白公鵝教學設計（精選14篇）

白公鵝教學設計 篇1

　　[設計理念]

　　教學這篇略讀課文，要充分發(fā)揮學生的主體性，從整體人手，引導學生自讀、自悟、自得。以“讀”為主，通過感知讀、理解讀、體會讀、感情讀等多形式的讀來理解內容、體會感情，感悟表達的特點。在自主閱讀的基礎上，交流閱讀感受；運用比較的方法，領悟和了解不同作家的表達方法、語言特點。

　　[教學目標]

　　1.認識課文中的7個生字：腔、掂、漣、漪、慮、屬、宰。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點。

　　3.比較《白公鵝》和前一篇課文《白鵝》在寫法上的異同之處，體會作者的語言特點，學習抓住特點寫具體的方法。

　　[課前準備]

　　1.教師準備：豐子愷的《白鵝》圖和《白公鵝》課文插圖(可用掛圖、也可掃描制成課件)。老師課前閱讀《白公鵝》后半部分內容，整體地了解白公鵝的形象，激起對白公鵝的喜愛與敬重，教學中就能更好地以教師的情激發(fā)學生的情。

　　2.學生準備：認真學習《白鵝》，完成學習任務。有條件的同學可以留心觀察白鵝或其他動物的外形及活動。

　　[課時安排]

　　1課時。

　　[教學流程與設計意圖]

　　一、圖畫比較，導入新課

　　1.出示圖畫(豐子愷畫的白鵝)，說說豐子愷先生筆下的這只白鵝有怎樣的特點。

　　2.出示圖畫(《白公鵝》文中的插圖)，說說圖上這只白鵝是什么樣，給你留下怎樣的印象?

　　3.兩幅圖描繪出白鵝的不同形象，不同的作家對白鵝也會有不樣的描寫。俄國作家葉‘諾索夫是怎樣描寫這只白鵝的?同學們自由地讀讀課文，來認識這只白公鵝。(板書課題)

　　[設計意圖]

　　圖畫導入，能吸引學生的注意。兩幅“白鵝圖”形象鮮明，姿態(tài)不同，氣度各異，學生有興趣進行觀察比較。通過圖畫的比較，一方面能讓學生初步感知自公鵝的特點，另一方面運用形象“引路”，能有效地激發(fā)學生自主閱讀的興趣，在比較中開始閱讀。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1.學生自讀課文。

　　自讀提示：邊讀邊動筆，畫出要求認讀的字，借助課文中的拼音讀準字音，標出不’瞳的詞語，把課文讀通；初步了解課文的主要內容。

　　2.交流初讀情況：

　　(1)認讀生字詞。

　　腔調掂量漣漪無憂無慮屬于主宰

　　(2)提出不理解的詞語，師生共議。掃除理解障礙。

　　軍銜榮膺車轍細翎廝打耀武揚威甭勾當

　　(3)說說課文主要寫了什么。

　　課文主要寫白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動這兩方面的內容。(相機板書：步態(tài)活動)

　　[設計意圖]

　　學生“讀書”要有認真的態(tài)度、良好的習慣、明確的.目標，不能馬虎、走過場。這一教學環(huán)節(jié)設計讀前有要求、讀后有反饋，將學習任務落到實處。初讀，把課文讀通、讀順，大致了解課文的內容，培養(yǎng)了學生對課文的整體感知能力。

　　三、了解特點，豐富形象

　　1.這是一只什么樣的白鵝?請大家默讀課文，畫畫重點詞，找找重點句。

　　2.說說白公鵝留給你的印象(在括號里填上適當?shù)脑~語)。鼓勵學生說出不同的詞語。

　　(派頭十足)

　　(威風凜凜)

　　(耀武揚威) 白公鵝

　　(引人注目)

　　(自由自在)

　　3.白鵝的這些特點，你是從哪些地方讀出來的，課文是怎樣具體寫的?再讀課文，交流討論。(在交流過程中，根據(jù)學生的發(fā)言，教師適當引導學生學習重點句段。)

　　(1)“派頭十足”的特點。

　　“它板正的姿勢啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。”(體會擬人手法的形象運用，邊讀邊想象白公鵝的“派頭”。)

　　比較朗讀：去掉語氣詞“啦”，(“它板正的姿勢，步態(tài)，和別的公鵝攀談時的腔調，壘是海軍上將的派頭。”)體會作者語言的詼諧輕松。

　　(2)“步態(tài)優(yōu)雅…慢條斯理”的特點。

　　①圈出落步時的動詞，體會怎樣把特點寫具體。

　　落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。

　　(邊讀邊想象，可結合觀察豐子愷《白鵝》圖，課文第63頁。)

　　②不同情形下的表現(xiàn)：走車轍凌亂而泥濘的路；狗追趕。

　　(3)“自由自在”的特點。(通過活動來寫具體)

　　河上的活動。

　　岸邊的活動。

　　(引導學生聯(lián)系句子、課文插圖和生活經(jīng)驗理解、想象白公鵝的活動。)

　　4.這只白公鵝讓人喜歡嗎?

　　(1)作者對白公鵝的情感怎樣?你從哪些詞句體會到的?

　　①老師可參與交流討論，引發(fā)思辨。如：“有多少次，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進了肚里，有時還拖走掛著魚餌的釣繩。干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”這個句子是否表達了作者的喜愛之情?(在交流討論中讓學生感受到作者無可奈何中同樣透出了對白公鵝滿心的喜愛。)

　　②老師可相機簡介《白公鵝》后半部分的內容，感受作者對白公鵝偉大的父愛的敬重與贊美。

　　(2)讀自己喜歡的句子，表達出喜愛之情。

　　[設計意圖]

　　閱讀是學生的個性化行為，該環(huán)節(jié)的設計引導學生抓住重點詞句，了解白公鵝的特點，以及作者是怎樣具體描寫這些特點的。學生自我閱讀，自我發(fā)現(xiàn)，自我探究，教師尊重并激活學生的不同閱讀感受。老師注意引導學生學習品析詞句、觀察想象、聯(lián)系生活、感情朗讀等方法，既加強了學生對語言文字的感受，又促進了與作者的情感交流，因而在學生頭腦中形成的“白公鵝”將逐漸鮮明、豐滿、可愛。

　　四、閱讀比較，學習表達

　　1.比較默讀《白鵝》《白公鵝》，討論兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。

　　2.結合板書，重點體會作者“抓特點，寫具體”的方法。

　　3.說說你喜歡的小動物，運用“抓特點，寫具體”的方法，重點說說它的形態(tài)、活動，或習性方面的某一特點。(先說后寫，可布置學生回家“小練筆”。)

　　【設計意圖]

　　在充分感知課文內容的基礎上進行比較，在比較中，孩子們體會到不同的作家寫同一類型事物，有異曲同工之妙。通過比較培養(yǎng)了學生的閱讀能力，對文章的特點感悟也更深。教師可適時指導學生運用閱讀中學到的方法，學以致用，讀練結合，練習表達，提高學生的讀寫能力。

