《白公鵝》導(dǎo)學(xué)案（精選15篇）
《白公鵝》導(dǎo)學(xué)案 篇1
主備人 李光茹 審核人 組別 使用人 使用日期
教學(xué)思路
（糾錯(cuò)欄）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我能認(rèn)識(shí)本課的生字詞。
2、通過(guò)有感情的、多種形式的朗讀讓學(xué)生感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)，感受作者語(yǔ)言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
知識(shí)鏈接：
“軍銜”是用來(lái)區(qū)別軍人等級(jí)的稱號(hào)，如元帥、將官、校官。
“榮膺”指 光榮地接受或承擔(dān)。
預(yù)習(xí)任務(wù)：
1、會(huì)讀本課的詞語(yǔ)，勾劃出文中的詞語(yǔ)熟讀。
2、把課文讀通、讀熟。
3、哪些詞、句、段給你印象最深？勾一勾。
預(yù)習(xí)檢測(cè)
1、給下面加橫線的字選擇正確的讀音。
腔調(diào)（qiāng qiǎng ） 考慮（lù lǜ） 當(dāng)時(shí)（dāng dàng )
漣漪（ qǐ yī） 掂量（ diǎn diān ） 奔跑（ bēn bèn )
2、我會(huì)照樣子寫詞語(yǔ)。
從從容容
不慌不忙
層層漣漪 作響 細(xì)雨 白雪自主、合作、探究：
1、小組內(nèi)互相抽讀本課的生字。
2、讓學(xué)生充分地讀課文，在有所感悟的基礎(chǔ)上交流：說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了白公鵝有什么特點(diǎn)？是從哪些地方看出來(lái)的？
3、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比著讀《白公鵝》和《白鵝》這兩篇課文中的相似 部分，讓學(xué)生領(lǐng)略同一個(gè)意思用不同的方法表達(dá)的奇妙。
我來(lái)闖關(guān)：
a、我會(huì)選擇正確讀音，在正確讀音下畫一橫。
勾當(dāng)（gōu dāng gòu dàng）直奔魚竿（zhí bēn yú gān zhí bèn yú gān）
b、我會(huì)將詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。
慢條（ ）（ ） 不慌（ ）（ ） 車轍（ ）（ ）
耀（ ）揚(yáng)（ ） （ ）（ ）注目 無(wú)（ ）無(wú)（ ）
c、按課文內(nèi)容填空。
當(dāng)白鵝在淺水灘里（ ）身子、（ ）起兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的有力的翅膀時(shí)，水面上便泛起（ ），岸邊的蘆葦也會(huì)（ ）。
d、作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的（ ）和平時(shí)的（ ）兩個(gè)方面來(lái)寫的。
學(xué)習(xí)收獲：
知識(shí)延伸：
搜集寫家禽類的文章讀一讀。
《白公鵝》導(dǎo)學(xué)案 篇2
教材分析
《白公鵝》作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫的。寫鵝走路的姿態(tài)，突出了“慢條斯里”的特點(diǎn)：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動(dòng)，突出了“無(wú)憂無(wú)慮，自由自在”的特點(diǎn)：不僅聲勢(shì)大──翅膀有力，嗓門大，而且與人強(qiáng)占水面，公然吞食魚餌，真實(shí)率性而為，毫無(wú)顧忌。擬人和夸張的寫法，風(fēng)趣而幽默的語(yǔ)言，是本文寫作上的特點(diǎn)。體會(huì)出作者對(duì)白公鵝的喜愛(ài)之情。
學(xué)情分析
《白公鵝》是一篇通過(guò)與《白鵝》進(jìn)行同題對(duì)比的閱讀。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生體會(huì)到，不同的人寫同一類型的事物，觀察角度不同，心里體驗(yàn)不同，運(yùn)用的表達(dá)方式就不同，語(yǔ)言也就各具特色。通過(guò)比較，對(duì)文章的寫法有所感悟。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能以一定的速度進(jìn)行默讀，能夠體會(huì)兩只白鵝的不同之處。
2、初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。體會(huì)作者對(duì)白鵝的具體描寫，喚起學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
3.讓每一個(gè)學(xué)生在通過(guò)合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中，都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。
4.通過(guò)學(xué)習(xí)，逐步感受祖國(guó)優(yōu)秀民族文化的美。
教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)作者的具體描寫初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。
教學(xué)資源：白公鵝的圖片 葉·諾索夫的資料
教學(xué)時(shí)間 一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話導(dǎo)入
同學(xué)們，我們剛剛認(rèn)識(shí)了豐子愷筆下那只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而又可愛(ài)。今天，我們又要去認(rèn)識(shí)俄國(guó)作家葉·諾索夫描寫的鵝。（板書：白公鵝）在學(xué)課文之前，讓我們大膽推測(cè)一下，這只鵝會(huì)有哪些特點(diǎn)呢？
二、預(yù)習(xí)展示
（一）基礎(chǔ)知識(shí)（小組內(nèi)完成）
1、我會(huì)讀、寫生字新詞：腔調(diào) 掂量 漣漪 無(wú)憂無(wú)慮 屬于 主宰
2、我會(huì)用“掂量、無(wú)憂無(wú)慮”等詞語(yǔ)說(shuō)一句話。
3、我會(huì)流利讀課文。（單獨(dú)讀、合作讀、分自然段讀等）
（二）學(xué)文悟情
1、我會(huì)讀。（讀重點(diǎn)句、段）
走路的樣子（生表演，評(píng)演）讀出慢條斯理
2、我會(huì)悟。（我了解了白公鵝的特點(diǎn)。）
(1)觀察文中的插圖后,我想說(shuō)一說(shuō):瞧，這就是那只白公鵝，它那耀武揚(yáng)威的樣子，我早就見(jiàn)慣了。不知今天它又要和誰(shuí)打上一架了。
我也想說(shuō)一說(shuō):我正在悠閑自得地垂釣，對(duì)岸的白公鵝大聲叫喊著，我一看，原來(lái)它率領(lǐng)著一伙公鵝，又直奔魚竿而來(lái)。我知道，它們又要賴在這里了，今天的魚是別想釣了。
我也想說(shuō)一說(shuō):你看，它一下水，總是要扇動(dòng)起有力的翅膀，亮亮地喊上那么幾嗓子，海軍上將的派頭就是這么大！
(2)這究竟是只什么樣的白鵝？（耀武揚(yáng)威）的大公鵝 （威風(fēng)凜凜）的大公鵝 （派頭十足）的大公鵝
(3)好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？（高傲的）白鵝
三、歸納總結(jié)
《白鵝》和《白公鵝》的寫法有哪些相同？哪些不同？( 相同點(diǎn)：抓特點(diǎn)，圍繞特點(diǎn)來(lái)寫。不同點(diǎn)：前者抓住一個(gè)特點(diǎn)──高傲，圍繞總寫句（好一個(gè)高傲的動(dòng)物）從三個(gè)方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)當(dāng)榮膺？在解釋說(shuō)明中寫出了白鵝的特點(diǎn)。)
四、拓展延伸
根據(jù)《白公鵝》的寫法進(jìn)行仿寫。
五、板書 14、白公鵝
叫聲
白鵝 高傲 步態(tài)
吃相
白公鵝走路的姿態(tài)
問(wèn)題生成單
小組 姓名
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)生能以一定的速度進(jìn)行默讀，能夠體會(huì)兩只白鵝的不同之處。
2、初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。體會(huì)作者對(duì)白鵝的具體描寫，喚起學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
3.讓每一個(gè)學(xué)生在通過(guò)合作學(xué)習(xí)、匯報(bào)展示、課堂互動(dòng)交流中，都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)能力。
4.通過(guò)學(xué)習(xí)，逐步感受祖國(guó)優(yōu)秀民族文化的美。
一、我學(xué)會(huì)的生詞有
二、合作探究
1.《白鵝》和《白公鵝》的寫法有哪些相同？哪些不同？
相同點(diǎn)：抓特點(diǎn)，圍繞特點(diǎn)來(lái)寫。
不同點(diǎn)：前者抓住一個(gè)特點(diǎn)──（ ），圍繞總寫句（ ）從三個(gè)方面（ ） 、（ ）、( )突出其高傲；后者先寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)當(dāng)榮膺？在解釋說(shuō)明中寫出了白鵝的特點(diǎn)。)
2.《白鵝》和《白公鵝》同樣是寫“步態(tài)”，有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？
相同點(diǎn)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
不同點(diǎn)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
三、根據(jù)課文內(nèi)容解決下列問(wèn)題。
1、從什么地方可以看出“白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜了”？
2、為什么說(shuō)“這只白公鵝在整片河灣里最引人注目”？因?yàn)? )
a、白公鵝很白。 b、白公鵝走路慢條斯理。
b、它無(wú)憂無(wú)慮，自由自在。 d、它偷了“我”的魚餌。
四、照樣子補(bǔ)充詞語(yǔ)。
不( 慌 )不( 忙 ) 無(wú)( )無(wú)( ) 不( )不( )
自( )自( ) ( )武( )威 ( )人( )目
