新課標(biāo)指導(dǎo)下的《鸕鶿》一課的教學(xué)(精選15篇)
新課標(biāo)指導(dǎo)下的《鸕鶿》一課的教學(xué) 篇1
魏塘鎮(zhèn)第一小學(xué) 許春儉
一、教材分析
義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第七冊(cè)第21課《鸕鶿》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美,情景交融,適宜于學(xué)生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖:在幽靜的環(huán)境里,漁人指揮鸕鶿出沒(méi)在湖面捕魚。
二、教學(xué)目標(biāo)
本文的教學(xué)目標(biāo) 有四個(gè):1、有感情地朗讀課文,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂(lè)趣。2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字;理解5個(gè)新詞語(yǔ)的意思;用“像------似的”、“恢復(fù)”造句。3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),理解重點(diǎn)句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學(xué)重點(diǎn)
有感情地朗讀課文,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂(lè)趣。
教學(xué)難點(diǎn) :
理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。
。ㄒ唬、多媒體展示鸕鶿,簡(jiǎn)介鸕鶿,揭示課題。
。ǘ、指導(dǎo)自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由的讀讀課文。
2、檢查交流:讀了課文,你了解了什么?
。ㄈ、默讀課文。
1、一面讀一面想,鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系?并填表。
湖面的變化
鸕鶿的活動(dòng)
漁人的活動(dòng)
2、檢查交流,現(xiàn)在你們有什么新的收獲?
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景?哪些部分寫捕魚時(shí)?哪些部分寫捕魚后?
(四)、再讀課文。
1、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文,看看你最喜歡課文哪個(gè)部分,把這個(gè)部分多讀幾遍,努力讀得精彩些。
2、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀讀你所喜歡的課文段落。
(五)、研讀課文。
第一段
(1)誰(shuí)也喜歡這一自然段?
。2)好!其他同學(xué)邊聽邊觀察圖畫,我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們看圖。
(3)還有誰(shuí)也喜歡這一自然段?那我們這些喜歡的同學(xué)一起來(lái)讀。
(4)那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段?
(5)你們是從哪些詞句中體會(huì)到的?
“悠然”是什么意思?
。6)夕陽(yáng)斜照,水平如鏡,多美的田園風(fēng)光!讓我們通過(guò)朗讀再一次來(lái)感受這分寧?kù)o、這分溫馨。
第二段
。1)教師也很喜歡這部分內(nèi)容,你們同意讓老師來(lái)讀讀這段內(nèi)容嗎?我在讀的時(shí)候,你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當(dāng)時(shí)的情景。
。2)剛才你們仿佛看到了什么?
。3)書上是怎么寫的?誰(shuí)來(lái)讀讀。
1、辨析“一抹”,體會(huì)內(nèi)涵意。
(1)這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令?這個(gè)命令是怎樣的?
(2)“一抹”是什么意思?“抹”還可以換成哪些詞?
。3)課文為什么要用“一抹”?你覺得用“一抹”好在哪里?
。4)四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。
(5)交流研讀成果:
2、研讀“一抹”,領(lǐng)略捕魚樂(lè)。
。1)同學(xué)們對(duì)“一抹”的研究真是精彩,但老師相信好戲還在后頭,你想漁人這“輕輕一抹”,會(huì)抹出些什么?請(qǐng)同學(xué)們讀課文第2至第4自然段,同桌討論研究。
。2)同桌合作學(xué)習(xí)第2至第4自然段,研讀“會(huì)抹出些什么!
。3)交流研讀成果:
。4)交流:
。5)真了不起,同學(xué)們對(duì)漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多,如此豐富地體會(huì)到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來(lái)享受這種快樂(lè),請(qǐng)大家一起讀2至4自然段。
第三段
1“岸上炊煙四起,裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”,這時(shí)湖面又(生接:漸漸恢復(fù)了平靜)。
2.是啊,湖面又恢復(fù)了平靜。(教師出示課件:捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復(fù)了平靜”,其中恢復(fù)為不同色。)
3.為什么要用“恢復(fù)”?對(duì),湖面原來(lái)是平靜的,現(xiàn)在又像原來(lái)那樣平靜了,所以可以用上“恢復(fù)”。在哪些情況下我們可以用上“恢復(fù)”?(師邊說(shuō)邊整理板書)
4.但請(qǐng)?jiān)傺芯恳幌,這時(shí)的靜與原先的靜是不是完全一樣?(師在兩個(gè)“靜”間連線并設(shè)問(wèn))這時(shí)的靜是怎樣的靜?
5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來(lái)嗎?
6.師生品讀第5至第7自然段。
(六)、小結(jié)
五、教學(xué)新理念運(yùn)用說(shuō)明
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。四年級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式完成初步感知課文,認(rèn)識(shí)生字詞,理清課文脈絡(luò),這里教師只要作適當(dāng)點(diǎn)撥就可以了,要勇于讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚的關(guān)系是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),我們可以列一個(gè)表格來(lái)幫助學(xué)生理解。豎著看表格三行,可以看出文章的結(jié)構(gòu),作者按事情的先后,分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚的經(jīng)過(guò),把表格縱橫聯(lián)系起來(lái),就可以初步理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚的關(guān)系了。開始,小湖水平如鏡,鸕鶿站在船舷上,漁人悠然地吸著煙。后來(lái),漁人趕鸕鶿下湖捕魚,小湖一片歡騰。再后來(lái),漁人讓鸕鶿停下來(lái),喂完才回去,小湖恢復(fù)了平靜。
課文的教學(xué)重點(diǎn)是:有感情地朗讀課文,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂(lè)趣。閱讀教學(xué)就應(yīng)以讀為本。全國(guó)小語(yǔ)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒教師說(shuō)過(guò):“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高,對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深!毙抡n標(biāo)在目標(biāo)定位中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)朗讀中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!尔R鶿》這篇課文景美、境美、情美,在教學(xué)中我覺得更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。通過(guò)各種方式的反復(fù)誦讀,較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚躍人歡的動(dòng)態(tài)美。所以在教學(xué)中要充分地讓學(xué)生讀,讀他們自己喜歡的段落。因?yàn)槭菍W(xué)生自己喜歡的,自己選的,讀起來(lái)也更投入。我們可以請(qǐng)喜歡同一段的小朋友一起站起來(lái)讀一讀,然后說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這一段,在此基礎(chǔ)上我們可以指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導(dǎo)學(xué)生在想象中讀,讀語(yǔ)言文字,想象小湖水平如鏡,鸕鶿站在船舷上,漁人悠然地吸著煙的畫面?梢栽谒伎贾凶x,指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)讀。還可以指導(dǎo)學(xué)生在感受中讀。“夕陽(yáng)斜照,水平如鏡,多美的田園風(fēng)光啊!”讓我們通過(guò)朗誦再一次來(lái)感受這份寧?kù)o、這分溫馨。通過(guò)這一系列地朗讀訓(xùn)練,第一段的背誦就水到渠成了。課文教學(xué)的第四個(gè)目標(biāo)就不難完成的。這里我覺得應(yīng)特別重視的是通過(guò)誦讀感悟來(lái)品美麗意境!尔R鶿》一文中捕魚前的靜和捕魚后的靜并不是完全一樣的,這兩種靜雖然相似,但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。俗語(yǔ)說(shuō):“境由心造”,捕魚前的靜主要是一種賦予了人內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)的美。這種意境與心境只有通過(guò)投入地誦讀和研究學(xué)生在課堂上才能感受和意會(huì)到。有了這種感悟后再讓學(xué)生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺讀出來(lái)。
“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),理解重點(diǎn)句子的意思”。這是《鸕鶿》一文的第3個(gè)教學(xué)目標(biāo) 。完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo) ,我積極倡導(dǎo)學(xué)生開展探究性閱讀。這樣能較好地體現(xiàn)“自主研讀,享受課堂”的教學(xué)理念,以便收到更好的教學(xué)效果。這里值得注意的是:探究性學(xué)習(xí)并不意味著放手讓學(xué)生漫無(wú)邊際地隨意學(xué)習(xí),而是應(yīng)由師生合作建立宜精不宜多的富有探究?jī)r(jià)值的專題!尔R鶿》一文中的“一抺”可謂牽一發(fā)而動(dòng)全文,課文內(nèi)容是高度聚集在這“一抺”一詞上的。所以在教學(xué)中可以以“一抺”為切入口,幫助學(xué)生確立三個(gè)探究專題:(1)為什么用“一抺”?(2)抺出了什么?(3)捕魚后的靜是一種怎么樣的靜?而后保證一定的時(shí)間與空間引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式自主探究與發(fā)現(xiàn)。這樣確立研讀專題引導(dǎo)自主探究,使教學(xué)走出教師繁瑣提問(wèn),學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答,主體的主動(dòng)性失落的局面。
新課標(biāo)指導(dǎo)下的《鸕鶿》一課的教學(xué) 篇2
一、教材分析
義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第七冊(cè)第21課《鸕鶿》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美,情景交融,適宜于學(xué)生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖:在幽靜的環(huán)境里,漁人指揮鸕鶿出沒(méi)在湖面捕魚。
二、教學(xué)目標(biāo)
本文的教學(xué)目標(biāo) 有四個(gè):1、有感情地朗讀課文,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂(lè)趣。2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字;理解5個(gè)新詞語(yǔ)的意思;用"像------似的"、"恢復(fù)"造句。3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),理解重點(diǎn)句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂(lè)趣。
教學(xué)難點(diǎn) :理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
一、多媒體展示鸕鶿,簡(jiǎn)介鸕鶿,揭示課題。
二、指導(dǎo)自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由的讀讀課文。
2、檢查交流:讀了課文,你了解了什么?
三、默讀課文。
1、一面讀一面想,鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系?并填表。
湖面的變化
鸕鶿的活動(dòng)
漁人的活動(dòng)
2、檢查交流,現(xiàn)在你們有什么新的收獲?
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景?哪些部分寫捕魚時(shí)?哪些部分寫捕魚后?
四、再讀課文。
1、 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文,看看你最喜歡課文哪個(gè)部分,把這個(gè)部分多讀幾遍,努力讀得精彩些。
2、 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀讀你所喜歡的課文段落。
五、研讀課文。
第一段
(1)誰(shuí)也喜歡這一自然段?
。2)好!其他同學(xué)邊聽邊觀察圖畫,我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們看圖。
。3)還有誰(shuí)也喜歡這一自然段?那我們這些喜歡的同學(xué)一起來(lái)讀。
。4)那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段?
。5)你們是從哪些詞句中體會(huì)到的?
"悠然"是什么意思?
。6)夕陽(yáng)斜照,水平如鏡,多美的田園風(fēng)光!讓我們通過(guò)朗讀再一次來(lái)感受這分寧?kù)o、這分溫馨。
第二段
(1)教師也很喜歡這部分內(nèi)容,你們同意讓老師來(lái)讀讀這段內(nèi)容嗎?我在讀的時(shí)候,你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當(dāng)時(shí)的情景。
。2)剛才你們仿佛看到了什么?
。3)書上是怎么寫的?誰(shuí)來(lái)讀讀。
1、辨析“一抹”,體會(huì)內(nèi)涵意。
。1)這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令?這個(gè)命令是怎樣的?
(2)“一抹”是什么意思?“抹”還可以換成哪些詞?
。3)課文為什么要用“一抹”?你覺得用“一抹”好在哪里?
(4)四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。
(5)交流研讀成果:
2、研讀“一抹”,領(lǐng)略捕魚樂(lè)。
。1)同學(xué)們對(duì)“一抹”的研究真是精彩,但老師相信好戲還在后頭,你想漁人這“輕輕一抹”,會(huì)抹出些什么?請(qǐng)同學(xué)們讀課文第2至第4自然段,同桌討論研究。
。2)同桌合作學(xué)習(xí)第2至第4自然段,研讀“會(huì)抹出些什么。”
(3)交流研讀成果:
。4)交流:
。5)真了不起,同學(xué)們對(duì)漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多,如此豐富地體會(huì)到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來(lái)享受這種快樂(lè),請(qǐng)大家一起讀2至4自然段。
第三段
1“岸上炊煙四起,裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”,這時(shí)湖面又(生接:漸漸恢復(fù)了平靜)。
2.是啊,湖面又恢復(fù)了平靜。(教師出示課件:捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復(fù)了平靜”,其中恢復(fù)為不同色。)
3.為什么要用“恢復(fù)”?對(duì),湖面原來(lái)是平靜的,現(xiàn)在又像原來(lái)那樣平靜了,所以可以用上“恢復(fù)”。在哪些情況下我們可以用上“恢復(fù)”?(師邊說(shuō)邊整理板書)
4.但請(qǐng)?jiān)傺芯恳幌,這時(shí)的靜與原先的靜是不是完全一樣?(師在兩個(gè)“靜”間連線并設(shè)問(wèn))這時(shí)的靜是怎樣的靜?
5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來(lái)嗎?
6.師生品讀第5至第7自然段。
六、小結(jié)
五、教學(xué)新理念運(yùn)用說(shuō)明
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。四年級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式完成初步感知課文,認(rèn)識(shí)生字詞,理清課文脈絡(luò),這里教師只要作適當(dāng)點(diǎn)撥就可以了,要勇于讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚的關(guān)系是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),我們可以列一個(gè)表格來(lái)幫助學(xué)生理解。豎著看表格三行,可以看出文章的結(jié)構(gòu),作者按事情的先后,分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚的經(jīng)過(guò),把表格縱橫聯(lián)系起來(lái),就可以初步理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚的關(guān)系了。開始,小湖水平如鏡,鸕鶿站在船舷上,漁人悠然地吸著煙。后來(lái),漁人趕鸕鶿下湖捕魚,小湖一片歡騰。再后來(lái),漁人讓鸕鶿停下來(lái),喂完才回去,小湖恢復(fù)了平靜。
課文的教學(xué)重點(diǎn)是:有感情地朗讀課文,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂(lè)趣。閱讀教學(xué)就應(yīng)以讀為本。全國(guó)小語(yǔ)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒教師說(shuō)過(guò):"朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高,對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。"新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)朗讀中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。《鸕鶿》這篇課文景美、境美、情美,在教學(xué)中我覺得更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。通過(guò)各種方式的反復(fù)誦讀,較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚躍人歡的動(dòng)態(tài)美。所以在教學(xué)中要充分地讓學(xué)生讀,讀他們自己喜歡的段落。因?yàn)槭菍W(xué)生自己喜歡的,自己選的,讀起來(lái)也更投入。我們可以請(qǐng)喜歡同一段的小朋友一起站起來(lái)讀一讀,然后說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這一段,在此基礎(chǔ)上我們可以指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導(dǎo)學(xué)生在想象中讀,讀語(yǔ)言文字,想象小湖水平如鏡,鸕鶿站在船舷上,漁人悠然地吸著煙的畫面?梢栽谒伎贾凶x,指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)讀。還可以指導(dǎo)學(xué)生在感受中讀。"夕陽(yáng)斜照,水平如鏡,多美的田園風(fēng)光啊!讓我們通過(guò)朗誦再一次來(lái)感受這份寧?kù)o、這分溫馨。通過(guò)這一系列地朗讀訓(xùn)練,第一段的背誦就水到渠成了。課文教學(xué)的第四個(gè)目標(biāo)就不難完成的。這里我覺得應(yīng)特別重視的是通過(guò)誦讀感悟來(lái)品美麗意境。《鸕鶿》一文中捕魚前的靜和捕魚后的靜并不是完全一樣的,這兩種靜雖然相似,但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。俗語(yǔ)說(shuō):"境由心造",捕魚前的靜主要是一種賦予了人內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)的美。這種意境與心境只有通過(guò)投入地誦讀和研究學(xué)生在課堂上才能感受和意會(huì)到。有了這種感悟后再讓學(xué)生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺讀出來(lái)。
"抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),理解重點(diǎn)句子的意思"。這是《鸕鶿》一文的第3個(gè)教學(xué)目標(biāo) 。完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo) ,我積極倡導(dǎo)學(xué)生開展探究性閱讀。這樣能較好地體現(xiàn)"自主研讀,享受課堂"的教學(xué)理念,以便收到更好的教學(xué)效果。這里值得注意的是:探究性學(xué)習(xí)并不意味著放手讓學(xué)生漫無(wú)邊際地隨意學(xué)習(xí),而是應(yīng)由師生合作建立宜精不宜多的富有探究?jī)r(jià)值的專題。《鸕鶿》一文中的"一抺"可謂牽一發(fā)而動(dòng)全文,課文內(nèi)容是高度聚集在這"一抺"一詞上的。所以在教學(xué)中可以以"一抺"為切入口,幫助學(xué)生確立三個(gè)探究專題:(1)為什么用"一抺"?(2)抺出了什么?(3)捕魚后的靜是一種怎么樣的靜?而后保證一定的時(shí)間與空間引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式自主探究與發(fā)現(xiàn)。這樣確立研讀專題引導(dǎo)自主探究,使教學(xué)走出教師繁瑣提問(wèn),學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答,主體的主動(dòng)性失落的局面。
新課標(biāo)指導(dǎo)下的《鸕鶿》一課的教學(xué) 篇3
一、教材分析
義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第七冊(cè)第21課《鸕鶿》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美,情景交融,適宜于學(xué)生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖:在幽靜的環(huán)境里,漁人指揮鸕鶿出沒(méi)在湖面捕魚。
二、教學(xué)目標(biāo)
本文的教學(xué)目標(biāo) 有四個(gè):1、有感情地朗讀課文,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂(lè)趣。2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字;理解5個(gè)新詞語(yǔ)的意思;用"像------似的"、"恢復(fù)"造句。3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),理解重點(diǎn)句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂(lè)趣。
教學(xué)難點(diǎn) :理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
一、多媒體展示鸕鶿,簡(jiǎn)介鸕鶿,揭示課題。
二、指導(dǎo)自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由的讀讀課文。
2、檢查交流:讀了課文,你了解了什么?
