《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》實(shí)錄及評(píng)析（精選17篇）
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》實(shí)錄及評(píng)析 篇1
新課程在提高教學(xué)有效性上作出了積極的努力，取得了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，下面以《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》片斷來(lái)談?wù)劊?/p>
師：自由讀第三自然段，并把自己最喜歡讀的句子多讀幾遍，準(zhǔn)備讀給全班同學(xué)聽。（生自由朗讀課文）
生a：我讀的是這一自然段的最后一句。
“啊，我聽見了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是‘和平，和平，和平！’”
師：我聽出你在讀三個(gè)“和平”時(shí)聲音一個(gè)比一個(gè)輕一些，說(shuō)一說(shuō)你為什么這樣讀呢？
生a：因?yàn)檫@是爸爸臨終前想說(shuō)的話，他越來(lái)越虛弱了，所以漸漸讀得小聲。
生b：老師，我有不同意見。
師：說(shuō)說(shuō)你的看法。
生b：我認(rèn)為應(yīng)該一個(gè)比一個(gè)讀得重。因?yàn)榘职忠屛衣犚姡趫?chǎng)的叔叔阿姨聽見，最后讓全世界都聽見。我想讀一下。
生b讀，全班掌聲。
生c：我覺得還是應(yīng)該逐漸讀得小聲，并且越來(lái)越慢。因?yàn)檫@是爸爸從內(nèi)心發(fā)出的呼喊，它像回聲一樣，久久不能消失。我來(lái)讀一下。
生c讀，全班報(bào)以熱烈的掌聲。
師：孩子們說(shuō)得真不錯(cuò)，讀出了自己的感情，讀出了自己的見解。那么就用你自己認(rèn)為合適的方式再讀這一句吧！
【分析】
《新課標(biāo)》的提出，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，這是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重接受輕探究，重認(rèn)識(shí)輕體驗(yàn)，重結(jié)果輕過(guò)程的被動(dòng)、封閉、接受性學(xué)習(xí)方式的否定和揚(yáng)棄。這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生。學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的尊重。這節(jié)課在教學(xué)中注重了以下兩點(diǎn)：
1、在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是等待被灌輸?shù)摹捌孔印保皇抢蠋煹摹皯?yīng)聲蟲”，而是“一團(tuán)待燃的火”，是一群充滿生命活力的獨(dú)特個(gè)體，學(xué)生有著自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感世界，從而能創(chuàng)造性地理解作品、表達(dá)思想情感。教師扮演著一個(gè)引導(dǎo)者的角色，提倡學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑解疑，發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)，使學(xué)生全方位地感悟文章的情感，即為“悟情”。
2、尊重學(xué)生的個(gè)性差異，追求學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡多角度的閱讀，在閱讀中展開想象和聯(lián)想，在閱讀中不斷有所發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生出新意，此為“生情”。
我們所倡導(dǎo)的創(chuàng)造性閱讀，就是要讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能采用“聯(lián)想、想象、體味、推敲等思考方法，感悟閱讀材料的思想感情，獲得自己的感受和體驗(yàn)，這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的解讀能力，對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力，寫作能力才能得到提高�？梢�，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高了，他們沐浴在課改的春風(fēng)里，多幸福！
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》實(shí)錄及評(píng)析 篇2
教材分析：
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》屬于書信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的一封信。信中緬懷父親——一個(gè)為維護(hù)世界和平而獻(xiàn)出寶貴生命的英雄，并代表中國(guó)孩子呼吁國(guó)際社會(huì)：一致行動(dòng)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。課文包含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。
2、理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的真摯情感。
3、 感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷無(wú)情，和平生活的美好幸福，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念，實(shí)現(xiàn)道德自勉。
教學(xué)重點(diǎn)：理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望。
教學(xué)難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’�！睒淞⒕S護(hù)和平的觀念。
過(guò)程和方法：以課文為媒介，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個(gè)性；讀中悟情，以情動(dòng)人�！蓖ㄟ^(guò)讀，讓學(xué)生有真切的體會(huì)；通過(guò)讀，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集國(guó)內(nèi)外大事，關(guān)心國(guó)際動(dòng)態(tài)，尤其關(guān)注最為動(dòng)蕩不安、彌漫著硝煙的地區(qū)局勢(shì)。
2、教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件，搜集，處理可用信息。
教學(xué)過(guò)程：
一、激qing導(dǎo)入
1、同學(xué)們，當(dāng)你在和平的環(huán)境中享受幸福、安寧的生活的時(shí)候，你可從想到還有很多人因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)正掙扎在死亡線上，世界上有不少地區(qū)正彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙。今天，老師就帶大家走近一個(gè)中國(guó)孩子，去聆聽他面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)出的呼聲，去感受一個(gè)被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去父親的孩子的內(nèi)心世界吧。
2、板書課題： 22一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲 （齊讀一遍）
二、 切題設(shè)問，檢查預(yù)習(xí)
1、從課題中，你想知道什么？
2、通過(guò)預(yù)習(xí)，你自己解決了那些問題？雷利的書信中主要講了什么內(nèi)容？ （板書：?jiǎn)柡蚺c感謝——傾訴與懷念——發(fā)出呼吁）
3、你在預(yù)習(xí)中有沒有遇到困惑？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)大家一起研究。（梳理并板書）
過(guò)渡：走進(jìn)課文，置身于小作者的世界中，所有的問題都會(huì)迎刃而解。
同學(xué)們，沐浴著和曦的春光，一家三口在涓涓溪流邊散步，在美麗鮮花中嬉戲，這是多么幸福、多么愜意的事情��！可這一切對(duì)于文中的雷利同學(xué)來(lái)說(shuō)，卻永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地失去了。
三、品讀感悟
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第二部分。
1、請(qǐng)同學(xué)們打開書讀讀課文二、三、四自然段，找出描寫雷利“痛失父親”的句子。認(rèn)真讀讀，再談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
2、集體交流；哪些句子描寫了雷利失去可敬的父親十分的悲痛？交流時(shí)，要特別關(guān)注下列語(yǔ)段,指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。
（語(yǔ)段：兩年多來(lái)，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的目光。他說(shuō)：“孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’�！蔽覀兣c爸爸相約，等爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他。）
a.從爸爸深情的目光和臨上飛機(jī)前說(shuō)的話中，可以體會(huì)到什么？（爸爸很愛我和媽媽，對(duì)這次去執(zhí)行聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)充滿信心。）
過(guò)渡：爸爸堅(jiān)定的話語(yǔ)給了雷利美好的希望，可這希望破滅了，爸爸永遠(yuǎn)地走了。
b.雷利寫信時(shí)回憶起爸爸那深情的目光和堅(jiān)定的話語(yǔ)，他的心情會(huì)是怎樣的？(十分悲痛) 應(yīng)怎樣把這種心情讀出來(lái)。（語(yǔ)調(diào)低沉一些）
c.指導(dǎo)朗讀。
（語(yǔ)段：現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平！和平！和平�。�
a.當(dāng)雷利和媽媽如約手捧鮮花來(lái)接爸爸，接到的卻是爸爸的遺體，雷利的心情是怎樣的？
b.如果當(dāng)時(shí)你面對(duì)此情此景，會(huì)有怎樣的感受？
c.爸爸有沒有未了的心愿？（有）
d.爸爸的未了心愿是什么？ （爸爸熱愛和平，對(duì)和平充滿渴望。）
e.你認(rèn)為這段話該怎樣讀？（讀出雷利的悲傷和爸爸對(duì)和平的渴望）
（語(yǔ)段：我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，本來(lái)他應(yīng)該為人類作出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。今天，我要向爸爸獻(xiàn)上一束最美的鮮花，因?yàn)樗潜Ｐl(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。）
a.“本來(lái)……卻被”，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句話的意思？
b.雷利的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)碩士，為和平而倒下，雷利的心情是怎樣的？只有悲傷嗎？（悲痛、崇敬、自豪）
c.指導(dǎo)朗讀。
（二）學(xué)習(xí)第一部分
1、對(duì)于在維和行動(dòng)中壯烈犧牲的父親，聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生給予了高度的評(píng)價(jià)，請(qǐng)你默讀第一自然段，找出句子并畫下來(lái)。
2、課件出示句子。學(xué)生齊讀：“一名卓越的觀察員，在執(zhí)行聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)中體現(xiàn)了人道與公正的素質(zhì)”。
3、怎樣理解“卓越”“人道與公正的素質(zhì)”？
4、你認(rèn)為這句話該用什么樣的語(yǔ)氣讀？（贊美）
（三）學(xué)習(xí)課文第三部分
過(guò)渡：雷利擁有一個(gè)如此優(yōu)秀的父親，本應(yīng)該享受幸福的生活，可是戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了他父親的生命，讓他飽嘗了失去親人的痛苦。那么他給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)寫這封信的目的僅僅是為了緬懷自己的父親？?jī)A訴自己的痛苦嗎？（不是）
1、你是從課文哪幾個(gè)自然段知道的？（5 6 7）
2、默讀課文五、六、七自然段，邊讀邊想：雷利為什么要發(fā)出呼吁？找出有關(guān)語(yǔ)句畫下來(lái)。談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3、著重理解下列句子：
但是，五十一年后的今天，和平之神并沒有永駐人間。
今天，我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
a. 你從以上兩句話中體會(huì)到什么？
b. 請(qǐng)你結(jié)合課前收集的資料，列舉具體事例，說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這句話的理解。
4、戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，戰(zhàn)爭(zhēng)更是無(wú)情的。只要有罪惡的子彈存在，“和平之花”就容易被摧殘。戰(zhàn)爭(zhēng)給不少國(guó)家和地區(qū)的人民帶來(lái)災(zāi)難，那些深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的孩子，他們?cè)鯓幽兀课疫@兒有一份資料，大家可以小聲地讀一讀。
出示數(shù)據(jù)資料：
在過(guò)去10年里，200多萬(wàn)兒童在戰(zhàn)爭(zhēng)中被殺死，另有600萬(wàn)兒童受傷，100萬(wàn)兒童成為孤兒。
87個(gè)國(guó)家的兒童生活在6000萬(wàn)枚地雷的陰影中。每年陸續(xù)有1萬(wàn)名兒童成為地雷的受害者。
目前世界各國(guó)約有30萬(wàn)男女少年和兒童在軍隊(duì)中當(dāng)“兒童兵”，許多人還不到11歲。）
5、讀了這份資料，你有什么樣的感受？
6、是啊！成千上萬(wàn)的兒童因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)失去了親人，失去了家園，失去了本來(lái)應(yīng)該擁有的幸福和歡樂。為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，作者雷利在文章最后一段發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁。誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？
7、這僅僅是雷利一個(gè)人的呼聲嗎？（是所有中國(guó)孩子的呼聲，也是全世界人民的呼聲。）
8、誰(shuí)還想呼吁？（指名讀）同學(xué)們，讓我們一起呼吁吧。（齊讀）
9、制止戰(zhàn)爭(zhēng)、保衛(wèi)和平，雷利給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)寫下了這封信。那么，我們能夠做點(diǎn)兒什么呢？
10、從大家的發(fā)言中，我能感受到你們對(duì)和平的期盼。我們無(wú)法阻止戰(zhàn)爭(zhēng)，但是我們能不斷壯大和平的力量。相信通過(guò)我們共同努力，“和平之化”一定會(huì)盛開的。
11、齊讀課文最后一句話。
四、全文朗讀，升華情感。
請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀全文，再次體驗(yàn)一下雷利的內(nèi)心感受！
五、課外延伸
短暫的40分鐘讓我們無(wú)法停止對(duì)和平的呼喚。“和平、和平、和平”的心聲永不停息。同學(xué)們行動(dòng)起來(lái)吧！讓和平永駐人間。
1、我們可以利用課余時(shí)間給那些深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友寫封信，表達(dá)對(duì)他們的同情和對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)。
2、也可以以“制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平”為主題辦一期手抄報(bào)。
六、板書設(shè)計(jì)
22一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲
救救孩子們，要 和平 不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》實(shí)錄及評(píng)析 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我能認(rèn)識(shí)18個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字，正確讀寫 “執(zhí)行、維護(hù)、給予、素質(zhì)、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻(xiàn)、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語(yǔ)。
2、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、我能學(xué)會(huì)運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗(yàn)和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對(duì)和平的無(wú)比渴望和呼吁和平的真摯感情。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：我能通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的誦讀導(dǎo)引、涵詠品味，感悟爸爸為維護(hù)和平壯烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤，從而體會(huì)到和平的可貴和對(duì)和平的無(wú)比渴望以及熱切呼吁和平的真摯感情。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：我能理解“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花”等含義深刻的句子，樹立維護(hù)和平的觀念。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、我會(huì)讀。我能正確流利的朗讀課文。（至少5遍）
注意讀準(zhǔn)下列字音
卓越、藍(lán)盔、凱旋、靈柩、手腕、浸滿、碩士、圣壇、硝煙、威脅、妻子、給予、執(zhí)行、犧牲、征衣、經(jīng)濟(jì)、貢獻(xiàn)、永駐人間、彌漫、罪惡、勇敢、呼吁、制止、健康。
二、我能寫 3
畫出課文中的生字詞，并正確朗讀、書寫。
執(zhí)行、犧牲、卓越、凱旋、征衣、經(jīng)濟(jì)、碩士、貢獻(xiàn)、永駐人間、彌漫、罪惡、勇敢、呼吁、制止、健康。（至少寫5遍）
三、我能理解
通過(guò)查閱資料書或工具書，我查閱了這些詞語(yǔ)的意思：
詞語(yǔ) 3
靈柩：
卓越：
“和平之花”：
呼吁：
查資料介紹 3
碩士：
維和部隊(duì)：
藍(lán)盔：
聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)：
四、我會(huì)思考 5
1、根據(jù)“碩士、藍(lán)盔、維和部隊(duì)、聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)”四個(gè)詞語(yǔ)的資料搜集與理解，你能用這三個(gè)詞連起來(lái)概括課文的主要內(nèi)容嗎？
2、小作者失去了爸爸，那么雷利的爸爸究竟是個(gè)什么樣的人呢？從哪些句子看出來(lái)的？
3、他是為了什么犧牲的？雷利對(duì)于爸爸的犧牲作何評(píng)價(jià)？
4、雷利的呼聲是什么？從呼聲中你感受到什么？
5、為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，我們還能做點(diǎn)什么餓？
五、我能搜集
今天，世界哪些地方還有戰(zhàn)爭(zhēng)？簡(jiǎn)練介紹（可搜集文字、圖片資料）
六、學(xué)貴有疑
我能將自己不懂得地方寫下來(lái)？
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》實(shí)錄及評(píng)析 篇4
一、說(shuō)教材
1、教材內(nèi)容：
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》屬于書信體，是一個(gè)中國(guó)孩子雷利寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的一封信。這篇課文是四年級(jí)下冊(cè)教材第四單元的精讀課文。本單元的閱讀主題為“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問候和深深地謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平；最后呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。本節(jié)課，課時(shí)安排為二課時(shí)，本節(jié)說(shuō)課的重點(diǎn)是第二課時(shí)。
