《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄（通用14篇）
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇1
師：通過(guò)上堂課的學(xué)習(xí)，我們知道這是一篇書(shū)信體文章。還記得嗎？這是雷利寫(xiě)給誰(shuí)的信？
生：加利先生
師：雷利發(fā)出了什么呼聲？
生：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)
師：雷利為什么要發(fā)生這樣的呼聲
生：世界上有很多戰(zhàn)爭(zhēng)
生：他的爸爸失去了生命
生：戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了很多人的生命
師：戰(zhàn)爭(zhēng)奪讓雷利失去了怎樣的爸爸呢？讀讀課文，找出相關(guān)的句子，劃下來(lái)。
生自讀
交流：爸爸是一個(gè)怎樣的人？
生：爸爸是一名卓越的觀察員
師：同學(xué)們，你是怎么理解卓越的呢？
生：很優(yōu)秀
生：很好
生：很勇敢
師：卓越，它包含勇敢，但更突出的是優(yōu)秀
生：很出色
師：是呀，這是對(duì)他很高的贊譽(yù)，一起來(lái)讀讀這個(gè)句子。
生：我還讀懂了爸爸是一個(gè)熱愛(ài)和平的人，因?yàn)樗麨楹推蕉瓜铝恕?/p>
生：他熱愛(ài)和平，用自己的生命來(lái)保衛(wèi)和平。
生：我從課文中三個(gè)和平中知道爸爸是一位熱愛(ài)和平的人
師：是的，剛剛有同學(xué)還提到了，爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言——師與生接讀
師：這樣的爸爸，你能用個(gè)詞來(lái)形容嗎？
生：淵博
師：什么淵博
生：知識(shí)淵博
生：經(jīng)濟(jì)學(xué)淵博
師：那就是說(shuō)知識(shí)淵博。
自讀這一段——齊讀
師：自讀第二段，你還能讀懂這是一個(gè)怎樣的爸爸呢？
生：爸爸還是一個(gè)愛(ài)雷利的爸爸。
師：從哪看出來(lái)的？
生：爸爸臨走前，說(shuō)要送雷利一頂藍(lán)盔。
師：來(lái)，把你的感受用朗讀來(lái)表達(dá)。
生讀
師：讀得多好呀
師：自己再讀讀這一句話，你又有什么感受？
生：我一定送你一頂藍(lán)盔，很盡職。
生：爸爸非常舍不得我和媽媽?zhuān)R走前那深情的目光。
師：同學(xué)們，這深情的目光呀，正是兩年來(lái)，我一直都忘不了的，你從深情地目光中讀懂了什么呀？
生：爸爸有信心戰(zhàn)勝反法西斯
生：很愛(ài)這個(gè)家庭，從這個(gè)等，信心很足，一定回來(lái)和家人團(tuán)圓。
師：盡管爸爸非常舍不得，盡管很愛(ài)家人，但為了世界的和平，他一無(wú)反顧地踏上了征途，留給我們的只是那深情的目光。讓我們一起讀
生齊讀
師：我忘不了的是爸爸那深情地目光呀，讓我們一起再來(lái)讀
生齊讀
師：孩子，等爸爸回來(lái)，等爸爸回來(lái)，雷利一直等，你猜，雷利在等什么呢？
生：等爸爸回來(lái)
師：雷利想，等爸爸回來(lái)了，他可以——
生：送我一頂藍(lán)盔
生：放風(fēng)箏
生：一起看日出日落
生：教我四國(guó)語(yǔ)言
師：你們剛剛說(shuō)的這些，都是這個(gè)孩子心中最最真切的心聲，誰(shuí)再來(lái)讀這兩段（我至今都忘不了……藍(lán)盔）
個(gè)別讀（2名）
師：多美好的約定呀，我們要帶著最美的鮮花來(lái)迎接他。
現(xiàn)在，爸爸回來(lái)了，藍(lán)盔回來(lái)了，誰(shuí)能想到是用這種方式回來(lái)的，沒(méi)有鮮花，沒(méi)有擁抱，沒(méi)有歡笑，有的，只是這樣的場(chǎng)面（課件出示圖片、音樂(lè)二泉印月），自個(gè)兒讀，把心情寫(xiě)在臉上，自個(gè)兒讀。
師：誰(shuí)想一個(gè)人來(lái)讀
個(gè)別讀
師：讀得這樣深情，我想問(wèn)問(wèn)你此刻的心情
生：很難過(guò)
生：我為雷利難過(guò)，他失去了一個(gè)那么有責(zé)任感的爸爸。
師：是呀，躺在靈柩中是那至親至愛(ài)的爸爸呀，誰(shuí)再來(lái)讀
個(gè)別讀
師：同學(xué)們，還記得爸爸的承諾嗎？孩子呀，等我回來(lái)，一定送你一頂藍(lán)盔，讀——接讀
師：還記得我們的約定，要把鮮花送給爸爸，可是——接讀
師：爸爸的嘴張著，仿佛在說(shuō)——
生：和平、和平、和平
師：爸爸還在說(shuō)——
生：讓和平永駐人間
師：這一聲聲和平，媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，我聽(tīng)見(jiàn)了，爸爸在呼喚——生接讀（和平）
在場(chǎng)的叔叔阿姨也在呼喚——生接讀
全世界的人們都聽(tīng)見(jiàn)了，爸爸在呼喚——生接讀
師：雷利寫(xiě)這封信僅僅因?yàn)槭チ税职謫幔?/p>
生：世界上還有某個(gè)角落也發(fā)生了戰(zhàn)爭(zhēng)。
師：噢，書(shū)上找找看，是怎么說(shuō)的。
生：今天，我們中國(guó)孩子雖然生活……但是世界并不和平，罪惡的子彈……
師：現(xiàn)在，不少地區(qū)不彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，你知道哪些地區(qū)曾經(jīng)彌漫或者現(xiàn)在正在彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，并給人們帶來(lái)了怎樣的災(zāi)難。
生：美國(guó)攻打伊拉克
生：美國(guó)對(duì)蘇丹進(jìn)行狂詐，七十一天。
……
師：只要有戰(zhàn)爭(zhēng)，這世界就不會(huì)有——
生：太平。
課件出示一系列圖片。師配樂(lè)解說(shuō)
師：此時(shí)，你最想說(shuō)的一句話是什么？
生；救救孩子
生：戰(zhàn)爭(zhēng)又能得到什么呢？只能讓更多的人死去呀
生：大家一起和平起來(lái)，為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘。
生：動(dòng)物都能和睦相處，為什么人類(lèi)不能呢？
師：是呀，雷利和你們的心是一樣的，他正因?yàn)榭吹搅诉@一些，所以，他發(fā)生了（師板書(shū)），一起說(shuō)，救救孩子們，要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)。
請(qǐng)六位孩子讀“救救孩子們……家園”這一段話
師：為了母親不再失去兒子，為了……還為了呢？請(qǐng)大家動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)
交流
師；讓我們一起呼喚
讓世界充滿陽(yáng)光，讓和平永駐人間
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇2
設(shè)計(jì)理念
1、閱讀是學(xué)生的.個(gè)性化行為，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生探究性創(chuàng)造性感受、理解。
2、積極開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、理解信的主要內(nèi)容，感受小作者對(duì)父親的深切緬懷和對(duì)和平的無(wú)比渴望。
2、理解重點(diǎn)詞句的意思,知道當(dāng)今世界并不太平，戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人們生活的影響，激發(fā)學(xué)生呼喚和平，渴望和平的情感。
3、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者所表達(dá)的真摯情感。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
理解信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無(wú)比渴望。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
認(rèn)識(shí)世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。樹(shù)立熱愛(ài)和平，維護(hù)和平的信念。
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
（出示課件：靈柩歸來(lái)）師激情旁白。
2、師：雷利看到爸爸的靈柩時(shí)，他的心情是怎么樣的？
二、圖文結(jié)合，把“畫(huà)”變成“話”，直入重點(diǎn)，讀中感悟
1、讀悟第三自然段。
師：課文的哪個(gè)自然段描述的是這一悲慘的畫(huà)面？
生自由讀第三自然段。
指名讀。評(píng)議。再試讀，讀出作者的感情。
師范讀。評(píng)議。
重點(diǎn)體會(huì)下面的句子：
（1）鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。
（2）我聽(tīng)見(jiàn)了，媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽(tīng)見(jiàn)了，全世界都聽(tīng)見(jiàn)了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”
2、讀悟第二自然段。
師：從文章的哪個(gè)自然段看出他是一個(gè)愛(ài)孩子的好爸爸？指導(dǎo)讀爸爸的話。
自由讀第二自然段。評(píng)議。
指名讀，其他同學(xué)閉上眼睛想象畫(huà)面。
交流感受。
3、讀悟第四自然段。
師：他失去了一個(gè)好爸爸，無(wú)比悲痛，然而，他又是自豪的，他為什么自豪？
指導(dǎo)讀第四自然段。
生自由讀，可以讀給對(duì)子聽(tīng)，也可以自己讀，讀出作者的感情的變化。
推薦同學(xué)讀。評(píng)議。
齊讀。
三、聯(lián)系生活，把“話”變成“畫(huà)”，深入探究，突破難點(diǎn)
師：雷利的爸爸已經(jīng)犧牲了，他為什么還要來(lái)呼喚和平？
生讀第五六自然段。
（出示句子：世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”）
生在小組內(nèi)展示課前搜集的資料，談自己的理解。
匯報(bào)。
（出示課件）師展示搜集的資料，激情旁白。
交流感受。
四、激情朗讀，升華情感
師：雷利正是看到這些悲慘的畫(huà)面，他才發(fā)出了和平的呼喚，讓我們和雷利一起呼喚。
有感情地齊讀最后一個(gè)自然段。
齊聲呼吁。
師：這是雷利一個(gè)人的呼聲嗎？
再次呼吁。
五、聯(lián)系實(shí)際，自主實(shí)踐
師：為了呼喚和平，讓?xiě)?zhàn)爭(zhēng)遠(yuǎn)離人類(lèi)，我們能夠做點(diǎn)什么呢？
（出示網(wǎng)址）
師：我相信，在所有人的努力下，和平鴿必將來(lái)到我們的身邊。讓我們共同祈禱吧！讓和平永駐人間，讓世界充滿愛(ài)！
（出示課件）
師：同學(xué)們，我們行動(dòng)起來(lái)吧，為維護(hù)和平獻(xiàn)出我們自己的一份力量吧！
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇3
語(yǔ)文課是情感的科目。無(wú)論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)雷利失去父親的悲痛時(shí)，我的心也隨著學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊！當(dāng)鮮花捧來(lái)，藍(lán)盔接來(lái)，而爸爸卻永遠(yuǎn)不能再回來(lái)時(shí)，那時(shí)怎樣的痛楚啊！我在朗讀第3自然段時(shí)，聲音不禁顫抖，熱淚不禁盈眶，在音樂(lè)的渲染下，學(xué)生的情感也和我達(dá)成了共鳴，陷入了對(duì)父親深切的緬懷當(dāng)中。而在他們朗讀的過(guò)程中，都能用心去體會(huì)，去感受，再化為動(dòng)情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是勵(lì)蕓同學(xué)朗讀的2、3自然段，讓在場(chǎng)的每一個(gè)人都受到了感染，引起強(qiáng)烈的共鳴，使課堂因?yàn)樗睦首x而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對(duì)和平的無(wú)比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把自己融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調(diào)來(lái)呼吁“和平！和平！和平！”時(shí)，全班同學(xué)的情感達(dá)到了高潮，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，對(duì)于和平的渴望溢于言表。
其實(shí)，讀書(shū)，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。
二、立足文本，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材的個(gè)性解讀。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，每個(gè)學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。教學(xué)中，讓學(xué)生充分與文本對(duì)話，畫(huà)出感受深刻的句子，并交流自己的體會(huì)。在交流時(shí)，學(xué)生能針對(duì)同一句話談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子的含義。周璐露同學(xué)能根據(jù)“藍(lán)盔”加上了引號(hào)，體會(huì)到它的意思并不單純是指一頂藍(lán)盔，而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。葉旭東能聯(lián)系上下文對(duì)句子的意思深入理解。這一切，都說(shuō)明學(xué)生對(duì)于文本有自己的認(rèn)識(shí)，平時(shí)的語(yǔ)文課上的日積月累，對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)初見(jiàn)成效。
三、教學(xué)課件簡(jiǎn)潔、實(shí)用，為教學(xué)服務(wù)。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇4
【設(shè)計(jì)理念】
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”法國(guó)著名的兒童心理學(xué)家盧梭說(shuō)過(guò)：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡(jiǎn)直是最愚蠢的。”
