《一個中國孩子的呼聲》教學片段評析（精選14篇）

《一個中國孩子的呼聲》教學片段評析 篇1

　　教例：人教版第八冊《一個中國孩子的呼聲》

　　今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境中，但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的＂和平之花＂。

　　師：＂威脅＂的＂脅＂是個生字，你想怎么記住它？

　　生：我是這樣記的--把＂協助＂的＂協＂的＂十＂字旁換成＂月＂字旁就行了。

　　師：嗯，你用的是換偏旁法。誰有不同的想法？

　　生：也可以在頭腦中想象著八根＂肋骨＂的樣子來記住它。（眾笑）

　　師：哈哈！這個辦法有創意。我們來給它取個名稱吧。

　　生：我想叫＂想象記憶法＂。

　　生：叫＂畫面記形法＂。

　　生：叫＂望形生景法＂。

　　師：同學們說得真好。你們喜歡哪個名稱就叫哪個名稱。--還有不同的方法嗎？

　　生：我準備編一個故事來記住它--在漆黑的小巷里，有八個歹徒拿著八把刀抵住一個過路人的肋骨說：＂把錢拿出來，不然就殺了你！＂（學生緊張地睜大眼睛）

　　師：（追問）那后來呢？

　　生：后來……嗯，正在這時，有八個警察閃電般地出現了。手里還拿著槍呢。那些歹徒一看形勢不妙，只好把刀子扔了，乖乖地舉起了雙手。（學生都舒了一口氣，笑了）

　　師：好險啊！大家發現沒有，他很聰明，不但記住了字形，而且還把＂威脅＂的意思形象地表現出來了--你能給這種辦法取一個名字嗎？

　　生：就叫＂故事聯想法＂吧。

　　生：我還能用一句話來記住它--月亮掉下來了，我們怎么辦？

　　師：（驚奇）有意思！不過，你能說說你是怎么想的嗎？

　　生：我想，＂月亮＂的＂月＂和＂怎么辦＂的＂辦＂合起來就是＂脅＂字，而且月亮如果掉下來，就會給人類的生存帶來嚴重的威脅。（眾鼓掌）

　　師：好！了不起的想法。老師幫你取個名稱吧，就叫＂趙明識字法＂。（該生叫趙明）（眾大笑，繼而熱烈鼓掌。該生得意地坐下）

　　師：接下來，我們也像趙明同學這樣，用自己的方法來記住其它的生字，好嗎？（課堂氣氛非常活躍，學生躍躍欲試）

　　[評析]

　　阿基米德說：＂給我一個支點，我就可以撬起地球。＂我想引申到今天的課改中就是：＂給課改一個支點，課改才能有質的飛躍。＂那么，課改的支點在哪里呢？以上的教學片段可以為我們提供幾點有價值的思考。

　　首先，在這一教學片段中，教師的角色已經變成了一個真正的引導者。這個引導不是將學生引到自己事前準備好的答案上去，比如讓學生說出＂脅＂字的間架結構，書寫時的注意事項等。而是引導學生去發現，去想象，得出自己的獨特見解，教師沒有強加于人的痕跡。

　　其次，在這一教學片段中，學生是知識的發現者。教師重視的是讓學生主動探究記住字形的方法和規律。在尋求字形特點的互動過程中，經過了一系列的判斷、比較、選擇，多種觀點不斷碰撞，學生的求異思維和創造思維被充分激發出來了，從而獲得了富有個性化的理解和表達。

　　另外，教師尊重＂兒童文化＂，發掘＂童心＂＂童趣＂，使教學過程 充滿情趣和活力的做法也是值得肯定的。當學生發現除了拆字法，還可以想象成八根肋骨來記住它時，教師善于捕捉學生的這一創新火花，及時給予表揚，并引導學生深入思考總結成記憶方法。學生受到鼓勵，學習興趣和熱情空前高漲，從而產生了＂月亮掉下來，我們怎么辦＂這一令人稱絕的奇思妙想。

　　因此，我想只有徹底轉變學習方式，將尊重每一個學生的獨特個性和具體生活，引導和幫助學生進行主動的富有個性的學習作為課改的支點，才能真正煥發出課程的生命力和創造力。

《一個中國孩子的呼聲》教學片段評析 篇2

　　一,說教材:

　　《一個中國孩子的呼聲》一文是人教課標版九年義務教育六年制小學語文第八冊的課文.這是一篇精讀課文,講的是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信.這封信首先表達了" 我"和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意;接著深情回憶"我"爸爸出征前后的情景,在悲痛中懷著自豪和崇敬,并表示要向爸爸學習,用生命捍衛和平;最后, 呼吁國際社會一致行動起來,維護和平,制止戰爭!

　　本文情感強烈,課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感.語言樸實,沒有口號,但讀起來催人淚下.它用一個孩子的眼光看世界和平,把家庭的不幸和世界的不幸有機聯系起來,引起讀者的共鳴.

　　本課的教學重點是理解含義深刻的句子和信中"我"的呼吁,體會"我"對父親的深切懷念,對和平的無比渴望;教學難點是認識"世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的'和平之花'",樹立維和的觀念.

　　二,說教法:

　　這是一篇書信體文章.信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感,它用一個孩子的眼光看世界和平,把家庭的不幸和世界的不幸有機聯系起來.語言樸實,情感強烈,讀之催人淚下.但長期生活在和平環境中的孩子,較難體會這種情感,因此,我在教學時注重:

　　(一)運用掛圖與教學內容有機結合.

　　首先是利用下載的圖片資源,為學生創設情境.教師把教育資源經過選擇,整合,加工后再現情景,讓學生形象感知世界局勢,從內心深處先喚起他們對戰爭的憤恨和對和平的無比渴望之情.

　　其次,根據新課標理念,教材和學生實際,讓學生更具體地感受"世界并不太平",罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的"和平之花",增強了學生的感性認識,更深切地感悟到作者的"失父之痛",也更準確地理解"世界并不太平",更易激發學生情感與作者達到共鳴,從而正確認識當今世界局勢,樹立維和觀念.

　　(二)引導學生多揣摩,從作者的失父之痛中體會和平之可貴.

　　教學中,通過學生讀文質疑,教師梳理出三個有價值的問題,讓學生從文中找出相關語句,特別是含義深刻的句子及信中"我"的呼吁重點理解體會,感悟交流.教學中還采用換位體驗:假如你是雷利,你和爸爸相約時心情怎樣 假如你是雷利,當看到爸爸的遺體躺在靈柩里時,你的心情會怎樣等問題引起孩子們情感的共鳴.抓住含義深刻的句子,揣摩作者表達的思想感情,這是本課教學的重點.教學時我運用了多種手段,盡可能再現情景,調動學生的情感.如:"爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚什么",讓學生去想象:爸爸會呼喚什么,你有什么感受.又如"但世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的'和平之花'".并補充一些材料如:《地球的呻吟》,關于戰爭的數據統計,《地球的呼喚》等,通過閱讀課文和補充材料,組織學生交流自己的感受,讓學生真切感受到世界并不太平.

　　(三)加強指導多讀,讓學生在反復地有感情地朗讀中體會情感.

　　當學生真摯情感急于表達時,讀書是最好的表達方法.教學中,指導學生多讀,尤其是重點語句,讓學生讀出感悟,并把握"巨大的悲痛,深切的緬懷"著一感情基調,讀出體會,讀出感情,讀出渴望,與小作者一起傾訴,懷念,同悲,同恨.如,"全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中","鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血",應用低沉,緩慢的語調讀,表達悲痛的心情.爸爸臨上飛機前說的話"我一定送你一頂藍盔",應用堅定的語氣讀,表達爸爸的堅定信心."我"仿佛聽見爸爸的"呼喚"一句是個長句,層層遞進,朗讀時語調應逐漸提高,特別是連用三個"和平!"更要重讀,以表達強烈的感情.介紹爸爸,"精通四國語言,是一位出色的經濟學碩士"以及爸爸"為和平而倒下"這部分,應帶著自豪,崇敬的感情來讀.使本課的教學情感達到高潮.

　　三,說學法:

　　這篇課文的重難點語句較多,作者的情感學生從無體驗,他們對此難以理解.因此我設計這樣讓學生去學習:

　　(一)觀看圖片,進入情境.

　　要讓學生能體會作者情感,為他們創設一個催人淚下的情景很有必要.學生通過觀看畫面,聽師解說,初步形成一種世界需要和平,不要戰爭的意識,也為課文的重點語句的理解學習打下了情感基礎.

　　(二)質疑解疑,理解感悟.

　　通過學生讀文質疑,抓住含義深刻的重點語句理解感悟(找句,勾畫,批注,體會,朗讀),讓學生從作者的字里行間真真切切地體會到作者的失父之痛,世界并不太平及渴望和平的感受,從而與作者的情感產生共鳴,進一步從內心深處強烈地樹立維和觀念.

　　(三)升華情感,拓展練筆.

　　在深入感悟課文內容后,學生的情感達到高潮,除了從讀文中傾吐自己的感情外,還有千言萬語要傾訴,讓學生在《讓世界充滿愛》的音樂聲中,用一個詞,一句話, 一個符號等盡情抒發自己此刻的心情,讓學生的情感一瀉千里,一吐為快,從而維和的信念更為堅定,并將化為今后的行動:如努力學習,掌握本領,做好反侵略戰爭的準備,或給戰亂地區的兒童獻愛心等.

　　(四)說教學程序:

　　在備課時,我認真鉆研教材,尋找了有關的遠程教育資源和教學資料,進行了一番思考分析之后,制定了本節課的教學目標:

　　(1)認知目標:理解書信的主要內容及重點詞句的意思,有感情地朗讀課文.

　　(2)情感目標:體會"我"對父親的深切懷念和對和平的無比渴望,從而樹立維和觀念.

　　(3)技能目標:讓學生理解重點詞句和體會情感,以及培養學生質疑,解疑的能力.

　　這樣,教學目標明確了,上課也就能有的放矢,較圓滿地完成預期教學目標.在課堂教學過程程序的設計上,環環相扣,步步深入,盡量使課堂每一分鐘能得到合理運用,使用均要與教學內容相融合,使它們的配合使用盡量能達到天衣無縫,為教學過程服務,使課堂教學因此而生輝添彩,圓滿地完成教學任務.

　　首先:用圖片為學生的進一步學習課文,體會思想感情做好鋪墊.

　　然后:提出三個有利于進一步理解課文內容的問題,便于學生對課文大意的了解.

　　再進行小組匯報和全班匯報的方式展示學生的學習成果.(這部分用教師"引"和學生"找"的方法,為后文"突出重點" ——感情朗讀做一些準備.)

　　接著:進行重點段落和重點句子的指導朗讀,并利用"換位"的問題,"假如你是作者,你會 ",并展示"萬人送英雄,鮮花贈英模"的畫面,使課堂氣氛變得凝重,熱烈.

