《白公鵝》快樂練習：同步訓練（精選12篇）

《白公鵝》快樂練習：同步訓練 篇1

　　學習本文，要通過與《白鵝》進行同題對比閱讀，體會不同的人寫同一類型的事物，寫法如何不一樣，語言各具特點。通過閱讀比較兩篇課文寫法的異同，感覺作者語言的特點，豐富自己的語言積累。

　　一、我能把詞語補充完整

　　（　　）條斯理引人（　　）目（　　）武揚威　　　　　不（　　）不忙無（　　）無慮不（　　）不慢　　　　　（　　）步奔跑自（　　）自在　

　　二、我能照樣子寫詞語

　　興沖沖　　毛茸茸

　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　

　　偷偷摸摸　　從從容容

　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　

　　三、我會擇優錄用

　　美麗　　美妙

　　1、昆明的大觀園是一個（　　　）的大公園。

　　2、這是一首（　　　）的樂曲，大家都愛聽。

　　沉靜　　安靜　　平靜

　　1、小鳥的叫聲打破了清晨森林里的（　　　）。

　　2、聽完了爺爺講的故事，我心里久久不能（　　　）。

　　3、同學們（　　　）地坐在閱讀室里，認真地看書。

　　四、我能把下面的句子寫具體

　　1、操場變成了海洋。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、同學們參加活動。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、湖水映著白云。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五、我的閱讀天地

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　世界上最小的一種鳥，叫蜂鳥，它的身體像一只黃蜂那么大，體重只有1.5克到2克。不過它飛得很快，在花間飛翔，好像花叢中的一顆顆小流星，你剛想看清楚是什么東西時，它卻是一閃就不見了。鳳凰　孔雀在人們心目中是世界上最美的鳥　但是，蜂鳥比它們更美麗，它那羽毛，簡直就像戲臺上仙女的衣裳一樣，五光十色，變幻無常。

　　1、給短文劃線的句子加上標點。

　　2、短文在描寫蜂鳥時運用了比較的手法，把蜂鳥與＿＿＿＿＿作了比較。作者還用了一些具體的數據，如＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。作者通過比較和列數據寫出蜂鳥的特點是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　3、請從文中摘錄兩句比喻句，并寫出分別把什么把比作了什么？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、第1、第2句之間為什么用“不過”？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　5、根據文章內容，選一個最合適的題目，填在文前的橫線上。

　　⑴　最小的鳥　　　　　　　⑵　飛得最快的鳥

　　⑶　最美麗的鳥　　　　　　⑷　蜂鳥

《白公鵝》快樂練習：同步訓練 篇2

　　1、重視詞語教學，教給學生理解詞語的方法。始終覺得詞語教學是閱讀教學非常重要的部分，理解詞語的過程是詞匯積累的過程，也是閱讀理解的過程。當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以，在平時的課堂上我一向重視詞語教學。如果從公開教學的角度看，感覺今天的課堂上可能在詞語學習上化的時間有些多，但從教學的過程和效果看，感覺比較滿意。

　　如學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解?學生說查字典、聯系上下文猜想意思。于是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學生說是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解;我再引導：怎樣地當上?“光榮地當上、榮幸地成了”;我說，你是怎樣體會到的?有的學生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經歷了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語一定與什么有關?孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我借機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什么特點?隨著我手的指點，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。

　　本節課在詞語教學上最大的失誤是多音字的學習，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導學生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。

　　2、重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。

　　如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。”一句，我引導學生先說說“掂量”是什么意思?(用手稱稱重量――反復思考應該怎么做，結果會怎樣)再想想鵝在掂量什么?(這一步落在哪里好，怎樣放下去好)體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣;然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”一句，我讓學生想象鵝每一步的動作，并用手演示一下，體會鵝走路的樣子，同時感受觀察細致、描寫的具體;在學生想象走路樣子后，我又把課文后第二個“再”換成“最后”，讓學生讀一讀，通過比較體會用“先…再…;然后…再…”突出了鵝不厭其煩地認真走每一步的樣子。(課后，有教師提出，當學生想象出鵝走路的樣子后，可引導學生思考，你有沒有在生活中，在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子，讓學生聯想到戲劇中大官走路的樣子。我覺得很對。)

　　3、讀寫結合是提高學生語言感悟與表達能力最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時，提高學生的語文表達能力?我覺得，可以在課后安排仿寫的練習。如讓學生仔細觀察戲劇中“官員”踱著方步走路的樣子，進行仿寫的練習。

