新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學（通用16篇）
新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學 篇1
一、教材分析
義務教育六年制小學課本第七冊第21課《鸕鶿》是一篇語言優美，情景交融，適宜于學生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。
二、教學目標
本文的教學目標 有四個：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用"像------似的"、"恢復"造句。3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學重點：有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學難點 ：理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關系。
四、教學設計
一、多媒體展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。
二、指導自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學們自由的讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？
三、默讀課文。
1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關系？并填表。
湖面的變化
鸕鶿的活動
漁人的活動
2、檢查交流，現在你們有什么新的收獲？
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？
四、再讀課文。
1、 現在請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、 現在請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。
五、研讀課文。
第一段
（1）誰也喜歡這一自然段？
（2）好！其他同學邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學來根據課文內容帶領同學們看圖。
（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。
（4）那同學們為什么喜歡這一段?
（5）你們是從哪些詞句中體會到的？
"悠然"是什么意思？
（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。
第二段
（1）教師也很喜歡這部分內容，你們同意讓老師來讀讀這段內容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當時的情景。
（2）剛才你們仿佛看到了什么？
（3）書上是怎么寫的？誰來讀讀。
1、辨析“一抹”，體會內涵意。
（1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？
（2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？
（3）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪里？
（4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。
（5）交流研讀成果:
2、研讀“一抹”，領略捕魚樂。
（1）同學們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什么？請同學們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
（2）同桌合作學習第2至第4自然段，研讀“會抹出些什么。”
（3）交流研讀成果：
（4）交流：
（5）真了不起，同學們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至4自然段。
第三段
1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時湖面又（生接：漸漸恢復了平靜）。
2.是啊，湖面又恢復了平靜。（教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復了平靜”，其中恢復為不同色。）
3.為什么要用“恢復”？對，湖面原來是平靜的，現在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復”。在哪些情況下我們可以用上“恢復”？（師邊說邊整理板書）
4.但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個“靜”間連線并設問）這時的靜是怎樣的靜？
5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？
6.師生品讀第5至第7自然段。
六、小結
五、教學新理念運用說明
《語文課程標準》積極倡導"自主、合作、探究"的學習方式。四年級的學生可以通過"自主、合作、探究"的學習方式完成初步感知課文，認識生字詞，理清課文脈絡，這里教師只要作適當點撥就可以了，要勇于讓學生自主地學習。理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關系是教學的一個難點，我們可以列一個表格來幫助學生理解。豎著看表格三行，可以看出文章的結構，作者按事情的先后，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚的經過，把表格縱橫聯系起來，就可以初步理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關系了。開始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來，漁人趕鸕鶿下湖捕魚，小湖一片歡騰。再后來，漁人讓鸕鶿停下來，喂完才回去，小湖恢復了平靜。
課文的教學重點是：有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。閱讀教學就應以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒教師說過："朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。"新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《鸕鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學中我覺得更應重視對學生的誦讀訓練。通過各種方式的反復誦讀，較好地感受和領悟到文中那物靜人寧的靜態美和魚躍人歡的動態美。所以在教學中要充分地讓學生讀，讀他們自己喜歡的段落。因為是學生自己喜歡的，自己選的，讀起來也更投入。我們可以請喜歡同一段的小朋友一起站起來讀一讀，然后說說為什么喜歡這一段，在此基礎上我們可以指導學生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導學生在想象中讀，讀語言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫面。可以在思考中讀，指導學生帶著問題反復讀。還可以指導學生在感受中讀。"夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊!讓我們通過朗誦再一次來感受這份寧靜、這分溫馨。通過這一系列地朗讀訓練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學的第四個目標就不難完成的。這里我覺得應特別重視的是通過誦讀感悟來品美麗意境。《鸕鶿》一文中捕魚前的靜和捕魚后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡單的重復。俗語說："境由心造"，捕魚前的靜主要是一種賦予了人內心感受和情感體驗的美。這種意境與心境只有通過投入地誦讀和研究學生在課堂上才能感受和意會到。有了這種感悟后再讓學生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺讀出來。
"抓住重點詞語，理解重點句子的意思"。這是《鸕鶿》一文的第3個教學目標 。完成這個教學目標 ，我積極倡導學生開展探究性閱讀。這樣能較好地體現"自主研讀，享受課堂"的教學理念，以便收到更好的教學效果。這里值得注意的是：探究性學習并不意味著放手讓學生漫無邊際地隨意學習，而是應由師生合作建立宜精不宜多的富有探究價值的專題。《鸕鶿》一文中的"一抺"可謂牽一發而動全文，課文內容是高度聚集在這"一抺"一詞上的。所以在教學中可以以"一抺"為切入口，幫助學生確立三個探究專題：(1)為什么用"一抺"？(2)抺出了什么？(3)捕魚后的靜是一種怎么樣的靜？而后保證一定的時間與空間引導學生以小組合作的方式自主探究與發現。這樣確立研讀專題引導自主探究，使教學走出教師繁瑣提問，學生被動應答，主體的主動性失落的局面。
新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學 篇2
魏塘鎮第一小學 許春儉
一、教材分析
義務教育六年制小學課本第七冊第21課《鸕鶿》是一篇語言優美，情景交融，適宜于學生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。
二、教學目標
本文的教學目標 有四個：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像------似的”、“恢復”造句。3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學重點
有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學難點 ：
理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關系。
四、教學設計
（一）、多媒體展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。
（二）、指導自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學們自由的讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？
（三）、默讀課文。
1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關系？并填表。
湖面的變化
鸕鶿的活動
漁人的活動
2、檢查交流，現在你們有什么新的收獲？
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？
（四）、再讀課文。
1、現在請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、現在請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。
（五）、研讀課文。
第一段
（1）誰也喜歡這一自然段？
（2）好！其他同學邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學來根據課文內容帶領同學們看圖。
（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。
（4）那同學們為什么喜歡這一段?
（5）你們是從哪些詞句中體會到的？
“悠然”是什么意思？
（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。
第二段
（1）教師也很喜歡這部分內容，你們同意讓老師來讀讀這段內容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當時的情景。
（2）剛才你們仿佛看到了什么？
（3）書上是怎么寫的？誰來讀讀。
1、辨析“一抹”，體會內涵意。
（1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？
（2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？
（3）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪里？
（4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。
（5）交流研讀成果:
2、研讀“一抹”，領略捕魚樂。
（1）同學們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什么？請同學們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
（2）同桌合作學習第2至第4自然段，研讀“會抹出些什么。”
（3）交流研讀成果：
（4）交流：
（5）真了不起，同學們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至4自然段。
第三段
1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時湖面又（生接：漸漸恢復了平靜）。
2.是啊，湖面又恢復了平靜。（教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復了平靜”，其中恢復為不同色。）
3.為什么要用“恢復”？對，湖面原來是平靜的，現在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復”。在哪些情況下我們可以用上“恢復”？（師邊說邊整理板書）
4.但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個“靜”間連線并設問）這時的靜是怎樣的靜？
5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？
6.師生品讀第5至第7自然段。
（六）、小結
五、教學新理念運用說明
《語文課程標準》積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。四年級的學生可以通過“自主、合作、探究”的學習方式完成初步感知課文，認識生字詞，理清課文脈絡，這里教師只要作適當點撥就可以了，要勇于讓學生自主地學習。理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關系是教學的一個難點，我們可以列一個表格來幫助學生理解。豎著看表格三行，可以看出文章的結構，作者按事情的先后，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚的經過，把表格縱橫聯系起來，就可以初步理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關系了。開始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來，漁人趕鸕鶿下湖捕魚，小湖一片歡騰。再后來，漁人讓鸕鶿停下來，喂完才回去，小湖恢復了平靜。
課文的教學重點是：有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。閱讀教學就應以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒教師說過：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。”新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《鸕鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學中我覺得更應重視對學生的誦讀訓練。通過各種方式的反復誦讀，較好地感受和領悟到文中那物靜人寧的靜態美和魚躍人歡的動態美。所以在教學中要充分地讓學生讀，讀他們自己喜歡的段落。因為是學生自己喜歡的，自己選的，讀起來也更投入。我們可以請喜歡同一段的小朋友一起站起來讀一讀，然后說說為什么喜歡這一段，在此基礎上我們可以指導學生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導學生在想象中讀，讀語言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫面。可以在思考中讀，指導學生帶著問題反復讀。還可以指導學生在感受中讀。“夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊!”讓我們通過朗誦再一次來感受這份寧靜、這分溫馨。通過這一系列地朗讀訓練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學的第四個目標就不難完成的。這里我覺得應特別重視的是通過誦讀感悟來品美麗意境。《鸕鶿》一文中捕魚前的靜和捕魚后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡單的重復。俗語說：“境由心造”，捕魚前的靜主要是一種賦予了人內心感受和情感體驗的美。這種意境與心境只有通過投入地誦讀和研究學生在課堂上才能感受和意會到。有了這種感悟后再讓學生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺讀出來。
“抓住重點詞語，理解重點句子的意思”。這是《鸕鶿》一文的第3個教學目標 。完成這個教學目標 ，我積極倡導學生開展探究性閱讀。這樣能較好地體現“自主研讀，享受課堂”的教學理念，以便收到更好的教學效果。這里值得注意的是：探究性學習并不意味著放手讓學生漫無邊際地隨意學習，而是應由師生合作建立宜精不宜多的富有探究價值的專題。《鸕鶿》一文中的“一抺”可謂牽一發而動全文，課文內容是高度聚集在這“一抺”一詞上的。所以在教學中可以以“一抺”為切入口，幫助學生確立三個探究專題：(1)為什么用“一抺”？(2)抺出了什么？(3)捕魚后的靜是一種怎么樣的靜？而后保證一定的時間與空間引導學生以小組合作的方式自主探究與發現。這樣確立研讀專題引導自主探究，使教學走出教師繁瑣提問，學生被動應答，主體的主動性失落的局面。
新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學 篇3
一、教材分析
義務教育六年制小學課本第七冊第21課《鸕鶿》是一篇語言優美，情景交融，適宜于學生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。
二、教學目標
本文的教學目標 有四個：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用"像------似的"、"恢復"造句。3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學重點：有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學難點 ：理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關系。
四、教學設計
一、多媒體展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。
二、指導自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學們自由的讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？
三、默讀課文。
1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關系？并填表。
湖面的變化
鸕鶿的活動
漁人的活動
2、檢查交流，現在你們有什么新的收獲？
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？
四、再讀課文。
1、 現在請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、 現在請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。
五、研讀課文。
第一段
（1）誰也喜歡這一自然段？
（2）好！其他同學邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學來根據課文內容帶領同學們看圖。
（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。
（4）那同學們為什么喜歡這一段?
