《白公鵝》課堂實錄及反思（精選9篇）
《白公鵝》課堂實錄及反思 篇1
一、初讀課文，概括動物特點(diǎn)
師：請用“公”字?jǐn)U詞。
生：公園、公物、公牛
師：西班牙人好斗牛，斗的可都是公牛。
生：公羊、公鹿、公雞
師：有一種公雞叫斗雞，這種雞特別好斗，為食物或為地盤，直斗到最后一滴血干為止。古人好斗雞，據(jù)說李白因斗雞斗紅了眼，竟拔刀把對手捅死。為雞殺人，遠(yuǎn)走天涯成了逃犯。
生：公羊、公鹿、公獅……
師：公獅又叫雄師。凡公雞、公牛、公羊、公鹿……大都好斗，本文講的是俄國作家葉·諾索夫的白公鵝，這只白公鵝是否也好斗？請看要求讀課文：1、讀準(zhǔn)字音；2、感覺這只白公鵝是否好斗。
師：作者不愿意將“好斗”塞給他的白公鵝，他說，要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理應(yīng)榮膺——
生：海軍上將！
師：海軍上將，一軍之統(tǒng)帥，好斗？“好斗”配給村野莽夫還差不多。“海軍上將”用哪個詞恰當(dāng)？
生：威震一方！
【整體把握，從文章中抽離出白公鵝的特點(diǎn)。】
二、精讀課文，感悟文章寫法。
1、現(xiàn)在，我們請這位威震一方的海軍上將出場。請一人讀第2段，其他人注意上將的步態(tài)。這位上將一出場，怎樣擺威？步態(tài)總是怎樣？（慢條斯理、從從容容、不慌不忙、不緊不慢）這叫做第一幕：上將出場，不慌不忙。（學(xué)生記錄：上將出場，不慌不忙）
2、出場了，就得表演了，請一人讀第3段。這表演只是小試了身手。“身手”在這里引申為本領(lǐng)。小試身手，結(jié)果怎樣呢？結(jié)果滿河晃蕩（學(xué)生記錄：小試身手，滿河晃蕩）
3、接讀4、5段，這次寫什么？（與人爭水）與人爭水時，這只白公鵝極力炫耀它的威風(fēng)，這是什么？（耀武揚(yáng)威）（學(xué)生記錄：與人爭水，耀武揚(yáng)威）
4、鬧夠了，該退場了，讀第6段。退場之前，還干了什么？這可不是暗地里干勾當(dāng)，這叫什么？（明干勾當(dāng)）（學(xué)生記錄：退場之前，明干勾當(dāng)）
5、總結(jié)筆記。作者分四幕夸他的白公鵝威震一方：
上將出場，不慌不忙
小試身手，滿河晃蕩
與人爭水，耀武揚(yáng)威
退場之前，明干勾當(dāng)
【整體把握后的精讀，深入字里行間。分別從寫了什么，結(jié)果怎樣兩個維度提煉文章的內(nèi)容。提煉之后，猛然發(fā)現(xiàn)，一首工整的小詩呈現(xiàn)眼前，驚喜與滿足寫在了臉上。這樣的閱讀，享受著文章，也享受著創(chuàng)作。】
三、品析課文，體會作者語言。
作者從出場、小試、大鬧、退場四幕，夸獎他的白公鵝，現(xiàn)在，我們從這四幕夸獎作者的文章，一品作者語言的特點(diǎn)。
出場：
生：“它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。”說明白公鵝決不輕易落步。
生：“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放在地上。”“先……再……然后……”不慌亂的走路順序。尤其是“擺一會兒這個姿勢”，足見這只白公鵝非常滿意它的姿勢。
生：“就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子，好像頭上頂著一罐水。”頂著一罐水，多穩(wěn)啊！
師：穩(wěn)若——
生：穩(wěn)若泰山！白公鵝形象躍然紙上。
師：語言生動形象，白公鵝栩栩如生。（板書：生動形象）
小試：
生：“當(dāng)白公鵝在淺水灘里挺直身子，扇動起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。”用水面與蘆葦側(cè)面說明白公鵝翅膀威力之大。
師：啊，是這樣啊！我正納悶，明明寫白公鵝，卻寫水面與蘆葦，以為是多余的，看來寫水面，寫蘆葦并不多余。這叫做語言簡練。（板書：簡練）
大鬧：
生：“有時它率領(lǐng)一伙公鵝橫成一排，直奔魚竿” 這只白公鵝就像一個海軍上將，率領(lǐng)一個艦隊來示威了。
師：這段里的“賴著，廝打、耀武揚(yáng)威”可不是褒詞，這些詞語是作者討厭這只白公鵝，所以，這段話應(yīng)該這樣讀，師滿含惱怒讀。
生：不能這么讀！這里明貶實褒，表面惱怒，實則喜歡。
師：哦，正話反說！正話反說有什么好處？（板書：幽默）
退場：
生：“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進(jìn)了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的。”這里也是正話反說，表面討厭，實則欣賞。
師：欣賞它明人不做——
生：明人不做暗事！
【隱去老師光環(huán)，讓學(xué)生成為明星。學(xué)生運(yùn)用既往經(jīng)驗，獨(dú)自品析語言。其言其情，無不令人刮目相看。從寫作的角度建構(gòu)閱讀課堂因此有了堅實的依據(jù)。】
四、總結(jié)板書，啟迪寫作靈感
讀板書前三行，這是作者夸他的白公鵝。讀后三行，這是我們夸作者的語言。我們也學(xué)作者的語言，夸夸我們喜愛的小動物。希望你們青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。（學(xué)生當(dāng)堂小練筆）
附板書：
白公鵝，
海軍上將，
威震一方！
出場、小試、大鬧、退場，
簡練、幽默，
生動形象！
【板書將教學(xué)的兩條線串聯(lián)起來，前三行是閱讀成果，后三行是寫作提示。連接的交點(diǎn)是三四兩行，威震一方，是白公鵝的特點(diǎn)；出場、小試、大鬧、退場，是特點(diǎn)所需的材料。正是這些實體材料，為品析語言提供了鮮活的例證，從而使享受文章的愉悅延伸到賞析語言的境界，不知不覺中滲透了寫的參悟。】
【課后反思】
在階梯教室上完課，得到兩鐘截然不同的評價：一種興奮地豎起大拇指：“匠心獨(dú)運(yùn)，至精至神！”一種迷惑地問：“講那些干什么？讓學(xué)生反復(fù)地有滋有味地朗讀不是更好？”
確實，這節(jié)課一改往日的閱讀模式，試圖從寫作的角度建構(gòu)閱讀課堂。往日的閱讀課堂止步在第三讀，即粗讀，整體把握教材；精讀，深入理解教材；品讀，獲得審美愉悅。老師們所說的有滋有味的朗讀，就是獲得審美愉悅的品讀。聲情并茂的朗讀，一波又一波的情感高潮，的確為公開課增色不少。可是在書聲瑯瑯的背后，我想提醒：朗讀受多種因素影響，比如音色，比如肢體語言。朗讀很好的人，不見得擅長寫作。讀得聲情并茂，寫得干癟枯燥常有。所以，止步在審美愉悅的品讀不夠，還要延伸到第四步——賞讀，鑒賞寫作特色。課例的第三環(huán)節(jié)品析作者的語言，就是賞讀。
