簡(jiǎn)。使整個(gè)課堂有張有弛，環(huán)環(huán)相扣。而遠(yuǎn)程教育資源在本課就猶如為學(xué)生插上了聯(lián)想的翅膀，讓學(xué)生不停地在戰(zhàn)爭(zhēng)與和平兩個(gè)不同的時(shí)空中穿梭，從而讓學(xué)生深刻地理解全世界人民對(duì)和平的渴求，最大限度地激發(fā)了學(xué)生維護(hù)和平的信念。
我的說課內(nèi)容結(jié)束，請(qǐng)各位評(píng)委和老師們予以指點(diǎn)。
閱讀，生命的對(duì)話，人性的流淌——《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué) 篇3
蘇教版《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》：
敬愛的聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生：
您好!
我們雖然沒有見過面，我和媽媽卻接到過您的問候。兩年以前，我親愛的爸爸作為聯(lián)合國(guó)的一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護(hù)和平行動(dòng)中壯烈犧牲，您給予了他高度的評(píng)價(jià)，贊揚(yáng)他是“一名卓越的觀察員，在執(zhí)行聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)中體現(xiàn)了人道與公正的素質(zhì)。”對(duì)此，我和媽媽向您表示深深的謝意。
兩年多來，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的目光。他說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。”我們與爸爸相約，等爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他。
現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么，啊!我聽見了，媽媽聽見了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是“和平!和平!和平!”
我的爸爸精通四國(guó)語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來他應(yīng)該為人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。今天，我要向爸爸獻(xiàn)上一束最美的鮮花，因?yàn)樗潜Ｐl(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。
五十一年前，全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。但是五十一年后的今天，和平之神并沒有永駐人間。
今天，我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。我們一定要像爸爸那樣熱愛和平，勇敢地用自己的生命保衛(wèi)和平。
敬愛的加利先生，在此，我代表我的家庭，代表所有的中國(guó)孩子，通過您向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”
為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應(yīng)該一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)!讓那已經(jīng)能夠聽到腳步聲的二十一世紀(jì)為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光，鮮花和愛的人類家園!
祝加利先生身體健康。
一個(gè)失去父親的孩子
1996年11月8日
而北師大版中有一篇課文：《企盼世界和平的孩子》。
原文如下：
1996年8月，在第八屆國(guó)際科學(xué)與和平周的開幕式上，一個(gè)中國(guó)男孩宣讀了他寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)的一封信：
“兩年多來，我們?nèi)胰顺两谑ビH人的巨大悲痛中。我至今都忘不了，爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的回眸。他對(duì)我說：‘孩子，等爸爸回來，一定送你一頂藍(lán)盔。’我和媽媽相約，等爸爸凱旋那天，我們要帶著最美的鮮花去迎接他。”
“后來，這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的；我們捧著鮮花，接回來的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。我大聲呼喊：‘爸爸，我親愛的爸爸呀，我才只有11歲，需要您的愛，需要您那有力的大手，需要您那寬闊的肩膀……’但是，爸爸卻再也不會(huì)醒來，爸爸的嘴微張著，仿佛在呼喚什么。”
這個(gè)孩子叫雷棣，他的父親雷潤(rùn)民——聯(lián)合國(guó)維和部隊(duì)的一名軍事觀察員，兩年前在中東執(zhí)行任務(wù)時(shí)犧牲了。得知父親犧牲的消息后，雷棣非常悲傷，發(fā)高燒一連幾天不退。媽媽望著沉默的兒子，忍著巨大的悲痛說：“記住，孩子，你爸爸是為維護(hù)和平犧牲的。他是保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士”雷棣一頭撲進(jìn)媽媽的懷里，泣不成聲地說：“媽媽，我會(huì)記住的。”他和媽媽把爸爸的骨灰盒拿回來，放在爸爸生前讀書的寫字臺(tái)上，那頂象征和平的藍(lán)盔擱置在骨灰盒上。書桌上照片里的爸爸一如往日，用平靜而深情的目光望著他。
從此，雷棣好像一下子長(zhǎng)大了。像許多孩子一樣，雷棣原來也很淘氣。爸爸不在了，雷棣卻變得懂事了。晚上，他會(huì)悄悄為媽媽掖被角，看到媽媽不舒服，會(huì)再三叮囑媽媽去醫(yī)院。他非常關(guān)心國(guó)際政治，注意中央電視臺(tái)播放的國(guó)際新聞，特別是看到那些婦女兒童在戰(zhàn)亂中受傷害的情景，他情緒十分激動(dòng)。他知道爸爸是為了保護(hù)這些婦女兒童犧牲的，他知道世界上還有許多地方的人民在飽受戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難。他下決心要像爸爸那樣，熱愛和平，勇敢地用自己的生命保衛(wèi)和平。他還知道，要繼承爸爸的事業(yè)，必須有豐富的知識(shí)，為此他發(fā)奮學(xué)習(xí)。他在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中取得了名次，他的作文獲得了獎(jiǎng)、登了報(bào)，他利用業(yè)余時(shí)間通讀了《資治通鑒》《二十四史》。爸爸精通四種外語，所以能勝任聯(lián)合國(guó)復(fù)雜的維和工作。雷棣從小就注意學(xué)習(xí)外語，爸爸犧牲以后，他更加努力，初二時(shí)，英語已達(dá)到大學(xué)二年級(jí)的水平。
有一天，一位來自丹麥哥本哈根大學(xué)的教授在路上向雷棣問路，雷棣用熟練的英語為他指路。教授提出要到他家看看，雷棣和媽媽熱情地接待了他。雷棣還為客人演奏了肖邦的鋼琴曲。教授得知雷棣的父親在維和行動(dòng)中犧牲了，對(duì)雷棣說：“我要邀請(qǐng)你去哥本哈根大學(xué)讀書，費(fèi)用全部由我們支付。”雷棣平靜地回答：“我爸爸對(duì)我說過，‘記住，一定要靠自己的努力去贏得成功’。我要像爸爸那樣，做一名出色的外交官。我會(huì)去哥本哈根，但我要憑自己的努力去。”教授激動(dòng)極了，說：“你是一位優(yōu)秀的中國(guó)男孩，我相信今后會(huì)在中國(guó)駐丹麥大使館里見到你。”
雷棣正在成長(zhǎng)，一個(gè)企盼為世界和平做貢獻(xiàn)的孩子正在奮發(fā)努力。雷棣希望自己長(zhǎng)大以后像爸爸那樣優(yōu)秀，像媽媽那樣堅(jiān)強(qiáng)。他說：“我一定要去完成爸爸未竟的事業(yè)。”
蘇教版里，這封信的落款時(shí)間是“ 1996年11月8日”；
北師大版里，這封信的宣讀時(shí)間是 “1996年8月”。
“國(guó)際科學(xué)與和平周” (international week of science and peace) 是1988年12月第43屆聯(lián)大通過的，將每年11月11日所屬的一周定為國(guó)際科學(xué)與和平周。在這一周里，各成員國(guó)舉行活動(dòng)宣傳科技在保持世界和平和社會(huì)發(fā)展中所起的重要作用，為爭(zhēng)取和平的國(guó)際環(huán)境而努力。
那么，北師大版中8月的說法明顯是缺乏事實(shí)支持的。
在中國(guó)參加聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)的16年中，已有8名中國(guó)軍人在維和行動(dòng)中殉職。他們是：
雷潤(rùn)民,海灣戰(zhàn)爭(zhēng)后,聯(lián)合國(guó)駐伊拉克-科威特軍事觀察員。1991年在伊科邊境因車禍犧牲。2003被聯(lián)合國(guó)追授達(dá)格·哈馬舍爾德勛章。
劉鳴放，聯(lián)合國(guó)駐柬埔寨軍事觀察員。1992年5月在柬埔寨執(zhí)行任務(wù)時(shí)，感染腦瘧疾，醫(yī)治無效不幸犧牲。
陳知國(guó)、余仕利，中國(guó)赴柬埔寨維和工程兵大隊(duì)1中隊(duì)3分隊(duì)8班戰(zhàn)士。1993年5月21日22時(shí)40分，一枚火箭彈落入駐扎在磅同省斯昆鎮(zhèn)的中國(guó)維和工程兵大隊(duì)營(yíng)地，陳知國(guó)、余仕利不幸犧牲，另有7名中國(guó)工兵受傷。
郁建興，聯(lián)合國(guó)對(duì)伊武器核查機(jī)構(gòu)化學(xué)視察組組長(zhǎng)。2003年3月13日14時(shí)許，郁建興帶領(lǐng)其他幾位聯(lián)合國(guó)武器核查人員，對(duì)伊拉克首都巴格達(dá)南部努曼尼亞加工廠進(jìn)行核查，在乘車返回巴格達(dá)途中發(fā)生車禍。郁建興頭部受傷，搶救無效不幸犧牲。
付清禮，中國(guó)赴剛果(金)維和工兵連建筑分隊(duì)3班班長(zhǎng)。2005年5月3日中午，付清禮在基武湖畔一個(gè)臨山半島上洗刷裝載機(jī)上的污泥時(shí)突然暈倒，搶救無效不幸犧牲。5 月4日，聯(lián)合國(guó)官員建議，將這個(gè)半島命名為“付清禮半島”，以示紀(jì)念。
張明，中國(guó)赴利比里亞維和運(yùn)輸分隊(duì)士官。2005年10月24日7時(shí) 15分，在與戰(zhàn)友外出執(zhí)行任務(wù)時(shí)，被子彈擊中頭部，不幸犧牲。
杜照宇，聯(lián)合國(guó)駐黎巴嫩軍事觀察員。2006年7月25日19時(shí)30分，以色列空軍對(duì)黎巴嫩南部邊鎮(zhèn)希亞姆進(jìn)行了襲擊，擊中聯(lián)合國(guó)觀察員哨所。杜照宇與其他3名聯(lián)合國(guó)觀察員不幸遇難。
其中，軍事觀察員是雷潤(rùn)民和劉鳴放。但劉鳴放在柬埔寨維和期間染上腦瘧疾，回國(guó)后才死亡，與課文明顯不符。基本可以判定，蘇教版中未明說的“軍事觀察員”，指的應(yīng)該就是雷潤(rùn)民。
雷潤(rùn)民的死亡原因是車禍。一個(gè)新加坡觀察員顯擺駕駛技術(shù)，結(jié)果翻車。
他是我國(guó)第一位犧牲的維和人員。
中國(guó)維和部隊(duì)
應(yīng)聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)請(qǐng)求，中國(guó)自1990年開始，每年向聯(lián)合國(guó)派遣軍事觀察員執(zhí)行維和任務(wù)。
中國(guó)維和部隊(duì)大事記
1988年9月——中國(guó)正式申請(qǐng)加入聯(lián)合國(guó)維持和平行動(dòng)特別委員會(huì)。
1989年——中國(guó)首次派人參加了聯(lián)合國(guó)納米比亞過渡時(shí)期協(xié)助團(tuán)，幫助納米比亞實(shí)現(xiàn)從南非獨(dú)立的進(jìn)程。
1992年4月——中國(guó)第一支“藍(lán)盔”部隊(duì)—軍事工程大隊(duì)赴柬埔寨執(zhí)行任務(wù)。
2003年4月——中國(guó)赴剛果（金）維和。部隊(duì)包括工兵連和醫(yī)療隊(duì)。
2003年11月——中國(guó)赴利比里亞維和。部隊(duì)由運(yùn)輸分隊(duì)、醫(yī)療分隊(duì)、工程兵大隊(duì)組成。
2004年10月——中國(guó)維和警察防暴隊(duì)員赴海地維和。這是我國(guó)第一次派成建制的防暴警察執(zhí)行聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)。
2005年10月——中國(guó)維和部隊(duì)赴蘇丹。部隊(duì)有工兵分隊(duì)、運(yùn)輸分隊(duì)和醫(yī)療分隊(duì)。
2006年3月——中國(guó)維和工兵營(yíng)開赴黎巴嫩，這是我國(guó)首次向中東地區(qū)派出維和部隊(duì)。
評(píng)論人：午后的水妖 評(píng)論日期：2009-3-30 13:57
不可能的象征物
——注意，中國(guó)維和部隊(duì)佩戴的“藍(lán)盔”是 1992年才開始的。那么，在1991年?duì)奚睦诐?rùn)民怎么會(huì)答應(yīng)給他兒子一定藍(lán)盔呢？
蘇教版中說的是——
我至今都忘不了，爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的目光。他說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。”在1992年才開始的頭盔樣式，在雷潤(rùn)民離開中國(guó)的時(shí)候（1991年之前）根本還無法預(yù)期。所以，這段話的真實(shí)性是很可疑的。
另有一句“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了”。既然雷潤(rùn)民不可能戴著藍(lán)盔出發(fā)，也就無所謂藍(lán)盔的回來不會(huì)來。這個(gè)“回來”實(shí)在是有些無厘頭。
而北師大版說的是“后來，這頂藍(lán)盔回來了”，同樣令人感到匪夷所思。
令人困惑的時(shí)間問題
在蘇教版中，是這樣表達(dá)的：
“兩年以前，我親愛的爸爸作為聯(lián)合國(guó)的一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護(hù)和平行動(dòng)中壯烈犧牲。”
“兩年多來，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中。”
而在北師大版中，則是這樣表達(dá)的：
“兩年前在中東執(zhí)行任務(wù)時(shí)犧牲了。”
但是雷潤(rùn)民犧牲的時(shí)間是在1991年11 月，而且是因?yàn)橥轱j車導(dǎo)致車禍死亡。這個(gè)時(shí)間跟兩個(gè)教材所明示的1994年出入太大。
而且據(jù)《新京報(bào)》101期的報(bào)道，雷潤(rùn)民犧牲后，母親竭力不讓孩子雷棣知道消息。甚至在雷棣升入初中后，仍找到他的校長(zhǎng)，希望校長(zhǎng)不要讓孩子知道父親已死的事實(shí)。雷棣直到1996年才得知父親犧牲這個(gè)消息的。那么，兩個(gè)版本的教材中所陳述的“兩年前”得知父親犧牲后，雷棣的種種表現(xiàn)就令人感到困惑不解了。
蘇教版中說“我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。”兩處鮮血，分明都在暗示死亡時(shí)間比較短，血液尚未因氧化而呈現(xiàn)醬色。
北師大版說得更有意思，
“我們捧著鮮花，接回來的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體”
“得知父親犧牲的消息后，雷棣非常悲傷，發(fā)高燒一連幾天不退。”
“從此，雷棣好像一下子長(zhǎng)大了。像許多孩子一樣，雷棣原來也很淘氣。爸爸不在了，雷棣卻變得懂事了。晚上，他會(huì)悄悄為媽媽掖被角，看到媽媽不舒服，會(huì)再三叮囑媽媽去醫(yī)院。他非常關(guān)心國(guó)際政治，注意中央電視臺(tái)播放的國(guó)際新聞，特別是看到那些婦女兒童在戰(zhàn)亂中受傷害的情景，他情緒十分激動(dòng)。他知道爸爸是為了保護(hù)這些婦女兒童犧牲的，他知道世界上還有許多地方的人民在飽受戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難。”
如果雷棣是在1996年才得知消息的，那么雷潤(rùn)民的尸體，他如何得見？什么“發(fā)高燒”“變懂事”“一下子長(zhǎng)大”更加無從說起。文章對(duì)雷棣行為和心理的種種表現(xiàn)，好像撰文者就在雷棣身邊，并能直接了解雷棣想法一樣。但雷棣是在雷潤(rùn)民犧牲5年后才得知父親死訊的啊！這里的時(shí)空穿越，真的難以自圓其說。
