關于《一個中國孩子的呼聲》的困惑（精選16篇）

關于《一個中國孩子的呼聲》的困惑 篇1

　　蘇教版《一個中國孩子的呼聲》：

　　敬愛的聯(lián)合國秘書長加利先生：

　　您好!

　　我們雖然沒有見過面，我和媽媽卻接到過您的問候。兩年以前，我親愛的爸爸作為聯(lián)合國的一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護和平行動中壯烈犧牲，您給予了他高度的評價，贊揚他是“一名卓越的觀察員，在執(zhí)行聯(lián)合國維和行動中體現了人道與公正的素質。”對此，我和媽媽向您表示深深的謝意。

　　兩年多來，我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。他說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’。”我們與爸爸相約，等爸爸凱旋的那一天，我們要帶著最美的鮮花迎接他。

　　現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么，啊!我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是“和平!和平!和平!”

　　我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士，本來他應該為人類作出更大的貢獻，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護世界和平的圣壇上。今天，我要向爸爸獻上一束最美的鮮花，因為他是保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士。

　　五十一年前，全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰(zhàn)爭的勝利。但是五十一年后的今天，和平之神并沒有永駐人間。

　　今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。我們一定要像爸爸那樣熱愛和平，勇敢地用自己的生命保衛(wèi)和平。

　　敬愛的加利先生，在此，我代表我的家庭，代表所有的中國孩子，通過您向整個國際社會呼吁：“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”

　　為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親，全世界應該一致行動起來，維護和平，制止戰(zhàn)爭!讓那已經能夠聽到腳步聲的二十一世紀為戰(zhàn)爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光，鮮花和愛的人類家園!

　　祝加利先生身體健康。

　　一個失去父親的孩子

　　1996年11月8日

　　而北師大版中有一篇課文：《企盼世界和平的孩子》。

　　原文如下：

　　1996年8月，在第八屆國際科學與和平周的開幕式上，一個中國男孩宣讀了他寫給聯(lián)合國秘書長的一封信：

　　“兩年多來，我們全家人沉浸在失去親人的巨大悲痛中。我至今都忘不了，爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的回眸。他對我說：‘孩子，等爸爸回來，一定送你一頂藍盔。’我和媽媽相約，等爸爸凱旋那天，我們要帶著最美的鮮花去迎接他。”

　　“后來，這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的；我們捧著鮮花，接回來的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。我大聲呼喊：‘爸爸，我親愛的爸爸呀，我才只有11歲，需要您的愛，需要您那有力的大手，需要您那寬闊的肩膀……’但是，爸爸卻再也不會醒來，爸爸的嘴微張著，仿佛在呼喚什么。”

　　這個孩子叫雷棣，他的父親雷潤民——聯(lián)合國維和部隊的一名軍事觀察員，兩年前在中東執(zhí)行任務時犧牲了。得知父親犧牲的消息后，雷棣非常悲傷，發(fā)高燒一連幾天不退。媽媽望著沉默的兒子，忍著巨大的悲痛說：“記住，孩子，你爸爸是為維護和平犧牲的。他是保衛(wèi)世界和平的光榮戰(zhàn)士”雷棣一頭撲進媽媽的懷里，泣不成聲地說：“媽媽，我會記住的。”他和媽媽把爸爸的骨灰盒拿回來，放在爸爸生前讀書的寫字臺上，那頂象征和平的藍盔擱置在骨灰盒上。書桌上照片里的爸爸一如往日，用平靜而深情的目光望著他。

　　從此，雷棣好像一下子長大了。像許多孩子一樣，雷棣原來也很淘氣。爸爸不在了，雷棣卻變得懂事了。晚上，他會悄悄為媽媽掖被角，看到媽媽不舒服，會再三叮囑媽媽去醫(yī)院。他非常關心國際政治，注意中央電視臺播放的國際新聞，特別是看到那些婦女兒童在戰(zhàn)亂中受傷害的情景，他情緒十分激動。他知道爸爸是為了保護這些婦女兒童犧牲的，他知道世界上還有許多地方的人民在飽受戰(zhàn)爭的苦難。他下決心要像爸爸那樣，熱愛和平，勇敢地用自己的生命保衛(wèi)和平。他還知道，要繼承爸爸的事業(yè)，必須有豐富的知識，為此他發(fā)奮學習。他在數學競賽中取得了名次，他的作文獲得了獎、登了報，他利用業(yè)余時間通讀了《資治通鑒》《二十四史》。爸爸精通四種外語，所以能勝任聯(lián)合國復雜的維和工作。雷棣從小就注意學習外語，爸爸犧牲以后，他更加努力，初二時，英語已達到大學二年級的水平。

　　有一天，一位來自丹麥哥本哈根大學的教授在路上向雷棣問路，雷棣用熟練的英語為他指路。教授提出要到他家看看，雷棣和媽媽熱情地接待了他。雷棣還為客人演奏了肖邦的鋼琴曲。教授得知雷棣的父親在維和行動中犧牲了，對雷棣說：“我要邀請你去哥本哈根大學讀書，費用全部由我們支付。”雷棣平靜地回答：“我爸爸對我說過，‘記住，一定要靠自己的努力去贏得成功’。我要像爸爸那樣，做一名出色的外交官。我會去哥本哈根，但我要憑自己的努力去。”教授激動極了，說：“你是一位優(yōu)秀的中國男孩，我相信今后會在中國駐丹麥大使館里見到你。”

　　雷棣正在成長，一個企盼為世界和平做貢獻的孩子正在奮發(fā)努力。雷棣希望自己長大以后像爸爸那樣優(yōu)秀，像媽媽那樣堅強。他說：“我一定要去完成爸爸未竟的事業(yè)。”

　　蘇教版里，這封信的落款時間是“ 1996年11月8日”；

　　北師大版里，這封信的宣讀時間是 “1996年8月”。

　　“國際科學與和平周” (international week of science and peace) 是1988年12月第43屆聯(lián)大通過的，將每年11月11日所屬的一周定為國際科學與和平周。在這一周里，各成員國舉行活動宣傳科技在保持世界和平和社會發(fā)展中所起的重要作用，為爭取和平的國際環(huán)境而努力。

　　那么，北師大版中8月的說法明顯是缺乏事實支持的。

　　在中國參加聯(lián)合國維和行動的16年中，已有8名中國軍人在維和行動中殉職。他們是：

　　雷潤民,海灣戰(zhàn)爭后,聯(lián)合國駐伊拉克-科威特軍事觀察員。1991年在伊科邊境因車禍犧牲。2003被聯(lián)合國追授達格·哈馬舍爾德勛章。

　　劉鳴放，聯(lián)合國駐柬埔寨軍事觀察員。1992年5月在柬埔寨執(zhí)行任務時，感染腦瘧疾，醫(yī)治無效不幸犧牲。

　　陳知國、余仕利，中國赴柬埔寨維和工程兵大隊1中隊3分隊8班戰(zhàn)士。1993年5月21日22時40分，一枚火箭彈落入駐扎在磅同省斯昆鎮(zhèn)的中國維和工程兵大隊營地，陳知國、余仕利不幸犧牲，另有7名中國工兵受傷。

　　郁建興，聯(lián)合國對伊武器核查機構化學視察組組長。2003年3月13日14時許，郁建興帶領其他幾位聯(lián)合國武器核查人員，對伊拉克首都巴格達南部努曼尼亞加工廠進行核查，在乘車返回巴格達途中發(fā)生車禍。郁建興頭部受傷，搶救無效不幸犧牲。

　　付清禮，中國赴剛果(金)維和工兵連建筑分隊3班班長。2005年5月3日中午，付清禮在基武湖畔一個臨山半島上洗刷裝載機上的污泥時突然暈倒，搶救無效不幸犧牲。5 月4日，聯(lián)合國官員建議，將這個半島命名為“付清禮半島”，以示紀念。

　　張明，中國赴利比里亞維和運輸分隊士官。2005年10月24日7時 15分，在與戰(zhàn)友外出執(zhí)行任務時，被子彈擊中頭部，不幸犧牲。

　　杜照宇，聯(lián)合國駐黎巴嫩軍事觀察員。2006年7月25日19時30分，以色列空軍對黎巴嫩南部邊鎮(zhèn)希亞姆進行了襲擊，擊中聯(lián)合國觀察員哨所。杜照宇與其他3名聯(lián)合國觀察員不幸遇難。

　　其中，軍事觀察員是雷潤民和劉鳴放。但劉鳴放在柬埔寨維和期間染上腦瘧疾，回國后才死亡，與課文明顯不符。基本可以判定，蘇教版中未明說的“軍事觀察員”，指的應該就是雷潤民。

　　雷潤民的死亡原因是車禍。一個新加坡觀察員顯擺駕駛技術，結果翻車。

　　他是我國第一位犧牲的維和人員。

　　中國維和部隊

　　應聯(lián)合國秘書長請求，中國自1990年開始，每年向聯(lián)合國派遣軍事觀察員執(zhí)行維和任務。

　　中國維和部隊大事記

　　1988年9月——中國正式申請加入聯(lián)合國維持和平行動特別委員會。

　　1989年——中國首次派人參加了聯(lián)合國納米比亞過渡時期協(xié)助團，幫助納米比亞實現從南非獨立的進程。

　　1992年4月——中國第一支“藍盔”部隊—軍事工程大隊赴柬埔寨執(zhí)行任務。

　　2003年4月——中國赴剛果（金）維和。部隊包括工兵連和醫(yī)療隊。

　　2003年11月——中國赴利比里亞維和。部隊由運輸分隊、醫(yī)療分隊、工程兵大隊組成。

　　2004年10月——中國維和警察防暴隊員赴海地維和。這是我國第一次派成建制的防暴警察執(zhí)行聯(lián)合國維和行動。

　　2005年10月——中國維和部隊赴蘇丹。部隊有工兵分隊、運輸分隊和醫(yī)療分隊。

　　2006年3月——中國維和工兵營開赴黎巴嫩，這是我國首次向中東地區(qū)派出維和部隊。

　　評論人：午后的水妖 評論日期：2009-3-30 13:57

　　不可能的象征物

　　——注意，中國維和部隊佩戴的“藍盔”是 1992年才開始的。那么，在1991年犧牲的雷潤民怎么會答應給他兒子一定藍盔呢？

　　蘇教版中說的是——

　　我至今都忘不了，爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。他說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’。”在1992年才開始的頭盔樣式，在雷潤民離開中國的時候（1991年之前）根本還無法預期。所以，這段話的真實性是很可疑的。

　　另有一句“現在這頂藍盔回來了”。既然雷潤民不可能戴著藍盔出發(fā)，也就無所謂藍盔的回來不會來。這個“回來”實在是有些無厘頭。

　　而北師大版說的是“后來，這頂藍盔回來了”，同樣令人感到匪夷所思。

　　令人困惑的時間問題

　　在蘇教版中，是這樣表達的：

　　“兩年以前，我親愛的爸爸作為聯(lián)合國的一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護和平行動中壯烈犧牲。”

　　“兩年多來，我們全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中。”

　　而在北師大版中，則是這樣表達的：

　　“兩年前在中東執(zhí)行任務時犧牲了。”

　　但是雷潤民犧牲的時間是在1991年11 月，而且是因為同伴飆車導致車禍死亡。這個時間跟兩個教材所明示的1994年出入太大。

　　而且據《新京報》101期的報道，雷潤民犧牲后，母親竭力不讓孩子雷棣知道消息。甚至在雷棣升入初中后，仍找到他的校長，希望校長不要讓孩子知道父親已死的事實。雷棣直到1996年才得知父親犧牲這個消息的。那么，兩個版本的教材中所陳述的“兩年前”得知父親犧牲后，雷棣的種種表現就令人感到困惑不解了。

　　蘇教版中說“我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。”兩處鮮血，分明都在暗示死亡時間比較短，血液尚未因氧化而呈現醬色。

　　北師大版說得更有意思，

　　“我們捧著鮮花，接回來的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體”

　　“得知父親犧牲的消息后，雷棣非常悲傷，發(fā)高燒一連幾天不退。”

