《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀（精選13篇）

《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀 篇1

　　《白鵝》（說課稿） 

　　一、說教材1、教材簡析《白鵝》是六年制小學義務課程標準實驗教材第七冊第四單元中的一篇精讀課文。課文中，作者重點表現白鵝高傲的性格特點，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。作者善于運用反語來表達自己的感情，讀后讓人覺得風趣幽默。這是一篇對學生進行寫作指導的很好地范文。本冊教材注重加強整合，圍繞專題組織教材，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來安排。根據教材的特點，我們采取了單元模塊教學形式進行單元教學。第四單元“作家筆下的動物”要求學生通過課文學習比較課文在表達上的不同特點，為本單元的習作打好鋪墊。2、學情分析這次老師執教的是四年（3）班的學生，該班學生課堂學習比較活躍，具有較強的朗讀能力和語言感悟能力。能抓住重點詞句理解課文，能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，能夠通過閱讀有所感悟，獲得啟迪。在學習本課之前老師已經用單元模塊教學形式學習了第三單元，第四單元學了《貓》、《母雞》和《白公鵝》三篇課文，初步了解“反語”的寫作特點，為《白鵝》的學習打下了基礎。3、教學目標：根據教材和學生的特點，我制定了以下的教學目標：（1）、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。（2）、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動。（3）、通過與《白公鵝》的對比閱讀，體會作者表達方式的不同。4、教學重難點：教學重點：引導學生體會白鵝的特點，領悟作者的表達方法。教學難點：通過與《白公鵝》的對比閱讀，體會作者表達方式的不同。了解“反語”的寫作特點。 二、說教法：培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取品讀感受法和對比閱讀法，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文學科工具性與人文性相結合的特點。 三、說學法素質教育把發展學生的主體性和培養學生具有現代人的精神作為核心內容，課堂教學作為素質教育的主陣地，我們應特別注重學法的滲透。學生通過目標引領法、讀悟結合法和對比探究法，感悟文本，提高語文素養。  四、說教學過程：（一）、創設情境，導入課文。情境的創設，能使學生產生強烈的求知欲望，激發濃厚的學習興趣。在新課引入時，老師巧妙地把新舊知識結合起來，引領全體同學背誦古詩《鵝》并想象描述鵝的形象，激發學生學習的興趣。為后面進入文本做好了鋪墊（二）、明確目標，進入文本在這一環節中，老師出示本單元學習目標，師生一起歸納本課學習目標，在明確學習目標的基礎上走進文本。常言道：“授之以魚，不如授之以漁”， 學生是語文學習的主人，教會學生學習的方法比傳授知識更重要。這一環節的設置就是讓學生參與到教學目標的設置當中，激發學生學習的內驅力，使本課的教學更立足于學生的學習需要，體現課堂教學的實效性。（三）、讀悟結合，理解文本。老師首先引導學生思考：你覺得課文里描述的是一只怎么樣的白鵝？讓學生整體感知課文，抓課文中的關鍵詞語和句子統領全文，起到提綱挈領的作用。在此基礎上老師引導學生深入學習課文，仔細研讀白鵝的叫聲、步態和吃相的句子，突破教學的重點。引導學生用“邊讀邊說”的方式交流自己的閱讀收獲，這既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，實現學生與文本的對話，達到工具性和人文性的統一。在這一環節中，一方面老師注重引導學生通過聯系上下文、表演、多媒體展示等形式理解詞語、句子的含義，體會作者用詞的準確生動，學習作者的寫作方法。當學生講到吃相中運用反語的句子時，抓住教學契機，把上節課《白公鵝》學生已了解到的反語的寫作手法再次突破和鞏固，突破了教學的難點之一；另一方面老師始終引導學生進行多層次、多角度、多形式的個性朗讀。采用自由讀、范讀、表演讀、評讀、齊讀等形式。尤其注意引導學生在朗讀過程中的評價，運用自我評價、相互評價，教師評價等方式，恰當的評價是調動學生積極性，促進學生情感體驗的措施，通過評價的激勵作用，使學生更準確理解和感受白鵝高傲的特點，在朗朗的讀書聲中明理、悟情。（四）、對比學習，了解寫法。這一環節是教學的難點之一，為了很好的突破難點，體現本組單元教學要求，感受語言特色，老師設計了以下的表格：

　　白鵝 白公鵝 姿態     叫聲     步態     吃相     玩相    

　　讓學生通過小組合作探究的形式對比《白鵝》和《白公鵝》兩篇文章的異同。通過這樣的對比閱讀，學生能很容易的歸納兩篇文章的寫作特色。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取，充分培養學生的獨立感悟思考的能力和合作交流的能力。在這一環節小組合作學習中，由于目標性強，因此有利于合作的有效開展，避免小組合作流于形式。（五）、拓展延伸，觀察習作   新課標提出：語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。讓學生運用這一單元學到的寫法，在課后觀察自己喜歡的小動物，并進行寫作，達到讀寫結合，以讀促寫的目的。五、說板書白鵝叫聲厲囂勇盡職步態傲然似凈角吃相從容架子足白鵝高傲世上絕老師有創意的詩作板書把學生、作者、老師的感情聯結在一起，讓語文課上得詩情畫意、情趣橫生，使語文課成為師生共同的精神家園。

《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀 篇2

　　一、教學目標

　　二、（一）了解寫作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　四、（二）學習作者細致觀察、準確描摹的方法。

　　五、（三）品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。

　　第一課時

　　一、導入： 可讓學生回憶曾經讀過的以“鵝”為題材的詩文來導入新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

　　討論：這首詩突出了鵝的什么特點？

　　這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特征和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，不可能包含更豐富的內容。

　　豐子愷先生的散文《白鵝》，內涵要豐富得多，語言也很有特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。

　　二、作者及寫作背景簡介

　　《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養鴿。養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。

　　三、讀句子導新課

　　1、師：今天我們繼續學習豐子愷先生的――《白鵝》。

　　2、快打開書，小聲讀讀課文，你認為這是一只怎樣的白鵝呢？（2～3人）

　　生：高傲的白鵝。

　　生：非讓人侍候不可的白鵝。

　　生：厲害的白鵝。

　　3、師：剛才好多同學提到了這是一只高傲的白鵝，這不僅是我們的感受，也是豐子愷先生的感受。

　　［課件］“好一個高傲的動物。

　　師：誰來讀一讀。

　　4、解釋：“好“字。

　　剛才你讀的時候，特別強調了這個“好”字，那你能換一個詞來說說它的意思嗎？（特別、非常、很，的的確確、十分……）

　　師：對呀，這真是一個特別、非常、十分高傲的動物，那么在以后的相處中，豐子愷先生發現，它的高傲還表現在哪些地方呢？（引讀、板書）［叫聲、步態、吃相］

　　你是從哪知道的呢？你真會學習，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“總起句”。）

　　三、感受白鵝“傲” 體會作者“情”