（5）你們是從哪些詞句中體會到的？
"悠然"是什么意思？
（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。
第二段
（1）教師也很喜歡這部分內容，你們同意讓老師來讀讀這段內容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當時的情景。
（2）剛才你們仿佛看到了什么？
（3）書上是怎么寫的？誰來讀讀。
1、辨析“一抹”，體會內涵意。
（1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？
（2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？
（3）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪里？
（4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。
（5）交流研讀成果:
2、研讀“一抹”，領略捕魚樂。
（1）同學們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什么？請同學們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
（2）同桌合作學習第2至第4自然段，研讀“會抹出些什么。”
（3）交流研讀成果：
（4）交流：
（5）真了不起，同學們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至4自然段。
第三段
1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時湖面又（生接：漸漸恢復了平靜）。
2.是啊，湖面又恢復了平靜。（教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復了平靜”，其中恢復為不同色。）
3.為什么要用“恢復”？對，湖面原來是平靜的，現在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復”。在哪些情況下我們可以用上“恢復”？（師邊說邊整理板書）
4.但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個“靜”間連線并設問）這時的靜是怎樣的靜？
5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？
6.師生品讀第5至第7自然段。
六、小結
五、教學新理念運用說明
《語文課程標準》積極倡導"自主、合作、探究"的學習方式。四年級的學生可以通過"自主、合作、探究"的學習方式完成初步感知課文，認識生字詞，理清課文脈絡，這里教師只要作適當點撥就可以了，要勇于讓學生自主地學習。理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關系是教學的一個難點，我們可以列一個表格來幫助學生理解。豎著看表格三行，可以看出文章的結構，作者按事情的先后，分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚的經過，把表格縱橫聯系起來，就可以初步理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關系了。開始，小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙。后來，漁人趕鸕鶿下湖捕魚，小湖一片歡騰。再后來，漁人讓鸕鶿停下來，喂完才回去，小湖恢復了平靜。
課文的教學重點是：有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。閱讀教學就應以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒教師說過："朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。"新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動朗讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。《鸕鶿》這篇課文景美、境美、情美，在教學中我覺得更應重視對學生的誦讀訓練。通過各種方式的反復誦讀，較好地感受和領悟到文中那物靜人寧的靜態美和魚躍人歡的動態美。所以在教學中要充分地讓學生讀，讀他們自己喜歡的段落。因為是學生自己喜歡的，自己選的，讀起來也更投入。我們可以請喜歡同一段的小朋友一起站起來讀一讀，然后說說為什么喜歡這一段，在此基礎上我們可以指導學生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導學生在想象中讀，讀語言文字，想象小湖水平如鏡，鸕鶿站在船舷上，漁人悠然地吸著煙的畫面。可以在思考中讀，指導學生帶著問題反復讀。還可以指導學生在感受中讀。"夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊!讓我們通過朗誦再一次來感受這份寧靜、這分溫馨。通過這一系列地朗讀訓練，第一段的背誦就水到渠成了。課文教學的第四個目標就不難完成的。這里我覺得應特別重視的是通過誦讀感悟來品美麗意境。《鸕鶿》一文中捕魚前的靜和捕魚后的靜并不是完全一樣的，這兩種靜雖然相似，但不是簡單的重復。俗語說："境由心造"，捕魚前的靜主要是一種賦予了人內心感受和情感體驗的美。這種意境與心境只有通過投入地誦讀和研究學生在課堂上才能感受和意會到。有了這種感悟后再讓學生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺讀出來。
"抓住重點詞語，理解重點句子的意思"。這是《鸕鶿》一文的第3個教學目標 。完成這個教學目標 ，我積極倡導學生開展探究性閱讀。這樣能較好地體現"自主研讀，享受課堂"的教學理念，以便收到更好的教學效果。這里值得注意的是：探究性學習并不意味著放手讓學生漫無邊際地隨意學習，而是應由師生合作建立宜精不宜多的富有探究價值的專題。《鸕鶿》一文中的"一抺"可謂牽一發而動全文，課文內容是高度聚集在這"一抺"一詞上的。所以在教學中可以以"一抺"為切入口，幫助學生確立三個探究專題：(1)為什么用"一抺"？(2)抺出了什么？(3)捕魚后的靜是一種怎么樣的靜？而后保證一定的時間與空間引導學生以小組合作的方式自主探究與發現。這樣確立研讀專題引導自主探究，使教學走出教師繁瑣提問，學生被動應答，主體的主動性失落的局面。
新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學 篇4
一、教學目標：
1、能借助重點詞句背誦部分句子。
2、運用比較的方法，感悟課文的語言特點。
3、有感情朗讀課文，體會水鄉的優美景色和漁夫捕魚的樂趣。
二、教具準備：自制多媒體課件
三、教學過程：
1、導入新課
這節課我們繼續學習21課鸕鶿，上節課我們初讀了課文，你覺得哪個小節寫得最美？
2、學習課文第一段
（1）自由讀第一段，讀完之后，說說你的感受。
（2）再讀課文，你從哪些句子看出湖面是平靜的？再挑一句話讀給大家聽。
（3）結合詞句交流、
隨機出示相關的句子：評議。
A、夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
①學生結合句子談體會，再請同學們自由讀，讀出平靜的感覺。
②同學們讀好之后，要求他們把這些句子背下來。
B、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
①體會內容，問：如果老師把后面句子去掉，你讀讀看通嗎？課文為什么還要這么寫呢？
師：同桌互讀，讀出這種靜靜的感覺。
師：老師跟你們一起背這句話好嗎？教師引背。
C、漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。
這個句子或另外的句子淡化處理，不做細講。
（4）將第一段內容整體朗讀（配上優揚的音樂），讀出湖面的平靜的.感覺來。
5）出示板書
湖面
漁人 靜
鸕鶿
3、學習第二段
導入：湖面多么平靜啊，你們看……看了畫面，你有什么感覺？
（1）學生邊聽課文錄音，邊看漁人利用鸕鶿捕魚的畫面，談談感受。
（2）自由朗讀課文，看看哪些句子寫出湖面不平靜的？
（3）逐句打出，然后請學生任選一句，讀出動的感覺來，看誰讀得好。
（4）學生交流、評議。
（5）比較一、二兩段，感悟語言特點。
①師：同學讀得真好，現在你們跟第一段比比看，你們會發現什么呢？
②分別朗讀動與靜的句子。
a.兩人小組互讀
b.指名讀
c.男女生分別讀
靜 動
夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。
灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
湖面上蕩起了一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。
漁人忽然站起來，拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了。
一只鸕鶿鉆出水面，拍著翅膀跳上漁船，喉囊鼓鼓的。
（6）小結、出示板書
湖面
漁人 靜→動 美
鸕鶿
師：是啊，都寫了湖面、漁人和鸕鶿，所不同的是有靜有動，這一動一靜構成了多美的畫卷啊！
（7）請把你喜歡的一個句子摘抄下來。
4、總結：這節課同學們學得很好，不僅能有感情地朗讀課文，而且通過自學悟出課文的特點，還背出了好的句子，同學們可真能干。
新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學 篇5
之四
佚名
教學要求：
1、按照課文描繪的氣氛，用正確的語氣語調讀出描寫湖面平靜、不平靜的句子和鸕鶿列隊、捉魚、接食的句子。背誦課文第一節。
2、能劃出描寫鸕鶿動作、神態，漁人動作、神態，湖面情況的詞句，理解、體會湖面情況與鸕鶿捕魚的聯系。
3、能讀、寫、默本課11個生字和課后練習中的13個詞語。用“無數”、“恢復”造句。
4、了解鸕鶿的外形及生活習性。培養學生根據課文中的優美的語言文字進行再造想象的能力。由此體會江南水鄉人們無憂無慮、悠悠自得的美好生活情趣，培養學生熱愛自己的家鄉——上海。
教學重點：
按課文描繪的氣氛，用正確的語氣語調讀出描寫湖面平靜。不平靜的句子和鸕鶿列隊、捉魚、接食的句子。
教學難點 ：
感受大自然的寧靜、美好。
教學時間：兩課時
教學過程
第一課時
一、揭示課題
1、出示課題，齊讀。
2、師介紹鸕鶿，看插圖。
鸕鶿是一種水鳥，羽毛灰黑色，有綠色光澤，嘴扁而長，上嘴的尖端有鉤。能游泳，善于捕魚，喉下的皮膚擴大成囊狀，捕到的魚就放在喉囊內。這種鳥也叫魚鷹，我國南方地區飼養它來幫助捕魚。
本單元的訓練目標是，出示——有感情地朗讀
我們要在理解課文內容的基礎上，運用恰當的語氣、語調、合適的節奏等有感情地進行朗讀。
二、學生分小組自學課文
出示自學要求：
1、自學生字新詞，讀準字音、認清字形。
2、讀課文，給課文標上小節號。
3、課文主要寫了鸕鶿什么？湖面的氣氛有什么變化？按這個變化試給課文分段。
三、檢查自學
