四年級語文下冊：《一個中國孩子的呼聲》教學設計（精選16篇）

四年級語文下冊：《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇1

　　學習目標

　　1、認識“卓、盔”等7個生字，會寫“犧牲”等14個生字；能正確讀寫“執行、維護、給予”等詞語。

　　2、理解信的主要內容，體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　3、理解課文中含義深刻的句子的含義。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　課時：兩課時

　　第一課時

　　一、激情導入  

　　同學們，我們都在和平的環境里生活著。可是，你知道嗎？這樣安定的生活并不屬于每一個孩子，因為世界上有不少地區還彌漫著戰爭的硝煙。

　　2、多媒體配樂播放戰爭場面及戰爭中人們的悲痛與無奈。

　　3、看到這些情況你們想說些什么呢？

　　過渡：是呀！生活在戰爭中的人們，他們無時無刻地在祈盼和平的降臨，因為生平意味著生的希望，意味著能心情享受陽光。同學們，今天教師想帶大家一起走近一位中國孩子，一位曾經被戰爭奪去父親的生命、飽嘗推動親人痛苦的孩子，讓我們一起聆聽這位孩子內心的呼聲吧。（出示課題）

　　二、重點學習第二部分

　　1、請同學們快速朗讀課文，讀完后想想：信的主要內容是什么？它著重寫了什么？

　　2、檢查生字，掌握情況。

　　3、請同學們重點朗讀課文二、三、四自然段，想一想：這幾段話中哪些地方給你的印象最深刻，請找出來，再談談自己的體會。

　　4、集體交流：哪些地方讓自己的印象最深刻？交流時，要特別關注下列語段，并按語段后的教學步驟 ，指導學生體會。

　　（語段：兩年多來，我們全家沉浸在失去父親的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。他說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’”。我們與爸爸相約，等爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他。）

　　1）爸爸說這句話的時候，心里會怎么想？

　　2）雷利寫信時想起爸爸那覺悟的目光和堅定的話語，他的心情會是怎樣的？應怎樣把這種心情讀出來。

　　3）指導朗讀

　　（語段：現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見，全世界都聽見，他呼喚的是：和平！和平！和平！）

　　1）朗讀這段話，一邊計一邊想：讀著這段話，你仿佛看到了什么？

　　2）如果當時你面對些情景，會有怎樣感受？

　　3）指導朗讀。

　　（語段：我的爸爸精通四國語言是一位出色的經濟學碩士，本來他應該為人類作出更大的貢獻，卻被戰爭奪去了寶貴的生命。他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護世界和平的圣壇上。今天，我要向爸爸獻上一束最美的鮮花，因為他是保衛世界和平的光榮戰士。）

　　1）哪些同學對這段話的印象最深刻，談談自己的感受。

　　2）“本來。。。。卻被”，說說這句話的意思。

　　5、對于在維和行動中壯烈犧牲的父親，聯合國秘書長加利先生給予了高度的評價---學生齊讀“一名卓越的觀察員，在執行聯合國維和行動中體現了人道與公正的素質”。

　　6、怎樣理解“卓越”“人道與公正的素質”？

　　7、伴隨著音樂，讓我們和雷利一起再次緬懷用生命保衛世界和平的爸爸，齊讀課文二、三、四自然段。

　　第二課時

　　一、復習舊課，導入  新課

　　聽寫本課新詞。同桌互相檢查。

　　二、學習課文第三部分

　　1、過渡：雷利給聯合國秘書長寫這封信的目的僅僅是為了緬懷被戰爭奪去生命的父親嗎？你是從課文哪幾個自然段知道的？

　　2、默讀課文五、六、七自然段，邊讀邊想：這幾段話中哪些句子讓你學得最難理解，請畫出來。

　　3、著重理解下列句子：

　　今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境中，但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

　　A你從這句話中能體會到什么？

　　B結合課前你們收集的資料，舉出具體事例，請你在四人小組內說一說自己對這句話的理解。

　　C過渡：戰爭是殘酷的，戰爭更是無情的。只要有罪惡的子彈存在，“和平之花”就容易被摧殘。難怪作者會說---今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境中，但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈不威脅著嬌嫩的“和平之花”。

　　4、戰爭給不少國家和地區的人民帶來災難，，那些深愛戰爭苦難的孩子，他們過著怎能樣的生活呢？我這兒有一份資料，大家可以小聲地讀一讀。

　　（出示數據資料：

　　在過去10年里，200多萬兒童在戰爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。

　　87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續有1萬名兒童成為地雷的受害者。

　　目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊中當“兒童兵”，許多人還不到11歲。）

　　5、讀了這份資料，你有什么樣的感受？

　　6、（出示難民兒童畫面）戰爭中的孩子，飽受著戰火的煎熬，陽光般的年齡卻承受那么多的不幸，此時此刻，你想對他們說點什么？

　　7、成千上萬的兒童因為戰爭失去了親人，失去了家園，失去了本來應該擁有的幸福和歡樂。正因為這樣，作者在文章最后發出強烈的呼吁。鼓勵學生反復朗讀最后一段，邊讀國體會作者的情感，邊讀邊表達自己的感受。

　　三、指導實踐，升化情感

　　1、為了制止戰爭/保衛和平，雷利給聯合國秘書長寫下這封信。那么，我們能夠做點兒什么呢？

　　2、從大家的發言中，我能感受到你們以地和平的期盼。讓我們再來讀一讀課文最后的這段話，相信大家一定會有更深的感受。

　　3、學生聲情并茂地朗讀最后一段。

　　四、課外延伸

　　短暫的40分鐘的課堂讓我們無法停止對和平的呼喚。“和平、和平、和平”的心聲永不停息。同學們行動起來吧！我們可以利用課余時間給那些深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信，也可以召開“制止戰爭，保衛和平”的主題班會。因為，讓和平永駐人間不僅是一個中國孩子的呼聲，更是全世界熱愛和平的人們的共同心愿！

　　教學反思：

四年級語文下冊：《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇2

　　四年級學生已經具有一定的自主感悟能力，但對文本的內涵還不能深刻解讀，因此我采取多種策略引領學生深入文本、細細品讀。再者，學生的生活經歷與文本內容有較大差距，因此在教學中，我充分發揮多媒體教學的.優勢，引導學生入情、入境、悟情、動情，激勵學生大膽去想、去說、去品、去讀。

　　一、創設情境，悟讀交匯，深入文本。

　　在教學之前，播放視頻《孩子眼中的戰爭》，創設情境，引發談話。根據學生的談話，我覺得學生對戰爭有了初步的認識，這也為后面的學習做了一個很好的鋪墊。在教學“痛失父親”這一部分時，我運用語言創設這樣的情境：雷利是多么愛他的爸爸啊！當爸爸去國外執行任務時，他無時無刻不在盼望爸爸帶著藍盔凱旋！到那一天，他要捧上最美的鮮花，還要和爸爸深情地擁抱！可是當“我們如約捧著鮮花，接到的卻是——————”（出示相關文段，交給學生有感情朗讀）。在學生飽含深情地接讀之后，讓學生說說雷利這時會怎么做？會說些什么？這一創設，學生豐富的想象力被激活。教學這一板塊，我通過語言情境引導學生把自己融入語境，化成文本主人公去進行朗讀實踐，實現了與文本的對話。學生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。

　　二、廣泛利用教學資源，將語文與生活結合

　　為了更好地幫助孩子們進一步了解戰爭，了解它給人類帶來的災難是何等的深重，從而拓寬學生的視野，課前我收集了大量有關戰爭的資料及圖片，通過自己的解說，從感官上予以學生刺激。在教學中，我創造性地還原課文的本真，創設情境，才易于學生感知、感受、感悟，增強學生對文本的理解。

四年級語文下冊：《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇3

　　【設計理念】

　　“閱讀是學生的個性化行為。”法國著名的兒童心理學家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”

　　《一個中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學時，以課文為媒介，引領學生“以讀為主，讀出個性；讀中悟情，以情動人。”通過讀，讓學生有真切的體會；通過讀，引起強烈的情感共鳴。

　　【說教材】

　　《一個中國孩子的呼聲》是人教版小學語文第八冊第四單元的課文，我執教的是第二課時。這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，并代表中國孩子向整個了國際社會呼吁：要和平，不要戰爭！課文包含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。根據本冊書單元訓練的重點，我確定本節課的教學目標：

　　1、理解重點詞句，體會文章的思想感情。

　　2、提高利用課外資源，深入理解文章的能力。

　　3、引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　【說教材重點和難點】

　　1、教學重點：

　　體會“我”對父親的深切懷念和對和平的無比渴望。

　　2、教學難點：

　　樹立維護和平的觀念。

　　【說教學流程】

　　根據教材內容和小學中高年級學生的認知特點，本節課的教學流程，我是這樣設計的，教學中，主要采用讀中感悟的教學方法，通過學生自由讀、指讀、齊讀、品讀、評讀、比讀、引讀、范讀等多種方式，實現了學生與文本的對話，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。通過學生的自由讀、指讀、品讀，使學生讀中有所體會，讀中有所感悟；通過學生的評讀、比讀，調動學生學習語文的積極性和提高朗讀能力；通過教師引讀、范讀，渲染氣氛，使文中感人至深的場景得以再現。

　　【教學反思】

　　本文講述的是一位來自中國的聯合國軍事觀察員在執行維護和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子──一個普普通通的中學生，在極度悲傷之余，提筆給聯合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰爭！表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。本課時的教學我覺得存在以下亮點：

　　一、教學因遠程教育而精彩　

　　課文內容對于小學生來說是跨越時空的，這對學生的理解，感悟有很大的難度。如何化難為易，讓學生很快進入文本與小作者進行心與心的溝通，情與情的交融應該是教師首先必須解決的問題。那么在上課之前我一方面布置學生采用多種方法（上網、查閱圖書、收看電視……）了解國內國際大事，關注國際局勢，對戰爭有初步地了解。另一方面自己也在網上查閱很多教師的優秀教案，然后根據學情和我自己的教學實際形成比較科學、實用的教學方案。為了很好地創設教學情境，有力地突出本文教學重點、突破教學難點，我決定利用遠程教育資源中的媒體資源——范讀部分。我初次欣賞這部分內容時，情不自禁地落下了眼淚。凄涼、哀怨的音樂；聲、情并茂的朗讀；催人淚下的畫面……我想這對于學生進入文本，感悟，體驗小作者的內心世界無疑是催化劑，所以我很快就將這一部分內容下載到我的電腦里面。然后又從其他網站下載了這一課的成品課件。我發現這些課件中的一些圖片和習題還是可用的，圖片展示的是戰爭后的一些慘不忍睹的場面，我想這對于渲染氣氛、墊定學生情感基調很有作用。習題作為學完課文后的拓展也很不錯。于是我決定將這些資源重組，形成我的教學所需要的一個完整的課件。教學過程中，我的課件發揮了很好的助教功能。當我們一起欣賞那一段視頻資源的時候，看著戴著藍盔的靈柩、聽著小作者的“和平、和平、和平”……在場的老師眼睛濕潤了，一張張小臉掛滿了淚水，我的喉嚨哽咽了。全場師生都沉浸在為了和平而失去父親的悲痛之中，都沉浸在對殘酷無情的戰爭的痛恨之中。沒有一句話，學生的心靈與小作者產生了共鳴。這難道不是遠程教育的魅力嗎？

