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孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《落花生》第二課時(shí)

發(fā)布時(shí)間:2023-07-31

孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《落花生》第二課時(shí)(精選15篇)

孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《落花生》第二課時(shí) 篇1

  課前板書(shū):

  不炫耀自己

  落花生  {

  許地山    默默奉獻(xiàn)

  教學(xué)過(guò)程:

  師:通過(guò)上節(jié)課學(xué)習(xí),孫老師非常喜歡你們。喜歡你們什么呢?1、敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn),你看剛才有多少同學(xué)舉手;2、會(huì)提問(wèn)題;3、喜歡你們有自己的思想。這都是很好的品質(zhì),看來(lái)孫老師要向你們好好學(xué)習(xí)。剛才我們看了父親的一段話,大家說(shuō)父親把落花生與蘋(píng)果、石榴的對(duì)比當(dāng)中,體會(huì)出落花生具有什么品質(zhì)?

  生:不炫耀自己,默默奉獻(xiàn)。

  師:那么父親僅僅是講落花生嗎?他們就是來(lái)吃吃落花生,來(lái)講講落花生的嗎?

  生:不是。

  師:打開(kāi)書(shū),看看父親接下去怎么說(shuō)的?從落花生又講到了什么?(范讀:父親接下去說(shuō):“所以,你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用,不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西。”)(設(shè)問(wèn):“我”對(duì)父親的話,聽(tīng)懂了沒(méi)有?)

  生:懂了。

  生:(讀)我說(shuō):“那么人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”

  師:父親從落花生講到做人道德,“我”懂了父親的話,所以說(shuō),“那么,人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”“我”說(shuō)的話同學(xué)們懂了沒(méi)有,有沒(méi)有不懂的地方?

  生:“體面”這個(gè)詞是什么意思?

  師作適當(dāng)誘導(dǎo)。

  生:“體面”是外表好看的意思。

  師:“體面”就是外表的意思,那么“講體面”是什么意思呢?

  生:講究外表。

  生:做表面文章。

  師:“講體面”通俗地說(shuō)就是講外表,那么我們要不要講外表。(板書(shū):“講”)

  生:要。

  師:要講外表,我們小學(xué)生日常行為規(guī)范第九條就要求儀表要整潔。

  生:(齊讀)只講體面。(板書(shū)“只”)

  師:只講體面,什么意思?

  生:只講究外表,不講究別的。

  師:我們能不能只講體面?有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)只講體面,不講別的人?

  生:沒(méi)有。

  師:我們見(jiàn)到的都既講體面,又講行為的人。那么“我”是怎么說(shuō)的?

  生:(齊讀)我說(shuō):“那么人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。

  師:我們應(yīng)該做什么樣的人?

  生:既講外表,又要有真才實(shí)學(xué),默默奉獻(xiàn)的人。

  師:“既……又……”用得好

  生2:既講體面,又要對(duì)別人有好處的人。

  生3:不但要講外表,而且要有貢獻(xiàn)的人。

  師:再讀“我”的話。

  生:(齊讀)我說(shuō):“那么人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”

  師:(引讀)“這是我對(duì)你們的希望。花生做的食品都吃完了,父親的話卻常常地記在我的心上。”(稍停)讀錯(cuò)了嗎?

  生:應(yīng)該是“印”在我的心上。

  師:記在我們心上不好嗎?哪兒不好?

  生:記,有時(shí)候也會(huì)忘記,印,就是深深地印在我的心里。

  生2:印,一般是永久的,用記的話每個(gè)人都有可能將這些東西忘掉的。

  師:永久的。(贊賞地)

  生3:記是短暫的,不永久的,印是永遠(yuǎn)也抹不去的。

  師:把最后一段讀一讀。(讀出印得很深的感覺(jué))

  生:齊讀

  師:再讀,想一想,怎樣體現(xiàn)“深”

  師范讀,生再讀,師評(píng)點(diǎn)

  師:語(yǔ)速要慢點(diǎn),注意停頓,才能有味。你從哪兒看出父親的話陪伴我走過(guò)一生的呢?

  生:我是從“這是我對(duì)你們的希望”看出來(lái)的。

  生2:我是從“深深印在我的心上”看出來(lái)的。

  生3:開(kāi)頭寫(xiě)了“落華生”這是許地山的筆名,這說(shuō)明父親的話深深地印在我的心上了。

  師:板書(shū)“華”

  師:把名字都改了,說(shuō)明印得很深。

  師:同學(xué)們,下面孫老師搞一個(gè)欄目《實(shí)話實(shí)說(shuō)》。怎么搞呢?首先要說(shuō)真話,說(shuō)實(shí)話,你說(shuō)當(dāng)代社會(huì)和未來(lái)社會(huì)你想做落花生這樣的人,還是想做蘋(píng)果、石榴這樣的人?為什么?

  學(xué)生討論。

  師:現(xiàn)在我來(lái)了解一下,想做蘋(píng)果、石榴的舉手。我們歡迎他們上臺(tái)。下面我們進(jìn)行正方與反方的辯論,做花生的為正方,蘋(píng)果、石榴為反方。下面四人隨意組合,討論的時(shí)候既要熱烈也要注意紀(jì)律,上面的同學(xué)發(fā)言,下面的要認(rèn)真傾聽(tīng),認(rèn)真思考,駁倒對(duì)方。

  分三輪,第一輪:講各自的好處。

  正方先發(fā)言

  生1:花生的好處是默默無(wú)聞,不求虛名,

  生2:落花生不求名利,使別人快樂(lè)。

  生3:做落花生就可以像雷鋒一樣,默默地奉獻(xiàn)。

  生4:落花生不炫耀自己,默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)著。

  反方發(fā)言。

  生1:我們蘋(píng)果色彩好看,還能吃。

  生2:我們有許多營(yíng)養(yǎng),水份,價(jià)錢也比花生貴。

  生3:我們有藥用價(jià)值。

  生4:我們可美容,吃后回味無(wú)窮。

  師:現(xiàn)在進(jìn)入第二輪,講對(duì)方缺點(diǎn)。

  反方發(fā)言

  生1:中國(guó)生產(chǎn)的水果出口,可沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)花生出口。

  生2:蘋(píng)果洗洗就可以吃了。

  生3:蘋(píng)果可連皮一起吃,而花生卻不行。

  生4:花生與黃瓜一起吃,會(huì)中毒。

  正方發(fā)言

  生1:水果上有農(nóng)藥,多吃會(huì)中毒。

  生2:爬樹(shù)摘蘋(píng)果,會(huì)掉下來(lái)的。

  生3:蘋(píng)果中有蛀蟲(chóng)。

  師:現(xiàn)在進(jìn)入第三輪。[現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)](對(duì)反方)當(dāng)代社會(huì)我為什么做蘋(píng)果這樣的人?我的理由是什么?如果我不做這樣的人呢?我在社會(huì)上會(huì)怎樣?為什么?我做這樣的人又是為什么呢?這樣的人在社會(huì)上會(huì)怎么樣?(對(duì)正方)當(dāng)代社會(huì)我為什么要做落花生這樣的人?當(dāng)代社會(huì)需要什么樣的人?我為什么要做落花生這樣的人?給1分鐘時(shí)間,四人小組討論。

  生討論。

  師:好,現(xiàn)在每一小組選一個(gè)代表發(fā)言,剛才我們同學(xué)發(fā)言時(shí)是一句話一句話地說(shuō),現(xiàn)在老師要求大家要講一段話。好不好?

  生:好。

  反方發(fā)言

  生1:在當(dāng)代社會(huì)每一個(gè)人都應(yīng)該稍微精明一點(diǎn),如果全部都像落花生一樣老實(shí)的話,遲早要給人騙的,像我們蘋(píng)果比起來(lái)就稍稍精明一點(diǎn),不會(huì)被欺騙。

  生2:在當(dāng)代社會(huì)過(guò)于誠(chéng)懇的人去幫助人,會(huì)被人當(dāng)作騙子誤解你,如果稍微精明一點(diǎn),在處理事情時(shí)會(huì)想得更周到一些。

  生3:如果像花生那樣默默無(wú)聞的話,就不會(huì)被人發(fā)現(xiàn),永遠(yuǎn)成不了才。

  生4:花生你們承認(rèn)不承認(rèn)是為人民默默的奉獻(xiàn),那么你們既然默默地為人民奉獻(xiàn),怎么讓人民發(fā)現(xiàn)呢?那么就要從地里面伸出來(lái),那么在某些處事方面顯得比較圓滑一些。

  正方發(fā)言

  生1:可以靠我們的真才實(shí)學(xué)讓別人發(fā)現(xiàn)自己。如果當(dāng)時(shí)一看你們是精明的,肯定有時(shí)候會(huì)拍馬屁股對(duì)不對(duì)?但是,當(dāng)你們得到學(xué)問(wèn)后,肯定會(huì)驕傲,驕傲?xí)谷寺浜蟆?/p>

  生2:如果社會(huì)上都是你們這種精明的人,而且只講體面,沒(méi)有真才實(shí)學(xué)的人,肯定會(huì)被社會(huì)所淘汰,因?yàn)闆](méi)有真才實(shí)學(xué)。

  生3:當(dāng)代社會(huì)上要憑實(shí)力做,像你們只想炫耀自己,那不是豆腐渣嗎?

  生4:做人應(yīng)該做一半蘋(píng)果人,做一半花生人,既不會(huì)被淘汰,又會(huì)精明一些。

  師:(贊賞地)通過(guò)辯論,思想發(fā)生變化,認(rèn)識(shí)得到提高,還是有可能的。

  生:紀(jì)曉嵐的故事中,紀(jì)曉嵐打敗了和坤,那么紀(jì)曉嵐是靠什么來(lái)打敗和坤的?

  生:在坐聽(tīng)課的老師,你們到底想做蘋(píng)果人還是花生人?

  聽(tīng)課者:紀(jì)曉嵐的做法是值得認(rèn)同的。再如,你們站在那里,高高地掛在那里炫耀自己,而坐著的同學(xué)卻是默默無(wú)聞,同樣,你們與他們誰(shuí)會(huì)被大家接受。

  生:兩者都有可能。

  聽(tīng)課者:如果大家都是精明人,大家之間還會(huì)有信任嗎?

  生:大概沒(méi)有了吧。

  聽(tīng)課者:那么大家之間都不信任,社會(huì)還會(huì)進(jìn)步嗎?

  生:不會(huì)。(不服地)

  邀請(qǐng)的老師下臺(tái),學(xué)生歸位。

  師:照理說(shuō)討論到現(xiàn)在,孫老師應(yīng)該給大家一個(gè)答復(fù)。但今天,孫老師不給大家答復(fù),到底該做什么樣的人呢?請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題問(wèn)問(wèn)你父母親,希望大家搞一次社會(huì)調(diào)查,各行各業(yè)選一個(gè)代表去問(wèn)一問(wèn),也希望大家把這個(gè)問(wèn)題帶到中學(xué)、大學(xué),以至一生中去思考,相信你們最后會(huì)給孫老師一個(gè)滿意的答案。

孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《落花生》第二課時(shí) 篇2

  老師們好,我今天說(shuō)課的內(nèi)容是《落花生》。

  一、說(shuō)教材:

  《落花生》是九年義務(wù)教育人教版第八冊(cè)第五單元的第一課。這是一篇精讀課文。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò)。通過(guò)對(duì)花生好處的談?wù)摚沂玖嘶ㄉ粓D虛名,默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明做人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想。

  這篇課文安排在第五單元中,這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“分清文章的主次。”讀文時(shí)要抓住那些與文章所要表達(dá)的思想緊密聯(lián)系的內(nèi)容,多讀多體會(huì),還要分清文章的主次,加深對(duì)文章思想的理解,學(xué)到作者表達(dá)想想的方法。

  我現(xiàn)在要說(shuō)的是第一課時(shí),根據(jù)內(nèi)容和課后思考,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):

  學(xué)會(huì)本課的生字:“吩、咐、茅、榨、價(jià)、榴、慕、矮。”正確讀寫(xiě)“吩咐、茅、價(jià)錢石榴、愛(ài)慕”等詞語(yǔ)。

  分角色朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,理解“父親”所說(shuō)的話的深刻含義,初步學(xué)習(xí)分清文章的主次,加深對(duì)文章思想的理解。

  說(shuō)教學(xué)重點(diǎn):理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人要做有用的人,不要只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。初步學(xué)習(xí)分清文章的主次,加深對(duì)課文思想內(nèi)容的理解。

  說(shuō)教學(xué)難點(diǎn):如何把花生的品格與做人聯(lián)系起來(lái),進(jìn)而悟出深刻的做人道理。

  二、說(shuō)教法學(xué)法:

  在語(yǔ)文教學(xué)中,朗讀相當(dāng)重要,讀是語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),是信息的輸入,是積累,是培養(yǎng)學(xué)生終身受益的良好習(xí)慣和有效手段,同時(shí),朗讀還可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解。我教這課,采用:“以讀為本,自讀自悟,提出問(wèn)題回答問(wèn)題”的方法學(xué)習(xí)。我認(rèn)為這樣可以培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)校態(tài)度。長(zhǎng)期以來(lái),我們的課堂教學(xué)習(xí)慣于老師問(wèn),學(xué)生答,學(xué)生成了答題機(jī)器,難怪有專家說(shuō):“中國(guó)學(xué)生最大的問(wèn)題是不會(huì)提問(wèn)題,語(yǔ)文教師傳授知識(shí)不是以灌輸為主,而是引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)與探究中學(xué)習(xí),建構(gòu)知識(shí)意義。

  三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  1、課前,讓學(xué)生了解花生的常識(shí)。因?yàn)槲覀兩絽^(qū),學(xué)生對(duì)花生是熟悉的,思考“落花生”這個(gè)名字的由來(lái)。

  2、課堂上,先讓兩位學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于花生的常識(shí),這里我可以讓學(xué)生暢所欲言。其中“花生是地上開(kāi)花,花落以后在地下結(jié)果的作物”這一點(diǎn)必須讓學(xué)生知道的。再出生字:“吩、咐、茅、榨、價(jià)、榴、慕、矮”讓學(xué)生認(rèn)讀。

  3、自讀自悟,整體感知,找找問(wèn)題,提出問(wèn)題,回答問(wèn)題。這一環(huán)節(jié),我是這樣做的:把全班學(xué)生分成紅藍(lán)兩個(gè)隊(duì),從中間分開(kāi),在黑板的左邊寫(xiě)上:紅隊(duì);在黑板的右邊寫(xiě)上:藍(lán)隊(duì)。采取提問(wèn)找回答的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題和回答問(wèn)題。即:紅隊(duì)提問(wèn)題,藍(lán)隊(duì)回答;接著又藍(lán)隊(duì)提問(wèn)題紅隊(duì)回答。如輪流提問(wèn)題和回答問(wèn)題。提出問(wèn)題的隊(duì)伍就在黑板上記“1分”,回答正確的隊(duì)伍就在黑板上記“1分”最后看哪個(gè)隊(duì)得分多。

  這一過(guò)程,學(xué)生可能會(huì)提出如下問(wèn)題:

  a、課文圍繞“花生”寫(xiě)了哪些內(nèi)容?

  b、姐弟幾人通過(guò)勞動(dòng),收獲了花生,為什么用“居然”而不用“果然”呢?用“居然”說(shuō)明了花生的什么特點(diǎn)?

  (這一問(wèn)題,學(xué)生回答后,我還要根據(jù)學(xué)生的回答說(shuō)明:“居然”一詞用在這里很貼切,因?yàn)榇蠹叶紱](méi)有種花生的經(jīng)驗(yàn),又是種在荒地上,對(duì)能否收獲,更加沒(méi)有把握。沒(méi)過(guò)幾個(gè)月收獲了,這是出乎意料的。“居然”表達(dá)了大家的喜悅心情,也看出花生生命力強(qiáng)這一特點(diǎn)。)

  文中為什么只用“買種”、“翻土”、“播種”、“澆水”這幾個(gè)詞寫(xiě)種花生?這些詞能顛倒順序嗎?

  (這些詞是按照種花生的過(guò)程排列的,不能顛倒,第一部分從種到收寫(xiě)得十分簡(jiǎn)潔,因?yàn)檫@是全問(wèn)的次要部分,所以略寫(xiě))母親為什么提議過(guò)“收獲節(jié)”,還吩咐在后園的茅亭里過(guò)這個(gè)節(jié)?那天晚上天色不大好,可父親實(shí)在很難得一句中,“天色不大好,”父親為什么也來(lái)了?父親和孩子們一起吃飯是很平常的事,為什么是“難得”、“很難得”、“實(shí)在很難得”?父親很難得回來(lái)吃飯,就是為了品嘗我們種的花生嗎?