　　“從此，雷棣好像一下子長大了。像許多孩子一樣，雷棣原來也很淘氣。爸爸不在了，雷棣卻變得懂事了。晚上，他會悄悄為媽媽掖被角，看到媽媽不舒服，會再三叮囑媽媽去醫(yī)院。他非常關心國際政治，注意中央電視臺播放的國際新聞，特別是看到那些婦女兒童在戰(zhàn)亂中受傷害的情景，他情緒十分激動。他知道爸爸是為了保護這些婦女兒童犧牲的，他知道世界上還有許多地方的人民在飽受戰(zhàn)爭的苦難。”

　　如果雷棣是在1996年才得知消息的，那么雷潤民的尸體，他如何得見？什么“發(fā)高燒”“變懂事”“一下子長大”更加無從說起。文章對雷棣行為和心理的種種表現，好像撰文者就在雷棣身邊，并能直接了解雷棣想法一樣。但雷棣是在雷潤民犧牲5年后才得知父親死訊的啊！這里的時空穿越，真的難以自圓其說。

　　更何況，1991年的時候，雷棣只有6歲。當一個6歲的孩子說出那些“懂事”的話，做出那些“懂事”的行為的時候，作為成年人，無論是教師還是父母，首先想到的應該是擔憂而不是興奮、贊嘆。當一個孩子表現得不像孩子的時候，其必然有重大的創(chuàng)傷在內心里疼痛。這個時候，他需要的是包容、撫慰和溫暖，而不是用肯定的方式激勵他繼續(xù)“懂事”。

　　附：《新京報》101期

　　雷棣失去的父親名叫雷潤民，是中國參與聯(lián)合國維和行動以來的第一位犧牲者。

　　據北京二中校長鈕小樺5月23日回憶，雷潤民犧牲之后，雷棣的母親一直瞞著雷棣。雷棣到二中上學時，其母親曾請求鈕小樺，繼續(xù)隱瞞這個消息。當雷棣得知父親犧牲致信加利時，父親雷潤民已經去世整整5年。

　　中國國防報記載，1991年，雷潤民作為聯(lián)合國駐伊拉克—科威特觀察團的軍事觀察員，被派至伊科邊境，因車禍犧牲。那一年是中國參與維和行動的次年。

　　同時，北師大版中還增加了一個雷棣帶一個丹麥教授到家里作客的消息。

　　這個事情因為缺少相關論據，我很難作出判斷。

　　因為按照現代國家對兒童的保護，陌生人是不可以“要求”到未成年人家里作客的。在丹麥，孩子從孕育、出生到成長的全過程，必須有父母的任何一方在家負責。從這樣的文化里成長起來的教授，是否可能向一名兒童提出去他家里做客的要求，也是值得懷疑的。

　　最后一個問題：

　　我試著將蘇教版中的這封“信”更換父親和兒子的角色，發(fā)現這封信的邏輯依然成立。

　　因為這封信中所運用的邏輯，乃是政治邏輯，而非情感邏輯，其語言也是社會化的官方語言，而不是個體的語言，更不是兒童的語言。

　　我們找不到任何一絲兒子對父親的個體化的細節(jié)信息，也看不到在兩個生命在親密互動中才會產生的那種細膩、敏銳而親切的感覺，更體會不到孩子看著父親時的那種悲傷與愛戴彼此交織糾纏的復雜感覺。空洞的說教，和剛硬的外部，以及模糊的面孔組成了這篇所謂的信件。孩子是陳述者，還是被陳述者？這真的是一個問題。

　　我們能不能以真實的，好的方式，來傳遞給孩子一些美好的信息？在謊言、欺騙和遮蔽中成長起來的孩子，分裂和墮落是他們的必由之路。而我們又如何能保證我們的孩子不會被剝光了情感和記憶，成為一個“被陳述”的對象。

　　每每想到這里，我就越加擔憂。

關于《一個中國孩子的呼聲》的困惑 篇2

　　教學目標

　　1、認識18個生字，學會14個生字，正確讀寫 “執(zhí)行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、學會運用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。

　　4、能聯(lián)系實際談自己學習課文的感受，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　教學重難點

　　重點：通過對重點詞句的誦讀導引、涵詠品味，感悟爸爸為維護和平壯烈犧牲的英勇形象和失去親人的悲憤，從而體會和平的可貴和對和平的無比渴望以及熱切呼吁和平的真摯感情。

　　難點：理解“和平之神并沒有永駐人間”“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花”等含義深刻的句子，樹立維護和平的觀念。

　　教學過程：

　　一、導入

　　同學們，今天

　　這節(jié)課老師帶大家走進一位中國孩子，一位被戰(zhàn)爭奪去父親生命，飽嘗失去親人痛苦的孩子，讓我們一起聆聽這個孩子的呼聲吧！

　　強調“一個”1齊讀課題：

　　強調“中國”讀：

　　強調“孩子”再讀：

　　你們看，強調不同的詞，我們讀出的感覺就不相同，引發(fā)我們的思考也不相同。

　　三、檢查字詞

　　1、下面，先檢查一下大家的字詞預習情況。各小組，2人結對抽查，每錯一處不得星，請抽查的同學將對方錯的詞語在預習單上用紅筆標出。錯的同學還要將你錯的詞語多讀幾遍。開始。得到這顆星的請舉手？

　　2、生字寫會了嗎？誰能站出來提醒大家哪個字的寫法？

　　我來提醒大家：“凱 ”的左下部分。

　　3、老師還讓大家查閱了這三個詞語的資料介紹，誰來交流一下？

　　我查到了：

　　那么將這四個詞語連起來，你能否概括出課文的主要內容呢？

　　(我的爸爸是一位出色的經濟學碩士，參加聯(lián)合國維和行動中犧牲了，聯(lián)合國秘書長給予了高度評價，我們全家沉浸在失去親人的悲痛中，于是我給聯(lián)合國秘書長加利寫了一封信，呼吁和平。)

　　師補充：1994年中國維和特派員雷潤民在伊拉克—科威特邊境的維和行動中不幸生亡！兩年后，他的兒子，在北京二中讀書的雷利給聯(lián)合國秘書長寫了一封信。信中用了大量的筆墨寫了作者的父親，那么他是一個怎樣的人呢？從哪些句子看出來的？下面我們圍繞這個問題在小組內交流一下。

　　四、小組交流，展講學習內容

　　1、提示交流注意事項：

　　2、交流展講

　　生：他是一名軍事觀察員，在執(zhí)行維護和平的行動中壯烈犧牲了。──一位保衛(wèi)和平的勇士。

　　生：爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光。他還說：“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’”。──一個愛妻子、愛孩子的好丈夫、好爸爸。

　　生：鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的鮮血。爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。──一位熱愛和平，并用自己的生命捍衛(wèi)和平的人。

　　生：我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士，本來他應該對人類作出更大的貢獻，卻被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命。──一個出色的人才。

　　3、師引導感悟：

　　你們從爸爸犧牲，可以看出他是一位出色的勇士，“犧牲“是什么意思？

　　它和“死“有什么區(qū)別？

　　“犧牲“表示非常光榮地為國家捐軀，所以爸爸的光榮犧牲也因此換來了秘書長高度評價，贊揚他是：？

　　理解“卓越”:卓越是什么意思？可以換成什么詞？他的近義詞是什么？（優(yōu)秀、杰出）是啊，如果你有這樣一位父親，你感忽而怎樣？（驕傲、自豪）

　　，那好，請你驕傲地讀出這段話。讀：

　　4、繼續(xù)交流：

　　爸爸是一位愛妻子愛孩子的人。

　　爸爸是一位有才華有能力的人。

　　爸爸精通四國語言，經濟學碩士說明了什么？（高學歷、知識淵博）

　　誰能驕傲的讀讀這句話？

　　5、師總結：

　　誰能用自己的話總結一下？爸爸是個怎樣的人？

　　生一句話：爸爸是個勇敢、愛和平、愛家庭、知識淵博的人才。這樣的一個父親，作者怎能不感到驕傲和自豪呢？他是多么盼望塔爾父親能夠早日回來呀！如果此時，你就是那個孩子，想象一下此時你就是那個孩子，壁上眼睛，想想一家人在機場幸福團聚的場景：笑聲、鮮花和掌聲，擁抱、淚水，好，睜開眼，從你們的表情中，我感覺到了幸福的場面。

　　轉折：爸爸終于回來了，我們手捧著鮮花去機場，迎來的卻是什么？（課件）

　　此時此刻，老師看到你們眼中閃爍的淚花，你感受到什么？（悲傷）

　　是啊，我最引以為豪的爸爸、日思夜想的爸爸如今只看到覆蓋著國旗的遺體，你的心情如何？（沉痛）你能給大家讀讀這段嗎？

　　非常傷心，你在讀讀。還有誰想讀？我們一起讀。

　　我想此時你們心中不僅有對爸爸的深切懷念，也是對戰(zhàn)爭的痛恨，這種痛恨產生的不僅是悲傷，還有對和平的呼喚：齊讀這句話：

　　爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！我聽到了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”

　　爸爸的呼喚都有誰聽見了？我、叔叔阿姨、全世界。

　　對呀，我想，當我和媽媽看到我們深愛的親人離我們而去的時候，內心在呼喚：和平。

　　當在場的叔叔阿姨看見祖國又少了一個優(yōu)秀的高端人才的時候，內心呼喚：和平。

　　當全世界的人看見又一個勇士為國捐軀的時候，內心在呼喚：和平，和平，和平。

　　下面，我們把這個句子分成三個句子拆開讀：

　　爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！我聽到了，他呼喚的是“和平！（課件、）

　　爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！媽媽聽見了，他呼喚的是“和平！

　　爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！在場的叔叔阿姨聽見了，他呼喚的是“和平！

　　爸爸的嘴張著，仿佛在呼喚著什么。啊！全世界都聽見了，他呼喚的是“和平！和平！和平！”

　　6、評價爸爸

　　爸爸那張開的嘴在告訴我們，他臨死都不忘和平，那么，對于爸爸的“犧牲“我是怎樣評價的？從書中找答案。

　　他的死是光榮的他是為和平而倒下的，他倒在了維護世界和平的圣壇上。今天我要向爸爸獻上一束最美的鮮花，因為他是保衛(wèi)和平的光榮戰(zhàn)士。

　　出示屏幕：大家看這兩段話有什么區(qū)別？

　　我想改成第一人稱，讓我們的孩子直接對爸爸說。誰說？

　　您的死是光榮的，您是為和平而倒下的，您倒在了維護世界和平的圣壇上。今天我要向您獻上一束最美的鮮花，因為您是保衛(wèi)和平的光榮戰(zhàn)士。

　　爸爸雖然犧牲了，但是他是光榮的，可是，如果沒有戰(zhàn)爭，他可以做些更光榮的事，比如：

　　繼續(xù)為維和服務，為國家培養(yǎng)更多的人才。

　　是啊，我們全家也會安享天倫之樂，有一個完整的家。這一切都是因為：。戰(zhàn)爭。所以我才會呼喚：和平。

　　6、交流不和平資料

　　那么，今天的世界和平了嗎？

　　理解“和平之花：“嬌嫩”

　　生交流資料

　　師交流資料：（配圖）

　　看到這些圖片，當大量的事實擺在我們眼前的時候，你有何感想？

　　（生交流）

　　看來我們和雷利的心情是一樣的，莉莉發(fā)出了“要和平不要戰(zhàn)爭”，這僅僅是一個孩子的呼聲嗎？還有誰？除了我們中國人，世界上愛好和平的人也在呼吁：

　　讓我們也加入到他們的行列中吧！（師生分讀最后一段） 

　　是啊，為了家庭的幸福，我們呼喚：

　　為了國家的安寧，我們呼喚：

　　為了全世界更加美好，我們呼喚：

　　8、那么，為了和平，我們該做些什么呢？小組交流一下：每組派一名代表說。

　　戰(zhàn)爭是殘酷的，戰(zhàn)爭讓多少像雷利一樣的家庭妻離子散，戰(zhàn)爭又讓多少原本美好的家園毀于一旦，正是基于這樣的原因，雷利向當時的聯(lián)合國秘書長加利發(fā)出了呼吁——（要和平不要戰(zhàn)爭！）

