《白公鵝》快樂練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo)（通用14篇）
《白公鵝》快樂練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo) 篇1
a級(jí)基礎(chǔ)知識(shí)達(dá)標(biāo)（時(shí)間30分鐘，滿分50分）
一、我會(huì)填（18分）
1、“漪”這個(gè)字的音序是（ ），音節(jié)是（ ）。
2、“慮”這個(gè)字是（ ）結(jié)構(gòu)，部首是（ ），這個(gè)字讀（ ）。
3、“屬”可組成（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
二、火眼金睛，辨字組詞（8分）
空（ ）店（ ）連（ ）辛（ ） 腔（ ）掂（ ）漣（ ）宰（ ）
三、多音字組詞（12分）
將：jiāng（ ）調(diào)：diào（ ）扇：shān（ ） jiàng（ ）tiáo（ ）shàn（ ） 長：cháng（ ）奔：bēn（ ）當(dāng)：dāng（ ） zhǎng（ ）bèn（ ）dàng（ ）
四、猴子學(xué)樣（讀一讀，用關(guān)聯(lián)詞語寫句子）（8分）
1、落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，然后擺一會(huì)兒這個(gè)姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。
……先……再……然后……再……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、如果趕上這么一場用以耀武揚(yáng)威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。
如果……就……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
五、寫好鋼筆字（4分）
b級(jí)重點(diǎn)難點(diǎn)過關(guān)（時(shí)間30分鐘，滿分50分）
一、讀一讀，比一比（20分）
《白鵝》和《白公鵝》同樣是寫“步態(tài)”，有什么相同點(diǎn)？有什么不同點(diǎn)？
相同點(diǎn)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
不同點(diǎn)：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
二、閱讀樂園（閱讀短文，回答問題）（30分）
小狗
我家養(yǎng)的那只小狗，是在它滿月時(shí)，我從親戚家抱來的。它挺逗人喜歡，你看：兩只耳朵支棱著，一對(duì)明亮的眼睛像兩顆黑色的玻璃球。它身體胖胖的，全身長著黃黃的毛，跑起來就像個(gè)黃色的小絨球在滾動(dòng)。
每天我放學(xué)回家，剛走到家門口，小狗就搖頭擺尾地跑到我跟前，用嘴咬咬我的褲腿，用鼻子聞聞我的腳，接著就扒著我的腿站起來，昂著小腦袋，一雙大眼睛調(diào)皮地眨著。它一邊輕快地?fù)u著尾巴，一邊慢聲慢氣地哼哼著，好像在向我撒嬌呢！
1、寫出加粗詞語的反義詞（4分）
喜歡──（ ） 輕快──（ ）
2、用“ ”畫出小狗迎接主人時(shí)動(dòng)作的詞語。（16分）
3、這篇短文表達(dá)了＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。（4分）
4、用波浪線畫出短文中打比方的句子。（6分）
附加題（10分）
猜謎語：
叫魚不是魚，一生住海里，遠(yuǎn)看像噴泉，近看似島嶼。
打一動(dòng)物：（ ）
《白公鵝》快樂練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo) 篇2
a級(jí)基礎(chǔ)訓(xùn)練：課內(nèi)鞏固與強(qiáng)化（時(shí)間30分鐘，滿分50分）
一、一錘定音（請?jiān)诩哟肿值恼_讀音下面上畫上“ ”）（6分）
漣漪（yǐ yī）主宰（zǎi zhǎi）熬湯（áo āo） 勾當(dāng)（dàng dāng）掌蹼（pú pǔ）榮膺（yīng lìn）
二、詞語巧搭配（請?jiān)诶ㄌ?hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語）（12分）
（ ）的道路（ ）的姿勢（ ）的脖子 （ ）（ ）（ ） （ ）的翅膀（ ）的沙灘（ ）的青草 （ ）（ ）（ ）
三、詞海拾貝（按要求做題）（18分）
1、將下列詞語補(bǔ)充完整（8分）
（ ）條（ ）理不（ ）不（ ）（ ）武揚(yáng)（ ） （ ）人注（ ）無（ ）無（ ）自（ ）自（ ） 大（ ）一（ ）一（ ）不（ ）
2、從上面的詞語中選兩個(gè)各寫一句話（6分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、找出課文里aabb式的詞語（4分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
四、課文對(duì)鵝的描寫生動(dòng)有趣，請你找出幾個(gè)這樣的句子好好體會(huì)一下（14分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
b級(jí)智能訓(xùn)練：課外復(fù)習(xí)與拓展（30分鐘內(nèi)完成，滿分50分）
五、請給加粗的詞語換一個(gè)說法，意思不變（10分）
1、身上的任何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥。 （ ）
2、有它搗亂，你就甭想有魚咬鉤了。 （ ）
