《題西林壁》公開課教學(xué)設(shè)計（通用16篇）
《題西林壁》公開課教學(xué)設(shè)計 篇1
教材分析：
本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容屬于義務(wù)教育課程標準試驗教科書小學(xué)語文第七冊第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，教學(xué)內(nèi)容都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。
《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。
教學(xué)目標：
1.有感情地朗讀、背誦古詩。
2.理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。
3.學(xué)會觀察的方法，樂于把觀察所得表達出來。
教學(xué)重點、難點：想象詩歌描寫的意境，體會詩人的情感。
教學(xué)方法：熟讀、簡析、體情、自主學(xué)習(xí)
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入
1、大家都旅游過哪些地方？
（板書：廬山）（生跟讀兩遍。）
2、請學(xué)生自己談?wù)剬]山都知道些什么？（指名說）
3、廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時間游覽廬山，對廬山的認識還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。這首詩就是：《題西林壁》
二、自主探究
1、看課題（結(jié)合注釋理解題目意思）（板書：解詩題）
2、你們了解蘇軾嗎？（指名說）（板書：知作者）
蘇軾（1037-1101）北宋文學(xué)家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。現(xiàn)在就讓我們一起走進詩，請同學(xué)們大聲讀，等會老師要請一些同學(xué)來讀。（指名分行讀）
強調(diào)嶺ling 峰feng 壁、緣，還有同學(xué)想讀嗎？那就全班一起讀吧！
3、誰能說說詩句的意思？請同學(xué)結(jié)合注釋或通過查字典，來理解句子，不明白的地方可以打上“？”。
三、合作交流
1、誰有什么不明白的地方？（指名說）現(xiàn)在請同學(xué)們在小組中互相解決問題，看看哪個小組解決的又快又好！
2、哪個小組可以說說詩的意思？
3、（解釋第一句）知道嶺和峰的區(qū)別嗎？（學(xué)生畫嶺和峰圖）
4、弄懂了嗎？那同桌互相說一說這一句的意思。
5、那從遠處和近處看又有什么不同嗎？誰能說說這句的意思？
6、學(xué)完前兩句，你有什么疑問？（為什么看廬山不一樣呢？）
7、答案就在詩中，快讀讀吧！誰知道原因了？快來說說！
8、“之所以。。。是因為。。”句式練習(xí)說話，再倒過來說“因為。。。。所以”
9、誰能把整首詩的意思完整的說下來？同桌先是著說說吧！（指名說）（板書：理詩句）
10、說的真不錯，讓我們再來讀讀詩吧！
四、拓展閱讀。
1、“從不同的角度觀察，結(jié)果就不同。”在生活中你遇到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。（指名說）
2、我們評價一個同學(xué)時，應(yīng)該怎樣看？（是只看他缺點，以此評價他呢？還是只看他優(yōu)點呢？）要從不同解度看。
3、上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個什么道理嗎？
4、那你認為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢？（指名說）
5、是呀！就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當局者迷”。
6、現(xiàn)在就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊涵深刻道理的詩吧！（齊讀）
7、想試著背背嗎？你可以選擇獨自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。
8、我們?nèi)鄟硪槐榘桑∫呀?jīng)會背的同學(xué)可以合上書背，不會背的同學(xué)請你看書讀。（齊背）
9、老師這里還有幾首描寫廬山的詩，請讀一讀吧！
初入廬山
蘇軾
青山若無素，偃蹇不相親。 要識廬山面，他年是故人。
自昔懷清賞，神游杳靄間。 如今不是夢，真?zhèn)�是廬山。
芒鞋青竹杖，自掛百錢游。 可怪深山里，無人識故侯。
登廬山懷李十使君渤
蘇軾
讀書廬山中，作郡廬山下。 平湖浸山腳，云峰對虛榭。
紅蕖紛欲落，白鳥時來下。 猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。
10、古詩雖然學(xué)完了，但是老師希望下課后，同學(xué)們能收集、了解更多關(guān)于廬山的詩。
教學(xué)《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。本課的教學(xué)目標是：1、學(xué)會“緣”字。2、背誦《題西林壁》。3、讀懂詞句意思，理解詩歌內(nèi)容、體會詩人富有哲理的詩句。教學(xué)重點難點則為：理解蘇軾“不識廬山真面目，只緣身在此山中”詩句所蘊含的哲理，從中獲得啟示。針對我校學(xué)生特點和一些語文教師對古詩教學(xué)難以把握的情況，課前我設(shè)計的教案盡量簡潔、步驟清晰，以期給出一個可以參考的操作模式：一、解詩題（結(jié)合注釋）二、知作者（包括一定程度的寫詩背景）；三、理詩句（小組合作學(xué)習(xí)古詩，知大意，如利用字典、課后注釋來理解這首詩歌）；四、明詩理（結(jié)合說實際和上學(xué)期課文《畫楊桃》理解，感悟道理：從不同角度觀察，結(jié)果是不一樣的）。
《題西林壁》公開課教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標：
1 能感情朗讀并背誦、默寫古詩。
2 了解詩句的意思。
3 體會詩中所包含深刻哲理。
教學(xué)重難點：
1 通過理解詩意，體會詩中所包含的深刻哲理。
2 背誦并默寫古詩。
情感態(tài)度、價值觀：
1 培養(yǎng)學(xué)生對古詩文的興趣、熱愛古詩文。
2 學(xué)會全面地看待問題。
教具準備：寫有練習(xí)題的幻燈片
教學(xué)設(shè)計：
一、 導(dǎo)語（由介紹詩人入手）
師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得后世人們的不斷探索，反復(fù)學(xué)習(xí)。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光芒，創(chuàng)造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今天老師就帶你們一起認識一位非常了不起的人物（出示：宋 蘇軾）
1、 簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風(fēng)）
2、 今天我們就一起來學(xué)習(xí)他其中的一首詩。（出題解題）
3、 簡介詩的生成背景。（幫助學(xué)生理解詩意，體會意境）
在蘇軾四十九歲時，當時已經(jīng)被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經(jīng)江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發(fā)，作了五首記游詩，這首是最后一首。
二、 學(xué)習(xí)古詩
1、 初讀古詩，讀準字音。
（1）同桌互讀，檢查預(yù)習(xí)情況，互相指正。
（設(shè)計意圖：因為本首詩沒有生字，學(xué)生完全有能力做到相互間指正，讀好，也能落實互相學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力培養(yǎng)。）
（2）指名讀，師作適當?shù)墓膭钤u價。
（3）全班齊讀古詩。
2、 再讀古詩，理解詩句的意思。
（1）四人小組合作學(xué)習(xí)，完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”。
學(xué)習(xí)任務(wù)：a、根據(jù)“注釋”試著說說每句詩的意思。（小組要說明自己是用什么方法學(xué)習(xí)的）
b、在學(xué)習(xí)過程中，試著提出不懂的問題，大家一起解決。
（師巡視，對各小組的學(xué)習(xí)作必要的指導(dǎo)。）
（2）反饋小組學(xué)習(xí)情況
師：剛才大家的討論非常熱烈，現(xiàn)在老師想聽聽來自各小組的匯報，告訴老師你們讀懂詩意了嗎？小組運用了什么好辦法理解詩意的？
（指名各小組代表說，交流學(xué)習(xí)古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）
