題西林壁（精選13篇）

題西林壁 篇1

　　蘇軾相關(guān)資料

　　年級：四年級

　　課型：新授課

　　課時：一課時

　　課題：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文第八冊第十九課《題西林壁》

　　教學(xué)目的：

　　1、借助字典弄請詞句的意思；

　　2、在明白古詩意思的基礎(chǔ)上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；

　　3、培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力；

　　4、通過學(xué)習(xí)古詩教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　重難點：理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。

　　課時：一課時

　　教具：風(fēng)景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱

　　教學(xué)步驟

　　一、場景設(shè)置

　　在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風(fēng)景畫。

　　二、導(dǎo)入

　　1、引入新課

　　師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝，說說看。

　　生說風(fēng)景（目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想）

　　師：同學(xué)們說了不少，我也向大家介紹一處風(fēng)景。（放映廬山錄像）（目的：讓學(xué)生對廬山有初步認識，吸引學(xué)生注意力）

　　師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？

　　生談感想（目的：使學(xué)生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）

　　師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學(xué)習(xí)這首古詩（板書詩題）

　　三、講解

　　2、初讀古詩，認識生字。

　　師：請同學(xué)們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。

　　3、齊讀古詩，糾正讀音。

　　師：我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。

　　生讀古詩，對出現(xiàn)的問題加以糾正。（重點：卷舌音、平舌音）

　　4、范讀古詩，講讀法。

　　師：同學(xué)們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規(guī)則朗誦一遍嗎？

　　師配樂朗誦古詩

　　現(xiàn)在請同學(xué)們在每句詩的停頓處用“/”作上標(biāo)記

　　師：請同學(xué)們再來朗誦一遍，注意停頓。

　　生齊讀古詩（配樂）

　　5、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織自學(xué)。

　　師：在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)（出示學(xué)習(xí)任務(wù)），請讀一遍。同學(xué)們有沒有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)？（激勵學(xué)生）好，現(xiàn)在就請同學(xué)們以小組為單位先完成前四項學(xué)習(xí)任務(wù)。如果遇到了難題可以向老師，同學(xué)求助。（合作學(xué)習(xí)）（課堂預(yù)計：自學(xué)過程中，學(xué)生在解釋詩時會不知道如何下手；解決辦法：講學(xué)法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時你還必須聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解釋，舉例說明。）

　　生自學(xué)，教師根據(jù)實際情況出示相關(guān)資料（資料：蘇軾個人情況。西林寺。）播放廬山風(fēng)景。

　　6、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。

　　師：你們的任務(wù)完成了嗎？

　　生匯報。

　　師：那還有什么不懂的地方。（并對學(xué)生出現(xiàn)的問題加以糾正。）

　　生提問，師組織互助解疑。

　　7、鞏固

　　師：我們再來領(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。

　　生觀看錄像。

　　師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學(xué)來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現(xiàn)在請同學(xué)來朗誦這首詩。（引發(fā)感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現(xiàn)，看到如此美麗的風(fēng)景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）

　　8、分析古詩結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩所說的道理。

　　師：看得出許多同學(xué)都想來朗誦，那就請同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學(xué)們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學(xué)們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學(xué)生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分）

　　9、背誦

　　師：下面請同學(xué)們背誦這首古詩。

　　生背誦古詩（出示課件）

　　師檢查背誦情況

　　10、總結(jié)

　　師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。現(xiàn)在，我要給同學(xué)們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

　　師講故事《盲人摸象》

　　師：請同學(xué)們說說這四位盲人他們錯在那里？

　　11、結(jié)束

　　師：請大家對照學(xué)習(xí)任務(wù)自己檢查一下是不是都完成了。（出示學(xué)習(xí)要求）生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中，希望同學(xué)們也做個有心人，從生活、學(xué)習(xí)中找道理，學(xué)道理。好嗎？

　　板書設(shè)計

　　題西林壁

　　北宋蘇軾

　　橫看/成嶺/側(cè)成峰，　　　　　　觀察的

　　遠近/高低/各不同。　實寫　　　角度不

　　不識/廬山/真面目，　　　　　　同，觀

　　只緣/身在/此山中。　明理　　　效果察

　　不同。

　　題西林壁

　　蘇軾

　　橫看成嶺側(cè)成峰，

　　遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，

　　只緣身在此山中。

　　[注釋]

　　1. 西林：西林寺，在現(xiàn)在江西省的廬山上。這首詩是題在寺里墻壁上的。

　　2. 緣：因為。

　　3. 此山：指的是廬山。

　　[簡析]

　　蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經(jīng)過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。《題西林壁》是游觀廬山后的總結(jié)，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。

　　開頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風(fēng)景。

　　后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。為什么不能辨認廬山的真實面目呢？因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內(nèi)涵，它啟迪我們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同，看問題的出發(fā)點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。

　　這是一首哲理詩，但詩人不是抽象地發(fā)議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然，耐人尋味。

　　［作者簡介］

　　蘇軾（1037-1101），北宋文學(xué)家。字子瞻，號東坡居士，與其父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”，眉州（今四川眉山縣）人。有《東坡七集》《東坡樂府》等。

　　課堂實錄：

　　（生均能正確、流利的朗讀此詩）

　　師：現(xiàn)在大家出出點子，該怎么學(xué)習(xí)這首詩？

　　生：可以通過看注釋理解詩意。

　　生：可以用查字典的方法理解詞義。

　　生：還可以在理解的基礎(chǔ)上畫畫。

　　師：請同學(xué)們選擇適合自己的方法理解詩意，可以自學(xué)，也可以找同伴合作。

　　（生自學(xué)，師隨機指導(dǎo)）

　　師：現(xiàn)在我們一起交流自己的收獲，好嗎？

　　生：我知道第一二行的意思是，從正面看，廬山是連綿的山嶺，從側(cè)面看，廬山是陡峭的山峰，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色都不相同。