本課的第三環(huán)節(jié)，學(xué)生運(yùn)用既往經(jīng)驗，獨(dú)自品析語言。本來擔(dān)心不知所云，沒想到，其語言其才情，大出意料，說明學(xué)生具備賞析文章的能力。既然具備這種能力，就應(yīng)該將閱讀延伸到賞讀——從寫作的角度建構(gòu)閱讀課堂。這種課堂對閱讀的指向性更明確，這種課堂里出來的學(xué)生，應(yīng)該不怕寫作。是不是這樣，懇請有興趣的老師一起探討。
《白公鵝》課堂實錄及反思 篇2
1、重視詞語教學(xué)，教給學(xué)生理解詞語的方法。始終覺得詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)非常重要的部分，理解詞語的過程是詞匯積累的過程，也是閱讀理解的過程。當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點(diǎn)，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以，在平時的課堂上我一向重視詞語教學(xué)。如果從公開教學(xué)的角度看，感覺今天的課堂上可能在詞語學(xué)習(xí)上化的時間有些多，但從教學(xué)的過程和效果看，感覺比較滿意。
如學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學(xué)生說查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解;我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上?“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”;我說，你是怎樣體會到的?有的學(xué)生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過程，學(xué)到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個詞語一定與什么有關(guān)?孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點(diǎn)水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識到“漣漪”是細(xì)小的波紋。再如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個字的意思，學(xué)生就體會到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個詞語的構(gòu)詞方法：這個詞語在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)?隨著我手的指點(diǎn)，學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。
本節(jié)課在詞語教學(xué)上最大的失誤是多音字的學(xué)習(xí)，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。
2、重視了品詞析句，提高學(xué)生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點(diǎn)詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。
如“它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。”一句，我引導(dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思?(用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做，結(jié)果會怎樣)再想想鵝在掂量什么?(這一步落在哪里好，怎樣放下去好)體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣;然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”一句，我讓學(xué)生想象鵝每一步的動作，并用手演示一下，體會鵝走路的樣子，同時感受觀察細(xì)致、描寫的具體;在學(xué)生想象走路樣子后，我又把課文后第二個“再”換成“最后”，讓學(xué)生讀一讀，通過比較體會用“先…再…;然后…再…”突出了鵝不厭其煩地認(rèn)真走每一步的樣子。(課后，有教師提出，當(dāng)學(xué)生想象出鵝走路的樣子后，可引導(dǎo)學(xué)生思考，你有沒有在生活中，在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子，讓學(xué)生聯(lián)想到戲劇中大官走路的樣子。我覺得很對。)
3、讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語言感悟與表達(dá)能力最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時，提高學(xué)生的語文表達(dá)能力?我覺得，可以在課后安排仿寫的練習(xí)。如讓學(xué)生仔細(xì)觀察戲劇中“官員”踱著方步走路的樣子，進(jìn)行仿寫的練習(xí)。
在寫下以上反思的同時，我擔(dān)心，我這樣的設(shè)計，這樣的教學(xué)是不是會被人指責(zé)過于強(qiáng)調(diào)了“訓(xùn)練”，回到了強(qiáng)調(diào)“語言文字訓(xùn)練”的年代，使語文課失去了情趣。因為，在新課程實施后，不少教師不敢再提“訓(xùn)練”兩字，似乎一提“訓(xùn)練”就是支離破碎的、冷冰冰的、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實施過程中為“悟”而“悟”，為“人文”而“人文”，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實施過程中的“矯枉過正”使語文教學(xué)丟失了語言的特色，丟失了語文的特色，這也是不對的，值得我們反思的。
《白公鵝》課堂實錄及反思 篇3
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、 學(xué)習(xí)本課生字新詞，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語的方法。
2、 正確、流利、有感情的朗讀課文， 了解作者筆下動物的特點(diǎn)，欣賞文章的好詞佳句，體會作者的思想感情。
3、 能與前篇課文的描寫方法作些比較，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
4、 讀記好詞好句，積累語言。
教學(xué)時間：二課時
教學(xué)過程
一、 復(fù)習(xí)引入