　　正是基于這樣的原因，聯(lián)合國在總部大堂掛上了這幅標語——四海之內皆兄弟，目的就是向全世界呼吁——（要和平不要戰(zhàn)爭！）

　　正是基于這樣的原因，你，我，我們大家，我們所有熱愛和平的人們，都應該深深地發(fā)出我們的呼吁——（要和平不要戰(zhàn)爭！）

　　相信全世界都能聽到我們的呼聲！也相信我們的世界會由此變得更加美好，

　　結尾：短短40分鐘的課堂，讓我們無法停止對和平的呼喚，因為：讓世界充滿愛，讓和平永駐人間不但是一個中國孩子的呼聲，也是全世界人民的共同心愿。

　　課后，我們可以利用課余時間給那些戰(zhàn)爭中的孩子寫封信，也可以辦一期“停止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平”的手抄報。

關于《一個中國孩子的呼聲》的困惑 篇3

　　課前：教師為學生講述兩個真實的故事，其中一個是自己小時侯失去父親的故事。

　　一、引入。

　　1、觀看央視國際4套上播放的伊拉克專題，加上教師錄制的音樂和旁白。

　　2、抽學生說說自己看了之后自己的感想。

　　3、教師小結：戰(zhàn)爭是無情的，戰(zhàn)爭是殘酷的……今天，讓我們一起去聆聽一個中國孩子的吶喊吧！

　　學生齊讀課題，再讀。

　　效果很好，哀婉的音樂與悲慘的景象呼應，很快就為本課的學習定下了“基調”，為學生進一步學習課文，體會思想感情做了一些鋪墊。

　　二、按要求自讀課文。

　　多媒體出示自讀要求：

　　思考并勾畫句子：

　　1、作者的爸爸是個怎樣的人？（用橫線勾出）

　　2、當今的和平環(huán)境怎樣？（用波浪線勾出）

　　3、作者為誰呼吁？（用著重符號標出）

　　學生自由讀課文，勾畫相應句子。

　　這幾個問題提得比較好，有利于進一步理解課文，把握了課文的重點。只是從實際操作來看，學生受前面“哀婉”基調的影響，雖是讓自由朗讀，學生卻都是默默地朗讀，不管怎樣，只要學生是在“讀”，就是可以的，不一定非要出聲。

　　三、交流問題，學習課文。

　　1、教師：爸爸是個什么樣的人？你是從哪里知道的？

　　學生：爸爸是個出色的人。我們能夠從“我的爸爸精通四國語言……”看出來。

　　教師：請你再讀一讀，讀出自豪的感情。

　　學生：我的爸爸是個熱愛和平的人。我們可以從“兩年以前，我親愛的爸爸作為……”看出來。

　　教師：還有什么地方能夠看出爸爸是個熱愛和平的人。

　　學生：“爸爸的嘴張著……”

　　教師：還有要補充的嗎？

　　……（略）

　　教師：羅老師找到一個句子。“我至今都忘不了……”。你能看出爸爸是個什么樣的人。

　　學生：是個愛妻子，愛孩子的人。

　　教師：請大家一起來讀一讀。

　　教師：“鮮血染紅了他的征衣……”。你體會到什么？

　　學生：我能從這里體會到爸爸的盡職盡責。

　　教師：請同學們互讀互評。（學生讀，較有感情。）

　　教師用學生“找”和自己“引”的辦法初步讓學生掌握了課文的部分內容，“拉”得比較快。目的顯然是為后面“突出重點”——感情朗讀做一些準備。

　　2、教師：下面我請三個同學分段朗讀課文的三至五自然段，要讀得好象在和父親面對面地交流。

　　學生讀，比較好，全體學生自發(fā)鼓掌。

　　教師：我們把第三自然段讀一讀，體會低沉、堅定的思想。（學生讀）

　　教師：可是當作者看到爸爸的靈柩時，心情怎樣？（由激動到悲傷），請大家再讀“現在……浸滿了凝固的血。”（齊讀）

　　教師：嘴張著，在呼喚什么？我們該怎樣讀？誰來給大家示范一下。

　　抽讀，一學生讀得很到位。

　　教師：讓我們一起來讀一讀，讀出心底的呼喚。

　　全班再讀。

　　教師：“我”的爸爸本來還可以作出更大的貢獻，因為他是精通四國語言的……（學生回答：經濟學碩士）。請大家讀四自然段。

　　教師：自豪的“味兒”不夠，請大家再讀一遍。

　　學生再讀，很有感情。

　　展示“萬人送英雄，鮮花贈英模”的畫面。加上背景音樂和一個孩子對爸爸緬懷的旁白，課堂上的氣氛變得更加凝重。

　　羅老師對于這個環(huán)節(jié)的處理是很精彩的，重點指導了學生的朗讀，以讀悟情。我覺得也可以從爸爸和我們“相約”，到我們“如約”前往，再到爸爸的“失約”，這樣可以更清楚地理清文章的線索，后面探討爸爸“失約”的原因。這和重點指導朗讀并無矛盾。

　　教師：爸爸為和平獻出自己的生命，卻“死不瞑目”，原因是什么？

　　多媒體出示：“世界并不太平……”一段。學生齊讀。

　　教師：這些話是什么意思？你通過什么方式來理解？（學生發(fā)言，略）你知道哪些地方還“彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙”？

　　學生列舉自己收集的資料。

　　教師：老師也給大家?guī)�來了一組數據。（主要是一些戰(zhàn)爭中帶來災難的數據統(tǒng)計。）

　　教師：同學們，如此嬌嫩的和平之花怎么經得起戰(zhàn)爭的摧殘？請大家一起來讀一讀《地球的呻吟》。

　　地球的呻吟

　　地球把它的一切都給了我們，

　　它從來不懂得自私和吝嗇，

　　總是傾其所有。

　　可是人類，

　　曾經和正在做著多少慚愧的事情——

　　在共同的家園里廝殺，

　　為野心和貪欲去爭斗，

　　用刀槍去撕裂土地，讓馬蹄去踐踏豐收，

　　硝煙窒息兒童的歌聲，

　　鮮血染紅清澈的河流……

　　教師：地球把自己的一切都給了我們，可罪惡的戰(zhàn)爭卻……（引用上面詩句中的話）。所以，這個中國孩子會向國際社會呼吁。想想，他為什么呼吁？呼吁什么？（學生回答）

　　抽讀課文七自然段。

　　教師：讓我們和小作者一同吶喊、呼吁！（學生再讀七自然段）讓我們和地球一同呼吁！出示詩歌——

　　地球的呼聲

　　隔海相望的陸地，

　　都伸出友誼之手，

　　相視一笑，

　　泯滅舊日的怨仇。

　　沒有掠奪者的咆哮，

　　也沒有反抗者的怒吼。

　　人們彼此贈送的禮物，

　　是平等、自由。

　　齊讀。

　　教師：孩子們，為了制止戰(zhàn)爭，讓世界充滿愛，我們能夠做點什么呢？

　　學生發(fā)表自己的看法。孩子們有的說，我想給布什寫一封信，想質問他究竟是想制止災難還是制造災難？（很精彩，全體自發(fā)鼓掌），還有的說現在說什么都沒有用，我們要好好學習，掌握本領，建設強大的祖國去制止戰(zhàn)爭……

　　多媒體出示：讓和平駐人間，讓世界充滿愛！（音樂響起，《讓世界充滿愛》）

　　教師：讓我們一起呼吁，一起疾呼！連讀兩遍。

　　羅老師的這節(jié)課上得非常精彩，也非常感人。許多聽課的老師也不禁落淚。我覺得很大程度上得益于情景的創(chuàng)設，還有感情朗讀的導引。另外，拓展閱讀也做得不錯。只是我覺得教師的“導引”多了一些，學生“自主”的空間相對被壓縮了，如果從倡導互動學習的角度，本課可以嘗試另外一種強調互動學習的方案。

關于《一個中國孩子的呼聲》的困惑 篇4

　　師：通過上堂課的學習，我們知道這是一篇書信體文章。還記得嗎？這是雷利寫給誰的信？

　　生：加利先生

　　師：雷利發(fā)出了什么呼聲？

　　生：要和平不要戰(zhàn)爭

　　師：雷利為什么要發(fā)生這樣的呼聲

　　生：世界上有很多戰(zhàn)爭

　　生：他的爸爸失去了生命

　　生：戰(zhàn)爭奪去了很多人的生命

　　師：戰(zhàn)爭奪讓雷利失去了怎樣的爸爸呢？讀讀課文，找出相關的句子，劃下來。

　　生自讀

　　交流：爸爸是一個怎樣的人？

　　生：爸爸是一名卓越的觀察員

　　師：同學們，你是怎么理解卓越的呢？

　　生：很優(yōu)秀

　　生：很好

　　生：很勇敢

　　師：卓越，它包含勇敢，但更突出的是優(yōu)秀

　　生：很出色

　　師：是呀，這是對他很高的贊譽，一起來讀讀這個句子。

　　生：我還讀懂了爸爸是一個熱愛和平的人，因為他為和平而倒下了。

　　生：他熱愛和平，用自己的生命來保衛(wèi)和平。

　　生：我從課文中三個和平中知道爸爸是一位熱愛和平的人

　　師：是的，剛剛有同學還提到了，爸爸精通四國語言——師與生接讀

　　師：這樣的爸爸，你能用個詞來形容嗎？

　　生：淵博

　　師：什么淵博

　　生：知識淵博

　　生：經濟學淵博

　　師：那就是說知識淵博。

　　自讀這一段——齊讀

　　師：自讀第二段，你還能讀懂這是一個怎樣的爸爸呢？

　　生：爸爸還是一個愛雷利的爸爸。

　　師：從哪看出來的？

　　生：爸爸臨走前，說要送雷利一頂藍盔。

　　師：來，把你的感受用朗讀來表達。

　　生讀

　　師：讀得多好呀

　　師：自己再讀讀這一句話，你又有什么感受？

　　生：我一定送你一頂藍盔，很盡職。

　　生：爸爸非常舍不得我和媽媽，臨走前那深情的目光。

　　師：同學們，這深情的目光呀，正是兩年來，我一直都忘不了的，你從深情地目光中讀懂了什么呀？

　　生：爸爸有信心戰(zhàn)勝反法西斯

　　生：很愛這個家庭，從這個等，信心很足，一定回來和家人團圓。

　　師：盡管爸爸非常舍不得，盡管很愛家人，但為了世界的和平，他一無反顧地踏上了征途，留給我們的只是那深情的目光。讓我們一起讀

　　生齊讀

　　師：我忘不了的是爸爸那深情地目光呀，讓我們一起再來讀

　　生齊讀

　　師：孩子，等爸爸回來，等爸爸回來，雷利一直等，你猜，雷利在等什么呢？

　　生：等爸爸回來

　　師：雷利想，等爸爸回來了，他可以——

　　生：送我一頂藍盔

　　生：放風箏

　　生：一起看日出日落

　　生：教我四國語言

　　師：你們剛剛說的這些，都是這個孩子心中最最真切的心聲，誰再來讀這兩段（我至今都忘不了……藍盔）

　　個別讀（2名）

　　師：多美好的約定呀，我們要帶著最美的鮮花來迎接他。

　　現在，爸爸回來了，藍盔回來了，誰能想到是用這種方式回來的，沒有鮮花，沒有擁抱，沒有歡笑，有的，只是這樣的場面（課件出示圖片、音樂二泉印月），自個兒讀，把心情寫在臉上，自個兒讀。

　　師：誰想一個人來讀

　　個別讀

　　師：讀得這樣深情，我想問問你此刻的心情

　　生：很難過

　　生：我為雷利難過，他失去了一個那么有責任感的爸爸。

　　師：是呀，躺在靈柩中是那至親至愛的爸爸呀，誰再來讀

　　個別讀

　　師：同學們，還記得爸爸的承諾嗎？孩子呀，等我回來，一定送你一頂藍盔，讀——接讀

　　師：還記得我們的約定，要把鮮花送給爸爸，可是——接讀

　　師：爸爸的嘴張著，仿佛在說——

　　生：和平、和平、和平

　　師：爸爸還在說——

　　生：讓和平永駐人間

　　師：這一聲聲和平，媽媽聽見了，我聽見了，爸爸在呼喚——生接讀（和平）

　　在場的叔叔阿姨也在呼喚——生接讀

　　全世界的人們都聽見了，爸爸在呼喚——生接讀

　　師：雷利寫這封信僅僅因為失去了爸爸嗎？

　　生：世界上還有某個角落也發(fā)生了戰(zhàn)爭。

　　師：噢，書上找找看，是怎么說的。

　　生：今天，我們中國孩子雖然生活……但是世界并不和平，罪惡的子彈……

　　師：現在，不少地區(qū)不彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，你知道哪些地區(qū)曾經彌漫或者現在正在彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，并給人們帶來了怎樣的災難。