　　這節課，我們就將從這三個方面一起去感受白鵝的高傲。

　　（一）叫聲：（第3自然段）

　　1、師：首先，請你默讀第三自然段，找出一個你認為最能表現白鵝高傲的詞。從這個詞你仿佛可以看見白鵝當時在干什么？它好像在說什么？把你的想象就寫在這個詞的旁邊。

　　（讀完了的同學，可以把你的想象寫在旁邊或者用圖畫來表示。）

　　生：圍繞一個詞語，展開想像，理解鵝叫聲的高傲。

　　師：你認為這一段中哪個詞最能讓你感受到鵝的高傲？

　　2、“厲聲呵斥”：是啊！平時都是人去呵斥別人、或者小動物，可這是白鵝呵斥“人”，都倒過來了，多高傲啊！你愿意帶著你的體會來讀一讀這句話嗎？

　　“厲聲叫囂、引吭大叫”：還想體會哪個詞，誰來說說？

　　想象它說話的語氣怎么樣？有點兇是吧，那再試試。

　　師引讀，重點體會“凡有、必然、甚至”。

　　你聽出了什么？

　　帶著你的想象來讀讀這句話，好嗎？

　　你能這樣的想象，心中、眼中就有了這樣的事物，帶著你的想象再來讀讀這句話，好嗎？

　　再回到“嚴肅鄭重、厲聲呵斥”：自己已經把自己當成了家里的一員了，除了主人，誰也不能進來。多么的勇敢、盡職呀！

　　3、總結叫聲的4字詞語。

　　師：你們看，光叫聲，豐老先生就用了4個詞語來形容，讓我們一起來讀讀，感受一下白鵝叫聲的高傲。

　　［課件］嚴肅鄭重　　厲聲呵斥　　厲聲叫囂　　引吭大叫

　　4、師：在這嚴肅鄭重的叫聲中，透出一份高傲，讓我們一起來讀讀這一段吧。

　　全班齊讀。

　　5、師總結：真是“好一個高傲的動物！”

　　（二）步態：（第4自然段）

　　1、師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態也是那么與眾不同。

　　小聲讀讀第四自然段，你能想像出鵝的步態是什么樣的嗎？

　　2、生匯報。

　　師：什么是“凈角”？

　　“凈角”是京劇中的一種角色，也叫“大花臉”，你們見過凈角出場嗎？

　　我們一起來看看凈角出場是什么樣？[錄像：凈角出場]

　　師：看清楚了嗎？你想用什么詞語來形容凈角出場時的樣子呢？

　　我們的大白鵝走起路來的樣子，就像我們剛才看到的凈角出場一樣，大模大樣的，特別的高傲。

　　想象一下大白鵝走路時的樣子。讀讀這句話。

　　指名讀：鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。

　　3、分角色表演鵝和鴨的步態，體會白鵝步態的高傲。

　　師： 豐老先生為了突出鵝的步態，還把鵝和誰做了一個比較呀？

　　我們一起來看看它們的步態有什么不一樣？

　　誰能聯系描寫鴨子和鵝走路樣子的詞語，試著來演一演。

　　指名，一人演鵝，一人演鴨子。

　　師：其他同學請你們仔細觀察他們的表演，一會請你用課文里的詞語來評一評。

　　師：你評價的真好，看來你不僅學會了積累詞語，也學會了運用詞語。其實，書中的語言就是我們最好的老師。

　　師：豐老先生真不愧是大作家，僅僅用了2個4字詞語，就把鴨子和鵝步態各自不同的特點描寫的這么準確、形象！

　　［課件］局促不安　　　大模大樣

　　男女生對讀。

　　4、請你再來放聲自己讀讀第4自然段，邊體會白鵝步態的高傲，邊感受這精煉的語言吧。（自己放聲讀一讀）

　　5、師：你們看，這鵝連走路的樣子都那么的高傲，難怪豐老先生要感慨它是“好一個高傲的動物了。”

　　（三）吃相：（5-7自然段）

　　1、師：鵝的步態和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。

　　默讀第5-7自然段，從哪些詞語或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以動筆畫一畫。

　　2、師：如果讓你用一個4個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？

　　生：三眼一板、一日三餐、一絲不茍……

　　師：“三眼一板”在詞典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有條理。這里指　鵝的吃法刻板，從不改變。）

　　那你能結合這段文字說說，從哪兒最能表現鵝吃法的“三眼一板”。

　　（聯系上下文，理解重點詞語）

　　默讀第5自然段。

　　[課件]  鵝的吃法，常常使我們發笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。大約這些泥和草也有各種可口的滋味。這些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一絲不茍。

　　生：從“一日三餐”（吃飯的時間固定）

　　從“ 它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。（吃的東西是不變的。）

　　從“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草 ” （吃飯的順序是不變的）

　　（評）是啊！你們看，它吃東西必須是這個順序，先…再…然后…，錯一點都不行，多有趣呀！你能再把它吃飯的順序清楚的給大家讀一讀嗎？

　　看他讀得多好呀，還有誰愿意按順序給大家讀一讀呀！

　　（評）你看，他特別的聰明，抓住了表示時間的詞語。就能讀清楚，還有誰想試一試。

　　師：你們瞧，鵝吃飯的時間不變，吃的東西不變，就連順序也一點都不能變，多有趣呀！誰能讀讀這一段，把它吃飯時三眼一板的樣子讀出來。

　　3、師：這鵝三眼一板的吃法，常常讓我們發笑。你還能從那看出特有意思呀？

　　快來讀讀第6自然段，把你認為最有意思的地方讀給同桌聽聽。

　　師：我剛才聽好多同學讀得都特別的好，你們能想辦法，用你們自己喜歡的方式把鵝吃飯有意思的樣子再現出來嗎？

　　你們可以同桌想象它當時的樣子，說一說；也可以分角色讀一讀，也可以自己讀讀……我們看哪組同學表現得最精彩。

　　生準備、匯報

　　a第一種情境：（一組匯報——師評——1人讀）

　　師：（評）唉，聽出來了嗎？連附近的狗都發現鵝老爺吃飯的規律了，看來鵝吃飯三眼一板可不是一天兩天了，而是一直三眼一板，誰能再把這部分讀一讀。

　　b：第二種情境：（一組匯報——師評——2、3人讀）

　　師：（評）想想，這鵝就連見了路過的生人都要厲聲叫囂，那它的飯被狗吃了，他得氣成什么樣呀？

　　每個人都讀讀。

　　c：第三種情況

　　師：（評）如果人不在旁邊侍候呢，想想我們的鵝老爺會怎樣？你想想它在昂首大叫什么？

　　孩子們，我從這里真真正正地體會到了這只大白鵝真是個高傲的動物了，你們體會到了嗎？

　　4、那為了讓我們的鵝老爺能吃好飯，我們把它的飯罐和水盆放在一起不就行了嗎？

　　生：不行，說理由。

　　［課件］因此鵝吃飯時，非有一個人侍候不可，真是架子十足！

　　師：真是太高傲了，誰能把它的高傲讀出來。（3人）

　　5、師：你會不會每天都堅持去侍候一只這么高傲的鵝去吃飯呢？為什么豐子愷先生卻能不勝其煩呢地這樣做呢？

　　師：喜歡它什么了

　　生：喜歡它的高傲，

　　生：喜歡它的脾氣

　　師：作者就是喜歡它，喜歡它的高傲，怪脾氣。板書：喜愛

　　6、［課件］真是好一個高傲的動物！

　　師：此時，當我們再來聆聽豐老先生的這句感慨時，你想怎樣把你心中的感受讀給大家聽呢？（2～3人）

　　誰還有不同的感受給大家讀一讀。

　　全班齊讀。

　　三、總結概括、積累好詞。

　　1、師：今天我們學習了豐子愷先生筆下的《白鵝》，你覺得文章中的哪個詞語最有趣，你最喜歡，就把它工工整整地寫在課題的旁邊。在我們這一單元的作文中你就可以用到它。

　　（評）你們已經開始學會積累詞語了，其實書中的語言就是我們最好的老師。

　　同學們課下你還可以繼續抄你們喜歡的詞語，也可以是句子。

　　2、師：今天我們一起認識了豐子愷先生筆下的白鵝，下節課，咱們再一起去認識俄國作家葉.諾索夫描寫的白公鵝吧，同樣是白鵝，讓我們看看他們的描寫有什么相同和不同之處。

　　板書設計： 13   白   鵝

　　叫聲 

　　高傲               步態              喜愛

　　吃相        

　　嚴肅鄭重 厲聲呵斥　　

　　厲聲叫囂 引吭大叫

《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀 篇3

　　教學要求：

　　1.認識8個生字，學會12個生字.正確讀寫詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3.了解白鵝的特點，體會作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。

