《白公鵝》快樂練習：同步訓練（精選12篇）

《白公鵝》快樂練習：同步訓練 篇1

　　學習本文，要通過與《白鵝》進行同題對比閱讀，體會不同的人寫同一類型的事物，寫法如何不一樣，語言各具特點。通過閱讀比較兩篇課文寫法的異同，感覺作者語言的特點，豐富自己的語言積累。

　　一、我能把詞語補充完整

　　（　　）條斯理引人（　　）目（　　）武揚威　　　　　不（　　）不忙無（　　）無慮不（　　）不慢　　　　　（　　）步奔跑自（　　）自在　

　　二、我能照樣子寫詞語

　　興沖沖　　毛茸茸

　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　

　　偷偷摸摸　　從從容容

　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　

　　三、我會擇優錄用

　　美麗　　美妙

　　1、昆明的大觀園是一個（　　　）的大公園。

　　2、這是一首（　　　）的樂曲，大家都愛聽。

　　沉靜　　安靜　　平靜

　　1、小鳥的叫聲打破了清晨森林里的（　　　）。

　　2、聽完了爺爺講的故事，我心里久久不能（　　　）。

　　3、同學們（　　　）地坐在閱讀室里，認真地看書。

　　四、我能把下面的句子寫具體

　　1、操場變成了海洋。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、同學們參加活動。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、湖水映著白云。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五、我的閱讀天地

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　世界上最小的一種鳥，叫蜂鳥，它的身體像一只黃蜂那么大，體重只有1.5克到2克。不過它飛得很快，在花間飛翔，好像花叢中的一顆顆小流星，你剛想看清楚是什么東西時，它卻是一閃就不見了。鳳凰　孔雀在人們心目中是世界上最美的鳥　但是，蜂鳥比它們更美麗，它那羽毛，簡直就像戲臺上仙女的衣裳一樣，五光十色，變幻無常。

　　1、給短文劃線的句子加上標點。

　　2、短文在描寫蜂鳥時運用了比較的手法，把蜂鳥與＿＿＿＿＿作了比較。作者還用了一些具體的數據，如＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。作者通過比較和列數據寫出蜂鳥的特點是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　3、請從文中摘錄兩句比喻句，并寫出分別把什么把比作了什么？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、第1、第2句之間為什么用“不過”？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　5、根據文章內容，選一個最合適的題目，填在文前的橫線上。

　　⑴　最小的鳥　　　　　　　⑵　飛得最快的鳥

　　⑶　最美麗的鳥　　　　　　⑷　蜂鳥

《白公鵝》快樂練習：同步訓練 篇2

　　一、教學目標

　　1.學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。

　　2.初步體會作者表達方式的不同。

　　3. 體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。　

　　二、教學重難點：

　　通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

　　三、教學準備：

　　相關圖片與文字幻燈。

　　四、課前談話導入

　　1、同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。

　　2、同學們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。

　　翻開書67面。

　　一、 初讀感知

　　1、 請同學們自由地把課文讀一遍，我的要求是不讀錯一個字，不讀得結結巴巴的，能辦到嗎？

　　2、 交流，找到海軍上將了嗎？（板書：榮膺，析詞）你知道什么樣的人能當海軍上將嗎？

　　3、 一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）

　　4、 交流：現在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）

　　二、 比較

　　1、 同學們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一只白鵝——高傲的鵝老爺，現在我們又認識了葉。諾索夫筆下的海軍上將。我想考考大家，我這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將——白公鵝嗎？

　　2、 出鵝圖，交流想法。

　　結合引導學習白公鵝走路：

　　a、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理

　　過渡：在這一段中，關于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？

　　b、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？

　　c、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？（板書：傲氣）

　　聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為……現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。

　　三、 辯論

　　“不過，你們先別笑。讀了課文，有一點我卻可以確定地告訴你們，葉。諾索夫先生可不喜歡這只白公鵝。”不信，我還有證據——

　　1、 證據一：搗亂

　　出句“有時……亂羽”

　　聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——（師讀）

　　引導生讀出喜愛。

　　2、 證據二：偷食

　　出句“有多少次，……主宰。”

　　不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？

　　（導：它知道自己偷東西嗎？）

　　（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）

　　3、 證據三：“吃了”

　　a出句“白鵝大概認為這個……大吃一驚了。”

　　b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結合講講破折號）

　　c聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。

　　你聽聽看，當時作者是不是這么說的（師范讀，引學生說出講俏皮話的特點）

　　“講得有理，那你來試試。”

　　d那你看看這幅圖，白公鵝要去搗亂了，誰能用葉。諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？

　　四、 小結

　　看來作者明著是寫白公鵝的缺點，實際上是對這只有著傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛。還有誰喜歡這樣的鵝？

《白公鵝》快樂練習：同步訓練 篇3

　　四年級第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，有的是同一作家寫不同的動物。在同一單元中同時出現了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝，這是過去教材中不會出現的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有同性又具有個性，在教學中進行對比教學，學生會對課文理解得更深刻。

　　比如這兩篇課文教學的重難點，都是引導學生在閱讀中體會“鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特調，豐富學生的語言積累，將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敘述鵝的高傲的特點。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。都運用了擬人手法，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的椰揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，頗有調侃的味道。

　　通過對比，總結出兩只鵝都具有“高傲”的特點，但豐子愷筆下的白鵝是“架子十足”，葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。這樣，不僅讓學生比較了兩位作家的不同寫作風格，還教會了他們運用反話寫作文的方法。

《白公鵝》快樂練習：同步訓練 篇4

　　一、課文品讀課

　　教學目標：

　　1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　2、了解文中動物的特點，體會作者對動物的喜愛和贊美之情。

　　3、學習作者捉住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　教學重點、難點：

　　引導學生體會動的特點，學習作者的表達方法。

　　教學時間：2課時

　　第一課時

　　學習課文13、14課

　　《白鵝》教學設計

　　一、談話導入。

　　上一節課我們已經讀過課文，一提到豐老先生的鵝，你腦海中立刻浮現出一只怎樣的白鵝？

　　生：學生談自己的看法。（如：高傲、傲慢、從容不迫、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣……

　　師：（板書：高傲的），剛才好多的同學都提到高傲的白鵝，這不僅是我們的感受，也是豐老先生的感受。出示句子：“好一個高傲的動物。”