五、在括號(hào)里填上恰當(dāng)?shù)脑~。
( )的姿勢(shì) ( )的路 ( )的世界
( )的腔調(diào) ( )的河岸 ( )的沙灘
六、指出下面句子中破折號(hào)的作用。
a、表示注釋說(shuō)明 b、表示聲音延長(zhǎng) c、表示話題轉(zhuǎn)移
1、它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來(lái)，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。( )
2、大白鵝“嘎——嘎——”地叫著。( )
七、指出下列句子所用的修辭手法。
1、我們?yōu)檫@片水面打了好長(zhǎng)的官司，它根本沒(méi)把我放在眼里。有時(shí)它率領(lǐng)一伙公鵝橫成一排，直奔漁竿，而且還要賴在那里；有時(shí)它們?cè)趯?duì)岸洗澡，大聲叫喚，打打翅膀，互相嬉戲。( )
2、它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開(kāi)的扇面一樣。( )
3、它板正的姿勢(shì)啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時(shí)的腔調(diào)啦，全是海軍上將的派頭。( )
課外閱讀訓(xùn)練 讀短文，回答問(wèn)題。
野牛
野牛的老家主要在我國(guó)西南山區(qū)，主要生活在草木繁茂的山腰或山腳下。野牛怕熱。夏季早晚出來(lái)活動(dòng)，中午躲在樹(shù)林里睡覺(jué)。野牛也怕冷。冬季就到山頂上去吃竹葉，曬太陽(yáng)。野牛喜歡群體生活。頭牛前，按大、中、小排列，很守紀(jì)律。萬(wàn)一有伙伴失散，不管跑多遠(yuǎn)，都要冒著危險(xiǎn)去尋找，野牛是多么團(tuán)結(jié)呀！稍有風(fēng)吹草動(dòng)，就一齊站住不動(dòng)，發(fā)現(xiàn)敵情馬上散開(kāi)，野牛的警惕性是十分高的。遇上天敵豺狗子，野牛們就屁股靠攏巖石或大樹(shù)，一齊對(duì)付敵人。
1、從這段短文中我了解到了野牛 ( ) 、（ ） 、（ ） 、( 0的生活習(xí)性。
2、野牛的老家主要在（ ） ，它喜歡生活在（ ） 。
3、野牛是怎樣對(duì)付敵人的呢？
《白公鵝》導(dǎo)學(xué)案 篇3
學(xué)習(xí)本文，要通過(guò)與《白鵝》進(jìn)行同題對(duì)比閱讀，體會(huì)不同的人寫同一類型的事物，寫法如何不一樣，語(yǔ)言各具特點(diǎn)。通過(guò)閱讀比較兩篇課文寫法的異同，感覺(jué)作者語(yǔ)言的特點(diǎn)，豐富自己的語(yǔ)言積累。
一、我能把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整
（ ）條斯理引人（ ）目（ ）武揚(yáng)威 不（ ）不忙無(wú)（ ）無(wú)慮不（ ）不慢 （ ）步奔跑自（ ）自在
二、我能照樣子寫詞語(yǔ)
興沖沖 毛茸茸
＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿
偷偷摸摸 從從容容
＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿
三、我會(huì)擇優(yōu)錄用
美麗 美妙
1、昆明的大觀園是一個(gè)（ ）的大公園。
2、這是一首（ ）的樂(lè)曲，大家都愛(ài)聽(tīng)。
沉靜 安靜 平靜
1、小鳥(niǎo)的叫聲打破了清晨森林里的（ ）。
2、聽(tīng)完了爺爺講的故事，我心里久久不能（ ）。
3、同學(xué)們（ ）地坐在閱讀室里，認(rèn)真地看書。
四、我能把下面的句子寫具體
1、操場(chǎng)變成了海洋。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、同學(xué)們參加活動(dòng)。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、湖水映著白云。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、我的閱讀天地
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
世界上最小的一種鳥(niǎo)，叫蜂鳥(niǎo)，它的身體像一只黃蜂那么大，體重只有1.5克到2克。不過(guò)它飛得很快，在花間飛翔，好像花叢中的一顆顆小流星，你剛想看清楚是什么東西時(shí)，它卻是一閃就不見(jiàn)了。鳳凰 孔雀在人們心目中是世界上最美的鳥(niǎo) 但是，蜂鳥(niǎo)比它們更美麗，它那羽毛，簡(jiǎn)直就像戲臺(tái)上仙女的衣裳一樣，五光十色，變幻無(wú)常。
1、給短文劃線的句子加上標(biāo)點(diǎn)。
2、短文在描寫蜂鳥(niǎo)時(shí)運(yùn)用了比較的手法，把蜂鳥(niǎo)與＿＿＿＿＿作了比較。作者還用了一些具體的數(shù)據(jù)，如＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。作者通過(guò)比較和列數(shù)據(jù)寫出蜂鳥(niǎo)的特點(diǎn)是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3、請(qǐng)從文中摘錄兩句比喻句，并寫出分別把什么把比作了什么？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、第1、第2句之間為什么用“不過(guò)”？
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
5、根據(jù)文章內(nèi)容，選一個(gè)最合適的題目，填在文前的橫線上。
⑴ 最小的鳥(niǎo) ⑵ 飛得最快的鳥(niǎo)
⑶ 最美麗的鳥(niǎo) ⑷ 蜂鳥(niǎo)
《白公鵝》導(dǎo)學(xué)案 篇4
發(fā)展性目標(biāo)
1.學(xué)生能以一定的速度進(jìn)行默讀，能夠體會(huì)兩只白鵝的不同之處。
2.初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。
情感性目標(biāo)
體會(huì)作者對(duì)白鵝的具體描寫，喚起學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)作者的具體描寫初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)引入
1.我們認(rèn)識(shí)了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它給你留下了什么樣的印象？
2.這節(jié)課我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一只白鵝，它就是俄國(guó)作家葉.諾索夫?qū)懙陌坠Z。
板書課題：白公鵝
二、新課學(xué)習(xí)
1.學(xué)生默讀課文，要求：給自然段標(biāo)號(hào)；在文中勾畫出二類生字，多讀幾遍；哪些詞、句、段給你印象最深？可以勾一勾，寫一寫。
2.學(xué)生交流。
3.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來(lái)的？
4.這究竟是只什么樣的白鵝？請(qǐng)大家再次默讀課文，概括一下。
（耀武揚(yáng)威）的大公鵝
（威風(fēng)凜凜）的大公鵝
（派頭十足）的大公鵝
5.好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰(shuí)來(lái)概括一下？
（高傲的）白鵝
6.學(xué)到這里，同學(xué)們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？
相同點(diǎn)：抓特點(diǎn)，圍繞特點(diǎn)來(lái)寫
不同點(diǎn)：前者抓住一個(gè)特點(diǎn)──高傲，圍繞總寫句（好一個(gè)高傲的動(dòng)物）從三個(gè)方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)當(dāng)榮膺？在解釋說(shuō)明中寫出了白鵝的特點(diǎn)。
我們寫作文時(shí)，就應(yīng)該抓住事物的特點(diǎn)，突出其特點(diǎn)。
板 書
（ ）的白鵝 （ ）的大白鵝
總寫句 解釋說(shuō)明
《白公鵝》導(dǎo)學(xué)案 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解文章結(jié)構(gòu)及中心；
2、了解作者筆下白公鵝的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情；
3、比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》兩文在寫法上的不同，并在比較學(xué)習(xí)中掌握寫作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解作者筆下白公鵝的特點(diǎn)；
2、比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》兩文在寫法上的不同，并在比較學(xué)習(xí)中掌握寫作方法。
教具：多媒體、powerpoint課件、麥克風(fēng)
課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、觀察圖片，說(shuō)一說(shuō)：這是一只怎樣的白鵝？（生自由說(shuō)）
2、導(dǎo)入新課：大家都說(shuō)了自己的看法，到底這只白鵝是怎樣的呢？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)另一作家葉·諾索夫所寫的《白公鵝》，看看他筆下的白公鵝與前面豐子愷先生所寫的白鵝有什么不同！（板書課題）
二、默讀課文，回答問(wèn)題
（一）出示問(wèn)題
1、文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的？（總-分）
2、文章是圍繞哪一句話來(lái)寫的？
3、葉·諾索夫是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫白公鵝的？
（二）生默讀課文，回答問(wèn)題
1、生默讀課文，師巡查學(xué)生默讀情況，并及時(shí)給予指導(dǎo)；
2、生互相交流默讀情況；
3、指名回答問(wèn)題；
4、歸納：
①、文章的結(jié)構(gòu)是總-分；
②、文章是圍繞“它板正的姿勢(shì)啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時(shí)的腔調(diào)啦，全是海軍上將的派頭”這一句話來(lái)寫的；
③、葉·諾索夫是從步態(tài)和活動(dòng)兩個(gè)方面來(lái)描寫白公鵝的。