　　[板書設計]

　　14.白公鵝

　　抓特點 寫具體

　　步態(tài) 慢條斯理 (落步 走泥濘路 狗追趕)

　　活動 自由自在 (拍翅 河面 岸邊)

　　主宰一切

　　[設計意圖]

　　板書設計理清了課義的思路，概括了文章的主要內容；將寫法與內容相對應，突出了文章寫法上的特點。結構簡明，語言簡潔，整體感強。

　　[特別建議]

　　該教學設計呈四個板塊，程序較為簡潔。給老師的“導”與學生的“學”留有較大的空間。建議在參考該設計時，注意以下幾點：

　　1.發(fā)揮學生主體作用。教師要努力營造寬松、和諧、平等的學習氛圍，鼓勵學生積極主動地進行閱讀、參與交流，大膽地表達自己的見解。無論是理解內容、體會感情，還是領悟表達，都應注意引導學生自主閱讀。在自讀自悟的基礎上，再通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補充，加深理解與感受。

　　2.珍視學生閱讀體驗。了解白公鵝的特點是教學的重點。在閱讀交流“白公鵝留給你的印象怎樣”時，要特別“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，只要言之有據(jù)，言之成理，都應加以肯定。當然，如果學生的討論交流偏離了對課文的理解，或者糾纏于無關緊要的枝節(jié)，教師應相機加以引導。

　　3.考慮學生認知實際。‘‘比較兩位作家在表達上有哪些異同”是教學的難點。應當注意的是，受年齡、閱讀能力的限制，學生對作者寫作方法的體會不一定很全面、很深入，教師在教學時要關注學情、引導重點，從學生認識、理解的實際出發(fā)，不能要求過高。

　　附《白公鵝》后半部分內容：

　　這年春天，風剛把路面吹干，我推上自行車，把釣具綁在車上，去趕釣魚的季節(jié)。途中.我拐到村里，請斯焦普卡給我找些什么來做魚餌。

　　那只白公鵝當時已經(jīng)在那兒了，我暫時放下舊仇，端詳起它來。它佇立在草場邊沿的河岸上.全身沐浴著陽光，潔白的羽毛泛著光，看上去像是用一大塊精制的冰糖塑成的。

　　自鵝看見我，貼著草皮弓起脖子，威脅地咕噥著迎面逼來。我好不容易才用自行車把它隔開。它看樣子是想把我趕走。

　　“喔——噓，你這個家伙!”斯焦普卡拎著盛了魚餌的罐頭筒跑來了。

　　‘‘它現(xiàn)在帶著小鵝7，”斯焦普卡把它拉到一邊后，解釋說，“所以它才冒火。一百步之內誰也不讓靠近。”

　　“小鵝們的母親呢?”我問斯焦普卡。

　　“鵝媽媽讓汽車軋死了。”

　　在我下餌的當口，白鵝已經(jīng)和四鄰打了好幾架。后來，不知從什么地方跑來一頭牛犢.自鵝又朝它撲去。牛犢尥一下蹶子，立刻逃走了。白鵝跟在后面緊追不舍，兩腳不時踩著那截從牛脖子上垂下來的繩頭。

　　簡而言之，草場上的打鬧聲，叫人忐忑不安的嗚叫聲，自鵝發(fā)威時的拍翅聲，一刻也沒有停息。小鵝們都嚇壞了，擠成了一堆。

　　“你把孩子都忘到腦后去了!”我對白鵝說，“單憑這一點，就該送你進民警局!”

　　“嘎——嘎——嘎!”白鵝毫不在乎地沖我鳴nl著。

　　就在我和自鵝對話的當兒，烏云已經(jīng)從樹林后面低低壓來。濃云翻滾，豎起一堵淺灰色的厚墻，沒有一點兒縫隙，不透一點兒光亮，緩慢執(zhí)拗地大口吞噬著浩渺的天穹。天像黑夜一樣暗了下來。狂風驟起，鵝毛被卷上天空。鵝群抬起腦袋，不再啄食青草。

　　我好不容易才穿好雨衣。暴雨來了。那些鵝都張開翅膀在草地上趴下來，翅膀下面躲著小鵝。整個河岸只看見一個個驚惶不安的鵝腦袋。

　　陡然間，一小塊冰掉到我腳上。我從雨衣里向外覷了一眼，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和樹林都瞧不見了。

　　白公鵝昂著頭趴著。只要冰雹砸在頭上，它就要抽搐一下，閉上眼睛。大冰塊砸在身上時，它就彎下脖頸，搖搖頭，然后又伸長脖子，眼睛望著烏云。小鵝們就瑟縮在它那張得很寬的翅膀下面。+

　　冰雹越下越大。

　　別的鵝都堅持不住了。它們不能在原地待下去，拔腿便跑。冰雹砸著它們的背。小鵝們先是吱吱地叫著，后來再也聽不見它們叫了，咽了氣的小鵝紛紛在草地上倒下來。那些大鵝一只只都頭沖地地跑開去，有的跑入水中，有的躲進灌木叢里。我用雨衣蒙住頭。大顆大顆的冰雹直朝我腳下砸來。雨衣根本沒有用，冰雹砸在背上生疼。

　　烏云來得快，去得也快。河對岸的村子已經(jīng)能看清了，太陽出來了。

　　我脫下雨衣。

　　陽光下，覆蓋著冰雪的白茫茫草地逐漸發(fā)烏變黑，冰雪融化了。濕漉漉的草地上躺著小鵝，那些沒來得及跑下河的都被砸死了。

　　草地又變得一片碧綠。只有中間躺著一團白色的東西。我走向前，是那只白公鵝i

　　它張開強有力的翅膀，脖子伸得老長，鼻子上滿是血，靜靜地臥在草地上。它已經(jīng)死了。而那十二只小鵝，正互相擠著，踩著，一只只安然無恙地從它身子底下往外鉆。它們一q得挺歡，還不時從地上叨起小冰塊。有一只背上帶條黑道的小鵝想爬到自公鵝的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。

　　小家伙惱了，從草地上爬起來，又往白公鵝的翅膀上爬。最后它爬到了自己父親的背上，站住了。它還從來沒爬這么高過。

　　它面前是一個綠草晶瑩、陽光燦爛的神奇世界。

白公鵝教學設計 篇2

　　教材分析：

　　這是一篇閱讀課文，文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動兩方面寫的。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言是本文寫作上的特點。