2、教材分析：
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》情感強(qiáng)烈，課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，語(yǔ)言樸實(shí)，沒有口號(hào)，但是讀起來(lái)使人催人淚下，它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，引起讀者的共鳴。本文的編排意圖為：緬懷那些為維護(hù)世界和平而英勇獻(xiàn)身的英雄們，引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。教學(xué)本課時(shí)，要幫助學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)理解那些含義深刻的句子的意思，體會(huì)句子表達(dá)的思想感情。這節(jié)課是四年級(jí)教材的重點(diǎn)“抓住課文主要內(nèi)容”的閱讀方法的具體體現(xiàn)，在理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情的過(guò)程中使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)得到培養(yǎng)，并帶到將來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中去。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念，對(duì)和平的無(wú)比渴望是本課的教學(xué)重點(diǎn)；認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的`‘和平之花’”，樹立維護(hù)和平的觀念是本文教學(xué)的難點(diǎn)。其依據(jù)是：由于戰(zhàn)爭(zhēng)離現(xiàn)實(shí)孩子的生活很遙遠(yuǎn)，但是戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的災(zāi)難是深重的，特別是那些無(wú)辜的孩子們，很多孩子因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)失去了家園，成了難民，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，設(shè)身處地地通過(guò)文中的主人公的情感來(lái)體會(huì)人們對(duì)和平的無(wú)比渴望，以及對(duì)來(lái)之不易的和平倍感珍惜的情感。
4、教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1）正確朗讀課文，理解含義深刻的句子，體會(huì)句子表達(dá)的情感。
2）體會(huì)作者失去親人的痛苦和渴望和平的真摯感情。
能力目標(biāo)：體會(huì)字里行間表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)書信體的寫法。
德育目標(biāo)：體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感，樹立熱愛和平，維護(hù)和平的信念。
二、說(shuō)教法
1、利用報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)多種途徑，了解國(guó)內(nèi)外大事，關(guān)心國(guó)際動(dòng)態(tài)，尤其關(guān)注最為動(dòng)蕩不安，仍彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙的地區(qū)局勢(shì)，了解維和部隊(duì)的使命及工作狀況。
2、從課題入手，提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)的愿望；整體感知課文內(nèi)容，理清敘述順序。運(yùn)用問題引導(dǎo)，使學(xué)生明確本節(jié)課解決的問題。并通過(guò)小組合作探究解決。
3、抓住含義深刻的句子，揣摩戰(zhàn)爭(zhēng)表達(dá)的思想感情，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境表情朗讀法，盡可能地再現(xiàn)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，利用真實(shí)可信的音像資料，通過(guò)閱讀課文和補(bǔ)充材料，組織學(xué)生交流觀后、讀后感受，讓學(xué)生真切感受世界并不太平。
4、通過(guò)有感情地朗讀的訓(xùn)練來(lái)表達(dá)“我”的感情，朗讀時(shí)要把握“巨大的悲痛，深切的懷念”這一情感基調(diào)與小作者一起傾訴、懷念、同悲、同恨。
5、所用的教學(xué)用具：PPT和有關(guān)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)及“9·11”事件的錄像資料。《讓世界充滿愛》歌曲。
三、說(shuō)學(xué)法
1、學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)和依據(jù)
根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法，以“自讀自悟——體會(huì)重點(diǎn)句子的深刻含義；表情朗讀——體會(huì)作者表達(dá)的強(qiáng)烈的思想感情；討論交流——發(fā)表自己對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的看法”，抒發(fā)“反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛和平”的情感為學(xué)習(xí)主線，通過(guò)這條線索的學(xué)習(xí)清晰地把“熱愛和平、維護(hù)和平”的信念植入學(xué)生的思維中。
2、學(xué)法指導(dǎo)的具體安排及實(shí)施途徑
�、�、搜集資料展示。
�、�、整體感知課文內(nèi)容。
�、�、提綱自學(xué)，體會(huì)重點(diǎn)句子的含義，有感情地朗讀課文。
3、教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
�、�、首先運(yùn)用電教媒體激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)播放歌曲及對(duì)背景的，拉近了作品與學(xué)生的時(shí)間和空間距離，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
�、�、學(xué)生帶著問題初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)。
③、運(yùn)用媒體再現(xiàn)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，如“爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚什么”，讓學(xué)生想像“爸爸”會(huì)呼喚什么，你有什么感受，培養(yǎng)學(xué)生的想像能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況。
搜集資料展示。
2、完整的教學(xué)程序
一）導(dǎo)入新課。
雷利的呼聲是——要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)，一個(gè)生活在和平環(huán)境中的雷利，為什么會(huì)發(fā)出如此強(qiáng)烈的呼聲呢？這就是我們這節(jié)課共同探究的重點(diǎn)內(nèi)容。這節(jié)課我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)15《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》。
二）學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1）正確朗讀課文，理解含義深刻的句子，體會(huì)句子表達(dá)的情感。
2）體會(huì)作者失去親人的痛苦和渴望和平的真摯感情。
三）問題引導(dǎo)：
1、作者的爸爸是個(gè)怎樣的人？
2、當(dāng)今的和平環(huán)境怎樣？
3、一個(gè)中國(guó)孩子發(fā)出了什么呼聲？他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？作者在為誰(shuí)呼吁？
四）合作探究：
師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，談體會(huì)，同時(shí)指導(dǎo)朗讀。
1、小組合作探究學(xué)習(xí)，試著自主解決問題。
2、用“為了……為了……為了……我們要……”說(shuō)話。
3、觀察，小組逐一匯報(bào)。理解“和平之花”。
五）拓展延伸：
1、此時(shí)此刻，雷利究竟是為了什么而發(fā)出了呼聲呢？
2、聯(lián)系實(shí)際說(shuō)行動(dòng)。作為一名新世紀(jì)的少年兒童，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，我們能做些什么呢？
六）課堂檢測(cè)：
面對(duì)乞求與渴望的目光，你們一定思緒萬(wàn)千嗎？那就拿起自己的筆，給那些飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的小朋友寫封信。
七）作業(yè)超市：
任選一道。
1）把課前搜集的資料制作手抄報(bào)。
2）寫一寫：作為一名新世紀(jì)的少年兒童，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，我們給做點(diǎn)什么呢？
3）利用多種方式如網(wǎng)絡(luò)等呼喚和平。
3、如何實(shí)施重點(diǎn)、突破難點(diǎn)以及各項(xiàng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
課堂中通過(guò)學(xué)生充分的自學(xué)、體會(huì)、質(zhì)疑，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)施。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
運(yùn)用重點(diǎn)語(yǔ)句概括式板書突出的重點(diǎn)。
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲
悲痛——父親在維和行動(dòng)中犧牲
憂慮——彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙
呼吁——要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)
板書設(shè)計(jì)，概括了課文的主要內(nèi)容，體現(xiàn)了的中心，此板書條理清晰，一目了然。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》實(shí)錄及評(píng)析 篇5
一、認(rèn)識(shí)英雄：
1.同學(xué)們，這節(jié)課我們接著來(lái)學(xué)習(xí)第22課，一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲。在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道了雷利的爸爸是一位用生命捍衛(wèi)和平的英雄。下邊就讓我們走進(jìn)課文，透過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)認(rèn)識(shí)這位英雄吧。
2.請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文，畫出有關(guān)雷利的爸爸的句子，一邊讀一邊體會(huì)，雷利的爸爸是一個(gè)怎樣的人。
3.小組交流：
4.全班交流，教師指導(dǎo)：
兩年以前，我親愛的爸爸作為聯(lián)合國(guó)的一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲，您給予了他高度的評(píng)價(jià)，贊揚(yáng)他是“一名卓越的觀察員，在執(zhí)行聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)中體現(xiàn)了人道與公正的素質(zhì)”。
（爸爸是一名出色的觀察員。能夠得到聯(lián)合國(guó)主席的稱贊，多么了不起啊！）
兩年多來(lái)，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的目光。他說(shuō)：“孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂‘藍(lán)盔’�！�
爸爸是一個(gè)充滿信心的人。你能把爸爸的信心讀出來(lái)嗎？
爸爸就要遠(yuǎn)赴異國(guó)他鄉(xiāng)，執(zhí)行自己的維和任務(wù)了。從爸爸深情的目光里，你能讀懂爸爸的心情嗎？愛我，愛媽媽，舍不得離開親人。可是，為了保衛(wèi)和平，他必須遠(yuǎn)離自己的親人，爸爸把什么看得更重呢？爸爸還是一個(gè)什么樣的人呢？熱愛和平，為了保衛(wèi)和平，可以放棄一切。多么偉大的英雄�。�
我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。
�。ò职忠陨硌陈殻瑺奚鼔蚜�。從爸爸犧牲前還穿著征衣，我們可以想象到爸爸是在執(zhí)行任務(wù)時(shí)犧牲的。）
爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的聲音是“和平！和平！和平！”（爸爸是一個(gè)渴望和平的人。你們能理解他為什么這么渴望和平嗎？）因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)，給他自己和他的家人帶來(lái)了什么樣的災(zāi)難？戰(zhàn)爭(zhēng)還可能會(huì)給別人帶來(lái)什么樣的災(zāi)難？
爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。
�。楹推绞聵I(yè)寧可舍棄一切）爸爸真了不起啊，這樣一位出色的人才，如果不是被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了生命，他能為社會(huì)做些什么呢？
小結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)我們剛才的交流，誰(shuí)能綜合大家的意見說(shuō)一說(shuō)，雷利的爸爸是一個(gè)怎樣的人。（愛親人，愛和平，為了保衛(wèi)和平，可以獻(xiàn)出自己的生命。）
二、體會(huì)雷利的悲痛：
1.指導(dǎo)朗讀：
同學(xué)們，在雷利的眼里，爸爸是多么了不起呀，爸爸是多么愛他呀！可是，爸爸再也不會(huì)回來(lái)了，你能想象到雷利的心情嗎？你從文中感受到雷利的悲痛了嗎？
“兩年多來(lái)，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的目光�！�
指名讀。評(píng)議，再指名讀。
現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，但他是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。
�。ㄍ瑢W(xué)們，請(qǐng)你們默讀這幾句畫，在頭腦中想象當(dāng)時(shí)的情景。多么讓人悲傷的場(chǎng)面��！請(qǐng)你們想象著當(dāng)時(shí)的情景，再來(lái)讀這句話。指名讀，評(píng)議范讀，同桌讀，再指名讀。
爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。�。∥衣犚娏�，媽媽聽見了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的聲音是“和平！和平！和平！”自評(píng)。你認(rèn)為這句話你讀得怎么樣？三個(gè)和平，語(yǔ)調(diào)逐漸提高，表達(dá)強(qiáng)烈的感情。用心去體會(huì)。）再讀，看看你還能從這段話感受到什么？呼喚和平不只是爸爸一個(gè)人，還有……要表現(xiàn)這么多人對(duì)和平的呼喚，你認(rèn)為該怎么讀？指名讀，范讀，齊讀。
三、感受戰(zhàn)爭(zhēng)：
1.同學(xué)們，戰(zhàn)爭(zhēng)給雷利一家人帶來(lái)了多么大的悲痛��！20世紀(jì)以來(lái)，戰(zhàn)火不斷，數(shù)不清的難民流離失所，數(shù)不清的無(wú)辜百姓失去了生命。下面，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看一段戰(zhàn)爭(zhēng)中的真實(shí)情景。
2.播放錄相。（師敘述：1937年，日軍占領(lǐng)了南京，12月18日，他們把五萬(wàn)七千多中國(guó)軍押到草鞋峽，實(shí)行了槍殺。）
3.中國(guó)人民付出了生命和鮮血的代價(jià)，才取得了戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。我們才擁有了和平、幸福的生活。但是，請(qǐng)看：
課件出示：（師讀）
但是五十一年后的今天，和平之神并沒有永駐人間。今天，我們中國(guó)的孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
從這句話中，你知道了什么？你能結(jié)合自己搜集到的資料，舉出一些具體事例，說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？
數(shù)不清的人在戰(zhàn)爭(zhēng)中失去了生命，數(shù)不清的家庭承受了巨大的悲痛。為了維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)，雷利拿起了筆，向整個(gè)國(guó)際社會(huì)發(fā)出了呼吁。同學(xué)們，請(qǐng)你們?cè)賮?lái)讀一讀文章最后一個(gè)自然段，通過(guò)朗讀去體會(huì)雷利的感情。
指名讀。雷利的呼吁是什么？（板書）他為什么要呼喚和平？這僅僅是一個(gè)中國(guó)孩子的呼吁嗎？還是誰(shuí)的呼吁？（伊拉克災(zāi)民的呼吁，一個(gè)個(gè)失去兒子的白發(fā)老母的呼吁，一個(gè)失去丈夫的妻子的呼吁……）沒有了戰(zhàn)爭(zhēng)，世界才會(huì)充滿陽(yáng)光、充滿鮮花、充滿愛……
同學(xué)們，讓我們跟雷利一起，向全世界呼吁：……（齊讀）
雷利在20世紀(jì)末1996年寫下了這封信，表達(dá)了強(qiáng)烈的愿望。如今，我們已經(jīng)走進(jìn)21世紀(jì)，我們的世界太平了嗎？沒有，2003年，戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙再一次彌漫了伊拉克。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看，老師搜集到的一組畫面。
不僅僅是伊拉克，不僅僅是這些已經(jīng)發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)，許多國(guó)家，許多地區(qū)還存在著不安定的因素。面對(duì)還有可能發(fā)生的戰(zhàn)爭(zhēng)，你想說(shuō)些什么？
4.除了呼吁，我們還能為保衛(wèi)和平做些什么呢？
交流討論。（姚奇，介紹自己的爸爸）
5.結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，從你們的話語(yǔ)中，老師已經(jīng)欣慰的感覺到，你們都是熱愛和平的人，都是和平的天使，都是未來(lái)的和平之花，希望你們能盡自己的能力，為人類的和平事業(yè)做出自己的貢獻(xiàn)。
三、課外作業(yè)：
必做題：
把你印象深刻的詞句摘抄下來(lái)。
選做題：
請(qǐng)你為維護(hù)和平做一件自己能做的事。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》實(shí)錄及評(píng)析 篇6
設(shè)計(jì)理念：
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇精讀課文屬書信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)的一封信。信中緬懷父親——一個(gè)為維護(hù)世界和平而獻(xiàn)出寶貴生命的英雄，并代表中國(guó)孩子呼吁國(guó)際社會(huì)：一致行動(dòng)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。課文飽含著一個(gè)孩子失去父親的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。文章情感強(qiáng)烈，語(yǔ)言樸實(shí)，讀之催人淚下。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中著重體現(xiàn)了一下三點(diǎn)：
1、反復(fù)誦讀
讓孩子在多次有感情地朗讀中體會(huì)情感，滲透思想教育。
2、悉心揣摩
通過(guò)多揣摩，讓孩子從作者的失父之痛中體會(huì)和平的可貴。
3、適當(dāng)補(bǔ)充
適時(shí)補(bǔ)充實(shí)例，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，從而讓學(xué)生緬懷那些為維護(hù)世界和平而英勇獻(xiàn)身的英雄們，引導(dǎo)學(xué)生放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