3、干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸。 （ ）
4、有時(shí)它率領(lǐng)一伙公鵝橫成一排，直奔魚竿。 （ ）
5、白鵝大概認(rèn)為這個(gè)世界上所有的東西都屬于它。 （ ）
六、找伙伴（將這些動(dòng)物和它們的叫聲恰當(dāng)?shù)赜镁�連起來）（20分）
狗 嚎 獅 唳 猿 吠 虎 吼 馬 鳴 鶴 叫 雞 嘶 鳥 噪 狼 啼 蟬 嘨
七、快樂閱讀（20分）
我真喜歡大熊貓
我最喜歡的動(dòng)物要算大熊貓了。
暑假里，我跟著舅舅在動(dòng)物園的熊貓館里見到過熊貓“濤濤”和“青青”。它們的身體胖乎乎、圓滾滾，像大絨球似的，真逗人喜愛。大熊貓的毛很光滑，四肢和肩膀是黑的，身子和頭是白的。它那一雙圓圓的黑眼圈，格外引人注目。熊貓走起路來東張西望的，再加上它笨重的身體，緩慢的步子，顯得更加可愛。動(dòng)物園的叔叔、阿姨把許多竹子放在館中，讓它痛痛快快地吃。
大熊貓不僅樣子可愛，還會(huì)表演各種節(jié)目，如投籃、踢球、抱娃娃吃奶……精彩的節(jié)目常常逗得觀眾哈哈大笑。
我真喜愛大熊貓，就讓外婆在我的毛衣上繡上一只可愛的大熊貓，使我能經(jīng)常看到它。
1、用波浪線把短文中的一個(gè)比喻句畫出來，作者把＿＿＿＿＿＿比作＿＿＿＿＿＿。（5分）
2、將文中畫橫線的句子改寫成“被”字句。（5分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、用“‖”將短文分成三部分，并概括第二部分的主要內(nèi)容。（5分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、短文從哪幾個(gè)方面寫了大熊貓的樣子可愛？（5分）
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
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《白公鵝》快樂練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo) 篇3
課文《白公鵝》語言風(fēng)趣而幽默，通過描寫一只白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)這兩方面表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。 它是一篇閱讀課文，課前的閱讀提示是這樣的：想想這只白公鵝有哪些特點(diǎn)。《白公鵝》與《白鵝》兩篇課文比較，兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。我認(rèn)為這兩點(diǎn)點(diǎn)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。因此，導(dǎo)入課文后，我有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)以上兩個(gè)重點(diǎn)開展小組合作學(xué)習(xí)，對(duì)比兩只鵝的形象，體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)，比較兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。但是問題提出后，解決得并不順利。上完這課，我有以下幾點(diǎn)思考：
1、我總覺得孩子們字詞掌握不夠扎實(shí)，因此我有意重視對(duì)字詞的教學(xué)，這一課的教學(xué)也是如此。雖然這是一篇略讀課文，但我不僅沒忽略對(duì)“奔、勾”等多音字讀音的強(qiáng)調(diào)，也沒放松對(duì)“慢條斯理、耀武揚(yáng)威、掂量、漣漪”等詞語的教學(xué)，感覺到理解詞語的過程是詞匯積累的過程，也是閱讀理解的過程。今天課堂中在詞語學(xué)習(xí)上花的時(shí)間有些多，但從教學(xué)的過程和效果看，感覺比較滿意。
2、重視了品詞析句，提高學(xué)生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起——分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細(xì)細(xì)品讀。我引導(dǎo)學(xué)生通過品味重點(diǎn)詞語慢條斯理、掂量，想象情景，反復(fù)朗讀等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。”一句，我引導(dǎo)學(xué)生先說說“掂量”是什么意思？再想想鵝在掂量什么？體會(huì)鵝走路的“慢條斯理”，體會(huì)作者用詞的巧妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會(huì)兒這個(gè)姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”一句，我創(chuàng)設(shè)情景：平常悠閑時(shí)鵝這樣走路，讓學(xué)生讀這一句；通過車轍凌亂而泥濘的路時(shí)，鵝還是這樣走路，再讀這一句；當(dāng)狗在身后追趕，鵝仍然這樣走路，再次讀這一句。通過反復(fù)朗讀，體會(huì)鵝走路的樣子，同時(shí)感受作者觀察細(xì)致、描寫的具體。
3、通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自鮮明的特點(diǎn)，將會(huì)使教學(xué)事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn),把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。雖然兩位作者都喜愛鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。