　　生：我知道第三四行的意思是看不清廬山的真正面貌，是因為身在廬山之中。

　　生：這是我根據(jù)詩意畫的畫。

　　師：自己理解了詩意，輕聲把詩句讀一次，想想：有什么疑問嗎？

　　生：怎樣才能看清廬山真面目呢？

　　師：請剛才畫畫的同學(xué)把你的畫展示出來，這是六個角度看廬山，老師請教大家：蘇軾只在這六個角度看了廬山嗎？

　　生：他只選了六個有代表性的角度。

　　生：“六”在這里是虛指。

　　師：請同學(xué)們仔細觀察這幾幅圖，試著用一句話說說圖意。

　　生：角度不同，所見也不同。

　　生：每個角度，只能看到廬山的一部分。

　　師：那么怎樣才能看清廬山真面目呢？

　　生：從多角度看，就能看清廬山真面目。

　　生：從各個方位看，就能看清廬山真面目。

　　生：全面的看，就能看清廬山真面目。

　　師：看山如此，看事如此，看問題也一樣。該怎么看問題？

　　生：只有全面地看，才能看清事物真面目。

　　生：只有多方位看，才能看清事物真面目。

　　案例分析：

　　《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在本首古詩的教學(xué)中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師是一個平等的參與者，體現(xiàn)在：讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的自主選擇，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；以學(xué)定教，邊學(xué)邊質(zhì)疑，以學(xué)生問題為主線組織教學(xué)，引導(dǎo)領(lǐng)悟道理時由看山到看事，由正面到反面，層層深入，很有層次感。學(xué)生通過積極的思維和情感活動加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

題西林壁 篇2

　　一、說教材內(nèi)容

　　今天我說課的內(nèi)容為《題西林壁》。它是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，可說是氣象萬千，不可勝數(shù)。奇怪的是這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。詩的前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。是雄奇，是壯麗，是險峻，還是優(yōu)雅？可詩人卻還說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？作者在第三、四行作了解釋。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。

　　本著教材的特點和學(xué)生的實際我確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　認知目標(biāo)：認識并會寫本課生字，能正確書寫“壁、緣”兩個漢字

　　技能目標(biāo)：理解詩句的意思，明白詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。

　　情感目標(biāo)：有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

　　本詩教學(xué)重點：是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積累古詩名句。

　　其教學(xué)的難點：為體會詩句所包含的人生哲理。

　　二、說教法、學(xué)法

　　我采用了閱讀感悟法，即在閱讀教學(xué)過程中，教師尊重學(xué)生閱讀的個性化行為，設(shè)計有目的、有層次的閱讀實踐。先引導(dǎo)學(xué)生融入詩境，領(lǐng)悟詩歌的意境，品味詩歌的語言，鼓勵學(xué)生表達自己對詩歌內(nèi)容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探討疑難問題，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩文，把握詩意。

　　三、說教學(xué)過程

　　創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課

　　用充滿激情的語言導(dǎo)入：同學(xué)們，生活中的事物豐富多彩，美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果用心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)萬物奧秘。老師今天帶同學(xué)們?nèi)タ纯茨菑]山風(fēng)景，可也要細心觀察才會有發(fā)現(xiàn)。（多媒體展示廬山風(fēng)光）

　　面對如仙境一般的廬山風(fēng)光你是否想到了哪些優(yōu)美的詞語呢？請說說。在學(xué)生的回答上師加以感慨，是啊，真美！這里山清水秀，這里古樹參天，這里是鳥語花香，吸引了無數(shù)的文人墨客，宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學(xué)的古詩《題西林壁》（指導(dǎo)“壁”字的正確書寫）。

　　交流資料，讀中感悟

　　1、讓學(xué)生展示在課前去查閱關(guān)于本課的資料，此時讓他們踴躍發(fā)言，進行交流，從而了解作者及本課的部分知識。

　　2、精心讀書可是獲得個性體驗和獨特感受的過程——課件出示錄音范讀，讓學(xué)生嘗試著說說讀得怎樣？自己也能讀得這么美嗎？指三、四名學(xué)生進行讀詩，師進行指導(dǎo)讀詩應(yīng)具有的層次感、節(jié)奏感，如：注意每行之中字間適當(dāng)?shù)睦�長與停頓，遠近高低都是重音，要讀出起伏，讀好韻腳“nɡ”。

　　3、告訴學(xué)生一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要用心，你就能看到這幅畫，讓學(xué)生在音樂聲中齊誦讀，并把所感受到的畫面說出來。

　　組織自學(xué)，理解詩意

　　在學(xué)生述說畫面的基礎(chǔ)上，去尋尋詩人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。（從而導(dǎo)出詩的前兩行：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。）

　　想想為什么同是廬山一會兒看到的是嶺一會兒看到的又是峰呢？分組合作學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)各自交流自己對詩句的理解。（原來是因為所處的位置不同而導(dǎo)致了所看到的不同，同學(xué)們認為還可以按什么的不同來看廬山。（出示課件展示廬山的不同風(fēng)采）

　　全班交流作者筆下的廬山之所以有著不同樣子是因為正如他所說——只緣身在此山中（對于緣字提醒學(xué)生把字寫正確，并理解其含義），在對詩文有所感悟的情況下，再次與朗讀有機結(jié)合，師適時點拔啟發(fā)、出示課件——你認為怎樣才能看清廬山的真面目？使學(xué)生在朗讀中加深理解，在理解的基礎(chǔ)上有感情的朗讀，從中去明白其中的奧秘。

　　四、領(lǐng)悟道理，拓展延伸

　　1、啟發(fā)談話：廬山千姿百態(tài)，身處山中會看不清真面目，就像剛才同學(xué)們所說對一個事物只有多方面去觀察全面去認識才行。詩人首先向大家描述的是：生回答出（廬山有著不同的面目）然后詩人再向同學(xué)說明了：原來是因為——（只緣身在此山中，闡明道理。）

　　2、——對于比較復(fù)雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

　　3、拓展延伸：在生活中你是否也碰到過類似的情況呢？說說好嗎？

　　多媒體展示《盲人摸象》，讓學(xué)生想想事中的人物錯在哪？

　　五、誦讀鞏固，總結(jié)全文

　　同學(xué)們，你們還想再讀讀這首詩嗎？好的，一起來。在結(jié)尾之處，我設(shè)計了讓學(xué)生再次以飽滿的情感和著樂曲去誦讀這一過程。讓學(xué)生懂得其實啊，在生活中詩歌就是美的畫面。（多媒體展示幾篇關(guān)于描寫廬山的古詩讓大家欣賞）

　　最后師作以總結(jié)詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物得全面觀察。其實，許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中，希望同學(xué)們也做個有心人，從生活，學(xué)習(xí)中找道理、學(xué)道理。好嗎？