　　生：美國攻打伊拉克

　　生：美國對蘇丹進行狂詐，七十一天。

　　……

　　師：只要有戰(zhàn)爭，這世界就不會有——

　　生：太平。

　　課件出示一系列圖片。師配樂解說

　　師：此時，你最想說的一句話是什么？

　　生；救救孩子

　　生：戰(zhàn)爭又能得到什么呢？只能讓更多的人死去呀

　　生：大家一起和平起來，為戰(zhàn)爭敲響喪鐘。

　　生：動物都能和睦相處，為什么人類不能呢？

　　師：是呀，雷利和你們的心是一樣的，他正因為看到了這一些，所以，他發(fā)生了（師板書），一起說，救救孩子們，要和平，不要戰(zhàn)爭。

　　請六位孩子讀“救救孩子們……家園”這一段話

　　師：為了母親不再失去兒子，為了……還為了呢？請大家動筆寫下來

　　交流

　　師；讓我們一起呼喚

　　讓世界充滿陽光，讓和平永駐人間

關于《一個中國孩子的呼聲》的困惑 篇5

　　作者：陳玨琳

　　教材簡析：

　　這篇精讀課文屬書信體文章，是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封信。信中緬懷父親——一個為維護世界和平而獻出寶貴生命的英雄，并代表中國孩子呼吁國際社會：一致行動，維護和平，制止戰(zhàn)爭。課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。

　　這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意；接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學習，用生命捍衛(wèi)和平；最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護和平，制止戰(zhàn)爭。

　　教學目的和要求：

　　1、認識18個生字，學會14個生字。正確讀寫“執(zhí)行、維護、給予、素質、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解信的主要內容，體會作者所表達的真摯情感。

　　4、能聯(lián)系實際談自己學習課文的感受，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　教學重點：

　　理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望。

　　教學難點 ：

　　認識“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護和平的觀念。

　　教學方法：

　　1、以學生自主閱讀為主，教師相機點撥，培養(yǎng)學生閱讀能力。

　　2、以朗讀訓練為主導，穿插語言文字訓練，培養(yǎng)學生朗讀及運用語言文字能力。

　　3、以情境教學為主線，調動學生情感，培養(yǎng)學生審美能力。

　　教具準備：

　　音樂磁帶、多媒體課件、字詞卡片

　　課時安排： 兩課時

　　教學目的：

　　1、掌握生字詞；

　　2、初步了解課文內容。

　　教具準備：

　　生字詞卡片

　　教學過程 ：

　　1、學生自由讀課文，自學課文中的生字新詞，畫出不理解的地方。

　　2、檢查自學情況：

　　（1）指名朗讀課文，學生評議，糾正不正確的讀音。

　　（2）采用“小老師”的方法，學習生字新詞，教師相機點撥。

　　3、學生默讀課文，思考：這封信主要寫了什么內容？

　　4、練習：抄寫課文生字新詞。

　　板書設計 ：

　　22 一個中國孩子的呼聲

　　救救孩子們，

　　要和平不要戰(zhàn)爭！

關于《一個中國孩子的呼聲》的困惑 篇6

　　教學目標：

　　1、理解“藍盔、軍事觀察員、聯(lián)合國、卓越、罪惡、呼吁”等詞的意思。

　　2、了解信的主要內容，體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　3、通過查找資料，理解“但是當今世界并不太平……”這句話的意思。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　設計理念：以情促讀，以情促悟。以孩子的呼聲這一段作為教學的切入點，先是以孩子發(fā)出了什么呼聲，再通過回憶父親感受失父之痛促使學生理解孩子的呼聲，最后通過查找資料了解當今世界還不太平再次促使學生深切感受孩子發(fā)出的呼聲。三次出示的孩子呼聲體現了層次，使學生在情感體驗中積累語言，培養(yǎng)語感。

　　教學設計：

　　一、激qing導入。

　　師：同學們，我們生活在幸福的環(huán)境中，但是，并不是每一個孩子都擁有這樣的幸福生活，因為世界上有不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙。

　　課件出示

　　師：戰(zhàn)爭是殘酷的，在戰(zhàn)爭中有多少人傷痕累累，有多少人流離失所，又有多少人妻離子散，今天就讓我們一起來聆聽《一個中國孩子的呼聲》（齊讀課題）

　　質疑：讀了課題，有什么想知道的？（為什么發(fā)出呼聲？發(fā)出什么呼聲？）

　　二、自讀課文，了解大意。

　　1、自讀課文、出示“聯(lián)合國、藍盔、軍事觀察員”相關資料。

　　2、解決質疑的問題。師：是不是知道這些就可以了？今天我們還要透過語言文字用心來感受作者的呼聲。

　　三、 以情學文。

　　（一）、出示孩子呼聲這一段。指名讀

　　（二）、感受“失父之痛”

　　1、自讀課文，用記號劃出描寫父親的相關句子，然后讀一讀，說說你從中感受到這是一位怎樣的父親。

　　2、反饋。

　　句1：兩年以前，我親愛的爸爸……

　　從這句話中，你知道了什么？理解“卓越”

　　句2：兩年多來，我們全家……

　　從這句話中你感受到了什么？這一去可能會有什么情況發(fā)生？

　　指名讀爸爸的話。（深情）

　　句3：現在，這頂藍盔回來了，……

　　師讀這一段，同學們閉上眼睛，你好象看到了什么，聽到了什么？

　　指名說

　　出示填空，填一填，看看這些詞填與不填有什么不同？

　　（師隨機點撥）

　　指導朗讀

　　句4：我的爸爸精通四國語言……

　　（三）、再讀孩子呼聲

　　師：同學們，一個軍事觀察員，一個愛妻愛子的爸爸、一個出色的經濟學碩士，就這樣被戰(zhàn)爭奪去了生命，這是多么令人心痛，而對于一個失去父親的孩子來說，更讓他懂得了戰(zhàn)爭的殘酷，和平的意義，讓我們一起和雷利呼吁。朗讀。

　　（四）、感受世界的不和平。

　　學生交流資料談感受。

　　師出示有關圖片。

　　看了這些資料，你有什么想說的？

　　讀“但是世界并不太平…….”

　　（五）、再讀孩子呼聲。

　　師：同學們，這一組組照片、數字刺激的不僅僅是我們的視線，更刺激了我們的心靈，讓我們一起呼吁。齊讀。

　　四、升華情感，呼吁和平

　　師：同學們，相信大家的呼聲一定能感動罪惡的子彈，“和平之花”將永遠燦爛，看，我們的世界應該是美麗的。看圖。

　　和平鴿已經展翅飛翔，讓我們拿起筆，也來寫上幾句和平的話。

關于《一個中國孩子的呼聲》的困惑 篇7

　　一、 自主探究，體會世界并不太平。

　　1.過渡：這么優(yōu)秀的爸爸這樣失去了，我們的心當然是很沉重，所以，我們還要讀出我們的沉重。請同學們翻開書，看到第五自然段，怎樣讀出沉重呢?

　　師：爸爸倒下了，可是戰(zhàn)爭停止了嗎?課文哪些段落在寫戰(zhàn)爭還沒停止?

　　2.學習課文6、7自然段。

　　課件出示語段：今天，我們……嬌嫩的“和平之花”。

　　1)你從這句話中體會到什么?

　　2)結合課前搜集到的有關戰(zhàn)爭的資料，舉出具體事例，請說說自己對這句話的理解。

　　3)指導學生有感情地讀一讀第6自然段。

　　過渡：“和平之花”是嬌嫩的(副板書“嬌嫩”)，戰(zhàn)爭給不少國家和地區(qū)的人民帶來災難，老師這兒準備了一個短片，相信大家看完以后一定會把這段文字讀得更好。

　　(在過去10年里，200多萬兒童在戰(zhàn)爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續(xù)有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊中當“兒童兵”，許多人還不到11歲。)

　　4)看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數據，此時此刻你有什么感受?讓我們再次拿起書，把我們看完后的心情讀出來。

　　5)從多個層面引導學生有感情地朗讀第7自然段。

　　6)師導：二十一世紀已經來到，可是戰(zhàn)爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰(zhàn)爭仍然充斥在世界各地，孩子們學完這篇課文，你想說點什么?思考一下，把它寫下來。

　　7)抽生念所寫內容。

　　二、 深化情感

　　在課文結束的時候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。

　　(師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》)

　　三、 拓展與作業(yè)。

　　短暫的40分鐘的課堂讓我們無法停止對和平的呼喚。“和平、和平、和平”的心聲永不停息。同學們行動起來吧!我們可以利用課余時間給那些深受戰(zhàn)爭苦難的外國小朋友寫封信，也可以召開“制止戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平”的主題班會。因為，讓和平永駐人間不僅是一個中國孩子的呼聲，更是全世界熱愛和平的人們共同心愿!

　　課后反思：

　　在我設計的這課堂中，我以孩子的讀做為導線，用不同形式的讀提高學生朗讀的興趣，以讀導悟，化繁為簡，變花為實。使整個課堂有張有弛，環(huán)環(huán)相扣。而遠程教育資源在本課就尤如為學生插上了聯(lián)想的翅膀，讓學生不停地在戰(zhàn)爭與和平兩個不同的時空中穿梭，從而讓學生深刻地理解全世界人民對和平的渴求，限度地挖掘了本課教材內涵。

　　附錄：

　　詞語若干，相應的課件，課文朗讀錄音

　　自問自答：

　　對小學語文閱讀教學的反思

　　小學語文閱讀教學的最終目的是培養(yǎng)學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生“好讀書，會讀書，讀好書”，從而為學生終生的發(fā)展奠定下良好的基礎。當前的小學語文閱讀教學乘著新課改的春風，在專家學者的引領和一線教師的實踐探索中，呈現出“百家爭鳴，百花齊放”的精彩局面，但由于種種原因，也還存在著許多需要改進的問題，現簡單地總結如下：

　　1.教學中的拓展閱讀進行得不夠深入和廣泛。拓展閱讀是有效的引導學生進行廣泛的課外閱讀的關鍵。可是在很多常態(tài)課堂上，同主題的或關聯(lián)主題的拓展閱讀往往進行得不夠深入或不夠廣泛。教師的閱讀積累不夠廣泛和豐富，學校提供給教師和學生的閱讀條件不夠理想等原因是導致該問題的主要因素。

　　2.學生閱讀興趣不高，學校或班級中沒有形成一種良好的讀書氛圍。由于家庭因素，學生很少買書;再加上學校圖書室設備的不齊全，僅有班級圖書角，沒有開設培養(yǎng)學生閱讀能力的時間和空間，導致學生的課內外閱讀囫囫吞棗，受益不深，因而感受不到閱讀給他們帶來的快樂，所以達不到預期效果。

　　3.由于部分教師對“主題單元”的編寫意圖不理解，對相應的教學策略和方法缺乏研究。因而在實際教學中出現了只教主體課文，沒有處理好“主體課文”與“語文天地”中“閱讀材料”的教學關系，往往是把二者割裂開來，沒有引領學生進行遷移性、拓展性閱讀，養(yǎng)成學生閱讀的習慣，增強學生閱讀的能力

　　4.教育觀念陳舊，教學方法單一，閱讀教學時間分配隨意性很大，教學空間封閉。由于教育評價制度的“考試化”導致了部分教師把閱讀教學課變成分析課。課上教師滔滔不絕、繁瑣的講解、分析、提問、解答，不見學生的讀書和思考，沒給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動則被排擠到課外，造成課堂教學效率低。

關于《一個中國孩子的呼聲》的困惑 篇8

　　第一課時

　　一、教材分析

　　《一個中國孩子的呼聲》是人教版四年級下冊第四單元中的一篇課文。文章以書信的形式通過一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的信，呼吁國際社會一致行動，維護和平，制止戰(zhàn)爭。作者在文中多處使用了轉折句式，表達了作者渴望和平的強烈情感。