1、指名分節讀課文。
（1）課文主要寫了鸕鶿的什么？
板書：準備 捕魚 結束
（2）湖面的氣氛有什么變化。
板書：平靜熱鬧平靜
（3）按這個變化如何給課文分段。
第一段（第l節）；第二段（第2～4節）；第三段（第5～7節）
2、讀課文，用找出描寫湖面情況的句子。
出示小黑板：
夕陽照在小湖上，沒有什么風，清亮亮的湖面平得像一面鏡子。
湖面上蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。
天色漸漸暗下去，湖面上又恢復了平靜。
指名分別朗讀。
師：他們讀得很好，讀出了湖面從平靜到不平靜又恢復到平靜的過程。那么湖面的變化和漁人指揮鸕鶿捕魚有什么關系呢？下面我們來學習第一段。
四、學習第一段
（一）邊看插圖，邊聽同學朗讀。
體會一下這時的湖面是怎樣一種景象。
1、聽了同學的朗讀后，你們這時的湖面是怎樣一種景象？
板書：夕陽圖（平靜）
2、課文第一段向我們展示了一幅夕陽西下、鸕鶿等候捕魚的寧靜而又美麗的畫面，并且通過一些詞句把它表現出來了。下面我們通過反復朗讀、自學，把表現美景的詞句用小圈找出來，用直線劃出描寫鸕鶿動作神態的句子，用曲線劃出描寫漁人動作神態的句子，然后集體來欣賞這些優美詞語。
3、分小組學習。
（二）賞析詞句
1、逐一出示詞句進行賞析
①湖面：綠油油一面鏡子
出示小黑板：夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
你為什么認為這句句子寫出了畫面的美麗？
（把平靜的湖面比作一面鏡子。因為沒有風，湖面上沒有一絲波紋，平靜、清澈、透明。所以可以把它比作鏡子。）
師：我們一起把這句優美的句子朗讀一遍。
②垂柳、稻田：一望無邊
③小船：浮
（這個詞用得好在哪里？）
因為小船沒有劃動，所以更顯出湖面風平浪靜，氣氛寂靜，齊讀這句話。
④漁人：悠然
（先說說“悠然”是什么意思？再說理由）
悠然——悠閑的樣子。
因為漁人在吸煙，沒有劃動漁船，所以湖面上很平靜。漁人坐在船上安祥地、自在地抽著煙斗，望著那平靜的湖面，他顯然被眼前的景色所吸引、陶醉。一切顯得是那么安靜啊。齊讀這句話。
⑤鸕鶿：列隊的士兵等待
出示小黑板：鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
列隊的士兵——很威武，神氣，整齊，訓練有素
（“等待”與湖面的平靜有什么關系？）
鸕鶿整齊地站在船舷上，并沒有下水去捕魚，所以湖面依然很平靜。齊讀這句話。
2、指導朗讀第一段。
現在我們一起朗讀這一段，要讀出那種寧靜，閑適的氣氛，速度可以稍微慢些。先由老師引讀，再齊讀。
3、根據板書提示背誦第一段。
4、小結。
這一段作者按照由遠到近，由景到人的順序描繪了夕陽、湖面、垂柳、稻田、小船、漁人在悠閑地吸煙，鸕鶿在等待命令這樣一幅優美寧靜的夕陽圖。
四、布置作業
1、抄詞；
2、熟讀課文并背誦第一段。
第二課時
一、過渡導入
過渡：上節課我們學習了第一段，通過對有關詞句的賞析，體會了夕陽圖的美景，出示板書：夕陽圖
這節課我們要來欣賞第二幅畫面：出示：捕魚圖
二、學習第二段，賞析詞句
隨著漁人的竹篙在船舷上輕輕“一抹”，平靜的湖面發生了什么變化呢？指名讀第二段，請你用一個詞概括一下這時的湖面情況。
交流板書：熱鬧
作者又是通過哪些詞句來表現湖面熱鬧的景象呢？
（一）分小組自學第二段，用直線劃出鸕鶿的動作神態的句子，用曲線劃出漁人的動作神態的句子，用小圈找出有關詞語。
（二）交流
1、交流句子
老師讀描寫湖面的句子，男生讀描寫鸕鶿的句子，女生讀描寫漁人的句子。
2、交流詞語
①第2節
學生各抒己見
（1）出示句子：
湖面上蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。
（指名讀）“蕩起”和“跳躍”用得好嗎？好在哪里？
（寫出了波紋蕩開的樣子，也描寫出了浪花在夕陽的柔光中一朵朵跳躍的樣子。）齊讀。
（2）湖面怎么會產生這種變化的？
因為漁人拿竹篙在船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了，才產生了這樣的變化。
請一個學生做做“一抹”這個動作。全班做。
師：“一抹”，就是竹篙在船舷上一擦而過。
指名讀第二段，看看課文是怎樣有順序地描寫的。
引讀：師：因為漁人拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了——
生：所以湖面……
②第3節
過渡：隨著鸕鶿在水中捕魚，湖面上就更熱鬧了。現在我們來默讀第5節，著看漁人是怎樣指揮的鸕鶿捕魚的？用了哪些詞語。
（1）師：請大家把書合上，我們來做一個選詞填空的練習。
出示小黑板：
伸出 打著 跳上 拍著 鉆出 蹦上
扔 壓 抓 甩 掐 擠
一只鸕鶿（鉆出）水面，（拍著）翅膀（跳上）漁船，喉囊鼓鼓的，漁人一把（抓）住它的脖子，把吞進它喉囊的魚（擠）了出來，又把它（甩）進水里。
指名分別讀兩行詞語并交流：
為什么先用“鉆”，后用“跳”？
為什么用“抓”，不用“掐”？
為什么用“擠”，不用“壓”？
為什么用“甩”，不用“扔”？
（2）齊讀，邊讀邊體會作者用詞的準確。
師：這些動詞用得非常準確，寫出了鸕鶿捕魚的動態，歡快活潑；也寫出了漁人從鸕鶿喉囊里取魚時的利索勁兒。湖面上鸕鶿在跳躍，漁人在忙碌，充滿了歡樂的氣氛。鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都快忙不過來了。
（3）下面我們再來欣賞一下這熱鬧的場面，要用跳躍、輕松、歡快的語調朗讀，同時體會一下這些動詞的準確性。
（4）齊讀第二段，注意讀出那種歡快熱鬧的氣氛。
二、學習第三段
1、指名讀，此時你又感受到什么？
出示：歸來圖：（平靜）
湖面上開始安靜下來了，直至最后湖面上又恢復了先前的平靜。
2、默讀第三殷，你從哪些詞句中知道湖面開始恢復平靜了？
（1）“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。”
說明人們都燒晚飯了，時間已近傍晚，湖面又向平靜過渡。
齊讀。
（2）“漁人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。”
這時再也聽不到水鳥下水時發出的響聲，湖面上不會有波紋，浪花也不再跳躍了。齊讀。
（3）漁人一條條拋小魚喂鸕鶿。
漁人喂鸕鶿時動作輕、慢。鸕鶿把大魚留給人們，自己吃的都是小魚，而且吃得美滋滋的，這使我們想起生活中許多美好的東西。齊讀。
（4）“漁人蕩起槳……”
湖面是平靜的。齊讀。
（5）“天色……恢復了平靜”
“恢復”是什么意思，這里為什么要用“恢復”，它在這里起了什么作用？
恢復——變成原來的樣子。
這一詞用得很貼切，點明了湖面原先也是平靜的，課文的結尾與開頭前后呼應。
齊讀。
3、有感情地朗讀第三段，聲音稍輕些，速度稍慢些。
三、總結全文
1、本文通過描繪了漁人指揮鸕鶿捕魚的經過，向我們展示了“夕陽圖”、“捕魚圖”，“歸來圖”三幅畫面，表現了江南水鄉人們無憂無慮、悠悠自得的美好生活情趣，從而使我們每個小朋友更加熱愛自己的家鄉——上海。
2、我們通過本課的朗讀訓練，學會了在理解課文內容的基礎上，運用恰當的語氣、語調、合適的節奏等由有感情地進行朗讀。
四、完成習題
1、指導造句
出示：
恢復：
（1）經過醫生的精心治療，我恢復了________________。
（2）______________________，這座古建筑恢復了原貌。
（3）______________________恢復__________________。
無數：
先把“無數”擴成詞組，如：無數彩燈，無數鮮花，無數星星，無數海鳥，無數革命者等，然后再把詞組擴成句子。
2、完成填表
五、布置作業
1、有感情地朗讀課文；
2、課外閱讀。
板書設計 ：
鸕鶿
準備 捕魚 結束
平靜 熱鬧 平靜
夕陽圖：（平靜）
湖面： 綠油油 一面鏡子
垂柳、稻田： 一望無際
小船： 浮
漁人： 悠然
鸕鶿： 列隊的士兵 等待
捕魚圖：（熱鬧）
歸來圖：（平靜）
新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學 篇6
教學要求：
1、按照課文描繪的氣氛，用正確的語氣語調讀出描寫湖面平靜、不平靜的句子和鸕鶿列隊、捉魚、接食的句子。背誦課文第一節。
2、能劃出描寫鸕鶿動作、神態，漁人動作、神態，湖面情況的詞句，理解、體會湖面情況與鸕鶿捕魚的聯系。
3、能讀、寫、默本課11個生字和課后練習中的13個詞語。用“無數”、“恢復”造句。
4、了解鸕鶿的外形及生活習性。培養學生根據課文中的優美的語言文字進行再造想象的能力。由此體會江南水鄉人們無憂無慮、悠悠自得的美好生活情趣，培養學生熱愛自己的家鄉——上海。
教學重點：
按課文描繪的氣氛，用正確的語氣語調讀出描寫湖面平靜。不平靜的句子和鸕鶿列隊、捉魚、接食的句子。
教學難點：
感受大自然的寧靜、美好。
教學時間：兩課時
教學過程
第一課時
一、揭示課題
1、出示課題，齊讀。
2、師介紹鸕鶿，看插圖。
鸕鶿是一種水鳥，羽毛灰黑色，有綠色光澤，嘴扁而長，上嘴的尖端有鉤。能游泳，善于捕魚，喉下的皮膚擴大成囊狀，捕到的魚就放在喉囊內。這種鳥也叫魚鷹，我國南方地區飼養它來幫助捕魚。
本單元的訓練目標是，出示——有感情地朗讀
我們要在理解課文內容的基礎上，運用恰當的語氣、語調、合適的節奏等有感情地進行朗讀。
二、學生分小組自學課文
出示自學要求：
1、自學生字新詞，讀準字音、認清字形。
2、讀課文，給課文標上小節號。
3、課文主要寫了鸕鶿什么？湖面的氣氛有什么變化？按這個變化試給課文分段。
三、檢查自學
1、指名分節讀課文。
（1）課文主要寫了鸕鶿的什么？
板書：準備 捕魚 結束
（2）湖面的氣氛有什么變化。
板書：平靜熱鬧平靜
（3）按這個變化如何給課文分段。
第一段（第l節）；第二段（第2～4節）；第三段（第5～7節）
2、讀課文，用找出描寫湖面情況的句子。
出示小黑板：
夕陽照在小湖上，沒有什么風，清亮亮的湖面平得像一面鏡子。
湖面上蕩起一圈圈粼粼波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。
天色漸漸暗下去，湖面上又恢復了平靜。
指名分別朗讀。
師：他們讀得很好，讀出了湖面從平靜到不平靜又恢復到平靜的過程。那么湖面的變化和漁人指揮鸕鶿捕魚有什么關系呢？下面我們來學習第一段。
四、學習第一段
（一）邊看插圖，邊聽同學朗讀。
體會一下這時的湖面是怎樣一種景象。
1、聽了同學的朗讀后，你們這時的湖面是怎樣一種景象？
板書：夕陽圖（平靜）
2、課文第一段向我們展示了一幅夕陽西下、鸕鶿等候捕魚的寧靜而又美麗的畫面，并且通過一些詞句把它表現出來了。下面我們通過反復朗讀、自學，把表現美景的詞句用小圈找出來，用直線劃出描寫鸕鶿動作神態的句子，用曲線劃出描寫漁人動作神態的句子，然后集體來欣賞這些優美詞語。
3、分小組學習。
（二）賞析詞句
1、逐一出示詞句進行賞析
①湖面：綠油油一面鏡子
出示小黑板：夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。
你為什么認為這句句子寫出了畫面的美麗？
（把平靜的湖面比作一面鏡子。因為沒有風，湖面上沒有一絲波紋，平靜、清澈、透明。所以可以把它比作鏡子。）
師：我們一起把這句優美的句子朗讀一遍。
②垂柳、稻田：一望無邊
③小船：浮
（這個詞用得好在哪里？）
因為小船沒有劃動，所以更顯出湖面風平浪靜，氣氛寂靜，齊讀這句話。
