《落花生》第二課時(精選17篇)
《落花生》第二課時 篇1
教學目的:
1、理解課文思想內容,學習花生不求虛名,默默奉獻的品格。
2、分清課文的主次。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點:“議花生”部分。
教學過程 :
1、同學們,今天我們繼續學習————齊讀:落花生
2、由筆名引入課文:作家許地山有個筆名叫落華生,他為什么取這個筆名呢,今天這節課,就讓我們一起走進文中,走進許地山童年的時光。
3、翻開書,這篇課文圍繞落花生寫了哪幾件事?
對作者影響最大的是哪件事?
4、那天晚上,在茅亭下,他們談論花生的什么自由輕聲地朗讀課文。
5、分角色朗讀,老師讀敘述部分,其他孩子邊聽邊勾畫,他們各自認為花生的好處是什么?
6、引讀齊答:對于花生的好處,姐姐說:
哥哥說:
我說:
爸爸說:
7、其中誰的談話對“我”的影響最大?
8、指名讀爸爸的話,其他的孩子勾畫出父親認為花生最可貴的地方是?什么
9、全班齊讀。
10、從父親的話語中,你知道花生最可貴的地方是什么?
11、從這里可看出爸爸將=花生和蘋果,石榴,桃子鄉比較在哪一點上贊美了花生?
12、自己想一想,讀一讀。引導:爸爸在贊美花生的什么精神,學生結合爸爸的談話內容談,不炫耀,默默奉獻的精神。
13、全班一起讀,讀出這種精神。
14、爸爸只是在贊美花生的精神?嗎不是的。他是在教孩子們做人的道理,做什么樣的?人因此,父親接下去說:引讀第12自然段。
15、爸爸教育孩子們做什么樣的人?呢聯系爸爸的話,你的生活實際,談談你的理解。
是啊,爸爸教育孩子門做一個對家庭,對社會,對國家有用的人,不摹虛名,默默奉獻。怎么讀爸爸的話?練讀,指名讀,全班讀。
16、爸爸由贊美花生的可貴之處,談到怎樣做人,許地山聽懂了爸爸的話嗎?所以,他說:引讀
17、年幼的我是怎么理解父親的話?的聯系上下文,談談你的理解。
18、許地山懂了,同學們也懂了,男孩子讀,女孩子讀。
引讀:人,要做:不要做:
19、許地山這樣說,也是這樣做的,他長大后埋頭苦干,默默奉獻,成為著名的教授和作家,他也因此取了個筆名叫落花生,這就是他筆名的由來,在抗日戰爭中,他為抗日奔波勞累過度而去世,年僅48歲,他的確是一位具有花生精神的人。讓我們再一次有感情的朗讀許地山說的話。
20、學到這里,我們知道課文是將花生與桃子,石榴,蘋果作比較,來告訴我們做人的道理,那么,你長大以后,準備做象花生一樣的人,還是準備做像桃子,蘋果,石榴那樣的人呢?為什么?
21、這篇課文主要內容是議花生這部分,作者為什么把議花生作為主要內容來寫?
22、這篇課文樸實無華,使讀者明白了做人的道理,感染著千千萬萬的中國人,相信也感染著你,把你感受最深的自然段,有感情的讀一讀,再練習背一背。
板書:
種花生
收花生
準備過節
議花生可貴:果實埋在地里{默默奉獻不炫耀}
《落花生》第二課時 篇2
教學要求:
1、能理解“父親”和“我”的話,并進行說話練習。
2、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法。
3、懂得做人不應只講體面,應該做有真才實學,對人有用的人。
教學過程 :
一、導入 新課。
上節課,我們學習了課文的詞語并給課文分了段。這節課,我們來學習課文的第二大段,著重理解重點段中父親說的話。對了,大家想知道這篇課文的作者是誰嗎?作者的名字叫許地山(板書),是現代著名的作家。許叔叔給自己起了個筆名叫“落華生”,為什么取這個名字,你們知道嗎?我們這節課就從課文中解開這個秘密,看誰肯動腦,最聰明。
二、整體感知第二段。
師:同學們各自讀第二段,完成填空。
這篇課文描寫了( )、( )、( )、( )、( )五個人物,描寫時又重點抓住人物的( )去寫,其中又重點描寫了( )的語言,他說了( )次話,其中第( )次和第( )次最重要。
三、重點學習父親的話。
1、誰先來讀父親第一、二次的話。
2、姐姐、哥哥和我是怎樣回答的?
(1)我們三姐妹的話分別從花生的哪些方面來說它的好處的?
(2)把我們三姐妹的三句話合成一句,怎樣說?
3、師:我們三姐妹是從花生的味道、用途、價錢來談花生的好處,而且父親認為花生最可貴的好處是什么呢?我們來讀父親第三次說的話,完成填空練習。
父親的話中提到了( )、( )、( )、( )四種事物,父親認為雖然( )、( )、( )讓人一見就( ),但是和( )相比,還是( )最可貴。
4、“可貴”是什么意思?父親為什么認為花生最可貴呢?我們再默讀父親的話,用筆劃出花生的哪些特點與桃子、石榴、蘋果不一樣?
花生 桃子、石榴、蘋果
不好看 鮮紅嫩綠
埋在地里 高掛枝頭
挖起來才知道 鮮紅嫩綠
師:花生果實的好處很多,可它埋在地里,必須挖起來才知道,從不顯耀自己,而是默默無聞地奉獻給人們,(板書:默默無聞)這正是花生的可貴之處,父親這是在贊美花生。我們用贊美的語氣再讀父親的話,該怎樣讀,自己先練練。
5、師:丁丁和小華這兩們同學讀了這段話后,他們是這樣理解的,是否正確,為什么?
丁丁說:“花生好,桃子、石榴、蘋果不好。”
小華說:“凡是埋在地里的東西都是好的,高高地掛在枝頭的上東西都是不好的。”
過渡:父親的話孩子們明白嗎?我是怎么理解,怎么說的?
四、學習“我”的話。
1、出示“我”的話,齊讀。
2、“體面”是什么意思?(處表好看)“講體面”是什么意思?(講究外表好看)人要不要講體面?
3、“只講體面,而對別人沒有好處的人”是怎樣的人?
4、“有用的人”是怎樣的人?
5、“有用的人”與花生有什么聯系?(板書:有用的人)
6、我們身邊有沒有這種默默奉獻的人?請說一說。
7、同學們學到這里,心中肯定充滿了對花生的喜愛之情,贊美之情,好,誰想用自己的話語來贊美花生,贊美許許多多像花生一樣有用的人。
我愛花生,它的好處很多,它雖然沒有( ),但可貴的是( )。我們的( )不正像花生一樣嗎?他( )。我贊美花生,我更要贊美( )。
8、朗讀對話。
五、談話解疑,深化教育。
1、你們知道許叔叔為什么取這個筆名嗎?
2、師:許地山叔叔在一篇文章中也談到了他的筆名,他是這樣說的,我們來讀一讀。
我要像落花生一樣,踏踏實實地做一個淳樸的人,有用的人,我要為中華而生,為中華而貢獻。
六、課外延伸。
課文學完了,老師要給大家布置一個作業 :每位同學回家后,買上半斤花生。晚上,一家人圍坐在桌子旁嘗嘗花生。可別光吃,還要和你的妹妹、弟弟、爸爸媽媽談談有關花生的話題,好嗎?
《落花生》第二課時 篇3
教學目標:
1.理解課文中含義深刻的句子,學習花生不求虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
2.能分角色朗讀課文,背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的,哪些內容是略寫的,并初步體會這樣寫的好處。
3 用“落花生我想對你說……”開頭,寫一句話。
教學過程:
一 復習檢查
看拼音寫詞語。
二、復習引入,交待探究目標
1.回憶課文圍繞落花生講了哪些事。板書:種花生 收花生 嘗花生 議花生
2.這節課我們繼續探究課文,學習課文的第三部分,弄清作者對落花生為什么有著特殊的感情,還要學習作者表達思想的方法。
三、深入探究課文的第三部分
1.默讀課文,想一想這部分課文講了幾層意思?
講了兩層意思,第一層(3-11自然段)講議論花生的好處。第二層(12-15自然段)講從談花生到論人生。
2.自讀課文,畫出父親說的話,談談你的理解,體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎么到論人生。
3.小組討論交流。
4.全班交流,教師引導。
(l)體會第一層意思(重點理解父親的話)
①投影出示父親的話。
②指名讀父親的話,然后完成如下填空:
父親的話中提到了 ___花生____、____蘋果___、___桃子_____、_____石榴____四種事物,父親認為雖然___蘋果_______、___桃子____、___石榴______讓人一見就___愛慕_____,但是和__花生_______相比,還是____花生____最可貴。
③分析父親的話,學生議答。
a.“羨慕”是什么意思?什么是“羨慕之心”?
b.父親有沒有產生羨慕之心?父親對什么產生了慕羨之心?你是從哪個詞看出來的?
c.什么是“最可貴”?父親為什么認為花生最可貴?(引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭,炫耀自己,而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己,具有藏而不露的美德。謙虛的精神)
d.學生再次讀父親的話,(出示投影爸爸的話)并根據自己的理解,判斷以下句子是否正確,并說出理由。
(a)花生好、桃子、石榴、蘋果不好。( )
(b)凡是埋在地里的東西都是好的,高高掛在枝頭上的東西都是不好的。( )
(c)我們不需要外表美。( )(投影)
④教師:本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比,是僅就果實是否露在外面這一點來比較,突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格,并不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。
(2)體會第二層意思
過渡:父親給我們點出了花生有別于桃子、石榴、蘋果的特點,父親僅僅是說花生嗎?
①投影出示父親的話。
②學生齊讀,談理解。
(父親引導孩子談花生的目的是為了論人生,他贊美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人;父親教育孩子們要學習花生的優秀品格,注重實際,不炫耀自己,做一個對國家、對社會、對別人有用的人。)就是說爸爸希望孩子們做既像桃子、石榴、蘋果那樣外表好看,又有花生那樣實用的人。
③教師:父親的話孩子們明白了嗎?從哪兒看出來?