在比較《白公鵝》與《白鵝》兩篇課文在寫法上的異同，舉手發(fā)言的人卻不多，且他們回答問題時(shí)，都局限在比較兩只鵝的異同上，學(xué)習(xí)效果不理想。當(dāng)時(shí)就想，這個(gè)問題可能提出的有點(diǎn)難度，改變教學(xué)思路吧！不行，這是學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)。我想這是學(xué)生對(duì)文章的表達(dá)方式不太懂啊，于是我就向這方面引導(dǎo)，第一，咱們先來交流《白公鵝》和《白鵝》一文重點(diǎn)寫了什么。第二兩課作者按什么結(jié)構(gòu)形式寫的。第三，談?wù)劇栋坠Z》與《白鵝》兩篇課文中有關(guān)語言風(fēng)格的異同點(diǎn)。改變教學(xué)思路后，課堂教學(xué)才較順利完成。可見，有時(shí)我們的教案也有不符和學(xué)生的時(shí)候，遇有難度時(shí)，就得隨機(jī)應(yīng)變立即改變教學(xué)策略。
《白公鵝》快樂練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo) 篇4
教學(xué)片段一：對(duì)比導(dǎo)入
師：同學(xué)們，我們剛剛認(rèn)識(shí)了豐子愷筆下那只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而又可愛。今天，我們又要去認(rèn)識(shí)俄國作家葉?諾索夫描寫的鵝。（板書：白公鵝）在學(xué)課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會(huì)有哪些特點(diǎn)呢？
生：我想既然同樣是鵝，一定和豐子愷筆下的白鵝差不多，也是很高傲的吧。
師：有道理，盡管一只是中國的，一只是俄國的，但都是鵝嘛。（板書：高傲）
生：這篇課文的題目特別強(qiáng)調(diào)是公鵝，它一定很愛打架，比那只白鵝厲害。
師：你從“公鵝”推測它很好斗（板書：好斗），有理有據(jù)，不錯(cuò)！
生：它的叫聲一定更嚴(yán)厲，步態(tài)更傲慢，吃飯時(shí)是不是也得有一個(gè)人侍候……
師：同學(xué)們已經(jīng)做出了很多猜想，下面就讓我們讀一讀這篇課文，看看兩只鵝到底有什么異同，作者的寫法又與豐子愷有哪些異同呢？讀書時(shí)有了新發(fā)現(xiàn)，可以在書上寫一寫。
（生讀書、批注）
教學(xué)片段二：插圖利用
師：認(rèn)真觀察文中的插圖，想象一下：此時(shí)白公鵝可能正在干什么？然后試著用作者的口吻把畫面說一說。
生：瞧，這就是那只白公鵝，它那耀武揚(yáng)威的樣子，我早就見慣了。不知今天它又要和誰打上一架了。
生：我正在悠閑自得地垂釣，對(duì)岸的白公鵝大聲叫喊著，我一看，原來它率領(lǐng)著一伙公鵝，又直奔魚竿而來。我知道，它們又要賴在這里了，今天的魚是別想釣了。
生：你看，它一下水，總是要扇動(dòng)起有力的翅膀，亮亮地喊上那么幾嗓子，海軍上將的派頭就是這么大！
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《白公鵝》快樂練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo) 篇5
一教學(xué)目的
1認(rèn)識(shí)本課的7個(gè)生字
2有感情的朗讀課文，并了解白公鵝的特點(diǎn)。
3比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同，體會(huì)兩位作者的語言特點(diǎn)。
二教學(xué)重難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)；比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點(diǎn)，豐富自己的詞匯。
三教具準(zhǔn)備
1 教學(xué)掛圖，2 生字卡片。
四 課前預(yù)習(xí)
1認(rèn)真閱讀課文，自學(xué)生字，詞語。
2想想課文中的白公鵝有什么特點(diǎn)。
3提出自己不懂的問題。
4觀察自己喜歡的小動(dòng)物，注意它有什么特點(diǎn)。
五 教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
六 教學(xué)過程
（一）引入新課
老師：同學(xué)們，前面我們了解了豐子愷筆下的白鵝，真是“架子十足”，“高傲可愛”，今天我們再看看俄國作家葉。.諾索夫描寫的白公鵝又是怎么樣的呢？想想它們各自有哪些特點(diǎn)；再比較一下兩位作家的寫法有哪些相同和不同之處。
（二）初讀課文，自學(xué)感悟。
1 檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)本課的7個(gè)生字(出示生字卡片)
qiāngdiānliányīlǜshǔzǎi
腔 掂漣漪 慮屬 宰
2 自由朗讀課文并思考： 葉。.諾索夫筆下的白公鵝有什么特點(diǎn)；作者是從那幾方面具體描寫的；提出你不明白的問題。
3 檢查預(yù)習(xí)；
老師 ：這只白公鵝有那些特點(diǎn)？
生1： 高傲——有海軍上將的派頭。
生2： 愛打架，厲害——翅膀強(qiáng)健有力。
生3： 講衛(wèi)生，具有紳士風(fēng)度——走泥濘的路也不沾一點(diǎn)污泥。
老師：作者是從那幾方面具體描寫的？
生4： 從白公鵝走路的姿態(tài)寫它有海軍上將的派頭。
生5： 從白公鵝平時(shí)的活動(dòng)中也突出了它海軍上將的派頭，如....