④漁人：悠然
（先說說“悠然”是什么意思？再說理由）
悠然——悠閑的樣子。
因為漁人在吸煙，沒有劃動漁船，所以湖面上很平靜。漁人坐在船上安祥地、自在地抽著煙斗，望著那平靜的湖面，他顯然被眼前的景色所吸引、陶醉。一切顯得是那么安靜啊。齊讀這句話。
⑤鸕鶿：列隊的士兵等待
出示小黑板：鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
列隊的士兵——很威武，神氣，整齊，訓練有素
（“等待”與湖面的平靜有什么關系？）
鸕鶿整齊地站在船舷上，并沒有下水去捕魚，所以湖面依然很平靜。齊讀這句話。
2、指導朗讀第一段。
現在我們一起朗讀這一段，要讀出那種寧靜，閑適的氣氛，速度可以稍微慢些。先由老師引讀，再齊讀。
3、根據板書提示背誦第一段。
4、小結。
這一段作者按照由遠到近，由景到人的順序描繪了夕陽、湖面、垂柳、稻田、小船、漁人在悠閑地吸煙，鸕鶿在等待命令這樣一幅優美寧靜的夕陽圖。
四、布置作業
1、抄詞；
2、熟讀課文并背誦第一段。
第二課時
一、過渡導入
過渡：上節課我們學習了第一段，通過對有關詞句的賞析，體會了夕陽圖的美景，出示板書：夕陽圖
這節課我們要來欣賞第二幅畫面：出示：捕魚圖
二、學習第二段，賞析詞句
隨著漁人的竹篙在船舷上輕輕“一抹”，平靜的湖面發生了什么變化呢？指名讀第二段，請你用一個詞概括一下這時的湖面情況。
交流板書：熱鬧
作者又是通過哪些詞句來表現湖面熱鬧的景象呢？
（一）分小組自學第二段，用直線劃出鸕鶿的動作神態的句子，用曲線劃出漁人的動作神態的句子，用小圈找出有關詞語。
（二）交流
1、交流句子
老師讀描寫湖面的句子，男生讀描寫鸕鶿的句子，女生讀描寫漁人的句子。
2、交流詞語
①第2節
學生各抒己見
（1）出示句子：
湖面上蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。
（指名讀）“蕩起”和“跳躍”用得好嗎？好在哪里？
（寫出了波紋蕩開的樣子，也描寫出了浪花在夕陽的柔光中一朵朵跳躍的樣子。）齊讀。
（2）湖面怎么會產生這種變化的？
因為漁人拿竹篙在船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了，才產生了這樣的變化。
請一個學生做做“一抹”這個動作。全班做。
師：“一抹”，就是竹篙在船舷上一擦而過。
指名讀第二段，看看課文是怎樣有順序地描寫的。
引讀：師：因為漁人拿竹篙向船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了——
生：所以湖面……
②第3節
過渡：隨著鸕鶿在水中捕魚，湖面上就更熱鬧了。現在我們來默讀第5節，著看漁人是怎樣指揮的鸕鶿捕魚的？用了哪些詞語。
（1）師：請大家把書合上，我們來做一個選詞填空的練習。
出示小黑板：
伸出 打著 跳上 拍著 鉆出 蹦上
扔 壓 抓 甩 掐 擠
一只鸕鶿（鉆出）水面，（拍著）翅膀（跳上）漁船，喉囊鼓鼓的，漁人一把（抓）住它的脖子，把吞進它喉囊的魚（擠）了出來，又把它（甩）進水里。
指名分別讀兩行詞語并交流：
為什么先用“鉆”，后用“跳”？
為什么用“抓”，不用“掐”？
為什么用“擠”，不用“壓”？
為什么用“甩”，不用“扔”？
（2）齊讀，邊讀邊體會作者用詞的準確。
師：這些動詞用得非常準確，寫出了鸕鶿捕魚的動態，歡快活潑；也寫出了漁人從鸕鶿喉囊里取魚時的利索勁兒。湖面上鸕鶿在跳躍，漁人在忙碌，充滿了歡樂的氣氛。鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都快忙不過來了。
（3）下面我們再來欣賞一下這熱鬧的場面，要用跳躍、輕松、歡快的語調朗讀，同時體會一下這些動詞的準確性。
（4）齊讀第二段，注意讀出那種歡快熱鬧的氣氛。
二、學習第三段
1、指名讀，此時你又感受到什么？
出示：歸來圖：（平靜）
湖面上開始安靜下來了，直至最后湖面上又恢復了先前的平靜。
2、默讀第三殷，你從哪些詞句中知道湖面開始恢復平靜了？
（1）“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。”
說明人們都燒晚飯了，時間已近傍晚，湖面又向平靜過渡。
齊讀。
（2）“漁人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。”
這時再也聽不到水鳥下水時發出的響聲，湖面上不會有波紋，浪花也不再跳躍了。齊讀。
（3）漁人一條條拋小魚喂鸕鶿。
漁人喂鸕鶿時動作輕、慢。鸕鶿把大魚留給人們，自己吃的都是小魚，而且吃得美滋滋的，這使我們想起生活中許多美好的東西。齊讀。
（4）“漁人蕩起槳……”
湖面是平靜的。齊讀。
（5）“天色……恢復了平靜”
“恢復”是什么意思，這里為什么要用“恢復”，它在這里起了什么作用？
恢復——變成原來的樣子。
這一詞用得很貼切，點明了湖面原先也是平靜的，課文的結尾與開頭前后呼應。
齊讀。
3、有感情地朗讀第三段，聲音稍輕些，速度稍慢些。
三、總結全文
1、本文通過描繪了漁人指揮鸕鶿捕魚的經過，向我們展示了“夕陽圖”、“捕魚圖”，“歸來圖”三幅畫面，表現了江南水鄉人們無憂無慮、悠悠自得的美好生活情趣，從而使我們每個小朋友更加熱愛自己的家鄉——上海。
2、我們通過本課的朗讀訓練，學會了在理解課文內容的基礎上，運用恰當的語氣、語調、合適的節奏等由有感情地進行朗讀。
四、完成習題
1、指導造句
出示：
恢復：
（1）經過醫生的精心治療，我恢復了________________。
（2）______________________，這座古建筑恢復了原貌。
（3）______________________恢復__________________。
無數：
先把“無數”擴成詞組，如：無數彩燈，無數鮮花，無數星星，無數海鳥，無數革命者等，然后再把詞組擴成句子。
2、完成填表
五、布置作業
1、有感情地朗讀課文；
2、課外閱讀。
板書設計：
鸕鶿
準備 捕魚 結束
平靜 熱鬧 平靜
夕陽圖：（平靜）
湖面： 綠油油 一面鏡子
垂柳、稻田： 一望無際
小船： 浮
漁人： 悠然
鸕鶿： 列隊的士兵 等待
捕魚圖：（熱鬧）
歸來圖：（平靜）
新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學 篇7
設計理念
這篇課文主要通過對漁人、鸕鶿、湖面的描寫來反映漁民生活和漁民村優美的水鄉景色。讓學生通過誦讀抓住重點詞語（如“一抹”）來準確理解詞句的意思，從而感受到水鄉的優美和漁人捕魚的樂趣。
教學目標
1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民的樂趣，體會漁人和鸕鶿之間的默契。
2、能抓住“一抹”、“恢復”等重點詞語，理解重點句子的意思。
3、能用“恢復”、“像……似的……”造句。
教學重點
能抓住“一抹”這個重點詞語，理解重點句的意思。
教學難點
體會漁人和鸕鶿默契。
教學準備
輕音樂的磁帶。配套幻燈片等
教學過程
一復習導入
（放松心情，談話引入，學習“恢復”一詞）
1、上節課我們認識了鸕鶿(出示幻燈片），學習了課文第一自然段，這一段主要寫了什么？
2、借助重點詞語（配樂）齊背第一自然段。
3、你學了這一段后你對這個景色有什么感受？
4、提問：我們知道鸕鶿在等待命令，那它到底在等待一個什么命令呢？
（已知引向新知，既是舊知的復習，又是新知的點撥和啟迪。）
二深入閱讀，品析詞句
（一）閱讀第二段（第2－4自然段），根據“一抹”自由體會
A、理解“一抹”的意思
1、請學生根據剛才的問題在第二自然段中找出一個詞語來。（一抹）
2、“一抹”是什么意思？在課文中指什么？
3、學生模仿抹的動作，思考：（1）你覺得漁人的動作怎樣？（快、輕、熟練）
B、體會為什么用“一抹”
1、竹篙用“抹”外，還可以用什么動詞？（揮、掃、敲、拍等）
2、提問：課文為什么用“抹”，而不用其他詞語，你覺得一抹好在哪里？（小組合作研究一下）
3、反饋板書。(可讓學生各抒己見，說出自己對這個詞語的理解，正確的給予板書。這樣有利于調動學生的積極性，也使學生敢于大膽理解和表達。）
4、大家都理解的都不錯。誰能把這一抹中蘊含的情和意讀出來？（個別讀——齊讀）
C、研究“一抹”后的變化
1、提問：漁人這輕輕一抹到底能抹出什么，什么發生了變化？你在課文的哪些句子中發現的？（小組合作研究）
2、反饋板書。（可讓學生根據課文的內容進行自由的暢談，理由正確的給予板書。）
3、合上書本，請同學們研究想象：漁人這一抹還能抹出什么？
4、學生再次反饋，教師板書。
5、請大家自由讀2－4自然段，讀出漁人捕魚時的忙碌和喜悅。（自由讀——指名讀——齊讀）
（二）閱讀第三段（第5－7自然段），體會忙碌后的平靜
1、鸕鶿經過一陣忙碌之后，得到了什么？
2、自由讀課文第五自然段，圈出描寫漁人和鸕鶿動作的詞語。學生從中選些個詞語說說可以看出什么？
3、捕完魚，鸕鶿飽餐一頓后，漁人劃著小船回去后湖面又——（學生答）漸漸恢復了平靜。
2、為什么要用上“恢復”這個詞？（可找出文中幾個句子說明）
3、劃著船回去的時候，漁人心里會想些什么呢？你認為鸕鶿會怎么想？（指名說，給予鼓勵）
4、請大家帶著漁人和鸕鶿的喜悅歸來的心情品讀第5—7自然段。（齊讀）
三、課堂小結
1、教師小結：這節課我們抓住了“一抹”一詞，一起學習了課文，也分享了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了湖面的靜和動不同美的情趣。
2、齊讀全文，體驗情感。
新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學 篇8
一、教學要求
1.了解湖面的景色以及漁人利用鸕鶿捕魚的情景，體會湖面景色的美麗。
2.學習作者觀察事物及其表達的方法。
3.學會生字新詞。
4.朗讀課文。背誦課文。
二、教學重點
了解湖面的景色及漁人利用鸕鶿捕魚的情景，學習作者觀察事物的方法。
三、教具準備
掛圖或投影片、生字生詞卡片、抄寫“思考·練習”3的小黑板。
四、教學時間
兩課時。
第一課時
一、復習第八課《火燒云》。
1.聽寫詞語。
霞光 乘涼 模糊 廟門 笑盈盈 金燦燦 茄子紫 揉眼睛
2.背誦《火燒云》。
二、導入新課，板書課題。
今天，我們要學習一篇新的課文。(板書課題：鸕鶿)學習這篇課文，也要和學習《火燒云》一樣，要在理解課文內容的過程中，學習作者觀察事物的方法。
三、檢查預習。
1.出示畫有鸕鶿外形的掛圖或投影片，讓學生說說鸕鶿的樣子。
2.出示生字卡片，指導讀準“舷”“篙”“抹”“囊”“痕”等的音。
3.開火車朗讀課文，每人讀一個自然段。
四、初讀課文，理清層次，大致了解內容。
1.學生默讀思考：課文主要講的是什么事？是按照怎樣的順序講的？
2.討論。
(1)課文主要講的是什么事？(主要講鸕鶿捕魚的事。)
(2)課文是按怎樣的順序講鸕鶿捕魚這件事的？(是按捕魚前、捕魚、捕魚后的順序講的。)
(3)按照這樣的順序，把課文分成三段，該怎么分？(第一自然段是第一段，講捕魚前；第二、三、四、五自然段是第二段，講鸕鶿捕魚；第六自然段是第三段，講捕魚后。)
3.請三名學生分段朗讀。
五、學習第二段，理解鸕鶿是怎樣捕魚的。
1.學生默讀第二段，思考鸕鶿捕魚的特點。
2.討論交流。
(1)課文中哪一個自然段是講鸕鶿捕魚的特點的？(第三自然段。)把這個自然段讀一讀，再用自己的話說一說。(注意提示學生說清鸕鶿有喉囊，捕到的魚在喉囊里，漁人抓住它的脖子把魚擠出來。)