　　六、說遠程教育設(shè)施與資源應(yīng)用

　　在剛才以上的環(huán)節(jié)中，本節(jié)教學(xué)巧妙地將遠程教育設(shè)施與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以資源中的范讀去使學(xué)生懂得詩要讀出詩韻、讀準詩意，獲得自己對古詩的情感體驗，發(fā)揮創(chuàng)見性。通過利用遠程教育設(shè)施中的資源——（廬山的風(fēng)光片及盲人摸象之圖）攻破了本節(jié)課的重點及難點，為思維訓(xùn)練提供了良好的氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力在遠程教育資源與教學(xué)的整合過程中得到了有效的鍛煉。

題西林壁 篇3

　　教學(xué)《題西林壁》這首詩時，我先讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書上的注釋，自己去讀去理解詩所表達的意思。然后讓學(xué)生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰，站在詩人的角度，把自己當(dāng)作詩人，走進廬山去感受那里的高山峻峰，去想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時的情景。這樣，學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，再來感悟詩中所蘊含道理的就很容易。我先采用小組討論學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”。我讓學(xué)生模擬表演試試看，把自己身藏在學(xué)校的樹林中，看能否看清整個校園的面貌。這樣學(xué)生有了親身的體驗，當(dāng)然就明白了詩人所寫的意思。最后我引導(dǎo)學(xué)生理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這句詩的內(nèi)在含義。告訴學(xué)生一個道理：“要想認識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”也就是我們常說的一句俗語：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。然后我讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際來討論，比如評價一個同學(xué)，我們應(yīng)該怎樣評價？是只看到他的缺點呢，還是只看到他的優(yōu)點呢？還有生活中我們常常是自己犯了錯誤還不知道錯在哪里而是等到老師或者同學(xué)點穿以后在猛然醒悟。告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。

　　通過這樣的方式教學(xué)，達到了兩個目的，一是學(xué)生自學(xué)體會了詩中的意思，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的初步感受能力；二是讓學(xué)生一詩人的身份去體驗，切身感受和再現(xiàn)到詩人寫詩的情景，也開拓學(xué)生的視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感。同時也懂得了應(yīng)該怎樣正確地對待人和事。

　　我認為在教學(xué)古詩時，讓學(xué)生一詩人的身份去讀去感悟，效果較好。

題西林壁 篇4

　　生動的刻畫了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)民的淳樸

　　《游山西村》這首詩的作者是圍繞一個游字貫穿全文的生和好客的品質(zhì)。本課教學(xué)基本是用問答式授完，沒有問答不成課堂。有人反對問答式，但是我覺得小學(xué)階段，沒有老師設(shè)疑作引領(lǐng)，是很難誘導(dǎo)學(xué)生進行有效思維活動的。

　　上課時，我讓學(xué)生自讀古詩，說說古詩從哪些方面來寫山西村的，學(xué)生說待客和景物，一切都比想象中的順利，這時候，真的很佩服學(xué)生的自學(xué)能力。之后以“山西村美嗎”這個大問題為主導(dǎo)，引領(lǐng)全詩的教學(xué)，所有小問題都圍繞這個大問題收放，為這個大問題服務(wù)，在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美，而且人美的過程中，滲透聽說讀寫訓(xùn)練。學(xué)生最初講的是第三四句，體現(xiàn)景美。還從哪個詞看出山西村的美？“柳暗花明”讓學(xué)生感受山西村的美，體會詩人的心情，再指名學(xué)生板演，指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩句詩。兩句優(yōu)美的詩，既寫出了鄉(xiāng)村的美，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化。其實，在我們生活中，也會遇到困難，以為無望，但經(jīng)過努力，又重現(xiàn)生機的情況，學(xué)生討論交流就能舉出類似的例子。

　　山西村不僅寫了景物的美，但寫了人的活動，通過一些豐盛的食物，學(xué)生去感受村民們對到訪客人是怎樣的態(tài)度呢？有的說“熱情”、有的說“大方”、有的說“好客”等等，這些熱情大方好客的村民們，給詩人們展示的，不是景的美，而是純樸的人性美。最后學(xué)生與詩人一道，融進這純樸的鄉(xiāng)情中，感受村民們的熱情。通過反思朗讀，把詩人對大自然的真摯的感情讀出來。

題西林壁 篇5

　　《題西林壁》是統(tǒng)編版四年級第三單元第九課《古詩三首》中的其中一首，本單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”。因此，我在教學(xué)設(shè)計時順承了三年級的“留心生活，細致觀察事物”，進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細致觀察。

　　教學(xué)中，我將重點放在理解詩句意思，并能懂得“當(dāng)局者迷旁觀者清”的哲理思想。我從三年級所學(xué)的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩進入學(xué)習(xí)本首古詩，通過解題——誦讀——理解——感悟等環(huán)節(jié)步步深入。尤其是在學(xué)習(xí)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”時，我沿用上一單元策略提問的'教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提出問題“為什么同一座山會看到不同的景象？”這時為了使學(xué)生更加明了，我選用一個六面體，分別找不同位置的學(xué)生說說各自看到了什么顏色，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每人看到的顏色都不同是因為坐的位置不同后，很容易就明白了詩人因為身處角度不同，所以看到的景色自然不同。之后在教學(xué)“不識廬山真面目，只緣身在此山中”時，因為這兩句中采用了因果倒裝的寫作手法，并含有“當(dāng)局者迷旁觀者清”的道理，學(xué)生理解起來有些困難，我又用“盲人摸象”這個小故事引導(dǎo)他們理解詩意：因為詩人身處廬山之中，視野受到限制，所以看不到廬山的全部景象。

　　繼而馬上提問：你認為怎樣才能識得廬山真面目？有的學(xué)生說從高處看，有的學(xué)生說從遠處看，有的學(xué)生說把所有看到的景象合并在一起，從他們的回答中看出學(xué)生已明白一定道理。這時候我出示了“當(dāng)局者迷旁觀者清”的道理，并舉例引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際想一想平時遇到的這樣的情況，有一個學(xué)生回答他在下棋時，因為旁觀者縱觀整個棋局，最后幫他下贏了這盤棋；還有學(xué)生回答兩個同學(xué)鬧矛盾了，她在旁邊看清了整件事情的經(jīng)過。這些事例都能很好的說明這個道理。

　　同時也突破了本課的教學(xué)難點。之后，為了當(dāng)堂消化所學(xué)古詩，我設(shè)計了背誦、默寫環(huán)節(jié)，達到會讀會背會寫的教學(xué)目標(biāo)。課后也認真閱讀了各位老師的教學(xué)建議，果然是當(dāng)局者迷旁觀者清，其中史老師、劉老師、梅老師、喻老師還有廖校長給出的建議，讓我看到了本課教學(xué)的不足，也為今后的教學(xué)指明了方向。

題西林壁 篇6

　　一,默寫《題西林壁》并結(jié)合詩句理解詞語.