　　請同學們多讀幾遍。（生讀）

　　它的高傲還表現在哪些地方呢？（引讀、板書）［叫聲、步態、吃相］

　　二、品讀賞析。

　　同學們都認為這是一只高傲的白鵝，下面請同學們根據閱讀提示自由朗讀課文，細細地品味。

　　圍繞著鵝的“高傲”，豐老先生從哪幾個方面來寫的？（叫聲、步態、吃相）

　　（一）叫聲：（第3自然段）

　　1、師：首先，請你默讀第三自然段，找出你認為最能表現白鵝高傲的句子和詞語。

　　課件投影：（厲聲叫囂、引吭大叫）

　　2、指導朗讀：

　　指導“厲聲叫囂”：這次要發脾氣了，咆哮了，怎么讀？

　　“引吭大叫”該怎么讀？吭是“喉嚨”的意思，也就是放開喉嚨大叫。誰來試試？

　　師：你們看，光叫聲，豐老先生就用了4個詞語來形容，讓我們一起來讀讀，感受一下白鵝叫聲的高傲。

　　師總結：真是“好一個高傲的動物！”

　　（二）步態：（第4自然段）

　　師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態也是那么與眾不同。

　　小聲讀讀第四自然段，你能想像出鵝的步態是什么樣的嗎？

　　（鵝的步調從容、大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。）

　　什么是凈角？ (出示凈角的課件)

　　這就是踏著方步，這就是步態從容、大模大樣。

　　誰來讀讀鵝走路的樣子？（一生讀）

　　如果要你在“踏著方步”前面加上一個詞，你認為白鵝是怎樣地“踏著方步”？

　　引導學生連起來讀，讀出感情來：大模大樣地踏著方步；不緊不慢地踏著方步；從容不迫地踏著方步；高傲地踏著方步；昂首挺胸地踏著方步……

　　師： 豐老先生為了突出鵝的步態，還把鵝和誰做了一個比較呀？

　　我們一起來看看它們的步態有什么不一樣？

　　誰來讀一讀。

　　師：你們看，這鵝連走路的樣子都那么的高傲，難怪豐老先生要感慨它是“好一個高傲的動物了。”

　　（三）吃相：（5-7自然段）

　　1、師：鵝的步態和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。

　　默讀第5-7自然段，從哪些詞語或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以動筆畫一畫。

　　2、師：如果讓你用一個4個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？

　　生：三眼一板、一日三餐、一絲不茍……

　　師：“三眼一板”在詞典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有條理。這里指鵝的吃法刻板，從不改變。）

　　那你能結合這段文字說說，從哪兒最能表現鵝吃法的“三眼一板”。

　　（聯系上下文，理解重點詞語）

　　默讀第5自然段。

　　[課件]  鵝的吃法，常常使我們發笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。大約這些泥和草也有各種可口的滋味。這些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一絲不茍。

　　生：從“一日三餐”（吃飯的時間固定）

　　從“ 它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。（吃的東西是不變的。）

　　從“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草 ” （吃飯的順序是不變的）

　　師：你們瞧，鵝吃飯的時間不變，吃的東西不變，就連順序也一點都不能變，多有趣呀！誰能讀讀這一段，把它吃飯時三眼一板的樣子讀出來。

　　3、這位鵝老爺的脾氣被周圍的鄰居知道了，于是，就上演了一場有趣的劇目。請同學看課文59頁，聽好老師的要求：在讀的過程中，用曲線畫出寫鵝的句子，用直線畫出寫狗的句子，聽明白了嗎？開始！

　　我們請出兩位分別讀一下描寫鵝和狗的句子。

　　師：我剛才聽好多同學讀得都特別的好，請同學們小組活動，用你們自己喜歡的方式把鵝吃飯有意思的樣子再現出來。

　　你們可以同桌想象它當時的樣子，說一說；也可以分角色讀一讀，也可以自己讀讀……我們看哪組同學表現得最精彩。

　　就是這樣一只高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當起了堂倌——服務員，天天去侍候它吃飯。你覺得作者喜歡這只鵝嗎？（喜歡）

　　喜歡它，為什么還說它高傲，叫它鵝老爺……（學生自由交流）平時，你的爸爸媽媽有沒有特別喜歡你，卻用一些反話來說，比如說：你特別調皮，爸爸說你是個“小調皮蛋”、你早晨起床不愛疊被子，媽媽說你真是個“懶家伙”，求著你了說小祖宗啊！

　　板書設計：

　　13   白   鵝

　　叫聲         

　　高傲     步態              喜愛

　　吃相

　　《白公鵝》教學設計

　　一、對比引入

　　1、師：我們剛剛認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，這節課我們再來認識一只白鵝，它就是俄國作家葉。諾索夫寫的白公鵝。

　　板書課題：白公鵝

　　2、師：在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點呢？

　　二、根據閱讀提示，確定學習目標

　　師：這是篇略讀課文，略讀課文怎么學？

　　1、指生答學習方法：默讀藍色塊的閱讀提示，看看編緝叔叔給我們提出了哪些要完成的問題，（師：對，我們把這叫做學習目標）然后帶著問題讀書。

　　2、學生默讀閱讀提示，劃出問題，同桌交流。

　　三、按學習目標學文。

　　（一）初讀課文，回答：這是一只什么樣的白公鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。生答：

　　（耀武揚威）的大公鵝   （威風凜凜）的大公鵝   （海軍上將派頭）的大公鵝

　　師：好一只（海軍上將派頭）的大公鵝，理解“海軍上將銜”。

　　（二）學習第一自然段。

　　1、第一自然段是怎樣寫這白公鵝具有海軍上將銜的？師生對讀。

　　2、你們喜歡這只具有海軍上將銜的白公鵝嗎？就請你們帶著這種感情大聲地讀一讀。讀完后你們有什么新發現？生：本段沒有具體寫出這白公鵝的派頭。師：作者是從哪些方面具體寫白公鵝的“派頭十足”？請繼續讀課文，有了新發現，就在書上寫一寫，劃一劃。

　　（三）學習課文

　　1、帶著問題自由讀文，四人小組討論，根據課文中的句子，再指生回答（師：歸納并板書）

　　2、學第2自然段：生，從白公鵝走路的姿態（第2段），這方面具體寫白公鵝的“派頭十足白公鵝。師：它走路的姿勢怎樣？用文中一個詞來說？生：“慢條斯理”并理解這個詞語（解釋，后文的詞、做動作），讀“慢條斯理”地（生答 ）；走路（ 生答），從這個詞可看出這只鵝具有海軍上將的派頭。可看出作者對白公鵝充滿什么感情？

　　3、學第3、4段生答：它在淺水灘里的游水（可看出這只鵝具有海軍上將的派頭：同學們哪些句子具體描寫了，把句子讀出來？（全班讀，邊讀邊想象）說感情。4、生答：白公鵝游水時的和“我”搶占地盤（第5、6段）來進行具體描述。同學們對哪段感興趣？分別指生讀，以讀代講，讀完讓學生說感受，如果你是作者面對這鵝會怎么辦？

　　5、小節：同學們當我們讀到這兒時，你們覺得這只白公鵝是不是具有海軍上將的派頭，派頭到有點霸道，讓作者無可奈何，卻不憎恨，它是那么可愛，讓作者深深喜歡，才留心觀察鵝的一舉一動。