  (這個(gè)問(wèn)題,理解父親不顧“天色不大好”,“公務(wù)繁忙”,前來(lái)過(guò)“收獲節(jié)”實(shí)在難得,他要同家人一起品嘗勞動(dòng)果實(shí),享受勞動(dòng)的樂(lè)趣,要借此機(jī)會(huì)教給孩子們做人的道理。)

  我之所以這樣做,是因?yàn)樵谖宜?tīng)過(guò)的課堂教學(xué)中,一堂非常成功的課堂教學(xué),學(xué)生的主動(dòng)性與積極性不明顯,正常情況下,是幾個(gè)學(xué)生的活動(dòng),而大部分學(xué)生沒(méi)有發(fā)言。因此,我認(rèn)為我這樣做能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生最終達(dá)到參與,以實(shí)現(xiàn)主體的作用。我認(rèn)為我為學(xué)生設(shè)這個(gè)環(huán)境是愉悅、和諧、民主的環(huán)境,為每個(gè)學(xué)生提供了自由想象的空間,我會(huì)讓學(xué)生大膽地想象甚至可以異想天開(kāi),為多位學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì),使學(xué)生在自我表現(xiàn)的過(guò)程中增強(qiáng)自信心,提高創(chuàng)新能力。

  4、默讀課文,理清脈絡(luò):

  a、課文主要寫(xiě)作者一家人過(guò)收獲節(jié)議論花生的事,除了這件事課文還寫(xiě)了哪些事?請(qǐng)學(xué)生們默讀課文,想想。

  b、學(xué)生匯報(bào),我再相機(jī)引導(dǎo),形成板書(shū):

  種花生→收花生→議花生

  再讀文,分清主次。說(shuō)說(shuō)文章可分幾部分?(兩部分,第一部分寫(xiě)“種花生”、第二部分寫(xiě)“過(guò)收獲節(jié)議花生”

  哪部分是主要內(nèi)容?(議花生)

  布置作業(yè):讀課文,寫(xiě)字詞

  說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

  17落花生

  種花生→收花生→議花生(過(guò)收獲節(jié))

孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《落花生》第二課時(shí) 篇3

  一、教學(xué)目標(biāo)。

  1、理解課文思想資料,學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。使學(xué)生懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。

  2、概括課文中心思想,練習(xí)分清課文主次。

  3、學(xué)會(huì)本課生字、新詞,練習(xí)用“居然”“成熟”造句。

  4、有感情地朗讀課文。背誦課文。

  二、教學(xué)重點(diǎn)。

  1、理解父親贊美花生的話的深刻含義。

  2、練習(xí)根據(jù)課文的中心,分清主次。

  三、教學(xué)難點(diǎn)。

  理解父親贊美花生的話的深刻含義。

  四、教學(xué)時(shí)間:

  二課時(shí)。

  五、教學(xué)設(shè)計(jì)

  第一課時(shí):

  (一)揭示課題,簡(jiǎn)介作者。

  1、老師出個(gè)謎語(yǔ),看看誰(shuí)能猜出它是哪種植物。

  “根根胡須入泥沙,自造房屋自安家,地上開(kāi)花不結(jié)果,地下結(jié)果不開(kāi)花。”(花生)

  2、出示花生的投影片,教師解題:花生又叫落花生,因?yàn)榛ㄉ幕淞耍臃勘豌@到士里長(zhǎng)成花生莢,所以叫落花生。

  3、簡(jiǎn)介作者:這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。因?yàn)樾r(shí)候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象,他決心要像花生那樣,做一個(gè)對(duì)別人有用的人,所以常用的筆名是“落華生”。那么,他的父親關(guān)于花生談了些什么,是怎樣談的呢?我們來(lái)看課文。(板書(shū):19、落花生)

  (二)檢查預(yù)習(xí)。

  1、填寫(xiě)生字表。

  本課生字不多,但每個(gè)生字都有要提醒學(xué)生的地方。

  (1)“辟”是多音字,主要掌握pì和bì兩個(gè)讀音,透過(guò)組詞讓學(xué)生區(qū)分并掌握

  (2)“榨”是翹舌音zhà,糾正學(xué)生口語(yǔ)習(xí)慣讀音“zhá”

  (3)“慕”字下面是不是

  2、查字典并結(jié)合課文資料解釋詞語(yǔ)。

  解釋詞語(yǔ)要依據(jù)“字不離詞,詞不離句,句不離篇”的原則,聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。

  (1)可惜:值得惋惜。

  (2)開(kāi)辟:開(kāi)拓發(fā)展。

  (3)翻地:用犁、锨等翻松田地。

  (4)居然:表示出乎意料;竟然。

  (5)收獲:取得成熟的農(nóng)作物。

  (6)吩咐:口頭指派或命令。

  (7)愛(ài)慕:由于喜愛(ài)或敬重而愿意接近。

  (8)成熟:植物的果實(shí)等完全長(zhǎng)成,泛指生物體發(fā)育到完備的階段。

  (9)分辨:辨別。

  (10)體面:(相貌或樣貌)好看;美麗。

  (三)理清課文段落,概括段落大意。

  1、在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上,默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對(duì)生字、新詞的記憶與理解。

  2、教師范讀課文,學(xué)生思考:課文為什么以“落花生”為題,圍繞題目寫(xiě)了哪些資料。(落花生是本文議論的中心事物,因此以落花生為題。全文寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生、議花生,都是圍繞題目來(lái)寫(xiě)的)(板書(shū):種花生收花生嘗花生議花生)

  圍繞落花生寫(xiě)了哪些資料,學(xué)生可能總結(jié)不全,教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來(lái)幫忙學(xué)生概括總結(jié)。

  3、給課文劃分段落,概括段落大意。

  第一段(第1自然段)寫(xiě)種花生、收花生。

  第二段(第2自然段)寫(xiě)母親提議過(guò)一個(gè)收獲節(jié),并為過(guò)收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。

  第三段(第3自然段到最后)寫(xiě)吃花生時(shí)的議論。

  分段時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。將第1自然段分作第一段,學(xué)生不會(huì)有什么分歧;對(duì)第二段的劃分,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生分歧。有些學(xué)生會(huì)將第2自然段到最后都分作第二段,依據(jù)是這一大段是講一家人過(guò)收獲節(jié)。對(duì)學(xué)生的這種分段方法教師應(yīng)予以肯定。

  (四)有感情地朗讀課文,體會(huì)課文的思想資料。

  (五)作業(yè)。

  1、抄寫(xiě)生字、新詞。

  2、有感情地朗讀課文。

  第二課時(shí):

  (一)復(fù)習(xí)檢查,引入新課。

  指名三名學(xué)生有感情地分段朗讀課文。普普通通的花生引出了一家人的許多話題,使我們對(duì)花生也生出了幾分敬佩之心,帶著這份敬佩之情,我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。

  (二)學(xué)習(xí)課文第一段,理解資料。

  1、各自輕聲讀第一段,思考:這一段先寫(xiě)了什么?再寫(xiě)什么?(先寫(xiě)種花生,再寫(xiě)收花生)(板書(shū):(一)種花生收花生)

  2、課文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)種花生的經(jīng)過(guò)?這些詞語(yǔ)能顛倒嗎?為什么?(買種、翻地、播種、澆水;”這些詞語(yǔ)是按種花生的順序排列的,不能顛倒位置)

  3、“居然”寫(xiě)出了什么?在那里起什么作用?(“居然”寫(xiě)出了種花生的結(jié)果,也寫(xiě)出了獲得收獲時(shí)大家出乎意料地高興的心清。因?yàn)榇蠹覜](méi)有種花生的經(jīng)驗(yàn),又是在荒地上種的,對(duì)能否收獲沒(méi)有把握。沒(méi)過(guò)幾個(gè)月收獲了,真是喜出望外。用“居然”一詞強(qiáng)調(diào)了大家那種驚喜的情緒。)

  4、練習(xí)用“居然”造句。

  學(xué)生練習(xí)用“居然”一詞口頭造句,教師指導(dǎo)學(xué)生注意句子中要有出乎意料的意思,不能簡(jiǎn)單地造出“他居然……”類型的句子。

  (三)學(xué)習(xí)課文第二段,理解資料。

  這一部分寫(xiě)得很簡(jiǎn)略,也容易理解,教師可用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言一帶而過(guò)。

  花生居然收獲了,一家人準(zhǔn)備過(guò)一個(gè)收獲節(jié)。(板書(shū):(二)母親的推薦)

  (四)學(xué)習(xí)課文第三段,理解資料,懂得道理。

  1、默讀第三段,思考:一家人是怎樣議論花生的好處的?(板書(shū):(三)嘗花生議花生)

  2、分主角朗讀課文,討論回答思考題。(姐姐說(shuō)味美,哥哥說(shuō)能夠榨油,“我”說(shuō)便宜,大家都喜歡吃,父親說(shuō)花生最可貴的是它的果實(shí)理在地里。)(板書(shū):兄妹們議花生父親議花生)

  3、兄妹們所說(shuō)的花生的好處是顯而易見(jiàn)的,父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個(gè)特點(diǎn)。父親對(duì)花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同?(兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋(píng)果作比較;第二次由花生的特點(diǎn)進(jìn)而說(shuō)明做人的道理。)(板書(shū):花生桃子石榴蘋(píng)果)

  (1)齊讀父親的第一次議論。思考:父親是怎樣透過(guò)比較說(shuō)明花生最可貴之處的?)

  (父親把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果相比較。透過(guò)果實(shí)的樣貌、果實(shí)結(jié)出時(shí)的位發(fā)的比較說(shuō)明花生最可貴之處的)

  教師幫忙學(xué)中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長(zhǎng)在地上”等進(jìn)行分析,體會(huì)出花生的默默無(wú)聞,樸實(shí)無(wú)華。(板書(shū):果實(shí)理在地里鮮紅嫩綠的果實(shí)矮矮地長(zhǎng)在地上高高地掛在枝上)

  (2)思考:花生的果實(shí)長(zhǎng)在泥土里,桃子、石榴、蘋(píng)果將果實(shí)掛在枝頭,是個(gè)是花生故意鉆進(jìn)土里不讓人明白,桃子、石榴、蘋(píng)果放意炫耀自己?為什么?(這是它們各自的生長(zhǎng)特點(diǎn))

  (3)桃子、石榴、蘋(píng)果鮮紅嫩綠,惹人喜愛(ài),而花生卻將成熟的果實(shí)理進(jìn)泥土,等待人們來(lái)挖掘,來(lái)利用。由此,你體會(huì)到花生可貴的'品質(zhì)是什么?(不求虛名,默默奉獻(xiàn),樸實(shí)無(wú)華)

  (4)練習(xí)用“成熟”造句。

  “成熟”有兩個(gè)義項(xiàng)。一是泛指生物由發(fā)育到完備階段;一是指發(fā)展到完善的程度。教師據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生造句。

  (5)齊讀父親的第二次議論,思考:父親借花生來(lái)教育孩子們做什么樣的人?(謙虛樸實(shí),不計(jì)名利,不會(huì)炫耀自己,對(duì)別人有用的人)

  (6)出示投影片,填空,指導(dǎo)學(xué)生背誦。

  “你們要像花生,它雖然,但是,不是而的東西。”(板書(shū):雖然不好看,但是很有用外表好看而沒(méi)有實(shí)用)

  4、作者對(duì)父親的話理解了嗎?你從哪里看出的?讀出有關(guān)的句子。

  (1)出示投影片,填空,指導(dǎo)背誦。

  “人要做的人,不要做,而的人。”

  (2)你對(duì)作者的話理解了嗎?什么叫有用的人?什么叫只講外表體面而對(duì)人沒(méi)有好處的人?結(jié)合實(shí)際,舉例說(shuō)明。

  (3)小結(jié):作者受父親的啟發(fā),所說(shuō)的這段話是全文的中心所在。它從正反兩方面說(shuō)明了做人的道理,贊揚(yáng)了腳踏實(shí)地、埋頭苦干、謙遜樸實(shí)、不計(jì)名利、有真才實(shí)學(xué)而不炫耀自己的人;贊揚(yáng)了一切默默無(wú)聞,為人民多做好事,對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)的人。批判了那些只求表面,貪圖虛名,不學(xué)無(wú)術(shù),對(duì)社會(huì)沒(méi)有用的人。父親的教導(dǎo)深深印在作者的心上,“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫(xiě)作和教學(xué)之中。

  (4)齊讀全文最后一節(jié)。思考:這一節(jié)對(duì)全篇文章和突出文章中心起了什么作用?

  (第一句講過(guò)收獲節(jié)的談話一向到深夜,交待了時(shí)間,把事情敘述完整。第二句說(shuō)明了父親的話給“我”的印象之深,說(shuō)明了作者在收獲節(jié)上的收獲之大,也可見(jiàn)母親安排這一活動(dòng)約用意和父親參加這一活動(dòng)的目的。這樣的結(jié)尾深化了主題。)

  5、背誦課文最后四個(gè)自然段。

  (五)練習(xí)根據(jù)課文的中心,分清主次。

  1、結(jié)合“我”的一段話,概括課文的中心思想。(課文透過(guò)收獲節(jié)上一家人對(duì)花生好處的議論,說(shuō)明要做對(duì)別人有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。)

  2、從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時(shí)間,在課文中占了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時(shí)間,在課文中占了多少篇幅?作者為什么這樣安排?

  對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考能夠使學(xué)生對(duì)文章的主次有具體的感受,對(duì)文章主次與中心思想的關(guān)系有比較具體的體會(huì)。(板書(shū):略寫(xiě)詳寫(xiě))

  3、這篇課文的重點(diǎn)是過(guò)收獲節(jié),議花生是主要的,父親的議論是著重寫(xiě)的,這樣能夠突出文章的中心。其它資料略寫(xiě),但它為文章的主要資料起說(shuō)明交待的作用,不能不寫(xiě)。我們?cè)趯?xiě)作時(shí)也要確定重點(diǎn),做到重點(diǎn)突出,主次分明。

  (六)有感情地齊讀課文,體會(huì)課文的思想資料及寫(xiě)作特點(diǎn)。

  (七)總結(jié):這篇課文借寫(xiě)花生,告訴我們一個(gè)深刻的道理:人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。這種寫(xiě)法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪,讓我們懂得深刻的道理。如:粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西,為了讓同學(xué)們獲得知識(shí),不惜犧牲自己;蠟燭,照亮了別人而毀滅了自己……我們?cè)趯?xiě)作時(shí)能夠?qū)W習(xí)本課“借物喻理”的寫(xiě)法。

  (八)作業(yè)。

  1、用“居然”“成熟”造句。

  2、背誦課文。

孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《落花生》第二課時(shí) 篇4

  孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《落花生》第一課時(shí)

  評(píng)析:江蘇省大豐市教育局教研室 陳永平

  師:我姓孫,“孫悟空”的“孫”(寫(xiě)“孫”)。誰(shuí)愿意把自己的名字寫(xiě)在黑板上介紹給大家?

  (生上黑板寫(xiě)好自己姓名后)

  師:你的名字叫什么?

  生:我的名字叫安詩(shī)樂(lè)。

  師:什么意思?

  生:“詩(shī)”呢,因?yàn)槲野职窒M蚁裨?shī)人一樣出口成章!“樂(lè)”就是我爸爸也很喜歡音樂(lè),他以前在廣東擁有音樂(lè)愛(ài)好者之稱,他也希望我音樂(lè)很好,所以取名叫安詩(shī)樂(lè)。

  師:既能寫(xiě)詩(shī),又懂音樂(lè),多么了不起的人啊!給她掌聲!

  (生鼓掌)

  師:你叫什么名字?

  生:我叫劉洋。

  師:為什么取這名字?

  生:我爸爸說(shuō)希望我能留學(xué)到國(guó)外去。

  師:要到國(guó)外留學(xué)去,那回來(lái)嗎?

  生:回來(lái)。

  師:他是一位愛(ài)國(guó)人士,大家為這位愛(ài)國(guó)人士鼓掌!

  (生鼓掌)

  師:同學(xué)們,我們每個(gè)同學(xué)的姓名中都包含著父輩們、長(zhǎng)輩們對(duì)你們的希望。如果不知道自己名字意思的同學(xué),今天孫老師布置一個(gè)作業(yè),回去問(wèn)問(wèn)你的父母親,為什么給你起這個(gè)名字,好不好?

  生(齊):好!

  [這“好不好”,一下子拉近了老師與學(xué)生的距離,整堂課孫老師都用商量、鼓勵(lì)、親切的語(yǔ)言與學(xué)生對(duì)話,形成了民主平等的教學(xué)氛圍,建立了和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和平等的師生關(guān)系,使學(xué)生在老師的尊重、信任中主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)。]

  (師將黑板上的名字擦去)

  [孫老師這樣不動(dòng)聲色的開(kāi)場(chǎng),輕松愉快,既對(duì)學(xué)生聯(lián)絡(luò)感情,進(jìn)行思想道德教育,又自然揭示課題,引起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。]

  師:現(xiàn)在孫老師在黑板上也寫(xiě)上一個(gè)名字,你從這個(gè)名字中想到什么?看名字叫什么?