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，讀來(lái)感人肺腑、催人淚下。教學(xué)時(shí)，以課文為媒介，引領(lǐng)學(xué)生“以讀為主，讀出個(gè)性；讀中悟情，以情動(dòng)人。”通過(guò)讀，讓學(xué)生有真切的體會(huì)；通過(guò)讀，引起強(qiáng)烈的情感共鳴。
【說(shuō)教材】
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第四單元的課文，我執(zhí)教的是第二課時(shí)。這篇課文屬書(shū)信體文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)了國(guó)際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！課文包含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。根據(jù)本冊(cè)書(shū)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
1、理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的思想感情。
2、提高利用課外資源，深入理解文章的能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。
【說(shuō)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)】
1、教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無(wú)比渴望。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
樹(shù)立維護(hù)和平的觀念。
【說(shuō)教學(xué)流程】
根據(jù)教材內(nèi)容和小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)流程，我是這樣設(shè)計(jì)的，教學(xué)中，主要采用讀中感悟的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生自由讀、指讀、齊讀、品讀、評(píng)讀、比讀、引讀、范讀等多種方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。通過(guò)學(xué)生的自由讀、指讀、品讀，使學(xué)生讀中有所體會(huì)，讀中有所感悟；通過(guò)學(xué)生的評(píng)讀、比讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和提高朗讀能力；通過(guò)教師引讀、范讀，渲染氣氛，使文中感人至深的場(chǎng)景得以再現(xiàn)。
本文講述的是一位來(lái)自中國(guó)的聯(lián)合國(guó)軍事觀察員在執(zhí)行維護(hù)和平的行動(dòng)中壯烈犧牲后，他的孩子──一個(gè)普普通通的中學(xué)生，在極度悲傷之余，提筆給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)寫(xiě)了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！表達(dá)了中國(guó)青少年的正義感和愛(ài)好和平的愿望。本課時(shí)的教學(xué)我覺(jué)得存在以下亮點(diǎn)：
一、教學(xué)因遠(yuǎn)程教育而精彩
課文內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是跨越時(shí)空的，這對(duì)學(xué)生的理解，感悟有很大的難度。如何化難為易，讓學(xué)生很快進(jìn)入文本與小作者進(jìn)行心與心的溝通，情與情的交融應(yīng)該是教師首先必須解決的問(wèn)題。那么在上課之前我一方面布置學(xué)生采用多種方法（上網(wǎng)、查閱圖書(shū)、收看電視……）了解國(guó)內(nèi)國(guó)際大事，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有初步地了解。另一方面自己也在網(wǎng)上查閱很多教師的優(yōu)秀教案，然后根據(jù)學(xué)情和我自己的教學(xué)實(shí)際形成比較科學(xué)、實(shí)用的教學(xué)方案。為了很好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有力地突出本文教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，我決定利用遠(yuǎn)程教育資源中的媒體資源——范讀部分。我初次欣賞這部分內(nèi)容時(shí)，情不自禁地落下了眼淚。凄涼、哀怨的音樂(lè)；聲、情并茂的朗讀；催人淚下的畫(huà)面……我想這對(duì)于學(xué)生進(jìn)入文本，感悟，體驗(yàn)小作者的內(nèi)心世界無(wú)疑是催化劑，所以我很快就將這一部分內(nèi)容下載到我的電腦里面。然后又從其他網(wǎng)站下載了這一課的成品課件。我發(fā)現(xiàn)這些課件中的一些圖片和習(xí)題還是可用的，圖片展示的是戰(zhàn)爭(zhēng)后的一些慘不忍睹的場(chǎng)面，我想這對(duì)于渲染氣氛、墊定學(xué)生情感基調(diào)很有作用。習(xí)題作為學(xué)完課文后的拓展也很不錯(cuò)。于是我決定將這些資源重組，形成我的教學(xué)所需要的一個(gè)完整的課件。教學(xué)過(guò)程中，我的課件發(fā)揮了很好的助教功能。當(dāng)我們一起欣賞那一段視頻資源的時(shí)候，看著戴著藍(lán)盔的靈柩、聽(tīng)著小作者的“和平、和平、和平”……在場(chǎng)的老師眼睛濕潤(rùn)了，一張張小臉掛滿了淚水，我的喉嚨哽咽了。全場(chǎng)師生都沉浸在為了和平而失去父親的悲痛之中，都沉浸在對(duì)殘酷無(wú)情的戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨之中。沒(méi)有一句話，學(xué)生的心靈與小作者產(chǎn)生了共鳴。這難道不是遠(yuǎn)程教育的魅力嗎？
二、悟讀交匯、情理交融
在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了不同形式的讀。但語(yǔ)文課只有“讀”，沒(méi)有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。
這節(jié)課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì)文的“悟”。如何讓學(xué)生深切感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷呢？我是這樣設(shè)計(jì)的：你是怎樣理解世界并不太平？（可以結(jié)合收集到的資料談）。看課件，親身感受戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來(lái)的災(zāi)難吧！看了這些畫(huà)面，你想說(shuō)些什么？在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：過(guò)渡：雷利用信發(fā)出了他的呼聲，一位記者用手中的攝像機(jī)記錄了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，發(fā)出了“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的呼聲。欣賞課件后交流：為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？在情理交融中，學(xué)生對(duì)文中的“父親之愛(ài)”、“喪父之痛”這種“情”，自然升華為“戰(zhàn)爭(zhēng)之恨”這種“理”；因?yàn)榍槔斫蝗冢瑢W(xué)生的“情”因“理”而更震憾人心，學(xué)生的“理”因“情”而更發(fā)人深省。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇5
佚名
一、教學(xué)目標(biāo) ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、兩條綠線內(nèi)的生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)閱讀課文，感悟雷利與爸爸訣別時(shí)的悲痛心情和制止戰(zhàn)爭(zhēng)的決心。體會(huì)他從心底里迸發(fā)出的讓世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花與愛(ài)的美好情感。
二、教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：開(kāi)展"世紀(jì)回望，百年戰(zhàn)場(chǎng)"的活動(dòng)：收集有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片、資料，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性有所了解，擴(kuò)大學(xué)習(xí)本課的知識(shí)背景，更好地體會(huì)作者的思想感情。
四、教學(xué)過(guò)程 ：
(一)導(dǎo)入 新課。
1、讓學(xué)生匯報(bào)課前收集的資料。
2、師述導(dǎo)語(yǔ) ：當(dāng)人類(lèi)滿懷和平的渴望步入21世紀(jì)的時(shí)候，戰(zhàn)爭(zhēng)卻仍在這個(gè)星球繼續(xù)......愿這些戰(zhàn)爭(zhēng)的畫(huà)面能夠到此靜止、凝固--成為歷史。這就是一個(gè)《中國(guó)孩子的呼聲》。
(二)初讀課文。
1、自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀順詞句，讀通課文。遇到不懂的詞語(yǔ)，盡量自己動(dòng)手掃清障礙。
2、檢查自學(xué)效果：指名輪讀課文，理解生詞意思。
(三)再讀課文。
1、學(xué)習(xí)課文第一段。
(1) 自由讀課文第一段，討論："秘書(shū)長(zhǎng)為什么評(píng)價(jià)他爸爸是一個(gè)卓越的觀察員？"
(2) 齊讀。
2、學(xué)習(xí)課文第二段。
(1) 學(xué)生自由讀這兩個(gè)自然段要怎樣讀？為什么要這樣讀？
(2) 指名讀，評(píng)議，練讀。
(3) 全班練讀第二段，讀出雷利與爸爸依依不舍的語(yǔ)氣。
(4) 學(xué)生自讀第三段后，用悲傷的音樂(lè)作背景，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀。
3、學(xué)習(xí)課文第三段。
(1) 師述：爸爸為維護(hù)世界和平而英勇獻(xiàn)身了，作為兒子的"我"怎樣呢？
(2) 自讀課文第四五自然段，用自己的話說(shuō)說(shuō)雷利的決心與呼吁。注意用上"彌漫"、"威脅"、"嬌嫩"、"比例失調(diào)、""制止"、"充滿"等詞。
(四)齊讀全文。
(五)注意書(shū)信的格式。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇6
一、說(shuō)教材：
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是一篇精讀課文，講的是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信。這封信首先表達(dá)了“我”和媽媽對(duì)加利先生的問(wèn)候和深深的謝意；接著深情回憶“我”爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習(xí)，用生命捍衛(wèi)和平；最后，呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)！
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子和信中“我”的呼吁，體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念、對(duì)和平的無(wú)比渴望。
教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹(shù)立維護(hù)和平的信念。
二、說(shuō)教法：
這是一篇書(shū)信體文章。信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感，它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。語(yǔ)言樸實(shí)，情感強(qiáng)烈，讀之催人淚下。但長(zhǎng)期生活在和平環(huán)境中的孩子，較難體會(huì)這種情感，因此，我在教學(xué)時(shí)注重：
（一）運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。
首先，是利用下載的圖片資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。因?yàn)閷W(xué)生們均來(lái)自農(nóng)村，信息資源渠道狹窄、閉塞，對(duì)于世界局勢(shì)可謂是一無(wú)所知。我把收集到的圖片經(jīng)過(guò)選擇、整合、加工后再現(xiàn)情景，讓學(xué)生形象感知世界局勢(shì)，從內(nèi)心深處喚起他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨和對(duì)和平的無(wú)比渴望之情。
其次，根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際，在導(dǎo)課時(shí)運(yùn)用和諧的音樂(lè)來(lái)襯托小作者的喪父之痛；在講解小作者手捧鮮花到機(jī)場(chǎng)迎接父親的靈柩回到祖國(guó)時(shí)，播放了《葬禮進(jìn)行曲》，渲染了悲痛的場(chǎng)面和悲傷的情懷，以此增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，更深切地感悟到作者的“失父之痛”，
更易激發(fā)學(xué)生情感與作者達(dá)到共鳴，從而正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界局勢(shì)，樹(shù)立維護(hù)和平的信念。
再者，針對(duì)文中出現(xiàn)的和平之花，我專(zhuān)門(mén)用鮮艷的紅色打印成鮮花的形狀，并寫(xiě)上“和平”兩字，更直觀地讓學(xué)生感受到和平之花是那么的鮮艷，可是也是那么的易被摧殘，讓學(xué)生從中感受的戰(zhàn)爭(zhēng)的可惡和對(duì)和平的期盼。
（二）引導(dǎo)學(xué)生多揣摩，從作者的喪父之痛中體會(huì)和平之可貴。