理解“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”
抓住“嶺”、“峰”的不同概念體會廬山景象的多變。讓學(xué)生運用簡筆畫描述。
嶺
峰
（根據(jù)學(xué)生的感知特點，形象認識能較快幫助他們區(qū)分理解。）
出示小練習(xí)
（1）在括號里填上表示“看”的詞語
在遠處_______,在近處______,在高處_______,在低處______，廬山的景象各不相同。
（此項練習(xí)的設(shè)計旨在幫助學(xué)生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運用。）
（2）指導(dǎo)有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）
理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
（1）指名讀讀這句詩，并說說詩意。
理解“緣”并指導(dǎo)寫法。 纟 緣（右上部分是兩筆：撇折 橫折）
師：此山是指哪兒？作者為什么會看不清廬山的真面目呢？
生：因為他就在廬山之中。
生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，
生：因為他離廬山太近了
┉┉
（2）指導(dǎo)朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。
3、 復(fù)讀古詩，結(jié)合實際體會詩中所含的哲理。
（1）師：同樣的一件事物，可是在不同的角度卻有著不一樣的樣子，你們有過和作者一樣的感受和經(jīng)歷嗎？
（生結(jié)合實際舉例說說）
那么，你們認為作者僅僅只是在說廬山嗎？你們從中受到什么啟發(fā)了嗎？
（有了前面的例子作鋪墊，學(xué)生很快就能說出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認識，多角度觀察。）
（2）出示練習(xí)2
看不清廬山的真正面目，是因為_________________________，因此，我們要___________________就要____________________________。
(悟出的道理)
（設(shè)計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學(xué)生的內(nèi)化動力。
（3）指導(dǎo)朗讀。
4、 感情朗讀古詩，背誦古詩。
5、 小結(jié)。
板書設(shè)計：
題西林壁
橫 嶺
峰 側(cè)
各不同
遠近
高低
全面地、客觀地
《題西林壁》公開課教學(xué)設(shè)計 篇3
一、教學(xué)目標
1. 流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2. 抓住關(guān)鍵詞句，讀中感悟，理解詩人表達的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的美好思想感情。
3. 復(fù)習(xí)以前學(xué)過的古詩。
二、教學(xué)過程
（一）激趣導(dǎo)入
1. 導(dǎo)入
同學(xué)們，你們以前學(xué)過那些古詩啊，還記得嗎？誰來背給大家聽聽？（學(xué)生踴躍背詩）
2. 讀題
真不錯你們會背這么多的古詩。今天我們來學(xué)習(xí)一首新古詩——《題西林壁》（齊讀課題）
3. 解題
你們知道嗎？《題西林壁》中的“題”是什么意思？你是怎么知道的？那么整個題目的意思你知道嗎？（在西林寺的墻壁上題詩）
4. 介紹題壁詩
（二）學(xué)習(xí)古詩
1. 過度
是誰在西林寺的墻壁上題詩呢？（蘇軾）那我們一起去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩。
2. 自由讀詩
3. 讀完了這首古詩，你有什么體會啊（自由說說）
4. 解讀第一句
a.出示句子
b.指明朗讀
c.我們偉大是詩人是從那些方面來寫廬山的，請找出這句話中表示方位的字詞
橫：正面；側(cè)：側(cè)面；遠、近、高、低
d.從正面看到的廬山是怎么樣的？側(cè)面呢？……（展示課件）
e.此時你們的心情是什么樣的？
f.廬山是如此雄偉、壯麗，你們能用自己的朗讀表達出來嗎？（自由讀——指名讀）
g.作者從不同的角度觀察，結(jié)果卻不同，你們有沒有碰到過這種事情啊，舉個例子說說。
5. 解讀第二句
a. 你們認為作者看清楚了廬山的真面目嗎？為什么？
b. 出示第二句，解釋“緣”的意思。
c. 你認為怎樣才能看清廬山的真面目？
d. 是小結(jié)：我們看事情也一樣，要從不同的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。
（三）背誦古詩
1. 自由讀
2. 指明背誦：不會背的可以跟著輕聲的讀，會背的可以輕聲的跟著背。
3. 齊背
（四）拓展訓(xùn)練
1.復(fù)習(xí)：我們以前還學(xué)過哪些描寫廬山的古詩？
2.課后自己找一找還有那些古詩是描寫廬山的？
《題西林壁》公開課教學(xué)設(shè)計 篇4
一、教育目標。
知識和技能:正確讀寫，理解橫、墻等生字，理解作者的介紹，可以正確、流利、感情地讀詩。
過程和方法:朗讀和體驗，學(xué)習(xí)作者傳達感情的手法。
感情態(tài)度和價值觀:感受詩中含有的哲理。
二、教育的重要難點。
教育要點:理解詩意，感受詩意。
教育難點:理解不知廬山的真面目，只有這座山的哲理。
三、教育過程。
(1)引進新課程，激發(fā)知識欲。
談話導(dǎo)入，談旅行經(jīng)驗，引出問題西林壁
(2)初讀課文，質(zhì)疑其。
1.介紹作者。
蘇軾:北宋著名文學(xué)家，他的文字展望，與蘇轍、蘇寅并稱三蘇。
2.解決問題。
問題:寫問題。西林:西林寺。墻:墻——寫在墻上的詩。
3、教師范讀，糾正字音，明確朗讀節(jié)奏。
4.教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)。
橫看嶺側(cè)成峰，遠近高低各不相同。
(1)橫是什么意思？不同的意思是什么？
(2)誰能用自己的'話來說明這兩個意思正面看是連綿起伏的山，從側(cè)面看是高峻的山，從遠處、近處、高處、低處出現(xiàn)不同的景哲。
(3)嶺和峰有什么區(qū)別？(顯示圖像)
(4)在前兩句中，你感受到了什么樣的感情？
(5)帶著感情，再讀一遍。
不知廬山的真面目，只在這座山里。(團隊合作討論)
(1)學(xué)生報告知識緣，教師補充真面目。
(2)學(xué)生報告詩意。
(3)學(xué)生與生活聯(lián)系，談學(xué)習(xí)后的兩句感覺。
(4)全班同學(xué)帶著情感，一起閱讀整首詩。
5.總結(jié)。
報告本課程的收獲可以是手法、感情、內(nèi)容。
6.配置作業(yè)。
寫四季廬山，早晚廬山，晴雨廬山。
7、板書的設(shè)計。
有點兒。有點兒。
《題西林壁》公開課教學(xué)設(shè)計 篇5
微課名稱
題西林壁
視頻長度
2分24秒
知識點來源
人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊5古詩兩首
知識點描述
有感情地朗讀并背誦古詩，默寫“題西林壁”。
預(yù)備知識
認識3個生字，會寫4個生字。
教學(xué)類型
講授型
適用對象
小學(xué)四年級學(xué)生
設(shè)計思路
理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的'感受與他人交流。
教學(xué)過程
內(nèi)容
時間
一，片頭
內(nèi)容：課題“題西林壁”，
6秒
二，正文講解
第一部分內(nèi)容：欣賞古詩。
23秒
第二部分內(nèi)容：借助注釋理解詩意，體會詩歌感情。
86秒
第三部分內(nèi)容：有感情地朗讀古詩，背誦古詩。
22秒
三，結(jié)尾
再見。
6秒
自我教學(xué)反思
誦讀是學(xué)習(xí)詩歌的基本方式。朗讀有助于整體感知詩歌意思，更有助于體會詩歌的思想感情。這首詩的感情都真摯深沉，所以在讀的時候，語速總體上可舒緩些。在朗讀的基礎(chǔ)上，也可以安排一些其他的學(xué)習(xí)方式，如可以開展合作學(xué)習(xí)，交流對詩句的體會，再比一比誰誦讀得好。
《題西林壁》公開課教學(xué)設(shè)計 篇6
設(shè)計意圖：
古詩是中華文化的精華，是最有靈性之美的語言。她傳遞著文明，印刻著人間的喜怒哀樂、書寫著無限河山。筆者認為，古詩的教學(xué)，應(yīng)基于吟誦，貴在于品悟，回歸生活，切忌支解語言而忽略大意象的美。
《題西林壁》是古詩中寫景抒情的典范，也是情理交融的詩文先河。筆者的教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探索詩意的能力，在詩的靈動意境中，引導(dǎo)學(xué)生和詩人及文本產(chǎn)生共鳴，在真實的生活中感受詩的強大生命力。
學(xué)習(xí)目標：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力/