更何況，1991年的時(shí)候，雷棣只有6歲。當(dāng)一個(gè)6歲的孩子說出那些“懂事”的話，做出那些“懂事”的行為的時(shí)候，作為成年人，無論是教師還是父母，首先想到的應(yīng)該是擔(dān)憂而不是興奮、贊嘆。當(dāng)一個(gè)孩子表現(xiàn)得不像孩子的時(shí)候，其必然有重大的創(chuàng)傷在內(nèi)心里疼痛。這個(gè)時(shí)候，他需要的是包容、撫慰和溫暖，而不是用肯定的方式激勵(lì)他繼續(xù)“懂事”。
附：《新京報(bào)》101期
雷棣失去的父親名叫雷潤(rùn)民，是中國(guó)參與聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)以來的第一位犧牲者。
據(jù)北京二中校長(zhǎng)鈕小樺5月23日回憶，雷潤(rùn)民犧牲之后，雷棣的母親一直瞞著雷棣。雷棣到二中上學(xué)時(shí)，其母親曾請(qǐng)求鈕小樺，繼續(xù)隱瞞這個(gè)消息。當(dāng)雷棣得知父親犧牲致信加利時(shí)，父親雷潤(rùn)民已經(jīng)去世整整5年。
中國(guó)國(guó)防報(bào)記載，1991年，雷潤(rùn)民作為聯(lián)合國(guó)駐伊拉克—科威特觀察團(tuán)的軍事觀察員，被派至伊科邊境，因車禍犧牲。那一年是中國(guó)參與維和行動(dòng)的次年。
同時(shí)，北師大版中還增加了一個(gè)雷棣帶一個(gè)丹麥教授到家里作客的消息。
這個(gè)事情因?yàn)槿鄙傧嚓P(guān)論據(jù)，我很難作出判斷。
因?yàn)榘凑宅F(xiàn)代國(guó)家對(duì)兒童的保護(hù)，陌生人是不可以“要求”到未成年人家里作客的。在丹麥，孩子從孕育、出生到成長(zhǎng)的全過程，必須有父母的任何一方在家負(fù)責(zé)。從這樣的文化里成長(zhǎng)起來的教授，是否可能向一名兒童提出去他家里做客的要求，也是值得懷疑的。
最后一個(gè)問題：
我試著將蘇教版中的這封“信”更換父親和兒子的角色，發(fā)現(xiàn)這封信的邏輯依然成立。
因?yàn)檫@封信中所運(yùn)用的邏輯，乃是政治邏輯，而非情感邏輯，其語言也是社會(huì)化的官方語言，而不是個(gè)體的語言，更不是兒童的語言。
我們找不到任何一絲兒子對(duì)父親的個(gè)體化的細(xì)節(jié)信息，也看不到在兩個(gè)生命在親密互動(dòng)中才會(huì)產(chǎn)生的那種細(xì)膩、敏銳而親切的感覺，更體會(huì)不到孩子看著父親時(shí)的那種悲傷與愛戴彼此交織糾纏的復(fù)雜感覺。空洞的說教，和剛硬的外部，以及模糊的面孔組成了這篇所謂的信件。孩子是陳述者，還是被陳述者？這真的是一個(gè)問題。
我們能不能以真實(shí)的，好的方式，來傳遞給孩子一些美好的信息？在謊言、欺騙和遮蔽中成長(zhǎng)起來的孩子，分裂和墮落是他們的必由之路。而我們又如何能保證我們的孩子不會(huì)被剝光了情感和記憶，成為一個(gè)“被陳述”的對(duì)象。
每每想到這里，我就越加擔(dān)憂。
閱讀，生命的對(duì)話，人性的流淌——《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué) 篇4
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語。
3、通過閱讀課文，感悟雷利與爸爸訣別時(shí)的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭(zhēng)的決心。
體會(huì)他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花與愛的美好情感。樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
課前準(zhǔn)備：
1、放《讓世界充滿愛》歌曲。
2、新中國(guó)成立后，我們一直生活在和平的環(huán)境中，過著無憂無慮的生活
請(qǐng)同學(xué)們說說你們的幸福生活
教學(xué)過程：
一、 導(dǎo)入揭題：
1、看一組戰(zhàn)爭(zhēng)圖片。
教師述說：同學(xué)們，雖然我們的生活都非常安定，但是世界上還有不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，世界上還有很多孩子因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)失去了本該屬于他們的幸福生活，他們不得不在死亡線上掙扎，更有的失去了自己摯愛的親人，無家可歸。
面對(duì)這些情況，你們想說些什么？
2、今天，老師想帶大家一起走近一位中國(guó)孩子，一位曾經(jīng)被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去父親的生命，飽嘗失去親人痛苦的孩子，先讓我們一起去聆聽這位孩子內(nèi)心的呼聲吧！
3、出示課文最后一個(gè)自然段，自由讀。
你讀懂了什么？交流
出示：維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！齊讀
你有什么問題？（他生活在和平環(huán)境中，為什么還發(fā)出這樣的呼吁？）
3、揭題，齊讀。
二、初讀課文：
自學(xué)要求：
1、請(qǐng)你用自己喜歡的方式通讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞。
2、他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？請(qǐng)?jiān)囍鴦澇鲇嘘P(guān)句子。
3、同桌互相檢查字詞，交流問題。
三、講讀課文
1、交流：雷利為什么會(huì)發(fā)出呼吁？
情況一：因?yàn)樽髡叩母赣H犧牲了，所以會(huì)發(fā)出呼吁。
追問：為什么去世的？說明什么？你能找到有關(guān)句子嗎？
出示：世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花
你怎么理解這句話？
情況二：和平之花并沒有永駐人間。找到句子
出示：世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花
你怎么理解這句話？你的心情怎樣？讀出你的心情。
你能從課文中找到不太平的事例嗎？（雷利的父親因維和而犧牲了）
2、體會(huì)雷利失父之痛
在這個(gè)事例中，哪些地方令你感動(dòng)？（劃出有關(guān)句子讀讀體會(huì)體會(huì)）
交流：
A 兩年多來
你體會(huì)到了什么？指名讀，齊讀
是什么給他們帶來了無盡的傷痛？
再讀世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花
B現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。
（1）配音樂，指名讀，你體會(huì)到了什么？
指名讀，齊讀。
（2）想像：
你能聽到他爸爸在呼喚什么嗎？指名說
你能聽到悲痛的雷利心里在說什么嗎？
雷利的媽媽心里在說什么？
在場(chǎng)的叔叔阿姨心里在說什么？
難道僅僅是在場(chǎng)的人的心聲嗎？如果你在場(chǎng)，你會(huì)怎么想？
出示句子：
啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，全世界聽見了，他呼喚的是和平！和平！和平！
齊讀。
引述：這樣一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士就這樣被可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)奪取了寶貴的生命，他本來可以為國(guó)家作出很大的貢獻(xiàn)的，他的犧牲給親人帶來了無盡的傷痛，所以我們要~（維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)）
再讀世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花
3、而這事件僅僅只是其中之一，世界上還有一些不太平的事件。交流課外搜集的資料。教師幻燈播放有關(guān)事件的圖片，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
你想說什么？讓我們一起呼吁：
出示：
為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應(yīng)該一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！
4、 戰(zhàn)爭(zhēng)給不少國(guó)家和地區(qū)的人民帶來了災(zāi)難，那些深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的孩子，他們過著怎么樣的生活呢？
出示小資料，輕聲讀一讀。
在過去10年里，200多萬兒童在戰(zhàn)爭(zhēng)中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒，87個(gè)國(guó)家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中，每年陸續(xù)有1萬名兒童成為地雷的受害者，目前世界各國(guó)約有30萬男女少年兒童在軍隊(duì)中當(dāng)兒童兵，許多人還不到11歲。此時(shí)此刻，你有什么樣的感受？
再讀：為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應(yīng)該一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！
5、說話訓(xùn)練（選一題說）
為了老人_________________________，
為了大人__________________________，
為了小孩__________________________，
全世界應(yīng)該一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！
為了________________________，
為了________________________，
為了________________________，
全世界應(yīng)該一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！
師引讀：全世界應(yīng)該一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！
看來維護(hù)和平之心已經(jīng)在我們每個(gè)人的心中生根，現(xiàn)在讓我們跟隨雷利一起真誠(chéng)地向敬愛的加利先生呼吁：
出示最后一個(gè)自然段：（齊讀）
四、課外延伸：
1、 放《讓世界充滿愛》歌曲。
2、 出示：
課外選做：
（1 ）、把你印象深刻的詞句摘抄下來。
（2）、給深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友寫封信，表達(dá)對(duì)他們的同情，和對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)。
板書： 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲
維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！
世界并不太平
閱讀，生命的對(duì)話，人性的流淌——《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué) 篇5
教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，通過對(duì)兩課時(shí)的教學(xué)過程的回憶，自我總結(jié)一下，進(jìn)行教學(xué)反思。
進(jìn)行第一課時(shí)時(shí)，首先通過讓學(xué)生看戰(zhàn)區(qū)孩子們的悲慘生活，使其體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)給人類、尤其是給孩子帶來的災(zāi)難，讓學(xué)生很快進(jìn)入狀況帶著悲壯的心情來學(xué)習(xí)。通過自由朗讀課文、學(xué)生各抒己見、小組合作學(xué)習(xí)等幾個(gè)環(huán)節(jié)，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。在體會(huì)感受深刻的句子時(shí)，讓學(xué)生自我思考的時(shí)間和空間的度沒有把握太好，急于告訴學(xué)生答案，而沒有進(jìn)一步給與提示使其自我思考得出答案。最后指導(dǎo)學(xué)生怎樣有感情朗讀課文，效果還算不錯(cuò)。
進(jìn)行第二課時(shí)時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)不合理，以至于后面的內(nèi)容無法按時(shí)完成。因?yàn)檫@篇課文的一個(gè)重點(diǎn)是有感情朗讀課文，所以在這節(jié)課伊始，便點(diǎn)名讓四五個(gè)同學(xué)起來讀，用了大約10分鐘的時(shí)間，忽略了本屆課的教學(xué)重點(diǎn)是課文的7—10自然段、劃分文章層次及總結(jié)中心思想。由于時(shí)間浪費(fèi)在朗讀上一課的內(nèi)容上，本節(jié)課只講到劃分層次，占用了下一節(jié)課的時(shí)間來完成本節(jié)應(yīng)該完成的任務(wù)，實(shí)屬不該。
今后一定總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，接受教訓(xùn)。
最后感謝老師的寶貴意見！
閱讀，生命的對(duì)話，人性的流淌——《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué) 篇6
作者：陳玨琳
教材簡(jiǎn)析：
這篇精讀課文屬書信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的一封信。信中緬懷父親——一個(gè)為維護(hù)世界和平而獻(xiàn)出寶貴生命的英雄，并代表中國(guó)孩子呼吁國(guó)際社會(huì)：一致行動(dòng)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。
這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問候和深深的謝意；接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平；最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。
教學(xué)目的和要求：
1、認(rèn)識(shí)18個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字。正確讀寫“執(zhí)行、維護(hù)、給予、素質(zhì)、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻(xiàn)、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的真摯情感。
4、能聯(lián)系實(shí)際談自己學(xué)習(xí)課文的感受，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無比渴望。
教學(xué)難點(diǎn) ：
認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護(hù)和平的觀念。
教學(xué)方法：
1、以學(xué)生自主閱讀為主，教師相機(jī)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
2、以朗讀訓(xùn)練為主導(dǎo)，穿插語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生朗讀及運(yùn)用語言文字能力。
3、以情境教學(xué)為主線，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。
教具準(zhǔn)備：
音樂磁帶、多媒體課件、字詞卡片
課時(shí)安排： 兩課時(shí)
教學(xué)目的：
1、掌握生字詞；
2、初步了解課文內(nèi)容。
教具準(zhǔn)備：
生字詞卡片
教學(xué)過程 ：
1、學(xué)生自由讀課文，自學(xué)課文中的生字新詞，畫出不理解的地方。
2、檢查自學(xué)情況：
（1）指名朗讀課文，學(xué)生評(píng)議，糾正不正確的讀音。
（2）采用“小老師”的方法，學(xué)習(xí)生字新詞，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
3、學(xué)生默讀課文，思考：這封信主要寫了什么內(nèi)容？
4、練習(xí)：抄寫課文生字新詞。
板書設(shè)計(jì) ：