　　再: 理解"世界并不太平……"一段的同時教師出示戰爭中的有關數據幫助,引發孩子們呼吁的渴望,了解作者為什么呼吁 呼吁什么將課文教學引到一個小高潮.這時孩子們對和平的渴望非常強烈,再自然過度到課外閱讀《地球的呼聲》,讓孩子在盡情抒發情感的同時,理解我們要呼吁什么,我們可以為世界和平做些什么 讓孩子自由發表自己的想法,將全文教學推向高潮.

　　最后:出示:讓和平永駐人間,讓世界充滿愛!表達自己心中最美好的祝愿,使本課教學達到高潮,并結束教學,留給孩子更多的思考和回味的空間,進一步使"和平"的理念在孩子的腦海中根深蒂固,達到本課的教學目標.

　　(五)說板書:

　　隨機抓住學生交流中出現的"閃光點"及"悲痛","憂慮","呼吁"三條線索板書,使板書提綱列挈領,讓學生更好地把握課文的內容,理清文章層次,重難點,起到引領,啟發等作用.

《一個中國孩子的呼聲》教學片段評析 篇3

　　設計理念

　　這篇課文是一個中國孩子寫給聯合國秘書長的信，信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感。長期生活在和平環境中的孩子，較難體會渴望和平的情感。因此，教學時，為了讓學生體會這種情感，，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會和平之可貴；三是適當補充事實，讓學生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的 “和平之花 ”。

　　教學流程

　　一、 由題質疑，激發興趣

　　教師：今天我們學習《一個中國孩子的呼聲》，從課題的提示中，你想知道什么？

　　（估計學生想知道的有：“一個中國孩子”是誰？他發出什么呼聲？表達什么愿望？他為什么會發出這一呼聲？）

　　教師：同學們，課文中有沒有這些你們想知道的答案呢？請認真讀課文，書讀三遍，你們知道該怎么讀吧？

　　（第一遍讀，要讀準字音；第二遍讀，要想一想課文主要寫什么；第三遍讀找一找問題的答案，特別是要抓住重點語句找答案。）

　　二、指導讀書，深入感悟

　　1、正確、流利地朗讀

　　在學生初讀課文后，教師指名朗讀，在朗讀的檢查中結合正音的指導。要讀準“卓越、沉浸、藍盔、腕上、圣壇、呼吁、充滿”等詞語的讀音。

　　2、了解課文主要內容

　　在學生第二遍讀的基礎上，通過交流讓學生掌握課文的主要內容。要讓學生了解到，課文先寫問候和表示真誠的謝意，再寫對在維和行動中犧牲的父親的回憶和懷念，最后是對世界和平的呼吁。學生對課文的感受，在交流時不要強求語句的一致，要鼓勵個性化的表達。

　　3、抓住重點語句感悟

　　(1)對失父之痛的感悟

　　引導學生尋找表達失父之痛的句子，說說自己的理解，或通過朗讀表達自己的感受。不一定是下面所舉的句子，說得有道理或能讀出自己的感受就可以。如：

　　句子一：

　　現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。（事實是多么的無情。客觀的敘述中飽含巨大的悲痛。）

　　句子二 ：

　　爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”（在聯想中表達失父之痛。）

　　句子三：

　　我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士，本來他應該對人類作出更大的貢獻，卻被戰爭奪去了寶貴的生命。（在回憶中表達失父之痛。）

　　(2)對“世界并不太平”的感悟

　　學生再讀課文，提出有疑難的句子。問題比較集中的句子可能是：

　　“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境之中，但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的 子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

　　先引導學生理解字面意思：“和平之花”指的就是“和平”；“嬌嫩的‘和平之花’”，意思是說，和平很容易受破壞。再引導學生舉出具體事例，或教師補充有關事例，讓學生具體感受“世界并不太平”。“具體事例”可以是圖片的展示、文字的說明等。

　　舉例：2001年9月11日，美國紐約市世貿大廈遭到恐怖襲擊，頃刻間倒坍，死亡兩千多人；印度和巴基斯坦經常為克什米爾發生爭端，長期的爭端給當事國特別是當地的人民帶來的災難；巴勒斯坦和以色列的長期爭端所帶來的不斷的仇殺；阿富汗的長期內亂給國家帶來的破壞；還有車臣的戰爭，以及南北朝鮮的長期對峙等等。

　　(3)對渴望世界和平的情感的感悟

　　引導學生找出渴望世界和平的句子，在反復的朗讀中體會情感。不一定局限于哪一個句子，能讀出情感就行。“讓21世紀那已經能夠聽到的腳步聲為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園。”這句話的朗讀，要達到本文情感的最高潮。

　　四.導向實踐，深化認識

　　在深入感悟課文內容后，引導討論：為了制止戰爭、保衛和平，我們能夠做點什么？

　　通過討論，讓學生明確，為了制止戰爭、保衛和平，可以是現在努力學習、掌握本領、做好反侵略戰爭的準備，也可以是給戰亂地區的兒童獻愛心

　　五、全文朗讀，升華情感

　　教師：通過學習課文，我們感受到戰爭給人類帶來的苦難，感受到和平的寶貴。我們要和平，我們不要戰爭。讓我們向聯合國呼吁——

　　（全班齊讀：“敬愛的加利先生： 人類家園。”）

　　六、課外延伸，呼喚和平

　　鼓勵學生做選做題：給深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信，表達對他們的同情，和對侵略戰爭的譴責。

　　（福建省安溪縣 劉玉楷、林潤生） 

《一個中國孩子的呼聲》教學片段評析 篇4

　　學生分析：

　　由于小學生對戰爭特別是戰爭中痛失親人罕有情感體驗，只能從電影、電視中目睹一些場面，教師可利用音像呈現及影片剪輯、提供數據資料等教學手段創設情境，縮小學生與文本在內容、時空、情感上的視界差距，使學生更能體會作者的失父之痛和渴望和平心情。

　　教學目標

　　知識目標：

　　讀準生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　能力目標：

　　理解信的主要內容，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。

　　結合課外資源理解重點詞句和體會情感，以及培養學生質疑、解疑的能力。

　　情感目標：感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰爭的決心。體會他從心底里迸發出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　教學重、難點及學法滲透點

　　教學重點：

　　通過對重點詞句的誦讀導引、涵詠品味，感悟爸爸為維護和平壯烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤，從而體會和平的可貴和對和平的無比渴望以及熱切呼吁和平的真摯感情。

　　教學難點：

　　理解“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平……”等含義深刻的句子，樹立維護和平的觀念。

　　教學準備

　　1 鏈接教材以外的豐富材料，幫助學生真切了解戰爭給人們帶來的苦難，緬懷那些為和平英勇戰斗的英雄們，激發學生熱愛和平的情感

　　2 讓學生課下了解一下什么時是聯合國組織，以及維和部隊的使命是什么。

　　3 制作多媒體課件

　　教學過程

　　指名學生讀課文，并讓學生在感人肺腑的讀書聲中回憶整篇課文的內容。

　　[設計意圖]

　　在學習本課之前，利用課余時間讓學生收集或上網查找資料理解，什么是聯合國，什么是維和部隊。以便更好地完成本課教材“國際理解教育”這一鮮明的主題。通過交流資料，激發學生學習的興趣，調動學生學習積極性]

　　精讀課文1—5自然段

　　1.師：在信中，失去爸爸的雷利先回憶了兩年前那一段痛苦的經歷，請同學再讀課文1—5自然段，體會一下雷利當時的心情。

　　學生自由讀1-5自然段。

　　說一說，你從中體會了雷利什么樣的心情?（學生說出自己的感受）

　　2.師：雷利悲傷，雷利痛苦，雷利懷念自己的父親！這又是怎樣的一個父親呢？再讀1-5小節。

　　（1）學生用自己喜歡的方式讀書，邊讀邊思，可勾畫，可寫小注。

　　（2)學生交流。教師相機評價、點撥、指導朗讀。（以加利先生評價爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點，進行層遞性拓展：在學生通讀課文后，引導學生聯系上下文，找出有關語句，抓住關鍵詞，運用語言多角度多層面談談自己眼中的雷利的父親是個怎樣的人。）

　　（3）情境創設：

　　師：雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？

　　學生根據文本內容，充分想象雷利等爸爸在一起的快樂情景。

　　師：我忘不了的是爸爸那深情的目光呀，讓我們一起再來讀。 生齊讀3小節。

　　3.師：多美好的約定呀，我們要帶著最美的鮮花來迎接他。飛機已經在機場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會說些什么？

　　（設計意圖：通過引導學生想象，再現雷利一家其樂融融的幸福生活場景，形成蘊生活、引導、想象于一體的多元、遞進的新情境，與下文的不幸形成強烈的對照。）

　　4.師：現在，爸爸回來了，藍盔回來了，誰能想到是用這種方式回來的，沒有鮮花，沒有擁抱，沒有歡笑，有的，只是這樣的場面（課件出示圖片、音樂二泉印月），學生配著音樂讀。

　　相機出示：

　　語段一：“　現在這頂藍盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血。”

　　語段二：“　啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！”

　　（抓住染紅、浸滿等關鍵詞，揣摩體味，采用齊讀、配樂情境引讀、個別讀、分組讀等多種形式讀。）

　　師：爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。

　　(課件染紅“爸爸的嘴張著，……”幾句。)爸爸仿佛在呼喚什么7

　　應怎樣讀。“和平!和平!和平!”?

　　指名試讀。(可從低到高，表達出爸爸和我們對和平越來越強烈的渴望也可從高到低，越來越堅定，讓爸爸的心聲宇字句句去撞擊每個人的心靈。)

　　5.此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么？說些什么？

　　（設計意圖：引導學生展開與文本，深入對話，對雷利的“喪父之痛”有了深切體會，進一步升華情感。）

　　6.過渡：一位捍衛和平的勇士，一個才華橫溢的人才，一位可敬可愛的父親，就這樣被戰爭奪去了寶貴的生命。作為兒子，小作者面對這一切，心情會怎樣？我們怎樣把作者的真實感受讀出來？

　　（訓練有感情地朗讀，把握作者的內心世界）

　　朗讀3、4、5自然段。

　　7.師：作為—位維和戰士，爸爸呼喚和平，更用生命捍衛了和平，所以今天，兒子向爸爸獻上了—束最美的鮮花。(課件打出第5自然段最后幾句：“他的死是光榮的，他是為和平而飼下的，他倒在了維護世界和平的圣壇上。今天，我要向爸爸獻上一束最美的鮮花，因為他是保衛世界和平的光榮戰士。”)

　　指名學生讀。

　　師：聯合國秘書長加利先生也為爸爸獻上了一束最美的鮮花。 (課件打出加利的一段話：“一名卓越的觀察員，在執行聯合國維和行動中體現了人道與公正的素質。”)

　　指名學生讀。

　　這是聯合國秘書長對—個普誦的維和戰士的最崇高的贊賞。齊讀這一句。

　　[設計意圖]

　　語文教學是通過語言的感悟、情感的熏陶來培養學生良好的語感的。基于此，在第3自然段的學習中設計了“創設情境”的環節，意在幫助學生和作者達成一種情感的共鳴，幸福的團聚場面與下文的生離死別形成鮮明的對比，這樣的想象，為學習下文作者接到爸爸靈柩時的巨大悲痛做好情感的鋪墊。哀婉的大提琴曲及教師深情的導引，也為學生的動情朗讀做了無痕的指導。

　　學習第5自然段時，把“我”對爸爸的熱情謳歌與聯合國秘書長加利的評價放在—起，更能讓學生體會到爸爸是為和平而獻身的優秀的維和戰士，他熱愛和平，勇敢地用自己的生命捍衛了和平。

　　精讀6-9自然段

　　1. 教師點撥：和平的環境是美好。雷利緊緊是為失去這樣可愛的爸爸而發出了呼聲嗎？不是！

　　讀6-9小節。

　　學生根據自己讀課文所得回答出自己的看法，找到重點句子。

　　2.出示： “但是51年后的今天，和平之神并沒有永駐人間”。

　　“但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”

　　(1)聯系現實，體會“但是51年后的今天，和平之神并沒有永駐人間”。

　　(2)體會“但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”

　　①交流課前搜集的圖片或資料，認識到當今世界并不太平。如海灣戰爭、波黑戰爭、美國轟炸南聯盟、9·11事件、美國轟炸阿富汗、巴以沖突……

　　“和平之花”指什么?{和平太美好了，所以將它比喻成花。)

　　結合資料談一談，為什么說“和平之花”是嬌嫩的?