學(xué)情分析 ：學(xué)習(xí)者特征分析：四年級(jí)學(xué)生掌握了一定的閱讀技巧，初步學(xué)會(huì)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，具備了搜集和處理信息的能力。但生活在和平年代，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)缺少感性認(rèn)識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：掌握生字詞，能夠有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)搜集、處理信息。
過(guò)程與方法目標(biāo)：借助網(wǎng)絡(luò)資源，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)。品味課文，讀中悟情。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解課文的內(nèi)容，理解含義深刻的句子。
難點(diǎn)：展開想象，體會(huì)孩子渴望和平的真摯感情。
教具準(zhǔn)備：圖片、地圖、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境
出示課件：美好生活片斷，指名學(xué)生交流感受（鳥語(yǔ)花香、陽(yáng)光明媚、無(wú)憂無(wú)慮……使學(xué)生感受和平的愉悅）
師：我們的生活多么幸福、快樂！但戰(zhàn)爭(zhēng)年代的生活是怎樣的呢？
接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)的痛楚。學(xué)生瀏覽有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)圖片或視頻，然后說(shuō)感受。
師：是啊，戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，戰(zhàn)爭(zhēng)是無(wú)情的。它使人們流離失所，飽受煎熬，戰(zhàn)爭(zhēng)使人們失去了本該擁有的幸福和快樂！今天，讓我們一起去聆聽一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲吧！
板書課題，學(xué)生齊讀課題。
【設(shè)計(jì)意圖】借助課件創(chuàng)設(shè)情境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使學(xué)生的感受具體化、形象化、深刻化。和平的美好與戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨和對(duì)和平生活的向往。
二、自主感悟
在本環(huán)節(jié)中，①引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知（學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)板書：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)）。②引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，初步解決疑難問題。
學(xué)生質(zhì)疑：例如聯(lián)合國(guó)指什么、什么是維和部隊(duì)……
【設(shè)計(jì)意圖】為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，公民應(yīng)具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。設(shè)計(jì)質(zhì)疑問難這一環(huán)節(jié)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性。
師：雷利的爸爸到底是什么人呢？讓我們一起走進(jìn)課文，走進(jìn)小作者的內(nèi)心世界吧！請(qǐng)同學(xué)們讀課文2～5自然段，思考（出示課件）：
雷利的父親是個(gè)怎樣的人？把描寫父親的句子勾畫出來(lái)，選擇一處你最感動(dòng)的地方，寫上批注，寫好了在組內(nèi)討論，交流。
(1)自主學(xué)習(xí)，寫批注。
學(xué)生批注1：從“我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言……”中看出父親是一位才華橫溢的人才。
學(xué)生批注2：從“兩年以前……壯烈犧牲，聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生贊揚(yáng)他是一名卓越的觀察員”中看出父親是一位捍衛(wèi)和平的勇士。
學(xué)生批注3：從“我至今都忘不了，爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的目光……” 中看出父親是一個(gè)愛妻子、愛孩子的人。
(2)小組交流，討論。教師適時(shí)指導(dǎo)朗讀。
朗讀感悟1：我至今都忘不了，爸爸臨上飛機(jī)前對(duì)我和媽媽那深情的目光，他說(shuō)：“孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂藍(lán)盔�！保ㄗx出父親的萬(wàn)般柔情亦或志在必得的士氣，指導(dǎo)個(gè)性化的朗讀。）
朗讀感悟2：通過(guò)臨上飛機(jī)前的美好回憶和迎接父親遺體歸來(lái)的悲痛場(chǎng)景，體會(huì)“失去親人”的巨大悲痛。聯(lián)系上下文理解“沉浸”、“巨大”的意思。
師：此時(shí)此刻，如果你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，你會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？（在低沉的音樂聲中，讓學(xué)生把所思所感寫在留言板上，再與全班交流。）
留言板留言：
生1：爸爸是為維護(hù)和平而倒下的，他的死是光榮的。
生2：我不僅會(huì)大哭一場(chǎng)，我還會(huì)說(shuō)：“可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)，你不僅奪去了我爸爸的生命，你還奪去了許多無(wú)辜人的生命�！�
師：同學(xué)們，骨肉分離這種痛帶給雷利一家的只有無(wú)盡的悲傷。這種痛產(chǎn)生的不僅是悲傷，還有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨和對(duì)和平的呼喚。同學(xué)們，讓我們用情、用心去朗讀：（師生齊讀）爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。�。∥衣犚娏耍瑡寢屄犚娏�，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：“和平！和平！和平！”（配上低沉的音樂。）
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)，我將從“找、讀、說(shuō)”三個(gè)層次著手，讓學(xué)生像作者一樣傾訴懷念之情，達(dá)到同悲、同痛的目的。
師：爸爸壯志未酬，為和平而倒下了。那么世界太平了嗎？
教師請(qǐng)學(xué)生默讀第6至8自然段，并思考問題：為什么說(shuō)是嬌嫩的“和平之花”？為什么說(shuō)世界并不太平？
學(xué)生理解“世界并不太平”、“罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”的意思，匯報(bào)觀后感受，交流對(duì)“世界并不太平”和“彌漫”的理解。
生一：2001年9月11日，美國(guó)紐約市世貿(mào)大廈遭到恐怖襲擊，頃刻之間倒塌，死亡3000多人。
生二：印度和巴基斯坦經(jīng)常為克什米爾發(fā)生爭(zhēng)端，長(zhǎng)期的爭(zhēng)端給當(dāng)事國(guó)特別是當(dāng)?shù)氐娜嗣駧?lái)了災(zāi)難。
師：同學(xué)們，只要有戰(zhàn)爭(zhēng)，就一定會(huì)有犧牲。我們正坐在明亮的教室里學(xué)習(xí)，也許世界的某個(gè)角落正在上演著一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)悲劇；我們正享受著和平的安寧時(shí)，也許有人卻因戰(zhàn)亂而失去了生命。和平之花是如此的嬌嫩！雷利大聲呼吁——（指板書，生大聲說(shuō)）要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！（出示課件）
師：這僅僅是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？
生：不，是全體中國(guó)人民的呼聲。
師：這僅僅是全中國(guó)的呼聲嗎？
生：不，是全世界人民的呼聲。
師：這是發(fā)自內(nèi)心的呼聲，這是浸滿淚水的吶喊！讓我們將心中的渴望化作共同的心聲。讓我們齊讀這段話吧。（多媒體出示如下語(yǔ)段，播放《明天會(huì)更好的音樂》）
【設(shè)計(jì)意圖】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)之一是使學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力。這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀和交流，變難為易、化抽象為具體，突破了教學(xué)難點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了師生與作者之間的思想感情的共鳴，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、品味升華
師：請(qǐng)?jiān)跁狭粞�，寫下你的感想�?/p>
生1：我想對(duì)那些恐怖分子說(shuō)：生命對(duì)于人來(lái)說(shuō)是無(wú)價(jià)之寶，請(qǐng)愛惜它吧!
生2：戰(zhàn)爭(zhēng)是閻王派來(lái)威脅我們的惡魔，和平是上帝派來(lái)保護(hù)我們的天使，讓我們趕走戰(zhàn)爭(zhēng)，讓和平永駐人間！
生3：和平就像一道七色彩虹：赤橙黃綠青藍(lán)紫，如果少了人們的維護(hù)，這道七色彩虹將不再美麗，愿全世界人們共同來(lái)描繪這道彩虹，讓它更絢麗，更迷人！
�。ń處煵榭戳粞�，相機(jī)點(diǎn)評(píng)）
師：同學(xué)們的留言都很精彩，愿和平鴿叼著橄欖枝，在世界的各個(gè)角落自由自在地飛翔！
【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)，我有效地發(fā)揮教學(xué)成果的共享性、教學(xué)反饋的實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)，開展更充分、更深入的互動(dòng)交流，讓學(xué)生在交流中溝通情感，分享智慧，將和平的種子植入學(xué)生心田。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》實(shí)錄及評(píng)析 篇7
語(yǔ)文課是情感的科目。無(wú)論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí)，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊！當(dāng)鮮花捧來(lái)，藍(lán)盔接來(lái)，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來(lái)時(shí)，那時(shí)怎樣的痛楚��！我在朗讀第3自然段時(shí)，聲音不禁顫抖，熱淚不禁盈眶，在音樂的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過(guò)程中，都能用心去體會(huì)，去感受，再化為動(dòng)情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是勵(lì)蕓同學(xué)朗讀的2、3自然段，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都受到了感染，引起強(qiáng)烈的共鳴，使課堂因?yàn)樗睦首x而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對(duì)和平的無(wú)比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼吁“和平！和平！和平！”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，對(duì)于和平的渴望溢于言表。
其實(shí)，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。
二、立足文本，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，每個(gè)學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。教學(xué)中，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，畫出感受深刻的句子，并交流自己的體會(huì)。在交流時(shí)，學(xué)生能針對(duì)同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子的含義。周璐露同學(xué)能根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號(hào)，體會(huì)到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔，而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。葉旭東能聯(lián)系上下文對(duì)句子的意思深入理解。這一切，都說(shuō)明學(xué)生對(duì)于文本有自己的認(rèn)識(shí)，平時(shí)的語(yǔ)文課上的日積月累，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見成效。
三、教學(xué)課件簡(jiǎn)潔、實(shí)用，為教學(xué)服務(wù)。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》實(shí)錄及評(píng)析 篇8
這篇課文是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)的一封信，信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感。由于距離孩子的生活較遠(yuǎn)，較難體會(huì)這種情感。因此教學(xué)時(shí)我注意聯(lián)系生活的實(shí)際，聯(lián)系當(dāng)前世界的局勢(shì)，通過(guò)多幅畫面讓學(xué)生親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)給世界人民帶來(lái)的災(zāi)難，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)理解，并在充分的感情朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)、感悟書中的這種情感。
在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì)文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。因?yàn)槲蜃x交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生想象爸爸凱旋的情景，再配上一段沉重的音樂《tears》，整個(gè)教室沉浸在悲哀氣氛中，我抓住契機(jī)，再次讓學(xué)生想象此時(shí)的情景，隨著思維的積極活動(dòng)，學(xué)生聯(lián)想、想象的翅膀隨之展開。還有一個(gè)成功之處就是讓學(xué)生通過(guò)課前收集有關(guān)資料來(lái)理解課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。如“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語(yǔ)句對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解還是有一定難度的，課前我布置學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭(zhēng)滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭(zhēng)的危害性，學(xué)生們更是深惡痛絕。
回顧上完的這節(jié)課總感覺應(yīng)該更精彩。不是老師，而是我的學(xué)生們，他們應(yīng)該更出色些。仔細(xì)考慮：教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生，我要根據(jù)情況把更多的權(quán)利還給學(xué)生們。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》實(shí)錄及評(píng)析 篇9
實(shí)習(xí)到今天，幾位同學(xué)已經(jīng)都講了一輪課了，感覺他們比以往的實(shí)習(xí)生要強(qiáng)很多，無(wú)論是備課講課，鉆研教材，還是對(duì)待實(shí)習(xí)的態(tài)度上，都體現(xiàn)了認(rèn)真負(fù)責(zé)，勤奮敬業(yè)的精神。小劉是實(shí)習(xí)組長(zhǎng)，備課上課尤其用功。第一次講精讀課文，備課的過(guò)程她幾乎把課文背熟了，教案也是爛熟于心，整節(jié)課就沒有見她看教案。
這篇課文屬書信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！
小學(xué)中低年級(jí)的語(yǔ)文課堂就是要讀好書、寫好字。第一課時(shí)，小劉特別重視了這一點(diǎn)。各種方式引領(lǐng)學(xué)生是把課文讀熟讀好，生字詞寫好，課文大意讀好，課前我對(duì)她強(qiáng)調(diào)要十分注重寫字。在課堂上要把生字詞寫一遍，初步學(xué)會(huì)，課下再進(jìn)行鞏固。但最后留給學(xué)生的寫字詞時(shí)間比較少，學(xué)生還沒有寫完就打下課鈴了。主要原因是在講解本課的生字詞用的時(shí)間比較多，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，需要講解識(shí)字方法，記憶字形的方法，到了中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了識(shí)字的方法。則不必過(guò)多講解。
多音字沒有抓住重點(diǎn)，例如“呼吁”的“吁”是一個(gè)重點(diǎn)多音字，或許因?yàn)椤坝酢睕]有出現(xiàn)在課后的生字詞中吧，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了出現(xiàn)在課后生字詞的多音字。在課文中，沒有標(biāo)注拼音的要不就是沒學(xué)過(guò)，要不就是不重要。實(shí)習(xí)生沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握不準(zhǔn)是正常的。課后的點(diǎn)評(píng)我向小劉傳遞了這個(gè)常識(shí)。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》實(shí)錄及評(píng)析 篇10
【字詞薈萃】
1.讀拼音，寫詞語(yǔ)。
zhuó yuè chén jìn kǎi xuán wéi hù
( ) ( ) ( ) ( )
2.形近字組詞。
執(zhí)（ ） 維（ ） 浸（ ） 樞（ ） 腕（ ）
勢(shì)（ ） 唯（ ） 侵（ ） 柩（ ） 碗（ ）
3.多音字組詞。
jì（ ） è（ ）
濟(jì) 惡
jǐ（ ） wù（ ）
【句段集錦】
1、選擇關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空。
�。�1）我們（ ）沒有見過(guò)而，我和媽媽（ ）接到過(guò)您的問候。
（2）（ ）爸爸是為維護(hù)世界和平而犧牲的，（ ）他的死是光榮的。
�。�3）今天，我們中國(guó)孩子（ ）生活在和平環(huán)境中，（ ）世界并不太平。
a、雖然……卻…… b、因?yàn)?hellip;…所以…… c、雖然……但是……
2、給下列句子加上標(biāo)點(diǎn)：
�。�1）他說(shuō) 孩子 等爸爸回來(lái) 我一定送你一頂 藍(lán)盔
�。�2）啊 我聽見了 媽媽聽見了 在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了 全世界都聽見了
他呼喚的是 和平 和平 和平
【課文鏈接】
戰(zhàn)爭(zhēng)帶給人們的是什么？
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》實(shí)錄及評(píng)析 篇11
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
廣東省深圳市南山區(qū)蛇口育才二小 王高勇
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！文章語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，內(nèi)容淺顯易懂，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)美讀來(lái)理解課文內(nèi)容、體會(huì)含義深刻的句子。