22 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲
救救孩子們，
要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
閱讀，生命的對(duì)話，人性的流淌——《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué) 篇7
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
廣東省深圳市南山區(qū)蛇口育才二小 王高勇
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！文章語言樸實(shí)，感情真摯，內(nèi)容淺顯易懂，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可重點(diǎn)讓學(xué)生通過美讀來理解課文內(nèi)容、體會(huì)含義深刻的句子。
教學(xué)本文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生談戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)爭(zhēng)的危害。我的初衷是：讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、無情，才能讓他們與作者產(chǎn)生共鳴，才能讓他們也由衷地發(fā)出“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼吁。而本文對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描述僅僅是這樣幾句話。“他卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。”“不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。”因此，在課前我讓學(xué)生查找有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，讓他們?cè)谡n前就了解戰(zhàn)爭(zhēng)，為課堂朗讀醞釀感情基礎(chǔ)。這一點(diǎn)做得還是很及時(shí)、到位的。課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭(zhēng)滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭(zhēng)的危害性，學(xué)生們更是深惡痛絕。“太可怕了！”“我們要遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)！”這發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的呼喚是那么強(qiáng)烈。能達(dá)到這樣的效果當(dāng)然得益于課前的準(zhǔn)備。
但是，課堂上學(xué)生朗讀并不“美”，仔細(xì)想想，原因有二個(gè)。一是，開始時(shí)老師的范讀束縛了學(xué)生的思想，使學(xué)生總是處在模仿狀態(tài)，沒有去認(rèn)真體驗(yàn)、感悟。因而朗讀時(shí)缺乏感情，不能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。二是沒有注重引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生對(duì)文本缺乏感情，對(duì)文中的主人公缺乏同情心，沒有將自己融入文章的情境中去。自然，在朗讀中學(xué)生不能充滿激qing，因而不能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。
要提高課堂教學(xué)效率，向四十分鐘要質(zhì)量。看來備課時(shí)不僅要充分利用各種教學(xué)資源，而且要充分的備好學(xué)生，只有“以學(xué)生為本”的課才是最成功的課。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
福建省福州市閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廖丹云
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！文章語言樸實(shí)，感情真摯，內(nèi)容淺顯易懂，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可重點(diǎn)讓學(xué)生通過美讀來理解課文內(nèi)容、體會(huì)含義深刻的句子。
教學(xué)本文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生談戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)爭(zhēng)的危害。我的初衷是：讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、無情，才能讓他們與作者產(chǎn)生共鳴，才能讓他們也由衷地發(fā)出“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼吁。而本文對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描述僅僅是這樣幾句話。“他卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。”“不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。”由于學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的資料了解的太少，所以并沒有真正激起學(xué)生的思想的火花，這也與我的備課有直接關(guān)系，如果能自己通過網(wǎng)絡(luò)搜集更多的關(guān)于現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片和信息，就會(huì)更助于課堂效果的實(shí)現(xiàn)。可是，在回首想想自己又知道多少關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容呢。課下我又查了資料，這些現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)有海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、波黑戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)轟炸南聯(lián)盟、9·11事件、美國(guó)轟炸阿富汗、巴以沖突……
課堂上學(xué)生朗讀很是入情，但似乎還缺些什么，我細(xì)細(xì)思考原來沒有注重引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生對(duì)文本缺乏感情，對(duì)文中的主人公缺乏同情心，沒有將自己融入文章的情境中去。自然，在朗讀中學(xué)生不能充滿激qing，因而不能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
浙江省諸暨市浣紗小學(xué) 趙飛華
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”法國(guó)著名的兒童心理學(xué)家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學(xué)時(shí)，以課文為媒介，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個(gè)性；讀中悟情，以情動(dòng)人。”通過讀，讓學(xué)生有真切的體會(huì)；通過讀，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。
讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用 “心”讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學(xué)“雷利的呼吁” 部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。課上，正如我想象的那樣，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文中感情的體會(huì)超出了我的預(yù)想，這也讓我更深刻地體會(huì)到了閱讀教學(xué)中 “讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。
馬巴士卡里雅曾說：“只有自由才能學(xué)到知識(shí)”。讓學(xué)生意識(shí)到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時(shí)，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢搿Ｕn堂上，學(xué)生的自主受到了一定的限制，他們的回答并沒有達(dá)到我預(yù)期的效果，我想，當(dāng)時(shí)，我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢(shì)，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補(bǔ)充，相互融合，效果會(huì)更好一些。課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂園，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨(dú)特見解。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行的，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力求做到這一點(diǎn)。如：我設(shè)計(jì)了“你們讀懂了什么？”這個(gè)問題，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲；小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難，解決問題；把板書的使用權(quán)留給學(xué)生；等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問生答”的現(xiàn)象，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問”的地位。 語文即生活，生活實(shí)際是語文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以，通過這節(jié)課也讓我深切地感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語文，實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效的捷徑。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
上海市福山外國(guó)語學(xué)校 王 怡
本文講述的是一位來自中國(guó)的聯(lián)合國(guó)軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子──一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！表達(dá)了中國(guó)青少年的正義感和愛好和平的愿望。
我在執(zhí)教本文時(shí)重點(diǎn)落實(shí)在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面：
在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì)文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。
如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。
又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。
另外還有：過渡：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)、殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)、無情的戰(zhàn)爭(zhēng)，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
這是誰的呼聲？讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈暎黄鹩懈星榈睦首x。
因?yàn)槲蜃x交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
同時(shí)在這堂課上，我通過播放收集到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的畫面及課件，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)。但語文課只有“情”的激發(fā)，沒有“理”的啟迪，師生的“情”往往會(huì)失去依托。
因此，在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：配樂講述《和平鴿》的故事。過渡：和平鴿就這樣誕生了，它有沒有把和平帶到世界的每一個(gè)角落，讓和平永駐人間呢？揭示課題。
如何讓學(xué)生深切感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷呢？我是這樣設(shè)計(jì)的：你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）。看課件，親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來的災(zāi)難吧！看了這些畫面，你想說些什么？
在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我的設(shè)計(jì)是：過渡：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，一位記者用手中的攝像機(jī)記錄了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼聲。欣賞課件后交流：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？
在情理交融中，學(xué)生對(duì)文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”，自然升華為“戰(zhàn)爭(zhēng)之恨”這種“理”；因?yàn)榍槔斫蝗冢瑢W(xué)生的“情”因“理”而更震憾人心，學(xué)生的“理”因“情”而更發(fā)人深省。
上完本課，感覺在落實(shí)本單元教學(xué)目標(biāo)中的“在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題”方面做得還不夠。如果能在導(dǎo)入部分，設(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，效果或許會(huì)更好。
閱讀，生命的對(duì)話，人性的流淌——《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué) 篇8
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文四年級(jí)下冊(cè)第15課，這篇課文屬書信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。語言樸實(shí)，沒有口號(hào)，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強(qiáng)烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會(huì)到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心？通過今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
一、師入情，生入境，情感共鳴