(2)從“漁人只要站起來，拿竹篙向船舷一抹，鸕鶿就都捕著翅膀鉆進水里去了”這句話，你們體會到什么？(漁人把竹篙一抹，就是命令鸕鶿下水捕魚。“只要……就……”說明鸕鶿對這個命令非常熟悉，鸕鶿已被漁人訓練得非常聽話。)
(3)想象一下，“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了”是怎樣一幅畫面，用自己的話具體說一說。(學生聯系第三自然段具體說說，要點是：十來只鸕鶿捕了魚不斷地跳上漁船，漁人不斷地擠魚，擠了魚又甩進水里，甩進水里的鸕鶿捕到了魚又跳上漁船。)
3.練習有感情地朗讀第二段。
六、布置作業。
朗讀課文，思考課后練習第一題。
第二課時
一、復習舊課。
1.指名朗讀課文第二段，要求讀得準確、流利、有感情。
2.做“思考·練習”3的“根據課文內容填空”。
(1)掛出小黑板，請兩人上來填寫，其他學生在課本上填寫。
(2)糾正填錯的地方，再連起來讀一讀。
(3)體會填進去的詞語表達得準確、形象。(學生自由發言，能談幾個談幾個。)
二、再讀課文，理解湖面的變化。
1.啟發談話。
我們已經了解了漁人是怎樣利用鸕鶿捕魚的。鸕鶿捕魚前后，湖面的景物有什么變化呢？請大家帶著這個問題再認真讀課文。
2.學生自學思考。
3.討論交流。
(1)鸕鶿捕魚前，湖面的景色怎樣？說說課文中是怎樣描寫的。“平靜的湖面像一面鏡子”說明了什么？(說明沒有風，湖面一點波紋也沒有。這是形容湖面非常平靜。)
(2)鸕鶿捕魚時，湖面的景色發生了怎樣的變化？說說課文中是怎樣描寫的。為什么會“蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍”？(因為每只鸕鶿跳下水都會蕩起粼粼的波紋，濺起浪花，十來只鸕鶿同時跳下水，湖面上就蕩起無數圈的粼粼波紋，濺起無數浪花。)
(3)鸕鶿停止捕魚，湖面的景色怎樣？(湖面又恢復了平靜。)“只留下一條閃閃的水痕”說明了什么？(說明湖面非常平靜，一點波紋也沒有，只是槳劃過的地方才有一條水痕。)這句話和第一自然段的哪個句子是呼應的？(“平靜的湖面像一面鏡子”。)
三、朗讀全文，體會湖面的“靜——動——靜”與鸕鶿捕魚的聯系。
四、指導背誦。
1.指名有感情地朗讀課文。
2.各人試背課文。
3.鼓勵學生當眾背誦。
五、復習生字詞。
1.用生字卡片，檢查生字讀音。
2.討論：怎樣把這幾個生字寫對寫好。(特別注意，“抹”的右邊是“末”，上面一橫長，下面一橫稍短，不能寫成“未”；“囊”的筆畫很多，要寫得勻稱；“痕”的病字頭，不能寫成廣字頭。)
3.把“讀讀寫寫”中的詞語抄寫兩遍。
六、布置作業。
1.朗讀課文。
2.預習《黃河是怎樣變化的》。
新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學 篇9
之六
佚名
一、教學目標
1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
2、學會本課的9個生字，理解5個新詞語的意思，用不著“像……似的”“恢復”造句。
3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。
4、正確流利地背誦課文第1自然段。
二、教學重點
1、感受水鄉的美麗景色。
2、借助重點詞語背誦課文第一節。
三、教學時數：2課時
第一課時
教學要點：學習字詞，初讀課文，學習課文第一段，體會水鄉的美麗，借重點詞語背誦這一節。
一、揭題。
1、從題目中你知道了什么？
2、你還想知道什么？
板書：樣子？
干什么用的？
二、學生預習課文。
1、自學生字、新詞。
2、讀通課文，思考以上兩個問題。
三、檢查交流。
1、重點字形：裊囊抹
2、課文主要寫什么？
四、學習第一段。
1、一個怎樣的小湖？（板書：湖面綠油油平）
為什么能比喻成“一面鏡子”？
2、這面大鏡子中能映出些什么來？
（板書：垂柳
稻田 一望無垠
小漁船 又窄又長浮
漁人 坐悠然吸
鸕鶿 站好像列隊的士兵
3、看板書，復述圖意。
4、借助板書的重點詞練背課文第一段。
5、這一節寫什么？
五、作業 。
第二課時
教學要點：抓住“一抹”“恢復”，理解重點句子的意思；有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學準備：課件一：捕魚圖
課件二：捕魚后湖面平靜圖。
教學過程 ：
一、背誦引入
同學們，今天繼續學習21課--《鸕鶿》，我們先把課文那面鏡子中的美麗景色介紹給大家，請同學們有感情地背誦課文第一段，注意要背得又美又靜。
二、辨析“一抹”
1、列隊的士兵在等待怎樣的命令？（板書：一抹）
2、“一抹”是什么意思？你能把“抹”的動作做出來嗎？
3、漁人發布命令還可以用哪些方式？“抹”還可以換成哪些詞？
4、課文為什么要用一抹？體會“一抹”你覺得它好在哪里？
交流：--漁人愛惜鸕鶿：
——似在鼓勵鸕鶿：
——鸕鶿訓練有素：
——漁人享受寧靜；
三、研讀入境。
1、同學們對聯這一抹的體會真是精彩，但好戲肯定還在后頭，你想漁人這輕輕一抹，抹出了什么？請你邊讀課文2-4自然段邊找出來。
2、交流：（課件：捕魚圖）
（1）抹出也“波紋粼粼和浪花跳躍”--你是從課文哪兒讀懂的？（生個別讀句子）
——你讀這句話的時候，腦海中浮現出了怎樣的景色或是有怎樣的感受？
——是啊，夕陽之下，波光粼粼、浪花跳躍，多美啊！你能把這種美景讀出來嗎？--指導朗讀。
（2）抹出了“魚”--你又是從哪兒讀懂的？--就只一條？--你又是從哪兒讀懂的？（“不斷”--不僅不只一條，而是越來越多）
——這一景象你又能來讀一讀嗎？
（3）抹出了“漁人的忙碌”--對啊，漁人都要忙不過來了。這句又該怎么讀？
3、同學們真會讀書，現在請大家合上課本，想一想：這一抹還會抹出什么來？
4、說得好，漁人這一抹不簡單哪，而我們同學們更不簡單，如此豐富地體會到了漁人捕魚的忙碌矣喜悅，現在我們就一起快樂地把2-4自然段讀一讀，享受一下漁人捕魚的樂趣。
四、回歸平靜。
1、（上接學生朗讀）"岸上炊煙四起--（生個別接讀5--7自然段）
2、大家聽了又有什么感受？
3、是哪，鸕鶿又整齊地站在船舷上，漁人劃著小船回去了，湖面上又恢復了平靜（課件：捕魚后湖面平靜圖），唉，這里為什么要用上恢復？（湖面原來是平靜的，現在又像原來一樣平靜了，所以可以用上恢復。）
4、你能把這種靜下來的感覺讀出來嗎？（生個別讀后齊讀）。
5、小結：這一節課我們抓住“一抹”一詞，研讀了課文，一起享受了一下漁人捕魚的樂趣，并讀懂了從鸕鶿的等待命令到下水捕魚再到列隊回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜又恢復平靜，而且這種動和靜的景象都充滿了美的情趣。（師邊小結邊整理板書）
五、質疑問難。
新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學 篇10
一、教學目標
1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
2、學會本課的9個生字，理解5個新詞語的意思，用不著“像……似的”“恢復”造句。
3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。
4、正確流利地背誦課文第1自然段。
二、教學重點
1、感受水鄉的美麗景色。
2、借助重點詞語背誦課文第一節。
三、教學時數：2課時
第一課時
教學要點：學習字詞，初讀課文，學習課文第一段，體會水鄉的美麗，借重點詞語背誦這一節。
一、揭題。
1、從題目中你知道了什么？
2、你還想知道什么？
板書：樣子？
干什么用的？
二、學生預習課文。
1、自學生字、新詞。
2、讀通課文，思考以上兩個問題。
三、檢查交流。
1、重點字形：裊囊抹
2、課文主要寫什么？
四、學習第一段。
1、一個怎樣的小湖？（板書：湖面綠油油平）
為什么能比喻成“一面鏡子”？
2、這面大鏡子中能映出些什么來？
（板書：垂柳
稻田 一望無垠
小漁船 又窄又長浮
漁人 坐悠然吸
鸕鶿 站好像列隊的士兵
3、看板書，復述圖意。
4、借助板書的重點詞練背課文第一段。
5、這一節寫什么？
五、作業。
第二課時
教學要點：抓住“一抹”“恢復”，理解重點句子的意思；有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學準備：課件一：捕魚圖
課件二：捕魚后湖面平靜圖。
教學過程：
一、背誦引入
同學們，今天繼續學習21課--《鸕鶿》，我們先把課文那面鏡子中的美麗景色介紹給大家，請同學們有感情地背誦課文第一段，注意要背得又美又靜。
二、辨析“一抹”
1、列隊的士兵在等待怎樣的命令？（板書：一抹）
2、“一抹”是什么意思？你能把“抹”的動作做出來嗎？
3、漁人發布命令還可以用哪些方式？“抹”還可以換成哪些詞？
4、課文為什么要用一抹？體會“一抹”你覺得它好在哪里？
交流：--漁人愛惜鸕鶿：
——似在鼓勵鸕鶿：
——鸕鶿訓練有素：
——漁人享受寧靜；
三、研讀入境。
1、同學們對聯這一抹的體會真是精彩，但好戲肯定還在后頭，你想漁人這輕輕一抹，抹出了什么？請你邊讀課文2-4自然段邊找出來。
2、交流：（課件：捕魚圖）
（1）抹出也“波紋粼粼和浪花跳躍”--你是從課文哪兒讀懂的？（生個別讀句子）
——你讀這句話的時候，腦海中浮現出了怎樣的景色或是有怎樣的感受？
——是啊，夕陽之下，波光粼粼、浪花跳躍，多美啊！你能把這種美景讀出來嗎？--指導朗讀。
（2）抹出了“魚”--你又是從哪兒讀懂的？--就只一條？--你又是從哪兒讀懂的？（“不斷”--不僅不只一條，而是越來越多）
——這一景象你又能來讀一讀嗎？
（3）抹出了“漁人的忙碌”--對啊，漁人都要忙不過來了。這句又該怎么讀？
3、同學們真會讀書，現在請大家合上課本，想一想：這一抹還會抹出什么來？
4、說得好，漁人這一抹不簡單哪，而我們同學們更不簡單，如此豐富地體會到了漁人捕魚的忙碌矣喜悅，現在我們就一起快樂地把2-4自然段讀一讀，享受一下漁人捕魚的樂趣。
四、回歸平靜。
1、（上接學生朗讀）"岸上炊煙四起--（生個別接讀5--7自然段）
2、大家聽了又有什么感受？
3、是哪，鸕鶿又整齊地站在船舷上，漁人劃著小船回去了，湖面上又恢復了平靜（課件：捕魚后湖面平靜圖），唉，這里為什么要用上恢復？（湖面原來是平靜的，現在又像原來一樣平靜了，所以可以用上恢復。）
4、你能把這種靜下來的感覺讀出來嗎？（生個別讀后齊讀）。
5、小結：這一節課我們抓住“一抹”一詞，研讀了課文，一起享受了一下漁人捕魚的樂趣，并讀懂了從鸕鶿的等待命令到下水捕魚再到列隊回去，使美麗的湖面由平靜到不平靜又恢復平靜，而且這種動和靜的景象都充滿了美的情趣。（師邊小結邊整理板書）
五、質疑問難。
新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學 篇11
之二
佚名
教學目標 ：
1 、深入理解課文內容，了解漁人利用鸕鶿捕魚的情景。
2 、學習作者觀察事物和積累材料的方法。
3 、練習背誦課文。
教學過程 ：
一、復習引入（2〃）
師：這節課，我們繼續學習第9課《鸕鶿》（出示課題）上節課，我們初讀了課文，把課文分成了幾段？（生答：三段）請大家回憶，課文每段都寫了哪三方面的內容呢？（生答師板書：湖面，漁人，鸕鶿）這節課，我們要通過閱讀分析，深入理解課文內容，學習作者的寫作方法。
二、體會湖面的變化美(10〃)
1 、請同學們打開書，一邊聽老師讀課文，一邊把描寫湖面的有關句子畫出來。（配樂朗讀：《漁舟唱晚》）