教學(xué)本文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生談戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)爭(zhēng)的危害。我的初衷是：讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、無(wú)情，才能讓他們與作者產(chǎn)生共鳴，才能讓他們也由衷地發(fā)出“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼吁。而本文對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描述僅僅是這樣幾句話�！八麉s被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命�！薄安簧俚貐^(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花�！币虼�，在課前我讓學(xué)生查找有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，讓他們?cè)谡n前就了解戰(zhàn)爭(zhēng)，為課堂朗讀醞釀感情基礎(chǔ)。這一點(diǎn)做得還是很及時(shí)、到位的。課堂上學(xué)生談起戰(zhàn)爭(zhēng)滔滔不絕，且提起戰(zhàn)爭(zhēng)的危害性，學(xué)生們更是深惡痛絕�！疤膳铝耍 薄拔覀円h(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)！”這發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的呼喚是那么強(qiáng)烈。能達(dá)到這樣的效果當(dāng)然得益于課前的準(zhǔn)備。
但是，課堂上學(xué)生朗讀并不“美”，仔細(xì)想想，原因有二個(gè)。一是，開始時(shí)老師的范讀束縛了學(xué)生的思想，使學(xué)生總是處在模仿狀態(tài)，沒有去認(rèn)真體驗(yàn)、感悟。因而朗讀時(shí)缺乏感情，不能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。二是沒有注重引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生對(duì)文本缺乏感情，對(duì)文中的主人公缺乏同情心，沒有將自己融入文章的情境中去。自然，在朗讀中學(xué)生不能充滿激qing，因而不能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。
要提高課堂教學(xué)效率，向四十分鐘要質(zhì)量。看來(lái)備課時(shí)不僅要充分利用各種教學(xué)資源，而且要充分的備好學(xué)生，只有“以學(xué)生為本”的課才是最成功的課。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
福建省福州市閩侯縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廖丹云
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強(qiáng)烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！文章語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，內(nèi)容淺顯易懂，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，可重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)美讀來(lái)理解課文內(nèi)容、體會(huì)含義深刻的句子。
教學(xué)本文時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生談戰(zhàn)爭(zhēng)和戰(zhàn)爭(zhēng)的危害。我的初衷是：讓學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、無(wú)情，才能讓他們與作者產(chǎn)生共鳴，才能讓他們也由衷地發(fā)出“要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼吁。而本文對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描述僅僅是這樣幾句話�！八麉s被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命�！薄安簧俚貐^(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。”由于學(xué)生對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的資料了解的太少，所以并沒有真正激起學(xué)生的思想的火花，這也與我的備課有直接關(guān)系，如果能自己通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集更多的關(guān)于現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片和信息，就會(huì)更助于課堂效果的實(shí)現(xiàn)�？墒牵诨厥紫胂胱约河种蓝嗌訇P(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的內(nèi)容呢。課下我又查了資料，這些現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)有海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、波黑戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)轟炸南聯(lián)盟、9·11事件、美國(guó)轟炸阿富汗、巴以沖突……
課堂上學(xué)生朗讀很是入情，但似乎還缺些什么，我細(xì)細(xì)思考原來(lái)沒有注重引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生對(duì)文本缺乏感情，對(duì)文中的主人公缺乏同情心，沒有將自己融入文章的情境中去。自然，在朗讀中學(xué)生不能充滿激qing，因而不能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
浙江省諸暨市浣紗小學(xué) 趙飛華
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！狈▏�(guó)著名的兒童心理學(xué)家盧梭說(shuō)過(guò)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的�！薄兑粋�(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，讀來(lái)感人肺腑、催人淚下。教學(xué)時(shí)，以課文為媒介，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個(gè)性；讀中悟情，以情動(dòng)人�！蓖ㄟ^(guò)讀，讓學(xué)生有真切的體會(huì)；通過(guò)讀，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。
讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進(jìn)入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用 “心”讀書，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學(xué)“雷利的呼吁” 部分，我引導(dǎo)學(xué)生把自已融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。課上，正如我想象的那樣，學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文中感情的體會(huì)超出了我的預(yù)想，這也讓我更深刻地體會(huì)到了閱讀教學(xué)中 “讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應(yīng)該更靈活的運(yùn)用教材，為教學(xué)所用，適當(dāng)安排。
馬巴士卡里雅曾說(shuō)：“只有自由才能學(xué)到知識(shí)”。讓學(xué)生意識(shí)到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。在教學(xué)“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時(shí)，我讓學(xué)生拿出自已課前收集的資料，談?wù)勛砸训母邢�。課堂上，學(xué)生的自主受到了一定的限制，他們的回答并沒有達(dá)到我預(yù)期的效果，我想，當(dāng)時(shí)，我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區(qū)的局勢(shì)，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補(bǔ)充，相互融合，效果會(huì)更好一些。課堂應(yīng)該是學(xué)生表達(dá)與交流的樂園，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的多元反應(yīng)，珍視學(xué)生的獨(dú)特見解。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話中進(jìn)行的，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。在本節(jié)課的教學(xué)中，我力求做到這一點(diǎn)。如：我設(shè)計(jì)了“你們讀懂了什么？”這個(gè)問題，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲；小組探討學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問難，解決問題；把板書的使用權(quán)留給學(xué)生；等等。這些都改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)“師問生答”的現(xiàn)象，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問”的地位�！ ≌Z(yǔ)文即生活，生活實(shí)際是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)造性地還原課文的本真，創(chuàng)設(shè)情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高，應(yīng)該是學(xué)生感受生活，學(xué)習(xí)生活的過(guò)程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂。所以，通過(guò)這節(jié)課也讓我深切地感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語(yǔ)文有效的捷徑。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》教學(xué)反思
上海市福山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 王 怡
本文講述的是一位來(lái)自中國(guó)的聯(lián)合國(guó)軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子──一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！表達(dá)了中國(guó)青少年的正義感和愛好和平的愿望。
我在執(zhí)教本文時(shí)重點(diǎn)落實(shí)在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面：
在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但語(yǔ)文課只有“讀”，沒有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì)文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。
如：雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會(huì)一下。交流后指導(dǎo)朗讀。
又如：句式訓(xùn)練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，我會(huì)想。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節(jié)。
另外還有：過(guò)渡：是啊，是可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)、殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)、無(wú)情的戰(zhàn)爭(zhēng)，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無(wú)辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
這是誰(shuí)的呼聲？讓我們?cè)谖闹姓业嚼桌暮袈�，一起有感情的朗讀。
因?yàn)槲蜃x交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
同時(shí)在這堂課上，我通過(guò)播放收集到的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的畫面及課件，讓學(xué)生真切地感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)。但語(yǔ)文課只有“情”的激發(fā)，沒有“理”的啟迪，師生的“情”往往會(huì)失去依托。
因此，在導(dǎo)入時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：配樂講述《和平鴿》的故事。過(guò)渡：和平鴿就這樣誕生了，它有沒有把和平帶到世界的每一個(gè)角落，讓和平永駐人間呢？揭示課題。
如何讓學(xué)生深切感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷呢？我是這樣設(shè)計(jì)的：你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）�？凑n件，親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來(lái)的災(zāi)難吧！看了這些畫面，你想說(shuō)些什么？
在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我的設(shè)計(jì)是：過(guò)渡：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，一位記者用手中的攝像機(jī)記錄了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼聲。欣賞課件后交流：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？
在情理交融中，學(xué)生對(duì)文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”，自然升華為“戰(zhàn)爭(zhēng)之恨”這種“理”；因?yàn)榍槔斫蝗冢瑢W(xué)生的“情”因“理”而更震憾人心，學(xué)生的“理”因“情”而更發(fā)人深省。
上完本課，感覺在落實(shí)本單元教學(xué)目標(biāo)中的“在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并解決問題”方面做得還不夠。如果能在導(dǎo)入部分，設(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，效果或許會(huì)更好。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》實(shí)錄及評(píng)析 篇12
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題
師：同學(xué)們，我非常高興來(lái)到育英小學(xué)，看到你們幸�？鞓返厣睿孀屓肆w慕。我們有幸福的家庭、快樂的伙伴、還有美麗的校園……
（播放課件：一組表現(xiàn)幸福生活的畫面）
開場(chǎng)用精煉簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，解決了兩個(gè)問題：一是老師表現(xiàn)出來(lái)的親切感，把陌生的師生關(guān)系融洽了，師生距離拉近了；二是導(dǎo)入過(guò)渡自然，很快把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。
師：可是，幸福的生活并不屬于每一個(gè)孩子，請(qǐng)看。
�。úシ耪n件：一組表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境中人們生活的畫面）
師：看了這些畫面，你們有什么感受？
生1：戰(zhàn)爭(zhēng)，使許多人失去了父母，失去了親愛的親人。
生2：戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)了沉重的災(zāi)難，讓我們一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。
生3：戰(zhàn)爭(zhēng)，這兩個(gè)觸目驚心的字，讓我們看到了一幅幅悲慘的畫面，雖然我們生活得極為幸福，但是在別的地區(qū)，別的孩子，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)還在受苦受難。
�。ㄈ珗�(chǎng)掌聲）
師：是啊，我們多么希望這些孩子能遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，過(guò)上幸�？鞓返纳睿〗裉熳屛覀兝^續(xù)學(xué)習(xí)課文，傾聽一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲�。ò鍟n題）
（生齊讀課題）
正確的利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，把兩組畫面通過(guò)影視和圖片，形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使幸福生活與戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的悲慘生活，形成鮮明的對(duì)比，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有效的情境，并且為之后的教師、學(xué)生、教材之間的情感溝通作了有效的鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
師：在上節(jié)課中，我們知道了這篇課文是一個(gè)失去父親的孩子寫給當(dāng)時(shí)的聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信，這節(jié)課讓我們繼續(xù)體會(huì)小作者的真摯情感。先請(qǐng)大家自由讀課文，把最讓你感動(dòng)的部分多讀幾遍，也可以把你讀懂的講給周圍的同學(xué)聽。
（課件：出示讀書要求：我能這樣做：1、用自己喜歡的方式讀課文。2、把最讓我感動(dòng)的部分多讀幾遍。3、把不明白的問題提出來(lái)與周圍的同學(xué)討論交流。）
�。ㄉ杂勺x課文，教師巡視。）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，剛才讀課文，你讀懂了什么？還有什么不懂的？
生1：我讀懂了這篇課文的小作者呼吁的是“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”。
師：對(duì)，要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)。（板書：呼吁 和平）
生2：戰(zhàn)爭(zhēng)讓無(wú)數(shù)人失去了寶貴的生命，就象文中的爸爸，精通四國(guó)語(yǔ)言，如果活著的話，他能實(shí)現(xiàn)自己的心愿，可是戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了我們憧憬的希望！
師：戰(zhàn)爭(zhēng)讓我們的希望破滅了！還有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？
生3：我讀懂了文中的小作者不希望每一個(gè)人失去自己的親人，不愿意看到這一幅幅悲痛的畫面。
師：為什么呢？
生3：因?yàn)槊恳粋�(gè)人失去自己的親人都是很悲痛很傷心的。
師：嗯，文中的作者自己……
生3：也失去了自己的父親。
師：是啊，這是多么慘痛的經(jīng)歷��！還有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)。
生4：我讀懂了現(xiàn)在雖然生活在和平的環(huán)境中，但是還有更多的地區(qū)彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙。
生5：我不懂什么是藍(lán)盔。
生6：藍(lán)盔是一頂藍(lán)帽子，是專門給聯(lián)合國(guó)維和部隊(duì)戴的。
師：?jiǎn)�，你知道得真多！（課件出示圖片）我們看，藍(lán)盔是聯(lián)合國(guó)維和部隊(duì)士兵戴的盔帽，藍(lán)色象征和平。
生7：我不明白，和平之花為什么這么嬌嫩，和平之神為什么沒有永駐人間？
師：?jiǎn)柕煤�！在后面的學(xué)習(xí)中我們將一起來(lái)探討這個(gè)問題。