老師：同學(xué)們，你在學(xué)習(xí)中還有哪些不懂的問題嗎？（提出來，帶著問題去學(xué)習(xí)課文）
（三） 細(xì)讀課文，討論交流，領(lǐng)會(huì)感悟
1 自讀自悟。生讀自己喜歡的部分。說說你為什么喜歡，你從中感悟到什么？并尋求自己所提問題的答案。
2 小組交流。把自己讀懂的內(nèi)容告訴同學(xué)與別人分享你讀書的樂趣，并向同學(xué)尋求你不懂的問題的答案。
3 匯報(bào)檢查。
老師：喜歡讀課文第2自然段的同學(xué)說說你讀懂了什么？
生自由回答：白公鵝走路——慢條斯理，仔細(xì)掂量，落步前的動(dòng)作——抬、合、擺、放；過污泥而不沾；
狗追趕決不奔跑；這些都突出了它海軍上將的派頭，讓人感到白公鵝的可愛，就像自己的朋友。
老師：白公鵝走路體現(xiàn)了海軍上將的派頭，十分可愛，它還可愛在那些方面啊？
生自由回答：它在水里的活動(dòng)也體現(xiàn)了海軍上將的派頭，也讓人覺得十分可愛。
老師：了解白公鵝在河里活動(dòng)情況的同學(xué)告訴大家，它的生活活動(dòng)狀況如何？
生： 它過著無憂無慮，自由自在的生活，河岸屬于它，沙灘也屬于它。
生 ： 把我下了魚餌的水面也劃為它自己的地盤。
生 ：有時(shí)它率領(lǐng)一大群鵝賴在那里，有時(shí)又在河對(duì)岸洗澡，叫喚，嘻戲。
生：它還徑直把我的魚餌吃了，有時(shí)還拖走掛著魚餌的釣線。
生 ： 它做這些事兒從從容容，不緊不慢。
生： “我”把它無可奈何，也就突出了白公鵝的上將派頭。
（四）看教學(xué)掛圖。
用自己的話說說白公鵝在干什么？（學(xué)生分組討論，由小組代表回答，老師整理作板書）
走路： 慢條斯理
白公鵝 （有派頭） 橫賴
洗叫
活動(dòng)：無憂無慮 打咬
咽拖
（五）比較感悟
老師：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)了這兩篇關(guān)于鵝的文章，熟悉了這兩只鵝，現(xiàn)在看看兩個(gè)作者對(duì)鵝的描寫有什么異同。
生1：好像寫作方法（結(jié)構(gòu)）上相同。都是先寫鵝的特點(diǎn)，再從鵝其他幾個(gè)方面的交代來說明特點(diǎn)。
生2：在修辭方面相同。都運(yùn)用了擬人的修辭方法，使鵝的形象可親可愛，也表現(xiàn)了作者對(duì)鵝的喜愛。
生3 ： 敘述的語氣不同。豐子愷多用的是善意的嘲諷，而葉.諾索夫則是直接欣賞。夸贊。
生4：敘述的重點(diǎn)不同。豐子愷主要寫鵝的吃相，展現(xiàn)其高傲；而葉.諾索夫則主要是寫鵝強(qiáng)占地盤的舉動(dòng)，展示其海軍上將的派頭。
（六）,拓展創(chuàng)新
1課堂小結(jié):
從本課的學(xué)習(xí)，我們可以看出，不同的人寫同一事物，由于他們觀察的側(cè)重點(diǎn)不同，描寫的內(nèi)容也會(huì)有所不同，語言風(fēng)格也就表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。同學(xué)們在觀察自己所喜歡的小動(dòng)物時(shí)，要注意其特點(diǎn)，在不斷的學(xué)習(xí)與習(xí)作中形成自己的語言風(fēng)格。
2寫出下面幾個(gè)詞的近義詞
榮膺——（榮獲）潔凈——（干凈）主宰——（ 掌握）
3生活中，你有許多熟悉的小動(dòng)物，描寫一種你最熟悉的小動(dòng)物，抓住它的外形特征和生活習(xí)性，寫一段話，并用上下面3個(gè)詞語；
偷偷摸摸 從從容容 無憂無慮
板書：
走路：慢條斯理
14*白公鵝
（有派頭） 橫、賴
活動(dòng)：無憂無慮洗、叫
打、咬
咽、拖
《白公鵝》快樂練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo) 篇6
【教材解讀】
作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫的。寫鵝走路的姿態(tài)，突出了“慢條斯理”的特點(diǎn)：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動(dòng)，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點(diǎn)：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。擬人和夸張的寫法，風(fēng)趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點(diǎn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)生能以一定的速度進(jìn)行默讀，能夠體會(huì)這只白鵝的特點(diǎn)。