④理解“我”說的話:
a.齊讀
b.討論交流
“體面”什么意思?什么叫“只講體面”?什么是“有用的人”?“有用的人”和花生有什么聯系?
c.你身邊有沒有這種默默奉獻的人?請說一說。(清潔工人,他們雖然一身臟,但換來萬人結)
d.我們要做什么樣的人?(指學生回答)
:(引讀)“這是我對你們的希望。花生做的食品雖然沒有了,父親的話卻常常地記在我的心上。”(稍停)讀錯了嗎?
生:應該是“印”在我的心上。
師:記在我們心上不好嗎?哪兒不好?
生:記,有時候也會忘記,印,就是深深地印在我的心里。
生2:印,一般是永久的,用記的話每個人都有可能將這些東西忘掉的。
師:永久的。(贊賞地)
生3:記是短暫的,不永久的,印是永遠也抹不去的。
師:把最后一段讀一讀。(讀出印得很深的感覺)
5.分角色有感情地朗讀課文的第三部分。
五、以“落花生、我想對你說……”開頭寫一段話。
六、分清課文的主次
1.按課文敘述的順序填空,再說說其中哪部分是主要的。
種花生→( )→( )→( )(投影)
2.思考:為什么作者前三個內容寫得簡略,而“議花生”寫得很具體?
3 這樣寫有什么好處?(突出重點,主次分明)
七、總結全文
1.分角色朗讀課文。
2.讀了這篇課文,你想說點什么?把你的想法和同學們交流。
3.總結:課文講了一家人過花生收獲節的經過,通過收獲節上對花生好處的談論,說明要做對別人有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明,把次要內容寫得比較簡略,把主要內容寫得比較詳細。正是由于圍繞主要意思主次分 明,所以文章篇幅雖短,卻給人以清晰明了的印象,使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。
種花生
收花生 不求虛名
嘗花生 默默奉獻
議花生
議花生
落花生
八、延伸拓展
人們常常從某種事物的特點上,體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例,說說你體會到的道理嗎?
春蠶 獻身精神
-橡皮 用于改錯 品質
鉛筆 一心一意
掃帚 不為名利
八、1 繼續完成小練筆。 2 背誦喜歡的段落
《落花生》第二課時 篇4
↘引入新課,初讀課文
1.花生對于我們并不陌生,今天我們就來學習一篇以它為題的文章。默讀課文,思考課文圍繞花生依次
寫了哪些內容?
↘細讀課文,品味語言
1.指名朗讀第一段,想一想為什么說“居然”收獲了?
1)為幫助學生理解,請學生簡單介紹自己了解到的花生生長資料。
2)請學生把“居然”換成另一個詞朗讀第一段,使意思不變,理解花生的好種易活。
2.教師小結:一片荒地,在我們幾個小孩子的侍弄下,在不經意間,竟然長出花生!這是一件多么令人
興奮的事。請學生各自朗讀這一段,讀出驚喜之情。
3.在母親的提議下,我們過了一個收獲節,大家暢談花生的好處。各自默讀2~15段,找找大家認為花生的好處有哪些?
4.學生發言后,引導學生在小組內分角色朗讀。
5.花生有這許多可貴之處,其中你最欣賞哪一點或哪幾點,和小組的同學談一談。
(學生分組交流)
6.全班交流,重點理解父親說的話。
1)學生圍繞第10段談各自的體會,教師引導學生思考:父親認花生的可貴之處是什么?
2)花生與蘋果、石榴、桃子有哪些不同之處?
3)學生反復朗讀第10段,理解其含義。
4)練習背誦。
5)學生圍繞第12段談各自的體會,教師引導學生思考:父親希望我們像花生學習什么?反復朗讀第10段,理解其含義。
6)練習背誦。
7.“我說,人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”請學生在生活中找找,哪些人是這樣的。
↘總結課文,受到啟迪
1.教師小結:那晚天色不好,可父親也來了,他說的話銘記在孩子們心上:
做人不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。做人就要像花生那樣樸實無華,而又有實用價值。
2.分角色朗讀課文。
3.各自反復朗讀父親的話,理解其含義。
《落花生》第二課時 篇5
教學目的:
1.理解文章的詞句段,了解文章主要內容。
2.通過“自主、合作、探究”學習,明確文章的中心,加深對文章的理解及情感體驗。
教學過程:
課前談話。
一、導入。
師:今天我們共同學習一篇新課文──《落花生》。教師板書課題。
“落花生”就是我們平時吃的花生。花生為什么又叫“落花生”呢?你們查資料了嗎?生簡要回答。
教師出示花生成長的圖片,邊出示邊簡單講解。現在你知道花生為什么叫“落花生”了吧。
【評析:對于城市的孩子而言,單靠講解很難講清楚花生的成長過程,教師借助在網上查到的圖片使學生一目了然。尊重了學生的實際需要,把握了兒童的心理特點。】
二、看音像資料,整體感知課文。
師:我們知道了花生為什么叫“落花生”。下面我們來看課文的音像資料。看了以后,你來說說和預習時相比,有了什么新的感受?
師:音像資料看完了,你能說說你的感受嗎?
【評析:形象的整體感知,使學生獲得了感性認識。強調新感受,把學生的認識引向深入。】
三、學習課文,解決問題,指導朗讀。
1.讀自然段,激勵發現問題。
師:我們看了音像資料,對課文有了一定的了解。要想對課文有深入了解,光看音像資料還不夠,我們還要自己讀書。
教師出示學習建議:自由讀課文,看能不能讀懂每個自然段。
學生自由讀。教師巡視,了解讀書情況。
師:下面誰來說說你讀懂了哪個自然段?讀懂哪一個就說哪一個。
學生匯報,教師相機板書。
師:大家讀書的時候發現問題了嗎?你發現了什么問題?學生提出問題。
師:同學們真不簡單,通過自己讀書讀懂了不少自然段,還有了自己的感受。更主要的是,還發現了不少問題。同學們很會讀書!不過,我們發現問題還只是完成了學習的一半,我們還要能解決這些問題。我們怎樣解決呢?
師:我覺得同學們應該相信自己,我們先依靠自己的力量看能不能解決?好不好?
2.讀句子、詞語、標點符號,自己解決問題。
師:既然大家都同意,我們就依靠自己的力量解決。
教師出示學習建議:默讀課文,聯系上下文,通過讀懂每個句子、每個詞語、每個標點符號,看能不能自己解決不懂的問題。
學生默讀課文。教師觀察讀書情況。
師:通過自己讀書,解決了什么問題?學生簡單匯報讀書所得。
師:看來我們是應該相信自己的!
師:還有沒解決的問題嗎?是什么問題?有沒有同學解決了這個問題?
師:大家通過讀書解決了不少問題,讀書更加深入了,可是還有問題沒有解決,我們怎么辦?
【評析:從整篇課文到自然段,再到詞、句、點,遵循了從整體到部分的規律,把學生的理解不斷引向深入,體現了學生不斷的探究過程,并且使學生感悟到讀書的方法,在潛移默化地教會學生學習。】
3.小組合作學習,解決問題。
教師用課件出示學習建議:①小組合作。借助課文和查閱的資料解決不懂的問題,小組成員互相交流自己的看法。②匯報時,可以把你們的理解說出來。把還沒解決的問題寫在紙條上。
教師補充說明:小組長負責組織討論,如果有不懂的問題就合作解決這些問題,本小組解決不了的可以自由的和別的小組交流,當然也可以和我交流,因為我也是這個學習群體的一員。如果本小組的問題都解決了,就把你們認為好的段落、句子讀好,爭取能讀出自己的感受。
學生自由學習,教師參與學習。
4.全班交流合作,解決問題,指導朗讀。
(1)匯報交流合作所得。
匯報小組合作學習的成果,解決了哪些問題,談自己的理解和感受。
師:同學們合作學習肯定取得了不少成果,下面我們就來交流我們的學習成果。哪個組能說說你們解決了什么問題。
師:匯報自己的讀書所得是一種學習,耐心的聽取別人的見解,從別人的見解中受到啟發也是一種學習。
匯報時教師引導學生,從解決了什么問題?怎樣解決的?通過解決這個問題,你有什么收獲?等方面來表達。還引導學生把理解的讀出來,看其他同學受到了什么啟發?
教師積極引導和評價,對不到位的地方以教師理解的方式滲透,如:a、你是這樣理解的,老師替你解釋一下,你看對不對?b、你是這樣理解的,我能不能說說我的理解?c、他的理解我聽懂了,我能不能說一說?d、聽了大家的發言,老師對這里有了更深的理解,能不能讓老師也說說理解和體會?e、他朗讀的真好,老師好像聽出了…f、他把自己體會到的讀出來了,我們能不能也讀一讀,看能不能和他讀得一樣好。
對于學生的讀,可以這樣引導:“你覺得怎樣才能把這一句或一段讀好?”學生回答。
師:“你就這樣讀給大家聽一聽”“我們就來聽聽他讀的,看我們能不能聽出他的理解。”
師:同學們,你們肯定還解決了不少問題,我們不能一一匯報了。這里還有一些同學提出的問題,我們來共同解決這些問題,怎么樣?