三、 了解白公鵝特點(diǎn)
（一）說(shuō)步態(tài)：
1、朗讀課文第2自然段
2、說(shuō)說(shuō)鵝步態(tài)的特點(diǎn)：
①指名說(shuō)，其他學(xué)生評(píng)議
②師歸納：慢條斯理、仔細(xì)掂量
3、哪一句話體現(xiàn)了鵝走路“慢條斯理”的特點(diǎn)？
①生有感情地朗讀第2自然段
②交流：
“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開(kāi)的扇面一樣；然后擺一會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì)，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”
③ 模仿表演：你能給大家表演白公鵝走路的姿態(tài)嗎？
④ 生表演，學(xué)生評(píng)議，師簡(jiǎn)評(píng)
（二）說(shuō)活動(dòng)：
1、快速默讀3--6自然段，想一想：白公鵝平時(shí)的活動(dòng)都有哪些？
2、討論、交流：
戲水
搶占地盤（水面） 主宰一切
公然吞食魚餌
3、歸納特點(diǎn)：無(wú)憂無(wú)慮、自由自在 率性而為、毫無(wú)顧忌
四、比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》
（一）同桌互助，試填下表：
說(shuō)說(shuō)豐子愷先生筆下的白鵝與葉·諾索夫所寫的白公鵝有什么異同？
白鵝
白公鵝
姿態(tài)
叫聲
步態(tài)
吃相
玩相
《白公鵝》導(dǎo)學(xué)案 篇6
一、課文品讀課
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
2、了解文中動(dòng)物的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)和贊美之情。
3、學(xué)習(xí)作者捉住特點(diǎn)寫的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)課文13、14課
一、談話導(dǎo)入。
上一節(jié)課我們已經(jīng)讀過(guò)課文，一提到豐老先生的鵝，你腦海中立刻浮現(xiàn)出一只怎樣的白鵝？
生：學(xué)生談自己的看法。（如：高傲、傲慢、從容不迫、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣……
師：（板書：高傲的），剛才好多的同學(xué)都提到高傲的白鵝，這不僅是我們的感受，也是豐老先生的感受。出示句子：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物。”
請(qǐng)同學(xué)們多讀幾遍。（生讀）
它的高傲還表現(xiàn)在哪些地方呢？（引讀、板書）［叫聲、步態(tài)、吃相］
二、品讀賞析。
同學(xué)們都認(rèn)為這是一只高傲的白鵝，下面請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)閱讀提示自由朗讀課文，細(xì)細(xì)地品味。
圍繞著鵝的“高傲”，豐老先生從哪幾個(gè)方面來(lái)寫的？（叫聲、步態(tài)、吃相）
（一）叫聲：（第3自然段）
1、師：首先，請(qǐng)你默讀第三自然段，找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)白鵝高傲的句子和詞語(yǔ)。
課件投影：（厲聲叫囂、引吭大叫）
2、指導(dǎo)朗讀：
指導(dǎo)“厲聲叫囂”：這次要發(fā)脾氣了，咆哮了，怎么讀？
“引吭大叫”該怎么讀？吭是“喉嚨”的意思，也就是放開(kāi)喉嚨大叫。誰(shuí)來(lái)試試？
師：你們看，光叫聲，豐老先生就用了4個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，讓我們一起來(lái)讀讀，感受一下白鵝叫聲的高傲。
師總結(jié)：真是“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”
（二）步態(tài)：（第4自然段）
師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態(tài)也是那么與眾不同。
小聲讀讀第四自然段，你能想像出鵝的步態(tài)是什么樣的嗎？
（鵝的步調(diào)從容、大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)。）
什么是凈角？ (出示凈角的課件)
這就是踏著方步，這就是步態(tài)從容、大模大樣。
誰(shuí)來(lái)讀讀鵝走路的樣子？（一生讀）
如果要你在“踏著方步”前面加上一個(gè)詞，你認(rèn)為白鵝是怎樣地“踏著方步”？
引導(dǎo)學(xué)生連起來(lái)讀，讀出感情來(lái)：大模大樣地踏著方步；不緊不慢地踏著方步；從容不迫地踏著方步；高傲地踏著方步；昂首挺胸地踏著方步……
師： 豐老先生為了突出鵝的步態(tài)，還把鵝和誰(shuí)做了一個(gè)比較呀？
我們一起來(lái)看看它們的步態(tài)有什么不一樣？
誰(shuí)來(lái)讀一讀。
師：你們看，這鵝連走路的樣子都那么的高傲，難怪豐老先生要感慨它是“好一個(gè)高傲的動(dòng)物了。”
（三）吃相：（5-7自然段）
1、師：鵝的步態(tài)和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。
默讀第5-7自然段，從哪些詞語(yǔ)或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以動(dòng)筆畫一畫。
2、師：如果讓你用一個(gè)4個(gè)字的詞語(yǔ)來(lái)形容鵝吃飯的特點(diǎn)，你想用哪個(gè)詞？
生：三眼一板、一日三餐、一絲不茍……
師：“三眼一板”在詞典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有條理。這里指鵝的吃法刻板，從不改變。）
那你能結(jié)合這段文字說(shuō)說(shuō)，從哪兒最能表現(xiàn)鵝吃法的“三眼一板”。
（聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)）
默讀第5自然段。
[課件] 鵝的吃法，常常使我們發(fā)笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。大約這些泥和草也有各種可口的滋味。這些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一絲不茍。
生：從“一日三餐”（吃飯的時(shí)間固定）
從“ 它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。（吃的東西是不變的。）
從“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草 ” （吃飯的順序是不變的）
師：你們瞧，鵝吃飯的時(shí)間不變，吃的東西不變，就連順序也一點(diǎn)都不能變，多有趣呀！誰(shuí)能讀讀這一段，把它吃飯時(shí)三眼一板的樣子讀出來(lái)。
3、這位鵝老爺?shù)钠獗恢車泥従又懒耍谑牵蜕涎萘艘粓?chǎng)有趣的劇目。請(qǐng)同學(xué)看課文59頁(yè)，聽(tīng)好老師的要求：在讀的過(guò)程中，用曲線畫出寫鵝的句子，用直線畫出寫狗的句子，聽(tīng)明白了嗎？開(kāi)始！
我們請(qǐng)出兩位分別讀一下描寫鵝和狗的句子。
師：我剛才聽(tīng)好多同學(xué)讀得都特別的好，請(qǐng)同學(xué)們小組活動(dòng)，用你們自己喜歡的方式把鵝吃飯有意思的樣子再現(xiàn)出來(lái)。
你們可以同桌想象它當(dāng)時(shí)的樣子，說(shuō)一說(shuō)；也可以分角色讀一讀，也可以自己讀讀……我們看哪組同學(xué)表現(xiàn)得最精彩。
就是這樣一只高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當(dāng)起了堂倌——服務(wù)員，天天去侍候它吃飯。你覺(jué)得作者喜歡這只鵝嗎？（喜歡）
喜歡它，為什么還說(shuō)它高傲，叫它鵝老爺……（學(xué)生自由交流）平時(shí)，你的爸爸媽媽有沒(méi)有特別喜歡你，卻用一些反話來(lái)說(shuō)，比如說(shuō)：你特別調(diào)皮，爸爸說(shuō)你是個(gè)“小調(diào)皮蛋”、你早晨起床不愛(ài)疊被子，媽媽說(shuō)你真是個(gè)“懶家伙”，求著你了說(shuō)小祖宗啊！
板書設(shè)計(jì)：
13 白 鵝
叫聲
高傲 步態(tài) 喜愛(ài)
吃相
《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、對(duì)比引入
1、師：我們剛剛認(rèn)識(shí)了著名作家豐子愷筆下的白鵝，這節(jié)課我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一只白鵝，它就是俄國(guó)作家葉。諾索夫?qū)懙陌坠Z。
板書課題：白公鵝
2、師：在學(xué)課文之前，讓我們大膽推測(cè)一下，這只鵝會(huì)有哪些特點(diǎn)呢？
二、根據(jù)閱讀提示，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
師：這是篇略讀課文，略讀課文怎么學(xué)？
1、指生答學(xué)習(xí)方法：默讀藍(lán)色塊的閱讀提示，看看編緝叔叔給我們提出了哪些要完成的問(wèn)題，（師：對(duì)，我們把這叫做學(xué)習(xí)目標(biāo)）然后帶著問(wèn)題讀書。
2、學(xué)生默讀閱讀提示，劃出問(wèn)題，同桌交流。
三、按學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)文。
（一）初讀課文，回答：這是一只什么樣的白公鵝？請(qǐng)大家再次默讀課文，概括一下。生答：
（耀武揚(yáng)威）的大公鵝 （威風(fēng)凜凜）的大公鵝 （海軍上將派頭）的大公鵝
師：好一只（海軍上將派頭）的大公鵝，理解“海軍上將銜”。
（二）學(xué)習(xí)第一自然段。
1、第一自然段是怎樣寫這白公鵝具有海軍上將銜的？師生對(duì)讀。
2、你們喜歡這只具有海軍上將銜的白公鵝嗎？就請(qǐng)你們帶著這種感情大聲地讀一讀。讀完后你們有什么新發(fā)現(xiàn)？生：本段沒(méi)有具體寫出這白公鵝的派頭。師：作者是從哪些方面具體寫白公鵝的“派頭十足”？請(qǐng)繼續(xù)讀課文，有了新發(fā)現(xiàn)，就在書上寫一寫，劃一劃。
（三）學(xué)習(xí)課文
1、帶著問(wèn)題自由讀文，四人小組討論，根據(jù)課文中的句子，再指生回答（師：歸納并板書）