　　教學難點：體會本文的語言特點，感受作者對白鵝的喜愛。

　　教學準備：教師：畫一張鵝的簡筆畫。

　　學生：1.觀察鵝的生活習性。2.搜集京劇中凈角走路姿態。

　　教學時間：2課時。

　　第一課時

　　一.激趣導入：

　　1.簡筆畫導入：這是只怎樣的白鵝？你喜歡嗎？

　　2.回憶寫鵝的詩。

　　3.如此可愛的白鵝，作者怎樣描寫的？我們來學習豐子愷寫的《白鵝》。板書課題。

　　二.自讀課文，整體感知。

　　1.提出自讀要求：讀準生字和多音字，讀通課文。思考：作者寫了關于鵝的那些事？劃出自己喜歡的句子。

　　2.提問：你喜歡作者筆下的大白鵝嗎？為什么？

　　3.默讀課文，找出全文是圍繞哪句話在寫。

　　三.研讀第1.2自然段，把握文章結構。

　　1.抽生讀1.2自然段，第2自然段在全文中起什么作用呢？

　　2.提問：白鵝的高傲表現在哪些地方？

　　3.同方討論：鵝的高傲僅僅表現在這三方面嗎？如何理解文中的“更”字？

　　4.師提示：2自然段起到了承上啟下的作用。作者說“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相中＂，那么，它的叫聲、步態、和吃相又各有哪些特點呢？請大家選擇感興趣的部分的部分讀書.體會，然后進行交流.

　　四.細讀鵝的叫聲。

　　1.指導閱讀第3自然段，找出反映鵝的叫聲的詞語。

　　2.啟發思考：在什么情況下白鵝會表現出這些情形？

　　3.朗讀指導：讓我們把心中的感受通過朗讀表現出來。

　　4.小組討論：除了高傲，這只白鵝還給你留下了什么印象？

　　5.小結：作者表面上在寫白鵝的高傲、兇，看起來不喜歡白鵝，實際上是在夸白鵝。正因為這樣，它才能看守門戶，盡職盡責。

　　6.學生思考教師的話，再次默讀該段。

　　第二課時

　　一.模仿表演，欣賞鵝的步態.

　　1.誰來模仿一下你平時看見過的鵝的步態，并用書面語言描繪。

　　2.閱讀提示：自讀4自然段，看作者怎樣用文字描述白鵝的步態。劃出相關語句。

　　3.提問：在這段中，作者用什么方法來寫鵝的步態。

　　4.指導感情朗讀。提示：鴨的局促不安，更顯出鵝的高貴和傲氣十足。你能讀出這種感受來嗎？

　　5.誰來表演一下凈角出場。提問：用文中一個詞來形容這個模樣。

　　6.小結：作者將白鵝與鴨子比較，用詞準確、生動，描繪出一只高傲、勇敢、從容的白鵝形象。可見作者觀察是多么細致啊！

　　二.討論交流，感受鵝的吃相。

　　1.學生自讀寫白鵝吃相的段落。邊讀邊想象畫面。

　　（1）鵝的吃相，哪些地方使我發笑？

　　（2）鵝吃飯是為什么“必須有一個人在旁邊侍侯”？是怎樣侍侯的？這表現了鵝的什么特點？

　　（3）作者是怎樣觀察鵝的吃相的？又是怎樣具體描述的？

　　2.學生提出不明白的地方，與同學交流。

　　3.師生合作歸納鵝吃食特點。

　　三.總結寫作特點。

　　1提問：（1）課文在描寫白鵝高傲這一特點是，有些句子是直接寫的，請把這樣的句子畫出來讀給大家聽。

　　（2）.通過剛才我們讀的這些句子，你發現了什么？

　　（3）.鵝的“缺點”成了作者所要贊美的優點。文中除了用這種寫法來表現對鵝的喜愛之外，還用了什么方法呢？快速瀏覽課文。

　　（4）.那你覺得這只白鵝像一個怎樣的人呢？

　　2.小結：作者用這種方法寫，既突出了鵝的特點，又表達了自己喜愛之情。表達自己的喜愛之情，有許多方法，大可不必口口聲聲地說我喜歡它。

　　3.要求學生模仿本文的寫作方式描寫一種你喜歡的小動物。

　　板書設計：

　　13.白鵝

　　姿態：伸長頭頸　　左顧右盼

　　高傲　　　叫聲：嚴肅鄭重　　引吭大叫

　　步態：步調從容　　大模大樣

　　吃相：三眼一板　　一絲不茍

　　作業設計：.

　　一.用＂＿＂畫出下列加點字的正確讀音.

　　凈角­（jiǎo　jué）　　　步調（diào　tiáo）

　　供養（gōng　gòng）　　模樣（mó　　mú）　　　

　　二.把下面的詞語補充完整.

　　從容不（　）　　　大（　）大樣　　　厲聲呵（　）　

　　引（　）大叫　　　步（　）從容　　　一（　）不（　）

　　（　）（　）如也　　　架子（　）（　）　　嚴（　）鄭重

　　三.熟讀課文，背誦自己喜歡的段落.

　　四.模仿本文的寫作方式描寫一種你喜歡的小動物。

《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀 篇4

　　教學目標：

　　1、認識8個生字，會寫12個生字。正確讀寫“高傲、鄭重、局促不安、京劇、毫不相讓、一日三餐、滋味、從容不迫、侍候、脾氣、揚長而去、空空如也、責備、供養不周、鄰近、不勝其煩、架子十足”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。

　　3、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　4、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確和幽默風趣。

　　教學重點：

　　學習字詞，感情朗讀課文。了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　教學難點：

　　作者用對比、反語等表達作者喜愛之情。

　　課時安排：

　　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　讀通課文，學習字詞。

　　初步了解白鵝的特點。

　　學習叫聲和步態體會白鵝的高傲。

　　運用總分結構學寫一段話

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、出示課件白鵝，背誦路賓王的古詩《詠鵝》。

　　說說他所贊美的白鵝給你什么印象（美麗、優雅）

　　2、今天我們來看看著名漫畫家和作家豐子愷先生筆下的白鵝又是怎么樣的呢。

　　3、板書：白鵝

　　二、初讀課文

　　1、獨立大聲朗讀課文，遇到生字、難句多讀幾遍，讀準字音，讀通課文。

　　2、檢查

　　朗讀字詞，指導多音字角、模

　　指導生字“餐”

　　3、通讀課文

　　說說白鵝給你的感覺。（高傲）理解“高傲”

　　出示句子：鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中。

　　分析此句在全文中的作用（中心句、過渡句）

　　三、學習第3自然段

　　1、自讀第3自然段，找找鵝的叫聲怎么讓你感到它高傲了。

　　2、討論交流

　　“音調嚴肅鄭重，厲聲呵斥”――讓你想到了什么人

　　“凡有生客進來……不亞于狗的狂吠。”――如果鵝會說話，你們猜猜它會厲聲呵斥什么呢？

　　生客進來，它厲聲叫囂。

　　籬笆外有人走路，它引吭大叫。

　　從你們豐富的想象中，我不僅感受到了鵝的高傲，也看到了它的盡職，難怪主人喜歡它呢。誰來讀讀，讓我們從它的叫聲中進一步感受鵝的高傲。

　　那么它的步態又怎么高傲了呢，模仿剛才的方法，找出相關句子，說說自己的理解

　　四、學習第4自然段

　　1、“鴨的步調急促，有局促不安之相；鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”

　　（1）把鵝的步態和鴨的相比，的確更顯的的`高貴傲氣。

　　（2）感情朗讀

　　你為什么把“步調從容、大模大樣”讀得慢呢？

　　理解從容――不慌不忙

　　凈角――大花臉（課件：凈角出場）

　　大家試著讀一讀，讀出大白鵝從容的步調。

　　2、“它常傲然地站著，看見人走來也毫不相讓；有時非但不讓，竟伸過頸子來咬你一口。”