　　根據中年級學段閱讀教學的主要目標和本冊閱讀教學的目標，結合本課的特點將“初步感知書信格式，通過感情朗讀、聯(lián)系上下文、聯(lián)系現實等方法理解詞句的意思，體會語意轉折的句子在文中表達情意的作用，把握主要內容，體會思想情感”作為本課教學的主要目標。

　　本單元的主題是“戰(zhàn)爭與和平”，因此，體會語意轉折的句子在文中表情達意的作用和“我”對父親的深切懷念及熱愛和平的感情是本課的教學重點。本課的教學對象是四年級的學生，他們雖然有了一些閱讀積累，但本文內容遠離學生的實際生活，他們沒有因戰(zhàn)爭失去親人的經歷和感受，因此在把握內容和作者表達的情感上可能有一定難度。為了突破這一教學難點，教師采用借助圖片再現情景、加配音樂、列舉生活實例、聯(lián)系課文具體事例、各種形式的讀、教師聲情并茂的敘述等形式，縮小學生對本篇課文理解的情感差、時間差，以使學生能和作者產生共鳴，理解這個寫信孩子的內心世界，更好地學習課文。

　　二、教學目標

　　⒈ 初讀課文，讀準字音，學寫“犧牲”兩個生字，初步感知書信格式。

　　⒉ 通過各種形式的讀，把握課文的主要內容，理解兩處關鍵語句和重點詞語的意思。

　　⒊ 體會“我”對父親的深切懷念和熱愛和平的感情，以及語意轉折句在文中表情達意的作用。

　　三、教學準備

　　學生準備：熟讀課文，通過查找資料，了解戰(zhàn)爭給人類帶來的災難。

　　教師準備：教學課件及相關音樂。

　　四、教學過程

　　(一)初讀課文，明意理序

　　⒈環(huán)節(jié)預設內容

　　⑴了解書信基本格式，練習生字書寫。

　　⑵了解一個中國孩子向全世界發(fā)出呼吁的內容和發(fā)出呼吁的原因;把握課文的主要內容。

　　⒉環(huán)節(jié)預設方式

　　教師指導活動

　　⑴引領學生了解書信的基本格式。

　　⑵點撥學生學寫“犧牲”兩個生字。

　　⑶引領學生了解呼吁的內容和呼吁的原因。

　　⑷指導學生用簡練的語言歸納主要內容。

　　學生學習活動

　　⑴在老師的引導下了解書信的基本格式。

　　⑵練習書寫“犧牲”兩個生字。

　　⑶認真讀課文，了解一個中國孩子發(fā)出了什么呼吁，理解發(fā)出呼吁的原因，畫出相關句子。

　　⑷練習歸納這封信的主要內容。

　　師生交互活動

　　⑴學生根據老師的引導了解書信的基本格式。

　　⑵針對學生學寫“犧牲”兩個生字出現的問題，師生共同加以評價，相互交流。

　　⑶通過互動交流，教師引導學生從整體上把握呼吁的內容和呼吁的原因。

　　⑷學生在教師的引導下練習用簡練的語言歸納主要內容，教師予以點撥指導。

　　⒊環(huán)節(jié)難點預設

　　⑴書寫“犧牲”一詞，學生可能把握不好生字右半部分的位置和寬窄。

　　⑵課文主要內容可能一下子難以全面把握。

　　⒋突破難點策略

　　⑴教師引導學生觀察發(fā)現生字的特點，適時予以點撥，并且互動評價。

　　⑵引導學生結合板書歸納主要內容。

　　【設計意圖：初步感知書信格式，落實課標對中年級學段把握文章主要內容的要求。】

　　(二)品讀重點，學習表達

　　⒈環(huán)節(jié)預設內容

　　⑴體會語意轉折的句子在文中表情達意的作用，練習有感情地朗讀。

　　⑵理解課后思考題中所舉出的第一個句子的含義。

　　⒉環(huán)節(jié)預設方式

　　教師指導活動

　　⑴結合上下文，引導學生體會兩個語意轉折的句子在文中表情達意的作用。

　　⑵提出默讀要求：畫出其他語意轉折的句子。

　　⑶引導學生讀出自己的理解并示范朗讀。

　　⑷點撥學生理解書中的“小泡泡”和課后思考題中所舉出的第一個句子。

　　學生學習活動

　　⑴默讀課文，思考老師提出的問題。

　　⑵動筆畫出語意轉折的句子，同桌或小組合作朗讀后全班交流閱讀理解，讀出體會。

　　⑶對別人的朗讀進行評價。

　　⑷聯(lián)系現實和課文內容理解書中的“小泡泡”和課后思考題中所舉出的第一個句子。

　　師生交互活動

　　⑴結合上下文，教師引導學生體會兩個語意轉折的句子在文中表情達意的作用。學生讀書感悟，教師相機進行點撥指導。

　　⑵教師提出默讀要求：畫出其他語意轉折的句子。學生默讀課文，思考老師提出的問題。教師巡視，與學生交流。

　　⑶學生動筆畫出語意轉折的句子，同桌或小組合作朗讀后全班交流閱讀理解，教師引導學生讀出自己的理解與體會并示范朗讀。穿插引導學生對別人的朗讀進行評價。

　　⑷引導學生聯(lián)系現實和課文內容理解書中的“小泡泡”和課后思考題中所舉出的第一個句子。

　　⒊環(huán)節(jié)難點預設

　　⑴學生朗讀語意轉折的句子有困難，可能把握不好輕重緩急，表達不出句子特有的情感。

　　⑵學生可能對“和平之花”，嬌嫩的“和平之花”理解有偏差。

　　⒋突破難點策略

　　⑴通過看圖片、聽音樂以及師生合作讀的形式體會語意轉折的句子表情達意的作用。

　　⑵聯(lián)系現實和課文內容理解書中的“小泡泡”和課后思考題中所舉出的第一個句子。

　　【設計意圖：落實課標中體會關鍵詞句表情達意的作用，以及讀中理解，讀中感悟，讀中體會這一要求，提高理解能力，培養(yǎng)學生的語感并體現對學生學習過程中個性化的獨特感受、體驗的尊重。】

　　(三)拓展延伸，積累語言

　　⒈環(huán)節(jié)預設內容

　　⑴理解課后思考題中所舉出的第二個句子的含義。

　　⑵背誦積累語言。

　　⒉環(huán)節(jié)預設方式

　　教師指導活動

　　⑴引讀“呼吁”。

　　⑵點撥學生理解課后思考題中所舉出的第二個句子并指導背誦。

　　學生學習活動

　　結合課文內容，理解課后思考題中所舉出的第二個句子并背誦。

　　師生交互活動

　　⑴教師引讀“呼吁”，學生跟讀“呼吁”內容。

　　⑵教師幫助學生結合課文內容理解課后思考題中所舉出的第二個句子并指導背誦。

　　⒊環(huán)節(jié)難點預設

　　⑴學生可能對句中“為戰(zhàn)爭敲響喪鐘”“充滿陽光、鮮花和愛的人類家園”的含義不太理解。

　　⑵短時間內積累語言可能有難度。

　　⒋突破難點策略

　　⑴聯(lián)系生活實際理解含義深刻的句子。

　　⑵提示有效的背誦方法。

　　【設計意圖：完成書后練習理解含義深刻的句子，加深學生對文本內容的理解，減輕學生的課業(yè)負擔，同時積累詞句，落實課標豐富語言積累，提高運用能力。】

　　板書設計：

　　15.一個中國孩子的呼聲

　　爸爸維和犧牲 ↘

　　要和平不要戰(zhàn)爭! 語意轉折

　　世界并不太平 ↗

關于《一個中國孩子的呼聲》的困惑 篇9

　　新的課程理念認為，課堂教學不是簡單的知識學習的過程，而是師生共同成長的生命歷程。因此，應該充分重視師生生命活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性，把每一節(jié)課都視作不可重復的激qing和智慧的生成過程。而課堂上真誠的對話則是實現課堂真實、精彩地生成的關鍵。

　　鑒于此，我在教學第29課《一個中國孩子的呼聲》，嘗試引導學生和文本之間展開多元對話。

　　精讀課文《一個中國孩子的呼聲》屬書信體文章，是一個中國孩子寫給前聯(lián)合國秘書長加利先生的一封信，情感激烈，飽含著孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯感情。語言樸實，但催人淚下。文章用一個孩子的眼光審視世界和平，呼喚和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯(lián)系起來，引起讀者的共鳴。

　　一、調動生活經驗，在生命對話中感受情。

　　為了幫助學生深刻體驗戰(zhàn)爭給人們帶來的創(chuàng)傷以及世界各地人民對戰(zhàn)爭強烈的渴望，預習課文時，我請同學們在登陸網站搜集相關照片和文章，這些資源就來源于各種新聞媒體的報道。學生收集瀏覽后將會激起他更多的聯(lián)想和生活體驗，使得對文本的感受更深刻，更強烈。

　　又如，當學生談到雷利父子相見的悲慘一幕時，教師又調動起學生的生活體驗，引導學生想象：“如果你是雷利，當時你會怎么想？你的臉上會有什么表情？你還會有什么動作嗎？”引導學生走進文本，和作者對話，感受雷利當時悲憤欲絕的情感。

　　二、體驗文本意義，在生命對話中品味情。

　　教學中我處處引導學生深入文本，進入情景，體驗角色，在誦讀中品味文本傳達的情感，在對話中釋放個體生成的情感。如，教師聲情并茂地配樂誦讀就是師生之間的一次生命的對話，教師通過朗讀向學生展開心扉，傳達自己對文本的理解，展示自己生命的存在；學生在傾聽中，打開自己的心扉，接納、呼應著教師的生命存在。正是教師、學生、文本三者情感的共鳴讓學生流下了眼淚。又比如，學生把自己讀書的感受和周圍的同伴交流，用自己充滿感情的語言和朗讀感染別人，以及用課文中的句子表達自己內心的呼聲……一次次的生命對話讓教者、讀者、作者及文中人物的心在慢慢地往一處貼，情在漸漸地朝一爐熔。師生一同感受著小作者與父親生離死別的悲痛，一同呼喚著人類和平。

　　三、回歸人性主旨，在生命對話中表達情。

　　本文作者帶著憂傷的筆調傾訴了失去父親的哀傷，更是想表達對維護和平、制止戰(zhàn)爭的強烈呼吁，這一點也正是展現人性光輝，凈化學生心靈的精華所在。在學生情緒激動，對和平產生了強烈的渴望時，我問到：“為了維護和平，制止戰(zhàn)爭，你們想說點什么，做點什么？”學生早已按捺不住內心的情緒，紛紛發(fā)言，此刻，學生不再是教師的學生，而是與教師平等存在于課堂的生命體；教師也不再是學生的教師，而是與學生一同激動，一同憧憬美好未來的生命體。

　　在這樣的“生命對話”里，師與生充分展開思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融；在這里，每一個人都能感受到心靈成長的愉悅，感受到自主的尊嚴；在這里，創(chuàng)生著一種新的表達方式和新的分享方式，創(chuàng)生著一種“人性”流淌的自然和開放。

關于《一個中國孩子的呼聲》的困惑 篇10

　　一.教學要求:

　　1.有感情地朗讀課文.

　　2.理解信的內容,體會作者所表達的真摯感情.

　　3.能聯(lián)系實際談自己學習課文的感受,樹立熱愛和平、維護和平的信念.

　　二.教學重難點:

　　1.理解信中“我”的呼吁,體會“我”對父親的深切懷念、對和平的無比渴望.

　　2.認識“世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”,樹立維護和平的觀念.

　　三.教學準備:

　　多媒體課件

　　四.設計理念:

　　以讀代講

　　五.教學流程:

　　(一)導入新課

　　1.同學們,請伸出你的右手食指,跟我一起畫一種最可愛的動物.

　　2.齊畫和平鴿

　　3.同學們,你們愛它嗎?

　　(愛)

　　因為它象征著“和平”!是呀,這純白的鴿子在向我們呼喚著和平,然而,這世界卻并不太平.

　　4.觀看錄像.

　　戰(zhàn)爭帶給人們的是什么?