(2)出示問題,全班討論。
師:下面老師把大家沒有解決的問題出示出來,我們一起來解決。
這一部分解決學生解決不了的問題,以學生互相啟發和討論為主,教師作為一個合作者,積極參與,教師作用和匯報讀書時基本相同。
教師可以引導學生爭論,也可以質疑。
對善于學習的學生及時給與激勵和評價,教師始終欣賞和參與學生學習。文中含義深刻的話學生如果理解不到位,教師就用課件出示許地山原著中的句子,讓學生讀原著,幫助學生理解。學生仍然理解不好,教師用自己滲透的方式給學生講解。
【評析:小組合作,全班交流合作,把學生的學習引向深入,讓每個學生都充分經歷學習的過程。】
四、自由評價。
1.師:我們來回顧一下這節課。這節課我們自己讀書,發現問題,解決問題,又和大家合作交流。我們學習了這篇課文,知道了一家人種花生、收花生、吃花生、談花生,知道父親談花生主要是告訴孩子們做人的道理,談花生也就是在談人生。
師:我們仿照“實話實說”,每人說一句自己最想說的話,可以說說課文,可以談談作者,可以說說我們今天的共同學習。學生自由表達。
2.教師出示自己的體會:姐弟種花生,居然收獲豐。父親巧教誨,影響“我”一生。老師學習了這篇文章,感覺課文語言樸實,簡直就像一首樸實的小詩。這是老師的感受,同學們讀了老師的感受,你們肯定還有自己獨特的感受。
【評析:這個環節的設計,引導學生對自己的學習過程進行反思和評價。】
五、布置作業。
師:你們可以把自己的感受寫下來,看老師留給你們的作業。
1.用自己喜歡的方式寫一篇讀后感
2.讀許地山的'其他作品(教師推薦書──《空山靈雨》《春的林野》,網址印在發給學生的資料上)
3.搜集整理許地山的文章和生平事跡,寫出你的評價文章。(當然這個作業,可以用一學期,也可以用更長時間)
同學們可以根據自己的實際情況選擇一項或兩項作業。
《落花生》第二課時 篇6
【教學目標】
1.使學生了解課文主要講一家人議論花生的好處,教育學生懂得不要只講體面,只求外表美,應該做一個有真才實學,對人民有用的人。
2.了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點,并了解主要內容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯系的。
3.培養學生借助具體事例來理解句子含義的能力。
【教學重點】
1.分角色朗讀課文,了解花生的可貴之處,理解含義深刻的句子,從中體會出做人的道理。
2.了解課文借物喻人、主次分明、有詳有略、重點突出的寫作特點。
【教學難點】了解課文主要內容是怎樣與課文所要表達的中心思想緊密聯系的。
【教學課時】2課時
第一課時
【教學過程】:
(一)激趣引入:
1.同學們都吃過花生吧?喜歡吃嗎? 那么著名作家許地山寫的這篇《落花生》是不是告訴我們花生什么樣子,如何好吃呢?而是以“落花生”為題,以“落花生”為線索寫了一件事,什么事呢?(生答)
2.回憶課文按怎樣的順序記敘的?
3.用自己的話說一說課文哪些內容詳寫,哪些內容略寫?
過渡:作者一家人到底議論花生的什么?他們借花生又要告訴我們什么呢?
(二)、重點學習議花生,感悟做人的道理
1.默讀議花生部分,出示默讀要求:
(1).勾畫出父親幾次對孩子們說的話,看看父親講了什么,又想告訴我們什么?
(2).勾畫出作者聽了父親對于花生品格議論之后感悟的句子。反復讀一讀,在旁邊標注自己的感受。
2.學生邊讀邊思考。
3.匯報交流學習情況
贊花生
(1).指名朗讀7-10段,想一想:大家議論了花生的哪些好處?用自己的話概括一下。父親的觀點是什么?
(2).出示父親第一次議論花生的語句:
花生的好處很多,有一樣最可貴:它的果實埋在地里,不像桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭,使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上,等到成熟了也不能立刻分辨出來它有沒有果實,必需挖起來才知道。
自由讀、指名讀思考并回答: 父親是怎樣說明花生最可貴之處的?
(3). 感受花生的可貴品質。
鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭與埋在地里矮矮的長在地上形成了鮮明的對比,即使成熟了也無聲無息,不急于表露,這種品格的確很可貴。這是一種怎樣的品格呢?(生談)
(4)感情朗讀句子,原文填空。
學花生
出示句子:“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用。”
(1).朗讀句子,聯系上下文談一談父親的第二次議論是什么意思?(生談)
(2)引讀:一個外表不美的人要做出成績,得到大家的認可,也許比外表賞心悅目的人更難。但如果能默默無聞,毫無怨言地去努力,給別人帶來好處,應該說更了不起,也更讓人敬佩。所以父親說——
外表美畢竟不能與內心美相提并論,更看重的應該是內心美,更看重能實實在在為人們做好事,所以父親說——做有用的人
作者從父親的議論中感悟到什么?出示句子:“那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。”
(1).讀句子,說一說自己對這句話的理解。
(2).小組交流:說一說我們生活中哪些人也像落花生那樣不圖虛名,默默地做奉獻。
(3).全班交流
4、分角色朗讀課文
(三)、拓展延伸,感悟寫作方法。
1、從種花生到收花生要經歷多長時間?課文占了多少篇幅?從吃花生到議花生又經歷的多少時間,課文占了多少篇幅?作者為什么要這樣安排?
這篇課文的重點是過收獲節,議花生,父親的話著重寫,這樣可以突出文章中心。其他內容略寫,因為它對文章的主要內容起說明交代的作用,又不能不寫。我們在寫作的時候也要確定重點,做到重點突出,主次分明。
2、這篇文章借寫花生告訴我們一個深刻的道理:人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人,這種寫法較“借物喻人”。雜我們身邊又許多事、物能給我們以啟迪,讓我們懂得深刻道理,如燃燒自己照亮別人的蠟燭,默默無聞卻有著頑強生命力的小草等等。從下列題目中自選一個,補充完整,模仿《落花生》借物喻人的寫作方法,寫一個小短文。
(四)作業:
熟讀課文
第二課時
一、教學目標
1.正確理解“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用”、“那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的含義,懂得不能只講體面,而要對他人、對社會有用。
2.了解“落花生”筆名的含義,對許地山用生命踐行理想感到欽佩。
3.能將自己從身邊事物受到的啟示用一兩段話寫下來。
4.能規范、美觀地書寫本課生字。
二、教學過程
(一)理解“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用”。
可否像桃子等?可讓學生討論,說真話,講理由。
教師可做類似小結:如果只是外表好看,不做正事,什么用也沒有,可取么?
——不可取。過渡:我們來看看少年許地山是怎么理解父親的這句話的。
(二)理解“那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”。
“體面”什么意思?講體面有錯么?只講體面呢?不能,要有用。怎樣就是有用?舉例。
(三)了解父親的話對許地山的影響
結合課文結尾及許地山生平,明白許地山為何以“落花生”為筆名以及這筆名對他做人的影響。產生敬佩之情。并再次有感情地朗讀全文。
(四)寫字。
觀察“吩、咐”及“榨、榴”,指導書寫。學生自己觀察仿寫其它字。
(五)課后小練筆。
【作業安排】
1.背誦父親的話這部分內容,體會文章的中心。
2.進一步理解課題,問:那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”。
我們要學習這種表達中心思想的方法。
【教學資料】
電影資料《落花生》、 投影圖片、投影儀、投影片。
【自問自答】
自問:一個外表不美的人要做出成績,得到大家的認可,也許比外表賞心悅目的人更難。怎么理解呢?
回答: 學生根據課堂生成的學習成果,大膽談想法,談感受。人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的含義,懂得不能只講體面,而要對他人、對社會有用。
《落花生》第二課時 篇7
【學習目標】
1.學會本課六個生字,正確讀寫“居然”、“榨油”、“便宜”、“愛慕”、“體面”、“吩咐”“分辨”等詞語。
2.有感情地分角色朗讀課文,背誦課文。
3.理解父親的話的含義,明白花生最可貴的好處,懂得做人應該做一個對他人有好處的人,不要做只講體面,只求外表而對別人沒有好處的人。
【課前準備】
1.學生搜集作者和有關落花生的資料,教師準備關于落花生的課件。
2.準備一塊小黑板,上面抄寫好本課生字、新詞
【教學過程】
第一課時
解題導入
1.齊讀課題,你知道“落花生”是什么意思嗎?你是怎么知道的?
2.出示落花生的圖片,教師補充講解花生為什么叫做“落花生”。
3.本篇課文的作者是許地山,他有個筆名叫落華生,他為什么取這個筆名呢?今天這節課,就讓我們一起走進文中,走進許地山童年的時光。
初讀課文,整體感知
(1)自主識字:
1.小聲讀課文,畫出生字新詞
2.指名讀課文,全班正音。(如,“空地”的“空”讀四聲kòng,“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜” 在文中讀輕聲。)
3.拼讀生字,著眼學法,重點強化。(由學生提出易錯的字,并展示自己的學法)
4.在預習的過程中,你都理解了哪些詞的意思,用什么方法理解的'?(注重結合上下文或生活實際理解詞語的意思和用法,不要死背詞典中的解釋)
(2)讀順課文,感知文本內容
1.同桌互讀,把課文讀通讀順。(給足時間讓學生讀書)
2.由同學互相推薦讀,老師要鼓勵讀書不太好的同學展示自己,多鼓勵他們。
3.選擇自己喜歡的方式再讀課文,看看你對課文都有了哪些了解?
默讀課文,理清思路
1.課文主要寫了一件什么事?請大家默讀課文之后用自己的話說一說。
2.本文是按什么順序寫的?你準備怎樣給本文分段,為什么?(討論并明確分段)
布置作業
熟讀課文,抄寫生字、新詞
第二課時
回憶課文內容,整體感知
齊讀課題,回憶課文內容,想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容?