　　在寫下以上反思的同時，我擔心，我這樣的設計，這樣的教學是不是會被人指責過于強調了“訓練”，回到了強調“語言文字訓練”的年代，使語文課失去了情趣。因為，在新課程實施后，不少教師不敢再提“訓練”兩字，似乎一提“訓練”就是支離破碎的、冷冰冰的、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實施過程中為“悟”而“悟”，為“人文”而“人文”，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實施過程中的“矯枉過正”使語文教學丟失了語言的特色，丟失了語文的特色，這也是不對的，值得我們反思的。

《白公鵝》快樂練習：同步訓練 篇3

　　本課學的較為簡單，在寫法上與前一課《白鵝》作者的運筆方式都有些相似，加上本課又是閱讀課文，則我在教學中為學生建了個閱讀與學習的模式。從“鵝給人的整體印象，走路的姿態，平時的活動”讓學生帶著提示去默讀課文，勾畫與提示相應的詞語，句子，然后談談體會，說明作者對賦予了一種什么樣的感情。具體抓住關鍵詞“海軍上將”逐步引導學生回憶《白鵝》的寫法。“白鵝的架子十足”“鵝老爺”般的高傲，白公鵝是毫無顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予它們人的感情，因此 ，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。

　　學習本課的宗旨是讓學生能從作者的描寫中豐富語言積累 ，提高自己的表達能力，并借作者的思路走一走，也來寫寫自己熟悉的雞，鴨、鵝、鳥等。在此，也有意識地引導學生對比剛學的兩只鵝的形象;在體會白公鵝的特點時，抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較;我把在這教學過程中的重點落在比較兩篇課文的寫作方法上，利用插圖與生活中實在的鵝，逐步引導學生看著插圖發揮想象，然后對文本的寫作方法的體會，在語言訓練的過程中，讓學生動筆寫起來，提醒學生在寫的過程中，一定要有順序，從自己所要描寫的對象上，一定要通過寫來表達自己的情感。如：《白公鵝》這篇文章通過描寫一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的“海軍上將”的派頭，表達了作者對白公鵝的喜愛之情。

　　從學生的習作上，大部分學生表現不錯，也的確寫的好，但也有不理想的地方，比如：學生的習作始終停留在粗略之上，有的學生只是簡單交代“鴨”的來歷，愛游泳，吃魚，然后就被大人殺了，吃了。這樣的題材本來很好，但學生卻抓不住“鴨”游泳時的瀟酒，也有幾分文靜的樣子，它游泳時，那姿態，那感覺，吃魚又是怎么吃的?是自己捉魚還是等待主人去喂?還有殺鴨，怎么殺的，殺后又看見了什么?吃鴨肉，喝鴨湯時是什么感覺?但學生就幾條線路，四年級學生應該能根據實在事物進行聯想，這得要仔細觀察，邊觀察，邊想象，沒有想象的文章是枯燥的，因此，針對學生的習作訓練情況，再次把教學的力點落在“閱讀與寫作”的指導上。比如，文中的破折號的用法，文章之美，標點是很重要的。

　　那么怎樣在文中運用破折號呢?首先要弄清破折號的最基本的意義。破折號主要有三種作用：1、是表示解釋說明。2、是表示聲音延長。3、表示話題轉移。比如：本文中第六自然段的末尾，連續出現了兩個破折號，這里的破折號都有突出轉移話題的作用，開始敘述的主體 “它”指的是“白公鵝”，后來突然改變了敘述的主體，變成了“他”指的是白公鵝的主人，最后又把敘述的主體轉到了白公鵝的身上，像這樣不斷變換敘述的主題，中間要用破折號連接，起到了突出強調的作用。我們在平時的寫作中，也可以恰當地使用破折號。例如：那男孩站在柜前，久久不肯離去——他多想把里面的那副漂亮的手套買給他的媽媽呀!在這句話中，破折號后面的話具體解釋說明了男孩不肯離去的原因，突出了男孩的想法。又如：老媽媽望著兒子離去的背影，雙肩微顫，在兒子踏上列車的一剎那，她終于忍不住喊了出來：“鐵柱——”在這句話中，破折號表示聲音延長，更能表現出媽媽對兒子的牽掛，不舍。(這樣的例子，我舉了多例，學生解釋意思，對號入座，較為準確)。我見學生興趣很濃，就讓學生再修改自己的作文，看能不能也借著作者的這一招，用一用。