　　為什么說“罪惡的子彈’?

　　②師：正是還有那么多罪惡的子彈威脅著無辜的人們，所以說，我們的“和平之花”是嬌嫩的，盡管美麗，卻很容易被摧殘。有這樣一份資料，從1945年至今，在60多年的時間里，全世界沒有戰爭的日子只有26天。請看這些圖片。

　　課件打出戰爭圖片：

　　1991年海灣戰爭。1995年車臣戰爭。1999年科索沃戰爭。20xx年阿富汗戰爭。20xx年伊拉克戰爭。

　　師：再讓我們看一看戰爭給人類帶來了什么。

　　課件打出—幅幅戰爭災難照片，教師做必要解說，如：

　　①這些伊拉克兒童，他們在美軍炸毀的殘垣斷壁旁學習，頭上還有轟鳴的美軍飛機

　　②這位父親，他身旁的木盒里放著的是他的三個幼小的孩子的尸體，他多么想聽到孩子們再叫他一聲爸爸呀!

　　③這個孩子在戰爭中受傷，趴在醫院的地板上，他還不知道在敵機的轟炸中，已經永遠失去了爸爸媽媽。

　　有這樣罪惡的子彈威脅著，它讓我們失去了摯愛的親人，讓國家失去了棟梁，讓我們的生存環境慘遭破壞……正是因為有這罪惡的子彈的威脅，我們的和平之花才是嬌嫩的。

　　（3）感情朗讀6、7自然段，體會作者的心情。

　　（4）匯報交流作者在為誰呼吁。

　　師：此時此刻，雷利究竟是為了什么發出了呼聲呢？

　　引導學生用“不僅僅……而更是……”等多種句式表達。

　　（因為自己失去了①在為“我”的家人及深受戰爭苦難的各國孩子呼吁。　②在為全世界所有熱愛和平的父母、妻子、孩子呼吁。）

　　師：讓我們和作者雷利一起向國際社會發出呼吁。

　　齊讀第8自然段。

　　(5)師：讓那已經能夠聽到腳步聲的21世紀，為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園。（出示這句話）

　　你怎樣理解這句話的含義?

　　師：這句話飽含著一個失去親人的孩子對和平無比渴望的真摯情感，同時也表達了中國孩子向國際社會的呼吁，那就是：維護和平，制止戰爭。

　　[設計意圖]

　　“罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”這句話學生很難理解，為突破這一難點，課前讓學生收集了有關信息資料，并精心編輯了課件，將一些不同時代的戰爭畫面以及戰火中無辜百姓慘遭涂炭的照片、圖片展示給學生，意在喚起學生心靈的共鳴，感受戰爭的殘暴以及和平的“脆弱”。教師精心設計的解說詞，與驚心動魄的畫面相互配合，不斷激起學生的感情的波瀾，對理解句意、理解課文所表達的思想感情起到了重要的作用。

　　1.學生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》（節選）

　　此時此刻，你想對誰說些什么嗎?

　　指名學生練習說話。（可以對“恐怖分子”說，對“戰爭的發動者說，可以對“武器的制造者”）

　　師：就讓我們向整個國際社會發出呼吁—

　　學生齊讀第8自然段

　　2.師(指板書）小節：

　　如果我們都具備“人道與公正的素質”，和平之花就不再嬌嫩(捧去“嬌嫩的”，補寫“永駐人間”)，就會永駐人間，這不僅是—個中國孩子的呼聲”，更是全世界愛好和平的人們的共同心愿。

　　3.師：作為一名新世紀的少年兒童，為了制止戰爭，維護和平，我們能做些什么呢？（學生可以暢所欲言，教師要正確引導。）

　　[設計意圖]

　　此處設計“說話練習”，意在讓學生在需要表達的時候練習表達，情動而辭發。這是借助閱讀課提供的資源，對學生進行表達能力的訓練。同時，這個練習，也是對學生情感目的達成情況的—個檢驗，對強化“憎恨戰爭，愛好和平”的情感，起著重要的作用。

　　在課文結束的時候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。

　　（師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》）

　　短暫的40分鐘的課堂讓我們無法停止對和平的呼喚。“和平、和平、和平”的心聲永不停息。同學們行動起來吧！我們可以利用課余時間給那些深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信，也可以召開“制止戰爭，保衛和平”的主題班會。因為，讓和平永駐人間不僅是一個中國孩子的呼聲，更是全世界熱愛和平的人們共同心愿！

　　師：孩子們，老師相信，你們今天一定將“要和平，不要戰爭”的信念深深地刻在了心里，將來你們就是和平的使者！

　　板書設計

　　一個中國孩子的呼聲

　　人道與公正的素質——(嬌嫩的)“和平之花”永駐人間

《一個中國孩子的呼聲》教學片段評析 篇5

　　教材分析：

　　《一個中國孩子的呼聲》是人教版六年制第八冊第六組中的一篇精讀課文，這篇課文是一個中國孩子寫給聯合國秘書長的一封信。信中緬懷父親——一個為維護世界和平而獻出寶貴生命的英雄，并代表中國孩子呼吁國際社會：一致行動，維護和平，制止戰爭。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。教學本課應根據課文特點和課文的選編意圖，引導學生運用已習得的讀書方法，進行自主、合作、探究學習，在主動積極的思維和情感活動中理解、體驗、感悟、思考。

　　教學目標：

　　1 、理解信的主要內容，體會作者對父親的無比懷念，對和平的無比渴望。

　　2 、能聯系實際談自己學習課文的感受，樹立熱愛和平，維護和平的信念。

　　3 、有感情地朗讀課文。

　　教學案例：

　　一、創新情境，激發情感

　　1、出示課件，播放有關依拉克的特別報道。

　　2、學生自主交流感受。

　　3、出示句子，并引導理解：

　　世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

　　（1）“和平之花”是什么？為什么說是嬌嫩的？

　　（2）我們的世界還存在哪些不太平的事件？舉例說說。

　　中東戰爭；美國轟炸伊拉克，中國記者遇難；9 .11 事件美國軍用飛機非法侵入我國領空，飛行員遇難……

　　（3）感情朗讀：我們要和平，不要戰爭！為了母親不再失去孩子，為了妻子不再失去丈夫, 為了孩子不再失去父親。

　　4、小結

　　二、自主探究，體會情感

　　1、自由朗讀“傾述與懷念”部分，找出描寫爸爸的句子，體會雷利當時的心情。

　　2 、自主探究，分組討論。

　　3 、匯報交流：

　　（1）出示“父子分別”與“遺體歸來”的畫面

　　（2）出示以下兩個句子：

　　a.鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。

　　b.孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂藍盔。

　　①這兩個分別應該用什么語氣讀？表達怎樣的心情？

　　②指名試讀

　　③評價

　　④引導想像：雷利萬分悲痛的情景是怎樣的? 假如你是雷利, 在這悲痛之時, 你心里會想些什么? 做些什么?

　　（3） 爸爸的嘴張著, 仿佛在呼喚著什么。

　　①理解“呼喚”。

　　②“我”聽見爸爸呼喚的是什么？媽媽聽見呼喚的是什么？

　　（4）出示課件，理解句子：

　　……和平！和平！和平！

　　①自由讀，說說兩個句子有何異同？

　　②體會這兩個句子所表達的不同感情。

　　③齊讀

　　（5）對渴望世界和平的情感的感悟

　　引導學生找了渴望世界和平的句子，在反復朗讀中體會情感。

　　出示課件，齊讀句子：救救孩子們，要和增，不要戰爭！為了母親不再失去孩子，為了妻子不再失去丈夫, 為了孩子不再失去父親。

　　三、導向實踐，深化認識

　　1、我們作為一名少年兒童，為了制止戰爭，維護和平，我們能做點什么？

　　2、分組討論

　　3、匯報交流：

　　讓學生明白，為了制止戰爭，保衛和平，要以是現在努力學習，掌握本領，做好反侵略戰爭的準備，也可以是給戰亂地區的兒童獻愛心。

　　四、朗讀課文，升華情感

　　通過學習課文，我們感受到戰爭給人類帶來的災難，感受到和平的寶貴。我們要和平，不要戰爭，讓我們向聯合國呼吁——

　　齊讀：“敬愛的聯合國秘書長加利先生……人類家園”

　　五、課外拓展，呼喚和平

　　鼓勵學生，給那些深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信，表達對他們的同情和對侵略戰爭的譴責。

　　教學反思：

　　《語文課程標準》中強調：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境”。教學中通過創設情境，以情導讀，自主探究理解課文內容，領悟課文中心。學習中，學生自主的意識和習慣得到培養，自主學習的能力得到提高。為此，我在教學中注重以下三點：

　　1、播放伊拉克特別報道，再現了戰爭給伊拉克人民帶來的災難與痛苦，激發了學生仇恨戰爭，熱愛和平的情感，為后面的教學作了感情鋪墊。

　　2、讓學生展開想像的翅膀，設身處地地想像雷利當時的心境，并通過有感情地朗讀指導，體會雷利無比悲痛的神情和竭力倡導和平的心聲。

　　3、引導學生把感受化作語言行動，學生暢所欲言，教師尊重學生的看法，體現了民主平等的教育思想，落實了學生的主體地位，同時也使學生熱愛祖國渴望和平、反對戰爭的情感得到升華。

《一個中國孩子的呼聲》教學片段評析 篇6

　　教學目標

　　1、理解信的主要內容，體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　2、理解含義深刻句子的意思。有感情地朗讀課文。

　　3、培養學生自主探究的能力。

　　教學重點

　　理解信中我的呼吁，體會我對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。

　　教學難點：

　　認識世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花，樹立維護和平的觀念。

　　教學準備：

　　①收集資料，了解當今世界戰事。

　　②準備反映戰爭的多媒體課件，如；伊拉克戰爭、阿富汗戰爭等，重點收集這些戰爭中兒童生活的畫面。

　　教學流程：

　　一、情境導入

　　師：同學們，我們現在生活在安寧、幸福、和平的環境中，可是，你們知道嗎？還有許多孩子無法有擁有這一切！你們看（課件）一張張凄苦的臉，一雙雙充滿淚水絕望的眼睛，這些都是生活在戰爭中的兒童！孩子們，看了這些畫面，你有什么感受？