2、培養(yǎng)學(xué)生探索詩意的能力。
3、樹立正確的認識事物的觀念。
課前準備：收集寫祖國大好河山的詩句
教學(xué)流程：
一、激趣，感悟詩的意境，形成對山的全方位的感受。
（一）導(dǎo)入：同學(xué)們，你們喜歡古詩嗎？學(xué)古詩可有意思了，今天我們就來學(xué)古詩。誰來背首古詩？
（二）出示：
過渡：老師也帶來了寫古詩句，請你讀讀！感受古詩的美！
1、白日依山盡，黃河入海流。(王之渙：《登鸛雀樓》)
2、登東山而小魯，登泰山而小天下。（孔子）
3、綠樹村邊合，青山郭外斜。（孟浩然《過故人莊》）
4、空山不見人，但聞人語響。(王維：《鹿柴》)
注意適當解釋
（三）初步形成對山的認識
1、上面的詩句中都有一個共同的字，那是——山
2、請你談?wù)勀阊壑锌吹降纳绞鞘裁礃幼拥模?/p>
二、初步感悟蘇軾眼中的廬山。
（一）揭示所學(xué)內(nèi)容
1、大家談了自己眼中的山，有位詩人也想談?wù)勛约貉壑械纳剑銈兿胫浪钦l嗎？
2、出示課件：蘇軾（不是“一寸照片”人物的造型，而是采用生活寫實型的）
3、他寫了一首詩叫做：《題西林壁》
（二）初讀詩句，正音
1、出示古詩
2、他游覽的是什么山呢？他想跟大家談些什么呢？請同學(xué)們自己讀讀詩。
3、自由讀詩。（配樂古箏《春江花月夜》）
4、請學(xué)生讀。
（1）單個舉手積極地讀
（2）男女生比讀
（3）上下句1、2組與3、4組接讀
注意用上激勵的評價語，同時正音
（三）初步釋疑
1、明白所寫的山和題詩的地點等基本常識。
（1）過渡：有句格言叫做：書讀百遍，其義自見。說書讀著讀著就知道其中的東西了。你們也讀了好幾遍了那么你讀懂什么了呢？
（2）隨機交流。
2、師相機補充：
（1）詩是蘇軾49歲寫的
（2）這首詩是寫廬山這十幾首中最后的一首。
三、探索廬山的真面。
（一）見識廬山的多面性
1、蘇軾見到了怎樣的廬山？（引導(dǎo)用現(xiàn)代語言表達）
2、詩句是怎樣寫的？
3、出示詩句：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同
4、釋字解詞：
（1）橫看——正面看
（2）嶺（圓）——峰（尖險）
5、蘇軾怎樣去感受廬山的？（引導(dǎo)回答：從不同角度去看廬山，有正面看、側(cè)面看、遠處看、近處看、站在高處俯瞰、站在低處仰視）
（二）感受廬山多面的美
（1）這樣的山你見過嗎？美美地自由讀前兩句
（2）這樣的山是怎樣的山？（引導(dǎo)讀者的心情的詞語——百看不厭、心曠神怡 等詞）
（3）齊讀詩句
四、解疑明理
（一）明詩意
1、你們喜歡這樣多情的廬山嗎？
2、蘇軾也跟大家一樣，真的想一覽廬山的真面，可是他能嗎？
3、齊讀詩句：不識廬山真面目，只緣身在此山中。
過渡：詩中哪兩句告訴我們他不能？
4、誰能說說這兩句詩的意思？注意字意
5、蘇軾在嘆息啊，你讀出來了嗎？品悟讀
（二）明事理
1、提升廬山的真面：
過渡：蘇軾見到了如此變化無窮的廬山，為什么還說自己“不識廬山真面目”呢？
（引導(dǎo)：廬山的美、味道永遠領(lǐng)略不盡的，局部的美并不是廬山的全部）
2、蘇軾怎樣才能見到廬山的真面？
3、小結(jié)歸納：從整體上看，才有可能認清事物的本來面目
4、形象感知：
（1）出示：四副圖——描寫同一樣?xùn)|西，但角度各不相同
（2）盲人摸象的故事
5、生活中你有過這樣因為看了局部而忽略整體而犯了錯的事情嗎？
我們對待一個人應(yīng)該怎樣看待呢？
五、練情鞏固
（一）今天在詩人蘇軾的帶領(lǐng)下，你見到了怎樣的廬山啊？
齊讀古詩（配樂古箏《春江花月夜》）
（二）出示：這是（ ）的廬山，只有（ ）才能見到廬山真面！
過渡：蘇軾眼中的山可和別人眼中的山一樣嗎？詩人蘇軾想通過詩來告訴我們——
六、小結(jié)：歷來寫山的人不計其數(shù)，而蘇軾把我們帶到了一個全新的世界。讓我們在生活中好好品悟這一座座真實而神奇的山吧！
作業(yè)：觀察一處景物或一樣物品，并記錄觀察時的感受！
板書設(shè)計：
《題西林壁》
宋·蘇軾
橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
《題西林壁》公開課教學(xué)設(shè)計 篇7
一、欣賞中激趣
新課一開始，問學(xué)生：你們都游覽過哪些地方？（學(xué)生可能會說出許多地方）。
今天老師給大家?guī)砹藥讖垐D片，你們仔細觀察，看這是那個地方的風(fēng)景。（利用白板出示課件）【古詩教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到情感熏陶。因此，利用課件播放美麗的廬山畫面，可使學(xué)生陶醉于廬山的美景之中，使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，進而產(chǎn)生要朗讀這首詩的愿望。】
廬山的風(fēng)景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大詩人蘇軾也寫下了一首引發(fā)后人深思的詩，它就是——（板書：題西林壁）
二、初讀中曉意（課件出示全詩）
（一）首先引導(dǎo)學(xué)生理解題目的意思
1、學(xué)生第一遍讀詩的題目，結(jié)合注釋理解題意。（“題”就是書寫的意思）
2、第二遍讀詩的題目，結(jié)合課前搜集的資料了解作者及詩的寫作背景。
在學(xué)生充分交流后，做一些補充：蘇軾在文壇享有盛名，但他的仕途卻很坎坷，他由黃州被貶到汝州的途中，在游覽廬山時有感而發(fā)，在西林寺的墻壁上寫下了——《題西林壁》這首詩。
（二）接著引導(dǎo)學(xué)生讀準字音，讀通詩句
1、學(xué)生自由朗讀《題西林壁》，要求讀準字音，讀通詩句。
2、學(xué)生齊讀古詩，讀完后我糾正讀音。重點指導(dǎo)：“側(cè)”“廬”“緣”的讀音。
3、我讀古詩，講讀法。
一般來說，一句七言詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。
4、學(xué)生練習(xí)讀，再指名讀，我相機評價，指導(dǎo)。
（三）最后引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。
1、請學(xué)生借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。先同桌互相說，再指名讓學(xué)生說。
2、根據(jù)學(xué)生匯報的情況，隨機指導(dǎo)學(xué)生把話說清楚，說明白。（板書：曉意）
【設(shè)計意圖：語文課程標準指出語文教學(xué)應(yīng)“以讀為本”，通過讓學(xué)生反復(fù)讀潛移默化地激發(fā)學(xué)生走進文本，與文本對話的求知欲望。“書讀百遍，其義自見”，讓學(xué)生在反復(fù)自由地讀詩的過程中，先領(lǐng)悟詩的大意，初步感悟詩的意境，讀到位，意自見，情必悟，為深入感悟做好鋪墊。】
三、品讀中明理
（一）、品讀前兩句
“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”（課件出示詩句）
1、問學(xué)生：從這兩句詩看，作者站在哪些角度看廬山呢？
學(xué)生可能會說：正面、側(cè)面、遠處、近處、高處、低處。
2、接著問：從正面和側(cè)面看，作者分別看到了什么？
3、學(xué)生可能會說：從正面看，看到了連綿起伏的山嶺，從側(cè)面看，看到了高聳入云的山峰。
因為絕大多數(shù)學(xué)生沒有去過廬山，這一句詩對他們來說可能比較抽象，我借助課件幫助學(xué)生理解（出示課件）
4、接下來讓學(xué)生想象一下，此時我們就身在廬山之中，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色會是什么樣的呢？
學(xué)生自由發(fā)揮想象，交流完以后，我出示課件
圖片欣賞完以后，問學(xué)生：此時廬山的景色美不美呀？讓學(xué)生把這兩句詩美美地讀出來。
從不同的角度看，廬山的景色一樣嗎？學(xué)生肯定回答說：“不一樣。”讓學(xué)生帶著這種理解再讀讀這兩句詩。
【設(shè)計意圖：以看的角度或者方位為切入點，引導(dǎo)學(xué)生品讀詩句，在品讀中感悟語言。引導(dǎo)學(xué)生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，想象情境，進而引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出感情。】
（二）品讀后兩句
“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”（課件出示詩句）
1、師：這么美的廬山，詩人為什么有不識廬山真面目的感慨呢？讓學(xué)生用詩中的句子回答。
2、師：我先讓學(xué)生用上“之所以……是因為”說說這兩句詩的意思。
3、師：再讓學(xué)生用上“因為……所以……”來說說這兩句詩的意思。
4、請學(xué)生說說從這兩句詩中知道了什么？
5、學(xué)生交流完以后，我在這兒又補充了一段資料：蘇軾一生仕途很不得意，被一貶再貶。這首詩就是他由黃州貶赴汝州任團練副使時所寫。在他人生低谷的時候，游覽廬山讓他豁然開朗。聽完這段資料，讓學(xué)生再讀讀這首詩，說說自己的感想。（板書：明理）