1、 上兩天，我們學(xué)習(xí)了《白鵝》（板書），大家一定記得豐子愷筆下的那只架子十足的白鵝吧？這只白鵝給你留下了什么印象？我們一起來填一填。演出表格。
2、 學(xué)生填表并交流
白鵝
①姿態(tài) 伸長頭頸、左顧右盼
②叫聲 嚴(yán)肅鄭重、厲聲叫囂
③步態(tài) 傲慢從容、大模大樣
④吃相 三眼一板、一絲不茍
3、 這節(jié)課，我們再來認(rèn)識一只白鵝，那是一只來自俄國作家葉.諾索夫筆下的白公鵝（出示課題），看看這只鵝又有什么特點(diǎn)。
二、 粗讀課文
1、 這篇課文生字比較多，又是外國作家的作品，語言表達(dá)方式可能不同與我們，所以請大家認(rèn)真朗讀課文，讀不通的地方多讀幾遍，把課文讀通讀順，然后再想想，這只白公鵝又有什么特點(diǎn)。（學(xué)生自讀課文）
2、 交流檢查：
3、 出示詞語：
軍銜 腔調(diào) 車轍 漣漪 勾當(dāng) 魚餌 禽類
榮膺 攀談 掂量 率領(lǐng) 廝打 撕咬 主宰
泥濘 凌亂 徑直 慢條斯理 耀武揚(yáng)威
（1） 指名朗讀，正音，強(qiáng)調(diào)“勾當(dāng)、率領(lǐng)”兩個多音字。
（2） 有沒有不理解的詞語，交流解答。(引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、詞素分析理解詞語的方法理解詞語，教師適時點(diǎn)撥引導(dǎo)。)
預(yù)設(shè)：
軍銜：你知道哪些軍銜？（元帥、將、校、尉、士）
車轍：車輪軋過的痕跡；“南轅北轍”
漣漪：從字形看，一定與什么有關(guān)？怎樣的波紋？
勾當(dāng)：壞事情
榮膺：聯(lián)系上下文猜想意思，再想想每個字的意思，說說詞語的意思。
掂量：作動作，邊做這個動作時還邊想什么？于是引申出掂量的另一個意思：思考
主宰：找到句子，讀一讀，猜想意思。白公鵝認(rèn)為自己掌握、操控著整條河。
（3） 一排排讀詞語，發(fā)現(xiàn)每一排詞語都有什么特點(diǎn)？（表示名稱、動作）
4、 出示句子，讀一讀。
（1） 要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時的腔調(diào)啦，全是海軍上將的派頭。
（2） 通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。
（3） 當(dāng)白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。
（4） 要不，它就與鄰近的鵝群來上一場廝打，弄得滿河里漂浮著撕咬下來的亂羽。如果趕上這么一場用以耀武揚(yáng)威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。
5、 梳理脈落：
（1） 這只白公鵝給你留下了什么印象？填一填：（ ）的白公鵝
（2） 為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進(jìn)行具體的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢？（板書：走相、玩相）
三、 閱讀欣賞
（一） 欣賞第二段：
1、 默讀第二自然段，如果要用一個詞語概括這只白公鵝的走相的話，你覺得用哪個詞語合適？（板書：慢條斯理）
2、 自由朗讀這一段，作者葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的？你覺得哪些句子寫得好？
預(yù)設(shè)：
（1） 它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。［“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做，結(jié)果會怎樣）它在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）］；
（2）落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。［想象鵝每一步的動作，并用手演示一下。比較體會“先…再…；然后…再…”“先…再…然后..最后…”用這樣的連接寫出了白公鵝走路時慢條斯理的樣子。］
（3） 通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。［為什么會每根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥？］
（4） 就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。［去掉“就是…也…”，體會關(guān)聯(lián)詞語的作用。］
（5） 它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子，好像頭上頂著一罐水。［比較：“它總是高傲地挺著長長的脖子。”體會比喻的作用。］
3、 再次朗讀，感受白公鵝走路時慢條斯理的樣子。（自由讀，指名讀，小結(jié)寫法。）
（二） 欣賞第三段：
1、 自由讀第三部分3－6自然段，同樣用一個詞語形容白公鵝的玩相。（無憂無慮、自由自在、耀武揚(yáng)威……）
2、 又是怎樣把它玩相的特點(diǎn)寫出來的？同樣來欣賞一下，你覺得哪些句子寫得好，為什么？
預(yù)設(shè)：
（1）可是最糟糕的是，白鵝把我下了魚餌一片水面，也劃為自己的地盤。我們?yōu)檫@片水面打了好長時間官司，它根本沒把我放在眼里。［“打了好長時間的官司”是什么意思？“它沒把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子寫出了它沒把我放在眼里？與“有時……有時……有時……”比較，體會“要不……就…….”作用。］
（2） 干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認(rèn)為是這條河的主宰。白鵝大概認(rèn)為這個世界上的所有東西都屬于它。［“勾當(dāng)”是什么意思？這里指什么？按理說，做這些事應(yīng)該—？而白公鵝卻—？那是因為—？理解“主宰”］
4、 體會作者情感：
(1) 事實如此嗎？
(2) 出示句子，讀一讀：它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。
(3) 理解兩個破折號的作用：轉(zhuǎn)移話題；如果不用破折號這個意思應(yīng)該怎樣表達(dá)？
(4) 對白公鵝這種放肆的行為，我為什么不采取措施，再讀這兩個句子，你體會到了什么？
(5) 讀課文第一段，體會作者對白公鵝的喜愛。
(6) 小結(jié)：白公鵝走相慢條斯理，玩起來大膽放肆，但在作者的筆下，這一切都讓人覺得這白公鵝是那么可愛，我們禁不住也和作者一樣喜歡上了這只白公鵝。
四、 拓展延伸