語文課是情感的科目。無論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí)，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊！當(dāng)鮮花捧來，藍(lán)盔接來，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來時(shí)，那時(shí)怎樣的痛楚啊！我在朗讀第3自然段時(shí)，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過程中，都能用心去體會(huì)，去感受，再化為動(dòng)情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是夏林同學(xué)朗讀的2、3自然段，讓每一個(gè)人都受到了感染，引起強(qiáng)烈的共鳴，使課堂因?yàn)樗睦首x而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對(duì)和平的無比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“和平！和平！和平！”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，對(duì)于和平的渴望溢于言表。其實(shí)，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。
二、立足文本，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，每個(gè)學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。教學(xué)中，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，畫出感受深刻的句子，并交流自己的體會(huì)。在交流時(shí)，學(xué)生能針對(duì)同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點(diǎn)詞語理解句子的含義。根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號(hào)，體會(huì)到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔，而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。這一切，都說明學(xué)生對(duì)于文本有自己的認(rèn)識(shí)，平時(shí)的語文課上的日積月累，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見成效。
回想這節(jié)課，自己的潛心鉆研，終于使本節(jié)課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一節(jié)課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會(huì)更好地運(yùn)用今后的教學(xué)工作中，讓自己的每一節(jié)課都收到好的效果。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
本文講述的是一位來自中國(guó)的聯(lián)合國(guó)軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子——一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)!表達(dá)了中國(guó)青少年的正義感和愛好和平的愿望。
我在執(zhí)教本文時(shí)重點(diǎn)落實(shí)在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面。
在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì)文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。
如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。
又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想 。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。
另外還有：過渡：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)、殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)、無情的戰(zhàn)爭(zhēng)，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！這是誰的呼聲？讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈暎黄鹩懈星榈睦首x。
因?yàn)槲蜃x交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
同時(shí)在這堂課上，我通過播放收集到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的畫面及課件，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)。但語文課只有“情”的激發(fā)，沒有“理”的啟迪，師生的“情”往往會(huì)失去依托。
因此，在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：配樂講述《和平鴿》的故事。過渡：和平鴿就這樣誕生了，它有沒有把和平帶到世界的每一個(gè)角落，讓和平永駐人間呢？揭示課題。
如何讓學(xué)生深切感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷呢？我是這樣設(shè)計(jì)的：你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）。看課件，親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來的災(zāi)難吧！看了這些畫面，你想說些什么？
在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我的設(shè)計(jì)是：過渡：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，一位記者用手中的攝像機(jī)記錄了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼聲。欣賞課件后交流：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？
在情理交融中，學(xué)生對(duì)文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”，自然升華為“戰(zhàn)爭(zhēng)之恨”這種“理”；因?yàn)榍槔斫蝗冢瑢W(xué)生的“情”因“理”而更震憾人心，學(xué)生的“理”因“情”而更發(fā)人深省。
上完本課，感覺在落實(shí)本單元教學(xué)目標(biāo)中的“在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題”方面做得還不夠。如果能在導(dǎo)入部分，設(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，效果或許會(huì)更好。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
浙江省寧波市江東中心小學(xué)華光校區(qū) 毛燕敏
新課程改革和實(shí)施以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于現(xiàn)有的教材和學(xué)生。傳授式的教學(xué)越來越禁錮了學(xué)生的思維和發(fā)展。因此，在小學(xué)中年段的教學(xué)中，以導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方式來代替?zhèn)魇谑降膫鹘y(tǒng)教育，以教師的教授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛在的巨大動(dòng)力。因此，在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文時(shí)，我就注意了教學(xué)中的幾點(diǎn)問題，取得了較好的效果。
1、把握好教學(xué)的時(shí)機(jī)：
要想真正的調(diào)動(dòng)學(xué)生沉睡的潛能，我們必須把握好教學(xué)的良好的時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)情境。比如說，恰巧，在一夜之間美伊的戰(zhàn)爭(zhēng)再一次打響了。在關(guān)注伊拉克戰(zhàn)事情況的同時(shí)，我們就可以關(guān)注到《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，美伊戰(zhàn)爭(zhēng)不就是活生生的教材嗎？學(xué)生一定會(huì)查閱到很多資料，也能更直觀的感受戰(zhàn)爭(zhēng)，理解課文的內(nèi)容。
課上，正如我想象的那樣，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文中感情的體會(huì)超出了我的預(yù)想。因此，我也更清楚地認(rèn)識(shí)到，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。
2、確立適合于學(xué)生的導(dǎo)學(xué)思想：
要調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，還要確立正確的導(dǎo)學(xué)思路，以讀代講，讀中感悟。為此這節(jié)課我確定了這樣的指導(dǎo)思想：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀，通過讀中感悟、讀中體會(huì)，來理解課文的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到感情的升華。圍繞這一主題，我精心設(shè)計(jì)了如下教學(xué)步驟：
⑴ 自讀，初步體會(huì)文中的情感。
⑵ 再讀，感知課文內(nèi)容，在讀的同時(shí)體會(huì)作者的情感，以讀促感，以感促讀，達(dá)到與小作者情感的共鳴。
⑶ 讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句讀，讀的同時(shí)聯(lián)系具體實(shí)例理解課文內(nèi)容。
⑷ 多種形式比賽讀，激發(fā)學(xué)生讀的積極性，讀的過程中使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。就是說，讓讀貫穿本節(jié)課的始終，體現(xiàn)讀中感悟，讀有所思，讀有所得的思想。不僅學(xué)生不感到乏味，樂“讀”不疲，而且，課文的內(nèi)容在讀的過程中已經(jīng)不知不覺的理解了。
俗話說：書讀百遍，其義自見，這句話說的特別有道理。書是讀懂的，不是教師教懂的。當(dāng)然，這里離不開教師的引導(dǎo)。但讀才應(yīng)該是最為主要的。只有讓學(xué)生自己讀，通過讀去體會(huì)，才能使學(xué)生更好地理解文中的內(nèi)容，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇特別感人的書信體裁。在備課的時(shí)候，我就設(shè)想將小作者這種失父之痛，渴望和平的感情基調(diào)貫穿全文。讓學(xué)生通過對(duì)朗讀中感情基調(diào)的把握來進(jìn)一步理解課文，達(dá)到對(duì)課文的深入體會(huì)和理解。因此在全文的設(shè)計(jì)上，貫穿了一個(gè)讀字。由潛入深，由易到難，由平淡到感人。讓學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)也同時(shí)完成了由感知到理解直至深人理解的過程。讓學(xué)生的心理完成了平靜到起波瀾直至被感動(dòng)的過程。我想這種讀甚至要?jiǎng)龠^我們枯燥的一千句、一萬句的講解。所以，這節(jié)課也讓我更深刻地體會(huì)到了閱讀教學(xué)中讀的好處。
3、考慮學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生充分地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：
語文即生活，生活實(shí)際才是語文教學(xué)取之不盡的源泉。而空洞的講解，乏味的說教，早已經(jīng)被現(xiàn)在的小學(xué)生所厭倦，又何談學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果？因此，本文的教學(xué)我就聯(lián)系當(dāng)前美伊戰(zhàn)爭(zhēng)和其他地區(qū)的戰(zhàn)爭(zhēng)情況。課題出示后就播放錄像，創(chuàng)設(shè)情境；課中聯(lián)系具體實(shí)例，加強(qiáng)理解；課后激發(fā)學(xué)生情感，引導(dǎo)實(shí)踐。以此完成導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)于輕松、不知不覺中。我們語文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過程。這樣才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。所以，通過上節(jié)課也讓我感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語文，實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語文有效、有趣的捷徑。
另外課堂中問題的提出要讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自主性。比如課前提出的讀了課文你體會(huì)到了什么和語文實(shí)踐中提出的用你自己喜歡的方式表達(dá)自己愛好和平的美好的愿望，都是充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的潛在動(dòng)機(jī)。不僅學(xué)生有濃厚的興趣，而且形式多樣，效果好。
4、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生充分地進(jìn)行語文實(shí)踐：
學(xué)生的語文能力哪里來？它來源于學(xué)生充分的語文實(shí)踐。充分的利用學(xué)生的讀寫結(jié)合和語文實(shí)踐來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中思想感情的理解和學(xué)生寫的能力、實(shí)踐能力的提高，也才是我們語文教學(xué)之根本。因此，這節(jié)課我不拘一格，讓學(xué)生自由閱讀，各抒己見。尤其是通過各種不同的形式，讓學(xué)生來表達(dá)自己的思想和感受。盡管表述的不同，但都或近或遠(yuǎn)地理解了文章的內(nèi)容，形成了自己的主觀意識(shí)，達(dá)到對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)和感悟。所以針對(duì)本課的內(nèi)容，我精心設(shè)計(jì)了學(xué)生的語文實(shí)踐的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自己喜歡的多種形式來表達(dá)自己愛好和平的心聲。為此有的學(xué)生制作公益廣告；有的畫漫畫，配以一小段說明；有的繡十字繡，繡了和平二字；有的用詩(shī)歌、想象文、書信等方式來表達(dá)自己的呼聲。通過多種形式營(yíng)造了語文實(shí)踐廣闊的空間。語文課上學(xué)生各顯神通，盡展自己的才能！學(xué)生不僅學(xué)的高興，而且學(xué)生的能力在不知不覺中得到了加強(qiáng)，思想教育也蘊(yùn)涵其中，一舉多得。所以，在課堂上我們要照顧學(xué)生的差異，不必讓學(xué)生‘一二一，齊步走！’我們應(yīng)該讓語文課的教學(xué)更具廣闊的內(nèi)涵，它應(yīng)該是多學(xué)科的融合，才能有利于學(xué)生更充分的發(fā)展。