　　教學目標：

　　教學思路：

　　以讀為主線，讓學生自讀自悟。注重學生的語言積累，注重學生寫法的感悟。

　　1、認識9個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。

　　3、比較《白公鵝》和《白鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

　　教學重點、難點：引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

　　教學過程

　　（一）啟發(fā)談話，導入新課

　　同學們，上一節(jié)課我們一起學習了豐老先生筆下那有趣可愛的白鵝，這節(jié)課我們再來欣賞一篇寫鵝的文章——《白公鵝》。師板書課題。

　　（二）自能讀書，理解課文

　　1、學生自己讀書。提出讀書要求：各自大聲地讀一遍課文。問生：剛才老師提出了幾個要求？（訓練學生的聽力）

　　2、學生輕聲地讀書。師問：你覺得白公鵝有什么特點？給你留下了什么樣的印象？同桌之間可以互相交流。

　　3、默讀課文，師問：你覺得白公鵝的哪一點最吸引了你，用筆把它畫下來。好好讀讀。

　　（三）匯報交流，讀出韻味。

　　學生暢所欲言。教師根據(jù)學生的交流隨機點撥并指導朗讀。

　　課堂預設：

　　（一）當學生交流到它的姿態(tài)時，師要重點指導朗讀。

　　“它走起路來慢條斯理……再不慌不忙地把腳掌放到地上。”讓學生讀出自己的個性。讓學生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀。

　　“就是狗在身后追趕……高傲地、一動不動地……好像頭上頂著一罐水。”指名讀。

　　（二）交流它平時的活動時，師要重點指導如下的朗讀。

　　“有時它率領一伙公鵝橫成一排……你就甭想有魚吃了。”指名讀。男女同學分角色讀。

　　“有多少次……因為它自認為是這條河的主宰。”指名讀，齊讀。

　　（四）積累語言

　　師啟發(fā)：這么好的文章，不積累在我們的小腦中實在是可惜。讓學生選擇自己喜歡的部分積累下來。看看三分鐘時間內誰背誦得最多。

　　（五）感悟寫法

　　讓學生小組討論、合作學習：這篇課文與上一課在寫法上有什么相同之處和不同之處。

　　（這一點對于三年級的孩子雖然有些難，但是師不要講太難了，重點滲透：如擬人、語言風趣、都是先介紹特點，再具體描寫等。

　　（六）課堂總結

　　課后請同學們認真地觀察你所喜歡的小動物，觀察它的生活習性，這下次作文打下基礎。

　　板書設計：  白公鵝

　　姿態(tài) 海軍上將

　　活動 無憂無慮  自由自在

白公鵝教學設計 篇3

　　教材分析：

　　這是一篇閱讀課文，文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動兩方面寫的。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言是本文寫作上的特點。

　　教學目標：

　　教學思路：

　　以讀為主線，讓學生自讀自悟。注重學生的語言積累，注重學生寫法的感悟。

　　1、認識9個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。

　　3、比較《白公鵝》和《白鵝》在表達上的'異同之處，體會作者的語言特點。

　　教學重點、難點：引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

　　教學過程

　　（一）啟發(fā)談話，導入新課

　　同學們，上一節(jié)課我們一起學習了豐老先生筆下那有趣可愛的白鵝，這節(jié)課我們再來欣賞一篇寫鵝的文章——《白公鵝》。師板書課題。

　　（二）自能讀書，理解課文

　　1、學生自己讀書。提出讀書要求：各自大聲地讀一遍課文。問生：剛才老師提出了幾個要求？（訓練學生的聽力）

　　2、學生輕聲地讀書。師問：你覺得白公鵝有什么特點？給你留下了什么樣的印象？同桌之間可以互相交流。

　　3、默讀課文，師問：你覺得白公鵝的哪一點最吸引了你，用筆把它畫下來。好好讀讀。

　　（三）匯報交流，讀出韻味。

　　學生暢所欲言。教師根據(jù)學生的交流隨機點撥并指導朗讀。

　　課堂預設：

　　（一）當學生交流到它的姿態(tài)時，師要重點指導朗讀。

　　“它走起路來慢條斯理……再不慌不忙地把腳掌放到地上。”讓學生讀出自己的個性。讓學生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀。

　　“就是狗在身后追趕……高傲地、一動不動地……好像頭上頂著一罐水。”指名讀。

　　（二）交流它平時的活動時，師要重點指導如下的朗讀。

　　“有時它率領一伙公鵝橫成一排……你就甭想有魚吃了。”指名讀。男女同學分角色讀。

　　“有多少次……因為它自認為是這條河的主宰。”指名讀，齊讀。

　　（四）積累語言

　　師啟發(fā)：這么好的文章，不積累在我們的小腦中實在是可惜。讓學生選擇自己喜歡的部分積累下來。看看三分鐘時間內誰背誦得最多。

　　（五）感悟寫法

　　讓學生小組討論、合作學習：這篇課文與上一課在寫法上有什么相同之處和不同之處。

　　（這一點對于三年級的孩子雖然有些難，但是師不要講太難了，重點滲透：如擬人、語言風趣、都是先介紹特點，再具體描寫等。

　　（六）課堂總結

　　課后請同學們認真地觀察你所喜歡的小動物，觀察它的生活習性，這下次作文打下基礎。

　　板書設計：白公鵝

白公鵝教學設計 篇4

　　設計理念：

　　《自公鵝》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級上冊的一篇略讀課文。俄國作家葉·諾索夫分別從白公鵝“慢條斯理”地走路，“無憂無慮”地活動等方面介紹了白公鵝“海軍上將”的派頭。作者運用形象生動的比喻、擬人和有趣的反語等修辭手法，使白公鵝顯得更加鮮活，更加與人親近了。本課是在學生學習了精讀課文《白鵝》的基礎上進行教學的。教學中，要引導學生運用在《白鵝》中學到的閱讀方法自主閱讀本文，體會不同作家寫同一種動物的不同方式，以及各自的語言特點，拓寬閱讀視野，豐富語言積累，提高閱讀和習作能力。

　　教學目標：

　　1、準確認讀生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解白公鵝的特點，體會作者對白公鵝的喜愛之情。

　　3、比較《白鵝》和《白公鵝》的寫作特點，學習作者的觀察與表達方法。

　　教學重點：

　　1、通過閱讀，了解白公鵝的特點。

　　2、體會作者的語言特點。

　　教學難點：比較《白鵝》和《白公鵝》表現(xiàn)方式的異同及其語言特點，體會不同作家對同一種動物的不同表現(xiàn)形式。

　　教學流程：

　　一、對比導入

　　1、同學們，前一節(jié)課我們認識了豐子愷先生筆下的那只“架子十足”、高傲而可愛的白鵝。今天，俄國作家葉·諾索夫又要給我們介紹一只鵝，它是一只大公鵝。它有哪些特點呢？在學習課文之前，讓我們大膽地想象一下。（板書課題）

　　2、學生圍繞白公鵝的‘公’字和本文作者是外國作家這兩點作大膽想象。

　　3、學生匯報，教師對學生作出的種種想象給予評價。

　　4、同學們作出了許多有趣的猜測，都有一定的道理，但是葉·諾索夫筆下的這只公鵝是不是像大家想象的那樣呢？下面就讓我們用自己喜歡的方式讀一讀這篇課文，看看白鵝和白公鵝到底有什么異同。

