《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀（通用17篇）
《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀 篇1
《白鵝》（說課稿）
一、說教材1、教材簡析《白鵝》是六年制小學義務課程標準實驗教材第七冊第四單元中的一篇精讀課文。課文中，作者重點表現白鵝高傲的性格特點，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。作者善于運用反語來表達自己的感情，讀后讓人覺得風趣幽默。這是一篇對學生進行寫作指導的很好地范文。本冊教材注重加強整合，圍繞專題組織教材，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來安排。根據教材的特點，我們采取了單元模塊教學形式進行單元教學。第四單元“作家筆下的動物”要求學生通過課文學習比較課文在表達上的不同特點，為本單元的習作打好鋪墊。2、學情分析這次老師執教的是四年（3）班的學生，該班學生課堂學習比較活躍，具有較強的朗讀能力和語言感悟能力。能抓住重點詞句理解課文，能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，能夠通過閱讀有所感悟，獲得啟迪。在學習本課之前老師已經用單元模塊教學形式學習了第三單元，第四單元學了《貓》、《母雞》和《白公鵝》三篇課文，初步了解“反語”的寫作特點，為《白鵝》的學習打下了基礎。3、教學目標：根據教材和學生的特點，我制定了以下的教學目標：（1）、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。（2）、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動。（3）、通過與《白公鵝》的對比閱讀，體會作者表達方式的不同。4、教學重難點：教學重點：引導學生體會白鵝的特點，領悟作者的表達方法。教學難點：通過與《白公鵝》的對比閱讀，體會作者表達方式的不同。了解“反語”的寫作特點。 二、說教法：培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取品讀感受法和對比閱讀法，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文學科工具性與人文性相結合的特點。 三、說學法素質教育把發展學生的主體性和培養學生具有現代人的精神作為核心內容，課堂教學作為素質教育的主陣地，我們應特別注重學法的滲透。學生通過目標引領法、讀悟結合法和對比探究法，感悟文本，提高語文素養。 四、說教學過程：（一）、創設情境，導入課文。情境的創設，能使學生產生強烈的求知欲望，激發濃厚的學習興趣。在新課引入時，老師巧妙地把新舊知識結合起來，引領全體同學背誦古詩《鵝》并想象描述鵝的形象，激發學生學習的興趣。為后面進入文本做好了鋪墊（二）、明確目標，進入文本在這一環節中，老師出示本單元學習目標，師生一起歸納本課學習目標，在明確學習目標的基礎上走進文本。常言道：“授之以魚，不如授之以漁”， 學生是語文學習的主人，教會學生學習的方法比傳授知識更重要。這一環節的設置就是讓學生參與到教學目標的設置當中，激發學生學習的內驅力，使本課的教學更立足于學生的學習需要，體現課堂教學的實效性。（三）、讀悟結合，理解文本。老師首先引導學生思考：你覺得課文里描述的是一只怎么樣的白鵝？讓學生整體感知課文，抓課文中的關鍵詞語和句子統領全文，起到提綱挈領的作用。在此基礎上老師引導學生深入學習課文，仔細研讀白鵝的叫聲、步態和吃相的句子，突破教學的重點。引導學生用“邊讀邊說”的方式交流自己的閱讀收獲，這既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，實現學生與文本的對話，達到工具性和人文性的統一。在這一環節中，一方面老師注重引導學生通過聯系上下文、表演、多媒體展示等形式理解詞語、句子的含義，體會作者用詞的準確生動，學習作者的寫作方法。當學生講到吃相中運用反語的句子時，抓住教學契機，把上節課《白公鵝》學生已了解到的反語的寫作手法再次突破和鞏固，突破了教學的難點之一；另一方面老師始終引導學生進行多層次、多角度、多形式的個性朗讀。采用自由讀、范讀、表演讀、評讀、齊讀等形式。尤其注意引導學生在朗讀過程中的評價，運用自我評價、相互評價，教師評價等方式，恰當的評價是調動學生積極性，促進學生情感體驗的措施，通過評價的激勵作用，使學生更準確理解和感受白鵝高傲的特點，在朗朗的讀書聲中明理、悟情。（四）、對比學習，了解寫法。這一環節是教學的難點之一，為了很好的突破難點，體現本組單元教學要求，感受語言特色，老師設計了以下的表格：
白鵝 白公鵝 姿態 叫聲 步態 吃相 玩相
讓學生通過小組合作探究的形式對比《白鵝》和《白公鵝》兩篇文章的異同。通過這樣的對比閱讀，學生能很容易的歸納兩篇文章的寫作特色。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取，充分培養學生的獨立感悟思考的能力和合作交流的能力。在這一環節小組合作學習中，由于目標性強，因此有利于合作的有效開展，避免小組合作流于形式。（五）、拓展延伸，觀察習作 新課標提出：語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。讓學生運用這一單元學到的寫法，在課后觀察自己喜歡的小動物，并進行寫作，達到讀寫結合，以讀促寫的目的。五、說板書白鵝叫聲厲囂勇盡職步態傲然似凈角吃相從容架子足白鵝高傲世上絕老師有創意的詩作板書把學生、作者、老師的感情聯結在一起，讓語文課上得詩情畫意、情趣橫生，使語文課成為師生共同的精神家園。
《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀 篇2
教學目標：
1.認識12個生字，會寫出8個生字.
2.有感情地朗讀課文，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。
教學難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
教學準備：生字詞卡片、多媒體課件、圖片等
教學過程：
第一課時;
一、引入新課：
1、引領全體同學背誦駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”
2、教師再次背誦，叫孩子閉上眼睛想象鵝的樣子，孩子腦海中形成鵝的畫面。
二、初讀課文，學習生字。
1、學生自由讀課文一次，然后教師利用生字卡，指導大家認讀8生字，并在課文里找出相關的詞語。
2、同桌之間，互相檢查生字的學習情況。(用聽寫、互相讀的方式等)注意多音字和易讀錯的字。
3、學生自由朗讀，要求學生讀準確、讀流利。
三、再讀課文，質疑問難。
1、學生分段讀課文，并提出問題。
2、教師將問題進行梳理，選取有研究價值的問題，比如：第2段“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這句話在全文中作用?課文中的白鵝有哪些特點，作者怎樣具體描寫這些特點的。
3、自由朗讀課文，然后討論一下這些問題
(課文第2段有承上啟下的作用;課文主要從叫聲、步態、吃相等3個方面來描寫鵝“高傲”這個特點。)
四、教師簡單小結，布置抄寫詞語的作業。
第二課時
一、抓傲理脈絡
1、同學們，通過上節課的學習，在你們心目中，這是一只什么樣的白鵝?(課件豐子凱筆下的鵝圖片)
2、課文哪句話直接寫出白鵝高傲的特點?(出示句子：好一個高傲的動物!)
3、個性化朗讀這一句子，齊讀這句話。
(這一設計讓學生帶著自己的感受來讀書，倡導個性化朗讀，讀這一句話時，可強調讀出“好一個”，也可強調讀出“高傲”這個詞，雖是不同的讀法但都能體現出鵝的高傲。)
4、作者從幾方面來描寫這只鵝的高傲?(師板書： 叫聲 步態 吃相)
二、挖傲品詞語
(學習第一部分：叫聲)
1、課件出示，聽聽狗的叫聲，理解“狂吠”，聽聽鵝的叫聲，對比狗的叫聲，理解“不亞于”。
(充分利用課件這一優勢，幫助學生從形和聲去感受鵝的高傲，并能突破字詞教學上的難點。)
2、指名讀描寫叫聲的這段話，找出描寫鵝叫聲高傲的詞語畫下來，品讀這些詞語，說說自己的理解。(師相機板書：嚴肅鄭重 厲聲呵斥厲聲叫囂 引吭大叫)
3、師與生合作朗讀這一段話，讀出鵝高傲的氣勢。
4、想象假如這只鵝會說咱們的漢語，它會說什么?我們一起來當“鵝語”小翻譯。
課件出示句子：
凡有生客進來，鵝厲聲叫囂，好象在說：“ 。”
籬笆外有人走路，鵝引吭大叫，好象在說：“ 。”
5、從作者對鵝叫聲的描寫中我們能體會到什么呢?(體會作者對鵝的喜愛之情)
6、全班齊讀這段
7、正因為它的勇敢盡職，它的高傲才顯得可敬，引讀：“好一個高傲的動物!”
三、扣傲賞妙語
(一)、學習第二部分：步態
1、剛才我們學習了叫聲這部分，作者拿狗來對比，我們再來看看寫步態這部分，課文拿什么與鵝對比呢?(鴨子)
2、出示這段：請生用自己喜歡的方式來讀，讀的時候想象一下鵝與鴨走路的樣子，想站起來表演表演也行，待會兒老師想請幾個同學根據對課文的理解來表演鵝與鴨走路的樣子。
3、生自由讀這段，試著演一演。
4、指名兩名學生戴上頭飾表演，其他同學來當小評委，評一評他們演得怎么樣?
5、請小評委根據課文的句子來評評
6、評議時相機解決：
(1)“局促不安”這個詞的意思，聯系生活實際用上這個詞說一句話。
(2)理解“從容”，指導讀出鵝步調的從容，大模大樣
(3)課件欣賞“凈角”出場的樣子，加深理解。
7、分男女同學來比賽讀讀描寫鵝與鴨走路的句子
8、全班起立，學學這只鵝傲然地站著，一起來讀讀這段。
(對于“步態”這部分的學習，師要注意動態生成，側重于引導學生抓重點句，自演自悟自評，體會作者對比的方法。)
(二)、學習第三部分：吃相
1、請同學們選自己喜歡的寫得有趣的句子讀給同桌聽聽，并說說你為什么會喜歡這句。
2、交流寫得有趣的句子，品讀這些句子，說說發現了什么?(從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。)
8、默讀課文，質疑。
9、看動畫讀文，自己解疑。(播放“鵝的吃相”這部分動畫)
10、提出沒有解決的問題，共同討論解決。
三、 拓展延伸，布置作業
1、齊讀板書上的詞語，積累下來。
2、摘抄描寫生動有趣的句子，邊抄邊品讀。
3、通過這節課的學習，我們了解了鵝的特點，我們來動手畫一畫鵝，把鵝高傲的特點表現出來，并用幾句話寫一寫。
板書設計：
白鵝
好一個高傲的動物!
叫聲 嚴肅鄭重 厲聲呵斥
厲聲叫囂 引吭大叫
步態 步調從容大模大樣
吃相 三眼一板 一絲不茍
《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀 篇3
《白鵝》教學反思
在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝的性格特點－－－－高傲.文章為了表現這一特點，大量運用了對比等手段從叫聲，步態，吃相中表現鵝的高傲.
因為缺乏媒體手段的直觀感受，在上這課內容時，我總感覺學生對表現鵝叫聲的幾個詞語“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”理解的還不夠透徹。對了，我何不讓他們比較一下這三個詞的不同點呢？一開始學生沉默了一會，然后面露難色地直直地盯著我，我憋不住了，便提示說：“你們可以從聲音的大小、距離的遠近比較一下，看看有什么變化？”聰明的孩子一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對來說要稍微輕些；叫囂樣子更兇，聲音更大；大叫由于距離遠，聲音就更響了。 “這些詞照道理都用在認為不好的地方，這兒是不是作者對鵝的這種做法不滿呢？”“當然不是，感謝還來不及呢！它這樣做是為了保護主人�！蔽乙惑@，一語驚人呀！“那鵝要是會說話，它會說些什么呢？”我順勢引導到。學生稍加思索就有了很多的答案，有的說：“小偷，你別想進來，有我在呢！�！庇械恼f：“主人快出來看看哪，有人來了！”“快滾出去，誰讓你進來了？我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來。是呀，就是因為這樣，鵝的主人告訴我養鵝等于養狗，果真沒錯。
“現在在你的眼里這是一只怎樣的白鵝？”“它是一只忠于職守的白鵝。”“它是一只忠于主人的鵝�！薄白鍪抡J真的鵝。”“它是一只了不起的白鵝。”真是會讀書呀，把作者要告訴大家的都說出來了，真了不起！我不禁夸獎起來。“這時你對它產生一種什么感情？”“喜愛之情。”孩子們脫口而出�！俺讼矏圻�有什么呢？”我不滿足于這一點了，學生稍作考慮就說：“還有欽佩，佩服。”這些看似貶義的詞句，實則夸獎呢！是呀，這是一只了不起的白鵝。就讓我們用喜愛而又欽佩的語氣來讀這一段......