回顧這節(jié)課總感覺應(yīng)該更精彩。不是老師，而是學(xué)生們，他們應(yīng)該更出色些。是什么影響了學(xué)生？仔細(xì)琢磨，發(fā)現(xiàn)：一節(jié)課有時(shí)為了完成多個(gè)目標(biāo)，課前教師都要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，而這種設(shè)計(jì)，有時(shí)恰恰是成了教師上課的鎖鏈，也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn)，也使學(xué)生的自主受到了一定的限制。仔細(xì)考慮：教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生，我們也要根據(jù)情況把這個(gè)權(quán)利還給學(xué)生們。
閱讀，生命的對(duì)話，人性的流淌——《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué) 篇9
教學(xué)目標(biāo)
1、理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
2、理解含義深刻句子的意思。有感情地朗讀課文。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)
理解信中我的呼吁，體會(huì)我對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無比渴望。
教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花，樹立維護(hù)和平的觀念。
教學(xué)準(zhǔn)備：
①收集資料，了解當(dāng)今世界戰(zhàn)事。
②準(zhǔn)備反映戰(zhàn)爭(zhēng)的多媒體課件，如；伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)等，重點(diǎn)收集這些戰(zhàn)爭(zhēng)中兒童生活的畫面。
教學(xué)流程：
一、情境導(dǎo)入
師：同學(xué)們，我們現(xiàn)在生活在安寧、幸福、和平的環(huán)境中，可是，你們知道嗎？還有許多孩子無法有擁有這一切！你們看（課件）一張張凄苦的臉，一雙雙充滿淚水絕望的眼睛，這些都是生活在戰(zhàn)爭(zhēng)中的兒童！孩子們，看了這些畫面，你有什么感受？
生：我覺得他們的生活太苦了。
生：戰(zhàn)爭(zhēng)太可惡了。
師：今天，就讓我們走進(jìn)一個(gè)被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去父親的中國(guó)孩子，感受他的內(nèi)心世界！[師板課題]請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生：齊讀課題。
二、學(xué)生質(zhì)疑
師：看了這個(gè)課題，你想知道什么？
生：我想知道誰的呼聲？
生：他發(fā)出了什么呼聲？
生：作者為什么發(fā)出這樣的呼聲呢？
三、自主探究，解決疑問
師：是呀！老師和你們一樣，也有同樣的疑問（出示課件：誰的呼聲？發(fā)出了什么呼聲？為什么要發(fā)出這樣的呼聲）下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題，用喜歡的方式自由讀課文。
師：孩子們，剛才的問題找到答案了嗎？誰來匯報(bào)一下。
生：是作者雷利的呼聲。他發(fā)出了要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)的呼聲。為了讓母親不再失去孩子，妻子不再失去丈夫，孩子不再失去父親。
（師相機(jī)板書和平）
生齊：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
四、品讀感悟痛失父親。（學(xué)生自主探究）
師：這里飽含著雷利失去父親的巨大悲痛和對(duì)和平的強(qiáng)烈渴望，因?yàn)槭菓?zhàn)爭(zhēng)讓他失去了最最親愛的爸爸，所以他呼吁：
師：那么他的爸爸是一個(gè)怎樣的人呢？（課件）下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文25自然段，畫出相關(guān)語句，一會(huì)兒我們交流。
（生按要求完成，師巡視指導(dǎo)）
師：下面我們交流讀書體會(huì)，請(qǐng)匯報(bào)的同學(xué)先讀出你勾畫的語句，再結(jié)合重點(diǎn)詞語跟大家交流一下，你認(rèn)為雷利的爸爸是個(gè)怎樣的人？
（師相機(jī)課件出示有關(guān)語句，理解感悟，指導(dǎo)多種形式朗讀。）
生：我從我的爸爸精通四國(guó)語言,是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士,本來他應(yīng)該為人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。精通看出爸爸很有才華。
生：爸爸這么有才華就犧牲了太可惜了。
師：是呀！爸爸能為祖國(guó)做更多的事，卻為維護(hù)和平犧牲了。可見爸爸是多么的渴望和平！請(qǐng)同學(xué)們帶著惋惜的語氣自由練讀這幾句話。
（生自由練讀）
生：我從鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。染紅浸滿中知道爸爸是為戰(zhàn)爭(zhēng)犧牲的。
師：是的，爸爸是保衛(wèi)和平的勇士！讓我們帶著崇敬的心情齊讀這句話。
（生齊讀）
生：一名卓越的觀察員,在執(zhí)行聯(lián)合國(guó)維護(hù)和平行動(dòng)中體現(xiàn)了人道與公正的素質(zhì)。看出爸爸是優(yōu)秀的偵察員。
師：聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)都贊揚(yáng)爸爸，可見爸爸是多么的優(yōu)秀。誰能帶著無比崇敬和高度贊揚(yáng)的語氣讀這幾句話？
（指一名讀）
生：我從我至今都忘不了爸爸臨上飛機(jī)前,對(duì)我和媽媽那深情的目光。他說：孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂藍(lán)盔。爸爸深情的目光看出爸爸是愛妻子的好丈夫，愛孩子的好父親。
生：一定說明爸爸對(duì)維和任務(wù)充滿信心。
師：請(qǐng)你帶著慈愛與堅(jiān)定的語氣讀這句話。
（指名讀，齊讀）
爸爸是一個(gè)怎樣的人，用一句話連起來說一說。
師：有這樣一位出色的爸爸怎么不令人自豪呢？同學(xué)們閉上眼睛，想象哪天我和媽媽如約捧著鮮花來到機(jī)場(chǎng)迎接爸爸，爸爸回來時(shí)，我們?nèi)胰诵腋F(tuán)聚的場(chǎng)面。(鮮花、擁抱、藍(lán)盔照相機(jī)啪啪的聲音，)
師：雷利是多么盼望爸爸親手把藍(lán)盔帶在自己頭上啊！現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了可是它是釘在爸爸的靈柩上回來的。爸爸犧牲了，是什么奪取了爸爸的生命？（戰(zhàn)爭(zhēng)）用一個(gè)詞表達(dá)你此時(shí)的心情。帶著又悲有恨的心情讀課文。（出示課件）爸爸犧牲了但他還有未了卻的心愿。爸爸的嘴張著仿佛在呼喚著什么？（出示課件師導(dǎo)讀，生跟讀）
師：是啊！骨肉分離，這種痛產(chǎn)生的不僅僅是悲傷，還有力量，還有對(duì)和平的呼喚，讓我們齊讀這一部分，用心去感受小作者的悲苦吧！
師：一位捍衛(wèi)和平的勇士，一個(gè)才華橫溢的人才，一位可敬可愛的父親，就這樣被戰(zhàn)爭(zhēng)奪取了寶貴的生命！孩子們，如果你就是雷利，此時(shí)此刻，面對(duì)爸爸的遺體，你會(huì)想些什么呢？
生：爸爸，我很想你。
生：我為有你這樣的爸爸而驕傲！
師：說的真好！下面就請(qǐng)同學(xué)們自由讀這一部分，換成你對(duì)爸爸的崇敬、贊揚(yáng)之情讀這一段。
（自由匯報(bào)）
（生齊讀）
師：爸爸呼喚的是和平，這里連續(xù)用了三個(gè)和平，去掉兩個(gè)行不行，為什么？
生：不行，說明爸爸對(duì)和平有強(qiáng)烈的渴望。
師：在犧牲前的剎那間，爸爸沒有想自己的妻子和孩子，而是呼喚著：
生齊：和平！和平！和平！
（師指板，生齊：爸爸要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)。）
師：可回望如今的世界，又是怎樣的一番景象呢？世界和平了嗎？
生：沒有。
師：從哪兒看出來的？
生：今天，我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境中,但是世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。
師：（課件出示7自然段）你是怎樣理解這段話的？
生：只要有戰(zhàn)爭(zhēng)存在，就說明世界不和平。
生：現(xiàn)在，除了我們國(guó)家，還有很多地方還在戰(zhàn)爭(zhēng)。
師：對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)，你又了解哪些情況呢？（學(xué)生交流資料）
。
師：是呀！（師導(dǎo)51年前永貯人間）
師：請(qǐng)同學(xué)們看（出示課件）。孩子們，當(dāng)大量的事實(shí)展現(xiàn)在我們面前時(shí)，你又作何感想呢？
生：戰(zhàn)爭(zhēng)太可惡了！
生：我討厭戰(zhàn)爭(zhēng)！
生：我希望戰(zhàn)爭(zhēng)永遠(yuǎn)消失！
生：我要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
無情的戰(zhàn)爭(zhēng)，奪去了雷利爸爸的生命。此時(shí)此刻，我們禁不住要和雷利一同呼吁（師：救救孩子們。生齊：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！）
師：這是誰的呼聲？
生：雷利。
師：僅僅是雷利的呼聲嗎？
生：是所有孩子的呼聲。
師：僅僅是孩子們的呼聲嗎？
生：是全世界的呼聲。
師：是的，這不僅僅是中國(guó)孩子的呼聲，還是全世界人民的呼聲啊！
師：雷利的呼聲也代表了全世界人民的呼聲。
讓我們到課文當(dāng)中找到雷利的呼聲，自由地讀一讀，體會(huì)一下吧！加上你的想象發(fā)出你們對(duì)和平的呼喚。誰再來呼吁？
師：你的呼聲真正代表了全世界人民的呼聲，我們?cè)趫?chǎng)的老師都被你感動(dòng)了。這是小作者發(fā)自內(nèi)心的呼聲，這是浸滿淚水的吶喊！讓我們一同來呼吁吧！
（有感情的朗讀）
五、拓展延伸，升華主題
同學(xué)們?yōu)榱司S護(hù)21世紀(jì)的世界和平，我們做些什么呢？四人一小組討論交流。
師：孩子們，雖然我們還無法阻止戰(zhàn)爭(zhēng)，但是我們能不斷壯大和平的力量，為了維護(hù)和平，世界各地的人民紛紛走上街頭放飛和平鴿，高呼要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)，同學(xué)們讓我們也加入他們的行列，放飛我們的和平鴿，將心中對(duì)和平的渴望化作我們共同的心聲：向世界人民高呼：讓和平永駐人間，讓世界充滿愛。讓我們的呼聲穿越時(shí)空，傳到世界各地，傳到發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的人的耳朵里，讓和平之花開遍人類的美好家園。
閱讀，生命的對(duì)話，人性的流淌——《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué) 篇10
各位老師，你們好！
首先，請(qǐng)大家欣賞一首兒童詩(shī)《呼喚和平》，和平是人類的追求，今天，我以“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”作為說課的主題。我說課的內(nèi)容是人教版教材九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第八冊(cè)第四組第15課《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》。本組課文體裁多樣，圍繞“戰(zhàn)爭(zhēng)與兒童”的主題，以孩子的眼光關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，表達(dá)了他們對(duì)和平的渴望。為第五組課文“熱愛生命”打下了基礎(chǔ)。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇精讀課文，講的是個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。這封信中小作者通過深情回憶他爸爸出征前及犧牲后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬的心情，表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平；最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！
本文情感強(qiáng)烈，語言樸實(shí)，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。讀起來催人淚下。小作者借這封信強(qiáng)烈呼吁全世界的人民都來關(guān)注和平，捍衛(wèi)和平。
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，圍繞本文內(nèi)容，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
（1）知識(shí)目標(biāo)：了解書信的主要內(nèi)容，結(jié)合上下文理解含義深刻的句子。
（2）能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。體會(huì)人物心理及感情，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
（3）情感目標(biāo)：體會(huì)作者失去父親后的無比悲痛和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。
（4）發(fā)展目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生樹立愛護(hù)和平，維護(hù)和平的意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)：新課標(biāo)中指出“教師要在教學(xué)中讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”，在這種教學(xué)思想指導(dǎo)下，我把了解課文的主要內(nèi)容，切實(shí)理解含義深刻的句子的意思作為教學(xué)重點(diǎn)，把加深對(duì)當(dāng)今世界和平環(huán)境的認(rèn)識(shí)，激發(fā)孩子們熱愛和平的情感，樹立維護(hù)和平的觀念。作為教學(xué)難點(diǎn)。
教法學(xué)法：
新課程表明：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中有所感悟和思考。為了較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)本課特點(diǎn)的特點(diǎn)及本組課文的“了解課文的主要內(nèi)容，切實(shí)理解含義深刻的句子的意思”的訓(xùn)練重點(diǎn)，我采用整體感知、創(chuàng)設(shè)情景、合作探究、以悟促讀、拓展延伸等方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀法、討論法、發(fā)散思維法和合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)流程：
語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯語文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文。應(yīng)憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達(dá)到真、純、實(shí)、活的簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的語文教學(xué)的境界。因此，我設(shè)計(jì)以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、導(dǎo)入，在聽中激活情感
這樣既體現(xiàn)了語文教育的人文性，又直擊主題，為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。
二、初讀，在讀中整體感知
初讀課文，是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在初讀中能對(duì)整篇文章有個(gè)大致了解，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
我選擇讓學(xué)生運(yùn)用默讀的方式首先整體感知課文，然后直切課題提問“這個(gè)中國(guó)孩子到底在呼吁什么？”帶著問題讀，讓學(xué)生有目的地讀，有價(jià)值地獲取。