　　（設計意圖：采用對比的方法導入《白公鵝》的學習，讓學生對學習本課的興趣更濃，同時，教師在談話中提示了初讀課文的目標指向。）

　　二、檢查預習，初讀課文

　　1、學生在自讀課文中，邊讀邊畫出自己喜歡的句子深入體會其含義。

　　2、課件出示重點詞：

　　腔調、派頭、掂量、漣漪、勾當、屬于、主宰

　　慢條斯理、無憂無慮、耀武揚威

　　（課件以顏色對比的方式突出幾個易讀錯的詞和需要重點理解的`詞。）

　　3、指名分段試讀課文，注意正音，邊讀邊想課文主要寫了什么？

　　（設計意圖：體現(xiàn)略讀課文自主學習的特點，以檢查預習的形式進行字詞教學，為下一步自學討論打好基礎。）

　　三、對比閱讀，討論“白鵝”和“白公鵝”的異同

　　1、課件出示表格。讓學生先回顧課文《白鵝》，再讀《白公鵝》，畫出重點詞句進行對比閱讀和交流，看看這兩只鵝有什么異同。

　　2、學生4人小組合作完成表格填空，老師抽學生匯報填寫情況，并給予評價。

　　3、同桌或小組討論：這兩只鵝的“步態(tài)”有什么異同？

　　（學生很容易從課文中找到兩只鵝“步態(tài)”的異同，但是寫法上的異同，教師應給予引導點撥。比如，作者在寫法上的不同體現(xiàn)在：豐子愷筆下的鵝是通過與鴨子比較，而葉·諾索夫筆下的鵝則是具體描寫如何落步，過泥濘路及被狗追時的步態(tài)。）

　　4、由點到面分析《白公鵝》與《白鵝》表現(xiàn)形式的相同點和不同點。

　　相同點：

　　（1）結構相同，都是先介紹鵝的特點，再從幾個方面具體描寫；

　　（2）都運用了擬人的修辭手法，使鵝的形象可親、可愛；

　　（3）采用反語表達對鵝的喜愛之情，語言風趣幽默。

　　不同點：（1）敘述重點不同。豐子愷通過吃相描寫白鵝的高傲；葉·諾索夫主要通過鵝強占地盤的舉動展示白公鵝“海軍上將”的派頭。

　　（2）敘述語氣不同。豐子愷更多的是善意的揶揄；葉·諾索夫更多的是欣賞、夸贊。

　　（3）結尾不同。豐子愷是抓住鵝的吃相，用風趣幽默的語言來結尾；葉·諾索夫從白公鵝的一舉一動展開種種遐想，表達對白公鵝的喜愛，用人的心理去推測鵝的心理，突出鵝的放肆，更加幽默有趣。

　　（設計意圖：采用填表格的方式，讓學生在自主閱讀、合作交流中學習不同作家寫同一種動物的寫作風格，突破了本節(jié)課的教學難點。）

　　四、總結提升，拓展創(chuàng)新

　　同學們，我們通過學習可以看出，不同的作家寫同一事物，由于他們觀察的角度不同，描寫的側重點也不同，語言風格也有各自的特點。豐子愷的語言風趣幽默，善用反語，你能試著用他的口吻說幾句話嗎？比如，看課本上的圖，說說此時的白公鵝在干什么？（撲打翅膀，岸邊的樹都在抖動；厲聲叫嚷，要與誰打架；直奔漁竿，賴在這里……）

白公鵝教學設計 篇5

　　學習目標

　　① 正確,流利,有感情的朗讀課文.

　　② 了解作者筆下動物的特點,體會作者的思想感情.

　　③ 能與前篇課文的描寫方法作些比較,學習作者的觀察與表達方法.

　　④ 讀記好詞好句,積累語言.

　　課前準備

　　① 預習課文,自學生字詞.

　　② 課文插圖(或制作課件).

　　創(chuàng)設情境,導入新課

　　① 出示課文插圖(或多媒體可見)

　　② 觀察,說話:這是一只什么樣的白鵝

　　③ 導入新課:葉 諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的 兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方

　　檢查預習,初讀課文

　　① 同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音,要求借助拼音讀準確.

　　② 指名分段試讀課文,注意正音,要求讀準,讀通順.

　　對比閱讀,領悟方法

　　① 設計表格(或課件),引導對比閱讀.

　　a, 先出示(點擊)舊課內容,再讀新課,劃出重點詞句,進行對比閱讀和交流.

　　白鵝

　　白公鵝

　　①姿態(tài)

　　②叫聲

　　③步態(tài)

　　④吃相

　　⑤玩相

　　b, 從表中你發(fā)現(xiàn)什么 (相同點,不同點)

　　② 抓片段,進行對比閱讀.同樣是寫"步態(tài)",兩段的相同點是什么 不同點是什么 (同:傲慢,派頭;異:一個從容不迫,大模大樣;另一個慢條斯理,仔細掂量.一個通過對比,一個具體寫如何"落步",過泥濘路,狗在身后追趕的步態(tài).)

　　③ 抓重點段,進行對比閱讀.

　　a, 豐子愷怎樣寫鵝的吃相 (食料簡單,吃法有板有眼,需要等候)

　　b, 葉 諾索夫怎樣寫鵝的"玩相" (戲水,搶占地盤,主宰一切)

　　c, 討論:兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細 你從中體會到什么

　　品讀詞句,體會感情

　　① 找出自己最喜歡的詞,句.讀一讀.

　　② 兩位作者對白鵝有什么樣的感情

　　作業(yè)

　　抄寫課文中生動有趣的句子.

　　課后小節(jié):

　　我采用了對比的方法,一下子讓孩子們對白公鵝產生了興趣,通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物,語言各具特色,通過比較也培養(yǎng)了學生的閱讀能力,對文章的寫法也有所感悟.

白公鵝教學設計 篇6

　　教學重點　　通過閱讀體會白公鵝的性格特點。

　　教學難點學生討論，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

　　課時安排1課時。

　　教學過程

　　一、導入

　　1.師：上節(jié)課我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？

　　指名學生回答。

　　2.這節(jié)課我們再來認識一只白鵝，它是俄國作家葉諾索夫寫的白公鵝。

　　板書：白公鵝

　　生齊讀課題。

　　二、初讀感知

　　1.默讀課文：

　　給自然段標號，在文中勾畫出生字和好詞好句，使用工具書（字典等）自學生字生詞。

　　2.教師播放媒體資源中課件中的范讀動畫，讓學生注意生字讀音。　　

　　3.指名學生逐段讀文。

　　4.檢查學生對生詞的自學情況。

　　提示：

　　慢條絲理：形容動作緩慢，不慌不忙。

　　掂量：斟酌。在課文中指白公鵝走路不緊不慢，好像每一步都要想好才落腳。

　　舉步：邁步。

　　官司：訴訟。這里指作者與鵝爭水面的事。

　　徑直：直接進行某件事，不在事前費周折。文中指白公鵝直接去吃魚餌，毫無顧忌。

　　勾當：讀 gòu dàng，常指壞事情。文中指白公鵝吃魚餌的事情。

　　主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鵝認為自己掌握著整條河。

　　三、對比閱讀

　　1.師：讓大家組成小組讀課文，想一想這只白鵝給你的印象是什么？你從哪些地方讀出來？

　　2.小組學習匯報。

　　師板書：姿態(tài)　叫聲　步態(tài)　吃相　玩相

　　師：好一只用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢？

　　提名學生回答。

　　3.列表，引導對比閱讀。　　

　　再讀課文劃出重點句，進行對比閱讀和交流：

　　板書：

　　白鵝

　　白公鵝

　　姿態(tài)