細讀課文、突破重難點
默讀課文,看看你對哪部分內容更有感受,再好好讀一讀。(根據學生發言情況相機引導)
1.種花生、收花生:(略處理)利用評讀的方式指導學生抓住“居然”讀出一家人收獲花生的意外、欣喜
2.充分讀書、突破重難點:
(1)自由讀、指名讀出花生的好處。
(2)學生根據收集的課外資料補充花生的好處。
(3)出示第10自然段,體會花生的可貴之處。
① 填表助學,運用對比的手法突出花生的可貴之處:(在同學自由讀之后填表)
花生桃、石榴、蘋果位置埋在地里高高地掛在枝頭外表矮矮地長鮮紅嫩綠印象挖起來才知道一見就生愛慕之心
② 出示花生和桃、石榴、蘋果的圖片,同桌對比著讀。一個讀桃、石榴、蘋果,一個讀花生
③ 指名讀,評讀:你覺得他讀得怎么樣?或者通過他的朗讀你感受到什么?
④ 再次讀,看看你對花生又有什么新的認識?(引導學生體會出花生雖然不好看,可是它非常實用,默
默地為人類奉獻)
(4)對比讀句子,體會父親對我們的希望
“那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。”
“那么,人要做有用的人,不要做講體面,而對別人沒有好處的人。” (兩句話意思不一樣,“只”是單單的意思,爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面,更重要希望我們做一個腳踏實地、埋頭苦干、不計名利,像花生一樣的對別人有用的人)
(5)通過填空,加深理解:在你身邊一定有許多像花生一樣的人,讓我們來贊美花生,贊美像花生一樣有用的人。
“我愛花生,它的好處很多,它雖然沒有( ),但可貴的是( )。我們的( )不正像花生一樣嗎?他( )。我贊美花生,我更要贊美( )。”
召開小辯論會,張顯學生個性
在當今的社會你想做一個像桃子、石榴、蘋果一樣的人呢,還是做一個像花生一樣的人呢?為什么?
總結全文、深化中心
那一夜我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了,父親的話卻深深印在我的心上。
許地山這樣說,也是這樣做的,他長大后埋頭苦干,默默奉獻,成為著名的教授和作家,他也因此取了個筆名叫落花生,這就是他筆名的由來。在抗日戰爭中,他為抗日奔波勞累過度而去世,年僅48歲,他的確是一位具有花生精神的人。讓我們來一起讀讀他說的這句話:“我要像落花生一樣,踏踏實實地做一個淳樸的人,有用的人,我要為中華而生,為中華而貢獻。”
內容概括:這篇介紹了關于15落花生教學設計一,落花生,希望對你有幫助!
《落花生》第二課時 篇8
教學目標:
1、理解課文思想內容,學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
2、概括課文中心思想,練習分清課文主次。
3、學會本課生字、新詞,練習用“居然”“成熟”造句。
4、有感情地朗讀課文。背誦課文。
重點難點:
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2、練習根據課文的中心,分清主次。
教學過程:
第一課時
一、揭示課題,簡介作者。
1、老師出個謎語,看看誰能猜出它是哪種植物。
“根根胡須入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結果,地下結果不開花。”
(花生)
2、出示花生的投影片,教師解題:花生又叫落花生,因為花生的花落了,子房柄就鉆到士里長成花生莢,所以叫落花生。
3、簡介作者(板書:15、落花生)
二、檢查預習
1、認讀生字詞。
2、查字典并結合課文內容解釋詞語。
解釋詞語要依據“字不離詞,詞不離句,句不離篇”的原則,聯系上下文準確地理解詞
語在具體語言環境中的意思。
可惜、開辟、翻地、居然、收獲、吩咐、成熟、分辨、體面
三、理清課文段落,概括段落大意。
1、在理解生字、新詞的基礎上,默讀課文。聯系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。
2、教師范讀課文,學生思考:課文為什么以“落花生”為題,圍繞題目寫了哪些內容。
(落花生是本文議論的中心事物,因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生,都是圍繞題目來寫的)
(板書:種花生收花生嘗花生議花生)
四、有感情地朗讀課文,體會課文的思想內容。
五、作業。
1、抄寫生字、新詞。
2、有感情地朗讀課文。
第二課時
一、復習檢查,引入新課。
指名三名學生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題,使我們對花生也生出了幾分敬佩之心,帶著這份敬佩之情,我們來學習課文。
二、學習課文第一段,理解內容。
1、各自輕聲讀第一段,思考:這一段先寫了什么?再寫什么?(先寫種花生,再寫收花生)(板書:(一)種花生收花生)
2、課文中哪些詞語寫種花生的經過?這些詞語能顛倒嗎?為什么?
(買種、翻地、播種、澆水;”這些詞語是按種花生的順序排列的,不能顛倒位置)
3、“居然”寫出了什么?在這里起什么作用?
4、練習用“居然”造句。
三、學習課文第二段,理解內容。
這一部分寫得很簡略,也容易理解,教師可用簡練的語言一帶而過。
花生居然收獲了,一家人準備過一個收獲節。
(板書:(二)母親的建議)
四、學習課文第三段,理解內容,懂得道理。
1、默讀第三段,思考:一家人是怎樣議論花生的好處的?
(板書:(三)嘗花生議花生)
2、分角色朗讀課文,討論回答思考題。
(姐姐說味美,哥哥說可以榨油,“我”說便宜,大家都喜歡吃,父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。)
(板書:兄妹們議花生父親議花生)
3、兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的,父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同?
(兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次由花生的特點進而說明做人的道理。)
(板書:花生桃子石榴蘋果)
(1)齊讀父親的第一次議論。思考:父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的?)
(父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位發的比較說明花生最可貴之處的)
教師幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析,體會出花生的默默無聞,樸實無華。
(板書:果實理在地里鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上)
(2)思考:花生的果實長在泥土里,桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭,是個是花生故意鉆進土里不讓人知道,桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己?為什么?
(這是它們各自的生長特點)
(3)桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠,惹人喜愛,而花生卻將成熟的果實理進泥土,等待人們來挖掘,來利用。由此,你體會到花生可貴的品質是什么?
(不求虛名,默默奉獻,樸實無華)
(4)練習用“成熟”造句。
“成熟”有兩個義項。一是泛指生物由發育到完備階段;一是指發展到完善的程度。教師據此指導學生造句。
(5)齊讀父親的第二次議論,思考:父親借花生來教育孩子們做什么樣的人?
(謙虛樸實,不計名利,不會炫耀自己,對別人有用的人)
(6)出示投影片,填空,指導學生背誦。
“你們要像花生,它雖然,可是,不是而的東西。”
(板書:雖然不好看,可是很有用外表好看而沒有實用)
4、作者對父親的話理解了嗎?你從哪里看出的?讀出有關的句子。
(1)出示投影片,填空,指導背誦。
“人要做的人,不要做,而的人。”
(2)你對作者的話理解了嗎?什么叫有用的人?什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人?結合實際,舉例說明。
(3)小結:作者受父親的啟發,所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理,贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人;贊揚了一切默默無聞,為人民多做好事,對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面,貪圖虛名,不學無術,對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上,“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。
(4)齊讀全文最后一節。思考:這一節對全篇文章和突出文章中心起了什么作用?
(第一句講過收獲節的談話一直到深夜,交待了時間,把事情敘述完整。第二句說明了父親的話給“我”的印象之深,說明了作者在收獲節上的收獲之大,也可見母親安排這一活動約用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結尾深化了主題。)
5、背誦課文最后四個自然段。
五、練習根據課文的中心,分清主次。
1、結合“我”的一段話,概括課文的'中心思想。
(課文通過收獲節上一家人對花生好處的議論,說明要做對別人有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。)
2、從種花生到收花生經歷了多少時間,在課文中占了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間,在課文中占了多少篇幅?作者為什么這樣安排?
對這個問題的思考可以使學生對文章的主次有具體的感受,對文章主次與中心思想的關系有比較具體的體會。
(板書:略寫詳寫)
3、這篇課文的重點是過收獲節,議花生是主要的,父親的議論是著重寫的,這樣可以突出文章的中心。其它內容略寫,但它為文章的主要內容起說明交待的作用,不能不寫。我們在寫作時也要確定重點,做到重點突出,主次分明。
六、有感情地齊讀課文,體會課文的思想內容及寫作特點。
七、總結
八、作業。
1、用“居然”“成熟”造句。
2、背誦課文。
《落花生》第二課時 篇9
這是一篇敘事散文,真實記錄了作者小時候的一次家庭活動和所受到的教育。課文通過談論花生的好處,借物喻人。學習時要理解文中含義深刻的句子,學習花生不求虛名,默默奉獻的品格,懂得“做人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
一、我能查字典,填空
“茅”字讀( ),應查( )部,再查( )畫。
“榨”字讀( ),總筆畫是( )。
“榴”字的音序是( ),第五筆是( )。
“嘗”字的音序是( ),筆順是( )。
二、我能給句子里加粗的字選擇恰當的解釋
美:① 美麗、好看;② 得意;③ 令人滿意的,好。
1、花生的味美。( )
2、黃山的景色真美啊!( )
3、人家夸他幾句,他就美得不得了。( )
愛:① 對人或事物有很深的感情;② 愛惜、愛護;③ 喜歡。
1、你們愛吃花生嗎?( )
2、我們愛祖國。( )
3、大家要愛護公物。( )
三、我能給下列句子加上適當的關聯詞
1、( )人們那么愛吃花生,( )把地開辟出來種花生吧。
2、花生( )不好看,( )很有用。
3、花生做的食品( )都吃完了,( )父親的話卻深深地印在我的心上。
4、( )花生是有用的,( )你們要像花生一樣,做個有用的人。
四、下面的句子有四種解釋,我能將正確答案的序號填在括號里
1、媽媽讓孩子們開荒地種花生是為了( )
⑴ 使那半畝地不再荒著。
⑵ 培養孩子們熱愛勞動的好習慣。
⑶ 滿足孩子們愛吃花生的愿望。
⑷ 節約家里的開支。
2、爸爸參加“收獲節”的目的( )
⑴ 吃花生解饞。
⑵ 和孩子們相聚,享天倫之樂。
⑶ 向孩子們講做人的道理。
⑷ 向孩子們講解關于花生的知識。
五、我會讀又會寫
作者由落花生領悟到了做人的道理,你從身邊的事物中領悟到了什么?試著選擇一種事物寫一寫。
《落花生》第二課時 篇10
教學目標:
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人要做有用的人,不要只做偉大、體面的人。“對他人有益,對社會有用,是一個人的真正價值,是一個人真正的體面”。
2、初步學習在自讀、交流后,把要點復述一遍。
3、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。
教學過程:
一、談話導入,板書課題。
師:同學們,花生大家都非常地熟悉,誰能向大家介紹一下你所了解的花生。
生:我知道花生是春天播種,秋天收獲,花生的果實埋在地底下。
生:我知道花生的味道非常美,花生可以生吃,也可以煮著吃、炒著吃。
生:花生還可以榨著吃。
生:花生的果實可以榨油,我們吃的花生油就是用花生榨出來的。
……
師:同學們對花生這么熟悉,想必一定非常喜歡花生了,(生答是),有一位叫許地山的作家也非常喜歡花生,他還寫了一篇關于花生的文章,大家想不想知道許地山筆下的花生是什么樣的?(生答想),今天我們一起來學習《落花生》這一課。(板書課題)
二、整體感知,理清思路。
師:下面同學們自由朗讀課文,然后思考這樣一個問題:課文圍繞落花生都寫了哪些內容?