三、探究，在議中體會(huì)情感
語文教學(xué)就必須清清爽爽地教，明明白白地教，因此我將這一環(huán)節(jié)分成幾大塊來探究學(xué)習(xí)，讓人一目了然。
1、勾畫詞句，了解“我”的爸爸。
“爸爸是個(gè)怎樣的人？”這個(gè)問題相當(dāng)于文章中的引子，是體會(huì)“我”對(duì)爸爸的無限崇敬以及對(duì)他的死悲痛欲絕情感的關(guān)鍵所在，怎樣理解，當(dāng)然不能泛泛而談。抓住關(guān)鍵詞句，品文析句是一種好方法。
采用讀、畫、議的方法，我讓學(xué)生先讀相應(yīng)段落，畫出體現(xiàn)爸爸人品的句子，邊讀邊悟，可以自己體會(huì)，也可以跟周圍的同學(xué)探究，然后進(jìn)行全班的交流。交流的同學(xué)談自己的體會(huì)，和自己體驗(yàn)的情感，并且讀最后采用師生、生生評(píng)價(jià)朗讀的方式來進(jìn)行反饋。
“授之以魚，不如授之以漁”，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，避免了他們盲目地讀，沒有效果地讀。能讓學(xué)生走入文本，讀得更有感情，談得更有深度。同時(shí)，探究學(xué)習(xí)也從中體現(xiàn)出來。
2、入情入境，體會(huì)“我”的傷痛
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，只有充滿情味的課堂才能使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行情感交流，最后達(dá)到融會(huì)貫通的境界。教學(xué)這一部分時(shí)，我的具體做法是緊扣文中作者的感情線索，讓學(xué)生在讀中揣摩、領(lǐng)悟、體會(huì)其中豐富、真摯的情感。教師先用承上啟下的導(dǎo)語引到這部分的學(xué)習(xí)中來。“爸爸是個(gè)愛妻子，愛孩子的人，他和我們約定，這次出行回來，一定要送一頂藍(lán)盔給我，而我要用最美的花獻(xiàn)給他，可如今……”，接下來，教師配樂、充滿激qing地朗誦課文第四自然段，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的激qing，在聽到這段感人至深的話語后，學(xué)生的情緒已經(jīng)被感染。隨之，教師創(chuàng)設(shè)情景“如果你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，你會(huì)想些什么，說些什么呢？”這就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景。角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學(xué)生的眼前出現(xiàn)的不再是個(gè)陌生人，而是與自己有著血緣關(guān)系的爸爸，自己最親愛的爸爸。曾經(jīng)那么依依不舍地送爸爸出行，曾經(jīng)那么盼望爸爸能帶著藍(lán)盔凱旋而歸，盼著能象別的孩子一樣，牽著爸爸的手一家三口去公園游玩，盼著能象別的孩子一樣，在爸爸的輔導(dǎo)下做作業(yè)，可如今，等著的卻只是爸爸冰涼的遺體，一切化為泡影，再也看不到爸爸的微笑，再也不能在爸爸的懷里撒嬌，再也不能，再也不能，……學(xué)生的情緒在瞬間被調(diào)動(dòng)起來，有的學(xué)生眼眶里還噙著淚水。千絲萬縷般感受化作一句句發(fā)自內(nèi)心的話語，字字句句感人肺腑，有表達(dá)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)恨的，有表達(dá)對(duì)爸爸愛的，有對(duì)爸爸死悲的，有表達(dá)對(duì)爸爸偉大精神敬佩的，這就是情感體驗(yàn)。一時(shí)間，學(xué)生的情飽脹得似乎要爆發(fā)出來，老師趁熱打鐵，給他們一個(gè)舞臺(tái)--課堂，讓他們充分表現(xiàn)。怎么表現(xiàn)呢？讀，大聲地讀、悲傷地讀、憎恨地讀、期盼地讀，只要能表達(dá)情感都行。這是以悟促讀。接著，我繼續(xù)讓學(xué)生讀，讓學(xué)生帶著情感讀這段中最讓自己感動(dòng)的地方，邊讀邊悟，邊作批注，這是讀中有悟。整個(gè)過程體現(xiàn)了創(chuàng)設(shè)情景、體驗(yàn)情感、以悟促讀、讀中生悟。
接下來就是理解這一段中最后出現(xiàn)的三個(gè)“和平”，這是文章的一個(gè)小高潮，把小作者的期盼和平的感情淋漓盡致地表現(xiàn)出來。老師引句，學(xué)生回答，用這樣的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)教學(xué)。“師：我聽見了爸爸的呼喊--生：和平！師：媽媽聽見了爸爸的呼喊--生：和平！在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了爸爸的呼喊--生：和平！師：全世界都聽見了爸爸的呼喊--生：和平！”，通過師生的互答，讓這幾個(gè)“和平”在重復(fù)中，體現(xiàn)情感的遞增，也體現(xiàn)了不同層次的讀。讓讀更深入。
3、合作交流，說出“我”的心聲。運(yùn)用搜集整理資料，合作交流談感受的方法也是一種突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的好方法。這部分中意義深刻的句子較多，學(xué)生不易理解，因此在課前，我布置學(xué)生搜集表現(xiàn)國(guó)際中的戰(zhàn)事的資料，我也親自搜集了一些無辜人民受戰(zhàn)爭(zhēng)迫害的圖片，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源補(bǔ)充大量的事實(shí)資料（圖片、數(shù)據(jù)等）。
教學(xué)中，我把這么多事實(shí)擺在學(xué)生面前，緊接著讓學(xué)生說出自己的感受“看到這些，聽到這些，你們想說些什么？”他們的情感又一次被激發(fā)出來，似乎再多的語言也表達(dá)不出自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨之情，和對(duì)和平的渴望。有了情感鋪墊，再通過生生之間的合作交流，他們對(duì)“罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”等較難理解的句子就迎刃而解。有了情感，有了感悟，要讀出雷利的呼聲就不是難事。于是我因勢(shì)利導(dǎo)，緊緊抓住這個(gè)突破點(diǎn)，設(shè)計(jì)以下教學(xué)步驟。“雷利的情感和我們一樣強(qiáng)烈，于是他發(fā)出了內(nèi)心的呼喊--”學(xué)生被點(diǎn)燃激qing，異口同聲地回答“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”我接著問“這僅僅是雷利的呼聲嗎？?jī)H僅是中國(guó)孩子的呼聲嗎？當(dāng)然不是，這是全世界人民的呼聲。為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，我們大聲呼吁--”“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”全班同學(xué)的回答聲響亮而堅(jiān)定，充分印證了他們的情感達(dá)到最高潮。
4、延伸，在讀中升華情感。
學(xué)完課文后，我進(jìn)行了拓展延伸，向?qū)W生展示了一篇課外閱讀內(nèi)容--《兒童和平條約》，這是1986年9月25日在美國(guó)紐約，由世界各國(guó)的兒童代表分別代表本國(guó)兒童共同簽定的一項(xiàng)公約，當(dāng)《讓世界充滿愛》的歌聲響起時(shí)，學(xué)生聲情并茂地朗讀，每個(gè)人祈盼和平的情感再次升華！本課在歌聲和朗讀聲中姍然落幕！
五、說板書設(shè)計(jì)
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲
和平！
和平！
和平！
板書就是微型教案，我用“三個(gè)和平”作為板書內(nèi)容，并通過字體的大小來體現(xiàn)情感的遞升，這樣不僅體現(xiàn)了板書的概括性，目的性特點(diǎn)，而且緊扣主題。給人醒目、簡(jiǎn)潔的感覺。
六、設(shè)計(jì)理念
閱讀教學(xué)要緊緊扣住文本語言，讀出情、品出味、悟出效，習(xí)得法、激活思。我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，主要圍繞“讀、悟、情”三個(gè)點(diǎn)展開。正確處理好它們之間的關(guān)系，才能達(dá)到“有讀才有悟，有悟再促讀，讀中情意濃”。
閱讀，生命的對(duì)話，人性的流淌——《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué) 篇11
設(shè)計(jì)理念
這篇課文是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)的信，信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感。長(zhǎng)期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會(huì)渴望和平的情感。因此，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)這種情感，，一是要多讀，在反復(fù)的有感情的朗讀中體會(huì)情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴；三是適當(dāng)補(bǔ)充事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的 “和平之花 ”。
教學(xué)流程
一、 由題質(zhì)疑，激發(fā)興趣
教師：今天我們學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，從課題的提示中，你想知道什么？
（估計(jì)學(xué)生想知道的有：“一個(gè)中國(guó)孩子”是誰？他發(fā)出什么呼聲？表達(dá)什么愿望？他為什么會(huì)發(fā)出這一呼聲？）
教師：同學(xué)們，課文中有沒有這些你們想知道的答案呢？請(qǐng)認(rèn)真讀課文，書讀三遍，你們知道該怎么讀吧？
（第一遍讀，要讀準(zhǔn)字音；第二遍讀，要想一想課文主要寫什么；第三遍讀找一找問題的答案，特別是要抓住重點(diǎn)語句找答案。）
二、指導(dǎo)讀書，深入感悟
1、正確、流利地朗讀
在學(xué)生初讀課文后，教師指名朗讀，在朗讀的檢查中結(jié)合正音的指導(dǎo)。要讀準(zhǔn)“卓越、沉浸、藍(lán)盔、腕上、圣壇、呼吁、充滿”等詞語的讀音。
2、了解課文主要內(nèi)容
在學(xué)生第二遍讀的基礎(chǔ)上，通過交流讓學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容。要讓學(xué)生了解到，課文先寫問候和表示真誠(chéng)的謝意，再寫對(duì)在維和行動(dòng)中犧牲的父親的回憶和懷念，最后是對(duì)世界和平的呼吁。學(xué)生對(duì)課文的感受，在交流時(shí)不要強(qiáng)求語句的一致，要鼓勵(lì)個(gè)性化的表達(dá)。
3、抓住重點(diǎn)語句感悟
(1)對(duì)失父之痛的感悟
引導(dǎo)學(xué)生尋找表達(dá)失父之痛的句子，說說自己的理解，或通過朗讀表達(dá)自己的感受。不一定是下面所舉的句子，說得有道理或能讀出自己的感受就可以。如：
句子一：
現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。（事實(shí)是多么的無情。客觀的敘述中飽含巨大的悲痛。）
句子二 ：
爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”（在聯(lián)想中表達(dá)失父之痛。）
句子三：
我的爸爸精通四國(guó)語言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來他應(yīng)該對(duì)人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。（在回憶中表達(dá)失父之痛。）
(2)對(duì)“世界并不太平”的感悟
學(xué)生再讀課文，提出有疑難的句子。問題比較集中的句子可能是：
“今天，我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境之中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的 子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
先引導(dǎo)學(xué)生理解字面意思：“和平之花”指的就是“和平”；“嬌嫩的‘和平之花’”，意思是說，和平很容易受破壞。再引導(dǎo)學(xué)生舉出具體事例，或教師補(bǔ)充有關(guān)事例，讓學(xué)生具體感受“世界并不太平”。“具體事例”可以是圖片的展示、文字的說明等。
舉例：2001年9月11日，美國(guó)紐約市世貿(mào)大廈遭到恐怖襲擊，頃刻間倒坍，死亡兩千多人；印度和巴基斯坦經(jīng)常為克什米爾發(fā)生爭(zhēng)端，長(zhǎng)期的爭(zhēng)端給當(dāng)事國(guó)特別是當(dāng)?shù)氐娜嗣駧淼臑?zāi)難；巴勒斯坦和以色列的長(zhǎng)期爭(zhēng)端所帶來的不斷的仇殺；阿富汗的長(zhǎng)期內(nèi)亂給國(guó)家?guī)淼钠茐模贿�有車臣的戰(zhàn)爭(zhēng)，以及南北朝鮮的長(zhǎng)期對(duì)峙等等。
(3)對(duì)渴望世界和平的情感的感悟
引導(dǎo)學(xué)生找出渴望世界和平的句子，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)情感。不一定局限于哪一個(gè)句子，能讀出情感就行。“讓21世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛的人類家園。”這句話的朗讀，要達(dá)到本文情感的最高潮。
四.導(dǎo)向?qū)嵺`，深化認(rèn)識(shí)
在深入感悟課文內(nèi)容后，引導(dǎo)討論：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)、保衛(wèi)和平，我們能夠做點(diǎn)什么？
通過討論，讓學(xué)生明確，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)、保衛(wèi)和平，可以是現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)、掌握本領(lǐng)、做好反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備，也可以是給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻(xiàn)愛心
五、全文朗讀，升華情感
教師：通過學(xué)習(xí)課文，我們感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來的苦難，感受到和平的寶貴。我們要和平，我們不要戰(zhàn)爭(zhēng)。讓我們向聯(lián)合國(guó)呼吁——
（全班齊讀：“敬愛的加利先生： 人類家園。”）
六、課外延伸，呼喚和平
鼓勵(lì)學(xué)生做選做題：給深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友寫封信，表達(dá)對(duì)他們的同情，和對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)。
（福建省安溪縣 劉玉楷、林潤(rùn)生）
閱讀，生命的對(duì)話，人性的流淌——《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué) 篇12
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。語言樸實(shí)，讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能體會(huì)到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心？但是通過今天的課堂教學(xué)，我卻感受到孩子們沒能真正走進(jìn)文本，沒與作者產(chǎn)生共鳴。