　　《題西林壁》 題:____________西林:________________

　　只緣:__________不識:________________

　　橫看:________________

　　二,讀《題西林壁》,按要求填空.

　　1.《題西林壁》的作者是_____代詩人__________.前兩句寫了詩人從________,________不同的角度,處在______,______,______,______不同位置觀看____________的感覺.這兩句詩的意思是_________________________.

　　2.俗話說:"當(dāng)事者迷."詩中有哪句詩說明這個道理,請?zhí)钤跈M線上.

　　_____________________________________________________________

　　三,從《題西林壁》這首詩中得到的啟發(fā)是( )

　　a.對復(fù)雜的事物,只要看到一方面,就可以推斷出其它方面.

　　b.對復(fù)雜的事物,應(yīng)多角度觀察,多方面調(diào)查了解,抓住主要的方面思考.c.對復(fù)雜的事物,既要多方面觀察,調(diào)查了解,又要親身去體驗,去分析.二,把下面的詞組織成句,句子要通順.

　　1.來了 果子 野的 早已 秋天 滿山 熟透

　　__________________________________________________________

　　2.這個 想到 心驚 有點 一 就 肉跳 我

　　__________________________________________________________

　　一,默寫《游山西村》

　　游山西村

　　, . , .

　　, . , .

　　二,填空

　　1.此詩選自《 》,作者 ,字 ,號 . (朝)著名詩人.現(xiàn)存詩作近萬首,是我國詩歌歷史上最"多產(chǎn)"的作家.有《 》《 》等傳世.

　　2." , "蘊含深刻哲理.

　　3.此詩表達了作者怎樣的思想感情

　　參考答案:

　　一,"莫笑農(nóng)家臘酒渾,豐年留客足雞豚.

　　山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村.

　　蕭鼓追隨春社近,衣冠簡樸古風(fēng)存.

　　從今若許閑乘月,拄杖無時夜叩門."

　　二,1.劍南詩稿 陸游 務(wù)觀 放翁 南宋 渭南文集 劍南詩稿

　　2.山重水復(fù)疑無路 柳暗花明又一村

　　3.表達了作者對農(nóng)村淳樸民風(fēng)的贊賞和傳統(tǒng)文化的熱愛.

題西林壁 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、借助注釋、畫面理解詩意。

　　2、有感情地誦讀詩句，領(lǐng)略廬山的神奇秀美。

　　3、品味詩句的語言美，體驗情感美，領(lǐng)略形象美。

　　4、感悟詩句的意境美，探求哲理美。

　　教學(xué)重點：

　　有感情誦讀古詩；領(lǐng)略廬山的神奇秀美。

　　教學(xué)難點：

　　領(lǐng)悟古詩的哲理美。

　　教學(xué)準備：

　　CAI課件

　　一、激情導(dǎo)入

　　師：我們的祖國地大物博，景色優(yōu)美。在江西省北部，緊靠九江市區(qū)南端，有一座享譽古今中外的名山，它就是山清水秀的廬山。

　　師：今天，讓我們跟隨攝像機的鏡頭一起走進美麗的廬山。（課件播放廬山圖片）

　　師：這里山高水深，這里云霧彌漫，這里古樹參天，這里鳥語花香，這里流泉飛瀑，是一幅充滿魅力的天然山水畫卷，吸引了無數(shù)的文人墨客，900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山，他把自己的所見所聞寫成了一首詩。請看大屏幕。（出示課件：西林寺墻壁上的詩）

　　師：哪位細心的同學(xué)知道了這首詩的名字？板書

　　師：指導(dǎo)學(xué)生朗讀題目。（生跟老師一起朗讀課題）題目的意思是？

　　生：題：書寫（書寫在西林寺墻壁上的詩）帶著你對題目的理解再讀古詩題目。

　　師：簡單介紹西林寺的位置。

　　師：這首詩的作者是——蘇軾，關(guān)于蘇軾你了解多少？（課件出示簡介）

　　蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就，對詞的發(fā)展作出了貢獻，著有《東坡全集》。

　　二、初讀古詩

　　師：現(xiàn)在讓我們一起來欣賞這首詩。

　　請同學(xué)們仔仔細細讀上幾遍，注意讀準字音，要把詩念得字正腔圓。

　　指名讀，評價合作讀

　　課件出示古詩范讀

　　師：讀得美吧？老師相信同學(xué)們一定也能讀得這么美。

　　（1）指名讀，其他同學(xué)認真傾聽，一會你們來評價評價。

　　（2）男女生比賽讀。

　　（3）男生聲音洪亮，有節(jié)奏；女生清脆，柔美。讓我們一齊讀讀。

　　三、感悟理解

　　師：詩寫得美同學(xué)們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學(xué)們結(jié)合注釋反復(fù)讀古詩，看誰能把它讀成一幅畫。

　　生：在音樂聲中反復(fù)讀

　　師：誰能說說你讀到的畫面是怎樣的？(引導(dǎo)學(xué)生把畫面說完整。山嶺和山峰的樣子)

　　生：我看見廬山橫著看是連綿起伏的山嶺，側(cè)著看是高高挺立的山峰。

　　師：你真是個很有想象力的孩子。從哪里讀出來的？（板書）

　　師：把看到的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　師：請看到這些畫面或喜歡這些畫面的同學(xué)讀讀。

　　師：你還想站在哪個角度去廬山？

　　遠看——

　　生：云霧繚繞，什么也看不清了。

　　師：近看又如何？

　　生：我看到山壁上突出來的石頭快撞到我的頭了，還有很多樹長在懸崖上，還有草。

　　師：看來你真的是身臨其境了，你看到了懸崖峭壁。一抬頭——俯下身——

　　生：我看到了瀑布，飛流直下三千尺。

　　師：站在不同的角度，看到的景物就不相同，這些畫面作者是通過哪句詩來表現(xiàn)的？你最喜歡站在哪個角度看廬山？師：請讀出你的感受。

　　生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

　　師:當(dāng)蘇軾看到如此迥然不同的美景，他不禁感嘆到：

　　師:從字面上看，這句詩是什么意思？

　　生：不認識廬山的真正面目是因為置身在廬山中。

　　師：你還有什么疑問嗎？

　　生：廬山真正的面目指的是什么？

　　師：帶著這個疑問再去讀讀這首詩？看看你能否找到答案。

　　生：是指廬山全面的景色。

　　師：你還想知道什么？

　　生：為什么說看不到廬山的全景是因為生活在廬山中。

　　師：帶著問題默讀古詩。

　　生：在廬山中看到的景色有限。

　　師：帶著自己的理解讀讀。那再讀讀整首詩看你還能讀出些什么?