　　二、悟讀交匯、情理交融

　　在這節課上，我設計了不同形式的讀。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學生的“讀”往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。

　　這節課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”。如何讓學生深切感受戰爭的殘酷呢？我是這樣設計的：你是怎樣理解世界并不太平？（可以結合收集到的資料談）。看課件，親身感受戰爭給我們帶來的災難吧！看了這些畫面，你想說些什么？在指導學生實踐活動時，我是這樣設計的：過渡：雷利用信發出了他的呼聲，一位記者用手中的攝像機記錄了戰爭的殘酷，發出了“要和平，不要戰爭”的呼聲。欣賞課件后交流：為了制止戰爭，保衛和平，我們又能夠做點什么？在情理交融中，學生對文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”，自然升華為“戰爭之恨”這種“理”；因為情理交融，學生的“情”因“理”而更震憾人心，學生的“理”因“情”而更發人深省。

四年級語文下冊：《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇4

　　學生分析：

　　由于小學生對戰爭特別是戰爭中痛失親人罕有情感體驗，只能從電影、電視中目睹一些場面，教師可利用音像呈現及影片剪輯、提供數據資料等教學手段創設情境，縮小學生與文本在內容、時空、情感上的視界差距，使學生更能體會作者的失父之痛和渴望和平心情。

　　教學目標

　　知識目標：

　　讀準生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　能力目標：

　　理解信的主要內容，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。

　　結合課外資源理解重點詞句和體會情感，以及培養學生質疑、解疑的能力。

　　情感目標：感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰爭的決心。體會他從心底里迸發出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　教學重、難點及學法滲透點

　　教學重點：

　　通過對重點詞句的誦讀導引、涵詠品味，感悟爸爸為維護和平壯烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤，從而體會和平的可貴和對和平的無比渴望以及熱切呼吁和平的真摯感情。

　　教學難點：

　　理解“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平……”等含義深刻的句子，樹立維護和平的觀念。

　　教學準備

　　1 鏈接教材以外的豐富材料，幫助學生真切了解戰爭給人們帶來的苦難，緬懷那些為和平英勇戰斗的英雄們，激發學生熱愛和平的情感

　　2 讓學生課下了解一下什么時是聯合國組織，以及維和部隊的使命是什么。

　　3 制作多媒體課件

　　教學過程

　　指名學生讀課文，并讓學生在感人肺腑的讀書聲中回憶整篇課文的內容。

　　[設計意圖]

　　在學習本課之前，利用課余時間讓學生收集或上網查找資料理解，什么是聯合國，什么是維和部隊。以便更好地完成本課教材“國際理解教育”這一鮮明的主題。通過交流資料，激發學生學習的興趣，調動學生學習積極性]

　　精讀課文1—5自然段

　　1.師：在信中，失去爸爸的雷利先回憶了兩年前那一段痛苦的經歷，請同學再讀課文1—5自然段，體會一下雷利當時的心情。

　　學生自由讀1-5自然段。

　　說一說，你從中體會了雷利什么樣的心情?（學生說出自己的感受）

　　2.師：雷利悲傷，雷利痛苦，雷利懷念自己的父親！這又是怎樣的一個父親呢？再讀1-5小節。

　　（1）學生用自己喜歡的方式讀書，邊讀邊思，可勾畫，可寫小注。

　　（2)學生交流。教師相機評價、點撥、指導朗讀。（以加利先生評價爸爸的一句話中的“卓越”一詞為支點，進行層遞性拓展：在學生通讀課文后，引導學生聯系上下文，找出有關語句，抓住關鍵詞，運用語言多角度多層面談談自己眼中的雷利的父親是個怎樣的人。）

　　（3）情境創設：

　　師：雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？

　　學生根據文本內容，充分想象雷利等爸爸在一起的快樂情景。

　　師：我忘不了的是爸爸那深情的目光呀，讓我們一起再來讀。 生齊讀3小節。

　　3.師：多美好的約定呀，我們要帶著最美的鮮花來迎接他。飛機已經在機場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會說些什么？

　　（設計意圖：通過引導學生想象，再現雷利一家其樂融融的幸福生活場景，形成蘊生活、引導、想象于一體的多元、遞進的新情境，與下文的不幸形成強烈的對照。）

　　4.師：現在，爸爸回來了，藍盔回來了，誰能想到是用這種方式回來的，沒有鮮花，沒有擁抱，沒有歡笑，有的，只是這樣的場面（課件出示圖片、音樂二泉印月），學生配著音樂讀。

　　相機出示：

　　語段一：“　現在這頂藍盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血。”

　　語段二：“　啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！”

　　（抓住染紅、浸滿等關鍵詞，揣摩體味，采用齊讀、配樂情境引讀、個別讀、分組讀等多種形式讀。）

　　師：爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。

　　(課件染紅“爸爸的嘴張著，……”幾句。)爸爸仿佛在呼喚什么7

　　應怎樣讀。“和平!和平!和平!”?

　　指名試讀。(可從低到高，表達出爸爸和我們對和平越來越強烈的渴望也可從高到低，越來越堅定，讓爸爸的心聲宇字句句去撞擊每個人的心靈。)

　　5.此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么？說些什么？

　　（設計意圖：引導學生展開與文本，深入對話，對雷利的“喪父之痛”有了深切體會，進一步升華情感。）

　　6.過渡：一位捍衛和平的勇士，一個才華橫溢的人才，一位可敬可愛的父親，就這樣被戰爭奪去了寶貴的生命。作為兒子，小作者面對這一切，心情會怎樣？我們怎樣把作者的真實感受讀出來？

　　（訓練有感情地朗讀，把握作者的內心世界）

　　朗讀3、4、5自然段。

　　7.師：作為—位維和戰士，爸爸呼喚和平，更用生命捍衛了和平，所以今天，兒子向爸爸獻上了—束最美的鮮花。(課件打出第5自然段最后幾句：“他的死是光榮的，他是為和平而飼下的，他倒在了維護世界和平的圣壇上。今天，我要向爸爸獻上一束最美的鮮花，因為他是保衛世界和平的光榮戰士。”)

　　指名學生讀。

　　師：聯合國秘書長加利先生也為爸爸獻上了一束最美的鮮花。 (課件打出加利的一段話：“一名卓越的觀察員，在執行聯合國維和行動中體現了人道與公正的素質。”)

　　指名學生讀。

　　這是聯合國秘書長對—個普誦的維和戰士的最崇高的贊賞。齊讀這一句。

　　[設計意圖]

　　語文教學是通過語言的感悟、情感的熏陶來培養學生良好的語感的。基于此，在第3自然段的學習中設計了“創設情境”的環節，意在幫助學生和作者達成一種情感的共鳴，幸福的團聚場面與下文的生離死別形成鮮明的對比，這樣的想象，為學習下文作者接到爸爸靈柩時的巨大悲痛做好情感的鋪墊。哀婉的大提琴曲及教師深情的導引，也為學生的動情朗讀做了無痕的指導。

　　學習第5自然段時，把“我”對爸爸的熱情謳歌與聯合國秘書長加利的評價放在—起，更能讓學生體會到爸爸是為和平而獻身的優秀的維和戰士，他熱愛和平，勇敢地用自己的生命捍衛了和平。

　　精讀6-9自然段

　　1. 教師點撥：和平的環境是美好。雷利緊緊是為失去這樣可愛的爸爸而發出了呼聲嗎？不是！

　　讀6-9小節。

　　學生根據自己讀課文所得回答出自己的看法，找到重點句子。

　　2.出示： “但是51年后的今天，和平之神并沒有永駐人間”。

　　“但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”

　　(1)聯系現實，體會“但是51年后的今天，和平之神并沒有永駐人間”。

　　(2)體會“但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”

　　①交流課前搜集的圖片或資料，認識到當今世界并不太平。如海灣戰爭、波黑戰爭、美國轟炸南聯盟、9·11事件、美國轟炸阿富汗、巴以沖突……

　　“和平之花”指什么?{和平太美好了，所以將它比喻成花。)

　　結合資料談一談，為什么說“和平之花”是嬌嫩的?

　　為什么說“罪惡的子彈’?

　　②師：正是還有那么多罪惡的子彈威脅著無辜的人們，所以說，我們的“和平之花”是嬌嫩的，盡管美麗，卻很容易被摧殘。有這樣一份資料，從1945年至今，在60多年的時間里，全世界沒有戰爭的日子只有26天。請看這些圖片。

　　課件打出戰爭圖片：

　　1991年海灣戰爭。1995年車臣戰爭。1999年科索沃戰爭。20xx年阿富汗戰爭。20xx年伊拉克戰爭。

　　師：再讓我們看一看戰爭給人類帶來了什么。

　　課件打出—幅幅戰爭災難照片，教師做必要解說，如：

　　①這些伊拉克兒童，他們在美軍炸毀的殘垣斷壁旁學習，頭上還有轟鳴的美軍飛機

　　②這位父親，他身旁的木盒里放著的是他的三個幼小的孩子的尸體，他多么想聽到孩子們再叫他一聲爸爸呀!

　　③這個孩子在戰爭中受傷，趴在醫院的地板上，他還不知道在敵機的轟炸中，已經永遠失去了爸爸媽媽。

　　有這樣罪惡的子彈威脅著，它讓我們失去了摯愛的親人，讓國家失去了棟梁，讓我們的生存環境慘遭破壞……正是因為有這罪惡的子彈的威脅，我們的和平之花才是嬌嫩的。

　　（3）感情朗讀6、7自然段，體會作者的心情。

　　（4）匯報交流作者在為誰呼吁。

　　師：此時此刻，雷利究竟是為了什么發出了呼聲呢？

　　引導學生用“不僅僅……而更是……”等多種句式表達。

　　（因為自己失去了①在為“我”的家人及深受戰爭苦難的各國孩子呼吁。　②在為全世界所有熱愛和平的父母、妻子、孩子呼吁。）

　　師：讓我們和作者雷利一起向國際社會發出呼吁。

　　齊讀第8自然段。

　　(5)師：讓那已經能夠聽到腳步聲的21世紀，為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園。（出示這句話）

　　你怎樣理解這句話的含義?