三、默讀課文。
1、一面讀一面想,鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系?并填表。
湖面的變化
鸕鶿的活動(dòng)
漁人的活動(dòng)
2、檢查交流,現(xiàn)在你們有什么新的收獲?
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景?哪些部分寫捕魚時(shí)?哪些部分寫捕魚后?
四、再讀課文。
1、 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀讀課文,看看你最喜歡課文哪個(gè)部分,把這個(gè)部分多讀幾遍,努力讀得精彩些。
2、 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀讀你所喜歡的課文段落。
五、研讀課文。
第一段
。1)誰(shuí)也喜歡這一自然段?
(2)好!其他同學(xué)邊聽邊觀察圖畫,我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們看圖。
。3)還有誰(shuí)也喜歡這一自然段?那我們這些喜歡的同學(xué)一起來(lái)讀。
。4)那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段?
(5)你們是從哪些詞句中體會(huì)到的?
"悠然"是什么意思?
(6)夕陽(yáng)斜照,水平如鏡,多美的田園風(fēng)光!讓我們通過(guò)朗讀再一次來(lái)感受這分寧?kù)o、這分溫馨。
第二段
。1)教師也很喜歡這部分內(nèi)容,你們同意讓老師來(lái)讀讀這段內(nèi)容嗎?我在讀的時(shí)候,你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當(dāng)時(shí)的情景。
(2)剛才你們仿佛看到了什么?
。3)書上是怎么寫的?誰(shuí)來(lái)讀讀。
1、辨析“一抹”,體會(huì)內(nèi)涵意。
。1)這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令?這個(gè)命令是怎樣的?
(2)“一抹”是什么意思?“抹”還可以換成哪些詞?
(3)課文為什么要用“一抹”?你覺得用“一抹”好在哪里?
。4)四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。
。5)交流研讀成果:
2、研讀“一抹”,領(lǐng)略捕魚樂(lè)。
。1)同學(xué)們對(duì)“一抹”的研究真是精彩,但老師相信好戲還在后頭,你想漁人這“輕輕一抹”,會(huì)抹出些什么?請(qǐng)同學(xué)們讀課文第2至第4自然段,同桌討論研究。
。2)同桌合作學(xué)習(xí)第2至第4自然段,研讀“會(huì)抹出些什么!
。3)交流研讀成果:
。4)交流:
。5)真了不起,同學(xué)們對(duì)漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多,如此豐富地體會(huì)到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來(lái)享受這種快樂(lè),請(qǐng)大家一起讀2至4自然段。
第三段
1“岸上炊煙四起,裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”,這時(shí)湖面又(生接:漸漸恢復(fù)了平靜)。
2.是啊,湖面又恢復(fù)了平靜。(教師出示課件:捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復(fù)了平靜”,其中恢復(fù)為不同色。)
3.為什么要用“恢復(fù)”?對(duì),湖面原來(lái)是平靜的,現(xiàn)在又像原來(lái)那樣平靜了,所以可以用上“恢復(fù)”。在哪些情況下我們可以用上“恢復(fù)”?(師邊說(shuō)邊整理板書)
4.但請(qǐng)?jiān)傺芯恳幌,這時(shí)的靜與原先的靜是不是完全一樣?(師在兩個(gè)“靜”間連線并設(shè)問(wèn))這時(shí)的靜是怎樣的靜?
5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來(lái)嗎?
6.師生品讀第5至第7自然段。
六、小結(jié)
五、教學(xué)新理念運(yùn)用說(shuō)明
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。四年級(jí)的學(xué)生可以通過(guò)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式完成初步感知課文,認(rèn)識(shí)生字詞,理清課文脈絡(luò),這里教師只要作適當(dāng)點(diǎn)撥就可以了,要勇于讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚的關(guān)系是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),我們可以列一個(gè)表格來(lái)幫助學(xué)生理解。豎著看表格三行,可以看出文章的結(jié)構(gòu),作者按事情的先后,分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚的經(jīng)過(guò),把表格縱橫聯(lián)系起來(lái),就可以初步理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過(guò)程及鸕鶿捕魚的關(guān)系了。開始,小湖水平如鏡,鸕鶿站在船舷上,漁人悠然地吸著煙。后來(lái),漁人趕鸕鶿下湖捕魚,小湖一片歡騰。再后來(lái),漁人讓鸕鶿停下來(lái),喂完才回去,小湖恢復(fù)了平靜。
課文的教學(xué)重點(diǎn)是:有感情地朗讀課文,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂(lè)趣。閱讀教學(xué)就應(yīng)以讀為本。全國(guó)小語(yǔ)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒教師說(shuō)過(guò):"朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高,對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。"新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)朗讀中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!尔R鶿》這篇課文景美、境美、情美,在教學(xué)中我覺得更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。通過(guò)各種方式的反復(fù)誦讀,較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚躍人歡的動(dòng)態(tài)美。所以在教學(xué)中要充分地讓學(xué)生讀,讀他們自己喜歡的段落。因?yàn)槭菍W(xué)生自己喜歡的,自己選的,讀起來(lái)也更投入。我們可以請(qǐng)喜歡同一段的小朋友一起站起來(lái)讀一讀,然后說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這一段,在此基礎(chǔ)上我們可以指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導(dǎo)學(xué)生在想象中讀,讀語(yǔ)言文字,想象小湖水平如鏡,鸕鶿站在船舷上,漁人悠然地吸著煙的畫面。可以在思考中讀,指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)讀。還可以指導(dǎo)學(xué)生在感受中讀。"夕陽(yáng)斜照,水平如鏡,多美的田園風(fēng)光啊!讓我們通過(guò)朗誦再一次來(lái)感受這份寧?kù)o、這分溫馨。通過(guò)這一系列地朗讀訓(xùn)練,第一段的背誦就水到渠成了。課文教學(xué)的第四個(gè)目標(biāo)就不難完成的。這里我覺得應(yīng)特別重視的是通過(guò)誦讀感悟來(lái)品美麗意境!尔R鶿》一文中捕魚前的靜和捕魚后的靜并不是完全一樣的,這兩種靜雖然相似,但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)。俗語(yǔ)說(shuō):"境由心造",捕魚前的靜主要是一種賦予了人內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)的美。這種意境與心境只有通過(guò)投入地誦讀和研究學(xué)生在課堂上才能感受和意會(huì)到。有了這種感悟后再讓學(xué)生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺讀出來(lái)。
"抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),理解重點(diǎn)句子的意思"。這是《鸕鶿》一文的第3個(gè)教學(xué)目標(biāo) 。完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo) ,我積極倡導(dǎo)學(xué)生開展探究性閱讀。這樣能較好地體現(xiàn)"自主研讀,享受課堂"的教學(xué)理念,以便收到更好的教學(xué)效果。這里值得注意的是:探究性學(xué)習(xí)并不意味著放手讓學(xué)生漫無(wú)邊際地隨意學(xué)習(xí),而是應(yīng)由師生合作建立宜精不宜多的富有探究?jī)r(jià)值的專題!尔R鶿》一文中的"一抺"可謂牽一發(fā)而動(dòng)全文,課文內(nèi)容是高度聚集在這"一抺"一詞上的。所以在教學(xué)中可以以"一抺"為切入口,幫助學(xué)生確立三個(gè)探究專題:(1)為什么用"一抺"?(2)抺出了什么?(3)捕魚后的靜是一種怎么樣的靜?而后保證一定的時(shí)間與空間引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式自主探究與發(fā)現(xiàn)。這樣確立研讀專題引導(dǎo)自主探究,使教學(xué)走出教師繁瑣提問(wèn),學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答,主體的主動(dòng)性失落的局面。
新課標(biāo)指導(dǎo)下的《鸕鶿》一課的教學(xué) 篇4
一、設(shè)計(jì)理念:
這篇課文主要通過(guò)對(duì)漁人、鸕鶿、湖面的描寫來(lái)反映漁民生活和漁民村優(yōu)美的水鄉(xiāng)景色。讓學(xué)生通過(guò)誦讀抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)(如“一抹”)來(lái)準(zhǔn)確理解詞句的意思,從而感受到水鄉(xiāng)的優(yōu)美和漁人捕魚的樂(lè)趣。
二、教學(xué)目標(biāo) :
1、有感情地朗讀課文,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民的樂(lè)趣,體會(huì)漁人和鸕鶿之間的默契。
2、能抓住“一抹”、“恢復(fù)”等重點(diǎn)詞語(yǔ),理解重點(diǎn)句子的意思。
3、能用“恢復(fù)”、“像……似的……”造句。
三、教學(xué)重點(diǎn):
能抓住“一抹”這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ),理解重點(diǎn)句的意思。
四、教學(xué)難點(diǎn) :
體會(huì)漁人和鸕鶿默契。
五、教學(xué)準(zhǔn)備:
輕音樂(lè)的磁帶。配套幻燈片等
六、教學(xué)過(guò)程 :
一 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
(放松心情,談話引入,學(xué)習(xí)“恢復(fù)”一詞)
1、上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了鸕鶿(出示幻燈片),學(xué)習(xí)了課文第一自然段,這一段主要寫了什么?
2、借助重點(diǎn)詞語(yǔ)(配樂(lè))齊背第一自然段。
3、你學(xué)了這一段后你對(duì)這個(gè)景色有什么感受?
4、提問(wèn):我們知道鸕鶿在等待命令,那它到底在等待一個(gè)什么命令呢?
(已知引向新知,既是舊知的復(fù)習(xí),又是新知的點(diǎn)撥和啟迪。)
二 深入閱讀,品析詞句
(一)閱讀第二段(第2-4自然段),根據(jù)“一抹”自由體會(huì)
A、理解“一抹”的意思
。1)、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)剛才的問(wèn)題在第二自然段中找出一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)。(一抹)
。2)、“一抹”是什么意思?在課文中指什么?
。3)、學(xué)生模仿抹的動(dòng)作,思考:
你覺得漁人的動(dòng)作怎樣?(快、輕、熟練)
B、體會(huì)為什么用“一抹”
。1)、竹篙用“抹”外,還可以用什么動(dòng)詞?(揮、掃、敲、拍等)
(2)、提問(wèn):課文為什么用“抹”,而不用其他詞語(yǔ),你覺得一抹好在哪里?(小組合作研究一下)
(3)、反饋板書。(可讓學(xué)生各抒己見,說(shuō)出自己對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的理解,正確的給予板書。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,也使學(xué)生敢于大膽理解和表達(dá)。)
。4)、大家都理解的都不錯(cuò)。 誰(shuí)能把這一抹中蘊(yùn)含的情和意讀出來(lái)?(個(gè)別讀——齊讀)
C、研究“一抹”后的變化
。1)、提問(wèn):漁人這輕輕一抹到底能抹出什么,什么發(fā)生了變化?你在課文的哪些句子中發(fā)現(xiàn)的?(小組合作研究)
(2)、反饋板書。(可讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行自由的暢談,理由正確的給予板書。)
。3)、合上書本,請(qǐng)同學(xué)們研究想象:漁人這一抹還能抹出什么?
(4)、學(xué)生再次反饋,教師板書。
。5)、請(qǐng)大家自由讀2-4自然段,讀出漁人捕魚時(shí)的忙碌和喜悅。(自由讀——指名讀——齊讀)
(二)閱讀第三段(第5-7自然段),體會(huì)忙碌后的平靜
1、鸕鶿經(jīng)過(guò)一陣忙碌之后,得到了什么?
2、自由讀課文第五自然段,圈出描寫漁人和鸕鶿動(dòng)作的詞語(yǔ)。學(xué)生從中選些個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)可以看出什么?
3、捕完魚,鸕鶿飽餐一頓后,漁人劃著小船回去后湖面又——(學(xué)生答)漸漸恢復(fù)了平靜。
(1、為什么要用上“恢復(fù)”這個(gè)詞?(可找出文中幾個(gè)句子說(shuō)明)
。2、劃著船回去的時(shí)候,漁人心里會(huì)想些什么呢?你認(rèn)為鸕鶿會(huì)怎么想?(指名說(shuō),給予鼓勵(lì))
4、請(qǐng)大家?guī)е鴿O人和鸕鶿的喜悅歸來(lái)的心情品讀第5—7自然段。(齊讀)
三、課堂小結(jié)
1、教師小結(jié):這節(jié)課我們抓住了“一抹”一詞,一起學(xué)習(xí)了課文,也分享了漁人捕魚的忙碌和喜悅。讀懂了湖面的靜和動(dòng)不同美的情趣。
2、齊讀全文,體驗(yàn)情感。
新課標(biāo)指導(dǎo)下的《鸕鶿》一課的教學(xué) 篇5
之二
佚名
教學(xué)目標(biāo) :
1 、深入理解課文內(nèi)容,了解漁人利用鸕鶿捕魚的情景。
2 、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。
3 、練習(xí)背誦課文。
教學(xué)過(guò)程 :
一、復(fù)習(xí)引入(2〃)
師:這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第9課《鸕鶿》(出示課題)上節(jié)課,我們初讀了課文,把課文分成了幾段?(生答:三段)請(qǐng)大家回憶,課文每段都寫了哪三方面的內(nèi)容呢?(生答師板書:湖面,漁人,鸕鶿)這節(jié)課,我們要通過(guò)閱讀分析,深入理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
二、體會(huì)湖面的變化美(10〃)
1 、請(qǐng)同學(xué)們打開書,一邊聽老師讀課文,一邊把描寫湖面的有關(guān)句子畫出來(lái)。(配樂(lè)朗讀:《漁舟唱晚》)
2、句子畫好的同學(xué)請(qǐng)舉手。把你畫出的句子讀給大家聽,好嗎?還有補(bǔ)充嗎?
(出示幻燈:描寫湖面的三句話)請(qǐng)同學(xué)們看這幾句話,默讀,思考:湖面有什么變化?