　　四、學到這里，同學們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

　　1、先在四人小組里討論、交流；再指生回答，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流

　　2、先指生補充白鵝板書：作者是哪些方面寫出鵝的高傲？你根據板書發現了兩位作家寫法有相同點、不同點？

　　相同點：抓特點，圍繞特點來寫

　　不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

　　板書設計：

　　白公鵝走路的姿態

　　白公鵝   海軍上將派頭 它在淺水灘里的游水

　　和“我”搶占地盤

　　五、練習寫作

　　你一定也有自己喜歡的小動物，你也可以學習文章的這種語言和寫作方法，寫一寫你觀察的小動物。

　　六、課外拓展閱讀

　　豐子愷《阿咪》

《白公鵝》快樂練習：同步訓練 篇5

　　a級基礎知識達標（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、我會填（18分）

　　1、“漪”這個字的音序是（　　），音節是（　　）。

　　2、“慮”這個字是（　　　　）結構，部首是（　　），這個字讀（　　）。

　　3、“屬”可組成（　　　）、（　　　）、（　　　）、（　　　）。

　　二、火眼金睛，辨字組詞（8分）

　　空（　　　）店（　　　）連（　　　）辛（　　　）　腔（　　　）掂（　　　）漣（　　　）宰（　　　）

　　三、多音字組詞（12分）

　　將：jiāng（　　　）調：diào（　　　）扇：shān（　　　）　jiàng（　　　）tiáo（　　　）shàn（　　　）　　　　　　　　長：cháng（　　　）奔：bēn（　　　）當：dāng（　　　）　zhǎng（　　　）bèn（　　　）dàng（　　　）

　　四、猴子學樣（讀一讀，用關聯詞語寫句子）（8分）

　　1、落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。

　　……先……再……然后……再……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、如果趕上這么一場用以耀武揚威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。

　　如果……就……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五、寫好鋼筆字（4分）

　　b級重點難點過關（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、讀一讀，比一比（20分）

　　《白鵝》和《白公鵝》同樣是寫“步態”，有什么相同點？有什么不同點？

　　相同點：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　不同點：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　二、閱讀樂園（閱讀短文，回答問題）（30分）

　　小狗

　　我家養的那只小狗，是在它滿月時，我從親戚家抱來的。它挺逗人喜歡，你看：兩只耳朵支棱著，一對明亮的眼睛像兩顆黑色的玻璃球。它身體胖胖的，全身長著黃黃的毛，跑起來就像個黃色的小絨球在滾動。

　　每天我放學回家，剛走到家門口，小狗就搖頭擺尾地跑到我跟前，用嘴咬咬我的褲腿，用鼻子聞聞我的腳，接著就扒著我的腿站起來，昂著小腦袋，一雙大眼睛調皮地眨著。它一邊輕快地搖著尾巴，一邊慢聲慢氣地哼哼著，好像在向我撒嬌呢！

　　1、寫出加粗詞語的反義詞（4分）

　　喜歡──（　　　）　　輕快──（　　　）

　　2、用“　　”畫出小狗迎接主人時動作的詞語。（16分）

　　3、這篇短文表達了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（4分）

　　4、用波浪線畫出短文中打比方的句子。（6分）

　　附加題（10分）

　　猜謎語：

　　叫魚不是魚，一生住海里，遠看像噴泉，近看似島嶼。

　　打一動物：（　　　）

《白公鵝》快樂練習：同步訓練 篇6

　　[設計理念]

　　教學這篇略讀課文，要充分發揮學生的主體性，從整體人手，引導學生自讀、自悟、自得。以“讀”為主，通過感知讀、理解讀、體會讀、感情讀等多形式的讀來理解內容、體會感情，感悟表達的特點。在自主閱讀的基礎上，交流閱讀感受；運用比較的方法，領悟和了解不同作家的表達方法、語言特點。

　　[教學目標]

　　1.認識課文中的7個生字：腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。

　　3.比較《白公鵝》和前一篇課文《白鵝》在寫法上的異同之處，體會作者的語言特點，學習抓住特點寫具體的方法。

　　[課前準備]

　　1.教師準備：豐子愷的《白鵝》圖和《白公鵝》課文插圖(可用掛圖、也可掃描制成課件)。老師課前閱讀《白公鵝》后半部分內容，整體地了解白公鵝的形象，激起對白公鵝的喜愛與敬重，教學中就能更好地以教師的情激發學生的情。

　　2.學生準備：認真學習《白鵝》，完成學習任務。有條件的同學可以留心觀察白鵝或其他動物的外形及活動。

　　[課時安排]

　　1課時。

　　[教學流程與設計意圖]

　　一、圖畫比較，導入新課

　　1.出示圖畫(豐子愷畫的白鵝)，說說豐子愷先生筆下的這只白鵝有怎樣的特點。

　　2.出示圖畫(《白公鵝》文中的插圖)，說說圖上這只白鵝是什么樣，給你留下怎樣的印象?

　　3.兩幅圖描繪出白鵝的不同形象，不同的作家對白鵝也會有不樣的描寫。俄國作家葉‘諾索夫是怎樣描寫這只白鵝的?同學們自由地讀讀課文，來認識這只白公鵝。(板書課題)

　　[設計意圖]

　　圖畫導入，能吸引學生的注意。兩幅“白鵝圖”形象鮮明，姿態不同，氣度各異，學生有興趣進行觀察比較。通過圖畫的比較，一方面能讓學生初步感知自公鵝的特點，另一方面運用形象“引路”，能有效地激發學生自主閱讀的興趣，在比較中開始閱讀。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1.學生自讀課文。

　　自讀提示：邊讀邊動筆，畫出要求認讀的字，借助課文中的拼音讀準字音，標出不’瞳的詞語，把課文讀通；初步了解課文的主要內容。

　　2.交流初讀情況：

　　(1)認讀生字詞。

　　腔調掂量漣漪無憂無慮屬于主宰

　　(2)提出不理解的詞語，師生共議。掃除理解障礙。

　　軍銜榮膺車轍細翎廝打耀武揚威甭勾當

　　(3)說說課文主要寫了什么。

　　課文主要寫白公鵝走路的姿態和平時的活動這兩方面的內容。(相機板書：步態活動)

　　[設計意圖]

　　學生“讀書”要有認真的態度、良好的習慣、明確的目標，不能馬虎、走過場。這一教學環節設計讀前有要求、讀后有反饋，將學習任務落到實處。初讀，把課文讀通、讀順，大致了解課文的內容，培養了學生對課文的整體感知能力。