　　別的小動物見人來，走逃走了，鵝非但不讓，竟咬你，真夠大膽，足夠傲氣。

　　至于它吃飯的高傲模樣，我們下節課再學習。

　　五、寫話

　　看了白鵝，讓你感受到它的高傲，下面的這些事物，又讓你感受到什么了呢？你從哪里看出來的。（出示小白兔、小丑、鮮花等畫面）

　　模仿用先總起后分述的方法介紹。

《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀 篇5

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，會寫12個字；理解、積累并學會運用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。

　　2、學會抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒（貶詞褒用）等方法表達對白鵝的喜愛之情。

　　3、積極參與學習活動，在感悟用詞的準確、描寫的風趣及寫話訓練中獲得愉悅的情感體驗。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、詩歌導入

　　1、同學們，上課前先聽老師朗誦一首古詩，想想看寫的是什么？

　　2、朗誦駱賓王的《詠鵝》。

　　（學生學過此詩，肯定會跟老師一起朗誦。）

　　3、稍微點撥駱賓王，這首古詩是他七歲時寫的，而且他是“初唐四杰”之一。

　　（激發學生興趣，并乘機打開知識面。）

　　（有學生會說出“白鵝”，借機導入課題。）

　　4、入題，板書。

　　5、簡介豐子愷。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由大聲讀課文：

　　碰到難讀的字詞句多讀幾遍。說說白鵝給你留下了什么印象？

　　（在讀通、讀熟的基礎上感知文本中的白鵝形象。）

　　2、師巡堂，了解預習情況。

　　（課前提出新的預習要求，看看學生是否能做到。）

　　3、鵝的整體印象：

　　高傲。

　　（點撥“高傲”加深理解。）

　　三、學習第一、二自然段

　　1、課文是怎么寫的？自己讀第一、二自然段，你認為哪些句子很重要，和全篇課文有聯系的？用橫線畫下來。

　　（自學）

　　說說你畫了哪些句子，為什么？

　　2、學生談體會，老師小結：

　　整篇課文都圍繞“好一個高傲的動物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內容，還告訴我們后面幾個自然段分別從鵝的叫聲、步態、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點。

　　相機板書：

　　好一個高傲的白鵝　叫聲　步態　吃相　

　　（點評：以“怎么寫”為著眼點，引導從課文的中心句、過渡段總體把握課文內容，了解表達順序。）

　　3、齊讀第一、二自然段：

　　加深體會課文中心句及過渡段的作用。

　　四、聞其聲，知其傲

　　1、課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫具體的呢？默讀第三自然段：

　　找出一個能表現白鵝叫聲特點的詞，從這個詞，你能想象白鵝在干什么，好像在說什么？把你想象到的在詞語旁寫一寫，或者用圖畫來表示。

　　（詞語點撥：“厲聲大叫”“厲聲叫囂”“引吭大叫”“狂吠”等并從中體會形象生動地表現了白鵝叫聲的特點。重點點撥詞語，引導學生邊讀邊勾畫詞語，動手批注或畫畫，調動形象思維參與解讀文本，從形態、聲音理解和感受作者用詞的生動、準確，既培養了學習方法和習慣，又豐富了語言積累。）

　　2、（聲音低沉地說）先讓學生感受器聲音的嚴肅鄭重，然后通過多種形式讀，帶著想象讀出內心感受。

　　3、從寫狗你看出了鵝的什么性格？

　　學生再次交流：

　　從“養鵝等于養狗”看出作者認為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。

　　相機板書：

　　盡職勇敢可愛　

　　4、為什么這里要寫鵝呢？你知道這是一種什么寫作方法嗎？

　　5、有感情地朗讀第三自然段。

　　五、觀其態，賞其從容

　　1、齊讀課文，作者用什么方法寫出了白鵝步態的特點？

　　（聯系上一段）

　　2、同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。

　　3、小結后齊讀第四自然段。

《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀 篇6

　　教學目標:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累4字詞語。

　　2、抓重點詞語、激發想象、分角色表演等形式，感受白鵝高傲的特點

　　3、知道白鵝性格高傲這一特點，能體會到作者運用對比、擬人、明貶實褒等方法來表達對白鵝的喜愛之情。

　　教學重點：

　　了解豐子愷先生是怎樣寫出鵝“高傲”的特點。

　　教學流程：

　　一、談話導入：

　　1、師：一提到鵝，大家都會想起《詠鵝》這首詩，哪位同學能背誦這首詩？（生齊背）這首詩描寫了鵝色彩的美麗和姿態的優雅。這節課，我們繼續學習《白鵝》這篇課文，進一步了解豐子愷筆下的白鵝的特點。

　　2、在學習課文之前，老師檢查同學們對生字的掌握情況。出示生字：頸、厲、吭、吠、茍、倘、脾、供。指名認讀，組詞。

　　【設計意圖：在談話中激發學生的學習興趣，為下面的學習做鋪墊。】

　　二、回顧整體，理清主線

　　1、指名讀課文，說說課文主要寫了什么？

　　2、師：對呀，這真是一個特別、非常、十分高傲的動物，那么在以后的相處中，豐子愷先生發現，它的高傲還表現在哪些地方呢？（引讀、板書）［叫聲、步態、吃相］

　　3、你是從哪知道的呢？你真會學習，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“總起句”。）

　　【抓住主線“高傲”，能使學生有明確的讀文目的。】

　　三、研讀課文、領悟寫法：

　　用自己喜歡的方式讀課文，想一想：作者是怎樣把鵝的“叫聲、步態、吃相”寫具體的？用自己的方式畫出有關句子，從中體會鵝的高傲。

　　（一）叫聲：（第3自然段）

　　通過展開想像體會鵝叫聲的高傲，并指導朗讀，讀出鵝的高傲、盡職。

　　（二）步態：（第4自然段）

　　1、師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態也是那么與眾不同。

　　小聲讀讀第四自然段，你能想像出鵝的步態是什么樣的嗎？

　　2、生匯報。

　　師：什么是“凈角”？

　　“凈角”是京劇中的一種角色，也叫“大花臉”，你們見過凈角出場嗎？

　　我們一起來看看凈角出場是什么樣？師邊講解，邊表演。

　　我們的大白鵝走起路來的樣子，就像我們剛才看到的凈角出場一樣，大模大樣的，特別的高傲。

　　出示鴨、鵝步態的句子指名讀。

　　師： 豐老先生為了突出鵝的步態，還把鵝和誰做了一個比較呀？

　　我們一起來看看它們的步態有什么不一樣？

　　誰能聯系描寫鴨子和鵝走路樣子的詞語，試著來演一演。

　　指名，一人演鵝，一人演鴨子。

　　師：豐老先生真不愧是大作家，僅僅用了2個4字詞語，就把鴨子和鵝步態各自不同的特點描寫的這么準確、形象！（體會“對比、擬人”的寫法。）

　　3、請你再來放聲自己讀讀第4自然段，邊體會白鵝步態的高傲，邊感受這精煉的語言吧。（自己放聲讀一讀）

　　（三）吃相：（5-7自然段）

　　1、師：鵝的步態和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。如果讓你用一個4個字的詞語來形容鵝吃飯的特點，你想用哪個詞？

　　生：三眼一板、一日三餐、一絲不茍……

　　師：“三眼一板”在詞典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有條理。這里指 鵝的吃法刻板，從不改變。）