湖面開始怎樣?(平靜)接著有什么變化?(不平靜)后來(lái),湖面又怎樣了?(恢復(fù)平靜)
讓我們一起來(lái)朗讀這幾句話,感受江南水鄉(xiāng)的美麗吧。(齊讀幻燈出示的幾句話)
剛才,我們一起感受了湖面的變化,這變化和什么有密切聯(lián)系呢?面我們來(lái)進(jìn)一步分析課文。
三、閱讀理解第一段(5〃)
1 、誰(shuí)來(lái)讀第一段,想想作者都描寫了那些景物?用筆畫出來(lái)。(指名說(shuō))這些景物怎樣?(出示幻燈:平靜的湖面圖)
2 、漁人怎樣呢?讀句子。析詞,“悠然”是什么意思?漁人為什么會(huì)悠然地吸煙?(聯(lián)系一望無(wú)垠的稻田,想象豐收的喜悅,優(yōu)美的環(huán)境,聽話的鸕鶿)
3 、鸕鶿怎樣?作者把鸕鶿比作什么?你體會(huì)到什么呢?
小結(jié):正因?yàn)闈O人在抽煙,鸕鶿在待命,所以沒(méi)有風(fēng)的湖面怎樣?(學(xué)生看書說(shuō))
你感到這時(shí)小湖的景色怎樣?(生說(shuō))我們一起讀,讀出小湖的平靜和漁人的悠閑。讀的時(shí)候,注意速度放慢,聲調(diào)低一些。
讀的很好,為什么平靜的湖面頃刻間失去了平靜呢?我們繼續(xù)往下看。
四、閱讀理解第二段(15〃)
1 、自由讀課文第二段。
析詞,“抹”是什么意思?除了一個(gè)動(dòng)作,沒(méi)有別的命令,鸕鶿就會(huì)跳下水捕魚,你可以看出什么呢?
鸕鶿接到命令,撲著翅膀鉆進(jìn)水里,此時(shí)湖面怎樣?(生看書說(shuō))
2、鸕鶿接到漁人的命令后是怎樣捕魚的?漁人又是怎樣收魚的?輕聲讀課文第三段,把表示動(dòng)作的詞畫出來(lái)。(說(shuō)句子,說(shuō)動(dòng)詞,看幻燈:把表示動(dòng)作的詞顯示出的句子)從這些動(dòng)作中你體會(huì)到了什么?
“鸕鶿不斷地跳上漁船,漁人都要忙不過(guò)來(lái)了!边@是怎樣的場(chǎng)面呢?(出示幻燈:鸕鶿捕魚的場(chǎng)面)你能用自己的話說(shuō)說(shuō)嗎?(此時(shí)漁人真是繁忙,但心情卻是怎樣的呢?)此時(shí)的湖面又會(huì)怎樣?(自由說(shuō),體會(huì)湖面的動(dòng)蕩)
小結(jié):等到岸上炊煙四起,漁人就不再趕鸕鶿下水了,他挑些小魚慰勞鸕鶿。同學(xué)們,此時(shí)的湖面會(huì)是怎樣的呢?(自由說(shuō))因?yàn)闈O人動(dòng),鸕鶿也動(dòng),所以湖面失去了平靜。
我們?cè)賮?lái)讀一讀,讀出湖面的變化,漁人的繁忙和喜悅。
五、閱讀理解第三段(1.5〃)
1、引讀,鸕鶿吃飽了,又怎樣了?生讀課文。思考:鸕鶿怎樣?漁人又怎樣?
2、師小結(jié):鸕鶿站在船舷上,漁人滿載歸去,天色逐漸暗下去,湖面恢復(fù)了平靜。
此時(shí)此景,又給你怎樣的感受呢?我們一起邊讀邊體會(huì)吧。
六、總結(jié)全文
1 、同學(xué)們,這節(jié)課,我們通過(guò)朗讀,分析,思考,領(lǐng)略了江南水鄉(xiāng)的美景,小湖有靜有動(dòng),水平如鏡的湖面有它靜態(tài)的美,不平靜的湖面更有它變化的動(dòng)感美,恢復(fù)平靜后的湖面又給人一種寧?kù)o,悠然的感受。同時(shí),我們還感受了漁人的繁忙和喜悅,這些,作者是怎么寫出來(lái)的?(生答)(2〃)
小結(jié):作者注意觀察,抓住事物特點(diǎn),寫出了事物的變化和聯(lián)系。
3 、最后,讓我們一起有感情地朗讀課文,再次體會(huì)江南水鄉(xiāng)明凈、秀麗的風(fēng)光,體會(huì)漁人悠然喜悅的心情吧!(配樂(lè)朗讀課文)《漁舟唱晚》(4〃)
板書:
湖面 漁人 鸕鶿
平靜 吸煙 列隊(duì) 待命
不平靜 收魚 捕魚
恢復(fù)平靜 劃船回去 站在
新課標(biāo)指導(dǎo)下的《鸕鶿》一課的教學(xué) 篇6
之一
何玉
教學(xué)目標(biāo) :
1、學(xué)會(huì)5個(gè)生字,理解“一望無(wú)垠”“悠然”等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí),理解課文,知道漁人是怎樣利用鸕鶿來(lái)捕 魚的,作者又是怎樣依照時(shí)間順序,描寫湖面平靜——不平靜——平靜的變化的。
3、有感情地朗讀課文,背誦課文。
教學(xué)內(nèi)容:
課文的第一二段。理解湖面從平靜 躍動(dòng) 平靜的過(guò)程及與鸕鶿捕魚的關(guān)系。
教(學(xué))具:
課文掛圖;生字詞卡片;小黑板。
第一課時(shí)
一、啟
1.出示漁人用鸕鶿捕魚圖,激趣后教師導(dǎo)語(yǔ) 揭題,板書課題。
2.學(xué)習(xí)本課學(xué)習(xí)要求。
3.明確自學(xué)程序與方法和本課時(shí)的學(xué)習(xí)要求。
二、讀練一——自學(xué)程序與方法一、二、三
1.清大家參照學(xué)習(xí)目標(biāo)按自學(xué)程序與方法的第一、二、三條自學(xué)。
2.學(xué)生讀想劃批說(shuō)寫,教師巡回輔導(dǎo)。
三、知一
1.學(xué)生按先整體再重點(diǎn)觀察近處人、物的順序指出圖中畫的景物。
2.學(xué)生匯報(bào)生字掌握情況,教師加以點(diǎn)撥。注意“舷”字讀音、“抹”字字形和“囊”字的筆畫(22筆)。
3.學(xué)生匯報(bào)新詞理解情況,教師加以點(diǎn)撥。悠然:悠閑安適的樣子。粼粼:水色明凈,閃閃發(fā)光。裊裊:細(xì)和柔弱的樣子。
4.指名學(xué)生匯報(bào)交流分段及段意,教師點(diǎn)撥訂正。(第一段,第1自然段,講鸕鶿捕魚前湖面非常平靜;第二段,第25自然段,講鸕鶿捕魚的動(dòng)態(tài)景觀;第三段,第6、7自然段,講老漁翁回去了,湖面恢復(fù)了平靜。)
四、讀練二——自學(xué)程序與方法四(學(xué)習(xí)第一段)
1.教師提示學(xué)法:①讀課文,邊讀邊想,在腦中浮現(xiàn)出一幅圖畫,再與課文中的插圖對(duì)照。②讀課文,找出哪些地方能體現(xiàn)湖面的“靜”,找出有關(guān)句子。②完成旁批中的問(wèn)題和作業(yè) 。④有感情地朗讀課文。
2.學(xué)生讀想劃批說(shuō)寫,教師巡回輔導(dǎo)。
五、知二
1.學(xué)生讀第一自然后述說(shuō)腦中的畫面,引導(dǎo)其余學(xué)生評(píng)議。
2.學(xué)生補(bǔ)充匯報(bào)、交流。第一、二句講小湖和周圍的環(huán)境,第三、四、五句依次寫了船、漁人和鸕鶿。第一句可以看出湖面“靜”,這句也是個(gè)比喻句,用鏡子比喻湖面。浮船浮在湖面上,漁人坐在船尾,悠然地吸著煙,鸕鶿立在船舷上,好像列隊(duì)的士兵,在等待命令,這幾句也體現(xiàn)了湖面的“靜”。第五句也是個(gè)比喻句,用士兵來(lái)比喻鸕鶿。
3。學(xué)生有感情地朗讀。教師指導(dǎo),示范后齊讀第一段。
六、練知
完成課后習(xí)題中的第一題。
教師在聽寫后,請(qǐng)同桌互換訂正。
七、結(jié)
1.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)收獲作小結(jié)。
2.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣作小結(jié)。
3、我們計(jì)劃兩課時(shí)學(xué)完這篇課文。第一課時(shí)完成程序一、二,第二課時(shí)完成程序三、四。
第二課時(shí)
一、啟
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)人:上節(jié)課我們整體理解了課文,并且學(xué)習(xí)了課文的第一段,知道了捕魚前湖面上很平靜,那么后來(lái)湖面上發(fā)生了什么變化呢?這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。
2.明確本課時(shí)的任務(wù),學(xué)習(xí)課文第二段、第三段,完成課后習(xí)題二、三。
二、讀練一——自學(xué)程序與方法四(學(xué)習(xí)第二段)
1.教師提示學(xué)法:①邊讀邊想,在腦中浮現(xiàn)畫出幾幅圖畫。②這時(shí)湖面上發(fā)生了什么變化?③完成旁批中的問(wèn)題。④有感情地朗讀課文。
2.學(xué)生讀想劃批說(shuō)寫,教師巡視輔導(dǎo)。
三、知一
1.讀第2、3自然段后述說(shuō)腦中出現(xiàn)的畫面。
這兩個(gè)自然段講漁人趕鸕鶿下水和鸕鶿捕魚的情景。這兩個(gè)自然段中寫漁人動(dòng)作的詞有:抹(教師點(diǎn)撥“抹”字用法及好處)、抓、擠、甩,寫鸕鶿動(dòng)作的詞有撲、鉆、跳,寫湖面動(dòng)態(tài)的詞有:蕩起、跳躍;表示時(shí)間的詞語(yǔ):夕陽(yáng),過(guò)了一會(huì)兒,教師點(diǎn)撥:這些動(dòng)詞用得非常恰當(dāng),使畫面變得生動(dòng)、栩栩如生。同學(xué)們以后在作文時(shí)要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確恰當(dāng)使用動(dòng)詞。
2.學(xué)生讀第4自然段后述說(shuō)腦中的一幅畫面。
教師點(diǎn)撥:這一句話寫出了捕魚最繁忙時(shí)的景象,鸕鶿不斷地?fù)渲岚蛱蠞O船;漁人不斷地把鸕鶿吞進(jìn)喉囊的魚擠出來(lái),又把它甩進(jìn)水里,忙得不可開交。這時(shí)的湖面是動(dòng)蕩的,不平靜的。
3.學(xué)生讀第5自然段后述說(shuō)腦中畫面。
述說(shuō):漁人停止捕魚后給鸕鶿喂魚吃,這過(guò)程中寫漁人動(dòng)作的詞有:揀、拋;寫鸕鶿動(dòng)作的有:張開、接住、吞;表示時(shí)間變化的詞是“岸上炊煙四起”,說(shuō)明家家戶戶都在做晚飯了。
4.有感情地朗讀,教師作示范和指導(dǎo)。
四、讀練二——自學(xué)程序與方法四(學(xué)習(xí)第三段)
1.教師提示學(xué)法:①運(yùn)用邊讀邊想象畫面的方法讀課文,②這時(shí)候,湖面又發(fā)生了什么變化?③完成旁批中的問(wèn)題。
2.學(xué)生讀想劃批說(shuō)寫,教師巡回輔導(dǎo)。
五、知二
1。學(xué)生讀第三段,述說(shuō)腦中的畫面。
2.學(xué)生述說(shuō)理解內(nèi)容情況。湖面上在捕魚前是平靜的,捕魚時(shí)就不平靜了,漁人歸去,湖面又恢復(fù)了平靜!八邸钡囊馑际菨O船劃過(guò)湖面留下的痕跡,湖面這時(shí)候沒(méi)有一點(diǎn)波紋,平靜得像一面鏡子,所以小漁船劃過(guò)的痕跡才會(huì)如此清晰。
教師點(diǎn)撥:
作者給我們描繪出了一幅動(dòng)靜交織的湖面圖,陶冶了我們愛美的情趣,這是因?yàn)橛^察仔細(xì),認(rèn)真積累的結(jié)果。我們要學(xué)習(xí)作者的這種積累材料的方法。
六、練知
學(xué)生獨(dú)立完成課后習(xí)題二、三題,教師巡回輔導(dǎo)。
第二題:對(duì)照課本自檢。(參考答案,括號(hào)依次為:站,拿,抹,撲,鉆,失,蕩,跳,躍。)
第三題:指名背誦。教師小結(jié)背誦方法。
七、結(jié)
1.學(xué)生述說(shuō)所得,教師予以肯定。
2.教師指明學(xué)生今后努力的方向。
附板書設(shè)計(jì)
捕魚前 靜
9 鸕鶿 捕魚時(shí) 動(dòng) 美
捕魚后 靜
新課標(biāo)指導(dǎo)下的《鸕鶿》一課的教學(xué) 篇7
之六
佚名
一、教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂(lè)趣。
2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字,理解5個(gè)新詞語(yǔ)的意思,用不著“像……似的”“恢復(fù)”造句。
3、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),理解重點(diǎn)句子的意思。
4、正確流利地背誦課文第1自然段。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、感受水鄉(xiāng)的美麗景色。
2、借助重點(diǎn)詞語(yǔ)背誦課文第一節(jié)。
三、教學(xué)時(shí)數(shù):2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):學(xué)習(xí)字詞,初讀課文,學(xué)習(xí)課文第一段,體會(huì)水鄉(xiāng)的美麗,借重點(diǎn)詞語(yǔ)背誦這一節(jié)。
一、揭題。
1、從題目中你知道了什么?
2、你還想知道什么?
板書:樣子?
干什么用的?
二、學(xué)生預(yù)習(xí)課文。
1、自學(xué)生字、新詞。
2、讀通課文,思考以上兩個(gè)問(wèn)題。
三、檢查交流。
1、重點(diǎn)字形:裊囊抹
2、課文主要寫什么?
四、學(xué)習(xí)第一段。
1、一個(gè)怎樣的小湖?(板書:湖面綠油油平)
為什么能比喻成“一面鏡子”?
2、這面大鏡子中能映出些什么來(lái)?
。ò鍟捍沽
稻田 一望無(wú)垠
小漁船 又窄又長(zhǎng)浮
漁人 坐悠然吸
鸕鶿 站好像列隊(duì)的士兵
3、看板書,復(fù)述圖意。
4、借助板書的重點(diǎn)詞練背課文第一段。
5、這一節(jié)寫什么?
五、作業(yè) 。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn):抓住“一抹”“恢復(fù)”,理解重點(diǎn)句子的意思;有感情地朗讀課文,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂(lè)趣。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件一:捕魚圖
課件二:捕魚后湖面平靜圖。
教學(xué)過(guò)程 :
一、背誦引入
同學(xué)們,今天繼續(xù)學(xué)習(xí)21課--《鸕鶿》,我們先把課文那面鏡子中的美麗景色介紹給大家,請(qǐng)同學(xué)們有感情地背誦課文第一段,注意要背得又美又靜。
二、辨析“一抹”
1、列隊(duì)的士兵在等待怎樣的命令?(板書:一抹)
2、“一抹”是什么意思?你能把“抹”的動(dòng)作做出來(lái)嗎?
3、漁人發(fā)布命令還可以用哪些方式?“抹”還可以換成哪些詞?
4、課文為什么要用一抹?體會(huì)“一抹”你覺得它好在哪里?
交流:--漁人愛惜鸕鶿:
——似在鼓勵(lì)鸕鶿:
——鸕鶿訓(xùn)練有素:
——漁人享受寧?kù)o;
三、研讀入境。
1、同學(xué)們對(duì)聯(lián)這一抹的體會(huì)真是精彩,但好戲肯定還在后頭,你想漁人這輕輕一抹,抹出了什么?請(qǐng)你邊讀課文2-4自然段邊找出來(lái)。
2、交流:(課件:捕魚圖)
。1)抹出也“波紋粼粼和浪花跳躍”--你是從課文哪兒讀懂的?(生個(gè)別讀句子)
——你讀這句話的時(shí)候,腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的景色或是有怎樣的感受?