教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)讀課文思考：“爸爸是個(gè)怎樣的人？”“他的嘴張著，在呼吁什么？”等問(wèn)題，讓學(xué)生從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，特別是含義深刻的句子以及信中“我”的呼吁來(lái)重點(diǎn)理解體會(huì)、感悟交流。教學(xué)中還采用換位體驗(yàn)：假如你是雷利，你會(huì)怎樣介紹爸爸？假如你是雷利，為這樣的爸爸感到自豪嗎？假如你是雷利，當(dāng)看到爸爸的遺體躺在靈柩里時(shí)，你的表現(xiàn)會(huì)怎樣？……這些方面引起學(xué)生與作者的共鳴。又從重點(diǎn)語(yǔ)句（如“喪父之痛”的句子、“世界并不太平”的語(yǔ)句以及“對(duì)渴望和平的情感”的句子等）的揣摩、情感體驗(yàn)中與作者的情感達(dá)到共鳴。
（三）加強(qiáng)指導(dǎo)多讀，讓學(xué)生在反復(fù)有感情地朗讀中體會(huì)情感。
教學(xué)中，主要采用讀中感悟的教學(xué)方法，通過(guò)學(xué)生自由讀、指讀、齊讀、品讀、比讀、引讀等多種方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。通過(guò)學(xué)生的自由讀、指讀、品讀，使學(xué)生讀中有所體會(huì)，讀中有所感悟；通過(guò)學(xué)生的品讀、比讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和提高朗讀能力；通過(guò)教師引讀，渲染氣氛，使文中感人至深的場(chǎng)景得以再現(xiàn)。教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生多讀，尤其是重點(diǎn)語(yǔ)句，讓學(xué)生讀出感悟，讀出體會(huì)，讀出感情，讀出渴望，特別是“他的嘴張著，他在呼喚”和“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”以及“讓二十一世紀(jì)那已經(jīng)能夠聽(tīng)到的腳步聲為戰(zhàn)爭(zhēng)敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類(lèi)家園！”等語(yǔ)句的朗讀，要達(dá)到本文情感的高潮。
三、說(shuō)學(xué)法：
這篇課文的重難點(diǎn)語(yǔ)句較多，作者的情感學(xué)生無(wú)從體驗(yàn)，他們對(duì)此難以理解。因此我設(shè)計(jì)這樣讓學(xué)生去學(xué)習(xí)：
（一）欣賞音樂(lè)，進(jìn)入情境。
要讓學(xué)生能體會(huì)作者情感，為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)催人淚下的情景很有必要。學(xué)生通過(guò)欣賞音樂(lè)，聽(tīng)?zhēng)熃庹f(shuō)，初步感受小作者的喪父之痛，也為體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無(wú)比渴望打下了情感基礎(chǔ)。
（二）質(zhì)疑解疑，理解感悟。
通過(guò)學(xué)生讀文質(zhì)疑，抓住含義深刻的重點(diǎn)語(yǔ)句理解感悟（找句、勾畫(huà)、批注、體會(huì)、朗讀），并運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源補(bǔ)充大量的事實(shí)資料（圖片、數(shù)據(jù)等），讓學(xué)生從字里行間真真切切地體會(huì)到作者的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)一步從內(nèi)心深處強(qiáng)烈地樹(shù)立維護(hù)和平的信念。
（三）升華情感，拓展練筆。
在深入感悟課文內(nèi)容后，學(xué)生的情感達(dá)到高潮，除了從朗讀中傾吐自己的感情外，還有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴，看著戰(zhàn)爭(zhēng)中和你年紀(jì)相仿的孩子，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)、維護(hù)和平我們應(yīng)該怎樣做呢？讓學(xué)生用一個(gè)詞、一句話、一個(gè)符號(hào)盡情抒發(fā)自己此刻的心情，讓學(xué)生的情感一瀉千里，一吐為快，從而維護(hù)和平的信念更為堅(jiān)定，并將化為今后的行動(dòng)：如努力學(xué)習(xí)，掌握本領(lǐng)，做好反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備，或給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻(xiàn)愛(ài)心等。
（四）說(shuō)教學(xué)程序：
在備課時(shí)，我認(rèn)真鉆研教材，尋找了有關(guān)的遠(yuǎn)程教育資源和教學(xué)資料，進(jìn)行了一番思考分析之后，制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
（1）認(rèn)知目標(biāo)：理解書(shū)信的主要內(nèi)容及重點(diǎn)詞句的意思，有感情地朗讀課文。
（2）情感目標(biāo)：體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無(wú)比渴望，從而樹(shù)立維護(hù)和平的信念。
（3）技能目標(biāo)：讓學(xué)生結(jié)合遠(yuǎn)程教育資源理解重點(diǎn)詞句和體會(huì)情感，以及培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力。
通過(guò)三個(gè)目標(biāo)的確定，上課也就能有的放矢，較圓滿地完成了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上，環(huán)環(huán)相扣，步步深入（見(jiàn)教學(xué)步驟），盡量使課堂每一分鐘能得到合理運(yùn)用，遠(yuǎn)程教育資源的取舍、使用與教學(xué)內(nèi)容相融合，使它們的配合使用盡量能達(dá)到天衣無(wú)縫，為教學(xué)過(guò)程服務(wù)，使課堂教學(xué)因此而生輝添彩，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
具體教學(xué)步驟如下：
第一：和諧的背景音樂(lè)帶領(lǐng)孩子入情入景，為本文的學(xué)習(xí)定下“基調(diào)”，使學(xué)生知道有一個(gè)孩子和我們不一樣，為學(xué)生體會(huì)思想感情做好鋪墊。
第二：提出三個(gè)有利于進(jìn)一步理解課文內(nèi)容的問(wèn)題，便于學(xué)生對(duì)課文大意的了解。
第三：環(huán)環(huán)相扣地提出問(wèn)題：我的爸爸是個(gè)怎樣的人？他的嘴張著，仿佛在呼喚著什么？可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了爸爸的生命，那世界是否從此就太平了呢？作為新世紀(jì)的兒童，面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，為了維護(hù)世界和平，我們應(yīng)該做些什么？通過(guò)這些問(wèn)題的提出，使學(xué)生對(duì)文章有了較深一步的了解。
第四：進(jìn)行重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句子的指導(dǎo)朗讀，并利用“換位”的問(wèn)題，“假如你是作者，當(dāng)看到爸爸的遺體躺在靈柩里時(shí)，你的表現(xiàn)會(huì)怎樣？”并配上音樂(lè)《葬禮進(jìn)行曲》及孩子們對(duì)爸爸緬懷深情的朗讀，使課堂氣氛變得凝重、熱烈。
第五：理解“世界并不太平……”一段的同時(shí)教師出示戰(zhàn)爭(zhēng)中的有關(guān)畫(huà)面幫助學(xué)生理解，進(jìn)而引發(fā)孩子們呼吁的渴望，自然過(guò)渡到第八自然段的教學(xué)中。了解作者為什么呼吁？呼吁什么？將課文教學(xué)引到一個(gè)小高潮。這時(shí)孩子們對(duì)和平的渴望非常強(qiáng)烈，讓孩子在盡情抒發(fā)情感的同時(shí)，理解我們要呼吁什么，我們可以為世界和平做些什么？讓孩子自由發(fā)表自己的想法，將全文教學(xué)推向高潮。
最后：全體學(xué)生一齊表達(dá)自己心中最美好的祝愿，使本課教學(xué)達(dá)到高潮，并結(jié)束教學(xué)，留給孩子更多的思考和回味的空間，進(jìn)一步使“和平”的理念在孩子的腦海中根深蒂固，達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。
（五）說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
本課的板書(shū)比較簡(jiǎn)單，只有三朵“和平之花”。這三朵“和平之花”，既是爸爸臨死前對(duì)和平的呼喚，也是小作者發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)和平的呼喚，更是所有的孩子對(duì)和平強(qiáng)烈地呼喚。
教學(xué)反思
在我設(shè)計(jì)的這課堂中，我以孩子的讀做為導(dǎo)線，用不同形式的讀提高學(xué)生朗讀的興趣，以讀導(dǎo)悟，化繁為簡(jiǎn)。使整個(gè)課堂有張有弛，環(huán)環(huán)相扣。而遠(yuǎn)程教育資源在本課就猶如為學(xué)生插上了聯(lián)想的翅膀，讓學(xué)生不停地在戰(zhàn)爭(zhēng)與和平兩個(gè)不同的時(shí)空中穿梭，從而讓學(xué)生深刻地理解全世界人民對(duì)和平的渴求，最大限度地激發(fā)了學(xué)生維護(hù)和平的信念。
我的說(shuō)課內(nèi)容結(jié)束，請(qǐng)各位評(píng)委和老師們予以指點(diǎn)。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇7
一、初讀：?jiǎn)⒁蓪?dǎo)入，感知全文
師：同學(xué)們，當(dāng)你在和平的環(huán)境中享受著幸福、安寧的生活時(shí)，你可曾想到還有許多人因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)正掙扎在死亡線上。今天就讓我們一起去傾聽(tīng)一個(gè)中國(guó)孩子面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)所發(fā)出的呼聲吧！
（齊讀課題）
師：看到這個(gè)課題，你想知道些什么？
生：我想知道那個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？
生：他為什么有呼聲？
生：他的呼聲是什么？
師：同學(xué)們，帶著我們想弄明白的這些問(wèn)題，自由地讀課文，到課文中去尋找答案吧！
（生自由讀課文，邊讀邊批劃）
開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，以課題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生以課題為抓手來(lái)感知文章主要內(nèi)容，開(kāi)課簡(jiǎn)潔明快。
二、細(xì)讀：深入探究，感悟形象
師：下面我們一起來(lái)解決這些問(wèn)題吧！這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？
生：這個(gè)中國(guó)孩子的名字叫雷利。
師：你從哪兒知道的？
生：我是從課文的最后一行知道的。
師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，這是一篇書(shū)信體裁的文章，所以你在這封信的落款處看到了。
文體知識(shí)的滲透自然貼切，不著痕跡，體現(xiàn)了教師對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)隨時(shí)隨地地關(guān)注。
師：那他發(fā)出的呼聲是什么呢？
生：他發(fā)出的呼聲是“和平”。
師：說(shuō)具體點(diǎn)，到書(shū)中去找一找。
生：雷利發(fā)出的呼聲是“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”
（板書(shū)：要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)）。
師：他為什么要發(fā)出這個(gè)呼聲呢？
生：因?yàn)樗幌胱屗械暮⒆佣际ジ赣H、母親。
師：那是因?yàn)樗约菏チ烁赣H，那雷利的爸爸到底是個(gè)什么樣的人呢？我們?cè)賮?lái)自由地讀讀這篇文章，把描寫(xiě)雷利爸爸的句子勾畫(huà)下來(lái)，讀一讀，可以自己體會(huì)，也可以同桌、小組間交流感受。
（生自讀交流）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)雷利的爸爸是個(gè)什么樣的人？
生：他是一個(gè)維護(hù)和平的人。
師：你從哪兒知道的？
生：我從課文中“兩年以前……壯烈犧牲”知道的。
師：你從這兒知道了雷利的爸爸是一個(gè)維護(hù)和平的人。所以，聯(lián)合國(guó)的秘書(shū)長(zhǎng)加利先生贊揚(yáng)他是一名……
（生齊讀“卓越的觀察員，在……”）
師：還有誰(shuí)有不同的體會(huì)？
生：我覺(jué)得爸爸是一個(gè)愛(ài)自己的妻子，也愛(ài)自己孩子的人。
師：哦！你是這樣認(rèn)為的，那你是從哪兒看出來(lái)的呢？
生：（讀文中句子）“爸爸臨上飛機(jī)前，對(duì)我和媽媽……”
師：還有誰(shuí)和他有相同的體會(huì)，也可以來(lái)讀讀這段。
生：我覺(jué)得爸爸還是一個(gè)有才華的人。
師：說(shuō)說(shuō)你的感受吧！
生：我是從“我的爸爸精通四國(guó)語(yǔ)言……”看出來(lái)的。
師：好，他讀了，誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？
生：我覺(jué)得他如果再讀得自豪、驕傲一點(diǎn)就更好了。
師：你能不能試試？
（生讀）
師：有點(diǎn)自豪了，還有誰(shuí)想讀？
（生讀）
師：你讀出了對(duì)爸爸的無(wú)比自豪之情！剛才這位同學(xué)說(shuō)了，爸爸還是一個(gè)愛(ài)妻子、愛(ài)孩子的人，誰(shuí)能來(lái)讀讀？
（生讀）
師：你來(lái)評(píng)評(píng)他讀得怎么樣？
生：他讀得還可以，但還缺少依依不舍的味道。
師：那你能來(lái)讀讀嗎？
（生讀）
師：他讀得怎么樣呢？
生：還是不夠突出依依不舍之情。
師：哦，你來(lái)試試吧？
（生有感情地讀）
師：她讀得怎么樣？（一片掌聲）我從她的朗讀中聽(tīng)出了爸爸臨行前非常舍不得離開(kāi)我們，爸爸臨行前只是“舍不得”嗎？
生：我覺(jué)得爸爸臨行前說(shuō)的話要讀得肯定些。
師：肯定些，也就是堅(jiān)定的語(yǔ)氣。你很會(huì)體會(huì)，你能不能讀一讀？
（生讀爸爸的話）