1、 如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家一定會更加喜愛這只派頭十足的白公鵝的。
2、 自由閱讀《同步閱讀》中的《白鵝》，談讀后感受。
五、 寫法對比
1、 同樣是寫鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相似之處？
(1) 結(jié)構(gòu)上：先總體介紹特點(diǎn)，再從幾方面具體寫。《白鵝》是叫聲、步態(tài)、吃相三方面；《白公鵝》是走相、玩相兩方面；
(2) 描寫方法上，都賦予鵝人的感情，把它們當(dāng)作人來對待，讓人覺得親切可愛；
(3) 運(yùn)用反語，寫出鵝的可愛，突出對鵝喜愛的感情。《白鵝》中的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”；《白公鵝》中的“上將軍銜、勾當(dāng)、主宰”
第一課時教學(xué)反思：
1、重視詞語教學(xué)，教給學(xué)生理解詞語的方法。始終覺得詞語教學(xué)是閱讀教學(xué)非常重要的部分，理解詞語的過程是詞匯積累的過程，也是閱讀理解的過程。當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點(diǎn)，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以，在平時的課堂上我一向重視詞語教學(xué)。如果從公開教學(xué)的角度看，感覺今天的課堂上可能在詞語學(xué)習(xí)上化的時間有些多，但從教學(xué)的過程和效果看，感覺比較滿意。
如學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學(xué)生說查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上？“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會到的？有的學(xué)生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過程，學(xué)到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個詞語一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點(diǎn)水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細(xì)小的波紋。再如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個字的意思，學(xué)生就體會到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個詞語的構(gòu)詞方法：這個詞語在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)？隨著我手的指點(diǎn)，學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。
本節(jié)課在詞語教學(xué)上最大的失誤是多音字的學(xué)習(xí)，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。
2、重視了品詞析句，提高學(xué)生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點(diǎn)詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。
如 “它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。”一句，我引導(dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做，結(jié)果會怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”一句，我讓學(xué)生想象鵝每一步的動作，并用手演示一下，體會鵝走路的樣子，同時感受觀察細(xì)致、描寫的具體；在學(xué)生想象走路樣子后，我又把課文后第二個“再”換成“最后”，讓學(xué)生讀一讀，通過比較體會用“先…再…；然后…再…”突出了鵝不厭其煩地認(rèn)真走每一步的樣子。(課后，有教師提出，當(dāng)學(xué)生想象出鵝走路的樣子后，可引導(dǎo)學(xué)生思考，你有沒有在生活中，在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子，讓學(xué)生聯(lián)想到戲劇中大官走路的樣子。我覺得很對。)
3、讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語言感悟與表達(dá)能力最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時，提高學(xué)生的語文表達(dá)能力？我覺得，可以在課后安排仿寫的練習(xí)。如讓學(xué)生仔細(xì)觀察戲劇中“官員”踱著方步走路的樣子，進(jìn)行仿寫的練習(xí)。
在寫下以上反思的同時，我擔(dān)心，我這樣的設(shè)計，這樣的教學(xué)是不是會被人指責(zé)過于強(qiáng)調(diào)了“訓(xùn)練”，回到了強(qiáng)調(diào)“語言文字訓(xùn)練”的年代，使語文課失去了情趣。因為，在新課程實施后，不少教師不敢再提“訓(xùn)練”兩字，似乎一提“訓(xùn)練”就是支離破碎的、冷冰冰的、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實施過程中為“悟” 而“悟”，為“人文”而“人文”，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實施過程中的“矯枉過正”使語文教學(xué)丟失了語言的特色，丟失了語文的特色，這也是不對的，值得我們反思的。
《白公鵝》課堂實錄及反思 篇4
本課學(xué)的較為簡單，在寫法上與前一課《白鵝》作者的運(yùn)筆方式都有些相似，加上本課又是閱讀課文，則我在教學(xué)中為學(xué)生建了個閱讀與學(xué)習(xí)的模式。從“鵝給人的整體印象，走路的姿態(tài)，平時的活動”讓學(xué)生帶著提示去默讀課文，勾畫與提示相應(yīng)的詞語，句子，然后談?wù)勼w會，說明作者對賦予了一種什么樣的感情。具體抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶《白鵝》的寫法。“白鵝的架子十足”“鵝老爺”般的高傲，白公鵝是毫無顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當(dāng)作動物來寫，而是更多地賦予它們?nèi)说母星椋虼?，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。