　　師：這句話飽含著一個失去親人的孩子對和平無比渴望的真摯情感，同時也表達了中國孩子向國際社會的呼吁，那就是：維護和平，制止戰爭。

　　[設計意圖]

　　“罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”這句話學生很難理解，為突破這一難點，課前讓學生收集了有關信息資料，并精心編輯了課件，將一些不同時代的戰爭畫面以及戰火中無辜百姓慘遭涂炭的照片、圖片展示給學生，意在喚起學生心靈的共鳴，感受戰爭的殘暴以及和平的“脆弱”。教師精心設計的解說詞，與驚心動魄的畫面相互配合，不斷激起學生的感情的波瀾，對理解句意、理解課文所表達的思想感情起到了重要的作用。

　　1.學生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》（節選）

　　此時此刻，你想對誰說些什么嗎?

　　指名學生練習說話。（可以對“恐怖分子”說，對“戰爭的發動者說，可以對“武器的制造者”）

　　師：就讓我們向整個國際社會發出呼吁—

　　學生齊讀第8自然段

　　2.師(指板書）小節：

　　如果我們都具備“人道與公正的素質”，和平之花就不再嬌嫩(捧去“嬌嫩的”，補寫“永駐人間”)，就會永駐人間，這不僅是—個中國孩子的呼聲”，更是全世界愛好和平的人們的共同心愿。

　　3.師：作為一名新世紀的少年兒童，為了制止戰爭，維護和平，我們能做些什么呢？（學生可以暢所欲言，教師要正確引導。）

　　[設計意圖]

　　此處設計“說話練習”，意在讓學生在需要表達的時候練習表達，情動而辭發。這是借助閱讀課提供的資源，對學生進行表達能力的訓練。同時，這個練習，也是對學生情感目的達成情況的—個檢驗，對強化“憎恨戰爭，愛好和平”的情感，起著重要的作用。

　　在課文結束的時候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。

　　（師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》）

　　短暫的40分鐘的課堂讓我們無法停止對和平的呼喚。“和平、和平、和平”的心聲永不停息。同學們行動起來吧！我們可以利用課余時間給那些深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信，也可以召開“制止戰爭，保衛和平”的主題班會。因為，讓和平永駐人間不僅是一個中國孩子的呼聲，更是全世界熱愛和平的人們共同心愿！

　　師：孩子們，老師相信，你們今天一定將“要和平，不要戰爭”的信念深深地刻在了心里，將來你們就是和平的使者！

　　板書設計

　　一個中國孩子的呼聲

　　人道與公正的素質——(嬌嫩的)“和平之花”永駐人間

四年級語文下冊：《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇5

　　《一個中國孩子的呼聲》教學反思

　　廣東省深圳市南山區蛇口育才二小　王高勇

　　《一個中國孩子的呼聲》是一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發出強烈的呼吁：要和平不要戰爭！文章語言樸實，感情真摯，內容淺顯易懂，因此在設計教學時，可重點讓學生通過美讀來理解課文內容、體會含義深刻的句子。

　　教學本文時，我設計了這樣一個教學環節：讓學生談戰爭和戰爭的危害。我的初衷是：讓學生了解戰爭的殘酷、無情，才能讓他們與作者產生共鳴，才能讓他們也由衷地發出“要和平不要戰爭”的呼吁。而本文對戰爭的描述僅僅是這樣幾句話。“他卻被戰爭奪去了寶貴的生命。”“不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。”因此，在課前我讓學生查找有關戰爭的資料，讓他們在課前就了解戰爭，為課堂朗讀醞釀感情基礎。這一點做得還是很及時、到位的。課堂上學生談起戰爭滔滔不絕，且提起戰爭的危害性，學生們更是深惡痛絕。“太可怕了！”“我們要遠離戰爭！”這發自學生內心的呼喚是那么強烈。能達到這樣的效果當然得益于課前的準備。

　　但是，課堂上學生朗讀并不“美”，仔細想想，原因有二個。一是，開始時老師的范讀束縛了學生的思想，使學生總是處在模仿狀態，沒有去認真體驗、感悟。因而朗讀時缺乏感情，不能達到以情動人的效果。二是沒有注重引導學生與文本對話，使學生對文本缺乏感情，對文中的主人公缺乏同情心，沒有將自己融入文章的情境中去。自然，在朗讀中學生不能充滿激qing，因而不能達到以情動人的效果。

　　要提高課堂教學效率，向四十分鐘要質量。看來備課時不僅要充分利用各種教學資源，而且要充分的備好學生，只有“以學生為本”的課才是最成功的課。

　　《一個中國孩子的呼聲》教學反思

　　福建省福州市閩侯縣實驗小學　廖丹云

　　《一個中國孩子的呼聲》是一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發出強烈的呼吁：要和平不要戰爭！文章語言樸實，感情真摯，內容淺顯易懂，因此在設計教學時，可重點讓學生通過美讀來理解課文內容、體會含義深刻的句子。

　　教學本文時，我設計了這樣一個教學環節：讓學生談戰爭和戰爭的危害。我的初衷是：讓學生了解戰爭的殘酷、無情，才能讓他們與作者產生共鳴，才能讓他們也由衷地發出“要和平不要戰爭”的呼吁。而本文對戰爭的描述僅僅是這樣幾句話。“他卻被戰爭奪去了寶貴的生命。”“不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花。”由于學生對于戰爭的資料了解的太少，所以并沒有真正激起學生的思想的火花，這也與我的備課有直接關系，如果能自己通過網絡搜集更多的關于現代戰爭的圖片和信息，就會更助于課堂效果的實現。可是，在回首想想自己又知道多少關于戰爭的內容呢。課下我又查了資料，這些現代戰爭有海灣戰爭、波黑戰爭、美國轟炸南聯盟、9·11事件、美國轟炸阿富汗、巴以沖突……

　　課堂上學生朗讀很是入情，但似乎還缺些什么，我細細思考原來沒有注重引導學生與文本對話，使學生對文本缺乏感情，對文中的主人公缺乏同情心，沒有將自己融入文章的情境中去。自然，在朗讀中學生不能充滿激qing，因而不能達到以情動人的效果。

　　《一個中國孩子的呼聲》教學反思

　　浙江省諸暨市浣紗小學　趙飛華

　　“閱讀是學生的個性化行為。”法國著名的兒童心理學家盧梭說過：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。”《一個中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，讀來感人肺腑、催人淚下。教學時，以課文為媒介，引領學生“以讀為主，讀出個性；讀中悟情，以情動人。”通過讀，讓學生有真切的體會；通過讀，引起強烈的情感共鳴。

　　讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學生進入讀書之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學中，我十分重視學生用 “心”讀書，啟發學生融入角色，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂趣。教學“雷利的呼吁” 部分，我引導學生把自已融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼吁“要和平，不要戰爭”時，全班同學的情感達到了高潮，實現了與文本的對話。課上，正如我想象的那樣，學生在充分朗讀的基礎上，對文中感情的體會超出了我的預想，這也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中 “讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應該更靈活的運用教材，為教學所用，適當安排。

　　馬巴士卡里雅曾說：“只有自由才能學到知識”。讓學生意識到自已是真正意義上的閱讀的主人，這是閱讀教學的首要任務。在教學“和平之神并沒有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話時，我讓學生拿出自已課前收集的資料，談談自已的感想。課堂上，學生的自主受到了一定的限制，他們的回答并沒有達到我預期的效果，我想，當時，我如果能重視學生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區的局勢，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補充，相互融合，效果會更好一些。課堂應該是學生表達與交流的樂園，教師應關注學生的多元反應，珍視學生的獨特見解。語文教學應在師生平等對話中進行的，提倡學生主動參與，自主學習，合作學習，探究學習。在本節課的教學中，我力求做到這一點。如：我設計了“你們讀懂了什么？”這個問題，讓學生交流讀后的感受、收獲；小組探討學習，質疑問難，解決問題；把板書的使用權留給學生；等等。這些都改變了傳統的接受性學習“師問生答”的現象，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位。　　語文即生活，生活實際是語文教學取之不盡的源泉。在教學中，我們要創造性地還原課文的本真，創設情境，才易于使學生感知、感受、感悟，增強學生對文本的理解。我們語文的閱讀教學，應該是生活的再現和提高，應該是學生感受生活，學習生活的過程。唯有此，才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以，通過這節課也讓我深切地感受到：讓學生聯系生活實際去學習語文，實際上是為學生選擇了一條學習語文有效的捷徑。

　　《一個中國孩子的呼聲》教學反思

　　上海市福山外國語學校　王　怡

　　本文講述的是一位來自中國的聯合國軍事觀察員在執行維護和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子──一個普普通通的中學生，在極度悲傷之余，提筆給聯合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰爭！表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。

　　我在執教本文時重點落實在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面：

　　在這節課上，我設計了不同形式的讀。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學生的“讀”往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。這節課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”，學生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。

　　如：雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導朗讀。

　　又如：句式訓練：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節。

　　另外還有：過渡：是啊，是可惡的戰爭、殘酷的戰爭、無情的戰爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書：要和平，不要戰爭！

　　這是誰的呼聲？讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。

　　因為悟讀交匯，學生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。

　　同時在這堂課上，我通過播放收集到的戰爭場面的畫面及課件，讓學生真切地感受戰爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產生身臨其境之感，教學重、難點的解決才有破竹之勢。但語文課只有“情”的激發，沒有“理”的啟迪，師生的“情”往往會失去依托。

　　因此，在導入時我設計了這樣一個環節：配樂講述《和平鴿》的故事。過渡：和平鴿就這樣誕生了，它有沒有把和平帶到世界的每一個角落，讓和平永駐人間呢？揭示課題。

　　如何讓學生深切感受戰爭的殘酷呢？我是這樣設計的：你是怎樣理解世界并不太平？（可以結合收集到的資料談）。看課件，親身感受戰爭給我們帶來的災難吧！看了這些畫面，你想說些什么？

　　在指導學生實踐活動時，我的設計是：過渡：雷利用信發出了他的呼聲，一位記者用手中的攝像機記錄了戰爭的殘酷，發出了“要和平，不要戰爭”的呼聲。欣賞課件后交流：為了制止戰爭，保衛和平，我們又能夠做點什么？

　　在情理交融中，學生對文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”，自然升華為“戰爭之恨”這種“理”；因為情理交融，學生的“情”因“理”而更震憾人心，學生的“理”因“情”而更發人深省。

　　上完本課，感覺在落實本單元教學目標中的“在閱讀中發現問題，提出問題并解決問題”方面做得還不夠。如果能在導入部分，設計一個質疑的環節，效果或許會更好。

四年級語文下冊：《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇6

　　《一個中國孩子的呼聲》，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？但是通過今天的課堂教學，我卻感受到孩子們沒能真正走進文本，沒與作者產生共鳴。

　　這與孩子們遠離戰爭有關，更與老師的引導有關。反思自己的課堂，該如何加以改進呢？我們強調對文章的“感悟”，“感”是對文章的感受，“悟”是對文章重點詞句的理解。怎樣讓學生感悟呢？就應該讓學生去讀，從文本中感受作者的心聲。老師首先要悟，“要把自己當成一個不會讀書的孩子去悟”，去尋找文章中的字眼，比如文中作者三次提到了鮮花，兩次提到“藍盔”，我都沒有加以引導，只是一味地按自己的教案匆匆地進行，這樣學生就沒有情感上的變化，由悲轉化為恨，也就無法與作者產生共鳴。怎樣才能讓學生深入到文本中呢？