文中關(guān)于爸爸的描寫(xiě)僅僅是只言片語(yǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生從這些零碎的語(yǔ)詞里去感悟爸爸的形象，依托層次分明的朗讀，爸爸那“愛(ài)和平、愛(ài)家庭、有才華”的多維形象躍起然紙上，也躍然于學(xué)生心間。
三、品讀：入情入境，潛心會(huì)文
師：爸爸對(duì)這次出行充滿了勝利的信心，有這樣一位好爸爸怎能不讓雷利感到自豪和驕傲？他是多么熱切地盼望著爸爸凱旋回來(lái)，把那頂藍(lán)盔親手戴在自己頭上啊！
（出示課件，師配樂(lè)讀“現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了……”）
師：此時(shí)此刻，如果你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，你會(huì)想些什么？說(shuō)些什么呢？
教師抓住學(xué)生感情的觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，換位思考，學(xué)生情動(dòng)于中，必形于言。
生（吞吐）：我覺(jué)得……我想，我是雷利……
師：我知道你很激動(dòng)，是的，你是雷利，你怎樣想？
生：我覺(jué)得如果我是雷利，我就會(huì)想爸爸是為維護(hù)和平而倒下的，他的死是光榮的。
生：我會(huì)想：可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)，你為什么要奪走我父親的生命啊！
師：你不僅有傷心，還有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨，是嗎？
生：對(duì)！
師：還有誰(shuí)想說(shuō)？
生：假如我是雷利，我不僅會(huì)大哭一場(chǎng)，我還會(huì)說(shuō)：“可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)，你不僅奪去了我爸爸的生命，你還奪去了許多無(wú)辜人的生命。
師：同學(xué)們，帶著這種又悲、又痛、又恨的感情，自由地讀一讀，體會(huì)體會(huì)，在這一段里面，哪些句子最能打動(dòng)你，說(shuō)說(shuō)你的感受。
（生自由讀）
生：我覺(jué)得“鮮血染紅了……”這句話讓我感動(dòng)。
師：說(shuō)說(shuō)你的感受，是什么地方讓你最感動(dòng)？
生：我覺(jué)得爸爸犧牲了，但他的心還在呼喚和平。
師：還有誰(shuí)有不同的感受？
生：我覺(jué)得這幾句最讓我感動(dòng)，“我們?nèi)缂s捧著鮮花……”本來(lái)我們是高高興興地去接爸爸，可是我們卻接到了爸爸的遺體。
師：是啊！我們?nèi)找才危挂才危吒吲d興地捧著鮮花去迎接爸爸，沒(méi)想到接到的卻是爸爸那冰冷的遺體。
生：這句話最讓我感動(dòng)：“現(xiàn)在，這頂藍(lán)盔回來(lái)了……”說(shuō)明爸爸臨死前都不忘和兒子的約定。
師：爸爸和雷利有個(gè)約定，雖然他犧牲了，還是不忘把那頂藍(lán)盔帶回來(lái)。
師：還有讓你感動(dòng)的句子嗎？
生：我覺(jué)得最讓我感動(dòng)的是“鮮血染紅了他的征衣……”，爸爸流了那么多血，他還是想家。
師：流了那么多血，說(shuō)明什么？
生：說(shuō)明爸爸死得很慘烈。
師：同學(xué)們，帶著這些感覺(jué)，老師和你們一起來(lái)讀讀這段，好嗎？
（配樂(lè)，師領(lǐng)讀第一句，生跟讀）
對(duì)于這段話的理解，教師先通過(guò)配樂(lè)讀全段以激發(fā)情感，再引導(dǎo)學(xué)生抓住本段中“最感動(dòng)的”幾個(gè)“點(diǎn)”以深化認(rèn)知，最后再讀全段以整體感悟，通過(guò)“整體—部分—整體”的教學(xué)，學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)段的理解深入而透徹。
師：我看到了同學(xué)們眼里閃著的淚花，我知道，這眼淚是對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛訴，是對(duì)爸爸的深切懷念。爸爸就這樣犧牲了，他還有什么未了的心愿嗎？
生：他還有個(gè)心愿，就是思念家人，希望世界永遠(yuǎn)和平！
師：是的，爸爸還有未了的心愿，因?yàn)楝F(xiàn)在世界并不太平。自由地讀讀這段話，你怎樣理解世界并不太平？可以結(jié)合我們收集的資料談。
生：我看了中央電視臺(tái)的新聞，美國(guó)世貿(mào)大廈遭受恐怖分子襲擊，死傷達(dá)3600多人。
師：可見(jiàn)和平的環(huán)境是多么的嬌嫩啊！
生：我在報(bào)紙上看到了……
師：罪惡的子彈還在威脅著我們的和平環(huán)境。
生：我還從電視上看到：一個(gè)小女孩……
師：是啊！兒童是戰(zhàn)爭(zhēng)中最無(wú)辜的受害者。
生：我收集到的是一張圖片。
師：好，拿到前面來(lái)，我們一起來(lái)看。
（生進(jìn)行介紹：一名因戰(zhàn)爭(zhēng)而失去雙臂的伊拉克男孩，斷臂上用白紗布綁著一支鉛筆在一座破桌子前畫(huà)畫(huà)）
適時(shí)地讓學(xué)生展示收集的資料，進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。
四、誦讀：點(diǎn)題明理，拓展升華
師：下面，就讓我們來(lái)親身感受一下戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來(lái)的災(zāi)難吧！
（課件顯示戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，師解說(shuō)）
師：看到這兒，你們的心里怎樣想？
生（眼里含著淚）：我覺(jué)得戰(zhàn)爭(zhēng)很殘酷，死了很多人。
師：你很為他們感到悲痛，是嗎？
生：我不明白為什么要打仗，為什么有戰(zhàn)爭(zhēng)，和平多好啊！許多國(guó)家在一起，快快樂(lè)樂(lè)、安安穩(wěn)穩(wěn)地生活，該多好啊！
生：我想問(wèn)問(wèn)打仗的人，你是想要和平，還是想要戰(zhàn)爭(zhēng)？
師：你想質(zhì)問(wèn)那些發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)的人，是吧！
生：戰(zhàn)爭(zhēng)，你真可恨！真可恨！
師：連用了兩個(gè)可恨，表達(dá)了你的憤恨之情。是的，是可惡的戰(zhàn)爭(zhēng)，殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)，無(wú)情的戰(zhàn)爭(zhēng)，奪去了雷利爸爸的生命。此時(shí)此刻，我們禁不住要和雷利一同呼吁──
（生齊：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！）
師：這是誰(shuí)的呼聲？
生：雷利。
師：僅僅是雷利的呼聲嗎？
生：是所有孩子的呼聲。
師：僅僅是孩子們的呼聲嗎？
生：是全世界的呼聲。
師：是的，這不僅僅是中國(guó)孩子的呼聲，還是全世界人民的呼聲啊！
師：雷利的呼聲也代表了全世界人民的呼聲，讓我們到課文當(dāng)中找到雷利的呼聲，自由地讀一讀，體會(huì)一下吧！
（生自由讀）
師：誰(shuí)來(lái)呼吁？
（生讀文）
師：誰(shuí)還想呼吁？
（一生動(dòng)情朗讀，全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)）
師：你的呼聲真正代表了全世界人民的呼聲，我們?cè)趫?chǎng)的老師都被你感動(dòng)了。這是小作者發(fā)自?xún)?nèi)心的呼聲，這是浸滿淚水的吶喊！讓我們一同來(lái)呼吁吧！
（全班齊讀）
課尾自然回歸文章主題，學(xué)生在對(duì)文章主題的反復(fù)吟詠中升華認(rèn)識(shí)、深化體驗(yàn)。
師：我們作為21世紀(jì)的小學(xué)生，為維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)，能做點(diǎn)什么呢？
生：我也要寫(xiě)信給美國(guó)總統(tǒng)布什，讓他撤回現(xiàn)在還駐扎在伊拉克和阿富汗的軍隊(duì)。
……
（課件顯示和平鴿、世界人民祈盼和平的畫(huà)面）
師：讓我們一起呼吁──
（課件顯示：讓世界充滿陽(yáng)光，讓和平永駐人間！）
【總評(píng)】
一堂好的語(yǔ)文課要“味正”而“情濃”，所謂“味正”即語(yǔ)文課要上出“語(yǔ)文味”；所謂“情濃”即語(yǔ)文課要情思飛揚(yáng)。細(xì)品本課，其“味正”表現(xiàn)為“悟讀交匯”，其“情濃”則表現(xiàn)為“情理交融”。
語(yǔ)文課要以讀為本，自不待言。從這節(jié)課上，我們可以看到不同形式的讀、不同層次的讀、不同角度的讀，教師引得巧妙，學(xué)生讀得沉醉。但語(yǔ)文課只有 “讀”，沒(méi)有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì)流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。這節(jié)課上，我們所看到的不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會(huì)文的“悟”，學(xué)生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”；或別具聲色地讀，或靜心潛思地悟。因?yàn)槲蜃x交匯，學(xué)生的“讀”因“悟”而更動(dòng)人心弦，學(xué)生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。
語(yǔ)文課要以情動(dòng)人，不須明言。從這節(jié)課上，我們可以看到教師以情啟情，以情動(dòng)情，以情激qing，以情燃情，整堂課情味盎然，情絲叢生。但語(yǔ)文課只有“情” 的激發(fā)，沒(méi)有“理”的啟迪，師生的“情”往往會(huì)失去依托。這節(jié)課上，我們所看到的不僅有師生情感的互相激蕩，還有師生思想的互相碰撞，師生或披文入情，或辨析明理；或情動(dòng)于中，或思發(fā)于言。因?yàn)榍槔斫蝗冢瑢W(xué)生的“父親之愛(ài)”、“喪父之痛”這種“情”，自然升華為“戰(zhàn)爭(zhēng)之恨”這種“理”；因?yàn)榍槔斫蝗冢瑢W(xué)生的“情”因“理”而更憾人心魄，學(xué)生的“理”因“情”而更發(fā)人深省。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇8
大家好！我是來(lái)自渠縣涌興鎮(zhèn)第一中心小學(xué)的楊玲，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》第二課時(shí)。這篇課文選自：小學(xué)語(yǔ)文人教版第八冊(cè)第四單元。我的說(shuō)課內(nèi)容分為三個(gè)部分。
第一部分：領(lǐng)悟課標(biāo)精神，深挖教材內(nèi)涵
一、教材分析
這是一篇書(shū)信類(lèi)文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)的一封信，信中深切緬懷了為維護(hù)和平而犧牲的父親，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)發(fā)出呼吁：“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)。”課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸與世界因戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的不幸有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。引起了讀者感情的共鳴。
二、學(xué)情分析
四年級(jí)學(xué)齡段的孩子接觸事物直觀、具體，喜歡通過(guò)自己的觀察去發(fā)現(xiàn)生活，文中內(nèi)容距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)。學(xué)生自主感悟和平與戰(zhàn)爭(zhēng)兩個(gè)對(duì)峙性強(qiáng)的不同概念還缺乏一定的感性基礎(chǔ)。但我充分運(yùn)用豐富的遠(yuǎn)程教育資源和孩子們充分的課前準(zhǔn)備，可以讓孩子建立起和平與戰(zhàn)爭(zhēng)的立體空間，感悟課文內(nèi)涵，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在上堂課學(xué)生已完成生字新詞的學(xué)習(xí)，初步掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我確定了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)與重、難點(diǎn)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：
理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)文章的思想感情。
2、情感目標(biāo)：
引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際社會(huì)、關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹(shù)立熱愛(ài)和平，維護(hù)和平的信念。
3、技能目標(biāo)：
提高利用課外資源，深入理解文章的能力。
同時(shí)我確定了以下重、難點(diǎn)，重點(diǎn)體會(huì)“我”對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無(wú)比渴望；理解“嬌嫩的‘和平之花’”的深刻含義，樹(shù)立維護(hù)和平的觀念是本堂課的難點(diǎn)。
第二部分：科學(xué)運(yùn)用媒體資源，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
一、教學(xué)策略
1、重難點(diǎn)解決方法：
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我是這樣來(lái)解決本堂課的重、難點(diǎn)的。
⑴ 運(yùn)用運(yùn)教資源，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍：
遠(yuǎn)程教育資源可以創(chuàng)造層面豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容形象化，表現(xiàn)手法多樣化，對(duì)學(xué)生的感官進(jìn)行多方刺激，從面創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，從而消除聽(tīng)課者的疲勞，提高教學(xué)效率。
⑵ 依托情感，精讀細(xì)悟：