　　三、了解特點，豐富形象

　　1.這是一只什么樣的白鵝?請大家默讀課文，畫畫重點詞，找找重點句。

　　2.說說白公鵝留給你的印象(在括號里填上適當的詞語)。鼓勵學生說出不同的詞語。

　　(派頭十足)

　　(威風凜凜)

　　(耀武揚威)　　白公鵝

　　(引人注目)

　　(自由自在)

　　……

　　3.白鵝的這些特點，你是從哪些地方讀出來的，課文是怎樣具體寫的?再讀課文，交流討論。(在交流過程中，根據學生的發言，教師適當引導學生學習重點句段。)

　　(1)“派頭十足”的特點。

　　“它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。”(體會擬人手法的形象運用，邊讀邊想象白公鵝的“派頭”。)

　　比較朗讀：去掉語氣詞“啦”，(“它板正的姿勢，步態，和別的公鵝攀談時的腔調，壘是海軍上將的派頭。”)體會作者語言的詼諧輕松。

　　(2)“步態優雅…慢條斯理”的特點。

　　①圈出落步時的動詞，體會怎樣把特點寫具體。

　　落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。

　　(邊讀邊想象，可結合觀察豐子愷《白鵝》圖，課文第63頁。)

　　②不同情形下的表現：走車轍凌亂而泥濘的路；狗追趕。

　　(3)“自由自在”的特點。(通過活動來寫具體)

　　河上的活動。

　　岸邊的活動。

　　(引導學生聯系句子、課文插圖和生活經驗理解、想象白公鵝的活動。)

　　4.這只白公鵝讓人喜歡嗎?

　　(1)作者對白公鵝的情感怎樣?你從哪些詞句體會到的?

　　①老師可參與交流討論，引發思辨。如：“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”這個句子是否表達了作者的喜愛之情?(在交流討論中讓學生感受到作者無可奈何中同樣透出了對白公鵝滿心的喜愛。)

　　②老師可相機簡介《白公鵝》后半部分的內容，感受作者對白公鵝偉大的父愛的敬重與贊美。

　　(2)讀自己喜歡的句子，表達出喜愛之情。

　　[設計意圖]

　　閱讀是學生的個性化行為，該環節的設計引導學生抓住重點詞句，了解白公鵝的特點，以及作者是怎樣具體描寫這些特點的。學生自我閱讀，自我發現，自我探究，教師尊重并激活學生的不同閱讀感受。老師注意引導學生學習品析詞句、觀察想象、聯系生活、感情朗讀等方法，既加強了學生對語言文字的感受，又促進了與作者的情感交流，因而在學生頭腦中形成的“白公鵝”將逐漸鮮明、豐滿、可愛。

　　四、閱讀比較，學習表達

　　1.比較默讀《白鵝》《白公鵝》，討論兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。

　　2.結合板書，重點體會作者“抓特點，寫具體”的方法。

　　3.說說你喜歡的小動物，運用“抓特點，寫具體”的方法，重點說說它的形態、活動，或習性方面的某一特點。(先說后寫，可布置學生回家“小練筆”。)

　　【設計意圖]

　　在充分感知課文內容的基礎上進行比較，在比較中，孩子們體會到不同的作家寫同一類型事物，有異曲同工之妙。通過比較培養了學生的閱讀能力，對文章的特點感悟也更深。教師可適時指導學生運用閱讀中學到的方法，學以致用，讀練結合，練習表達，提高學生的讀寫能力。

　　[板書設計]

　　14.白公鵝

　　抓特點　　　　　寫具體

　　步態　慢條斯理　(落步　走泥濘路　狗追趕)

　　活動　自由自在　(拍翅　河面　岸邊)

　　主宰一切

　　[設計意圖]

　　板書設計理清了課義的思路，概括了文章的主要內容；將寫法與內容相對應，突出了文章寫法上的特點。結構簡明，語言簡潔，整體感強。

　　[特別建議]

　　該教學設計呈四個板塊，程序較為簡潔。給老師的“導”與學生的“學”留有較大的空間。建議在參考該設計時，注意以下幾點：

　　1.發揮學生主體作用。教師要努力營造寬松、和諧、平等的學習氛圍，鼓勵學生積極主動地進行閱讀、參與交流，大膽地表達自己的見解。無論是理解內容、體會感情，還是領悟表達，都應注意引導學生自主閱讀。在自讀自悟的基礎上，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。

　　2.珍視學生閱讀體驗。了解白公鵝的特點是教學的重點。在閱讀交流“白公鵝留給你的印象怎樣”時，要特別“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，只要言之有據，言之成理，都應加以肯定。當然，如果學生的討論交流偏離了對課文的理解，或者糾纏于無關緊要的枝節，教師應相機加以引導。

　　3.考慮學生認知實際。‘‘比較兩位作家在表達上有哪些異同”是教學的難點。應當注意的是，受年齡、閱讀能力的限制，學生對作者寫作方法的體會不一定很全面、很深入，教師在教學時要關注學情、引導重點，從學生認識、理解的實際出發，不能要求過高。

　　附《白公鵝》后半部分內容：

　　這年春天，風剛把路面吹干，我推上自行車，把釣具綁在車上，去趕釣魚的季節。途中.我拐到村里，請斯焦普卡給我找些什么來做魚餌。

　　那只白公鵝當時已經在那兒了，我暫時放下舊仇，端詳起它來。它佇立在草場邊沿的河岸上.全身沐浴著陽光，潔白的羽毛泛著光，看上去像是用一大塊精制的冰糖塑成的。

　　自鵝看見我，貼著草皮弓起脖子，威脅地咕噥著迎面逼來。我好不容易才用自行車把它隔開。它看樣子是想把我趕走。

　　“喔——噓，你這個家伙!”斯焦普卡拎著盛了魚餌的罐頭筒跑來了。

　　‘‘它現在帶著小鵝7，”斯焦普卡把它拉到一邊后，解釋說，“所以它才冒火。一百步之內誰也不讓靠近。”

　　“小鵝們的母親呢?”我問斯焦普卡。

　　“鵝媽媽讓汽車軋死了。”

　　在我下餌的當口，白鵝已經和四鄰打了好幾架。后來，不知從什么地方跑來一頭牛犢.自鵝又朝它撲去。牛犢尥一下蹶子，立刻逃走了。白鵝跟在后面緊追不舍，兩腳不時踩著那截從牛脖子上垂下來的繩頭。

　　簡而言之，草場上的打鬧聲，叫人忐忑不安的嗚叫聲，自鵝發威時的拍翅聲，一刻也沒有停息。小鵝們都嚇壞了，擠成了一堆。

　　“你把孩子都忘到腦后去了!”我對白鵝說，“單憑這一點，就該送你進民警局!”