——是啊,夕陽(yáng)之下,波光粼粼、浪花跳躍,多美!你能把這種美景讀出來(lái)嗎?--指導(dǎo)朗讀。
。2)抹出了“魚”--你又是從哪兒讀懂的?--就只一條?--你又是從哪兒讀懂的?(“不斷”--不僅不只一條,而是越來(lái)越多)
——這一景象你又能來(lái)讀一讀嗎?
(3)抹出了“漁人的忙碌”--對(duì)啊,漁人都要忙不過(guò)來(lái)了。這句又該怎么讀?
3、同學(xué)們真會(huì)讀書,現(xiàn)在請(qǐng)大家合上課本,想一想:這一抹還會(huì)抹出什么來(lái)?
4、說(shuō)得好,漁人這一抹不簡(jiǎn)單哪,而我們同學(xué)們更不簡(jiǎn)單,如此豐富地體會(huì)到了漁人捕魚的忙碌矣喜悅,現(xiàn)在我們就一起快樂(lè)地把2-4自然段讀一讀,享受一下漁人捕魚的樂(lè)趣。
四、回歸平靜。
1、(上接學(xué)生朗讀)"岸上炊煙四起--(生個(gè)別接讀5--7自然段)
2、大家聽了又有什么感受?
3、是哪,鸕鶿又整齊地站在船舷上,漁人劃著小船回去了,湖面上又恢復(fù)了平靜(課件:捕魚后湖面平靜圖),唉,這里為什么要用上恢復(fù)?(湖面原來(lái)是平靜的,現(xiàn)在又像原來(lái)一樣平靜了,所以可以用上恢復(fù)。)
4、你能把這種靜下來(lái)的感覺讀出來(lái)嗎?(生個(gè)別讀后齊讀)。
5、小結(jié):這一節(jié)課我們抓住“一抹”一詞,研讀了課文,一起享受了一下漁人捕魚的樂(lè)趣,并讀懂了從鸕鶿的等待命令到下水捕魚再到列隊(duì)回去,使美麗的湖面由平靜到不平靜又恢復(fù)平靜,而且這種動(dòng)和靜的景象都充滿了美的情趣。(師邊小結(jié)邊整理板書)
五、質(zhì)疑問(wèn)難。
新課標(biāo)指導(dǎo)下的《鸕鶿》一課的教學(xué) 篇8
之四
執(zhí)教 新華小學(xué) 黃秀妹
一、教學(xué)目的
1、采用電教手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者按一定的順序仔細(xì)觀察事物和積累材料的方法。
2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景,從中受到愛美情趣的陶冶,能有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)方法。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
采用電教手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察事物和積累材料的方法。
學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)方法。
三、教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)錄相帶《鸕鶿》、幻燈圖片3框、幻燈文字片4框。
四、教學(xué)過(guò)程 :
。ㄒ唬┱勗捯耄哼@節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文,看看作者怎樣抓住特點(diǎn),具體地描寫漁人利用鸕鶿捕魚的情景和湖面景色的變化。
(二)學(xué)習(xí)課文第一段(捕魚前湖面平靜)
投影插圖:仔細(xì)觀察鸕鶿捕魚前,湖面平靜的畫面。欣賞捕魚前漁人、鸕鶿的樣子,欣賞湖面寧?kù)o的景色。
1、課文第一自然段就是描寫這幅圖的內(nèi)容,請(qǐng)一位同學(xué)朗讀,其余同學(xué)用筆畫下描寫漁人、鸕鶿、湖面的句子。
2、課文怎樣描寫湖面的?說(shuō)一說(shuō)為什么把湖面比作鏡子?(沒(méi)有風(fēng),湖面平靜能倒映出漁人、鸕鶿的影子來(lái)。)板書:平靜
3、課文怎樣描寫漁人的神態(tài)?“悠然”是什么意思?板書:悠然
4、課文中怎樣描寫鸕鶿的?為什么把鸕鶿比作士兵?這樣比喻有什么好處?(形象、生動(dòng))板書:等待
指導(dǎo)學(xué)生小結(jié)第一段:作者按照由遠(yuǎn)到近的順序,寫了夕陽(yáng)下湖面環(huán)境優(yōu)美,漁人悠閑、鸕鶿靜立.。這樣一幅寧?kù)o的畫面,給人一種靜態(tài)的美。
。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文第二段(捕魚時(shí)湖面失去了平靜)
鸕鶿捕魚前湖面是平靜的,那么鸕鶿捕魚時(shí)湖面有了什么變化?播放錄像。錄像中再現(xiàn)鸕鶿捕魚,打破了湖面的平靜這一情景。
提示:仔細(xì)觀察漁人怎樣趕鸕鶿下水?鸕鶿怎樣捕魚?漁人怎樣忙碌?(利用錄相機(jī)的定格功能,使學(xué)生看清漁人趕鸕鶿下水“一抹”的動(dòng)作和把鸕鶿喉囊里的魚“擠”出來(lái)的動(dòng)作)板書:失去平靜
1、湖面為什么會(huì)失去平靜?請(qǐng)同學(xué)從課文中找出答案,用因果句回答。
“只要┄一┄┄就┄┄”說(shuō)明漁人與鸕鶿的關(guān)系:漁人一動(dòng),鸕鶿就動(dòng)。這一句與第一自然段中的哪一個(gè)句子相呼應(yīng)?
2、失去平靜的湖面是什么樣子的?找出文中的句子讀一讀,說(shuō)說(shuō)用什么修辭手法?從哪一個(gè)詞看出。這樣寫好在哪里?“粼粼的波紋”是什么樣的?比較:跳躍━━━翻滾
3、讀課文,圈出表示漁人和鸕鶿動(dòng)作的詞。這幾個(gè)表示動(dòng)作的詞用得很好,好在哪里?如果換成別的詞行嗎?
投影出示字幕:學(xué)生進(jìn)行動(dòng)詞比較,教師點(diǎn)撥。
漁人只要站起來(lái),拿竹篙往船舷一抹(一掃),鸕鶿就都撲著翅膀鉆進(jìn)水里去了。
漁人一把抓住它的脖子,把吞進(jìn)喉囊的魚擠(拿)了出來(lái),又把它甩(扔)進(jìn)水里。
4、學(xué)生根據(jù)板書,回憶一下,把剛才錄相中看到的捕魚情景描述出來(lái)。
5、小結(jié):作者描寫鸕鶿捕魚最精彩的地方是動(dòng)詞使用非常準(zhǔn)確生動(dòng)。漁人動(dòng),鸕鶿動(dòng),湖面波紋蕩漾,浪花跳躍,呈現(xiàn)在我們眼前的是一幅水鄉(xiāng)忙碌的捕魚圖,是一種動(dòng)態(tài)的美。
(四)學(xué)習(xí)課文第三段(捕魚后湖面恢復(fù)了平靜)
捕魚后,湖面又是一番什么樣的景色?請(qǐng)看錄像。錄像中再現(xiàn)鸕鶿捕魚后,湖面恢復(fù)平靜的畫面。
齊讀最后一段。想一想這一段中哪些地方與捕魚前、捕魚時(shí)的內(nèi)容既有聯(lián)系又有變化?
學(xué)生回答,教師歸納:
與捕魚前、捕魚時(shí)一樣,還是漁人、鸕鶿和湖面。所變化的是時(shí)間由“夕陽(yáng)”“炊煙四起”到“天色逐漸暗下去”;漁人捕魚前“坐在船尾悠然地吸著煙”,捕魚時(shí)忙碌,捕魚后“劃著小船回去了”;鸕鶿捕魚前“站在船舷上”“等待命令”,捕魚時(shí)“撲”“鉆”“跳”,捕魚后,又“站在船舷上”;湖面捕魚前“平靜”,捕魚時(shí)失去了“平靜”,捕魚后“恢復(fù)了平靜”。整個(gè)畫面由靜到動(dòng)又回到靜。作者觀察得仔細(xì),描寫得生動(dòng),使人有身臨其境的感覺。板書:劃回去站恢復(fù)平靜
。ㄎ澹┩队俺鍪咀帜唬▽W(xué)生填空,感知全文)
這篇課文敘述了的經(jīng)過(guò),描繪了湖面變化,表現(xiàn)出小湖自然環(huán)境及漁人捕魚快樂(lè)的心情。
由于作者仔細(xì)觀察,注意積累材料,并按一定的順序抓住特點(diǎn)用準(zhǔn)確的詞語(yǔ)表達(dá)出來(lái),才能把湖面的景色寫得這么優(yōu)美,把鸕鶿捕魚寫得這么有趣。
。┳鳂I(yè) 布置
小練筆:投影畫面:《夕陽(yáng)下的海濱》、《早晨的公園》(任選一題,也可自擬題目)
要求:注意積累材料,按一定的順序,抓住景物特點(diǎn),要有動(dòng)態(tài)靜態(tài)的描寫。
板書設(shè)計(jì) : 9、鸕鶿
漁人 鸕鶿 湖面
前 悠然 等待 平靜
捕魚 時(shí) 抹、抓、擠、甩 撲、鉆、跳 失去平靜
后 劃回去 站 恢復(fù)平靜
《鸕鶿》一課的電化教學(xué)思路
這是一篇講讀課文。課文按照時(shí)間順序敘述漁人怎樣利用鸕鶿捕魚,隨著鸕鶿捕魚湖面怎樣發(fā)生變化。
本課時(shí)的教學(xué)目的確定三點(diǎn):1、采用電教手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者按一定的順序仔細(xì)觀察事物和積累材料的方法。2、觀賞漁人利用鸕鶿捕魚的情景,從中受到愛美情趣的陶冶,能有感情的朗讀課文。3、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)用詞準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)方法。
為了落實(shí)教學(xué)目的,達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果,本課時(shí)重點(diǎn)放在如何采用電教手段再現(xiàn)鸕鶿捕魚打破湖面的平靜這一情景,幫助學(xué)生了解漁人怎樣利用鸕鶿捕魚,隨著鸕鶿捕魚湖面怎樣發(fā)生變化,從而使學(xué)生受到愛美情趣的陶冶,學(xué)習(xí)了作者仔細(xì)觀察注意積累材料的方法。同時(shí)在教學(xué)中用投影在屏幕上出示練習(xí)題,在雙基訓(xùn)練中,設(shè)計(jì)比較多層次的練習(xí)。如:動(dòng)詞的比較,這項(xiàng)訓(xùn)練讓學(xué)生體會(huì)作者動(dòng)詞運(yùn)用的恰當(dāng)之處;按課文內(nèi)容填空這一訓(xùn)練,加深學(xué)生對(duì)課文的印象;聯(lián)系上下文想象“鸕鶿不斷地跳上漁船,漁人都要忙不過(guò)來(lái)了”是怎樣的畫面,對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象力的訓(xùn)練。放錄相再現(xiàn)鸕鶿捕魚后湖面恢復(fù)平靜的畫面,引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、漁人、鸕鶿、湖面幾方面來(lái)理解捕魚前后在內(nèi)容上的聯(lián)系和變化。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文,感知全文。
新課標(biāo)指導(dǎo)下的《鸕鶿》一課的教學(xué) 篇9
輕輕撩起那一簾垂柳……
——《鸕鶿》教學(xué)賞析
《鸕鶿》是一篇文辭俏麗、意境深遠(yuǎn)的經(jīng)典美文。生動(dòng)的語(yǔ)言,精煉的描述,立體式地勾勒出一幅風(fēng)光秀麗、平靜祥和、默契悠然、如詩(shī)如畫的江南田園生活圖景。
《鸕鶿》這篇深受學(xué)生歡迎的優(yōu)美散文,我執(zhí)教過(guò)好幾次了,也聽過(guò)許多名師執(zhí)教。這一次重讀課文,有了許多新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。
首先,課文的背景應(yīng)該是江南某平原地區(qū)一個(gè)比較偏僻的農(nóng)村,而不是繁忙的江南水鄉(xiāng)漁村。課文一開頭就這樣寫道:“夕陽(yáng)照在小湖上,沒(méi)有什么風(fēng),綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳,垂柳外邊是一望無(wú)垠的稻田!薄耙煌麩o(wú)垠的稻田”邊鑲嵌著幾個(gè)“鏡子小湖”,這不就是江南農(nóng)村特有的地理風(fēng)貌嗎?顯然,生活在這個(gè)村子里的人是以種田為生的農(nóng)民,而不是以捕魚為生的漁民。
捕魚對(duì)這里的農(nóng)民來(lái)說(shuō),僅僅是種田勞動(dòng)之余,一種業(yè)余性的、休閑性的勞動(dòng)。在這樣的農(nóng)村,農(nóng)民捕魚主要的目的不是為了賺錢,在一般情況下,是家里來(lái)了客人,主人為了表示熱情,會(huì)搖著船,帶上鸕鶿,去捕幾條魚來(lái)招待客人,圖個(gè)新鮮。就像在自個(gè)的雞窩里抓一只雞,菜園里拔幾個(gè)蘿卜,一切都是自個(gè)生產(chǎn)的,既方便,又新鮮,屬于純天然的綠色食品。可是從我念小學(xué)到現(xiàn)在,幾十年來(lái),我們一直把這位農(nóng)民錯(cuò)當(dāng)成了漁民。雖然課文中多次出現(xiàn)“漁人”這個(gè)稱謂,但“漁人”和“漁民”是兩個(gè)不同的概念:“漁人”泛指所有捕魚的人;“漁民”專指以養(yǎng)魚、捕魚為生的人。如果這位“漁人”是一個(gè)捕魚為生的漁民,他為什么“夕陽(yáng)西下”的時(shí)候才來(lái)捕魚呢?而且面對(duì)“鸕鶿不斷地跳上漁船,漁人都要忙不過(guò)來(lái)了”(說(shuō)明小湖里魚特別多)的情況,他不問(wèn)多少,他不貪不戀,一會(huì)兒工夫就悠然地?fù)u著小船回家了呢?