語(yǔ)文教學(xué)必須依托于情感，而讀則是加深情感體驗(yàn)的最好方法。因此，在教學(xué)中我主要采用讀中感悟的教法。通過(guò)學(xué)生自由讀、品讀、指讀使學(xué)生在讀中體會(huì)、讀中感悟；通過(guò)學(xué)生的評(píng)讀、賽讀提高學(xué)生的朗讀能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本之間的對(duì)話；通過(guò)老師的引讀與范讀渲染氣氛，再現(xiàn)文中感人至深的場(chǎng)景，為突破重點(diǎn)做準(zhǔn)備。
⑶ 創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)出文本：
我運(yùn)用了情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)“找身邊爸爸優(yōu)點(diǎn)”這一生活情境。使學(xué)生進(jìn)出文本，放飛思想，突破重點(diǎn)。
⑷ 收集資料、積累感知：
由于文中內(nèi)容距離現(xiàn)實(shí)生活太遠(yuǎn)，孩子們?cè)诤推降沫h(huán)境中，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)缺乏深入了解，所以，我讓孩子們?cè)谡n前收集本課的相關(guān)資料。通過(guò)資料的累積和展示，激發(fā)情感，拓寬視野，幫助孩子們較為深入地了解戰(zhàn)爭(zhēng)、理解戰(zhàn)爭(zhēng)的災(zāi)難性，樹(shù)立維護(hù)和平的觀念，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
2、個(gè)性發(fā)展策略：
孩子們是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我通過(guò)、課前收集──讀中感悟──情境創(chuàng)設(shè)──思維擴(kuò)散這一系列的個(gè)性發(fā)展策略，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)步精神。在教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子們，讓他們?cè)谧灾魈骄俊⒑献鲄⑴c的學(xué)習(xí)中去感悟。
二、媒體環(huán)境構(gòu)思
1、通過(guò)遠(yuǎn)程教育資源上本課關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的圖片以及關(guān)于和平的音頻資料，讓學(xué)生不斷穿梭于戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的時(shí)空，感悟全世界人民對(duì)和平的渴望。
2、通過(guò)課文范讀，指高孩子們的朗讀興趣與能力。
3、通過(guò)屏幕展示重點(diǎn)朗讀句子，讓學(xué)生重點(diǎn)探討和領(lǐng)悟。
4、通過(guò)音樂(lè)的熏陶，讓孩子們感悟和平帶給世界的祥和與寧?kù)o。
三、課堂評(píng)價(jià)方式
通過(guò)課堂提問(wèn)、合作實(shí)踐、課堂辯論、小組討論、小組交流等多種課堂評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生對(duì)作者父親的品格、戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性以及人們對(duì)和平的渴望進(jìn)行多角度多層次自評(píng)、互評(píng)、點(diǎn)評(píng)。
第三部分：運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程
根據(jù)前面的教學(xué)準(zhǔn)備，本堂課我的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題
根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，小學(xué)生因情感不足，知識(shí)儲(chǔ)備有限，往往難以“入境”。因此，我采用了“創(chuàng)設(shè)情境，引入課題 ”。
首先我播放以下課件（課件1～4），請(qǐng)孩子們仔細(xì)觀察圖片，讓他們同今天的幸福生活作比較，說(shuō)出自己的感想、并互相交流。目的是利用課件的直觀、形象性等特點(diǎn)把孩子們引入到本篇課文的深入學(xué)習(xí)之中。
然后孩子們默讀課文，仔細(xì)品味，讓孩子們把感受最深的地方畫(huà)下來(lái)。（這個(gè)環(huán)節(jié)大概要7分鐘）
二、多方朗讀，讀中感悟
讀是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的精髓。整個(gè)課堂要扣讀導(dǎo)悟，所以我這堂課要以學(xué)生有感情的讀為重點(diǎn)。
在這個(gè)環(huán)節(jié)里，首先，我讓孩子們欣賞課文范讀把自己感受最深的地方有感情地模仿讀出來(lái)。再讓他們相互評(píng)價(jià)讀得怎樣，從而運(yùn)用課件視聽(tīng)結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)提高孩子們朗讀和鑒賞能力。
接著我出示課件，讓孩子們朗讀這些個(gè)子，并問(wèn)孩子們從中知道了什么？讓孩子以此感受作者對(duì)父親深刻的懷念。再用這段文字進(jìn)行朗讀比賽，同時(shí)我給予點(diǎn)評(píng)，從而提高孩子們朗讀的能力。然后我提出：“爸爸的嘴張著仿佛在說(shuō)什么？”這一問(wèn)題，讓孩子們聯(lián)想，然后由我引讀這段文字，目的是讓孩子們體會(huì)爸爸寧死不忘和平的精神，引發(fā)孩子們情感上的共鳴。
接下來(lái)我再出示下面兩個(gè)句子，讓孩子們自由讀，體會(huì)兩者異同。并讓他們自由發(fā)表意見(jiàn)。同時(shí)提出問(wèn)題讓孩子們思考：“如果自己有這樣的爸爸，會(huì)覺(jué)得怎樣？”讓孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)爸爸的優(yōu)點(diǎn)，讓他們產(chǎn)生自豪感。接著，我指導(dǎo)孩子們用自豪的語(yǔ)氣讀一讀。比一比誰(shuí)讀得最自豪。讓孩子們?cè)诜磸?fù)的朗讀中去感悟。
孩子們的情緒在這時(shí)都很高漲，最后我提出“爸爸是一個(gè)樣的人？”這一問(wèn)題。讓孩子們對(duì)文中父親作出評(píng)價(jià)，我再適當(dāng)?shù)赜枰匝a(bǔ)充。這個(gè)環(huán)節(jié)我通過(guò)屏幕展示重點(diǎn)朗讀句子，讓學(xué)生采用多種讀法去探討和領(lǐng)悟。也可以消除孩子們聽(tīng)課的疲勞。（本環(huán)節(jié)需要15分鐘左右）
三、拓展實(shí)踐，升華情感
本堂課以培養(yǎng)孩子們探究性閱讀能力為主，為了拓寬孩子們的視野、加深孩子們的情感體驗(yàn)，接下來(lái)我設(shè)計(jì)了拓展實(shí)踐、升華情感這一環(huán)節(jié)。
首先，出示課件，抽孩子朗讀這段文字。提出這兩個(gè)問(wèn)題引發(fā)思考，接著，讓孩子們根據(jù)課前收集的資料舉出世界上不太平的事例。提出“面對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)你想說(shuō)什么”這一問(wèn)題。讓孩子們小組討論后做出回答。從而讓孩子們把課內(nèi)、課外有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，加深體驗(yàn)。
緊接著我出示收集的圖片（21～22），讓孩子們直觀地感受戰(zhàn)爭(zhēng)中兒童們的苦難。出示課件詩(shī)歌《地球的呻吟》讓孩子們朗讀。并提出問(wèn)題讓孩子們思考：看著戰(zhàn)爭(zhēng)中和你年紀(jì)相仿的孩子，聽(tīng)著《地球的呻吟》為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)、維護(hù)和平應(yīng)該怎樣做呢？給孩子們留獨(dú)立思考時(shí)間后再讓他們以小組的形式交流、討論、匯報(bào)。
最后在課件《讓世界充滿愛(ài)》的音樂(lè)聲中引讀這個(gè)句子，讓孩子們感悟和平帶給世界的祥和與寧?kù)o。本環(huán)節(jié)我讓孩子們?cè)谝魳?lè)和圖片中感悟，熱愛(ài)和平維護(hù)和平的重要性。起到升華情感。突破教學(xué)難點(diǎn)的作用。（這個(gè)環(huán)節(jié)我控制在12分鐘左右。）
四、檢測(cè)目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)
讓孩子們給深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的小朋友寫(xiě)一封信。先讓孩子們?cè)谡n堂上說(shuō)，然后請(qǐng)孩子們以書(shū)信的形式寫(xiě)出來(lái)。目的是讓孩子們掌握書(shū)信的格式。也是對(duì)文本的升華。起到測(cè)檢目標(biāo)的作用。（這個(gè)環(huán)節(jié)需要6分鐘）
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
本課從讓學(xué)生“小眼看小事，放眼觀大局”的角度來(lái)設(shè)計(jì)的板書(shū)，板書(shū)不同的角度重點(diǎn)把握了“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的精髓。
【教學(xué)后記】
在我設(shè)計(jì)的這課堂中，我以孩子的讀做為導(dǎo)線，用不同形式的讀提高學(xué)生朗讀的興趣，以讀導(dǎo)悟，化繁為簡(jiǎn)，變花為實(shí)。使整個(gè)課堂有張有弛，環(huán)環(huán)相扣。而遠(yuǎn)程教育資源在本課就尤如為學(xué)生插上了聯(lián)想的翅膀，讓學(xué)生不停地在戰(zhàn)爭(zhēng)與和平兩個(gè)不同的時(shí)空中穿梭，從而讓學(xué)生深刻地理解全世界人民對(duì)和平的渴求，最大限度地挖掘了本課教材內(nèi)涵。
我的說(shuō)課內(nèi)容結(jié)束，請(qǐng)各位評(píng)委和老師們予以指點(diǎn)。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇9
【案例】
今天，我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的”和平之花”。
師：“威脅”的“脅”是個(gè)生字，你想怎么記住它？
生：我是這樣記的--把“協(xié)助”的“協(xié)”的“十”字旁換成“月”字旁就行了。
師：嗯，你用的是換偏旁法。誰(shuí)有不同的想法？
生：也可以在頭腦中想象著八根“肋骨”的樣子來(lái)記住它。（眾笑）
師：哈哈！這個(gè)辦法有創(chuàng)意。我們來(lái)給它取個(gè)名稱(chēng)吧。
生：我想叫“想象記憶法”。
生：叫“畫(huà)面記形法”。
生：叫“望形生景法”。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好。你們喜歡哪個(gè)名稱(chēng)就叫哪個(gè)名稱(chēng)。還有不同的方法嗎？
生：我準(zhǔn)備編一個(gè)故事來(lái)記住它。在漆黑的小巷里，有八個(gè)歹徒拿著八把刀抵住一個(gè)過(guò)路人的肋骨說(shuō)：“把錢(qián)拿出來(lái)，不然就殺了你！”（學(xué)生緊張地睜大眼睛）
師：（追問(wèn)）那后來(lái)呢？
生：后來(lái)……嗯，正在這時(shí)，有八個(gè)警察閃電般地出現(xiàn)了。手里還拿著槍呢。那些歹徒一看形勢(shì)不妙，只好把刀子扔了，乖乖地舉起了雙手。（學(xué)生都舒了一口氣，笑了）
師：好險(xiǎn)啊！大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，他很聰明，不但記住了字形，而且還把“威脅”的意思形象地表現(xiàn)出來(lái)了，你能給這種辦法取一個(gè)名字嗎？
生：就叫“故事聯(lián)想法”吧。
生：我還能用一句話來(lái)記住它，月亮掉下來(lái)了，我們?cè)趺崔k？
師：（驚奇）有意思！不過(guò)，你能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？
生：我想，“月亮” 的“月”和“怎么辦”的“辦”合起來(lái)就是“脅”字，而且月亮如果掉下來(lái)，就會(huì)給人類(lèi)的生存帶來(lái)嚴(yán)重的威脅。（眾鼓掌）
師：好！了不起的想法。老師幫你取個(gè)名稱(chēng)吧，就叫“趙明識(shí)字法”。（該生叫趙明）（眾大笑，繼而熱烈鼓掌。該生得意地坐下）
師：接下來(lái)，我們也像趙明同學(xué)這樣，用自己的方法來(lái)記住其它的生字，好嗎？（課堂氣氛非常活躍，學(xué)生躍躍欲試）
【案例】
阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。”我想引申到今天的課改中就是：“給課改一個(gè)支點(diǎn)，課改才能有質(zhì)的飛躍。”那么，課改的支點(diǎn)在哪里呢？以上的教學(xué)片段可以為我們提供幾點(diǎn)有價(jià)值的思考。
首先，在這一教學(xué)片段中，教師的角色已經(jīng)變成了一個(gè)真正的引導(dǎo)者。這個(gè)引導(dǎo)不是將學(xué)生引到自己事前準(zhǔn)備好的答案上去，比如讓學(xué)生說(shuō)出”脅”字的間架結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意事項(xiàng)等。而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去想象，得出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，教師沒(méi)有強(qiáng)加于人的痕跡。
其次，在這一教學(xué)片段中，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。教師重視的是讓學(xué)生主動(dòng)探究記住字形的方法和規(guī)律。在尋求字形特點(diǎn)的互動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)了一系列的判斷、比較、選擇，多種觀點(diǎn)不斷碰撞，學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維被充分激發(fā)出來(lái)了，從而獲得了富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。
另外，教師尊重“兒童文化”，發(fā)掘童心、童趣，使教學(xué)過(guò)程充滿情趣和活力的做法也是值得肯定的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)除了拆字法，還可以想象成八根肋骨來(lái)記住它時(shí)，教師善于捕捉學(xué)生的這一創(chuàng)新火花，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考總結(jié)成記憶方法。學(xué)生受到鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)興趣和熱情空前高漲，從而產(chǎn)生了“月亮掉下來(lái)，我們?cè)趺崔k”這一令人稱(chēng)絕的奇思妙想。