2、學(xué)第2自然段：生，從白公鵝走路的姿態(tài)（第2段），這方面具體寫白公鵝的“派頭十足白公鵝。師：它走路的姿勢(shì)怎樣？用文中一個(gè)詞來(lái)說(shuō)？生：“慢條斯理”并理解這個(gè)詞語(yǔ)（解釋，后文的詞、做動(dòng)作），讀“慢條斯理”地（生答 ）；走路（ 生答），從這個(gè)詞可看出這只鵝具有海軍上將的派頭。可看出作者對(duì)白公鵝充滿什么感情？
3、學(xué)第3、4段生答：它在淺水灘里的游水（可看出這只鵝具有海軍上將的派頭：同學(xué)們哪些句子具體描寫了，把句子讀出來(lái)？（全班讀，邊讀邊想象）說(shuō)感情。4、生答：白公鵝游水時(shí)的和“我”搶占地盤（第5、6段）來(lái)進(jìn)行具體描述。同學(xué)們對(duì)哪段感興趣？分別指生讀，以讀代講，讀完讓學(xué)生說(shuō)感受，如果你是作者面對(duì)這鵝會(huì)怎么辦？
5、小節(jié)：同學(xué)們當(dāng)我們讀到這兒時(shí)，你們覺(jué)得這只白公鵝是不是具有海軍上將的派頭，派頭到有點(diǎn)霸道，讓作者無(wú)可奈何，卻不憎恨，它是那么可愛(ài)，讓作者深深喜歡，才留心觀察鵝的一舉一動(dòng)。
四、學(xué)到這里，同學(xué)們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？
1、先在四人小組里討論、交流；再指生回答，劃出重點(diǎn)詞句，進(jìn)行對(duì)比閱讀和交流
2、先指生補(bǔ)充白鵝板書：作者是哪些方面寫出鵝的高傲？你根據(jù)板書發(fā)現(xiàn)了兩位作家寫法有相同點(diǎn)、不同點(diǎn)？
相同點(diǎn)：抓特點(diǎn)，圍繞特點(diǎn)來(lái)寫
不同點(diǎn)：前者抓住一個(gè)特點(diǎn)──高傲，圍繞總寫句（好一個(gè)高傲的動(dòng)物）從三個(gè)方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)當(dāng)榮膺？在解釋說(shuō)明中寫出了白鵝的特點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì)：
白公鵝走路的姿態(tài)
白公鵝 海軍上將派頭 它在淺水灘里的游水
和“我”搶占地盤
五、練習(xí)寫作
你一定也有自己喜歡的小動(dòng)物，你也可以學(xué)習(xí)文章的這種語(yǔ)言和寫作方法，寫一寫你觀察的小動(dòng)物。
六、課外拓展閱讀
豐子愷《阿咪》
《白公鵝》導(dǎo)學(xué)案 篇7
《魚就是魚》是一個(gè)有趣的童話故事。第一次聽(tīng)這個(gè)故事是李力加教授初次來(lái)到我們集團(tuán)，和美術(shù)老師座談時(shí)講起。今天再一次在《小學(xué)語(yǔ)文教師》第10期卷首中又讀到這個(gè)故事，細(xì)細(xì)品味，感受頗深，很有沖動(dòng)要把它記錄下來(lái)：
《魚就是魚》講述的是這樣一個(gè)故事：有一條魚，它很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因?yàn)橹荒茉谒泻粑鵁o(wú)法實(shí)現(xiàn)。它與一只小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙之后，便跳到了陸地。幾周后，青蛙回到池塘，向魚描述了陸地上的各種東西：鳥(niǎo)、牛、人。魚根據(jù)青蛙的描述，對(duì)每一樣?xùn)|西展開(kāi)了想象，但都帶有魚的形狀，只是根據(jù)青蛙的描述稍作了調(diào)整——人被想象成用魚尾巴走路的人，鳥(niǎo)是長(zhǎng)翅膀的魚，奶牛是長(zhǎng)著乳房的魚……
《魚就是魚》的故事被譽(yù)為“對(duì)建構(gòu)主義的核心要義作了最為直接的表達(dá)和形象的注解。它隨時(shí)都有可能發(fā)生在每一個(gè)人的身上，因?yàn)槊恳粋�(gè)人都有自己的認(rèn)知系統(tǒng)。教學(xué)過(guò)程中，如果遵循了孩子本身的特有的認(rèn)知系統(tǒng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，或是尊重了教師本身的認(rèn)知系統(tǒng)來(lái)設(shè)計(jì)孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程，那所起到的教學(xué)效果肯定是截然想反。這讓我聯(lián)系到了周四下午我試教的《白公鵝》。
對(duì)于白公鵝這篇略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，先前花了一點(diǎn)的時(shí)間進(jìn)行研究，而且也著力想在略讀課文教學(xué)中有所突破，特別是怎么樣貫徹落實(shí)略讀提示，和前一篇精讀課文《白鵝》進(jìn)行對(duì)比閱讀，感悟體會(huì)兩位不同國(guó)籍作家在描寫同一種動(dòng)物時(shí)寫法的異同。截取設(shè)計(jì)一篇段來(lái)做分析闡述：
在整體感知課文大意之后，切入了重點(diǎn)對(duì)比閱讀階段：
學(xué)生：作者的這一段描寫給我留下特別深的印象：
它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。落步之前，他總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過(guò)車轍凌亂而泥濘的路時(shí)，它是那么有辦法……它總是高傲地，一動(dòng)不動(dòng)地挺著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，好像頭頂著一罐水。
師：你能說(shuō)說(shuō)感受嗎？
生：作者把他怎么走路的樣子都寫出來(lái)了。
師：怎么把它描寫出來(lái)的呢？
生：（似乎不太能明白老師的意思）描寫得很細(xì)致（學(xué)生舉例說(shuō)了一些想法）
師：（有些急）是呀，作者把鵝當(dāng)作人一樣，通過(guò)擬人的手法，賦予鵝人的情感，讓我們讀起來(lái)非常親切生動(dòng)。像這樣的寫法，課文中還有嗎？
生：學(xué)生匆匆去看課文，舉手人寥寥無(wú)幾。
師：回顧13《白鵝》，像這樣的寫法，在豐子愷先生筆下的《白鵝》一文中有嗎？
生：回到13課，舉手的人似乎還是寥寥無(wú)幾。課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶。
……
師：盡管作者國(guó)家不同，在白鵝這個(gè)形象地描寫中，都運(yùn)用了擬人的手法，教師板書擬人。
這顯然不是我期待中的課堂，原本，這樣的設(shè)計(jì)是想著力體現(xiàn)略讀教學(xué)板塊推進(jìn)的思路，放開(kāi)步子，減少教師瑣碎的提問(wèn)，把空間和時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有整塊自讀的時(shí)間，通過(guò)自讀感悟、對(duì)比閱讀，能夠?qū)晌蛔骷覍懛ㄟM(jìn)行一個(gè)總體比較。然而，這樣的設(shè)計(jì)真的給學(xué)生空間了嗎？真的是從學(xué)生認(rèn)知實(shí)際出發(fā)了嗎？關(guān)于兩篇文章中，教師所著力想讓孩子們體會(huì)的關(guān)于擬人的寫法，真的是孩子們通過(guò)讀體悟出來(lái)，還是教師給他們的？這是不是教師設(shè)計(jì)了一個(gè)套，牽著學(xué)生往這里鉆？從課堂來(lái)看，學(xué)生似乎有些摸不著頭腦。
“魚就是魚”，學(xué)生就是學(xué)生，老師就是老師。建構(gòu)主任認(rèn)為：學(xué)習(xí)意義的獲得使每一個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，從而獲得自己的意義。這種建構(gòu)無(wú)法由他人來(lái)代替，具有特質(zhì)。聯(lián)系閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)文本的理解是完全建立在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，因此教師的自身對(duì)文本的解讀，不能想當(dāng)然地等同于學(xué)生的解讀。我們必須清楚地認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)事實(shí)：魚就是魚，學(xué)生就是學(xué)生，老師就是老師。
對(duì)于在解讀《白公鵝》這一篇課文時(shí)，我所感悟到的耶諾索夫運(yùn)用擬人、明貶實(shí)褒等寫法，如何讓學(xué)生也能夠體悟到，或者說(shuō)，我解讀到了這些，學(xué)生解讀到的是否和我一樣？這也就是多元解讀的問(wèn)題。引用羅曼.羅蘭的名言：“從來(lái)沒(méi)有人讀書，只有人在書中尋找自己，發(fā)現(xiàn)自己。”這就告訴我們，教師在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀過(guò)程，不是強(qiáng)行的給與，而是鼓勵(lì)學(xué)生基于自我經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性解讀，在此基礎(chǔ)上逐步達(dá)到認(rèn)知趨向的一致。
基于“魚就是魚”，我忽然有些明白，如果對(duì)于上面的教學(xué)片斷，我這樣設(shè)計(jì)，是否會(huì)有不同的效果呢：
學(xué)生：作者的這一段描寫給我留下特別深的印象：
它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。落步之前，他總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過(guò)車轍凌亂而泥濘的路時(shí)，它是那么有辦法……它總是高傲地，一動(dòng)不動(dòng)地挺著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子，好像頭頂著一罐水。
師：這一段再寫什么？
生：鵝走路慢條斯理。
師：對(duì)呀，豐子愷先生寫《白鵝》時(shí)也寫了鵝走路的樣子(引背，教師幻燈片出示)
師：自由讀讀，這兩段都是寫的步態(tài)走相，你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生交流：
……
師：教師在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，小結(jié)。
對(duì)于第二種方案，課堂到底會(huì)是怎樣一種情形，或許我還無(wú)法預(yù)料，但是有一點(diǎn)可以肯定，我想明白了，成功的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，必須這種基于“魚就是魚”的理念。行筆至此，對(duì)于〉《白公鵝》的再次設(shè)計(jì)，又有了新的想法和靈感，抓住靈感的瞬間，趕緊投入新的設(shè)計(jì)吧！