2、句子畫好的同學請舉手。把你畫出的句子讀給大家聽，好嗎？還有補充嗎？
（出示幻燈：描寫湖面的三句話）請同學們看這幾句話，默讀，思考：湖面有什么變化？
湖面開始怎樣？（平靜）接著有什么變化？（不平靜）后來，湖面又怎樣了？（恢復平靜）
讓我們一起來朗讀這幾句話，感受江南水鄉的美麗吧。（齊讀幻燈出示的幾句話）
剛才，我們一起感受了湖面的變化，這變化和什么有密切聯系呢？面我們來進一步分析課文。
三、閱讀理解第一段(5〃)
1 、誰來讀第一段，想想作者都描寫了那些景物？用筆畫出來。（指名說）這些景物怎樣？（出示幻燈：平靜的湖面圖）
2 、漁人怎樣呢？讀句子。析詞，“悠然”是什么意思？漁人為什么會悠然地吸煙？（聯系一望無垠的稻田，想象豐收的喜悅，優美的環境，聽話的鸕鶿）
3 、鸕鶿怎樣？作者把鸕鶿比作什么？你體會到什么呢？
小結：正因為漁人在抽煙，鸕鶿在待命，所以沒有風的湖面怎樣？（學生看書說）
你感到這時小湖的景色怎樣？（生說）我們一起讀，讀出小湖的平靜和漁人的悠閑。讀的時候，注意速度放慢，聲調低一些。
讀的很好，為什么平靜的湖面頃刻間失去了平靜呢？我們繼續往下看。
四、閱讀理解第二段(15〃)
1 、自由讀課文第二段。
析詞,“抹”是什么意思？除了一個動作，沒有別的命令，鸕鶿就會跳下水捕魚，你可以看出什么呢？
鸕鶿接到命令，撲著翅膀鉆進水里，此時湖面怎樣？（生看書說）
2、鸕鶿接到漁人的命令后是怎樣捕魚的？漁人又是怎樣收魚的？輕聲讀課文第三段，把表示動作的詞畫出來。（說句子，說動詞，看幻燈：把表示動作的詞顯示出的句子）從這些動作中你體會到了什么？
“鸕鶿不斷地跳上漁船，漁人都要忙不過來了。”這是怎樣的場面呢？(出示幻燈：鸕鶿捕魚的場面）你能用自己的話說說嗎？（此時漁人真是繁忙，但心情卻是怎樣的呢？）此時的湖面又會怎樣？（自由說，體會湖面的動蕩）
小結：等到岸上炊煙四起，漁人就不再趕鸕鶿下水了，他挑些小魚慰勞鸕鶿。同學們，此時的湖面會是怎樣的呢？（自由說）因為漁人動，鸕鶿也動，所以湖面失去了平靜。
我們再來讀一讀，讀出湖面的變化，漁人的繁忙和喜悅。
五、閱讀理解第三段(1.5〃)
1、引讀，鸕鶿吃飽了，又怎樣了？生讀課文。思考：鸕鶿怎樣？漁人又怎樣？
2、師小結：鸕鶿站在船舷上，漁人滿載歸去，天色逐漸暗下去，湖面恢復了平靜。
此時此景，又給你怎樣的感受呢？我們一起邊讀邊體會吧。
六、總結全文
1 、同學們，這節課，我們通過朗讀，分析，思考，領略了江南水鄉的美景，小湖有靜有動，水平如鏡的湖面有它靜態的美，不平靜的湖面更有它變化的動感美，恢復平靜后的湖面又給人一種寧靜，悠然的感受。同時，我們還感受了漁人的繁忙和喜悅，這些，作者是怎么寫出來的？（生答）（2〃)
小結：作者注意觀察，抓住事物特點，寫出了事物的變化和聯系。
3 、最后，讓我們一起有感情地朗讀課文，再次體會江南水鄉明凈、秀麗的風光，體會漁人悠然喜悅的心情吧！（配樂朗讀課文）《漁舟唱晚》（4〃）
板書：
湖面 漁人 鸕鶿
平靜 吸煙 列隊 待命
不平靜 收魚 捕魚
恢復平靜 劃船回去 站在
新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學 篇12
之二
作者：林慧花
一 教學目標
1.有情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
2.學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像……似的”、“恢復”造句。
3.抓住重點詞語，理解重點句子的意思。
4.正確流利地背誦課文第1自然段。
二 教學重點與難點
重點：正確流利地背誦課文第1自然段；感受水鄉的優美景色和漁民的捕魚的樂趣。
難點：感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
三 教學時間：3課時
四 教學準備：課件
五 教學過程
第一課時
（1）教學目標
1.初讀課文。2.學會本課生字。3.讀通句子。4.了解課文大意。5.重點教學第一自然段。6.感受水鄉的優美景色。
（2）教學過程
1、揭題，
2、簡介鸕鶿。
1）課件呈現課題。
2）今天我們要學習一篇非常優美的課文 21鸕鶿。誰能把題目讀準？注意都是平舌音。
3）昨天，老師要求同學們上網去查找鸕鶿的資料。誰能向同學們介紹有關鸕鶿的情況？
4）課件呈現多幅鸕鶿的照片，定格喉囊的位置。這就是鸕鶿的喉囊。介紹鸕鶿喉囊的作用，教學“喉囊”，范寫并要求學生在空白處寫2遍。
5）看課題猜想課文內容——激趣。
同學們，課文以“鸕鶿”為題，請你猜猜可能寫些什么內容？是否和《翠鳥》一文寫法相似？
3、范讀課文，初步感受課文的優美，激發學生的閱讀興趣。
4、學生自讀課文，自學生字新詞，讀通句子，邊讀邊思：課文寫了什么內容？
5、檢查自學效果：
1）讀準字音
2）記住字形：窄 抹 柔 喉 揀 拋 痕
3）指名分自然段讀課文，是否讀正確、通順？讀后請同學們評價。
4）課文寫了什么？
6、教師小結。
7、教學課文第一自然段。
1）自由讀課文，你感受到什么？是從哪些詞句中感受到的？
2）交流：總的感受是很靜很美；
從下列詞句中感受到很靜：
A、夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。（“平得像一面鏡子”是比喻，說明湖面沒有風、很靜。）
B、岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田，幾只有窄有長的小漁船浮在湖面上。（“垂柳、一望無垠的稻田、浮”說明很靜。）
C、漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。（“悠然”是自由自在的樣子，說明漁人的心里很靜很美。）
D、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令。（把鸕鶿比作列隊的士兵，說明鸕鶿威武精神；“在等待命令”說明鸕鶿還沒有行動，還很靜。 ）
3）小結：第一自然段主要抓住了哪些景物寫出了小湖的平靜和美麗？（湖面、漁人、鸕鶿）
4）朗讀指導。
怎樣讀出靜、讀出美， 自由練讀。 指名讀， 評價。 齊讀。
5）指導背誦：這么美的文字我們怎么把它記住呢？根據你的經驗給同學們出出好主意？
8、作業 ：背出第一自然段。
第二課時
1、教學目標
（1、學習課文2—7自然段，（2、抓住重點詞語“一抹”、“恢復”，（3、理解重點句子的意思，（4、有感情地朗讀課文，（5、感受漁民捕魚的樂趣。
2、教學過程
（1）復習：指名背誦第一自然段，
（2）說說聽了以后總的感覺是什么？
（3）導入 新課，
（4）學習課文2—5自然段。
a、“灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令。”鸕鶿在等待什么命令？請同學們讀第二自然段，找一找。
b、交流：
1）鸕鶿在等待什么命令？（“一抹”）
2）“一抹”是什么意思呢？
3）同學們想一想，我們可用哪些詞語來把“一抹”代替？
3、為什么用“一抹”而不用這些詞語？這是第一個研究問題。請四人小組討論：為什么一定要用“一抹”，好在哪里？
4、交流：看看你研究出了多少？教師隨機點撥，得出好在“一抹”寫出了漁人對鸕鶿的關愛、漁人動作優美、鸕鶿訓練有素、漁人發現魚兒多多……
5、練讀第二自然段的第一句話。（指名讀——齊讀）
6、剛才我們通過研究為什么一定要用“一抹”，研究出了漁人對鸕鶿的關愛、漁人動作優美、鸕鶿訓練有素、漁人發現魚兒多多。接著請同學們研究第二個問題：漁人這輕輕“一抹”抹出了什么？請同學們自由地讀讀2—5自然段，然后分四人小組討論討論。
7、交流：抹出了鸕鶿下水、粼粼波紋、魚兒多多、漁人忙碌、心情愉悅、獎賞鸕鶿。
8、指導練讀2—5自然段。
9、交流：把你認為讀得最好或最喜愛讀的語句讀給大家聽——齊讀。
10、漁人利用鸕鶿捕魚結束了，漁人載著滿滿一倉魚，蕩起槳，劃著小船回去了。這時候湖面又怎么了？請同學們讀讀課文6、7自然段，哪些景物與前文既有聯系又有區別？邊讀邊劃出有關的語句。
11、交流：
1）天色：
2）湖面（理解“恢復”）
3）漁人
4）鸕鶿
12、練讀6、7自然段，體會文章的照應美。
13、小結：漁人在這樣景色優美的小湖上捕魚，捕魚前悠然自得，捕魚時既忙又樂，捕魚后滿載而歸，這些都寫出了漁家捕魚的樂趣——漁家樂。這就是文章的寫作目的。
14、課堂小結。
第三課時
教學目標
1、背誦第一自然段。
2、熟讀全文。
3、完成書面作業 。
教學過程
1、齊讀全文。
2、總結全文。
3、背誦第一自然段。
4、默寫第一自然段。
5、指導用“恢復”造句。
6、完成其他作業 。
新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學 篇13
一、教材分析
義務教育六年制小學課本第七冊第21課《鸕鶿》是一篇語言優美，情景交融，適宜于學生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。
二、教學目標
本文的教學目標有四個：
1、有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
2、學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用"像------似的"、"恢復"造句。
3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。
4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學重點：
有感情地朗讀課文，感受水鄉的優美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學難點：理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關系。
四、教學設計
一、多媒體展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。
二、指導自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學們自由的讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？
三、默讀課文。
1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關系？并填表。
湖面的變化
鸕鶿的活動
漁人的活動
2、檢查交流，現在你們有什么新的收獲？
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？
四、再讀課文。
1、現在請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、現在請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。
五、研讀課文。
第一段
（1）誰也喜歡這一自然段？
（2）好！其他同學邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學來根據課文內容帶領同學們看圖。
（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。
（4）那同學們為什么喜歡這一段?