  (板書(shū):落華生)

  生(齊):落華生。

  師:再讀一遍。

  生(齊):落華生

  師:你看到這個(gè)名字有什么想法?孫老師最喜歡舉手的人,來(lái),請(qǐng)你!

  生:說(shuō)明這個(gè)人很喜歡吃花生!

  師:這是他的想法,其他同學(xué)想得都跟他一樣嗎?我想不大可能,要講自己的想法。

  生:我覺(jué)得“落華生”這個(gè)名字很像“落花生”,也許這個(gè)人想學(xué)習(xí)花生那種朝氣蓬勃的生命力。

  師:像落花生,想學(xué)落花生朝氣蓬勃的生命力,這是第二種想法,跟他的想法又有點(diǎn)不同。你呢?大膽說(shuō),沒(méi)關(guān)系,說(shuō)錯(cuò)了表?yè)P(yáng)!

  [孫老師激勵(lì)學(xué)生發(fā)言的話,也充滿情趣,令人回味無(wú)窮!]

  生:落華生呢,原因肯定是這個(gè)落花生對(duì)他很有影響的,所以他才會(huì)把名字叫做落花生。

  師:還有不同的想法嗎?

  生:我覺(jué)得這個(gè)人取“落華生”這個(gè)名字,他一定和落花生結(jié)下了不解之緣!

  師:好,這個(gè)詞用得好。同學(xué)們真聰明,從落華生自然地想到落花生!

  (板書(shū):將“華”改為“花”)

  師:是呀,他為什么起名叫落華生?他的真名叫什么呢?你知道嗎?

  生:落華生他的真名叫許地山。

  (板書(shū):許地山)

  師:真聰明!落華生是他自己給自己取的名字,他的真名叫許地山。是他爸爸媽媽給他起的名字,那他為什么給自己取這個(gè)名字呢?

  師:今天我們學(xué)習(xí)《落花生》,許地山寫(xiě)的這篇文章。我想學(xué)完之后,剛才的問(wèn)題就自然而然地解答了,請(qǐng)大家把書(shū)打開(kāi),自由朗讀這篇文章。

  (生自讀課文)

  師:好,同學(xué)們差不多都讀完了一遍,要學(xué)好一篇課文,首先要把這篇課文讀好。下面我來(lái)檢查一下同學(xué)們把這篇課文讀得怎么樣?1、2小節(jié),誰(shuí)愿意讀?請(qǐng)舉手!

  (學(xué)生紛紛舉手)

  師:好,請(qǐng)你來(lái),大家注意聽(tīng),看她讀得怎么樣?

  (生讀完后)

  師:你告訴孫老師你叫什么名字?

  生:我叫徐子慧。

  師:徐子慧,我要表?yè)P(yáng)她。第一,她非常勇敢。第二,口齒特別地清楚,聲音很響亮,讀得非常地流暢,能夠讀得這樣,真不簡(jiǎn)單!下面同學(xué)要向她學(xué)習(xí)!你們對(duì)她剛才讀的部分,還有沒(méi)有其它想法呢?有想法的可以說(shuō)說(shuō)!

  生:我覺(jué)得徐子慧同學(xué)語(yǔ)速稍快了些。

  師:哦!其他同學(xué)呢?你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)她有一個(gè)字音好像讀得不大準(zhǔn)?

  生:徐子慧同學(xué)她“后園”的“園”讀成了“院”。

  師;這位男同學(xué)聽(tīng)得真仔細(xì)!

  (板書(shū):后園)

  師:同學(xué)們,這個(gè)字是很容易搞錯(cuò)的,讀什么?

  生(齊):后園

  (板書(shū):院)

  師:把這個(gè)詞讀一遍!

  生(齊):后院

  師:你知道后園和后院有什么區(qū)別嗎?

  (學(xué)生沒(méi)反應(yīng))

  師:這個(gè)“園”可以組成什么詞?

  生1:可以組成“花園”,還可以組成“公園”。

  生2:可以組成“游園”。

  師:可以組成“菜園”,是不是?種菜的園子叫菜園,那么這個(gè)“院”可以組成什么?

  生1:可以組成“庭院”。

  生2:還可以組成“醫(yī)院”。

  師:還可以組成大學(xué)的、高校的,叫什么?

  生(齊):學(xué)院

  師:同學(xué)們有的可能會(huì)納悶,我們平時(shí)寫(xiě)的都是“后院”,這里為什么寫(xiě)成“后園”呢?你知道嗎?

  生1:也許是后園的花草比較多。

  師:你真會(huì)想!

  生2:因?yàn)閯偛怕?tīng)別人組詞“公園”,所以我想后園可能是比較大的。

  師:你看書(shū)上寫(xiě)大到什么程度?

  生(齊):半畝空地。

  師:是個(gè)很大的地方,我們城里人一家一戶的院子比較小的,并且我們讀到的,園子里可以種什么?

  生(齊):花生。

  師:可以種花生,像一個(gè)菜園子,是不是?

  生(齊):是的。

  [這里孫老師沒(méi)有急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生通過(guò)組詞,聯(lián)系生活比較不同點(diǎn),這不僅僅糾正了字音,還會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)作字勘句酌的好習(xí)慣。]

  師:好的,那么誰(shuí)愿意接下去讀3-9小節(jié)?

  (生接著讀完后)

  師:真不錯(cuò)!你們對(duì)他的朗讀評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)看!

  生1:我覺(jué)得潘歆他讀對(duì)話時(shí)應(yīng)稍微快一點(diǎn)。

  師:嗯,剛才朗讀的這位同學(xué),孫老師很佩服你,你的心理素質(zhì)很好,在這么大的場(chǎng)子里,這么多人前,讀得那么沉著,不慌不忙,真好!要學(xué)好課文,在這么大場(chǎng)面上課,要有良好的心理素質(zhì),你們要向他學(xué)習(xí)!還有什么意見(jiàn)嗎?

  生2:我覺(jué)得潘歆讀書(shū)時(shí)聲音很響亮,但是每一句的最后一個(gè)字有點(diǎn)拖調(diào)。

  師:好的,總體來(lái)說(shuō)是不錯(cuò)的,能夠讀得這樣,孫老師是很高興的。接下去誰(shuí)愿意讀?

  [孫老師在課堂上從不吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng),把握時(shí)機(jī),給學(xué)生自信,自然真實(shí),將表?yè)P(yáng)這門(mén)藝術(shù)表演得淋漓盡致!]

  (生接著讀完后)

  師:讀得不錯(cuò),沒(méi)有一個(gè)錯(cuò)誤!11-15小節(jié)誰(shuí)愿意讀?

  (生接著讀完后)

  師:孫老師想問(wèn)你,剛才你讀的“深夜”后來(lái)又改成“夜深”,你是怎么知道錯(cuò)的?

  生:看見(jiàn)的。

  師:說(shuō)明剛開(kāi)始讀的時(shí)候,稍有點(diǎn)緊張,是不是?

  (生點(diǎn)點(diǎn)頭)

  師:實(shí)際上你完全可以讀準(zhǔn)確,要像剛才潘歆同學(xué)學(xué)習(xí),不要慌,好不好?請(qǐng)坐!

  (生點(diǎn)點(diǎn)頭,坐下)

  師:剛才,我請(qǐng)幾位同學(xué)把課文讀了一下,孫老師很佩服你們,課文只讀了一遍,就能讀到這種程度,真不簡(jiǎn)單!請(qǐng)把書(shū)放下!

  (生放下書(shū))

  師:剛才我們把課文初讀了一下,同學(xué)們?cè)谧x課文的時(shí)候,孫老師就想到了中國(guó)古人說(shuō)的一句話“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。”

  (生皺眉)

  師:不理解吧?我給你們解釋一下:學(xué)習(xí)最可貴是要能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)小問(wèn)題一定有小進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)大問(wèn)題一定有大進(jìn)步,下面我要看同學(xué)們能不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題小?誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題大?拿出筆來(lái),把你發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的地方全都注上記號(hào)!

  [教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),孫老師就很注意學(xué)習(xí)方法的傳授。]

  (生邊讀邊注記號(hào),師巡示)

  師:好多同學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了,發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題就有一個(gè)進(jìn)步,有5個(gè)問(wèn)題有5個(gè)進(jìn)步。有的同學(xué)會(huì)說(shuō):“我一個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有。”那有兩種可能:一種可能你確實(shí)一點(diǎn)進(jìn)步都沒(méi)有,還有一種可能是你全懂了,那同學(xué)們提出的問(wèn)題全都由你來(lái)解答,好不好?

  [孫老師這一番話讓學(xué)生心服口服,學(xué)生的惰性也隨之“嚇跑”了,讓每位聽(tīng)課者都會(huì)發(fā)出這樣的感慨:孫老師的這語(yǔ)言的折服力來(lái)自哪里?我想回答也該是不言自喻的。]

  (生點(diǎn)頭同意)

  師:下面有問(wèn)題的舉手!

  (一戴眼鏡的男生未舉手)

  師:這位戴眼鏡的男生,你站起來(lái)接受大家的回答!請(qǐng)旁邊的這位同學(xué)來(lái)提問(wèn)題!

  生1:我不知“愛(ài)慕”什么意思?

  生(戴眼鏡):因?yàn)橄矚g而愿意接近。

  (板書(shū):愛(ài)慕)

  師:“慕”下面是個(gè)“小”字嗎?

  生(齊):不是。

  師:跟老師讀“愛(ài)慕”。

  生(齊):愛(ài)慕

  師(對(duì)戴眼鏡生):剛才你講得基本有道理,但孫老師教你一個(gè)辦法,有一些詞語(yǔ)解釋,只要把每個(gè)字理解了,整個(gè)詞就理解了。

  (生點(diǎn)頭坐下)

  師:“愛(ài)”什么意思?

  生(齊):喜愛(ài)。

  師:“慕”什么意思呢?

  生(齊):羨慕。

  師:那么連起來(lái)“愛(ài)慕”是什么意思?

  生(齊):喜愛(ài)羨慕。

  (師在“愛(ài)慕”后板書(shū):之心)

  師:“愛(ài)慕之心”意思呢?你說(shuō)!

  生:喜愛(ài)羨慕的心情。

  師(對(duì)生1):你聽(tīng)懂了嗎?你有進(jìn)步了嗎?

  生1:有。

  師:在詞語(yǔ)理解上有進(jìn)步吧!還有問(wèn)題嗎?

  生2:我的問(wèn)題是第三小節(jié):那晚上天色不大好,可是父親也來(lái)了,實(shí)在很難得。為什么父親來(lái)了,還很難得?應(yīng)該是常常來(lái)。

  師:現(xiàn)在大問(wèn)題來(lái)了,有了不得的進(jìn)步了。我把這句話展示出來(lái),一起來(lái)讀一讀。

  (投影出示,生齊讀)

  師:就這句話,起碼要提三個(gè)問(wèn)題。你把第一個(gè)問(wèn)題再說(shuō)一遍。

  生2:為什么父親來(lái)了也是很難得的。

  師:對(duì)呀,父親跟我們?cè)谝黄鹗呛芷匠5氖拢瑸槭裁春茈y得?第二個(gè)問(wèn)題呢?看誰(shuí)聰明?

  生3:為什么天色不好,父親還要來(lái)呢?

  師:了不起,了不起!第三個(gè)問(wèn)題呢?

  生4:就是說(shuō)晚上有什么天色好不好的?

  師:你們說(shuō)晚上天色有沒(méi)有好和壞?

  生(齊):有。

  師:明朗的月亮掛在天空,月明星稀,那樣的天色好不好?

  生(齊):好。

  師:灰蒙蒙、陰沉沉的,一個(gè)星星看不到,這樣的天空好不好?

  生(齊):不好。

  師:這是什么天?沒(méi)......

  生(齊):沒(méi)有月亮的天。

  師:沒(méi)有月夜的天,灰蒙蒙的、陰沉沉的,天色不好。你有問(wèn)題出來(lái)沒(méi)有?爭(zhēng)取難倒孫老師!

  [在課堂上怎樣使學(xué)生敢提問(wèn)、會(huì)提問(wèn)?孫老師總是從容不迫,循循善誘,學(xué)生提問(wèn)也就水到渠成。]

  生5:為什么父親偏偏在這次收獲節(jié)來(lái)?

  師:有4個(gè)了,還有嗎?

  生6:為什么說(shuō)實(shí)在很難得?

  師:你再說(shuō)一遍。

  (生重復(fù))

  師:把“實(shí)在”去掉了,試試看,意思同嗎?

  生(齊):同。

  師:大家就抓住這個(gè)詞來(lái)體味。

  生7:一家總是在一起的,那么父親怎么會(huì)分開(kāi)來(lái)住的?

  師:我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題也很自然,你們猜猜看!

  生1:他父親可能在單位上。

  生2:也有可能搞抗日工作的。

  師:還有可能父親工作單位離家很遠(yuǎn),是不是?

  生(齊):是。

  師:剛才就一個(gè)句子提出入6、7個(gè)問(wèn)題,這是什么能力?這就是創(chuàng)新能力,對(duì)于一個(gè)句子從不同的角度去思考。我把你們的問(wèn)題再重復(fù)一下。

  (師重復(fù)說(shuō))

  師:孫老師再提問(wèn)一個(gè)問(wèn)題,父親來(lái)和我們過(guò)收獲節(jié),就是來(lái)吃花生嗎?

  生(齊):不是。

  師:看這句話,我們讀書(shū)的時(shí)候,不能輕易地把它放過(guò),你一放過(guò)就把非常了不得的問(wèn)題給放掉了。我們高年級(jí)的同學(xué)讀書(shū)時(shí),要邊讀邊思考,抓住一點(diǎn)就抓住不放,多追問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題。我們剛才這句話讀一下!

  [孫老師引導(dǎo)學(xué)生思考提問(wèn),學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,課堂教學(xué)中自然滲透各種能力的培養(yǎng),尤其是思考能力,可想而知,學(xué)生會(huì)受益終生。]

  (生齊讀)

  師:你們讀得很準(zhǔn)確,聽(tīng)老師讀一下。

  (師示范讀)

  師:自己讀讀,試試看!

  (生讀)

  師:?jiǎn)柼?hào)提在后面――“實(shí)在很難得”。讀書(shū)要問(wèn),好不好?

  生(齊):好。

  [怎樣突出重點(diǎn)讀,孫老師在這里趁熱打鐵,很有效益。]

  師:小問(wèn)題有小進(jìn)步,大問(wèn)題剛才我們思考了,你們感到有進(jìn)步嗎?

  生(齊):有。

  師:讀書(shū)的時(shí)候就要抓住一點(diǎn)不斷地從多方面提問(wèn)題,你思考問(wèn)題必須深入,還有什么問(wèn)題要提?

  生7:什么叫落花生?為什么以“落花生”為題目?

  師:我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題很有價(jià)值,書(shū)上有沒(méi)有答案?齊讀預(yù)習(xí)提示的一段話。

  (出示預(yù)習(xí)上的話,生齊讀)

  師:為什么叫它落花生?

  生:我想應(yīng)該是因?yàn)樗幕涞降厣希艜?huì)結(jié)果實(shí),如果花不落就不會(huì)結(jié)果實(shí)。

  師:有果實(shí)結(jié)在地面上嗎?你說(shuō)說(shuō)花生結(jié)果的過(guò)程。

  生:開(kāi)花、花落、花鉆進(jìn)土里,再在土底下結(jié)果。

  師:是不是這樣?

  (生笑)

  師:再讀,是這樣嗎?

  生:花生的花開(kāi)花受精后,子房里開(kāi)始迅速生長(zhǎng),首先是向上長(zhǎng)的,然后向下彎曲,直到結(jié)出果子。

  師:你怎么知道的?

  生:我回家查字典的。

  師:真會(huì)學(xué)習(xí)!他發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就查資料了,發(fā)現(xiàn)與書(shū)上不一樣了。孫老師把這幅圖顯示出來(lái)。

  [可見(jiàn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,還要學(xué)會(huì)解決問(wèn)題,孫老師重視了這一能力的培養(yǎng)!]

  (出示畫(huà)面,師邊在圖上示意邊講解)

  師:你聽(tīng)了,有什么啟示嗎?

  生:書(shū)上說(shuō)的不一定是全對(duì)的。

  師:孫老師講的話全對(duì)嗎?

  生(齊):不。

  師:你們以后不要總信任我,好不好?

  (生笑)

  師:你講得對(duì),我聽(tīng)你的,你說(shuō)的對(duì),書(shū)上也聽(tīng)你的。還有什么問(wèn)題嗎?

  生8:第7節(jié)為什么把花生和桃子、蘋(píng)果、石榴進(jìn)行比較?這說(shuō)明什么?