《白公鵝》導(dǎo)學(xué)案 篇8
1、重視詞語(yǔ)教學(xué)，教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。始終覺(jué)得詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)非常重要的部分，理解詞語(yǔ)的過(guò)程是詞匯積累的過(guò)程，也是閱讀理解的過(guò)程。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會(huì)，而忽略了語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn)，忽略了寫作特色的感悟。而詞語(yǔ)學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文。所以，在平時(shí)的課堂上我一向重視詞語(yǔ)教學(xué)。如果從公開(kāi)教學(xué)的角度看，感覺(jué)今天的課堂上可能在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)上化的時(shí)間有些多，但從教學(xué)的過(guò)程和效果看，感覺(jué)比較滿意。
如學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解，我問(wèn)：平時(shí)我們遇到不理解的詞語(yǔ)可以怎樣理解?學(xué)生說(shuō)查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說(shuō)是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡(jiǎn)單的換詞獲得的理解;我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上?“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”;我說(shuō)，你是怎樣體會(huì)到的?有的學(xué)生說(shuō)，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說(shuō)，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個(gè)過(guò)程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過(guò)程，學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法。又如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語(yǔ)一定與什么有關(guān)?孩子們馬上說(shuō)出是水，因?yàn)閮蓚�(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說(shuō)是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問(wèn)：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎?孩子們意識(shí)到“漣漪”是細(xì)小的波紋。再如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)詞語(yǔ)的構(gòu)詞方法：這個(gè)詞語(yǔ)在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)?隨著我手的指點(diǎn)，學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩。
本節(jié)課在詞語(yǔ)教學(xué)上最大的失誤是多音字的學(xué)習(xí)，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。
2、重視了品詞析句，提高學(xué)生語(yǔ)言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語(yǔ)言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象情景、比較體會(huì)等方法欣賞課文語(yǔ)言。
如“它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。”一句，我引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“掂量”是什么意思?(用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做，結(jié)果會(huì)怎樣)再想想鵝在掂量什么?(這一步落在哪里好，怎樣放下去好)體會(huì)鵝走路的“慢條斯理”，體會(huì)作者用詞的巧妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開(kāi)的扇面一樣;然后擺一小會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì)，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”一句，我讓學(xué)生想象鵝每一步的動(dòng)作，并用手演示一下，體會(huì)鵝走路的樣子，同時(shí)感受觀察細(xì)致、描寫的具體;在學(xué)生想象走路樣子后，我又把課文后第二個(gè)“再”換成“最后”，讓學(xué)生讀一讀，通過(guò)比較體會(huì)用“先…再…;然后…再…”突出了鵝不厭其煩地認(rèn)真走每一步的樣子。(課后，有教師提出，當(dāng)學(xué)生想象出鵝走路的樣子后，可引導(dǎo)學(xué)生思考，你有沒(méi)有在生活中，在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子，讓學(xué)生聯(lián)想到戲劇中大官走路的樣子。我覺(jué)得很對(duì)。)
3、讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語(yǔ)言感悟與表達(dá)能力最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力?我覺(jué)得，可以在課后安排仿寫的練習(xí)。如讓學(xué)生仔細(xì)觀察戲劇中“官員”踱著方步走路的樣子，進(jìn)行仿寫的練習(xí)。
在寫下以上反思的同時(shí)，我擔(dān)心，我這樣的設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)是不是會(huì)被人指責(zé)過(guò)于強(qiáng)調(diào)了“訓(xùn)練”，回到了強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”的年代，使語(yǔ)文課失去了情趣。因?yàn)椋谛抡n程實(shí)施后，不少教師不敢再提“訓(xùn)練”兩字，似乎一提“訓(xùn)練”就是支離破碎的、冷冰冰的、沒(méi)有情趣的語(yǔ)文課。但我卻困惑新課程實(shí)施過(guò)程中為“悟”而“悟”，為“人文”而“人文”，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實(shí)施過(guò)程中的“矯枉過(guò)正”使語(yǔ)文教學(xué)丟失了語(yǔ)言的特色，丟失了語(yǔ)文的特色，這也是不對(duì)的，值得我們反思的。
《白公鵝》導(dǎo)學(xué)案 篇9
【教材內(nèi)容】
《白公鵝》是人教版新教材四年級(jí)語(yǔ)文第七冊(cè)第四單元第十四課。
【教材分析】
《白公鵝》作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫的。寫鵝走路的姿態(tài)，突出了“慢條斯里”的特點(diǎn)：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動(dòng)，突出了“無(wú)憂無(wú)慮，自由自在”的特點(diǎn)：不僅聲勢(shì)大──翅膀有力，嗓門大，而且與人強(qiáng)占水面，公然吞食魚餌，真實(shí)率性而為，毫無(wú)顧忌。擬人和夸張的寫法，風(fēng)趣而幽默的語(yǔ)言，是本文寫作上的特點(diǎn)。體會(huì)出作者對(duì)白公鵝的喜愛(ài)之情。
【學(xué)情分析】
《白公鵝》是一篇通過(guò)與《白鵝》進(jìn)行同題對(duì)比的閱讀。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生體會(huì)到，不同的人寫同一類型的事物，觀察角度不同，心里體驗(yàn)不同，運(yùn)用的表達(dá)方式就不同，語(yǔ)言也就各具特色。通過(guò)比較，對(duì)文章的寫法有所感悟。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點(diǎn)。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。
【教學(xué)理念】
1、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
2、根據(jù)語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，教學(xué)組織要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中獲取基本的語(yǔ)文素養(yǎng)并受到情感的熏陶，使語(yǔ)文素養(yǎng)與認(rèn)文素養(yǎng)的教育融為一體。讓學(xué)生朗讀、討論，從白公鵝的走路、生活兩方面的描寫中，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)的描寫方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過(guò)閱讀體會(huì)白公鵝的性格特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)生討論，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語(yǔ)言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、師：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它給你留下了什么樣的印象？
2、這節(jié)課我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一只白鵝，它是俄國(guó)作家葉諾索夫?qū)懙陌坠Z，在學(xué)課文之前，讓我們大膽推測(cè)一下，這只白鵝會(huì)有哪些特點(diǎn)呢？