　　鼓勵學生將《白公鵝》《白鵝》合起來，寫寫讀后感，在寫的思路上，學著分析文章與文章之間的相同點與不同點，以此表達自己“兩面”感情。這里的“兩面”就是以同類文本表達自己不同思維與感情。在這過程中，我做了全面牽引，我想，學生就是能將我的思路記錄下來，也是有收獲的。語文學習沒有太多的邏輯性，只要對其中一點感興趣就行。比如，有基礎好的學生這樣寫到：我們剛學習了兩篇課文都是作家對白鵝的描寫，從《白鵝》與《白公鵝》在寫法上的相同點，都是先介紹鵝的總特點，再具體描寫。在寫法上都使用了擬人的修辭手法。都是用反語來表達自己對鵝的喜愛之情。兩篇課文的不同點是，在語言風格上不同，豐子愷把鵝稱作“鵝老爺”而葉.諾索夫說鵝“理當榮鷹海軍上將銜”《白鵝》的作者是善意的嘲笑，這是貶義褒用的修辭手法，而《白公鵝》是欣賞，可我更喜歡的是豐子愷筆下的“鵝老爺”……

　　學完本課，我在想，每篇課文并不是局限于某篇課文的語文知識，綜合學習是最能鍛煉學生的語文能力，特別是寫作實踐訓練，針對小學中偏上的學生，作為老師，別怕學生的習作千篇一律，生生相息，只要堅持，寫的多了，學生的積累與語文能力就會越來越豐富，到一定的時候，學生的習作自然會“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”。

《白公鵝》快樂練習：同步訓練 篇4

　　一、教材分析

　　人教版語文第七冊第四單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時出現了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝，這是過去教材中不會出現的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個性，在教學《白公鵝》時如果注意和《白鵝》進行對比教學，學生會對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟。

　　教學目標：

　　1、認識7個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。

　　3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

　　教學重難點：通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

　　二、學情分析：學生閱讀感悟能力較強，搜集和存貯的好詞、佳句、文段較多，能靈活運用所積累材料。

　　三、教學方法手段：通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特調，豐富學生的語言積累

　　四、課前準備：相關圖片與文字幻燈。

　　五、教學過程：

　　（一）談話導入

　　（二）初讀感受，整體感知

　　1、齊讀詞語。

　　2、出示閱讀提示：快速自由朗讀課文，想一想葉·諾索夫描寫的是一只怎樣的白公鵝，是從哪幾方面具體描寫的？ 學生自由朗讀

　　3、交流：你覺得這是一只怎樣的白公鵝？

　　4、為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態、吃相三方面進行具體的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢？（板書：走路、活動）

　　（三）自主研讀

　　1、欣賞第二段：

　　①、 默讀第二自然段，如果要用一個詞語概括這只白公鵝的走相的話，你覺得用哪個詞語合適？（板書：慢條斯理）

　　②、 自由朗讀這一段，作者葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的？你覺得哪些句子寫得好？

　　預設：

　　（1）它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。［想象鵝每一步的動作，并用手演示一下。］

　　（2） 通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。［車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？］

　　（3） 就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。［狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？］

　　③、齊讀第二自然段。

　　2、欣賞第三段：

　　①、快速閱讀3－6自然段，同樣用一個詞語形容。

　　②、仔細閱讀3——6自然段，想象哪些句子的描寫最有意思，最吸引你？請做上讀書記號。

　　預設：干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。［①勾當：看了這個詞語，你有什么感受？是小偷嗎？在這兒指什么？讀讀。②干這樣的事情，還吸引你，為什么？］

　　③、 體會作者情感：

　　(1)出示句子，讀一讀：“它要是知道了……那可就要大吃一驚了。”

　　(2) 講解破折號的作用

　　(3)誰能用葉諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？

　　(4)小結

　　（四）寫法對比

　　1、 同樣是寫鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相同之處？又有什么不同之處呢？小組討論

　　2、讀了這樣的文章，你有什么感受？

　　3、拓展延伸

　　如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家一定會更加喜愛這只派頭十足的白公鵝的。

　　六、板書設計：

　　走路慢條斯理

　　海軍上將派頭

　　活動自由自在

　　七、教學反思：

　　在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

　　一是重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。”一句，我引導學生先說說“掂量”是什么意思？再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。

　　二是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；

　　三是對寫作方法的教學的體會。在《白鵝》一課中，我教寫作方法。是先讓學生找，但發現學生很難找到，最后只有個別學生說了出來。經過這節課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