　　比如可以讓學生想象，當他們一家人手捧鮮花，滿懷喜悅地來到機場迎接爸爸，看到的確是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，此時此刻，假如你就是雷利，你會想什么？說什么？我想這樣可以調動學生的情感，和作者產生共鳴。再如，學完第一部分，可以這樣問：“假如沒有戰爭，假如爸爸還活著，他會取得哪些成就？”引導學生感悟到就是這樣一位熱愛和平的勇士、一個可愛可敬的爸爸、一個才華橫溢的人才，就這樣被戰爭奪去了生命，再也不能回來了，此時此刻，你想說點什么？

　　我想學生帶著這樣的感情再去讀書，學生就很容易動情。另外對于世界并不太平這一部分的教學，我自己補充了資料，還應該讓學生補充資料，這樣才能感悟，使學生由讀通到讀懂到讀透。今天的課給了我深深的思索，“上好一節課真難”是我最大的感受。但我會不斷學習、不斷反思、不斷嘗試，不斷提高。

四年級語文下冊：《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇7

　　《 一個中國孩子的呼聲》是人教版六年制第八冊第六組中的一篇精讀課文，這篇課文是一個中國孩子寫給聯合國秘書長的一封信。信中緬懷父親——一個為維護世界和平而獻出寶貴生命的英雄，并代表中國孩子呼吁國際社會：一致行動，維護和平，制止戰爭。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。教學本課應根據課文特點和課文的選編意圖，引導學生運用已習得的讀書方法，進行自主 、 合作 、 探究學習，在主動積極的思維和情感活動中理解 、 體驗 、 感悟 、 思考。 

　　一、 教學目標： 

　　1 、 理解信的主要內容，體會作者對父親的無比懷念，對和平的無比渴望。 

　　2 、能聯系實際談自己學習課文的感受，樹立熱愛和平，維護和平的信念。 

　　3 、有感情地朗讀課文。 

　　二、教學重點 

　　理解信中作者的呼吁 , 體會作者對父親的深切懷念 , 對和平的無比渴望 . 

　　三、教學難點： 

　　認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花”樹立維護和平的觀念。 

　　四、教學過程 

　　一、創新情境，激發情感。 

　　1 、出示課件，播放有關依拉克的特別報道。 

　　2 、學生自主交流感受。 

　　3 、出示句子，并引導理解： 

　　世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。 

　　（ 1 ）“和平之花”是什么？為什么說是嬌嫩的？ 

　　（ 2 ）我們的世界還存在哪些不太平的事件？舉例說說。 

　　中東戰爭；美國轟炸伊拉克，中國記者遇難； 9 . 11 事件美國軍用飛機非法侵入我國領空，飛行員遇難…… 

　　（ 3 ）感情朗讀：我們要和平，不要戰爭！為了母親不再失去孩子，為了妻子不再失去丈夫 , 為了孩子不再失去父親。 

　　4 、小結 

　　二、自主探究，體會情感 

　　1 、自由朗讀“傾述與懷念”部分，找出描寫爸爸的句子，體會雷利當時的心情。 

　　2 、自主探究，分組討論。 

　　3 、匯報交流： 

　　（ 1 ）出示“父子分別”與“遺體歸來”的畫面 

　　（ 2 ）出示以下兩個句子 

　　鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。 

　　孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂藍盔。 

　　①這兩個分別應該用什么語氣讀？表達怎樣的心情？ 

　　②指名試讀 

　　③評價 

　　④引導想像：雷利萬分悲痛的情景是怎樣的 ? 假如你是雷利 , 在這悲痛之時 , 你心里會想些什么 ? 做些什么 ? 

　　(3) 爸爸的嘴張著 , 仿佛在呼喚著什么。 

　　①理解“呼喚”。 

　　②“我”聽見爸爸呼喚的是什么？媽媽聽見呼喚的是什么？ 

　　（ 4 ）出示課件，理解句子： 

　　和平。 

　　和平！和平！和平！ 

　　① 自由讀，說說兩個句子有何異同？ 

　　② 體會這兩個句子所表達的不同感情。 

　　③ 齊讀 

　　（ 5 ）對渴望世界和平的情感的感悟 

　　引導學生找了渴望世界和平的句子，在反復朗讀中體會情感。 

　　出示課件，齊讀句子：救救孩子們，要和增，不要戰爭！為了母親不再失去孩子，為了妻子不再失去丈夫 , 為了孩子不再失去父親。 

　　三、導向實踐，深化認識 

　　1 、我們作為一名少年兒童，為了制止戰爭，維護和平，我們能做點什么？ 

　　2 、分組討論 

　　3 、匯報交流： 

　　讓學生明白，為了制止戰爭，保衛和平，要以是現在努力學習，掌握本領，做好反侵略戰爭的準備，也可以是給戰亂地區的兒童獻愛心。 

　　四、朗讀課文，升華情感 

　　通過學習課文，我們感受到戰爭給人類帶來的災難，感受到和平的寶貴。我們要和平，不要戰爭，讓我們向聯合國呼吁—— 

　　齊讀：“敬愛的聯合國秘書長加利先生……人類家園” 

　　五、課外拓展，呼喚和平 

　　鼓勵學生，給那些深受戰爭苦難的外國小朋友寫封信，表達對他們的同情和對侵略戰爭的譴責。 

　　教學反思： 

　　1、 播放伊拉克特別報道，再現了戰爭給伊拉克人民帶來的災難與痛苦，激發了學生仇恨戰爭，熱愛和平的情感，為后面的教學作了感情鋪墊。 

　　2、 讓學生展開想像的翅膀，設身處地地想像雷利當時的心境，并通過有感情地朗讀指導，體會雷利無比悲痛的神情和竭力倡導和平的心聲。 

　　3、 引導學生把感受化作語言行動，學生暢所欲言，教師尊重學生的看法，體現了民主平等的教育思想，落實了學生的主體地位，同時也使學生熱愛祖國渴望和平、反對戰爭的情感得到升華。 

　　專家評點： 

　　《一個中國孩子的呼聲》的教學設計充分體現了《語文課程標準》中的這一點：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境”。教學中通過創設情境，以情導讀，自主探究理解課文內容，領悟課文中心。學習中，學生自主的意識和習慣得到培養，自主學習的能力得到提高。  

四年級語文下冊：《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇8

　　《一個中國孩子的呼聲》是一篇書信體文章，文章通過一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信表達他對父親深切地緬懷，并展現了要和平，不要戰爭的心聲！

　　在選擇上課的文章過程中，讀到了這篇文章，就被深深地感染，它以一個失去父親的孩子的眼光看世界和平，用他的內心的悲痛傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？應該說這是一篇很不錯的文章，但是通過課堂教學，我卻感受到課堂上并沒有我想象中的氣氛，孩子們沒能真正走進文本，沒與作者產生共鳴。

　　課堂上我能創設一些情景以幫助學生更好的理解文章，比如當上到：他們一家人手捧鮮花，滿懷喜悅地來到機場迎接爸爸，看到的確是爸爸那覆蓋著國旗的遺體，此時此刻，望著靈柩上的藍盔，雷利想起了什么；望著被鮮血染紅的征衣和浸滿了凝固的血的手表，雷利又想起了什么？仿佛看到了什么？很多孩子的回答都很深情，可以看得出她們已經感受到了雷利內心的痛苦。

　　反思自己的課堂，存在的問題也有很多，首先課堂上，在學習體會失去父親的痛苦的部分時，我渲染了氣氛，但是學生的個性化朗讀不明顯，而我卻沒去指導，如果這時候老師能夠做出適當的朗讀指導，相信學生會更好的體會的雷利失去父親的那份痛苦。其次：我們強調對文章的“感悟”，“感”是對文章的感受，“悟”是對文章重點詞句的理解。而要讓孩子們能更好的感悟，就需要讀，而整體上，在我的課堂上，我卻忽略了朗讀的訓練與指導，只是一味地按自己的教案匆匆地進行，這樣學生就沒有情感上的變化，由悲轉化為恨，也就無法與作者產生共鳴。

　　上完這篇課文給了我深深的思索，在一次次磨課，一次次討論中，我感受到了“上好一節課真難”，但我想我會不斷學習、不斷反思、不斷嘗試，讓每一節課都精彩紛呈，讓我的課堂也充滿激情與靈動，讓每一個孩子的潛能都充分發揮，讓每個孩子的個性都盡情張揚！

四年級語文下冊：《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇9

　　一、說教材：

　　《一個中國孩子的呼聲》是一篇精讀課文，講的是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意；接著深情回憶“我”爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學習，用生命捍衛和平；最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護和平，制止戰爭！

　　本課的教學重點是理解含義深刻的句子和信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。

　　教學難點是認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護和平的信念。

　　二、說教法：

　　這是一篇書信體文章。信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感，它用一個孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯系起來。語言樸實，情感強烈，讀之催人淚下。但長期生活在和平環境中的孩子，較難體會這種情感，因此，我在教學時注重：

　　（一）運用遠程教育資源，與教學內容有機結合。

　　首先，是利用下載的圖片資源，為學生創設情境。因為學生們均來自農村，信息資源渠道狹窄、閉塞，對于世界局勢可謂是一無所知。我把收集到的圖片經過選擇、整合、加工后再現情景，讓學生形象感知世界局勢，從內心深處喚起他們對戰爭的憤恨和對和平的無比渴望之情。

　　其次，根據教材和學生實際，在導課時運用和諧的音樂來襯托小作者的喪父之痛；在講解小作者手捧鮮花到機場迎接父親的靈柩回到祖國時，播放了《葬禮進行曲》，渲染了悲痛的場面和悲傷的情懷，以此增強了學生的感性認識，更深切地感悟到作者的“失父之痛”，

　　更易激發學生情感與作者達到共鳴，從而正確認識當今世界局勢，樹立維護和平的信念。

　　再者，針對文中出現的和平之花，我專門用鮮艷的紅色打印成鮮花的形狀，并寫上“和平”兩字，更直觀地讓學生感受到和平之花是那么的鮮艷，可是也是那么的易被摧殘，讓學生從中感受的戰爭的可惡和對和平的期盼。

　　（二）引導學生多揣摩，從作者的喪父之痛中體會和平之可貴。

　　教學中，學生通過讀課文思考：“爸爸是個怎樣的人？”“他的嘴張著，在呼吁什么？”等問題，讓學生從文中找出相關語句，特別是含義深刻的句子以及信中“我”的呼吁來重點理解體會、感悟交流。教學中還采用換位體驗：假如你是雷利，你會怎樣介紹爸爸？假如你是雷利，為這樣的爸爸感到自豪嗎？假如你是雷利，當看到爸爸的遺體躺在靈柩里時，你的表現會怎樣？……這些方面引起學生與作者的共鳴。又從重點語句（如“喪父之痛”的句子、“世界并不太平”的語句以及“對渴望和平的情感”的句子等）的揣摩、情感體驗中與作者的情感達到共鳴。