(生讀課文,思考)
師:我們一起來交流一下上面的思考題。
生:課文圍繞落花生寫了種花生,收獲花生和怎樣過收獲節。
生:在過收獲節時,主要是在議論花生。
師:還有補充意見嗎?(生搖頭)課文寫了種花生、收花生、議花生三部分。而且這三部分作者在寫時不是平均用力的。
師:默讀課文,找一找哪一部分是主要內容?
(生默讀尋找主要內容)
師:誰來說說哪部分是主要內容?
生:我認為議花生是主要內容。
師:誰有不同意見?(生不語)
師:那好,大家都同意議花生是主要內容。我們一起來學習這一部分。
三、重點品讀,理解主旨。
師:默讀“議花生”部分,用筆畫出在過收獲節時父親所說的飽含哲理的話。(生默讀勾畫)
師:誰來讀讀你畫的句子?
生1:“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用,不是外表好看而沒有實用的東西。”
生2:我認為是“人要做有用的人,不要只做偉大、體面的人。”
師:這兩句都是父親所說的,哪一句是飽含哲理的話呢?
(生思考后,同意生2的意見)。
師:我們一齊讀一下這一句好嗎?
(生齊讀)
師:下面我們來重點理解這句話的含義。請同學們默讀閱讀要求。
(出示閱讀要求:聯系上下文先勾畫出具體表現落花生“很有用”這一特點的語句,再講講父親說這句話的目的。聯系生活實際,談談在現實生活中你要做像花生那樣的人還是像蘋果那樣的人。)(生默讀)
師:大家按閱讀要求先獨立閱讀課文,然后小組交流,交流觀點,補充完整。
(生先自讀課文后,再合作學習)
師:哪個小組先來讀讀你們勾畫的語句?
生:我們組勾畫的有“花生的味道很美;花生可以制油,無論何等人都可以用賤價買它來吃。”
生:我們組不同意你們的說法“賤價”是好處,不是用處。
師:說得好,你們組真細心。(板書:很有用、味美、制油)哪個小組接著講講父親說這句話的目的。
生:我們組認為父親想讓孩子們像花生把果實埋在地里那樣默默奉獻,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。
(板書:埋在地里、默默無聞、做有用的人、不只講體面)
師:講得真清楚,那么在現實生活中同學們要做怎樣的人呢?
生1:我想做像花生那樣的人,因為它默默地奉獻。
師:誰能最說得具體些。
生2:我要做像蘋果那樣的人,因為蘋果也對人們有用,而且外表也美。就像那些電視節目主持人,一出場光彩照人,觀眾就喜歡了,又很有才華,成功的機會更大。
生3:我要做像花生那樣的人,它雖然不好看,可是很有用,我要做一個有用的人。
生4:我要做像花生那樣的人。金字塔是壯觀的,可是離不開下面的基石,我就愿意做這默默的基石。
生5:我既想做像蘋果那樣的人,更想做像花生那樣對社會有用的人。
……
師:正像同學們所說的,無論像蘋果還是像花生,做人最重要的是對社會有用。有時由于工作需要不能那么講究體面,默默奉獻就該是我們的人生追求,我想這也是父親的本意。
師:在這一部分中,有一些話可以作為我們人生的格言,同學們自由地選擇一句,然后有感情地讀給大家聽。
(生選擇句子—感情朗讀—互相評價—再感情朗讀)
師:大家就這樣有感情地讀一讀這兩句話,看誰能在最短的時間內把它背下來。
(生背誦后舉手)
師:我們一齊來背誦好嗎?(生齊背)
師:大家背得真快,許地山先生和你們一樣,把這些話深深地印在心底,并用“落花生”這個筆名來激勵自己。
《落花生》第二課時 篇11
《落花生》是一篇借物喻人,富于哲理性的一篇課文,其特點是:由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生——學花生”來寫,重點突出了“議花生”這部分的內容。
在設計這堂課時,首先我大膽地對對教材進行取舍,把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口,深入理解父親話的含義,從而抓住課文的重點段,深入理解課文內容,領會全文思想感情。其次,為了突破本課教學難點,我讓學生大膽質疑,讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題,以求培養學生求異性思維。最后我引導學生聯系生活中的所見所聞所感,把花生的品格與做人的道理聯系起來,體會作者的寫作意圖。
一、還學生自由學習的權力:
在教學《落花生》一課時,我引導學生提前預習課文,并搜集相關資料。課堂反饋時,我發現通過自已的方式,學生查找到的資料十分豐富,增長知識的同時,學習的積極性、主動性也調動起來。
二、合作探究,給學生展示自我的舞臺:
語文教學不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,應始終堅持“以人為本”的教育觀,善于激發學生的學習興趣,創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍,給學生充分展示自己的舞臺,鼓勵學生大膽實踐,多讀、多動、多思、多說、多聽,盡情舒展生命活力。
在教學《落花生》一課中,從初讀課文,了解主要內容,到精讀課文,理解父親說的話,感悟課文所表達的“情”,我都引導學生自已讀,小組合作,以交流匯報的形式參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環節時,父親的話雖然樸實無華,卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學時,我不過多地講解分析,而是先讓學生在小組內交流,再以小組為單位進行集體交流。實踐證明,學生都能在合作學習中,按學習要求找出花生與三種水果的不同特點,體會出花生默默無聞,默默奉獻,不炫耀自己的美好品格。
三、大膽質疑,給學生探究學習的環境
教學中,教師要始終做到“心中有學生,心中有主體”,尊重學生,尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。只有允許學生盡情表達,而且鼓勵學生盡情表現,才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。
在教學《落花生》課中,學生質疑的問題,都由他們自己解決。在解決的過程中學生各抒已見,雖然說法各不相同,但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論,凸現了學生的主體地位,學生敢于探究,敢于直言,思維異常活躍,個性得以和諧發展。
四、方法延伸:
《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”,“應該重視語文的熏陶感染作用”。所以教學結束后,我布置學生課后讀幾篇借物喻人的文章,再次領悟這種說明方法。
總之,通過這節課的學習,我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的:“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候,知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學生心目中產生“想學習”的內在情感因素,才會激發學習的積極性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的,應該是流淌著情感的。然而在教學過程中由于對教材把握不到位、緊張等原因,出現了一些問題,如:教師語言詞不達意、引導學生讀書不夠等,希望各位領導、老師們提出寶貴意見。
《落花生》第二課時 篇12
教學目標:
1、創設情境,激發學生學習興趣。
2、理解課文思想內容,學習花生不求虛名,默默奉獻品格。
3、初步學習分清文章的主次,學習作者表達思想的方法。
4、體會感情,朗讀課文,背誦課文。
教學重點難點:
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂和做“要做有用的人,不要
做只講體面的人”。
2、初步學習分清文章的主次,加深對文章思想內容的理解。教學方法:讀書指導法
教學時間:
兩課時
教學過程
一、巧妙激趣,導入新課
1、抽生說出自己名字的含義。
2、板書本文作者的筆名——落華生,說它的含義。
3、教師改“落華生”為“落花生”引入新課。
4、由自己喜歡方式讀課文,看看課文圍繞落華生寫了哪些內容?用小標題的形式根據內容種花生——收花生——嘗花生——議花生
5、設問:作者重點寫了哪一個內容?(議花生)
二、整體感知,重點切入
1、因為誰的什么問題,引發了一家人的討論?
每個人是怎么說的?齊讀3-9自然段
2、學生匯報交流
3、同學們選擇一個自己喜歡的角色讀一讀,體會花生有哪些好處。
4、眾人的話中,誰的話最能給人以啟發?自由朗讀課文(父親的話)
三、直奔重點,理解父親的話
(一)1、用小黑板出示父親的話,抽生朗讀。其余同學邊聽邊劃出中心句。中心句:花生的好處很多,有一樣最“可貴”
2、“可貴”在哪些地方?你從哪些地方體會到它的可貴的,請同學分小組討論
3、交流匯報(默默奉獻品質最可貴)
4、有感情的朗讀,背誦這段話
(二)小黑板出示課文12節內容
1、父親僅僅讓孩子們知道花生可貴品質就夠了嗎?哪里可以看出它真正意圖,齊讀第12節。
2、聯系上段說說花生好看表現在哪兒?他有用又表現在哪兒?
3、“實用”是什么意思?父親說這番話的意思是什么?
(希望孩子做一個落花生一樣的人)
四、辯論體會“我”的話
1、父親的話,孩子們聽懂了嗎?從哪兒可看來?齊讀13自然段
2、我們要不要講體面呢?請同學們自由發言進行辯論。
3、聯系生活講講你對這句話的理解?
4、談談你想做一個什么樣的?