　　“嘎——嘎——嘎!”白鵝毫不在乎地沖我鳴nl著。

　　就在我和自鵝對話的當兒，烏云已經從樹林后面低低壓來。濃云翻滾，豎起一堵淺灰色的厚墻，沒有一點兒縫隙，不透一點兒光亮，緩慢執拗地大口吞噬著浩渺的天穹。天像黑夜一樣暗了下來。狂風驟起，鵝毛被卷上天空。鵝群抬起腦袋，不再啄食青草。

　　我好不容易才穿好雨衣。暴雨來了。那些鵝都張開翅膀在草地上趴下來，翅膀下面躲著小鵝。整個河岸只看見一個個驚惶不安的鵝腦袋。

　　陡然間，一小塊冰掉到我腳上。我從雨衣里向外覷了一眼，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和樹林都瞧不見了。

　　白公鵝昂著頭趴著。只要冰雹砸在頭上，它就要抽搐一下，閉上眼睛。大冰塊砸在身上時，它就彎下脖頸，搖搖頭，然后又伸長脖子，眼睛望著烏云。小鵝們就瑟縮在它那張得很寬的翅膀下面。+

　　冰雹越下越大。

　　別的鵝都堅持不住了。它們不能在原地待下去，拔腿便跑。冰雹砸著它們的背。小鵝們先是吱吱地叫著，后來再也聽不見它們叫了，咽了氣的小鵝紛紛在草地上倒下來。那些大鵝一只只都頭沖地地跑開去，有的跑入水中，有的躲進灌木叢里。我用雨衣蒙住頭。大顆大顆的冰雹直朝我腳下砸來。雨衣根本沒有用，冰雹砸在背上生疼。

　　烏云來得快，去得也快。河對岸的村子已經能看清了，太陽出來了。

　　我脫下雨衣。

　　陽光下，覆蓋著冰雪的白茫茫草地逐漸發烏變黑，冰雪融化了。濕漉漉的草地上躺著小鵝，那些沒來得及跑下河的都被砸死了。

　　草地又變得一片碧綠。只有中間躺著一團白色的東西。我走向前，是那只白公鵝i

　　它張開強有力的翅膀，脖子伸得老長，鼻子上滿是血，靜靜地臥在草地上。它已經死了。而那十二只小鵝，正互相擠著，踩著，一只只安然無恙地從它身子底下往外鉆。它們一q得挺歡，還不時從地上叨起小冰塊。有一只背上帶條黑道的小鵝想爬到自公鵝的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。

　　小家伙惱了，從草地上爬起來，又往白公鵝的翅膀上爬。最后它爬到了自己父親的背上，站住了。它還從來沒爬這么高過。

　　它面前是一個綠草晶瑩、陽光燦爛的神奇世界。

　　[名師簡介]

　　易青，特級教師，中學高級教師，湖南省小語會常務理事，長沙市小語會常務理事，現任長沙市天心區教研室小學語文教研員。曾獲湖南省聽說訓練賽課一等獎，主持研究的教育科研課題獲得湖南省電教實驗成果一等獎，多篇教學論文獲得國家、省市級一等獎，多篇文章發表于《湖南教育》等省級刊物。

《白公鵝》快樂練習：同步訓練 篇7

　　主備人 李光茹     審核人          組別          使用人            使用日期       

　　教學思路

　　（糾錯欄）

　　學習目標：

　　1、我能認識本課的生字詞。

　　2、通過有感情的、多種形式的朗讀讓學生感悟語言的特點。

　　學習重點：體會白公鵝的特點，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

　　知識鏈接：

　　“軍銜”是用來區別軍人等級的稱號，如元帥、將官、校官。

　　“榮膺”指 光榮地接受或承擔。

　　預習任務：

　　1、會讀本課的詞語，勾劃出文中的詞語熟讀。

　　2、把課文讀通、讀熟。

　　3、哪些詞、句、段給你印象最深？勾一勾。

　　預習檢測

　　1、給下面加橫線的字選擇正確的讀音。

　　腔調（qiāng  qiǎng ） 考慮（lù  lǜ）      當時（dāng    dàng   )

　　漣漪（ qǐ  yī）     掂量（ diǎn  diān ）  奔跑（ bēn bèn )   

　　2、我會照樣子寫詞語。

　　從從容容　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　                   

　　不慌不忙　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　                   

　　層層漣漪　　　作響　　　   　　　　　　　　細雨　                  白雪自主、合作、探究：

　　1、小組內互相抽讀本課的生字。

　　2、讓學生充分地讀課文，在有所感悟的基礎上交流：說說自己發現了白公鵝有什么特點？是從哪些地方看出來的？

　　3、引導學生對比著讀《白公鵝》和《白鵝》這兩篇課文中的相似 部分，讓學生領略同一個意思用不同的方法表達的奇妙。

　　我來闖關：

　　a、我會選擇正確讀音，在正確讀音下畫一橫。

　　勾當（gōu dāng   gòu dàng）直奔魚竿（zhí bēn yú gān   zhí bèn yú gān）

　　b、我會將詞語補充完整。

　　慢條（    ）（    ）   不慌（   ）（    ）  車轍（    ）（      ）

　　耀（    ）揚（    ）   （    ）（     ）注目 無（   ）無（     ）

　　c、按課文內容填空。

　　當白鵝在淺水灘里（       ）身子、（     ）起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起（              ），岸邊的蘆葦也會（                 ）。

　　d、作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的（        ）和平時的（         ）兩個方面來寫的。

　　學習收獲：

　　知識延伸：

　　搜集寫家禽類的文章讀一讀。

《白公鵝》快樂練習：同步訓練 篇8

　　課文《白公鵝》語言風趣而幽默，通過描寫一只白公鵝走路的姿態和平時的活動這兩方面表現了鵝的海軍上將派頭。 它是一篇閱讀課文，課前的閱讀提示是這樣的：想想這只白公鵝有哪些特點。《白公鵝》與《白鵝》兩篇課文比較，兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。我認為這兩點點是本課的教學重點。因此，導入課文后，我有意識引導學生針對以上兩個重點開展小組合作學習，對比兩只鵝的形象，體會白公鵝的特點，比較兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。但是問題提出后，解決得并不順利。上完這課，我有以下幾點思考：

　　1、我總覺得孩子們字詞掌握不夠扎實，因此我有意重視對字詞的教學，這一課的教學也是如此。雖然這是一篇略讀課文，但我不僅沒忽略對“奔、勾”等多音字讀音的強調，也沒放松對“慢條斯理、耀武揚威、掂量、漣漪”等詞語的教學，感覺到理解詞語的過程是詞匯積累的過程，也是閱讀理解的過程。今天課堂中在詞語學習上花的時間有些多，但從教學的過程和效果看，感覺比較滿意。