《白公鵝》快樂練習：同步訓練 篇5

　　師：我們來看最后一句話。

　　生齊讀：它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。

　　師：從這句話里，你獲得了哪些信息？

　　生：我知道了白公鵝的主人是斯焦普卡。

　　生：斯焦普卡可以主宰白公鵝的命運。可以把他殺了吃。

　　師：那可就要大吃一驚了。同學們，你們認為是誰要大吃一驚了？

　　生：斯焦普卡

　　生：白鵝

　　生：他的母親

　　生：作者

　　……

　　師：同學們的答案五花八門。請你們再仔細讀讀這一句，想一想到底是誰要大吃一驚了，你的依據又是什么？

　　生自由讀長句，思考。

　　（思考后，教室里舉手很多）

　　師指若干名學生回答，答案集中。

　　生：大吃一驚的肯定是白鵝，因為這一句的開頭就寫著“它要是知道了……”這里的它就是白鵝。

　　生：白鵝一直以為自己是這條河的主宰，根本沒想到自己也要被人主宰，所以會大吃一驚。

　　生：我注意到這句話里又好多個“它”，我一個個對下來，發現這個它就是白鵝。

　　師：你們的發言都很有道理，非常精彩。可我們起先的答案還是各式各樣的，怎么一會兒就又一致了呢？

　　生：我起先沒有認真讀句子。

　　生：我起先是自己隨便想的，沒聯系上下文。

　　反思：

　　像這樣的一篇略讀課文，在學生預習質量不怎么看好的情況下，要一節課就上完是很勉強的。上述的片斷并非預設，也是我想了解學生的實際掌握水平而隨機提出來的。實踐證明，我的擔心不是多余的。那么，我們在課堂上進行對話交流的時候，如果有預留給學生思考沉入的時間，無須老師作這樣那樣的引導，在幾分鐘的安靜之后，呈現在我們眼前的說不定會是煥發生命活力、充滿生機的一派新氣象。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《白公鵝》快樂練習：同步訓練 篇6

　　《白公鵝》教學反思

　　當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以在教學這一課時我把重點放在詞語教學上，重視教給學生理解詞語的方法。如學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學生說查字典、聯系上下文猜想意思。于是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學生說是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導：怎樣地當上？“光榮地當上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會到的？有的學生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經歷了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語一定與什么有關？孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我借機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什么特點？隨著我手的指點，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。

　　本節課在詞語教學上最大的失誤是多音字的學習，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導學生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。

《白公鵝》快樂練習：同步訓練 篇7

　　主備人 李光茹     審核人          組別          使用人            使用日期       

　　教學思路

　　（糾錯欄）

　　學習目標：

　　1、我能認識本課的生字詞。

　　2、通過有感情的、多種形式的朗讀讓學生感悟語言的特點。

　　學習重點：體會白公鵝的特點，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

　　知識鏈接：

　　“軍銜”是用來區別軍人等級的稱號，如元帥、將官、校官。

　　“榮膺”指 光榮地接受或承擔。

　　預習任務：

　　1、會讀本課的詞語，勾劃出文中的詞語熟讀。

　　2、把課文讀通、讀熟。

　　3、哪些詞、句、段給你印象最深？勾一勾。

　　預習檢測

　　1、給下面加橫線的字選擇正確的讀音。

　　腔調（qiāng  qiǎng ） 考慮（lù  lǜ）      當時（dāng    dàng   )

　　漣漪（ qǐ  yī）     掂量（ diǎn  diān ）  奔跑（ bēn bèn )   

　　2、我會照樣子寫詞語。

　　從從容容　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　                   

　　不慌不忙　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　                   

　　層層漣漪　　　作響　　　   　　　　　　　　細雨　                  白雪自主、合作、探究：

　　1、小組內互相抽讀本課的生字。

　　2、讓學生充分地讀課文，在有所感悟的基礎上交流：說說自己發現了白公鵝有什么特點？是從哪些地方看出來的？

　　3、引導學生對比著讀《白公鵝》和《白鵝》這兩篇課文中的相似 部分，讓學生領略同一個意思用不同的方法表達的奇妙。

　　我來闖關：

　　a、我會選擇正確讀音，在正確讀音下畫一橫。

　　勾當（gōu dāng   gòu dàng）直奔魚竿（zhí bēn yú gān   zhí bèn yú gān）

　　b、我會將詞語補充完整。

　　慢條（    ）（    ）   不慌（   ）（    ）  車轍（    ）（      ）

　　耀（    ）揚（    ）   （    ）（     ）注目 無（   ）無（     ）

　　c、按課文內容填空。

　　當白鵝在淺水灘里（       ）身子、（     ）起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起（              ），岸邊的蘆葦也會（                 ）。

　　d、作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的（        ）和平時的（         ）兩個方面來寫的。