　　（三）加強指導多讀，讓學生在反復有感情地朗讀中體會情感。

　　教學中，主要采用讀中感悟的教學方法，通過學生自由讀、指讀、齊讀、品讀、比讀、引讀等多種方式，實現了學生與文本的對話，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用。通過學生的自由讀、指讀、品讀，使學生讀中有所體會，讀中有所感悟；通過學生的品讀、比讀，調動學生學習語文的積極性和提高朗讀能力；通過教師引讀，渲染氣氛，使文中感人至深的場景得以再現。教學中，指導學生多讀，尤其是重點語句，讓學生讀出感悟，讀出體會，讀出感情，讀出渴望，特別是“他的嘴張著，他在呼喚”和“救救孩子們，要和平不要戰爭！”以及“讓二十一世紀那已經能夠聽到的腳步聲為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！”等語句的朗讀，要達到本文情感的高潮。

　　三、說學法：

　　這篇課文的重難點語句較多，作者的情感學生無從體驗，他們對此難以理解。因此我設計這樣讓學生去學習：

　　（一）欣賞音樂，進入情境。

　　要讓學生能體會作者情感，為他們創設一個催人淚下的情景很有必要。學生通過欣賞音樂，聽師解說，初步感受小作者的喪父之痛，也為體會“我”對父親的深切懷念和對和平的無比渴望打下了情感基礎。

　　（二）質疑解疑，理解感悟。

　　通過學生讀文質疑，抓住含義深刻的重點語句理解感悟（找句、勾畫、批注、體會、朗讀），并運用遠程教育資源補充大量的事實資料（圖片、數據等），讓學生從字里行間真真切切地體會到作者的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，從而與作者的情感產生共鳴，進一步從內心深處強烈地樹立維護和平的信念。

　　（三）升華情感，拓展練筆。

　　在深入感悟課文內容后，學生的情感達到高潮，除了從朗讀中傾吐自己的感情外，還有千言萬語要傾訴，看著戰爭中和你年紀相仿的孩子，為了制止戰爭、維護和平我們應該怎樣做呢？讓學生用一個詞、一句話、一個符號盡情抒發自己此刻的心情，讓學生的情感一瀉千里，一吐為快，從而維護和平的信念更為堅定，并將化為今后的行動：如努力學習，掌握本領，做好反侵略戰爭的準備，或給戰亂地區的兒童獻愛心等。

　　（四）說教學程序：

　　在備課時，我認真鉆研教材，尋找了有關的遠程教育資源和教學資料，進行了一番思考分析之后，制定了本節課的教學目標：

　　（1）認知目標：理解書信的主要內容及重點詞句的意思，有感情地朗讀課文。

　　（2）情感目標：體會“我”對父親的深切懷念和對和平的無比渴望，從而樹立維護和平的信念。

　　（3）技能目標：讓學生結合遠程教育資源理解重點詞句和體會情感，以及培養學生質疑、解疑的能力。

　　通過三個目標的確定，上課也就能有的放矢，較圓滿地完成了預期教學目標。在課堂教學過程的設計上，環環相扣，步步深入（見教學步驟），盡量使課堂每一分鐘能得到合理運用，遠程教育資源的取舍、使用與教學內容相融合，使它們的配合使用盡量能達到天衣無縫，為教學過程服務，使課堂教學因此而生輝添彩，圓滿地完成教學任務。

　　具體教學步驟如下：

　　第一：和諧的背景音樂帶領孩子入情入景，為本文的學習定下“基調”，使學生知道有一個孩子和我們不一樣，為學生體會思想感情做好鋪墊。

　　第二：提出三個有利于進一步理解課文內容的問題，便于學生對課文大意的了解。

　　第三：環環相扣地提出問題：我的爸爸是個怎樣的人？他的嘴張著，仿佛在呼喚著什么？可惡的戰爭奪去了爸爸的生命，那世界是否從此就太平了呢？作為新世紀的兒童，面對戰爭，為了維護世界和平，我們應該做些什么？通過這些問題的提出，使學生對文章有了較深一步的了解。

　　第四：進行重點段落和重點句子的指導朗讀，并利用“換位”的問題，“假如你是作者，當看到爸爸的遺體躺在靈柩里時，你的表現會怎樣？”并配上音樂《葬禮進行曲》及孩子們對爸爸緬懷深情的朗讀，使課堂氣氛變得凝重、熱烈。

　　第五：理解“世界并不太平……”一段的同時教師出示戰爭中的有關畫面幫助學生理解，進而引發孩子們呼吁的渴望，自然過渡到第八自然段的教學中。了解作者為什么呼吁？呼吁什么？將課文教學引到一個小高潮。這時孩子們對和平的渴望非常強烈，讓孩子在盡情抒發情感的同時，理解我們要呼吁什么，我們可以為世界和平做些什么？讓孩子自由發表自己的想法，將全文教學推向高潮。

　　最后：全體學生一齊表達自己心中最美好的祝愿，使本課教學達到高潮，并結束教學，留給孩子更多的思考和回味的空間，進一步使“和平”的理念在孩子的腦海中根深蒂固，達到本課的教學目標。

　　（五）說板書設計：

　　本課的板書比較簡單，只有三朵“和平之花”。這三朵“和平之花”，既是爸爸臨死前對和平的呼喚，也是小作者發自內心地對和平的呼喚，更是所有的孩子對和平強烈地呼喚。

　　教學反思

　　在我設計的這課堂中，我以孩子的讀做為導線，用不同形式的讀提高學生朗讀的興趣，以讀導悟，化繁為簡。使整個課堂有張有弛，環環相扣。而遠程教育資源在本課就猶如為學生插上了聯想的翅膀，讓學生不停地在戰爭與和平兩個不同的時空中穿梭，從而讓學生深刻地理解全世界人民對和平的渴求，最大限度地激發了學生維護和平的信念。

　　我的說課內容結束，請各位評委和老師們予以指點。

四年級語文下冊：《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇10

　　設計理念

　　1、閱讀是學生的.個性化行為，教師要善于引導學生走進文本，與文本對話，引導學生探究性創造性感受、理解。

　　2、積極開發利用語文課程資源，開展語文實踐活動，增強學生學語文、用語文的意識。

　　學習目標

　　1、理解信的主要內容，感受小作者對父親的深切緬懷和對和平的無比渴望。

　　2、理解重點詞句的意思,知道當今世界并不太平，戰爭對人們生活的影響，激發學生呼喚和平，渴望和平的情感。

　　3、有感情地朗讀課文，體會作者所表達的真摯情感。

　　學習重點

　　理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念和對和平的無比渴望。

　　學習難點

　　認識世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。樹立熱愛和平，維護和平的信念。

　　學習過程

　　一、創設情景，導入新課

　　1、復習導入

　　（出示課件：靈柩歸來）師激情旁白。

　　2、師：雷利看到爸爸的靈柩時，他的心情是怎么樣的？

　　二、圖文結合，把“畫”變成“話”，直入重點，讀中感悟

　　1、讀悟第三自然段。

　　師：課文的哪個自然段描述的是這一悲慘的畫面？

　　生自由讀第三自然段。

　　指名讀。評議。再試讀，讀出作者的感情。

　　師范讀。評議。

　　重點體會下面的句子：

　　（1）鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。

　　（2）我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”

　　2、讀悟第二自然段。

　　師：從文章的哪個自然段看出他是一個愛孩子的好爸爸？指導讀爸爸的話。

　　自由讀第二自然段。評議。

　　指名讀，其他同學閉上眼睛想象畫面。

　　交流感受。

　　3、讀悟第四自然段。

　　師：他失去了一個好爸爸，無比悲痛，然而，他又是自豪的，他為什么自豪？

　　指導讀第四自然段。

　　生自由讀，可以讀給對子聽，也可以自己讀，讀出作者的感情的變化。

　　推薦同學讀。評議。

　　齊讀。

　　三、聯系生活，把“話”變成“畫”，深入探究，突破難點

　　師：雷利的爸爸已經犧牲了，他為什么還要來呼喚和平？

　　生讀第五六自然段。

　　（出示句子：世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”）

　　生在小組內展示課前搜集的資料，談自己的理解。

　　匯報。

　　（出示課件）師展示搜集的資料，激情旁白。

　　交流感受。

　　四、激情朗讀，升華情感

　　師：雷利正是看到這些悲慘的畫面，他才發出了和平的呼喚，讓我們和雷利一起呼喚。

　　有感情地齊讀最后一個自然段。

　　齊聲呼吁。

　　師：這是雷利一個人的呼聲嗎？

　　再次呼吁。

　　五、聯系實際，自主實踐

　　師：為了呼喚和平，讓戰爭遠離人類，我們能夠做點什么呢？

　　（出示網址）

　　師：我相信，在所有人的努力下，和平鴿必將來到我們的身邊。讓我們共同祈禱吧！讓和平永駐人間，讓世界充滿愛！

　　（出示課件）

　　師：同學們，我們行動起來吧，為維護和平獻出我們自己的一份力量吧！

四年級語文下冊：《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1、理解“藍盔、軍事觀察員、聯合國、卓越、罪惡、呼吁”等詞的意思。

　　2、了解信的主要內容，體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　3、通過查找資料，理解“但是當今世界并不太平……”這句話的意思。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　設計理念：以情促讀，以情促悟。以孩子的呼聲這一段作為教學的切入點，先是以孩子發出了什么呼聲，再通過回憶父親感受失父之痛促使學生理解孩子的呼聲，最后通過查找資料了解當今世界還不太平再次促使學生深切感受孩子發出的呼聲。三次出示的孩子呼聲體現了層次，使學生在情感體驗中積累語言，培養語感。

　　教學設計：

　　一、激qing導入。

　　師：同學們，我們生活在幸福的環境中，但是，并不是每一個孩子都擁有這樣的幸福生活，因為世界上有不少地區還彌漫著戰爭的硝煙。

　　課件出示

　　師：戰爭是殘酷的，在戰爭中有多少人傷痕累累，有多少人流離失所，又有多少人妻離子散，今天就讓我們一起來聆聽《一個中國孩子的呼聲》（齊讀課題）

　　質疑：讀了課題，有什么想知道的？（為什么發出呼聲？發出什么呼聲？）

　　二、自讀課文，了解大意。

　　1、自讀課文、出示“聯合國、藍盔、軍事觀察員”相關資料。

　　2、解決質疑的問題。師：是不是知道這些就可以了？今天我們還要透過語言文字用心來感受作者的呼聲。

　　三、 以情學文。

　　（一）、出示孩子呼聲這一段。指名讀

　　（二）、感受“失父之痛”

　　1、自讀課文，用記號劃出描寫父親的相關句子，然后讀一讀，說說你從中感受到這是一位怎樣的父親。

　　2、反饋。

　　句1：兩年以前，我親愛的爸爸……

　　從這句話中，你知道了什么？理解“卓越”

　　句2：兩年多來，我們全家……

　　從這句話中你感受到了什么？這一去可能會有什么情況發生？

　　指名讀爸爸的話。（深情）

　　句3：現在，這頂藍盔回來了，……

　　師讀這一段，同學們閉上眼睛，你好象看到了什么，聽到了什么？

　　指名說

　　出示填空，填一填，看看這些詞填與不填有什么不同？

　　（師隨機點撥）

　　指導朗讀

　　句4：我的爸爸精通四國語言……

　　（三）、再讀孩子呼聲

　　師：同學們，一個軍事觀察員，一個愛妻愛子的爸爸、一個出色的經濟學碩士，就這樣被戰爭奪去了生命，這是多么令人心痛，而對于一個失去父親的孩子來說，更讓他懂得了戰爭的殘酷，和平的意義，讓我們一起和雷利呼吁。朗讀。

　　（四）、感受世界的不和平。

　　學生交流資料談感受。

　　師出示有關圖片。

　　看了這些資料，你有什么想說的？

　　讀“但是世界并不太平…….”