《白鵝》教學反思
一、課文的“味”兒沒嚼透。
備課之前，自己先讀課文。我注意到了課文的中心句：“好一個高傲的動物！”就自然而然地認為文章是圍繞白鵝的高傲來寫的，上課時就應該著重幫助學生感受學生的高傲。可是果真照著這樣的思路上課，不斷地讀“厲聲喝斥”“厲聲叫囂”，不斷地學“引吭大叫”，不知不覺地，連我自己都覺得白鵝真的成了一種高傲的甚至讓我們覺得有點陌生和遙遠的動物，更何況學生呢？我們感受到的白鵝顯然已經不是豐子愷先生筆下和心中的那只白鵝了。
上完課，我注意到了寫在這一組課文前面的話：“動物是我們人類的朋友�！卑褎游镆暈榕笥�，親近它，喜愛它，這不恰恰就已經體現編者選文的意圖了嗎？或許，編者就是被豐子愷先生對白鵝的那份由衷喜愛打動，才選了這篇文章吧！我回憶起了楊老師提醒過我要注意的一句課文：“養鵝等于養狗，它也能看守門戶�！惫范嗝粗艺\親切，而養鵝竟然也能如養狗一般，不正恰恰說明了養鵝的喜和樂嗎？再看課文第一段“雪白的‘大鳥’”，白鵝在豐子愷的眼里多美呀！沈莉老師告訴我，她小時候被鵝咬過，但她印象最深的卻還是鵝那傻呆呆又傲氣十足的樣子，現在想起來都還是覺得很好玩，很可愛。
這就是真正接觸過鵝的人才有的那份由衷喜愛！現在，我猜想豐子愷先生是十分喜歡他養的這只白鵝，于是鵝走路時的傲慢，吃飯時的古板也就令他忍俊不禁，使他用調侃幽默的筆調寫就了這篇文章，一如一個滿懷慈愛的父親談起自己調皮的孩子。
如果課前就能嚼出課文的這個味兒，那么，今天的白鵝在孩子們的眼里會親切可愛得多吧！
二、課堂的“味”兒還有點兒“生”。
因為沒有嚼透教材，課堂就顯得生硬，少了點兒滋潤，少了點兒自然。許多細節都暴露出了這個毛病。
課始出示了白鵝的照片，與學生一同領略了它高傲的姿態后，我便讓學生自由讀課文�？蓻]想到的是孩子們似乎都有些不知所措，課堂忽然靜寂了幾秒鐘。我只有掩飾自己的尷尬，再次提醒學生趕緊讀書。孩子們這時才像回過神兒來似的。課后，楊老師敏銳地指出了這個問題，幫我一起分析：很有可能是孩子們因為剛剛演了“伸長頭頸、左顧右盼”，對這個高傲的動物產生了興趣，興奮勁兒還沒過去，這時簡單機械地下指令叫他們讀課文，他們的情感就產生了斷層。經過這一番點撥，我才恍然大悟，真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。課堂正因為微妙才成為藝術，才需要每一個上課的老師用慧根去體悟！
又如在引導學生感受白鵝叫聲“嚴肅鄭重”時，我請學生圈一圈直接描寫白鵝叫聲的詞語。在巡視的過程中，我發現有一個學生圈了“狂吠”，就問孩子們這個詞是不是描寫白鵝的，大家都說不是，于是我就把正確的三個詞大在了大屏幕上。現在想來這個環節的生硬恰恰反映了我的教學機智還很不夠。其實匯報的時候完全可以就請這個學生來說，他的答案一定會引發同學們的思考，這是問題就不是我拋出的，而是從學生中來，又回到學生中去的。這不恰恰是我們需要孩子們養成的能力嗎？ ——有疑，有思。說到底，課堂本來就是這二者的結合。
《白鵝》教學反思
反思《白鵝》一課教學，我著重考慮了朗讀、語言文字方面的訓練、想象能力的培養以及語文素質的內化等幾個方面的訓練。本著著力提高學生的語文素質，對學生整體素質的終身發展考慮，我在本課采用如下教學方式。
1.激發學生熱愛語言的情感。
“熱愛是最好的老師”。語文教學應善于挖掘教材語言的魅力，點燃學生對語言的情感火花。如：第1自然段作者為了表達喜愛之情把白鵝稱作“雪白的大鳥”。我抓住這個語言的訓練點，先引導學生自悟，再激趣引讀：想象一下，假如你是豐子愷老爺爺，從好友手中抱過這“雪白的大鳥”，舍不得放下，一路抱著走回家。抱著它，感覺得到它的溫度；挨著它，感覺得那羽毛的爽滑，那該是怎樣一種喜愛��！讓我們腦中邊想象邊再讀讀。
2.促進學生想象能力的提升。
“想象”是學生學好語文的翅膀。我多次設計學生發散思維，積極想象的環節。在教學第三自然段時，我讓學生找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。我引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。實踐證明，學生對想象的環節是喜聞樂見的，這從他們樂此不疲的表情中就能看出。
3.重視學生語文素質的內化。
內化是形成語文素質的心理機制，外因都要通過學生主體這一內因來實現。在課堂充分學習閱讀的基礎上，我引導學生總結出本文的寫作特點，然后問學生你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？
接著出示“快樂寫話卡”：
我是一只_______的白鵝。 該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。我讓學生充分經歷閱讀教學的 “感受——理解——積累——運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，創設這種由內化到外化的實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法，這是提高語文能力的有效途徑，真正做到一課一得。
總之，本節課我讓學生充分地自讀自悟，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。但也存在不少問題。如：某些環節處理得過于細致使后面時間不夠；課堂氣氛雖然較好，但有時目的性不強。
白鵝教學反思
《白鵝》是小學語文第七冊課本中第四單元的一課，是著名的漫畫大師文學作家豐子凱先生描寫動物的一篇佳作。為了向讀者展示了一個高傲的白鵝形象。作者除了運用對比的方法來突出鵝的特點，還善于運用反語來表達自己的感情。如，用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中我們可以看出作者對鵝的喜愛之情。王老師的課堂上呈現了好多亮點：
一、創設情景，激發學生學習的興趣。
上課一開始，就通過多媒體課件展示了課文中的白鵝圖，讓小朋友說說這是一只怎樣的白鵝，并讓學生仿照豐子愷爺爺的畫來畫一畫。由于教師創設了情境，學生對這可愛的小動物非常的感興趣，畫得也特別認真。畫完后，通過比較，學生們都發現豐子愷爺爺把鵝畫得栩栩如生，而自己的畫不像。經過交流，他們才發現只有仔細觀察，才能抓住鵝的主要特點�！澳秦S子愷爺爺筆下的白鵝有什么特點呢？”王老師創設的這個問題，再一次激發了學生自主探究和學習的興趣。
二、形式多樣地、扎實地進行詞語教學
《新課程標準》指出：“三、四年級的學生應具有初步的獨立識字能力；能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用；能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”因此學生在自讀課文時，王老師要求學生借助拼音等方法隨文識字，遇到難讀的字詞、句子多讀幾遍。然后在交流認讀生字詞時，讓小老師提示大家易出錯的地方，并領讀生字。在隨文識字的同時，落實了書寫指導“脾”、“蹲”“餐”。王老師還注重引導學生運用低年段所習得的一些理解詞語的方法，加強學習的遷移。比如，講到白鵝吃飯“三眼一板”時，王老師問了這樣一個問題：“三眼一板”是什么意思，你能結合這段文字，找出有關的句子說說嗎？”學生讀了這段文字，運用聯系上下文理解詞句的方法，知道了課文里是指白鵝吃飯的時間固定、吃的食物固定（飯、水、泥和草）、吃飯的順序是固定的（先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草），那就是“三眼一板”。
三、重視朗讀，啟發學生的內心感悟
閱讀教學的宗旨是培養學生綜合性的語文素養。要培養學生的語文素養，就必須讓學生首先具備良好的語感在課堂上讓學生根據自己的體會去讀，并進行適當的點評、指導，尊重了學生的個體差異，體現了學生是學習的主人。比如學生在讀描寫鵝的叫聲的句子時，抓住“厲聲叫罵、昂首大叫”展開教學。如想象白鵝“昂首大叫”時會叫出些什么話來，學生有的說：“主人，你怎么沒有看住我的飯？”有的說：“誰這么大膽偷走了我的飯？”……實踐證明，學生對想象的環節是喜聞樂見的，這還從他們樂此不疲的表情中也能看出。由此指導朗讀，學生讀得津津有味，加深了對課文“高傲”的理解。整堂課，王老師都以“好一個高傲的動物！”為主線，貫穿始終。每次學習后，她就要帶著學生各種形式的朗讀，同時課件反復出示這句話，使學生感受到作者對白鵝的喜愛之情。
《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀 篇4
一、教材說明
《白鵝》一課重點表現了白鵝的性格特點——高傲。作者用準確、幽默的語言突出白鵝的特點，形象生動，使人如聞其聲，如見其形。
二、教學目標
1、正確認讀本課詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
三、教學重難點
1、引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。
四、學情分析
四年級的學生已具備一定的獨立學習語文的能力,對文本的理解與感受逐漸接近作者的情感。教學中教師要緊扣教學重點,重視朗讀，在讀中感悟文本，體會情感。
五、設計理念
以讀為本，尊重學生個體感受，引導學生讀、思結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。
六、教學準備:多媒體課件
七、教學課時
第一課時
八、教學流程與設計意圖
（一）導入新課
1、談話導入
你們喜歡動物嗎？動物是人類的朋友，古今中外，許多作家妙筆生花，為他們寫下了一篇篇生動的文章。今天我們來學習豐子愷先生的一篇文章《白鵝》。
2、板書課題
[設計意圖：由學生對動物的情感入手，激發學生的興趣，為后面讀文、學文做準備。]
�。ǘ┏踝x課文，學習生詞
1、大聲讀讀課文，讀準字音、讀通句子。
2、檢查詞語認讀，正音。
3、交流：這只白鵝給你留下了怎樣的印象？
[設計意圖：在讀通課文的基礎上感知文本中的白鵝形象。]
（三）學習課文，體驗情感
1、這只白鵝給作者留下了什么印象？指名讀第1自然段。
抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，理解作者認為它是“好一個高傲的動物！”積累詞語“左顧右盼”。
2、仔細讀課文，體會白鵝的高傲還體現在哪，把感受深的句子劃出來，做批注。
�。�1）生讀文，做批注。
�。�2）交流體會白鵝的高傲。
l鵝的叫聲
a)指名讀句子，談理解，相機板書“嚴肅鄭重”、“厲聲呵斥”。
b)積累詞語“厲聲叫囂”：如果鵝也會說話，你們猜猜它會說什么？
積累詞語“引吭大叫”：“ 引吭大叫”什么樣子？
c)指導讀出鵝的高傲。
l 鵝的步態
a)作者把鵝的步態和誰對比？（鴨）為什么要這樣寫？（突出鵝的步態從容。）指名分別讀鴨和鵝步態的句子，對比體會。
b)理解“凈角”。播放凈角出場畫面，請學生演一演，體會“大模大樣”，并讀出鵝步態的大模大樣。
c)從“傲然地站這”、“毫不相讓”、“竟伸過頸子來咬你一口”體會白鵝的高傲。
l 鵝的吃相
a)鵝吃飯怎樣的“三眼一板，一絲不茍”？
b)鵝的吃飯從哪能體會到它高傲？指導讀出鵝狗爭食的有趣，體會作者語言的幽默風趣，感受鵝吃飯時架子十足。
[設計意圖：以讀為本，引導學生在讀中感悟，體會白鵝高傲的特點，理解課文的內容，并注意積累詞句。同時培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。]
（四）思維延伸，整體回歸
1、播放鵝的圖片：學了課文、看了圖片，你還有什么想說的嗎？
2、整體回顧課文，與作者產生情感共鳴。
[設計意圖：學生的各種感受和體驗來自于課文，學文結束后整體回顧課文，有利于學生理清課文脈絡，提高整體感受。]
�。ㄎ澹┳鳂I設計
1、把課文有趣的地方讀一讀，把喜歡的部分背下來。
2、觀察自己喜愛的動物，為口語交際和習作活動做準備。
[設計意圖：引導學生進行語言積累，適當課外延伸，為后面學習做準備。]
�。┌鍟O計
白鵝
叫聲 嚴肅鄭重 厲聲呵斥
高傲 步態 傲慢從容 大模大樣
吃相 從容不迫 架子十足
[設計意圖：板書條理清楚，使學生在理清文章思路的同時，明確白鵝的特點，同時進行語言積累。]
《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀 篇5
教材簡析：
《白鵝》這篇課文重點表現了白鵝高傲的性格特點。剛把這只白鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”、“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在叫聲、步態和吃相中�！边@一過渡統領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三板一眼”“一絲不茍”的吃相。
作者善于運用對比的方法來突出鵝的特點，還運用反語來表達自己的感情。
教學目標：
1.認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
2.學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3.積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
學習重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲特點的。感受作者對白鵝的喜愛之情，培養學生保護動物、與動物和諧相處的意識。
學習難點：那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛。
