《題西林壁》教案（精選15篇）

《題西林壁》教案 篇1

　　年級：四年級

　　課型：新授課

　　課時：一課時

　　課題：九年義務教育六年制小學語文第八冊第十九課《題西林壁》

　　教學目的：

　　1、借助字典弄請詞句的意思；

　　2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同；

　　3、培養學生互助學習的能力；

　　4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

　　重難點：理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。

　　課時：一課時

　　教具：風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱

　　教學步驟

　　一、場景設置

　　在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。

　　二、導入

　　1、引入新課

　　師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。

　　生說風景（目的：激發學生學習興趣，培養熱愛祖國的思想）

　　師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。（放映廬山錄像）（目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力）

　　師：看了以后，你覺得廬山怎么樣？

　　生談感想（目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。）

　　師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩（板書詩題）

　　三、講解

　　2、初讀古詩，認識生字。

　　師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。

　　3、齊讀古詩，糾正讀音。

　　師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。

　　生讀古詩，對出現的問題加以糾正。（重點：卷舌音、平舌音）

　　4、范讀古詩，講讀法。

　　師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎？

　　師配樂朗誦古詩

　　現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記

　　師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。

　　生齊讀古詩（配樂）

　　5、明確學習任務，組織自學。

　　師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務（出示學習任務），請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務？（激勵學生）好，現在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。（合作學習）（課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手；解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯系起來。同時你還必須聯系整首詩的內容來解釋，舉例說明。）

　　生自學，教師根據實際情況出示相關資料（資料：蘇軾個人情況。西林寺。）播放廬山風景。

　　6、組織學生交流學習成果。

　　師：你們的任務完成了嗎？

　　生匯報。

　　師：那還有什么不懂的地方。（并對學生出現的問題加以糾正。）

　　生提問，師組織互助解疑。

　　7、鞏固

　　師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峰、嶺。共3頁，當前第1頁123

　　生觀看錄像。

　　師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現在請同學來朗誦這首詩。（引發感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌；成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》）

　　8、分析古詩結構，引導學生體會古詩所說的道理。

　　師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的？哪一部分是寫作者的感受的。（學生朗誦時出示課件）（前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。）詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢？對此詩人是怎樣解釋的？（只緣身在此山中）為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢？（提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢？所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分）

　　9、背誦

　　師：下面請同學們背誦這首古詩。

　　生背誦古詩（出示課件）

　　師檢查背誦情況

　　10、總結

　　師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。現在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

　　師講故事《盲人摸象》

　　師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里？

　　11、結束

　　師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。（出示學習要求）生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎？

　　板書設計

　　題西林壁

　　北宋蘇軾

　　橫看/成嶺/側成峰

　　觀察的遠近/高低/各不同。

　　同，觀只緣/身在/此山中。

　　蘇軾

　　橫看成嶺側成峰，

　　遠近高低各不同。

　　不識廬山真面目，

　　只緣身在此山中。

　　[注釋]

　　1、西林：西林寺，在現在江西省的廬山上。這首詩是題在寺里墻壁上的。

　　2、緣：因為。

　　3、此山：指的是廬山。

　　[簡析]

　　蘇軾由黃州貶赴汝州任團練副使時經過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。《題西林壁》是游觀廬山后的總結，它描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。

　　開頭兩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態的廬山風景。

　　后兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。為什么不能辨認廬山的真實面目呢？因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的'內涵，它啟迪我們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同，看問題的出發點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。

　　這是一首哲理詩，但詩人不是抽象地發議論，而是緊緊扣住游山談出自己獨特的感受，借助廬山的形象，用通俗的語言深入淺出地表達哲理，故而親切自然，耐人尋味。

　　［作者簡介］

　　蘇軾（1037—1101），北宋文學家。字子瞻，號東坡居士，與其父蘇洵、弟蘇轍合稱“三蘇”，眉州（今四川眉山縣）人。有《東坡七集》《東坡樂府》等。

　　課堂實錄：

　　（生均能正確、流利的朗讀此詩）

　　師：現在大家出出點子，該怎么學習這首詩？

　　生：可以通過看注釋理解詩意。

　　生：可以用查字典的方法理解詞義。

　　生：還可以在理解的基礎上畫畫。

　　師：請同學們選擇適合自己的方法理解詩意，可以自學，也可以找同伴合作。

　　（生自學，師隨機指導）

　　師：現在我們一起交流自己的收獲，好嗎？

　　生：我知道第一二行的意思是，從正面看，廬山是連綿的山嶺，從側面看，廬山是陡峭的山峰，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色都不相同。

　　生：我知道第三四行的意思是看不清廬山的真正面貌，是因為身在廬山之中。

　　生：這是我根據詩意畫的畫。

　　師：自己理解了詩意，輕聲把詩句讀一次，想想：有什么疑問嗎？

　　生：怎樣才能看清廬山真面目呢？

　　師：請剛才畫畫的同學把你的畫展示出來，這是六個角度看廬山，老師請教大家：蘇軾只在這六個角度看了廬山嗎？

　　生：他只選了六個有代表性的角度。

　　生：“六”在這里是虛指。

　　師：請同學們仔細觀察這幾幅圖，試著用一句話說說圖意。

　　生：角度不同，所見也不同。

　　生：每個角度，只能看到廬山的一部分。

　　師：那么怎樣才能看清廬山真面目呢？

　　生：從多角度看，就能看清廬山真面目。

　　生：從各個方位看，就能看清廬山真面目。

　　生：全面的看，就能看清廬山真面目。

　　師：看山如此，看事如此，看問題也一樣。該怎么看問題？

　　生：只有全面地看，才能看清事物真面目。

　　生：只有多方位看，才能看清事物真面目。

　　案例分析：

　　《課標》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在本首古詩的教學中學生始終是學習的主體，教師是一個平等的參與者，體現在：讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，培養了學生的學習能力；以學定教，邊學邊質疑，以學生問題為主線組織教學，引導領悟道理時由看山到看事，由正面到反面，層層深入，很有層次感。學生通過積極的思維和情感活動加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

《題西林壁》教案 篇2

　　師：嶺和峰有什么區別？

　　生：嶺就是山嶺，峰就是山峰。

　　師：那山嶺和山峰又有什么不一樣呢？誰能用一些詞語來表達一下？

　　生：山嶺是無邊無際的。

　　師：無邊無際？

　　生：一望無際。

　　師：一望無際？誰能表達得更確切一些呢？它其實是……

　　生：山嶺是長的，一排的。

　　師：一排的，高高低低的，所以可以形容它“連綿不斷”；那山峰呢？

　　生：高聳入云。

　　生：直插云天。

　　師：好的，山峰是高聳的，這兩個詞形容了山峰的特點。那連起來我們可以這么理解詩第一句，一邊用手勢來表示：橫著看，廬山的山嶺——

　　生：連綿不斷（引導學生緩緩張開雙臂，又做波浪狀，表示山嶺起伏）；

　　師：側過身來觀賞，廬山的山峰——

　　生：高聳入云（直插云天）（引導學生雙手搭成一個尖角，迅速上舉）。

　　師：呵，可以選擇你認可的詞匯。那“遠近高低各不同”，從其他各個不同的角度觀察廬山又分別會是什么印象呢？閉上眼睛，一遍一遍吟誦這兩句詩，你想象自己就在廬山道上跋涉游覽，遠遠地望……湊近了看……抬起頭……俯下身……你的眼前仿佛看到……