學(xué)習(xí)本課的宗旨是讓學(xué)生能從作者的描寫中豐富語言積累 ，提高自己的表達(dá)能力，并借作者的思路走一走，也來寫寫自己熟悉的雞，鴨、鵝、鳥等。在此，也有意識地引導(dǎo)學(xué)生對比剛學(xué)的兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點(diǎn)時，抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;我把在這教學(xué)過程中的重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上，利用插圖與生活中實在的鵝，逐步引導(dǎo)學(xué)生看著插圖發(fā)揮想象，然后對文本的寫作方法的體會，在語言訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生動筆寫起來，提醒學(xué)生在寫的過程中，一定要有順序，從自己所要描寫的對象上，一定要通過寫來表達(dá)自己的情感。如：《白公鵝》這篇文章通過描寫一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的“海軍上將”的派頭，表達(dá)了作者對白公鵝的喜愛之情。
從學(xué)生的習(xí)作上，大部分學(xué)生表現(xiàn)不錯，也的確寫的好，但也有不理想的地方，比如：學(xué)生的習(xí)作始終停留在粗略之上，有的學(xué)生只是簡單交代“鴨”的來歷，愛游泳，吃魚，然后就被大人殺了，吃了。這樣的題材本來很好，但學(xué)生卻抓不住“鴨”游泳時的瀟酒，也有幾分文靜的樣子，它游泳時，那姿態(tài)，那感覺，吃魚又是怎么吃的?是自己捉魚還是等待主人去喂?還有殺鴨，怎么殺的，殺后又看見了什么?吃鴨肉，喝鴨湯時是什么感覺?但學(xué)生就幾條線路，四年級學(xué)生應(yīng)該能根據(jù)實在事物進(jìn)行聯(lián)想，這得要仔細(xì)觀察，邊觀察，邊想象，沒有想象的文章是枯燥的，因此，針對學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練情況，再次把教學(xué)的力點(diǎn)落在“閱讀與寫作”的指導(dǎo)上。比如，文中的破折號的用法，文章之美，標(biāo)點(diǎn)是很重要的。
那么怎樣在文中運(yùn)用破折號呢?首先要弄清破折號的最基本的意義。破折號主要有三種作用：1、是表示解釋說明。2、是表示聲音延長。3、表示話題轉(zhuǎn)移。比如：本文中第六自然段的末尾，連續(xù)出現(xiàn)了兩個破折號，這里的破折號都有突出轉(zhuǎn)移話題的作用，開始敘述的主體 “它”指的是“白公鵝”，后來突然改變了敘述的主體，變成了“他”指的是白公鵝的主人，最后又把敘述的主體轉(zhuǎn)到了白公鵝的身上，像這樣不斷變換敘述的主題，中間要用破折號連接，起到了突出強(qiáng)調(diào)的作用。我們在平時的寫作中，也可以恰當(dāng)?shù)厥褂闷普厶枴＠纾耗悄泻⒄驹诠袂埃镁貌豢想x去——他多想把里面的那副漂亮的手套買給他的媽媽呀!在這句話中，破折號后面的話具體解釋說明了男孩不肯離去的原因，突出了男孩的想法。又如：老媽媽望著兒子離去的背影，雙肩微顫，在兒子踏上列車的一剎那，她終于忍不住喊了出來：“鐵柱——”在這句話中，破折號表示聲音延長，更能表現(xiàn)出媽媽對兒子的牽掛，不舍。(這樣的例子，我舉了多例，學(xué)生解釋意思，對號入座，較為準(zhǔn)確)。我見學(xué)生興趣很濃，就讓學(xué)生再修改自己的作文，看能不能也借著作者的這一招，用一用。
鼓勵學(xué)生將《白公鵝》《白鵝》合起來，寫寫讀后感，在寫的思路上，學(xué)著分析文章與文章之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以此表達(dá)自己“兩面”感情。這里的“兩面”就是以同類文本表達(dá)自己不同思維與感情。在這過程中，我做了全面牽引，我想，學(xué)生就是能將我的思路記錄下來，也是有收獲的。語文學(xué)習(xí)沒有太多的邏輯性，只要對其中一點(diǎn)感興趣就行。比如，有基礎(chǔ)好的學(xué)生這樣寫到：我們剛學(xué)習(xí)了兩篇課文都是作家對白鵝的描寫，從《白鵝》與《白公鵝》在寫法上的相同點(diǎn)，都是先介紹鵝的總特點(diǎn)，再具體描寫。在寫法上都使用了擬人的修辭手法。都是用反語來表達(dá)自己對鵝的喜愛之情。兩篇課文的不同點(diǎn)是，在語言風(fēng)格上不同，豐子愷把鵝稱作“鵝老爺”而葉.諾索夫說鵝“理當(dāng)榮鷹海軍上將銜”《白鵝》的作者是善意的嘲笑，這是貶義褒用的修辭手法，而《白公鵝》是欣賞，可我更喜歡的是豐子愷筆下的“鵝老爺”……
學(xué)完本課，我在想，每篇課文并不是局限于某篇課文的語文知識，綜合學(xué)習(xí)是最能鍛煉學(xué)生的語文能力，特別是寫作實踐訓(xùn)練，針對小學(xué)中偏上的學(xué)生，作為老師，別怕學(xué)生的習(xí)作千篇一律，生生相息，只要堅持，寫的多了，學(xué)生的積累與語文能力就會越來越豐富，到一定的時候，學(xué)生的習(xí)作自然會“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”。
《白公鵝》課堂實錄及反思 篇5
一、教材分析
人教版語文第七冊第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時出現(xiàn)了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝，這是過去教材中不會出現(xiàn)的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個性，在教學(xué)《白公鵝》時如果注意和《白鵝》進(jìn)行對比教學(xué)，學(xué)生會對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識7個生字。
2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會作者的語言特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：通過作者的具體描寫初步體會作者表達(dá)方式的不同。
二、學(xué)情分析：學(xué)生閱讀感悟能力較強(qiáng)，搜集和存貯的好詞、佳句、文段較多，能靈活運(yùn)用所積累材料。