教、學具準備 ： 有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。
教學課時：兩課時。
設計理念：以教材文本為依托，引導學生個性化地閱讀，從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。
設計特色： 在閱讀中與文本對話，在對話中師生交流，在交流中共同成長。
第一課時
教學內容：初讀課文，認讀“我會認”的字，理解部分詞語。
教學流程：
（略） 第二課時
教學流程:
一.美文賞讀，引入新課。
1.板書課題。
2.激情導入，引入新課。
這篇課文是著名的漫畫大師豐子愷先生寫的，他在這篇課文的前面曾經這樣寫到：
抗戰勝利后八個月零十天，我賣脫了三年前在重慶沙坪壩自建的小屋。我對這小屋是在毫無留戀，因為這屋太簡陋了，這環境太荒涼了。倒是屋里養的一只白鵝，使我戀戀不忘……
同學們，讀到這里，你想問點什么嗎？
是啊，這究竟是一只怎樣的白鵝，為什么會讓作者戀戀不忘呢？
二.整體感知。
快速瀏覽課文，想想這究竟是一只怎樣的白鵝。
三.學習課文。
1.課文有些語句就直接寫出了白鵝高傲的特點，你能找出來嗎？ （劃橫線）。
2.全班交流。
重點體會：
句1：
它伸長了頭頸，左顧右盼，我一看這姿態，想道：“好一個高傲的動物！”（a.指導學生抓住“左顧右盼”體會高傲。b.指導朗讀。）
句2：
鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。（體會過渡句的作用。）
句3：
鵝的步態更是傲慢了。
句4：
它常傲然地站著，看見人走來也毫不想讓 ；有時非但不讓，竟伸過頸子來要你一口。（談談對這句話的理解，并指導讀出“高傲”。）
3.文中還有一些句子，雖然沒有直接寫出白鵝的高傲，但是我們從字里行間也分明感受到這是一只高傲的鵝，你還能找出來嗎？（劃波浪線，并在旁邊標注閱讀感受。）
（這時讓學生靜靜地讀書，細細地品味，進行個性化地閱讀。）
4.小組交流閱讀感受。
�。ò炎约旱南敕ù竽懙刂v給同學聽，并注意傾聽別人的見解，如果有同感可以采納，有異議可以辯論。）
5.全班交流。
1）、第三自然段。
a.由“厲聲叫囂、引吭大叫”想開去，提問如果鵝會說漢語，它會說什么？
b.盡管這只鵝如此高傲，你討厭它嗎？這段用了什么寫法寫出了鵝的高傲？還有哪些地方也運用了這種寫法？
2）、第四自然段。
學生演示凈角出場。并與鴨對比感受鵝的高傲和可愛。
3）、第五自然段。
重點體會“三眼一板、一絲不茍”。這段同樣也寫出的鵝的高傲和可愛，讀讀想想是用什么方法寫的？（學習并體會“反語”的好處。）
四.總結全文。
在這荒涼的環境中，只有這只白鵝給我的印象最深。因為它有那么龐大的軀體，那么雪白的顏色，那么雄壯的叫聲，那么軒昂的態度，那么高傲的脾氣，和那么可笑的行為。使得這小屋有了保障，這院子有了主宰，這環境有了生氣。
《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀 篇6
教學目標
1.認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。
2.學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法表達對白鵝的喜愛之情。
3.積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。
教學準備
有關白鵝的音像資料、多媒體課件、字詞卡片。
教學過程
第 一 課 時
一、激情導入。
1.同學們，你們見過白鵝嗎？想說些什么嗎？（播放有關鵝各種神態及活動的錄像，展示課文中的白鵝圖。）
2.簡介作者豐子愷。
二、檢查預習情況，整體感知課文。
1.出示卡片，讀生字、新詞。
強調讀準“頸、吭、倘、供”的字音和“看守、凈角、譬如、窺伺、侍候、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養不周”等詞語，特別注意翹舌音、多音字的讀音。
2.知道什么是“凈角”嗎？（播放“凈角”臉譜圖像） “角”是多音字，在“角色”中讀“jue”，而不是“jiao”。自己讀兩遍。
�。c評：字詞是構建語文大廈的基石。四年級的閱讀課，識字教學也不能放松。）
3.自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什么印象？
�。ㄔ谧x通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）
4.小結，肯定同學們能從不同的角度了解白鵝某方面的特點。
三、學習第一、二自然段。
1.課文是怎么寫的？自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯系的？用橫線畫下來。（自學）說說你畫了哪些句子，為什么？
2.學生談體會，老師小結：整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。
相機板書：好一個高傲的白鵝叫聲步態吃相
�。c評：以“怎么寫”為著眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。）
3.齊讀第一、二自然段，加深體會課文中心句及過渡段的作用。
四、學習第三自然段。
1.課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？默讀第三自然段，找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。
�。c評：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等詞語十分形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。）
2.通過多種形式讀，帶著想象讀出內心感受。
3.認真讀課文第一至第三自然段，說說白鵝還給你留下什么印象？
學生再次交流：從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。
相機板書：盡職勇敢可愛。
4.指導讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實際是在贊揚它的盡職、勇敢。
�。c評：通過引讀有關句子，組織小組討論、全班交流及教師的點撥，讓學生在語言學習中認識明貶實褒的表達方法，深入體會作者的思想感情，學會閱讀。）
5.帶著感情讀“好一個高傲的動物”，品味作者對白鵝的贊美之情。
6.有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認真觀察的態度和寫作方法。
7.齊讀本段的詞語：嚴肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。
五、學習第四自然段。
1.齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？
�。ㄔ诟挥袉l性的問題中，體會作者通過鴨和鵝比較的方法突出鵝的步態特點。）
2.同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。
（點評：改變學習方式，變靜止的學習為動態的表演，富有創意：一是了解對詞語把握的情況；二是進一步感悟觀察細致的態度和用詞準確，運用對比、擬人來突出特點的表達方法；三是在多種感官及師生合作參與的學習中獲得愉悅的體驗，提高效率。）
3.再讀“好一個高傲的動物”，自由朗讀，抒發喜愛之情。
4.小結后齊讀第四自然段，加深體會。
5.積累詞語──“步調急速、局促不安、大模大樣、從容不迫”。
六、積累運用，讀寫結合。
1.課文用準確的詞語和生動的事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？
出示“快樂寫話卡”：
我是一只_______的白鵝。__________________＿
�。c評：該練習題很靈活，適應不同層次學生練習，既可以靈活運用本課的詞語，進行語言重組，又可以拓展思維，有創意地表達。）
2.練筆，展示，評議。
�。c評：閱讀教學應該引領學生經歷“感受──理解──積累──運用”的語言學習過程。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設由內化──外化的轉換實踐活動，讓學生切實地學好語言和表達方法。這是提高語文能力的有效途徑。）
總評
“課標”指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。
教與學是辯證統一的。學生的學習離不開老師適時傳授新知、指導方法、訓練技能。教師遵循學科、年級、課文的特點，有目的、有計劃地導和教，能起到推動、規范、優化學生學習活動的作用，這是語文教學走向科學、高效的途徑之一。
《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀 篇7
【教學目標】
1、通過對鵝的步態與吃相的研讀，感受鵝的高傲，能憑借朗讀和想象表現。
2、輸理全文，體會文章的構段特色，感悟作者似嗔實喜的寫作方法。
【教學重點】
從步態與吃相中體會鵝的高傲，感受豐子愷似嗔實喜的寫法。
【教學難點】
感受豐子愷似嗔實喜的寫法，體會文章過渡、總起的寫法。
【教學過程】
一、復習引課
1、由鵝身上的傲氣引導學生回憶復現鵝的頭姿與吃相的描寫：
�、拧≡蹅冏哌M了豐老筆下的白鵝，他身上有股氣──
指名說。
�、啤∽蛱煳覀児鈱W了鵝的姿態和叫聲就感受到了。
指名說。
2、引讀出示：
好一個高傲的動物，引出下文步態的學習。
二、抓“步態”研究高傲
1、感受文本：
⑴ 自由讀，感受步態的高傲：
鵝走來了。
自由讀第4自然段：
有沒有感受到高傲的步態。
⑵ 學生交流：
�、佟煟何衣犚娏锁�、鵝……
指名分別讀──評“鴨小姐”“鵝先生”的朗讀。
② 師：寫高傲的鵝為什么寫“鴨”？
�。ㄒ觥皩Ρ取钡膶懛�。）
�、邸〕鍪驹~語，進行理解：
急速 局促不安 從容 大模大樣
2、視頻突破“凈角”難點：
�、拧∮胁幻靼椎膯�？
（凈角）
誰知道？
（課件出示）
指名說感受。
�、啤煟贺S老用“京劇里的凈角出場”來比喻鵝的步調，不僅形象地寫出了鵝步調的從容，更顯出了鵝的步伐中透出的不可一世的傲慢。
3、朗讀體會對比寫法：
誰能通過朗讀表現鵝步態的從容、大模大樣，那股傲氣？
4、引讀：
好一個高傲的動物！
三、抓“吃相”研究高傲
1、默讀感受：
“鵝的吃飯，常常使我們發笑。”這回請你默讀第5、6、7自然段，為什么使我們發笑？你感受到他的高傲了嗎？
可以劃出重要的詞句，把感受寫在旁邊。
2、自由交流：
�、拧≈该f。
板書：
三眼一板、一絲不茍
體現在哪兒呢？
�、啤∑纷x句子，說感受：
① 譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。
師：真是一絲不茍、循規蹈矩、不會變通啊！令人發笑。
師：吃東西也是慢悠悠的，不怕耽誤時間，并且很會擺架子。
② 這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。
因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！
師：為什么“非有人侍候不可”？
（因為它太三眼一板，一絲不茍，高傲吧�。�
�、邸∫驗楦浇墓�，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺�！Z便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。
師：喜歡“鵝老爺”這個詞嗎？
�。ㄌ蜗罅耍拇_像個“老爺”，吃飯必須有人侍候，擺老爺架子，因為它總踏著方步去喝水、吃泥、吃草，狗來偷吃，飯被狗吃凈了，它昂首大叫，耍老爺脾氣。）
3、小結，引讀：
好一個高傲的動物！
師：說得多好！這鵝真是有股傲氣，架子十足！怪不得豐老贊嘆“好一個高傲的動物！”
四、初步感受文章構段特色及話外之音
1、感悟寫法：
�、拧∮懻摪l現過渡句，研究比較：
師：豐老是怎樣寫白鵝高傲這一特點的，具體表現在哪幾個方面？
師：第2自然段在全文中起什么作用呢？請同學們自己讀一讀這一段，邊讀邊思考。
師：對，這一段起到了承上啟下的作用，是過渡句。不僅承接了上文“好一個高傲的動物”，還引起了下文“鵝的叫聲……”使文章表達自然，條理清楚。
師：還有這樣的句子嗎？
�。ㄕn件出示）
�、啤∫x。
2、體會文章的話外之音：
⑴ 初步體會喜愛之情：
師：不勝其煩，為什么還要管它？
師：這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝�？磥砟阋呀涹w會到了這種寫法的作用，所以鵝的“缺點”也就成了作者所要贊美的優點。
師：看來你已經體會到了這種寫法的作用，所以鵝的“缺點”也就成了作者所要贊美的優點。
板書：
似嗔實喜
⑵ 感受擬人表達喜愛之情：
師：那么，文中除了用這種寫法來表達對鵝的喜愛之情外，還用了什么方法呢？我們快速瀏覽課文，再說說自己的發現。
�。ㄒ龑Оl現當作人來寫。）
師：你覺得這只白鵝像一個怎樣的人呢？
生：它叫的時候像一個嚴厲的警察，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的時候像一個要專人侍候的大老爺�？傊�，是一個很高傲的人。
師：怪不得豐老稱白鵝“好一個高傲的動物”！
齊讀。
板書：
愛在其中
⑶ 小結：