生8：我不明白，為什么文中的爸爸犧牲了，呼喚的是和平，我聽見了，媽媽聽見了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了……為什么他犧牲了，還在呼喚呢？
師：是啊，為什么爸爸犧牲了，還能聽見他的呼喚呢？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的想法。
生9：我覺得，應(yīng)該是小作者了解他爸爸的心情，還了解他爸爸的心愿。
師：對(duì)，這也是我們?nèi)澜绲男脑�，所以全世界都聽見爸爸的呼喚了�?/p>
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是閱讀課的重要一環(huán)。教師很注意突出學(xué)生的主體地位、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，一方面為了讓學(xué)生初步感悟文中作者感情，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采取自己喜歡的讀書方式自由讀課文，激發(fā)了學(xué)生讀書的欲望和興趣；另一方面給予學(xué)生自由發(fā)言的表現(xiàn)時(shí)間和空間，感動(dòng)的地方可以多讀幾遍，讀懂了的可以講給周圍的同學(xué)聽，不明白的問題提出來(lái)討論，課堂自由發(fā)言交流自己的讀書感受。當(dāng)然，突出學(xué)生的主體地位的同時(shí)，教師的主導(dǎo)作用也不能忽視，教師首先提出具有人性化的“我能這樣做”讀書要求，加強(qiáng)針對(duì)性，避免盲目性；其次，教師巡視于學(xué)生自由讀書的情境中，聆聽學(xué)生字詞句的讀音是否有誤，并即時(shí)糾正；再次，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深探討問題，讀懂了什么──還有什么不懂──說(shuō)自己的想法，這里由學(xué)生提出問題，先由其他學(xué)生回答，教師只是引導(dǎo)補(bǔ)充，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和自主性。
三、細(xì)讀課文，感悟形象
師：同學(xué)們的問題提得真好。小作者失去了爸爸，那么雷利的爸爸究竟是個(gè)什么樣的人呢？請(qǐng)快速讀課文。
�。ㄉ焖僮x課文）
生1：作者的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言，是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。本來(lái)他應(yīng)該為世界做出更大的貢獻(xiàn)，卻被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。
師：對(duì)，爸爸是一位多么有才華的人哪�。ò鍟壕ā〕錾�
師：我們真為雷利有這樣的爸爸感到……（生：自豪、驕傲。）誰(shuí)能再讀這句話？
生2：（讀文中句子）我的爸爸……經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。
師：是啊，我聽出來(lái)了你為雷利感到驕傲，我們也來(lái)讀一遍好嗎？
�。ㄉR讀）
生3：（讀文中句子）兩年以前，我的爸爸……體現(xiàn)了人道與公正的素質(zhì)。
師：這是聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生對(duì)爸爸的高度評(píng)價(jià)。（板書：卓越）
師：還有嗎？請(qǐng)你說(shuō)。
生4：我還從課文詞句中體會(huì)到這位爸爸是一位非常熱愛和平的人，他就是犧牲了，還呼喚著和平。
師：你從哪兒看出來(lái)的？
生5：我是從這里看出來(lái)的，（讀文中句子）“爸爸的嘴張著，……和平，和平，和平！”
師：嗯，因此我們說(shuō)爸爸是保衛(wèi)和平的“光榮戰(zhàn)士”（板書：光榮）
師：（指板書）我們看，爸爸不但是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，還是保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士，所以加利先生贊揚(yáng)爸爸是一名──（生：卓越的觀察員。）
師：可是爸爸就要出征了，我至今忘不了爸爸臨行時(shí)的情景。你能在課文中找到這些句子嗎？
生1：（讀文中句子）我至今都忘不了……我一定送你一頂藍(lán)盔。
師：你們覺得他讀得怎么樣？
生2：我覺得郭飛同學(xué)讀得很有感情。
師：什么樣的感情？
生2：讀出了爸爸舍不得走的感情。
師：僅僅是舍不得嗎？哦，你自己說(shuō)說(shuō)。
生1：我覺得我還讀出了爸爸自豪的感情，非常自信！
師：說(shuō)得真好！我也聽出來(lái)了，那讓我們像他這樣，讀出爸爸深情的、堅(jiān)定的語(yǔ)氣，好嗎？
�。ㄉR讀。）
四、品讀課文，潛心體會(huì)
師：我多么期盼爸爸凱旋歸來(lái)，期盼爸爸能親手把藍(lán)盔戴在我的頭上，可是現(xiàn)實(shí)是殘酷的，藍(lán)盔回來(lái)了，可爸爸呢……
�。úシ耪n件，師配樂朗讀“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了……”）
教師的范讀，讀出了感情，感人肺腑、催人淚下，孩子們?cè)谄料A聽的過(guò)程中，看見了老師眼中閃爍的淚花。
�。ㄈ珗�(chǎng)一片寂靜，教師讀完后，臺(tái)下響起掌聲）
師：我看到了你們眼中閃爍的淚花，看來(lái)大家都動(dòng)情了。你們覺得老師讀得怎么樣？請(qǐng)你來(lái)說(shuō)，我看到你流淚了。
生（男）1：我覺得老師讀得非常地好，（哭泣，吞吐）讀出了……作者悲痛的感情……（坐下，趴在桌上哭）
師：（聲音哽咽，極力控制自己的情緒）啊，這位同學(xué)情緒非常激動(dòng)，老師也很激動(dòng)。還有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？
生2：老師讀得很不錯(cuò)啊。讓我想到，如果我的爸爸這時(shí)也象文中的爸爸……（表現(xiàn)出悲痛狀搖著頭）
師：會(huì)讓你感到非常的……（悲痛）。哪句話最能讓你體會(huì)到這種感情？
生2：（動(dòng)情朗讀句子）我們?nèi)缂s捧著鮮花，接到的確是爸爸那覆蓋著……國(guó)旗的……遺體。
師：你覺得她讀得怎么樣？
（全場(chǎng)掌聲）
師：是啊，聽課老師們給你的掌聲，說(shuō)明你讀得真好。還有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？
生3：我的感受和她的一樣的。我們?nèi)缂s捧著鮮花來(lái)接親愛的爸爸，爸爸卻不能平安的回來(lái)。
師：我們真不敢相信自己的眼睛，不敢相信這個(gè)事實(shí)，對(duì)吧？請(qǐng)你也讀一遍好嗎？
�。ㄉ�3讀句子。）
師：你的感情是對(duì)的，我建議你讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)更低一點(diǎn)，語(yǔ)速更慢一點(diǎn)，就更能表達(dá)你的感情了。我們也來(lái)讀一遍好嗎？
（生齊讀。）
師：還有哪個(gè)句子最讓你感動(dòng)？
生4：（讀文中句子）鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。
師：在這個(gè)句子中，“血”有兩個(gè)讀音。（板書）“血”在詞語(yǔ)中讀（ xuè），單個(gè)字出現(xiàn)時(shí)念作（ xiě）。請(qǐng)同學(xué)們跟我讀一遍。
�。ㄉ蠋燒R讀）
師：讓我們閉上眼睛想象一下，爸爸渾身都是血，爸爸犧牲時(shí)一定流了很多血。這真讓人感到心痛，誰(shuí)能讀出心痛的感覺？
�。ㄉx句子。）
師：誰(shuí)能比她讀得更好？
（另一名學(xué)生動(dòng)情讀句子。）
師：我也感覺到自己的心在痛。還有哪個(gè)句子讓你感動(dòng)？
生5：（讀文中句子）爸爸的嘴張著……和平，和平，和平！
師：在這個(gè)句子中，連續(xù)出現(xiàn)了四個(gè)“聽見了”，這是一個(gè)──（生：排比句）。我發(fā)現(xiàn)你在讀的時(shí)候，語(yǔ)氣一步一步地加強(qiáng)，讓我們象她這樣讀一遍好嗎？
（生齊讀。）
師：還有誰(shuí)想讀這段話的？
�。ㄒ幻麑W(xué)生富有感情地朗讀。）
（全場(chǎng)掌聲）
由于教師成功的范讀，充分再現(xiàn)了作者的表達(dá)感情，通過(guò)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子的個(gè)別讀，帶著感情讀，學(xué)生齊讀，師生共同讀等，使教師、學(xué)生、作者的情感融為一體，把課堂教學(xué)的情感交流推到了高潮，顯現(xiàn)出“人在課中、課在人中”的教學(xué)佳境。閱讀教學(xué)僅僅做到以讀為本還不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生從課文的字里行間去體察作者的感情，獲得真情體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的融合。在以上教學(xué)環(huán)節(jié)中，除了讀中悟情、悟理外，教師還很注意語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和鞏固，如“血”字的兩種讀音，雖然是以前學(xué)過(guò)的，但學(xué)生在讀法上容易產(chǎn)生混淆，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀音不準(zhǔn)時(shí)，能夠以學(xué)定教，沒有因趕課而放過(guò)這樣的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行辨別，這雖是一個(gè)細(xì)節(jié)，卻是我們課堂上要提倡的教風(fēng)，我們教師就是要善于抓住學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤信息，把它變成一種有效的教學(xué)資源，有的放矢，開展教學(xué)。
師：是啊，你讓全世界都聽見了爸爸的呼喚。再讓我們一起用心、用情去朗讀、去感受吧！
�。ㄅ錁�，生齊讀第四自然段）
師：爸爸為了和平倒下了，他臨死前仍然呼喚著和平！他的心愿實(shí)現(xiàn)了嗎？課文中哪些部分給我們做出了回答？
生1：（讀課文第六自然段）51年前……和平之神并沒有永駐人間。
師：我還記得剛開始上課的時(shí)候，那位同學(xué)提出為什么說(shuō)“和平之神”并沒有永駐人間，現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)探討。課前，我們收集到一些資料，請(qǐng)拿出來(lái)在小組內(nèi)交流交流，談?wù)勀銈兊目捶ā?/p>
�。ㄉ纸M交流討論。）
生2：我在電視上看到，伊拉克和以色列還發(fā)生著戰(zhàn)爭(zhēng)，所以我們的世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙。
生3：這是我在網(wǎng)上查到的資料：在1979年至1989年的阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)中，有140萬(wàn)人死亡，約500萬(wàn)人成為難民。
師：這是多么觸目驚心的數(shù)字啊！
生4：這是我查到的資料：恐怖分子劫持飛機(jī)撞向世界貿(mào)易中心大樓那一幕，多少人以為這是好塢萊影片新的特技創(chuàng)意。人們都以為這是好塢萊（師：好萊塢）電影的特技。
師：這是多么可怕的一幕��！我看到有的同學(xué)收集到了圖片資料，請(qǐng)你把你的圖片拿上來(lái)給大家展示一下。
生5：（把圖片放在展示臺(tái)上）這張圖上是一個(gè)可憐的孤兒，戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了他的父母的生命。父母是他在世界上的唯一親人，現(xiàn)在他不受到任何人的保護(hù)。他哭泣，他訴說(shuō)著那一段段觸目驚心的往事，他似乎在說(shuō)：戰(zhàn)爭(zhēng)是殘酷的，我不希望看到戰(zhàn)爭(zhēng)，我不希望再有任何一個(gè)小孩象我一樣失去親人，失去父母！
�。ㄈ珗�(chǎng)掌聲雷動(dòng)）
師：（鼓掌）說(shuō)得真精彩！也道出了我們共同的心聲。
重視學(xué)生收集的資料，并在課堂中適時(shí)地讓學(xué)生展示，既能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課文主旨的理解，還能拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)資料的收集并展示，讓知識(shí)和能力得到遷移。
五、誦讀課文，拓展升華
師：這么多的事實(shí)，說(shuō)明了世界并不太平。
�。ㄕn件出示第七自然段，師生齊讀句子）
師：是�。∈强蓯旱膽�(zhàn)爭(zhēng)，是罪惡的子彈，奪去了千千萬(wàn)萬(wàn)人的生命，摧毀了無(wú)數(shù)個(gè)美好的家園！此時(shí)此刻，我們禁不住要和雷利一同呼吁……
�。◣熒餐粲酰壕染群⒆觽�，要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！）
師：感情強(qiáng)烈一點(diǎn)，再來(lái)一次！
（生呼吁）
師：“為了母親……”請(qǐng)你接著把這句讀下去。
�。ㄉx。）
師：讀得真好。老師發(fā)現(xiàn)，你前邊是深情的語(yǔ)氣，后半句讀得非常堅(jiān)定。讓我們她這樣一起來(lái)讀一遍。
�。ㄉR讀句子。）
師：讓我們一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)�。ò鍟壕S護(hù)）
師：讓我們一起來(lái)讀這個(gè)自然段，再次傾聽一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲！
�。ㄉR讀第八自然段）
師：這不僅僅是雷利的──（生：呼聲），也不僅僅是中國(guó)孩子的──（生：呼聲），還是──（生：全世界人民的呼聲）！
師：就讓這和平的呼聲響徹世界，讓和平之鴿飛向藍(lán)天！
（板書：畫和平鴿、橄欖枝）
師：同學(xué)們，為了維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)，我們能做點(diǎn)什么呢？
生1：我們可以捐獻(xiàn)一些錢或什么東西給那些失去父母和兒子的人，讓他們得到幫助。
師：哦，用實(shí)際行動(dòng)來(lái)幫助他人。
生2：我們大家一起來(lái)制止戰(zhàn)爭(zhēng)，讓戰(zhàn)爭(zhēng)消失。
生3：我希望能成立一個(gè)宣傳小組，專門宣傳戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難，希望人們能理解我們的一片苦心。
師：噢，發(fā)動(dòng)大家的力量，共同維護(hù)世界和平。真好！
生4：我們也可以象雷利一樣向某些政府啊、領(lǐng)導(dǎo)啊寫一封信，通過(guò)他們向國(guó)際社會(huì)呼吁。
師：真是一個(gè)好建議！我建議大家課后都寫封信�？梢詫懡o現(xiàn)任聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)安南，可以寫給雷利，也可以寫給其他飽受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友，好嗎？你還有什么好辦法？
生5：我們應(yīng)該從小事做起，維護(hù)世界和平。讓我們班聽不到吵架聲，也不能打架，讓我們班聽到歡笑聲吧。
師：對(duì)，團(tuán)結(jié)就是力量，共同維護(hù)世界和平。
生6：我覺得我們還可以在互聯(lián)網(wǎng)上發(fā)表我們的建議，還可以打印一篇文章發(fā)表在互聯(lián)網(wǎng)上。
師：哦，利用互聯(lián)網(wǎng)表達(dá)我們的心聲。
師：從你們的話語(yǔ)中，我感受到了大家對(duì)和平的渴望。
（播放課件：放飛和平鴿的場(chǎng)面，音樂《讓世界充滿愛》）
通過(guò)反復(fù)朗讀作者的呼吁，激發(fā)了孩子們的真摯情感，這是一種超越文本的情感，是一種拓展且已升華了的情感，孩子們想象著用自己力所能及的實(shí)際行動(dòng)，為維護(hù)世界和平做一點(diǎn)什么。從某種角度來(lái)說(shuō)，實(shí)際上這也是課堂教學(xué)效果的臨場(chǎng)檢驗(yàn)。
師：讓我們?cè)俅魏粲酢?/p>
�。◣熒餐B呼兩遍）救救孩子們，要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
師：最后，請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)轉(zhuǎn)過(guò)身去，和在場(chǎng)的老師們一起呼吁……
�。◣熒嫦蛉珗�(chǎng)教師呼吁）救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！
師生情感產(chǎn)生共鳴，同時(shí)照應(yīng)課題，一個(gè)孩子的呼聲，引起所有希望幸福生活不要戰(zhàn)爭(zhēng)的孩子們的共鳴，這種呼聲是代表著世界熱愛和平的所有人的呼聲。
師：謝謝大家！下課。
【總評(píng)】
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）提出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！�
“情動(dòng)于師”是這節(jié)課的突出特點(diǎn)。這篇課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。如何注重情感體驗(yàn)，抓住含義深刻的句（段），揣摩作者表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生得到文本熏陶感染，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了解決這個(gè)難點(diǎn)，教師在這節(jié)課中運(yùn)用多種手段，盡可能再現(xiàn)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。采用了多媒體課件創(chuàng)設(shè)情景、學(xué)生自由初讀、教師真情范讀、學(xué)生表情讀、學(xué)生齊讀、師生共同讀、重點(diǎn)句（段）反復(fù)讀等方法，情源于文，情生于讀，全方位的把小作者對(duì)加利秘書長(zhǎng)的無(wú)比敬仰、對(duì)爸爸的無(wú)比自豪、無(wú)比崇敬心情，以及用血的事實(shí)來(lái)控訴戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡發(fā)出滿腔悲憤的感情充分的再現(xiàn)，通過(guò)真情朗讀，把教師、學(xué)生、文本三者情感有機(jī)結(jié)合，使之融為一體，達(dá)到 “人即是課、課即是人”的教學(xué)境界，這是該堂課的成功之一。
這節(jié)課成功之二是在注重情感體驗(yàn)的同時(shí)，教師始終把握著語(yǔ)文閱讀課的本質(zhì)任務(wù)，既注意重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，又注意傳授讀的方法，把鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；既注意培養(yǎng)學(xué)生與他人交流自己的閱讀感受的良好學(xué)風(fēng)，又很注意語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和鞏固。雖然在第一課時(shí)已經(jīng)把生字、詞等閱讀課文的障礙清除，但在學(xué)生的實(shí)際閱讀過(guò)程中生成的新問題，同樣沒有忽視。
這節(jié)課成功之三是教師尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新課程理念。學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)為：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自由閱讀、自行討論交流（交流觀后、讀后感受）、自由發(fā)言、盡情想象。讓學(xué)生在這節(jié)課中學(xué)得輕松、學(xué)得自在、感悟到了作者的真摯情感。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》實(shí)錄及評(píng)析 篇13
《 一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是人教版六年制第八冊(cè)第六組中的一篇精讀課文，這篇課文是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)的一封信。信中緬懷父親——一個(gè)為維護(hù)世界和平而獻(xiàn)出寶貴生命的英雄，并代表中國(guó)孩子呼吁國(guó)際社會(huì)：一致行動(dòng)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。教學(xué)本課應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)和課文的選編意圖，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已習(xí)得的讀書方法，進(jìn)行自主 、 合作 、 探究學(xué)習(xí)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中理解 、 體驗(yàn) 、 感悟 、 思考。
一、 教學(xué)目標(biāo)：
1 、 理解信的主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)父親的無(wú)比懷念，對(duì)和平的無(wú)比渴望。
2 、能聯(lián)系實(shí)際談自己學(xué)習(xí)課文的感受，樹立熱愛和平，維護(hù)和平的信念。
3 、有感情地朗讀課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解信中作者的呼吁 , 體會(huì)作者對(duì)父親的深切懷念 , 對(duì)和平的無(wú)比渴望 .