因此，我想只有徹底轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，將尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習(xí)作為課改的支點(diǎn)，才能真正煥發(fā)出課程的生命力和創(chuàng)造力。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇10
佚名
教學(xué)要求：
思想品德要求：通過(guò)閱讀課文，了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的深重災(zāi)難，要堅(jiān)決反對(duì)各種戰(zhàn)爭(zhēng)；體會(huì)孩子呼吁和平、渴望世界和平的真摯感情。
知識(shí)要求：學(xué)習(xí)生字、新詞；理解課文內(nèi)容，知道信中都寫(xiě)了哪些內(nèi)容；積累印象深刻的詞句。
能力要求：聯(lián)系上下文。理解含義深刻的句子；能舉出例子說(shuō)明“世界并不太平”；展開(kāi)想像，體會(huì)中國(guó)孩子和平的真摯感情；有感情的朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子的意思；展開(kāi)想像，體會(huì)中國(guó)孩子和平的真摯感情。
教具準(zhǔn)備：常規(guī)
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、 導(dǎo)入 新課
1996年11月，一個(gè)中國(guó)孩子給當(dāng)時(shí)的聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生寫(xiě)了一封信，你知道為什么嗎？今天我們學(xué)習(xí)新課文《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，看看孩子在信中寫(xiě)了哪些內(nèi)容？他為什么要給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生寫(xiě)信？
二、 聯(lián)合國(guó)簡(jiǎn)介
三、 初讀課文，了解大意
1、 中國(guó)孩子雷利為什么要給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利寫(xiě)信？
2、 信中主要寫(xiě)了什么事？
四、自學(xué)生字詞
1、 讀準(zhǔn)字音
2、 記清字形
3、 理解詞義
五、 學(xué)習(xí)課文
1、 學(xué)習(xí)信的第一自然段，討論：這段中向我們介紹了什么？
2、 讀讀這一段
六、 課堂作業(yè)
第二課時(shí)
繼續(xù)學(xué)習(xí)課文
1、 默讀課文，找出信中哪些內(nèi)容是作者回憶的？從他的回憶中你體會(huì)到了什么？
2、 小組討論，全班討論
3、 點(diǎn)撥：爸爸的嘴張著，孩子想到了什么？
4、 讀最后一個(gè)部分課文
a、 五十一年前和五十一年后各指哪一年？
b、 五十一年后是什么情況？讀讀課文
c、 舉例說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段的理解
d、 老師用現(xiàn)在發(fā)生身邊的事實(shí)說(shuō)明“世界并不太平”
5、 討論對(duì)作者呼吁的理解
6、 帶感情讀課文
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇11
教學(xué)片段：
師：今天，我們中國(guó)孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，請(qǐng)同學(xué)們看投影圖片吧。
（生邊看圖片邊聽(tīng)老師解說(shuō)，感受戰(zhàn)爭(zhēng)的場(chǎng)面。）
師：看了以后，你們想說(shuō)些什么？
（學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)自己的看法，有的說(shuō)自己的感受，還有的結(jié)合自己收集的資料來(lái)說(shuō)明戰(zhàn)爭(zhēng)給人民帶來(lái)的災(zāi)難。）
師：聽(tīng)了大家的發(fā)言，老師知道大家也和雷利一樣，渴望和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，會(huì)用自己的生命來(lái)保衛(wèi)和平。現(xiàn)在我們?cè)僖淮斡懈星榈乩首x信的倒數(shù)兩個(gè)自然段，更好地體會(huì)一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲吧。
師：讀后你們想想應(yīng)該怎么做來(lái)表示呼吁和平，反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，把你們的做法寫(xiě)下來(lái)，每組派兩個(gè)代表說(shuō)說(shuō)。
（學(xué)生交流自己的做法，教師加以肯定。）
評(píng)析：
在與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，走出文本，用收集資料，利用圖片的直觀教學(xué)讓學(xué)生用心靈去感受是本課教學(xué)的一個(gè)特色。教師通過(guò)投影圖片及生動(dòng)的解說(shuō)，把學(xué)生帶進(jìn)戰(zhàn)爭(zhēng)的境界，讓學(xué)生自我感悟體會(huì)到戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，保衛(wèi)和平是每個(gè)人神圣的職責(zé)。教師明白了僅僅讓學(xué)生讀好教科書(shū)是不夠的。因此教師的閱讀教學(xué)不能停止在會(huì)文得意上，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過(guò)情感的體驗(yàn)加深理解。教師用投影圖片及生動(dòng)的解說(shuō)營(yíng)造了有利于閱讀主題輕緒化的情境，這樣學(xué)生就沉浸在戰(zhàn)火紛飛`，硝煙彌漫的戰(zhàn)斗中，耳邊仿佛聽(tīng)到那孩子的吶喊聲，從中自然而然地理解了“戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙”、“罪惡的子彈”、“嬌嫩”、“和平之花”等詞的意思，突破字詞難點(diǎn)關(guān)，從而加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。想想在這樣的氛圍中，學(xué)生能不感慨萬(wàn)千嗎？學(xué)生情不自禁地有一吐為快的表達(dá)欲，從學(xué)生的暢所欲言中，從學(xué)生憤然的眼神中體驗(yàn)到他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，對(duì)和平的向往。一個(gè)孩子的呼聲是代表著世界熱愛(ài)和平的所有人的呼聲。教師看到學(xué)生的內(nèi)在感受，體驗(yàn)到這些感受來(lái)源于文本，又超越于文本，感受是多元的，是鮮明的。交流反饋實(shí)現(xiàn)了文本、教師、學(xué)生的互動(dòng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇12
[教材分析]
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文人教版第八冊(cè)的一篇課文。這篇課文屬書(shū)信體的文章，是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！本文情感強(qiáng)烈，飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感，讀來(lái)感人肺腑、催人淚下。教學(xué)這篇課文一是緬懷那些為維護(hù)世界和平而英勇獻(xiàn)身的英雄，引導(dǎo)學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹(shù)立熱愛(ài)和平，維護(hù)和平的信念；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)理解含義深刻句子的方法，體會(huì)這些句子所表達(dá)的思想感情。
[學(xué)情分析]
（一）學(xué)情分析：
課文是一篇書(shū)信體裁的文章，出自一個(gè)中國(guó)孩子痛失父親后寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)的一封信，信中飽含著一個(gè)孩子渴望和平的真摯情感。由于小學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)特別是戰(zhàn)爭(zhēng)中痛失親人罕有情感體驗(yàn)，只能從電影、電視中目睹一些場(chǎng)面，教師可利用音像呈現(xiàn)及影片剪輯、提供數(shù)據(jù)資料等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，縮小學(xué)生與文本在內(nèi)容、時(shí)空、情感上的視界差距，憑藉課前的這一精心預(yù)設(shè)為課堂教學(xué)的精彩生成提供平臺(tái)。
（二）文本生長(zhǎng)點(diǎn)分析：
“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革倡導(dǎo)的重要理念。語(yǔ)文課堂的生成應(yīng)是價(jià)值引導(dǎo)下的自主建構(gòu)。根據(jù)學(xué)生的閱讀心理特征，對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)本課，可抓住以下幾個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)達(dá)成生成的自主建構(gòu)：
1、在情境中生成建構(gòu)：課前借助播放《戰(zhàn)爭(zhēng)中的兒童》影片剪輯及讓學(xué)生聆聽(tīng)《和我們一樣享受春天》詩(shī)歌朗誦并同步觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的畫(huà)面，在學(xué)生情感受到強(qiáng)烈震撼之時(shí)，不失時(shí)機(jī)于上課伊始，再憑藉一組關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)與兒童的數(shù)據(jù)資料，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前聽(tīng)到的詩(shī)歌和看到的畫(huà)面來(lái)說(shuō)一說(shuō)感受。“入境始為親”，這里借助教師動(dòng)情的語(yǔ)言渲染及聲像情境的創(chuàng)設(shè)， 學(xué)生“情動(dòng)辭發(fā)”，暢言個(gè)性化表達(dá)。
2、在引讀中生成建構(gòu)：“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖。”教學(xué)時(shí)應(yīng)注意抉微探幽，引領(lǐng)學(xué)生“抽絲剝筍”，親歷文本，努力破解語(yǔ)言隱含的信息。在徜徉語(yǔ)言之河后，學(xué)生自然生發(fā)情感及個(gè)性感悟。如：抓住“兩年多來(lái)”“對(duì)妻子說(shuō)”“對(duì)兒子說(shuō)”“聽(tīng)見(jiàn)了”“呼喚的是”等，挖掘其情感內(nèi)涵，采用想象畫(huà)面、回旋復(fù)沓式的引讀方式，學(xué)生切己體察，從不同角度、不同對(duì)象、不同方式展開(kāi)多維體驗(yàn)，把對(duì)文章的內(nèi)涵理解引向深入，最終努力達(dá)到人文合一的境界。
3、在“移情”中生成建構(gòu)：設(shè)計(jì)“如果你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，此時(shí)此刻，你的心情會(huì)如何？你會(huì)說(shuō)些什么呢？”這一叩問(wèn)，這里配哀樂(lè)，并輔之以靈柩歸來(lái)的場(chǎng)景。教師借助“換位思考，移情體驗(yàn)”策略，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)角色，實(shí)現(xiàn)師生之間、師生與文本之間產(chǎn)生三維互動(dòng)，催生心靈震撼，達(dá)到 “一石二鳥(niǎo)”的功效——既有效開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，又提升了學(xué)生情感。
4、在品讀中生成建構(gòu)：以加利先生評(píng)價(jià)爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點(diǎn)，進(jìn)行層遞性拓展。在學(xué)生通讀全文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找出有關(guān)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞，說(shuō)說(shuō)：雷利的父親是怎樣的一個(gè)父親？學(xué)生在潛心會(huì)文之后，運(yùn)用語(yǔ)言多角度多層面談雷利眼中的父親——自己眼中的雷父是個(gè)怎樣的人。
5、在想象中生成建構(gòu)：教師抓點(diǎn)輻射，喚起共鳴：雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來(lái)，把那頂藍(lán)盔戴在自己頭上。爸爸回來(lái)了，可以和雷利一起干什么？通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象，再現(xiàn)雷利一家其樂(lè)融融的幸福生活場(chǎng)景，形成蘊(yùn)生活、引導(dǎo)、想象于一體的多元、遞進(jìn)的新情境，與下文的不幸形成了強(qiáng)烈比照。
6、在對(duì)話中生成建構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生讀第 2自然段，談?wù)勗诙沃心男┚渥幼钅艽騽?dòng)你，并說(shuō)說(shuō)你的感受。在學(xué)生展開(kāi)與文本深入對(duì)話，并對(duì)雷利的“喪父之痛”有了深切體悟之后，師再引入“爸爸，我想對(duì)您說(shuō)”“孩子，請(qǐng)聽(tīng)我說(shuō)”這一模擬情境對(duì)話，進(jìn)一步升華情感，交融情理。
[設(shè)計(jì)思路]