　　2、重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起——分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語慢條斯理、掂量，想象情景，反復朗讀等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。”一句，我引導學生先說說“掂量”是什么意思？再想想鵝在掂量什么？體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”一句，我創設情景：平常悠閑時鵝這樣走路，讓學生讀這一句；通過車轍凌亂而泥濘的路時，鵝還是這樣走路，再讀這一句；當狗在身后追趕，鵝仍然這樣走路，再次讀這一句。通過反復朗讀，體會鵝走路的樣子，同時感受作者觀察細致、描寫的具體。

　　3、通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自鮮明的特點，將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敘述鵝的高傲的特點,把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。雖然兩位作者都喜愛鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調輕松,頗有調侃的味道。

　　在比較《白公鵝》與《白鵝》兩篇課文在寫法上的異同，舉手發言的人卻不多，且他們回答問題時，都局限在比較兩只鵝的異同上，學習效果不理想。當時就想，這個問題可能提出的有點難度，改變教學思路吧！不行，這是學習本課的重點。我想這是學生對文章的表達方式不太懂啊，于是我就向這方面引導，第一，咱們先來交流《白公鵝》和《白鵝》一文重點寫了什么。第二兩課作者按什么結構形式寫的。第三，談談《白公鵝》與《白鵝》兩篇課文中有關語言風格的異同點。改變教學思路后，課堂教學才較順利完成。可見，有時我們的教案也有不符和學生的時候，遇有難度時，就得隨機應變立即改變教學策略。

《白公鵝》快樂練習：同步訓練 篇9

　　學習目標

　　1、 學習本課生字新詞，學習聯系上下文、詞素分析理解詞語的方法。

　　2、 正確、流利、有感情的朗讀課文， 了解作者筆下動物的特點，欣賞文章的好詞佳句，體會作者的思想感情。

　　3、 能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

　　4、 讀記好詞好句，積累語言。

　　教學時間：二課時

　　教學過程

　　一、 復習引入

　　1、 上兩天，我們學習了《白鵝》（板書），大家一定記得豐子愷筆下的那只架子十足的白鵝吧？這只白鵝給你留下了什么印象？我們一起來填一填。演出表格。

　　2、 學生填表并交流

　　白鵝

　　①姿態 伸長頭頸、左顧右盼

　　②叫聲 嚴肅鄭重、厲聲叫囂

　　③步態 傲慢從容、大模大樣

　　④吃相 三眼一板、一絲不茍

　　3、 這節課，我們再來認識一只白鵝，那是一只來自俄國作家葉.諾索夫筆下的白公鵝（出示課題），看看這只鵝又有什么特點。

　　二、 粗讀課文

　　1、 這篇課文生字比較多，又是外國作家的作品，語言表達方式可能不同與我們，所以請大家認真朗讀課文，讀不通的地方多讀幾遍，把課文讀通讀順，然后再想想，這只白公鵝又有什么特點。（學生自讀課文）

　　2、 交流檢查：

　　3、 出示詞語：

　　軍銜　腔調　車轍　漣漪　勾當　魚餌　禽類　

　　榮膺　攀談　掂量　率領　廝打　撕咬　主宰

　　泥濘　凌亂　徑直　慢條斯理　　耀武揚威　

　　（1） 指名朗讀，正音，強調“勾當、率領”兩個多音字。

　　（2） 有沒有不理解的詞語，交流解答。(引導學生通過聯系上下文、詞素分析理解詞語的方法理解詞語，教師適時點撥引導。)

　　預設：

　　軍銜：你知道哪些軍銜？（元帥、將、校、尉、士）

　　車轍：車輪軋過的痕跡；“南轅北轍”

　　漣漪：從字形看，一定與什么有關？怎樣的波紋？

　　勾當：壞事情

　　榮膺：聯系上下文猜想意思，再想想每個字的意思，說說詞語的意思。

　　掂量：作動作，邊做這個動作時還邊想什么？于是引申出掂量的另一個意思：思考

　　主宰：找到句子，讀一讀，猜想意思。白公鵝認為自己掌握、操控著整條河。

　　（3） 一排排讀詞語，發現每一排詞語都有什么特點？（表示名稱、動作）

　　4、 出示句子，讀一讀。

　　（1） 要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。

　　（2） 通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。

　　（3） 當白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。

　　（4） 要不，它就與鄰近的鵝群來上一場廝打，弄得滿河里漂浮著撕咬下來的亂羽。如果趕上這么一場用以耀武揚威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。

　　5、 梳理脈落：

　　（1） 這只白公鵝給你留下了什么印象？填一填：（　　　　）的白公鵝

　　（2） 為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態、吃相三方面進行具體的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢？（板書：走相、玩相）

　　三、 閱讀欣賞

　　（一） 欣賞第二段：

　　1、 默讀第二自然段，如果要用一個詞語概括這只白公鵝的走相的話，你覺得用哪個詞語合適？（板書：慢條斯理）

　　2、 自由朗讀這一段，作者葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的？你覺得哪些句子寫得好？

　　預設：

　　（1） 它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。［“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復思考應該怎么做，結果會怎樣）它在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）］；

　　（2）落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。［想象鵝每一步的動作，并用手演示一下。比較體會“先…再…；然后…再…”“先…再…然后..最后…”用這樣的連接寫出了白公鵝走路時慢條斯理的樣子。］

　　（3） 通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。［為什么會每根細翎都不沾上一點污泥？］

　　（4） 就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。［去掉“就是…也…”，體會關聯詞語的作用。］

　　（5） 它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子，好像頭上頂著一罐水。［比較：“它總是高傲地挺著長長的脖子。”體會比喻的作用。］

　　3、 再次朗讀，感受白公鵝走路時慢條斯理的樣子。（自由讀，指名讀，小結寫法。）

　　（二） 欣賞第三段：

　　1、 自由讀第三部分3－6自然段，同樣用一個詞語形容白公鵝的玩相。（無憂無慮、自由自在、耀武揚威……）

　　2、 又是怎樣把它玩相的特點寫出來的？同樣來欣賞一下，你覺得哪些句子寫得好，為什么？

　　預設：

　　（1）可是最糟糕的是，白鵝把我下了魚餌一片水面，也劃為自己的地盤。我們為這片水面打了好長時間官司，它根本沒把我放在眼里。［“打了好長時間的官司”是什么意思？“它沒把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子寫出了它沒把我放在眼里？與“有時……有時……有時……”比較，體會“要不……就…….”作用。］

　　（2） 干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。［“勾當”是什么意思？這里指什么？按理說，做這些事應該—？而白公鵝卻—？那是因為—？理解“主宰”］