　　那你能結合這段文字說說，從哪兒最能表現鵝吃法的“三眼一板”。

　　（聯系上下文，理解重點詞語）

　　師：你們瞧，鵝吃飯的時間不變，吃的東西不變，就連順序也一點都不能變，多有趣呀！誰能讀讀這一段，把它吃飯時三眼一板的樣子讀出來。

　　2、師：這鵝三眼一板的吃法，常常讓我們發笑。你還能從那看出特有意思呀？

　　快來讀讀第6自然段，把你認為最有意思的地方讀給同桌聽聽。

　　師：作者就是喜歡它，喜歡它的高傲，怪脾氣。

　　板書：喜愛

　　【給學生充足的讀書時間，抓住重點詞語理解課文，領悟作者的表達方法，為習作積累詞匯、方法。】

　　四、總結概括

　　本文作者運用了生動準確、幽默風趣的語言進行描寫，勾畫出了一只惹人喜愛的白鵝，表達了作者對生活，對生命的熱愛。

　　五、布置作業：（落實日日清）

　　小練筆：請同學們課下也觀察一種自己喜歡的小動物，試著用我們發現的寫法（對比、反語、擬人），把它的特點寫出來，把你對它的喜愛之情表達出來。

　　板書設計：

　　叫聲

　　13白鵝 高傲 步態 可愛吃

《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀 篇7

　　說課的類型很多，根據不同的標準，有不同的分法。下面是由小編為大家帶來的關于《白鵝》說課稿，希望能夠幫到您!

　　《白鵝》說課稿

　　說教材

　　《白鵝》是編排在人教版四年級上冊第四單元第1課，本文主要是向我們描繪了一只高傲的白鵝的形象特點,從而表達了作者對于白鵝的喜愛之情。全文共有7個自然段。共可以分為4個大段：第一段(1—2)主要描寫了白鵝高傲的姿態;第二段(3)主要描寫了白鵝的叫聲;第三段(4)主要描寫了白鵝的步態;第四段(5---7)主要描寫了白鵝的吃飯。全文結構非常清楚，條理清晰，一目了然。主要是圍繞著“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這句話來統領全文的。全文就是細致刻畫白鵝的三大方面重點來描寫了它的性格特點，這句話起著承上啟下的過渡作用。

　　這篇文章的語言活潑、詼諧、準確運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

　　面對這份文本，我估計這個階段的學生已經具備了一定的學習基礎，具備了聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。作為教者的我們只有幫助學生建構這樣的感性的語文世界，才能品味到語言的精妙之處。因而，本文最大的教學價值是訓練學生去領會語言的獨特與精妙之處，初步掌握運用多種表現手法把事物的特點寫具體細致。

　　說教學目標

　　基于對教材特點的分析、解讀，基于學生學習水平的估計，基于編者意圖的領會，我制定了如下的教學目標：。

　　目標一，在知識與能力方面：認讀8字，會正確書寫12字，聯系上下文理解“厲聲呵斥、厲聲叫器，引吭大叫、局促不安、步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍、倘若、從容不迫、窺伺、不勝其煩”等詞語，能夠正確、流利、有感情等朗讀課文;

　　目標二，在過程與方法方面：了解白鵝的特點，學習作者抓住特點寫具體的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　目標三，在情感態度與價值觀方面：體會作者的喜愛之情。

　　對于以上的教學目標，我認為教學重點是：引導學生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點寫出來的。教學難點：從看似貶義的詞語中體會他對白鵝的喜愛之情。

　　三，說教學理念

　　我確定這樣的教學目標，是帶著這樣的教學理念，力圖體現：1、彰顯語文學科的本質特征，我認為語文是由語言與文字組成的，學語習文應該成為終極目標，唯有立足于語言習得表達，才能體現學科的本位。在整個教學設計的過程中，我處處以語言為珍珠，用文字來串線，形成語文課堂的本質特征。2、體現學生的主體性作用，即學生是學習的主人。從感知、理解、積累、運用等語言實踐的過程中都應該以學生為主體，在自足感悟的基礎上有序地展開，教師應該是學生的合作者，伙伴者，促進者。

　　四：說教學流程;

　　我帶著這樣的教學理念，為了更好、更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單、扎扎實實地上好語文課，真實展開我的我的教學流程。我的教學流程有以下五大板塊。

　　第一板塊：創設情境，導入新課。

　　上課初始，談話引入：同學們，一說起鵝，你們會想到什么?由學生比較熟悉的話題引入，學生可能會說，想起鵝的樣子。也可能會說想起《詠鵝》這首詩，如果有學生提到這首詩，那就大家一起背一背。

　　接下來，引出新課，“今天我們一起來學習豐子愷先生寫的《白鵝》，在他筆下，這只白鵝什么樣子呢?好，讓我們先來了解一下豐子愷先生吧。”由課題又引出對豐子愷先生的介紹。

《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀 篇8

　　教學要求：

　　1、理解課文，體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，積累好詞佳句。

　　3、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確、風趣。

　　重點難點：

　　1、了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。

　　2、從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　教具準備：多媒體課件、詞語卡片、凈角頭飾

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、同學們，你們見過白鵝嗎？能說說白鵝的樣子嗎？

　　2、今天有一只美麗的白鵝也來到了我們中間，（屏幕出示白鵝的圖片）看到它，你想起了什么？（學生背誦駱賓王的《詠鵝》）。

　　3、今天我們再來學習一篇由豐子愷撰寫的散文《白鵝》（貼白鵝圖片）

　　二、初讀課文

　　1、用自己喜歡的讀書方式讀課文。

　　2、這是一只怎樣的白鵝？（板書：高傲）作者從哪幾方面介紹了白鵝的高傲？（板書：姿態、叫聲、步態、吃相）

　　3、第二段在文中起什么作用？（指導朗讀）

　　三、自學討論，深入感悟

　　1、讀自己喜歡的部分，畫出重點詞句，體會作者是怎樣表現白鵝的高傲的，在書中空白的地方標注，再試著讀出自己的體會。

　　2、交流討論。

　　（1）我學習的是姿態部分。作者抓住“大鳥”剛進院子的動作，來表現白鵝的高傲。（貼卡片：伸長頭頸，左顧右盼）。這會是什么樣的姿態呢？（學生做動作）同學們學得可真是惟妙惟肖，難怪作者說，好一個——（學生接說：高傲的動物）我們一起來讀讀（學生齊讀）。

　　（2）我學習的是叫聲部分。（數名學生讀）讀了這一段，你們知道了什么？（學生交流）那么你有什么發現？（我發現描寫叫聲的詞語特別多）這可真是個偉大的發現，有哪些呢，趕快用筆圈出來。（貼卡片：鄭重嚴肅、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫）讀詞的關鍵是要把詞的意思讀出來，誰來試試？（個別讀，齊讀）白鵝的各種叫聲就是它的語言，假如鵝也會說漢語的話，你們猜猜，它會說什么？（學生想象）從同學們豐富的想象中，我們不僅感受到了白鵝的高傲，也看到了它的盡職。

　　（3）我學習的是白鵝的步態部分。（生讀第四段）大家有什么疑問嗎？我們來考察一下他們的讀書效果怎么樣。

　　同學提問：

　　a、 白鵝走路是什么樣子？（學生回答，相機貼卡片：步調從容、大模大樣）

　　b、什么叫凈角？（學生做答）對，凈角也就是我們平常所說的花臉，俗話說：耳聽為虛，眼見為實，誰愿意表演示范一下？（出示頭飾，數名學生上臺表演）看得出，白鵝舉手投足之間都透著一股傲氣！

　　（4）我學習的是吃相部分。這部分可有趣，學習這一部分的同學一起來讀。（學生有感情朗讀）現在如果把這部分瘦身，哪些詞語最能體現出白鵝吃飯時的高傲？（貼卡片：三眼一板、一絲不茍）你從這兩個詞看出了什么？（白鵝吃飯有條理，有規律）來，讓我們也高傲地，三眼一板，一絲不茍地去吃飯。（齊讀）