6、感想交流完以后讓學(xué)生用自己喜歡的方式背誦這首古詩
【設(shè)計意圖：相關(guān)背景資料給學(xué)生提供事實依據(jù)，讓學(xué)生更容易走進蘇軾的內(nèi)心，更容易感悟情感。此環(huán)節(jié)努力做到兼顧語文學(xué)習(xí)的工具性與人文性，由詩知人，再由人悟詩。】
四、拓展中升華
（一）主要引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩包含的深刻的人生哲理
1、先讓學(xué)生在四人小組內(nèi)交流，再指名說。
2、在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上，我相機指導(dǎo)。
3、讓學(xué)生說說生活中類似“當局者迷，旁觀者清”的事例。
（二）交流描寫廬山的詩句或者蘊含哲理的詩句（出示課件）
（板書：提升）
【設(shè)計意圖：語文水平得法于課內(nèi)，得益于課外。隨著課改的深入，“大語文”理念登上了語文教學(xué)的舞臺。課內(nèi)與課外的交融，課內(nèi)向課外的延伸和拓展，這不僅是“大語文”理念的開放性課堂的重要內(nèi)涵，同時也是研究性學(xué)習(xí)的重要方式。此教學(xué)環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對詩的理解，同時又促進了學(xué)生對古詩的重視與熱愛。注重文本與實際的聯(lián)系，營造一個開放的課堂，更容易讓學(xué)生喜歡上詩詞，從而使詩詞文化得以繼承與發(fā)揚。
五、課堂小結(jié)
同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了這首詩的意思，并從中感悟到“當局者迷。旁觀者清”的道理，以前我們聽說過的《盲人摸象》、《畫楊桃》這就要求我們以后無論判斷什么人，看待什么事情，都要從多個方面、多個角度去觀察，多聽取他人的意見，這樣才能全面地認識人或事。
六、布置作業(yè)
把這首詩背誦給家長聽。
《題西林壁》公開課教學(xué)設(shè)計 篇8
教學(xué)目標：
1、借助注釋、畫面理解詩意。
2、有感情地誦讀詩句，領(lǐng)略廬山的神奇秀美。
3、品味詩句的語言美，體驗情感美，領(lǐng)略形象美。
4、感悟詩句的意境美，探求哲理美。
教學(xué)重點：有感情誦讀古詩；領(lǐng)略廬山的神奇秀美。
教學(xué)難點：領(lǐng)悟古詩的哲理美。
教學(xué)準備：cai課件
一、激情導(dǎo)入
師：我們的祖國地大物博，景色優(yōu)美。在江西省北部，緊靠九江市區(qū)南端，有一座享譽古今中外的名山，它就是山清水秀的廬山。
師：今天，讓我們跟隨攝像機的鏡頭一起走進美麗的廬山。（課件播放廬山圖片）
師：這里山高水深，這里云霧彌漫，這里古樹參天，這里鳥語花香，這里流泉飛瀑，是一幅充滿魅力的天然山水畫卷，吸引了無數(shù)的文人墨客，900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山，他把自己的所見所聞寫成了一首詩。請看大屏幕。（出示課件：西林寺墻壁上的詩）
師：哪位細心的同學(xué)知道了這首詩的名字？板書
師：指導(dǎo)學(xué)生朗讀題目。（生跟老師一起朗讀課題）題目的意思是？
生：題：書寫（書寫在西林寺墻壁上的詩）帶著你對題目的理解再讀古詩題目。
師：簡單介紹西林寺的位置。
師：這首詩的作者是——蘇軾，關(guān)于蘇軾你了解多少？（課件出示簡介）
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就，對詞的發(fā)展作出了貢獻，著有《東坡全集》。
二、初讀古詩
師：現(xiàn)在讓我們一起來欣賞這首詩。
請同學(xué)們仔仔細細讀上幾遍，注意讀準字音，要把詩念得字正腔圓。
指名讀，評價合作讀
課件出示古詩范讀
師：讀得美吧？老師相信同學(xué)們一定也能讀得這么美。
（1）指名讀，其他同學(xué)認真傾聽，一會你們來評價評價。
（2）男女生比賽讀。
（3）男生聲音洪亮，有節(jié)奏；女生清脆，柔美。讓我們一齊讀讀。
三、感悟理解
師：詩寫得美同學(xué)們讀得更美。其實，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀，去感受，你就能看到這幅畫。下面就請同學(xué)們結(jié)合注釋反復(fù)讀古詩，看誰能把它讀成一幅畫。
生：在音樂聲中反復(fù)讀
師：誰能說說你讀到的畫面是怎樣的？(引導(dǎo)學(xué)生把畫面說完整。山嶺和山峰的樣子)
生：我看見廬山橫著看是連綿起伏的山嶺，側(cè)著看是高高挺立的山峰。
師：你真是個很有想象力的孩子。從哪里讀出來的？（板書）
師：把看到的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來。
師：請看到這些畫面或喜歡這些畫面的同學(xué)讀讀。
師：你還想站在哪個角度去廬山？
遠看——
生：云霧繚繞，什么也看不清了。
師：近看又如何？
生：我看到山壁上突出來的石頭快撞到我的頭了，還有很多樹長在懸崖上，還有草。
師：看來你真的是身臨其境了，你看到了懸崖峭壁。一抬頭——俯下身——
生：我看到了瀑布，飛流直下三千尺。
師：站在不同的角度，看到的景物就不相同，這些畫面作者是通過哪句詩來表現(xiàn)的？你最喜歡站在哪個角度看廬山？師：請讀出你的感受。
生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。
師:當蘇軾看到如此迥然不同的美景，他不禁感嘆到：
師:從字面上看，這句詩是什么意思？
生：不認識廬山的真正面目是因為置身在廬山中。
師：你還有什么疑問嗎？
生：廬山真正的面目指的是什么？
師：帶著這個疑問再去讀讀這首詩？看看你能否找到答案。
生：是指廬山全面的景色。
師：你還想知道什么？
生：為什么說看不到廬山的全景是因為生活在廬山中。
師：帶著問題默讀古詩。
生：在廬山中看到的景色有限。
師：帶著自己的理解讀讀。那再讀讀整首詩看你還能讀出些什么?
生：看待事物要全面。
師：在日常生活中遇到過這樣的事嗎？小組討論。
師：作者看到了廬山的美景，感悟到了人生哲理。下面你們就是大詩人蘇軾，清大詩人們閉上眼睛隨老師一起走進廬山，橫著看廬山，山嶺起伏連綿不斷；側(cè)著看，山峰高聳直插云天；遠遠地看云霧繚繞；挨近了看懸崖峭壁；抬頭仰望飛流直下；低頭俯視深谷幽潭。廬山美，是雄奇；是壯麗；是險峻；是秀美？身在廬山的你感慨萬千。大詩人們，把你們的看到的或感受到的用詩句表現(xiàn)出來吧。
師：誰能像剛才那樣背誦古詩。
五、布置作業(yè)。
師：描寫廬山美景的古詩很多，收集一些，并細細的品味和欣賞。把自己的感受寫下來，下節(jié)課展示，看誰是小小欣賞家。
師：回家后把古詩有感情地朗誦給家長聽聽。并默寫，能做到嗎？
《題西林壁》教學(xué)反思
第一次做大型的語文公開課，收獲很大。從理順思路到各個環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)，一遍遍修改加工，這種歷練確實使我受益匪淺。
我這些年缺少了扎扎實實的教學(xué)實踐，猛然間抬頭，多少人都已經(jīng)遠遠走到了前面，心中就有“沉舟側(cè)畔千帆過”的感觸，所幸心還不老、熱情仍在，只要踏實肯干、用心琢磨，就會有“萬木春”的希望。
一直都認為學(xué)習(xí)古詩對于學(xué)生來說是一件枯燥的事，但如果能讓學(xué)生感受作者的意境，去領(lǐng)略作者當時的心情，從朗讀入手去感悟詩句所表達的意思，那也許學(xué)習(xí)古詩就不是那么乏味了，讀起來也更有味道。
在《題西林壁》一詩的教學(xué)中，我首先請大家觀賞廬山的圖片，請學(xué)生談?wù)劯惺堋Ｔ诔鍪菊n題，初步了解作者觀賞廬山之后的感受，并釋題。我認為較成功的方面有：1、精心設(shè)計的課件有使用價值。2、整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散。3、個性化朗讀和多元化感悟，使得學(xué)生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標。
當然，還有很多不足之處：在引導(dǎo)學(xué)生感悟人生哲理時處理不恰當，當學(xué)生不能正確理解時，過于心急，導(dǎo)致言不達意，誤導(dǎo)了學(xué)生，使學(xué)生更加迷茫，最后只有牽強地引到主題上，學(xué)生也沒有完全弄懂，這是這節(jié)課最大的敗筆。其實在學(xué)生答不上來時，可以讓他們把整首詩連起來讀讀，強調(diào)“橫側(cè)遠近高低”，學(xué)生就會有所感悟。在讀中思考、感悟，一切就水到渠成了。
在與老師們探討教案的時候，有兩種看法，這也是我一直疑惑的地方：在初讀古詩時到底用不用初步理解古詩。我覺得如果學(xué)生在初步理解古詩的基礎(chǔ)上，更能感受到古詩的意境美和哲理美。但這樣處理又認為太老套，哎！
雖然準備這節(jié)課讓我覺得很累；雖然這節(jié)課花費了我不少的精力；雖然這節(jié)課上得不近人意，但我任然感到很欣慰，我學(xué)到了很多很多……