　　4、 體會作者情感：

　　(1) 事實如此嗎？

　　(2) 出示句子，讀一讀：它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。

　　(3) 理解兩個破折號的作用：轉移話題；如果不用破折號這個意思應該怎樣表達？

　　(4) 對白公鵝這種放肆的行為，我為什么不采取措施，再讀這兩個句子，你體會到了什么？

　　(5) 讀課文第一段，體會作者對白公鵝的喜愛。

　　(6) 小結：白公鵝走相慢條斯理，玩起來大膽放肆，但在作者的筆下，這一切都讓人覺得這白公鵝是那么可愛，我們禁不住也和作者一樣喜歡上了這只白公鵝。

　　四、 拓展延伸

　　1、 如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家一定會更加喜愛這只派頭十足的白公鵝的。

　　2、 自由閱讀《同步閱讀》中的《白鵝》，談讀后感受。

　　五、 寫法對比

　　1、 同樣是寫鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相似之處？

　　(1) 結構上：先總體介紹特點，再從幾方面具體寫。《白鵝》是叫聲、步態、吃相三方面；《白公鵝》是走相、玩相兩方面；

　　(2) 描寫方法上，都賦予鵝人的感情，把它們當作人來對待，讓人覺得親切可愛；

　　(3) 運用反語，寫出鵝的可愛，突出對鵝喜愛的感情。《白鵝》中的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”；《白公鵝》中的“上將軍銜、勾當、主宰”

　　第一課時教學反思：

　　1、重視詞語教學，教給學生理解詞語的方法。始終覺得詞語教學是閱讀教學非常重要的部分，理解詞語的過程是詞匯積累的過程，也是閱讀理解的過程。當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以，在平時的課堂上我一向重視詞語教學。如果從公開教學的角度看，感覺今天的課堂上可能在詞語學習上化的時間有些多，但從教學的過程和效果看，感覺比較滿意。

　　如學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學生說查字典、聯系上下文猜想意思。于是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學生說是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導：怎樣地當上？“光榮地當上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會到的？有的學生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經歷了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語一定與什么有關？孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我借機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什么特點？隨著我手的指點，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。

　　本節課在詞語教學上最大的失誤是多音字的學習，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導學生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。

　　2、重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。

　　如 “它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。”一句，我引導學生先說說“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復思考應該怎么做，結果會怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”一句，我讓學生想象鵝每一步的動作，并用手演示一下，體會鵝走路的樣子，同時感受觀察細致、描寫的具體；在學生想象走路樣子后，我又把課文后第二個“再”換成“最后”，讓學生讀一讀，通過比較體會用“先…再…；然后…再…”突出了鵝不厭其煩地認真走每一步的樣子。(課后，有教師提出，當學生想象出鵝走路的樣子后，可引導學生思考，你有沒有在生活中，在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子，讓學生聯想到戲劇中大官走路的樣子。我覺得很對。)

　　3、讀寫結合是提高學生語言感悟與表達能力最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時，提高學生的語文表達能力？我覺得，可以在課后安排仿寫的練習。如讓學生仔細觀察戲劇中“官員”踱著方步走路的樣子，進行仿寫的練習。

　　在寫下以上反思的同時，我擔心，我這樣的設計，這樣的教學是不是會被人指責過于強調了“訓練”，回到了強調“語言文字訓練”的年代，使語文課失去了情趣。因為，在新課程實施后，不少教師不敢再提“訓練”兩字，似乎一提“訓練”就是支離破碎的、冷冰冰的、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實施過程中為“悟” 而“悟”，為“人文”而“人文”，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實施過程中的“矯枉過正”使語文教學丟失了語言的特色，丟失了語文的特色，這也是不對的，值得我們反思的。

《白公鵝》快樂練習：同步訓練 篇10

　　一教學目的

　　1認識本課的7個生字

　　2有感情的朗讀課文，并了解白公鵝的特點。

　　3比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同，體會兩位作者的語言特點。

　　二教學重難點

　　引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點；比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富自己的詞匯。

　　三教具準備

　　1  教學掛圖，2 生字卡片。

　　四 課前預習

　　1認真閱讀課文，自學生字，詞語。

　　2想想課文中的白公鵝有什么特點。

　　3提出自己不懂的問題。

　　4觀察自己喜歡的小動物，注意它有什么特點。

　　五  教學課時

　　一課時

　　六 教學過程

　　（一）引入新課

　　老師：同學們，前面我們了解了豐子愷筆下的白鵝，真是“架子十足”，“高傲可愛”，今天我們再看看俄國作家葉。.諾索夫描寫的白公鵝又是怎么樣的呢？想想它們各自有哪些特點；再比較一下兩位作家的寫法有哪些相同和不同之處。

　　（二）初讀課文，自學感悟。

　　1 檢查預習，認識本課的7個生字(出示生字卡片)

　　qiāngdiānliányīlǜshǔzǎi

　　腔 掂漣漪 慮屬  宰

　　2 自由朗讀課文并思考： 葉。.諾索夫筆下的白公鵝有什么特點；作者是從那幾方面具體描寫的；提出你不明白的問題。

　　3 檢查預習；

　　老師 ：這只白公鵝有那些特點？

　　生1： 高傲——有海軍上將的派頭。

　　生2： 愛打架，厲害——翅膀強健有力。

　　生3： 講衛生，具有紳士風度——走泥濘的路也不沾一點污泥。

　　老師：作者是從那幾方面具體描寫的？

　　生4： 從白公鵝走路的姿態寫它有海軍上將的派頭。

　　生5： 從白公鵝平時的活動中也突出了它海軍上將的派頭，如....