顯然,漁人的捕魚就是為了給自家的晚餐增添一道佳肴而已。鸕鶿在農(nóng)民的生活中,就相當(dāng)于一般農(nóng)家飼養(yǎng)的雞(下蛋)、牛(耕地)、馬(拉車)一樣,是一種具有靈性的生活小幫手,唯一不同的是鸕鶿具有典型的地方特色。作者正是抓住了“鸕鶿”這一特有的小精靈,來(lái)一個(gè)管中窺豹,情動(dòng)而辭發(fā),展示鄉(xiāng)村農(nóng)民的一種悠然自足的生活。文章以“鸕鶿”為題,以“鸕鶿捕魚”為背景,是散文常用的借物抒情、借景抒情和以小見大的手法,作者羨慕的不單單是鸕鶿捕魚的樂(lè)趣,更重要的是豐富多彩、恬靜舒適的鄉(xiāng)村生活;文章的主旨也不單單是為了表現(xiàn)捕魚的歡樂(lè),而是對(duì)田園生活的贊美與向往。所以,文章并沒(méi)有對(duì)鸕鶿的外形、習(xí)性、捕魚的方法等做具體細(xì)致的刻畫與描述,但是文章卻巧妙地抓住了“鸕鶿捕魚”這一最富地域特色、也是最具鄉(xiāng)土氣息的精彩一幕,將這個(gè)偏僻鄉(xiāng)村的迤邐風(fēng)光和悠然默契的田園生活,畫卷般的、活生生地鋪展在我們的眼前。
如配上一段輕緩悠揚(yáng)的《牧童短笛》,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀,或者靜靜地聆聽,這一充滿鄉(xiāng)土氣息的美文呀,必定令我們的孩子思緒飛揚(yáng):我們可以從漁人的輕輕“一抹”,感受到漁人與鸕鶿間“心有靈犀”的默契;我們可以從鸕鶿翅膀撲打起的“跳躍浪花”,體會(huì)到鸕鶿與小湖間“嘻鬧無(wú)限”的愉悅;我們可以從漁人的“悠然自得”,看到那“一望無(wú)垠的稻田”升騰起來(lái)的豐收的希望;我們可以從那四起的“裊裊炊煙”,聽到寧?kù)o的農(nóng)家院子里傳來(lái)孩子們銀玲般的書聲、笑聲;我們沐浴著那穿過(guò)柳梢,掠過(guò)湖面,迎面吹來(lái)的陣陣清涼,甚至能從這清新的空氣中聞到泥土的芳香,于是忍不住舒展鼻翼、張大嘴巴,盡情地“呼哧呼哧”起來(lái)。
那里的綠水,那里的翠柳,那里的魚,那里的人,那里的船,那里的鸕鶿,那里的炊煙,那里的稻田,無(wú)不散發(fā)著清晰迷人的田園氣息,無(wú)不流淌出農(nóng)民“豐衣足食、悠然愜意”的幸福笑意,無(wú)不顯示出這里萬(wàn)物間的和諧、祥和、默契。
因此,我將《鸕鶿》教學(xué)重點(diǎn)定為:透過(guò)迷人的鄉(xiāng)村風(fēng)景,抓住“鸕鶿捕魚”的生動(dòng)畫面,多層次、多角度地感受農(nóng)民悠然自得、平靜祥和的生活,全方位的體會(huì)作者對(duì)悠然平靜的田園生活的真情贊美與深情向往。
但這也恰恰是教學(xué)難點(diǎn) ,因?yàn)檎n文所描寫的那種平靜、祥和、悠然、純樸的鄉(xiāng)村生活,已經(jīng)遠(yuǎn)離我們學(xué)生的生活實(shí)際,面對(duì)充滿激烈競(jìng)爭(zhēng)、充滿物質(zhì)追求的現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生對(duì)漁人的生活態(tài)度會(huì)感到一種難以接近。如果我們的教學(xué),不能引導(dǎo)學(xué)生深入地體會(huì)這種鄉(xiāng)村生活人與環(huán)境的“和諧美”,看不到農(nóng)民生活的那一種樸實(shí)與憨厚,學(xué)生是體會(huì)不到捕魚的樂(lè)趣的,學(xué)生對(duì)田園風(fēng)光的自然美的感受也只能淡淡的、膚淺的、不留痕跡的。
我總覺得,優(yōu)美散文的字里行間,往往蘊(yùn)含著一種特有的“靈氣”,這種靈氣就是一種意境,一種情趣。教散文,最為要緊的就在于把握文本的“靈氣”,引導(dǎo)學(xué)生誦讀、細(xì)思,生發(fā)、延伸,不但能激發(fā)學(xué)生濃厚的求知欲,而且能給他們以生活的力量和有益的啟迪,提高他們審美的情趣。教學(xué)《鸕鶿》,就要引導(dǎo)學(xué)生感受并理解漁人“豐衣足食、悠然自得”的生活境界,體會(huì)作者對(duì)田園生活的向往與熱戀。從哲理的角度講,懶惰得不到美、得不到快樂(lè),但貪得無(wú)厭也背棄了美、背棄了幸福,這里的漁人能夠盡情享受悠然自得的農(nóng)家生活,就在于他既不懶惰,也不貪得無(wú)厭,通過(guò)自己的勞動(dòng)過(guò)著豐衣足食的日子。和我們這些整天忙忙碌碌的現(xiàn)代人相比較,漁人才是真正的生活的主人,是自己生命的主人,是真正快樂(lè)、幸福、自由的主人。
漁人的“悠然”,不是無(wú)所事事、不思進(jìn)取的懶散,也不是高枕無(wú)憂、不問(wèn)收獲的閑散;既是對(duì)鸕鶿的信任,又是對(duì)生活的自信;既是對(duì)今天豐衣足食生活的一種自得其樂(lè)的流露,又是對(duì)未來(lái)幸福美好生活的充滿希望;是勤勞之后的小憩,是富足之余的享受,是對(duì)自然、生命、生活的誠(chéng)摯熱愛。
順著夕陽(yáng)的柔光,聽著鸕鶿捕魚歡快的節(jié)奏,透過(guò)漁人悠然而起的煙圈,輕輕撩起岸邊那一簾垂柳,我們會(huì)驀然發(fā)現(xiàn):啊!漁人的生活,原來(lái)別有一番風(fēng)味……
多維立體的課堂 自主發(fā)展的天堂
——《鸕鶿》教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
1、直觀激趣
播放課件,觀看鸕鶿捕魚的場(chǎng)面,讓學(xué)生對(duì)鸕鶿和鸕鶿捕魚的情景有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí),有助于學(xué)生接下來(lái)理解課文的意境。
2、范讀激情
教師配樂(lè)范讀全文。要求學(xué)生閉目靜聽,全身心地感受課文的美好意境。
3、初讀感受
學(xué)生自由朗讀課文,自學(xué)新詞,讀通課文,初步感受課文大意。
4、互助識(shí)字
相互交流生字學(xué)習(xí)情況,出示生字“夕、窄、抹、柔、喉、揀、拋、痕”,要求每位學(xué)生至少選擇一個(gè)生字(越多越好)準(zhǔn)備參與交流,多音字的分析(抹),形近字的比較(“夕”和“歹”),音近字的區(qū)別(“揀”和“撿”)。發(fā)揮學(xué)生主體性,引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā),說(shuō)說(shuō)自己曾經(jīng)見過(guò)的字,自己容易寫錯(cuò)讀錯(cuò)的字,自己發(fā)現(xiàn)很特別、很有趣的字,(盡量做到字不離詞、詞不離句)
5、互助朗讀
請(qǐng)學(xué)生按照“平靜—打破平靜—恢復(fù)平靜”的順序給課文分段,理清文章結(jié)構(gòu)。并且熟讀自己比較喜歡的一部分,準(zhǔn)備帶領(lǐng)同學(xué)齊讀,交流朗讀課文。
6、現(xiàn)場(chǎng)遷移
合上書,請(qǐng)學(xué)生思考:教師在“鸕鶿”前面加一條橫線,請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解,結(jié)合自己的回憶,在橫線上加上最恰當(dāng)?shù)囊粋(gè)詞語(yǔ)(如:灰黑色的鸕鶿)。
課文除了寫到鸕鶿以外,請(qǐng)大家回憶一下,課文還寫到了那些景與物?
綠油油的湖面,一望無(wú)垠的稻田,悠然的漁人,粼粼的波紋,跳躍的浪花,裊裊的炊煙,碧綠的垂柳,柔和的夕陽(yáng),鮮活的魚兒
。ㄕ(qǐng)學(xué)生到黑板板書,學(xué)生可以憑借記憶直接引用課文中的詞語(yǔ),也可以是自己理解得出的合適的新詞)
7、活學(xué)活用
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的理解與黑板的板書,自由地說(shuō)幾句連貫的話。
第二課時(shí)
1、步入“悠然”的課堂
《鸕鶿》是一篇十分優(yōu)美的散文,讀起來(lái)很有情趣,很有味道,令人陶醉。課文有一個(gè)詞語(yǔ)特別重要,只要我們抓住并真正理解了這個(gè)關(guān)鍵詞,就可以說(shuō)理解了整篇課文,到底是哪一個(gè)詞語(yǔ)呢?
學(xué)生快速地默讀課文后,請(qǐng)同學(xué)們來(lái)猜一猜,看看誰(shuí)是老師 “心心相印”的好朋友。
2、理解“悠然”的神態(tài)
。1)教師板書“悠然”,然后問(wèn)學(xué)生:“悠然”是什么意思?課文中是誰(shuí)在什么環(huán)境下“悠然”地干什么?
。2)學(xué)生“悠閑自得、無(wú)憂無(wú)慮”地自由朗讀課文第一自然段。第一次感受漁人的“悠然”。
。3)你平時(shí)在生活中見到過(guò)哪些人、在什么時(shí)候、在什么地方、什么情況下是“無(wú)憂無(wú)慮、悠閑自得”?
從文本向生活拓展,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到 “無(wú)憂無(wú)慮、悠閑自得” 的“悠然生活”是建立在一定的環(huán)境下和一定的基礎(chǔ)上的,需要一定的條件,不是每個(gè)人隨隨便便就能過(guò)上“悠然自得、無(wú)憂無(wú)慮”的生活。
3、領(lǐng)悟“悠然”的內(nèi)涵
。1)漁人既然是來(lái)捕魚的,他就應(yīng)該想辦法盡量多捕魚才是,太陽(yáng)都快下山了,他怎么還能“無(wú)憂無(wú)慮、悠然自得”呢?漁人為什么能夠這樣悠然自得呢?
。2)學(xué)生默讀課文,教師提示學(xué)生從以下幾個(gè)方面去展開思考,同時(shí)提醒學(xué)生每個(gè)人只要選擇其中一個(gè)自己感興趣的問(wèn)題去思考就可以。
A漁人是以種田為生的,還是以捕魚為生的?(“一望無(wú)垠的稻田”:豐收的景象)
B漁人捕魚的目的是為了拿到市場(chǎng)上去賣掉換幾個(gè)錢,還是拿回家做一頓美餐自己享受?(“夕陽(yáng)西下”:不貪)
C小湖里的魚是漁人放養(yǎng)的,還是野生的?(鸕鶿捕魚不分大。阂吧
D漁人對(duì)鸕鶿捕魚的本領(lǐng),他放心還是不放心? (“列隊(duì)的士兵”:漁人對(duì)鸕鶿充分信任)
E鸕鶿和漁人,他們配合得好不好?(“一抹”:默契)
F漁人是一個(gè)懶惰的人,還是一個(gè)勤勞的人?(種田捕魚:勤勞)
(3)小組交流。要求:聽聽同學(xué)的,再想想自己的,總結(jié)出更合理的,不要瞎?fàn)幷摗?/p>
。4)全班交流。結(jié)合學(xué)生的發(fā)言,注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀好相關(guān)的語(yǔ)句與段落。重點(diǎn)是第一自然段和“漁人忽然站起來(lái),拿竹篙向船舷上一抹,這些水鳥都撲撲地鉆進(jìn)水里去了!
這幾個(gè)提示性問(wèn)題既簡(jiǎn)單,又有趣,引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)不同角度去研讀課文,當(dāng)學(xué)生的不同答案匯聚在一起時(shí),學(xué)生就很容易明白:漁人的“悠然”,是因?yàn)閷?duì)鸕鶿的信任,是因?yàn)閷?duì)小湖魚情(魚多)的熟悉,是因?yàn)椴弧柏澋脽o(wú)厭”,是因?yàn)榈咎镓S收,是“勤勞”之后的“悠然”。)
4、感悟“悠然”的生活
。1)播放《牧童短笛》,師生一起齊讀第一自然段。前面學(xué)生理解到漁人的“悠然”是“不貪、信任、豐收、默契”的流露,這里的齊讀不是重復(fù),而是理解之后的更深刻的感受。
。2)通過(guò)剛才的學(xué)習(xí),從漁人“悠然”神情中,我們看到了漁人與鸕鶿的默契,看到了一望無(wú)垠的稻田的豐收景象,更明白了漁人不是一個(gè)貪得無(wú)厭的人。難道漁人的悠然就僅僅只有這些嗎?
提示:請(qǐng)同學(xué)們展開想象,漁人家里的老人、孩子、漁人的妻子,以及漁人的鄰居,他們和漁人的“悠然”有關(guān)系嗎?