作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。同學們都很善于發現。表達自己的喜愛之情，有許多好的方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。請同學們課下也認真觀察一下自己喜歡的小動物，試著用我們發現的寫法，把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。
�、取≌n外資料引入，再讀“好一個高傲的動物”！
五、拓展寫話
1、讀了豐老筆下的白鵝，你一定深有感觸，如果你就是這只白鵝，你會怎樣向別人介紹自己。
出示“快樂寫話卡”：
我是一只 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鵝。＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、練筆，展示，評議。
3、課后作業：
�、拧∥闹杏性S多句子寫得具體形象，我想讀一讀，還想選擇自己喜歡的句子寫下來。
⑵ 課外可閱讀《白鵝》的其他片段，或豐子愷的其他散文，進一步體會作者的語言風格。
《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀 篇8
出示：豐子愷的相片
師：同學們，照片上這位老人精通音樂，擅長書法，瞧他不僅把鵝畫下來，還給他寫了一篇文章，老先生用筆寫了怎樣一只白鵝。請同學們自由讀課文，爭取把字音讀準讀正確。好嗎？開始吧。
�。ㄉ杂勺x課文，師指導）
師：這課的生字詞語特別多，而且很不容易讀正確，因此現在請同桌的同學互相聽一聽讀一讀，開始吧！同桌互讀）
出示：
頭頸 狂吠 倘若 一絲不茍 脾氣 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫 供養不周
凈角 奢侈 譬如 侍候 窺伺 大模大樣 三眼一板
生讀師指導“頸”““呵斥”個別字的讀音及“角”“供”多音字指導。
師：你知道“凈角”嗎
生：就是古時候的花臉。
師：在京劇里有“生旦凈丑”四大行當，你們知道了嗎？
生：知道了。
生當小老師帶讀。
師：給你來點小意見，吐字非常清楚，能不能快點。
生：能。生帶讀。
師：讀得真好，我鼠標指到哪個詞讀哪個。生讀。
師：有不理解的詞語嗎？
生：我想問老師“三眼一板”是什么意思
師：這是一個問題還有嗎？
生：窺伺
師：我想問問同學們，平時我們學課文時都會遇到不認識的字，這時候你會怎么辦？
生：查字典
生：聯系上下文
生：請教同學
師：現在請同學們再讀讀課文，然后看看剛才的那些問題是不是解決了。（生讀課文）
師：剛才有些同學已經初步理解了一些詞語的意思并和老師作了簡短的交流，看看這句話，
出示：
1）用嚴厲的聲音大聲責備。
�。�2）用嚴厲的聲音大聲地叫喊，吵喊
�。�3）放開喉嚨大叫
師：第一句是什么詞呢
生：嚴厲叫罵
師：有這個詞嗎
生：厲聲呵斥
師：放開喉嚨大叫
生：引吭大叫
師：你發現他們有什么相同之處
生：他們都是叫的
師：他們都是表示聲音，表示叫的。
出示：脾氣 侍候 鄰近 一日三餐 蹲著 頭顱 倘若 供養不周 鄭重 京劇 飲水 厲聲呵斥
師：請同學們把自己認為難寫的字在本子上寫一寫。
投影出示學生寫的字進行指導。
師：現在請七個同學來逐段讀這篇課文。
師請一個同學，再由這個同學邀請其他六個同學讀。
師：好，你們合作讀。其他同學我建議你們邊聽邊想這是怎樣的白鵝。（七個學生逐段讀，師正音）
師：剛才七位同學讀書的時候，我發現大部分同學都認真地聽，有個別同學扭過頭看那個同學，希望咱們同學以后讀書都要邊看課文邊認真聽。這是怎樣的鵝呢？
生：高傲的鵝。 （板書：高傲）
生：非讓人侍候不可的鵝
師：看來它是一個不一般的動作。所以豐子愷先生一開始就說“它是一個———生：高傲的動物。
師：他是怎么說的呢？
生讀第一句
師：你看看左顧右盼是什么意思，來學學看。（生學）
師：有這么長嗎？想想看，伸長了頭頸……
指邊說指導學生作動作 。
師：難怪豐子愷先生說，好一個——生：高傲的動物。
師：下面同學們看看課文，看看哪些句子表現出這動物，用波浪線畫出來。（生畫）
師：同學們你從哪感受到鵝的叫聲很高傲。
生：凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂……
師：同學們你來讀讀這句話，看看你最想強調什么
生：我想強調一個關聯詞“凡……必須……也要”
師：為什么？
師：你的感受真好，你再讀讀。
生讀。
師：其他同學想強調什么
生：我想強調厲聲叫囂，引吭大叫。
師：引吭大叫是什么樣的叫？
師：獨特的體驗，非常好，繼續來
生：我想強調不亞于，因為不亞于說明鵝的叫聲并不低，
師：好，你來讀讀。
生讀。
師：謝謝你。現在誰還想通過你的朗讀把鵝的高傲讀出來。
生讀。
師：那作者說“鵝的步態更是傲慢”那邊的同學感受到了嗎？就請你說
生：我從這句話“它常傲然地站著……”
師：為什么覺得這一句能感受到呢
生：因為它看見不但不讓，還咬你一口。
師：同學們想一想生活中的雞和鴨是什么樣
生：都非常匆忙地逃跑了
生：有些時候還摔了大跟頭
師：雞和鴨見到人時都匆忙逃跑，說明什么，而鵝呢
生：它非常高傲，就像官兒一樣
生：它好像自己是老大一樣
師：你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。
生讀。
師：溫柔地咬了一口。誰能把高傲勁讀出來。
生讀。
師：真夠狂傲，真夠傲慢，還從哪能看出來
生：它說“活像京劇里的凈角出場”
師：見過“凈角出場”嗎
生：沒有。
師：看看凈角出場
出示：凈角出場片段
師：看見了什么，想用什么詞語來形容凈角出場
生：高傲
生：官兒
生：高貴
生：像鴨子那樣大搖大擺
師：用鴨子來形容不太合適，換個
生：驕傲自大
生：大模大樣
生：很神氣
師：同學們，豐子愷先生養的鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。
生齊讀。（鵝的步調……）
師：既然是寫鵝為什么前面寫鴨
生：這樣就可以更突出鵝的從容。
師：那你說說鴨的步調什么樣
生：急速，局促不安。
師：好，下面我來讀鴨的步調，男同學讀鵝的步調，女同學當評委。
師生讀。
師：誰來評評。
生：男同學讀得沒把鵝的步態讀出來，有點像鴨子。
生：我覺得男同學沒把大模大樣讀好，應該像剛才錄像里慢慢地，把威風勁讀出來。
師：好，那這樣，你們加入男同學，我依然讀鴨子，全班和我來比賽。（師生比賽讀）
師：我估計站起來效果要好一些。起立！
師生再讀。
師：鵝的步態叫聲夠傲慢的了，但和它的吃飯比不算什么，有什么詞形容
生：一日三餐
生：三眼一板
生：一絲不茍
生：我想用兩個字“奢侈”
師：我的要求是四個字，你突破了我的要求，我還是蠻欣賞的，現在讓你用四個字來形容，你選哪個詞？
生：一絲不茍。
師：剛才同學們說三眼一板，字典里查什么你們知道嗎
生：不知道
師：要查“一眼三板”。剛才同學們知道這個詞的意思了，現在就要請同學們看課文
生：先吃一口冷飯……
師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？
生：這些石料并不奢侈……就是不馬虎
師：奢侈你感覺是不馬虎，你剛才查字典了嗎？奢侈是什么意思
生：過份追求享受。
師：它吃的不奢侈，誰記得它吃什么嗎？
生：吃冷飯，泥巴，草
師：它吃的東西是不變的，它吃的是冷飯，泥巴，草
師：而且它吃飯的順序是一點不馬虎的，它先吃
生：冷飯
師：再喝
生：一口水
師：再吃
生：泥巴和草
師：再讀一遍，感受它的三眼一板
生讀。
師：從這一句我們除了感受到它三眼一板一絲不茍外，你還感受到了什么？
生：它吃飯的時候從不馬虎
師：是，這就是它的三眼一板，還有嗎
生：它吃的東西很怪
師：覺得很怪嗎？你看它吃的時候是什么樣子，回來時是什么樣子？
生：感受它非常地高傲
生：它吃飯有條有理，就算泥和飯很遠，它也要去吃。
師：看看還有哪些句子也看出它的吃相很高傲。
生讀（先吃一口冷飯……）它認為泥和草和冷飯一起吃的話，它覺得搭配合理，體現它從不馬虎。
生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯……
師：堂官知道什么意思嗎
生：就是服務生。
師：服務生是顧客至上，咱們是白鵝至上。
生：（讀“鵝老爺偶然……”）這說明鵝老爺很霸道。狗有點怕它了。
生：（鵝便昂首大叫……）表現出鵝飯沒吃到，還要讓人家給它添飯。
師：你看這用了一個詞叫“供養不周”這是用來形容對老人照顧不周，這里用來形容白鵝說明作者已經把它當作
生：人一樣對待。
師：（每當它吃飯的時候……）
師：我看見有的同學好像已經看到這一幕了，同學們自己讀讀，看看誰能把這里面的趣味讀出來。
生讀。
師：咱們來推薦一個同學讀讀，看看誰能把趣味讀出來，不推薦了，咱們毛遂自薦。
生毛遂自薦讀。
�。ü恼疲�
師：鵝去狗來，鵝來狗去，這一去一來，給我們帶來了多少歡笑，同學們你們看作者的觀察多么細致啊，也正是這細致的觀察讓我們感受到了其中的樂趣。也許是他和鵝相處了一段時間，已經喜歡上了這只鵝。
師：喜歡它什么了
生：喜歡它的高傲，
生：喜歡它的脾氣
生：因為這是一個即將遠行的朋友送他的
師：作者就是喜歡它，喜歡它的高傲，怪脾氣。
師：看看作者用了什么方法能把白鵝寫得這么高傲，你是小發現者，好，開始！
生發現。
師：我看有的同學已經發現了，不忙，我們先在小組交流一下，看看發現什么了。
�。ㄐ〗M討論。小組匯報。）
一組：豐子愷先生寫鵝的順序很講究，先寫鵝的叫聲，再寫鵝的步態，寫得很好，有順序。
師：說得好，寫得有順序，不僅有順序你再看看第二段。
二組：用鵝老爺堂官之類的詞表現出鵝的高傲
師：用對比的方法來寫很好。
三組：作者寫的時候融入了感情所以寫得這么好。
四組：有的地方總，有的分，最后再總。
師：哪看出來的呢？
生：好一個高傲的動物！
師：對。
師：再總得寫再分得寫，思路多么清晰。孩子們我也發現了一點，
出示：嚴肅鄭重 厲聲呵斥 厲聲叫囂 引吭大叫 厲聲叫罵 昂首大叫
生：都是叫聲
生：都是成語
生：都是叫喊
師：你看光是叫的作者就用了六個詞，會用詞得益于平時的積累，找找課文里有趣的句子讀讀。
生：（附近的狗都知道鵝老爺的脾氣……）老爺是一個很高尚的詞，用來形容鵝很有趣。
師笑：總之，你覺得這句很有趣。好，你認為哪些有趣，拿出你的積累本抄下來，一邊抄，一邊品品它的趣味。
生抄。
師：抄好的同學讀讀記記。
師：好，同學們課下你還可以繼續抄你們喜歡的句子。豐子愷先生的筆下鵝是這個樣子的，那其他人筆下它又是怎樣的呢？
出示：另一作家的《白公鵝》
師：在不同作家眼中鵝是怎樣描寫的呢？
生：這些鵝都是作家眼中的鵝老爺
生：它的步調總是大模大樣
師：注意這是豐子愷先生筆下的鵝，請孩子們回去好好品品《白公鵝》。
板書： 白鵝
高傲 有趣
《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀 篇9
一、教學目標
（一）了解寫作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會
作者對白鵝的喜愛之情。
�。ǘ⿲W習作者細致觀察、準確描摹的方法。
（三）品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。
二、課時安排 ： 2課時
三、教學過程
第一課時
一、導入 ： 可讓學生回憶曾經讀過的以“鵝”為題材的詩文來導入 新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”
討論：這首詩突出了鵝的什么特點？
這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特征和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，不可能包含更豐富的內容。
豐子愷先生的散文《白鵝》，內涵要豐富得多，語言也很有特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。（也可讓學生描述自己曾經見過的鵝，或展示相關圖片、音像資料，由此引入課文）
二、作者及寫作背景簡介
《白鵝》寫于1946年夏天�？箲鹌陂g，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養鴿。養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。
三、范讀課文
四、討論課文1一4段內容
1.作者筆下的鵝有什么鮮明特點？
傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。
注意對這些詞語的意義加以比較：
傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。
高傲：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。
傲人：驕傲自大，瞧不起人。
架子十足：非常自高自大的樣子。
【提示：這幾個詞詞義相近，用以形容白鵝，既突出強調了白鵝的鮮明個性，又避免了單調，富有變化。（要引導學生聯系具體的語境來分析，如：“好一個高傲的動物”中的“高傲”就是作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態時情不自禁發出的贊嘆。） 2.作者從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢？結合文中的描寫作具體來分析�！� 頭、叫聲、步態、吃相。
頭高，伸長了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視群雄的氣概。