　　日子一天天地過去了，這位鵝老爺的脾氣被周圍的鄰居知道了，于是就上演了一場有趣的劇目。我們的主角鵝老爺現在要吃飯了（在黑板上畫飯盆）這時它的鄰居在干什么？（窺伺）什么意思？（在暗中觀察，等待時機）現在，白鵝和狗正式開賽！（出示第一回合字幕）請我們的女同學來讀一讀第一回合。（女同學讀）老師有點不明白，狗偷吃了人家白鵝的美餐，結果被白鵝發現給咬了幾口，并臭罵了一頓，它怎么還不趕快逃跑，還在那靜候什么呢？（因為狗掌握了白鵝吃飯的規律，知道它一會還要走）

　　是呀，白鵝吃飯時的三眼一板，一絲不茍，給機靈的小狗以可趁之機，下面我們接著看它們第二回合的交戰。（出示第二回合字幕）請男同學來讀一讀。誰取得了最終的勝利？（狗）狗是如何離開的？（揚長而去）“揚長而去”是一副什么樣子？（大模大樣地離開，大搖大擺地離開）狗這下可吃到甜頭了，第二天它又悄悄地來了，于是又上演了相同的一幕。（屏幕出示關鍵詞語）不過，劇本已經不完整了，你還能繪聲繪色地講出這個故事嗎？下面給同學們幾分鐘時間準備。（學生對照屏幕積累字詞）

　　四、小結學法、深化認識

　　同學們，我們通過朗讀，找出了描寫白鵝高傲的重點詞句，通過多方體會，感受到了鵝的高傲的特點，那作者運用了什么寫作方法將這一特點表現出來的？（運用對比的方法來突出鵝的特點；善于運用反語來表達自己的感情）

　　五、感情升華

　　就是這樣一只高傲的白鵝，主人卻放下身架，給這位鵝老爺當起了堂倌，天天去時候它吃飯。你覺得作者喜歡這只鵝嗎？（喜歡）是呀，課文的字里行間都流露出豐老先生對這只白鵝的喜愛，徐悲鴻先生有一句話說得好：傲氣不可有，傲骨不可無！豐老先生喜歡的正是鵝的這種氣質！

《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀 篇9

　　【案例背景】

　　《白鵝》是人教版小學語文四年級上冊的一篇課文，作者豐子愷重點描繪了白鵝性格的特點──高傲，從剛抱回家的姿態開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態和吃相細致刻畫了這一特征。作者語言幽默風趣，使人如聞其聲，如見其形，字里行間流露出作者對生命的關愛、對生活的熱愛之情。我們學校開展語文教研活動，聽了安徽省淮北市第三實驗小學陳金龍老師執教的《白鵝》錄像課。陳老師的教學真實而精彩，設計巧妙，語言詼諧，極富情趣，歡聲笑語充滿整個課堂，令人回味無窮。

　　【案例描述】

　　〖片段一〗

　　師：我們一提到鵝，誰都會隨口吟出“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”《詠鵝》這首詩著重描寫了鵝的形象，即色彩的美麗和姿態的優雅。這節課我們學習一篇有關描寫鵝的文章，看看文中這只鵝有什么特點。

　　板書課題：

　　白鵝

　　生：齊讀課題。

　　師出示詞語：

　　窺伺　大模大樣　供養不周　凈角　脾氣

　　生：自由讀詞語，再齊讀。

　　師：你們知道什么是凈角嗎？

　　出示課件：

　　凈角臉譜

　　生：看到凈角臉譜的色彩夸張，情不自禁地笑了。

　　師：指導寫“脾”，提醒學生注意，右邊中間的撇是從“白”中撇下來的。

　　師：請學生開火車讀課文，邊讀邊想：文中的白鵝給你留下什么印象？

　　生：大聲朗讀。

　　（有一名同學讀錯了“譬如”的“譬”，老師及時糾正。）

　　師：文章很長，不好讀，相信你們多讀幾遍，一定會讀好。

　　師：讀了課文，你能說說文中是一只怎樣的白鵝嗎？

　　生：它是一只高傲的白鵝。

　　生：它的架子十足。

　　生：它有鵝老爺的脾氣。

　　師：齊讀文中的一句話：“好一個高傲的動物！”

　　（請讀一個詞語：高傲）

　　師：知道什么是高傲？

　　生：看不起別人，自以為了不起，非常驕傲。

　　師：你愿意用“高傲”這個詞語來形容自己嗎？（不愿意）

　　師：文中作者寫白鵝高傲，是不是不喜歡白鵝？（不是）

　　（點評：陳老師注重字、詞、句的訓練，指導學生讀通課文，抓住課文的重點句，并從重點句中找出重點詞語，這是一個非常好的讀書方法。）

　　〖片段二〗

　　師：請默讀課文，畫出你感興趣的句子。

　　（生認真讀、畫。）

　　師：指名讀畫的句子。

　　生：讀“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”

　　師：我聽出了不慌不忙的步調，再沉著一點就更好了。

　　（另一名學生讀，學生鼓掌。）

　　師：出示課件：凈角出場。你對凈角出場有什么感受？

　　（學生開心地笑了。）

　　生：凈角出場高傲。

　　生：凈角出場大模大樣。

　　生：再讀“鵝的步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。”　　（齊讀）

　　師：鴨的步調是怎樣的呢？

　　生：讀“鴨的步調急速，有局促不安之相。”

　　師：我聽出了步調的匆忙。（掌聲響起。）

　　（點評：陳老師恰當地運用現代化教學手段，讓學生觀看“凈角出場”，再談感受，化抽象為具體，突破了教學的難點，收到了很好的效果。）

　　〖片段三〗

　　師：鵝吃飯更有趣，快讀。

　　生：讀“鵝的吃飯，常常使我們發笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣東西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。”

　　生：讀“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。”

　　師：鵝先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。這種吃法叫三眼一板。“三眼一板”指音樂節拍，四四拍。文中指什么呢？

　　生：文中指鵝吃飯的順序不能打亂。

　　生：再讀“鵝的吃飯，常常使我們發笑。”

　　師：出示句子：“因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時候，狗就躲在籬邊窺伺。”自由讀，你發現什么？

　　生：站起來微笑。

　　師：他用笑臉告訴我，他還沒發現。

　　生：再讀，邊讀邊想象狗偷吃鵝的飯后，揚長而去的畫面。

　　師：同桌互讀，加上動作。

　　（這時最后一排只有一名學生，陳老師便坐在他旁邊，認真聽這位學生讀書。）

　　師：指名讀。

　　（生邊讀，師邊指導，指導讀“揚長而去”、“空空如也”。）

　　師：聽著你讀，我也想讀。

　　（師范讀，注意了語調、停頓、重音，還加上了動作，讀得生動有趣，生聽得聚精會神，時時歡笑。）

　　生：自由讀句子。

　　師：誰想讀一讀？

　　生：讀得繪聲繪色。

　　（學生邊聽邊發出會心的笑聲。）

　　師：我真佩服你的朗讀。

　　生：邊讀邊加上動作，讀出了趣味，讀出了對鵝的喜愛之情。

　　（學生邊聽邊開懷大笑。）

　　師：聽了你的朗讀，我發現自己不會讀書了。

　　師：作者對這只白鵝有什么樣的感情？

　　生：我覺得作者非常喜歡這只白鵝。

　　生：作者用“鵝老爺”、“架子十足”等詞語，表現了對白鵝的喜愛之情。

　　師：怎樣讀“好一個高傲的動物！”你能把這個句子換一個詞語來讀嗎？

　　生：好一個高傲的白鵝！

　　生：好一個架子十足的白鵝！

　　生：好一個大模大樣的白鵝！

　　（點評：陳老師采用自由讀、指名讀、范讀、學生互讀等多種形式讓學生充分地讀，有目的，有層次地讀，讀得引人發笑，讀得入情入境，讀得妙趣橫生。）

　　【案例評析】

　　課堂教學是由一個個教學細節構成的，教學細節看似平常，而平常中蘊含智慧；看似簡單，而簡單中孕育深刻。關注細節，就是關注教學行為的改變，就是重視新課程的理念能否落實到位，就是追求教學實踐的智慧與藝術的統一。在片段一中，陳老師指導學生寫“脾氣”的“脾”，因為這個字的右邊中間的一撇，學生最容易寫錯，這樣一指導，學生就掌握了“脾”的寫法。在片段三中，當同桌互讀時，最后一排只有一名學生，陳老師急忙坐在這位同學的旁邊，認真地聽他讀。這個教學細節留住了一份精彩，營造了一份美麗，不僅讓這位學生感動，而且讓所有聽課的老師受到啟迪。