。ń(jīng)老師的這一點(diǎn)撥,學(xué)生不難感受到漁人“悠然”的背后,是老人的健康長(zhǎng)壽,是孩子的聰明可愛,是夫妻的恩愛美滿,是鄰居的和睦友好。從漁人悠然的神情,看到漁人悠然的生活;從漁人悠然的生活,聯(lián)想到整個(gè)鄉(xiāng)村悠然平靜的生活,這樣的漁人只是千百個(gè)純樸勤勞的鄉(xiāng)村農(nóng)民的一個(gè)代表而已。)
5、提升“悠然”的意境
。1)教師告訴學(xué)生,有一位詩(shī)人讀了《鸕鶿》這篇課文之后,激動(dòng)不已,將漁人如詩(shī)如畫、悠然平靜的生活,用28個(gè)字概括成一首精美的小詩(shī):
碧湖,小船,水鴨;清風(fēng),炊煙,農(nóng)家;青山,翠柳,稻花;夕陽(yáng)西下,幸福人,樂(lè)開花。
(2)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦,細(xì)細(xì)品味。
。3)最后告訴學(xué)生這首小詩(shī)的作者就是老師自己,希望同學(xué)們展開想象,課后也寫一首精美的小詩(shī)。
多維思考——立體教學(xué)的生命
——《鸕鶿》教學(xué)后記
立體教學(xué)是對(duì)主體性課堂教學(xué)的形象化描述,是對(duì)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、多維發(fā)展的課堂教學(xué)的理性概括,它強(qiáng)調(diào)多角度、多層次、多方位的審視教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo) 及教學(xué)全過(guò)程,這和新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)目標(biāo) 三維化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)功能綜合化等教學(xué)理念不謀而合。從學(xué)生個(gè)體的發(fā)展角度出發(fā),展開多維互動(dòng)的立體教學(xué)就是對(duì)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”現(xiàn)代主體教育思想的具體化操作,教學(xué)《鸕鶿》的成功,讓我再一次領(lǐng)略到立體教學(xué)“相信學(xué)生、依靠學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的魅力與活力,這一切都源于多角度、多層次的多維立體思維。
1、多維思考——準(zhǔn)確把握課文的人文內(nèi)涵
多少年來(lái),我們?cè)诮虒W(xué)《鸕鶿》這篇課文時(shí),一直停留在欣賞“優(yōu)美的風(fēng)光和鸕鶿捕魚的樂(lè)趣”上,現(xiàn)在看來(lái),又是多么的膚淺,多么的平面化呀。這一次在課文的人文內(nèi)涵上之所以能夠取得大突破,主要就是抓住了夕陽(yáng)、稻田、鸕鶿、漁人、炊煙等多個(gè)方面的景物間的聯(lián)系,突破了“鸕鶿捕魚”的狹隘思維框框,既在橫向上拓寬了視野,又在縱向上深挖了內(nèi)涵,同時(shí)橫向景物與縱向的意境隨著作者內(nèi)心情感的發(fā)展交織在一起,形成了一幅有聲有色、情趣盎然的立體鄉(xiāng)村生活圖。
表面上看,教學(xué)的成功就是巧妙地抓住了“悠然”這個(gè)關(guān)鍵詞,實(shí)際上,抓住“悠然”就是多維思考的結(jié)果。如果不能夠從多個(gè)角度研究課文,即使抓住了“悠然”,也只能是理解到“悠閑自得”而已。“悠然”是一個(gè)出發(fā)點(diǎn),是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入優(yōu)美田園生活的一個(gè)入口,正是多維思考的研究為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造了一個(gè)開放的思維空間,學(xué)生才會(huì)有主體發(fā)展的廣闊時(shí)空。缺乏開放思維空間的課堂,只能成為平面化的、片面化的和單一線性化的語(yǔ)言技能的操練場(chǎng)。
2、多維思考——?jiǎng)?chuàng)造主體發(fā)展的空間
學(xué)生是課堂的主人,學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。說(shuō)得再透一點(diǎn),就是我們的課堂要努力創(chuàng)造讓每一個(gè)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件與環(huán)境,要為每個(gè)不同基礎(chǔ)、不同個(gè)性的學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)建構(gòu)多維開放的立交橋。比如第一課時(shí),學(xué)生初讀課文之后,為了讓每一個(gè)學(xué)生在交流的時(shí)候有發(fā)言權(quán)、有參與的機(jī)會(huì),識(shí)字的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際,說(shuō)說(shuō)哪個(gè)字我在哪里見過(guò)(找老朋友),哪個(gè)字很有趣(找新朋友),哪個(gè)字特奇怪(找怪朋友——指易讀錯(cuò)易寫錯(cuò)的生字),學(xué)生你一個(gè)我一個(gè),不知不覺依靠學(xué)生的力量就完成了生字教學(xué)。在朗讀課文的時(shí)候,學(xué)生覺得自己哪個(gè)句子朗讀有困難,就請(qǐng)同學(xué)來(lái)幫助自己;自己覺得哪個(gè)句子同學(xué)容易出錯(cuò),可采取主動(dòng)攻擊來(lái)考察某個(gè)同學(xué);當(dāng)然,如果覺得某個(gè)句子自己特別喜歡,就可以自己來(lái)當(dāng)一回老師,帶大家朗讀。學(xué)生完全可以結(jié)合自己的學(xué)力和個(gè)性揚(yáng)長(zhǎng)避短,選擇自己喜歡的方式參與學(xué)習(xí)交流。這樣,第一課時(shí)基本上是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明,只要給學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的空間,小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生,完全可以自學(xué)生字,讀通課文。
又如第二課時(shí),為了突破教學(xué)難點(diǎn) “深入理解和感受漁人悠然自得的田園生活”,首先引導(dǎo)學(xué)生理解“悠然”字面的含義,以及在生活中學(xué)生見過(guò)的“悠然” 的場(chǎng)景,從文本到生活,拓展了課堂時(shí)空。在此基礎(chǔ)上,從捕魚的時(shí)間、捕魚的目的、捕魚的方法、捕魚的環(huán)境等多個(gè)方面入手,設(shè)計(jì)多個(gè)導(dǎo)讀題供學(xué)生選擇,這樣學(xué)生就可以從不同的角度、不同的層面,展開細(xì)讀、生發(fā)、研究,當(dāng)每一個(gè)學(xué)生細(xì)細(xì)研究后,大家的思想與感受交匯在一起時(shí),每一個(gè)孩子的內(nèi)心突然間升騰起來(lái)的那種對(duì)漁人悠然生活的向往、羨慕與憧憬,突然間爆發(fā)出來(lái)的那種欣喜若狂的場(chǎng)景,我真切地感受到孩子們發(fā)自內(nèi)心那份學(xué)習(xí)的快樂(lè)。特別是當(dāng)每一個(gè)同學(xué)從不同的角度得出不同的信息匯聚在一起時(shí),那一條條清晰的思路,就如一汩汩清澈的泉水,激活孩子們的思維,讓我真切的體會(huì)到“班級(jí)教學(xué)”這種群體教學(xué)形式所蘊(yùn)含的群體智慧的巨大創(chuàng)造力。正是發(fā)揮了學(xué)生主體的創(chuàng)造性個(gè)性思維,“鸕鶿捕魚”展示的就不再是一個(gè)簡(jiǎn)單的美麗畫面,而是漁人悠然自得、如詩(shī)如畫的田園生活,教學(xué)難點(diǎn) 就這樣悄無(wú)聲息的突破。
從學(xué)生實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)的六個(gè)多維思考題,就是創(chuàng)設(shè)多維的、個(gè)性化的思維空間,學(xué)生才有了自主發(fā)展的機(jī)會(huì)與方向,課堂才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生的智慧去啟迪學(xué)生的智慧,連鎖共鳴的多元化教學(xué)才能得以實(shí)現(xiàn)。過(guò)去,我們對(duì)人文性的內(nèi)涵不敢深挖,認(rèn)為小學(xué)生達(dá)不到那種境界,感悟不到那么深的內(nèi)涵,偶爾一深挖,就得一步一步牽著學(xué)生找答案,死氣沉沉。實(shí)際上是完全低估了學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性,甚至以教師權(quán)威性的單一線性思維限制了原本活躍的學(xué)生群體思維。多維思考,就是要為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)鋪路,就是要努力構(gòu)建多維發(fā)展的課堂結(jié)構(gòu)。如果我們不能學(xué)生的實(shí)際出發(fā),就不能展開真正意義上的主體教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。
“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體”,這句話的實(shí)質(zhì)含義就是“學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)最為重要的資源”,我們要相信學(xué)生,依靠學(xué)生,才能真正服務(wù)學(xué)生,才能實(shí)實(shí)在在的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
3、多維思考——獲取“一石多鳥”的教學(xué)效果
近年來(lái),語(yǔ)文界爭(zhēng)議較多的一個(gè)話題就是“感悟”與“訓(xùn)練”,實(shí)際上就是傳統(tǒng)的單一思維在作怪。新《課標(biāo)》提出的“三維教學(xué)目標(biāo) ”,就是對(duì)傳統(tǒng)單一線性思維的挑戰(zhàn)與突破,語(yǔ)文教學(xué)不是要在“感悟和訓(xùn)練”之間作非此及彼的選擇,而是完全能夠“魚與熊掌兼的”,而且必須是“魚與熊掌兼的”。語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期來(lái)習(xí)慣于追求百發(fā)百中、各個(gè)擊破的單打一教學(xué)方法,隨著語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間越來(lái)越少的發(fā)展趨勢(shì),要提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率,這種單打一的教學(xué)就顯得“力不從心”了。
《課標(biāo)》“三維教學(xué)目標(biāo) ”的實(shí)質(zhì)就是,我們的每一步教學(xué)策略都不能只有一個(gè)單一的目標(biāo),而是要從學(xué)生的情感、心理,教學(xué)的內(nèi)容、形式,語(yǔ)文的知識(shí)、能力等多個(gè)方面進(jìn)行多維立體思考,也就是在一個(gè)顯性目標(biāo)的背后應(yīng)該有意識(shí)的包含多個(gè)隱性教學(xué)目標(biāo) 。語(yǔ)文教學(xué)的功能原本就是多維性的,《鸕鶿》的教學(xué),不論是初讀還是細(xì)讀、品讀,不論是識(shí)字還是理解詞語(yǔ)、感悟內(nèi)涵,都特別關(guān)注了知識(shí)、能力、思維、情感,而且都是有意識(shí)的教學(xué)策略。如:第二課時(shí)的導(dǎo)入 “步入悠然的課堂”,并不是簡(jiǎn)單的要學(xué)生猜老師的謎底“悠然”一詞,這個(gè)猜的過(guò)程學(xué)生說(shuō)出了許多自己認(rèn)為重要的詞語(yǔ),我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生你一個(gè)我一個(gè)的理解這些詞語(yǔ),學(xué)生猜對(duì)了行,最后沒(méi)猜對(duì)我自己揭開謎底也無(wú)妨。重要的是這個(gè)過(guò)程,既激發(fā)了興趣,又了解了學(xué)情;既發(fā)揮了學(xué)生的能動(dòng)性,又培養(yǎng)了學(xué)生的合作性;既導(dǎo)入 了新課,又巧妙的完成新詞理解的檢測(cè)。這就是立體教學(xué)追求的“一石多鳥、一發(fā)百中”的立體教學(xué)效果。
于漪老師說(shuō):“發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的多功能優(yōu)勢(shì),課由平面而立體,知識(shí)覆蓋面就廣,能力訓(xùn)練多角度多側(cè)面,學(xué)生可獲得多方面的培養(yǎng),課的容量就大,效率就會(huì)大大提高。”面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的課時(shí)越來(lái)越少的現(xiàn)實(shí),如果我們不能發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的多功能優(yōu)勢(shì),不能立體的利用有限的教學(xué)時(shí)間,在努力提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與效率的道路上,我們就會(huì)更加顯得力不從心、手忙腳亂。
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)的“教學(xué)目標(biāo) 的多維性、教學(xué)內(nèi)容的開放性、教學(xué)結(jié)果的多元性”等現(xiàn)代教學(xué)理念,就是在呼喚語(yǔ)文教學(xué)的多維思考。這和立體教學(xué)強(qiáng)調(diào)要多層次、多角度的審視我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過(guò)程 、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo) 等語(yǔ)文教學(xué)全程的教學(xué)思想完全吻合。只有這樣,我們才能準(zhǔn)確地把握教材,才能構(gòu)建多維開放的主體學(xué)習(xí)時(shí)空,學(xué)生才有可能得到個(gè)性的發(fā)展,教學(xué)效率才真正得到提高。所以,多維思考就是立體教學(xué)的生命,也是現(xiàn)代多元化社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出的時(shí)代要求。
新課標(biāo)指導(dǎo)下的《鸕鶿》一課的教學(xué) 篇10
之五
佚名
教學(xué)要求
1.使學(xué)生了解漁人在美麗幽靜的湖面上,指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過(guò),激發(fā)學(xué)生熱愛生活的思想情趣。
2.學(xué)習(xí)作者是怎樣留心觀察周圍事物和積累材料的。
3.學(xué)習(xí)本課5個(gè)生字,8個(gè)生詞。
4.有感情地朗讀課文,背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)
注意積累材料,要在理解課文的過(guò)程中,了解作者是怎樣留心周圍的事物和積累材料的,即了解作者是怎樣觀察漁人指揮鸕鶿捕魚的。
教學(xué)難點(diǎn)
了解鸕鶿捕魚前、捕魚時(shí)、捕魚后湖面的變化,以及湖面為什么會(huì)有這些變化。
教學(xué)時(shí)間 3課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備 投影儀、投影片、生字卡片。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、課前談話,激發(fā)興趣
同學(xué)們,你們見過(guò)鸕鶿嗎?(板書課題:鸕鶿)鸕鶿又名水老鴉、魚鷹,是以魚為食的水鳥。在我國(guó)一些地方,有的漁民把它馴化,用來(lái)幫助捕魚。那么漁人是怎樣在美麗幽靜的湖面上,指揮鸕鶿捕魚的呢?
二、教師范讀課文
1.思考:課文記敘了什么內(nèi)容?要求學(xué)生說(shuō)完整話。即:課文記敘了漁人在美麗幽靜的湖面上,指揮鸕鶿捕魚的情景。
2.教師交待本文作者是鄭振鐸。
三、初讀課文,自學(xué)本課生字、新詞
1.自讀課文。
2.劃出不認(rèn)識(shí)的生字。
3.借助拼音字典,讀準(zhǔn)字音,并想想下列字是用什么方法記憶字形。
鸕鶿 抹 囊
四、檢查自學(xué)效果
1.投影出示下列詞語(yǔ),學(xué)生認(rèn)讀。
鸕鶿一望無(wú)垠船舷竹篙一抹喉囊水痕夕陽(yáng)悠然甩進(jìn)逐漸恢復(fù)
2.指導(dǎo)學(xué)生記住字形。
“鸕鶿”兩字都是左右結(jié)構(gòu),右半部都是“鳥”。
“抹”字的右半部上橫長(zhǎng)下橫短。
“囊”字筆劃較多,教師引導(dǎo)記憶。
五、標(biāo)出自然段序號(hào)(共七個(gè)自然段)
六、練習(xí)自讀課文,糾正讀音
七、指名分自然段朗讀課文
1.想想每個(gè)自然段的主要內(nèi)容,提出不懂的問(wèn)題。
2.湖面的氣氛有什么變化?初步認(rèn)識(shí)。
八、看書上的插圖
1.同學(xué)們,你們看站在船舷上的是什么?鸕鶿,鸕鶿羽毛灰黑色、嘴扁而長(zhǎng)。
2.你們看圖的近處,遠(yuǎn)處還有什么?柳樹、稻田、夕陽(yáng)。
3.“夕陽(yáng)”是什么意思?傍晚的太陽(yáng)。
4.指導(dǎo)學(xué)生用自己的話描繪這幅美麗的圖畫。要求說(shuō)話完整、連貫。
九、作業(yè)
1.抄寫生字、生詞。
2.練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
一、同學(xué)自讀課文并討論
1.請(qǐng)你找出課文中描寫湖面的句子,想想湖面有什么變化?
①夕陽(yáng)照在小湖上,沒(méi)有什么風(fēng),綠油油的湖面像一面鏡子。(平靜)
、诤媪⒖淌チ似届o,蕩起一圈圈粼粼的波紋,無(wú)數(shù)浪花在夕陽(yáng)的柔光中跳躍。(不平靜)
、厶焐饾u暗下去,湖面恢復(fù)了平靜,只留下一條閃閃的水痕。(恢復(fù)平靜)
2.根據(jù)湖面變化或按捕魚前、捕魚時(shí)、捕魚后的順序指導(dǎo)學(xué)生分段。
第一段(1自然段)捕魚前。
第二段(2~4自然段)捕魚時(shí)。
第三段(5~7自然段)捕魚后。
景物為什么會(huì)有這些變化呢?我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。
二、學(xué)習(xí)課文第一段
1.自讀思考:漁人在什么地方捕魚?周圍的環(huán)境怎樣?從哪些地方看出來(lái)的?找關(guān)鍵詞句談體會(huì)。(漁人在平靜幽美的湖面上捕魚。)
、僬页霏h(huán)境描寫的句子,想想寫了什么?有什么特點(diǎn)?
“夕陽(yáng)照在小湖上,沒(méi)有什么風(fēng),綠油油的湖面平得像一面鏡子”。重點(diǎn)理解這句話。
什么像一面鏡子?為什么這樣比喻?
把湖面平靜的樣子比作鏡子,因?yàn)闆](méi)有什么風(fēng),突出了湖面又平又靜的特點(diǎn)。
其次學(xué)生會(huì)談到柳樹、稻田、漁人、鸕鶿等,教師綜合:岸邊楊柳依依,遠(yuǎn)處稻禾青青,幾只窄長(zhǎng)的漁船點(diǎn)綴在綠油油的湖面上。這是秀麗的水鄉(xiāng)景色,是漁人捕魚的良好環(huán)境。
、谡页雒鑼憹O人神態(tài)的句子,體會(huì)漁人的心情。
漁人坐在船尾,吸著煙顯出悠然自得的神態(tài)。
③找出描寫鸕鶿樣子的句子,體會(huì)比喻說(shuō)明了什么?
鸕鶿站在船舷上,好像列隊(duì)的士兵嚴(yán)陣待命的樣子。
2.根據(jù)剛才的理解,請(qǐng)同學(xué)談?wù)勥@時(shí)湖面為什么這么平靜?
①湖面平靜;②漁人悠閑;③鸕鶿像士兵。
3.指導(dǎo)學(xué)生用緩慢的語(yǔ)速朗讀這段。
學(xué)生練習(xí)讀——指名讀——看投影欣賞讀——練習(xí)背誦。
第三課時(shí)
一、學(xué)習(xí)第二段
1.讀第2自然段,“一抹”是什么意思?這里為什么要用“一抹”?
竹篙在船上一擦,這是漁人的一個(gè)動(dòng)作,打破湖面的平靜。這時(shí)鸕鶿接到?jīng)_鋒的命令,撲撲地鉆進(jìn)水里。
讀讀描寫湖面的句子,可以體會(huì)出以水動(dòng)來(lái)襯托水下鸕鶿正在奮力捕魚的情景。
這時(shí)的湖面已不平靜了,那么從哪些地方可以看出來(lái)呢?
2.自讀課文第3自然段:
找出描寫漁人和鸕鶿動(dòng)作的詞語(yǔ)。體會(huì)詞語(yǔ)的意思。
漁人:抓住脖子,把魚擠出來(lái),把它甩進(jìn)水里。(說(shuō)明漁人動(dòng)作干脆、利索。)
鸕鶿:鉆出水面,拍著翅膀,跳上漁船。(說(shuō)明鸕鶿捕魚動(dòng)作敏捷、熟練。)
3.聯(lián)系上下文想想:鸕鶿不斷地跳上漁船,漁人都忙不過(guò)來(lái)了,這是一幅怎樣的畫面?