叫聲，音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。
步態，步調從容，大模大樣，顯得氣宇軒昂。
吃飯，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不茍。
3.為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？（“鵝老爺”）
“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。 作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現得“架子十足”。
4.“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人，對人沒有禮貌，作者為什么用這個詞來形容白鵝？作者對白鵝懷著一種怎樣的感情？
用形容人的詞語來描繪鵝，把鵝寫得富有靈性。長長的脖子和 “軋軋”的叫聲是鵝的生理特點，而從容不迫的步態和三眼一板的吃相反映了鵝的生活習性，是動物的本能，這些都與性格無關。但作者卻將其說成是“傲慢”性格的表現，顯然把鵝當成了自己生活中的一個朋友，讀來非常富有親切感。
其次，“傲慢”本為貶義詞，但作者在描繪鵝的種種傲慢姿態和表現時，字里行間透露出的卻是一種欣賞的態度，反映了作者內心對于這只鵝的喜愛之情。
�。ㄎ澹⿲W生自由朗讀課文1～4段。要求繪聲繪色，通過朗讀來領略作者幽默風趣的語言風格
�。┎贾米鳂I
1.熟讀課文。
2.抄寫并解釋下列詞語：
冥頑 叫囂 引吭 局促 奢侈 窺伺
盛撰 岑寂 左顧右盼 三眼一板 躡手躡腳
3.完成“思考與練習三”。
第二課時
一、研究課文1～4段的寫法
1.學生自由朗讀1～4段。
2.為突出鵝的特點，作者將鵝和其他動物比較著寫，結合文中內容作具體分析。
第四段中作者抓住動物頭部的形狀來概括各種動物的性格，從而證明鵝的頭高正是其性格“高超”的表示。
第2段中作者將鵝與鴨、與狗比較著寫。鵝與鴨的叫聲大體相似，但鵝的厲聲喝斥有別于鴨的小心翼翼，顯得莊重而大氣；接著，作者又將叫聲同樣嚴厲的鵝與狗比較，不難看出狗的勢利和鵝的一視同仁。
第3段通過步態寫鵝的傲慢，仍將鵝與鴨比較，一個步調急促，有局促不安之相；一個步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。最能反映鵝的傲慢性格的，是當人走近時鵝的態度。雞和鴨懼怕人，當人走近時一定讓步逃走。鵝卻傲然地站著。
通過與其他動物的比較，可以看出白鵝鮮明的個性。
3.作者之所以能對白鵝作如此生動傳神的描寫，是因為他對白鵝觀察得非常仔細。描寫鵝吃飯的第4段文字，最具代表性，試作分析。
作者細致地描寫了鵝的食料。進食的程序以及吃飯時的動作神態，特別是花了不少筆墨描寫鵝與偷食的狗之間的爭斗，令人忍俊不禁。
4.第4段中作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現出的傲慢？
三眼一板 絲毫不茍（一點都不馬虎） 從容不迫
踏著方步 昂首大叫 架子十足
二、討論課文第5段的內容
1.作者用淺顯質樸的文字，輕松幽默的筆調，勾勒了白鵝既可笑更可愛的形象，表達了對白鵝的喜愛與懷念。自由朗讀第5節，然后說說作者及其家人喜愛白鵝還有什么原因。
白鵝對作者一家人物質上和精神上都有貢獻。在作者看來，精神上的貢獻尤為重要，“因為我們這屋子實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥�！�
2.談談你對文章結尾的兩句話的理解。
在當時的戰爭環境下，人們的生活條件艱苦，而更難以忍受的是精神上的痛苦。由于戰爭，作者不得不居住在郊外荒村的簡陋小屋里，與外界絕少往來，于是感覺到一種“岑寂”的苦悶。作者在文章中說：“這些日子的岑寂的滋味，至今回想還覺得可怕�！笔沁@只頗有個性的白鵝打破了寂寞，使荒涼的死氣沉沉的環境有了生氣，使作者苦悶的心靈得到一絲安慰，所以作者對這樣一位能夠“慰我寂寥”的朋友懷著一份感激和留戀之情。
3.這節文字主要寫白鵝的貢獻，但其間仍不乏表現白鵝傲慢性格的文字，找出來欣賞一下。
“它分娩畢，就起身，大踏步走進屋里去，大聲叫開飯。”
“望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子里跨方步， 看野景，似乎更加神氣了�！�
三、按照“思考與練習四”的要求進行口頭作文
四、布置作業
將課堂發言的內容整理成一篇記敘童年趣事的小作文。
【教學后記】
《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀 篇10
一、教學目標
�。ㄒ唬┝私鈱懽鞅尘埃斫庾髡吖P下的白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
（二）學習作者細致觀察、準確描摹的方法。
�。ㄈ┢肺缎蕾p本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。
二、課時安排：2課時
三、教學過程
第一課時
一、導入：
可讓學生回憶曾經讀過的以“鵝”為題材的詩文來導入新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波�！�
討論：這首詩突出了鵝的什么特點？
這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特征和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，不可能包含更豐富的內容。
豐子愷先生的散文《白鵝》，內涵要豐富得多，語言也很有特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。（也可讓學生描述自己曾經見過的鵝，或展示相關圖片、音像資料，由此引入課文）
二、作者及寫作背景簡介
《白鵝》寫于1946年夏天�？箲鹌陂g，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養鴿。養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。
三、范讀課文
四、討論課文1一4段內容
1.作者筆下的鵝有什么鮮明特點？
傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。
注意對這些詞語的意義加以比較：
傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。
高傲：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。
傲人：驕傲自大，瞧不起人。
架子十足：非常自高自大的樣子。
【提示：這幾個詞詞義相近，用以形容白鵝，既突出強調了白鵝的鮮明個性，又避免了單調，富有變化。（要引導學生聯系具體的語境來分析，如：“好一個高傲的動物”中的“高傲”就是作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態時情不自禁發出的贊嘆。）
2.作者從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢？結合文中的描寫作具體來分析。——頭、叫聲、步態、吃相。
頭高，伸長了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視群雄的氣概。
叫聲，音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。
步態，步調從容，大模大樣，顯得氣宇軒昂。
吃飯，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不茍。
3.為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？（“鵝老爺”）
“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現得“架子十足”。
4.“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人，對人沒有禮貌，作者為什么用這個詞來形容白鵝？作者對白鵝懷著一種怎樣的感情？
用形容人的詞語來描繪鵝，把鵝寫得富有靈性。長長的脖子和“軋軋”的叫聲是鵝的生理特點，而從容不迫的步態和三眼一板的吃相反映了鵝的生活習性，是動物的本能，這些都與性格無關。但作者卻將其說成是“傲慢”性格的表現，顯然把鵝當成了自己生活中的一個朋友，讀來非常富有親切感。
其次，“傲慢”本為貶義詞，但作者在描繪鵝的種種傲慢姿態和表現時，字里行間透露出的卻是一種欣賞的態度，反映了作者內心對于這只鵝的喜愛之情。
�。ㄎ澹⿲W生自由朗讀課文1～4段。要求繪聲繪色，通過朗讀來領略作者幽默風趣的語言風格
（六）布置作業
1.熟讀課文。
2.抄寫并解釋下列詞語：
冥頑 叫囂 引吭 局促 奢侈 窺伺
盛撰岑寂 左顧右盼 三眼一板 躡手躡腳
3.完成“思考與練習三”。
第二課時
一、研究課文1～4段的寫法
1.學生自由朗讀1～4段。
2.為突出鵝的特點，作者將鵝和其他動物比較著寫，結合文中內容作具體分析。
第四段中作者抓住動物頭部的形狀來概括各種動物的性格，從而證明鵝的頭高正是其性格“高超”的表示。
第2段中作者將鵝與鴨、與狗比較著寫。鵝與鴨的叫聲大體相似，但鵝的厲聲喝斥有別于鴨的小心翼翼，顯得莊重而大氣；接著，作者又將叫聲同樣嚴厲的鵝與狗比較，不難看出狗的勢利和鵝的一視同仁。
第3段通過步態寫鵝的傲慢，仍將鵝與鴨比較，一個步調急促，有局促不安之相；一個步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。最能反映鵝的傲慢性格的，是當人走近時鵝的態度。雞和鴨懼怕人，當人走近時一定讓步逃走。鵝卻傲然地站著。
通過與其他動物的比較，可以看出白鵝鮮明的個性。
3.作者之所以能對白鵝作如此生動傳神的描寫，是因為他對白鵝觀察得非常仔細。描寫鵝吃飯的第4段文字，最具代表性，試作分析。
作者細致地描寫了鵝的食料。進食的程序以及吃飯時的動作神態，特別是花了不少筆墨描寫鵝與偷食的狗之間的爭斗，令人忍俊不禁。
4.第4段中作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現出的傲慢？
三眼一板絲毫不茍（一點都不馬虎）從容不迫
踏著方步昂首大叫架子十足
二、討論課文第5段的內容
1.作者用淺顯質樸的文字，輕松幽默的筆調，勾勒了白鵝既可笑更可愛的形象，表達了對白鵝的喜愛與懷念。自由朗讀第5節，然后說說作者及其家人喜愛白鵝還有什么原因。
白鵝對作者一家人物質上和精神上都有貢獻。在作者看來，精神上的貢獻尤為重要，“因為我們這屋子實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥�！�
2.談談你對文章結尾的兩句話的理解。
在當時的戰爭環境下，人們的生活條件艱苦，而更難以忍受的是精神上的痛苦。由于戰爭，作者不得不居住在郊外荒村的簡陋小屋里，與外界絕少往來，于是感覺到一種“岑寂”的苦悶。作者在文章中說：“這些日子的岑寂的滋味，至今回想還覺得可怕�！笔沁@只頗有個性的白鵝打破了寂寞，使荒涼的死氣沉沉的環境有了生氣，使作者苦悶的心靈得到一絲安慰，所以作者對這樣一位能夠“慰我寂寥”的朋友懷著一份感激和留戀之情。
3.這節文字主要寫白鵝的貢獻，但其間仍不乏表現白鵝傲慢性格的文字，找出來欣賞一下。
“它分娩畢，就起身，大踏步走進屋里去，大聲叫開飯�！�
“望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神氣了�！�
三、按照“思考與練習四”的要求進行口頭作文
四、布置作業
將課堂發言的內容整理成一篇記敘童年趣事的小作文。
板書設計
白鵝 特點——傲慢 頭頸：性格高超
叫聲：厲聲喝斥
步態：從容不迫
吃相：三眼一板
貢獻物質
精神——慰我寂寥
喜愛與懷念
【教學后記】
《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀 篇11
教材分析:
《白鵝》這篇課文,作者重點表現的是白鵝高傲的特點.文章從剛把這只鵝抱回家時的姿態描寫中,留下了最初的"高傲"的印象.繼而以"鵝的高傲"為線索,從它的叫聲,步態和吃相中,細致地刻畫了鵝高傲的特點.作者運用對比的方法來突出鵝的特點.用反語來表達對鵝的喜愛之情.
教學設計思路:
1,充分利用多媒體課件及遠程教育資源,為學生提供直觀形象的教育素材,努力為學生創造和諧快樂的的學習環境.
2,加強對學生音,字,詞,句的掌握.努力加強對學生閱讀的指導,教給學生閱讀的方法,培養他們的閱讀能力和良好的閱讀習慣.
3, 讓學生在反復的閱讀中增強語感,增強對語言文字的理解和領悟.通過反復的讀的訓練,規范學生的語言行為,提高學生的語言品位.學會運用多種閱讀方法,在教學活動中,指導學生運用朗讀,默讀,誦讀,精讀等閱讀方法,采用自由讀,對比讀(生與生對比,師與生對比)等方式,使學生理解文章內容,感悟文章語言的美并積累語言.
4,培養學生養成自主積累語言的習慣.并做到多讀,多背,多摘錄.
5,讓情感態度和價值觀滲透到文章的內容和閱讀的方法中去,不斷提升學生的情感,努力把語文學習變成學生的情感需要,讓學生享受閱讀的樂趣.
6,因材施教,鼓勵學生勇于表達.在課堂上多創設表達的空間,讓學生勇敢地到講臺上來讀,說,表達學習課文的體會.同時多給予表揚,讓學生們獲得成就體驗,從而更加樂于表達.
教學目標:
1,認識8個生字,會寫12個生字.