　　學習收獲：

　　知識延伸：

　　搜集寫家禽類的文章讀一讀。

《白公鵝》快樂練習：同步訓練 篇8

　　a級基礎訓練：課內鞏固與強化（時間30分鐘，滿分50分）

　　一、一錘定音（請在加粗字的正確讀音下面上畫上“　　”）（6分）

　　漣漪（yǐ   yī）主宰（zǎi   zhǎi）熬湯（áo   āo）　　　　　勾當（dàng   dāng）掌蹼（pú   pǔ）榮膺（yīng   lìn）

　　二、詞語巧搭配（請在括號里填上適當的詞語）（12分）

　　（　　　　）的道路（　　　　）的姿勢（　　　　）的脖子　（　　　　）（　　　　）（　　　　）　　　　　　　　（　　　　）的翅膀（　　　　）的沙灘（　　　　）的青草　（　　　　）（　　　　）（　　　　）

　　三、詞海拾貝（按要求做題）（18分）

　　1、將下列詞語補充完整（8分）

　　（　　）條（　　）理不（　　）不（　　）（　　）武揚（　　）　　　　　（　　）人注（　　）無（　　）無（　　）自（　　）自（　　）　　　　　大（　　）一（　　）一（　　）不（　　）　

　　2、從上面的詞語中選兩個各寫一句話（6分）　　

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、找出課文里aabb式的詞語（4分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　四、課文對鵝的描寫生動有趣，請你找出幾個這樣的句子好好體會一下（14分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　b級智能訓練：課外復習與拓展（30分鐘內完成，滿分50分）

　　五、請給加粗的詞語換一個說法，意思不變（10分）

　　1、身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。　　　　　　　（　　　）

　　2、有它搗亂，你就甭想有魚咬鉤了。　　　　　　　　　　（　　　）

　　3、干這種勾當它從不偷偷摸摸。　　　　　　　　　　　　（　　　）

　　4、有時它率領一伙公鵝橫成一排，直奔魚竿。　　　　　　（　　　）

　　5、白鵝大概認為這個世界上所有的東西都屬于它。　　　　（　　　）

　　六、找伙伴（將這些動物和它們的叫聲恰當地用線連起來）（20分）

　　狗　　　　　　　　　　嚎　　獅　　　　　　　　　　唳　猿　　　　　　　　　　吠　　虎　　　　　　　　　　吼　馬　　　　　　　　　　鳴　　鶴　　　　　　　　　　叫　雞　　　　　　　　　　嘶　　鳥　　　　　　　　　　噪　狼　　　　　　　　　　啼　　蟬　　　　　　　　　　嘨

　　七、快樂閱讀（20分）

　　我真喜歡大熊貓

　　我最喜歡的動物要算大熊貓了。

　　暑假里，我跟著舅舅在動物園的熊貓館里見到過熊貓“濤濤”和“青青”。它們的身體胖乎乎、圓滾滾，像大絨球似的，真逗人喜愛。大熊貓的毛很光滑，四肢和肩膀是黑的，身子和頭是白的。它那一雙圓圓的黑眼圈，格外引人注目。熊貓走起路來東張西望的，再加上它笨重的身體，緩慢的步子，顯得更加可愛。動物園的叔叔、阿姨把許多竹子放在館中，讓它痛痛快快地吃。

　　大熊貓不僅樣子可愛，還會表演各種節目，如投籃、踢球、抱娃娃吃奶……精彩的節目常常逗得觀眾哈哈大笑。

　　我真喜愛大熊貓，就讓外婆在我的毛衣上繡上一只可愛的大熊貓，使我能經常看到它。

　　1、用波浪線把短文中的一個比喻句畫出來，作者把＿＿＿＿＿＿比作＿＿＿＿＿＿。（5分）

　　2、將文中畫橫線的句子改寫成“被”字句。（5分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、用“‖”將短文分成三部分，并概括第二部分的主要內容。（5分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、短文從哪幾個方面寫了大熊貓的樣子可愛？（5分）

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《白公鵝》快樂練習：同步訓練 篇9

　　一教學目的

　　1認識本課的7個生字

　　2有感情的朗讀課文，并了解白公鵝的特點。

　　3比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同，體會兩位作者的語言特點。

　　二教學重難點

　　引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點；比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富自己的詞匯。

　　三教具準備

　　1  教學掛圖，2 生字卡片。

　　四 課前預習

　　1認真閱讀課文，自學生字，詞語。

　　2想想課文中的白公鵝有什么特點。

　　3提出自己不懂的問題。

　　4觀察自己喜歡的小動物，注意它有什么特點。

　　五  教學課時

　　一課時

　　六 教學過程

　　（一）引入新課

　　老師：同學們，前面我們了解了豐子愷筆下的白鵝，真是“架子十足”，“高傲可愛”，今天我們再看看俄國作家葉。.諾索夫描寫的白公鵝又是怎么樣的呢？想想它們各自有哪些特點；再比較一下兩位作家的寫法有哪些相同和不同之處。