　　《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”要靈活采用多種方法讓學生充分感知課文，教師用激情感染學生，調動學生的情緒，使學生在積極的閱讀情境中深入課文，與文本產生情感共鳴，學得快樂，學得扎實，學得有效。本案例中，陳老師以讀為本，抓住重點句“好一個高傲的動物！”和重點詞語“高傲”展開教學，讓學生實實在在地感悟語言，品味語言，積累語言。在片段三中，讀的形式多樣，讀的層次清晰，讀的目的明確，學生讀出了自己的感受，走進文本的語言深處，真正與文本對話，創造出生動而有情趣的課堂。因此，課堂上時時有孩子們銀鈴般的笑聲。

　　語文教學中恰當利用現代教學手段，能化難為易，變抽象為具體，使教學形象生動，能夠充分發揮視覺和感知的作用，全方位地調動學生的思維，把學生引入多姿多彩的語文世界。在片段二中，陳老師為了讓學生理解“凈角出場”，出示課件，這樣，學生明白了作者用“京劇里的凈角出場”來比喻鵝的步調，不僅形象地寫出了鵝步調的從容，更顯出了鵝的步伐中不可一世的傲慢。這既是教學中的重點，又是教學中的難點，這里的課件出示恰到好處，相當實用，相當有效。

　　在課堂教學中，教師的激勵性評價有利于激發和調動學生學習語文的積極性和創造性，讓學生在充滿對智慧的挑戰中，不斷體驗成功，使語文課堂充滿生命的活力。在片段三中，當一名學生的朗讀引來同學們稱贊的笑聲時，陳老師的評價是“我真佩服你的朗讀！”當另一名同學再讀語句，引來同學們贊美的笑聲時，陳老師對這位同學的評價是“聽了你的朗讀，我發現自己不會讀書了。”這樣的評價，一定會讓學生更加喜歡語文課，從而讓語文課堂充滿歡聲笑語。

《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀 篇10

　　一、教材分析

　　課文是作者對在重慶郊外居住時收養的一只白鵝的回憶。主要寫了兩個方面的內容,一是對白鵝與眾不同的“傲慢性格”做了生動的描繪;二是敘述了白鵝對“我”一家所做的貢獻,表達了作者對白鵝的喜愛與懷念之情。

　　二、學習目標

　　1、把握鵝的特征,掌握有關成語,養成積累詞語的習慣。

　　2、學習在比較中展現動物特征的寫法。

　　3、體會作者的情感。

　　教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點。

　　教學難點：從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　三、教學方法：

　　1、自主探究與合作交流相結合。

　　2、謎語激趣、游戲互動與課件展示相結合。

　　四、教學準備

　　成語卡片、多媒體課件、圖片等。

　　五、教學流程

　　（一）謎語導入

　　同學們好！我們來猜個謎語：（出示課件猜謎,打一動物）

　　頭戴一頂紅帽子,身穿一件白袍子;

　　腳蹬一雙紅鞋子,唱著歌兒伸脖子。

　　（二）課件展示目標

　　1、把握鵝的特征,掌握有關成語,養成積累詞語的習慣。

　　2、學習在比較中展現動物特征的寫法。

　　3、體會作者的情感。

　　（三）認識作者  了解寫作背景

　　1、課件展示作者簡介、照片及其自畫像

　　作者簡介：豐子愷,現代畫家、文學家、美術和音樂教育家、翻譯家,是中國現代受人景仰的漫畫家、散文家。 他的繪畫、文章在幾十年的滄桑風雨中保持一貫的風格－－雍容恬靜,其漫畫更是膾炙人口。主要作品有《緣緣堂隨筆》《護生畫集》等。

　　2、展示寫作背景

　　《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰期間,豐子愷內遷重慶,住在郊外一座荒村里。當時正值戰時,生活條件艱苦,而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余,在院子里種豆、種菜、養鴿。養鵝,這成了作者排遣苦悶的一種寄托。

　　（四） 初步感知課文

　　聽錄音、讀課文,完成下列問題（課件展示并放音頻文件）

　　1、讀準加下劃線字的字音:

　　冥頑  叫囂  引吭  奢侈  窺伺  盛饌  岑寂  躡手躡腳

　　2、根據語境,揣摩下列成語的意思。

　　左顧右盼小心翼翼 局促不安大模大樣  

　　三眼一板空空如也 躡手躡腳不勝其煩

　　3、作者喜歡這只白鵝的原因是什么？

　　4、白鵝的最大特點是什么？是從哪四個方面來表現的？并找出能體現其特點的句子。

　　解決問題方法：

　　第一題：學生結合課下注釋及工具書自行解決,并齊讀加深印象,達到當堂掌握。

　　第二題：引導學生結合語言環境來揣摩成語意思,通過“你表演,我來猜”的成語游戲讓學生在笑聲和互動中加深理解并掌握,為后面分析鵝的特點奠定基礎。

　　第三、四題先獨立思考后生生交流、師生交流,師并通過課件條理展示主要內容,幫助學生整體把握文章思路。

　　（五）細讀課文 深入探究

　　課件展示下列問題：

　　1、作者是用什么手法來描寫白鵝的特點的？結合具體內容分析這樣寫的好處。

　　2、白鵝對我們一家人有哪些貢獻？你是如何理解白鵝所做貢獻的？

　　3、你認為作者對白鵝的態度怎樣？結合具體內容加以體會。

　　解決問題主要方法：

　　1、問題難度有所提高,在學生獨立思考的基礎上在小組內展開交流。

　　2、課件展示鵝和其它動物在頭頸叫聲步態吃相四個方面作對比的圖片,讓學生深刻感受白鵝高傲的主要特點,并領悟本文在比較中展現動物特征的寫法。

　　（六）自我鑒賞

　　找出本文中你最喜歡的語句,并說明喜歡的理由。

　　（七）收獲平臺

　　通過本節課的學習,同學們一定有所收獲吧！不妨說出來讓大家分享一下。

　　（八）沙場練兵

　　根據學習本課收獲的知識,描繪一種動物,但不能出現這種動物的名字,寫完后,讀一讀,讓其他同學猜一猜。

《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀 篇11

　　一、教學目標 

　　（一）了解寫作背景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會

　　作者對白鵝的喜愛之情。

　　（二）學習作者細致觀察、準確描摹的方法。

　　（三）品味欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。

　　二、課時安排 ： 2課時

　　三、教學過程 

　　第一課時

　　一、導入  ： 可讓學生回憶曾經讀過的以“鵝”為題材的詩文來導入  新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”

　　討論：這首詩突出了鵝的什么特點？

　　這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特征和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，不可能包含更豐富的內容。

　　豐子愷先生的散文《白鵝》，內涵要豐富得多，語言也很有特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。（也可讓學生描述自己曾經見過的鵝，或展示相關圖片、音像資料，由此引入課文）