　　5.小結:

　　戰(zhàn)爭,使晴朗的天空不再陽光普照,而是一片陰暗,那彌漫著戰(zhàn)火硝煙的地區(qū),有多少孩子失去父親,有多少妻子失去丈夫,有多少母親失去兒子!同學們,在這樣殘酷的戰(zhàn)爭面前,讓我們一起呼吁----

　　世界要和平! (板書)

　　(二)新授課文

　　1.同學們,你們知道嗎?就在我們呼吁和平的同時,有一個中國的孩子也發(fā)出了同樣的呼聲.下面讓我們一起來聽聽一個中國孩子的呼聲.(板書課題)

　　2.自由初讀課文,注意讀準確.

　　3.我們一起來讀讀課文,把課文讀流利.

　　(讀到你愿讀的地方你就站起來一起讀.)

　　4.同學們,這篇課文感人之深,催人淚下.請你們再讀讀,找出文章中你最感動的一處,反復品讀.

　　⑴四人小組交流

　　⑵集體交流(學生讀句子,談感受)

　　重點指導:

　　句子一:爸爸的嘴張著,仿佛在呼喚著什么.啊!我聽見了,媽媽聽見了,在場的叔叔阿姨聽見了,全世界都聽見了,他呼喚的是“和平!和平!和平!”

　　⑴指名讀.

　　⑵你是怎么讀“和平!和平!和平!”的?

　　⑶還有誰愿讀?

　　⑷愿讀的同學一起讀.

　　小結:雷利的父親是一位和平的使者,他用博大的胸懷來愛他的孩子,來愛全世界的人.

　　句子二:今天,我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中,但是世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”.

　　⑴指名讀.

　　⑵你為什么把“罪惡”、“嬌嫩”讀得那么重?

　　⑶還有誰讀,男生讀.

　　⑷看世界地圖(出現戰(zhàn)爭國家爆炸,有硝煙的圖景)

　　⑸學生結合當前形勢談對句子的理解.

　　⑹教師激qing(放戰(zhàn)爭災難的圖片,配悲樂)

　　敘述:同學們,你們看!每一次戰(zhàn)爭的爆發(fā),都將是一連串悲劇的開始.戰(zhàn)爭,讓多少人妻離子散,家破人亡呀!戰(zhàn)爭,它只會帶來犧牲!犧牲!犧牲!

　　⑺此時此刻,你心里有什么感受就大聲地說出來吧!

　　小結:戰(zhàn)爭太殘酷了,我多么想向那戰(zhàn)爭呼喊-----停止吧!我們要和平!和平!(板書)

　　過渡:然而悲劇卻無法避免地發(fā)生了.十年前,雷利的父親在一次維和戰(zhàn)爭中犧牲了.十年后的今天,我們中國又一位偉大的父親在這美伊戰(zhàn)爭中犧牲了,他就是-----郁建興.(齊說)

　　(配樂師述)他,一位偉大的生化學家,他的死是光榮的,然而他的死,意味著又一個母親失去了兒子,又一個妻子失去了丈夫,又一個孩子失去了父親.

　　句子三:為了母親不再失去兒子,為了妻子不再失去丈夫,為了孩子不再失去父親,全世界應該一致行動起來,維護和平,制止戰(zhàn)爭!

　　⑴教師范讀.

　　⑵指導學生讀(站立讀,加上動作,表情)

　　⑶同學們,從你們的朗讀中,我聽到了雷利的心聲,聽到了全中國人的心聲,聽到了全世界人的心聲,那就是----和平!和平!和平!

　　5.孩子們,你們都是和平的使者,為了和平,你能做些什么?

　　(學生談)

　　教師指導:我想寫-----請拿起你手中的筆,大膽地寫,可以給安南,薩達姆,布什或者正在深受戰(zhàn)爭苦難的小朋友寫一寫你的心聲.

　　6.如果有一天,我們的夢想實現了,世界一片和平,那會是一幅什么的景象呢?拿起你手中的畫筆,畫和平的景象,并給你們的畫取一個題目.

　　(四人小組作畫,師生演板作畫)

　　(三)總結全文

　　我們的呼聲永不停止(全體起立)讓世界的每一個角落都聽到我們的呼吁-----“讓二十一世紀那已經能夠聽到的腳步聲為戰(zhàn)爭敲響喪鐘,讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園!”

　　板書設計:

　　和平鴿

　　和平!!!

　　和平! 和平!!

　　一個中國孩子的呼聲

關于《一個中國孩子的呼聲》的困惑 篇11

　　教學片段：

　　師：今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，請同學們看投影圖片吧。

　　（生邊看圖片邊聽老師解說，感受戰(zhàn)爭的場面。）

　　師：看了以后，你們想說些什么？

　　（學生暢所欲言，有的說自己的看法，有的說自己的感受，還有的結合自己收集的資料來說明戰(zhàn)爭給人民帶來的災難。）

　　師：聽了大家的發(fā)言，老師知道大家也和雷利一樣，渴望和平，反對戰(zhàn)爭，會用自己的生命來保衛(wèi)和平。現在我們再一次有感情地朗讀信的倒數兩個自然段，更好地體會一個中國孩子的呼聲吧。

　　師：讀后你們想想應該怎么做來表示呼吁和平，反對戰(zhàn)爭，把你們的做法寫下來，每組派兩個代表說說。

　　（學生交流自己的做法，教師加以肯定。）

　　評析：

　　在與文本對話的基礎上，走出文本，用收集資料，利用圖片的直觀教學讓學生用心靈去感受是本課教學的一個特色。教師通過投影圖片及生動的解說，把學生帶進戰(zhàn)爭的境界，讓學生自我感悟體會到戰(zhàn)爭的罪惡，保衛(wèi)和平是每個人神圣的職責。教師明白了僅僅讓學生讀好教科書是不夠的。因此教師的閱讀教學不能停止在會文得意上，應該創(chuàng)設情景，讓學生通過情感的體驗加深理解。教師用投影圖片及生動的解說營造了有利于閱讀主題輕緒化的情境，這樣學生就沉浸在戰(zhàn)火紛飛`，硝煙彌漫的戰(zhàn)斗中，耳邊仿佛聽到那孩子的吶喊聲，從中自然而然地理解了“戰(zhàn)爭的硝煙”、“罪惡的子彈”、“嬌嫩”、“和平之花”等詞的意思，突破字詞難點關，從而加深對文本的理解和體驗。想想在這樣的氛圍中，學生能不感慨萬千嗎？學生情不自禁地有一吐為快的表達欲，從學生的暢所欲言中，從學生憤然的眼神中體驗到他們對戰(zhàn)爭的厭惡，對和平的向往。一個孩子的呼聲是代表著世界熱愛和平的所有人的呼聲。教師看到學生的內在感受，體驗到這些感受來源于文本，又超越于文本，感受是多元的，是鮮明的。交流反饋實現了文本、教師、學生的互動，達到良好的教學效果。

關于《一個中國孩子的呼聲》的困惑 篇12

　　一、說教材

　　《一個中國孩子的呼聲》這篇課文屬書信文章，是一個中國孩子聯(lián)合國秘書長加利的一封信。這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學習，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國際社會一致行動起來，維持和平，制止戰(zhàn)爭。  本文情感強烈，課文飽含著一個孩子失去親人的悲痛和對和平無比渴望的的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起來催人淚下。

　　二、學說情

　　本班學生有一定的自學生字、詞語的能力，但概括文章內容、體會作者情感能力有所欠缺，現在的中國孩子生活在和平年代，對戰(zhàn)爭感到很遙遠，特別是戰(zhàn)爭給人們帶來的災難更是無法體會，因此，在閱讀教學中要利用多媒體課件引導學生體驗這些情感，進行熏陶、感染，讓學生對文章所描繪的景物、人物、故事等留下深刻印象，對語言文字有上有所感悟。

　　三、說教學目標

　　知識與能力目標：

　　1、認識七個生字，會寫14個生字。正確的讀寫“執(zhí)行、維護等詞語。

　　2、培養(yǎng)學生有感情的朗讀課文的能力。

　　過程與方法目標：

　　理解含義深刻句子的意思。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：

　　理解信的主要內容，體會作者表達法的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　本課的教學重點是理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念，對和平的無比渴望。難點是認識世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”，樹立維護和平的觀念。

　　五、說教法學法

　　教法是讓學生在情感體驗中感悟，我主要從以下三個方面入手：1、創(chuàng)設情境，生成情感 ；2多重對話，迸發(fā)情感；3、拓寬文本，激發(fā)情感

　　學法是學生通過讀文質疑，抓住含義深刻的重點語句理解感悟（找句、勾畫、批注、體會、朗讀），學生在體驗情感的基礎上，讀出自己的個性，悟出自己的理解。

　　六、說教學流程

　　教學本課時，根據本課教材特點 ，我進行了以下處理：

　　第一、創(chuàng)設情境，生成情感

　　情境是引發(fā)學生積極學習的動機，閱讀之前，通過情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生去感悟、去探究，它是體驗的引信、探究的前奏，引發(fā)學生的閱讀期待，促使學生自發(fā)地進行并獲得情感體驗。上課伊始，我播放了有關中國維和部隊執(zhí)行聯(lián)合國維和行動的錄像。讓學生了解維和戰(zhàn)士的工作情況，看到維和戰(zhàn)士們用自己的生命維護世界和平，從心底對他們產生崇敬之情。然后教師用沉痛的聲音告訴孩子們，有一個和我們同齡的孩子的爸爸，在執(zhí)行任務時壯烈犧牲時，孩子們心靈一顫，獲得情感體驗，自覺地潛入文本，用心靈去充分感悟。

　　第二、多重對話，迸發(fā)情感

　　現代對話理論認為：閱讀就是一種對話和交流的關系。教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具，教師應用富有感染力的語言去傳遞激qing，和學生在充滿情感的氛圍中對話、交流，豐富學生的情感體驗。因此，在課堂上，我先讓學生圍繞孩子的爸爸是一個怎樣的人進行朗讀、感悟。在師生的互動交流中，讓學生體會到爸爸的可敬、可親、勇敢、偉大，激起學生對戰(zhàn)爭的憎恨。然后抓住文中兩段震憾人心靈的文字，即生前分離和死后重逢兩部分內容進行探究。比如讓學生從 “深情的目光”中體會爸爸臨上飛機前與妻兒依依惜別之情。讓學生想象爸爸臨走時，究竟想要告訴孩子什么？爸爸的靈柩回來了，當小作者看到爸爸覆蓋著國旗的遺體時，引導學生想象這是一具怎樣的遺體呢？從而打動學生的心靈，使學生的情感與小作者的情感達到共鳴，讓學生在情感體驗中感悟到“啊！我聽見了，媽媽聽見了，在場的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了，他呼喚的是：和平！和平！和平！”這不僅僅只是爸爸在呼喚和平，而是全世界善良的人民都熱切地期盼著，呼喚著和平，和平是全世界人民共同的心聲。一個中國孩子的呼聲實際上是全世界的呼聲。總之 ，學生在多重、開放、深刻的對話中，在思想的碰撞、情感的交融、心靈的接納中，知識不斷積累，情感更加豐富，體驗更加深刻。

　　第三、拓寬文本，激發(fā)情感

　　文本提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操作者，教師不僅要“重文本”，而且要“超文本”。在與文本充分對話的基礎上，我安排了一些“超文本’’的內容，如讓學生交流課前收集的有關戰(zhàn)爭的資料，讓學生從聽覺上感受戰(zhàn)爭的殘酷，然后再播放戰(zhàn)爭的圖片，讓學生從視覺上再次感受戰(zhàn)爭的無情，激發(fā)學生情感。在點燃學生們激qing之后，引導孩子們寫一句呼吁和平的口號，使學生文思如泉涌，真情借此暢快流露。從而增強學生對戰(zhàn)爭的仇恨，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　情感是教學藝術的核心，情感是教學藝術的生命。用情打動學生，用情感染學生，用情震撼學生，愿語文教學喚起學生內心的情感，讓學生在情感體驗中感悟，從而提高課堂教學實效。

　　七、說板書設計

　　抓住文中一個中國孩子的呼聲“要和平不要戰(zhàn)爭”進行板書。教學中我引導學生體驗情感，把自已融入語境，化成不同的角色去進行朗讀實踐。當學生一次又一次用慷慨激昂的語調來呼吁“要和平，不要戰(zhàn)爭”時，全班同學的情感達到了高潮，實現了與文本的對話。