　　師：遠遠地看——

　　生：無邊無際的山。

　　師：唉，這個詞用在這里比較合適了。你遠遠看到了什么？

　　生：云霧繚繞，什么也看不清了。

　　師：是啊，廬山水汽豐富，廬山云海可是天下一絕啊。遠望廬山，云霧繚繞；走在山道上，近看又如何？

　　生：我看到山壁上突出來的石頭快撞到我的頭了，還有很多樹長在懸崖上，還有草。

　　師：看來你真的是身臨其境了，你看到了懸崖峭壁。一抬頭——俯下身——

　　生：我看到鳥在天上飛過，一轉眼就飛到山林里了。

　　生：我看到山崖很陡峭，一直往上就看不見了，不知道有多高。

　　生：我看到了瀑布，飛流直下三千尺。

　　師：你肯定想起了李白，李白的《望廬山瀑布》我們再熟悉不過了。飛瀑之下又會有什么呢？

　　生：大水潭。

　　生：很深的峽谷，有水汽不斷冒上來，我看到過的。

　　師：是啊，那可是深谷幽潭，一眼望不到底啊。這就是廬山：橫著看，山嶺起伏——

　　生：連綿不斷；

　　師：側著看，山峰高聳——

　　生：直插云天；

　　師：遠遠地看——

　　生：云霧繚繞；

　　師：挨近了看——

　　生：懸崖峭壁；

　　師：抬頭仰望——

　　生：飛流直下

　　師：低頭俯視——

　　生：深谷幽潭。

　　師：再換一個角度的，肯定又是另一番景觀，所以在蘇軾眼里看來，廬山是——讀：

　　生：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　師：廬山究竟是什么樣的呢？你能用一個詞來形容嗎？

　　生：變化萬千，千姿百態。

　　師：怎么會是這樣呢？產生這樣的感覺的原因是——

　　生：不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　[反思]

　　王崧舟老師談詩意語文，列了三點：舉像入境，詩意語文的言語呈現；移情體驗，詩意語文的生命敞開；獨特感悟，詩意語文的思想舒展。《題西林壁》寓理于景，而且對“景”的描述實在簡約，乃至抽象，而實質上“景”又是那樣的豐譫華美，奇崛誘人。若要暗曉領會“不識廬山真面目”的哲理，必先要領略廬山的“真面目”，亂花漸欲迷人眼，而后才有柳暗花明又一村。故如是。

《題西林壁》教案 篇3

　　教學目標

　　1.知識本事目標：有感情的朗讀、背誦和默寫古詩，了解詩句的意思。

　　2、過程方法目標：學習如何讓解讀詩歌。

　　3、情感態度價值觀目標：培養學生對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

　　教學重點

　　經過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

　　教學難點

　　體會詩中描繪的景象。

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、導語（由介紹詩人入手）

　　師：我們中華民族的文化光輝燦爛、歷史悠久，燦爛的古文化就像是一個巨大的寶庫，值得后世人們的不斷探索，反復學習。而古詩文則像是這個巨大寶庫中的一顆璀燦的明珠，熠熠生輝，永放光芒，創造出這光輝文化的先人們更是名垂千古，令人佩服，今日教師就帶你們一齊認識一位十分了不起的人物（出示：宋蘇軾）

　　1、簡介蘇軾（重點介紹他的成就及詩風）

　　2、今日我們就一齊來學習他其中的一首詩。（出題解題）

　　3、簡介詩的生成背景。（幫忙學生理解詩意，體會意境）

　　在蘇軾四十九歲時，當時已經被貶到黃州做官的他再次被貶到汝州，在去汝州上任時，途經江西廬山，廬山的奇美秀麗景色讓他詩興大發，作了五首記游詩，這首是最終一首。

　　二、學習古詩

　　1、初讀古詩，讀準字音。

　　（1）同桌互讀，檢查預習情景，互相指正。

　　（設計意圖：因為本首詩沒有生字，學生完全有本事做到相互間指正，讀好，也能落實互相學習的習慣與本事培養。）

　　（2）指名讀，師作適當的鼓勵評價。

　　（3）全班齊讀古詩。

　　2、再讀古詩，理解詩句的意思。

　　（1）四人小組合作學習，完成學習任務。

　　學習任務：

　　A、根據注釋試著說說每句詩的意思。（小組要說明自我是用什么方法學習的）

　　B、在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一齊解決。

　　（師巡視，對各小組的學習作必要的指導。）

　　（2）反饋小組學習情景

　　師：剛才大家的討論十分熱烈，此刻教師想聽聽來自各小組的匯報，告訴教師你們讀懂詩意了嗎？小組運用了什么好辦法理解詩意的？

　　（指名各小組代表說，交流學習古詩的方法，及時表揚、推薦好的方法）

　　理解橫看成嶺側成峰，遠近高低各不一樣。

　　抓住嶺、峰的不一樣概念體會廬山景象的多變。讓學生運用簡筆畫描述。

　　（根據學生的感知特點，形象認識能較快幫忙他們區分理解。）

　　出示小練習

　　（1）在括號里填上表示看的.詞語

　　在遠處_______，在近處______，在高處_______，在低處______，廬山的景象各不相同。

　　（此項練習的設計旨在幫忙學生快速理解詩意，降低理解難度，同時又落實了語文知識的積累與運用。）

　　（2）指導有感情朗讀（讀出廬山的變幻莫測）

　　理解不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　（3）指名讀讀這句詩，并說說詩意。

　　理解緣并指導寫法。纟緣（右上部分是兩筆：撇折橫折）

　　師：此山是指哪兒？作者為什么會看不清廬山的真面目呢？

　　生：因為他就在廬山之中。

　　生：因為他就在廬山之中，所以視力受限，只能看到廬山的一部分，

　　生：因為他離廬山太近了

　　┉┉

　　（4）指導朗讀，要求讀出作者感慨的語氣。

　　3、復讀古詩，結合實際體會詩中所含的哲理。

　　（1）師：同樣的一件事物，可是在不一樣的角度卻有著不一樣的樣貌，你們有過和作者一樣的感受和經歷嗎？

　　（生結合實際舉例說說）

　　那么，你們認為作者僅僅只是在說廬山嗎？你們從中受到什么啟發了嗎？

　　（有了前面的例子作鋪墊，學生很快就能說出：要想全面認清一個事物，必須要全面地、客觀地認識，多角度觀察。）

　　（2）出示練習2

　　看不清廬山的真正面目，是因為_________________________，所以，我們要___________________就要____________________________。

　　（悟出的道理）

　　（設計意圖：強化難點的突破，變深奧的道理為學生的內化動力。

　　（3）指導朗讀。

　　4、感情朗讀古詩，背誦古詩。

　　5、小結。

　　板書設計

　　題西林壁

　　橫嶺

　　峰側

　　遠近

　　高低

　　全面地、客觀地

《題西林壁》教案 篇4

　　課堂實錄：

　　（生均能正確、流利的朗讀此詩）

　　師：現在大家出出點子，該怎么學習這首詩？

　　生：可以通過看注釋理解詩意。

　　生：可以用的方法理解詞義。

　　生：還可以在理解的基礎上畫畫。

　　師：請同學們選擇適合自己的方法理解詩意，可以自學，也可以找同伴合作。

　　（生自學，師隨機指導）

　　師：現在我們一起交流自己的收獲，好嗎？

　　生：我知道第一二行的意思是，從正面看，廬山是連綿的山嶺，從側面看，廬山是陡峭的山峰，從遠處、近處、高處、低處看，廬山的景色都不相同。

　　生：我知道第三四行的意思是看不清廬山的真正面貌，是因為身在廬山之中。

　　生：這是我根據詩意畫的畫。

　　師：自己理解了詩意，輕聲把詩句讀一次，想想：有什么疑問嗎？

　　生：怎樣才能看清廬山真面目呢？

　　師：請剛才畫畫的同學把你的`畫展示出來，這是六個角度看廬山，老師請教大家：蘇軾只在這六個角度看了廬山嗎？

　　生：他只選了六個有代表性的角度。

　　生：“六”在這里是虛指。

　　師：請同學們仔細觀察這幾幅圖，試著用一句話說說圖意。

　　生：角度不同，所見也不同。

　　生：每個角度，只能看到廬山的一部分。

　　師：那么怎樣才能看清廬山真面目呢？

　　生：從多角度看，就能看清廬山真面目。

　　生：從各個方位看，就能看清廬山真面目。

　　生：全面的看，就能看清廬山真面目。

　　師：看山如此，看事如此，看問題也一樣。該怎么看問題？

　　生：只有全面地看，才能看清事物真面目。

　　生：只有多方位看，才能看清事物真面目。

　　案例分析：

　　《課標》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在本首古詩的教學中學生始終是學習的主體，教師是一個平等的參與者，體現在：讓學生選擇適合自己的學習方式，尊重學生的自主選擇，培養了學生的學習能力；以學定教，邊學邊質疑，以學生問題為主線組織教學，引導領悟道理時由看山到看事，由正面到反面，層層深入，很有層次感。學生通過積極的思維和情感活動加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