五、感情朗讀
1、同學們你現在明白為什么作者要取名為落華生嗎?如果現在給你機會讓你也取一個含義深刻的筆名,你想取什么?能不能說出你名字的含義呢?
2、學生自由發言
六、作業
板書設計:
落花生
種花生——收花生——吃花生——議花生
《落花生》第二課時 篇13
【教學目標】
1、了解花生的好處與特點。
2、認同做人不應只講體面,應該有真才實學的道理。
3、有感情地朗讀課文,背誦并默寫第十二、十三自然段。
【教學重點及難點】
認同做人不應只講體面,應該有真才實學的道理。
【教學準備】
鋼琴曲《秋日的私語》。
【教學過程】
一、了解花生的好處與特點
1、了解學生對花生的認識:
⑴ 出示一捧花生。
⑵ 教師:
花生對于大家來說并不陌生,那么在生活中花生給你的印象是怎樣的呢?
⑶ 組織學生暢談交流。
2、認識文中花生的特點:
⑴ 教師:
剛才大家都談了自己對花生的認識,課文的第二段也是在寫談論花生,讀讀這一段,讀后你覺得文中描寫的花生給你留下什么樣的印象?
⑵ 學生自讀品味,教師巡視。
⑶ 組織學生討論交流,教師隨機點評:
第七自然段:花生的味美。
第八自然段:花生可以榨油。
第九自然段:花生的價錢便宜。
第十自然段:花生不炫耀自己。
估計學生對于概括花生的這一特點存在困難,可作如下設計:
① 教師:
這段話中除了寫花生還寫到了蘋果、桃子、石榴,請大家把寫這些水果的句子找出來,好好地讀一讀,邊讀邊想,課文中描寫的這些水果給你的感覺怎樣?
(炫耀自己,夸耀自己。)
② 教師:
再請大家讀讀寫花生的句子,與這些水果相比,花生又給你什么感覺?
(不炫耀自己。)
③ 在學生有所感悟的同時要引導他們反復讀好有關詞句,特別要讀讀出花生與蘋果、桃子、石榴的對比反差。
④ 教師:
剛才大家通過讀課文對花生有了新的認識,你能不能用一組關聯詞把文中花生給你的印象說出來。
(雖然花生好處很多,但是從不炫耀自己。)
二、讀、悟父親教育我們的話
1、整體感知:
⑴ 教師:
父親在縣城做官,平時公務繁忙,抽空來過收獲節,難道只是為了向我們介紹花生嗎?顯然不是。那么,父親的真正目的又是什么呢?請大家放開聲音朗讀12~14自然段,你讀懂了就舉手。
⑵ 組織學生交流。
2、自讀感悟:
⑴ 教師:
在父親教育我們的這幾個自然段中,哪些詞語或句子,你讀了以后覺得挺有道理的,就做上記號并寫下你讀了這寫句子后的體會。
⑵ 學生自讀品味,教師巡視。
⑶ 教師:
現在,請大家把你的體會有感情地讀出來。
(在反饋交流中,引導學生分清“講體面”與“只講體面”的相異之處。)
3、深化認同:
教師:剛才大家都談了自己的感想,老師讀了以后,也有很多話想說,我把它寫成了一首詩獻給大家。
(配樂詩朗誦。)
我愿……
我愿,我愿是一支粉筆,用我潔白的身軀,
去譜寫生命的樂章。
我愿,我愿是一支蠟燭,在黑暗中默默地,
燃燒,用我的光和熱。
引著孩子們走向光明。
也許,一路上沒有鮮花與掌聲相伴,
但我無怨無悔,因為我堅信,
人生的價值,
不在于索取,而在于奉獻。
4、積累語言:
⑴ 學生有感情地朗讀12~14自然段。
⑵ 學生自由背誦12~14自然段。
⑶ 學生默寫所背的話。
三、結課
教師:父親在百忙之中,抽身前來過收獲節,正是想通過談論花生告訴我們做人的道理,讓我們牢記父親對我們的期望,再次有感情到讀讀第二段。
【板書】
落花生 好處很多 不炫耀自己
做人 做個有用的人 不要只講體面
《落花生》第二課時 篇14
設計理念:
1、根據語文新課程標準的基本理念,正確把握語文教育的特點。《落花生》這篇課文,要抓住重點句子,引導學生加深理解,讓學生學得充分,學得深刻。學習時教師應抓住父親所說的這幾句話,作為學習該文的突破口,深入理解課文內容。
2、教師要善于質疑,設置懸念,讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題,才能培養學生求異性思維。這篇文章的寫作特點是借物喻理,贊揚的是落花生奉獻精神。落花生沒有努力去炫耀自己,而是默默地生長,雖外表不好看,但它有用,有益于人類,有著內在的美,有一種默默奉獻的精神。文章否定的是那種“外表好看,而沒有實用的東西”。
3、在學習該篇課文時,應該積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式通過自主、合作、探究的學習方式,充分激發學生的主動意識和進取精神,全面提高語文素養。
教學目標:
1、掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段,會用“居然”造句。
2、理解課文中含義深刻的句子,學習花生不求虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
3、能分角色朗讀課文,背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的,哪些內容是略寫的,并初步體會這樣寫的好處。
4、初步了解借物喻人的寫作手法,能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法,試著寫一種事物。
教學重點:
1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2、掌握詳略得當的寫法。
教學難點:
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
課時安排:
二課時
教學過程:
第一課時
一、激情導趣,揭示課題
1、老師出個謎語,看看誰能猜出它是哪種植物。“根根胡須入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結果,地下結果不開花。”(花生)
2、出示花生的課件,教師解題:花生又叫落花生,因為花生的花落了,子房柄就鉆到士里長成花生莢,所以叫落花生。 (板書:19、落花生)
二、初讀課文,檢查預習
1、自由讀課文。要求:讀準字音,讀通課文。
2、檢查生字學習情況。讓學生認讀詞語
3、默讀:課文記述了一件什么事? (整體感知課文,理解詞語,掃清閱讀障礙)
三、再讀課文,理清記敘的線索
1、課文為什么以“落花生”為題,圍繞題目寫了哪些內容。 (落花生是本文議論的中心事物,因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生,都是圍繞題目來寫的)
2、那么這篇文章分幾部分來寫的?先寫什么?后寫什么? 預設;
(1)先寫種花生,再寫過收獲節。
(2)也可以說先寫種花生、收花生。再寫母親提議過一個收獲節,并為過收獲節做了準備。最后寫吃花生時的議論。 鼓勵學生發表自己的見解。
四、研讀課文,把握重點
1、分開層次,確定重點:默讀課文,一邊讀一邊想,他們是怎樣過收獲節的?先干什么?后干什么? 師:現在我們來跟他們一塊過收獲節,收獲節里一家人——吃花生,一邊吃一邊——談花生 再看書,這里“吃花生”用了幾個自然段?(兩個)而談花生用了十二個自然段,根據“看詳略”的方法,哪一個是重點?
2、確定學法,“吃花生”略學,“談花生”詳學。 誰來讀“吃花生”這兩段,一邊讀一邊找出值得注意的地方來。 好幾樣 吩咐 很難得(重讀) 師講解:當時作者的父親在廣東做縣官,平時公務忙,很少參加家里的活動。這次他來,是專為吃花生來的嗎?說明什么?
3、讀中感悟,突破難點 母親做了好幾樣食品讓大家吃,大家邊吃邊談花生的好處。默讀這段,把談花生好處的詞語圈。 小組討論:有幾個人在談話各說各的是什么呢?(孩子們認為花生的好處是什么?父親認為花生最可貴之處是什么?) 這兩方面內容誰是重點呢?為什么? 父親說了幾次話,哪句話是重點內容。為什么? 匯報交流: 分角色讀這部分,讀出談話的氣氛。 姐姐說味美,哥哥說可以榨油,“我”說便宜,大家都喜歡吃,父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。 (我們所說的話內容淺顯、明白,容易理解解,而父親的話讓我們有所感悟,因而,而我們談不是重點,“父親談”的是重點。)
小結:課文中“我們”談的那幾句話除去我的最后一句話是重點以外,其余幾句用不用仔細去研究,就很明了,而父親說的話有很深的寓意,因而要看內容確定重點。 “父親談”是重點。父親一共說了五次話。
師:父親這五次談話都很重要嗎?用“看內容” 的方法比較一下,哪次談話重要,哪次不重要。指名依次讀。 學生分析1、2、5句不重要,3、4句重要。
4、討論交流,合作學習 引:父親的話為什么會永遠記在我心上?下節課再交流。
六、布置作業
1、有感情的朗讀課文。
2、收集名人與做人的小故事。
第二課時
一、復習檢查,引入新課
指名有感情地朗讀課文。 這節課我們重點學習-----議花生部分。普普通通的花生居然能引出了一家人的許多話題,使我們對花生也生出了幾分敬佩之心,帶著這份敬佩之情,我們來學習課文。
二、研讀課文,領悟重點 重點讀父親的話,分析3、4 句贊花生,學花生。
父親“贊花生”。
(父親說的話很重要,花生的果實,深深地埋在地下,只看地上的,貌不出眾,他不向蘋果和桃子這類植物,果實高掛枝頭,炫耀自己,而是深埋地中,并給人們帶來好處。) 畫出寫花生及其它果實特點的詞語。 說說花生的特點。 指導在讀中表現自己的體會。 (幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析,體會出花生的默默無聞,樸實無華。)
“學花生” 談談你對“不好看,很有用”的理解。
(六個字講了兩個方面,“不好看,很有用。”父親又說了花生的特點,父親提出要求,不要做“只是外表好看而沒有實用的東西。”的人,而做謙虛樸實,不計名利,不會炫耀自己,對別人有用的人。當然既外表好看,又有用的人好。但外表美畢竟不能與內心美相提并論,更看重的是內心美,更看重能實實在在為人民做好事。一個外表不怎么美的人,要做出成績,得到大家的認可,也許比外表賞心悅目,很引人注目的人更難,但如若仍能默默無聞,毫無怨言地做努力,給別人帶來好處,應該說更了不起,也更讓人敬佩。)
理解作者“那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。
”這句話。 指導朗讀,說說你了解的有用的人的故事。
小結:作者受父親的啟發,所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理,贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人;贊揚了一切默默無聞,為人民多做好事,對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面,貪圖虛名,不學無術,對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上,“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。
齊讀全文最后一節。
思考:這一節對全篇文章和突出文章中心起了什么作用? 第一句講過收獲節的談話一直到深夜,交待了時間,把事情敘述完整。第二句說明了父親的話給“我”的印象之深,說明了作者在收獲節上的收獲之大,也可見母親安排這一活動的用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結尾深化了主題。 「讓學生主動探究,自主學習,既要有學習的內容,還要有學習的方式和學習的情感動機。因此,這里既抓住了學習重點,體現了學生的主體性,實在可行。」
三、總結全文,深化主題
1、作者為什么要寫這篇文章,文章為什么要用“落花生”做題目?