　　（五）、再讀孩子呼聲。

　　師：同學們，這一組組照片、數字刺激的不僅僅是我們的視線，更刺激了我們的心靈，讓我們一起呼吁。齊讀。

　　四、升華情感，呼吁和平

　　師：同學們，相信大家的呼聲一定能感動罪惡的子彈，“和平之花”將永遠燦爛，看，我們的世界應該是美麗的。看圖。

　　和平鴿已經展翅飛翔，讓我們拿起筆，也來寫上幾句和平的話。

四年級語文下冊：《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇12

　　課前：教師為學生講述兩個真實的故事，其中一個是自己小時侯失去父親的故事。

　　一、引入。

　　1、觀看央視國際4套上播放的伊拉克專題，加上教師錄制的音樂和旁白。

　　2、抽學生說說自己看了之后自己的感想。

　　3、教師小結：戰爭是無情的，戰爭是殘酷的……今天，讓我們一起去聆聽一個中國孩子的吶喊吧！

　　學生齊讀課題，再讀。

　　效果很好，哀婉的音樂與悲慘的景象呼應，很快就為本課的學習定下了“基調”，為學生進一步學習課文，體會思想感情做了一些鋪墊。

　　二、按要求自讀課文。

　　多媒體出示自讀要求：

　　思考并勾畫句子：

　　1、作者的爸爸是個怎樣的人？（用橫線勾出）

　　2、當今的和平環境怎樣？（用波浪線勾出）

　　3、作者為誰呼吁？（用著重符號標出）

　　學生自由讀課文，勾畫相應句子。

　　這幾個問題提得比較好，有利于進一步理解課文，把握了課文的重點。只是從實際操作來看，學生受前面“哀婉”基調的影響，雖是讓自由朗讀，學生卻都是默默地朗讀，不管怎樣，只要學生是在“讀”，就是可以的，不一定非要出聲。

　　三、交流問題，學習課文。

　　1、教師：爸爸是個什么樣的人？你是從哪里知道的？

　　學生：爸爸是個出色的人。我們能夠從“我的爸爸精通四國語言……”看出來。

　　教師：請你再讀一讀，讀出自豪的感情。

　　學生：我的爸爸是個熱愛和平的人。我們可以從“兩年以前，我親愛的爸爸作為……”看出來。

　　教師：還有什么地方能夠看出爸爸是個熱愛和平的人。

　　學生：“爸爸的嘴張著……”

　　教師：還有要補充的嗎？

　　……（略）

　　教師：羅老師找到一個句子。“我至今都忘不了……”。你能看出爸爸是個什么樣的人。

　　學生：是個愛妻子，愛孩子的人。

　　教師：請大家一起來讀一讀。

　　教師：“鮮血染紅了他的征衣……”。你體會到什么？

　　學生：我能從這里體會到爸爸的盡職盡責。

　　教師：請同學們互讀互評。（學生讀，較有感情。）

　　教師用學生“找”和自己“引”的辦法初步讓學生掌握了課文的部分內容，“拉”得比較快。目的顯然是為后面“突出重點”——感情朗讀做一些準備。

　　2、教師：下面我請三個同學分段朗讀課文的三至五自然段，要讀得好象在和父親面對面地交流。

　　學生讀，比較好，全體學生自發鼓掌。

　　教師：我們把第三自然段讀一讀，體會低沉、堅定的思想。（學生讀）

　　教師：可是當作者看到爸爸的靈柩時，心情怎樣？（由激動到悲傷），請大家再讀“現在……浸滿了凝固的血。”（齊讀）

　　教師：嘴張著，在呼喚什么？我們該怎樣讀？誰來給大家示范一下。

　　抽讀，一學生讀得很到位。

　　教師：讓我們一起來讀一讀，讀出心底的呼喚。

　　全班再讀。

　　教師：“我”的爸爸本來還可以作出更大的貢獻，因為他是精通四國語言的……（學生回答：經濟學碩士）。請大家讀四自然段。

　　教師：自豪的“味兒”不夠，請大家再讀一遍。

　　學生再讀，很有感情。

　　展示“萬人送英雄，鮮花贈英模”的畫面。加上背景音樂和一個孩子對爸爸緬懷的旁白，課堂上的氣氛變得更加凝重。

　　羅老師對于這個環節的處理是很精彩的，重點指導了學生的朗讀，以讀悟情。我覺得也可以從爸爸和我們“相約”，到我們“如約”前往，再到爸爸的“失約”，這樣可以更清楚地理清文章的線索，后面探討爸爸“失約”的原因。這和重點指導朗讀并無矛盾。

　　教師：爸爸為和平獻出自己的生命，卻“死不瞑目”，原因是什么？

　　多媒體出示：“世界并不太平……”一段。學生齊讀。

　　教師：這些話是什么意思？你通過什么方式來理解？（學生發言，略）你知道哪些地方還“彌漫著戰爭的硝煙”？

　　學生列舉自己收集的資料。

　　教師：老師也給大家帶來了一組數據。（主要是一些戰爭中帶來災難的數據統計。）

　　教師：同學們，如此嬌嫩的和平之花怎么經得起戰爭的摧殘？請大家一起來讀一讀《地球的呻吟》。

　　地球的呻吟

　　地球把它的一切都給了我們，

　　它從來不懂得自私和吝嗇，

　　總是傾其所有。

　　可是人類，

　　曾經和正在做著多少慚愧的事情——

　　在共同的家園里廝殺，

　　為野心和貪欲去爭斗，

　　用刀槍去撕裂土地，讓馬蹄去踐踏豐收，

　　硝煙窒息兒童的歌聲，

　　鮮血染紅清澈的河流……

　　教師：地球把自己的一切都給了我們，可罪惡的戰爭卻……（引用上面詩句中的話）。所以，這個中國孩子會向國際社會呼吁。想想，他為什么呼吁？呼吁什么？（學生回答）

　　抽讀課文七自然段。

　　教師：讓我們和小作者一同吶喊、呼吁！（學生再讀七自然段）讓我們和地球一同呼吁！出示詩歌——

　　地球的呼聲

　　隔海相望的陸地，

　　都伸出友誼之手，

　　相視一笑，

　　泯滅舊日的怨仇。

　　沒有掠奪者的咆哮，

　　也沒有反抗者的怒吼。

　　人們彼此贈送的禮物，

　　是平等、自由。

　　齊讀。

　　教師：孩子們，為了制止戰爭，讓世界充滿愛，我們能夠做點什么呢？

　　學生發表自己的看法。孩子們有的說，我想給布什寫一封信，想質問他究竟是想制止災難還是制造災難？（很精彩，全體自發鼓掌），還有的說現在說什么都沒有用，我們要好好學習，掌握本領，建設強大的祖國去制止戰爭……

　　多媒體出示：讓和平駐人間，讓世界充滿愛！（音樂響起，《讓世界充滿愛》）

　　教師：讓我們一起呼吁，一起疾呼！連讀兩遍。

　　羅老師的這節課上得非常精彩，也非常感人。許多聽課的老師也不禁落淚。我覺得很大程度上得益于情景的創設，還有感情朗讀的導引。另外，拓展閱讀也做得不錯。只是我覺得教師的“導引”多了一些，學生“自主”的空間相對被壓縮了，如果從倡導互動學習的角度，本課可以嘗試另外一種強調互動學習的方案。

四年級語文下冊：《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇13

　　教學目標

　　1、理解信的主要內容，體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　2、理解含義深刻句子的意思。有感情地朗讀課文。

　　3、培養學生自主探究的能力。

　　教學重點

　　理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。

　　教學難點：

　　認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’，”樹立維護和平的觀念。

　　教學準備：

　　①收集資料，了解當今世界戰事。

　　②準備反映戰爭的多媒體課件，如;伊拉克戰爭、阿富汗戰爭等，重點收集這些戰爭中兒童生活的畫面。

　　教學流程：

　　一、情境導入

　　師：同學們，我們現在生活在安寧、幸福、和平的環境中，可是，你們知道嗎?還有許多孩子無法有擁有這一切!你們看(課件)一張張凄苦的臉，一雙雙充滿淚水絕望的眼睛，這些都是生活在戰爭中的兒童!孩子們，看了這些畫面，你有什么感受?

　　生：我覺得他們的生活太苦了。

　　生：戰爭太可惡了。

　　……

　　師：今天，就讓我們走進一個被戰爭奪去父親的中國孩子，感受他的內心世界![師板課題]請同學們齊讀課題。

　　生：齊讀課題。

　　二、學生質疑

　　師：看了這個課題，你想知道什么?

　　生：我想知道誰的呼聲?

　　生：他發出了什么呼聲?

　　生：作者為什么發出這樣的呼聲呢?

　　……

　　三、自主探究，解決疑問

　　師：是呀!老師和你們一樣，也有同樣的疑問(出示課件：誰的呼聲?發出了什么呼聲?為什么要發出這樣的呼聲)下面請同學們帶著這些問題，用喜歡的方式自由讀課文。

　　師：孩子們，剛才的問題找到答案了嗎?誰來匯報一下。

　　生：是作者雷利的呼聲。他發出了要和平不要戰爭的呼聲。為了讓母親不再失去孩子，妻子不再失去丈夫，孩子不再失去父親。

　　(師相機板書“和平”)

　　生齊：要和平不要戰爭!