　　二、作者及寫作背景簡介

　　《白鵝》寫于1946年夏天。抗戰期間，豐子愷內遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰時，生活條件艱苦，而人們內心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院子里種豆、種菜、養鴿。養鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。

　　三、范讀課文

　　四、討論課文1一4段內容

　　1.作者筆下的鵝有什么鮮明特點？

　　傲慢（高傲、最傲人、架子十足）。

　　注意對這些詞語的意義加以比較：

　　傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。

　　高傲：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。

　　傲人：驕傲自大，瞧不起人。

　　架子十足：非常自高自大的樣子。

　　【提示：這幾個詞詞義相近，用以形容白鵝，既突出強調了白鵝的鮮明個性，又避免了單調，富有變化。（要引導學生聯系具體的語境來分析，如：“好一個高傲的動物”中的“高傲”就是作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態時情不自禁發出的贊嘆。） 2.作者從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢？結合文中的描寫作具體來分析。—— 頭、叫聲、步態、吃相。

　　頭高，伸長了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視群雄的氣概。

　　叫聲，音調嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。

　　步態，步調從容，大模大樣，顯得氣宇軒昂。

　　吃飯，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不茍。

　　3.為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？（“鵝老爺”）

　　“老爺”一詞原是舊時代對有身份、有地位的人的一種尊稱。 作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現得“架子十足”。

　　4.“傲慢”一詞常被用以形容人輕視別人，對人沒有禮貌，作者為什么用這個詞來形容白鵝？作者對白鵝懷著一種怎樣的感情？

　　用形容人的詞語來描繪鵝，把鵝寫得富有靈性。長長的脖子和 “軋軋”的叫聲是鵝的生理特點，而從容不迫的步態和三眼一板的吃相反映了鵝的生活習性，是動物的本能，這些都與性格無關。但作者卻將其說成是“傲慢”性格的表現，顯然把鵝當成了自己生活中的一個朋友，讀來非常富有親切感。

　　其次，“傲慢”本為貶義詞，但作者在描繪鵝的種種傲慢姿態和表現時，字里行間透露出的卻是一種欣賞的態度，反映了作者內心對于這只鵝的喜愛之情。

　　（五）學生自由朗讀課文1～4段。要求繪聲繪色，通過朗讀來領略作者幽默風趣的語言風格 

　　（六）布置作業 

　　1.熟讀課文。

　　2.抄寫并解釋下列詞語：

　　冥頑 叫囂 引吭 局促 奢侈 窺伺

　　盛撰 岑寂 左顧右盼 三眼一板 躡手躡腳

　　3.完成“思考與練習三”。

　　第二課時

　　一、研究課文1～4段的寫法

　　1.學生自由朗讀1～4段。

　　2.為突出鵝的特點，作者將鵝和其他動物比較著寫，結合文中內容作具體分析。

　　第四段中作者抓住動物頭部的形狀來概括各種動物的性格，從而證明鵝的頭高正是其性格“高超”的表示。

　　第2段中作者將鵝與鴨、與狗比較著寫。鵝與鴨的叫聲大體相似，但鵝的厲聲喝斥有別于鴨的小心翼翼，顯得莊重而大氣；接著，作者又將叫聲同樣嚴厲的鵝與狗比較，不難看出狗的勢利和鵝的一視同仁。

　　第3段通過步態寫鵝的傲慢，仍將鵝與鴨比較，一個步調急促，有局促不安之相；一個步調從容，大模大樣，頗像京劇里的凈角出場。最能反映鵝的傲慢性格的，是當人走近時鵝的態度。雞和鴨懼怕人，當人走近時一定讓步逃走。鵝卻傲然地站著。

　　通過與其他動物的比較，可以看出白鵝鮮明的個性。

　　3.作者之所以能對白鵝作如此生動傳神的描寫，是因為他對白鵝觀察得非常仔細。描寫鵝吃飯的第4段文字，最具代表性，試作分析。

　　作者細致地描寫了鵝的食料。進食的程序以及吃飯時的動作神態，特別是花了不少筆墨描寫鵝與偷食的狗之間的爭斗，令人忍俊不禁。

　　4.第4段中作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現出的傲慢？

　　三眼一板 絲毫不茍（一點都不馬虎） 從容不迫

　　踏著方步 昂首大叫 架子十足

　　二、討論課文第5段的內容

　　1.作者用淺顯質樸的文字，輕松幽默的筆調，勾勒了白鵝既可笑更可愛的形象，表達了對白鵝的喜愛與懷念。自由朗讀第5節，然后說說作者及其家人喜愛白鵝還有什么原因。

　　白鵝對作者一家人物質上和精神上都有貢獻。在作者看來，精神上的貢獻尤為重要，“因為我們這屋子實在太簡陋，環境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只鵝，點綴庭院，增加生氣，慰我寂寥。”

　　2.談談你對文章結尾的兩句話的理解。

　　在當時的戰爭環境下，人們的生活條件艱苦，而更難以忍受的是精神上的痛苦。由于戰爭，作者不得不居住在郊外荒村的簡陋小屋里，與外界絕少往來，于是感覺到一種“岑寂”的苦悶。作者在文章中說：“這些日子的岑寂的滋味，至今回想還覺得可怕。”是這只頗有個性的白鵝打破了寂寞，使荒涼的死氣沉沉的環境有了生氣，使作者苦悶的心靈得到一絲安慰，所以作者對這樣一位能夠“慰我寂寥”的朋友懷著一份感激和留戀之情。

　　3.這節文字主要寫白鵝的貢獻，但其間仍不乏表現白鵝傲慢性格的文字，找出來欣賞一下。

　　“它分娩畢，就起身，大踏步走進屋里去，大聲叫開飯。”

　　“望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院子里跨方步， 看野景，似乎更加神氣了。”

　　三、按照“思考與練習四”的要求進行口頭作文

　　四、布置作業 

　　將課堂發言的內容整理成一篇記敘童年趣事的小作文。

　　【教學后記】

《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀 篇12

　　一、比一比，再組詞

　　傲（　　　　）歷（　　　　）待（　　　　）蹲（　　　　）　熬（　　　　）厲（　　　　）侍（　　　　）尊（　　　　）

　　二、按照要求抄寫符合要求的句子

　　1、抄寫鵝的步態：

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　　2、鵝吃飯的樣子：

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　　三、閱讀

　　阿里的云

　　阿里地區的藏族老鄉有個傳統，不管是在路邊還是在草地，你放下一件東西，只要在上面壓下一塊石頭，就表示這件東西已經有了自己的主人，無論多少天，是斷不會有人動的。

　　在離開獅泉河前往普蘭的路上　我們用一個紙口袋　內裝一個面包　一個筆記本　　　

　　一枝圓珠筆　放在一個顯眼的地方　并壓上一塊小石頭

　　就這樣 我們又匆匆地上路了。

　　三天以后，我們返回來了。遠遠地，我就看見了我們原放在那兒的北風吹得忽閃忽閃的紙口袋。阿里的云是潔白的，阿里人的心地就像這高原的云。

　　1、給第2小節加上標點符號。

　　2、阿里地區的藏族老鄉有個什么傳統？

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《白鵝》、《白公鵝》對比閱讀 篇13

　　導：析題學擬題：約2~3分鐘

　　學生背讀“鵝鵝鵝，曲頸向天歌；白毛浮綠水，紅掌撥清波”進行賞析，請同學們找出幾個顏色詞語，很自然引出：“白、綠、紅、清”，再在黑板上寫一“鵝”字，然后又問學生與課文標題有何區別，再復習幾個課內類似的.標題：白色鳥； 金黃的大斗笠；紫藤羅瀑布；白蝴蝶之戀；白毛女；

　　問：怎樣擬標題才能做到勾引讀者的目光與心魂呢？