（5）你們是從哪些詞句中體會到的？
"悠然"是什么意思？
（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。
第二段
（1）教師也很喜歡這部分內容，你們同意讓老師來讀讀這段內容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當時的情景。
（2）剛才你們仿佛看到了什么？
（3）書上是怎么寫的？誰來讀讀。
1、辨析“一抹”，體會內涵意。
（1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？
（2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？
（3）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪里？
（4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。
（5）交流研讀成果:
2、研讀“一抹”，領略捕魚樂。
（1）同學們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什么？請同學們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
（2）同桌合作學習第2至第4自然段，研讀“會抹出些什么。”
（3）交流研讀成果：
（4）交流：
（5）真了不起，同學們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至4自然段。
第三段
1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時湖面又（生接：漸漸恢復了平靜）。
2是啊，湖面又恢復了平靜。（教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復了平靜”，其中恢復為不同色。）
3為什么要用“恢復”？對，湖面原來是平靜的，現在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復”。在哪些情況下我們可以用上“恢復”？（師邊說邊整理板書）
4但請再研究一下，這時的靜與原先的靜是不是完全一樣？（師在兩個“靜”間連線并設問）這時的靜是怎樣的靜？
5你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？
6師生品讀第5至第7自然段。
六、小結
新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學 篇14
5.教學設計
灤南縣胡各莊鎮梁各莊完全小學 蔣臘梅
教學要求
1.知識與技能
（1）.能獨立認識本課“鸕鶿、垠、粼、章、舷、喉、吞”等11個生字；能正確書寫“鸕鶿、章、舷、喉、吞””等6個漢字。
（2）.有感情地朗讀課文。
（3）.了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領，體會漁民的漁家樂。
2.過程與方法
（1）.通過初讀自學生字詞，了解文章的大致內容。
通過重點詞句理解課文內容；想象文章描繪的畫面美；
（2）通過學習文章的寫作特點和表達方式；體會作者在寫景狀物時寄托的思想感情。
3.情感態度與價值觀
激發學生熱愛大自然、熱愛生活的情感。
教學難點
通過朗讀，想象，體會漁人的“悠然”
教學過程
一、激情導入
1.大家都知道動物是我們人類的好朋友，有的甚至與我們的生活有著密切的關系，為我們的生活帶來了許多的樂趣，今天老師就帶你們到江南的魚米之鄉去看看，認識一下江南水鄉那些特別的動物——鸕鶿。
鸕鶿對于我們北方的學生來說可能有些陌生，老師搜集了一些鸕鶿的圖片，想不想看。
2.圖片出示鸕鶿，教師簡介鸕鶿的生活習性。
師：剛才通過看圖片，我們也了解了一些鸕鶿的生活習性等等，那么我們再看看我們的作者鄭振鐸是怎樣具體描寫鸕鶿的，我們先聽一遍錄音，在聽的過程當中老師提一個要求，邊聽邊總結出這篇課文的主要內容。（聽錄音）
二.歸納課文的主要內容。
在平靜的湖面上，鸕鶿敏捷地下水捕魚，漁人忙碌地擠著鸕鶿喉中的魚兒，漁人喂飽鸕鶿劃船離去，湖面恢復了平靜。
師：聽了你們剛才的介紹，老師的心里好像浮現了三幅畫面，我們今天就把課文分成三部分來學習。
（1）第一部分（第一自然段）
湖面平靜，鸕鶿等待命令，準備捕魚。
我們給這幅圖起個名字（夕陽圖）
（2）第二部分（第2--4自然段）
湖面失去平靜，鸕鶿敏捷地捕魚，漁人忙碌地擠魚。
我們給這幅圖起個名字（捕魚圖）
（3）第三部分（第5--7自然段）
漁人撿小魚喂鸕鶿后，劃著小船回去，湖面又恢復了平靜。
我們給這幅圖起個名字（漁舟唱晚圖）
三、欣賞作者對鸕鶿的描寫。
1.學習第一部分
師：首先我們先來欣賞一下第一幅圖夕陽圖的美景，老師現在請一位同學當導游帶著大家去寧靜的湖面看看，誰來讀一讀第一自然段（指名讀）
①這段話中描寫了哪些景物？
（夕陽、湖面、垂柳、稻田、漁船、漁人、鸕鶿）
②這一幅畫面給你留下了一個怎樣的印象呢？
（寧靜、悠閑、平靜）
③從哪些語句中可以感受到這份寧靜與悠閑
（1）夕陽照在小湖上，沒有什么風，平靜的湖面像一面鏡子。
問：用了什么樣的修辭手法，把什么比做什么。
（比喻、將湖面比作鏡子）
（2）岸邊幾棵垂柳，垂柳那邊是一望無垠的稻田。
垂柳不見擺動，稻天沒有綠浪，顯出寧靜。
（3）幾只又窄又長的漁船浮在湖面上。
（浮字用得好:說明小船沒有劃動，所以更顯出湖面風平浪靜。）
（4）近處的那只船上，有個漁人正坐在船尾悠閑地吸著煙。
（從這句話中感受到悠閑）
悠然——悠閑的樣子。
因為漁人在吸煙，沒有劃動漁船。所以湖面很平靜，他坐在船上悠然的吸著煙，望著湖面，他顯然是被眼前的景色吸引了、陶醉了，一切顯的那么安靜。（讓我們齊讀這句話）
作者在這里用了一個近處，再看前面作者的描寫，垂柳那邊是一望無垠的稻田。通著這些語句我們看出作者是按什么順序描寫的。（由遠及近）
小結：這是作者寫作的一個特點，按照一定的順序去寫，我們在寫作時也應該注意，可以從遠到近，近到遠，由高到低，由低到高或者按照方位順序由東—南—西—北。
（5）十來只灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
a.用了什么修辭手法？（比喻）把什么比作了什么？
b.在你的心中列隊的士兵是什么樣子的？
（威武、神氣、整齊、訓練有素）
c.通過這句話，說明了鸕鶿是一只什么樣的水鳥？
d.這句話中“等待”與“湖面平靜”又有什么關系？
（他站在船舷上，并沒有下水捕魚，說明湖面很平靜）
段落小結：這一段作者按照由遠--近，由景—人的順序描繪了夕陽、湖面、垂柳、稻田、漁船、漁人在悠閑地吸煙，鸕鶿在等待命令這樣一幅優美寧靜的夕陽圖。但是，隨著漁人的竹篙往船舷上一抹，平靜的湖面發生了什么變化呢？
2.學習第二部分
（1）自由讀課文，并用一個詞概括一下這時湖面的情況。
（熱鬧、歡騰、繁忙）
（2） 作者又是通過哪些語句來表現湖面熱鬧的景象呢？
（湖面立刻失去了平靜，蕩起一圈圈粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。）
①用的動詞有哪兩個？（跳躍、蕩起）
②這時的湖面美嗎？有多美，想像一下，敘述出來？
③粼粼什么意思？
④漁人的心情怎樣？
⑤湖面怎么會產生這種變化？
(因為漁人拿竹篙在船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了，才會產生這種變化。)
⑥“一抹”什么意思？做一個動作？
說明了漁人對鸕鶿怎樣？
如果老師把它改成一敲、一打、一趕行不行？為什么？
（不行，這樣就體現不出漁人對鸕鶿的關愛，也會把鸕鶿嚇跑）
（3）過渡句：隨著鸕鶿在水中捕魚，湖面上就更熱鬧了，齊讀第三自然段，看看漁人是怎樣指揮鸕鶿捕魚的？
①作者抓住了漁人和鸕鶿的動作描寫，我們找出來。
鸕鶿：（鉆、撲、跳）
②通過這三個動詞描寫你體會到了什么？
（鸕鶿動作快、迅速、敏捷、乖巧、訓練有素、盡職盡責）
③鸕鶿跳上漁船做什么來了？（送魚）
④從那句話可以看出來？（喉囊鼓鼓的）
⑤這句話說明了什么？（鸕鶿是個捕魚高手）
⑥假如你是這只鸕鶿，你此時想對漁人說些什么呢？
漁人的動作：抓、擠、甩
通過這三個動詞的描寫你體會到了什么？
（漁人動作熟練，干活利索，經驗豐富等）
小結：這些動詞用得非常的準確，寫出了鸕鶿捕魚時的動態，歡快活潑，也寫出了漁人從鸕鶿喉囊捕魚時的利索勁兒，湖面上鸕鶿在跳躍，漁人在忙碌，充滿了歡樂的氣氛。鸕鶿不斷的跳上漁船，漁人都快忙不過來了，作者的心情怎樣？從這句話中你體會到了什么？
（學生自由答）
閉上眼睛想象，你的頭腦中仿佛浮現了一幅怎樣的畫面？
過渡：鸕鶿捕了這么多的魚，十分辛苦，那么漁人又是怎樣犒勞這些為他帶來收獲的功臣的呢？
3.學習第三部分
默讀第三部分，回答問題。
（一條條拋小魚給鸕鶿吃）
這時的湖面又是一個怎樣的狀態？（平靜）
從哪些語句可以看出來？