  師:你這問(wèn)題提得非常之好!孫教師給你提個(gè)小小的建議:你要相信自己,你一相信自己,說(shuō)出來(lái)的話就理直氣壯,你的聲音那么小,像蚊子一樣,你不相信自己,是不是?一個(gè)人要想成功首先要自信。你再把你的問(wèn)題說(shuō)一遍!

  (生重復(fù)說(shuō))

  師:我們把這段話一起讀讀。

  (投影出示,生齊讀)

  師:我們看桃子、蘋(píng)果有什么特點(diǎn)?

  生:它們高高地掛在枝頭上。

  師:它們什么顏色?

  生(齊):鮮紅嫩綠。

  師:你仿佛聽(tīng)到蘋(píng)果、桃子在講些什么?

  生1:你們看,我多漂亮!

  生2:你們吃我一定很香。

  師:他們?cè)谙蛉藗兏墒裁矗?/p>

  生:炫耀自己。

  (板書(shū):炫耀)

  師:看落花生是什么樣?

  生:而落花生卻是矮矮地長(zhǎng)在地上。

  師:多么鮮明的對(duì)比呀!你覺(jué)得落花生怎么樣?

  生:它不會(huì)炫耀自己,它只是默默奉獻(xiàn)。

  師:你喜歡誰(shuí)?

  生(齊):落花生。

  師:你能不能把喜歡的感情讀出來(lái)?剛才,我聽(tīng)你們集體讀,有一個(gè)優(yōu)點(diǎn):非常整齊。但既是優(yōu)點(diǎn)又是缺點(diǎn),你們每一句都是刀削的,一茬齊。有時(shí)停頓要長(zhǎng)一些,有時(shí)要短一點(diǎn),要根據(jù)內(nèi)容和感情來(lái)讀,好不好?自己讀讀,體會(huì)體會(huì)。

  [“一茬齊”,我想聽(tīng)課的老師定會(huì)在孫老師指導(dǎo)學(xué)生的朗讀中也有所感悟,平時(shí)自己指導(dǎo)朗讀是不是犯了這樣的錯(cuò)?]

  師:誰(shuí)愿意讀?把喜愛(ài)崇敬之感讀出來(lái)!

  (生讀完后)

  師:老師再讀一下,比較一下,看誰(shuí)讀得好?誰(shuí)好就向誰(shuí)學(xué)習(xí),好不好?

  (師示范)

  師:你們點(diǎn)評(píng)點(diǎn)評(píng)!

  生1:孫老師感情很深,那位同學(xué)讀得平淡些。

  師:孫老師就這個(gè)水平嗎?感情深嗎?我不要聽(tīng)籠統(tǒng)的,你說(shuō)我好在哪兒?

  生2:孫老師讀出來(lái)是意味深長(zhǎng)的。

  生3:孫老師把桃子、蘋(píng)果、石榴和花生特點(diǎn)讀出來(lái)了,重讀了這樣形成鮮明對(duì)比。

  師:哪些詞重讀了?

  (師再示范)

  生4:“高高地”重讀了。

  生5:重讀的是“很多”和“一樣”。

  師:我這個(gè)“一樣”讀得輕一點(diǎn),有時(shí)突然輕下來(lái),也引起別人注意;有時(shí)故意停頓一下,也會(huì)引起別人注意。

  (師又示范)

  師:讀書(shū)是一門(mén)藝術(shù),這門(mén)藝術(shù)要好好體會(huì)它。我什么地方該讀得慢?什么地方該讀得快?什么地方該用什么語(yǔ)氣才能把感情表達(dá)出來(lái)?下面學(xué)著我的樣子,大聲讀剛才這段話。

  [朗讀能力是一項(xiàng)很重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力,孫老師在課堂上耐心的朗讀指導(dǎo)與扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練,學(xué)生朗讀能力怎會(huì)不進(jìn)步呢?真是令人佩服!]

  (生自讀)

  師:你們推薦一下,誰(shuí)讀得好?

  (生讀完后)

  師:好的,給予掌聲!

  (生鼓掌)

  師:我這一堂課不能把你們水平都教成他那樣,但是如果你們平時(shí)讀書(shū),都去這樣仔細(xì)琢磨去,能夠把書(shū)讀得有滋有味,有情有趣,有聲有色,你們朗讀水平就高了,你就可以做播音員,做演員了!

  [一堂好課應(yīng)該是“書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、寫(xiě)寫(xiě)練練”,一堂好課應(yīng)該上得學(xué)生“小臉通紅,小眼發(fā)光,小手直舉,小嘴常開(kāi)”。孫老師是這樣說(shuō)的,課堂上他也這樣做到了。以學(xué)生為本,關(guān)注學(xué)生能力、個(gè)性和人格的培養(yǎng),這正是我們每位老師需要努力

  探索與實(shí)踐的!]

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孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《落花生》第二課時(shí) 篇5

  《落花生》一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來(lái)寫(xiě),真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的情況,通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅耍沂玖宋覀円獙W(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說(shuō)明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中,我注重了以下幾方面。

  一、抓住重點(diǎn),整體感知

  在課堂教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,提出一個(gè)問(wèn)題:這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分,為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容,學(xué)習(xí)體會(huì),學(xué)生興趣盎然,精彩紛呈。并在無(wú)拘無(wú)束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展,而通過(guò)學(xué)生的發(fā)言,我知道多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分,而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。

  二、讀中品味,理解感悟

  本課語(yǔ)言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本,讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀)等,去體味文章的語(yǔ)言,去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。

  三、聯(lián)系實(shí)際,情感升華

  《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒(méi)有用處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫(xiě)作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。對(duì)于當(dāng)今社會(huì),你想做花生一樣的人,還是想做蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的人?我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目,讓學(xué)生闡述自己的真實(shí)想法,我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法,讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利,無(wú)論他想做何種人,只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說(shuō)得非常精彩,并能闡述自己的觀點(diǎn)和理由。有的學(xué)生說(shuō)想做落花生一樣的人,對(duì)社會(huì)默默奉獻(xiàn)。有的同學(xué)說(shuō)想做蘋(píng)果、桃子、石榴一樣的人,也講究體面,敢于表現(xiàn)自己,也能對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)。多數(shù)同學(xué)說(shuō)要做花生、蘋(píng)果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人,該默默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn),該表現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見(jiàn)解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥](méi)有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù),這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

  四、體悟情感,課外延伸

  在課的結(jié)尾,我還設(shè)計(jì)了本文的寫(xiě)作方法的點(diǎn)撥。用“花生,我想對(duì)你說(shuō)……”作為開(kāi)頭寫(xiě)一段話,讓學(xué)生說(shuō)出心里話,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與寫(xiě)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

  總之,在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍,應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。

孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《落花生》第二課時(shí) 篇6

  教材分析:

  《落花生》是一篇敘事散文,真實(shí)的記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。一家人通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅耍沂玖藢W(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨,說(shuō)明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。

  設(shè)計(jì)理念:發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。給充分的時(shí)間讓學(xué)生去探究,在自讀的基礎(chǔ)上自悟,進(jìn)而再體會(huì)如何讀好,聯(lián)系上下文品讀、體味,體現(xiàn)以讀促悟、以悟促讀。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.理解課文思想內(nèi)容,學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。使學(xué)生懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。

  2.概括課文中心思想,練習(xí)分清課文主次。

  3.學(xué)會(huì)本課生字、新詞,練習(xí)用“居然”“成熟”造句。

  4.有感情地朗讀課文。背誦課文重點(diǎn)句。

  5、初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法,能學(xué)習(xí)作者有落花生領(lǐng)悟到做人的寫(xiě)法,試著選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。

  教學(xué)重、難點(diǎn):

  1.理解父親贊美花生的話的深刻含義。

  2.練習(xí)根據(jù)課文的中心,分清主次。

  3、了解本文的寫(xiě)作方法。

  導(dǎo)學(xué)案

  1、自學(xué)生字詞

  (1)學(xué)習(xí)生字:畝、嘗、茅、榨、榴、嫩、慕

  (2)會(huì)讀詞句:品嘗、茅亭、榨油、石榴、嫩綠、愛(ài)慕等

  (3)根據(jù)課文注釋,查字典我弄懂的詞語(yǔ)有:(      )、(      )、(      )、(        )……

  (4)我還不理解的詞句有:

  2、 熟練朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音。

  3、 再讀課文,思考:

  (1)課文為什么以“落花生”為題,圍繞題目寫(xiě)了哪些內(nèi)容?分別在第幾自然段,寫(xiě)出小標(biāo)題

  (2)那部分是詳細(xì)描寫(xiě)?那部分是略寫(xiě)?

  4、畫(huà)出含義深刻的句子,在旁邊寫(xiě)出你的體會(huì)或者啟示

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入新課,簡(jiǎn)介作者:

  老師出個(gè)謎語(yǔ),看看誰(shuí)能猜出它是哪種植物。

  “根根胡須入泥沙,自造房屋自安家,地上開(kāi)花不結(jié)果,地下結(jié)果不開(kāi)花。”

  (花生)

  3.簡(jiǎn)介作者:這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。因?yàn)樾r(shí)候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象,他決心要像花生那樣,做一個(gè)對(duì)別人有用的人,所以常用的筆名是“落華生”。那么,他的父親關(guān)于花生談了些什么,是怎樣談的呢?我們來(lái)看課文。

  (板書(shū):19.落花生)

  二、檢查預(yù)習(xí):

  (一)詞語(yǔ)檢查

  1、填寫(xiě)生字表

  本課生字不多,但每個(gè)生字都有要提醒學(xué)生的地方。

  “辟”是多音字,主要掌握pì和bì兩個(gè)讀音,通過(guò)組詞讓學(xué)生區(qū)分并掌握

  “榨”是翹舌音zhà,糾正學(xué)生口語(yǔ)習(xí)慣讀音“zhá”

  “慕”字下面最后是橫這點(diǎn)的兩點(diǎn)

  2、理解詞語(yǔ):

  居然、愛(ài)慕、分辨、體面、開(kāi)辟的意思

  (二)檢查課文朗讀情況:

  1、同桌合作讀課文,互聽(tīng)互讀,檢查朗讀情況。

  2、集體抽讀:出示難讀的句子,抽讀并評(píng)價(jià)。

  (三)檢查了解內(nèi)容情況:

  1、用自己的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?

  2、說(shuō)說(shuō)落花生具有什么品質(zhì)

  三、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容品讀感悟:

  1、課文為什么以“落花生”為題,圍繞題目寫(xiě)了哪些內(nèi)容?分別在第幾自然段,寫(xiě)出小標(biāo)題

  學(xué)生找到課文中相關(guān)的句子,體會(huì):落花生是本文議論的中心事物,因此以落花生為題

  全文寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生、議花生,都是圍繞題目來(lái)寫(xiě)的

  第一段(第1自然段)寫(xiě)種花生、收花生。

  第二段(第2自然段)寫(xiě)母親提議過(guò)一個(gè)收獲節(jié),并為過(guò)收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。

  第三段(第3自然段到最后)寫(xiě)吃花生時(shí)的議論。

  2、那部分是詳細(xì)描寫(xiě)?那部分是略寫(xiě)?

  (1)“居然“是什么意思?在這里起了什么作用?用這個(gè)詞說(shuō)一句話。

  (2)、分角色朗讀課文,討論回答思考題:

  父親對(duì)花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同?

  (兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋(píng)果作比較;第二次由花生的特點(diǎn)進(jìn)而說(shuō)明做人的道理。)

  (3)齊讀父親的第一次議論。思考:父親是怎樣通過(guò)比較說(shuō)明花生最可貴之處的?

  抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長(zhǎng)在地上”等進(jìn)行分析,體會(huì)出花生的默默無(wú)聞,樸實(shí)無(wú)華。

  a思考:花生的果實(shí)長(zhǎng)在泥土里,桃子、石榴、蘋(píng)果將果實(shí)掛在枝頭,是個(gè)是花生故意鉆進(jìn)土里不讓人知道,桃子、石榴、蘋(píng)果放意炫耀自己?為什么?

  (這是它們各自的生長(zhǎng)特點(diǎn))

  b桃子、石榴、蘋(píng)果鮮紅嫩綠,惹人喜愛(ài),而花生卻將成熟的果實(shí)理進(jìn)泥土,等待人們來(lái)挖掘,來(lái)利用。由此,你體會(huì)到花生可貴的品質(zhì)是什么?

  (不求虛名,默默奉獻(xiàn),樸實(shí)無(wú)華)

  (4)齊讀父親的第二次議論,思考:父親借花生來(lái)教育孩子們做什么樣的人

  3、作者對(duì)父親的話理解了嗎?你從哪里看出的?讀出有關(guān)的句子

  4、背誦課文最后四個(gè)自然段

  小結(jié):這篇課文的重點(diǎn)是過(guò)收獲節(jié),議花生是主要的,父親的議論是著重寫(xiě)的,這樣可以突出文章的中心。其它內(nèi)容略寫(xiě),但它為文章的主要內(nèi)容起說(shuō)明交待的作用,不能不寫(xiě)。我們?cè)趯?xiě)作時(shí)也要確定重點(diǎn),做到重點(diǎn)突出,主次分明

  三、總結(jié):這篇課文借寫(xiě)花生,告訴我們一個(gè)深刻的道理:人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。這種寫(xiě)法就叫“借物喻人”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪,讓我們懂得深刻的道理。如:粉筆這個(gè)平平常常、普普通通的小東西,為了讓同學(xué)們獲得知識(shí),不惜犧牲自己;蠟燭,照亮了別人而毀滅了自己……我們?cè)趯?xiě)作時(shí)可以學(xué)習(xí)本課“借物喻人”的寫(xiě)法。

  四、擴(kuò)展:

  在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事,讓我們懂得了要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子說(shuō)說(shuō)?把它寫(xiě)下來(lái)

  課堂檢測(cè):

  1、我能分辨下列漢字并能組詞

  辯(       )   辨(       )   辮(       )   瓣(     )

  紛(       )   吩(       )   份(       )   扮(     )   

  2、我能按一定順序重新排列詞語(yǔ)

  播種    買種      澆水      收獲    

  市      省         國(guó)        鄉(xiāng)   

  3、選詞填空

  居然     果然

  (1)父親早上說(shuō)要回來(lái)過(guò)花生節(jié),晚上他(    )回來(lái)了。

  (2)父親早上沒(méi)說(shuō)要回來(lái)過(guò)花生節(jié),晚上他(    )回來(lái)了。

  研制     制造

  (1)經(jīng)過(guò)艱苦攻關(guān),他們終于(    )出中國(guó)第一臺(tái)超級(jí)計(jì)算機(jī)。

  (2)他們(    )的吵架計(jì)算機(jī)一秒鐘可以運(yùn)算幾十億次呢。

  4、父親的話中提到      、       、      、        、      四種事物。父親認(rèn)為雖然      、      、      讓人一見(jiàn)就       ,但是和        相比,還是        最可貴。

孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《落花生》第二課時(shí) 篇7

  師:剛才同學(xué)們通過(guò)閱讀,已經(jīng)知道文章是將花生、桃子、石榴、蘋(píng)果作對(duì)比來(lái)告訴我們做人的道理的。那么,你長(zhǎng)大了準(zhǔn)備做像花生一樣的人,還是準(zhǔn)備做像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣的人呢?為什么?

  生:我準(zhǔn)備做像花生一樣的人,因?yàn)榛ㄉm然外表不好看,可是很有用。 

  生:我也準(zhǔn)備做像花生一樣的人,因?yàn)樗瑹o(wú)聞,不求名利。 

  生:我也準(zhǔn)備做像花生一樣的人,因?yàn)榛ㄉ鷮?duì)人們有好處。 

  (學(xué)生的思維出現(xiàn)了定勢(shì)) 

  師:你們都不準(zhǔn)備做像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣的人嗎?未來(lái)的社會(huì)需要展示自我,表現(xiàn)自我啊! 

  (教室里出現(xiàn)了冷場(chǎng),過(guò)了一會(huì)兒,有學(xué)生舉手) 

  生:我說(shuō)做像花生那樣的人也不算好。它躲躲藏藏,不讓人發(fā)覺(jué)。 

  師:發(fā)覺(jué)這樣的人,真需要“伯樂(lè)來(lái)識(shí)千里馬”呢!(生哄然一笑) 

  生:我準(zhǔn)備做像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣的人。 

  師:為什么? 

  生:它們成熟了,高高地站在枝頭上,召喚著人們,既漂亮、神氣,同時(shí)又對(duì)人們有好處。 

  師:對(duì)啊,外表美,心靈又美,何樂(lè)而不為呢?(生又哄然一笑) 

  師:那么父親議花生,是不是有意識(shí)地說(shuō)桃子、石榴、蘋(píng)果不好呢? 