　　生：看待事物要全面。

　　師：在日常生活中遇到過這樣的事嗎？小組討論。

　　師：作者看到了廬山的美景，感悟到了人生哲理。下面你們就是大詩人蘇軾，清大詩人們閉上眼睛隨老師一起走進廬山，橫著看廬山，山嶺起伏連綿不斷；側(cè)著看，山峰高聳直插云天；遠遠地看云霧繚繞；挨近了看懸崖峭壁；抬頭仰望飛流直下；低頭俯視深谷幽潭。廬山美，是雄奇；是壯麗；是險峻；是秀美？身在廬山的你感慨萬千。大詩人們，把你們的看到的或感受到的用詩句表現(xiàn)出來吧。

　　師：誰能像剛才那樣背誦古詩。

　　四、布置作業(yè)。

　　師：描寫廬山美景的古詩很多，收集一些，并細細的品味和欣賞。把自己的感受寫下來，下節(jié)課展示，看誰是小小欣賞家。

　　師：回家后把古詩有感情地朗誦給家長聽聽。并默寫，能做到嗎？

　　《題西林壁》教學(xué)反思

　　第一次做大型的語文公開課，收獲很大。從理順?biāo)悸返礁鱾�環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，一遍遍修改加工，這種歷練確實使我受益匪淺。

　　我這些年缺少了扎扎實實的教學(xué)實踐，猛然間抬頭，多少人都已經(jīng)遠遠走到了前面，心中就有“沉舟側(cè)畔千帆過”的感觸，所幸心還不老、熱情仍在，只要踏實肯干、用心琢磨，就會有“萬木春”的希望。

　　一直都認為學(xué)習(xí)古詩對于學(xué)生來說是一件枯燥的事，但如果能讓學(xué)生感受作者的意境，去領(lǐng)略作者當(dāng)時的心情，從朗讀入手去感悟詩句所表達的意思，那也許學(xué)習(xí)古詩就不是那么乏味了，讀起來也更有味道。

　　在《題西林壁》一詩的教學(xué)中，我首先請大家觀賞廬山的圖片，請學(xué)生談?wù)劯惺堋Ｔ诔鍪菊n題，初步了解作者觀賞廬山之后的感受，并釋題。我認為較成功的方面有：

　　1、精心設(shè)計的課件有使用價值。

　　2、整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散。

　　3、個性化朗讀和多元化感悟，使得學(xué)生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　當(dāng)然，還有很多不足之處：在引導(dǎo)學(xué)生感悟人生哲理時處理不恰當(dāng)，當(dāng)學(xué)生不能正確理解時，過于心急，導(dǎo)致言不達意，誤導(dǎo)了學(xué)生，使學(xué)生更加迷茫，最后只有牽強地引到主題上，學(xué)生也沒有完全弄懂，這是這節(jié)課最大的敗筆。其實在學(xué)生答不上來時，可以讓他們把整首詩連起來讀讀，強調(diào)“橫側(cè)遠近高低”，學(xué)生就會有所感悟。在讀中思考、感悟，一切就水到渠成了。

　　在與老師們探討教案的時候，有兩種看法，這也是我一直疑惑的地方：在初讀古詩時到底用不用初步理解古詩。我覺得如果學(xué)生在初步理解古詩的基礎(chǔ)上，更能感受到古詩的意境美和哲理美。但這樣處理又認為太老套，哎！

　　雖然準備這節(jié)課讓我覺得很累；雖然這節(jié)課花費了我不少的精力；雖然這節(jié)課上得不近人意，但我任然感到很欣慰，我學(xué)到了很多很多……

題西林壁 篇8

　　1.學(xué)會本課1個生字

　　2.了解每首詩的意思，體會詩人的意境，和詩人思想感情，激發(fā)對祖國山河喜愛之情。

　　3.背誦第一首詩《望天門山》

　　教學(xué)重點，難點：

　　1.  理解詩中重點詞語“斷、開、流、回”

　　2.  體會詩中描繪的雄奇景象、

　　3.  背誦

　　教學(xué)過程 ：

　　一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)

　　（一）復(fù)習(xí)引入

　　1.我們學(xué)過了許多古詩，誰能背誦一首你已學(xué)過的。

　　2.讀一讀《望天門山》這首詩，讀準字音

　　3.想一想哪些詞語和詩句讀懂了，哪些還不懂，把不懂的劃下來。

　　（二）學(xué)生按要求自讀

　　（三）檢查預(yù)習(xí)

　　1.指名讀《望天門山》

　　2.用自己的話說說這首詩留給你的初步印象。（感覺到這首詩描寫了雄偉的長江，有一種豪放之情融入其中。給人歷歷如眼前的感覺）

　　（四）學(xué)生提出不懂的問題

　　（如果較容易的問題，可以讓其他同學(xué)回答，較難的重點的可以留在講讀時再解決）

　　二、簡介作者，理解詩題

　　1.  知詩人

　　李白（701—762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，幼年隨父遷居綿州昌隆青蓮鄉(xiāng)，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權(quán)貴的詩歌，現(xiàn)存近千首詩，他的詩歌色彩瑰麗，大膽想象，被稱為“詩仙”。

　　2.解詩題

　　望：看，往遠處看。

　　天門山：今安徽和縣與當(dāng)涂西南的長江兩岸。

　　望天門山：往遠處看天門山。

　　三、朗讀《望天門山》，理解詩句大意，在此基礎(chǔ)上背誦下來。

　　1.先理解字、詞意思，再講詩句的意思，（抓字眼，明大意）

　　（1）學(xué)習(xí)第1，2句“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”

　　天門：指點天門山。  中斷：從中間割斷。

　　至此回：到這里回旋。

　　（2）學(xué)生根據(jù)注釋討論句意

　　（3）指名說句意

　　（4）教師小結(jié)句意：

　　天門山從中間割斷，是因為奔騰的長江水從這里通過，清清的江水奔騰東流，在這里被峭壁阻隔而回旋激蕩。

　　（5）學(xué)習(xí)第3、4句：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。”