① 岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。
（說明人們都開始做晚飯，時間已近傍晚，湖面又向平靜過渡）
② 漁人不再趕鸕鶿下水了，讓它們停在船舷上。
（這時再也聽不到水鳥下水時發出的響聲，湖面上不會有波紋，浪花也不在跳躍了。）
③ 天色逐漸暗下來，湖面恢復了平靜，只留下一條閃閃的水痕。
恢復—變成原來的樣子。起什么作用？
（這一詞用得很貼切，點明了湖面原先是平靜的，現在也是平靜的，這種寫作手法叫前后呼應，希望我們在以后的寫作上也能運用上）
四.全文總結：通過這節課的學習，你學到了什么？文章要表達一個什么樣的思想感情呢？
（本文通過描繪漁人指揮鸕鶿捕魚的經過，向我們展示了“夕陽圖”、“捕魚圖”、“漁舟唱晚圖”三幅畫面，表現了江南水鄉人們無憂無慮，悠然自得的美好生活，從而也使我們每個人更加熱愛自己的家鄉。）
同學們我們就要告別這個小漁村了，你想對小漁村的人們說些什么？
五.板書設計：
夕陽圖 —— 平靜
5.鸕鶿 捕魚圖 —— 熱鬧 前后呼應
漁舟唱晚圖 —— 平靜
新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學 篇15
教學目標 ：
1、學會5個生字，理解“一望無垠”“悠然”等詞語。
2、通過學習，理解課文，知道漁人是怎樣利用鸕鶿來捕 魚的，作者又是怎樣依照時間順序，描寫湖面平靜——不平靜——平靜的變化的。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學內容：
課文的第一二段。理解湖面從平靜 躍動 平靜的過程及與鸕鶿捕魚的關系。
教（學）具：
課文掛圖；生字詞卡片；小黑板。
第一課時
一、啟
1.出示漁人用鸕鶿捕魚圖，激趣后教師導語 揭題，板書課題。
2.學習本課學習要求。
3.明確自學程序與方法和本課時的學習要求。
二、讀練一——自學程序與方法一、二、三
1.清大家參照學習目標按自學程序與方法的第一、二、三條自學。
2.學生讀想劃批說寫，教師巡回輔導。
三、知一
1.學生按先整體再重點觀察近處人、物的順序指出圖中畫的景物。
2.學生匯報生字掌握情況，教師加以點撥。注意“舷”字讀音、“抹”字字形和“囊”字的筆畫（22筆）。
3.學生匯報新詞理解情況，教師加以點撥。悠然：悠閑安適的樣子。粼粼：水色明凈，閃閃發光。裊裊：細和柔弱的樣子。
4.指名學生匯報交流分段及段意，教師點撥訂正。（第一段，第1自然段，講鸕鶿捕魚前湖面非常平靜；第二段，第25自然段，講鸕鶿捕魚的動態景觀；第三段，第6、7自然段，講老漁翁回去了，湖面恢復了平靜。）
四、讀練二——自學程序與方法四（學習第一段）
1.教師提示學法：①讀課文，邊讀邊想，在腦中浮現出一幅圖畫，再與課文中的插圖對照。②讀課文，找出哪些地方能體現湖面的“靜”，找出有關句子。②完成旁批中的問題和作業 。④有感情地朗讀課文。
2.學生讀想劃批說寫，教師巡回輔導。
五、知二
1.學生讀第一自然后述說腦中的畫面，引導其余學生評議。
2.學生補充匯報、交流。第一、二句講小湖和周圍的環境，第三、四、五句依次寫了船、漁人和鸕鶿。第一句可以看出湖面“靜”，這句也是個比喻句，用鏡子比喻湖面。浮船浮在湖面上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙，鸕鶿立在船舷上，好像列隊的士兵，在等待命令，這幾句也體現了湖面的“靜”。第五句也是個比喻句，用士兵來比喻鸕鶿。
3。學生有感情地朗讀。教師指導，示范后齊讀第一段。
六、練知
完成課后習題中的第一題。
教師在聽寫后，請同桌互換訂正。
七、結
1.學生對學習方法，學習收獲作小結。
2.教師對學生學習行為習慣作小結。
3、我們計劃兩課時學完這篇課文。第一課時完成程序一、二，第二課時完成程序三、四。
第二課時
一、啟
1.復習導人：上節課我們整體理解了課文，并且學習了課文的第一段，知道了捕魚前湖面上很平靜，那么后來湖面上發生了什么變化呢？這節課我們接著學習。
2.明確本課時的任務，學習課文第二段、第三段，完成課后習題二、三。
二、讀練一——自學程序與方法四（學習第二段）
1.教師提示學法：①邊讀邊想，在腦中浮現畫出幾幅圖畫。②這時湖面上發生了什么變化？③完成旁批中的問題。④有感情地朗讀課文。
2.學生讀想劃批說寫，教師巡視輔導。
三、知一
1.讀第2、3自然段后述說腦中出現的畫面。
這兩個自然段講漁人趕鸕鶿下水和鸕鶿捕魚的情景。這兩個自然段中寫漁人動作的詞有：抹（教師點撥“抹”字用法及好處）、抓、擠、甩，寫鸕鶿動作的詞有撲、鉆、跳，寫湖面動態的詞有：蕩起、跳躍；表示時間的詞語：夕陽，過了一會兒，教師點撥：這些動詞用得非常恰當，使畫面變得生動、栩栩如生。同學們以后在作文時要學會準確恰當使用動詞。
2.學生讀第4自然段后述說腦中的一幅畫面。
教師點撥：這一句話寫出了捕魚最繁忙時的景象，鸕鶿不斷地撲著翅膀跳上漁船；漁人不斷地把鸕鶿吞進喉囊的魚擠出來，又把它甩進水里，忙得不可開交。這時的湖面是動蕩的，不平靜的。
3.學生讀第5自然段后述說腦中畫面。
述說：漁人停止捕魚后給鸕鶿喂魚吃，這過程中寫漁人動作的詞有：揀、拋；寫鸕鶿動作的有：張開、接住、吞；表示時間變化的詞是“岸上炊煙四起”，說明家家戶戶都在做晚飯了。
4.有感情地朗讀，教師作示范和指導。
四、讀練二——自學程序與方法四（學習第三段）
1.教師提示學法：①運用邊讀邊想象畫面的方法讀課文，②這時候，湖面又發生了什么變化？③完成旁批中的問題。
2.學生讀想劃批說寫，教師巡回輔導。
五、知二
1。學生讀第三段，述說腦中的畫面。
2.學生述說理解內容情況。湖面上在捕魚前是平靜的，捕魚時就不平靜了，漁人歸去，湖面又恢復了平靜。“水痕”的意思是漁船劃過湖面留下的痕跡，湖面這時候沒有一點波紋，平靜得像一面鏡子，所以小漁船劃過的痕跡才會如此清晰。
教師點撥：
作者給我們描繪出了一幅動靜交織的湖面圖，陶冶了我們愛美的情趣，這是因為觀察仔細，認真積累的結果。我們要學習作者的這種積累材料的方法。
六、練知
學生獨立完成課后習題二、三題，教師巡回輔導。
第二題：對照課本自檢。（參考答案，括號依次為：站，拿，抹，撲，鉆，失，蕩，跳，躍。）
第三題：指名背誦。教師小結背誦方法。
七、結
1.學生述說所得，教師予以肯定。
2.教師指明學生今后努力的方向。
附板書設計
捕魚前 靜
9 鸕鶿 捕魚時 動 美
捕魚后 靜
新課標指導下的《鸕鶿》一課的教學 篇16
教學目標：
1、 認識本課生字8個，理解和積累相關的詞語。
2、 能正確的、較熟練地朗讀課文。能背誦課文第一小節。
3、 了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的過程。
4、 能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞。
5、 能用自己的話介紹鸕鶿。
6、 了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領，體會漁民的農家樂。
教學重點：
了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的過程。
教學難點：
摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞。
分層目標：
1、能正確認讀生字詞語，能正確朗讀課文。能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞。（后）
2、能較熟練地朗讀課文，能摘錄描寫鸕鶿幫助漁人捕魚時的動詞，并了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的過程。（中）
3、 能有感情地朗讀課文，能用自己的話介紹鸕鶿，了解鸕鶿能幫助漁人捕魚的本領，體會漁民的農家樂。（優）
教學過程：
一、 認知沖突
1、 揭示課題（媒體出示動感畫面）
2、 學習生字：鸕鶿
3、 質疑：你想知道些什么？
二、 主動探究
1、 媒體演示情景，聽課文錄音，思考：課文先寫了什么？然后寫什么？最后寫什么？
2、 交流
3、 學習課文第一節
（1） 學生自讀課文
（2） 學習生字“垠”，交流。
（3） 劃出描寫景色的句子；劃出描寫漁人的句子；劃出描寫鸕鶿的句子來讀一讀。
（4） 教師引讀（為課后練習3讀句子作準備）
（5） 指導朗讀課文第一節
4、 學習課文第二-------四節
（1） 媒體演示鸕鶿幫漁人捕魚的情景，聽錄音。
（2） 學生自讀，小組學習生字，并摘錄寫鸕鶿幫漁人捕魚時表示動作的詞語。
（3） 交流，質疑
（4） 指導朗讀
5、 學習課文五-------七節
（1） 自讀課文
（2） 學習生字，交流
（3） 劃出此時描寫景色的句子；劃出描寫漁人的句子；劃出描寫鸕鶿的句子讀一讀。
（4） 教師引讀
（5） 指導朗讀
三、 實踐運用
1、鞏固生字、詞語。
2、有感情朗讀課文。
3、用自己的話介紹一下鸕鶿這種水鳥
四、 拓展延伸
你知道還有哪些水鳥？小組內交流。