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新課標(biāo)指導(dǎo)下的《鸕鶿》一課的教學(xué)

新課標(biāo)指導(dǎo)下的《鸕鶿》一課的教學(xué)

一、教材分析

義務(wù)教育六年制小學(xué)課本第七冊(cè)第21課《鸕鶿》是一篇語言優(yōu)美,情景交融,適宜于學(xué)生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖:在幽靜的環(huán)境里,漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。

 

二、教學(xué)目標(biāo) 

本文的教學(xué)目標(biāo) 有四個(gè):1、有感情地朗讀課文,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字;理解5個(gè)新詞語的意思;用"------似的""恢復(fù)"造句。3、抓住重點(diǎn)詞語,理解重點(diǎn)句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。

 

三、教學(xué)重點(diǎn):有感情地朗讀課文,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。

教學(xué)難點(diǎn) :理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。

 

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

一、多媒體展示鸕鶿,簡介鸕鶿,揭示課題。

二、指導(dǎo)自讀。

1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢?請(qǐng)同學(xué)們自由的讀讀課文。

2、檢查交流:讀了課文,你了解了什么?

三、默讀課文。

1、一面讀一面想,鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系?并填表。

湖面的變化

鸕鶿的活動(dòng)

漁人的活動(dòng)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2、檢查交流,現(xiàn)在你們有什么新的收獲?

3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景?哪些部分寫捕魚時(shí)?哪些部分寫捕魚后?

四、再讀課文。

1  現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x讀課文,看看你最喜歡課文哪個(gè)部分,把這個(gè)部分多讀幾遍,努力讀得精彩些。

2、                現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來讀讀你所喜歡的課文段落。

五、研讀課文。

第一段

1)誰也喜歡這一自然段?

2)好!其他同學(xué)邊聽邊觀察圖畫,我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學(xué)們看圖。

3)還有誰也喜歡這一自然段?那我們這些喜歡的同學(xué)一起來讀。

4)那同學(xué)們?yōu)槭裁聪矚g這一段?

5)你們是從哪些詞句中體會(huì)到的?

"悠然"是什么意思?

6)夕陽斜照,水平如鏡,多美的田園風(fēng)光啊!讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。

第二段

1)教師也很喜歡這部分內(nèi)容,你們同意讓老師來讀讀這段內(nèi)容嗎?我在讀的時(shí)候,你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當(dāng)時(shí)的情景。

2)剛才你們仿佛看到了什么?

3)書上是怎么寫的?誰來讀讀。

1、辨析“一抹”,體會(huì)內(nèi)涵意。

1)這些列隊(duì)的士兵在等待一個(gè)怎樣的命令?這個(gè)命令是怎樣的?

2)“一抹”是什么意思?“抹”還可以換成哪些詞?

3)課文為什么要用“一抹”?你覺得用“一抹”好在哪里?

4)四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。

5)交流研讀成果:

2、研讀“一抹”,領(lǐng)略捕魚樂。

1)同學(xué)們對(duì)“一抹”的研究真是精彩,但老師相信好戲還在后頭,你想漁人這“輕輕一抹”,會(huì)抹出些什么?請(qǐng)同學(xué)們讀課文第2至第4自然段,同桌討論研究。

2)同桌合作學(xué)習(xí)第2至第4自然段,研讀“會(huì)抹出些什么。”

3)交流研讀成果:

4)交流:

5)真了不起,同學(xué)們對(duì)漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多,如此豐富地體會(huì)到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂,請(qǐng)大家一起讀24自然段。

第三段

1“岸上炊煙四起,裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”,這時(shí)湖面又(生接:漸漸恢復(fù)了平靜)。

2.是啊,湖面又恢復(fù)了平靜。(教師出示課件:捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復(fù)了平靜”,其中恢復(fù)為不同色。)

3.為什么要用“恢復(fù)”?對(duì),湖面原來是平靜的,現(xiàn)在又像原來那樣平靜了,所以可以用上“恢復(fù)”。在哪些情況下我們可以用上“恢復(fù)”?(師邊說邊整理板書)

4.但請(qǐng)?jiān)傺芯恳幌拢@時(shí)的靜與原先的靜是不是完全一樣?(師在兩個(gè)“靜”間連線并設(shè)問)這時(shí)的靜是怎樣的靜?

5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎?