關于《一個中國孩子的呼聲》的困惑 篇13

　　沙河口區(qū) 中山路小學 蔣文秀

　　設計理念：

　　這篇課文是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長的一封信，信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感。現在的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會這種情感。因此教學時要注意聯(lián)系生活的實際，聯(lián)系當前世界的局勢，通過錄象畫面讓學生親身感受戰(zhàn)爭給世界人民帶來的災難，引導學生體會理解，并在充分的感情朗讀的基礎上，體會、感悟書中的這種情感，感受和平的可貴，通過多種形式的語文實踐來表達自己愛好和平的美好的愿望。

　　導學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，情感遷移。

　　課前放錄像（戰(zhàn)火紛飛的伊拉克）創(chuàng)設情境。

　　課上導入  ：課前大家注意到電視中的節(jié)目了嗎？你看到了什么？

　　通過伊拉克戰(zhàn)事情況的介紹，聯(lián)想9年前，引發(fā)學生去聆聽一個中國孩子的呼聲。

　　板書課題：22 一個中國孩子的呼聲

　　二、引導讀書，深入感悟。

　　課前，大家都讀了課文，并做了充分的預習。我們再一次回顧課文，邊讀邊用心去體會，看你能從中體會到什么？

　　1、選擇自己感受最深的地方來讀，體會文中的情感和內容。

　　（1）失父之痛的感悟

　　A 讀有關的句子，通過讀、評議讀的情況，體會情感。

　　B 比賽讀，激發(fā)學生對內容的深刻的感悟、理解

　　C 引讀，激起全體學生與小作者達到心靈的共鳴。

　　（2）世界并不太平。

　　抓住重點詞句的感悟。

　　“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境之中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

　　A引導學生通過讀來體會重點句的意思

　　B引導學生舉出具體事例，讓學生具體感受“世界并不太平”。

　　“具體事例”可以是圖片的展示、文字的說明等。

　　C小結，和平需要全世界人們去維護。

　　（3）渴望和平。

　　體會讀。學生在讀的時候，通過對朗讀的情況的評議，尤其是讀的語氣。從而讓學生更好的體會文中的內容，掌握朗讀的感情基調，加深對課文的理解。

　　板書：要和平不要戰(zhàn)爭

　　比賽讀，深入體會情感。達到與小作者的又一次共鳴。

　　2、閱讀小結，激發(fā)情感：

　　這篇文章，小雷利以書信的形式，向我們傾訴了一個孩子失去父親的悲憤，表達了自己對父親的深切懷念和對和平的無比渴望的強烈呼聲。情感真摯、催人淚下。

　　（放錄象，通過戰(zhàn)爭環(huán)境下人們的痛苦畫面，激發(fā)學生的情感，最后定格在“和平的燭光閃動”）

　　三、聯(lián)系生活，導向實踐。

　　此時此刻，大家一定都想做些什么，說些什么。就讓我們用自己喜歡的不同形式來表達我們愛好和平的心聲。

　　可以自己獨立完成，也可以幾個人合作。

　　1、指名展示。

　　2、師生點評

　　四、借助板書，升華主題。

　　世界需要和平。這不只是一個孩子的呼聲，這是全世界人民的呼喚。

關于《一個中國孩子的呼聲》的困惑 篇14

　　教材解讀

　　課程標準實驗教科書人教版語文四年級下冊中的《一個中國孩子的呼聲》是一篇情感型課文，是一位中國孩子給聯(lián)合國秘書長寫的信。信中雷利緬懷了父親——一個為維護世界和平而獻身的英雄。信以“呼聲”起首，以“悲憤”貫之，以“渴望”作結，表達了一個中國孩子失去父親后的悲痛和盼望世界和平的真摯情感。讀來感人肺腑，催人淚下。

　　學習目標

　　1.認識7個生字，會寫14個生字。

　　2.通過搜集相關資料和課堂中品析重點詞句，理解信的主要內容，體會作者所表達的真摯情感。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　4.聯(lián)系實際談自己學習課文的感受，從小放眼世界，關注國際形勢，樹立熱愛世界和平、維護世界和平的信念。

　　教學重點

　　理解信中“我”的呼吁，體會“我”對父親的深切懷念和對世界和平的無比渴望。

　　教學難點

　　認識“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”，樹立維護世界和平的觀念。

　　教學流程

　　一、自主學習，孕育感情

　　1.播放課件，情境導入。

　　課件出示：（1）配有輕松愉快音樂的一組畫面，反映我國人民在和平、安寧的環(huán)境里幸福地生活著；（2）一群兒童在轟炸聲中顯露惶恐和絕望神態(tài)的畫面。

　　導語：同學們，我們現在生活在安寧、幸福的環(huán)境中。你可知道，世界上還有許多地方的孩子無法擁有這一切！你們看，這些都是生活在戰(zhàn)爭環(huán)境中的兒童！他們中有的被戰(zhàn)爭奪去了親人，有的房屋被炸，無家可歸，無糧充饑。戰(zhàn)爭，這個惡魔，時刻都在奪走無數無辜的生命。戰(zhàn)爭是多么殘酷呀！今天，讓我們一起認識一個被戰(zhàn)爭奪去父親的中國孩子，去感受他的內心世界吧。（板書：22課《一個中國孩子的呼聲》）

　　2.自學課文，與文本對話。（1）把課文讀通、讀順。生字詞多讀幾遍，并把它們畫出來，再通過聯(lián)系上下文或查字詞典理解詞義。（2）小組同學間相互說說，雷利發(fā)出了什么呼聲？為什么要發(fā)出這樣的呼聲？（3）再讀課文，畫出自己不懂的詞句，并請教同組同學。（4）找出自己喜歡的句段，在深入體會作者情感的基礎上朗讀課文。

　　［設計意圖：通過課件的展示，學生在幸福與悲慘景象的強烈對照中，產生心靈震撼，為本課的學習情感定下“基調”；自主學習給了學生獨立地、充分地與文本、與伙伴、與所搜集的資料和與老師對話的時間和空間；讀通、讀順課文，運用學過的理解詞句的方法，初步把握了課文的內容。為情感激發(fā)及深入理解課文內涵做了鋪墊。］

　　二、探究“呼聲”，彰顯親情

　　1.再現幸福生活場景。（1）雷利熱切地盼望爸爸凱旋，他把那頂藍盔戴在自己頭上。如果爸爸活著回來了，父子相處將是一種怎樣的情景？（2）飛機已經在機場上空盤旋，近了，更近了……雷利此時在想些什么？

　　2.感悟父親的形象。畫出課文描寫爸爸的語句，想想爸爸是一個什么樣的人。引導學生明白：（1）從“爸爸臨上飛機前對我和媽媽那深情的目光”中，可以看出他是一個多么好的父親和丈夫。（2）從聯(lián)合國秘書長贊揚爸爸的話中，可以看出他是一個卓越的人。（3）從爸爸臨上飛機時對“我”說的話中，看出爸爸對維和行動充滿信心。（4）從“染紅了”、“浸滿了”可以看出爸爸是一個勇敢的、盡職盡責的人。（5）從“精通四國語言”，可以看出爸爸是一個非常能干的。（6）從“仿佛呼喚著什么”，可以看出爸爸是一個用生命捍衛(wèi)世界和平的人。

　　［設計意圖：這一環(huán)節(jié)，通過引導學生想象，再現雷利一家的幸福生活場景，彰顯了親情，使教學形成蘊生活、引導、想象于一體的多元的、遞進的新情境。學生的正義情感在強烈反差中得以充分激發(fā)，維護和平的觀念自然產生。同時，幸福與不幸形成強烈的對照，也為突破重點詞句的理解奠定了基礎。這樣，課堂教學始終讓學生在體會作者情感的基礎上感悟父親的形象，學生對課文內涵的把握和對人物情感的領悟水到渠成。］

　　三、感悟“呼聲”，體味悲情

　　1.多媒體播放哀樂，學生靜聽教師范讀正文第4自然段，在腦海中再現靈柩歸來的情景。

　　2.此時此刻，假如你是雷利，面對爸爸的遺體，你的心情如何，你會說些什么？

　　3.有感情地朗讀正文第3自然段，畫出最能打動你的句子，說說你的感受。

　　4.感情朗讀指導：如，讀“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿了凝固的鮮血”一句，應用低沉、緩慢的語調，表達“我”對失去親人的巨大悲痛；爸爸臨上飛機前對“我”說：“我一定送你一頂‘藍盔’。”這一句應用堅定的語氣讀，表達爸爸的堅強信念；“我仿佛聽見爸爸的‘呼喚’……”是一個長句，層層遞進，朗讀時音調要提高，特別是連用的三個“和平”更要重讀，以表達強烈的感情，讀出小作者對失去父親的悲憤，讀出大家對世界和平的渴望。

　　［設計意圖：靈柩歸來場景的再現，語境的想象和移情體驗，為學生走進文本，實現與文本所透露的感情交流，與人物內心對話，與自己心靈對話創(chuàng)造了條件。實際上，這是營造一個語言和精神底色極為鮮明的教學情境，以求達到語文課堂應“突出語文課程的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等幾個方面進行評價，以全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)”的目標要求。］

　　四、直面“呼聲”，呼喚真情

　　1.出示句子：“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平’之花。”你知道現在哪些地方還“彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙”？（1）學生交流課前搜集的圖片或資料，認識到當今世界并不太平。如，海灣戰(zhàn)爭、波黑戰(zhàn)爭、美國轟炸南聯(lián)盟、美國轟炸阿富汗、巴以沖突、伊拉克戰(zhàn)爭…… （2）教師播放一段美國轟炸伊拉克城鎮(zhèn)的電視報道錄像，讓學生親眼目睹戰(zhàn)爭的殘酷以及人民的苦難。再讓學生談談看到這些血淋淋的戰(zhàn)爭畫面有什么感想？

　　2.雷利的呼聲，這只是一個中國孩子的呼聲嗎？

　　3.作為小學生，為了制止戰(zhàn)爭，我們應該做些什么？

　　4.有感情地齊讀課文最后一個自然段，升華學生的情感。

　　5.小練筆，道心聲：給那些深受戰(zhàn)爭苦難的外國小朋友寫封信，表達對他們的同情和對戰(zhàn)爭的譴責。

　　6.播放“讓世界充滿愛”歌曲結束教學。

　　［設計意圖：這一環(huán)節(jié)是本課教學的高潮。它融師生情、文本情、作者情于一體。這又是教學的重點，學生在進一步的感知、感悟中，又一次受到情感的熏陶。齊讀最后一個自然段，意在強化學生情感，讓他們由衷地發(fā)出呼吁——“要和平，不要戰(zhàn)爭”；“小練筆，道心聲”環(huán)節(jié)的安排，目的在于讀寫結合，讓學生在積累運用語言的同時，情感得以升華，初步樹立維護世界和平的觀念。］

關于《一個中國孩子的呼聲》的困惑 篇15

　　設計理念：

　　這篇課文是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長的一封信，信中飽含著一個孩子渴望世界和平的真摯情感。現在的孩子在和平的環(huán)境中長大，較難體會這種情感。因此教學時要注重聯(lián)系生活的實際，聯(lián)系當前世界的局勢，通過錄象畫面讓學生親身感受戰(zhàn)爭給世界人民帶來的災難，引導學生體會理解，并在充分的感情朗讀的基礎上，體會、感悟書中的這種情感，感受和平的可貴，通過多種形式的語文實踐來表達自己愛好和平的美好的愿望。