　　（二）初讀課文，自學感悟。

　　1 檢查預習，認識本課的7個生字(出示生字卡片)

　　qiāngdiānliányīlǜshǔzǎi

　　腔 掂漣漪 慮屬  宰

　　2 自由朗讀課文并思考： 葉。.諾索夫筆下的白公鵝有什么特點；作者是從那幾方面具體描寫的；提出你不明白的問題。

　　3 檢查預習；

　　老師 ：這只白公鵝有那些特點？

　　生1： 高傲——有海軍上將的派頭。

　　生2： 愛打架，厲害——翅膀強健有力。

　　生3： 講衛生，具有紳士風度——走泥濘的路也不沾一點污泥。

　　老師：作者是從那幾方面具體描寫的？

　　生4： 從白公鵝走路的姿態寫它有海軍上將的派頭。

　　生5： 從白公鵝平時的活動中也突出了它海軍上將的派頭，如....

　　老師：同學們，你在學習中還有哪些不懂的問題嗎？（提出來，帶著問題去學習課文）

　　（三） 細讀課文，討論交流，領會感悟

　　1  自讀自悟。生讀自己喜歡的部分。說說你為什么喜歡，你從中感悟到什么？并尋求自己所提問題的答案。

　　2 小組交流。把自己讀懂的內容告訴同學與別人分享你讀書的樂趣，并向同學尋求你不懂的問題的答案。

　　3 匯報檢查。

　　老師：喜歡讀課文第2自然段的同學說說你讀懂了什么？

　　生自由回答：白公鵝走路——慢條斯理，仔細掂量，落步前的動作——抬、合、擺、放；過污泥而不沾；

　　狗追趕決不奔跑；這些都突出了它海軍上將的派頭，讓人感到白公鵝的可愛，就像自己的朋友。

　　老師：白公鵝走路體現了海軍上將的派頭，十分可愛，它還可愛在那些方面啊？

　　生自由回答：它在水里的活動也體現了海軍上將的派頭，也讓人覺得十分可愛。

　　老師：了解白公鵝在河里活動情況的同學告訴大家，它的生活活動狀況如何？

　　生： 它過著無憂無慮，自由自在的生活，河岸屬于它，沙灘也屬于它。

　　生  ： 把我下了魚餌的水面也劃為它自己的地盤。

　　生 ：有時它率領一大群鵝賴在那里，有時又在河對岸洗澡，叫喚，嘻戲。

　　生：它還徑直把我的魚餌吃了，有時還拖走掛著魚餌的釣線。

　　生 ： 它做這些事兒從從容容，不緊不慢。

　　生： “我”把它無可奈何，也就突出了白公鵝的上將派頭。

　　（四）看教學掛圖。

　　用自己的話說說白公鵝在干什么？（學生分組討論，由小組代表回答，老師整理作板書）

　　走路： 慢條斯理

　　白公鵝  （有派頭） 橫賴

　　洗叫

　　活動：無憂無慮  打咬

　　咽拖

　　（五）比較感悟

　　老師：同學們，我們學習了這兩篇關于鵝的文章，熟悉了這兩只鵝，現在看看兩個作者對鵝的描寫有什么異同。

　　生1：好像寫作方法（結構）上相同。都是先寫鵝的特點，再從鵝其他幾個方面的交代來說明特點。

　　生2：在修辭方面相同。都運用了擬人的修辭方法，使鵝的形象可親可愛，也表現了作者對鵝的喜愛。

　　生3 ： 敘述的語氣不同。豐子愷多用的是善意的嘲諷，而葉.諾索夫則是直接欣賞。夸贊。

　　生4：敘述的重點不同。豐子愷主要寫鵝的吃相，展現其高傲；而葉.諾索夫則主要是寫鵝強占地盤的舉動，展示其海軍上將的派頭。

　　（六）,拓展創新

　　1課堂小結:

　　從本課的學習，我們可以看出，不同的人寫同一事物，由于他們觀察的側重點不同，描寫的內容也會有所不同，語言風格也就表現出不同的特點。同學們在觀察自己所喜歡的小動物時，要注意其特點，在不斷的學習與習作中形成自己的語言風格。