2,有感情的朗讀課文,背誦自己喜歡的段落,摘錄積累好詞佳句.
3,了解白鵝特點,體會作者對白鵝的喜愛之情.
4,學習作者抓住特點寫的方法會,體會作者用詞的準確生動和幽默風趣.
教學重點:引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的.
教學難點:從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情.
教學準備:多媒體課件,鴨和鵝頭飾及遠程網絡視頻資源.
教學時間:二課時
第 一 課 時
教學目的:
學習生字,詞語.
初讀課文,了解白鵝的特點.學習1~4自然段.
教學過程設計及意圖:
一),謎語導入,激發興趣.
1,口述謎語,引出白鵝.
2,導背古詩《詠鵝》.
3,導入課文,介紹作者(出示課文插圖1).
板書課題:13 白鵝
(意圖:利用謎語導入,激發學生的興趣.從舊知識入手,背古詩引出新課,讓學生有個知識的遷移.介紹作者同時,說明作者是個愛動物的人,對學生進行保護動物的情感教育.)
二),整體感知,理清脈絡.
1,自由地朗讀課文,遇到生字圈起來,并多讀幾遍,把課文讀書正確.
2,成果交流:
(1)(出示自制課件)認讀生字:
頸 厲 茍 吭 吠 倘 脾 供
(2) (出示自制課件)認讀詞語:
頭頸 厲聲 一絲不茍 引吭大叫 狂吠 倘若 脾氣 供養
(3) (出示自制課件)讀句子:
�、侔座Z伸長頭頸,左顧右盼,一副高傲的姿態.
�、邬Z的叫聲,音調嚴肅鄭重,似厲聲呵斥.
③看見生人路過,白鵝引吭大叫,不亞于狗的狂吠.
④鵝的步調從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場.
3,同桌互讀課文,說說白鵝給你留下什么樣的印象
4,小結:接下來我們看看豐子愷先生怎么寫這只高傲的白鵝.
(意圖:在讀書前,提出讀書要求,讓學生帶著問題學習.并養成拿筆做記號的習慣.設計了從帶音節和不帶音節及詞語,由易到難,逐步上升.重視對學生字,詞,句的掌握.用這個環節檢查學生朗讀能力,并培養學生認真聽的習慣.用激勵性的語言調動學生的積極性,并讓學生互動評價,培養學生合作學習,互相幫助的精神.)
三),品讀課文1~4自然段.感悟作者的寫作方法.
1,說說課文是圍繞哪句話寫的
2,這句話是作者看到什么而想的 這句話在文中起了什么作用
3,提問:鵝的高傲表現在哪些方面呢 "更"說明了什么 這句話在文中起到什么作用
4,小結:鵝的高傲表現在很多方面,鵝的叫聲,步態,吃相表現得更明顯.
5,指導學習第3自然段.
1)用自己喜歡的方式讀第3自然段,這段話是圍繞哪句話寫的
2)找出寫鵝叫聲的詞語圈起來.并說說這段作者用了什么方法寫 把鵝跟誰作比較 體現了鵝的什么特點 (適時播放鵝叫聲,鵝咬人的遠程媒體資源)
3)喜歡這段的同學站起來有感情地讀一讀.
4)歸納學習方法(出示自制課件):①自由讀這一段,找出中心句.②圈詞語,說說作者把鵝跟什么作比較.③有感情地朗讀.
6,小組合作學習第4自然段.
1) (出示自制課件)出示自學要求.①用自己喜歡的方式讀第4自然段,想想這段是圍繞哪句話寫的.②找出描寫鵝步態傲慢的詞語和句子讀一讀,也可演一演 .③這段話作者采用什么方法來寫 ④有感情地朗讀.
2)各小組根據學習情況,匯報合作學習成果.(適時播放 , 凈角出場遠程媒體資源)
3)質疑:你還有什么不理解的問題嗎
4)小結:通過這節課的學習,我們知道了,從白鵝的姿態,叫聲,步態中都可以體現白鵝是一種高傲的動物.那鵝的吃相怎么樣呢 我們下節課再探討.
(意圖:鼓勵學生自己讀文,感悟語言文字的美,發現語言中蘊涵的內容,情感.并愿意與人合作,交流學習體會.訓練學生的朗讀能力,訓練學生養成獨立思考的能力,同時培養學生審美能力及分析能力.在這環節里,為學生創設表達空間,設計了讓學生想像說話的內容,對學生進行口語表達能力.充分利用網絡資源,讓學生親眼聽到,看到鵝的叫聲及鵝的兇猛.培養學生判斷正誤能力,鑒賞美丑.從鵝的兇猛,來感受鵝的盡職勇敢,對學生進行情感教育.適時歸納學法,教給學生閱讀方法.同時在這部分教學中,我充分利用遠程教育資料給學生創造直觀形象的材料,我準備了大量的教育資源資料,讓學生直接感觀,從視頻中看到未曾了解的東西,通過這些資源而調動學生學習的積極性和求知欲望.在教學過程中,我還鼓勵學生大膽表演,模仿鴨和鵝的步態,讓學生從表演中感受鵝的高傲,理解課文內容.注重朗讀指導,借助朗讀,讓學生從讀的過程中感受課文內容,理解課文內容.)
四),鞏固識字,書寫難字.
1,(出示自制課件)讀生字并組詞.說說這些字哪些要提醒同學們注意的
2,(出示生字教學網頁)讓學生看書寫筆畫并跟著書空:餐
(意圖:這一環節,重視對學生的書寫的指導.首先讓學生仔細觀察,說說你發現什么要提醒同學們注意的培養學生仔細觀察的習慣,樹立互相幫助,共同進步的思想.然后利用教育資源網絡教材指導書寫較難的"餐"和"蹲"字,并讓學生跟著書空,這樣避免寫錯字. 培養學生寫字按筆畫寫的習慣.)
五),作業設計 (自制課件出示)
1,抄寫好詞,好句.
2,背誦你喜歡的部分.
(意圖:《語文課程標準》第二學段目標閱讀的要求提出,要積累課文中的優美詞語,精彩句段,以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料.我根據這一目標設計這一作業——背誦,抄寫好詞佳句,讓學生積累課文中的優美詞語和精彩句段.養成多讀,多背,多摘錄的習慣.)
板書設計: 姿態:伸長頭頸 左顧右盼
13 白 鵝 叫聲:嚴肅鄭重 厲聲呵斥
高 傲 步態:步調從容 大模大樣
吃相:三眼一板 一絲不茍 (第二課時)
(意圖:利用簡潔明朗的板書,讓學生一目了然,就能概括文章的主要內容,有利于學生培養概括能力.同時讓學生從課文的結構中,體會文章的結構的寫法.)
《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀 篇12
教學目標：
1、學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之處。
2、初步體會作者表達方式的不同。
3、體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。
教學重難點：
通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
教學過程：
一、對比引入
1.我們認識了作家豐子愷筆下的白鵝，那只鵝架子十足，是那樣的可愛又可笑，今天這只公鵝會有哪些特點呢？學課文之前，我們大膽推測一下。
板書課題：白公鵝
2.這節課我們再來認識一只白鵝，它就是*作家葉.諾索夫寫的白公鵝。我們讀一讀這篇課文，看看兩只鵝到底有什么異同，兩位作者的寫法又是否一樣呢？
二、檢查預習，初讀課文
1.學生自由讀課文，劃出自己喜歡的句子，反復朗讀。同桌或小組互相檢查，糾正生字詞的讀音。
2.指名學生分段試讀課文，注意正音。
三、對比閱讀，討論異同
1、師：我們先來看看兩只鵝有什么異同吧。大家先回顧舊課內容，再度新課，劃出重點詞句，進行對比閱讀和交流。
白鵝白公鵝
①姿態
�、诮新�
�、鄄綉B
④吃相
�、萃嫦�
2、合作，將上表填完整。教師抽幾組匯報。
3、討論：兩只鵝的“步態”有什么異同？
相同點：兩只鵝都很傲慢、有派頭。
不同點：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。
4、師：大家回憶一下，兩只鵝，其中一只是怎樣吃東西的，另一只是怎樣寫“玩相”的，學生在課文中劃出重點詞語來說明鵝的“玩相”。
5、討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫得這么詳細，你從中體會到了什么？
四、比較寫作方法，品味語言
1、師：前面我們已經分析了兩只鵝的異同，接下來再來比較一下作者的異同。比較他們的寫作方法。先來找找相同點。
小組合作，匯報，教師總結：
在結構上：都是先介紹鵝的特點，再進行具體描寫。
在描寫方法上，都用了擬人的手法，賦予鵝以人的情感，使人讀起來比較親切。
兩位作者都善于用反語來表達對鵝的喜愛之情。語言風趣幽默。
2、不同點，師生討論總結：第一語言風格不一樣；第二敘述的語氣不同。
3、師：觀察文中插圖，想象一下：此時公鵝可能正在干什么？然后試著用作者的口吻把畫面說一說。
《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀 篇13
深滬中學 何裕福
地點：深滬中學初一（10）班
教學目的：感受課堂語文的樂趣，增強學生學習語文的自信心。
教學重點：作者用畫家眼光描摹事物的方法。
想像和聯想的能力。
教學方法：教師適當導，學生自主、合作、探究。
教學過程：
師：“唐朝時期，有位人物挺厲害的，叫駱賓王，大家認識他嗎？”
生：“不認識。”
師：“是嗎？鵝，鵝，鵝，曲項……”
生：“向天歌，白毛浮綠水，紅掌拔清波�！�
師：“還說不認識，吃過人家的雞蛋，覺得好吃，卻不知是哪只母雞生的。”
生：“真的不知道�！保ù笮Γ�
師：“駱賓王的鵝是什么顏色的呢？”
生：“白毛，白色的。”
師：“今天我們看看另一位很厲害的人物筆下的《白鵝》。”
生：（打開書，饒有興趣地看看作者的肖像圖。）
師：“知道戴著黑框眼鏡，長著胡子的這個人是誰呀！”
生：“知道，瘋子（豐子），愷�！保ù笮Γ�
師：“（無奈地笑）我們上學期學過他的什么文章？大概內容是什么？”
生：“《山中避雨》，說的是我和幾個女孩子去玩，不曾想遇雨，只好在一個小店里躲雨，無聊時聽到茶博士拉琴，引起我的興趣。我向茶博士借琴，拉了幾首曲子，心情不好的女孩子因和曲而變得高興，此地的人一起和曲，又讓我感慨萬分�！�
師：“豐子愷在課文結束時有哪個詞來感慨音樂的好處？”
生：“樂以教和�！�
師：（出乎意料地）“我還以為大家不知道呢？看來豐子愷在音樂方面還是挺有研究的。我前面說過他是個厲害的人物，我并不是胡說的、亂說的。我有根據。因為此人對“畫”也同樣有研究，請同學們看書p15的兩幅漫畫，有誰想說說在這兩幅畫里他想表達什么？或者說漫畫透露出什么？”
生：“童趣童真。”
師：“嘿！大家還挺聰明的！”
生：“題目上有�！�
師：“糟糕！我該不是兩眼昏花吧。連這個也沒看到。（生大笑）豐子愷寥寥幾筆就能抓住孩子們在生活中的某些細節，刻畫了童真童趣圖，看來我沒替他吹牛，此人對“畫”有研究，現在，請同學們聽錄音，看看豐子愷用畫家的筆墨來寫白鵝的效果。同時，思考兩個問題，一是找出一個最能表現白鵝的特點的詞;二是找出成語。”
�。犱浺簦�
師：“請一位同學來回答。××同學�！�
生：“高傲。成語有：‘左顧右盼、三眼一板、空空如也、躡手躡腳、不勝其煩’�！�
師：“很好，有誰有補充的�！�
生：“揚長而去、大模大樣。”
師：“文中有很多的詞語都能把高傲的特征表現出來，大家課后可以去探討�，F在還有一個問題需要同學們討論一下來回答，作者為了表現白鵝的高傲是從哪幾個方面來寫的？”
生：“頭、叫聲、步態、吃相。”
師：“沒想到大家這么快！看來我是低估大家了。既然白鵝這么高傲，作者是喜歡它還是討厭它？你能從文中找出原話說說理由嗎？”
生：“喜歡，因為它對我們，物質上和精神上都有貢獻�！�
生：“因為我們這屋實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太空寂了。賴有這一只白鵝點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥�！�
師：“第四個問題，大家是否注意到，作者從頭、叫聲、步態、吃相來寫時，都和其它動物比較著寫，有什么好處？請大家好好討論，別忙著回答�！�
生：“通過對比來突出白鵝的特點，襯托出白鵝的高傲�！�
師：“不……不會這么快吧！還真有兩下子。這種對比的手法，我們這學期學過的文言文課文中，哪篇也有？”
生：“《愛蓮說》�！�
師：“朋友送豐子愷一只鵝，他就能寫出這么一篇生動有趣的文章來，可真厲害啊！如果有人送我一只鵝，你們認為我會怎樣做？”
生：“宰了吃了�！�
師：“我有這么殘忍嗎？我只拔下它的一根羽毛，然后十萬火急的跨過中國臺灣島，越過夏威夷，直奔白宮，送給布什，并且拍著他說，伊拉克人民好可憐呀。你知道他會怎樣用中國俗話回答我？”
生：“千里送鵝毛，禮輕情義重�！�
師：“有人再送我一只鵝，知道我會怎樣做？”
生：（大有興趣地聽）
師：“我照樣拔下它的羽毛，不是一根，而是多根，制成把扇子。然后我穿越時空，回到三國時期。諸葛亮正和魯肅討論草船借箭之事呢。我要把這扇子送給諸葛亮先生。因為他的那把已經破了。諸葛先生如果不搖扇子，他的智慧就出不來。這里有一個典故，大家是否知道？”
生：“不知道�！�
師：“叫做‘搖鵝毛扇子’，意思是指出謀劃策之人。”
生：（一片沉默，直瞪著眼睛）
師：“瞪著眼睛看我干嗎？不懂就要記起來呀。
要是還有人送鵝給我，我還要把鵝毛取下，做成一件羽絨衣，送給‘賣火柴的小女孩’，這樣，她就不會凍死了。也許我不做羽絨衣，我拔下羽毛，然后每位同學都分一支，晚上睡覺時放在自己的枕邊，做什么呢？是希望大家都能做個美夢，從丑小鴨變成白天鵝。”
師：“好了，接下來我們大家要玩個游戲。由某種動物作為聯想的起點，充分發揮自己的想象，用上你所知道的俗語、典故、文學作品、成語、傳說故事等。對該動物可進行簡單的刻畫。”
生：（分組討論）
生甲：“假如有人送我一只鉆山鼠，我就穿越時空，送給愚公，幫助他們鉆一條最寬敞的隧道。這樣，他們就不用‘愚公移山’了。假使有人送我一條蛇，我將送給那位給蛇添腳的畫家，鄭重告訴他，‘畫蛇不須添足’。”
生乙：“如果有人送我一只老虎，我將扒下虎皮，做成虎皮大衣和《賣火柴的小女孩》中的小女孩換一盒火柴，那樣小女孩就不會挨凍了。我又可以得到一盒安徒生筆下的火柴�！�
師：“看來這位同學的朋友非常有錢，連國家一級保護動物都可以拿來送人�！�
生丙：“如果有人送我一只溫順的雞和一只溫順的狗，我要天天訓練他們，讓他們終有一天會雞飛狗跳。”
生丁：“皎潔的月亮灑滿大地，月亮掛在空中，像個玉盤，我走在月光下，踽踽獨行，想著一些人和一些事。”
師：“這位同學有很好的描寫，可是沒有和某種動物相聯系。月宮里住著嫦娥，這是我國的神話傳說里面的人物，誰來把這個傳說和動物聯系上來？”
生戊：“如果有誰送我一只兔子，我一定要告訴那奔月的嫦娥姐姐，這只兔子比你懷中的那只毛色更純，眼睛更大，更活潑可愛。”
生己：“如果有誰送我九頭牛，我要把它們牽到課堂里，告訴大家，‘九牛一毛’是什么意思�！�
生庚：“如果有人送我一只蟋蟀，我要把它訓練成一只會唱會跳的蟋蟀，拿到紐約時報廣場賺錢�！�
師：“這位同學說的很好，我們還沒學過的文章也懂得拿來運用。第三單元里有篇童話是《蟋蟀在時報廣場》。”
生辛：“如果有我送我一只龜，我希望它是只犟龜，然后叫它帶領我家的小狗貝貝和我一起去參加獅王的婚禮。”
生壬：“要是有誰送我一只猴子，我一定懇求孫悟空收它為徒，然后放到沒有老虎的山上去，這樣，它就可以‘山中無老虎，猴子稱霸王’了�！�
師：“好了，同學們，我知道還有很多同學有精彩的句子要奉獻給大家，但時間有限，以后我們再抽時間來一起把這個游戲進行下去。不過，我有個小小的建議，希望大家后面寫的時候能夠把這種動物進行一些刻畫。好的，下課�！�
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《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀 篇14
教學內容：人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》四年級上冊《白鵝》
教材分析：這篇課文作者重點表現白鵝性格特點——高傲。文章從剛把這只白鵝抱回家時的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。繼續以“鵝的高傲”為線索，從它叫聲、步態和吃相中，細致刻畫了鵝的特點。作者應用了對比的方法來突出鵝的特點，用反語來表達對鵝的喜愛之情。
教學目標：
a、知識與技能：
1、認識8個生字，會寫12個字，正確讀寫詞語。
2、通過朗讀課文，了解鵝的特點。體會作者對白鵝的喜愛之情。
3、感悟文中的寫作方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
b、過程與方法：
自讀自悟，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習。
c、情感態度與價值觀：
有感情地朗讀課文，提高閱讀質量，培養學生探究性和創造性閱讀能力，激發學生對動物的喜愛之情。
教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。
教學難點：從字、詞、句中體會作者對鵝的喜愛之情。
教具準備
1、生字、生詞卡。
2、教學掛圖。
學情分析： 鵝的外形特征已在孩子們的腦海里留下了深刻的印象，但課文并非寫的是鵝的外形特征而是寫白鵝的性格特征，學習這一課體會作者的寫作方法和語言表達有一定的難度。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
1、讓學生用自己的話或學過的古詩描述鵝的特點。
2、用幾句話贊美鵝。
3、這節課我們學習《白鵝》這一課，看作者是怎樣寫白鵝的。
板書： 《白鵝》
點評：導入課題時尊重學生的意愿，用自己最喜歡的方式表達對鵝的喜愛之情，激發了學生的學習興趣和求知欲望。
二、初讀課文，理解字詞。
1、自由朗讀課文，認識生字，劃出不理解的詞。
2、小組相互檢查認字，理解詞語。
3、查字典理解詞語。
4、出示生字、詞卡，讓學生認讀。
三、整體感知全文。
1、說說讀書的方法，然后朗讀課文。（找好詞好句，圈出不理解的詞等）
2、朗讀課文，用一個詞語概括白鵝給你留下的印象。
板書：高傲
3、出示書本插圖，感受鵝的高傲。
4、默讀課文，想課文從哪些詞和從哪些方面感受到白鵝的高傲？
學生1：左顧右盼 表現出白鵝剛到我家不受拘束，說明白鵝高傲。
讓學生表演左顧右盼，進行理解這個詞。
學生2：從叫聲、步態和吃相中也能看出鵝的高傲。
板書： 左顧右盼
叫聲 步態 吃相
5、鵝剛到作者家，給作者留下了什么印象？使作者發出什么感嘆？
出示：“好一個高傲的動物！”
讓學生用自己喜歡的方式多讀幾遍，再次感受一下白鵝的高傲。
6、從鵝的叫聲中作者是怎樣寫白鵝的高傲？
學生3：見到生客進來，它必然厲聲叫囂，仿佛大聲訓斥別人似的，表現它的威嚴，遠處有人走動，也沒惹它，它也要引吭大叫，不亞于狗的狂吠，好象在責備別人打擾了它的安寧。
�。�1）如果你是白鵝，你會說什么？
師：從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的近在盡職，難怪主人喜歡它呢！
�。�2）你認為讀好這一段，應讀好哪些詞語？
板書： 厲聲叫囂 引吭大叫
�。�3）齊讀第三自然段，讀出它可愛的語氣來。從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲和盡職。
點評：反復讀課文，體會文章表達的感情，培養學生探究性和創造性閱讀能力。多角度，有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。
7、自讀4——7自然段，自主發現。
�。�1）、自由讀課文，找出文中描寫白鵝高傲的句子。
出示：a、大體上與鴨相似，但鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。
b、它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。
c、這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館里的堂倌一樣。
�。�2）、讀這些句子，你發現了什么？
學生4：我發現這些句子表面上是說不喜歡這只鵝，在說它的缺點，而實際上更能感覺到作者特別喜歡這只白鵝。
師：用“缺點 ”贊美白鵝
學生5：我發現作者一直把白鵝當作人來寫。
師：那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人？
學生5：它叫的時候像一個嚴厲的警察，走起路來像一個京劇里出場的凈角，吃飯的時候像一個要專人侍侯的大老爺�？傊�，像一個很高傲的人。
學生6：我發現作者用對比的方法來寫鵝的特點，更顯出了鵝的高貴和傲氣十足。
師：作者用這些方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己的喜愛之情。
（3）、練習有感情地朗讀課文，體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。
點評：以讀為主，學生在讀中感悟，體會作者對白鵝的喜愛之情，同時也感悟到作者的表達方法。讓學生自主去探究，拓寬了學生思路，培養了學生自主學習的能力。
四、感悟寫作方法。
1、從課文中我們也感受到了鵝的高傲。
再一次讀句子“好一個高傲的動物！”，聯系上下文體會這句話在文中的作用。
2、讀第二自然段，思考這段在文中起什么作用？
學生7：前半句與第一段相聯，后半句概括了后四段，用“更”字將前后內容緊密聯系在一起,起著承上啟下的作用.