這是一幅繁忙歡樂(lè)的畫面,體現(xiàn)出漁人與鸕鶿之間的默契,以及湖面的活躍氣氛。
4.看圖,用自己的話描繪這幅圖的內(nèi)容。
5.指導(dǎo)學(xué)生用緊張高興的心情朗讀,體會(huì)湖面熱鬧景象。
6.練習(xí)背誦。
二、學(xué)習(xí)第三段
1.自讀思考:“天色漸漸暗下去,湖面又恢復(fù)了平靜。”
“恢復(fù)”是什么意思?這里為什么用“恢復(fù)”一詞?
恢復(fù)是變成原來(lái)的樣子,湖面又變得平靜了。漁人喂鸕鶿小魚,可以體會(huì)出繁忙緊張的勞動(dòng)即將結(jié)束,漁人劃船回去,所以湖面又恢復(fù)了平靜。
2.湖面留下一條閃閃的水痕,怎么能說(shuō)平靜呢?
3.指導(dǎo)學(xué)生用輕慢的語(yǔ)氣朗讀課文,讀出捕魚后喜悅而歸的心情。
4.練習(xí)背誦。
三、總結(jié)全文
《鸕鶿》是一篇文質(zhì)兼美的散文,課文記敘漁人指揮鸕鶿捕魚的經(jīng)過(guò)。這是作者身邊的事物,他認(rèn)真細(xì)致地觀察,并積累了材料。希望同學(xué)們也要留心觀察我們周圍的事物,積累更多的材料,寫出優(yōu)秀的文章。
四、作業(yè)
1.練習(xí)朗讀、背誦課文。
2.在練習(xí)本上完成課后第3題。
新課標(biāo)指導(dǎo)下的《鸕鶿》一課的教學(xué) 篇11
教學(xué)要求:
1、創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)音樂(lè)(《春江花月夜》或《漁歌唱晚》)、文中的景(湖面景色)、事(漁人利用鸕鶿捕魚),讓學(xué)生領(lǐng)略江南水鄉(xiāng)的優(yōu)美,體驗(yàn)勞動(dòng)的歡愉,從而受到生活美情趣的陶冶。
2、學(xué)習(xí)本課生字新詞,強(qiáng)化“喉囊”的識(shí)記。
3、通過(guò)對(duì)圖的觀察,結(jié)合課文,訓(xùn)練學(xué)生的想像能力。
4、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察,積累材料的能力。
5、有感情地朗讀課文,背誦課文。
教學(xué)準(zhǔn)備:小黑板(投影儀更佳)、掛圖(錄像剪輯更佳)、錄音機(jī)、音樂(lè)帶。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):弄清湖面由平靜到不平靜又回到平靜的過(guò)程與鸕鶿捕魚的關(guān)系,想像鸕鶿捕魚時(shí)的情景。
教學(xué)課時(shí)分配:
第一課時(shí):創(chuàng)設(shè)情境,理解課文;圖文結(jié)合,訓(xùn)練想像能力。
第二課時(shí):鞏固生字詞,熟讀課文,體會(huì)背誦,學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、觀察掛圖,欣賞江南水鄉(xiāng)寧?kù)o的美。
1、出示掛圖,師邊描述邊引導(dǎo)觀察。
(1)湖面上有_____(2)湖岸邊有______(3)湖的遠(yuǎn)處有______
2、小結(jié)、揭題(板書課題)
二、配樂(lè)朗讀,學(xué)習(xí)課文,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)湖面平靜──不平靜──恢復(fù)平靜的過(guò)程。
(一)師明確聽讀要求,配樂(lè)范讀。
思考:1.小湖寧?kù)o優(yōu)美的景色都寫在了課文的哪一段?
2.湖面從平靜──不平靜──恢復(fù)平靜是由什么而引起的?
(二)檢查學(xué)生聽思效果
1、回答思考題1后,學(xué)生齊讀第一自然段,要求表現(xiàn)出湖面的寧?kù)o、優(yōu)美。
2、回答思考題2,討論,對(duì)應(yīng)板書:捕魚前捕魚時(shí)捕魚后
(三)小結(jié),導(dǎo)入學(xué)習(xí)第2~5自然段。
三、引導(dǎo)重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二段(第2~5自然段),感受捕魚時(shí)的歡騰。
1、聽一聽,答一答(指名生讀第2~3自然段):由于漁人趕鸕鶿下水捕魚,湖面一片______景象?
2、讀一讀,畫一畫(自由輕讀):這一片歡騰的景象是由漁人和鸕鶿的哪些行動(dòng)而引起的?
3、填一填,品一品(書后練習(xí)3):體會(huì)動(dòng)詞的作用。
4、聽一聽,想一想(配樂(lè)朗讀2~4自然段):想像“鸕鶿不斷跳上漁船,漁人都要忙不過(guò)來(lái)了”是怎樣的情景?(組織學(xué)生說(shuō)感受)
5、學(xué)一學(xué),說(shuō)一說(shuō)(生默讀自學(xué)第5自然段):這段講了什么?
6、齊讀第二段。
7、小結(jié)
四、學(xué)習(xí)第三段(第6~7自然段),感受江南水鄉(xiāng)重又恢復(fù)平靜的美。
1、配樂(lè)朗讀6~7自然段,其他學(xué)生邊聽邊想像:
此時(shí)此刻,你仿佛看見了什么,又仿佛聽到了什么?
2、小議小結(jié)。
五、作業(yè):
(一)填空:
1、從圖上看,湖上的_____、______、______,湖邊的_____,湖遠(yuǎn)處的_____、_____等,表現(xiàn)出漁人捕魚前,這里的___________。
2、從第三自然段中知道,漁人______、_____、_____,鸕鶿_____、_____、_____這些表現(xiàn)人物行動(dòng)的詞,表現(xiàn)出捕魚時(shí),湖面的___________________。
(二)從課文中選擇兩個(gè)自然段背誦。
第二課時(shí)
一、鞏固生字詞。
二、指導(dǎo)背誦
1、指名有感情地朗讀課文。
2、各人試背課文。
3、鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)眾背誦。
三、學(xué)習(xí)作者觀察事物,積累材料的方法
1、作者重點(diǎn)抓住了鸕鶿的哪些特點(diǎn)來(lái)觀察的?
2、鸕鶿捕魚前、捕魚時(shí)、捕魚后湖面的景色發(fā)生了怎樣的變化?
四、小結(jié)
五、作業(yè)
1、聽寫(選擇文后詞和文中句)
2、背誦課文
附板書設(shè)計(jì):
9.鸕鶿
捕魚前──→平靜
(漁人:抓、擠、甩)
捕魚時(shí)不平靜
(鸕鶿:鉆、撲、跳)
捕魚后──→恢復(fù)平靜
新課標(biāo)指導(dǎo)下的《鸕鶿》一課的教學(xué) 篇12
教學(xué)目標(biāo) :
1、學(xué)會(huì)5個(gè)生字,理解“一望無(wú)垠”“悠然”等詞語(yǔ)。
2、通過(guò)學(xué)習(xí),理解課文,知道漁人是怎樣利用鸕鶿來(lái)捕 魚的,作者又是怎樣依照時(shí)間順序,描寫湖面平靜——不平靜——平靜的變化的。
3、有感情地朗讀課文,背誦課文。
教學(xué)內(nèi)容:
課文的第一二段。理解湖面從平靜 躍動(dòng) 平靜的過(guò)程及與鸕鶿捕魚的關(guān)系。
教(學(xué))具:
課文掛圖;生字詞卡片;小黑板。
第一課時(shí)
一、啟
1.出示漁人用鸕鶿捕魚圖,激趣后教師導(dǎo)語(yǔ) 揭題,板書課題。
2.學(xué)習(xí)本課學(xué)習(xí)要求。
3.明確自學(xué)程序與方法和本課時(shí)的學(xué)習(xí)要求。
二、讀練一一一自學(xué)程序與方法一、二、三
1.清大家參照學(xué)習(xí)目標(biāo)按自學(xué)程序與方法的第一、二、三條自學(xué)。
2.學(xué)生讀想劃批說(shuō)寫,教師巡回輔導(dǎo)。
三、知一
1.學(xué)生按先整體再重點(diǎn)觀察近處人、物的順序指出圖中畫的景物。
2.學(xué)生匯報(bào)生字掌握情況,教師加以點(diǎn)撥。注意“舷”字讀音、“抹”字字形和“囊”字的筆畫(22筆)。
3.學(xué)生匯報(bào)新詞理解情況,教師加以點(diǎn)撥。悠然:悠閑安適的樣子。粼粼:水色明凈,閃閃發(fā)光。裊裊:細(xì)和柔弱的樣子。
4.指名學(xué)生匯報(bào)交流分段及段意,教師點(diǎn)撥訂正。(第一段,第1自然段,講鸕鶿捕魚前湖面非常平靜;第二段,第25自然段,講鸕鶿捕魚的動(dòng)態(tài)景觀;第三段,第6、7自然段,講老漁翁回去了,湖面恢復(fù)了平靜。)
四、讀練二——自學(xué)程序與方法四(學(xué)習(xí)第一段)
1.教師提示學(xué)法:①讀課文,邊讀邊想,在腦中浮現(xiàn)出一幅圖畫,再與課文中的插圖對(duì)照。②讀課文,找出哪些地方能體現(xiàn)湖面的“靜”,找出有關(guān)句子。②完成旁批中的問(wèn)題和作業(yè) 。④有感情地朗讀課文。
2.學(xué)生讀想劃批說(shuō)寫,教師巡回輔導(dǎo)。
五、知二
1.學(xué)生讀第一自然后述說(shuō)腦中的畫面,引導(dǎo)其余學(xué)生評(píng)議。
2.學(xué)生補(bǔ)充匯報(bào)、交流。第一、二句講小湖和周圍的環(huán)境,第三、四、五句依次寫了船、漁人和鸕鶿。第一句可以看出湖面“靜”,這句也是個(gè)比喻句,用鏡子比喻湖面。浮船浮在湖面上,漁人坐在船尾,悠然地吸著煙,鸕鶿立在船舷上,好像列隊(duì)的士兵,在等待命令,這幾句也體現(xiàn)了湖面的“靜”。第五句也是個(gè)比喻句,用士兵來(lái)比喻鸕鶿。
3。學(xué)生有感情地朗讀。教師指導(dǎo),示范后齊讀第一段。
六、練知
完成課后習(xí)題中的第一題。
教師在聽寫后,請(qǐng)同桌互換訂正。
七、結(jié)
1.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)收獲作小結(jié)。
2.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣作小結(jié)。
3、我們計(jì)劃兩課時(shí)學(xué)完這篇課文。第一課時(shí)完成程序一、二,第二課時(shí)完成程序三、四。
第二課時(shí)
一、啟
1.復(fù)習(xí)導(dǎo)人:上節(jié)課我們整體理解了課文,并且學(xué)習(xí)了課文的第一段,知道了捕魚前湖面上很平靜,那么后來(lái)湖面上發(fā)生了什么變化呢?這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)。
2.明確本課時(shí)的任務(wù),學(xué)習(xí)課文第二段、第三段,完成課后習(xí)題二、三。
二、讀練一 一一自學(xué)程序與方法四(學(xué)習(xí)第二段)
1.教師提示學(xué)法:①邊讀邊想,在腦中浮現(xiàn)畫出幾幅圖畫。②這時(shí)湖面上發(fā)生了什么變化?③完成旁批中的問(wèn)題。④有感情地朗讀課文。
2.學(xué)生讀想劃批說(shuō)寫,教師巡視輔導(dǎo)。
三、知一
1.讀第2、3自然段后述說(shuō)腦中出現(xiàn)的畫面。
這兩個(gè)自然段講漁人趕鸕鶿下水和鸕鶿捕魚的情景。這兩個(gè)自然段中寫漁人動(dòng)作的詞有:抹(教師點(diǎn)撥“抹”字用法及好處)、抓、擠、甩,寫鸕鶿動(dòng)作的詞有撲、鉆、跳,寫湖面動(dòng)態(tài)的詞有:蕩起、跳躍;表示時(shí)間的詞語(yǔ):夕陽(yáng),過(guò)了一會(huì)兒,教師點(diǎn)撥:這些動(dòng)詞用得非常恰當(dāng),使畫面變得生動(dòng)、栩栩如生。同學(xué)們以后在作文時(shí)要學(xué)會(huì)準(zhǔn)確恰當(dāng)使用動(dòng)詞。
2.學(xué)生讀第4自然段后述說(shuō)腦中的一幅畫面。
教師點(diǎn)撥:這一句話寫出了捕魚最繁忙時(shí)的景象,鸕鶿不斷地?fù)渲岚蛱蠞O船;漁人不斷地把鸕鶿吞進(jìn)喉囊的魚擠出來(lái),又把它甩進(jìn)水里,忙得不可開交。這時(shí)的湖面是動(dòng)蕩的,不平靜的。
3.學(xué)生讀第5自然段后述說(shuō)腦中畫面。
述說(shuō):漁人停止捕魚后給鸕鶿喂魚吃,這過(guò)程中寫漁人動(dòng)作的詞有:揀、拋;寫鸕鶿動(dòng)作的有:張開、接住、吞;表示時(shí)間變化的詞是“岸上炊煙四起”,說(shuō)明家家戶戶都在做晚飯了。
4.有感情地朗讀,教師作示范和指導(dǎo)。
四、讀練二——自學(xué)程序與方法四(學(xué)習(xí)第三段)
1.教師提示學(xué)法:①運(yùn)用邊讀邊想象畫面的方法讀課文,②這時(shí)候,湖面又發(fā)生了什么變化?③完成旁批中的問(wèn)題。
2.學(xué)生讀想劃批說(shuō)寫,教師巡回輔導(dǎo)。
五、知二
1。學(xué)生讀第三段,述說(shuō)腦中的畫面。
2.學(xué)生述說(shuō)理解內(nèi)容情況。湖面上在捕魚前是平靜的,捕魚時(shí)就不平靜了,漁人歸去,湖面又恢復(fù)了平靜。“水痕”的意思是漁船劃過(guò)湖面留下的痕跡,湖面這時(shí)候沒(méi)有一點(diǎn)波紋,平靜得像一面鏡子,所以小漁船劃過(guò)的痕跡才會(huì)如此清晰。
教師點(diǎn)撥:
作者給我們描繪出了一幅動(dòng)靜交織的湖面圖,陶冶了我們愛美的情趣,這是因?yàn)橛^察仔細(xì),認(rèn)真積累的結(jié)果。我們要學(xué)習(xí)作者的這種積累材料的方法。
六、練知
學(xué)生獨(dú)立完成課后習(xí)題二、三題,教師巡回輔導(dǎo)。
第二題:對(duì)照課本自檢。(參考答案,括號(hào)依次為:站,拿,抹,撲,鉆,失,蕩,跳,躍。)
第三題:指名背誦。教師小結(jié)背誦方法。
七、結(jié)
1.學(xué)生述說(shuō)所得,教師予以肯定。
2.教師指明學(xué)生今后努力的方向。
新課標(biāo)指導(dǎo)下的《鸕鶿》一課的教學(xué) 篇13
之二
作者:林慧花
一 教學(xué)目標(biāo)
1.有情地朗讀課文,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂(lè)趣。
2.學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字;理解5個(gè)新詞語(yǔ)的意思;用“像……似的”、“恢復(fù)”造句。
3.抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),理解重點(diǎn)句子的意思。
4.正確流利地背誦課文第1自然段。
二 教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn):正確流利地背誦課文第1自然段;感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民的捕魚的樂(lè)趣。
難點(diǎn):感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂(lè)趣。
三 教學(xué)時(shí)間:3課時(shí)
四 教學(xué)準(zhǔn)備:課件
五 教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
(1)教學(xué)目標(biāo)
1.初讀課文。2.學(xué)會(huì)本課生字。3.讀通句子。4.了解課文大意。5.重點(diǎn)教學(xué)第一自然段。6.感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色。
。2)教學(xué)過(guò)程
1、揭題,
2、簡(jiǎn)介鸕鶿。
1)課件呈現(xiàn)課題。
2)今天我們要學(xué)習(xí)一篇非常優(yōu)美的課文 21鸕鶿。誰(shuí)能把題目讀準(zhǔn)?注意都是平舌音。
3)昨天,老師要求同學(xué)們上網(wǎng)去查找鸕鶿的資料。誰(shuí)能向同學(xué)們介紹有關(guān)鸕鶿的情況?