3、板書課題：
白公鵝
齊讀課題。
二、初讀感知
1、默讀課文：
給自然段標(biāo)號(hào)，在文中勾畫出生字和好詞好句，多讀幾遍注意讀準(zhǔn)字音。
2、檢查朗讀情況：
指名逐段讀文。
3、閱讀提示：
這只白鵝給你的印象是什么？你從哪些地方讀出來(lái)？
4、小組學(xué)習(xí)匯報(bào)。
師板書：
姿態(tài) 叫聲 步態(tài) 吃相 玩相
師：好一只用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢？
（生慨括）
三、對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟方法
1、列表，引導(dǎo)對(duì)比閱讀。
⑴ 再讀課文劃出重點(diǎn)句，進(jìn)行對(duì)比閱讀和交流：
白鵝白公鵝姿態(tài) 叫聲 步態(tài) 吃相 玩相
⑵ 從表中你發(fā)現(xiàn)什么？
（相同點(diǎn)、不同點(diǎn)）
抓片段進(jìn)行對(duì)比閱讀。
⑶ 小組討論：
同是白鵝，但不同的作家筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同，哪些不同？
⑷ 生匯報(bào)，師歸納總結(jié)：
相同點(diǎn)：
抓住特點(diǎn)，圍繞特點(diǎn)來(lái)寫。
不同點(diǎn)：
前者抓住一個(gè)特點(diǎn)──高傲，圍繞總寫句（好一個(gè)高傲的動(dòng)物）從三個(gè)方面突出其高傲。后者寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)榮膺，再解釋說(shuō)明中寫出白鵝特點(diǎn)。
我們寫作文時(shí)，也應(yīng)抓住事物特點(diǎn)，突出其特點(diǎn)。
2、指導(dǎo)感情朗讀課文：
理解詞語(yǔ)：
耀武揚(yáng)威。
文中破折號(hào)有什么作用：
表示注釋說(shuō)明、表示聲音延長(zhǎng)、表示話題轉(zhuǎn)移。
四、品讀詞語(yǔ)，體會(huì)感情
1、找出自己最喜歡的詞、句讀一讀。
2、兩位作者對(duì)白鵝有什么樣的感情？
【板書設(shè)計(jì)】
14、白公鵝
走路：慢條斯理、挺著長(zhǎng)脖
海軍上將的派頭 生活：水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響
肩膀：無(wú)憂無(wú)慮、自由自在
個(gè)性：強(qiáng)占地盤、自認(rèn)是河的主宰
【課時(shí)作業(yè)】
一、將下列詞語(yǔ)補(bǔ)充完整
慢條（ ）（ ） 不慌（ ）（ ）（ ）（ ）注目（ ）武（ ）威
二、多音字組詞
將：jiāng（ ）量：liáng（ ）率：shuài（ ）當(dāng)：dāng（ ） jiàng（ ） liàng（ ） lǜ（ ） dàng（ ）
三、抄寫課文中生動(dòng)有趣句子
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
《白公鵝》導(dǎo)學(xué)案 篇10
教材分析：
這是一篇閱讀課文，文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫的。擬人和夸張的寫法，風(fēng)趣而幽默的語(yǔ)言是本文寫作上的特點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)思路：
以讀為主線，讓學(xué)生自讀自悟。注重學(xué)生的語(yǔ)言積累，注重學(xué)生寫法的感悟。
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點(diǎn)。
3、比較《白公鵝》和《白鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語(yǔ)言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
教學(xué)過(guò)程
（一）啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，上一節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了豐老先生筆下那有趣可愛(ài)的白鵝，這節(jié)課我們?cè)賮?lái)欣賞一篇寫鵝的文章——《白公鵝》。師板書課題。
（二）自能讀書，理解課文
1、學(xué)生自己讀書。提出讀書要求：各自大聲地讀一遍課文。問(wèn)生：剛才老師提出了幾個(gè)要求？（訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力）
2、學(xué)生輕聲地讀書。師問(wèn)：你覺(jué)得白公鵝有什么特點(diǎn)？給你留下了什么樣的印象？同桌之間可以互相交流。
3、默讀課文，師問(wèn)：你覺(jué)得白公鵝的哪一點(diǎn)最吸引了你，用筆把它畫下來(lái)。好好讀讀。
（三）匯報(bào)交流，讀出韻味。
學(xué)生暢所欲言。教師根據(jù)學(xué)生的交流隨機(jī)點(diǎn)撥并指導(dǎo)朗讀。
課堂預(yù)設(shè)：
（一）當(dāng)學(xué)生交流到它的姿態(tài)時(shí)，師要重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。
“它走起路來(lái)慢條斯理……再不慌不忙地把腳掌放到地上。”讓學(xué)生讀出自己的個(gè)性。讓學(xué)生講出自己為什么這樣讀的理由。指名讀、齊讀。
“就是狗在身后追趕……高傲地、一動(dòng)不動(dòng)地……好像頭上頂著一罐水。”指名讀。
（二）交流它平時(shí)的活動(dòng)時(shí)，師要重點(diǎn)指導(dǎo)如下的朗讀。
“有時(shí)它率領(lǐng)一伙公鵝橫成一排……你就甭想有魚吃了。”指名讀。男女同學(xué)分角色讀。
“有多少次……因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。”指名讀，齊讀。
（四）積累語(yǔ)言
師啟發(fā)：這么好的文章，不積累在我們的小腦中實(shí)在是可惜。讓學(xué)生選擇自己喜歡的部分積累下來(lái)。看看三分鐘時(shí)間內(nèi)誰(shuí)背誦得最多。
（五）感悟?qū)懛?/p>
讓學(xué)生小組討論、合作學(xué)習(xí)：這篇課文與上一課在寫法上有什么相同之處和不同之處。
（這一點(diǎn)對(duì)于三年級(jí)的孩子雖然有些難，但是師不要講太難了，重點(diǎn)滲透：如擬人、語(yǔ)言風(fēng)趣、都是先介紹特點(diǎn)，再具體描寫等。
（六）課堂總結(jié)
課后請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地觀察你所喜歡的小動(dòng)物，觀察它的生活習(xí)性，這下次作文打下基礎(chǔ)。
板書設(shè)計(jì)： 白公鵝
姿態(tài) 海軍上將
活動(dòng) 無(wú)憂無(wú)慮 自由自在
《白公鵝》導(dǎo)學(xué)案 篇11
設(shè)計(jì)理念：
《自公鵝》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇略讀課文。俄國(guó)作家葉·諾索夫分別從白公鵝“慢條斯理”地走路，“無(wú)憂無(wú)慮”地活動(dòng)等方面介紹了白公鵝“海軍上將”的派頭。作者運(yùn)用形象生動(dòng)的比喻、擬人和有趣的反語(yǔ)等修辭手法，使白公鵝顯得更加鮮活，更加與人親近了。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了精讀課文《白鵝》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用在《白鵝》中學(xué)到的閱讀方法自主閱讀本文，體會(huì)不同作家寫同一種動(dòng)物的不同方式，以及各自的語(yǔ)言特點(diǎn)，拓寬閱讀視野，豐富語(yǔ)言積累，提高閱讀和習(xí)作能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、準(zhǔn)確認(rèn)讀生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解白公鵝的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)白公鵝的喜愛(ài)之情。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、通過(guò)閱讀，了解白公鵝的特點(diǎn)。
2、體會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：比較《白鵝》和《白公鵝》表現(xiàn)方式的異同及其語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì)不同作家對(duì)同一種動(dòng)物的不同表現(xiàn)形式。
教學(xué)流程：
一、對(duì)比導(dǎo)入
1、同學(xué)們，前一節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了豐子愷先生筆下的那只“架子十足”、高傲而可愛(ài)的白鵝。今天，俄國(guó)作家葉·諾索夫又要給我們介紹一只鵝，它是一只大公鵝。它有哪些特點(diǎn)呢?在學(xué)習(xí)課文之前，讓我們大膽地想象一下。(板書課題)
2、學(xué)生圍繞白公鵝的‘公’字和本文作者是外國(guó)作家這兩點(diǎn)作大膽想象。
3、學(xué)生匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生作出的種種想象給予評(píng)價(jià)。
4、同學(xué)們作出了許多有趣的猜測(cè)，都有一定的道理，但是葉·諾索夫筆下的這只公鵝是不是像大家想象的那樣呢?下面就讓我們用自己喜歡的方式讀一讀這篇課文，看看白鵝和白公鵝到底有什么異同。
(設(shè)計(jì)意圖：采用對(duì)比的方法導(dǎo)入《白公鵝》的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本課的興趣更濃，同時(shí)，教師在談話中提示了初讀課文的目標(biāo)指向。)
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文
1、學(xué)生在自讀課文中，邊讀邊畫出自己喜歡的句子深入體會(huì)其含義。
2、課件出示重點(diǎn)詞：
腔調(diào) 派頭 掂量 漣漪 勾當(dāng) 屬于 主宰
慢條斯理 無(wú)憂無(wú)慮 耀武揚(yáng)威
(課件以顏色對(duì)比的方式突出幾個(gè)易讀錯(cuò)的詞和需要重點(diǎn)理解的詞。)
3、指名分段試讀課文，注意正音，邊讀邊想課文主要寫了什么?