  生:不是。 

  師:對(duì)!父親的話使我們領(lǐng)悟到:做人不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。做人的關(guān)鍵是對(duì)別人有好處,對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)。有位作家說(shuō)過(guò):我們這個(gè)地球好比一個(gè)旅店,而我們一代又一代的人就好比這個(gè)旅店里的旅客。如果每個(gè)人都從這旅店里帶走些什么,那么這個(gè)旅店就會(huì)越來(lái)越空;如果我們每個(gè)人都給這旅店里留些什么,那么這個(gè)旅店里就會(huì)越來(lái)越富有。 

  [評(píng)析]語(yǔ)文教學(xué)只是示例教學(xué)。課堂上不要面面俱到,要讓學(xué)生學(xué)得充分,學(xué)得深刻。教師要善于質(zhì)疑,設(shè)置懸念,讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問(wèn)題,才能培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。 

  (僅供參考)

孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《落花生》第二課時(shí) 篇8

  【教學(xué)目標(biāo)】:

  1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文,讓學(xué)生掌握積累生字詞,并能把這些詞語(yǔ)運(yùn)用在學(xué)習(xí)過(guò)程中。

  2、了解文章的主要內(nèi)容,理清文章的發(fā)展脈絡(luò),掌握文章中的重點(diǎn)句子、詞語(yǔ),以及學(xué)習(xí)文章中借物喻人等寫(xiě)作手法。

  3、在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,體會(huì)許地山所贊美的精神,學(xué)會(huì)做人的道理,提高學(xué)生的思想道德水平。

  4、分角色有感情地朗讀課文,背誦課文。

  【教學(xué)重點(diǎn)】:

  1、靈活運(yùn)用所學(xué)的生字詞,準(zhǔn)確地掌握文章中的重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)。

  2、學(xué)習(xí)體會(huì)課文中揭示的做人道理。

  【教學(xué)難點(diǎn)】:通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí),掌握課文的各種寫(xiě)作手法與特點(diǎn)。

  【教學(xué)過(guò)程】:

  第一課時(shí)

  一、創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入:

  老師:同學(xué)們,今天我來(lái)上課的途中,碰到了一位同學(xué),他問(wèn)了我一個(gè)謎語(yǔ),你們想猜一猜嗎?

  學(xué)生:(異口同聲)想。

  老師:麻屋子,紅帳子,里面住著白胖子。是什么?猜一種食物。

  學(xué)生:花生。

  老師:同學(xué)們的回答都很正確。今天,我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文《落花生》。

  二、初讀課文,整體感知:

  1、學(xué)生自由朗讀課文,并給自己不懂的生字詞作上標(biāo)志。

  (1)、自主學(xué)習(xí)為主,合作學(xué)習(xí)為輔。

  針對(duì)課文中的生字詞:

  ①讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),自己發(fā)現(xiàn)字詞的特點(diǎn)。

  ②師生之間互相交流自己對(duì)本課文生字詞的理解以及認(rèn)字技巧。

  2、學(xué)生用自己的言語(yǔ)把課文所講的故事復(fù)述一次。

  老師可先提問(wèn)幾位學(xué)生,其他的可以在小組內(nèi)互相發(fā)表,并讓他們之間互相評(píng)價(jià)一下。

  三、再讀課文,理清思路。

  1、再次感知課文,劃分課文段落大意。

  學(xué)生在默讀課文過(guò)程中,以“落花生”為線索,把課文分成幾大段,并歸納出各段的大意。

  2、學(xué)生分角色朗讀課文。讀完后,老師可適當(dāng)?shù)膶?duì)每位同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。并要求他們把自己不懂的句子作上標(biāo)志。

  3、找出文章中作者兄弟姐妹們對(duì)花生的評(píng)價(jià)。

  四、深化練習(xí),歸納總結(jié)。

  1、“自助餐”練習(xí):

  老師在黑板上板書(shū)“居然”“成熟”“雖然……可是”這幾個(gè)詞語(yǔ),讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的那個(gè)來(lái)造句。

  2、這節(jié)課我們初步掌握了這篇課文的內(nèi)容,課文中的幾兄弟都將自己對(duì)花生的看法說(shuō)出來(lái)了,它們分別是什么?(味美、榨油、便宜)

  3、聯(lián)系我們現(xiàn)實(shí)生活,你們又有什么看法呢?

  五、作業(yè):

  1、好好地復(fù)習(xí)新的生字詞,準(zhǔn)備下節(jié)課的“組字游戲”。

  2、回去后,再細(xì)讀課文,把剛才不懂的句子弄懂,下節(jié)課我們一起探討。

  第二課時(shí)

  一、鞏固舊知,引入新知。

  “組字游戲”:

  要求:在每一組中,抽取兩部分或者多個(gè)部分來(lái)組合成一個(gè)新字,每一組中新組合出來(lái)的兩個(gè)字都可以組成一個(gè)詞語(yǔ)。

  規(guī)則:以個(gè)人為單位,以搶答的形式進(jìn)行。回答的同學(xué)要把組合出來(lái)的新詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上,并能正確地把詞語(yǔ)讀兩次,才算回答正確。

  (1)、氵 窄 由 木 (榨油)

  (2)、亠 了 口 冖 一 丁 (亭子)

  (3)、口 付 分 口 (吩咐)

  (4)、木 留 艸 連 (榴蓮)

  (5)、? 讠 式 云 (嘗試)

  (6)、扌 穴 工 穴 乙 (挖空)

  游戲完畢后,全班同學(xué)齊讀以上的詞語(yǔ)兩遍。

  二、細(xì)讀課文,品味欣賞。

  1、學(xué)生細(xì)讀課文。采用小組合作學(xué)習(xí)的方法,共同完成以下的表格。

  作比較

  花生

  桃子、石榴、蘋(píng)果

  (矮矮地)

  (高高地)

  (埋在地里)

  (掛在枝頭)

  (挖起來(lái)才知道可貴)

  (一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心)

  通過(guò)表格比較得出:花生是樸實(shí)的,默默地奉獻(xiàn)的

  2、再朗讀課文的10~13自然段。

  (1)、上一節(jié)課,同學(xué)們?cè)陂喿x過(guò)程中都發(fā)現(xiàn)了一些比較難懂的句子,現(xiàn)在你們說(shuō)說(shuō)是哪些?我們一起來(lái)研究一下。

  老師與學(xué)生共同對(duì)不懂的句子進(jìn)行研究探討,在此過(guò)程中,老師可逐步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確答案,充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

  (2)、重點(diǎn)解釋難理解句子:

  ①、“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用。”

  ②、“那么,人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”

  在解決這些難題時(shí),先讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ㄅc看法,最后,老師才作補(bǔ)充與總結(jié)。

  3、在以上分析過(guò)的句子和表格,它們都是說(shuō)花生好處,但實(shí)際上卻隱含著深刻道理,一個(gè)做人的道理,誰(shuí)可以說(shuō)說(shuō)自己的想法呢?

  我們做人要做一個(gè)有用的人,一個(gè)腳踏實(shí)地,默默奉獻(xiàn),埋頭實(shí)干的人(如:花生),而不是一個(gè)貪慕虛榮,只講外表的人(如:蘋(píng)果、桃子)。

  4、 學(xué)習(xí)了這篇文章,老師發(fā)現(xiàn)了一個(gè)“小秘密”,一個(gè)關(guān)于這篇課文的寫(xiě)作手法的秘密,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?

  借物喻人是指通過(guò)記敘、描寫(xiě)一種物體來(lái)象征某個(gè)人,從而抒發(fā)自己的感情。

  這篇文章突出采用了借物喻人的寫(xiě)作手法。作者通過(guò)對(duì)花生的贊美,體現(xiàn)了爸爸希望我要做像花生一樣的人,一個(gè)有用的人。

  三、拓展練習(xí),課堂小結(jié)。

  1、快速填空:

  父親的話中提到了(桃子)(石榴)、(蘋(píng)果)、(花生)四種事物,父親認(rèn)為(桃子)(石榴)、(蘋(píng)果)讓人一見(jiàn)就(生愛(ài)慕之心),可是雖然(花生)埋在地里,而且它的樣子也不好看,但還是(花生)最可貴。父親也希望我們可以做像花生一樣的人,做(有用)的人,不要做(只講體面),而對(duì)別人(沒(méi)有好處)的人。

  2、今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文,采用了借物喻人的寫(xiě)作手法,那么,作者是借花生來(lái)比喻什么呢?

  請(qǐng)同學(xué)們自己總結(jié),并說(shuō)說(shuō)作者的寫(xiě)作目的。

  四、作業(yè)。

  放學(xué)后,每位同學(xué)動(dòng)動(dòng)手,找1~2個(gè)關(guān)于借物喻人的句子。鼓勵(lì)同學(xué)們自己動(dòng)動(dòng)腦筋的新成果。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  落花生

  許地山

  居然

  成熟

  自助餐練習(xí)

  雖然……可是

  (借物喻人) 腳踏實(shí)地

  花生

  要做有用的人

  樸實(shí)無(wú)華

  默默奉獻(xiàn)

  埋頭實(shí)干

孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《落花生》第二課時(shí) 篇9

  教學(xué)目標(biāo) :

  1 、學(xué)習(xí)本課生字“辟、茅、榨、慕”聯(lián)系上下文理解“居然”、“愛(ài)慕之心”等詞語(yǔ)。

  2、讀句子,理解爸爸與“我”的對(duì)話的含義,學(xué)習(xí)花生不求虛名,默默奉獻(xiàn)的品格。使學(xué)生懂得“人,要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。

  3、概括課文中心思想,學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)突出,主次分明和借物喻人的寫(xiě)作方法,。

  4、練習(xí)用“居然”“成熟”造句。

  5、有感情地朗讀課文。背誦課文最后四個(gè)自然段。

  6、讓每一個(gè)學(xué)生在通過(guò)合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中,都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、理解父親贊美花生的話的'深刻含義。

  2、練習(xí)根據(jù)課文的中心,分清主次。

  教學(xué)難點(diǎn)

  理解父親贊美花生的話的深刻含義。

  教具準(zhǔn)備:生字卡片、課文插圖

  課時(shí)劃分:一課時(shí)

  一、提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、談話導(dǎo)入,板書(shū)課題

  ①謎面:麻屋子,紅帳子,里面睡著個(gè)白胖子(花生)

  ②教師解題:花生又叫落花生,因?yàn)榛ㄉ幕淞耍臃勘豌@到士里長(zhǎng)成花生莢,所以叫落花生。

  ③簡(jiǎn)介作者:這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。因?yàn)樾r(shí)候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象,他決心要像花生那樣,做一個(gè)對(duì)別人有用的人,所以常用的筆名是“落華生”。那么,他的父親關(guān)于花生談了些什么,是怎樣談的呢?我們來(lái)看課文。

  (板書(shū)課題15 、落花生 )

  2、引導(dǎo)學(xué)生(結(jié)合單元導(dǎo)讀及課文提示)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)。

  ①把課文讀通讀順。了解這篇課文主要講了一件什么事?難懂的字詞和句子多讀幾遍。

  ②抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)課文的思想內(nèi)容。(在書(shū)中留下你思考的痕跡,批批劃劃,并在旁邊做上讀書(shū)筆記。)

  ③ 有感情地朗讀課文。

  ④能結(jié)合對(duì)課文的理解,展示自己的學(xué)習(xí)成果。

  二、展示學(xué)習(xí)成果

  (給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的時(shí)間約8分鐘。)

  要求:1、小組內(nèi)按學(xué)困生——中等生——優(yōu)等生的順序進(jìn)行展示。

  2、別人展示時(shí),其他同學(xué)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),并做好點(diǎn)評(píng)。

  (一)基礎(chǔ)知識(shí)展示(小組內(nèi))

  1、這節(jié)課,我學(xué)會(huì)了開(kāi)辟、分辨、翻地、收獲、成熟等詞語(yǔ),明白了愛(ài)慕之心、實(shí)用、體面的意思。

  2、我會(huì)用居然、吩咐等詞語(yǔ)說(shuō)一句話。

  3、我會(huì)流利地朗讀第10自然段。

  4、我會(huì)解答(課后思考題、每課一練的題目)。

  (教師及時(shí)到學(xué)生之中指導(dǎo)展示)

  (二)學(xué)文悟情展示(小組內(nèi)或全班)

  1、理清課文段落,概括段落大意。

  ①教師范讀課文,學(xué)生思考:課文為什么以“落花生”為題,圍繞題目寫(xiě)了哪些內(nèi)容。

  落花生是本文議論的中心事物,因此以落花生為題。全文寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生、議花生,都是圍繞題目來(lái)寫(xiě)的)

  (板書(shū):種花生收花生嘗花生議花生)

  圍繞落花生寫(xiě)了哪些內(nèi)容,學(xué)生可能總結(jié)不全,教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來(lái)幫助學(xué)生概括總結(jié)。

  ②給課文劃分段落,概括段落大意。

  第一段(第1自然段)寫(xiě)種花生、收花生。

  第二段(第2自然段)寫(xiě)母親提議過(guò)一個(gè)收獲節(jié),并為過(guò)收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。

  第三段(第3自然段到最后)寫(xiě)吃花生時(shí)的議論。

  分段時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。將第1自然段分作第一段,學(xué)生不會(huì)有什么分歧;對(duì)第二段的劃分,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生分歧。有些學(xué)生會(huì)將第2自然段到最后都分作第二段,依據(jù)是這一大段是講一家人過(guò)收獲節(jié)。對(duì)學(xué)生的這種分段方法教師應(yīng)予以肯定。

  2、了解課文的主要內(nèi)容。

  我知道這篇文章,通過(guò)這篇課文著重講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò),通過(guò)對(duì)花生好處的談?wù)摚沂玖嘶ㄉ粓D虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,也告訴我們,做人就要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。

  3、有感情地朗讀課文,體會(huì)課文的思想內(nèi)容。

  (三)創(chuàng)造性展示(以小組形式全班展示)

  1、小組朗讀課文的生字詞語(yǔ)。

  2、小組朗讀課文的第10自然段。

  3、小組分角色個(gè)性朗讀。

  (小組展示的形式多種多樣)

  三、激發(fā)知識(shí)沖突(結(jié)合課時(shí)而變)

  四、知識(shí)拓展延伸

  1、有感情地朗讀課文,背誦最后4個(gè)自然段。

  2、搜集、摘抄關(guān)于借物喻人的句子。

  五、作業(yè)布置

  1.抄寫(xiě)生字新詞。

  2.有感情地朗讀課文。

孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《落花生》第二課時(shí) 篇10

  一、說(shuō)教材。

  今天我要說(shuō)的這篇課文《落花生》是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇主題課文,這是一篇優(yōu)美的敘事散文,他真實(shí)的記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文借物喻人,揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,說(shuō)明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價(jià)值觀教育,使孩子終生受益。

  結(jié)合教材和學(xué)生特點(diǎn),我把這課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為以下幾方面:

  1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做偉大、體面的人”。

  2、認(rèn)字8個(gè),寫(xiě)字6個(gè),理解“居然”、“收獲”、“羨慕”、“體面”等詞語(yǔ)。繼續(xù)練習(xí)點(diǎn)畫(huà)重點(diǎn)詞句。

  3、分角色朗讀,背誦自己喜歡的段落。

  4、初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法,學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理,以“落花生,我想對(duì)你說(shuō)……”開(kāi)頭寫(xiě)一段話。

  重點(diǎn)難點(diǎn)有兩方面:

  1、理解父親贊美花生的話的深刻含義,懂得做人“要做有用的人,不要做偉大、體面的人”。

  2、初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法,學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理,以“落花生,我想對(duì)你說(shuō)……”開(kāi)頭寫(xiě)一段話。

  這篇課文,我打算分兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成,這里我說(shuō)一個(gè)課時(shí)。

  二、說(shuō)教法。

  《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”這就明確告訴我們,學(xué)生是閱讀的主體,閱讀教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。為了從根本上實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變,我在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí),把父親所說(shuō)的這幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解父親的話的含義,從而抓住課文的重點(diǎn)段,深入理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)全文思想感情。基本思路是:設(shè)疑導(dǎo)入,激發(fā)閱讀興趣——發(fā)揮主體,讓學(xué)生自主讀書(shū)—激勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難,引導(dǎo)讀中感悟,—當(dāng)堂組織辯論,鼓勵(lì)各抒己見(jiàn)——設(shè)計(jì)擴(kuò)展活動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

  這課的教學(xué),我采用切入式的教學(xué)方法,具體方法是這樣的:

  1、指名朗讀第一段,請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文,說(shuō)說(shuō)“居然”“收獲”是什么意思?“居然”在本段中起什么作用?

  2.教師小結(jié):一片荒地,在我們幾個(gè)小孩子的呵護(hù)下,在不經(jīng)意間,竟然長(zhǎng)出花生!這是一件多么令人興奮的事。請(qǐng)學(xué)生各自朗讀這一段,讀出驚喜之情。

  一開(kāi)始就直接切入重點(diǎn)段。在這篇課文里,著名作家許地山先生會(huì)從花生中得到什么啟示呢?