3、體會先總寫后分述的寫作方法
五、拓展延伸。
試用總分的寫作方法說你家的鵝。
點評：以提高學生素質為目標，進行創造性表述，鍛煉了學生的口頭表達能力，培養學生的寫作興趣和綜合應用能力。
板書設計：
白鵝
姿態：左顧右盼
叫聲：厲聲叫囂 厲聲呵斥 引吭大叫
高傲 步態：局促不安 步調從容 大模大樣 喜愛
吃相：三眼一板 一絲不茍 從容不迫
總評：整個教學設計體現出自讀自悟的新課程理念。打破了傳統的串講形式，讓學生充分地自讀自悟，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式學習，增強了學習興趣，也增強了積累知識的能力和運用知識的能力。
《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀 篇15
各位老師：下午好！
（一、說教材）
我說課的內容是《白鵝》，這是人教版第七冊第四單元的首篇課文。這篇課文先總寫白鵝的高傲，繼而從叫聲、步態和吃相3方面細致刻畫了這一特點。
本文結構清晰，語言上幽默、詼諧，極富情趣，如，鵝便昂首大叫，似乎責怪人們供養不周等，字里行間流露著作者對生命的關愛，對生活的熱愛，很適合進行情感朗讀和語言的積累。
寫作方法上，作者善于運用對比的方法。文中用鵝與狗的叫聲對比，鵝與鴨的步調對比，及鵝與狗的吃相對比，非常形象生動，使人如聞其聲，如見其形。作者還善于運用“明貶實褒”的方法來表達，像“我們的鵝老爺、架子十足”等含有貶義的詞語表現鵝的個性，從中感受到作者對鵝的喜愛之情。
（二、說教學目標）
根據以上教材的特點，以及四年級學生已具備獨立識字和初步感知課文主要內容的能力,我制定了以下教學目標。
1自主認識“頸、厲”等8個生字，會寫“頸、鄭” 等12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重”等詞語。
2體會作者用詞的準確生動和幽默風趣，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。（根據語文學習的要求，本課語言的特點，我把這點確定為教學重點。）
3 了解白鵝的特點，有感情地朗讀課文，體會作者對白鵝的喜愛之情。
�。ǜ鶕䦟W生認知上的特點，我把體會作者對白鵝的喜愛之情確定為教學難點。）
�。ㄈ�、教學方法）
接下來，我來說說教這課采用的主要的教學方法——品詞析句法。
品詞析句法是對詞、句比較、揣摩、品味，是感悟語言的有效方法。作者用詞非常生動、傳神，例“三眼一板”“一絲不茍”等四字詞，文中很多句子極富有表現力。教學時，抓住重點，引導學生品詞析句，體味詞句表達的效果，品出白鵝的高傲性格特點，品出作者對白鵝的無比喜愛之情，感受祖國語言的無窮魅力。
此外還輔之多媒體、想象說話、朗讀感悟法等等。
�。ㄋ�、教學流程）
為了達成目標，我安排了四大板塊展開教學：
板塊一：談話導入，感受形象
課一開始我出示一幅圖，圖中有豐子愷的畫像和他所畫的白鵝圖，簡介豐子愷其人其事。之后請學生概括地談談自己對白鵝的印象。在學生有了初步感知后，質疑：在豐子愷眼里，白鵝又是怎樣的呢？
這樣從生活入手，調動學生原有的認知，為下文學習做好情緒和認知上的鋪墊。
接緊著,我就帶領學生進入第二板塊學習：初讀課文，感知形象
第一步 我先給予學生充分、自由的時間讀課文，達到人人讀通課文。接著檢查“頸、倘”等8個生字，自主理解“窺伺”等詞語的意思。
第二步 在學生讀通課文的基礎上，引領學生默讀課文，整體感知：在豐子愷眼里，白鵝又是怎樣的呢？要求學生從文中找出概括性的詞或句子。反饋交流，學生找到的可能會是這么兩句：好一個高傲的動物！和鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。
第三步 引導學生采用換詞的方法理解“高傲”的意思就是指看不起別人，自以為了不起，極其驕傲。知道作者從叫聲、步態和吃相這三方面來學鵝“高傲”的特點。接著讓學生從文中找到相應的段落，從而讓學生對文本有一個初步的整體感覺，對白鵝也有了一個初步印象。
板塊三：品詞析句，豐滿形象。
我們知道不是棰的擊打，而是水的載歌載舞，使鵝卵石趨于完美。因此這板塊我力求體現“真、實、活”，讓學生在充分自主中學習,更好地落實教學重點突破難點。具體采用3個環節來展開教學
第一環節：自讀感悟，力求實：給學生充分的時間，運用批注式閱讀進行自學：
豐子愷爺爺是怎樣具體寫出白鵝的高傲，請學生默讀課文3－7自然段，劃出相關句子，寫寫你的感受，小組間交流讀書心得
這樣讓學生在靜思默想中與文本進行深層的對話，更好地感受白鵝的“高傲”。
第二環節：點撥引導，力求活。
1、在描寫叫聲這自然段，我引導學生抓“鵝的叫聲，音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥。”讓學生積累有關叫聲的詞“厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠”，并想象說話，鵝在叫什么？
積累是一個長期的過程，一個人有了深厚的語言積淀，說話往往會“妙語連珠，出口成章”，習作時“文思泉涌，妙筆生花”。
2、在描寫步態這自然段，有這樣一句話：“鴨的步調急速，有局促不安之相；鵝的步調從容；大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。” “凈角” “凈角出場”，這是學生知識上的一個難點。于是在這一步中，我采用錄像輔助的方法，圖片介紹什么是凈角，然后播放凈角出場的情形，讓學生用這個自然段中的詞來說說你所看到的情形，從而形象地理解了“步調從容、大模大樣”等詞，在與鴨的對比中，又間接地理解了“局促不安”的意思。最后讓學生根據文本演一演，議一議，再讀一讀，對鵝的步態的理解也就水到渠成了。
3、對于白鵝的吃相，作者是花了較多筆墨寫的，分別是5、6、7三個自然段。
在這一步中，我先引導學生找到寫白鵝“高傲”的句子，分別是：
這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。
鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候。
鵝便昂首大叫，似乎責怪人們供養步驟。這時我們便替它添飯，并且站著侍候。
因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！
a “侍候”是重點詞，我先讓學生理解它的意思，然后通過朗讀，讓學生感受到是“必須的，站著的，非”侍候不可的，自然而然就會產生這樣的疑問“豐子愷爺爺是白鵝的主人，怎么白鵝成了老爺，白鵝吃飯，為什么一定要去侍候？”引起學生的探究興趣。此時我順勢進入第二步，讓學生再讀5－7自然段，自己去尋找答案，學生就會從5自然段中體會到白鵝吃飯時間、食物、順序是固定的，從而理解了“三眼一板、一絲不茍”的意思，體會鵝有時也是一個“頑固派”。從6、7自然段中得知，正是由于它的“頑固”，所以它的食物會遭到窺伺。我們只好“不勝其煩”地侍候它。理解“不勝其煩”的意思。
b在這樣的交流、感悟下，我設計了一道題：加提示語朗讀
我是這樣引入的：
先出示：好一只高傲的白鵝！再問：如果你是豐子愷爺爺，你在說這句話時，心里會怎么樣？請在句子前加上人物的表情或動作來讀讀這句話。
此時學生可能會加上“搖了搖頭，嘆了口氣，不勝其煩”等詞來讀出白鵝的“高傲”。
這里通過多種形式的理解詞語，品味重點詞，感受到白鵝的老爺脾氣，體會到作者用詞的準確、形象。而在教師的啟發、誘導和激勵下進行朗讀，有助于學生充分體悟語言文字中蘊含的情感。
第三環節：對比感受，力求“真”
在這一環節，
a 我先出示課本外作者說的一句話：我的房子要賣掉的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人。再提問：難道作者真的是因為討厭白鵝，而把它送人？我想此時大多學生基于對白鵝的“高傲”，會回答“是”
緊接著我出示后半句話：送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分留戀。
我提問：豐子愷爺爺是把高傲的白鵝當朋友嗎？他在留戀什么？請學生默讀課文思考
學生就會發現鵝雖然音調嚴肅鄭重，似厲聲呵斥，實際上是在盡職盡責地看守門戶，“它常傲然地站著，看見人也毫不想讓：有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口�！笨赡苁窃诟泗[著玩呢。鵝吃飯，常常使我們發笑。那鵝是豐子愷爺爺家的開心果啊，難怪爺爺他們會侍候它，怕它餓著。鵝是他們的朋友�。�
b 此時我再出示：好一個高傲的白鵝！再一次引導學生說：如果你是豐子愷，你在說這句話時，心里會怎么樣？請在句子前加上人物的表情或動作來讀讀這句話。
此時學生可能會加上“豎起大拇指，抱起白鵝，摸著白鵝的羽毛”體會它的“好”！
再齊讀“我的房子要賣掉的前幾天，我把這白鵝送給了遠方的友人，送出的幾天之內，總感覺自己與一個朋友訣別了，心中十分留戀�！痹俅胃惺茏髡叩牟簧�，喜歡。
c 最后請學生選擇文中自己喜歡的段落，用心的朗讀
這一環節，引用課外的資料，和文本進行對照給學生的心靈帶來一定的沖擊，促使學生再次深入文本，感受文中背后的溫度，體會作者的喜愛之情，突出重點，突破了難點。
板塊四：拓展表達，運用語言
第一步 讓學生試著學習用“明貶實褒”的方法進行說話訓練
第二步 分層布置作業
讓學生任選其他2題
1、積累四字成語
2、讀課文，把你認為寫得有趣的地方背下來
3、根據課文內容，以“我是一只白鵝”為題介紹白鵝
在學生理解了課文的基礎上，讓學生積累、說話、寫話等訓練，不僅提升了感情，而且積累內化了語言，提高了學生書面表達的能力。
我的說課完畢，謝謝大家！
《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀 篇16
教學目標：
1、認識8個生字，會寫12個生字。
2、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
3、了解白鵝特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。
4、學習作者抓住特點寫的方法會，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。
教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
教學難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。
教學準備：多媒體課件、鴨和鵝頭飾及遠程網絡視頻資源。
教學時間：二課時
第 一 課 時
教學目本標：
1、了解作者及創作背景。
2、了學習生字、詞語。
3、初讀課文，了解白鵝的特點。
4、學習1~4自然段。
教學過程：
一)、吟詩導入，激發興趣。
1、師激情導入：同學們，我們都知道動物是我們人類的朋友，從古至今，許多作家妙筆生輝，為它們寫下了一篇篇生動的文章。
2、（出示動畫）看到屏幕中的畫面你會情不自禁地吟起哪首詩呢？（生齊詠《詠鵝》）
3、古詩中的白鵝給你留下什么印象？
4、導入課文，介紹作者(出示課文插圖1<自制課件>)。
板書課題：13 白鵝
二)、檢查預習。
1、 (出示自制課件)認讀生字：
頸 厲 茍 吭 吠 倘 脾 供
(2) (出示自制課件)認讀詞語，并檢查對詞語的理解情況：
頭頸 厲聲 一絲不茍 引吭大叫 狂吠 倘若
脾氣 供養
�。ㄩ_火車認讀，說說已經理解的詞語，重點點拔“一絲不茍”先理解“茍”再理解理個詞語）
(3) (出示自制課件)根據意思說說文中的詞語。
我會根據意思說出文中的詞語：
1、東看看，西看看，一點也不拘謹。（ ）
2、形容拘謹、不自然、不安定的樣子。（ ）
3、比喻言行有分寸、有條理 。 （ ）
4、忍受不了某種麻煩。 （ ）
5、大模大樣地離開。 （ ）
三）、整體感知，理清脈絡
1、（出示課件）
我會找：
1、用自己喜歡的方式讀課文，（大聲朗讀、輕聲讀、默讀）邊讀邊找：
全文是圍繞哪句話來寫的？圍繞這句話作者寫了白鵝哪四個方面的特點？
3、同桌互讀課文，說說白鵝給你留下什么樣的印象？
2、生匯報交流，師隨機板書。
3、小結：接下來我們看看豐子愷先生怎么寫這只高傲的白鵝。
四)、品讀課文1~4自然段。感悟作者的寫作方法。
1、（課件出示句子：“好一個高傲的動物”）這句話是作者看到什么而想的？這句話在文中起了什么作用？
�。▍R報交流，師隨機板書“伸長頭頸”、“左顧右盼”附板書“中心句，統領全文”）
3、提問：鵝的高傲表現在哪些方面呢？“更”說明了什么？這句話在文中起到什么作用？（附板書“過渡段、承上啟下”）
4、小結：鵝的高傲表現在很多方面，鵝的叫聲、步態、吃相表現得更明顯。
5、指導學習第3自然段。
1）用自己喜歡的方式讀第3自然段，這段話是圍繞哪句話寫的？
2)找出寫鵝叫聲的詞語圈起來。并說說這段作者用了什么方法寫?把鵝跟誰作比較？體現了鵝的什么特點？
3）學生匯報交流。（圖文結合理解“厲聲叫囂、引吭大叫”從而幫助學生理解鵝叫聲的高傲及有趣）
4)生練習朗讀，讀出高傲及有趣。
5）指名讀，師生評，齊讀。
6）想像說話：(出示自制課件)
如果鵝會說漢語，猜猜它會說些什么？
見到生客進來，它會用嚴厲的聲音大聲叫喊：
當籬笆外有人走路時，它會放大喉嚨大吼道
7）小結學習方法。（師隨機附板書“讀一讀，找一找，圈一圈，讀一讀）
6、小組合作學習第4自然段。
1) (出示自制課件)出示自學要求。①用自己喜歡的方式讀第4自然段，想想這段是圍繞哪句話寫的。②找出描寫鵝步態傲慢的詞語和句子讀一讀、也可演一演 。③這段話作者采用什么方法來寫？④有感情地朗讀。
2）各小組根據學習情況,匯報合作學習成果。3）質疑：你還有什么不理解的問題嗎？
�、俪鍪菊n件：“聲情并茂”幫助學生理解“京戲、凈角、凈角及凈角出場的步態，從而理解鵝的步調從容，大模大樣。
②它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。
4）小結：通過這節課的學習，我們知道了，從白鵝的姿態、叫聲、步態中都可以體現白鵝是一種高傲的動物。那鵝的吃相怎么樣呢？我們下節課再探討。
五) 作業設計：
板書設計： 姿態：伸長頭頸 左顧右盼
13 白 鵝 叫聲：嚴肅鄭重 厲聲呵斥
高 傲 步態：步調從容 大模大樣
吃相：三眼一板 一絲不茍 (第二課時)
《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀 篇17
【教學目標】
1、認識七個生字。
2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。
【教學重難點】
通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。
【教具準備】
課件
【教學課時】
1課時
【教學過程】
一、對比導入
同學們：我們剛剛認識了豐子愷筆下哪只“架子十足”的白鵝，它是那樣高傲而可愛。那么，*作家葉諾索夫描寫的鵝又是怎樣的呢？今天，我們就來學習14課《白公鵝》。
在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點？
二、初讀感知
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、學習文中的生字和詞語。
3、默讀課文，感受白公鵝的特點。
三、細讀課文，討論交流.
1、讀讀你喜歡的部分，說說你為什么喜歡，你從中感悟到了什么？
2、學生自讀自悟，教師巡視指導。
3、交流討論。
四、比較感悟。
小結兩個作者對白鵝的描寫有什么相同和不同之處
五、總結
不同的人寫同一種事物，由于他們觀察的側重點不同，描寫的內容也會有所不同，語言風格也會有不同的特點。
六、板書設計
走路慢條斯理
14白公鵝有派頭（喜愛）
活動無憂無慮