　　2寫出下面幾個詞的近義詞

　　榮膺——（榮獲）潔凈——（干凈）主宰——（  掌握）

　　3生活中，你有許多熟悉的小動物，描寫一種你最熟悉的小動物，抓住它的外形特征和生活習性，寫一段話，并用上下面3個詞語；

　　偷偷摸摸  從從容容 無憂無慮

　　板書：

　　走路：慢條斯理

　　14*白公鵝

　　（有派頭） 橫、賴

　　活動：無憂無慮洗、叫

　　打、咬

　　咽、拖

《白公鵝》快樂練習：同步訓練 篇10

　　教學目標：

　　1、了解文章結構及中心；

　　2、了解作者筆下白公鵝的特點，領會作者的思想感情；

　　3、比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》兩文在寫法上的不同，并在比較學習中掌握寫作方法。

　　教學重難點：

　　1、了解作者筆下白公鵝的特點；

　　2、比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》兩文在寫法上的不同，并在比較學習中掌握寫作方法。

　　教具：多媒體、powerpoint課件、麥克風

　　課時：1課時

　　教學過程

　　一、圖片導入，激發興趣

　　1、觀察圖片，說一說：這是一只怎樣的白鵝？（生自由說）

　　2、導入新課：大家都說了自己的看法，到底這只白鵝是怎樣的呢？今天，我們繼續學習另一作家葉·諾索夫所寫的《白公鵝》，看看他筆下的白公鵝與前面豐子愷先生所寫的白鵝有什么不同！（板書課題）

　　二、默讀課文，回答問題

　　（一）出示問題

　　1、文章的結構是怎樣的？（總-分）

　　2、文章是圍繞哪一句話來寫的？

　　3、葉·諾索夫是從哪幾個方面來描寫白公鵝的？

　　（二）生默讀課文，回答問題

　　1、生默讀課文，師巡查學生默讀情況，并及時給予指導；

　　2、生互相交流默讀情況；

　　3、指名回答問題；

　　4、歸納：

　　①、文章的結構是總-分；

　　②、文章是圍繞“它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭”這一句話來寫的；

　　③、葉·諾索夫是從步態和活動兩個方面來描寫白公鵝的。

　　三、 了解白公鵝特點

　　（一）說步態：

　　1、朗讀課文第2自然段

　　2、說說鵝步態的特點：

　　①指名說，其他學生評議

　　②師歸納：慢條斯理、仔細掂量

　　3、哪一句話體現了鵝走路“慢條斯理”的特點？

　　①生有感情地朗讀第2自然段

　　②交流：

　　“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”

　　③ 模仿表演：你能給大家表演白公鵝走路的姿態嗎？

　　④ 生表演，學生評議，師簡評

　　（二）說活動：

　　1、快速默讀3--6自然段，想一想：白公鵝平時的活動都有哪些？

　　2、討論、交流：

　　戲水 

　　搶占地盤（水面）  主宰一切

　　公然吞食魚餌

　　3、歸納特點：無憂無慮、自由自在  率性而為、毫無顧忌

　　四、比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》

　　（一）同桌互助，試填下表：

　　說說豐子愷先生筆下的白鵝與葉·諾索夫所寫的白公鵝有什么異同？

　　白鵝

　　白公鵝

　　姿態

　　叫聲

　　步態

　　吃相

　　玩相

《白公鵝》快樂練習：同步訓練 篇11

　　【教材內容】

　　《白公鵝》是人教版新教材四年級語文第七冊第四單元第十四課。

　　【教材分析】

　　《白公鵝》作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了“慢條斯里”的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮，自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力，嗓門大，而且與人強占水面，公然吞食魚餌，真實率性而為，毫無顧忌。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。體會出作者對白公鵝的喜愛之情。

　　【學情分析】

　　《白公鵝》是一篇通過與《白鵝》進行同題對比的閱讀。學生通過自主學習，合作探究的學習方式，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，觀察角度不同，心里體驗不同，運用的表達方式就不同，語言也就各具特色。通過比較，對文章的寫法有所感悟。

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。

　　3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

　　【教學理念】

　　1、強調自主學習，學生是學習的主體，在教學中采用自主、合作、探究的學習方法，提高學生自主學習語文的能力。

　　2、根據語文課程的基本特點，教學組織要引導學生在學習課文的過程中獲取基本的語文素養并受到情感的熏陶，使語文素養與認文素養的教育融為一體。讓學生朗讀、討論，從白公鵝的走路、生活兩方面的描寫中，學習作者抓住特點的描寫方法。

　　【教學重點】

　　通過閱讀體會白公鵝的性格特點。

　　【教學難點】

　　學生討論，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1、師：上節課我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？

　　2、這節課我們再來認識一只白鵝，它是俄國作家葉諾索夫寫的白公鵝，在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只白鵝會有哪些特點呢？