  在重點(diǎn)段的教學(xué)上,我采用的是八字教學(xué)法:讀讀、講講、議議、練練。這里,我根據(jù)自身講課的特點(diǎn),給他們調(diào)換了順序。第一步,讀讀,引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,在學(xué)生讀的過(guò)程中,教師巡視,個(gè)別輔導(dǎo),比如:生字詞讀不準(zhǔn)音,不理解的句子等,可以讓學(xué)生分角色讀,自由結(jié)合讀。第二步:議議,學(xué)生自由組合成四人小組,討論各自得到的啟示以及自己對(duì)這個(gè)啟示的想法和看法。第三步:講講,對(duì)自己的小組成員,結(jié)合生活實(shí)際講一講自己對(duì)啟示的感受(可以舉出生活中具有落花生精神的物和人,如:蠟燭、清潔工),感悟誠(chéng)實(shí)做人,做有用的人的重要性;第四步:練練,在這里,教師可以將父親說(shuō)的富有哲理的那段話制成課件,展示出來(lái),讓孩子們反復(fù)閱讀,達(dá)到背誦的目的。為了更好地突破教學(xué)中的難點(diǎn),學(xué)完課文后舉行“實(shí)話實(shí)說(shuō)”辯論會(huì)。并緊緊圍繞辯論題“在現(xiàn)代社會(huì),你想做落花生那樣的人,還是想做蘋(píng)果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論,各抒己見(jiàn),實(shí)話實(shí)說(shuō)。接著請(qǐng)想做落花生那樣的人上臺(tái),想做蘋(píng)果那樣的人坐在下面,分成兩個(gè)陣營(yíng)展開(kāi)辯論,教師當(dāng)主持人。來(lái)理解和體會(huì)做人的道理,使學(xué)生受到教育。

  為了更好地突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),增加教學(xué)的直觀性。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)兩處使用了多媒體:其一是導(dǎo)入新課時(shí),使用多媒體顯示花生的生長(zhǎng)過(guò)程,讓學(xué)生直觀了解落花生的由來(lái);其二是理解父親介紹落花生特點(diǎn)的兩段話時(shí),多媒體出示這兩段話,既向?qū)W生提示了學(xué)習(xí)的重點(diǎn),又方便了老師指導(dǎo)學(xué)生理解這兩段話的意思和指導(dǎo)朗讀,真正發(fā)揮了多媒體輔助教學(xué)的作用。

  三、說(shuō)學(xué)法。

  “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。根據(jù)這一理念,教學(xué)時(shí)我采用開(kāi)放式教學(xué)和情景教學(xué)相結(jié)合的方法來(lái)組織教學(xué)。努力營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氛圍,通過(guò)設(shè)疑、小組討論匯報(bào)、朗讀比賽、辯論會(huì)、讀寫(xiě)結(jié)合、拓展活動(dòng)等多種形式,采用多媒體的教學(xué)手段,創(chuàng)造一種聲、色、形有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境,積極倡導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,通過(guò)自讀自悟、質(zhì)疑討論、合作交流等學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生主動(dòng)、全面參與到探究過(guò)程中,使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,人人參與,覆蓋面廣,達(dá)到了大面積訓(xùn)練的目的。實(shí)現(xiàn)教學(xué)中多邊活動(dòng)的教學(xué)思想及生生互動(dòng),師生互動(dòng)的多樣化,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

  四、說(shuō)教學(xué)流程。

  (一)設(shè)疑導(dǎo)入,激發(fā)閱讀興趣

  1、師問(wèn):同學(xué)們,現(xiàn)在老師帶來(lái)了什么?學(xué)生:花生!你們吃過(guò)花生嗎?喜歡吃嗎?有誰(shuí)知道花生的生長(zhǎng)過(guò)程?它為什么又叫落花生呢?帶著這些問(wèn)題去揭示課題,我希望通過(guò)這種方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性。

  2、多媒體出示花生的生長(zhǎng)過(guò)程,讓學(xué)生直觀了解落花生的由來(lái)。

  (二)發(fā)揮主體,讓學(xué)生自主讀書(shū)。

  1、初讀課文(用學(xué)生自讀、同桌互讀、指名讀等形式)

  2、檢查本文的生字詞,如“榨油”、“居然”“便宜”、“愛(ài)慕”、“體面”、“吩咐”、“分辨”等詞語(yǔ)。

  3、整體感知,讓學(xué)生了解課文圍繞落花生講了一些什么事?指名學(xué)生說(shuō),教師板書(shū):種花生---收花生---吃花生---議花生。

  4、學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,老師提出幾個(gè)問(wèn)題:本單元主題是“收獲”,在這篇課文里,著名作家許地山先生會(huì)從花生中得到什么收獲呢?“在這幾部分內(nèi)容中,你最喜歡讀哪個(gè)部分,為什么?”讓學(xué)生自選內(nèi)容,學(xué)習(xí)體會(huì)。重視學(xué)生個(gè)體的有效參與,讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)面對(duì)陌生領(lǐng)域,自已去搜集,篩選資料,尋求答案。

  (三)激勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難,引導(dǎo)讀中感悟

  古人云“學(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn),不疑則不進(jìn)”。在學(xué)生匯報(bào)自學(xué)所得后,我相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生就詞、就句、就段進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難。

  1、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑:同學(xué)們,學(xué)習(xí)最可貴的是要能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)小問(wèn)題會(huì)有小進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)大問(wèn)題會(huì)有大進(jìn)步。下面老師要看同學(xué)們能不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。請(qǐng)拿出筆來(lái),把你發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的地方全都標(biāo)上記號(hào)。這樣,便會(huì)大大激發(fā)了學(xué)生的求異思維興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維能力。

  2、組織學(xué)生質(zhì)疑。

  3、學(xué)生質(zhì)疑后抓住重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文。

  (1)多媒體出示父親介紹落花生特點(diǎn)的兩段話。

  (2)讓學(xué)生理解父親說(shuō)的話,感悟課文所表達(dá)的“情”。要求學(xué)生以四人為一小組,先自己讀,自己學(xué),接著把自已讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流,最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。

  (3)指導(dǎo)朗讀:先讓學(xué)生找出花生與蘋(píng)果、石榴的不同點(diǎn),畫(huà)出對(duì)比的詞句,然后練習(xí)有感情地朗讀。通過(guò)自由讀、指名讀、推薦讀、男女賽讀、分角色讀、小組讀、評(píng)讀等不同形式的讀,以讀為本,以讀悟情。最后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上,當(dāng)堂背誦課文,豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

  (四)當(dāng)堂組織辯論,鼓勵(lì)各抒己見(jiàn)

  為了更好地突破教學(xué)中的難點(diǎn),學(xué)完課文后舉行“實(shí)話實(shí)說(shuō)”辯論會(huì)。

  1、辯論題是“在現(xiàn)代社會(huì),你想做落花生那樣的人,還是想做蘋(píng)果那樣的人?為什么?”先讓各小組討論,各抒己見(jiàn),實(shí)話實(shí)說(shuō)。接著請(qǐng)想做落花生那樣的人上臺(tái),想做蘋(píng)果那樣的人坐在下面,分成兩個(gè)陣營(yíng)展開(kāi)辯論,教師當(dāng)主持人。

  2、辯論結(jié)束后,老師小結(jié),對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育:這篇課文借“落花生”來(lái)比喻做人的道理——要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。作者許地山始終沒(méi)有忘記他父親的教誨和希望,后來(lái)就以“落花生”作為自己的筆名,時(shí)刻激勵(lì)自己,做一個(gè)有用的人,終于成為一個(gè)著名作家。至于同學(xué)們是像花生一樣默默的奉獻(xiàn),還是像石榴、桃子、蘋(píng)果那樣張揚(yáng)自己,那應(yīng)該由同學(xué)們自己去選擇。

  3、在充分辯論的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生以“我要做那樣的人”為題寫(xiě)一二段話,要求實(shí)話實(shí)說(shuō),有真情實(shí)感。

  (五)設(shè)計(jì)擴(kuò)展活動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

  課文學(xué)完后,教師給學(xué)生布置一道綜合實(shí)踐題:每位同學(xué)回家后,買上些花生。晚上,一家人圍坐在桌子旁嘗嘗花生,并與家人談?wù)動(dòng)嘘P(guān)花生的話題。最后以“落花生,我想對(duì)你說(shuō)……”開(kāi)頭,寫(xiě)一段話。

  五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì):落花生

  好處多:味兒美、榨油、價(jià)錢便宜

  (物)最可貴:不圖虛名、默默奉獻(xiàn)(春蠶、蠟燭……)↓(借物喻人)

  (人)最高尚:實(shí)實(shí)在在、無(wú)私奉獻(xiàn)(清潔工、老師……)

  這一板書(shū)設(shè)計(jì)突出文本線索,簡(jiǎn)潔明了,抓住本文重點(diǎn),利于幫助學(xué)生理解課文。

  我的說(shuō)課內(nèi)容結(jié)束,謝謝大家。

孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《落花生》第二課時(shí) 篇11

  【教學(xué)目的】 1、學(xué)會(huì)本課生字、正確讀寫(xiě)“吩咐、茅亭、榨油、價(jià)錢、石榴、傾慕”等詞語(yǔ)。

  2、分角色朗讀,背誦自身喜歡的段落。

  3、理解“父親”所說(shuō)的話的深刻含義,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)他人沒(méi)有好處的人”的道理。

  4、學(xué)習(xí)作者主次分明、借物喻理的表達(dá)方式。

  【教學(xué)重點(diǎn)】 理解“父親”所說(shuō)的話的深刻含義,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)他人沒(méi)有好處的人”的道理。

  【教學(xué)難點(diǎn)】 如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái)進(jìn)而悟出做人的道理。

  【課堂實(shí)錄】 師:同學(xué)們,喜歡猜謎語(yǔ)嗎?

  生:喜歡。

  師:現(xiàn)在,老師說(shuō)個(gè)謎語(yǔ),看看誰(shuí)能猜出它是哪種植物?

  “根根胡須入泥沙,自造房屋自安家,地上開(kāi)花不結(jié)果,地下結(jié)果不開(kāi)花。”

  生:花生。

  師:(出示花生的投影片)花生又叫落花生,因?yàn)榛ㄉ幕淞耍臃勘豌@到士里長(zhǎng)成花生莢,所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家。因?yàn)樾r(shí)候父親關(guān)于落花生的一番話給他留下了深刻的印象,他決心要像花生那樣,做一個(gè)對(duì)他人有用的人,所以常用的筆名是“落華生”。那么,他的父親關(guān)于花生談了些什么,是怎樣談的呢?我們來(lái)看課文。

  師:

  板書(shū):

  落花生

  生:齊讀課題。

  (研討:陶行知說(shuō):“發(fā)明始于問(wèn)題”,問(wèn)題是思維的中國(guó),興趣是求知的動(dòng)力。教者引用猜謎語(yǔ),營(yíng)造和諧的氛圍,激發(fā)了學(xué)生的興趣。)

  師:自由選擇你喜歡的方式讀課文,考慮課文圍繞題目寫(xiě)了哪些內(nèi)容?

  生:全文寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生、議花生,

  師:

  板書(shū):

  種花生──收花生──嘗花生──議花生

  師:一家人是怎樣議論花生的好處的?

  生:姐姐說(shuō)它味美;

  生:哥哥說(shuō)可以榨油,“我”說(shuō)廉價(jià),大家都喜歡吃。

  生:父親說(shuō)花生最可貴的是它的果實(shí)理在地里。

  師:兄妹們所說(shuō)的花生的好處是顯而易見(jiàn)的,而父親指出的卻是花生經(jīng)常被人忽視的一個(gè)特點(diǎn)。父親對(duì)花生作了幾次議論?幾次議論有什么不同?

  生:兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋(píng)果作比較;第二次告訴我們做人的道理。

  師:

  板書(shū):

  花生──桃子、石榴、蘋(píng)果

  師:齊讀父親的第一次議論。考慮:父親是怎樣通過(guò)比較說(shuō)明花生可貴之處的?

  生:父親認(rèn)為桃子、石榴、蘋(píng)果高高地掛在枝頭,炫耀自身,而花生卻埋在地里。

  師:回答得真好。該抓住哪些關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)突出花生的可貴之處?

  生:我認(rèn)為應(yīng)該抓住“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關(guān)鍵詞語(yǔ);

  生:我認(rèn)為還應(yīng)該抓住“矮矮地長(zhǎng)在地上”。

  師:

  板書(shū):

  埋在地里、高高地掛在枝上

  師:誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀?

  生:抽一生讀。

  師:你認(rèn)為他讀得怎樣?

  生:我認(rèn)為他抓住了關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)讀。

  生:我認(rèn)為他讀得很有感情,讀得很流暢。

  生:他讀出了桃子、石榴、蘋(píng)果那種炫耀自身的語(yǔ)氣。

  生:(齊聲說(shuō))想。

  師:好,讓我們一起來(lái)有感情的朗讀。

  生:有感情的朗讀。

  (研討:讀,是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要的一環(huán)。教者在教學(xué)活動(dòng)中,不但做到了在做上教,還做到了學(xué)生在做上學(xué)。讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞去讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中品味,在讀中生情,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。)

  師:桃子、石榴、蘋(píng)果鮮紅嫩綠,惹人喜愛(ài),而花生卻將幼稚的果實(shí)理進(jìn)泥土,等待人們來(lái)挖掘,來(lái)利用。由此,你體會(huì)到花生可貴的品質(zhì)是什么?

  生:我體會(huì)到花生默默奉獻(xiàn)的精神;

  生:我體會(huì)到花生無(wú)私奉獻(xiàn)的精神;

  生:我體會(huì)到花生不求名利,樸實(shí)無(wú)華的精神;

  師:父親借花生來(lái)教育小朋友們做什么樣的人?用 勾劃出來(lái)。誰(shuí)來(lái)讀讀父親的第二次議論?

  生:一生讀。

  生:父親借花生教育小朋友做一個(gè)對(duì)他人有用的人;

  生:父親借花生教育小朋友做一個(gè)不求名利、默默奉獻(xiàn)的人;

  師:作者“我”怎樣理解父親的話?在文中用~勾劃出來(lái)。

  生:“我”認(rèn)為人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)他人沒(méi)有好處的人。

  師:你怎樣理解作者的話?結(jié)合實(shí)際,舉例說(shuō)明。

  生:有些人,你看他儀表堂堂,可是他卻沒(méi)有什么本領(lǐng);

  生:有一次,我在街上看見(jiàn)一位非常漂亮的阿姨,邊走邊吃香蕉,吃完香蕉就把皮扔在大街上,假如把過(guò)路的老大爺、老奶奶摔到了,怎么辦?

  生:有些人,雖然長(zhǎng)得很丑,可是他很樂(lè)于助人。

  生:我的鄰居是個(gè)清潔工,他每天天沒(méi)亮就開(kāi)始打掃衛(wèi)生,我覺(jué)得他就是一個(gè)有用的人。

  師:其實(shí),我們的身邊像那位普通的清潔工一樣,在平凡的工作崗位上默默奉獻(xiàn)的人有很多,他們就是落花生那樣的人。

  師:在我們身邊有沒(méi)有像落花生那樣的人呢?舉例說(shuō)明。

  生:有,老師為了學(xué)生在工作上默默奉獻(xiàn)。

  生:清潔工,為了一方的清潔,寧愿犧牲自身的青春。

  生:蠟燭是偉大的,犧牲了自身的身體給我們帶來(lái)光明。

  生:春蠶,為了讓人們穿上華麗的衣裳,到死都還在吐絲。

  生:太陽(yáng),因?yàn)槟銦o(wú)私地奉獻(xiàn)光和熱,所以大地才一片生機(jī)昂然、萬(wàn)紫千紅。

  師:大家說(shuō)得真棒,在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多,只要你做一個(gè)有心人。

  (研討:《課程規(guī)范》中指出:教學(xué)要貼近學(xué)生生活實(shí)際。陶行知先生也說(shuō):“生活就是教育,在生活里找教育,為生活而教育。”教者善于啟發(fā)、誘導(dǎo),在語(yǔ)文和生活之間架起一座彩虹,讓語(yǔ)文走向生活,讓生活走向語(yǔ)文。)

  師:這篇課文,從種花生到收花生、嘗花生,經(jīng)歷了多少時(shí)間,在課文中占了多少篇幅?從嘗花生到議花生,經(jīng)歷了多少時(shí)間,在課文中占了多少篇幅?作者為什么這樣布置?