這與孩子們遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)，更與老師的引導(dǎo)有關(guān)。反思自己的課堂，該如何加以改進(jìn)呢？我們強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的“感悟”，“感”是對(duì)文章的感受，“悟”是對(duì)文章重點(diǎn)詞句的理解。怎樣讓學(xué)生感悟呢？就應(yīng)該讓學(xué)生去讀，從文本中感受作者的心聲。老師首先要悟，“要把自己當(dāng)成一個(gè)不會(huì)讀書的孩子去悟”，去尋找文章中的字眼，比如文中作者三次提到了鮮花，兩次提到“藍(lán)盔”，我都沒有加以引導(dǎo)，只是一味地按自己的教案匆匆地進(jìn)行，這樣學(xué)生就沒有情感上的變化，由悲轉(zhuǎn)化為恨，也就無法與作者產(chǎn)生共鳴。怎樣才能讓學(xué)生深入到文本中呢？
比如可以讓學(xué)生想象，當(dāng)他們一家人手捧鮮花，滿懷喜悅地來到機(jī)場(chǎng)迎接爸爸，看到的確是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體，此時(shí)此刻，假如你就是雷利，你會(huì)想什么？說什么？我想這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，和作者產(chǎn)生共鳴。再如，學(xué)完第一部分，可以這樣問：“假如沒有戰(zhàn)爭(zhēng)，假如爸爸還活著，他會(huì)取得哪些成就？”引導(dǎo)學(xué)生感悟到就是這樣一位熱愛和平的勇士、一個(gè)可愛可敬的爸爸、一個(gè)才華橫溢的人才，就這樣被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了生命，再也不能回來了，此時(shí)此刻，你想說點(diǎn)什么？
我想學(xué)生帶著這樣的感情再去讀書，學(xué)生就很容易動(dòng)情。另外對(duì)于世界并不太平這一部分的教學(xué)，我自己補(bǔ)充了資料，還應(yīng)該讓學(xué)生補(bǔ)充資料，這樣才能感悟，使學(xué)生由讀通到讀懂到讀透。今天的課給了我深深的思索，“上好一節(jié)課真難”是我最大的感受。但我會(huì)不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷嘗試，不斷提高。
閱讀，生命的對(duì)話，人性的流淌——《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué) 篇13
教材分析：
這篇精讀課文是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”單元的第15課，屬書信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的一封信。信中緬懷父親──一個(gè)為維護(hù)世界和平而獻(xiàn)出寶貴生命的英雄，并代表中國(guó)孩子呼吁國(guó)際社會(huì)：一致行動(dòng)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無比渴望的真摯情感。
這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問候和深深的謝意；接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平；最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！本文情感強(qiáng)烈，語言樸實(shí)，沒有口號(hào)，但讀之催人淚下。它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來，引起讀者的共鳴。
學(xué)情分析：
由于小學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)特別是戰(zhàn)爭(zhēng)中痛失親人罕有情感體驗(yàn)，只能從電影、電視中目睹一些場(chǎng)面，教師可利用音像呈現(xiàn)及影片剪輯、提供數(shù)據(jù)資料等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，縮小學(xué)生與文本在內(nèi)容、時(shí)空、情感上的視界差距，使學(xué)生更能體會(huì)作者的失父之痛和渴望和平心情。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字詞，了解課文主要內(nèi)容。
2、抓住重點(diǎn)詞句，通過多種形式的讀培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、加工、辨別信息的能力。
4、體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無比渴望。
教學(xué)重點(diǎn)：通過有感情地朗讀理解課文中重點(diǎn)詞語和句子的深刻含義，理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無比渴望。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護(hù)和平的觀念。
課前準(zhǔn)備：課前引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)世界戰(zhàn)爭(zhēng)與和平方面的資料。多媒體課件。
教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)（略）
教學(xué)內(nèi)容：
一、 解決文中生字新詞。
二、 了解書信格式。
三、 標(biāo)注自然段，劃分意義段。
四、 初讀課文，了解課文主要內(nèi)容。
五、學(xué)習(xí)課文直接寫父親卓越的句子。（第一自然段和第四自然段的前一句話）
第二課時(shí)
一、回顧內(nèi)容，亮文本主題。
同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文，了解了這篇課文的主要內(nèi)容，并且學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，去深入學(xué)習(xí)這篇課文。齊讀課題。
回顧課文，我們想一想，這篇課文主要寫了什么呢？雷利為什么要發(fā)出這樣的呼聲呢？（板書：痛失父親、世界不太平）
接下來就讓我們從具體的語言文字中，體會(huì)雷利失去父親的悲痛之情吧。
二、解讀文本，悟信中悲情。
（一）感悟“痛失父親”段。
1、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文正文部分的2——4自然段，邊讀邊找出描寫“痛失父親”的句子或段落劃下來。
2、學(xué)生匯報(bào)。
預(yù)設(shè)：學(xué)習(xí)回憶“機(jī)場(chǎng)送別”這一場(chǎng)景。
（1）自由讀，一家人機(jī)場(chǎng)送別的場(chǎng)面給你留下了怎樣的印象呢？你是通過哪些具體詞句體會(huì)到這一點(diǎn)的呢？（2）學(xué)法指導(dǎo)：我們?cè)诶斫夂x深刻的句子的時(shí)候，就應(yīng)該這樣，先抓住關(guān)鍵詞語，慢慢讀，細(xì)細(xì)品，我們就可以讀出文字背后的聲音。
（3）在兩年前一家人機(jī)場(chǎng)送別的那一刻，你看出他們的悲痛之情了嗎？為什么現(xiàn)在回想起來反而令作者悲痛萬分呢？把你的理解讀出來。
（4）想不到機(jī)場(chǎng)一別竟成永別，兩年多來，這個(gè)慢鏡頭不知在雷利的腦海中回放了多少次，漸漸的，他對(duì)父親的印象便久久的定格在了這一刻。每當(dāng)想起這一刻，他就會(huì)情不自禁地想起他那可親可愛的爸爸，這怎能不叫人痛心呢？誰來讀？
（5）小結(jié)：剛才我們從作者回憶一家人機(jī)場(chǎng)告別的場(chǎng)景中，體會(huì)到了他對(duì)父親的深深地懷念之情。接下來，你還從哪些地方體會(huì)到了雷利失去父親的悲痛呢？
學(xué)習(xí)“機(jī)場(chǎng)迎接爸爸靈柩歸來”段：
（1）出示片斷一：自由讀。你從中體會(huì)到了什么呢？你是抓住哪些關(guān)鍵詞語體會(huì)到這一點(diǎn)的呢？（“覆蓋著國(guó)旗的遺體”又能說明什么呢？“染紅”“浸滿”又該怎么理解？）
（2）學(xué)法鞏固：就這樣抓住關(guān)鍵詞語，慢慢讀，細(xì)細(xì)品，我們便可以讀出文字背后的聲音。
（3）面對(duì)父親這覆蓋著國(guó)旗的遺體，血染的征衣和浸滿了血的手表，雷利會(huì)怎么做呢？帶著這樣的心情讀。
（4）在撕心裂肺的痛哭后，他發(fā)現(xiàn)了。出示幻燈片：“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平！和平！和平！”這兒一連用了四個(gè)“聽見了”難道他們真的聽見了嗎？與其說是聽到的，不如說是想到的，與其說是想到的，倒不如說是從爸爸的行為中感覺到的，誰來讀？一連三個(gè)“和平”，只是簡(jiǎn)單的重復(fù)嗎？誰再讀？這不僅僅是爸爸的呼聲，更是雷利發(fā)自內(nèi)心的呼喚，也是在場(chǎng)的叔叔阿姨的呼喚，還是全世界熱愛和平的人們的呼喚。一起讀。
（5）接下來，讓我們親眼目睹這令人揪心的一刻吧。（師解說：鮮花捧來了，“藍(lán)盔”回來了，但是父親卻永遠(yuǎn)也回不來了……誰能想到，他們是以這樣的方式見面的呢？沒有掌聲，沒有歡笑，有的只是這樣的場(chǎng)面……此時(shí)此刻，誰又能不為之傷心呢？誰又能不為這個(gè)不幸的家庭落淚呢？
（6）誰來讀？誰還想讀？（配樂讀）
（7）剛才我們又從“我”和媽媽迎接爸爸靈柩歸來的這樣場(chǎng)景中體會(huì)到了雷利刻骨銘心的失父之痛，接下來，你還從哪些地方體會(huì)到這一點(diǎn)呢？
父親有才華。你是通過哪些詞語體會(huì)出來的。讀一讀。這樣的父親，該用什么詞語形容呢？
小結(jié)：這樣一位知識(shí)淵博、才華橫溢而又執(zhí)法公正的父親，卻在維護(hù)世界和平行動(dòng)中獻(xiàn)出了寶貴的生命，怎能不叫人痛心呢？因此，雷利發(fā)出這樣的呼聲。（讀板書）
（二）體會(huì)“世界并不太平”。
1、同學(xué)們讓我們回過頭來想一想，是誰，這樣殘忍，讓雷利失去了親愛的父親？又是誰讓這個(gè)原本幸福的家庭蒙上了一層陰影？是戰(zhàn)爭(zhēng)，戰(zhàn)爭(zhēng)是可惡的，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，戰(zhàn)爭(zhēng)讓多少原本幸福的家庭妻離子散，戰(zhàn)爭(zhēng)又讓多少原本美好的家園毀于一旦，正是基于這樣的原因，雷利才通過聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)向整個(gè)國(guó)際社會(huì)發(fā)出了這樣的呼聲。（再次回讀板書）
2、回首當(dāng)今世界，又是怎樣一番景象呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的5、6自然段，用自己的話來說一說你讀懂些什么？
3、出示“今天，我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。這又是一個(gè)含義深刻的句子，我們?cè)儆米プ￡P(guān)鍵詞語理解的方法理解它。“和平之花”指什么？“嬌嫩的和平之花”又指什么？為什么和平之花是“嬌嫩”的呢？
（1）你能結(jié)合自己課前搜集的資料談?wù)剬?duì)這部分內(nèi)容地理解嗎？
（2）老師這里也有一些圖片，讓我們一起來看看戰(zhàn)爭(zhēng)中的真實(shí)場(chǎng)景吧。課件出示一系列圖片。師解說。
（3）當(dāng)大量的事實(shí)擺在我們面前時(shí)，你有何感想？
（4）不錯(cuò)，只要有局部的戰(zhàn)爭(zhēng)存在，世界就難保太平。只要有罪惡的子彈存在，這“和平之花”雖然美麗，卻容易被摧殘。所以，和平需要全世界人民共同捍衛(wèi)，學(xué)到這兒，你還認(rèn)為這僅僅是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？是啊，這里有你、有我、有他，還有全世界那些熱愛和平的人，就讓我們和雷利一起，向加利先生傾訴心聲吧。（再讀第七自然段）
（5）教師激情朗讀：“讓那已經(jīng)能夠聽到腳步聲……人類家園！”談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。
（6）的確，我們無法阻止戰(zhàn)爭(zhēng)，但是我們卻能不斷壯大和平的力量，讓我們將心中的渴望化作我們共同的聲音，讓我們一起呼喚“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”（加嘆號(hào)）
三、直面對(duì)話，喚內(nèi)心真情。
1、寫話練習(xí)：雷利的這封信我們已經(jīng)讀完了，但此時(shí)此刻，相信大家的心情也一定不平靜，心里有話要說嗎？請(qǐng)把你內(nèi)心的獨(dú)白寫下來吧！可以寫你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法，也可以寫你對(duì)這些不幸家庭的同情，可以寫你對(duì)挑起戰(zhàn)爭(zhēng)者的控訴，也可以寫你的決心。
2、此時(shí)此刻，此情此景，請(qǐng)把你內(nèi)心的獨(dú)白表達(dá)出來吧。
3、布置作業(yè)：
給處在戰(zhàn)爭(zhēng)中的國(guó)家或地區(qū)的孩子寫一封信，表達(dá)自己對(duì)他們的關(guān)心和問候，以及共同爭(zhēng)取世界和平的愿望。
四、板書設(shè)計(jì)：
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲
痛失父親 世界不太平
要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
閱讀，生命的對(duì)話，人性的流淌——《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué) 篇14
教材解讀
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語文四年級(jí)下冊(cè)中的《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇情感型課文，是一位中國(guó)孩子給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)寫的信。信中雷利緬懷了父親——一個(gè)為維護(hù)世界和平而獻(xiàn)身的英雄。信以“呼聲”起首，以“悲憤”貫之，以“渴望”作結(jié)，表達(dá)了一個(gè)中國(guó)孩子失去父親后的悲痛和盼望世界和平的真摯情感。讀來感人肺腑，催人淚下。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。
2.通過搜集相關(guān)資料和課堂中品析重點(diǎn)詞句，理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的真摯情感。
3.有感情地朗讀課文。
4.聯(lián)系實(shí)際談自己學(xué)習(xí)課文的感受，從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際形勢(shì)，樹立熱愛世界和平、維護(hù)世界和平的信念。
教學(xué)重點(diǎn)
理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念和對(duì)世界和平的無比渴望。
教學(xué)難點(diǎn)
認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護(hù)世界和平的觀念。
教學(xué)流程
一、自主學(xué)習(xí)，孕育感情
1.播放課件，情境導(dǎo)入。
課件出示：（1）配有輕松愉快音樂的一組畫面，反映我國(guó)人民在和平、安寧的環(huán)境里幸福地生活著；（2）一群兒童在轟炸聲中顯露惶恐和絕望神態(tài)的畫面。
導(dǎo)語：同學(xué)們，我們現(xiàn)在生活在安寧、幸福的環(huán)境中。你可知道，世界上還有許多地方的孩子無法擁有這一切！你們看，這些都是生活在戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中的兒童！他們中有的被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了親人，有的房屋被炸，無家可歸，無糧充饑。戰(zhàn)爭(zhēng)，這個(gè)惡魔，時(shí)刻都在奪走無數(shù)無辜的生命。戰(zhàn)爭(zhēng)是多么殘酷呀！今天，讓我們一起認(rèn)識(shí)一個(gè)被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去父親的中國(guó)孩子，去感受他的內(nèi)心世界吧。（板書：22課《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》）