三、教學(xué)難點(diǎn)：
認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”樹立維護(hù)和平的觀念。
四、教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)新情境，激發(fā)情感。
1 、出示課件，播放有關(guān)依拉克的特別報(bào)道。
2 、學(xué)生自主交流感受。
3 、出示句子，并引導(dǎo)理解：
世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。
�。� 1 ）“和平之花”是什么？為什么說(shuō)是嬌嫩的？
（ 2 ）我們的世界還存在哪些不太平的事件？舉例說(shuō)說(shuō)。
中東戰(zhàn)爭(zhēng)；美國(guó)轟炸伊拉克，中國(guó)記者遇難； 9 . 11 事件美國(guó)軍用飛機(jī)非法侵入我國(guó)領(lǐng)空，飛行員遇難……
�。� 3 ）感情朗讀：我們要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！為了母親不再失去孩子，為了妻子不再失去丈夫 , 為了孩子不再失去父親。
4 、小結(jié)
二、自主探究，體會(huì)情感
1 、自由朗讀“傾述與懷念”部分，找出描寫爸爸的句子，體會(huì)雷利當(dāng)時(shí)的心情。
2 、自主探究，分組討論。
3 、匯報(bào)交流：
（ 1 ）出示“父子分別”與“遺體歸來(lái)”的畫面
（ 2 ）出示以下兩個(gè)句子
鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。
孩子，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂藍(lán)盔。
�、龠@兩個(gè)分別應(yīng)該用什么語(yǔ)氣讀？表達(dá)怎樣的心情？
②指名試讀
�、墼u(píng)價(jià)
④引導(dǎo)想像：雷利萬(wàn)分悲痛的情景是怎樣的 ? 假如你是雷利 , 在這悲痛之時(shí) , 你心里會(huì)想些什么 ? 做些什么 ?
(3) 爸爸的嘴張著 , 仿佛在呼喚著什么。
�、倮斫狻昂魡尽薄�
�、凇拔摇甭犚姲职趾魡镜氖鞘裁�？媽媽聽見呼喚的是什么？
�。� 4 ）出示課件，理解句子：
和平。
和平！和平！和平！
�、� 自由讀，說(shuō)說(shuō)兩個(gè)句子有何異同？
�、� 體會(huì)這兩個(gè)句子所表達(dá)的不同感情。
�、� 齊讀
�。� 5 ）對(duì)渴望世界和平的情感的感悟
引導(dǎo)學(xué)生找了渴望世界和平的句子，在反復(fù)朗讀中體會(huì)情感。
出示課件，齊讀句子：救救孩子們，要和增，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！為了母親不再失去孩子，為了妻子不再失去丈夫 , 為了孩子不再失去父親。
三、導(dǎo)向?qū)嵺`，深化認(rèn)識(shí)
1 、我們作為一名少年兒童，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，我們能做點(diǎn)什么？
2 、分組討論
3 、匯報(bào)交流：
讓學(xué)生明白，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，要以是現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，做好反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備，也可以是給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻(xiàn)愛心。
四、朗讀課文，升華情感
通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們感受到戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)的災(zāi)難，感受到和平的寶貴。我們要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)，讓我們向聯(lián)合國(guó)呼吁——
齊讀：“敬愛的聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生……人類家園”
五、課外拓展，呼喚和平
鼓勵(lì)學(xué)生，給那些深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友寫封信，表達(dá)對(duì)他們的同情和對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的譴責(zé)。
教學(xué)反思：
1、 播放伊拉克特別報(bào)道，再現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)給伊拉克人民帶來(lái)的災(zāi)難與痛苦，激發(fā)了學(xué)生仇恨戰(zhàn)爭(zhēng)，熱愛和平的情感，為后面的教學(xué)作了感情鋪墊。
2、 讓學(xué)生展開想像的翅膀，設(shè)身處地地想像雷利當(dāng)時(shí)的心境，并通過(guò)有感情地朗讀指導(dǎo)，體會(huì)雷利無(wú)比悲痛的神情和竭力倡導(dǎo)和平的心聲。
3、 引導(dǎo)學(xué)生把感受化作語(yǔ)言行動(dòng)，學(xué)生暢所欲言，教師尊重學(xué)生的看法，體現(xiàn)了民主平等的教育思想，落實(shí)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也使學(xué)生熱愛祖國(guó)渴望和平、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的情感得到升華。
專家評(píng)點(diǎn)：
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的這一點(diǎn)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，以情導(dǎo)讀，自主探究理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文中心。學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主的意識(shí)和習(xí)慣得到培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)的能力得到提高。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》實(shí)錄及評(píng)析 篇14
新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。因此，應(yīng)該充分重視師生生命活動(dòng)的多樣性和教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每一節(jié)課都視作不可重復(fù)的激qing和智慧的生成過(guò)程。而課堂上真誠(chéng)的對(duì)話則是實(shí)現(xiàn)課堂真實(shí)、精彩地生成的關(guān)鍵。
鑒于此，我在教學(xué)第29課《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，嘗試引導(dǎo)學(xué)生和文本之間展開多元對(duì)話。
精讀課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》屬書信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給前聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信，情感激烈，飽含著孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯感情。語(yǔ)言樸實(shí)，但催人淚下。文章用一個(gè)孩子的眼光審視世界和平，呼喚和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，引起讀者的共鳴。
一、調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，在生命對(duì)話中感受情。
為了幫助學(xué)生深刻體驗(yàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的創(chuàng)傷以及世界各地人民對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)強(qiáng)烈的渴望，預(yù)習(xí)課文時(shí)，我請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘顷懢W(wǎng)站搜集相關(guān)照片和文章，這些資源就來(lái)源于各種新聞媒體的報(bào)道。學(xué)生收集瀏覽后將會(huì)激起他更多的聯(lián)想和生活體驗(yàn)，使得對(duì)文本的感受更深刻，更強(qiáng)烈。
又如，當(dāng)學(xué)生談到雷利父子相見的悲慘一幕時(shí)，教師又調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果你是雷利，當(dāng)時(shí)你會(huì)怎么想？你的臉上會(huì)有什么表情？你還會(huì)有什么動(dòng)作嗎？”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，和作者對(duì)話，感受雷利當(dāng)時(shí)悲憤欲絕的情感。
二、體驗(yàn)文本意義，在生命對(duì)話中品味情。
教學(xué)中我處處引導(dǎo)學(xué)生深入文本，進(jìn)入情景，體驗(yàn)角色，在誦讀中品味文本傳達(dá)的情感，在對(duì)話中釋放個(gè)體生成的情感。如，教師聲情并茂地配樂誦讀就是師生之間的一次生命的對(duì)話，教師通過(guò)朗讀向?qū)W生展開心扉，傳達(dá)自己對(duì)文本的理解，展示自己生命的存在；學(xué)生在傾聽中，打開自己的心扉，接納、呼應(yīng)著教師的生命存在。正是教師、學(xué)生、文本三者情感的共鳴讓學(xué)生流下了眼淚。又比如，學(xué)生把自己讀書的感受和周圍的同伴交流，用自己充滿感情的語(yǔ)言和朗讀感染別人，以及用課文中的句子表達(dá)自己內(nèi)心的呼聲……一次次的生命對(duì)話讓教者、讀者、作者及文中人物的心在慢慢地往一處貼，情在漸漸地朝一爐熔。師生一同感受著小作者與父親生離死別的悲痛，一同呼喚著人類和平。
三、回歸人性主旨，在生命對(duì)話中表達(dá)情。
本文作者帶著憂傷的筆調(diào)傾訴了失去父親的哀傷，更是想表達(dá)對(duì)維護(hù)和平、制止戰(zhàn)爭(zhēng)的強(qiáng)烈呼吁，這一點(diǎn)也正是展現(xiàn)人性光輝，凈化學(xué)生心靈的精華所在。在學(xué)生情緒激動(dòng)，對(duì)和平產(chǎn)生了強(qiáng)烈的渴望時(shí)，我問到：“為了維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)，你們想說(shuō)點(diǎn)什么，做點(diǎn)什么？”學(xué)生早已按捺不住內(nèi)心的情緒，紛紛發(fā)言，此刻，學(xué)生不再是教師的學(xué)生，而是與教師平等存在于課堂的生命體；教師也不再是學(xué)生的教師，而是與學(xué)生一同激動(dòng)，一同憧憬美好未來(lái)的生命體。
在這樣的“生命對(duì)話”里，師與生充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融；在這里，每一個(gè)人都能感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅，感受到自主的尊嚴(yán)；在這里，創(chuàng)生著一種新的表達(dá)方式和新的分享方式，創(chuàng)生著一種“人性”流淌的自然和開放。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》實(shí)錄及評(píng)析 篇15
一、說(shuō)教材：
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇精讀課文，講的是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問候和深深的謝意；接著深情回憶“我”爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平；最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子和信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望。
教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護(hù)和平的信念。
二、說(shuō)教法：
這是一篇書信體文章。信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感，它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)言樸實(shí)，情感強(qiáng)烈，讀之催人淚下。但長(zhǎng)期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會(huì)這種情感，因此，我在教學(xué)時(shí)注重：
�。ㄒ唬┻\(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。
首先，是利用下載的圖片資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)閷W(xué)生們均來(lái)自農(nóng)村，信息資源渠道狹窄、閉塞，對(duì)于世界局勢(shì)可謂是一無(wú)所知。我把收集到的圖片經(jīng)過(guò)選擇、整合、加工后再現(xiàn)情景，讓學(xué)生形象感知世界局勢(shì)，從內(nèi)心深處喚起他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨和對(duì)和平的無(wú)比渴望之情。
其次，根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，在導(dǎo)課時(shí)運(yùn)用和諧的音樂來(lái)襯托小作者的喪父之痛；在講解小作者手捧鮮花到機(jī)場(chǎng)迎接父親的靈柩回到祖國(guó)時(shí)，播放了《葬禮進(jìn)行曲》，渲染了悲痛的場(chǎng)面和悲傷的情懷，以此增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更深切地感悟到作者的“失父之痛”，
更易激發(fā)學(xué)生情感與作者達(dá)到共鳴，從而正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界局勢(shì)，樹立維護(hù)和平的信念。
再者，針對(duì)文中出現(xiàn)的和平之花，我專門用鮮艷的紅色打印成鮮花的形狀，并寫上“和平”兩字，更直觀地讓學(xué)生感受到和平之花是那么的鮮艷，可是也是那么的易被摧殘，讓學(xué)生從中感受的戰(zhàn)爭(zhēng)的可惡和對(duì)和平的期盼。
�。ǘ┮龑�(dǎo)學(xué)生多揣摩，從作者的喪父之痛中體會(huì)和平之可貴。
教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)讀課文思考：“爸爸是個(gè)怎樣的人？”“他的嘴張著，在呼吁什么？”等問題，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，特別是含義深刻的句子以及信中“我”的呼吁來(lái)重點(diǎn)理解體會(huì)、感悟交流。教學(xué)中還采用換位體驗(yàn)：假如你是雷利，你會(huì)怎樣介紹爸爸？假如你是雷利，為這樣的爸爸感到自豪嗎？假如你是雷利，當(dāng)看到爸爸的遺體躺在靈柩里時(shí)，你的表現(xiàn)會(huì)怎樣？……這些方面引起學(xué)生與作者的共鳴。又從重點(diǎn)語(yǔ)句（如“喪父之痛”的句子、“世界并不太平”的語(yǔ)句以及“對(duì)渴望和平的情感”的句子等）的揣摩、情感體驗(yàn)中與作者的情感達(dá)到共鳴。
�。ㄈ┘訌�(qiáng)指導(dǎo)多讀，讓學(xué)生在反復(fù)有感情地朗讀中體會(huì)情感。
教學(xué)中，主要采用讀中感悟的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生自由讀、指讀、齊讀、品讀、比讀、引讀等多種方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。通過(guò)學(xué)生的自由讀、指讀、品讀，使學(xué)生讀中有所體會(huì)，讀中有所感悟；通過(guò)學(xué)生的品讀、比讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和提高朗讀能力；通過(guò)教師引讀，渲染氣氛，使文中感人至深的場(chǎng)景得以再現(xiàn)。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生多讀，尤其是重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生讀出感悟，讀出體會(huì)，讀出感情，讀出渴望，特別是“他的嘴張著，他在呼喚”和“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”以及“讓二十一世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛的人類家園！”等語(yǔ)句的朗讀，要達(dá)到本文情感的高潮。
三、說(shuō)學(xué)法：
這篇課文的重難點(diǎn)語(yǔ)句較多，作者的情感學(xué)生無(wú)從體驗(yàn)，他們對(duì)此難以理解。因此我設(shè)計(jì)這樣讓學(xué)生去學(xué)習(xí)：
�。ㄒ唬┬蕾p音樂，進(jìn)入情境。
要讓學(xué)生能體會(huì)作者情感，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)催人淚下的情景很有必要。學(xué)生通過(guò)欣賞音樂，聽?zhēng)熃庹f(shuō)，初步感受小作者的喪父之痛，也為體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無(wú)比渴望打下了情感基礎(chǔ)。
（二）質(zhì)疑解疑，理解感悟。
通過(guò)學(xué)生讀文質(zhì)疑，抓住含義深刻的重點(diǎn)語(yǔ)句理解感悟（找句、勾畫、批注、體會(huì)、朗讀），并運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源補(bǔ)充大量的事實(shí)資料（圖片、數(shù)據(jù)等），讓學(xué)生從字里行間真真切切地體會(huì)到作者的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步從內(nèi)心深處強(qiáng)烈地樹立維護(hù)和平的信念。
�。ㄈ┥A情感，拓展練筆。