　　四、品讀感悟痛失父親。(學生自主探究)

　　師：這里飽含著雷利失去父親的巨大悲痛和對和平的強烈渴望，因為是戰爭讓他失去了最最親愛的爸爸，所以他呼吁：

　　師：那么他的爸爸是一個怎樣的人呢?(課件)下面請同學們默讀課文2—5自然段，畫出相關語句，一會兒我們交流。

　　(生按要求完成，師巡視指導)

　　師：下面我們交流讀書體會，請匯報的同學先讀出你勾畫的語句，再結合重點詞語跟大家交流一下，你認為雷利的爸爸是個怎樣的人?

　　(師相機課件出示有關語句，理解感悟，指導多種形式朗讀。)

　　生：我從“我的爸爸精通四國語言,是一位出色的經濟學碩士,本來他應該為人類作出更大的貢獻，卻被戰爭奪去了寶貴的生命。”“精通”看出爸爸很有才華。

　　生：爸爸這么有才華就犧牲了太可惜了。

　　師：是呀!爸爸能為祖國做更多的事，卻為維護和平犧牲了。可見爸爸是多么的渴望和平!請同學們帶著惋惜的語氣自由練讀這幾句話。

　　(生自由練讀)

　　生：我從“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。”“染紅”“浸滿”中知道爸爸是為戰爭犧牲的。

　　師：是的，爸爸是保衛和平的勇士!讓我們帶著崇敬的心情齊讀這句話。

　　(生齊讀)

　　生：“一名卓越的觀察員,在執行聯合國維護和平行動中體現了人道與公正的素質。”看出爸爸是優秀的偵察員。

　　師：聯合國秘書長都贊揚爸爸，可見爸爸是多么的優秀。誰能帶著無比崇敬和高度贊揚的語氣讀這幾句話?

　　(指一名讀)

　　生：我從“我至今都忘不了爸爸臨上飛機前,對我和媽媽那深情的目光。他說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’。””“爸爸深情的目光”看出爸爸是愛妻子的好丈夫，愛孩子的好父親。

　　生：“一定”說明爸爸對維和任務充滿信心。

　　師：請你帶著慈愛與堅定的語氣讀這句話。

　　(指名讀，齊讀)

　　爸爸是一個怎樣的人，用一句話連起來說一說。

　　師：有這樣一位出色的爸爸怎么不令人自豪呢?同學們閉上眼睛，想象哪天我和媽媽如約捧著鮮花來到機場迎接爸爸，爸爸回來時，我們全家人幸福團聚的場面。(鮮花、擁抱、藍盔照相機啪啪的聲音，)

　　師：雷利是多么盼望爸爸親手把藍盔帶在自己頭上啊!現在——這頂藍盔回來了……可是它是釘在爸爸的靈柩上回來的。爸爸犧牲了，是什么奪取了爸爸的生命?(戰爭)用一個詞表達你此時的心情。帶著又悲有恨的心情讀課文。(出示課件)爸爸犧牲了但他還有未了卻的心愿。爸爸的嘴張著仿佛在呼喚著什么?(出示課件師導讀，生跟讀)

　　師：是啊!骨肉分離，這種痛產生的不僅僅是悲傷，還有力量，還有對和平的呼喚，讓我們齊讀這一部分，用心去感受小作者的悲苦吧!

　　師：一位捍衛和平的勇士，一個才華橫溢的人才，一位可敬可愛的父親，就這樣被戰爭奪取了寶貴的生命!孩子們，如果你就是雷利，此時此刻，面對爸爸的遺體，你會想些什么呢?

　　生：爸爸，我很想你。

　　生：我為有你這樣的爸爸而驕傲!

　　……

　　師：說的真好!下面就請同學們自由讀這一部分，換成你對爸爸的崇敬、贊揚之情讀這一段。

　　(自由匯報)

　　(生齊讀)

　　師：爸爸呼喚的是“和平”，這里連續用了三個“和平”，去掉兩個行不行，為什么?

　　生：不行，說明爸爸對和平有強烈的渴望。

　　師：在犧牲前的剎那間，爸爸沒有想自己的妻子和孩子，而是呼喚著：

　　生齊：和平!和平!和平!

　　(師指板，生齊：爸爸要和平不要戰爭。)

　　師：可回望如今的世界，又是怎樣的一番景象呢?世界和平了嗎?

　　生：沒有。

　　師：從哪兒看出來的?

　　生：今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境中,但是世界并不太平,不少地區還彌漫著戰爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

　　師：(課件出示7自然段)你是怎樣理解這段話的?

　　生：只要有戰爭存在，就說明世界不和平。

　　生：現在，除了我們國家，還有很多地方還在戰爭。

　　師：對于戰爭，你又了解哪些情況呢?(學生交流資料)

　　。

　　……

　　師：是呀!(師導51年前……永貯人間)

　　師：請同學們看(出示課件)。孩子們，當大量的事實展現在我們面前時，你又作何感想呢?

　　生：戰爭太可惡了!

　　生：我討厭戰爭!

　　生：我希望戰爭永遠消失!

　　生：我要和平不要戰爭!

　　……

　　無情的戰爭，奪去了雷利爸爸的生命。此時此刻，我們禁不住要和雷利一同呼吁——(師：救救孩子們。生齊：要和平，不要戰爭!)

　　師：這是誰的呼聲?

　　生：雷利。

　　師：僅僅是雷利的呼聲嗎?

　　生：是所有孩子的呼聲。

　　師：僅僅是孩子們的呼聲嗎?

　　生：是全世界的呼聲。

　　師：是的，這不僅僅是中國孩子的呼聲，還是全世界人民的呼聲啊!

　　師：雷利的呼聲也代表了全世界人民的呼聲。

　　讓我們到課文當中找到雷利的呼聲，自由地讀一讀，體會一下吧!加上你的想象發出你們對和平的呼喚。誰再來呼吁?

　　師：你的呼聲真正代表了全世界人民的呼聲，我們在場的老師都被你感動了。這是小作者發自內心的呼聲，這是浸滿淚水的吶喊!讓我們一同來呼吁吧!

　　(有感情的朗讀)

　　五、拓展延伸，升華主題

　　同學們為了維護21世紀的世界和平，我們做些什么呢?四人一小組討論交流。

　　師：孩子們，雖然我們還無法阻止戰爭，但是我們能不斷壯大和平的力量，為了維護和平，世界各地的人民紛紛走上街頭放飛和平鴿，高呼“要和平不要戰爭”，同學們讓我們也加入他們的行列，放飛我們的和平鴿，將心中對和平的渴望化作我們共同的心聲：向世界人民高呼：“讓和平永駐人間，讓世界充滿愛”。讓我們的呼聲穿越時空，傳到世界各地，傳到發動戰爭的人的耳朵里，讓和平之花開遍人類的美好家園。(課件出示：讓那21世紀——最后)

四年級語文下冊：《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇14

　　《一個中國孩子的呼聲》教學反思

　　《一個中國孩子的呼聲》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊第15課，這篇課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯合國秘書長加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，并代表中國孩子向整個國際社會呼吁：要和平，不要戰爭！課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會到雷利失去父親的悲痛，同時也喚起我對和平的無比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動那些善良的孩子們的心？通過今天的課堂教學，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。

　　一、師入情，生入境，情感共鳴

　　語文課是情感的科目。無論是老師還是學生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導學生體會雷利失去父親的悲痛時，我的心也隨著學生的發言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊！當鮮花捧來，藍盔接來，而爸爸卻永遠不能再回來時，那時怎樣的痛楚啊！我在朗讀第3自然段時，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學生的情感也和我達成了共鳴，陷入了對父親深切的緬懷當中。而在他們朗讀的過程中，都能用心去體會，去感受，再化為動情的聲音，每一句話的朗讀都飽含深情。尤其是夏林同學朗讀的2、3自然段，讓每一個人都受到了感染，引起強烈的共鳴，使課堂因為她的朗讀而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時也有對和平的無比渴望，在教學“雷利的呼吁”部分時，我引導學生把自己融入語境，化成本文主人公去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼吁“和平！和平！和平！”時，全班同學的情感達到了高潮，對于戰爭的痛恨，對于和平的渴望溢于言表。其實，讀書，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學生進入讀書之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。

　　二、立足文本，體現學生對教材的個性解讀。

　　“閱讀是學生個性化的行為”，每個學生都有他特有的看法、想法和感情。教學中，讓學生充分與文本對話，畫出感受深刻的句子，并交流自己的體會。在交流時，學生能針對同一句話談出自己不同的理解。發言的大部分同學能抓住重點詞語理解句子的含義。根據“藍盔”加上了引號，體會到它的意思并不單純是指一頂藍盔，而是象征著和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。這一切，都說明學生對于文本有自己的認識，平時的語文課上的日積月累，對學生的閱讀能力的培養初見成效。

　　回想這節課，自己的潛心鉆研，終于使本節課收到了比較讓人滿意的效果。雖然這只是一節課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會更好地運用今后的教學工作中，讓自己的每一節課都收到好的效果。

　　《一個中國孩子的呼聲》教學反思

　　本文講述的是一位來自中國的聯合國軍事觀察員在執行維護和平的行動中壯烈犧牲后，他的孩子——一個普普通通的中學生，在極度悲傷之余，提筆給聯合國秘書長寫了一封情感真摯而又充滿期望的信。他在信中向全世界大聲呼吁：要和平不要戰爭!表達了中國青少年的正義感和愛好和平的愿望。

　　我在執教本文時重點落實在“悟讀交匯”及“情理交融”兩方面。

　　在這節課上，我設計了不同形式的讀。但語文課只有“讀”，沒有“悟”，學生的“讀”往往會流于形式，而成為課堂最華麗的裝點。這節課上，不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”，學生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。

　　如：雷利的爸爸到底是個怎樣的人呢？從文中找到描寫他的詞句，自己讀一讀，體會一下。交流后指導朗讀。

　　又如：句式訓練：此時此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會想 。帶著又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節。

　　另外還有：過渡：是啊，是可惡的戰爭、殘酷的戰爭、無情的戰爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無辜的生命。此時此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，板書：要和平，不要戰爭！這是誰的呼聲？讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。

　　因為悟讀交匯，學生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。

　　同時在這堂課上，我通過播放收集到的戰爭場面的畫面及課件，讓學生真切地感受戰爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產生身臨其境之感，教學重、難點的解決才有破竹之勢。但語文課只有“情”的激發，沒有“理”的啟迪，師生的“情”往往會失去依托。

　　因此，在導入時我設計了這樣一個環節：配樂講述《和平鴿》的故事。過渡：和平鴿就這樣誕生了，它有沒有把和平帶到世界的每一個角落，讓和平永駐人間呢？揭示課題。

　　如何讓學生深切感受戰爭的殘酷呢？我是這樣設計的：你是怎樣理解世界并不太平？（可以結合收集到的資料談）。看課件，親身感受戰爭給我們帶來的災難吧！看了這些畫面，你想說些什么？

　　在指導學生實踐活動時，我的設計是：過渡：雷利用信發出了他的呼聲，一位記者用手中的攝像機記錄了戰爭的殘酷，發出了“要和平，不要戰爭”的呼聲。欣賞課件后交流：為了制止戰爭，保衛和平，我們又能夠做點什么？