4)課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片,定格喉囊的位置。這就是鸕鶿的喉囊。介紹鸕鶿喉囊的作用,教學(xué)“喉囊”,范寫并要求學(xué)生在空白處寫2遍。
5)看課題猜想課文內(nèi)容——激趣。
同學(xué)們,課文以“鸕鶿”為題,請(qǐng)你猜猜可能寫些什么內(nèi)容?是否和《翠鳥》一文寫法相似?
3、范讀課文,初步感受課文的優(yōu)美,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
4、學(xué)生自讀課文,自學(xué)生字新詞,讀通句子,邊讀邊思:課文寫了什么內(nèi)容?
5、檢查自學(xué)效果:
1)讀準(zhǔn)字音
2)記住字形:窄 抹 柔 喉 揀 拋 痕
3)指名分自然段讀課文,是否讀正確、通順?讀后請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)。
4)課文寫了什么?
6、教師小結(jié)。
7、教學(xué)課文第一自然段。
1)自由讀課文,你感受到什么?是從哪些詞句中感受到的?
2)交流:總的感受是很靜很美;
從下列詞句中感受到很靜:
A、夕陽(yáng)照在小湖上,沒(méi)有什么風(fēng),綠油油的湖面平得像一面鏡子。(“平得像一面鏡子”是比喻,說(shuō)明湖面沒(méi)有風(fēng)、很靜。)
B、岸邊有幾棵垂柳,垂柳外邊是一望無(wú)垠的稻田,幾只有窄有長(zhǎng)的小漁船浮在湖面上。(“垂柳、一望無(wú)垠的稻田、浮”說(shuō)明很靜。)
C、漁人坐在船尾,悠然地吸著煙。(“悠然”是自由自在的樣子,說(shuō)明漁人的心里很靜很美。)
D、灰黑色的鸕鶿站在船舷上,好象列隊(duì)的士兵在等待命令。(把鸕鶿比作列隊(duì)的士兵,說(shuō)明鸕鶿威武精神;“在等待命令”說(shuō)明鸕鶿還沒(méi)有行動(dòng),還很靜。 )
3)小結(jié):第一自然段主要抓住了哪些景物寫出了小湖的平靜和美麗?(湖面、漁人、鸕鶿)
4)朗讀指導(dǎo)。
怎樣讀出靜、讀出美, 自由練讀。 指名讀, 評(píng)價(jià)。 齊讀。
5)指導(dǎo)背誦:這么美的文字我們?cè)趺窗阉涀∧兀扛鶕?jù)你的經(jīng)驗(yàn)給同學(xué)們出出好主意?
8、作業(yè) :背出第一自然段。
第二課時(shí)
1、教學(xué)目標(biāo)
(1、學(xué)習(xí)課文2—7自然段,(2、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“一抹”、“恢復(fù)”,(3、理解重點(diǎn)句子的意思,(4、有感情地朗讀課文,(5、感受漁民捕魚的樂(lè)趣。
2、教學(xué)過(guò)程
。1)復(fù)習(xí):指名背誦第一自然段,
(2)說(shuō)說(shuō)聽了以后總的感覺是什么?
。3)導(dǎo)入 新課,
(4)學(xué)習(xí)課文2—5自然段。
a、“灰黑色的鸕鶿站在船舷上,好象列隊(duì)的士兵在等待命令!丙R鶿在等待什么命令?請(qǐng)同學(xué)們讀第二自然段,找一找。
b、交流:
1)鸕鶿在等待什么命令?(“一抹”)
2)“一抹”是什么意思呢?
3)同學(xué)們想一想,我們可用哪些詞語(yǔ)來(lái)把“一抹”代替?
3、為什么用“一抹”而不用這些詞語(yǔ)?這是第一個(gè)研究問(wèn)題。請(qǐng)四人小組討論:為什么一定要用“一抹”,好在哪里?
4、交流:看看你研究出了多少?教師隨機(jī)點(diǎn)撥,得出好在“一抹”寫出了漁人對(duì)鸕鶿的關(guān)愛、漁人動(dòng)作優(yōu)美、鸕鶿訓(xùn)練有素、漁人發(fā)現(xiàn)魚兒多多……
5、練讀第二自然段的第一句話。(指名讀——齊讀)
6、剛才我們通過(guò)研究為什么一定要用“一抹”,研究出了漁人對(duì)鸕鶿的關(guān)愛、漁人動(dòng)作優(yōu)美、鸕鶿訓(xùn)練有素、漁人發(fā)現(xiàn)魚兒多多。接著請(qǐng)同學(xué)們研究第二個(gè)問(wèn)題:漁人這輕輕“一抹”抹出了什么?請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀2—5自然段,然后分四人小組討論討論。
7、交流:抹出了鸕鶿下水、粼粼波紋、魚兒多多、漁人忙碌、心情愉悅、獎(jiǎng)賞鸕鶿。
8、指導(dǎo)練讀2—5自然段。
9、交流:把你認(rèn)為讀得最好或最喜愛讀的語(yǔ)句讀給大家聽——齊讀。
10、漁人利用鸕鶿捕魚結(jié)束了,漁人載著滿滿一倉(cāng)魚,蕩起槳,劃著小船回去了。這時(shí)候湖面又怎么了?請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文6、7自然段,哪些景物與前文既有聯(lián)系又有區(qū)別?邊讀邊劃出有關(guān)的語(yǔ)句。
11、交流:
1)天色:
2)湖面(理解“恢復(fù)”)
3)漁人
4)鸕鶿
12、練讀6、7自然段,體會(huì)文章的照應(yīng)美。
13、小結(jié):漁人在這樣景色優(yōu)美的小湖上捕魚,捕魚前悠然自得,捕魚時(shí)既忙又樂(lè),捕魚后滿載而歸,這些都寫出了漁家捕魚的樂(lè)趣——漁家樂(lè)。這就是文章的寫作目的。
14、課堂小結(jié)。
第三課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1、背誦第一自然段。
2、熟讀全文。
3、完成書面作業(yè) 。
教學(xué)過(guò)程
1、齊讀全文。
2、總結(jié)全文。
3、背誦第一自然段。
4、默寫第一自然段。
5、指導(dǎo)用“恢復(fù)”造句。
6、完成其他作業(yè) 。
新課標(biāo)指導(dǎo)下的《鸕鶿》一課的教學(xué) 篇14
之七
佚名
教學(xué)目標(biāo) :
1.能借助重點(diǎn)詞句背誦第1自然段。
2 能說(shuō)出課文第1自然段寫了哪些事物,并說(shuō)出描寫這些事物的重點(diǎn)詞句。
3.學(xué)會(huì)課文中的14個(gè)生字,理解16個(gè)詞語(yǔ)的意思,能用“像……似的”、“恢復(fù)”各寫一句話。
4 感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂(lè)趣。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):背誦課文第1自然段。
教學(xué)難點(diǎn) :說(shuō)出課文第1自然段寫了哪些事物,“悠悠、柔光、炊煙”等詞語(yǔ)的理解。
第1課時(shí)
(一)教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課生字,初步理解含有生字的詞語(yǔ)的意思。
2.能按提綱給課文分段。
(二)教學(xué)過(guò)程
1.揭題,看圖認(rèn)識(shí)鸕鶿。
鸕鶿是一種水鳥,善于捕魚。它的喉下的皮膚能擴(kuò)大成囊狀,把捕得的魚放在囊內(nèi)。課文就是寫鸕鶿捕魚的經(jīng)過(guò)。
2.聽課文錄音,聽準(zhǔn)生字的讀音,劃出新詞。
3.學(xué)生自學(xué)生字,檢查正音,正確書寫。
注意以下字的讀音:垠,yín炊chuī,柔。rón
注童以下字的書寫:
喉——右邊不要多一豎。
囊——書寫筆順,共22面。
4,學(xué)習(xí)生字詞。
夕陽(yáng):將要落山的太陽(yáng)。
一望無(wú)垠:一跟望不到邊。堰:邊界;邊際。
船舷:船兩側(cè)的邊。
抹:輕輕地擦。
柔光:柔和的光線。課文指夕陽(yáng)在湖面上的反光!叭帷钡反義詞是“剛”。
喉:咽喉,喉嚨。
炊煙:燒火做飯時(shí)冒出的煙。
裊裊地:動(dòng)作直觀。
揀:動(dòng)作直觀。
拋:動(dòng)作直觀。
痕:痕跡。波痕,指波浪的痕跡。
恢復(fù):變成原來(lái)的樣子。
5 自由讀課文,按提綱把課文分成3部分:(1)鸕鶿等待漁人捕魚的命令;<2)漁人指揮鸕鶿捕魚;(3)漁人給鸕鶿喂魚后,劃著小船回去了。指導(dǎo)學(xué)生用“//”在書上做記號(hào)。
6.齊讀課文。
7.作業(yè) :(作業(yè) 本)第1、3題。
第2課時(shí)
(一)教學(xué)目標(biāo)
1.找出第1自然段的重點(diǎn)詞句,能復(fù)述第1自然段。
2.感情朗讀第l、2自然段。
(二)教學(xué)過(guò)程
1.復(fù)習(xí)生字詞。
2.學(xué)習(xí)第1自然段。
(1)用“——”劃出這一段寫了哪些事物。
(2)用”——”劃出描寫這些事物的重點(diǎn)詞句。
3.學(xué)生交流,教師總結(jié)并板書。
(1)著重解釋幾個(gè)比較難的生詞!耙煌麩o(wú)垠”形容一大片的稻田;“悠悠”寫出了漁人悠閑舒適的神情。
(2)學(xué)生討論后,教師板書填表。
事物描寫事物的重點(diǎn)詞句
夕陽(yáng)湖面岸邊稻田漁人鸕鶿照在小湖上平靜得像一面鏡子有垂柳一望無(wú)垠船尾悠然像士兵等待命令
4.學(xué)生再讀課文,看板書和掛圖試背課文第1自然段。
5.學(xué)習(xí)第2自然段。
學(xué)生自由朗讀后,教師作簡(jiǎn)略點(diǎn)撥。
(1)讀準(zhǔn)這一自然段中的幾個(gè)動(dòng)詞。
(2)說(shuō)一說(shuō)“一抹”是什么意思?這里為什么要用一“抹”?
(“一抹”是說(shuō)漁人拿竹篙向船舷上輕輕一擦。說(shuō)明漁人的動(dòng)作十分輕巧,而鸕鶿則訓(xùn)練有素,“一抹”便成了命令鸕鵲下水捕魚的信號(hào)。)
{3)這一自然段寫了什么事物?與第1自然段相比.都有什么變化?(先讓學(xué)生討論,后教師總結(jié)板書。)
事物第1自然段——靜第2自然段——?jiǎng)?/p>
漁人坐在船尾吸著煙站起來(lái)一抹
鸕鵲站在船舷等待命令鉆進(jìn)水里
湖面平靜得像一面鏡子蕩起波紋
6.作業(yè) 。
(1)朗讀第1、2自然段,利用板書背誦第1自然段。
(2)完成(作業(yè) 本)第4題。
第3課時(shí)
(一)教學(xué)目標(biāo)
1.背誦第1自然段。
2.有感情地朗讀課文,感受漁民的樂(lè)趣。
(二)教學(xué)過(guò)程
1.讀生字卡片,完成(作業(yè) 本)第2題。
2.默讀3、4自然段,思考下列問(wèn)題,逐題討論。
(1)這兩個(gè)自然段主要寫什么?(寫鸕鶿和漁人怎樣捕魚。)
(2)從什么地方看出漁人捕魚動(dòng)作十分熱練? (一把抓住,擠出,甩進(jìn)。)
(3)從什么地方看出鸕鶿訓(xùn)練有素?(鸕鶿不斷地跳上船。)
3 學(xué)習(xí)課文第5至?自然段。
(1)默讀課文,思考下列問(wèn)題:
、俚5自然段寫漁人給鸕鶿喂食前,為什么要寫“炊煙”?(說(shuō)明時(shí)間已近傍晚,漁人該收工了。)
、凇安ê邸笔鞘裁匆馑?課文為什么要用“波痕”這個(gè)詞語(yǔ)?(漁船漸漸地遠(yuǎn)去,在湖面上激起的波紋越來(lái)越小,只剩下一些隱隱約約的痕跡,所以用“波痕”。)
、僬页鋈n文中四次寫到期面的句子,想一想為什么最后一句話要用“恢復(fù)”這個(gè)詞語(yǔ)。
課文中的四句話是:
綠油油的湖面像一面鏡子。
湖面上苗起了一圈圈粼粼的波紋……
湖面上留下一條波痕。
湖面上又恢復(fù)了平靜。
從中可以看出,湖面原來(lái)是平靜的,后來(lái)由于鸕鶿捕魚,使湖面不平靜,捕魚結(jié)束后,湖面又變得平靜,所以用“恢復(fù)”一詞。
4.把3至7自然段連起來(lái)讀一讀,注意段與段、句與句之間的停頓。完成(作業(yè) 本)第5題。
5.朗讀全文,試背第1自然段。
6.指名背誦第1自然段,指名分段朗讀2至4自然段。
7.作業(yè) :完成(作業(yè) 本)第4、6題。當(dāng)堂反饋,糾正錯(cuò)誤。選做第7題。
新課標(biāo)指導(dǎo)下的《鸕鶿》一課的教學(xué) 篇15
之三
錢清鎮(zhèn)中心校 金明東
教學(xué)目標(biāo) :
1、繼續(xù)練習(xí)借助重點(diǎn)詞句朗讀(背誦)第一段,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色。
2、讀懂課文從湖面平靜到不平靜再到平靜,寫出了捕魚的全過(guò)程。
3、研讀課文,從中感受漁人捕魚的樂(lè)趣。
教學(xué)過(guò)程 :
。ㄒ唬┱b讀——感受物寧人靜。
1、復(fù)習(xí)引入:又平又靜的湖面像一面大鏡子,里面映出了哪些美麗的景物?隨機(jī)點(diǎn)擊屏幕出示畫面。
2、這是一幅又美又靜的畫面,請(qǐng)同學(xué)們選擇一句自己最喜歡的話,讀一讀體會(huì)這種寧?kù)o。
3、自由輕讀第一段,試著借助重點(diǎn)詞句,把第一段背下來(lái)。
。ǘ┭凶x——領(lǐng)悟捕魚的情趣。
1、辨析“一抹”體會(huì)含義。
1)這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令?
2)“一抹”是什么意思?“抹”還可以換成哪些詞?
3)課文為什么要用“一抹”,你學(xué)得“抹”好在哪里?
4)交流:
——鸕鶿訓(xùn)練有素
——似在鼓勵(lì)鸕鶿
——怕似驚動(dòng)魚群
——漁人享受寧?kù)o
2、研讀“一抹”領(lǐng)略捕魚樂(lè)趣。
1)研讀2—4段,漁人這輕輕一抹,抹出了什么?
2)交流
——抹出了“粼粼波紋和浪花跳躍”
——抹出了“魚”
——抹出了“漁人的忙碌”
3)合上課本想象:這一抹還會(huì)抹出什么來(lái)?
4)表情朗讀2-4自然段。
。ㄈw味——提升靜謐意境
1、個(gè)別讀5、6、7自然段,聽了有什么感受?
2、這里為什么用“恢復(fù)”?
3、研讀:這時(shí)的靜與原先的靜是不是完全一樣?這時(shí)又是一種的靜?
4、你能把這種靜讀出來(lái)嗎?
5、課堂小結(jié)。這一節(jié)課我們抓住一抹一詞,研讀了課文,一起享受了漁人的忙碌和喜悅,并讀懂了從鸕鶿等待命令到下水再到列隊(duì)回去,使美麗的湖面由平靜到不平靜再到平靜,而且這種動(dòng)和靜的景象都充滿了美的情趣。