　　叫聲

　　步態(tài)

　　吃相

　　玩相

　　讓學生按照黑板上的表格，小組合作思考、討論。

　　4.學生匯報。

　　5.教師重點提示。

　　師：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

　　（1） 同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？

　　自由讀文：感受白公鵝的派頭。

　　作者怎樣寫白公鵝的走路：①每一步動作。

　　② 過路的結果。

　　③被狗追趕時的緩慢行走。

　　同：傲慢、派頭；

　　異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。

　　請幾個同學朗讀課文。

　　（2）豐子愷怎樣寫鵝的吃相？

　　提示：食料簡單、吃法有板有眼、需要等候

　　葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？

　　提示：戲水、搶占地盤、主宰一切

　　（3）朗讀感受鵝在河里的活動：作者是怎樣寫白公鵝在水里的活動。

　　① 翅膀的扇動有力。

　　② 強占地盤。

　　③ 公然吞食魚肉餌。　　　　　

　　總的特點：無憂無慮、自由自在

　　請喜歡的同學起來讀一讀。

　　四、領悟方法

　　1.討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？

　　學生討論。

　　2.學生匯報，教師指導。

　　（1）感受作者語言的能力。

　　（2）寫法：擬人、夸張。

　　（3）具體的句子（見書）。

　　（4）語言：幽默風趣。

　　（5）兩位作者對白鵝有什么樣的感情？

　　相同點：抓特點，圍繞特點來寫。

　　不同點：前者抓住一個特點：高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺海軍上將，在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

　　（6）總結：我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

　　五、作業(yè)

　　1.抄寫課文中生動有趣的句子。　　

　　2.模仿《白公鵝》的方法寫一種小動物。

　　板書：

　　14、白公鵝

　　走路：慢條斯理、挺著長脖

　　海軍上將的派頭　扇翅：水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響

　　生活：無憂無慮、自由自在

　　個性：強占地盤、自認是河的主宰

白公鵝教學設計 篇7

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。

　　3、通過比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

　　4、通過學習課文，感受動物的可愛，培養(yǎng)學生喜歡動物的情感。

　　【教學重難點】

　　引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

　　【課前準備】

　　詞語積累卡片。

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、談話揭題

　　同學們，我們已經(jīng)認識了著名作家豐子愷筆下的那只“架子十足”的白鵝，那么俄國作家葉·諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢？今天，我們就要來學習《白公鵝》。

　　讀題。

　　二、自讀課文，對比學習

　　1、自由讀課文：

　　說說這只白鵝給你留下了什么印象？

　　2、作者又是通過哪些方面來寫的？

　　（走路的姿勢、平時的活動等）

　　3、對比教學，完成詞語積累卡：

　　白鵝白公鵝姿態(tài)　　叫聲　　步態(tài)　　吃相　　玩相　　

　　4、從表中你發(fā)現(xiàn)什么？

　　（相同點、不同點）

　　四人小組討論。

　　5、交流匯報，師總結：

　　相同點：

　　抓住特點，圍繞特點來寫，注意用擬人的手法來寫。

　　不同點：

　　前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物，）從四個方面突出其高傲。后者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應榮膺，在具體描寫中寫出白鵝特點。

　　三、抓重點段，進行對比閱讀

　　1、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法上的相似處──“玩相”與“吃相”比較：

　　不同的作者，不同的文章，但我們讀起來卻同樣生動有趣。

　　討論比較，教師總結。

　　⑴　這兩部分都是詳寫：

　　找葉·諾索夫寫鵝的“玩相”從哪幾方面具體寫？

　　（戲水、搶占地盤、主宰一切）

　　⑵　都注意用擬人的手法來寫：

　　重點品讀搶占地盤這一段。

　　①　有時……有時……要不……

　　②　看插圖：

　　此刻，作者正在釣魚，白公鵝在干什么呢？你學著用作者的口吻把畫面說一說。

　　③　指名朗讀，齊讀：

　　讀出白公鵝的“耀武揚威”。

　　⑶　都善于用反語表達作者的喜愛之情。

　　學生自由找，讀一讀，教師點撥。

　　交流，如：

　　“干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”

　　白公鵝干什么“勾當”？這本是一個貶義詞，為什么我們卻覺得這“勾當”很有趣？體會作者同樣喜歡著白公鵝。

　　⑷　教師小結：

　　兩篇文章正是作者通過仔細的觀察，用擬人等手法，抓住了動物的特點，所以寫得生動有趣。

　　2、比較《白鵝》與《白公鵝》描寫中的不同──“步態(tài)”的不同寫法：

　　回憶《白鵝》一文，作者抓住“高傲”通過對比來描寫；《白公鵝》具體描寫了它走路時的樣子。

　　⑴　自讀第二段：

　　找找文中是怎樣寫白公鵝走路的？

　　⑵　能把我們的手當作它的腳掌演示一下嗎？

　　（隨機理解“慢條斯理”“不慌不忙”）

　　⑶　遇到其他情況怎樣？

　　（……也……就是……）

　　⑷　教師引讀。

　　⑸　小結：

　　同樣寫步態(tài)，但可以有不同的表達方式。

　　四、齊讀課文

　　五、遷移運用，小片段練習

　　觀察一種小動物，把它的一方面寫一段話。

　　（如叫聲、步態(tài)、玩相等）

白公鵝教學設計 篇8

　　【教材內容】

　　《白公鵝》是人教版新教材四年級語文第七冊第四單元第十四課。

　　【教材分析】

　　《白公鵝》作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態(tài)，突出了“慢條斯里”的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮，自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力，嗓門大，而且與人強占水面，公然吞食魚餌，真實率性而為，毫無顧忌。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。體會出作者對白公鵝的喜愛之情。

　　【學情分析】

　　《白公鵝》是一篇通過與《白鵝》進行同題對比的閱讀。學生通過自主學習，合作探究的學習方式，使學生體會到，不同的人寫同一類型的事物，觀察角度不同，心里體驗不同，運用的表達方式就不同，語言也就各具特色。通過比較，對文章的寫法有所感悟。

　　【教學目標】

　　1、認識7個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。

　　3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

　　【教學理念】

　　1、強調自主學習，學生是學習的主體，在教學中采用自主、合作、探究的學習方法，提高學生自主學習語文的能力。

　　2、根據(jù)語文課程的基本特點，教學組織要引導學生在學習課文的過程中獲取基本的語文素養(yǎng)并受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與認文素養(yǎng)的教育融為一體。讓學生朗讀、討論，從白公鵝的走路、生活兩方面的描寫中，學習作者抓住特點的描寫方法。