　　導學過程：

　　一、創(chuàng)設情境，情感遷移。

　　課前放錄像（戰(zhàn)火紛飛的伊拉克）創(chuàng)設情境。

　　課上導入：課前大家注重到電視中的節(jié)目了嗎？你看到了什么？

　　通過伊拉克戰(zhàn)事情況的介紹，聯(lián)想9年前，引發(fā)學生去聆聽一個中國孩子的呼聲。

　　板書課題：22 一個中國孩子的呼聲

　　二、引導讀書，深入感悟。

　　課前，大家都讀了課文，并做了充分的預習。我們再一次回顧課文，邊讀邊專心去體會，看你能從中體會到什么？

　　1、選擇自己感受最深的地方來讀，體會文中的情感和內容。

　　（1）失父之痛的感悟

　　a 讀有關的句子，通過讀、評議讀的情況，體會情感。

　　b 比賽讀，激發(fā)學生對內容的深刻的感悟、理解

　　c 引讀，激起全體學生與小作者達到心靈的共鳴。

　　（2）世界并不太平。

　　抓住重點詞句的感悟。

　　“今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境之中，但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

　　a引導學生通過讀來體會重點句的意思

　　b引導學生舉出具體事例，讓學生具體感受“世界并不太平”。

　　“具體事例”可以是圖片的展示、文字的說明等。

　　c小結，和平需要全世界人們去維護。

　　（3）渴望和平。　　

　　體會讀。學生在讀的時候，通過對朗讀的情況的評議，尤其是讀的語氣。從而讓學生更好的體會文中的內容，把握朗讀的感情基調，加深對課文的理解。

　　板書：要和平不要戰(zhàn)爭

　　比賽讀，深入體會情感。達到與小作者的又一次共鳴。

　　2、閱讀小結，激發(fā)情感：

　　這篇文章，小雷利以書信的形式，向我們傾訴了一個孩子失去父親的悲憤，表達了自己對父親的深切懷念和對和平的無比渴望的強烈呼聲。情感真摯、催人淚下。

　　（放錄象，通過戰(zhàn)爭環(huán)境下人們的痛苦畫面，激發(fā)學生的情感，最后定格在“和平的燭光閃動”）

　　三、聯(lián)系生活，導向實踐。　

　　此時此刻，大家一定都想做些什么，說些什么。就讓我們用自己喜歡的不同形式來表達我們愛好和平的心聲。

　　可以自己獨立完成，也可以幾個人合作。

　　1、指名展示。

　　2、師生點評

　　四、借助板書，升華主題。

　　世界需要和平。這不只是一個孩子的呼聲，這是全世界人民的呼喚。

關于《一個中國孩子的呼聲》的困惑 篇16

　　[教材分析]:

　　《一個中國孩子的呼聲》是人教課標版四年級下冊的一篇課文。這篇課文屬于書信體文章,是一個中國孩子寫給聯(lián)合國秘書長加利的一封信。這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問候和深深的謝意，接著深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著自豪和崇敬，并表示要向爸爸學習，用生命捍衛(wèi)和平。最后，呼吁國際社會一致行動起來，維護和平，制止戰(zhàn)爭！本文情感強烈，課文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。語言樸實，沒有口號，但讀起不催人淚下。

　　[設計理念]：

　　如何讓學生深切感受到戰(zhàn)爭的殘酷，失去親人的痛苦，樹立熱愛和平、維護和平的信念？本教學將根據課文的特點，引導學生換位體驗，以讀促悟。以“指導閱讀理解、指導朗讀感悟、指導聯(lián)系現實理解句子、指導讀寫實踐”，架起學生和文本溝通的平臺，使學生形成在與文本對話中主動理解和體驗的習慣，提升學生的語文素養(yǎng)。

　　[教學目標]:

　　1.理解信的主要內容,體會作者表達的真摯情感,樹立熱愛和平維護和平的信念.

　　2.理解含義深刻的句子：但是51年后的今天，和平之神并沒有永駐人間；但世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈威脅著嬌嫩的‘和平之花’。

　　3.有感情的朗讀課文.

　　[教學重點]：

　　1、理解信中“我”的呼吁,體會“我”對父親深切懷念和失去父親的痛苦，對和平無比的渴望。

　　2、認識世界并不太平,不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙,罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”,樹立維護和平的觀念。

　　[教學難點]：

　　深切體會失去親人的痛苦，感受戰(zhàn)爭的殘酷，熱愛和平、呼吁和平。

　　[教學準備]:

　　1.收集資料,了解當今世界戰(zhàn)爭。

　　2.準備反映戰(zhàn)爭的多媒體課件。

　　[教學過程]:

　　一、創(chuàng)設情境,課件引入:

　　1、師導：同學們,我們生活在無憂無慮的幸福中,然而這樣幸福的日子并不屬于每一個孩子,因為世界上不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙.(師播放課件：配有槍炮聲的有關戰(zhàn)爭場面的圖片：無情的戰(zhàn)火、坍塌的房屋、逃難的人群……)

　　2、學生看課件后，談談對戰(zhàn)爭的認識或看圖片的感受。（板書：戰(zhàn)爭殘酷）

　　3、師小結：殘酷的戰(zhàn)爭奪走了無數人寶貴的生命，.這節(jié)課我們再一次走近一個中國孩子,一位曾被戰(zhàn)爭奪去父親生命,飽嘗失去親人痛苦的孩子,讓我們一起去聆聽這位孩子內心呼聲。(板書課題：一個中國孩子的呼聲)

　　[設計意圖：好的導入，能激發(fā)學生的情感，引導學生入情。教師充滿激qing的導語和多媒體課件播放的有關戰(zhàn)爭的圖片，把學生引入課文，讓學生初步感到了戰(zhàn)爭的可怕，為學習課文作了很好的鋪墊。這樣，利用多媒體課件激發(fā)了學生的學習興趣。緊緊抓住了學生的注意力，使他們積極主動的參與學習。]

　　二、整體入手，復習提問：

　　1、指名讀全文，學生思考：

　　（1）.雷利在呼喚什么?（板書：維護和平制止戰(zhàn)爭）

　　（2.）他為什么而呼喚?(課件播放：為了母親不再失去兒子，為了妻子不再失去丈夫，為了孩子不再失去父親……)

　　2、師小結:是啊,為了不再承受失去親人的痛苦,為了擁有充滿愛與陽光的美好家園,我們要維護和平,制止戰(zhàn)爭。

　　[設計意圖：《語文課程標準》中特別指出，在教學中尤其要重視培養(yǎng)“整體把握的能力”。此環(huán)節(jié)我安排一名學生讀全文，其他學生思考問題。不但讓學生對課文有了整體感知，而且把握了主要內容。]

　　三、了解爸爸，緬懷英雄：

　　1.師導:雷利的爸爸作為聯(lián)合國一名軍事觀察員,在執(zhí)行維護和平行動中壯烈犧牲.那么雷利的爸爸是個什么樣的人?加利先生給予了他怎樣的評價呢?

　　2.指名讀全文,其他同學用橫線畫出評價爸爸的句子。

　　3、課件出示句子：（1）“一名卓越的觀察員，在執(zhí)行聯(lián)合國維和行動中體現了人道與公正的素質。”（2）他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護世界和平的圣壇上。

　　4、學生結合句子來了解爸爸是個什么樣的人，練習用“卓越”說話。

　　5、師小結：爸爸為和平事業(yè)寧可舍棄一切,他是一個優(yōu)秀的維和戰(zhàn)士,他熱愛和平,勇敢的用自己的生命保衛(wèi)和平.我們?yōu)樽髡哂羞@樣的爸爸而感到驕傲。

　　[設計意圖：通過讀文、圈畫句子，來了解爸爸的為人。感受到爸爸是一個優(yōu)秀的維和戰(zhàn)士，是一個熱愛和平、敢用生命來捍衛(wèi)和平的英雄。這樣，不但進行了語言文字的訓練，體現了教學方法，而且更讓學生感受到了這么優(yōu)秀的人被戰(zhàn)爭奪去了生命，那種對戰(zhàn)爭的憤慨、抗議之情會油然而生。]

　　四、抓住重點語句，品讀失父之痛：

　　1..師導:沐浴著明媚的春光,一家三口在涓涓溪流邊散步,在美麗鮮花中嬉戲,這是多么幸福的事啊?可這一切對文中的作者雷利來說,卻永遠的失去了。（板書：痛失爸爸）

　　2.默讀課文,找出描寫作者失去爸爸而痛苦的句子,并談談自己的感受,通過朗讀來匯報你的理解.(課件出示三四自然段,學生看大屏幕談)

　　3、學生交流，老師補充、評價。

　　4、指導朗讀，深切感受：

　　（1）師配樂范讀，學生想象當時的場面：

　　師啟發(fā)學生想象當時的場面：一家人期待著爸爸凱旋歸來,雷利等著爸爸送他那頂藍盔,可傳來的卻是爸爸犧牲的噩耗,突然失去親人的痛苦讓人撕心裂肺。我們如約捧著鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體,這種生離死別的場面怎能不催人淚下。請同學們邊聽邊想象當時的場面。

　　(2)學生談一談想到了什么樣的場面,自己什么感受，學生朗讀。（課件播放一婦女因失去親人痛哭的圖片，給學生一具體的想象畫面，引導想象。）

　　(3)引導學生結合自己的親身感受來談失去親人的痛苦，學生再讀課文，體會雷利內心的痛苦。

　　[設計意圖：創(chuàng)設情境，在讀中加強體驗。因為只有感受到了失去親人的這種痛苦，才能更深切的感到戰(zhàn)爭的殘酷，和平的可貴，才能與作者產生情感共鳴。這一環(huán)節(jié)，我利用了多媒體課件，給學生強烈的感觀刺激，加上學生自己的親身經驗,仿佛一下子身臨其境:再配上音樂讓學生讀,學生就能讀出自己的感受。這樣一步一步指導學生去讀，突破了教學難點。]

　　五、交流資料,了解世界并不太平，呼喚和平：

　　1、師導:殘酷的戰(zhàn)爭奪去了最最親愛的爸爸的生命,一個幸福的家庭破碎了.然而又有多少個幸福的家庭承受這樣的痛苦呢!當我們沉浸在悲痛中時，回首當今世界的局勢，又是怎樣的呢

　　2、默讀課文，用浪線畫出有關的句子。

　　3、課件出示：

　　但是51年后的今天，和平之神并沒有永駐人間。

　　但是世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的“和平之花”。

　　4、環(huán)顧這不安寧的世界，你能否列舉具體的事例來談談？

　　5、學生匯報。

　　6、播放課件：有關伊拉克戰(zhàn)爭中兒童的情況。

　　7、大量事實擺在我們面前，此時你最想說些什么？（戰(zhàn)爭太殘酷了，要和平不要戰(zhàn)爭……）

　　8、小結學習方法：本節(jié)課我們還學會了聯(lián)系現實，結合具體事例理解課文內容的方法。在以后的學習中希望同學們能夠學會運用。

　　9、師導：成千上萬的兒童因為戰(zhàn)爭失去了親人，失去了家園，失去了本來擁有的快樂和幸福。正因為這樣，雷利代表所有的中國孩子，通過加利先生向國際社會發(fā)出了呼吁。

　　10、課件出示：課文第八自然段內容，學生齊讀。

　　11、指導讀：千言萬不盡我們心中的期盼，我們無法阻止戰(zhàn)爭，但是我們能不斷壯大和平的力量，讓我們將心中的渴望化作共同的聲音，再讀課文。

　　[設計意圖：蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”因此，教師必須為學生創(chuàng)造和提供具體生動、可借聯(lián)想的背景。在理解“但51年后的今天，和平之神并沒有永駐人間。”、“但是世界并太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’。”這兩句話時，有僅讓學生收集了大量的戰(zhàn)爭事件，而且用課件播放了有關伊拉克戰(zhàn)爭中兒童和圖片，讓學生主動感受和體驗，使已有的生活積累和課文內容形成相似的和諧振動。學生深切感受到了戰(zhàn)爭給兒童造成的巨大傷害，學生認識到和平的可貴，從而使學生再一次與作者產生共鳴，從心底里發(fā)出強烈的呼吁：熱愛和平、維護和平、制止戰(zhàn)爭。這樣的設計，水到渠成的解決了教學重點。]

　　六、總結全文，拓展延伸：

　　1、這僅僅是雷利一個人的呼喊嗎？（播放課件：世界需要和平！）

　　2、學了本文，談談你的收獲。（啟發(fā)學生多角度談：結合本文內容來談，從做一個什么樣的人來談……）

　　3、課后把自己的所感、所思、所想寫在日記本上。（可供參考的題目：我們要和平 不要戰(zhàn)爭、懂得珍惜今天、我們是幸福的、我與伊拉克的孩子比童年……）

　　4、師小結：世界并不太平，我們不能阻止戰(zhàn)爭，但我們可以壯大和平的力量！讓世界充滿和平，讓生活更美好！

　　七、板書設計：

　　15、一個中國孩子的呼聲

　　戰(zhàn)爭殘酷

　　痛失父親

　　維護和平

　　制止戰(zhàn)爭