　　生：我覺得他們的生活太苦了。

　　生：戰爭太可惡了。

　　師：今天，就讓我們走進一個被戰爭奪去父親的中國孩子，感受他的內心世界！[師板課題]請同學們齊讀課題。

　　生：齊讀課題。

　　二、學生質疑

　　師：看了這個課題，你想知道什么？

　　生：我想知道誰的呼聲？

　　生：他發出了什么呼聲？

　　生：作者為什么發出這樣的呼聲呢？

　　三、自主探究，解決疑問

　　師：是呀！老師和你們一樣，也有同樣的疑問（出示課件：誰的呼聲？發出了什么呼聲？為什么要發出這樣的呼聲）下面請同學們帶著這些問題，用喜歡的方式自由讀課文。

　　師：孩子們，剛才的問題找到答案了嗎？誰來匯報一下。

　　生：是作者雷利的呼聲。他發出了要和平不要戰爭的呼聲。為了讓母親不再失去孩子，妻子不再失去丈夫，孩子不再失去父親。

　　（師相機板書和平）

　　生齊：要和平不要戰爭！

　　四、品讀感悟痛失父親。（學生自主探究）

　　師：這里飽含著雷利失去父親的巨大悲痛和對和平的強烈渴望，因為是戰爭讓他失去了最最親愛的爸爸，所以他呼吁：

　　師：那么他的爸爸是一個怎樣的人呢？（課件）下面請同學們默讀課文25自然段，畫出相關語句，一會兒我們交流。

　　（生按要求完成，師巡視指導）

　　師：下面我們交流讀書體會，請匯報的同學先讀出你勾畫的語句，再結合重點詞語跟大家交流一下，你認為雷利的爸爸是個怎樣的人？

　　（師相機課件出示有關語句，理解感悟，指導多種形式朗讀。）

　　生：我從我的爸爸精通四國語言,是一位出色的經濟學碩士,本來他應該為人類作出更大的貢獻，卻被戰爭奪去了寶貴的生命。精通看出爸爸很有才華。

　　生：爸爸這么有才華就犧牲了太可惜了。

　　師：是呀！爸爸能為祖國做更多的事，卻為維護和平犧牲了。可見爸爸是多么的渴望和平！請同學們帶著惋惜的語氣自由練讀這幾句話。

　　（生自由練讀）

　　生：我從鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。染紅浸滿中知道爸爸是為戰爭犧牲的。

　　師：是的，爸爸是保衛和平的勇士！讓我們帶著崇敬的心情齊讀這句話。

　　（生齊讀）

　　生：一名卓越的觀察員,在執行聯合國維護和平行動中體現了人道與公正的素質。看出爸爸是優秀的偵察員。

　　師：聯合國秘書長都贊揚爸爸，可見爸爸是多么的優秀。誰能帶著無比崇敬和高度贊揚的語氣讀這幾句話？

　　（指一名讀）

　　生：我從我至今都忘不了爸爸臨上飛機前,對我和媽媽那深情的目光。他說：孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂藍盔。爸爸深情的目光看出爸爸是愛妻子的好丈夫，愛孩子的好父親。

　　生：一定說明爸爸對維和任務充滿信心。

　　師：請你帶著慈愛與堅定的語氣讀這句話。

　　（指名讀，齊讀）

　　爸爸是一個怎樣的人，用一句話連起來說一說。

　　師：有這樣一位出色的爸爸怎么不令人自豪呢？同學們閉上眼睛，想象哪天我和媽媽如約捧著鮮花來到機場迎接爸爸，爸爸回來時，我們全家人幸福團聚的場面。(鮮花、擁抱、藍盔照相機啪啪的聲音，)

　　師：雷利是多么盼望爸爸親手把藍盔帶在自己頭上啊！現在這頂藍盔回來了可是它是釘在爸爸的靈柩上回來的。爸爸犧牲了，是什么奪取了爸爸的生命？（戰爭）用一個詞表達你此時的心情。帶著又悲有恨的心情讀課文。（出示課件）爸爸犧牲了但他還有未了卻的心愿。爸爸的嘴張著仿佛在呼喚著什么？（出示課件師導讀，生跟讀）

　　師：是啊！骨肉分離，這種痛產生的不僅僅是悲傷，還有力量，還有對和平的呼喚，讓我們齊讀這一部分，用心去感受小作者的悲苦吧！

　　師：一位捍衛和平的勇士，一個才華橫溢的人才，一位可敬可愛的父親，就這樣被戰爭奪取了寶貴的生命！孩子們，如果你就是雷利，此時此刻，面對爸爸的遺體，你會想些什么呢？

　　生：爸爸，我很想你。

　　生：我為有你這樣的爸爸而驕傲！

　　師：說的真好！下面就請同學們自由讀這一部分，換成你對爸爸的崇敬、贊揚之情讀這一段。

　　（自由匯報）

　　（生齊讀）

　　師：爸爸呼喚的是和平，這里連續用了三個和平，去掉兩個行不行，為什么？

　　生：不行，說明爸爸對和平有強烈的渴望。

　　師：在犧牲前的剎那間，爸爸沒有想自己的妻子和孩子，而是呼喚著：

　　生齊：和平！和平！和平！

　　（師指板，生齊：爸爸要和平不要戰爭。）

　　師：可回望如今的世界，又是怎樣的一番景象呢？世界和平了嗎？

　　生：沒有。

　　師：從哪兒看出來的？

　　生：今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境中,但是世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。

　　師：（課件出示7自然段）你是怎樣理解這段話的？

　　生：只要有戰爭存在，就說明世界不和平。

　　生：現在，除了我們國家，還有很多地方還在戰爭。

　　師：對于戰爭，你又了解哪些情況呢？（學生交流資料）

　　。

　　師：是呀！（師導51年前永貯人間）

　　師：請同學們看（出示課件）。孩子們，當大量的事實展現在我們面前時，你又作何感想呢？

　　生：戰爭太可惡了！

　　生：我討厭戰爭！

　　生：我希望戰爭永遠消失！

　　生：我要和平不要戰爭！

　　無情的戰爭，奪去了雷利爸爸的生命。此時此刻，我們禁不住要和雷利一同呼吁（師：救救孩子們。生齊：要和平，不要戰爭！）

　　師：這是誰的呼聲？

　　生：雷利。

　　師：僅僅是雷利的呼聲嗎？

　　生：是所有孩子的呼聲。

　　師：僅僅是孩子們的呼聲嗎？

　　生：是全世界的呼聲。

　　師：是的，這不僅僅是中國孩子的呼聲，還是全世界人民的呼聲啊！

　　師：雷利的呼聲也代表了全世界人民的呼聲。

　　讓我們到課文當中找到雷利的呼聲，自由地讀一讀，體會一下吧！加上你的想象發出你們對和平的呼喚。誰再來呼吁？

　　師：你的呼聲真正代表了全世界人民的呼聲，我們在場的老師都被你感動了。這是小作者發自內心的呼聲，這是浸滿淚水的吶喊！讓我們一同來呼吁吧！

　　（有感情的朗讀）

　　五、拓展延伸，升華主題

　　同學們為了維護21世紀的世界和平，我們做些什么呢？四人一小組討論交流。

　　師：孩子們，雖然我們還無法阻止戰爭，但是我們能不斷壯大和平的力量，為了維護和平，世界各地的人民紛紛走上街頭放飛和平鴿，高呼要和平不要戰爭，同學們讓我們也加入他們的行列，放飛我們的和平鴿，將心中對和平的渴望化作我們共同的心聲：向世界人民高呼：讓和平永駐人間，讓世界充滿愛。讓我們的呼聲穿越時空，傳到世界各地，傳到發動戰爭的人的耳朵里，讓和平之花開遍人類的美好家園。

《一個中國孩子的呼聲》教學片段評析 篇7

　　《一個中國孩子的呼聲》是一篇書信體文章，文章通過一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信表達他對父親深切地緬懷，并展現了要和平，不要戰爭的心聲！

　　在選擇上課的文章過程中，讀到了這篇文章，就被深深地感染，它以一個失去父親的孩子的眼光看世界和平，用他的內心的悲痛傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？應該說這是一篇很不錯的文章，但是通過課堂教學，我卻感受到課堂上并沒有我想象中的氣氛，孩子們沒能真正走進文本，沒與作者產生共鳴。

　　課堂上我能創設一些情景以幫助學生更好的理解文章，比如當上到：他們一家人手捧鮮花，滿懷喜悅地來到機場迎接爸爸，看到的確是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，此時此刻，望著靈柩上的藍盔，雷利想起了什么；望著被鮮血染紅的征衣和浸滿了凝固的血的手表，雷利又想起了什么？仿佛看到了什么？很多孩子的回答都很深情，可以看得出她們已經感受到了雷利內心的痛苦。

　　反思自己的課堂，存在的問題也有很多，首先課堂上，在學習體會失去父親的痛苦的部分時，我渲染了氣氛，但是學生的個性化朗讀不明顯，而我卻沒去指導，如果這時候老師能夠做出適當的朗讀指導，相信學生會更好的體會的雷利失去父親的那份痛苦。其次：我們強調對文章的“感悟”，“感”是對文章的感受，“悟”是對文章重點詞句的理解。而要讓孩子們能更好的感悟，就需要讀，而整體上，在我的課堂上，我卻忽略了朗讀的訓練與指導，只是一味地按自己的教案匆匆地進行，這樣學生就沒有情感上的變化，由悲轉化為恨，也就無法與作者產生共鳴。

　　上完這篇課文給了我深深的思索，在一次次磨課，一次次討論中，我感受到了“上好一節課真難”，但我想我會不斷學習、不斷反思、不斷嘗試，讓每一節課都精彩紛呈，讓我的課堂也充滿激情與靈動，讓每一個孩子的潛能都充分發揮，讓每個孩子的個性都盡情張揚！

《一個中國孩子的呼聲》教學片段評析 篇8

　　教學目標

　　1、理解信的主要內容，體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　2、理解含義深刻句子的意思。有感情地朗讀課文。

　　3、培養學生自主探究的能力。

　　教學重點

　　理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。

　　教學難點：

　　認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’，”樹立維護和平的觀念。

　　教學準備：

　　①收集資料，了解當今世界戰事。

　　②準備反映戰爭的多媒體課件，如;伊拉克戰爭、阿富汗戰爭等，重點收集這些戰爭中兒童生活的畫面。

　　教學流程：

　　一、情境導入

　　師：同學們，我們現在生活在安寧、幸福、和平的環境中，可是，你們知道嗎?還有許多孩子無法有擁有這一切!你們看(課件)一張張凄苦的臉，一雙雙充滿淚水絕望的眼睛，這些都是生活在戰爭中的兒童!孩子們，看了這些畫面，你有什么感受?