　　【教學重點】

　　通過閱讀體會白公鵝的性格特點。

　　【教學難點】

　　學生討論，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1、師：上節(jié)課我們認識了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？

　　2、這節(jié)課我們再來認識一只白鵝，它是俄國作家葉諾索夫寫的白公鵝，在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只白鵝會有哪些特點呢？

　　3、板書課題：

　　白公鵝　

　　齊讀課題。

　　二、初讀感知

　　1、默讀課文：

　　給自然段標號，在文中勾畫出生字和好詞好句，多讀幾遍注意讀準字音。

　　2、檢查朗讀情況：

　　指名逐段讀文。

　　3、閱讀提示：

　　這只白鵝給你的印象是什么？你從哪些地方讀出來？

　　4、小組學習匯報。

　　師板書：

　　姿態(tài)　叫聲　步態(tài)　吃相　玩相　

　　師：好一只用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢？

　　（生慨括）

　　三、對比閱讀，領悟方法

　　1、列表，引導對比閱讀。

　　⑴　再讀課文劃出重點句，進行對比閱讀和交流：

　　白鵝白公鵝姿態(tài)　　叫聲　　步態(tài)　　吃相　　玩相　　

　　⑵　從表中你發(fā)現(xiàn)什么？

　　（相同點、不同點）

　　抓片段進行對比閱讀。

　　⑶　小組討論：

　　同是白鵝，但不同的作家筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同，哪些不同？

　　⑷　生匯報，師歸納總結：

　　相同點：

　　抓住特點，圍繞特點來寫。

　　不同點：

　　前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面突出其高傲。后者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應榮膺，再解釋說明中寫出白鵝特點。

　　我們寫作文時，也應抓住事物特點，突出其特點。

　　2、指導感情朗讀課文：

　　理解詞語：

　　耀武揚威。

　　文中破折號有什么作用：

　　表示注釋說明、表示聲音延長、表示話題轉移。

　　四、品讀詞語，體會感情

　　1、找出自己最喜歡的詞、句讀一讀。

　　2、兩位作者對白鵝有什么樣的感情？

　　【板書設計】

　　14、白公鵝

　　走路：慢條斯理、挺著長脖

　　海軍上將的派頭　生活：水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響

　　肩膀：無憂無慮、自由自在

　　個性：強占地盤、自認是河的主宰　

　　【課時作業(yè)】

　　一、將下列詞語補充完整

　　慢條（　）（　） 不慌（　）（　）（　）（　）注目（　）武（　）威

　　二、多音字組詞

　　將：jiāng（　　）量：liáng（　　）率：shuài（　　）當：dāng（　　）　　jiàng（　　）　liàng（　　）　lǜ（　　）　dàng（　　）

　　三、抄寫課文中生動有趣句子

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

白公鵝教學設計 篇9

　　【教材解讀】

　　作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態(tài)，突出了“慢條斯理”的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。

　　【教學目標】

　　1、學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會這只白鵝的特點。

　　2、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

　　3、體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

　　【教學重難點】

　　通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、對比導入

　　同學們：我們剛剛認識了豐子愷筆下哪只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝。

　　板書：

　　白公鵝　

　　在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點？誰來說說它給你留下了什么印象？

　　根據(jù)學生交流隨機板書：

　　高傲、好斗……　

　　二、初讀感知

　　葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？同學們已經(jīng)做出了很多猜想，下面就讓我們讀一讀這篇課文，看看兩只鵝到底有什么異同，作者的寫法又與豐子愷有哪些異同呢？讀書時有了新發(fā)現(xiàn)，可以在書上寫一寫。

　　1、生讀書、批注。

　　2、交流初讀：

　　⑴　誰來說說這只白公鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？

　　⑵　這究竟是只什么樣的白公鵝？請大家再次默讀課文，概括一下：

　　（耀武揚威）的大公鵝

　　（威風凜凜）的大公鵝

　　（派頭十足）的大公鵝

　　⑶　好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣的呢？誰來概括一下？

　　（高傲的）白鵝

　　三、對比閱讀

　　學到這里，同學們討論一下：

　　同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

　　1、抓片段，進行對比閱讀：

　　同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？

　　⑴　自由讀文：

　　感受白公鵝的派頭。

　　⑵　作者怎樣寫白公鵝的走路：

　　①　每一步動作。

　　②　過路的結果。

　　③　被狗追趕時的緩慢行走。

　　（同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步” 、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。）

　　⑶　請幾個同學朗讀課文。

　　2、抓重點段，進行對比閱讀：

　　⑴　豐子愷怎樣寫鵝的吃相？

　　（食料簡單、吃法有板有眼、需要等候）

　　⑵　葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？

　　（戲水、搶占地盤、主宰一切）

　　⑶　朗讀感受鵝在河里的活動：

　　作者是怎樣寫白公鵝在水里的活動。

　　①　翅膀的扇動有力。

　　②　強占地盤。

　　③　公然吞食魚肉餌。

　　總的特點：無憂無慮、自由自在

　　3、請喜歡的同學起來讀一讀。

　　四、領悟方法

　　討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？

　　1、感受作者語言的能力。

　　2、寫法：擬人、夸張。

　　3、具體的句子（見書）。

　　4、語言：幽默風趣。

　　5、兩位作者對白鵝有什么樣的感情？

　　相同點：

　　抓特點，圍繞特點來寫。

　　不同點：

　　前者抓住一個特點：高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

　　我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

　　五、作業(yè)超市

　　1、抄寫課文中生動有趣的句子。

　　2、閱讀《白公鵝》原文。

　　3、模仿《白公鵝》的方法寫一種小動物。

　　【板書設計】

　　走路的姿勢

　　白公鵝　　—海軍上將的派頭可愛

　　水中的活動

白公鵝教學設計 篇10

　　一、教學目標：

　　1、認識7個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點。

　　3、通過比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

　　4、讀記好詞好句，積累語言。

　　二、教學重難點：

　　引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

　　三、課前準備：

　　詞語積累卡片

　　四、教學課時：

　　1課時

　　五、教學過程：

　　(一)、談話揭題

　　同學們，我們已經(jīng)認識了著名作家豐子愷筆下的那只“架子十足”的白鵝，那么俄國作家葉.諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢?今天，我們就要來學習《白公鵝》。讀題。

　　(二)、檢查預習，初讀課文

　　1、同桌互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。

　　2、指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。

　　(三)、自讀課文，對比學習

　　1、自由讀課文，說說這只白鵝給你流下了什么印象?

　　2、作者又是通過哪些方面來寫的?