6.師生品讀第5至第7自然段。

六、小結(jié)

 

五、教學(xué)新理念運(yùn)用說明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式。四年級(jí)的學(xué)生可以通過"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式完成初步感知課文,認(rèn)識(shí)生字詞,理清課文脈絡(luò),這里教師只要作適當(dāng)點(diǎn)撥就可以了,要勇于讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)。理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),我們可以列一個(gè)表格來幫助學(xué)生理解。豎著看表格三行,可以看出文章的結(jié)構(gòu),作者按事情的先后,分三段記敘漁人用鸕鶿捕魚的經(jīng)過,把表格縱橫聯(lián)系起來,就可以初步理解湖面從平靜-躍動(dòng)-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系了。開始,小湖水平如鏡,鸕鶿站在船舷上,漁人悠然地吸著煙。后來,漁人趕鸕鶿下湖捕魚,小湖一片歡騰。再后來,漁人讓鸕鶿停下來,喂完才回去,小湖恢復(fù)了平靜。

課文的教學(xué)重點(diǎn)是:有感情地朗讀課文,感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。閱讀教學(xué)就應(yīng)以讀為本。全國小語研究會(huì)理事長崔巒教師說過:"朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高,對(duì)語言文字的理解就會(huì)逐步加深。"新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)朗讀中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。《鸕鶿》這篇課文景美、境美、情美,在教學(xué)中我覺得更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的誦讀訓(xùn)練。通過各種方式的反復(fù)誦讀,較好地感受和領(lǐng)悟到文中那物靜人寧的靜態(tài)美和魚躍人歡的動(dòng)態(tài)美。所以在教學(xué)中要充分地讓學(xué)生讀,讀他們自己喜歡的段落。因?yàn)槭菍W(xué)生自己喜歡的,自己選的,讀起來也更投入。我們可以請(qǐng)喜歡同一段的小朋友一起站起來讀一讀,然后說說為什么喜歡這一段,在此基礎(chǔ)上我們可以指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式談。如《鸕鶿》這一段可指導(dǎo)學(xué)生在想象中讀,讀語言文字,想象小湖水平如鏡,鸕鶿站在船舷上,漁人悠然地吸著煙的畫面。可以在思考中讀,指導(dǎo)學(xué)生帶著問題反復(fù)讀。還可以指導(dǎo)學(xué)生在感受中讀。"夕陽斜照,水平如鏡,多美的田園風(fēng)光啊!讓我們通過朗誦再一次來感受這份寧靜、這分溫馨。通過這一系列地朗讀訓(xùn)練,第一段的背誦就水到渠成了。課文教學(xué)的第四個(gè)目標(biāo)就不難完成的。這里我覺得應(yīng)特別重視的是通過誦讀感悟來品美麗意境。《鸕鶿》一文中捕魚前的靜和捕魚后的靜并不是完全一樣的,這兩種靜雖然相似,但不是簡單的重復(fù)。俗語說:"境由心造",捕魚前的靜主要是一種賦予了人內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)的美。這種意境與心境只有通過投入地誦讀和研究學(xué)生在課堂上才能感受和意會(huì)到。有了這種感悟后再讓學(xué)生把這種忙碌之后洋溢著幸福的靜的感覺讀出來。

"抓住重點(diǎn)詞語,理解重點(diǎn)句子的意思"。這是《鸕鶿》一文的第3個(gè)教學(xué)目標(biāo) 。完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo) ,我積極倡導(dǎo)學(xué)生開展探究性閱讀。這樣能較好地體現(xiàn)"自主研讀,享受課堂"的教學(xué)理念,以便收到更好的教學(xué)效果。這里值得注意的是:探究性學(xué)習(xí)并不意味著放手讓學(xué)生漫無邊際地隨意學(xué)習(xí),而是應(yīng)由師生合作建立宜精不宜多的富有探究價(jià)值的專題。《鸕鶿》一文中的"一抺"可謂牽一發(fā)而動(dòng)全文,課文內(nèi)容是高度聚集在這"一抺"一詞上的。所以在教學(xué)中可以以"一抺"為切入口,幫助學(xué)生確立三個(gè)探究專題:(1)為什么用"一抺"(2)抺出了什么?(3)捕魚后的靜是一種怎么樣的靜?而后保證一定的時(shí)間與空間引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式自主探究與發(fā)現(xiàn)。這樣確立研讀專題引導(dǎo)自主探究,使教學(xué)走出教師繁瑣提問,學(xué)生被動(dòng)應(yīng)答,主體的主動(dòng)性失落的局面。

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