　　出：聳出來。 孤帆：單獨一只船。  帆：船上風(fēng)帆，這里代指船。

　　（6）學(xué)生根據(jù)注釋討論句意

　　雄奇秀麗的天門以夾江對峙，拔地而起，在鋪滿紅光的江面上，帆船輕捷而來。

　　2.  讓學(xué)生把整首詩連起來講一講它的意思

　　3.  這首詩表達了詩人怎樣思想感情？

　　（1）根據(jù)詩意，給合圖畫，想象當(dāng)時的意境。

　　這首詩描繪的是天門山夾江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色。給人以歷歷如在眼前的感覺。

　　（2）重點指導(dǎo)學(xué)生通過想象，感受“斷、開、回、出”這幾個動詞

　　“斷、開”山斷而江開，可見江水的聲勢是多么浩大“流、回”兩山夾江，可見江流回旋湍急而浩蕩，那氣勢真是不可阻擋。

　　（3）把理解的詩句畫出來。畫好后，可到臺前說一說。重點說自己畫了什么，為什么這么畫。

　　（4）在講畫、評畫的同時加深對詩的理解，全詩緊扣一個“望”字，通過對天門山長江兩岸景色的描繪展示了祖國山川的雄偉壯麗。體現(xiàn)出詩人借景抒發(fā)對祖國山河的熱愛。

　　（5）在熟讀基礎(chǔ)上背誦

　　提示“斷、開、流、回”四個字幫助背誦。

　　四、加強感知，看圖片或錄像

　　附：板書設(shè)計         

　　3古詩兩首

　　望天門山

　　李白

　　天門中斷楚江開，

　　碧水東流至此回。

　　兩岸青山相對出，

　　孤帆一片日邊來。

　　第二課時

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.學(xué)會“緣”字。

　　2.學(xué)會背誦《題西林壁》。

　　3.讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)空體會詩人富有哲理的詩句。

　　教學(xué)重點難點：

　　理解蘇軾富有哲理的話“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。并聯(lián)系生活從中獲得啟示。

　　教學(xué)過程 ：

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1.指名背誦《望天門山》（按詩題、詩人、詩句這個順序背誦）

　　2.這首詩表達了怎樣的思想感情？（抒發(fā)作者對祖國大好河山熱愛。贊美之情。）

　　二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)《題西林壁》

　　1.聽范讀

　　2.自讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。

　　3.檢查預(yù)習(xí)

　　緣     廬    峰

　　4.指名讀《題西林壁》

　　5.齊讀

　　6.用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）

　　7.質(zhì)疑

　　三、按上節(jié)課三步方法學(xué)習(xí)第二首《題西林壁》

　　1.知詩人，解詩題

　　蘇軾（1037-1101）北宋文學(xué)家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。

　　題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。

　　2.抓字眼，明大意

　　（1）學(xué)習(xí)1、2句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”

　　（2）討論句意：（從正面看形成嶺，從側(cè)面看形成峰，遠近高低各不相同）

　　（3）把握朗讀重音

　　讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，“遠”強一些，“近”弱一些，“高”強一些，“低”弱一些。

　　（4）學(xué)習(xí)3、4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”

　　不識：不認識，看不清。緣：因為。  題：書寫。

　　（5）討論句意

　　看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

　　（6）指名說全詩意思

　　3.想意境，悟詩情

　　（1）放廬山幻燈片，讓學(xué)生想象當(dāng)時意境，領(lǐng)悟表達了詩人什么樣的思想感情，讓學(xué)生聯(lián)系生活試講3、4句詩的含義。

　　（2）引伸：對于比較復(fù)雜的事物，如果不能全面客觀地進行分析，就可能被局部現(xiàn)象所迷惑，不能全面、準確地認識這個事物。

　　（3）提問：我們評價一個同學(xué)時，應(yīng)該怎樣看？

　　（是只看他缺點，以此評價他呢？還是只看他優(yōu)點呢？引導(dǎo)學(xué)生說出看問題要從不同解度看。意思講明白即可。）

　　小結(jié)：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

　　四、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。

　　附：板書：

　　題西林壁

　　蘇軾

　　橫看成嶺側(cè)成峰，

　　遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，

　　只緣身在此山中。

題西林壁 篇9

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能：正確讀寫、理解“橫、壁”等生字，了解作者簡介，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。

　　過程與方法：通過朗讀與體會，學(xué)習(xí)作者傳情達意的手法。

　　情感態(tài)度與價值觀：感受詩歌中蘊含的哲理。

　　二、教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：理解詩意，感受詩歌意境。

　　教學(xué)難點：領(lǐng)會“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理。

　　三、教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入新課，激發(fā)求知欲

　　談話導(dǎo)入，暢談旅游經(jīng)歷，進而引出《題西林壁》

　　(二)初讀課文，質(zhì)疑問那

　　1、介紹作者

　　蘇軾：北宋著名的文學(xué)家，他字子瞻，與蘇轍、蘇洵并稱“三蘇”。

　　2、解題

　　題：題寫。西林：西林寺。壁：墻壁——題寫在墻壁上的詩歌。

　　3、教師范讀，糾正字音，明確朗讀節(jié)奏。

　　4、教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)

　　橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

　　(1)“橫”是什么意思?各不同是什么意思?

　　(2)誰能用自己的話說說這兩句的意思：從正面看是連綿起伏的山嶺，從側(cè)面看是高峻的山峰，從遠處、近處、高處、低處會呈現(xiàn)出不同的景哲。

　　(3)“嶺”和“峰”有什么不同呢?(出示圖片)

　　(4)在前兩句中，你體會到了怎樣的情感?