三、教學(xué)方法手段：通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特調(diào)，豐富學(xué)生的語言積累
四、課前準(zhǔn)備：相關(guān)圖片與文字幻燈。
五、教學(xué)過程：
（一）談話導(dǎo)入
（二）初讀感受，整體感知
1、齊讀詞語。
2、出示閱讀提示：快速自由朗讀課文，想一想葉·諾索夫描寫的是一只怎樣的白公鵝，是從哪幾方面具體描寫的？ 學(xué)生自由朗讀
3、交流：你覺得這是一只怎樣的白公鵝？
4、為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三方面進(jìn)行具體的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢？（板書：走路、活動）
（三）自主研讀
1、欣賞第二段：
①、 默讀第二自然段，如果要用一個詞語概括這只白公鵝的走相的話，你覺得用哪個詞語合適？（板書：慢條斯理）
②、 自由朗讀這一段，作者葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的？你覺得哪些句子寫得好？
預(yù)設(shè)：
（1）它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。［想象鵝每一步的動作，并用手演示一下。］
（2） 通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。［車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細(xì)翎不沾一點(diǎn)污泥嗎？］
（3） 就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。［狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？］
③、齊讀第二自然段。
2、欣賞第三段：
①、快速閱讀3－6自然段，同樣用一個詞語形容。
②、仔細(xì)閱讀3——6自然段，想象哪些句子的描寫最有意思，最吸引你？請做上讀書記號。
預(yù)設(shè)：干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認(rèn)為是這條河的主宰。白鵝大概認(rèn)為這個世界上的所有東西都屬于它。［①勾當(dāng)：看了這個詞語，你有什么感受？是小偷嗎？在這兒指什么？讀讀。②干這樣的事情，還吸引你，為什么？］
③、 體會作者情感：
(1)出示句子，讀一讀：“它要是知道了……那可就要大吃一驚了。”
(2) 講解破折號的作用
(3)誰能用葉諾索夫的調(diào)侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？
(4)小結(jié)
（四）寫法對比
1、 同樣是寫鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相同之處？又有什么不同之處呢？小組討論
2、讀了這樣的文章，你有什么感受？
3、拓展延伸
如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家一定會更加喜愛這只派頭十足的白公鵝的。
六、板書設(shè)計：
走路慢條斯理
海軍上將派頭
活動自由自在
七、教學(xué)反思：
在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點(diǎn)時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
一是重視了品詞析句，提高學(xué)生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點(diǎn)詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。”一句，我引導(dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思？再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。
二是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；
三是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《白鵝》一課中，我教寫作方法。是先讓學(xué)生找，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后只有個別學(xué)生說了出來。經(jīng)過這節(jié)課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。
《白公鵝》課堂實錄及反思 篇6
《白公鵝》教學(xué)反思
當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點(diǎn)，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以在教學(xué)這一課時我把重點(diǎn)放在詞語教學(xué)上，重視教給學(xué)生理解詞語的方法。如學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學(xué)生說查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上？“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會到的？有的學(xué)生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過程，學(xué)到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個詞語一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點(diǎn)水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細(xì)小的波紋。再如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個字的意思，學(xué)生就體會到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個詞語的構(gòu)詞方法：這個詞語在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)？隨著我手的指點(diǎn)，學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。