  生:作者這樣布置的目的是為了強(qiáng)調(diào)我們應(yīng)該做像落花生那樣的人;

  生:課文重點(diǎn)寫(xiě)議花生,目的在于告訴我們做人的道理。

  師:這篇課文的重點(diǎn)是議花生,父親的議論是著重寫(xiě)的,這樣可以突出文章的中心,其它內(nèi)容略寫(xiě),但它為文章的主要內(nèi)容起說(shuō)明交待的作用,不能不寫(xiě)。我們?cè)趯?xiě)作時(shí)也要確定重點(diǎn),做到重點(diǎn)突出,主次分明。

孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《落花生》第二課時(shí) 篇12

  教學(xué)目標(biāo):

  1、熟讀課文,正確讀寫(xiě)本課生字詞。

  2、分角色朗讀,背誦自己喜歡的段落。

  3、理解“父親”所說(shuō)的話的深刻含義,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。

  4、學(xué)習(xí)作者主次分明、借物喻理的表達(dá)方式。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、理解“父親”所說(shuō)的話的深刻含義,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。

  2、初步學(xué)習(xí)分清文章主次的閱讀方法。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解父親所說(shuō)的話的深刻含義,懂得做人的道理。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、激發(fā)興趣,進(jìn)入課堂

  1、猜謎語(yǔ):

  同學(xué)們,你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎?老師說(shuō)一個(gè)謎語(yǔ),讓你們來(lái)猜猜,好不好?

  師:麻屋子,紅帳子,里面睡著個(gè)白胖子。

  2、學(xué)生猜。引入課題:落花生

  3、師:那你們知道為什么叫“落花生”嗎?

  (因?yàn)樗堑厣祥_(kāi)花,花落以后在地下結(jié)果的作物,所以叫落花生。)

  二、生品嘗花生,談?wù)摶ㄉ母鞣N好處

  師引:同學(xué)們,那你們愛(ài)吃花生嗎?今天啊,老師為你們每個(gè)小組都準(zhǔn)備了花生,讓你們嘗嘗。吃過(guò)花生,還要結(jié)合生活實(shí)際所得,談?wù)劵ㄉ母鞣N好處。

  (注意:保持教師的清潔衛(wèi)生。)

  生:1、分小組品嘗后,小組討論、小結(jié)。

  2、全班匯報(bào)交流。

  三、初讀課文,整體感知

  師引:同學(xué)們,你們談得真不錯(cuò),打開(kāi)課本,這里也有一家子在吃花生、議花生呢!看看他們說(shuō)了些什么?

  1、復(fù)習(xí)生字詞:

  師:昨天,我們熟悉了課文,學(xué)習(xí)了生字詞,那下面老師就考考你們,看還認(rèn)不認(rèn)識(shí)這些生字寶寶。

  2、出示課件,學(xué)生認(rèn)讀、抽生認(rèn)讀、開(kāi)火車讀。

  四、理解課文,明白道理

  1、再讀感知:

  下面我請(qǐng)同學(xué)們快速地朗讀課文,思考這樣一個(gè)問(wèn)題:

  (課件出示)

  課文圍繞落花生講了哪些事?學(xué)生朗讀思考匯報(bào),教師適機(jī)點(diǎn)撥板書(shū):

  ①種花生──②收花生──③吃花生──④議花生

  2、逐部分理解:

  (1)理解種花生、收花生:(略寫(xiě)。)

  ①下面同學(xué)們找一找,課文哪一段在講種花生?

  師:從這一段你知道了什么?

  (學(xué)生自由發(fā)言。)

  ②第一段中哪一句是在寫(xiě)種花生的過(guò)程?

  “買種”、“翻土”、“播種”、“澆水”這幾詞語(yǔ)能顛倒順序嗎?學(xué)生自由發(fā)言,教師引導(dǎo)明白:這幾個(gè)詞是按種花生的過(guò)程排列的,不能顛倒。

  ③姐弟幾個(gè)通過(guò)辛勤的勞動(dòng),收獲了花生,一起讀讀最后一句:

  沒(méi)過(guò)幾個(gè)月,居然收獲了,句中的“居然”表達(dá)了他們?cè)鯓拥男那槟兀?/p>

  (這個(gè)詞寫(xiě)出了收獲時(shí)大家出乎意料的高興心情。)

  (2)理解吃花生時(shí)議花生的重點(diǎn)部分:

  引入:親手種的花生有了個(gè)好收成,當(dāng)然大家都很高興,母親提議過(guò)一個(gè)收獲節(jié),還邀請(qǐng)父親也參加。看到課文“那晚上天色不太好,可是父親也來(lái)了,實(shí)在很難得”

  師:父親和孩子們一起吃飯本是很平常的事,為什么作者告訴我們,父親來(lái)了,是“難得”“實(shí)在難得”呢?

  (理解父親不顧“天色不好”、“公務(wù)的繁忙”,前來(lái)過(guò)收獲節(jié),品嘗勞動(dòng)的果實(shí),享受勞動(dòng)的樂(lè)趣。)

  (3)抓住重點(diǎn),精讀領(lǐng)悟:

  師:父親這樣難得回來(lái)吃飯,就是為了品嘗新花生嗎?下面我們帶著這樣的疑慮學(xué)習(xí)課文最后部分。

  出示課件:課堂興趣套餐。

  ①用自己喜歡的方式朗讀。

  ②討論:

  三個(gè)孩子在談?wù)摶ㄉ暮锰帟r(shí),談到了哪些方面?

  ③父親認(rèn)為:花生最可貴的是什么?

  A、分小組合作討論;

  B、匯報(bào)學(xué)習(xí)情況,教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥;

  C、你能非常有感情地把父親說(shuō)的這段話讀出來(lái)嗎?誰(shuí)愿意來(lái)展示一下?

  教師充分肯定學(xué)生。

  (出示課件,演示介紹這幾種植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)。)

  (父親認(rèn)為桃子、石榴、蘋(píng)果是顯露在外的,非常引人注目,而落花生沒(méi)有漂亮的外表,也不善于把自己的作用展示給人們。)

  (4)下面我們?cè)賮?lái)看看父親接下來(lái)說(shuō)的一段話:

  學(xué)生齊讀這一段落。

  理解:父親希望我們像花生,不要做只講外表,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。同學(xué)們,你們?cè)敢庾鱿衤浠ㄉ@樣的人嗎?也許有的同學(xué)在犯嘀咕了。

  (5)課件出示:興趣發(fā)言在激烈的現(xiàn)代社會(huì)中,你是想做蘋(píng)果那樣的人呢,還是想做花生那樣的人?請(qǐng)同學(xué)們實(shí)話實(shí)說(shuō),各抒己見(jiàn)。

  ①學(xué)生自由發(fā)表自己的看法。

  ②老師:蘋(píng)果、桃子、石榴,既好看又好吃,既善于展示自己,又把香甜的果汁貢獻(xiàn)給人們。為什么非要做像花生這樣的人呢?

  師:如果你這樣想,當(dāng)然不錯(cuò)。在這里父親這樣說(shuō),是為了感悟花生不嘩眾取寵、默默奉獻(xiàn)的精神。

  (6)師過(guò)渡:這次“收獲節(jié)”,有了父親,我們的收獲真大,請(qǐng)看:

  出示課件:人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。這句話是作者的心聲,其實(shí)也是同學(xué)們的感悟,那就把這句話送給大家,愿他伴隨你健康成長(zhǎng)。

  3、回憶文章的主次、深化文章中心:作者花大量的筆墨寫(xiě)“議花生”,目的是告訴人們,做人要做一個(gè)對(duì)別人有用的人。所以你們?cè)趯?xiě)作文時(shí),也要注意分清文章的主次。

孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《落花生》第二課時(shí) 篇13

  《落花生》是人教版五年級(jí)上冊(cè)一篇很有教育意義的記敘文。課文生動(dòng)的描述了花生不同于其他果實(shí),從而啟發(fā)做人要像花生一樣,默默無(wú)聞、樸實(shí)無(wú)華、實(shí)實(shí)在在。

  教學(xué)片斷:

  師:學(xué)了課文,誰(shuí)說(shuō)說(shuō)做人應(yīng)該做怎樣的人?

  生:“做人要做像花生那樣的人。”

  生:“像花生那樣。它雖然不好看,但是很有用”。

  聽(tīng)了他們的回答,我滿意的點(diǎn)點(diǎn)頭。

  此時(shí),有一個(gè)很不和諧的聲音冒了出來(lái),“老師,我覺(jué)得做人要像石榴、蘋(píng)果、桃子那樣,它們長(zhǎng)得既漂亮,又可以吃,不是很好嗎?”我突然一征,同學(xué)們的目光也齊刷刷地投向了這位同學(xué),誰(shuí)知,競(jìng)?cè)挥钟幸幻猩e極響應(yīng),表示喜歡做像石榴、桃子那樣的人。頓時(shí),教室里出現(xiàn)“嗡嗡”的議論聲。

  我一時(shí)亂了手腳,“怎么辦,這根本不符教材所應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目的,我的教學(xué)計(jì)劃被打亂了,我是按照自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué),還是尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和理解進(jìn)行思辯”?這時(shí)候,我想起幾天前在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾看到這樣的幾句話:“要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我理解、自我解讀,鼓勵(lì)學(xué)生求異,尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解,努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn),使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程,從而體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。”

  我定了定神對(duì)全班學(xué)生說(shuō):“現(xiàn)在,請(qǐng)大家談?wù)勗诂F(xiàn)代社會(huì),你要做像花生那樣的人,還是像桃子、蘋(píng)果那樣的人,為什么?一定要說(shuō)自己的心里話!”這時(shí)候,課堂氣氛一下子熱烈起來(lái)。

  生:“我想做像花生那樣的人,因?yàn)樗胤瞰I(xiàn)”

  生:“我要做像蘋(píng)果那樣的人,因?yàn)樗麄兺獗砻溃压麑?shí)掛在枝頭,讓人們來(lái)欣賞,而且蘋(píng)果也很好吃,聽(tīng)媽媽說(shuō)還有美容的功效呢。”

  生:“我也喜歡蘋(píng)果那樣的人,電視中那些節(jié)目主持人、明星,一出場(chǎng),觀眾就喜歡,又很有才華,成功的機(jī)會(huì)更大,所以我要做蘋(píng)果那樣的人。”

  生:“我要做像花生那樣的人,它雖然不好看,可是很有用。像海倫.凱勒,她又聾又瞎,可她經(jīng)過(guò)自己的努力成了著名的作家,我要做一個(gè)有用的人”。

  師:“我尊敬海倫這樣的人,也為這為同學(xué)有這樣的想法而高興,讓我們?yōu)樗墓恼?rdquo;!

  生:“我想做像花生那樣的人,因?yàn)槿绻麤](méi)有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的清潔工人、挑山工,怎么能有我們現(xiàn)在的幸福生活。”

  ……

  聽(tīng)了同學(xué)們一個(gè)個(gè)精彩的回答,我頻頻點(diǎn)頭,意味深長(zhǎng)地說(shuō):“同學(xué)們,無(wú)論做像落花生一樣的人,還是做像桃子、石榴、蘋(píng)果一樣的人,我們都要先講究實(shí)用,都要做對(duì)社會(huì)有用的人,這才是我們所追求的。”

  教學(xué)反思

  這是我在教學(xué)《落花生》這一課時(shí)的一個(gè)小插曲。從這個(gè)教學(xué)案例中,我深刻地認(rèn)識(shí)到:學(xué)生是鮮活的生命個(gè)體,每個(gè)人都有自己獨(dú)特的感受和理解,就像“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣。學(xué)習(xí)的多元化、事物的復(fù)雜性、學(xué)生的差異性,使每個(gè)學(xué)生的理解各不相同。我想,這節(jié)課的成功之處就在于充分尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的獨(dú)特體驗(yàn)。在課堂上,面對(duì)學(xué)生的不同想法,我慶幸自己當(dāng)時(shí)沒(méi)有抑制學(xué)生發(fā)表自己的不同感受,也不是一味地讓學(xué)生認(rèn)同我的想法,按原計(jì)劃一步一步進(jìn)行教學(xué)(即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無(wú)聞,不炫耀,不張揚(yáng)),而是尊重了學(xué)生的個(gè)性,尊重了他們獨(dú)特的理解、感受和體驗(yàn)。(即:做人要做對(duì)社會(huì)有用的人,像落花生那樣,不注重外表;做人要做對(duì)社會(huì)有用的人,像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣,善于表現(xiàn)自己,像人們展示自己的才華。)這就是新課程改革強(qiáng)調(diào)的,即閱讀就是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。課堂上學(xué)生的理解遠(yuǎn)比老師教他的豐富而深刻,而且學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀,賦予老教材以新的含義,提升了教材的價(jià)值,體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義,把語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵自然地滲透到學(xué)生的精神領(lǐng)域。

孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《落花生》第二課時(shí) 篇14

  教學(xué)目標(biāo)

  1、能正準(zhǔn)認(rèn)讀本課含有生字的詞語(yǔ)。

  2、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和對(duì)比的方法,理解課文中含義深刻的句子,學(xué)習(xí)花生樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)的品格,體會(huì)出做人的道理。

  3、學(xué)習(xí)作者主次分明的寫(xiě)法,并初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):

  1、由表及里地了解花生的可貴之處,如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來(lái),進(jìn)而從中體會(huì)出做人的道理。

  2、學(xué)習(xí)作者主次分明的寫(xiě)法,并初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法。

  難點(diǎn):

  理解“父親”贊美花生的話的深刻含義。

  教學(xué)用具

  多媒體課件

  課時(shí)安排:一課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一、謎語(yǔ)導(dǎo)入:質(zhì)疑筆名,引起疑問(wèn)

  1、同學(xué)們,老師請(qǐng)你們猜一個(gè)謎語(yǔ)(課件出示:“根根胡須入泥沙,自造房屋自安家,地上開(kāi)花不結(jié)果,地下結(jié)果不開(kāi)花。”)誰(shuí)能猜出這是什么?(生猜)

  2、對(duì),是落花生。(老師板書(shū):落花生出示落花生的圖片)課前大家已經(jīng)查閱了有關(guān)花生的資料,誰(shuí)來(lái)介紹一下它?指名介紹花生。

  3、“落花生”不僅僅是種農(nóng)作物的名字,還是我國(guó)著名作家、學(xué)者許地山的筆名呢!你對(duì)這個(gè)筆名有什么疑問(wèn)嗎?

  4、指名回答(好端端的一個(gè)人,干嘛起個(gè)落花生的筆名啊?)

  5、問(wèn)得好!今天這節(jié)課,我們就來(lái)學(xué)習(xí)許地山的散文名篇(板書(shū)課題)。請(qǐng)大家齊讀課題。咱們看看能不能通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)了解許地山筆名的含義,同時(shí)還要看看,這篇著名的散文到底好在哪?

  二、檢查預(yù)習(xí):找準(zhǔn)起點(diǎn),夯實(shí)基礎(chǔ)

  過(guò)渡:課文都預(yù)習(xí)過(guò)了。有信心把課文讀對(duì)讀順的,請(qǐng)舉手。(學(xué)生舉手示意)呦,都有信心,那我就考考你們。

  1、請(qǐng)看第一題。(課件出示兩行詞語(yǔ):半畝茅亭榨油分辨;吩咐嘗嘗便宜石榴)指名讀一人一行,第二個(gè)同學(xué)讀第二行時(shí),其他同學(xué)注意聽(tīng),看看他們讀的這四個(gè)詞,讀音上有什么特點(diǎn)?

  (1)指名生讀。

  (2)這四個(gè)詞讀音上有什么特點(diǎn)?

  (3)師總結(jié):這四個(gè)詞語(yǔ)的末一個(gè)字都是輕聲,師范讀、

  (4)生齊讀。

  2、請(qǐng)看第二題(幻燈出示課文第一自然段)。誰(shuí)來(lái)讀讀這段話?

  (1)生讀。

  (2)師評(píng)價(jià)正音,(課件中“空地”“開(kāi)辟”“種花生”“買種”“播種”五個(gè)詞語(yǔ)變?yōu)榧t色),這個(gè)詞(指“播種”)有點(diǎn)疑問(wèn),在這兒應(yīng)該讀什么?

  (3)師引導(dǎo)學(xué)生弄清讀音后齊讀。

  3、請(qǐng)看第三題,比較朗讀這兩個(gè)句子,你發(fā)現(xiàn)了什么?(課件出示:我們家的后園有半畝空地。我們家的后院有半畝空地。)

  (1)生自由讀句子。

  (2)生談發(fā)現(xiàn):前面的句子用的是“后園”,后面的句子用的是“后院”。

  (3)師引導(dǎo)學(xué)生弄清“院”和“園”兩者的區(qū)別。可見(jiàn)作者用詞多么準(zhǔn)確啊!

  三、略讀“種”“收”:引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),主動(dòng)求知

  1、(課件出示第一自然段)。老師想請(qǐng)大家再讀讀,讀著讀著,哪個(gè)詞,突然就跳進(jìn)你的眼睛里了?

  2、生回答。

  3、為什么要用“居然”這個(gè)詞呢?

  (1)收獲了,他的家人事先想到還是沒(méi)想到?