在深入感悟課文內(nèi)容后，學(xué)生的情感達(dá)到高潮，除了從朗讀中傾吐自己的感情外，還有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴，看著戰(zhàn)爭(zhēng)中和你年紀(jì)相仿的孩子，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)、維護(hù)和平我們應(yīng)該怎樣做呢？讓學(xué)生用一個(gè)詞、一句話、一個(gè)符號(hào)盡情抒發(fā)自己此刻的心情，讓學(xué)生的情感一瀉千里，一吐為快，從而維護(hù)和平的信念更為堅(jiān)定，并將化為今后的行動(dòng)：如努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，做好反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備，或給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻(xiàn)愛心等。
�。ㄋ模┱f(shuō)教學(xué)程序：
在備課時(shí)，我認(rèn)真鉆研教材，尋找了有關(guān)的遠(yuǎn)程教育資源和教學(xué)資料，進(jìn)行了一番思考分析之后，制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）認(rèn)知目標(biāo)：理解書信的主要內(nèi)容及重點(diǎn)詞句的意思，有感情地朗讀課文。
（2）情感目標(biāo)：體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無(wú)比渴望，從而樹立維護(hù)和平的信念。
�。�3）技能目標(biāo)：讓學(xué)生結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源理解重點(diǎn)詞句和體會(huì)情感，以及培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
通過(guò)三個(gè)目標(biāo)的確定，上課也就能有的放矢，較圓滿地完成了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，環(huán)環(huán)相扣，步步深入（見教學(xué)步驟），盡量使課堂每一分鐘能得到合理運(yùn)用，遠(yuǎn)程教育資源的取舍、使用與教學(xué)內(nèi)容相融合，使它們的配合使用盡量能達(dá)到天衣無(wú)縫，為教學(xué)過(guò)程服務(wù)，使課堂教學(xué)因此而生輝添彩，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
具體教學(xué)步驟如下：
第一：和諧的背景音樂帶領(lǐng)孩子入情入景，為本文的學(xué)習(xí)定下“基調(diào)”，使學(xué)生知道有一個(gè)孩子和我們不一樣，為學(xué)生體會(huì)思想感情做好鋪墊。
第二：提出三個(gè)有利于進(jìn)一步理解課文內(nèi)容的問題，便于學(xué)生對(duì)課文大意的了解。
第三：環(huán)環(huán)相扣地提出問題：我的爸爸是個(gè)怎樣的人？他的嘴張著，仿佛在呼喚著什么？可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了爸爸的生命，那世界是否從此就太平了呢？作為新世紀(jì)的兒童，面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，為了維護(hù)世界和平，我們應(yīng)該做些什么？通過(guò)這些問題的提出，使學(xué)生對(duì)文章有了較深一步的了解。
第四：進(jìn)行重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句子的指導(dǎo)朗讀，并利用“換位”的問題，“假如你是作者，當(dāng)看到爸爸的遺體躺在靈柩里時(shí)，你的表現(xiàn)會(huì)怎樣？”并配上音樂《葬禮進(jìn)行曲》及孩子們對(duì)爸爸緬懷深情的朗讀，使課堂氣氛變得凝重、熱烈。
第五：理解“世界并不太平……”一段的同時(shí)教師出示戰(zhàn)爭(zhēng)中的有關(guān)畫面幫助學(xué)生理解，進(jìn)而引發(fā)孩子們呼吁的渴望，自然過(guò)渡到第八自然段的教學(xué)中。了解作者為什么呼吁？呼吁什么？將課文教學(xué)引到一個(gè)小高潮。這時(shí)孩子們對(duì)和平的渴望非常強(qiáng)烈，讓孩子在盡情抒發(fā)情感的同時(shí)，理解我們要呼吁什么，我們可以為世界和平做些什么？讓孩子自由發(fā)表自己的想法，將全文教學(xué)推向高潮。
最后：全體學(xué)生一齊表達(dá)自己心中最美好的祝愿，使本課教學(xué)達(dá)到高潮，并結(jié)束教學(xué)，留給孩子更多的思考和回味的空間，進(jìn)一步使“和平”的理念在孩子的腦海中根深蒂固，達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。
�。ㄎ澹┱f(shuō)板書設(shè)計(jì)：
本課的板書比較簡(jiǎn)單，只有三朵“和平之花”。這三朵“和平之花”，既是爸爸臨死前對(duì)和平的呼喚，也是小作者發(fā)自內(nèi)心地對(duì)和平的呼喚，更是所有的孩子對(duì)和平強(qiáng)烈地呼喚。
教學(xué)反思
在我設(shè)計(jì)的這課堂中，我以孩子的讀做為導(dǎo)線，用不同形式的讀提高學(xué)生朗讀的興趣，以讀導(dǎo)悟，化繁為簡(jiǎn)。使整個(gè)課堂有張有弛，環(huán)環(huán)相扣。而遠(yuǎn)程教育資源在本課就猶如為學(xué)生插上了聯(lián)想的翅膀，讓學(xué)生不停地在戰(zhàn)爭(zhēng)與和平兩個(gè)不同的時(shí)空中穿梭，從而讓學(xué)生深刻地理解全世界人民對(duì)和平的渴求，最大限度地激發(fā)了學(xué)生維護(hù)和平的信念。
我的說(shuō)課內(nèi)容結(jié)束，請(qǐng)各位評(píng)委和老師們予以指點(diǎn)。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》實(shí)錄及評(píng)析 篇16
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)課文，了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的情感——渴望和平。
2、結(jié)合課文內(nèi)容激發(fā)孩子們熱愛和平的情感。
3、學(xué)習(xí)課文的生字詞。
4、有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者所表達(dá)的情感——渴望和平。
2、激發(fā)孩子們熱愛和平的情感。
教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
課前預(yù)習(xí)：
1、熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，自學(xué)生字，不理解的詞做上記號(hào)，后查字典做好解釋。
2、雷利是說(shuō)給誰(shuí)聽的呼聲？都說(shuō)了些什么？
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，我們的生活很幸福，你們看：鳥語(yǔ)花香、陽(yáng)光明媚、無(wú)憂無(wú)慮……可是，這樣幸福的日子并不屬于每一個(gè)孩子，因?yàn)槭澜缟线�有不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙。（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的形勢(shì)發(fā)言。）
2、看到這些情況你們想說(shuō)些什么呢？
3、有許多孩子也跟大家有相同的語(yǔ)言，我們烈士的兒子雷利就是其中的一個(gè)，今天讓我們一起來(lái)聽聽他的呼聲吧。（板書課題）
二、檢查預(yù)習(xí)
1、抽讀生字卡片。
2、辨字組詞。
3、解釋詞語(yǔ)的意思。
4、請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀課文。
5、說(shuō)說(shuō)文章主要將了什么？
�。ㄟ@是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的信，信中呼出了自己的心聲：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)。）
三、再讀課文，將課文分成兩部分。
1、懷念為維和而犧牲的爸爸。
2、通過(guò)加利先生向全世界呼吁。
四、指導(dǎo)朗讀。
1、讀出對(duì)爸爸的崇敬、思念之情。
2、讀出孩子心中強(qiáng)烈的渴望。
五、小結(jié)
世界需要和平，讓我們?yōu)槭澜绲暮推匠鲆环萘Π桑?/p>
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)
1、聽寫詞語(yǔ)
2、請(qǐng)個(gè)別同學(xué)朗讀課文。
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
1、自由讀課文、思考討論：作者為什么要給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)寫這封信？
因?yàn)槲覀冎袊?guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。這句話你讀懂了嗎？這些戰(zhàn)爭(zhēng)是必須發(fā)生的嗎？
2、面對(duì)這些不必要的戰(zhàn)爭(zhēng)，作者說(shuō)應(yīng)該怎么做呢？
討論：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)、保衛(wèi)和平，我們能夠做點(diǎn)什么呢？
3、了解寫信的格式，準(zhǔn)備給深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友寫一封信。
想想你要對(duì)這些孩子說(shuō)什么？
鼓勵(lì)他們不要灰心要勇敢地維護(hù)和平。
告訴他們有多少人關(guān)心他們，愛護(hù)他們。
談自己對(duì)他們的幫助。
三、課堂練筆。
給深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友寫一封信。
四、作業(yè)
1、感情地朗讀課文。
2、繼續(xù)寫信。
板書設(shè)計(jì) ：
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲
“和平”
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》實(shí)錄及評(píng)析 篇17
教材分析：
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版第八冊(cè)的一篇課文。這篇課文屬書信體的文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！本文情感強(qiáng)烈，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，讀來(lái)感人肺腑、催人淚下。教學(xué)這篇課文一是緬懷那些為維護(hù)世界和平而英勇獻(xiàn)身的英雄，引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹立熱愛和平，維護(hù)和平的信念；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解含義深刻句子的方法，體會(huì)這些句子所表達(dá)的思想感情。
[設(shè)計(jì)理念]
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重視體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)”。本設(shè)計(jì)盡可能結(jié)合有關(guān)資料創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，對(duì)課文內(nèi)容有所感悟和思考，從而加深對(duì)一些重點(diǎn)語(yǔ)句的理解，并在理解的基礎(chǔ)上，獨(dú)立發(fā)揮，讀出個(gè)性。新課程理念還強(qiáng)調(diào)拓展語(yǔ)文教育資源，本教案在立足教材的基礎(chǔ)上，采用多種方法，鏈接了豐富的課外資料，幫助學(xué)生了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難，突破教材難點(diǎn)。
設(shè)計(jì)思路：從戰(zhàn)爭(zhēng)入手，緊緊抓住“一條主線”：一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲──“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！兩個(gè)板塊”：“感悟父親形象”和“體味喪父之痛”。通過(guò)各種手段感受到呼聲的重要，體會(huì)其深刻的含義，激起學(xué)生呼喚和平、維護(hù)和平之情，并付諸行動(dòng)。
[教學(xué)目標(biāo)]
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。
2.理解信的主要內(nèi)容，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。
3.讓學(xué)生結(jié)合課外資源理解重點(diǎn)詞句和體會(huì)情感，以及培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
4. 體會(huì)作者表達(dá)的真摯情感，緬懷為維護(hù)世界和平而英勇獻(xiàn)身的英雄，樹立熱愛和平、維護(hù)和平的信念。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的誦讀導(dǎo)引、涵詠品味，感悟爸爸為維護(hù)和平壯烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤，從而體會(huì)和平的可貴和對(duì)和平的無(wú)比渴望以及熱切呼吁和平的真摯感情。
難點(diǎn)：理解“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平……”等含義深刻的句子，樹立維護(hù)和平的觀念。
[課前準(zhǔn)備]
1.教師準(zhǔn)備：收集一些戰(zhàn)爭(zhēng)圖片，制作課件。向?qū)W生推薦一些戰(zhàn)爭(zhēng)題材的電影、電視作品。
2.學(xué)生準(zhǔn)備：
(1)布置學(xué)生搜集有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片、資料。
(2)了解維和部隊(duì)的使命、工作狀況。
[課時(shí)安排]2課時(shí)
[教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖]
第一課時(shí)
一、交流課前搜集，導(dǎo)入新課
1、教師導(dǎo)入新課：最近我們一直在談?wù)撝粋�(gè)有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的話題。課下同學(xué)們又了解了很多這方面的信息。下面把自己搜集整理的資料向大家作以介紹。（學(xué)生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)分類。）
師：戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，總是伴隨著人類歷史的進(jìn)程。生活在戰(zhàn)爭(zhēng)中的人們，他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地在祈盼和平的降臨，因?yàn)楹推揭馕吨南Ｍ�，意味著能盡情享受陽(yáng)光。同學(xué)們，今天老師想帶大家一起走近一位中國(guó)孩子，一位曾經(jīng)被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去父親的生命、飽嘗失去親人痛苦的孩子，讓我們一起去聆聽這位孩子內(nèi)心的呼聲吧。（出示課題）
學(xué)生齊讀課題。
3.從課題中，你想知道什么?
4.師：這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)?他發(fā)出什么呼聲?他為什么要發(fā)出這樣的呼聲?這只是“—個(gè)中國(guó)孩子的呼聲”嗎?請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題輕讀課文。
要求：(1)借助生字表讀準(zhǔn)字音；讀通、讀順
(2)這篇課文寫了什么?
5.學(xué)生自由讀文。
6.指名朗讀課文。朗讀中注意進(jìn)行正音。
[設(shè)計(jì)意圖]
這篇課文是—個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)的一封信，信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感�，F(xiàn)在的孩子在和平的環(huán)境中長(zhǎng)大，較難體會(huì)這種情感。因此，在課前布置學(xué)生收集有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片、資料，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性有所了解，擴(kuò)大學(xué)習(xí)本課的知識(shí)背景。而在課上做簡(jiǎn)單交流，意在將學(xué)生帶入戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的話題，帶人情境，引出新課，從而更好地體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情。
二、默讀課文.學(xué)習(xí)詞語(yǔ)
1.學(xué)生默讀課文，提出不懂的詞語(yǔ)。
2.結(jié)合學(xué)生的問題，解釋一些詞語(yǔ)，讀好含有這些詞語(yǔ)的句子。
3.認(rèn)讀詞語(yǔ)：執(zhí)行、維護(hù)、給予、素質(zhì)、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻(xiàn)、圣壇、威脅、呼吁、妻女、充滿
解釋：“藍(lán)盔”。
課件：出示維和部隊(duì)的照片
維和部隊(duì)士兵統(tǒng)一戴藍(lán)色盔帽或貝雷帽(藍(lán)色象征和平)，上有聯(lián)合國(guó)英文縮寫“un”，臂章綴有“地球與橄欖枝”圖案，也稱藍(lán)盔部隊(duì)。
[設(shè)計(jì)意圖]
這篇課文中難解的句子較多，結(jié)合詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生先讀好這些句子，進(jìn)而為進(jìn)一步理解打下基礎(chǔ)，—些不需要放在具體語(yǔ)境中理解的詞，如“藍(lán)盔”，通過(guò)補(bǔ)充資料的方式幫助學(xué)生理解，掃除閱讀的障礙，為深入體會(huì)感情做了鋪墊。
三、再讀課文，理清順序
1.請(qǐng)你說(shuō)—說(shuō)，這篇課文主要寫了什么?