　　生：我覺得他們的生活太苦了。

　　生：戰爭太可惡了。

　　……

　　師：今天，就讓我們走進一個被戰爭奪去父親的中國孩子，感受他的內心世界![師板課題]請同學們齊讀課題。

　　生：齊讀課題。

　　二、學生質疑

　　師：看了這個課題，你想知道什么?

　　生：我想知道誰的呼聲?

　　生：他發出了什么呼聲?

　　生：作者為什么發出這樣的呼聲呢?

　　……

　　三、自主探究，解決疑問

　　師：是呀!老師和你們一樣，也有同樣的疑問(出示課件：誰的呼聲?發出了什么呼聲?為什么要發出這樣的呼聲)下面請同學們帶著這些問題，用喜歡的方式自由讀課文。

　　師：孩子們，剛才的問題找到答案了嗎?誰來匯報一下。

　　生：是作者雷利的呼聲。他發出了要和平不要戰爭的呼聲。為了讓母親不再失去孩子，妻子不再失去丈夫，孩子不再失去父親。

　　(師相機板書“和平”)

　　生齊：要和平不要戰爭!

　　四、品讀感悟痛失父親。(學生自主探究)

　　師：這里飽含著雷利失去父親的巨大悲痛和對和平的強烈渴望，因為是戰爭讓他失去了最最親愛的爸爸，所以他呼吁：

　　師：那么他的爸爸是一個怎樣的人呢?(課件)下面請同學們默讀課文2—5自然段，畫出相關語句，一會兒我們交流。

　　(生按要求完成，師巡視指導)

　　師：下面我們交流讀書體會，請匯報的同學先讀出你勾畫的語句，再結合重點詞語跟大家交流一下，你認為雷利的爸爸是個怎樣的人?

　　(師相機課件出示有關語句，理解感悟，指導多種形式朗讀。)

　　生：我從“我的爸爸精通四國語言,是一位出色的經濟學碩士,本來他應該為人類作出更大的貢獻，卻被戰爭奪去了寶貴的生命。”“精通”看出爸爸很有才華。

　　生：爸爸這么有才華就犧牲了太可惜了。

　　師：是呀!爸爸能為祖國做更多的事，卻為維護和平犧牲了。可見爸爸是多么的渴望和平!請同學們帶著惋惜的語氣自由練讀這幾句話。

　　(生自由練讀)

　　生：我從“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。”“染紅”“浸滿”中知道爸爸是為戰爭犧牲的。

　　師：是的，爸爸是保衛和平的勇士!讓我們帶著崇敬的心情齊讀這句話。

　　(生齊讀)

　　生：“一名卓越的觀察員,在執行聯合國維護和平行動中體現了人道與公正的素質。”看出爸爸是優秀的偵察員。

　　師：聯合國秘書長都贊揚爸爸，可見爸爸是多么的優秀。誰能帶著無比崇敬和高度贊揚的語氣讀這幾句話?

　　(指一名讀)

　　生：我從“我至今都忘不了爸爸臨上飛機前,對我和媽媽那深情的目光。他說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’。””“爸爸深情的目光”看出爸爸是愛妻子的好丈夫，愛孩子的好父親。

　　生：“一定”說明爸爸對維和任務充滿信心。

　　師：請你帶著慈愛與堅定的語氣讀這句話。

　　(指名讀，齊讀)

　　爸爸是一個怎樣的人，用一句話連起來說一說。

　　師：有這樣一位出色的爸爸怎么不令人自豪呢?同學們閉上眼睛，想象哪天我和媽媽如約捧著鮮花來到機場迎接爸爸，爸爸回來時，我們全家人幸福團聚的場面。(鮮花、擁抱、藍盔照相機啪啪的聲音，)

　　師：雷利是多么盼望爸爸親手把藍盔帶在自己頭上啊!現在——這頂藍盔回來了……可是它是釘在爸爸的靈柩上回來的。爸爸犧牲了，是什么奪取了爸爸的生命?(戰爭)用一個詞表達你此時的心情。帶著又悲有恨的心情讀課文。(出示課件)爸爸犧牲了但他還有未了卻的心愿。爸爸的嘴張著仿佛在呼喚著什么?(出示課件師導讀，生跟讀)

　　師：是啊!骨肉分離，這種痛產生的不僅僅是悲傷，還有力量，還有對和平的呼喚，讓我們齊讀這一部分，用心去感受小作者的悲苦吧!

　　師：一位捍衛和平的勇士，一個才華橫溢的人才，一位可敬可愛的父親，就這樣被戰爭奪取了寶貴的生命!孩子們，如果你就是雷利，此時此刻，面對爸爸的遺體，你會想些什么呢?

　　生：爸爸，我很想你。

　　生：我為有你這樣的爸爸而驕傲!

　　……

　　師：說的真好!下面就請同學們自由讀這一部分，換成你對爸爸的崇敬、贊揚之情讀這一段。

　　(自由匯報)

　　(生齊讀)

　　師：爸爸呼喚的是“和平”，這里連續用了三個“和平”，去掉兩個行不行，為什么?

　　生：不行，說明爸爸對和平有強烈的渴望。

　　師：在犧牲前的剎那間，爸爸沒有想自己的妻子和孩子，而是呼喚著：

　　生齊：和平!和平!和平!

　　(師指板，生齊：爸爸要和平不要戰爭。)

　　師：可回望如今的世界，又是怎樣的一番景象呢?世界和平了嗎?

　　生：沒有。

　　師：從哪兒看出來的?

　　生：今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境中,但是世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

　　師：(課件出示7自然段)你是怎樣理解這段話的?

　　生：只要有戰爭存在，就說明世界不和平。

　　生：現在，除了我們國家，還有很多地方還在戰爭。

　　師：對于戰爭，你又了解哪些情況呢?(學生交流資料)

　　。

　　……

　　師：是呀!(師導51年前……永貯人間)

　　師：請同學們看(出示課件)。孩子們，當大量的事實展現在我們面前時，你又作何感想呢?

　　生：戰爭太可惡了!

　　生：我討厭戰爭!

　　生：我希望戰爭永遠消失!

　　生：我要和平不要戰爭!

　　……

　　無情的戰爭，奪去了雷利爸爸的生命。此時此刻，我們禁不住要和雷利一同呼吁——(師：救救孩子們。生齊：要和平，不要戰爭!)

　　師：這是誰的呼聲?

　　生：雷利。

　　師：僅僅是雷利的呼聲嗎?

　　生：是所有孩子的呼聲。

　　師：僅僅是孩子們的呼聲嗎?

　　生：是全世界的呼聲。

　　師：是的，這不僅僅是中國孩子的呼聲，還是全世界人民的呼聲啊!

　　師：雷利的呼聲也代表了全世界人民的呼聲。

　　讓我們到課文當中找到雷利的呼聲，自由地讀一讀，體會一下吧!加上你的想象發出你們對和平的呼喚。誰再來呼吁?

　　師：你的呼聲真正代表了全世界人民的呼聲，我們在場的老師都被你感動了。這是小作者發自內心的呼聲，這是浸滿淚水的吶喊!讓我們一同來呼吁吧!

　　(有感情的朗讀)

　　五、拓展延伸，升華主題

　　同學們為了維護21世紀的世界和平，我們做些什么呢?四人一小組討論交流。

　　師：孩子們，雖然我們還無法阻止戰爭，但是我們能不斷壯大和平的力量，為了維護和平，世界各地的人民紛紛走上街頭放飛和平鴿，高呼“要和平不要戰爭”，同學們讓我們也加入他們的行列，放飛我們的和平鴿，將心中對和平的渴望化作我們共同的心聲：向世界人民高呼：“讓和平永駐人間，讓世界充滿愛”。讓我們的呼聲穿越時空，傳到世界各地，傳到發動戰爭的人的耳朵里，讓和平之花開遍人類的美好家園。(課件出示：讓那21世紀——最后)

《一個中國孩子的呼聲》教學片段評析 篇9

　　教學目標：

　　正確、流利有感情的地朗讀課文

　　通過資料查閱，信息分析，激發起讓世界遠離戰爭，成為充滿陽光、鮮花與愛的情感。

　　教學重點：

　　理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念，對和平的無比渴望。

　　教學難點：

　　認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護和平的觀念。

　　教學過程：

　　一.動情引入，感受戰爭

　　引入：請大家看一組鏡頭：

　　（多媒體放映）

　　解說：這是一個不平靜的新世紀，“9·11”引起的連鎖反應徹底擊碎了世界的寧靜，伊拉克的土地上硝煙四起，昔日的學校成了廢墟，就在昨天，或是今天，地球另一端的孩子們正在遭受著生命的威脅……今天就讓我們一起聆聽一個中國孩子的吶喊吧！

　　1、讀題質疑。

　　看到這個課題，你想知道什么？

　　（1）這個中國孩子是誰？他向誰呼喚？

　　（2）他的呼聲是什么？

　　（3）他為什么發出這樣的呼聲？

　　2.、讀通課文

　　同學們，帶著我們想知道的問題，仔細入神地讀讀課文，到課文中去尋找答案吧！

　　（1）學生自讀課文

　　（2）檢查讀的情況

　　3、交流討論，主要解決問題：

　　這個中國孩子是誰？他向誰發出呼喚？為什么發出這樣的呼聲？

　　二.暢游網絡，自主合作，解決問題

　　1.進入“網海采集”了解有關維和行動，藍盔部隊的資料。

　　2.交流自己得到的信息。

　　3.精讀課文第二自然段

　　過渡：兩年以前，讓我們跟隨著雷利的思緒回到兩年以前，爸爸臨上飛機的那一刻，在爸爸對我和媽媽那深情的目光中看到了什么？

　　為什么父親要送我藍盔？

　　“藍盔‘：榮譽的象征

　　齊讀最后一句（感情上很肯定堅信爸爸會回來帶著藍盔）

　　對藍盔的期待中轉向失落

　　4.教師范讀第三自然段的“……鮮血“（音樂）此時此刻，面對爸爸的遺體，你會怎么做？

　　（撲到爸爸的身體上大哭）為什么哭的這么傷心？（對話）

　　再也看不到父親深情的母光

　　我們日也盼，夜也盼，高高興興地捧著鮮花去迎接爸爸，沒想到接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。

　　很傷心。僅僅就是傷心？

　　是什么讓雷利失去了父親？戰爭！

　　爸爸的嘴張著，似乎還有未了的心愿要傳達給大家，啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨們都聽見了，你們聽見了嗎？他呼喚的是——“和平和平和平”。（重點朗讀）

　　5.了解戰爭的罪惡

　　雷利的爸爸為什么這么強烈的呼喚和平，他看到了什么？

　　（看戰爭的視頻）

　　教師解說：戰爭的罪惡

　　第二次世界大戰是人類歷史上規模最大的全球性大戰，波及六十一個國家和地區，全球二十多億人口被迫卷入戰爭。

　　那些死去的戰士們，他們也是有父母、有愛人，有朋友，他們也是人，他們也是一個個的生命。只是戰爭讓他們走進了罪惡！

　　許多年前邁克杰克遜唱了一首叫《heal the world》的歌。歌前有這樣一段童聲的旁白：　　拯救這個世界，是為現在也是為未來。

　　我們需要一場靈魂的懺悔！然后要做的正如邁克杰克遜所唱“創造一個沒有恐懼的世界……拯救這個世界/把她變的更美好/為了你也是為了外我/為了全世界！”