“動(dòng)態(tài)生成”是新課程改革倡導(dǎo)的重要理念 。而《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一課以“呼聲”起首，以“悲憤”貫之，以“渴盼”作結(jié)。全文落點(diǎn)在“呼聲”，“呼聲”承載的“惋惜”、“悲痛”、“憤恨”、 “渴盼”等情感意向如一紅線貫穿全文始終。基于這樣的理念，再注目文本情真意摯的寫(xiě)作特色，我設(shè)想本課第一課時(shí)教學(xué)將著眼于“情”，扎根于“言”，采取 “有所為有所不為”的教學(xué)總策略，運(yùn)用 “以疑導(dǎo)引，細(xì)讀文本，互動(dòng)生成”這一模式進(jìn)行本課時(shí)教學(xué)。教學(xué)時(shí)以“情”為切入口，順學(xué)而導(dǎo)，讓學(xué)生在師生多元互動(dòng)對(duì)話中，在情感多向交流碰撞中，受到人文精神的浸染，使自身情感脈搏與作者情感脈搏形成強(qiáng)烈共振，最終求得學(xué)生語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共建，和諧發(fā)展。因此，我試圖從以下三方面構(gòu)想教學(xué)：
㈠一條主線，兩個(gè)板塊，全息閱讀。
教學(xué)時(shí)，可抓住“一條主線”：一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲——“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”“兩個(gè)板塊”：“感悟父親形象”和“體味喪父之痛”，憑藉“呼聲”提揳全文，兩個(gè)板塊整體規(guī)劃，以簡(jiǎn)馭繁，凸顯重點(diǎn)，做到“有所不為有所為”。
㈡以疑導(dǎo)引，細(xì)讀文本，實(shí)現(xiàn)生成建構(gòu)。
教學(xué)時(shí)，可努力營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，在學(xué)生據(jù)題質(zhì)疑后，聚焦“呼聲”，細(xì)讀文本，充分把握言意融合的文本生長(zhǎng)點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌與畫(huà)面等的視聽(tīng)情境中，在品讀父親形象中，在“兩年多來(lái)”， “呼喚的是”等的邏輯引讀中，在對(duì)父親履約如期而歸的想象中，在“你是雷利，你想和爸爸一起干什么”的“移情換位”中，在“爸爸，我想對(duì)您說(shuō)”“孩子，請(qǐng)聽(tīng)我說(shuō)”的模擬情境對(duì)話中自主建構(gòu)，逐層推進(jìn)，把多元理解與語(yǔ)言品味緊密結(jié)合起來(lái)。
㈢順應(yīng)言語(yǔ)欲求，引導(dǎo)潛心會(huì)文，激情誦讀。
首先，開(kāi)課伊始，教者可創(chuàng)設(shè)聲像情境，實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌、誦讀與戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面的整合，借助視聽(tīng)沖擊，達(dá)到拓展課程資源，鋪墊史實(shí)背景，縮小情感落差，把握情緒基調(diào)，營(yíng)造解讀期待的目的；其次，在文本解讀中，緊扣一個(gè)“情”字，抓住一個(gè)“憤”字，引導(dǎo)學(xué)生含英咀華，以心契心，此“情”此“憤”，感同身受。“道始于情”，教學(xué)時(shí)可用語(yǔ)言傳情，用幸（對(duì)雷利父親履約而歸幸福場(chǎng)景的想象）與不幸（雷利父親犧牲的無(wú)情現(xiàn)實(shí)）的比照參讀鋪墊，用哀樂(lè)渲染，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)文本言語(yǔ)材料的深度拓展中，披文入情，激情誦讀，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。其間的讀可以有側(cè)重情感表達(dá)的外顯的有聲有色的練讀、演讀、悟讀等，也可以有側(cè)重于思考與想象的內(nèi)隱的`默讀、想象讀等。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、認(rèn)識(shí)18個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě) “執(zhí)行、維護(hù)、給予、素質(zhì)、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻(xiàn)、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)會(huì)運(yùn)用邊讀邊想象畫(huà)面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗(yàn)和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對(duì)和平的無(wú)比渴望和呼吁和平的真摯感情。
4、能聯(lián)系實(shí)際談自己學(xué)習(xí)課文的感受，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的誦讀導(dǎo)引、涵詠品味，感悟爸爸為維護(hù)和平壯烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤，從而體會(huì)和平的可貴和對(duì)和平的無(wú)比渴望以及熱切呼吁和平的真摯感情。
難點(diǎn)：理解“和平之神并沒(méi)有永駐人間”“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花”等含義深刻的句子，樹(shù)立維護(hù)和平的觀念。
[教學(xué)過(guò)程]
第一課時(shí)
課前活動(dòng)：
1、觀看《戰(zhàn)爭(zhēng)中的兒童》影片剪輯，師生互動(dòng)交流。（可抓住孩子的一句話：“爸爸，等戰(zhàn)爭(zhēng)一結(jié)束，我們這兒就是天堂。”交流導(dǎo)入本課主題。）
2、播放《和我們一樣享受春天》詩(shī)歌朗誦并同步觀看一組有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)的畫(huà)面，生生互動(dòng)交流。（學(xué)生可一邊欣賞一邊輕聲交流感受。）
一、 資料導(dǎo)入，引出“呼聲”。——入情
1、屏示課件：關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)與兒童的數(shù)據(jù)資料
2、結(jié)合課前聽(tīng)到的詩(shī)歌和看到的畫(huà)面來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的感受。
（設(shè)計(jì)意圖：由于我們的學(xué)生生活在中國(guó)這片和平的圣土上，對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)，他們?nèi)狈ι钊氲牧私狻榇耍陶邉?chuàng)設(shè)聲像情境，努力實(shí)現(xiàn)詩(shī)歌、誦讀、戰(zhàn)爭(zhēng)畫(huà)面的整合，借助視聽(tīng)沖擊，達(dá)到拓展課程資源，鋪墊史實(shí)背景，縮小情感落差，把握情緒基調(diào)，營(yíng)造解讀期待的目的。在學(xué)生了解了戰(zhàn)爭(zhēng)給我們帶來(lái)的災(zāi)難是何等的痛苦，自身情感與作者產(chǎn)生共鳴后，學(xué)生暢言個(gè)性化表達(dá)。）
3、談話導(dǎo)入課題。
二、以疑導(dǎo)引，聚焦“呼聲”。——傳情
1、據(jù)題質(zhì)疑：看到課題，你想知道什么？
學(xué)生質(zhì)疑。
預(yù)設(shè)問(wèn)題一：這個(gè)中國(guó)孩子是誰(shuí)？
預(yù)設(shè)問(wèn)題二：他發(fā)出什么樣的呼聲？
預(yù)設(shè)問(wèn)題三：為什么他會(huì)發(fā)出這樣的呼聲？
預(yù)設(shè)問(wèn)題四：難道這只是一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲嗎？
（教學(xué)策略：以學(xué)定教。）
2、學(xué)生自學(xué)反饋。（依據(jù)學(xué)情，教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。）
（1）檢查生字詞自學(xué)情況。
（2）指名輪讀課文。反饋：信中講了一件什么事？
（3）自主釋疑。
三、探究“呼聲”，感悟父親形象。——?jiǎng)忧?/p>
1、層遞性拓展訓(xùn)練：爸爸在戰(zhàn)爭(zhēng)中犧牲了，那他是個(gè)怎樣的父親？
（設(shè)計(jì)意圖：以加利先生評(píng)價(jià)爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點(diǎn)，進(jìn)行層遞性拓展：在學(xué)生通讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，找出有關(guān)語(yǔ)句，抓住關(guān)鍵詞，運(yùn)用語(yǔ)言多角度多層面談?wù)勛约貉壑械睦桌母赣H是個(gè)怎樣的人。）
2、情境創(chuàng)設(shè)：
①雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來(lái)，把那頂藍(lán)盔戴在自己頭上。爸爸回來(lái)了，可以和雷利一起干什么？
②飛機(jī)已經(jīng)在機(jī)場(chǎng)的上空盤(pán)旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？
（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生想象，再現(xiàn)雷利一家其樂(lè)融融的幸福生活場(chǎng)景，形成蘊(yùn)生活、引導(dǎo)、想象于一體的多元、遞進(jìn)的新情境，與下文的不幸形成強(qiáng)烈的對(duì)照。）
四、潛心會(huì)文，體味喪父之痛。——煽情
1、多媒體播放哀樂(lè)，并再現(xiàn)靈樞歸來(lái)的場(chǎng)景。
2、學(xué)生自由讀文，思考：在第3自然段里，哪些詞語(yǔ)深深打動(dòng)了你？為什么？說(shuō)說(shuō)你的感受。
（依據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)感悟）
相機(jī)出示：
語(yǔ)段一：“ 現(xiàn)在這頂藍(lán)盔回來(lái)了，……腕上的手表浸滿了凝固的血。”
語(yǔ)段二：“ 啊，我聽(tīng)見(jiàn)了，媽媽聽(tīng)見(jiàn)了，……和平！和平！和平！”
（抓住“但、卻”“染紅”“浸滿”等關(guān)鍵詞，揣摩體味，采用自由讀、齊讀、評(píng)價(jià)讀、范讀、比賽讀、配樂(lè)情境引讀等多種形式讀。）
2、此時(shí)此刻，如果你是雷利，面對(duì)爸爸的遺體，你的心情如何？你會(huì)說(shuō)些什么？
（教學(xué)策略：換位思考，移情體驗(yàn)。）
3、依據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)感悟：
相機(jī)出示語(yǔ)段：“兩年多來(lái)，我們?nèi)页两谑ビH人的巨大悲痛中，……我一定送你一頂‘藍(lán)盔’。”
（抓住 “沉浸”“深情”等關(guān)鍵詞，揣摩體味，采用想象邏輯引讀、個(gè)別讀、分組讀、齊讀等多種形式讀。）
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)與文本的深入對(duì)話，學(xué)生對(duì)雷利的“喪父之痛”有了深切體會(huì)，進(jìn)一步升華情感。）
五、激發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)。——激情
請(qǐng)你來(lái)當(dāng)代言人：
（雷利代言人）爸爸，我想對(duì)您說(shuō)： 。”
（雷利父親代言人）孩子，請(qǐng)聽(tīng)我說(shuō)： “ 。”
（設(shè)計(jì)意圖：虛擬情境對(duì)話，抓住學(xué)生內(nèi)在多元、鮮明的感受，內(nèi)化為情感，轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作遷移訓(xùn)練。）
六、總結(jié)并預(yù)告下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。
七、布置作業(yè)。
1、把你印象深刻的詞句摘抄下來(lái)。
2、查閱、了解并收集世界動(dòng)蕩不安，仍然彌漫戰(zhàn)爭(zhēng)硝煙的地區(qū)局勢(shì)的資料。
第二課時(shí)（簡(jiǎn)案）
一、 自主探究，體會(huì)世界并不太平。
小組合作學(xué)習(xí)，全班交流。
二、 拓展實(shí)踐，升華情感。——延情
1、作為一名新世紀(jì)的少年兒童，為了制止戰(zhàn)爭(zhēng)，維護(hù)和平，我們能做些什么？
2、同桌討論，匯報(bào)交流。
3、總結(jié)升華。
三、 指導(dǎo)十四個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)。
1.指導(dǎo)觀察字形，說(shuō)說(shuō)寫(xiě)時(shí)要注意什么？
2.學(xué)生自由書(shū)寫(xiě)。
3.小結(jié)書(shū)寫(xiě)情況。
四、 拓展與作業(yè)。
1.學(xué)生質(zhì)疑。
2.作業(yè)：給那些深受戰(zhàn)爭(zhēng)苦難的外國(guó)小朋友寫(xiě)封信。
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇13
一,說(shuō)教材:
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文是人教課標(biāo)版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)的課文.這是一篇精讀課文,講的是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信.這封信首先表達(dá)了" 我"和媽媽對(duì)加利先生的問(wèn)候和深深的謝意;接著深情回憶"我"爸爸出征前后的情景,在悲痛中懷著自豪和崇敬,并表示要向爸爸學(xué)習(xí),用生命捍衛(wèi)和平;最后, 呼吁國(guó)際社會(huì)一致行動(dòng)起來(lái),維護(hù)和平,制止戰(zhàn)爭(zhēng)!
本文情感強(qiáng)烈,課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感.語(yǔ)言樸實(shí),沒(méi)有口號(hào),但讀起來(lái)催人淚下.它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平,把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái),引起讀者的共鳴.
本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子和信中"我"的呼吁,體會(huì)"我"對(duì)父親的深切懷念,對(duì)和平的無(wú)比渴望;教學(xué)難點(diǎn)是認(rèn)識(shí)"世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的'和平之花'",樹(shù)立維和的觀念.