　　3、對比教學，完成詞語積累卡

　　白鵝

　　白公鵝

　　①姿態(tài)

　　②叫聲

　　③步態(tài)

　　④吃相

　　⑤玩相

　　4、從表中你發(fā)現(xiàn)什么?(相同點、不同點)四人小組討論

　　5、交流匯報，師總結：

　　相同點：抓住特點，圍繞特點來寫，注意用擬人的手法來寫。

　　不同點;前者抓住一個特點——高傲，圍繞總寫句(好一個高傲的動物，)從四個方面突出其高傲。后者寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應榮膺，在具體描寫中寫出白鵝特點。

　　(四)、抓重點段，進行對比閱讀

　　1、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法上的相似處(“玩相”與“吃相”)。

　　不同的作者，不同的文章，但我們讀起來卻同樣生動有趣。討論比較，教師總結。

　　⑴這兩部分都是詳寫：

　　找葉.諾索夫寫鵝的“玩相”從哪幾方面具體寫?(戲水、搶占地盤、主宰一切)

　　⑵都注意用擬人的手法來寫：重點品讀搶占地盤這一段。

　　a.有時……有時……要不……

　　師：是呀，作者并沒有僅僅把鵝當作動物來寫，而是更多地賦予了它們人的情感，鵝的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來感到非常親切。

　　b.看插圖，此刻，作者正在釣魚，白公鵝在干什么呢?你學著用作者的口吻把畫面說一說。

　　c.指名朗讀，齊讀。讀出白公鵝的“耀武揚威”

　　⑶善于用反語表達作者的喜愛之情。反語就是反話，就是故意說的跟自己真正意思相反的話。這種表達方式，不僅使句子富有幽默感，還能很恰當?shù)乇磉_出對事物的喜愛之情。

　　學生自由找，讀一讀，教師點撥。

　　交流：如“干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。”

　　白公鵝干什么“勾當”?這本是一個貶義詞，為什么我們卻覺得這“勾當”很有趣?體會作者同樣喜歡著白公鵝。

　　教師小結：兩篇文章正是作者通過仔細的觀察，用擬人等手法，抓住了動物的特點，所以寫得生動有趣。

　　2、比較《白鵝》與《白公鵝》描寫中的不同---“步態(tài)”的不同寫法。

　　回憶《白鵝》一文，作者抓住“高傲”通過對比來描寫;《白公鵝》具體描寫了它走路時的樣子。

　　⑴自讀第二段，找找文中是怎樣寫白公鵝走路的?

　　⑵能把我們的手當作它的腳掌演示一下嗎?(隨機理解“慢條斯理”“不慌不忙”)

　　⑶遇到其他情況怎樣?(……也……就是……)

　　⑷教師引讀。

　　⑸ 小結：我們發(fā)現(xiàn)同樣寫步態(tài)，但可以有不同的表達方式。我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

　　(五)、齊讀課文

　　(六)、作業(yè)

　　1、抄寫課文中生動有趣的句子。

　　2、閱讀《白公鵝》全文。

　　3、模仿《白公鵝》的方法寫一種小動物。

　　六、板書設計

　　走路的姿勢

　　白公鵝——海軍上將的派頭可愛水中的活動

　　七、教學反思

　　人教版語文第七冊第四單元的`課文，有的是不同作家寫相同的動物，有的是同一作家寫不同的動物。在同一單元中同時出現(xiàn)了兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物──鵝，這是過去教材中不會出現(xiàn)的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個性，在教學中進行對比教學，學生會對課文理解得更深刻。

　　比如這兩篇課文教學的重難點，都是引導學生在閱讀中體會“鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特調，豐富學生的語言積累，將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。都運用了擬人手法，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的椰揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，頗有調侃的味道。

　　通過對比，總結出兩只鵝都具有“高傲”的特點，但豐子愷筆下的白鵝是“架子十足”，葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。這樣，不僅讓學生比較了兩位作家的不同寫作風格，還教會了他們運用反話寫作文的方法。

　　在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高;二是學生預習不充分;三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學生發(fā)言不積極，我問不下去有關。課后評課老師們提出建議，對于某些不難的問題，可以對學生多引導;對于某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。

白公鵝教學設計 篇11

　　學習目標

　　1、 正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

　　3、學習作者的觀察與表達方法。

　　4、 讀記好詞好句，積累語言。

　　教學重點難點

　　了解作者筆下動物的特點，學習作者的觀察與表達方法。

　　課前準備

　　1、 預習課文，自學生字詞。

　　2、 觀察課文插圖。

　　教學過程

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、 出示課文插圖，板書課題：14、白公鵝

　　2、 觀察、說話：這是一只什么樣的白公鵝？

　　3、 導入新課：

　　葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？

　　二、檢查預習，初讀課文

　　1、擺好讀書的姿勢，放出聲音讀讀課文。

　　思考：這只白公鵝留給你怎樣的印象？可以用文中的詞語來概括。

　　2、同桌互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準確。

　　3、 指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準，讀通順。

　　4、隨機出示詞語，并在詞語的下方做好批注。

　　5、齊讀詞語，鞏固，讀第77面的“讀讀記記”。

　　三、 抓重點段，再讀課文

　　1、快速默讀課文，哪些句子最能表現(xiàn)“慢條斯理”？劃出有關描寫白公鵝步態(tài)的句子。

　　2、出示句子：“落步之前……”

　　（1）作者為什么要把這部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？

　　（2）找出自己最喜歡的詞、句。圈出連接詞，讀一讀。

　　（3）品讀詞句，體會感情。

　　3、出示句式：“……先……再……然后……再……”