  (2)沒(méi)想到,所以用居然。為什么就沒(méi)想到呢?別著急回答,看你們能不能聯(lián)系上下文找找答案。

  (3)生交流答案。

  (4)師引導(dǎo)并小結(jié):又是荒地,又是第一次種,沒(méi)經(jīng)驗(yàn),結(jié)果種出來(lái)了。意外不意外?心情如何?意外的高興用個(gè)詞叫什么?

  (5)指導(dǎo)朗讀。

  ①誰(shuí)能帶著收獲之后的驚喜來(lái)讀讀這段話。(一生讀)

  ②誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他讀的怎么樣?你有什么建議嗎?

  ③生再讀。有進(jìn)步就值得表?yè)P(yáng),掌聲鼓勵(lì)一下!

  ④讓我們帶著驚喜的心情一起讀一讀。

  4、最后一句讀后你又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?提示一下,標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

  (1)指名生答:發(fā)現(xiàn)“買種,翻地,播種,澆水”它們之間是逗號(hào),而不是頓號(hào)。

  (2)師點(diǎn)撥:標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是根據(jù)語(yǔ)言表達(dá)的需要產(chǎn)生的。如果想要表達(dá)語(yǔ)氣舒緩、時(shí)間較長(zhǎng)的感覺(jué),就用逗號(hào)。如果你們?cè)趯?xiě)作時(shí)有這樣的需要,并列詞語(yǔ)之間也可以用逗號(hào)。

  5、這一段話,寥寥數(shù)語(yǔ),就交代了種花生、收花生兩件事。(板書(shū):種收)接下來(lái)請(qǐng)大家自由朗讀課文,看看除了這兩件,還圍繞花生寫(xiě)了哪幾件事?

  (1)生回答:嘗花生議花生。(板書(shū):嘗議)

  (2)經(jīng)過(guò)剛才大家的尋找,發(fā)現(xiàn)種花生、收花生、嘗花生都是寥寥幾筆,而議花生卻用了那么多的筆墨。作者為什么要這么寫(xiě)呢?

  (3)生回答。

  (4)師點(diǎn)撥:重點(diǎn)的部分,作者寫(xiě)的--詳細(xì)具體,而次要的部分作者寫(xiě)的--簡(jiǎn)略,這是這篇文章的第一個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)--主次分明、詳略得當(dāng)。(板書(shū):主次分明)這樣的寫(xiě)法對(duì)你的寫(xiě)作有什么啟發(fā)?

  (5)生答師引導(dǎo),讓學(xué)生懂得平時(shí)寫(xiě)文章也不能平均用力,也得分清主次,主要的詳寫(xiě),次要的略寫(xiě)。

  四、精讀重點(diǎn):質(zhì)疑問(wèn)難,變教為學(xué)

  過(guò)渡:下面我們就直奔重點(diǎn),看看那天晚上一家人圍繞花生都談?wù)摿诵┦裁础?/p>

  請(qǐng)大家默讀課文的第3-15自然段,有疑問(wèn)的地方打個(gè)“?”。

  預(yù)設(shè)(一)為什么天色不大好,可是父親也來(lái)了?

  1、父親回家那不是應(yīng)該的嗎?問(wèn)題在哪兒?

  2、父親跟孩子一起吃飯是很平常的事,對(duì)不對(duì)?可是作者卻說(shuō)父親來(lái)了實(shí)在很難得。猜猜這是為什么?

  3、快速地翻一翻課后的資料袋,看你能不能猜出來(lái)他忙些什么?

  4、生交流。

  5、(課件出示背景簡(jiǎn)介)大家不了解背景,我簡(jiǎn)單的介紹一下:中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)失敗之后,許地山就跟隨他的父親來(lái)到了大陸,那個(gè)時(shí)候許地山的父親在廣東一帶做知縣,平時(shí)為老百姓的事情奔走忙碌,所以很難跟家人在一起團(tuán)聚。而那天晚上父親也來(lái)了,所以說(shuō)--實(shí)在難得。

  6、讓我們帶著對(duì)父親的敬意來(lái)讀一讀這段話。

  過(guò)渡:是的,父親和把花生做成了好幾樣食品的母親-樣愛(ài)孩子。你還有什么問(wèn)題嗎?

  預(yù)設(shè)(二)父親說(shuō),花生的好處很多,有一樣最可貴。這個(gè)可貴指什么?

  1、課件出示溫馨提示:

  1.先圍繞問(wèn)題默讀第10自然段,邊讀邊勾畫(huà),再把自己的理解簡(jiǎn)單地批注在旁邊。

  2.寫(xiě)完后可以在小組內(nèi)交流,說(shuō)說(shuō)自己的看法,聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)。生默讀課文,勾畫(huà)批注。

  2、交流

  (1)生讀句子:“它的果實(shí)埋在地里,不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣,把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上,使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心……”

  (2)你能談?wù)勛约旱睦斫鈫幔?/p>

  (3)父親說(shuō)花生就說(shuō)花生吧,扯上桃子、石榴、蘋(píng)果干什么呀?

  (4)桃子、石榴、蘋(píng)果高高地掛在那兒,就是在炫耀嗎?父親其實(shí)是在拿花生跟和它的生長(zhǎng)特點(diǎn)截然不同的桃子、石榴、蘋(píng)果干什么?用直線和曲線分別標(biāo)出描寫(xiě)花生和桃子、石榴、蘋(píng)果生長(zhǎng)特點(diǎn)的詞語(yǔ),標(biāo)好后,對(duì)比著讀一讀,這樣對(duì)比有什么好處?

  (5)師小結(jié)并指導(dǎo)朗讀:對(duì)比的結(jié)果就是讓我們更加體會(huì)到花生雖然不好看,可是它像剛才那位孩子說(shuō)的:樸實(shí)無(wú)華、默默奉獻(xiàn)。(板書(shū):樸實(shí)無(wú)華默默奉獻(xiàn))這正是父親為什么說(shuō)它最可貴的原因。讓我們來(lái)讀讀這段話,讀出花生的這份可貴。

  (練習(xí)讀,指名讀,教師范讀,齊讀。)

  五、深化主題:品詞析句,深刻體悟

  過(guò)渡:課文讀到這里,孩子們,父親僅僅是在說(shuō)花生嗎?

  1、生回答:不是,是在講做人的道理。

  2、哪句話明白地告訴我們,在講做人?

  3、你是怎樣理解這句話的?其他同學(xué)是怎樣理解的?

  4、少年許地山也正是這樣理解父親的話的,他說(shuō)--(課件出示:“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。”生齊讀。)

  (1)誰(shuí)能帶著你的理解來(lái)讀讀這句話?(一生讀)

  (2)什么是體面?

  (3)講體面有沒(méi)有錯(cuò)?

  (4)講體面并沒(méi)有錯(cuò),關(guān)鍵是不能--只講體面。我們?cè)賮?lái)讀讀這句話--

  ①什么樣的人是有用的人呢?

  ②能舉個(gè)例子嗎?哪些人是有用的人?

  ③師小結(jié):剛剛大家說(shuō)了不少,其實(shí)在我們的生活中有很多人他們的工作看似不起眼,但是都對(duì)這個(gè)社會(huì)有用。我們做人就要做--有用的人。不要做--只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。(師生合作)

  ④師補(bǔ)充:老師也想舉個(gè)例子(課件出示許地山的資料)。這個(gè)人,他留學(xué)西洋多年卻從不穿西服,不抽煙不喝酒,大部分收入都用來(lái)買書(shū);在香港大學(xué)任教時(shí),他以系主任的身份每周還上20小時(shí)的課;抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,他為抗戰(zhàn)事業(yè)奔走呼號(hào),終因勞累過(guò)度而病逝。著名作家郭沫若評(píng)價(jià)他說(shuō),他有獻(xiàn)身精神,對(duì)于名利競(jìng)逐,極其恬淡。他就是本文的作者--許地山。他曾說(shuō)--(課件出示,生齊讀:我要做花生一樣淳樸的人、有用的人,我要為中華而付出,為中華而奉獻(xiàn)。)

  5、現(xiàn)在知道許地山為什么將“落花生”作為自己的筆名了嗎?指名生回答。

  6、總結(jié)寫(xiě)作方法:這篇文章談淪的是落花生,講的卻是做人的道理,這種寫(xiě)法叫--借物喻人。(板書(shū):借物喻人)這篇課文,作者借落花生告訴我們--人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。本組課文都是以“生活中的啟示”為主題,讓我們真切地感受到生活處處都是學(xué)問(wèn)啊!

  六、布置作業(yè):讀寫(xiě)結(jié)合,讀活用活

  1、有感情地朗讀課文,背誦含義深刻的句子和段落。

  2、作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理,你從身邊的.事物中領(lǐng)悟到了什么?試著運(yùn)用借物喻人的寫(xiě)法選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。

孫雙金教學(xué)實(shí)錄——《落花生》第二課時(shí) 篇15

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、掌握本課6個(gè)生字。能正確抄寫(xiě)第10自然段,會(huì)用“居然”造句。

  2、理解課文中含義深刻的句子,學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。

  3、能分角色朗讀課文,背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話說(shuō)說(shuō)課文哪些內(nèi)容是詳寫(xiě)的,哪些內(nèi)容是略寫(xiě)的,并初步體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。

  4、初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法,能學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理的寫(xiě)法,試著選擇一種事物寫(xiě)一寫(xiě)。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1、理解課文中含義深刻的句子,學(xué)習(xí)花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。

  2、能分角色朗讀課文,背誦課文的重點(diǎn)句。能用自己的話說(shuō)說(shuō)課文哪些內(nèi)容是詳寫(xiě)的,哪些內(nèi)容是略寫(xiě)的,并初步體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。

  【教學(xué)時(shí)間】

  兩課時(shí)。

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、激趣導(dǎo)入

  1、啟發(fā)談話:

  同學(xué)們,你們吃過(guò)花生嗎?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫(xiě)花生的課文。

  2、教師板書(shū)課題,學(xué)生齊讀課題。

  3、“落花生”就是我們平時(shí)常見(jiàn)常吃的花生,可為什么叫它“落花生”呢?課前同學(xué)們都查閱了資料,誰(shuí)來(lái)談一談?

  4、過(guò)渡:

  課文圍繞花生講了一些什么事呢?同學(xué)們讀讀課文就知道了。

  二、初讀課文,整體感知

  1、自由讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,把句子讀通順,標(biāo)出自然段序號(hào)。

  2、同桌互讀課文,互相檢查,糾正讀錯(cuò)或讀破句的地方。

  3、用生字詞卡片檢查認(rèn)讀生字詞情況。

  (可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀。)

  4、檢查學(xué)生讀課文情況,指名讀指定的段落,評(píng)議讀的情況。

  5、默讀課文,思考:

  課文圍繞落花生講了哪些事?

  ⑴ 種花生、收花生。

  ⑵ 母親提議過(guò)一個(gè)收獲節(jié),并為收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。

  ⑶ 吃花生時(shí)的議論。

  教師:按照課文講的這三件事,我們把課文分成三部分來(lái)理解。

  三、學(xué)習(xí)課文的第一、二部分

  1、默讀第一、二自然段,邊讀邊思考:

  你讀懂了什么,還有哪些不懂的地方。

  2、匯報(bào)交流:

  ⑴ 說(shuō)一說(shuō)你都讀懂了什么?

  ⑵ 質(zhì)疑、解疑:

  ① “開(kāi)辟”是什么意思?為什么不說(shuō)“開(kāi)發(fā)”出一塊空地?

  ② “居然”一詞怎么理解,你能找一個(gè)和它意思相近的詞嗎?

  3、指導(dǎo)感情朗讀。

  四、布置作業(yè)

  1、熟讀課文。

  2、預(yù)習(xí)課文的第三部分。

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)引入,交待探究目標(biāo)

  1、回憶課文圍繞落花生講了哪些事。

  2、這節(jié)課我們繼續(xù)探究課文,學(xué)習(xí)課文的第三部分,弄清作者對(duì)落花生為什么有著特殊的感情,還要學(xué)習(xí)作者表達(dá)思想的方法。

  二、深入探究課文的第三部分

  1、默讀課文,想一想這部分課文講了幾層意思:

  講了兩層意思,第一層(3~11自然段)講議論花生的好處。第二層(12~15自然段)講從談花生到論人生。

  2、自讀課文,畫(huà)出父親說(shuō)的話,談?wù)勀愕睦斫猓w會(huì)文中對(duì)花生好處的議論以及從談花生怎么到論人生。

  3、小組討論交流。

  4、全班交流,教師引導(dǎo):

  ⑴ 體會(huì)第一層意思:

  (重點(diǎn)理解父親的話。)

  ① 投影出示父親的話。

  ② 指名讀父親的話,然后完成如下填空:

  父親的話中提到了    、    、    、    四種事物,父親認(rèn)為雖然    、    、    讓人一見(jiàn)就    ,但是和    相比,還是    最可貴。

  ③ 分析父親的話,學(xué)生議答:

  a、“愛(ài)慕”是什么意思?什么是“愛(ài)慕之心”?

  b、父親有沒(méi)有產(chǎn)生愛(ài)慕之心?父親對(duì)什么產(chǎn)生了愛(ài)慕之心?你是從哪個(gè)詞看出來(lái)的?

  c、什么是“最可貴”?父親為什么認(rèn)為花生最可貴?

  (引導(dǎo)學(xué)生理解蘋(píng)果、桃子、石榴高掛枝頭,炫耀自己,而花生踏踏實(shí)實(shí)、默默無(wú)聞地奉獻(xiàn)自己,具有藏而不露的美德。)

  d、學(xué)生再次讀父親的話,并根據(jù)自己的理解,判斷以下句子是否正確,并說(shuō)出理由:

  a、花生好、桃子、石榴、蘋(píng)果不好。( )

  b、凡是埋在地里的東西都是好的,高高掛在枝頭上的東西都是不好的。( )

  c、我們不需要外表美。( )

  ④ 教師:

  本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋(píng)果相比,是僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來(lái)比較,突出花生不炫耀自己、默默奉獻(xiàn)的品格,并不是說(shuō)那三種水果只是外表好看而沒(méi)有實(shí)際用處。

  ⑤ 生活中有沒(méi)有其他事物讓人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心的?有沒(méi)有具有花生品質(zhì)的其他事物?你能用上“愛(ài)慕”一詞嗎?

  ⑵ 體會(huì)第二層意思:

  過(guò)渡:父親給我們點(diǎn)出了花生有別于桃子、石榴、蘋(píng)果的特點(diǎn),父親僅僅是說(shuō)花生嗎?

  ① 投影出示父親的話。

  ② 學(xué)生齊讀,談理解。

  (父親引導(dǎo)孩子談花生的目的是為了論人生,他贊美花生的品格也是為了說(shuō)明做人應(yīng)該做怎樣的人;父親教育孩子們要學(xué)習(xí)花生的優(yōu)秀品格,注重實(shí)際,不炫耀自己,做一個(gè)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)別人有用的人。)

  ③ 教師:

  父親的話孩子們明白了嗎?從哪兒看出來(lái)?

  ④ 理解“我”說(shuō)的話:

  a、齊讀。

  b、討論交流:

  “體面”什么意思?什么叫“只講體面”?什么是“有用的人”?“有用的人”和花生有什么聯(lián)系?

  c、你身邊有沒(méi)有這種默默奉獻(xiàn)的人?請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。

  d、我們要做什么樣的人?

  5、分角色有感情地朗讀課文的第三部分。

  三、分清課文的主次

  1、按課文敘述的順序填空,再說(shuō)說(shuō)其中哪部分是主要的。

  (思考?練習(xí)2)

  種花生→(  )→(  )→(  )

  2、思考:

  從種花生到收花生經(jīng)歷了多少時(shí)間,在課文中占了多少篇幅?從吃花生到談花生、從談花生到論人生經(jīng)歷了多少時(shí)間,在課文中占了多少篇幅?作者為什么要這樣安排?

  四、總結(jié)全文

  1、分角色朗讀課文。

  2、讀了這篇課文,你想說(shuō)點(diǎn)什么?把你的想法和同學(xué)們交流。

  3、總結(jié):

  課文講了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò),通過(guò)收獲節(jié)上對(duì)花生好處的談?wù)摚f(shuō)明要做對(duì)別人有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。課文在講述的時(shí)候主次分明,把次要內(nèi)容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略,把主要內(nèi)容寫(xiě)得比較詳細(xì)。正是由于圍繞主要意思主次分明,所以文章篇幅雖短,卻給人以清晰明了的印象,使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今后我們?cè)谧x文章或?qū)懳恼碌臅r(shí)候要注意分清文章的主次。

  五、延伸拓展

  人們常常從某種事物的特點(diǎn)上,體會(huì)到一些做人的道理。你能以一種常見(jiàn)的事物為例,說(shuō)說(shuō)你體會(huì)到的道理嗎?

  六、鞏固識(shí)字,記憶生字,讀寫(xiě)詞語(yǔ)

  【板書(shū)設(shè)計(jì)】

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