師：這篇課文是書信體的文章，是一個(gè)中國(guó)孩子雷利寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的一封信。
這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問候和深深的謝意(板書：?jiǎn)柡蚺c感謝)，
接著是對(duì)爸爸出征前后的深情回憶(板書：傾訴與懷念)，最后向國(guó)際社會(huì)發(fā)出呼吁，要維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。(板書：發(fā)出呼吁)
這篇文章情感真摯、催人淚下。
下面請(qǐng)你再讀課文，從以下三部分內(nèi)容中選擇感受最深的地方來(lái)讀。
問候與感謝 傾訴與懷念 發(fā)出呼吁
2.學(xué)牛自由讀。然后指名讀有關(guān)段落，教師相機(jī)指導(dǎo)：讀出對(duì)爸爸的崇敬、思念之情，讀出孩子心中強(qiáng)烈的渴望。
[設(shè)計(jì)意圖]
在學(xué)生陳述課文主要內(nèi)容之后，教師進(jìn)行梳理、歸納，意在引導(dǎo)學(xué)生整體感知、把握課文的內(nèi)容。教師邊歸納邊板書，幫助學(xué)生理清課文結(jié)構(gòu)。再次讀書時(shí)，要求按照三部分內(nèi)容選擇自己最想讀的段落，一是加強(qiáng)讀的訓(xùn)練，為深入理解奠定基礎(chǔ)，二是在讀中進(jìn)一步強(qiáng)化文章的層次，引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文的結(jié)構(gòu)。
第二課時(shí)
一、指名學(xué)生讀全文.回憶課文主要內(nèi)容
二、探究“呼聲”，感悟父親形象（精讀課文1—5自然段）。
1.師：在信中，失去爸爸的雷利先回憶了兩年前那一段痛苦的經(jīng)歷，請(qǐng)同學(xué)再讀課文1—5自然段，體會(huì)一下雷利當(dāng)時(shí)的心情。
學(xué)生自由讀1-5自然段。
說(shuō)一說(shuō)，你從中體會(huì)了雷利什么樣的心情?（學(xué)生說(shuō)出自己的感受）
2.師：雷利悲傷，雷利痛苦，雷利懷念自己的父親！這又是怎樣的一個(gè)父親呢？再讀1-5小節(jié)。
�。�1）學(xué)生用自己喜歡的方式讀書，邊讀邊思，可勾畫，可寫小注。
�。�2)學(xué)生交流。教師相機(jī)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)朗讀。（以加利先生評(píng)價(jià)爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點(diǎn)，進(jìn)行層遞性拓展：在學(xué)生通讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找出有關(guān)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞，運(yùn)用語(yǔ)言多角度多層面談?wù)勛约貉壑械睦桌母赣H是個(gè)怎樣的人。）
（3）情境創(chuàng)設(shè)：
師：雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來(lái)，把那頂藍(lán)盔戴在自己頭上。爸爸回來(lái)了，可以和雷利一起干什么？
學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，充分想象雷利等爸爸在一起的快樂情景。
師：我忘不了的是爸爸那深情的目光呀，讓我們一起再來(lái)讀。 生齊讀3小節(jié)。
3.師：多美好的約定呀，我們要帶著最美的鮮花來(lái)迎接他。飛機(jī)已經(jīng)在機(jī)場(chǎng)的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會(huì)說(shuō)些什么？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象，再現(xiàn)雷利一家其樂融融的幸福生活場(chǎng)景，形成蘊(yùn)生活、引導(dǎo)、想象于一體的多元、遞進(jìn)的新情境，與下文的不幸形成強(qiáng)烈的對(duì)照。）
4.師：現(xiàn)在，爸爸回來(lái)了，藍(lán)盔回來(lái)了，誰(shuí)能想到是用這種方式回來(lái)的，沒有鮮花，沒有擁抱，沒有歡笑，有的，只是這樣的場(chǎng)面（課件出示圖片、音樂二泉印月），學(xué)生配著音樂讀。
相機(jī)出示：
語(yǔ)段一：“ 現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，……腕上的手表浸滿了凝固的血�！�
語(yǔ)段二：“ 啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！”
�。ㄗプ∪炯t、浸滿等關(guān)鍵詞，揣摩體味，采用齊讀、配樂情境引讀、個(gè)別讀、分組讀等多種形式讀。）
師：爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。
(課件染紅“爸爸的嘴張著，……”幾句。)爸爸仿佛在呼喚什么7
應(yīng)怎樣讀。“和平!和平!和平!”?
指名試讀。(可從低到高，表達(dá)出爸爸和我們對(duì)和平越來(lái)越強(qiáng)烈的渴望也可從高到低，越來(lái)越堅(jiān)定，讓爸爸的心聲宇字句句去撞擊每個(gè)人的心靈。)
5.此時(shí)此刻，如果你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，你會(huì)想些什么？說(shuō)些什么？
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生展開與文本，深入對(duì)話，對(duì)雷利的“喪父之痛”有了深切體會(huì)，進(jìn)一步升華情感。）
6.過(guò)渡：一位捍衛(wèi)和平的勇士，一個(gè)才華橫溢的人才，一位可敬可愛的父親，就這樣被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了寶貴的生命。作為兒子，小作者面對(duì)這一切，心情會(huì)怎樣？我們?cè)鯓影炎髡叩恼鎸?shí)感受讀出來(lái)？
�。ㄓ�(xùn)練有感情地朗讀，把握作者的內(nèi)心世界）
朗讀3、4、5自然段
7.師：作為—位維和戰(zhàn)士，爸爸呼喚和平，更用生命捍衛(wèi)了和平，所以今天，兒子向爸爸獻(xiàn)上了—束最美的鮮花。(課件打出第5自然段最后幾句：“他的死是光榮的，他是為和平而飼下的，他倒在了維護(hù)世界和平的圣壇上。今天，我要向爸爸獻(xiàn)上一束最美的鮮花，因?yàn)樗潜Ｐl(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士�！�)
指名學(xué)生讀。
師：聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生也為爸爸獻(xiàn)上了一束最美的鮮花。 (課件打出加利的一段話：“一名卓越的觀察員，在執(zhí)行聯(lián)合國(guó)維和行動(dòng)中體現(xiàn)了人道與公正的素質(zhì)。”)
指名學(xué)生讀。
這是聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)對(duì)—個(gè)普誦的維和戰(zhàn)士的最崇高的贊賞。齊讀這一句。
[設(shè)計(jì)意圖]
語(yǔ)文教學(xué)是通過(guò)語(yǔ)言的感悟、情感的熏陶來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感的�；诖耍诘�3自然段的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)情境”的環(huán)節(jié)，意在幫助學(xué)生和作者達(dá)成一種情感的共鳴，幸福的團(tuán)聚場(chǎng)面與下文的生離死別形成鮮明的對(duì)比，這樣的想象，為學(xué)習(xí)下文作者接到爸爸靈柩時(shí)的巨大悲痛做好情感的鋪墊。哀婉的大提琴曲及教師深情的導(dǎo)引，也為學(xué)生的動(dòng)情朗讀做了無(wú)痕的指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)第5自然段時(shí)，把“我”對(duì)爸爸的熱情謳歌與聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利的評(píng)價(jià)放在—起，更能讓學(xué)生體會(huì)到爸爸是為和平而獻(xiàn)身的優(yōu)秀的維和戰(zhàn)士，他熱愛和平，勇敢地用自己的生命捍衛(wèi)了和平。
三、感受呼聲，激熱愛和平之情（精讀6-9自然段 ）
1. 教師點(diǎn)撥：和平的環(huán)境是美好。雷利緊緊是為失去這樣可愛的爸爸而發(fā)出了呼聲嗎？不是！
讀6-9小節(jié)。
學(xué)生根據(jù)自己讀課文所得回答出自己的看法，找到重點(diǎn)句子。
2.出示： “但是51年后的今天，和平之神并沒有永駐人間”。
“但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’�！�
(1)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，體會(huì)“但是51年后的今天，和平之神并沒有永駐人間”。
(2)體會(huì)“但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”
①交流課前搜集的圖片或資料，認(rèn)識(shí)到當(dāng)今世界并不太平。如海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、波黑戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)轟炸南聯(lián)盟、9·11事件、美國(guó)轟炸阿富汗、巴以沖突……
“和平之花”指什么?{和平太美好了，所以將它比喻成花。)
結(jié)合資料談一談，為什么說(shuō)“和平之花”是嬌嫩的?
為什么說(shuō)“罪惡的子彈’?
②師：正是還有那么多罪惡的子彈威脅著無(wú)辜的人們，所以說(shuō)，我們的“和平之花”是嬌嫩的，盡管美麗，卻很容易被摧殘。有這樣一份資料，從1945年至今，在60多年的時(shí)間里，全世界沒有戰(zhàn)爭(zhēng)的日子只有26天。請(qǐng)看這些圖片。
課件打出戰(zhàn)爭(zhēng)圖片：
1991年海灣戰(zhàn)爭(zhēng)。1995年車臣戰(zhàn)爭(zhēng)。1999年科索沃戰(zhàn)爭(zhēng)。2002年阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)。2003年伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)。
師：再讓我們看一看戰(zhàn)爭(zhēng)給人類帶來(lái)了什么。
課件打出—幅幅戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難照片，教師做必要解說(shuō)，如：
�、龠@些伊拉克兒童，他們?cè)诿儡娬У臍堅(jiān)珨啾谂詫W(xué)習(xí)，頭上還有轟鳴的美軍飛機(jī)
�、谶@位父親，他身旁的木盒里放著的是他的三個(gè)幼小的孩子的尸體，他多么想聽到孩子們?cè)俳兴宦暟职盅?
�、圻@個(gè)孩子在戰(zhàn)爭(zhēng)中受傷，趴在醫(yī)院的地板上，他還不知道在敵機(jī)的轟炸中，已經(jīng)永遠(yuǎn)失去了爸爸媽媽。
有這樣罪惡的子彈威脅著，它讓我們失去了摯愛的親人，讓國(guó)家失去了棟梁，讓我們的生存環(huán)境慘遭破壞……正是因?yàn)橛羞@罪惡的子彈的威脅，我們的和平之花才是嬌嫩的。
�。�3）感情朗讀6、7自然段，體會(huì)作者的心情。
�。�4）匯報(bào)交流作者在為誰(shuí)呼吁。
師：此時(shí)此刻，雷利究竟是為了什么發(fā)出了呼聲呢？
引導(dǎo)學(xué)生用“不僅僅……而更是……”等多種句式表達(dá)。
（因?yàn)樽约菏チ刷僭跒椤拔摇钡募胰思吧钍軕?zhàn)爭(zhēng)苦難的各國(guó)孩子呼吁�！、谠跒槿澜缢袩釔酆推降母改�、妻子、孩子呼吁。）
師：讓我們和作者雷利一起向國(guó)際社會(huì)發(fā)出呼吁。
齊讀第8自然段。
(5)師：讓那已經(jīng)能夠聽到腳步聲的21世紀(jì)，為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛的人類家園。（出示這句話）
你怎樣理解這句話的含義?
師：這句話飽含著一個(gè)失去親人的孩子對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，同時(shí)也表達(dá)了中國(guó)孩子向國(guó)際社會(huì)的呼吁，那就是：維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。
[設(shè)計(jì)意圖]
“罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’�！边@句話學(xué)生很難理解，為突破這一難點(diǎn)，課前讓學(xué)生收集了有關(guān)信息資料，并精心編輯了課件，將一些不同時(shí)代的戰(zhàn)爭(zhēng)畫面以及戰(zhàn)火中無(wú)辜百姓慘遭涂炭的照片、圖片展示給學(xué)生，意在喚起學(xué)生心靈的共鳴，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘暴以及和平的“脆弱”。教師精心設(shè)計(jì)的解說(shuō)詞，與驚心動(dòng)魄的畫面相互配合，不斷激起學(xué)生的感情的波瀾，對(duì)理解句意、理解課文所表達(dá)的思想感情起到了重要的作用。
四、拓展呼聲，升華維護(hù)和平之情。
1.學(xué)生聆聽配樂詩(shī)朗誦《和我們一樣享受春天》（節(jié)選）
此時(shí)此刻，你想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么嗎?
指名學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。（可以對(duì)“恐怖分子”說(shuō)，對(duì)“戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)動(dòng)者說(shuō)，可以對(duì)“武器的制造者”）
師：就讓我們向整個(gè)國(guó)際社會(huì)發(fā)出呼吁—
學(xué)生齊讀第8自然段
2.師(指板書）小節(jié)：
如果我們都具備“人道與公正的素質(zhì)”，和平之花就不再嬌嫩(捧去“嬌嫩的”，補(bǔ)寫“永駐人間”)，就會(huì)永駐人間，這不僅是—個(gè)中國(guó)孩子的呼聲”，更是全世界愛好和平的人們的共同心愿。
3.師：作為一名新世紀(jì)的少年兒童，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，我們能做些什么呢？（學(xué)生可以暢所欲言，教師要正確引導(dǎo)。）
[設(shè)計(jì)意圖]
此處設(shè)計(jì)“說(shuō)話練習(xí)”，意在讓學(xué)生在需要表達(dá)的時(shí)候練習(xí)表達(dá)，情動(dòng)而辭發(fā)。這是借助閱讀課提供的資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練。同時(shí)，這個(gè)練習(xí)，也是對(duì)學(xué)生情感目的達(dá)成情況的—個(gè)檢驗(yàn)，對(duì)強(qiáng)化“憎恨戰(zhàn)爭(zhēng)，愛好和平”的情感，起著重要的作用。
五、實(shí)踐延伸，表達(dá)熱愛和平之情。
1.可以把課前搜集的資料制作手抄報(bào)。
2.可以給飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦的外國(guó)小朋友寫一封信。
3.可以利用多種方式，如網(wǎng)絡(luò)等呼喚和平。
[板書設(shè)計(jì)]
一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲
人道與公正的素質(zhì)——(嬌嫩的)“和平之花”永駐人間
[設(shè)計(jì)意圖]
“人道與公正的素質(zhì)”是聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生對(duì)“爸爸”的崇高獻(xiàn)身精神的評(píng)價(jià)，也是本課、本單元課文教育教學(xué)的重點(diǎn)。“嬌嫩的和平之花”是本課教學(xué)的難點(diǎn)，最后采用動(dòng)態(tài)板書，在學(xué)生理解了“嬌嫩的和平之花”的含義后，擦去“嬌嫩的”，在“和平之花”后面補(bǔ)寫“永駐人間”，預(yù)示著人們渴望和平的美好心愿。教師的總結(jié)語(yǔ)與板書內(nèi)容相互配合，揭示了本課的中心思想。
[特別建議]
這篇課文屬于書信體的文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫給聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)加利先生的一封信，信中飽含著—個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。鑒于學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的陌生，本課設(shè)計(jì)了多媒體課件，這些課件對(duì)突破難點(diǎn)起著至關(guān)重要的作用。如果條件有限，也可使用部分圖片進(jìn)行教學(xué)�？傊�，教師在課前，要做好資料的收集工作，將本課教學(xué)內(nèi)容納入本單元“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”的主題，鏈接教材以外的豐富材料，幫助學(xué)生真切了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的苦難，緬懷那些為和平英勇戰(zhàn)斗的英雄們，激發(fā)學(xué)生熱愛和平的情感。
教師在制作課件時(shí)，可能會(huì)選擇與本案不同的照片或圖片，建議老師們精心設(shè)計(jì)圖片的解說(shuō)詞，使解說(shuō)詞與圖片的展示相互配合，共同刺激學(xué)生的視聽，以達(dá)到激起情感的作用。
課前讓學(xué)生收集、整理有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，在收集和整理資料與的過(guò)程中了解戰(zhàn)爭(zhēng)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人類造成的災(zāi)難，是為理解課文、突破難點(diǎn)做準(zhǔn)備的，教師可將其與課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，課堂上有選擇地介紹幾個(gè)，能夠?qū)W(xué)生帶人情境即可，不要過(guò)多耽誤時(shí)間。