　　三.點題明理拓展升華

　　1.小結：是的，是可惡的戰爭，殘酷的戰爭，無情的戰爭，奪去了許許多多的生命，為了孩子們，為了地球的未來讓我們和雷利一同呼吁：“（生齊）救救孩子們要和平，不要戰爭！”

　　這是誰的呼聲？

　　雷利。

　　僅僅是雷利的呼聲嗎？

　　是所有孩子的呼聲。

　　僅僅是孩子的呼聲嗎？

　　是全世界的呼聲。

　　過渡：是的，這不僅僅是一個中國孩子的呼聲，而是全世界熱愛和平的人民的呼聲啊！

　　（生自由讀）

　　2.創設情景呼吁

　　(1)現在你就站在曼哈頓聯合國會議大廈內，面對各會員國代表呼吁。（聽了你的呼吁，各國代表一定會向人民傳達你的呼聲）

　　(2)現在你正在cctv中文國際頻道直播現場，攝象機正面對著你，要你向全球億萬觀眾呼吁。

　　(3)現在請你們面對的是那些蓄意挑起戰爭的人，請大聲疾呼！

　　過渡：你們的呼聲正代表了全世界人民的呼聲。

　　四.課外拓展

　　1.看有關與戰爭的詩歌，

　　2、討論交流“為了制止戰爭，保衛和平，我們能夠做點什么？”

　　3、在留言班板上寫下你的呼聲。

　　4、指名讀呼聲。

　　5、師小結：孩子們，老師相信，你們今天一定將“要和平，不要戰爭”的信念深深地刻在了心里，將來你們就是和平的使者！

《一個中國孩子的呼聲》教學片段評析 篇10

　　一、學習目標：

　　1、認識18個生字，學會14個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解信的主要內容，體會作者所表達的真摯情感。

　　4、能聯系實際談自己學習課文的感受，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　二、教學重點：理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。

　　教學難點：認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的還威脅著嬌嫩的‘和平之花’，”樹立維護和平的觀念。

　　三、教學時數：2課時

　　四、課前準備：課件、資料

　　五、教學流程：

　　第一課時（略）

　　學習內容：讀課文，學習生字詞，理解主要內容，領悟信中對爸爸的描寫的內容。

　　第二課時

　　課前播放歌曲《讓世界充滿愛》。

　　（一）激qing——凸顯“呼聲”。

　　1、聽寫詞語。

　　2、同桌互評自改。

　　3、齊讀課文最后一個自然段。

　　4、同學們，雷利的呼聲是——要和平不要戰爭。一個生活在和平環境中的雷利，為什么會發出如此強烈的呼聲呢？這就是我們這節課要共同探究的重點內容。

　　[意圖：通過課前播放的歌曲《讓世界充滿愛》那哀婉的音樂與悲慘的景象呼應，為本節課的學習定下了“基調”，又齊讀課文的最后一個自然段，激起學生的情感，凸顯“呼聲”為下面的學習做好鋪墊]。

　　（二）探究——感悟呼聲。

　　1、默讀課文，找原因。

　　默讀課文，邊讀邊想，并動筆畫一畫，找出“雷利為什么會發出如此強烈的呼聲”的最根本原因，讀讀有關句子，體會體會。

　　2、小組合作、議原因。

　　小組互相交流讀書體會。

　　3、班級交流，悟原因。

　　問題：雷利發出這樣的呼聲，最根本的原因是什么？

　　①學生交流——發表自己的見解，體會語句，教師點拔、領悟“雷利為什么會發出這樣的呼聲”的最根本原因是“世界并不太平”。

　　②出示語句——“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”。（課后思考練習2）

　　③讀句感悟

　　（a）理解重點詞語“太平”“嬌嫩的和平之花”、體會句子意思。

　　（b）聯系課文內容，互評促進，體會“世界并不太平”。

　　（c）交流具體事例，體會“世界并不太平”。

　　（d）觀看錄相圖片，體會“世界并不太平”。

　　④小結：同學們，大家從“雷利的爸爸為維護和平獻出自己寶貴的生命、收集的有關具體事實和這些觸目驚心的畫面”想到了什么，請用一句話表達出來。（要和平不要戰爭）。

　　⑤過渡：“要和平不要戰爭”，這是雷利的呼聲，也是我們的呼聲，更是全世界一切熱愛和平的人們共同的心聲，讓我們拿起課本和小作者一同吶喊，一起呼吁！（讀最后一個自然段）

　　[意圖：用牽一發而動全身的關鍵問題切入，找出最根本原因，突出難點所在，再讓學生與文本對話，從有關事例交流和觀看錄相圖片中以評促學突破難點，使學生樹立維護和平的觀念。]

　　（三）延伸——內化呼聲。

　　1、聯系實際，寫行動。

　　學習課文中的有關語言或句式小練筆。

　　2、內化情感，道心聲。

　　學生在班上交流，評價。

　　3、總結：同學們，我們以實際行動來維護和平，制止戰爭，讓和平永駐人間，為了讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園，讓我們一起呼吁——（要和平不要戰爭），讓和平永駐人間，讓世界充滿愛！同學們把我們的心聲唱出來吧！（音樂響起——《讓世界充滿愛》）下課。

　　[意圖：通過自己寫行動，交流評價道心聲，意在讀寫結合，積累運用語言讓學生內化情感，進一步樹立維護和平的觀念。]

　　板書：

　　一個中國孩子的呼聲

　　↓

　　要和平不要戰爭

　　↑

　　世界并不太平

　　[設計說明]     

　　一、設計理念。《語文課程標準》指出；“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思改，受到情感熏陶，獲得思想啟迪……。”又指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”在教學設計中，力圖體現這個理念，始終重視“以讀為本”，突出感悟；重視“三維”目標的評價，突出素養；注意加強詞句訓練，扎實基礎，培養能力。

　　二、教材處理。根據《教師教學用書》中的提示，應圍繞思考·練習2、 3題教學，突出重點，突破難點。在學生第一課時學習的基礎上，把課后思考·練習2——理解“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”這句話，作為本課時的教學重點，引導學生多角度與文本對話并通過聯系實際，小練筆、道心聲等途徑讓學生加深感悟，突破難點。

　　三、設計意圖。

　　1、以“呼聲”為情感線——激qing。《語文課程標準》指出，語文教學應注意情感體驗，注重熏陶感染、潛移默化。《一個中國孩子的呼聲》一課，是一篇情感性很強的課文，在設計中，貫穿“呼聲”于全過程。課伊始，齊讀最后一個自然段，激起學生情感，呼吁——“要和平不要戰爭”；在感悟語句，突破難點，情感共鳴時，齊讀最后一個自然段，強化學生情感，呼吁——“要和平不要戰爭”；又在“小練筆，道心聲”內化情感時，齊讀最后一個自然段，升華學生情感，呼吁——“要和平不要戰爭”。這樣，讓學生沿著小作者的情感階梯，邁向情感高潮，產生共鳴，受到熏陶，得到啟迪。

　　2、以“評價”為杠桿力——促進。《語文課程標準》指出“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”課堂教學評價是我們學校“語文學習能力科學評價”實驗課題的子課題，我們力圖在課堂教學中實驗摸索，努力實施，盡量發揮課堂評價的功能，努力達到以評促學的評價目標。如在聽寫詞語后，讓學生對照屏幕同桌互評自改，促進學生把詞語寫正確，把字寫工整漂亮；在突破難點時，讓學生互評感受，讀中互評，以評促理解，以評促朗讀；在小練筆、道心聲時，又讓學生互評行動，互評語言運用，促進知識與能力，情感態度的進一步內化。

　　3、以“讀悟”為主渠道——內化。《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此，在設計中，堅持“以讀為本”，讓學生在讀中悟，悟中讀，通過讀書有所感悟，通過感悟促進內化。如：“默讀課文，找原因”這個教學環節中，讓學生帶著問題默讀課文，邊讀邊想，找出最根本的原因，讀讀有關句子，體會體會。這樣，讓學生有的放矢地讀書，通過讀書、思考、感悟原因所在。又如在理解“世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”這個語句時,讓學生與文本對話,感悟這個語句的意思，又聯系全文讀書內化，突破了難點，從而實現了師生與作者、編者之間的交流和思想感情的溝通，提高學生的閱讀能力。

《一個中國孩子的呼聲》教學片段評析 篇11

　　主題與問題:

　　每一個學生都是一個鮮活的生命體，他們有著各自不同的生活經歷和獨特個性。新課標在課程基本理念中指出：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”， “關注學生的個體差異和不同的學習需要”。在教學建設中又再次提到“要珍視學生獨特的感受，體驗和理解”，這一切歸根求源都基于一點——發展學生的個性。朗讀是學生展示自己獨特體驗的舞臺，在這一舞臺上學生的個性得以充分張揚。因此,在小學中年段的閱讀教學中,我不斷嘗試以讀代講,讀中感悟，培養學生個性化朗讀的教學方式。

　　情景說明

　　《一個中國孩子的呼聲》是人教版小學語文義務課程標準實驗教科書四年級下冊第四組的一篇精讀課文。第四組教材圍繞“戰爭與和平”這一專題來選編課文，了解戰爭給孩子們帶來的苦難，聆聽他們對和平的呼喚。《一個中國孩子的呼聲》是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的一封信。情感強烈，包含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用一個孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯系起來，引起讀者的共鳴。四年級學生通過近四年的語文學習，已經有了一定的閱讀基礎，具備了初步的閱讀能力。精讀課文是學生進行閱讀實踐的范文，為學生自主讀書、自主探索，為學生個性的形成與發展提供了自由的空間。因此，我把教學目標確定為：學會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“執行、維護、給予……”等詞語。理解信的主要內容，體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。理解含義深刻句子的意思，有感情地朗讀課文。其中，我把理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望確定為本文的教學重點。認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，樹立維護和平的觀念是本文教學的難點。在本課教學設計時我積極創設情境，引導學生進行多種方式的讀,通過讀中感悟、讀中體會, 來理解課文的內容,進而達到感情的升華。圍繞這一主題,我精心設計了如下教學步驟:(l)初讀,讀準字音，讀通句子。(2)再讀,感知課文內容, 在讀的同時體會作者的情感,以讀促感,以感促讀,達到與小作者情感的共鳴;(3)讓學生抓重點詞句讀,讀的同時聯系具體實例理解課文內容;(4)多種形式比賽讀,激發學生讀的積極性,讀的過程中使學生加深對課文的理解。就是說,讓讀貫穿本節課的始終,體現讀中感悟,讀有所思,讀有所得的思想。不僅學生不感到乏味，樂“讀”不疲,而且,課文的內容在讀的過程中已經不知不覺的理解了。