2.自學(xué)課文，與文本對(duì)話。（1）把課文讀通、讀順。生字詞多讀幾遍，并把它們畫出來，再通過聯(lián)系上下文或查字詞典理解詞義。（2）小組同學(xué)間相互說說，雷利發(fā)出了什么呼聲？為什么要發(fā)出這樣的呼聲？（3）再讀課文，畫出自己不懂的詞句，并請(qǐng)教同組同學(xué)。（4）找出自己喜歡的句段，在深入體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上朗讀課文。
［設(shè)計(jì)意圖：通過課件的展示，學(xué)生在幸福與悲慘景象的強(qiáng)烈對(duì)照中，產(chǎn)生心靈震撼，為本課的學(xué)習(xí)情感定下“基調(diào)”；自主學(xué)習(xí)給了學(xué)生獨(dú)立地、充分地與文本、與伙伴、與所搜集的資料和與老師對(duì)話的時(shí)間和空間；讀通、讀順課文，運(yùn)用學(xué)過的理解詞句的方法，初步把握了課文的內(nèi)容。為情感激發(fā)及深入理解課文內(nèi)涵做了鋪墊。］
二、探究“呼聲”，彰顯親情
1.再現(xiàn)幸福生活場(chǎng)景。（1）雷利熱切地盼望爸爸凱旋，他把那頂藍(lán)盔戴在自己頭上。如果爸爸活著回來了，父子相處將是一種怎樣的情景？（2）飛機(jī)已經(jīng)在機(jī)場(chǎng)上空盤旋，近了，更近了……雷利此時(shí)在想些什么？
2.感悟父親的形象。畫出課文描寫爸爸的語句，想想爸爸是一個(gè)什么樣的人。引導(dǎo)學(xué)生明白：（1）從“爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的目光”中，可以看出他是一個(gè)多么好的父親和丈夫。（2）從聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)贊揚(yáng)爸爸的話中，可以看出他是一個(gè)卓越的人。（3）從爸爸臨上飛機(jī)時(shí)對(duì)“我”說的話中，看出爸爸對(duì)維和行動(dòng)充滿信心。（4）從“染紅了”、“浸滿了”可以看出爸爸是一個(gè)勇敢的、盡職盡責(zé)的人。（5）從“精通四國(guó)語言”，可以看出爸爸是一個(gè)非常能干的。（6）從“仿佛呼喚著什么”，可以看出爸爸是一個(gè)用生命捍衛(wèi)世界和平的人。
［設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，通過引導(dǎo)學(xué)生想象，再現(xiàn)雷利一家的幸福生活場(chǎng)景，彰顯了親情，使教學(xué)形成蘊(yùn)生活、引導(dǎo)、想象于一體的多元的、遞進(jìn)的新情境。學(xué)生的正義情感在強(qiáng)烈反差中得以充分激發(fā)，維護(hù)和平的觀念自然產(chǎn)生。同時(shí)，幸福與不幸形成強(qiáng)烈的對(duì)照，也為突破重點(diǎn)詞句的理解奠定了基礎(chǔ)。這樣，課堂教學(xué)始終讓學(xué)生在體會(huì)作者情感的基礎(chǔ)上感悟父親的形象，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的把握和對(duì)人物情感的領(lǐng)悟水到渠成。］
三、感悟“呼聲”，體味悲情
1.多媒體播放哀樂，學(xué)生靜聽教師范讀正文第4自然段，在腦海中再現(xiàn)靈柩歸來的情景。
2.此時(shí)此刻，假如你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，你的心情如何，你會(huì)說些什么？
3.有感情地朗讀正文第3自然段，畫出最能打動(dòng)你的句子，說說你的感受。
4.感情朗讀指導(dǎo)：如，讀“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的鮮血”一句，應(yīng)用低沉、緩慢的語調(diào)，表達(dá)“我”對(duì)失去親人的巨大悲痛；爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)“我”說：“我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。”這一句應(yīng)用堅(jiān)定的語氣讀，表達(dá)爸爸的堅(jiān)強(qiáng)信念；“我仿佛聽見爸爸的‘呼喚’……”是一個(gè)長(zhǎng)句，層層遞進(jìn)，朗讀時(shí)音調(diào)要提高，特別是連用的三個(gè)“和平”更要重讀，以表達(dá)強(qiáng)烈的感情，讀出小作者對(duì)失去父親的悲憤，讀出大家對(duì)世界和平的渴望。
［設(shè)計(jì)意圖：靈柩歸來場(chǎng)景的再現(xiàn)，語境的想象和移情體驗(yàn)，為學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本所透露的感情交流，與人物內(nèi)心對(duì)話，與自己心靈對(duì)話創(chuàng)造了條件。實(shí)際上，這是營(yíng)造一個(gè)語言和精神底色極為鮮明的教學(xué)情境，以求達(dá)到語文課堂應(yīng)“突出語文課程的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)”的目標(biāo)要求。］
四、直面“呼聲”，呼喚真情
1.出示句子：“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平’之花。”你知道現(xiàn)在哪些地方還“彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙”？（1）學(xué)生交流課前搜集的圖片或資料，認(rèn)識(shí)到當(dāng)今世界并不太平。如，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、波黑戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)轟炸南聯(lián)盟、美國(guó)轟炸阿富汗、巴以沖突、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)…… （2）教師播放一段美國(guó)轟炸伊拉克城鎮(zhèn)的電視報(bào)道錄像，讓學(xué)生親眼目睹戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷以及人民的苦難。再讓學(xué)生談?wù)効吹竭@些血淋淋的戰(zhàn)爭(zhēng)畫面有什么感想？
2.雷利的呼聲，這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？
3.作為小學(xué)生，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，我們應(yīng)該做些什么？
4.有感情地齊讀課文最后一個(gè)自然段，升華學(xué)生的情感。
5.小練筆，道心聲：給那些深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友寫封信，表達(dá)對(duì)他們的同情和對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)。
6.播放“讓世界充滿愛”歌曲結(jié)束教學(xué)。
［設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)是本課教學(xué)的高潮。它融師生情、文本情、作者情于一體。這又是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)一步的感知、感悟中，又一次受到情感的熏陶。齊讀最后一個(gè)自然段，意在強(qiáng)化學(xué)生情感，讓他們由衷地發(fā)出呼吁——“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”；“小練筆，道心聲”環(huán)節(jié)的安排，目的在于讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在積累運(yùn)用語言的同時(shí)，情感得以升華，初步樹立維護(hù)世界和平的觀念。］
閱讀，生命的對(duì)話，人性的流淌——《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué) 篇15
一、說教材
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文屬書信文章，是一個(gè)中國(guó)孩子聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來，維持和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。 本文情感強(qiáng)烈，課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲痛和對(duì)和平無比渴望的的真摯情感。語言樸實(shí)，沒有口號(hào)，但讀起來催人淚下。
二、學(xué)說情
本班學(xué)生有一定的自學(xué)生字、詞語的能力，但概括文章內(nèi)容、體會(huì)作者情感能力有所欠缺，現(xiàn)在的中國(guó)孩子生活在和平年代，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)感到很遙遠(yuǎn)，特別是戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來的災(zāi)難更是無法體會(huì)，因此，在閱讀教學(xué)中要利用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這些情感，進(jìn)行熏陶、感染，讓學(xué)生對(duì)文章所描繪的景物、人物、故事等留下深刻印象，對(duì)語言文字有上有所感悟。
三、說教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)七個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確的讀寫“執(zhí)行、維護(hù)等詞語。
2、培養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀課文的能力。
過程與方法目標(biāo)：
理解含義深刻句子的意思。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)法的真摯情感，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念，對(duì)和平的無比渴望。難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，樹立維護(hù)和平的觀念。
五、說教法學(xué)法
教法是讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中感悟，我主要從以下三個(gè)方面入手：1、創(chuàng)設(shè)情境，生成情感 ；2多重對(duì)話，迸發(fā)情感；3、拓寬文本，激發(fā)情感
學(xué)法是學(xué)生通過讀文質(zhì)疑，抓住含義深刻的重點(diǎn)語句理解感悟（找句、勾畫、批注、體會(huì)、朗讀），學(xué)生在體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上，讀出自己的個(gè)性，悟出自己的理解。
六、說教學(xué)流程
教學(xué)本課時(shí)，根據(jù)本課教材特點(diǎn) ，我進(jìn)行了以下處理：
第一、創(chuàng)設(shè)情境，生成情感
情境是引發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，閱讀之前，通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生去感悟、去探究，它是體驗(yàn)的引信、探究的前奏，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，促使學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行并獲得情感體驗(yàn)。上課伊始，我播放了有關(guān)中國(guó)維和部隊(duì)執(zhí)行聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)的錄像。讓學(xué)生了解維和戰(zhàn)士的工作情況，看到維和戰(zhàn)士們用自己的生命維護(hù)世界和平，從心底對(duì)他們產(chǎn)生崇敬之情。然后教師用沉痛的聲音告訴孩子們，有一個(gè)和我們同齡的孩子的爸爸，在執(zhí)行任務(wù)時(shí)壯烈犧牲時(shí)，孩子們心靈一顫，獲得情感體驗(yàn)，自覺地潛入文本，用心靈去充分感悟。
第二、多重對(duì)話，迸發(fā)情感
現(xiàn)代對(duì)話理論認(rèn)為：閱讀就是一種對(duì)話和交流的關(guān)系。教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具，教師應(yīng)用富有感染力的語言去傳遞激qing，和學(xué)生在充滿情感的氛圍中對(duì)話、交流，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，在課堂上，我先讓學(xué)生圍繞孩子的爸爸是一個(gè)怎樣的人進(jìn)行朗讀、感悟。在師生的互動(dòng)交流中，讓學(xué)生體會(huì)到爸爸的可敬、可親、勇敢、偉大，激起學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨。然后抓住文中兩段震憾人心靈的文字，即生前分離和死后重逢兩部分內(nèi)容進(jìn)行探究。比如讓學(xué)生從 “深情的目光”中體會(huì)爸爸臨上飛機(jī)前與妻兒依依惜別之情。讓學(xué)生想象爸爸臨走時(shí)，究竟想要告訴孩子什么？爸爸的靈柩回來了，當(dāng)小作者看到爸爸覆蓋著國(guó)旗的遺體時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想象這是一具怎樣的遺體呢？從而打動(dòng)學(xué)生的心靈，使學(xué)生的情感與小作者的情感達(dá)到共鳴，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中感悟到“啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平！和平！和平！”這不僅僅只是爸爸在呼喚和平，而是全世界善良的人民都熱切地期盼著，呼喚著和平，和平是全世界人民共同的心聲。一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲實(shí)際上是全世界的呼聲。總之 ，學(xué)生在多重、開放、深刻的對(duì)話中，在思想的碰撞、情感的交融、心靈的接納中，知識(shí)不斷積累，情感更加豐富，體驗(yàn)更加深刻。
第三、拓寬文本，激發(fā)情感
文本提供的信息是有限的，作為語文課程的實(shí)踐者和操作者，教師不僅要“重文本”，而且要“超文本”。在與文本充分對(duì)話的基礎(chǔ)上，我安排了一些“超文本’’的內(nèi)容，如讓學(xué)生交流課前收集的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生從聽覺上感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，然后再播放戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片，讓學(xué)生從視覺上再次感受戰(zhàn)爭(zhēng)的無情，激發(fā)學(xué)生情感。在點(diǎn)燃學(xué)生們激qing之后，引導(dǎo)孩子們寫一句呼吁和平的口號(hào)，使學(xué)生文思如泉涌，真情借此暢快流露。從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的仇恨，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
情感是教學(xué)藝術(shù)的核心，情感是教學(xué)藝術(shù)的生命。用情打動(dòng)學(xué)生，用情感染學(xué)生，用情震撼學(xué)生，愿語文教學(xué)喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中感悟，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。
七、說板書設(shè)計(jì)
抓住文中一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”進(jìn)行板書。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，把自已融入語境，化成不同的角色去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語調(diào)來呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。