　　3、板書課題：

　　白公鵝　

　　齊讀課題。

　　二、初讀感知

　　1、默讀課文：

　　給自然段標號，在文中勾畫出生字和好詞好句，多讀幾遍注意讀準字音。

　　2、檢查朗讀情況：

　　指名逐段讀文。

　　3、閱讀提示：

　　這只白鵝給你的印象是什么？你從哪些地方讀出來？

　　4、小組學習匯報。

　　師板書：

　　姿態　叫聲　步態　吃相　玩相　

　　師：好一只用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢？

　　（生慨括）

　　三、對比閱讀，領悟方法

　　1、列表，引導對比閱讀。

　　⑴　再讀課文劃出重點句，進行對比閱讀和交流：

　　白鵝白公鵝姿態　　叫聲　　步態　　吃相　　玩相　　

　　⑵　從表中你發現什么？

　　（相同點、不同點）

　　抓片段進行對比閱讀。

　　⑶　小組討論：

　　同是白鵝，但不同的作家筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同，哪些不同？

　　⑷　生匯報，師歸納總結：

　　相同點：

　　抓住特點，圍繞特點來寫。

　　不同點：

　　前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面突出其高傲。后者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應榮膺，再解釋說明中寫出白鵝特點。

　　我們寫作文時，也應抓住事物特點，突出其特點。

　　2、指導感情朗讀課文：

　　理解詞語：

　　耀武揚威。

　　文中破折號有什么作用：

　　表示注釋說明、表示聲音延長、表示話題轉移。

　　四、品讀詞語，體會感情

　　1、找出自己最喜歡的詞、句讀一讀。

　　2、兩位作者對白鵝有什么樣的感情？

　　【板書設計】

　　14、白公鵝

　　走路：慢條斯理、挺著長脖

　　海軍上將的派頭　生活：水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響

　　肩膀：無憂無慮、自由自在

　　個性：強占地盤、自認是河的主宰　

　　【課時作業】

　　一、將下列詞語補充完整

　　慢條（　）（　） 不慌（　）（　）（　）（　）注目（　）武（　）威

　　二、多音字組詞

　　將：jiāng（　　）量：liáng（　　）率：shuài（　　）當：dāng（　　）　　jiàng（　　）　liàng（　　）　lǜ（　　）　dàng（　　）

　　三、抄寫課文中生動有趣句子

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

《白公鵝》快樂練習：同步訓練 篇12

　　【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

　　3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

　　4、讀記好詞好句，積累語言。

　　【課前準備】

　　1、預習課文，自學生字詞。

　　2、課文插圖。

　　【教學時數】2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　教學目標：

　　20分鐘完成小組合作學習任務，讀通、讀順

　　20分鐘通過合作學習，比較兩只鵝表達中的差別。

　　教學要求：

　　1、讀正確，解決課文中的難解的生字詞語；讀通順，結合表格整體把握課文內容。

　　方法：抽查、重點段落指導交流。

　　2、根據表格要求

　　白鵝

　　白公鵝

　　①姿態

　　②叫聲

　　③步態

　　④吃相

　　⑤玩相

　　學習方法、流程

　　1、范例：教師指導姿態的句子概括（注意引導學生用簡練的詞語填補）

　　2、小組首先完成叫聲，歸納重點詞語

　　3、放手合作摘抄

　　4、完畢之后，同桌合作，根據重點詞語比較異同點。

　　5、抓重點段，進行對比閱讀：

　　⑴　豐子愷怎樣寫鵝的吃相？（食料簡單、吃法有板有眼，需要等候）

　　⑵　葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？（戲水、搶占地盤、主宰一切）

　　⑶　討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？

　　第二課時

　　目標預期：

　　1、句子賞讀

　　2、練習寫話，寫好一個片段。

　　品讀流程：

　　1、找出自己最喜歡的詞、句：讀一讀，交流各自心得，師生共同欣賞。（時間25分鐘）

　　2、劃出課文中的美麗文字，輕聲誦讀（讀出不同的滋味）。

　　3、完成片段練習

　　a、丹頂鶴走起路來姿態很漂亮，腿一下一下地邁著，脖子一伸一伸，東瞄西瞧，樣子十分警覺。有時還伴著一陣舞蹈。它休息時更是好看。它用個“金雞獨立”的架勢，一條腿著地，另一條腿蜷著，亭亭玉立。不過長脖子不能歇，仍舊四處張望，窺探動靜。丹頂鶴有真意思！（幾個方面寫）

　　b、小兔白白很溫順，但是見人很怕羞。

　　4、作業

　　抄寫課文中生動有趣的句子。