　　老師：同學們，你在學習中還有哪些不懂的問題嗎？（提出來，帶著問題去學習課文）

　　（三） 細讀課文，討論交流，領會感悟

　　1  自讀自悟。生讀自己喜歡的部分。說說你為什么喜歡，你從中感悟到什么？并尋求自己所提問題的答案。

　　2 小組交流。把自己讀懂的內容告訴同學與別人分享你讀書的樂趣，并向同學尋求你不懂的問題的答案。

　　3 匯報檢查。

　　老師：喜歡讀課文第2自然段的同學說說你讀懂了什么？

　　生自由回答：白公鵝走路——慢條斯理，仔細掂量，落步前的動作——抬、合、擺、放；過污泥而不沾；

　　狗追趕決不奔跑；這些都突出了它海軍上將的派頭，讓人感到白公鵝的可愛，就像自己的朋友。

　　老師：白公鵝走路體現了海軍上將的派頭，十分可愛，它還可愛在那些方面啊？

　　生自由回答：它在水里的活動也體現了海軍上將的派頭，也讓人覺得十分可愛。

　　老師：了解白公鵝在河里活動情況的同學告訴大家，它的生活活動狀況如何？

　　生： 它過著無憂無慮，自由自在的生活，河岸屬于它，沙灘也屬于它。

　　生  ： 把我下了魚餌的水面也劃為它自己的地盤。

　　生 ：有時它率領一大群鵝賴在那里，有時又在河對岸洗澡，叫喚，嘻戲。

　　生：它還徑直把我的魚餌吃了，有時還拖走掛著魚餌的釣線。

　　生 ： 它做這些事兒從從容容，不緊不慢。

　　生： “我”把它無可奈何，也就突出了白公鵝的上將派頭。

　　（四）看教學掛圖。

　　用自己的話說說白公鵝在干什么？（學生分組討論，由小組代表回答，老師整理作板書）

　　走路： 慢條斯理

　　白公鵝  （有派頭） 橫賴

　　洗叫

　　活動：無憂無慮  打咬

　　咽拖

　　（五）比較感悟

　　老師：同學們，我們學習了這兩篇關于鵝的文章，熟悉了這兩只鵝，現在看看兩個作者對鵝的描寫有什么異同。

　　生1：好像寫作方法（結構）上相同。都是先寫鵝的特點，再從鵝其他幾個方面的交代來說明特點。

　　生2：在修辭方面相同。都運用了擬人的修辭方法，使鵝的形象可親可愛，也表現了作者對鵝的喜愛。

　　生3 ： 敘述的語氣不同。豐子愷多用的是善意的嘲諷，而葉.諾索夫則是直接欣賞。夸贊。

　　生4：敘述的重點不同。豐子愷主要寫鵝的吃相，展現其高傲；而葉.諾索夫則主要是寫鵝強占地盤的舉動，展示其海軍上將的派頭。

　　（六）,拓展創新

　　1課堂小結:

　　從本課的學習，我們可以看出，不同的人寫同一事物，由于他們觀察的側重點不同，描寫的內容也會有所不同，語言風格也就表現出不同的特點。同學們在觀察自己所喜歡的小動物時，要注意其特點，在不斷的學習與習作中形成自己的語言風格。

　　2寫出下面幾個詞的近義詞

　　榮膺——（榮獲）潔凈——（干凈）主宰——（  掌握）

　　3生活中，你有許多熟悉的小動物，描寫一種你最熟悉的小動物，抓住它的外形特征和生活習性，寫一段話，并用上下面3個詞語；

　　偷偷摸摸  從從容容 無憂無慮

　　板書：

　　走路：慢條斯理

　　14*白公鵝

　　（有派頭） 橫、賴

　　活動：無憂無慮洗、叫

　　打、咬

　　咽、拖

《白公鵝》快樂練習：同步訓練 篇11

　　本單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時出現兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝，這是過去教材中不曾出現的，而鵝這種動物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處.在教學<<白公鵝>>時如果注意和<<白鵝>>進行對比教學，學生會對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟。

　　比如這兩篇課文教學的重難點，都是引導學生在閱讀中體會“白鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自鮮明的特點，將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敘述鵝的高傲的特點,把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。雖然兩位作者都喜愛鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調輕松,頗有調侃的味道。

　　通過對比，總結出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點,再具體描寫.都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的喜愛.這樣，不僅讓學生體會到了鵝的特點,而且感受到作者的語言特點,比較了兩位作家的不同寫作風格，還教會了他們運用反話寫作文的方法,豐富了學生的語言積累。當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以在教學這一課時我把重點放在詞語教學上，重視教給學生理解詞語的方法。《白公鵝》最后一句寫到“用它和鮮白菜一起熬湯喝——那它就要大吃一驚了”為什么這里是熬（āo）（第一聲）而不是（áo）（第二聲）。“熬”在字典里有兩種讀音āo和áo，前者的解釋是烹調方法，把蔬菜放在水里煮：熬白菜、熬豆腐。后者解釋為①把糧食等放在水里，煮成糊狀，煮粥；②為了提取有效成分或去掉所含水分、雜質，把東西放在容器久煮：煮鹽，煮藥。③忍受（疼痛或尖刻的生活等）：熬夜，熬苦日子。顯然聯系上下文，是把白公鵝與蔬菜放在一起久煮，所以是第一聲。

　　當學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學生說查字典、聯系上下文猜想意思。于是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學生說是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導：怎樣地當上？“光榮地當上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會到的？有的學生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經歷了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語一定與什么有關？孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我借機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什么特點？隨著我手的指點，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。

《白公鵝》快樂練習：同步訓練 篇12

　　教材分析：

　　這是一篇閱讀課文，文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言是本文寫作上的特點。

　　教學目標：

　　教學思路：

　　以讀為主線，讓學生自讀自悟。注重學生的語言積累，注重學生寫法的感悟。

　　1、認識9個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。

　　3、比較《白公鵝》和《白鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

　　教學重點、難點：引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

　　教學過程

　　（一）啟發談話，導入新課

　　同學們，上一節課我們一起學習了豐老先生筆下那有趣可愛的白鵝，這節課我們再來欣賞一篇寫鵝的文章——《白公鵝》。師板書課題。

　　（二）自能讀書，理解課文

　　1、學生自己讀書。提出讀書要求：各自大聲地讀一遍課文。問生：剛才老師提出了幾個要求？（訓練學生的聽力）

　　2、學生輕聲地讀書。師問：你覺得白公鵝有什么特點？給你留下了什么樣的印象？同桌之間可以互相交流。

　　3、默讀課文，師問：你覺得白公鵝的哪一點最吸引了你，用筆把它畫下來。好好讀讀。

　　（三）匯報交流，讀出韻味。

　　學生暢所欲言。教師根據學生的交流隨機點撥并指導朗讀。

　　課堂預設：

　　（一）當學生交流到它的姿態時，師要重點指導朗讀。

　　“它走起路來慢條斯理……再不慌不忙地把腳掌放到地上。”讓學生讀出自己的個性。讓學生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀。

　　“就是狗在身后追趕……高傲地、一動不動地……好像頭上頂著一罐水。”指名讀。

　　（二）交流它平時的活動時，師要重點指導如下的朗讀。

　　“有時它率領一伙公鵝橫成一排……你就甭想有魚吃了。”指名讀。男女同學分角色讀。

　　“有多少次……因為它自認為是這條河的主宰。”指名讀，齊讀。

　　（四）積累語言

　　師啟發：這么好的文章，不積累在我們的小腦中實在是可惜。讓學生選擇自己喜歡的部分積累下來。看看三分鐘時間內誰背誦得最多。

　　（五）感悟寫法

　　讓學生小組討論、合作學習：這篇課文與上一課在寫法上有什么相同之處和不同之處。

　　（這一點對于三年級的孩子雖然有些難，但是師不要講太難了，重點滲透：如擬人、語言風趣、都是先介紹特點，再具體描寫等。

　　（六）課堂總結

　　課后請同學們認真地觀察你所喜歡的小動物，觀察它的生活習性，這下次作文打下基礎。

　　板書設計：  白公鵝

　　姿態 海軍上將

　　活動 無憂無慮  自由自在