《題西林壁》教案 篇5

　　年級：四年級

　　課型：新授課

　　課時：一課時

　　課題：九年義務教育六年制小學語文第八冊第十九課《題西林壁》

　　教學目的：

　　1、借助字典弄請詞句的意思;

　　2、在明白古詩意思的基礎上理解詩中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同;

　　3、培養學生互助學習的能力;

　　4、通過學習古詩教給學生學習古詩的方法。

　　重難點：理解詩中所含哲理，培養學生互助學習的能力。

　　課時：一課時

　　教具：風景畫、錄像、實物投影儀、實物：三棱柱

　　教學步驟

　　一、場景設置

　　在教室里懸掛以山為主題的國畫，同時包括風景畫。

　　二、導入

　　1、引入新課

　　師：我們的祖國地大物博，山清水秀，風景優美。同學們都知道哪些風景名勝，說說看。

　　生說風景(目的：激發學生學習興趣，培養熱愛祖國的思想)

　　師：同學們說了不少，我也向大家介紹一處風景。(放映廬山錄像)(目的：讓學生對廬山有初步認識，吸引學生注意力)

　　師：看了以后，你覺得廬山怎么樣?

　　生談感想(目的：使學生對廬山的感性認識進行梳理，同時鞏固認識。)

　　師：著名的北宋詩人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩篇——《題西林壁》。今天我們就要來學習這首古詩(板書詩題)

　　三、講解

　　2、初讀古詩，認識生字。

　　師：請同學們自讀古詩，并把不認識的字勾出來。

　　3、齊讀古詩，糾正讀音。

　　師：我知道班上的同學朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。

　　生讀古詩，對出現的問題加以糾正。(重點：卷舌音、平舌音)

　　4、范讀古詩，講讀法。

　　師：同學們朗誦得不錯，如果能注意一下停頓就更好了。可別小看停頓，在古詩中是很有講究的。一般來說，一句詩中每兩個字一停頓，最后三個字連著讀。大家愿意聽老師按照這個規則朗誦一遍嗎?

　　師配樂朗誦古詩

　　現在請同學們在每句詩的停頓處用“/”作上標記

　　師：請同學們再來朗誦一遍，注意停頓。

　　生齊讀古詩(配樂)

　　5、明確學習任務，組織自學。

　　師：在這堂課中我們要完成以下的學習任務(出示學習任務)，請讀一遍。同學們有沒有信心完成學習任務?(激勵學生)好，現在就請同學們以小組為單位先完成前四項學習任務。如果遇到了難題可以向老師，同學求助。(合作學習)(課堂預計：自學過程中，學生在解釋詩時會不知道如何下手;解決辦法：講學法，我們在解釋古詩時，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩分成若干個部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯系起來。同時你還必須聯系整首詩的內容來解釋，舉例說明。)

　　生自學，教師根據實際情況出示相關資料(資料：蘇軾個人情況。西林寺。)播放廬山風景。

　　6、組織學生交流學習成果。

　　師：你們的任務完成了嗎?

　　生匯報。

　　師：那還有什么不懂的地方。(并對學生出現的問題加以糾正。)

　　生提問，師組織互助解疑。

　　7、鞏固

　　師：我們再來領略一下廬山的風光。我希望同學們邊看就邊想我們學的這首詩的內容，找一找片子中的峰、嶺。

　　生觀看錄像。

　　師：在看過了美麗的廬山后，我想請一位同學來判斷一下黑板上的圖形哪一個是山嶺，哪一個是山峰，現在請同學來朗誦這首詩。(引發感情：在朗誦這首詩時你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時隱時現，看到如此美麗的風景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)

　　8、分析古詩結構，引導學生體會古詩所說的道理。

　　師：看得出許多同學都想來朗誦，那就請同學們一起朗誦。但在朗誦這首詩時，請同學們思考一個問題。一般來說，古詩可分為兩部分——所見和所感。同學們在朗誦時看看這首詩中哪一部分是寫詩人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學生朗誦時出示課件)(前兩句是寫詩人看到的，后兩句寫感受。)詩人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩人眼中的廬山卻有不同的樣子，這是為什么呢?對此詩人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示：詩人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個面呢?所以無論詩人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個——部分)

　　9、背誦

　　師：下面請同學們背誦這首古詩。

　　生背誦古詩(出示課件)

　　師檢查背誦情況

　　10、總結

　　師：這首詩通過寫詩人在廬山因為觀察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個道理，觀察事物時，從不同的角度看到的樣子會不同。現在，我要給同學們講一個故事，大家在聽故事時要想一想故事中的人物錯在那里。

　　師講故事《盲人摸象》

　　師：請同學們說說這四位盲人他們錯在那里?

　　11、結束

　　師：請大家對照學習任務自己檢查一下是不是都完成了。(出示學習要求)生檢查。詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理——要想了解一個事物就必須全面的進行觀察，不能只看一面。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活、學習中找道理，學道理。好嗎?

　　板書設計

　　題西林壁

　　北宋蘇軾

　　橫看/成嶺/側成峰，　　　　　　觀察的

　　遠近/高低/各不同。　實寫　　　角度不

　　不識/廬山/真面目，　　　　　　同，觀

　　只緣/身在/此山中。　明理　　　效果察

　　不同。

　　《題西林壁》古詩賞析

　　此詩描寫廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。

　　開頭兩句“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，實寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態的廬山風景。

　　結尾兩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談游山的體會。之所以不能辨認廬山的真實面目，是因為身在廬山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。這兩句奇思妙發，整個意境渾然托出，為讀者提供了一個回味經驗、馳騁想象的空間。這不僅僅是游歷山水才有這種理性認識。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內涵，它啟迪人們認識為人處事的一個哲理——由于人們所處的地位不同，看問題的出發點不同，對客觀事物的認識難免有一定的片面性;要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。

　　仁者見仁，智者見智。一首小詩激起人們無限的回味和深思。所以，《題西林壁》不單單是詩人歌詠廬山的奇景偉觀，同時也是蘇軾以哲人的眼光從中得出的真理性的認識。由于這種認識是深刻的，是符合客觀規律的，所以詩中除了有谷峰的奇秀形象給人以美感之外，又有深永的哲理啟人心智。因此，這首小詩格外來得含蓄蘊藉，思致渺遠，使人百讀不厭。

　　這首詩寓意十分深刻，但所用的語言卻異常淺顯。深入淺出，這正是蘇軾的一種語言特色。蘇軾寫詩，全無雕琢習氣。詩人所追求的是用一種質樸無華、條暢流利的語言表現一種清新的、前人未曾道的意境;而這意境又是不時閃爍著熒熒的哲理之光。從這首詩來看，語言的表述是簡明的，而其內涵卻是豐富的。也就是說，詩語的本身是形象性和邏輯性的高度統一。詩人在四句詩中，概括地描繪了廬山的形象的特征，同時又準確地指出看山不得要領的道理。鮮明的感性與明晰的理性交織一起，互為因果，詩的形象因此升華為理性王國里的典型，這就是人們為什么千百次的把后兩句當作哲理的警句的原因。

　　如果說宋以前的詩歌傳統是以言志、言情為特點的話，那么到了宋朝尤其是蘇軾，則出現了以言理為特色的新詩風。這種詩風是宋人在唐詩之后另辟的一條蹊徑，用蘇軾的話來說，便是“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。形成這類詩的特點是：語淺意深，因物寓理，寄至味于淡泊。《題西林壁》就是這樣的一首好詩。