(設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)略讀課文自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以檢查預(yù)習(xí)的形式進(jìn)行字詞教學(xué)，為下一步自學(xué)討論打好基礎(chǔ)。)
三、對(duì)比閱讀，討論“白鵝”和“白公鵝”的異同
1、課件出示表格。讓學(xué)生先回顧課文《白鵝》，再讀《白公鵝》，畫出重點(diǎn)詞句進(jìn)行對(duì)比閱讀和交流，看看這兩只鵝有什么異同。
2、學(xué)生4人小組合作完成表格填空，老師抽學(xué)生匯報(bào)填寫情況，并給予評(píng)價(jià)。
3、同桌或小組討論：這兩只鵝的“步態(tài)”有什么異同?
(學(xué)生很容易從課文中找到兩只鵝“步態(tài)”的異同，但是寫法上的異同，教師應(yīng)給予引導(dǎo)點(diǎn)撥。比如，作者在寫法上的不同體現(xiàn)在：豐子愷筆下的鵝是通過(guò)與鴨子比較，而葉·諾索夫筆下的鵝則是具體描寫如何落步，過(guò)泥濘路及被狗追時(shí)的步態(tài)。)
4、由點(diǎn)到面分析《白公鵝》與《白鵝》表現(xiàn)形式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
相同點(diǎn)：(1)結(jié)構(gòu)相同，都是先介紹鵝的特點(diǎn)，再?gòu)膸讉�(gè)方面具體描寫；(2)都運(yùn)用了擬人的修辭手法，使鵝的形象可親、可愛(ài)；(3)采用反語(yǔ)表達(dá)對(duì)鵝的喜愛(ài)之情，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默。
不同點(diǎn)：(1)敘述重點(diǎn)不同。豐子愷通過(guò)吃相描寫白鵝的高傲；葉·諾索夫主要通過(guò)鵝強(qiáng)占地盤的舉動(dòng)展示白公鵝“海軍上將”的派頭。
(2)敘述語(yǔ)氣不同。豐子愷更多的是善意的揶揄；葉·諾索夫更多的是欣賞、夸贊。
(3)結(jié)尾不同。豐子愷是抓住鵝的吃相，用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言來(lái)結(jié)尾；葉·諾索夫從白公鵝的一舉一動(dòng)展開(kāi)種種遐想，表達(dá)對(duì)白公鵝的喜愛(ài)，用人的心理去推測(cè)鵝的心理，突出鵝的放肆，更加幽默有趣。
(設(shè)計(jì)意圖：采用填表格的方式，讓學(xué)生在自主閱讀、合作交流中學(xué)習(xí)不同作家寫同一種動(dòng)物的寫作風(fēng)格，突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。)
四、總結(jié)提升，拓展創(chuàng)新
同學(xué)們，我們通過(guò)學(xué)習(xí)可以看出，不同的作家寫同一事物，由于他們觀察的角度不同，描寫的側(cè)重點(diǎn)也不同，語(yǔ)言風(fēng)格也有各自的特點(diǎn)。豐子愷的語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，善用反語(yǔ)，你能試著用他的口吻說(shuō)幾句話嗎?比如，看課本上的圖，說(shuō)說(shuō)此時(shí)的白公鵝在干什么?(撲打翅膀，岸邊的樹(shù)都在抖動(dòng)；厲聲叫嚷，要與誰(shuí)打架；直奔漁竿，賴在這里……)
(設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)總結(jié)提升這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把所學(xué)的這兩篇課文的寫作方法應(yīng)用到本單元的習(xí)作之中，也就是抓住動(dòng)物總的特點(diǎn)，再?gòu)牟煌慕嵌葋?lái)分別介紹，能讓動(dòng)物的特點(diǎn)體現(xiàn)得更真切、更鮮明。)
《白公鵝》導(dǎo)學(xué)案 篇12
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、 正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的思想感情。
3、學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
4、 讀記好詞好句，積累語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。
課前準(zhǔn)備
1、 預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2、 觀察課文插圖。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
1、 出示課文插圖，板書課題：14、白公鵝
2、 觀察、說(shuō)話：這是一只什么樣的白公鵝？
3、 導(dǎo)入新課：
葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文
1、擺好讀書的姿勢(shì)，放出聲音讀讀課文。
思考：這只白公鵝留給你怎樣的印象？可以用文中的詞語(yǔ)來(lái)概括。
2、同桌互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準(zhǔn)確。
3、 指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準(zhǔn)，讀通順。
4、隨機(jī)出示詞語(yǔ)，并在詞語(yǔ)的下方做好批注。
5、齊讀詞語(yǔ)，鞏固，讀第77面的“讀讀記記”。
三、 抓重點(diǎn)段，再讀課文
1、快速默讀課文，哪些句子最能表現(xiàn)“慢條斯理”？劃出有關(guān)描寫白公鵝步態(tài)的句子。
2、出示句子：“落步之前……”
（1）作者為什么要把這部分寫的這么詳細(xì)？你從中體會(huì)到什么？
（2）找出自己最喜歡的詞、句。圈出連接詞，讀一讀。
（3）品讀詞句，體會(huì)感情。
3、出示句式：“……先……再……然后……再……”
4、口頭仿說(shuō)。互相說(shuō)，交流評(píng)議。
四、練筆片斷
1、仿照課文，寫出自己熟悉的一種小動(dòng)物的步態(tài)。
2、交流評(píng)議。
五、課堂總結(jié)
1、這是一只怎樣的白公鵝？用文中的詞語(yǔ)來(lái)概括。
2、齊讀第一自然段。
板書設(shè)計(jì)
14、白公鵝
慢條斯理
……先……再……然后……再……
《白公鵝》導(dǎo)學(xué)案 篇13
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點(diǎn)。
3、通過(guò)比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。
4、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，感受動(dòng)物的可愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生喜歡動(dòng)物的情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語(yǔ)言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
【課前準(zhǔn)備】
詞語(yǔ)積累卡片。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話揭題
同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了著名作家豐子愷筆下的那只“架子十足”的白鵝，那么俄國(guó)作家葉·諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢？今天，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)《白公鵝》。
讀題。
二、自讀課文，對(duì)比學(xué)習(xí)
1、自由讀課文：
說(shuō)說(shuō)這只白鵝給你留下了什么印象？
2、作者又是通過(guò)哪些方面來(lái)寫的？
（走路的姿勢(shì)、平時(shí)的活動(dòng)等）
3、對(duì)比教學(xué)，完成詞語(yǔ)積累卡：
白鵝白公鵝姿態(tài) 叫聲 步態(tài) 吃相 玩相
4、從表中你發(fā)現(xiàn)什么？
（相同點(diǎn)、不同點(diǎn)）
四人小組討論。
5、交流匯報(bào)，師總結(jié)：
相同點(diǎn)：
抓住特點(diǎn)，圍繞特點(diǎn)來(lái)寫，注意用擬人的手法來(lái)寫。
不同點(diǎn)：
前者抓住一個(gè)特點(diǎn)──高傲，圍繞總寫句（好一個(gè)高傲的動(dòng)物，）從四個(gè)方面突出其高傲。后者寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)榮膺，在具體描寫中寫出白鵝特點(diǎn)。
三、抓重點(diǎn)段，進(jìn)行對(duì)比閱讀
1、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法上的相似處──“玩相”與“吃相”比較：
不同的作者，不同的文章，但我們讀起來(lái)卻同樣生動(dòng)有趣。
討論比較，教師總結(jié)。
⑴ 這兩部分都是詳寫：
找葉·諾索夫?qū)戼Z的“玩相”從哪幾方面具體寫？
（戲水、搶占地盤、主宰一切）
⑵ 都注意用擬人的手法來(lái)寫：
重點(diǎn)品讀搶占地盤這一段。
① 有時(shí)……有時(shí)……要不……
② 看插圖：
此刻，作者正在釣魚，白公鵝在干什么呢？你學(xué)著用作者的口吻把畫面說(shuō)一說(shuō)。
③ 指名朗讀，齊讀：
讀出白公鵝的“耀武揚(yáng)威”。
⑶ 都善于用反語(yǔ)表達(dá)作者的喜愛(ài)之情。
學(xué)生自由找，讀一讀，教師點(diǎn)撥。
交流，如：
“干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。”
白公鵝干什么“勾當(dāng)”？這本是一個(gè)貶義詞，為什么我們卻覺(jué)得這“勾當(dāng)”很有趣？體會(huì)作者同樣喜歡著白公鵝。
⑷ 教師小結(jié)：
兩篇文章正是作者通過(guò)仔細(xì)的觀察，用擬人等手法，抓住了動(dòng)物的特點(diǎn)，所以寫得生動(dòng)有趣。
2、比較《白鵝》與《白公鵝》描寫中的不同──“步態(tài)”的不同寫法：
回憶《白鵝》一文，作者抓住“高傲”通過(guò)對(duì)比來(lái)描寫；《白公鵝》具體描寫了它走路時(shí)的樣子。
⑴ 自讀第二段：
找找文中是怎樣寫白公鵝走路的？
⑵ 能把我們的手當(dāng)作它的腳掌演示一下嗎？
（隨機(jī)理解“慢條斯理”“不慌不忙”）
⑶ 遇到其他情況怎樣？
（……也……就是……）
⑷ 教師引讀。
⑸ 小結(jié)：
同樣寫步態(tài)，但可以有不同的表達(dá)方式。
四、齊讀課文
五、遷移運(yùn)用，小片段練習(xí)
觀察一種小動(dòng)物，把它的一方面寫一段話。
（如叫聲、步態(tài)、玩相等）
《白公鵝》導(dǎo)學(xué)案 篇14
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點(diǎn)。
3、通過(guò)比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。
4、讀記好詞好句，積累語(yǔ)言。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語(yǔ)言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
三、課前準(zhǔn)備：
詞語(yǔ)積累卡片
四、教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)、談話揭題
同學(xué)們，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了著名作家豐子愷筆下的那只“架子十足”的白鵝，那么俄國(guó)作家葉.諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢?今天，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)《白公鵝》。讀題。
(二)、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文
1、同桌互教互查生字詞的讀音，要求借助拼音讀準(zhǔn)確。
2、指名分段試讀課文，注意正音，要求讀準(zhǔn)，讀通順。
(三)、自讀課文，對(duì)比學(xué)習(xí)
1、自由讀課文，說(shuō)說(shuō)這只白鵝給你流下了什么印象?