《題西林壁》公開課教學(xué)設(shè)計 篇9
一、教學(xué)目標
1.流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2.抓住關(guān)鍵詞句，讀中感悟，理解詩人表達的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的完美思想感情。
3.復(fù)習(xí)以前學(xué)過的古詩。
二、教學(xué)過程
（一）激趣導(dǎo)入
1.導(dǎo)入
同學(xué)們，你們以前學(xué)過那些古詩啊，還記得嗎？誰來背給大家聽聽？（學(xué)生踴躍背詩）
2.讀題
真不錯你們會背這么多的古詩。今日我們來學(xué)習(xí)一首新古詩《題西林壁》（齊讀課題）
3.解題
你們明白嗎？《題西林壁》中的題是什么意思？你是怎樣明白的？那么整個題目的`意思你明白嗎？（在西林寺的墻壁上題詩）
4.介紹題壁詩
（二）學(xué)習(xí)古詩
1.過度
是誰在西林寺的墻壁上題詩呢？（蘇軾）那我們一齊去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩。
2.自由讀詩
3.讀完了這首古詩，你有什么體會啊（自由說說）
4.解讀第一句
A.出示句子
B.指明朗讀
C.我們偉大是詩人是從那些方面來寫廬山的，請找出這句話中表示方位的字詞
橫：正面；側(cè)：側(cè)面；遠、近、高、低
D.從正面看到的廬山是怎樣樣的？側(cè)面呢？（展示課件）
E.此時你們的心境是什么樣的？
F.廬山是如此雄偉、壯麗，你們能用自我的朗讀表達出來嗎？（自由讀指名讀）
G.作者從不一樣的角度觀察，結(jié)果卻不一樣，你們有沒有碰到過這種事情啊，舉個例子說說。
5.解讀第二句
A.你們認為作者看清楚了廬山的真面目嗎？為什么？
B.出示第二句，解釋緣的意思。
C.你認為怎樣才能看清廬山的真面目？
D.是小結(jié)：我們看事情也一樣，要從不一樣的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。
（三）背誦古詩
1.自由讀
2.指明背誦：不會背的能夠跟著輕聲的讀，會背的能夠輕聲的跟著背。
3.齊背
（四）拓展訓(xùn)練
1.復(fù)習(xí)：我們以前還學(xué)過哪些描述廬山的古詩？
2.課后自我找一找還有那些古詩是描述廬山的？
《題西林壁》公開課教學(xué)設(shè)計 篇10
一、 教學(xué)目標
1.流利、有感情地朗讀和背誦古詩。
2.抓住關(guān)鍵詞句，讀中感悟，理解詩人表達的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的美好思想感情。
3.復(fù)習(xí)以前學(xué)過的古詩。
二、教學(xué)過程
（一）激趣導(dǎo)入
1.導(dǎo)入
同學(xué)們，你們以前學(xué)過那些古詩啊，還記得嗎 ？誰來背給大家聽聽？（學(xué)生踴躍背詩）
2.讀題
真不錯你們會背這么多的古詩。今天我們來學(xué)習(xí)一首新古詩——《題西林壁》（齊讀課題）
3.解題
你們知道嗎？《題西林壁》中的“題”是什么意思？你是怎么知道的？那么整個題目的意思你知道嗎？（在西林寺的墻壁上題詩）
4.介紹題壁詩
（二）學(xué)習(xí)古詩
1.過度
是誰在西林寺的墻壁上題詩呢？（蘇軾）那我們一起去欣賞一下蘇軾的這首題壁詩。
2.自由讀詩
3.讀完了這首古詩，你有什么體會啊（自由說說）
4.解讀第一句
a. 出示句子
b. 指明朗讀
c. 我們偉大是詩人是從那些方面來寫廬山的，請找出這句話中表示方位的字詞
橫：正面； 側(cè)：側(cè)面； 遠、近、高、低
d.從正面看到的廬山是怎么樣的？側(cè)面呢？。。。。。。（展示課件）
e.此時你們的心情是什么樣的？
f.廬山是如此雄偉、壯麗，你們能用自己的朗讀表達出來嗎？（自由讀——指名讀）
g.作者從不同的角度觀察，結(jié)果卻不同，你們有沒有碰到過這種事情啊，舉個例子說說。
5.解讀第二句
a.你們認為作者看清楚了廬山的真面目嗎？為什么？
b.出示第二句，解釋“緣”的意思。
c.你認為怎樣才能看清廬山的真面目？
d.是小結(jié)：我們看事情也一樣，要從不同的角度去分析，看待事情要看全部，不要片面化。
（三）背誦古詩
1.自由讀
2.指明背誦：不會背的可以跟著輕聲的讀，會背的可以輕聲的跟著背。
3.齊背
（四）拓展訓(xùn)練
1復(fù)習(xí)：我們以前還學(xué)過哪些描寫廬山的古詩？
2.課后自己找一找還有那些古詩是描寫廬山的？
《題西林壁》公開課教學(xué)設(shè)計 篇11
清代紀昀說：“東坡、半山，旗鼓對壘，似應(yīng)別有佳處，方愜人意。”（《批點蘇文忠公詩集卷二十三》）認為蘇軾與王安石在新法上政見分馳，互相對峙，似乎冰炭不能相容，故希望這兩位奇人在別的事情上能有某種相通之處，才能使人們滿意。
其實，蘇軾與王安石雖然年齡相差15歲，確有很多事跡不獨相通，而且巧合。比如：兩人都21歲進士及第，享年都65歲。王安石號半山，蘇軾號東坡，字號用意的情趣隱合。蘇軾解職黃州、赴任汝州、途經(jīng)金陵時，曾與王安石一起居留一月之久。據(jù)蘇軾在《與荊公書》中吐露，兩人曾相約在金陵買田卜鄰，相從林下。兩人平素多有詩歌唱和，并且見解吻合。據(jù)《西清詩話》：王安石在蔣山時，以近作《寄蔡氏女》示蘇軾，蘇軾看后說：“離騷句法，乃今見之。”王安石亦說：“非你見諛，我亦自負如此。”又據(jù)宋人筆記稱：王安石在鐘山，有人自京師來，王安石問：蘇軾近來有無詩作？來人說：近聞蘇軾游廬山，有《題西林壁》一絕，即誦之。王安石聽后，頷首稱善。兩人都以文章盛名躋身于唐宋古文八大家之列。如此等等，不一而足。這些相通巧合的事跡使人感到，半山與東坡似乎是一對傳奇人物。這里有二人的詩作為證：一是王安石的《登飛來峰》，一是蘇軾的《題西林壁》。
《登飛來峰》：“飛來峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。”
《題西林壁》：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
《登飛來峰》為王安石30歲時所作。皇祐二年（1050）夏，他在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時，途經(jīng)杭州，寫下此詩。這首詩是他初涉宦海之作。此時年少氣盛，抱負不凡，正好借登飛來峰發(fā)抒胸臆，寄托壯懷，可看作萬言書的先聲，實行新法的前奏。《題西林壁》為蘇軾47歲時所作。元豐七年（1084）四月，蘇軾離任黃州、就職汝州時，途次江西游廬山，寫下此詩。這首詩是他總結(jié)廬山之游的絕唱。《東坡志林》第7條載：“仆廬山詩盡于此矣”，可見這首詩是蘇軾的精心力構(gòu)，也是他勘透世情的杰作，悟徹人生的妙諦。兩詩寫作，一先一后，時間相隔34年，一寫登飛來峰，一寫游廬山，地點相去一二千里。然而對讀比較兩詩，總覺字里行間似有同出一轍的蛛絲馬跡。
《登飛來峰》層次井然，安排穩(wěn)妥。起句寫飛來峰的地勢。峰在杭州西湖靈隱寺前，據(jù)《杭州圖經(jīng)》：峰自天竺飛來，故名。而峰上更有千尋之塔，足見其高。此句極寫登臨之高險。承句寫目極之遼遠。承句用典，《玄中記》云：“桃都山有大樹，曰桃都，枝相去三千里。上有天雞，日初出照此木，天雞即鳴，天下雞皆隨之。”以此驗之，則“聞?wù)f雞鳴見日升”七字，不僅言其目極萬里，亦且言其聲聞遐邇，頗具氣勢。雖是鋪墊之筆，亦不可等閑視之，實景語中的高唱。且作者用事，深具匠心。如典故中“日初出照此木，天雞即鳴”，本是“先日出，后天雞鳴”，但王安石不說“聞?wù)f日升聽雞鳴”，而說“聞?wù)f雞鳴見日升”，則是“先雞鳴，后日升”。詩人用事，常有點化，此固不能以強求平仄，或用事失誤目之，恐意有另指。轉(zhuǎn)句直入情語，著“不畏”二字作峻語，氣勢奪人。”浮云遮望眼”，用典。據(jù)吳小如教授考證，西漢人常把浮云比喻奸邪小人，如《新語·慎微篇》：“故邪臣之蔽賢，猶浮云之障日也。”王句即用此意。他還有一首《讀史有感》的七律，頷聯(lián)云：“當時黯暗猶承誤，末俗紛紜更亂真。”欲成就大事業(yè)，最可怕者莫甚于“浮云遮目”，“末俗亂真”，而王安石以后推行新法，恰敗于此。詩人良苦用心，于此詩已見端倪。結(jié)句用“身在最高層”拔高詩境，有高瞻遠矚的氣概。轉(zhuǎn)、結(jié)二句，絕妙情語，亦千古名句；作者點睛之筆，正在結(jié)語。若就情境說，語序應(yīng)是“因為身在最高層，所以不畏浮云遮目”，但作者卻倒過來，先說果，后說因；一因一果的倒置，說明詩眼的轉(zhuǎn)換。這雖是作詩的常法，亦見出作者構(gòu)思的精深。從全詩看，“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”的胸襟境界，只有登上天外飛來的高峰才觸發(fā)得出；但無“聞?wù)f雞鳴見日升”作鋪墊，亦引不出此等胸襟境界。只有登上“飛來峰上千尋塔”，才能用見日出聞天雞的故實；也只有在天外飛來的高峰見日出聞天雞，才能導(dǎo)出不畏末俗亂真、站得高看得遠的膽識氣概。思緒條貫，勾連緊密；天衣無縫，一氣呵成；前后關(guān)照，渾然一體。