《題西林壁》教案 篇6

　　教學目標：

　　1、知識與本事目標

　　學生能搜集相關資料了解詩人蘇軾及其作品；學生能結合注釋理清詩歌資料，明白蘊含的哲理；有感情地朗讀、背誦并默寫古詩。

　　2、過程與方法目標

　　經過朗讀體悟，學生能夠感受詩歌的意境美，掌握初步閱讀詩歌的方法。

　　3、情感、態度與價值觀目標

　　培養對古詩文的興趣，熱愛古詩文，學會全面看待問題。

　　教學重點：經過理解詩意，體會詩中蘊含的深刻的人生道理。

　　教學難點：有感情誦讀古詩，領略廬山的神奇秀美。

　　教學工具（或教學準備）：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、情境導入，激發興趣

　　教師邊播放音樂，邊PPT滾動展示廬山風光，提問：“欣賞了浙西風景，你們感覺怎樣樣”學生自由回答，教師總結導入新課“那里山清水秀，云霧彌漫，到處都是鳥語花香，那里的流泉飛瀑，更是吸引了無數文人墨客。

　　唐代大詩人李白曾留下‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’的佳句，宋代大詩人蘇軾來到那里，也寫下了千古名篇，我們一齊學習走進詩歌《題西林壁》！”

　　二、解詩題，知作者

　　1、探究詩題，請學生結合注釋理解詩題意思。（書寫在西林寺墻壁上的'詩）

　　2、了解作者，請學生介紹課前搜集的關于作者生平資料，教師總結補充。（蘇軾是中國北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士。宋代眉州人。父蘇洵、弟蘇轍都是著名古文學家，世稱“三蘇”他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首游記詩之一。）

　　三、讀準音，體韻味

　　1、學生自由朗讀古詩，都準字音，讀得字正腔圓，教師巡視，并相機指導；

　　2、同桌直接按互讀，互相指正；

　　3、教師范讀，學生感知朗讀語調、停頓、輕重音、快慢等；

　　4、指明學生范讀；

　　5、全班齊讀古詩。

　　四、抓字眼，明詩意

　　1、提問：這首詩每句話是什么意思

　　要求：小組合作，學生根據注釋，試著解釋詩句意思，在學習過程中，試著提出不懂的問題，大家一齊解決，教師巡視，對個小組學習作必要指導。

　　2、提問：引導學生理解“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不一樣”的意思

　　明確：“橫看”正面看，“嶺”與“峰”的不一樣，想象從遠處看、近處看、高處看、低處看還會有什么不一樣的景色。

　　3、提問：引導學生展開聯想，在不一樣的時間、不一樣的人、不一樣的心境下看到廬山會是怎樣的景象。

　　明確：觀察的角度不一樣，結果就會不一樣。

　　4、提問：說說“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的意思。

　　明確：我們之所以認不清廬山的真面目，是因為自我身在這廬山之中。

　　5、提問：結合生活實際，理解詩人為什么身在此山中反而認不清廬山的面目。明確:當局者迷，旁觀者清。

　　五、誦詩歌，悟詩理

　　1、提問：作者為什么要描述廬山

　　（作者喜愛廬山）作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的奇麗景色流連忘返。你們說，你們能不能把作者那贊美之情用優美的嗓子朗讀出來？好，此刻讓我們用自我喜愛的方式朗讀這首古詩。

　　六、鞏固小結，延伸認知

　　教師放配樂朗誦全詩，學生總結自我的收獲。

　　七、布置作業

　　背誦詩歌。

《題西林壁》教案 篇7

　　教學目標 ：

　　1、會正確書寫“緣”，理解“題、橫看、緣”等詞語在詩中的意思。能正確流利地朗讀、背誦古詩。

　　2、培養學生的想象能力，形象思維能力，以及正確看待問題的能力。

　　3、通過對詩句的理解，培養學生熱愛大自然的思想感情以及審美情操。

　　教學重點：學習古詩的內容，想象詩中所描寫的情景。

　　教學難點：感悟品味詩中所蘊含的哲理。

　　一、情景導入

　　1、你對廬山有哪些了解？生介紹課前搜集的廬山的資料。

　　2、想不想親眼目睹廬山的風采，讓我們跟隨攝像機的鏡頭一起走進美麗的廬山。（課件播放廬山圖片）剛才我們的廬山之行給你留下了怎樣的印象？

　　2、廬山是歷史文化名勝，以其美麗壯觀的景色吸引了無數的文人墨客，為廬山留下了一首首壯美的詩篇。900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時間游覽了廬山，但對廬山的認識還不夠全面，他感受頗深，在廬山西林寺的墻壁上寫下了這樣一首詩。請看大屏幕。（出示課件：西林寺墻壁上的詩）

　　3、哪位細心的同學知道了這首詩的名字？

　　師指導學生朗讀題目。（生跟老師一起朗讀課題）

　　4、理解題目的意思：

　　題：書寫 （書寫在西林寺墻壁上的詩）

　　帶著你對題目的理解再讀古詩題目。

　　5、這首詩的作者是——蘇軾，關于蘇軾你了解多少？（課件出示簡介）

　　蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創作上都有很大的成就，對詞的發展作出了貢獻，著有《東坡全集》。

　　6、現在讓我們一起來欣賞這首詩。

　　7、課件出示古詩范讀

　　師：讀得怎么樣？老師相信同學們一定也能讀得這么美。

　　（1）生自由讀。請同學們仔仔細細讀上4遍，前兩遍讀的時候，注意讀準字音，要把詩念得字正腔圓；讀后兩遍的時候，要注意把它念通順，注意詩的停頓。

　　（2）指名讀，其他同學認真傾聽，一會你們來評價評價。

　　（3）師生合作讀。讀古詩不僅要讀的準確，還要讀的.有節奏，要讀的有板有眼。生讀前四個字，師讀后三個字。？

　　二、感悟理解

　　師：詩寫得美同學們讀得更美。但是僅僅會讀還不行，還要會理解。同學們平時是怎樣理解古詩的？

　　1、交流理解方法。（查字典、結合詩后注釋、查工具書、上網查資料等）

　　2過渡：俗話說書讀百遍，其義自見。自讀古詩，請同學們用你平時學習古詩的方法自學古詩。

　　3、生自學，師巡回指導

　　師：學好了嗎？誰能說一說，通過自學古詩的前兩句，你都知道了什么？

　　師：（出示嶺峰的圖片）嶺和峰有什么不同？用一個詞語來形容一下。（嶺：連綿不斷；峰：高聳入云、高高挺立）

　　（作者還從遠處、近處、高處、低處看，看到的景色都不一樣。？從“各”字看出都不一樣。）

　　？師：你能想象一下作者從不同的角度會看到廬山怎樣的景色？（師創設情境）

　　（遠：重巒疊嶂 近：危崖險巖 從高處俯瞰：深溝幽壑 從山下仰望：遮天蔽日 ）

　　師：怎樣讀出不一樣的感覺？讀出氣勢，有強弱對比，如遠近高低都是重音，要讀出起伏，遠強一些，近弱一些，高強一些，低弱一些。自由練讀（指名讀前兩句詩）

　　師：為什么看到的廬山的景色不一樣？答案就在詩中，快讀讀吧！ 誰知道原因了？

　　出示：只緣身在此山中。

　　出示詩的后兩句，指名讀。在這一句里有一個字很難寫，誰知道是哪個字？(緣)