　　教學過程

　　片斷一  聯系生活實際，調動學習情感

　　師：上課前，張老師想跟同學們談談心，你們覺得現在最幸福的是什么？

　　生：我最幸福的是能和爸爸、媽媽在一起，他們還跟我們買好吃的。

　　生：我感到最幸福的是有舒適的學習環境。

　　師：當你們在安寧、幸福的環境中生活的時候，你們是否知道還有許多孩子因為戰爭正掙扎在死亡線上，有的被戰爭奪取了親人，無家可歸。今天，就讓我們一起來聆聽《一個中國孩子的呼聲》感受一下被戰爭奪取父親的孩子的內心世界。板書課題，讀課題。

　　師：讀了課題，你想知道什么呢？

　　生：一個中國孩子發出了怎樣的呼聲？

　　生：這個中國孩子為什么要發出呼聲？

　　師：讓我們走近課文，走近小作者的內心世界，相信所有的問題都會迎刃而解。

　　教學反思：以“呼聲”為情感線——激qing。《語文課程標準》指出，語文教學應注意情感體驗，注重熏陶感染、潛移默化。《一個中國孩子的呼聲》一課，是一篇情感性很強的課文，在設計中，貫穿“呼聲”于全過程。課伊始，創設情境，聯系學生生活實際，激起學生情感。這樣，讓學生沿著小作者的情感階梯，邁向情感高潮，產生共鳴，受到熏陶，得到啟迪。

　　片斷二   巧設情境，品讀感悟

　　師：同學們都讀了課文，誰給你留下的印象最深呢？

　　生：孩子的爸爸給我們留下的印象最深。

　　師：有誰能給我們介紹一下孩子的父親是個怎樣的人？（你是從哪里知道的？）

　　生：孩子的父親是個熱愛和平、保衛和平的勇士。

　　生：他也是一位出色的經濟學碩士。

　　師：爸爸這么的優秀，這么的出色，聯合國加利先生給了他怎樣的評價呢？

　　（生讀句子）

　　師：誰能模仿聯合國加利先生贊揚一下父親？

　　（指名讀，評價；教師引讀，全班齊讀。）

　　師：孩子的父親是優秀的、崇高的，我也被他感動了，同學們呢？現在就請大家默讀課文，把令你感動的地方畫出來，邊讀邊體會。

　　師：想好的同學可以把你的感動說給小組同學聽一聽，把令你感動的句子讀一讀，可以兩人一小組，也可以四人一小組。

　　生：當我讀到“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’”。我心里很難受，爸爸為了維護和平離家而去，他的承諾永遠不會實現了，“我”永遠失去了最親愛的爸爸，孩子多可憐啊！

　　師：是啊！一個幸福的三口之家就這樣因為戰爭而破碎了，誰來讀讀這句話？（指名讀，評議；男同學扮演爸爸來讀這句話，女同學讀旁白。）

　　生：老師我不知道什么是“藍盔？”

　　師：“藍盔”是維和部隊士兵統一穿著的藍色盔帽或藍色貝雷帽，上面有聯合國英文縮寫“un”，臂章綴有“地球與橄欖枝”圖案，亦稱“藍盔部隊”。

　　師：同學們，看到爸爸臨上飛機時還那樣深情地望著我和媽媽，聽著爸爸這堅定充滿信心的話語，你想對爸爸說點什么呢？

　　生：爸爸我們等你！早點回來！

　　師：小作者和大家一樣也期盼著爸爸早點回來，等爸爸凱旋的那一天，要帶著最美的鮮花迎接他。可是現在這頂藍盔回來了，但他是釘在爸爸的靈柩上回來的，我們再一次見到爸爸的時候，你看到的是什么？

　　生：“我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。”（課件出示這一句）

　　生：課文中的小朋友寫得如此清晰，可見這一幕將會永生難忘。

　　師：誰來試著讀一讀這句話？

　　（指名讀，評價；女生齊讀這段話。）

　　教學反思: 以“讀悟”為主渠道——內化。《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此，在設計中，堅持“以讀為本”，讓學生在讀中悟，悟中讀，通過讀書有所感悟，通過感悟促進內化。如：感悟“父親是個怎樣的人”時，讓學生找出有關句子讀，體會體會。并模仿加利先生贊揚一下父親。這樣，讓學生與文本對話,又聯系全文讀書內化，為后文的重、難點學習奠定基礎。從而實現了師生與作者、編者之間的交流和思想感情的溝通，提高學生的閱讀能力。

　　片斷三   配樂朗讀，想象畫面

　　師：同學們，讓我們一起隨著作者一同去感受這難忘的一幕吧！請同學們聽老師讀，大家邊聽邊想象畫面，你可以閉著眼睛想象，也可以趴在桌上靜靜地感受。

　　師：誰來說說你眼前的畫面或自己的感受。

　　生：老師，我想哭，沒有爸爸多不幸呀！

　　生：我想象到當時機場沉寂得很，只是哭聲。

　　生：爸爸的嘴沒合上，他肯定告訴孩子別難過，要照顧好媽媽。

　　師：骨肉分離，這種痛產生的不僅是悲傷，還有力量，還有對和平的呼喚。讓我們一起來讀一讀，讀出心底的呼喚。課件出示句子：“爸爸的嘴張著……和平！和平！和平！”

　　（指名讀，分組比賽讀。）

　　師：課文中的孩子發出了什么樣的呼聲呢？再讀課文。

　　生：“救救孩子們，要和平不要戰爭！”

　　（指名讀，評議；再讀。）

　　師：讓我們一起來感受一下一個中國孩子強烈的呼聲。

　　（全班齊讀，教師引讀。）

　　師：可惡的戰爭奪去了最最親愛的爸爸的生命，當我們還沉浸在悲苦當中時，回望如今的世界又是怎樣一番景象呢？課前同學們都收集了資料，老師也為大家準備了豐富的圖片、文字，下節課再來交流。

　　教學反思: 《課標》中指出的：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養情感，在讀中受到情感的熏陶。”葉圣陶先生也曾說過，“閱讀總得讀” 就是“設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。閱讀教學離不開教師的范讀！教師聲情并茂的范讀能喚起學生情感上的共鳴，產生強烈的閱讀欲望，產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共進。

　　收獲與啟示:

　　上完《一個中國孩子的呼聲》這一課后，我的心久久不能平靜。直到下課后，孩子們還沉浸在失去親人的悲痛之中。他們異口同聲的說：“這篇課文寫得太感人了！”“張老師，我還想讀！”……課堂上，孩子們觸動心靈的感悟，至今還回響在我的耳邊。有的說：“小作者永遠失去了最最親愛的爸爸，孩子多可憐呀！” 有的說：“我仿佛看到爸爸的嘴沒合上，他肯定告訴孩子別難過，要照顧好媽媽。”有的說：“我想象到當時機場非常安靜，只有一片哭泣的聲音！”甚至還有的說：“張老師，我想哭，沒有爸爸多不幸呀！”……給我感觸更深的是在老師沒有做任何指導下，孩子們充滿激qing、繪聲繪色地朗讀，震撼了每一個人的心靈。

　　俗話說:書讀百遍,其義自見,這句話說的特別有道理。書是讀懂的,不是教師教懂的。當然,這里離不開教師的引導。但讀才應該是最為主要的。只有讓學生自己讀,通過讀去體會,才能使學生更好地理解文中的內容,變被動學習為主動的學習。《一個中國孩子的呼聲》是一篇特別感人的書信體裁。在備課的時候,我就設想將小作者這種失父之痛,渴望和平的感情基調貫穿全文。首先我反復讀了多遍，自己就被深深地感動了。我想：要用我的“心”去敲響孩子們的心靈，用我的 “情”去激活孩子們的情感。因此，在設計時，我就想通過朗讀去打開孩子們情感的天窗。在全文的設計上,貫穿了一個讀字。由潛入深,由易到難,由平淡到感人。讓學生對課文的認識也同時完成了由感知到理解直至深人理解的過程。讓學生的心理完成了平靜到起波瀾直至被感動的過程。從課堂上呈現出的效果來看，這種讀甚至要勝過我們枯燥的一千句、一萬句的講解。所以,這節課也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中讀的好處。

　　有待改進的問題：

　　朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激qing引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……

　　但要注意的是：

　　（1）范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀。

　　（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數”和產生唱讀的溫床。

　　（3）每種形式的讀放在不同的環節，它的作用又有區別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執教者要體現的目的意圖也就不同。

　　專家點評

　　《一個中國孩子的呼聲》的教學設計充分體現了《語文課程標準》中的這一點：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 這一要求，結合教材特點及學生的實際情況教師采用自讀自悟教學法，以學生的“讀”為主線貫穿全文教學，通過多種形式的讀，讓學生在讀中去想、去議、去說，從而加深理解和體驗，有所思考和感悟。

　　語文教師是課程的實施者，也是課程的開發者。我們不能滿足于“教教材”，而應當是“用教材”。我們要“讓思想沖破牢籠”，用獨特的視角去審視教材，根據時代的需要和學生的現實創造性地進行教學設計。在充分理解教材的基礎上，教師在教學中引導學生對語言文字進行積極、主動的感受體悟，與言語現象發生共鳴，引導學生朗讀。因為“感悟”首先應有所感，只有目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其聲，才能使文中的人、物、情、景等和讀者已有的知識背景、感知經驗碰撞、接通、共鳴，才能豁然開朗、心領神會。語文教學永遠是一塊無限廣闊的創造的天地，讓我們認準方向，大膽地往前走!（張繼紅）

《一個中國孩子的呼聲》教學片段評析 篇12

　　《一個中國孩子的呼聲》，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？但是通過今天的課堂教學，我卻感受到孩子們沒能真正走進文本，沒與作者產生共鳴。

　　這與孩子們遠離戰爭有關，更與老師的引導有關。反思自己的課堂，該如何加以改進呢？我們強調對文章的“感悟”，“感”是對文章的感受，“悟”是對文章重點詞句的理解。怎樣讓學生感悟呢？就應該讓學生去讀，從文本中感受作者的心聲。老師首先要悟，“要把自己當成一個不會讀書的孩子去悟”，去尋找文章中的字眼，比如文中作者三次提到了鮮花，兩次提到“藍盔”，我都沒有加以引導，只是一味地按自己的教案匆匆地進行，這樣學生就沒有情感上的變化，由悲轉化為恨，也就無法與作者產生共鳴。怎樣才能讓學生深入到文本中呢？

　　比如可以讓學生想象，當他們一家人手捧鮮花，滿懷喜悅地來到機場迎接爸爸，看到的確是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，此時此刻，假如你就是雷利，你會想什么？說什么？我想這樣可以調動學生的情感，和作者產生共鳴。再如，學完第一部分，可以這樣問：“假如沒有戰爭，假如爸爸還活著，他會取得哪些成就？”引導學生感悟到就是這樣一位熱愛和平的勇士、一個可愛可敬的爸爸、一個才華橫溢的人才，就這樣被戰爭奪去了生命，再也不能回來了，此時此刻，你想說點什么？