作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導,更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的,又用花生的特點比喻做人的美德,希望子女像花生一樣做人,所以用這個題目。
2、結合“我”的一段話,概括課文的中心。
課文通過收獲節上一家人對花生好處的議論,說明要做對別人有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。
四、總結寫法,課外拓展
1、從種花生到收花生,從吃花生到談花生,從父親談話的教學中,學習詳寫和略寫。
2、花生的果實長在泥土里,桃子、石榴、蘋果只是根據各自的生長特點將果實掛在枝頭,由此,體會到花生不求虛名,默默奉獻,樸實無華可貴的品質。學習這種是借助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。
五、拓展練習
在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事,讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來說一說嗎?(如:貌不驚人的鉛筆、橡皮;像默默無聞的環衛工人,郵遞員„„)然后結合課后的“小練筆”寫一寫。
板書設計:
種花生:買、翻、播、澆
收花生:居然
議花生:姐弟說——花生的好處(直接敘述)
父親說——花生的可貴(對比)
做有用的人(引申)
《落花生》第二課時 篇15
高年級的字詞教學與低年級的字詞教學有所不同,低年級以字詞教學為重點,而高年級則側重于文章內容的理解,表達方法的運用。但是,我覺得高年級字詞教學同樣不可忽視,畢竟小學階段識字寫字是一大重點,是基礎。不能完全放手讓學生自己在課外學習。
對于生字的學習,我認為教學方法,教學策略應該多元化,采取眾家之長。本來一切事物都是多元的,那么學習漢字當然也不例外。沒有哪一種方法是萬能的,具體情況要具體對待。高年級學生更應如此,他們已經具備了一些自己識字的能力,而且大量的閱讀已經讓他們的識字量遠遠超出了課本,所以對于課文中的生字一定要靈活處理。切莫教條,打擊了他們識字的興趣。
書寫也應作為課堂的一個小環節,盡管時間可以短,但卻不能沒有。另外,老師的板書也要時刻注意,每一筆,每一畫都是示范,不要認為到高年級了,沒有必要再一板一眼了,別忘了,孩子就是孩子,他們善于模仿的天性還在,我們應該成為他們最好的典范。
《落花生》第二課時 篇16
一、 板書課題,導入 新課
1、板書課題: 落花生看了這個課題,有什么問題要問嗎?
2、花生,知道不知道?有的地方因為它有營養,吃了對身體有好處,所以叫它“長生果”,平常叫它花生。但課題上為什么要加個“落”字,叫它“落花生”?看圖介紹花生,花生的特點就是落花入土而生果,所以在植物學上就叫它――落花生。
二、 檢查預習,整體感知
1、課前大家讀課文了沒有?既然讀了,現在不要打開書,看看誰對課文有記憶,這篇文章分幾部分來寫的?先寫什么?后寫什么?不知道,打開書看看,誰看出來了,一開始寫的什么?
2、指名說板書
種花生
過收獲節
3、課文就這兩大部分組成,你們說這篇課文長不長?
不長,但是這篇文章很精彩,知道是誰寫的嗎?
4、介紹作者背景,明確學習任務
(小中見大 平中見奇 重點突出)
(1)要弄明白作者通過講花生,說了一個什么道理?
(2)領會“重點突出,主次分明”寫作方法
5、作者的筆名落華生就是從這篇文章變來的,你想他是不是為自己的文章有點感到驕傲?所以同學們要好好學,這篇文章很有味道。
三、重點感悟,學習課文
(一)
1、下面我們采用抓重點的方法學習課文。怎樣知道文章哪一部分是重點呢?第一,看看他寫的是“詳”,還是“略”。
板書:看詳略
2、現在你們看課文已分為兩大部分,那哪部分是重點呢?
3、對。重點段我們重點學,不是重點段我們就簡單的學,或叫“略學”。下面請大家讀讀第一自然段,你只要抓住一個重點詞,這一段就理解了。
4、學生默讀。
5、指名讀
6、說說你找到了哪個詞?談談你的理解 “居然”(什么意思?用在什么情況下?課文為什么要用“居然”呢?)
7、你們再看,種花生的過程就寫了四個詞,哪四個?幾個月的事作者用四個詞就概括了,多干脆,多簡單!所以這個作家了不起!這是第一段,因為它是略寫的,所以我們就采取了“略學”的方法,第二段“過收獲節”是重點內容,我們就重點學。
(二)
1、現在請你們自己讀課文,一邊讀一邊想,既然是過節,它有幾個節目?也就是說他們是怎樣過這個節的?先干什么?后干什么?
2、學生默讀課文
3、好,現在我們來跟他們一塊過收獲節,收獲節的第一個節目,干什么?板書;吃花生
4、一邊吃一邊干什么?板書:談花生
5、現在再看,第一部分用了一個自然段,第二部分“收獲節”用了十四個自然段。這里“吃花生”用了幾個自然段?(兩個)而談花生用了十二個自然段,根據“看詳略”的方法,哪一個是重點?“談花生”是重點,那么“吃花生”用哪種方法學?
6、誰來讀“吃花生”這兩段,一邊讀一邊找出值得注意的地方來。
7、指名說 好幾樣 吩咐 很難得(重視)
8、母親做了好幾樣食品讓大家吃,下面該干什么了?(談花生)找個同學把下面的課文讀一遍,他一邊讀,大家一邊看看有幾個人在談話?(五個)四個人開口說話,這四個是各說各的呢?還是分成了幾個方面?誰和誰是一方面?幾方面在談話?仔細看一看。
9、指名說 板書:我們談
父親談
這兩方面內容誰是重點呢?用“看詳略”的方法還好使嗎?(穿插)老師告訴你們第二種方法—“看內容”。看父親說的話重要,還是我們說的話重要?誰的話重要,誰就是重點。
10、下面找幾個同學分角色讀這部分,只讀他們說話的內容,看看能不能把談話的氣氛讀出來。
11、談話完了,哥哥說了幾句話?讀出來,這句話重要不重要?姐姐這句話重要不重要?我的第一句重要不重要?再看第二句,讀一遍,這句重要不重要?但這句是聽了父親的話后的一個“覺悟”,所以還得看父親的話。父親說的話重要不重要?那你們說“我們談”是重點?“父親談”是重點?
12、從什么上面看出來的?這就叫看內容確定重點
“我們”談的那幾句話除去我的最后一句話是重點以外,其余幾句用不用仔細去研究?那我們把腦子集中在重要的句子上。通過“看內容”我們找出來了,“父親談”是重點。找到這兒,我們就快接近中心了。你們看看父親一共說了幾次話?用序號標出來。
13、五次. 父親這五次談話都很重要嗎?用“看內容” 的方法比較一下,哪次談話重要,哪次不重要。指名依次讀,并依次分析(1、2、5不重要,3、4重要)。
14、重點分析3、4 贊花生,學花生
(1)你們把“贊花生”。這段仔細默讀一下,一邊讀一邊考慮,父親是從哪幾點上稱贊花生的。再讀一遍,通過讀這段話,你們說花生這東西有沒有用?花生的果實,深深地埋在地下,只看地上的,貌不出眾,那么花生有什么好處?父親說的是有一點最重要,這一點是什么?對,不像什么一樣啊?父親是不是在批評蘋果和桃子這類植物啊?那為什么要這么說?突出了花生的什么特點?(不炫耀自己的好處)
(2)我們再看“學花生”,一起把第四次談話讀一遍。這次談話有六個字最重要。找找把它圈起來,六個字講了兩個方面,誰找到了(不好看,很有用)父親在這又說了花生的特點,那么父親是讓你給我們學花生越不好看越好?是這個意思嗎?緊接著父親又是怎么說的?那父親這么要求,外表好看更好,更重要的是得有什么?父親說“不是外表好看而沒有實用的東西。”不要做這樣的人,他是不是叫我們學花生?
(3)好,一個第三次,一個第四次談話,你們看這兩次那一次更詳一些?推出第三種方法 “看目的”。在這里看兩個目的。第一,看父親談話的目的,第二看整篇文章的寫作目的。現在問你們,父親談話只是為了把花生稱贊一番呢?還是為了讓我們學習花生?我們用“看目的”的方法很容易就看出來這個是重點。父親談話的目的就是讓我們學習花生,作者寫這篇文章的寫作目的還是叫我們學花生。因此“學花生”是這兩段話的重點。父親這番苦心,“我們”理解了沒有?