　　指導書寫，理解“緣、不識”的意思。（因為）

　　誰讀懂了這兩句詩的意思？

　　你能用上什么關聯詞嗎？練習：

　　（我們之所以看不清廬山的真面目，是因為自己身在這廬山之中）

　　師：誰能反過來說一說？

　　師：為什么詩人身在此山中反而認不清廬山的真面目呢？

　　（因為詩人站在廬山之中，視野受到限制，只能看到廬山的局部，而非廬山的全貌；作者從不同的角度觀察，結果就不同）

　　師：誰能舉一個類似的例子？（生舉例）盲人摸象、下棋等。教師可結合具體的物品，如橘子、蘋果等讓學生理解從不同的角度看，結果不同。

　　師：結合我們今天學得這首古詩讓我們知道，要了解一個事物必須怎樣做？

　　生答：客觀全面的了解事物。

　　師：明白了這一道理后，想一想，我們應該怎樣正確的評價我們周圍的同學呢？是看他的優點呢還是看缺點呢？

　　師：看待別人是這樣，評價自己也是如此，誰愿意試著客觀全面地評價一下自己？

　　學生自由發言。

　　讓別的同學去評價他。

　　這就是——當局者迷，旁觀者清。

　　師：只有客觀全面的看待自己和別人，才能取長補短，使自己變得越來越優秀。

　　《題西林壁》這首詩，前兩句讓我們感受到了廬山的雄奇壯觀、千姿百態，后兩句告訴我們 “當局者迷，旁觀者清”的人生哲理。作者為什么要描寫廬山呢？（喜愛）我們應該帶著怎樣的感情讀呢？（喜愛、贊美）下面我們就再一次齊聲朗誦這首古詩。師生齊誦。

　　三、古詩賞析

　　師：描寫廬山美景的古詩很多，我從網上查閱到自東晉以來，歌詠廬山的詩詞歌賦就有4000多首，除了這首詩之外，你還知道哪些詩人寫過廬山？今天老師也帶來了幾首描寫廬山的古詩請大家一起欣賞。出示課件《望廬山五老峰》、《廬山雪》

《題西林壁》教案 篇8

　　【教材簡析】

　　《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態談游山感受。前兩行詩寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊嶂；所見的形狀、姿態各不相同。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。

　　《游山西村》是詩人陸游以一個“游”字貫穿全詩的主線，生動地描繪了豐收之年農村歡悅一片的氣象和鄉間的風光習俗，刻畫了農民淳樸、好客的品性，表現了詩人對農村生活的真摯感情。第一、二行詩寫不要笑話農人田家的臘酒渾濁不清，豐收年景款待客人，菜肴盡夠豐盛。一個“足”字，表達了農家款待客人時盡其所有的盛情。第三、四行詩寫山巒重重，水道彎彎，正疑無路可走，突然出現柳陰深深，鮮花簇簇，眼前又是一個山村。“山窮水復疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句。現在常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現新的契機，增強克服困難的信心。

　　【學情分析】

　　對于四年級的學生來說，已經有了學習古詩的基礎和方法，而且學生喜歡誦讀這種節奏感強烈的古詩。然而，兩首古詩中都有富有哲理的詩句，理解起來比較困難，故引導學生聯系實際理解感悟。

　　【教學目標】

　　1.認識3個生字，會寫4個生字。

　　2.有感情地朗讀并背誦古詩，默寫《題西林壁》。

　　3.理解詩句的意思，體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

　　【教學重點】

　　引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

　　【教學難點】

　　體會含有人生哲理的詩句。

　　【教法學法】

　　解詩題，知作者；抓字眼，知大意；多誦讀，悟詩情。

　　【課前準備】

　　課件；搜集與作者有關的資料。

　　【教學時間】2課時

　　第一課時

　　《題西林壁》

　　一、揭示課題

　　二、初讀感知

　　1.復習古詩的學習步驟及學習方法

　　學習步驟：初讀感知→理解詩題→理解詩句→品讀悟意境→熟讀成誦

　　2.初讀感知

　　讀通讀正確：學生自己喜歡的方式讀讀，然后抽讀。

　　3.自主識字

　　三、朗讀感悟

　　1.板書題目，并解題

　　[題西林壁]題：書寫，題寫。西林：江西廬山上的西林寺。壁：墻壁。題意是寫在西林寺墻壁上的詩。

　　2.簡介作者：（見附錄）

　　3.理解詩句之意

　　[橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。]橫看：從正面看。嶺：山嶺。側：從側面看。峰：山峰。遠近高低：從遠處、近處、高處、低處看。各不同：各種不同的姿態。詩句之意：從正面看，廬山是一道連綿起伏的山嶺；從側面看，廬山是一座巍然聳立的山峰。從遠處、近處、高處、低處看，廬山呈現出各種不同的姿態。

　　[不識廬山真面目，只緣身在此山中。]不識：不認識，不清楚。緣：因為。只緣：只因為，就是因為。此山：這廬山。詩句之意：（我）不認識廬山真面目，只因為自己在這座廬山之中。

　　4.再讀詩句，品悟詩意

　　（1）作者都是怎樣觀察廬山的？（位置：橫看、側看；距離：遠眺、近觀；角度：俯瞰、仰望）位置、距離、角度不同，同看一座山在觀察時看到的山的容貌一樣嗎？（千姿百態）

　　（2）“橫看”是從哪個角度按什么順序觀看？看了什么？（“橫看”是正面，從“左→右”或從“右→左”觀看。這樣看整廬山就是很高的連綿起伏的山嶺。）

　　（3）“側看”看到了什么？（從側面時又成了聳立陡峭的山峰。）

　　（4）從“遠、近、高、低”不同的位置看，廬山的姿態一樣嗎？（不一樣呈現出不同的美妙的姿態，氣象萬千，千姿百態，變幻無窮：從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊障。）

　　（5）廬山到底有沒有真正的面目？（應該有）為什么在廬山看不清廬山內的真面目？（在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。）

　　5.總結全詩，體會感情。

　　（1你認為怎樣才能看清廬山的真面目？“從不同角度觀察，結果各不相同。”你碰到過這樣的情況嗎？舉個例子說一說。（可以聯系學過的課文，如《畫楊桃》，幫助學生理解從不同的角度觀察結果也各不相同的道理。）

　　（2）師：這是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，氣象萬千，不可勝數。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態談游山感受。前兩行詩寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。橫著看，山巒起伏，連綿不斷；從側面看，奇峰陡峭；從遠處看是隱天蔽日，從近處看則是危崖險巖；從高處俯瞰是深溝幽壑，從山下仰望則是重巒疊障；所見的形狀、姿態各不相同。廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險峻，還是幽秀？詩人說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？他在第三、四行詩中解釋道：我不認識廬山真面目，只因為我身在廬山中，視野太狹窄，只能看到局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。

　　（3）中心：《題西林壁》這首詩通過對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，告訴我們一個人生的哲理：要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。

　　四、誦讀背誦

　　指導朗讀《題西林壁》：“嶺、側、峰、低、各、同、山、目”要適當延長聲音；“遠近高低”都是重音，要讀出起伏，比如，“遠”稍強，“近”“高”強，“低”又是稍強；或“遠”稍強，“近”稍弱，“高”稍強，“低”稍弱。“真”“只”要讀作重音。

　　五、作業布置

　　誦讀并背誦《題西林壁》。

　　板書設計

　　題西林壁

　　當局者迷，旁觀者清

《題西林壁》教案 篇9

　　一、教育目標。

　　知識和技能:正確讀寫，理解橫、墻等生字，理解作者的介紹，可以正確、流利、感情地讀詩。

　　過程和方法:朗讀和體驗，學習作者傳達感情的手法。

　　感情態度和價值觀:感受詩中含有的哲理。

　　二、教育的重要難點。

　　教育要點:理解詩意，感受詩意。

　　教育難點:理解不知廬山的真面目，只有這座山的哲理。

　　三、教育過程。

　　(1)引進新課程，激發知識欲。

　　談話導入，談旅行經驗，引出問題西林壁

　　(2)初讀課文，質疑其。

　　1.介紹作者。

　　蘇軾:北宋著名文學家，他的文字展望，與蘇轍、蘇寅并稱三蘇。

　　2.解決問題。

　　問題:寫問題。西林:西林寺。墻:墻——寫在墻上的詩。

　　3、教師范讀，糾正字音，明確朗讀節奏。

　　4.教師領導學習。

　　橫看嶺側成峰，遠近高低各不相同。

　　(1)橫是什么意思？不同的意思是什么？

　　(2)誰能用自己的'話來說明這兩個意思正面看是連綿起伏的山，從側面看是高峻的山，從遠處、近處、高處、低處出現不同的景哲。

　　(3)嶺和峰有什么區別？(顯示圖像)