《題西林壁》為蘇軾游廬山在西林寺題壁之作。西林即西林寺，晉江州刺史陶范所建，為廬山重要景觀之一。蘇軾《東坡志林》第7條《記游廬山》說：“往來山南北十余日，以為勝絕”，“最后與總老同游西林，又作一絕云”，即指此詩。他先后寫了7首廬山記游詩，這是最后一首。這首詩對廬山作總體描述，作者立足西林寺，全詩景狀從平視、俯視中寫出。起句寫廬山橫面?zhèn)让娴纳絼荩揭晱]山，奇勢疊出。概括精密準確，描繪細膩生動。廬山的峰嶺走向，基本如此。據(jù)南山宣律師《感通錄》：廬山有七座主要山嶺，一起向廬山之東，會合而成山峰，故姚寬的《西溪叢語》說：“因知東坡‘橫看成嶺側(cè)成峰’之句，有自來矣。”承句寫廬山遠近高低的山勢，俯視廬山，變幻莫測，補足起句未盡之景。可見起、承兩句寫景不失其真，狀難寫之景如在目前。是景語，亦是情語。過去有的注本對這兩句的注解多有穿鑿，如施元之《施注蘇詩》卷二十一，特引《華嚴經(jīng)》中的話：“于一塵中，大小剎種種差別如塵數(shù)，平坦高下各不同，佛悉往詣，各轉(zhuǎn)法lun”，來坐實“遠近高低各不同”句所自來。又如《冷齋夜話》記黃庭堅評此詩說：“此老于般若橫說豎說，了無剩語，非其筆端有舌，亦安能吐此不傳之妙。”此又“搔癢不著”的贊語。似此注詩評詩，俱無足取，早有注家批駁，認為“凡此種詩，皆一時性靈所發(fā)，若必胸有釋典，而后爐錘出之，則意味索然矣。”（王文誥《蘇文忠公詩編注集成》卷二十三）轉(zhuǎn)、結(jié)二句作情語，以議論的筆觸，寓哲理于抒情之中，暢寫人們習(xí)見的理念，即：人的主觀認識，各自都有局限性。寥寥14字，道盡人情事理，故此詩一出，立成典故，雅俗咸通，競相援引。從全詩看，后聯(lián)的理念，全從前聯(lián)的景語熔鑄鋪墊出來。理念的產(chǎn)生，來自奇幻瑰麗的想象，而雋永深刻的理趣，自會啟發(fā)出新鮮貼切的妙語。故歷代評家咸推此詩深含哲理，評價極高，最著者如《宋詩精華錄》卷二云：“此詩有新思想，似未經(jīng)人道過。”現(xiàn)代《唐宋詩詞探勝》說此詩“善狀目前之景，又妙寄物外之理，兩者融洽無間”，非禪偈所能比擬，所評極是，似可定論。
通過兩詩對讀比較，可以得出這樣的結(jié)論：兩詩在立意、謀篇、煉句上不僅相通，而且巧合。從詩題看，王詩用動詞“登”，蘇詩用動詞“題”，都用地名作賓語，構(gòu)成動賓結(jié)構(gòu)的短語。從體例看，兩詩都是寫景七絕。從全篇的立意構(gòu)思看，王詩借寫景抒發(fā)壯懷，句句入扣；蘇詩借寫景暢言事理，字字入微，且都寓情理于詩境之中。從章法看，都是前聯(lián)寫景，后聯(lián)抒情。從表達的語勢看，兩詩的情語中幾個用字幾乎雷同。如王詩轉(zhuǎn)句用“不畏”承上啟下作過渡，蘇詩轉(zhuǎn)句用“不識” 承上啟下作過渡，各自的關(guān)照都極穩(wěn)妥，又如兩詩都用“只緣”導(dǎo)引結(jié)穴；又如王詩的“身在最高層”與蘇詩的“身在此山中”也相同。由此看來，兩詩的相通與巧合，達到逼肖，如出一轍。真是英雄所見極同，何其相似乃爾！世界上有這樣的奇人奇詩，豈不是愜人心意的一大佳事么！
《題西林壁》公開課教學(xué)設(shè)計 篇12
10月30日教師素養(yǎng)大賽在我們學(xué)校進行，各位參賽教師進行了古詩教學(xué)，我聽了孫玉端老師的三年級《題西林壁》，使我對古詩教學(xué)有了重新認識，以前古詩教學(xué)中總是提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，枯燥無味，學(xué)生對古詩的理解不透徹，也不能容入到古詩的境界中，體會不到作者要表達的思想感情。今天這節(jié)課的教學(xué)中，教師搜集了許多古詩相關(guān)圖片，使學(xué)生通過視覺加以感受，再加上詩句的理解，想象詩的情境，入情入境，效果很好。
古詩《題西林壁》是宋代蘇軾所寫的一首記游詩，是蘇軾五首記游廬山詩中的最后一首。古詩前兩句寫景，后兩句寫理，旨在告訴學(xué)生要全面、客觀地看待問題。在孫玉端老師的教學(xué)中，掃除字詞障礙——理解文本——鑒賞誦讀——聯(lián)系生活。教學(xué)過程應(yīng)該說比較清晰合理，層層深入，很有有層次感。聽課后我也進行了思考，也得出了一些個人體會，主要有下面幾點：
1.《課標》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在本首古詩的教學(xué)中學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師是一個平等的參與者，學(xué)生通過積極的思維和情感活動加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
2. 教學(xué)古詩重在領(lǐng)會大意，習(xí)得方法。領(lǐng)會古詩的大意是古詩教學(xué)的重點，但是教學(xué)的長遠目標主要是希望學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)古詩的方法，以便學(xué)生以后能夠自主閱讀學(xué)習(xí)。“授之以魚，不如授之以漁”，如果一個教師手把手地教學(xué)生學(xué)習(xí)，那么這個學(xué)生的思路就會狹窄，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是老師自己的體會，學(xué)生就成了老師的“克隆”。相反，如果教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，這樣就能讓學(xué)生擁有自己獨特的想法，也有利于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，符合學(xué)生的長遠發(fā)展。但要注意對學(xué)生的回答要及時點評，不能含糊不評。
3.教學(xué)古詩重在誦讀和積累。要讓朗讀真正走進課堂，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的反復(fù)誦讀，如小組讀、自由讀、比賽讀、全班讀等方法，讀出詩句的語言美、音韻美、韻律美，從而增強語感，以讀促悟，感悟詩句所蘊含的情感，達到積累語言的效果。
以上就是在我聽完孫玉端老師的課后對古詩教學(xué)的點滴體會，懇請各位老師批評指正。
《題西林壁》公開課教學(xué)設(shè)計 篇13
一、說教材
《題西林壁》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書四年級語文上冊第二單元第一課《古詩兩首》中的第一首古詩。這是一首哲理詩，編排在“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題中。《題西林壁》是北宋詩人蘇軾在1084年游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩，詩人緊扣游覽廬山的獨特感受，抒發(fā)了自己的情感，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，讀來親切自然，耐人尋味。
二、說教學(xué)目標
1、了解作者蘇軾及寫這首詩的背景。
2、了解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。
3、有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
三、說教學(xué)的重難點
教學(xué)重點：有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。
教學(xué)難點：了解詩句的意思，體會詩中所蘊含的哲理。
四、說教法
基于自己對古詩教學(xué)的理解，本節(jié)課我堅持以學(xué)生為主體，以情感為源頭，采用激趣——曉意——明理——提升的四步教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中品讀詩句，在讀中知情，在讀中悟理，促使學(xué)生積極主動地將知識拓展、內(nèi)化、深化、最終達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)和升華情感的目的。
五、說學(xué)法
古詩教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞品位和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生感受中華民族獨特的文化，從而熱愛古詩詞。為體現(xiàn)新課程標準“以讀為本”的理念，本節(jié)課我讓“讀”始終貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中悟情悟理，在讀中感受古詩優(yōu)美精煉的語言和豐富的人文內(nèi)涵，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
六、說教學(xué)過程
教學(xué)過程分為六大部分，我先來說第一大部分。
（一）欣賞中激趣
新課一開始，我就問學(xué)生：你們都游覽過哪些地方？學(xué)生可能會說出許多地方。
我把話題一轉(zhuǎn)說：今天老師給大家?guī)砹藥讖垐D片，你們仔細觀察，看這是那個地方的風(fēng)景。（出示課件）