(4)光說理解了不行,得從課文里找根據。看你們能找出幾點根據?(三點)這三點里,哪一點表現得最明確?印在心上是什么樣子的?父親的談話是什么內容?再讀一遍。 這句話深深地表明他理解了,學花生要學什么?板書;做有用的人
(5)小結
四、總結全文,深化主題
“做有用的人”正是這篇文章的中心。作者寫這篇文章,他不是在向我們介紹花生這種植物,而是給我們講了一個道理。是借助花生說的,這叫“借物喻理”。
板書:
種花生
落花生 吃花生
過收獲節△ 我們談
談花生 △ 贊花生
父親談△
學花生△
借物 喻 做有用的人
(道理)
(找重點的方法)看詳略、看內容、看目的。
《落花生》第二課時 篇17
教學目標
1.理解課文思想內容,學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
2.概括課文中心思想,練習分清課文主次。
3.學會本課生字、新詞,練習用“居然”“成熟”造句。
4.有感情地朗讀課文。背誦課文。
教學重點
1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2.練習根據課文的中心,分清主次。
教學難點
理解父親贊美花生的話的深刻含義。
教學時間 二課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
(一)學會本課生字、新詞,理解重點詞語。
(二)理清課段落,概括段落大意。
(三)有感情地朗讀課文,體會課文的思想內容。
二、教學重點
(一)理清課文段落,概括段落大意。
(二)有感情地朗讀課文,體會課文的思想內容。
三、教學難點 理清課文段落,概括段落大意。
四、教學過程
(一)揭示課題,簡介作者。
1.老師出個謎語,看看誰能猜出它是哪種植物。
“根根胡須入泥沙,自造房屋自安家,地上開花不結果,地下結果不開花。”
(花生)
2.出示花生的投影片,教師解題:花生又叫落花生,因為花生的花落了,子房柄就鉆到士里長成花生莢,所以叫落花生。
3.簡介作者:這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關于落花生的一番話給他留下了深刻的印象,他決心要像花生那樣,做一個對別人有用的人,所以常用的筆名是“落華生”。那么,他的父親關于花生談了些什么,是怎樣談的呢?我們來看課文。
(板書:19.落花生)
(二)檢查預習
1.填寫生字表
本課生字不多,但每個生字都有要提醒學生的地方。
“辟”是多音字,主要掌握pì和bì兩個讀音,通過組詞讓學生區分并掌握
“榨”是翹舌音zhà,糾正學生口語習慣讀音“zhá”
“慕”字下面是不是
2.查字典并結合課文內容解釋詞語。
解釋詞語要依據“字不離詞,詞不離句,句不離篇”的原則,聯系上下文準確地理解詞
語在具體語言環境中的意思。
可惜:值得惋惜。
開辟:開拓發展。
翻地:用犁、锨等翻松田地。
居然:表示出乎意料;竟然。
收獲:取得成熟的農作物。
吩咐:口頭指派或命令。
愛慕:由于喜愛或敬重而愿意接近。
成熟:植物的果實等完全長成,泛指生物體發育到完備的階段。
分辨:辨別。
體面:(相貌或樣子)好看;美麗。
(三)理清課文段落,概括段落大意。
1.在理解生字、新詞的基礎上,默讀課文。聯系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。
2.教師范讀課文,學生思考:課文為什么以“落花生”為題,圍繞題目寫了哪些內容。
(落花生是本文議論的中心事物,因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生,都是圍繞題目來寫的)
(板書:種花生收花生嘗花生議花生)
圍繞落花生寫了哪些內容,學生可能總結不全,教師指導學生讀有關句段來幫助學生概括總結。
3.給課文劃分段落,概括段落大意。
第一段(第1自然段)寫種花生、收花生。
第二段(第2自然段)寫母親提議過一個收獲節,并為過收獲節做了準備。
第三段(第3自然段到最后)寫吃花生時的議論。
分段時鼓勵學生發表自己的見解。將第1自然段分作第一段,學生不會有什么分歧;對第二段的劃分,學生會產生分歧。有些學生會將第2自然段到最后都分作第二段,依據是這一大段是講一家人過收獲節。對學生的這種分段方法教師應予以肯定。
(四)有感情地朗讀課文,體會課文的思想內容。
(五)作業。
1.抄寫生字、新詞。
2.有感情地朗讀課文。
附:板書設計
第二課時
一、教學目標
(一)理解課文思想內容,學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。使學生懂得“人,要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人”的道理。
(二)概括課文中心思想,練習分清課文主次。
(三)練習用“居然”“成熟”造句。
(四)有感情地朗讀課文。背誦課文最后四個自然段。
二、教學重點
1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。
2.練習根據課文的中心,分清主次。
三、教學難點 理解父親贊美花生的話的深刻含義。
四、教學過程
(一)復習檢查,引入新課。
指名三名學生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題,使我們對花生也生出了幾分敬佩之心,帶著這份敬佩之情,我們來學習課文。
(二)學習課文第一段,理解內容。
1.各自輕聲讀第一段,思考:這一段先寫了什么?再寫什么?
(先寫種花生,再寫收花生)
(板書:(一)種花生收花生)
2.課文中哪些詞語寫種花生的經過?這些詞語能顛倒嗎?為什么?
(買種、翻地、播種、澆水;”這些詞語是按種花生的順序排列的,不能顛倒位置)
3.“居然”寫出了什么?在這里起什么作用?
(“居然”寫出了種花生的結果,也寫出了獲得收獲時大家出乎意料地高興的心清。因為大家沒有種花生的經驗,又是在荒地上種的,對能否收獲沒有把握。沒過幾個月收獲了,真是喜出望外。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。)
4.練習用“居然”造句。
學生練習用“居然”一詞口頭造句,教師指導學生注意句子中要有出乎意料的意思,不能簡單地造出“他居然……”類型的句子。
(三)學習課文第二段,理解內容。
這一部分寫得很簡略,也容易理解,教師可用簡練的語言一帶而過。
花生居然收獲了,一家人準備過一個收獲節。
(板書:(二)母親的建議)
(四)學習課文第三段,理解內容,懂得道理。
1.默讀第三段,思考:一家人是怎樣議論花生的好處的?
(板書:(三)嘗花生議花生)
2分角色朗讀課文,討論回答思考題。
(姐姐說味美,哥哥說可以榨油,“我”說便宜,大家都喜歡吃,父親說花生最可貴的是它的果實理在地里。)
(板書:兄妹們議花生父親議花生)
3.兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的,父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同?
(兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較;第二次由花生的特點進而說明做人的道理。)
(板書:花生桃子石榴蘋果)
(1)齊讀父親的第一次議論。思考:父親是怎樣通過比較說明花生最可貴之處的?)
(父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子、果實結出時的位發的比較說明花生最可貴之處的)
教師幫助學中抓住關鍵詞語“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長在地上”等進行分析,體會出花生的默默無聞,樸實無華。
(板書:果實理在地里鮮紅嫩綠的果實矮矮地長在地上高高地掛在枝上)
(2)思考:花生的果實長在泥土里,桃子、石榴、蘋果將果實掛在枝頭,是個是花生故意鉆進土里不讓人知道,桃子、石榴、蘋果放意炫耀自己?為什么?
(這是它們各自的生長特點)
(3)桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠,惹人喜愛,而花生卻將成熟的果實理進泥土,等待人們來挖掘,來利用。由此,你體會到花生可貴的品質是什么?
(不求虛名,默默奉獻,樸實無華)
(4)練習用“成熟”造句。
“成熟”有兩個義項。一是泛指生物由發育到完備階段;一是指發展到完善的程度。教師據此指導學生造句。
(5)齊讀父親的第二次議論,思考:父親借花生來教育孩子們做什么樣的人?
(謙虛樸實,不計名利,不會炫耀自己,對別人有用的人)
(6)出示投影片,填空,指導學生背誦。
“你們要像花生,它雖然,可是,不是而的東西。”
(板書:雖然不好看,可是很有用外表好看而沒有實用)
4.作者對父親的話理解了嗎?你從哪里看出的?讀出有關的句子。
(1)出示投影片,填空,指導背誦。
“人要做的人,不要做,而的人。”
(2)你對作者的話理解了嗎?什么叫有用的人?什么叫只講外表體面而對人沒有好處的人?結合實際,舉例說明。
(3)小結:作者受父親的啟發,所說的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說明了做人的道理,贊揚了腳踏實地、埋頭苦干、謙遜樸實、不計名利、有真才實學而不炫耀自己的人;贊揚了一切默默無聞,為人民多做好事,對社會作出貢獻的人。批判了那些只求表面,貪圖虛名,不學無術,對社會沒有用的人。父親的教導深深印在作者的心上,“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫作和教學之中。
(4)齊讀全文最后一節。思考:這一節對全篇文章和突出文章中心起了什么作用?
(第一句講過收獲節的談話一直到深夜,交待了時間,把事情敘述完整。第二句說明了父親的話給“我”的印象之深,說明了作者在收獲節上的收獲之大,也可見母親安排這一活動約用意和父親參加這一活動的目的。這樣的結尾深化了主題。)
5.背誦課文最后四個自然段。
(五)練習根據課文的中心,分清主次。
1.結合“我”的一段話,概括課文的中心思想。
(課文通過收獲節上一家人對花生好處的議論,說明要做對別人有用的人,不要做只講體面而對別人沒有好處的人。)
2.從種花生到收花生經歷了多少時間,在課文中占了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間,在課文中占了多少篇幅?作者為什么這樣安排?
對這個問題的思考可以使學生對文章的主次有具體的感受,對文章主次與中心思想的關系有比較具體的體會。
(板書:略寫詳寫)
3.這篇課文的重點是過收獲節,議花生是主要的,父親的議論是著重寫的,這樣可以突出文章的中心。其它內容略寫,但它為文章的主要內容起說明交待的作用,不能不寫。我們在寫作時也要確定重點,做到重點突出,主次分明。
(六)有感情地齊讀課文,體會課文的思想內容及寫作特點。
(七)總結:這篇課文借寫花生,告訴我們一個深刻的道理:人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪,讓我們懂得深刻的道理。如:粉筆這個平平常常、普普通通的小東西,為了讓同學們獲得知識,不惜犧牲自己;蠟燭,照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。
(八)作業。
1.用“居然”“成熟”造句。
2.背誦課文。
附:板書設計