　　(4)在前兩句中，你感受到了什么樣的感情？

　　(5)帶著感情，再讀一遍。

　　不知廬山的真面目，只在這座山里。(團隊合作討論)

　　(1)學生報告知識緣，教師補充真面目。

　　(2)學生報告詩意。

　　(3)學生與生活聯系，談學習后的兩句感覺。

　　(4)全班同學帶著情感，一起閱讀整首詩。

　　5.總結。

　　報告本課程的收獲可以是手法、感情、內容。

　　6.配置作業。

　　寫四季廬山，早晚廬山，晴雨廬山。

　　7、板書的設計。

　　有點兒。有點兒。

《題西林壁》教案 篇10

　　一、激趣導入

　　1、同學們，誰去過廬山或看過廬山的風景片嗎？請簡單地介紹一下廬山的風景或景點的名稱。

　　2、廬山的瀑布氣勢磅礴，唐代著名詩人李白的《望廬山瀑布》中有名句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　廬山不僅瀑布有名，山也特別有名氣，李白以廬山的山為背景還寫過一首另一首詩《望廬山五老峰》中有一句：廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。

　　3、同樣以廬山為背景，不同的詩人，就會有不同的`感受。蘇軾就曾經寫下了五首廬山記游詩，還將最后一首題于西林寺的墻壁之上，這首詩就是——《題西林壁》。

　　二、解詩題，知作者（板書課題：題西林壁）

　　1、簡介：當時題壁詩盛行，因為雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，于是題壁就成了詩人“發表”作品的途徑之一。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。

　　2、詩題

　　3、作者

　　三、讀正確，明詩意

　　1、聽錄音讀

　　2、指生讀

　　3、師生合作讀：生讀前四字，師讀后三字，交換角色再讀。

　　4、齊讀。

　　5、詩意

　　四、入詩境，悟詩情

　　1、這首詩寫了什么？請你輕輕地讀一讀，認真地想一想，然后和同桌交流。

　　2、老師提三個問題，如果能答出來，就說明這首詩大體讀懂了。

　　題一：這首詩中藏著幾個方位詞，找出來。

　　（板書：橫側遠近高低）

　　題二：作者欣賞廬山是不是真的橫著看，側著看，遠處看，近處看，高處看，低處看？這些方位詞在詩中起什么作用？

　　（板書：角度不同）

　　角度不同，景色怎么樣呢？從詩中找證據。（遠近高低各不同）

　　（板書：景色不同）

　　小結：蘇軾不愧為大文豪，詩的前兩句用14字就讓我們深切地體會到看的角度不同，看到的景物就完全不一樣。

　　題三：作者為什么“不識廬山真面目”？

　　此所謂“當局者迷，旁觀者清”。

　　小結：看來要想了解全面，就要超越狹小范圍，擺脫主觀成見。

　　引導回答：因為我身在廬山中，視野狹窄，只能看到局部，不能看到全面。

　　五、詩意引申

　　1、師舉生活實例1：一位同學放學校外等車遠觀學校教學樓……于是，他輕輕地吟誦道：

　　（引讀）不識廬山真面目——

　　2、師舉生活實例3：以《背影》為例，引出不識“父愛”真面目，只緣身在”父愛”中。小結：詩中的“山”不是指廬山了，這個“山”可以是指一樣東西，也可以是指一件事情，更可以是指一個人。

　　3、同學們有沒有碰到過“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況？舉例說一說。

　　（逐一事例引讀）不識真面目——

　　4、這首詩不僅僅感受到了廬山景觀的奇麗，還告訴了我們一個怎樣的人生哲理？

　　引導理解：人們所處地位不同，看問題出發點不同，對客觀事物的認識難免有片面性。預知事情真相與全貌，需全面了解。

　　六、全文總結

　　小結：寫廬山詩，大都從不同角度贊美廬山美景，作者卻另辟蹊徑，由自己從不同的角度觀察，看到的景象完全不同得出“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人生哲理。這是作者的巧妙之處，是這句詩成為千古絕唱的妙招。

　　七、拓讀古詩

　　古詩欣賞

《題西林壁》教案 篇11

　　師：這首古詩，同學們都讀熟了，但是你們知道它的含義嗎？今天，我們就要用學過的方法，來學習這首古詩。你們還記得我們學習古詩的步驟嗎？

　　師生共同概括：

　　（一）、解詩題，知作者

　　說一說這首詩題目的意思嗎？

　　說說關于蘇軾的了解

　　（二）、抓字眼，明詩意

　　指名讀古詩。從這首詩中讀懂了什么。

　　師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？

　　師：廬山只有一座，怎么在蘇軾的眼中會呈現出這么多種形態呢？

　　師：你們真是愛思考的好孩子。對，我們站在不同的角度，看到的景物是不同的。假如你現在就面對著廬山……

　　完成填空：從左向右看，廬山是_________;從上往下看，廬山是____________;從遠處看廬山，像_____________;從近處看廬山，像____________;從高處（山頂）看廬山，像____________;從低處（山腳）看廬山，像___________。

　　師：作者瀏覽了廬山，不只是看，而是細心觀察廬山的特點：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，還用心去思考，你從哪看出來的

　　不識廬山真（重讀）面目：“我”沒有認清廬山的真面目（全景）

　　只緣身在此山中：只因為我站在廬山中

　　想象一下，怎樣才能看清廬山的“真面目”呢？

　　（三）、多誦讀，悟詩情

　　師：作者為什么要描寫廬山？

　　師：作者從多個角度，細致地觀察了廬山，簡潔而生動地描繪了廬山的奇特景象，可見他對廬山的.奇麗景色流連忘返。表達了他對廬山那贊美之情。你能不能用優美的語調把你對廬山的情感朗讀出來？

　　生：用各種方法誦讀古詩提供背景音樂：

　　師：剛才同學們非常有感情地朗讀了《題西林壁》。但有一個地方卻很難讓人理解：蘇軾為什么說自己“不識廬山真面目”呢？他不是已經說廬山“橫看成嶺側成峰”了嗎？

　　師：學習了這首詩你有什么收獲？從中悟出了一個什么道理？

　　師：總結，對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

　　也就是人們常說的“當局者迷，旁觀者清”（板書）。所以我們要想對事情有一個全面地了解，就要多聽一聽其他人的意見。

《題西林壁》教案 篇12

　　教學目標：

　　1、準確、流利、有感情地朗讀古詩。

　　2、借助插圖、展開想象，并運用增、補、調、換四種方法理解古詩，體會詩句的意境。

　　3、習得觀察方法，明白古詩蘊含的道理。

　　4、指導背誦《題西林壁》。

　　教學重點：

　　理解詩意，讓學生掌握理解詩句的方法。

　　教學難點：

　　明白古詩蘊含的道理。

　　課時：一課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　《望廬山瀑布》引入，板書課題

　　二、初讀

　　師：請大家自由讀、讀準字音、把古詩讀通順。

　　（自由讀、指名讀，齊讀古詩，糾正讀音。）

　　師：讀好一首古詩，還要注意停頓和節奏的劃分，大家邊聽老師讀，邊在自己的書上劃分節奏，好嗎？（PPT投影節奏劃分）

　　生根據節奏自由讀 指名讀 齊讀

　　三、理解

　　（一）借助題目悟方法

　　師：孩子們，要想看懂一首古詩，首先要理解它的意思，請大家說說平時是用什么方法來理解詩句意思的？

　　請看這首古詩的題目：題西林壁（指題目）（借解釋小結方法）

　　板書：增 補 調 換

　　（二）運用方法學詩句，感受廬山的千變萬化

　　師：孩子們，我們一起來讀讀古詩的第一二句：（齊讀）

　　請大家按照剛才小結的理解詩句的方法，學習小組之間討論討論這兩句詩的意思，要是能把用到的具體方法跟同學說說就更好了！開始吧！

　　師巡視，傾聽、指導。

　　師：同學們討論得很認真，誰來結合理解古詩的方法，說說第一句的意思？

　　補充解釋：看課文插圖，理解“橫看”“側看”