本節(jié)課在詞語教學(xué)上最大的失誤是多音字的學(xué)習(xí)，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。
《白公鵝》課堂實錄及反思 篇7
本單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時出現(xiàn)兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝，這是過去教材中不曾出現(xiàn)的，而鵝這種動物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處.在教學(xué)<<白公鵝>>時如果注意和<<白鵝>>進(jìn)行對比教學(xué)，學(xué)生會對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟。
比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會“白鵝”的特點(diǎn)。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自鮮明的特點(diǎn)，將會使教學(xué)事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn),把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。雖然兩位作者都喜愛鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。
通過對比，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn),再具體描寫.都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運(yùn)用了反語來表達(dá)對鵝的喜愛.這樣，不僅讓學(xué)生體會到了鵝的特點(diǎn),而且感受到作者的語言特點(diǎn),比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格，還教會了他們運(yùn)用反話寫作文的方法,豐富了學(xué)生的語言積累。當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點(diǎn)，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以在教學(xué)這一課時我把重點(diǎn)放在詞語教學(xué)上，重視教給學(xué)生理解詞語的方法。《白公鵝》最后一句寫到“用它和鮮白菜一起熬湯喝——那它就要大吃一驚了”為什么這里是熬（āo）（第一聲）而不是（áo）（第二聲）。“熬”在字典里有兩種讀音āo和áo，前者的解釋是烹調(diào)方法，把蔬菜放在水里煮：熬白菜、熬豆腐。后者解釋為①把糧食等放在水里，煮成糊狀，煮粥；②為了提取有效成分或去掉所含水分、雜質(zhì)，把東西放在容器久煮：煮鹽，煮藥。③忍受（疼痛或尖刻的生活等）：熬夜，熬苦日子。顯然聯(lián)系上下文，是把白公鵝與蔬菜放在一起久煮，所以是第一聲。
當(dāng)學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學(xué)生說查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上？“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會到的？有的學(xué)生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過程，學(xué)到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個詞語一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點(diǎn)水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細(xì)小的波紋。再如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個字的意思，學(xué)生就體會到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個詞語的構(gòu)詞方法：這個詞語在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)？隨著我手的指點(diǎn)，學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。
《白公鵝》課堂實錄及反思 篇8
《白公鵝》教學(xué)反思
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點(diǎn)時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。
在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動課堂氣氛，學(xué)生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學(xué)生的回答達(dá)不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。其他老師建議我對于某些不難的問題，可以對學(xué)生多引導(dǎo)；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會。
<白公鵝>教學(xué)反思
本課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時，我就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點(diǎn)時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點(diǎn)，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以在教學(xué)這一課時我把重點(diǎn)放在詞語教學(xué)上，重視教給學(xué)生理解詞語的方法。如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個字的意思，學(xué)生就體會到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個詞語的構(gòu)詞方法：這個詞語在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)？隨著我手的指點(diǎn)，學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。