　　在情理交融中，學生對文中的“父親之愛”、“喪父之痛”這種“情”，自然升華為“戰爭之恨”這種“理”；因為情理交融，學生的“情”因“理”而更震憾人心，學生的“理”因“情”而更發人深省。

　　上完本課，感覺在落實本單元教學目標中的“在閱讀中發現問題，提出問題并解決問題”方面做得還不夠。如果能在導入部分，設計一個質疑的環節，效果或許會更好。

　　《一個中國孩子的呼聲》教學反思

　　浙江省寧波市江東中心小學華光校區　毛燕敏

　　新課程改革和實施以來，傳統的教學方式已經遠遠落后于現有的教材和學生。傳授式的教學越來越禁錮了學生的思維和發展。因此，在小學中年段的教學中，以導學式的教學方式來代替傳授式的傳統教育，以教師的教授為主轉變為學生的自主學習，從而更大程度地調動學生學習、思考的積極性，激發學生語文學習潛在的巨大動力。因此，在教學《一個中國孩子的呼聲》這篇課文時，我就注意了教學中的幾點問題，取得了較好的效果。

　　1、把握好教學的時機：

　　要想真正的調動學生沉睡的潛能，我們必須把握好教學的良好的時機，為學生創設更好的學習情境。比如說，恰巧，在一夜之間美伊的戰爭再一次打響了。在關注伊拉克戰事情況的同時，我們就可以關注到《一個中國孩子的呼聲》，美伊戰爭不就是活生生的教材嗎？學生一定會查閱到很多資料，也能更直觀的感受戰爭，理解課文的內容。

　　課上，正如我想象的那樣，學生在充分朗讀的基礎上，對文中感情的體會超出了我的預想。因此，我也更清楚地認識到，我們不能為教教材而教教材，應該更靈活的運用教材，為教學所用，適當安排。

　　2、確立適合于學生的導學思想：

　　要調動學生的潛能，還要確立正確的導學思路，以讀代講，讀中感悟。為此這節課我確定了這樣的指導思想：引導學生進行多種方式的讀，通過讀中感悟、讀中體會，來理解課文的內容，進而達到感情的升華。圍繞這一主題，我精心設計了如下教學步驟：

　　⑴　自讀，初步體會文中的情感。

　　⑵　再讀，感知課文內容，在讀的同時體會作者的情感，以讀促感，以感促讀，達到與小作者情感的共鳴。

　　⑶　讓學生抓重點詞句讀，讀的同時聯系具體實例理解課文內容。

　　⑷　多種形式比賽讀，激發學生讀的積極性，讀的過程中使學生加深對課文的理解。就是說，讓讀貫穿本節課的始終，體現讀中感悟，讀有所思，讀有所得的思想。不僅學生不感到乏味，樂“讀”不疲，而且，課文的內容在讀的過程中已經不知不覺的理解了。

　　俗話說：書讀百遍，其義自見，這句話說的特別有道理。書是讀懂的，不是教師教懂的。當然，這里離不開教師的引導。但讀才應該是最為主要的。只有讓學生自己讀，通過讀去體會，才能使學生更好地理解文中的內容，變被動學習為主動的學習。《一個中國孩子的呼聲》是一篇特別感人的書信體裁。在備課的時候，我就設想將小作者這種失父之痛，渴望和平的感情基調貫穿全文。讓學生通過對朗讀中感情基調的把握來進一步理解課文，達到對課文的深入體會和理解。因此在全文的設計上，貫穿了一個讀字。由潛入深，由易到難，由平淡到感人。讓學生對課文的認識也同時完成了由感知到理解直至深人理解的過程。讓學生的心理完成了平靜到起波瀾直至被感動的過程。我想這種讀甚至要勝過我們枯燥的一千句、一萬句的講解。所以，這節課也讓我更深刻地體會到了閱讀教學中讀的好處。

　　3、考慮學生的生活實際，讓學生充分地進行自主學習：

　　語文即生活，生活實際才是語文教學取之不盡的源泉。而空洞的講解，乏味的說教，早已經被現在的小學生所厭倦，又何談學習興趣和學習效果？因此，本文的教學我就聯系當前美伊戰爭和其他地區的戰爭情況。課題出示后就播放錄像，創設情境；課中聯系具體實例，加強理解；課后激發學生情感，引導實踐。以此完成導學的重要環節，讓學生學習于輕松、不知不覺中。我們語文的閱讀教學，應該是生活的再現和提高，應該是學生感受生活，學習生活的過程。這樣才能讓學生真正感受到學習語文的快樂。所以，通過上節課也讓我感受到：讓學生聯系生活實際去學習語文，實際上是為學生選擇了一條學習語文有效、有趣的捷徑。

　　另外課堂中問題的提出要讓學生能夠充分地發揮自主性。比如課前提出的讀了課文你體會到了什么和語文實踐中提出的用你自己喜歡的方式表達自己愛好和平的美好的愿望，都是充分發揮學生的自主學習的潛在動機。不僅學生有濃厚的興趣，而且形式多樣，效果好。

　　4、讀寫結合，讓學生充分地進行語文實踐：

　　學生的語文能力哪里來？它來源于學生充分的語文實踐。充分的利用學生的讀寫結合和語文實踐來加強學生對文中思想感情的理解和學生寫的能力、實踐能力的提高，也才是我們語文教學之根本。因此，這節課我不拘一格，讓學生自由閱讀，各抒己見。尤其是通過各種不同的形式，讓學生來表達自己的思想和感受。盡管表述的不同，但都或近或遠地理解了文章的內容，形成了自己的主觀意識，達到對事物的正確認識和感悟。所以針對本課的內容，我精心設計了學生的語文實踐的環節。學生通過自己喜歡的多種形式來表達自己愛好和平的心聲。為此有的學生制作公益廣告；有的畫漫畫，配以一小段說明；有的繡十字繡，繡了和平二字；有的用詩歌、想象文、書信等方式來表達自己的呼聲。通過多種形式營造了語文實踐廣闊的空間。語文課上學生各顯神通，盡展自己的才能！學生不僅學的高興，而且學生的能力在不知不覺中得到了加強，思想教育也蘊涵其中，一舉多得。所以，在課堂上我們要照顧學生的差異，不必讓學生‘一二一，齊步走！’我們應該讓語文課的教學更具廣闊的內涵，它應該是多學科的融合，才能有利于學生更充分的發展。

　　回顧這節課總感覺應該更精彩。不是老師，而是學生們，他們應該更出色些。是什么影響了學生？仔細琢磨，發現：一節課有時為了完成多個目標，課前教師都要進行精心的設計，而這種設計，有時恰恰是成了教師上課的鎖鏈，也成了教學視網膜上的一個盲點，也使學生的自主受到了一定的限制。仔細考慮：教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，我們也要根據情況把這個權利還給學生們。

四年級語文下冊：《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇15

　　教學片段：

　　師：今天，我們中國孩子雖然生活在和平環境中，但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，請同學們看投影圖片吧。

　　（生邊看圖片邊聽老師解說，感受戰爭的場面。）

　　師：看了以后，你們想說些什么？

　　（學生暢所欲言，有的說自己的看法，有的說自己的感受，還有的結合自己收集的資料來說明戰爭給人民帶來的災難。）

　　師：聽了大家的發言，老師知道大家也和雷利一樣，渴望和平，反對戰爭，會用自己的生命來保衛和平。現在我們再一次有感情地朗讀信的倒數兩個自然段，更好地體會一個中國孩子的呼聲吧。

　　師：讀后你們想想應該怎么做來表示呼吁和平，反對戰爭，把你們的做法寫下來，每組派兩個代表說說。

　　（學生交流自己的做法，教師加以肯定。）

　　評析：

　　在與文本對話的基礎上，走出文本，用收集資料，利用圖片的直觀教學讓學生用心靈去感受是本課教學的一個特色。教師通過投影圖片及生動的解說，把學生帶進戰爭的境界，讓學生自我感悟體會到戰爭的罪惡，保衛和平是每個人神圣的職責。教師明白了僅僅讓學生讀好教科書是不夠的。因此教師的閱讀教學不能停止在會文得意上，應該創設情景，讓學生通過情感的體驗加深理解。教師用投影圖片及生動的解說營造了有利于閱讀主題輕緒化的情境，這樣學生就沉浸在戰火紛飛`，硝煙彌漫的戰斗中，耳邊仿佛聽到那孩子的吶喊聲，從中自然而然地理解了“戰爭的硝煙”、“罪惡的子彈”、“嬌嫩”、“和平之花”等詞的意思，突破字詞難點關，從而加深對文本的理解和體驗。想想在這樣的氛圍中，學生能不感慨萬千嗎？學生情不自禁地有一吐為快的表達欲，從學生的暢所欲言中，從學生憤然的眼神中體驗到他們對戰爭的厭惡，對和平的向往。一個孩子的呼聲是代表著世界熱愛和平的所有人的呼聲。教師看到學生的內在感受，體驗到這些感受來源于文本，又超越于文本，感受是多元的，是鮮明的。交流反饋實現了文本、教師、學生的互動，達到良好的教學效果。

四年級語文下冊：《一個中國孩子的呼聲》教學設計 篇16

　　這篇課文是一個中國孩子寫給聯合國秘書長的一封信，信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感。由于距離孩子的生活較遠，較難體會這種情感。因此教學時我注意聯系生活的實際，聯系當前世界的局勢，通過多幅畫面讓學生親身感受戰爭給世界人民帶來的災難，引導學生體會理解，并在充分的感情朗讀的基礎上，體會、感悟書中的這種情感。

　　在這節課上，我設計了不同形式的讀。不僅有聲情并茂的“讀”，還有潛心會文的“悟”，學生或“讀”中“悟”，或“悟”中“讀”；或“讀”后“悟”，或“悟”后“讀”。因為悟讀交匯，學生的“讀”因“悟”而更動人心弦，學生的“悟”因“讀”而更啟人心扉。在教學“痛失父親”這一環節時，我讓學生想象爸爸凱旋的情景，再配上一段沉重的音樂《tears》，整個教室沉浸在悲哀氣氛中，我抓住契機，再次讓學生想象此時的情景，隨著思維的積極活動，學生聯想、想象的翅膀隨之展開。還有一個成功之處就是讓學生通過課前收集有關資料來理解課文中的關鍵語句。如“和平之神并沒有永駐人間！”“世界還不太平！”這些語句對于四年級學生來說，理解還是有一定難度的，課前我布置學生以學習小組為單位收集資料，然后在課堂上進行展示，課堂上學生談起戰爭滔滔不絕，且提起戰爭的危害性，學生們更是深惡痛絕。

　　回顧上完的這節課總感覺應該更精彩。不是老師，而是我的學生們，他們應該更出色些。仔細考慮：教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，我要根據情況把更多的權利還給學生們。