看完前三張圖片，學(xué)生可能還不太清楚這到底是哪個地方，但當他們看到第四張圖片的時候，就會異口同聲地說：這是廬山的風(fēng)景。（我相機板書：廬山。）
我接著說：廬山的風(fēng)景吸引了一代又一代的文人墨客，北宋大詩人蘇軾也寫下了一首引發(fā)后人深思的詩，它就是——（板書：題西林壁）
【設(shè)計意圖：古詩教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生入情入境，才能使學(xué)生受到情感熏陶。因此，利用課件播放美麗的廬山畫面，可使學(xué)生陶醉于廬山的美景之中，使學(xué)生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，進而產(chǎn)生要朗讀這首詩的愿望。】
（二）初讀中曉意（課件出示全詩）
1、首先引導(dǎo)學(xué)生理解題目的意思
（1）學(xué)生第一遍讀詩的題目，結(jié)合注釋理解題意。
（2）第二遍讀詩的題目，結(jié)合課前搜集的資料了解作者及詩的寫作背景。
在學(xué)生充分交流后，我做了一些補充：蘇軾在文壇享有盛名，但他的仕途卻很坎坷，他由黃州被貶到汝州的途中，在游覽廬山時有感而發(fā)，在西林寺的墻壁上寫下了——《題西林壁》這首詩。
2、接著引導(dǎo)學(xué)生讀準字音，讀通詩句
（1）學(xué)生自由朗讀《題西林壁》，要求讀準字音，讀通詩句。
（2）學(xué)生齊讀古詩，讀完后我糾正讀音。重點指導(dǎo)：“側(cè)”“廬”“緣”的讀音。
（3）我讀古詩，講讀法。
一般來說，一句七言詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。
（4）學(xué)生練習(xí)讀，再指名讀，我相機評價，指導(dǎo)。
3、最后引導(dǎo)學(xué)生理解詩意。
（1）請學(xué)生借助注釋，用自己的話說說這首詩的意思。先同桌互相說，再指名讓學(xué)生說。
（2）我根據(jù)學(xué)生匯報的情況，隨機指導(dǎo)學(xué)生把話說清楚，說明白。（板書：曉意）
【設(shè)計意圖：語文課程標準指出語文教學(xué)應(yīng)“以讀為本”，通過讓學(xué)生反復(fù)讀潛移默化地激發(fā)學(xué)生走進文本，與文本對話的求知欲望。“書讀百遍，其義自見”，讓學(xué)生在反復(fù)自由地讀詩的過程中，先領(lǐng)悟詩的大意，初步感悟詩的意境，讀到位，意自見，情必悟，為深入感悟做好鋪墊。】
（三）品讀中明理
1、品讀前兩句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”（課件出示詩句）
（1）我問學(xué)生：從這兩句詩看，作者站在哪些角度看廬山呢？
學(xué)生可能會說：正面、側(cè)面、遠處、近處、高處、低處。
（2）我接著問：從正面和側(cè)面看，作者分別看到了什么？
（3）學(xué)生可能會說：從正面看，看到了連綿起伏的山嶺，從側(cè)面看，看到了高聳入云的山峰。
因為絕大多數(shù)學(xué)生沒有去過廬山，這一句詩對他們來說可能比較抽象，我借助課件幫助學(xué)生理解（出示課件）
（4）接下來我讓學(xué)生想象一下，此時我們就身在廬山之中，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色會是什么樣的呢？
學(xué)生自由發(fā)揮想象，交流完以后，我出示課件
圖片欣賞完以后，我問學(xué)生：此時廬山的景色美不美呀？讓學(xué)生把這兩句詩美美地讀出來。
從不同的角度看，廬山的景色一樣嗎？學(xué)生肯定回答說：“不一樣。”讓學(xué)生帶著這種理解再讀讀這兩句詩。
【設(shè)計意圖：以看的角度或者方位為切入點，引導(dǎo)學(xué)生品讀詩句，在品讀中感悟語言。引導(dǎo)學(xué)生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，想象情境，進而引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，讀出感情。】
2、品讀后兩句；“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”（課件出示詩句）
（1）師：這么美的廬山，詩人為什么有不識廬山真面目的感慨呢？讓學(xué)生用詩中的句子回答。
（3）師：我先讓學(xué)生用上“之所以……是因為”說說這兩句詩的意思。
（4）師：再讓學(xué)生用上“因為……所以……”來說說這兩句詩的意思。
（5）請學(xué)生說說從這兩句詩中知道了什么？
（6）學(xué)生交流完以后，我在這兒又補充了一段資料：元豐七年四月，蘇軾與友人同游廬山西林寺，他“往來山南北十余日”，才寫下《題西林壁》。蘇軾一生仕途很不得意，被一貶再貶。這首詩就是他由黃州貶赴汝州任團練副使時所寫。在他人生低谷的時候，游覽廬山讓他豁然開朗。聽完這段資料，讓學(xué)生再讀讀這首詩，說說自己的感想。（板書：明理）
（6）感想交流完以后讓學(xué)生用自己喜歡的方式背誦這首古詩
【設(shè)計意圖：相關(guān)背景資料給學(xué)生提供事實依據(jù)，讓學(xué)生更容易走進蘇軾的內(nèi)心，更容易感悟情感。此環(huán)節(jié)努力做到兼顧語文學(xué)習(xí)的工具性與人文性，由詩知人，再由人悟詩。】
（四）拓展中升華
第一，主要引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩包含的深刻的人生哲理
（1）先讓學(xué)生在四人小組內(nèi)交流，再指名說。
（2）在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上，我相機指導(dǎo)。
（3）讓學(xué)生說說生活中類似“當局者迷，旁觀者清”的事例。
第二，交流描寫廬山的詩句或者蘊含哲理的詩句（出示課件）
（板書：提升）
【設(shè)計意圖：語文水平得法于課內(nèi)，得益于課外。隨著課改的深入，“大語文”理念登上了語文教學(xué)的舞臺。課內(nèi)與課外的交融，課內(nèi)向課外的延伸和拓展，這不僅是“大語文”理念的開放性課堂的重要內(nèi)涵，同時也是研究性學(xué)習(xí)的重要方式。此教學(xué)環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對詩的理解，同時又促進了學(xué)生對古詩的重視與熱愛。注重文本與實際的聯(lián)系，營造一個開放的課堂，更容易讓學(xué)生喜歡上詩詞，從而使詩詞文化得以繼承與發(fā)揚。
（五）課堂小結(jié)
同學(xué)們，我們已經(jīng)了解了這首詩的意思，并從中感悟到“當局者迷。旁觀者清”的道理，這就要求我們以后無論判斷什么人，看待什么事情，都要從多個方面、多個角度去觀察，多聽取他人的`意見，這樣才能全面地認識人或事。
（六）布置作業(yè)
1、默寫《題西林壁》。
2、把這首詩朗誦給家長聽。
《題西林壁》公開課教學(xué)設(shè)計 篇14
教學(xué)目標：
1、 有感情的朗讀古詩，會默寫古詩。
2、 正確理解詩句的意思，聯(lián)系生活體會詩中所蘊含的哲理。
教學(xué)重點：
正確理解詩句的意思，感悟詩境。
教學(xué)難點：
聯(lián)系生活實際，體會“*者迷，旁觀者清”的哲理思想。
教學(xué)課時：
1課時
教學(xué)準備：
多媒體教學(xué)課件
教學(xué)過程：
一、 激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課
1、 集體背誦《望廬山瀑布》這首詩。“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”
2、 今天我們還要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于廬山的詩《題西林壁》（板書）。讓我們隨著詩人蘇軾一起，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。
二、 了解詩人，理解題意。
1、 這首詩的作者是誰，誰能把課前預(yù)習(xí)到的有關(guān)詩人的情況向大家介紹一下。
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學(xué)家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山是寫下的五首游記之一。
2、 交流對題目《題西林壁》的認識。
題：書寫。
西林：在江西廬山后。
壁：墻壁。
教師簡介題壁詩形成的原因。
三、 精讀古詩，理解詩意。
1、 教師泛讀。
2、 學(xué)生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。
3、 指名讀詩，正音。
4、 集體交流，能讀懂哪些？還有哪些讀不懂？教師相機進行一下指導(dǎo)
（1） 在學(xué)生感知廬山之美時，教師可出示廬山不同角度看到的不同圖片，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的詞匯來表示“遠近高低”所見的不同形態(tài)，并用簡筆畫的形式畫一畫。