這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。
《白公鵝》教學(xué)反思
本單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時出現(xiàn)兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物——鵝，這是過去教材中不曾出現(xiàn)的，而鵝這種動物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處.在教學(xué)<<白公鵝>>時如果注意和<<白鵝>>進(jìn)行對比教學(xué)，學(xué)生會對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟。
比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會“白鵝”的特點(diǎn)。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自鮮明的特點(diǎn)，將會使教學(xué)事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn),把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。雖然兩位作者都喜愛鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。
通過對比，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn),再具體描寫.都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運(yùn)用了反語來表達(dá)對鵝的喜愛.這樣，不僅讓學(xué)生體會到了鵝的特點(diǎn),而且感受到作者的語言特點(diǎn),比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格，還教會了他們運(yùn)用反話寫作文的方法,豐富了學(xué)生的語言積累。當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點(diǎn)，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以在教學(xué)這一課時我把重點(diǎn)放在詞語教學(xué)上，重視教給學(xué)生理解詞語的方法。《白公鵝》最后一句寫到“用它和鮮白菜一起熬湯喝——那它就要大吃一驚了”為什么這里是熬（āo）（第一聲）而不是（áo）（第二聲）。“熬”在字典里有兩種讀音 āo和áo，前者的解釋是烹調(diào)方法，把蔬菜放在水里煮：熬白菜、熬豆腐。后者解釋為①把糧食等放在水里，煮成糊狀，煮粥；②為了提取有效成分或去掉所含水分、雜質(zhì)，把東西放在容器久煮：煮鹽，煮藥。③忍受（疼痛或尖刻的生活等）：熬夜，熬苦日子。顯然聯(lián)系上下文，是把白公鵝與蔬菜放在一起久煮，所以是第一聲。
當(dāng)學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學(xué)生說查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上？“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會到的？有的學(xué)生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過程，學(xué)到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個詞語一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點(diǎn)水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細(xì)小的波紋。再如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個字的意思，學(xué)生就體會到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個詞語的構(gòu)詞方法：這個詞語在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)？隨著我手的指點(diǎn)，學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。
《白公鵝》課堂實錄及反思 篇9
四年級第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，有的是同一作家寫不同的動物。在同一單元中同時出現(xiàn)了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝，這是過去教材中不會出現(xiàn)的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有同性又具有個性，在教學(xué)中進(jìn)行對比教學(xué)，學(xué)生會對課文理解得更深刻。
比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會“鵝”的特點(diǎn)。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特調(diào)，豐富學(xué)生的語言積累，將會使教學(xué)事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn)。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。都運(yùn)用了擬人手法，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的椰揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，頗有調(diào)侃的味道。
通過對比，總結(jié)出兩只鵝都具有“高傲”的特點(diǎn)，但豐子愷筆下的白鵝是“架子十足”，葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。這樣，不僅讓學(xué)生比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格，還教會了他們運(yùn)用反話寫作文的方法。