　　我想學生帶著這樣的感情再去讀書，學生就很容易動情。另外對于世界并不太平這一部分的教學，我自己補充了資料，還應該讓學生補充資料，這樣才能感悟，使學生由讀通到讀懂到讀透。今天的課給了我深深的思索，“上好一節課真難”是我最大的感受。但我會不斷學習、不斷反思、不斷嘗試，不斷提高。

《一個中國孩子的呼聲》教學片段評析 篇13

　　我說課的內容是課標實驗教材四年級下冊第四單元戰爭與和平的第1課：《一個中國孩子的呼聲》的第二課時教學。

　　說教材

　　這篇精讀課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利的一封信。信中緬懷父親──一個為維護世界和平而獻出了寶貴生命的英雄，并代表中國孩子呼吁國際社會：一致行動，維護和平，制止戰爭。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。

　　文章語言樸實，沒有口號，但讀之催人淚下。它用一個孩子的眼光看待世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機地聯系了起來，引起讀者強烈地共鳴。選編本文的主要意圖是緬懷那些為維護世界和平而英勇獻身的英雄們，引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　說教學目標

　　學習目標：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.理解信的主要內容，體會作者所表達的真摯情感。

　　3.能聯系實際談自己學習課文的感受，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　教學重難點：

　　通過對語言文字的閱讀、理解與感悟，與小作者產生情感上的共鳴，呼吁和平。

　　認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護和平的觀念是本文教學的難點。

　　說教法

　　在本課時教學方法上，我讓學生在自主閱讀、誦讀體會、語境想像、移情體驗、拓展資源中學會感悟，學會表達情感，從而構建富有詩情畫意，能給學生鋪上語言和精神底色的語文課堂。

　　說學法

　　在學法上學生始終以朗讀為主線，分別采用想讀法、悟讀法和角色朗讀法，運用課件，拓展資源、交流感受等方法進行探究性合作學習，讓學生做真正意義上閱讀的主人。

　　說教學過程

　　一、談話引入，突顯主題

　　出示多媒體課件：美國紐約聯合國總部大堂然后是“四海之內皆兄弟”師講述含義，讓學生說體會。然后齊讀“四海之內皆兄弟”，最后談話引入，板書課題、齊讀課題。（這樣設計可以讓學生感知課文呼喚和平的主題，為后面的教學打下情感基礎，同時也可以積累名人名言，一舉兩得）

　　二、回顧內容，溫故知新

　　先讓學生回憶初學課文時，留下印象最深的詞是什么？然后指名學生板書戰爭與和平二詞。最后指名概括課文的主要內容。（這一環節主要是檢查學生初學課文的情況，為下一步教學奠定知識基礎。）

　　三、重點探究，感情朗讀

　　1、自主閱讀，勾畫重點

　　請學生輕聲讀課文，用筆勾畫出令學生最感動的語句或者是段落，并在適當的位置寫下感受，或者是感動的原因。師巡視課堂。

　　2、交流匯報，體會情感

　　生自由匯報，抓住三個重點句子、段落，理解課文，教師指導感情朗讀。

　　（1）第三自然段。

　　抓住“如約”一詞，聯系上文的“相約”理解、體會句子的意思。播放課件：靈柩回來了，凄楚、哀婉的背景音樂響起……并指導朗讀。）

　　深入體會此段的排比句式，并用多種形式的讀（指名讀、示范讀、分角色讀）來感悟作者表達呼喚和平的強烈感情。

　　（2）指導朗讀第四自然段

　　3、出示課件，重點句子“和平之花”齊讀這句話，并為什么說和平之花是嬌嫩的？引導學生展開適當的聯想：讀這句話的時候，同學們都想到了些什么？

　　（播放戰爭短片）指導朗讀五六自然段。（因為戰爭離我們現在的孩子比較久遠，所以我利用課件為學生提供直觀的戰爭場景，把學生帶入真實的戰爭之中，讓我們真切地體會到戰爭的殘酷與破壞性，以及作者呼喚和平的原因。）

　　4、抓住“要和平不要戰爭”這句話來指導讀最后一個自然段。

　　5、啟發學生寫感受，加強雙基訓練。結束時再齊讀“要和平不要戰爭”，強調主題。

　　四、深化情感、憧憬明天

　　課文已經結束了，在這優美的音樂聲中，讓我們一起享受春天，憧憬美好的明天。（師生共同欣賞音樂——《祈禱》）

　　力圖在優美的音樂聲中結束課文，讓學生帶著美好的希望離開課堂，達到意猶未盡的境界。

《一個中國孩子的呼聲》教學片段評析 篇14

　　課前：教師為學生講述兩個真實的故事，其中一個是自己小時侯失去父親的故事。

　　一、引入。

　　1、觀看央視國際4套上播放的伊拉克專題，加上教師錄制的音樂和旁白。

　　2、抽學生說說自己看了之后自己的感想。

　　3、教師小結：戰爭是無情的，戰爭是殘酷的……今天，讓我們一起去聆聽一個中國孩子的吶喊吧！

　　學生齊讀課題，再讀。

　　效果很好，哀婉的音樂與悲慘的景象呼應，很快就為本課的學習定下了“基調”，為學生進一步學習課文，體會思想感情做了一些鋪墊。

　　二、按要求自讀課文。

　　多媒體出示自讀要求：

　　思考并勾畫句子：

　　1、作者的爸爸是個怎樣的人？（用橫線勾出）

　　2、當今的和平環境怎樣？（用波浪線勾出）

　　3、作者為誰呼吁？（用著重符號標出）

　　學生自由讀課文，勾畫相應句子。

　　這幾個問題提得比較好，有利于進一步理解課文，把握了課文的重點。只是從實際操作來看，學生受前面“哀婉”基調的影響，雖是讓自由朗讀，學生卻都是默默地朗讀，不管怎樣，只要學生是在“讀”，就是可以的，不一定非要出聲。

　　三、交流問題，學習課文。

　　1、教師：爸爸是個什么樣的人？你是從哪里知道的？

　　學生：爸爸是個出色的人。我們能夠從“我的爸爸精通四國語言……”看出來。

　　教師：請你再讀一讀，讀出自豪的感情。

　　學生：我的爸爸是個熱愛和平的人。我們可以從“兩年以前，我親愛的爸爸作為……”看出來。

　　教師：還有什么地方能夠看出爸爸是個熱愛和平的人。

　　學生：“爸爸的嘴張著……”

　　教師：還有要補充的嗎？

　　……（略）

　　教師：羅老師找到一個句子。“我至今都忘不了……”。你能看出爸爸是個什么樣的人。

　　學生：是個愛妻子，愛孩子的人。

　　教師：請大家一起來讀一讀。

　　教師：“鮮血染紅了他的征衣……”。你體會到什么？

　　學生：我能從這里體會到爸爸的盡職盡責。

　　教師：請同學們互讀互評。（學生讀，較有感情。）

　　教師用學生“找”和自己“引”的辦法初步讓學生掌握了課文的部分內容，“拉”得比較快。目的顯然是為后面“突出重點”——感情朗讀做一些準備。

　　2、教師：下面我請三個同學分段朗讀課文的三至五自然段，要讀得好象在和父親面對面地交流。

　　學生讀，比較好，全體學生自發鼓掌。

　　教師：我們把第三自然段讀一讀，體會低沉、堅定的思想。（學生讀）

　　教師：可是當作者看到爸爸的靈柩時，心情怎樣？（由激動到悲傷），請大家再讀“現在……浸滿了凝固的血。”（齊讀）

　　教師：嘴張著，在呼喚什么？我們該怎樣讀？誰來給大家示范一下。

　　抽讀，一學生讀得很到位。

　　教師：讓我們一起來讀一讀，讀出心底的呼喚。

　　全班再讀。

　　教師：“我”的爸爸本來還可以作出更大的貢獻，因為他是精通四國語言的……（學生回答：經濟學碩士）。請大家讀四自然段。

　　教師：自豪的“味兒”不夠，請大家再讀一遍。

　　學生再讀，很有感情。

　　展示“萬人送英雄，鮮花贈英模”的畫面。加上背景音樂和一個孩子對爸爸緬懷的旁白，課堂上的氣氛變得更加凝重。

　　羅老師對于這個環節的處理是很精彩的，重點指導了學生的朗讀，以讀悟情。我覺得也可以從爸爸和我們“相約”，到我們“如約”前往，再到爸爸的“失約”，這樣可以更清楚地理清文章的線索，后面探討爸爸“失約”的原因。這和重點指導朗讀并無矛盾。

　　教師：爸爸為和平獻出自己的生命，卻“死不瞑目”，原因是什么？

　　多媒體出示：“世界并不太平……”一段。學生齊讀。

　　教師：這些話是什么意思？你通過什么方式來理解？（學生發言，略）你知道哪些地方還“彌漫著戰爭的硝煙”？

　　學生列舉自己收集的資料。

　　教師：老師也給大家帶來了一組數據。（主要是一些戰爭中帶來災難的數據統計。）

　　教師：同學們，如此嬌嫩的和平之花怎么經得起戰爭的摧殘？請大家一起來讀一讀《地球的呻吟》。

　　地球的呻吟

　　地球把它的一切都給了我們，

　　它從來不懂得自私和吝嗇，

　　總是傾其所有。

　　可是人類，

　　曾經和正在做著多少慚愧的事情——

　　在共同的家園里廝殺，

　　為野心和貪欲去爭斗，

　　用刀槍去撕裂土地，讓馬蹄去踐踏豐收，

　　硝煙窒息兒童的歌聲，

　　鮮血染紅清澈的河流……

　　教師：地球把自己的一切都給了我們，可罪惡的戰爭卻……（引用上面詩句中的話）。所以，這個中國孩子會向國際社會呼吁。想想，他為什么呼吁？呼吁什么？（學生回答）

　　抽讀課文七自然段。

　　教師：讓我們和小作者一同吶喊、呼吁！（學生再讀七自然段）讓我們和地球一同呼吁！出示詩歌——

　　地球的呼聲

　　隔海相望的陸地，

　　都伸出友誼之手，

　　相視一笑，

　　泯滅舊日的怨仇。

　　沒有掠奪者的咆哮，

　　也沒有反抗者的怒吼。

　　人們彼此贈送的禮物，

　　是平等、自由。

　　齊讀。

　　教師：孩子們，為了制止戰爭，讓世界充滿愛，我們能夠做點什么呢？

　　學生發表自己的看法。孩子們有的說，我想給布什寫一封信，想質問他究竟是想制止災難還是制造災難？（很精彩，全體自發鼓掌），還有的說現在說什么都沒有用，我們要好好學習，掌握本領，建設強大的祖國去制止戰爭……

　　多媒體出示：讓和平駐人間，讓世界充滿愛！（音樂響起，《讓世界充滿愛》）

　　教師：讓我們一起呼吁，一起疾呼！連讀兩遍。

　　羅老師的這節課上得非常精彩，也非常感人。許多聽課的老師也不禁落淚。我覺得很大程度上得益于情景的創設，還有感情朗讀的導引。另外，拓展閱讀也做得不錯。只是我覺得教師的“導引”多了一些，學生“自主”的空間相對被壓縮了，如果從倡導互動學習的角度，本課可以嘗試另外一種強調互動學習的方案。