　　4、口頭仿說。互相說，交流評議。

　　四、練筆片斷

　　1、仿照課文，寫出自己熟悉的一種小動物的步態(tài)。

　　2、交流評議。

　　五、課堂總結

　　1、這是一只怎樣的白公鵝？用文中的詞語來概括。

　　2、齊讀第一自然段。

　　板書設計

　　14、白公鵝

　　慢條斯理

　　……先……再……然后……再……

白公鵝教學設計 篇12

　　【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

　　3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

　　4、讀記好詞好句，積累語言。

　　【課前準備】

　　1、預習課文，自學生字詞。

　　2、課文插圖（或制作課件）。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、復習導入

　　同學們：我們剛剛認識了豐子愷筆下哪只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝。

　　板書：

　　白公鵝　

　　在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點？誰來說說它給你留下了什么印象？

　　二、創(chuàng)設情境，導入新課

　　1、出示課文多媒體。

　　2、觀察、說話：

　　這是一只什么樣的白鵝？

　　3、導入新課：

　　葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？

　　三、檢查預習，初讀課文

　　1、學生默讀課文，要求：

　　給自然段標號；在文中勾畫出我會寫的生字，多讀幾遍；哪些詞、句、段給你印象最深？可以勾一勾，寫一 寫。

　　2、同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求：

　　借助拼音準確。

　　3、指名分段試讀課文，注意正音，要求：

　　讀準，讀通順。

　　四、學生交流

　　1、誰來說說這只白公鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？

　　2、這究竟是只什么樣的白公鵝？請大家再次默讀課文，概括一下：

　　（耀武揚威）的大公鵝

　　（威風凜凜）的大公鵝

　　（派頭十足）的大公鵝

　　3、好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣的呢？誰來概括一下？

　　（高傲的）白鵝

　　4、學到這里，同學們討論一下：

　　同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

　　5、抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？

　　（同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。）

　　6、抓重點段，進行對比閱讀：

　　⑴　豐子愷怎樣寫鵝的吃相？

　　（食料簡單、吃法有板有眼、需要等候）

　　⑵　葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？

　　（戲水、搶占地盤、主宰一切）

　　⑶　討論：

　　兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？

　　五、品讀詞句，體會感情

　　〖板書設計〗

　　走路的姿勢

　　白公鵝──海軍上將的派頭　可愛

　　水中的活動　

　　第二課時

　　一、自由讀文，感受白公鵝的派頭

　　1、作者怎樣寫白公鵝的走路：

　　⑴　作者怎樣寫白公鵝的走路：

　　①　每一步動作。

　　②　過路的結果：

　　特點：高傲。

　　③　被狗追趕時的緩慢行走。

　　⑵　請幾個同學朗讀課文。

　　2、朗讀感受鵝在河里的活動：

　　⑴　作者是怎樣寫白公鵝在水里的活動：

　　①　翅膀的扇動有力。

　　②　強占地盤。

　　特點：無憂無慮、自由自在。

　　③　公然吞食魚肉餌。

　　3、請喜歡的同學起來讀一讀：

　　⑴　感受作者語言的能力。

　　⑵　寫法：

　　擬人、夸張。

　　⑶　具體的句子（見書）。

　　⑷　語言：

　　幽默風趣。

　　二、知識點──重點符號

　　出示句子：

　　“它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡──他愿意的話，就可以把他抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝──那可就要大吃一驚了。”　

　　1、破折號的知識：

　　有三種作用：

　　一是表示注釋說明；二是表示聲音延長；三是表示話題轉移。

　　2、文中的兩處破折號起到了話題轉移的作用：

　　⑴　找出自己最喜歡的詞、句。讀一讀。

　　⑵　兩位作者對白鵝有什么樣的感情？

　　三、作業(yè)

　　抄寫課文中生動有趣的句子。

　　【課后小節(jié)】

　　我采用了對比的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產生了興趣，通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色，通過比較也培養(yǎng)了學生的閱讀能力，對文章的寫法也有所感悟。

白公鵝教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解作者筆下白公鵝的特點，體會作者的思想感情。

　　3、了解《白鵝》和《白公鵝》在寫作上的的異同之處，學習作者的觀察和表達特點。

　　4、學習收集好詞好句，積累語言。

　　【課前準備】

　　1、學生預習課文，自學生字詞。

　　2、老師準備多媒體課件和學生要完成的表格。

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、播放多媒體課件。

　　2、生，觀察講述，你們見到了一只什么樣的鵝？

　　（學生自由講述，動作描述）

　　3、師，這只白公鵝與《白鵝》里面的鵝有什么異同。

　　（學生可用語言或動作描述）

　　二、初讀課文

　　1、學生找自己的同桌讀課文，要求：

　　讀準字音。

　　2、全班交流，注意正音：

　　指名讀、小組分段讀。

　　3、再讀課文，要求：

　　讀準字音，讀通順。

　　三、細讀課文

　　1、利用課件進行對比閱讀。

　　2、找自己的好伙伴邊閱讀邊完成表格：

　　白鵝白公鵝共同點不同點叫態(tài)　　　　步態(tài)　　　　吃態(tài)　　　　玩態(tài)　　　　

　　學生填寫的表格。

　　3、全班交流。

　　（分別講述共同點、不同點。）

　　4、對比閱讀，體會兩位作者的寫作特點：

　　⑴　豐子愷怎樣觀察、寫鵝的吃態(tài)？

　　⑵　葉諾索夫怎樣觀察、寫鵝的玩態(tài)？

　　四、品讀課文

　　1、通讀課文，讀出感情。

　　2、自讀、小組讀，找出自己喜歡的字、詞、句，和不明白的地方再讀一讀。

　　3、自由交流：

　　⑴　自己為什么喜歡這些字、詞、句。

　　⑵　質疑。

　　⑶　體會兩位作者對白鵝喜愛之情。

　　五、師生小結

　　六、摘錄課文中自己喜歡的字、詞、句，積累詞語

白公鵝教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會兩只白鵝的不同之處。

　　2、初步體會作者表達方式的不同。體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

　　3.讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。

　　4.通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。

　　教學重難點：通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

　　教學過程：

　　一、提出學習目標

　　1、談話導入，引出課題。

　　同學們，我們剛剛認識了豐子愷筆下那只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而又可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝。（板書：白公鵝）在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點呢？

　　2、提出學習目標

　　（1）自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，把讀不好的地方多讀幾遍，了解課文主要講了什么？

　　（2）抓住重點詞、句、段，了解白公鵝的特點。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記）　

　　（3）能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。（展示可包含朗讀、心得、寫詩、續(xù)寫、片斷仿寫等）　

　　（4）課外資料收集展示。

　　二、展示學習成果

　　（一）基礎知識展示（小組內完成）

　　1、我會讀、寫生字新詞：腔調  掂量  漣漪   無憂無慮   屬于   主宰

　　2、我會用“掂量、無憂無慮”等詞語說一句話。

　　3、我會流利讀課文。（單獨讀、合作讀、分自然段讀等）

　　4、我會自主完成課后思考題、每課一練的題目等。

　　（二）學文悟情展示

　　1、我會讀。（讀重點句、段）

　　走路的樣子（生表演，評演）讀出慢條斯理

　　2、我會悟。（我了解了白公鵝的特點。）

　　(1)生：觀察文中的插圖后,我想說一說:瞧，這就是那只白公鵝，它那耀武揚威的樣子，我早就見慣了。不知今天它又要和誰打上一架了。

　　生：我也想說一說:我正在悠閑自得地垂釣，對岸的白公鵝大聲叫喊著，我一看，原來它率領著一伙公鵝，又直奔魚竿而來。我知道，它們又要賴在這里了，今天的魚是別想釣了。

　　生：我也想說一說:你看，它一下水，總是要扇動起有力的翅膀，亮亮地喊上那么幾嗓子，海軍上將的派頭就是這么大！

　　(2)這究竟是只什么樣的白鵝？（耀武揚威）的大公鵝  （威風凜凜）的大公鵝  （派頭十足）的大公鵝

　　(3)好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？（高傲的）白鵝

　　（三）創(chuàng)作性展示

　　1、展示個性談感受。

　　2、展示續(xù)寫、仿寫片段。

　　3、展示創(chuàng)造性朗讀。

　　4、展示心得體會。

　　三、激發(fā)知識沖突

　　《白鵝》和《白公鵝》的寫法有哪些相同？哪些不同？(　相同點：抓特點，圍繞特點來寫。不同點：前者抓住一個特點──高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。)

　　四、知識拓展延伸

　　根據(jù)《白公鵝》的寫法進行仿寫。