　　(5)帶著感情，再來讀一讀。

　　不識廬山真面目，只緣身在此山中。(小組合作討論)

　　(1)學(xué)生匯報“識”、“緣”，教師補充“真面目”。

　　(2)學(xué)生匯報詩意。

　　(3)學(xué)生聯(lián)系生活談一談學(xué)習(xí)后兩句的感受。

　　(4)全班同學(xué)帶著感情，齊讀整首詩。

　　5、總結(jié)

　　匯報本節(jié)課收獲，可以是手法上，可以是情感上的，可以是內(nèi)容上的。

　　6、布置作業(yè)

　　寫一寫四季的廬山、早晚的廬山、晴雨的廬山。

　　7、板書設(shè)計

　　略

題西林壁 篇10

　　教學(xué)《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩時，我把重點放在讓學(xué)生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”在理解含義的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合生活實際來討論，比如對一個同學(xué)，我們應(yīng)該怎樣看？只看到他的缺點呢，還是只看到他的優(yōu)點呢？還可以舉出其他事例，告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。我還用采訪的方式讓學(xué)生進行交流，讓一個學(xué)生扮演蘇軾，其他的人采訪他，問他為什么要寫這首詩，也可以互相采訪，內(nèi)容是大家學(xué)習(xí)了這首詩后有什么感想和收獲。

　　通過這樣的學(xué)習(xí)，從而達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的初步感受能力；二是開拓學(xué)生視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感。而且懂得了應(yīng)該怎樣正確地對待人和事。

題西林壁 篇11

　　古詩的學(xué)習(xí)主要通過“讀、品、說、賞”幾個方面進行，緊緊抓住“橫、側(cè)、遠、近、高、低”幾個詞，放手讓學(xué)生自讀感悟，在反復(fù)誦讀中感悟詩的意境，體會詩人情感，領(lǐng)悟詩歌深刻的內(nèi)涵，從而受到啟迪。

　　我認為較成功的方面有：

　　1、精心設(shè)計的課件有使用價值。

　　2、整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散。

　　3、個性化朗讀和多元化感悟，使得學(xué)生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　4、課堂生成不少亮點：學(xué)生頻繁品讀、相互補充；還想出了好多例子，以便把自己對詩意、內(nèi)涵的領(lǐng)悟給別人講明白， 說明他們對這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣，真的是在品詩、欣賞。師生所表現(xiàn)出的激情比預(yù)料的更高漲，因此出現(xiàn)了讀詩、美讀中體會詩情，讀出詩中的圖畫。

　　當(dāng)然，還有很多不足之處：由于學(xué)生感悟很多，所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示；雖然力求關(guān)注每位學(xué)生，設(shè)計了多樣化評價、解說式評價、引導(dǎo)性評價等評價方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。

題西林壁 篇12

　　教學(xué)目的：

　　1、借助字典弄請詞句的意思;

　　2、在明白古詩意思的基礎(chǔ)上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同;

　　3、培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力;

　　4、通過學(xué)習(xí)古詩教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法。

　　重難點：

　　理解詩中所含哲理，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。

　　課時：

　　一課時

　　教具：

　　風(fēng)景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱

　　教學(xué)步驟：

　　一、場景設(shè)置

　　在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風(fēng)景畫。

　　二、導(dǎo)入

　　1、引入新課

　　師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝，說說看。

　　生說風(fēng)景(目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛祖國的思想)

　　師：同學(xué)們說了不少，我也向大家介紹一處風(fēng)景。(放映廬山錄像)(目的：讓學(xué)生對廬山有初步認識，吸引學(xué)生注意力)

　　師：看了以后，你覺得廬山怎么樣?

　　生談感想(目的：使學(xué)生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。)

　　師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學(xué)習(xí)這首古詩(板書詩題)

　　三、講解

　　2、初讀古詩，認識生字。

　　師：請同學(xué)們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。

　　3、齊讀古詩，糾正讀音。

　　師：我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。

　　生讀古詩，對出現(xiàn)的問題加以糾正。(重點：卷舌音、平舌音)

　　4、范讀古詩，講讀法。

　　師：同學(xué)們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規(guī)則朗誦一遍嗎?

　　師配樂朗誦古詩

　　現(xiàn)在請同學(xué)們在每句詩的停頓處用“/”作上標(biāo)記

　　師：請同學(xué)們再來朗誦一遍，注意停頓。

　　生齊讀古詩(配樂)

　　5、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織自學(xué)。

　　師：在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)(出示學(xué)習(xí)任務(wù))，請讀一遍。同學(xué)們有沒有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)?(激勵學(xué)生)好，現(xiàn)在就請同學(xué)們以小組為單位先完成前四項學(xué)習(xí)任務(wù)。如果遇到了難題可以向老師，同學(xué)求助(課堂預(yù)計：自學(xué)過程中，學(xué)生在解釋詩時會不知道如何下手;解決辦法：講學(xué)法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時你還必須聯(lián)系整首詩的內(nèi)容來解釋，舉例說明。)

　　生自學(xué)，教師根據(jù)實際情況出示相關(guān)資料(資料：蘇軾個人情況。西林寺。)播放廬山風(fēng)景。

　　6、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。

　　師：你們的任務(wù)完成了嗎?

　　生匯報。

　　師：那還有什么不懂的地方。(并對學(xué)生出現(xiàn)的問題加以糾正。)

　　生提問，師組織互助解疑。

　　7、鞏固

　　師：我們再來領(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。

　　生觀看錄像。

　　師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學(xué)來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現(xiàn)在請同學(xué)來朗誦這首詩。(引發(fā)感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現(xiàn)，看到如此美麗的風(fēng)景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)

　　8、分析古詩結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生體會古詩所說的道理。

　　師：看得出許多同學(xué)都想來朗誦，那就請同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學(xué)們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學(xué)們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學(xué)生朗誦時出示課件)(前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。)詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢?對此詩人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢?所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分)

　　9、背誦

　　師：下面請同學(xué)們背誦這首古詩。

　　生背誦古詩(出示課件)

　　師檢查背誦情況

　　10、總結(jié)

　　師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。現(xiàn)在，我要給同學(xué)們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

　　師講故事《盲人摸象》

　　師：請同學(xué)們說說這四位盲人他們錯在那里?

　　11、結(jié)束

　　師：請大家對照學(xué)習(xí)任務(wù)自己檢查一下是不是都完成了。(出示學(xué)習(xí)要求)生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學(xué)習(xí)中，希望同學(xué)們也做個有心人，從生活、學(xué)習(xí)中找道理，學(xué)道理，好嗎?