橫：連綿起伏、層戀疊嶂
側(cè)：高聳入云、高峻挺拔
遠：群山環(huán)繞、重巒疊嶂
近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀
高：云霧繚繞
低：高聳入云
（2）引導(dǎo)學(xué)生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么？雄偉壯觀，千姿百態(tài)（板書）
（3）引導(dǎo)學(xué)生讀中發(fā)現(xiàn)一個問題：觀察的角度不同，結(jié)果也不同。最后讓學(xué)生結(jié)合生活實際說一說，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。
（4）引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀前兩句。
（5）教師重點引導(dǎo)學(xué)生品讀三、四句。重點理解“緣”的意思。師生采用問答式反復(fù)朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識廬山真面目？引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，只有把各處的景色綜合起來，才能看到廬山的全貌，這正是“*者謎，旁觀者清”。（板書）所以我們要想對事物有一個全面的了解，就要多聽一聽他人的意見。
（6）引導(dǎo)學(xué)生品讀名詩佳句：王之渙《登鸛雀樓》：“欲窮千里目，更上一層樓。”杜甫《望岳》：“會當凌絕頂，一覽眾山小。”
三、吟誦古詩，品悟詩境。
1、教師提示讀詩方法，并進行朗誦示范，指名說說怎樣把握詩歌節(jié)奏（重音與停頓）？
2、學(xué)生自由朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想中品味。
3、引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這首詩。作者喜愛廬山，從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景象留戀往返。現(xiàn)在，讓我們用自己喜歡的方式讀出作者的贊美之情。
四、總結(jié)
《題西林壁》這首古詩，不僅對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景色的贊美，更包含了“*者迷，旁觀者清”的人生哲理。
五、 作業(yè)
1、 背誦、默寫《題西林壁》
2、 結(jié)合生活實際，說說你是怎么理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這句詩的意思。
《題西林壁》公開課教學(xué)設(shè)計 篇15
教學(xué)目標：
1、準確、流利、有感情地朗讀古詩。
2、借助插圖、展開想象，并運用增、補、調(diào)、換四種方法理解古詩，體會詩句的意境。
3、習(xí)得觀察方法，明白古詩蘊含的道理。
4、指導(dǎo)背誦《題西林壁》。
教學(xué)重點：
理解詩意，讓學(xué)生掌握理解詩句的方法。
教學(xué)難點：
明白古詩蘊含的道理。
課時：一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
《望廬山瀑布》引入，板書課題
二、初讀
師：請大家自由讀、讀準字音、把古詩讀通順。
（自由讀、指名讀，齊讀古詩，糾正讀音。）
師：讀好一首古詩，還要注意停頓和節(jié)奏的劃分，大家邊聽老師讀，邊在自己的書上劃分節(jié)奏，好嗎？（PPT投影節(jié)奏劃分）
生根據(jù)節(jié)奏自由讀 指名讀 齊讀
三、理解
（一）借助題目悟方法
師：孩子們，要想看懂一首古詩，首先要理解它的意思，請大家說說平時是用什么方法來理解詩句意思的？
請看這首古詩的題目：題西林壁（指題目）（借解釋小結(jié)方法）
板書：增 補 調(diào) 換
（二）運用方法學(xué)詩句，感受廬山的千變?nèi)f化
師：孩子們，我們一起來讀讀古詩的第一二句：（齊讀）
請大家按照剛才小結(jié)的理解詩句的方法，學(xué)習(xí)小組之間討論討論這兩句詩的意思，要是能把用到的具體方法跟同學(xué)說說就更好了！開始吧！
師巡視，傾聽、指導(dǎo)。
師：同學(xué)們討論得很認真，誰來結(jié)合理解古詩的方法，說說第一句的意思？
補充解釋：看課文插圖，理解“橫看”“側(cè)看”
誰來繼續(xù)結(jié)合理解詩句的方法說說第二句的意思
請大家看看課文插圖，展開想象，說說你看到了怎樣的廬山
生充分觀察課文插圖，說出自己看到的景象
是呀，難怪詩人說廬山：（齊讀）橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。(PPT)
想再看看廬山嗎？（出示一組廬山圖片）
能再說說廬山給你留下的最深的印象是什么嗎？
能帶著你的感受再讀這兩句詩嗎？（個別讀）
師：是呀，這些都是詩人游覽廬山看到的景色。（板書：景）
只要詩人站在不同的位置，不同的角度，就會看到廬山不同的樣子，所以觀察廬山的`角度遠遠不止文中提到的六個。
自古以來，有不少文人墨客游覽廬山，寫下了他們的感受，我們?nèi)タ纯丛娙搜壑械膹]山，感受廬山的千變?nèi)f化：（師大約講解詩意）
大林寺桃花
(唐)白居易
人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
長恨春歸無覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來。
所以，難怪詩人說廬山：（齊讀）橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同
請大家閉上眼睛，邊讀邊在頭腦里想象廬山的樣子，把你最喜歡的那幅廬山風(fēng)景畫讀出來……
（三）活用方法悟詩情
廬山的景色真是讓人目不暇接！所以詩人不禁發(fā)出了這樣的感嘆：
（齊讀）不識廬山真面目，只緣身在此山中
請大家繼續(xù)用剛才理解詩句的方法說說這兩句話的意思。
師：詩人已經(jīng)看到廬山這么多不同的景色了，為何它還說看不清廬山的真實面目呢？
生：因為他身在廬山之中，視野太狹窄，所能見到的只是廬山的局部
師：所以這兩句詩的解釋中，我們還可以用“補”的方法，把原因補充得更加具體——
生：（補)我看不清廬山的真實面貌，只因為身在廬山之中(視野太狹窄）
師：那該站在怎樣的角度才能看清廬山的全貌呢？
生答：應(yīng)該跳出廬山，身在廬山之外，從高處俯覽整個廬山
師：所以詩人說：（齊讀）不識廬山真面目，只緣身在此山中。
請大家再讀讀這首詩，從這首詩中，大家明白了什么道理呢？
生說：我明白了要從多個角度觀察事物、處理問題，這樣才能客觀、全面。
師：是的。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在多個角度，站在客觀的立場上，這也就是俗語說的“當局者迷，旁觀者清”的道理。
誰還記得我們學(xué)過的哪些課文正好說的也是這個道理？（《畫楊桃》）
能舉個生活中的例子說說嗎？（下棋、同學(xué)之間吵架）
師：詩人游廬山，把自己的所見、所感都寫下來了，讓我們不僅欣賞到了廬山的美景，還讓我們明白了生活中的道理。（板書：道理）
像這樣的詩，我們可以叫它哲理詩。
讓我們再一次走進廬山，欣賞廬山的美景，把這首詩美美地讀一次。
（指名讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀）
《題西林壁》公開課教學(xué)設(shè)計 篇16
教學(xué)《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩時，我把重點放在讓學(xué)生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義，使大家明白了一個道理：“要想認識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”在理解含義的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合生活實際來討論，比如對一個同學(xué)，我們應(yīng)該怎樣看？只看到他的缺點呢，還是只看到他的優(yōu)點呢？還可以舉出其他事例，告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。我還用采訪的方式讓學(xué)生進行交流，讓一個學(xué)生扮演蘇軾，其他的人采訪他，問他為什么要寫這首詩，也可以互相采訪，內(nèi)容是大家學(xué)習(xí)了這首詩后有什么感想和收獲。
通過這樣的學(xué)習(xí)，從而達到了兩個目的，一是體會詩中的情和理，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的初步感受能力；二是開拓學(xué)生視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感。而且懂得了應(yīng)該怎樣正確地對待人和事。