二,說(shuō)教法:
這是一篇書(shū)信體文章.信中飽含著一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感,它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平,把家庭的不幸和世界的不幸有機(jī)聯(lián)系起來(lái).語(yǔ)言樸實(shí),情感強(qiáng)烈,讀之催人淚下.但長(zhǎng)期生活在和平環(huán)境中的孩子,較難體會(huì)這種情感,因此,我在教學(xué)時(shí)注重:
(一)運(yùn)用掛圖與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合.
首先是利用下載的圖片資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境.教師把教育資源經(jīng)過(guò)選擇,整合,加工后再現(xiàn)情景,讓學(xué)生形象感知世界局勢(shì),從內(nèi)心深處先喚起他們對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憤恨和對(duì)和平的無(wú)比渴望之情.
其次,根據(jù)新課標(biāo)理念,教材和學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生更具體地感受"世界并不太平",罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的"和平之花",增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),更深切地感悟到作者的"失父之痛",也更準(zhǔn)確地理解"世界并不太平",更易激發(fā)學(xué)生情感與作者達(dá)到共鳴,從而正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界局勢(shì),樹(shù)立維和觀念.
(二)引導(dǎo)學(xué)生多揣摩,從作者的失父之痛中體會(huì)和平之可貴.
教學(xué)中,通過(guò)學(xué)生讀文質(zhì)疑,教師梳理出三個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,讓學(xué)生從文中找出相關(guān)語(yǔ)句,特別是含義深刻的句子及信中"我"的呼吁重點(diǎn)理解體會(huì),感悟交流.教學(xué)中還采用換位體驗(yàn):假如你是雷利,你和爸爸相約時(shí)心情怎樣 假如你是雷利,當(dāng)看到爸爸的遺體躺在靈柩里時(shí),你的心情會(huì)怎樣等問(wèn)題引起孩子們情感的共鳴.抓住含義深刻的句子,揣摩作者表達(dá)的思想感情,這是本課教學(xué)的重點(diǎn).教學(xué)時(shí)我運(yùn)用了多種手段,盡可能再現(xiàn)情景,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感.如:"爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚什么",讓學(xué)生去想象:爸爸會(huì)呼喚什么,你有什么感受.又如"但世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的'和平之花'".并補(bǔ)充一些材料如:《地球的呻吟》,關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),《地球的呼喚》等,通過(guò)閱讀課文和補(bǔ)充材料,組織學(xué)生交流自己的感受,讓學(xué)生真切感受到世界并不太平.
(三)加強(qiáng)指導(dǎo)多讀,讓學(xué)生在反復(fù)地有感情地朗讀中體會(huì)情感.
當(dāng)學(xué)生真摯情感急于表達(dá)時(shí),讀書(shū)是最好的表達(dá)方法.教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生多讀,尤其是重點(diǎn)語(yǔ)句,讓學(xué)生讀出感悟,并把握"巨大的悲痛,深切的緬懷"著一感情基調(diào),讀出體會(huì),讀出感情,讀出渴望,與小作者一起傾訴,懷念,同悲,同恨.如,"全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中","鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿了凝固的血",應(yīng)用低沉,緩慢的語(yǔ)調(diào)讀,表達(dá)悲痛的心情.爸爸臨上飛機(jī)前說(shuō)的話"我一定送你一頂藍(lán)盔",應(yīng)用堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀,表達(dá)爸爸的堅(jiān)定信心."我"仿佛聽(tīng)見(jiàn)爸爸的"呼喚"一句是個(gè)長(zhǎng)句,層層遞進(jìn),朗讀時(shí)語(yǔ)調(diào)應(yīng)逐漸提高,特別是連用三個(gè)"和平!"更要重讀,以表達(dá)強(qiáng)烈的感情.介紹爸爸,"精通四國(guó)語(yǔ)言,是一位出色的經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士"以及爸爸"為和平而倒下"這部分,應(yīng)帶著自豪,崇敬的感情來(lái)讀.使本課的教學(xué)情感達(dá)到高潮.
三,說(shuō)學(xué)法:
這篇課文的重難點(diǎn)語(yǔ)句較多,作者的情感學(xué)生從無(wú)體驗(yàn),他們對(duì)此難以理解.因此我設(shè)計(jì)這樣讓學(xué)生去學(xué)習(xí):
(一)觀看圖片,進(jìn)入情境.
要讓學(xué)生能體會(huì)作者情感,為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)催人淚下的情景很有必要.學(xué)生通過(guò)觀看畫(huà)面,聽(tīng)?zhēng)熃庹f(shuō),初步形成一種世界需要和平,不要戰(zhàn)爭(zhēng)的意識(shí),也為課文的重點(diǎn)語(yǔ)句的理解學(xué)習(xí)打下了情感基礎(chǔ).
(二)質(zhì)疑解疑,理解感悟.
通過(guò)學(xué)生讀文質(zhì)疑,抓住含義深刻的重點(diǎn)語(yǔ)句理解感悟(找句,勾畫(huà),批注,體會(huì),朗讀),讓學(xué)生從作者的字里行間真真切切地體會(huì)到作者的失父之痛,世界并不太平及渴望和平的感受,從而與作者的情感產(chǎn)生共鳴,進(jìn)一步從內(nèi)心深處強(qiáng)烈地樹(shù)立維和觀念.
(三)升華情感,拓展練筆.
在深入感悟課文內(nèi)容后,學(xué)生的情感達(dá)到高潮,除了從讀文中傾吐自己的感情外,還有千言萬(wàn)語(yǔ)要傾訴,讓學(xué)生在《讓世界充滿愛(ài)》的音樂(lè)聲中,用一個(gè)詞,一句話, 一個(gè)符號(hào)等盡情抒發(fā)自己此刻的心情,讓學(xué)生的情感一瀉千里,一吐為快,從而維和的信念更為堅(jiān)定,并將化為今后的行動(dòng):如努力學(xué)習(xí),掌握本領(lǐng),做好反侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的準(zhǔn)備,或給戰(zhàn)亂地區(qū)的兒童獻(xiàn)愛(ài)心等.
(四)說(shuō)教學(xué)程序:
在備課時(shí),我認(rèn)真鉆研教材,尋找了有關(guān)的遠(yuǎn)程教育資源和教學(xué)資料,進(jìn)行了一番思考分析之后,制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo):
(1)認(rèn)知目標(biāo):理解書(shū)信的主要內(nèi)容及重點(diǎn)詞句的意思,有感情地朗讀課文.
(2)情感目標(biāo):體會(huì)"我"對(duì)父親的深切懷念和對(duì)和平的無(wú)比渴望,從而樹(shù)立維和觀念.
(3)技能目標(biāo):讓學(xué)生理解重點(diǎn)詞句和體會(huì)情感,以及培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑,解疑的能力.
這樣,教學(xué)目標(biāo)明確了,上課也就能有的放矢,較圓滿地完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo).在課堂教學(xué)過(guò)程程序的設(shè)計(jì)上,環(huán)環(huán)相扣,步步深入,盡量使課堂每一分鐘能得到合理運(yùn)用,使用均要與教學(xué)內(nèi)容相融合,使它們的配合使用盡量能達(dá)到天衣無(wú)縫,為教學(xué)過(guò)程服務(wù),使課堂教學(xué)因此而生輝添彩,圓滿地完成教學(xué)任務(wù).
首先:用圖片為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文,體會(huì)思想感情做好鋪墊.
然后:提出三個(gè)有利于進(jìn)一步理解課文內(nèi)容的問(wèn)題,便于學(xué)生對(duì)課文大意的了解.
再進(jìn)行小組匯報(bào)和全班匯報(bào)的方式展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.(這部分用教師"引"和學(xué)生"找"的方法,為后文"突出重點(diǎn)" ——感情朗讀做一些準(zhǔn)備.)
接著:進(jìn)行重點(diǎn)段落和重點(diǎn)句子的指導(dǎo)朗讀,并利用"換位"的問(wèn)題,"假如你是作者,你會(huì) ",并展示"萬(wàn)人送英雄,鮮花贈(zèng)英模"的畫(huà)面,使課堂氣氛變得凝重,熱烈.
再: 理解"世界并不太平……"一段的同時(shí)教師出示戰(zhàn)爭(zhēng)中的有關(guān)數(shù)據(jù)幫助,引發(fā)孩子們呼吁的渴望,了解作者為什么呼吁 呼吁什么將課文教學(xué)引到一個(gè)小高潮.這時(shí)孩子們對(duì)和平的渴望非常強(qiáng)烈,再自然過(guò)度到課外閱讀《地球的呼聲》,讓孩子在盡情抒發(fā)情感的同時(shí),理解我們要呼吁什么,我們可以為世界和平做些什么 讓孩子自由發(fā)表自己的想法,將全文教學(xué)推向高潮.
最后:出示:讓和平永駐人間,讓世界充滿愛(ài)!表達(dá)自己心中最美好的祝愿,使本課教學(xué)達(dá)到高潮,并結(jié)束教學(xué),留給孩子更多的思考和回味的空間,進(jìn)一步使"和平"的理念在孩子的腦海中根深蒂固,達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo).
(五)說(shuō)板書(shū):
隨機(jī)抓住學(xué)生交流中出現(xiàn)的"閃光點(diǎn)"及"悲痛","憂慮","呼吁"三條線索板書(shū),使板書(shū)提綱列挈領(lǐng),讓學(xué)生更好地把握課文的內(nèi)容,理清文章層次,重難點(diǎn),起到引領(lǐng),啟發(fā)等作用.
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 篇14
《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，是一個(gè)中國(guó)孩子寫(xiě)給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國(guó)孩子向整個(gè)國(guó)際社會(huì)呼吁：要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！課文飽含著一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對(duì)和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能體會(huì)到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對(duì)和平的無(wú)比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心？但是通過(guò)今天的課堂教學(xué)，我卻感受到孩子們沒(méi)能真正走進(jìn)文本，沒(méi)與作者產(chǎn)生共鳴。
這與孩子們遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)，更與老師的引導(dǎo)有關(guān)。反思自己的課堂，該如何加以改進(jìn)呢？我們強(qiáng)調(diào)對(duì)文章的“感悟”，“感”是對(duì)文章的感受，“悟”是對(duì)文章重點(diǎn)詞句的理解。怎樣讓學(xué)生感悟呢？就應(yīng)該讓學(xué)生去讀，從文本中感受作者的心聲。老師首先要悟，“要把自己當(dāng)成一個(gè)不會(huì)讀書(shū)的孩子去悟”，去尋找文章中的字眼，比如文中作者三次提到了鮮花，兩次提到“藍(lán)盔”，我都沒(méi)有加以引導(dǎo)，只是一味地按自己的教案匆匆地進(jìn)行，這樣學(xué)生就沒(méi)有情感上的變化，由悲轉(zhuǎn)化為恨，也就無(wú)法與作者產(chǎn)生共鳴。怎樣才能讓學(xué)生深入到文本中呢？
比如可以讓學(xué)生想象，當(dāng)他們一家人手捧鮮花，滿懷喜悅地來(lái)到機(jī)場(chǎng)迎接爸爸，看到的確是爸爸那覆蓋著國(guó)旗的遺體，此時(shí)此刻，假如你就是雷利，你會(huì)想什么？說(shuō)什么？我想這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，和作者產(chǎn)生共鳴。再如，學(xué)完第一部分，可以這樣問(wèn)：“假如沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，假如爸爸還活著，他會(huì)取得哪些成就？”引導(dǎo)學(xué)生感悟到就是這樣一位熱愛(ài)和平的勇士、一個(gè)可愛(ài)可敬的爸爸、一個(gè)才華橫溢的人才，就這樣被戰(zhàn)爭(zhēng)奪去了生命，再也不能回來(lái)了，此時(shí)此刻，你想說(shuō)點(diǎn)什么？
我想學(xué)生帶著這樣的感情再去讀書(shū)，學(xué)生就很容易動(dòng)情。另外對(duì)于世界并不太平這一部分的教學(xué)，我自己補(bǔ)充了資料，還應(yīng)該讓學(xué)生補(bǔ)充資料，這樣才能感悟，使學(xué)生由讀通到讀懂到讀透。今天的課給了我深深的思索，“上好一節(jié)課真難”是我最大的感受。但我會(huì)不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷嘗試，不斷提高。