題西林壁 篇13

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

　　大家好!我今天要說的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書小學(xué)語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文古詩兩首《題西林壁》。

　　一、說教材

　　教材簡析

　　古詩兩首《題西林壁》《游山西村》是義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書小學(xué)語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文。這一組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題進行編排，這一組課文選擇的文章形式多樣，內(nèi)容豐富，都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。

　　《古詩兩首》不僅寫了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。因為這一課包含有兩首古詩，需要兩課時進行教學(xué)，所以，我在這兒，用十五分鐘的時間，只能簡單談?wù)劇额}西林壁》這一首古詩的說課。

　　大家都知道《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數(shù)。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉(zhuǎn)，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷;從側(cè)面看，奇峰陡峭;從遠處看隱天蔽日，從近處看危崖險巖;從高處俯瞰深溝幽壑，從山下仰望重巒疊障;所見的形狀、姿態(tài)各不相同。廬山究竟美在哪里?是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀?(這里的幽，是幽谷的幽)詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢?他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。

　　如今，我再來說說教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解3個生字，會寫4個生字。有情感地朗讀并背誦、默寫古詩。(這里，我必要闡明的是，在語文課程尺度里邊兒明白指出，關(guān)于識字寫字的教學(xué)，有非常明白的要求：即，在某一階段，有些漢字只要求會認，不要求會寫，并且對識字寫字的要求是下要保底，也便是要包管一個最根本的底線，上不封頂。)

　　2.領(lǐng)會墨客在廬山視察時，由于所在和角度的差別，以是看到的情形也紛歧樣。

　　3.明白詩句的意思，領(lǐng)會墨客的心境，能把讀詩的感覺與他人交換。

　　3、重點難點

　　本詩的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩文，積聚古詩名句。教學(xué)的難點是領(lǐng)會詩句所包羅的人生哲理。

　　4、教學(xué)準備

　　老師準備：有關(guān)從差另外角度視察廬山時所拍攝的視頻或圖片資料。

　　學(xué)生準備：查找有關(guān)蘇軾的資料，預(yù)習(xí)課文。

　　二、說教法、學(xué)法

　　先說教法：閱讀感悟法：在閱讀教學(xué)歷程中，老師恭敬學(xué)生閱讀的本性化舉動，設(shè)計有目標(biāo)、有條理的閱讀實踐。

　　三、說教學(xué)歷程

　　1、激趣導(dǎo)課

　　老師用滿盈豪情的語言導(dǎo)入：同學(xué)們，生活中的事物富厚多彩，美不貹收，并且有著千絲萬縷的接洽，要是仔細視察，埋頭思索，就有大概發(fā)明萬物的秘密，了解萬物的接洽，《題西林壁》便是作者仔細視察，埋頭思索的產(chǎn)品，如今，我們一起來學(xué)習(xí)這首詩。看同學(xué)們通過讀與悟、通過視察與思索，可以大概勞績什么，可以大概發(fā)明什么?(我以為，老師的導(dǎo)語分外緊張，由于興趣是最好的老師。精良的開端便是樂成的一半。)

　　2、初讀感知。

　　學(xué)生選用自己喜好的方法讀讀古詩，讀通讀準確，然后抽查讀的環(huán)境，請同學(xué)簡樸談?wù)劤踝x感覺和自已的發(fā)明，并提出欠好認和欠好寫的字。老師在上課之前的備課，既要備老師的教，更要備學(xué)生的學(xué)生，這一點分外緊張。老師不但要存眷自己的教，更要存眷學(xué)生的學(xué)。這一關(guān)鍵的設(shè)計，為下一階段的教學(xué)提供了天生的依據(jù)。這里的天生是指課堂教學(xué)的歷程是在不停變革的歷程中天生的。

　　3、理解詩題。

　　(1)讓學(xué)生課前查閱蘇軾的有關(guān)資料，課上互相交流。

　　(2)結(jié)合注釋理解題目的意思。

　　4、理解詩意。

　　(1)先自讀自悟，這首詩大致寫的是什么。再分組合作學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)各自交流自己對詩句的理解。

　　注意：在分組合作學(xué)習(xí)之前，老師必須引導(dǎo)同學(xué)們復(fù)習(xí)、討論學(xué)習(xí)古詩的步驟、方法。(那么，在這兒為什么要安排這樣的一個環(huán)節(jié)呢?因為俗話說得好，磨刀不誤砍柴工。如果學(xué)生沒有正確的方法，那么勢必會影響他們的學(xué)習(xí)效率和效果。)通過討論，同學(xué)們在老師的引導(dǎo)下，迅速總結(jié)出學(xué)習(xí)古詩的一般步驟：初讀感知→查閱資料→理解詩題→理解詩句→品讀明理→熟讀成誦。理解詩句的一般方法是：既要借助注釋，又要聯(lián)系上下文，既要聯(lián)系課文插圖，又要聯(lián)系詩人當(dāng)時所處的環(huán)境。這樣，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的步驟和方法后各自試著讀詩句、理解詩句大意，然后與組內(nèi)同學(xué)互相探討。(這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準中積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。)

　　(2)全班交流

　　在全班交換的歷程中，老師適時點拔、開導(dǎo)、出示課件、小結(jié)等，并與朗讀有機聯(lián)合，使學(xué)生在朗讀中加深明白，在明白的底子上有情感的朗讀。我以為，朗讀，既是明白內(nèi)容的要領(lǐng)，又是領(lǐng)會情感的要領(lǐng)，更是積聚語言的要領(lǐng)，因此，不管是在自讀自悟的歷程中，照舊在全班交換討論的歷程中大概是在品讀情感的歷程中，老師都要器重讀的歷程。

　　5.品讀意會

　　開導(dǎo)發(fā)言意會心境：同學(xué)們，作者欣賞了廬山，不但是看，并且是仔細視察廬山的特點：橫當(dāng)作嶺側(cè)成峰，遠近崎嶇各差別，為什么同樣是廬山，卻有差另外面貌呢?同學(xué)們讀了這首詩，你發(fā)明了什么呢?漸漸引導(dǎo)同學(xué)明確：原來是由于——只緣身在此山中。

　　這首詩寫了廬山的千姿百態(tài)，身處山中也難以看清它的真實面貌，你從中悟出了什么呢?——對付比力龐大的事物，要是不可能客觀地、岑寂地舉行分析就大概被局部的征象所疑惑，不可能全面地準確了解這個事物。

　　6、誦讀牢固

　　1.重復(fù)訓(xùn)練誦讀古詩。

　　2.指名朗讀或背誦，讀后評價。

　　說板書

　　橫→嶺

　　側(cè)→峰

　　遠—近—高—低政府者迷觀看者清

　　各差別

　　閱讀教學(xué)歷程是每個學(xué)生經(jīng)心念書得到本性體驗和奇特感覺的歷程，是老師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中不停實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀，促進表達的歷程。同時也積極提倡自主、互助、探究式學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自動性、生長性和創(chuàng)造性。

　　恒久以來不停存眷老師怎樣教，而輕忽了學(xué)生怎樣學(xué)，在這節(jié)課中將存眷學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”決定老師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、互助、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的底子上受到熏陶熏染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)交換。