　　誰來繼續結合理解詩句的方法說說第二句的意思

　　請大家看看課文插圖，展開想象，說說你看到了怎樣的廬山

　　生充分觀察課文插圖，說出自己看到的景象

　　是呀，難怪詩人說廬山：（齊讀）橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。(PPT)

　　想再看看廬山嗎？（出示一組廬山圖片）

　　能再說說廬山給你留下的最深的印象是什么嗎？

　　能帶著你的感受再讀這兩句詩嗎？（個別讀）

　　師：是呀，這些都是詩人游覽廬山看到的景色。（板書：景）

　　只要詩人站在不同的位置，不同的角度，就會看到廬山不同的樣子，所以觀察廬山的`角度遠遠不止文中提到的六個。

　　自古以來，有不少文人墨客游覽廬山，寫下了他們的感受，我們去看看詩人眼中的廬山，感受廬山的千變萬化：（師大約講解詩意）

　　大林寺桃花

　　(唐)白居易

　　人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。

　　長恨春歸無覓處，不知轉入此中來。

　　所以，難怪詩人說廬山：（齊讀）橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

　　請大家閉上眼睛，邊讀邊在頭腦里想象廬山的樣子，把你最喜歡的那幅廬山風景畫讀出來……

　　（三）活用方法悟詩情

　　廬山的景色真是讓人目不暇接！所以詩人不禁發出了這樣的感嘆：

　　（齊讀）不識廬山真面目，只緣身在此山中

　　請大家繼續用剛才理解詩句的方法說說這兩句話的意思。

　　師：詩人已經看到廬山這么多不同的景色了，為何它還說看不清廬山的真實面目呢？

　　生：因為他身在廬山之中，視野太狹窄，所能見到的只是廬山的局部

　　師：所以這兩句詩的解釋中，我們還可以用“補”的方法，把原因補充得更加具體——

　　生：（補)我看不清廬山的真實面貌，只因為身在廬山之中(視野太狹窄）

　　師：那該站在怎樣的角度才能看清廬山的全貌呢？

　　生答：應該跳出廬山，身在廬山之外，從高處俯覽整個廬山

　　師：所以詩人說：（齊讀）不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　請大家再讀讀這首詩，從這首詩中，大家明白了什么道理呢？

　　生說：我明白了要從多個角度觀察事物、處理問題，這樣才能客觀、全面。

　　師：是的。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在多個角度，站在客觀的立場上，這也就是俗語說的“當局者迷，旁觀者清”的道理。

　　誰還記得我們學過的哪些課文正好說的也是這個道理？（《畫楊桃》）

　　能舉個生活中的例子說說嗎？（下棋、同學之間吵架）

　　師：詩人游廬山，把自己的所見、所感都寫下來了，讓我們不僅欣賞到了廬山的美景，還讓我們明白了生活中的道理。（板書：道理）

　　像這樣的詩，我們可以叫它哲理詩。

　　讓我們再一次走進廬山，欣賞廬山的美景，把這首詩美美地讀一次。

　　（指名讀、小組讀、分角色讀、全班齊讀）

《題西林壁》教案 篇13

　　教材分析：

　　《題西林壁》是蘇軾在1084年游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態談游山感受。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。要想對某個事物有全面的、符合實際的認識，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當局者迷，旁觀者清”。

　　教學目標：

　　1.有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。

　　2.理解詩句的意思，體會詩人的心境。

　　3.能把讀詩的感受與他人交流。

　　4.體會詩人在廬山時，觀察的地點和角度不同，所看到的景象也不一樣。

　　教學重點、難點：

　　1.借助以前學過的讀詩方法，理解詩句的意思，體會詩人的心境。

　　2.引導學生把握好朗讀的節奏，掌握抑揚頓挫。

　　3.體會詩人“當局者迷，旁觀者清”的思想，說說自己的感受。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1.同學們，誰去過廬山或看過廬山的風景片嗎？請簡單地介紹一下廬山的風景或景點的名稱。

　　2.廬山的瀑布氣勢磅礴，唐代著名詩人李白的《望廬山瀑布》中有名句：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

　　廬山不僅瀑布有名，山也特別有名氣，李白以廬山的山為背景還寫過一首另一首詩《望廬山五老峰》中有一句：廬山東南五老峰，青天削出金芙蓉。

　　3.同樣以廬山為背景，不同的詩人，就會有不同的感受。蘇軾就曾經寫下了五首廬山記游詩，還將最后一首題于西林寺的墻壁之上，這首詩就是——《題西林壁》。

　　二、解詩題，知作者（板書課題：題西林壁）

　　1.簡介：當時題壁詩盛行，因為雕版印刷能力有限，大量詩歌不能刻印出來，于是題壁就成了詩人“發表”作品的途徑之一。因為題壁簡單易行，只要把作品寫在墻壁上，天南海北的過往行人過而讀之，就可以傳播開來。

　　2.詩題

　　3.作者

　　三、讀正確，明詩意

　　1.聽錄音讀

　　2.指生讀

　　3.師生合作讀：生讀前四字，師讀后三字，交換角色再讀。

　　4.齊讀。

　　5.詩意

　　四、入詩境，悟詩情

　　1.這首詩寫了什么？請你輕輕地讀一讀，認真地想一想，然后和同桌交流。

　　2.老師提三個問題，如果能答出來，就說明這首詩大體讀懂了。

　　題一：這首詩中藏著幾個方位詞，找出來。

　　（板書：橫側遠近高低）

　　題二：作者欣賞廬山是不是真的橫著看，側著看，遠處看，近處看，高處看，低處看？這些方位詞在詩中起什么作用？

　　（板書：角度不同）

　　角度不同，景色怎么樣呢？從詩中找證據。（遠近高低各不同）

　　（板書：景色不同）

　　小結：蘇軾不愧為大文豪，詩的前兩句用14字就讓我們深切地體會到看的角度不同，看到的景物就完全不一樣。

　　題三：作者為什么“不識廬山真面目”？

　　此所謂“當局者迷，旁觀者清”。

　　小結：看來要想了解全面，就要超越狹小范圍，擺脫主觀成見。

　　引導回答：因為我身在廬山中，視野狹窄，只能看到局部，不能看到全面。

　　五、詩意引申

　　1.師舉生活實例1：一位同學放學校外等車遠觀學校教學樓……于是，他輕輕地吟誦道：

　　（引讀）不識廬山真面目——

　　2.師舉生活實例3：以《背影》為例，引出不識“父愛”真面目，只緣身在”父愛”中。小結：詩中的“山”不是指廬山了，這個“山”可以是指一樣東西，也可以是指一件事情，更可以是指一個人。

　　3.同學們有沒有碰到過“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的情況？舉例說一說。

　　（逐一事例引讀）不識真面目——

　　4.這首詩不僅僅感受到了廬山景觀的奇麗，還告訴了我們一個怎樣的人生哲理？

　　引導理解：人們所處地位不同，看問題出發點不同，對客觀事物的認識難免有片面性。預知事情真相與全貌，需全面了解。

　　四、全文總結

　　小結：寫廬山詩，大都從不同角度贊美廬山美景，作者卻另辟蹊徑，由自己從不同的角度觀察，看到的景象完全不同得出“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的人生哲理。這是作者的巧妙之處，是這句詩成為千古絕唱的妙招。

　　五、拓讀古詩

　　古詩欣賞

《題西林壁》教案 篇14

　　教學目標:

　　1.學習“緣”這個生字。

　　2.讀懂詩句意思，理解古詩內容進而感受廬山的優美風景。

　　3.領會詩歌的意境，體會詩人富有哲理的詩句。

　　教學重點：

　　理解古詩含義，領會詩歌的意境。

　　教學難點：

　　理解蘇軾富有哲理的話，并聯系生活從中獲得啟示。

　　教學過程：

　　一、讀詩導入：

　　師：孩子們，看看這一幅風景圖，是否能喚醒你腦海中的記憶，這是哪里的景色？（生：廬山瀑布）記得李白寫的那首詩嗎？叫《望廬山瀑布》。我們一起來背背好嗎？廬山的風景不僅僅就是這瀑布，你看這峰巒雄偉的山峰，更是那樣的壯麗迷人。大詩人蘇軾在游覽廬山十多天后，把這里的風景看了個遍，于是在廬山的西林寺寫下這樣一首詩，一起讀詩題。

　　二、了解題目和作者

　　三、自學古詩，感受詩意：

　　1.學習古詩，不僅僅要讀準字音，讀出節奏，更要讀出對古詩的理解，下面以小組為單位學習一下這首古詩。

　　2.匯報交流：

　　A：你認為“嶺”應該是什么樣的？“峰”又是何種狀況？說明廬山的景象怎么樣？（生：變化莫測，形態各異，奇形怪狀等）怎樣能讀出你的這些感受呢？“嶺”和“峰”要重讀。

　　B：除了從正面和側面看，詩人還從哪些角度去看？

　　同樣的.山，為什么會有這樣的區別？（因為觀察的角度不同）不同的角度，不同的景色，這真是（千變萬化，變化多端，）讓人覺得（眼花繚亂）這就是廬山，讓我們把它的特點讀出來吧。

　　點撥：此山在哪？為什么看不清廬山的真面目呢？蘇軾是唐宋八大家之一，他多才多藝，學識淵博，他愿意停留在“不識”上，他問自已—，他問山中之人——，他問我們在座的各位——，可是，我們都身在廬山之中，看到廬山千般面貌，蘇軾不禁發出了這樣的感慨——

　　補充鏈接：

　　廬山在李白的眼中是——

　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 廬山在朱元璋的眼中是——廬山竹影幾千秋，云鎖高峰水自流。

　　廬山在毛澤東的眼中是——天生一個仙人洞，無限風光在險峰。

　　同樣是廬山，不同的人不同的角度有不同的感受，這就是蘇軾所說的——

　　D：揭示哲理：孩子們，要想對廬山的風景有一個正確的評價，我們應該怎么辦？

　　同樣，作者僅僅是在說廬山嗎？不知道大家聽沒聽過《盲人摸象》的故事，故事中的人物錯在哪里？

　　要想認清一件事情評價一個人，我們應該怎么辦？（ 全面地，客觀地對待事物，而且還要有自已的切身感受。）

　　四.拓展訓練，總結全文：

　　九百多年過去了，廬山依舊有她自已的風采，無論時間怎樣流逝，它總還是那樣的變幻莫測，綺麗雄偉。現代詩人董必武在游覽廬山時，也寫下了這樣的一首詩，帶著我們這節課學會的朗讀方法，來讀一讀這首詩，從中你能感受到什么？

　　初游廬山 董必武

　　廬山面目真難識，疊嶂重巒竟勝奇。

　　乍雨乍晴云出沒，時高時下路平陂。

　　盤桓最好尋花徑，佇立俄延讀御碑。

　　如許周顛遺跡在，訪仙何時至今疑。

　　總結全文：學完了這首詩，我們贊嘆廬山的風景雄偉陡峭，更從詩中懂得了一個道理，這樣的詩是哲理詩，最后，我們端好書，大聲地把這首詩讀出來來結束今天的學習好嗎？

　　板書設計：

　　題西林壁

　　嶺：簡筆畫

　　峰：簡筆畫

　　不識……不同…..

　　全面地,客觀地看待事物

《題西林壁》教案 篇15

　　活動目標

　　感受和想象古詩的意境

　　有感情地朗讀背誦古詩

　　活動準備

　　幻燈片、錄音磁帶

　　活動過程

　　一、導入

　　現在請小朋友看黑板上老師畫的這幅畫，你看到了什么，能講給老師和小朋友聽么?看誰說得又完整又全面而且聲音洪亮。(我看到了綠綠的柳樹，很多高高的山、還有人、云彩)那老師現在問小朋友一個問題:你爬過山嗎?你爬到山頂了?你爬到山頂都看見了哪些東西呢?(樹、草、花、也有好多的山)小朋友說的真好，老師告訴你，畫上的人叫蘇軾，他爬的山名字叫廬山，蘇軾登廬山寫了一首好聽的古詩。你們想聽聽么?

　　二、學習古詩

　　1、聽古詩范讀。

　　2、向小朋友介紹詩的作者、所在朝代、生平及寫作背景。

　　3、一句一句教小朋友朗讀。

　　指導讀古詩的語氣，要抑揚頓挫，有詩的韻味。

　　4、小朋友齊讀古詩。

　　5、指名讀古詩，讀的好的給與鼓勵。

　　6、指導小朋友看黑板的圖畫背誦古詩。

　　活動延伸

　　小朋友，你學會這首詩了么，把它教給你的小弟弟小妹妹好么?背給爸爸媽媽聽好么?

　　大班語言教案:古詩《望廬山瀑布》

　　活動目標:

　　1、樂意欣賞不同體裁的文學作品，在文學活動中積累文學語言。

　　2、理解古詩內容，在理解的基礎上，學習朗誦古詩。

　　3、通過朗誦古詩，感受古詩的韻律

　　活動準備:

　　1、教學掛圖。

　　2、磁帶

　　活動過程:

　　一、開始部分

　　回憶中班上學期學習的古詩《題西林壁》，提取幼兒對古詩的經驗。

　　1、教師:我們以前學過一首古詩，是蘇試的《題西林壁》，那首古詩寫的是什么?

　　2、今天我們也要來學一首寫廬山的古詩，不過不是寫廬山的山，而是寫廬山的水，現在我們來欣賞一下。

　　二、基本部分

　　教師出示掛圖，幫助幼兒理解古詩。

　　1、(出示掛圖)小朋友看，這幅圖畫中你看到了什么?

　　2、你知道這是什么地方嗎?

　　3、這是我們江西的廬山，這是廬山的瀑布，你看它好像從天上飛下來一樣，有一首古詩就是描寫廬山的瀑布，我們一起來聽聽。

　　4、教師完整念古詩，幼兒欣賞。

　　--師提問:古詩的名字叫什么?(引導幼兒完整的回答古詩的名字叫《望廬山瀑布》。

　　--師提問:你聽到古詩里念了什么?(引導幼兒大膽的說出自己在古詩中聽到的內容。)

　　--小朋友，這首古詩你有什么地方不理解的?(引導幼兒說出自己不理解的地方，教師為幼兒一一解釋)。

　　--教師總結幼兒提問和回答，解釋古詩中用的比喻的手段，幫助幼兒理解古詩內容。

　　學念古詩

　　1、這首古詩是唐代詩人李白寫的，你們想學嗎?

　　2、幼兒學念古詩，老師大聲的念，小朋友小聲的念。

　　3、廬山的瀑布，景色好美，這首古詩也寫的很美，我們一起來說說詩人李白的當時的那種心情和意境。

　　4、當你來到一個景色非常美麗的地方，你會怎樣，心情是什么樣的?

　　3、我們邊拍手邊念古詩，讀出這首古詩的節奏。

　　4、我們的詩人還給這首詩，配上了優美的音樂呢?我們一起來聽聽吧。

　　5、這首詩是描寫廬山的水，廬山除了水很美，山也很美，我們的家鄉是一個山美水美，山清水秀的地方。

　　三、結束部分

　　1、復習故事《聰明的烏龜》。

　　2、小結活動情況下課!