2、作者又是通過(guò)哪些方面來(lái)寫的?
3、對(duì)比教學(xué)，完成詞語(yǔ)積累卡
白鵝
白公鵝
①姿態(tài)
②叫聲
③步態(tài)
④吃相
⑤玩相
4、從表中你發(fā)現(xiàn)什么?(相同點(diǎn)、不同點(diǎn))四人小組討論
5、交流匯報(bào)，師總結(jié)：
相同點(diǎn)：抓住特點(diǎn)，圍繞特點(diǎn)來(lái)寫，注意用擬人的手法來(lái)寫。
不同點(diǎn);前者抓住一個(gè)特點(diǎn)——高傲，圍繞總寫句(好一個(gè)高傲的動(dòng)物，)從四個(gè)方面突出其高傲。后者寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)榮膺，在具體描寫中寫出白鵝特點(diǎn)。
(四)、抓重點(diǎn)段，進(jìn)行對(duì)比閱讀
1、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法上的相似處(“玩相”與“吃相”)。
不同的作者，不同的文章，但我們讀起來(lái)卻同樣生動(dòng)有趣。討論比較，教師總結(jié)。
⑴這兩部分都是詳寫：
找葉.諾索夫?qū)戼Z的“玩相”從哪幾方面具體寫?(戲水、搶占地盤、主宰一切)
⑵都注意用擬人的手法來(lái)寫：重點(diǎn)品讀搶占地盤這一段。
a.有時(shí)……有時(shí)……要不……
師：是呀，作者并沒(méi)有僅僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來(lái)寫，而是更多地賦予了它們?nèi)说那楦校Z的形象變得可親了，鮮活了，使人讀起來(lái)感到非常親切。
b.看插圖，此刻，作者正在釣魚，白公鵝在干什么呢?你學(xué)著用作者的口吻把畫面說(shuō)一說(shuō)。
c.指名朗讀，齊讀。讀出白公鵝的“耀武揚(yáng)威”
⑶善于用反語(yǔ)表達(dá)作者的喜愛(ài)之情。反語(yǔ)就是反話，就是故意說(shuō)的跟自己真正意思相反的話。這種表達(dá)方式，不僅使句子富有幽默感，還能很恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出對(duì)事物的喜愛(ài)之情。
學(xué)生自由找，讀一讀，教師點(diǎn)撥。
交流：如“干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰。”
白公鵝干什么“勾當(dāng)”?這本是一個(gè)貶義詞，為什么我們卻覺(jué)得這“勾當(dāng)”很有趣?體會(huì)作者同樣喜歡著白公鵝。
教師小結(jié)：兩篇文章正是作者通過(guò)仔細(xì)的觀察，用擬人等手法，抓住了動(dòng)物的特點(diǎn)，所以寫得生動(dòng)有趣。
2、比較《白鵝》與《白公鵝》描寫中的不同---“步態(tài)”的不同寫法。
回憶《白鵝》一文，作者抓住“高傲”通過(guò)對(duì)比來(lái)描寫;《白公鵝》具體描寫了它走路時(shí)的樣子。
⑴自讀第二段，找找文中是怎樣寫白公鵝走路的?
⑵能把我們的手當(dāng)作它的腳掌演示一下嗎?(隨機(jī)理解“慢條斯理”“不慌不忙”)
⑶遇到其他情況怎樣?(……也……就是……)
⑷教師引讀。
⑸ 小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)同樣寫步態(tài)，但可以有不同的表達(dá)方式。我們寫作文時(shí)，就應(yīng)該抓住事物的特點(diǎn)，突出其特點(diǎn)。
(五)、齊讀課文
(六)、作業(yè)
1、抄寫課文中生動(dòng)有趣的句子。
2、閱讀《白公鵝》全文。
3、模仿《白公鵝》的方法寫一種小動(dòng)物。
六、板書設(shè)計(jì)
走路的姿勢(shì)
白公鵝——海軍上將的派頭可愛(ài)水中的活動(dòng)
人教版語(yǔ)文第七冊(cè)第四單元的`課文，有的是不同作家寫相同的動(dòng)物，有的是同一作家寫不同的動(dòng)物。在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)了兩篇不同國(guó)家不同作家寫的同一種動(dòng)物──鵝，這是過(guò)去教材中不會(huì)出現(xiàn)的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有共性又具有個(gè)性，在教學(xué)中進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解得更深刻。
比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)“鵝”的特點(diǎn)。如果能通過(guò)比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語(yǔ)言的特調(diào)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，將會(huì)使教學(xué)事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn)。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。都運(yùn)用了擬人手法，但敘述的語(yǔ)氣不同，豐子愷更多的是善意的椰揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，頗有調(diào)侃的味道。
通過(guò)對(duì)比，總結(jié)出兩只鵝都具有“高傲”的特點(diǎn)，但豐子愷筆下的白鵝是“架子十足”，葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。這樣，不僅讓學(xué)生比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格，還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫作文的方法。
在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問(wèn)題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高;二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分;三是我自身的原因如教學(xué)語(yǔ)言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說(shuō)出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問(wèn)不下去有關(guān)。課后評(píng)課老師們提出建議，對(duì)于某些不難的問(wèn)題，可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo);對(duì)于某些較難的問(wèn)題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。
《白公鵝》導(dǎo)學(xué)案 篇15
《白公鵝》教學(xué)反思
當(dāng)前的語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會(huì)，而忽略了語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn)，忽略了寫作特色的感悟。而詞語(yǔ)學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文。所以在教學(xué)這一課時(shí)我把重點(diǎn)放在詞語(yǔ)教學(xué)上，重視教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。如學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解，我問(wèn)：平時(shí)我們遇到不理解的詞語(yǔ)可以怎樣理解？學(xué)生說(shuō)查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說(shuō)是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡(jiǎn)單的換詞獲得的理解；我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上？“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”；我說(shuō)，你是怎樣體會(huì)到的？有的學(xué)生說(shuō)，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說(shuō)，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個(gè)過(guò)程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過(guò)程，學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法。又如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語(yǔ)一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說(shuō)出是水，因?yàn)閮蓚�(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說(shuō)是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問(wèn)：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識(shí)到“漣漪”是細(xì)小的波紋。再如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)詞語(yǔ)的構(gòu)詞方法：這個(gè)詞語(yǔ)在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)？隨著我手的指點(diǎn)，學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩。
本節(jié)課在詞語(yǔ)教學(xué)上最大的失誤是多音字的學(xué)習(xí)，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。