2、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會(huì)作者的語言特點(diǎn)。
3、體會(huì)作者對(duì)白鵝的具體描寫，喚起學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
通過作者的具體描寫初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、對(duì)比導(dǎo)入
同學(xué)們：我們剛剛認(rèn)識(shí)了豐子愷筆下哪只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而可愛。今天，我們又要去認(rèn)識(shí)俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝。
板書：
白公鵝
在學(xué)課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會(huì)有哪些特點(diǎn)？誰來說說它給你留下了什么印象？
根據(jù)學(xué)生交流隨機(jī)板書：
高傲、好斗……
二、初讀感知
葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？同學(xué)們已經(jīng)做出了很多猜想，下面就讓我們讀一讀這篇課文，看看兩只鵝到底有什么異同，作者的寫法又與豐子愷有哪些異同呢？讀書時(shí)有了新發(fā)現(xiàn)，可以在書上寫一寫。
1、生讀書、批注。
2、交流初讀：
⑴ 誰來說說這只白公鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？
⑵ 這究竟是只什么樣的白公鵝？請大家再次默讀課文，概括一下：
（耀武揚(yáng)威）的大公鵝
（威風(fēng)凜凜）的大公鵝
（派頭十足）的大公鵝
⑶ 好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣的呢？誰來概括一下？
（高傲的）白鵝
三、對(duì)比閱讀
學(xué)到這里，同學(xué)們討論一下：
同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？
1、抓片段，進(jìn)行對(duì)比閱讀：
同樣是寫“步態(tài)”，兩段的相同點(diǎn)是什么？不同點(diǎn)是什么？
⑴ 自由讀文：
感受白公鵝的派頭。
⑵ 作者怎樣寫白公鵝的走路：
① 每一步動(dòng)作。
② 過路的結(jié)果。
③ 被狗追趕時(shí)的緩慢行走。
（同：傲慢、派頭；異：一個(gè)從容不迫、大模大樣；另一個(gè)慢條斯理，仔細(xì)掂量。一個(gè)通過對(duì)比，一個(gè)具體寫如何“落步” 、過泥濘路、狗在身后追趕的步態(tài)。）
⑶ 請幾個(gè)同學(xué)朗讀課文。
2、抓重點(diǎn)段，進(jìn)行對(duì)比閱讀：
⑴ 豐子愷怎樣寫鵝的吃相？
（食料簡單、吃法有板有眼、需要等候）
⑵ 葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？
（戲水、搶占地盤、主宰一切）
⑶ 朗讀感受鵝在河里的活動(dòng)：
作者是怎樣寫白公鵝在水里的活動(dòng)。
① 翅膀的扇動(dòng)有力。
② 強(qiáng)占地盤。
③ 公然吞食魚肉餌。
總的特點(diǎn)：無憂無慮、自由自在
3、請喜歡的同學(xué)起來讀一讀。
四、領(lǐng)悟方法
討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細(xì)？你從中體會(huì)到什么？
1、感受作者語言的能力。
2、寫法：擬人、夸張。
3、具體的句子（見書）。
4、語言：幽默風(fēng)趣。
5、兩位作者對(duì)白鵝有什么樣的感情？
相同點(diǎn)：
抓特點(diǎn)，圍繞特點(diǎn)來寫。
不同點(diǎn)：
前者抓住一個(gè)特點(diǎn)：高傲，圍繞總寫句（好一個(gè)高傲的動(dòng)物）從三個(gè)方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)當(dāng)榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點(diǎn)。
我們寫作文時(shí)，就應(yīng)該抓住事物的特點(diǎn)，突出其特點(diǎn)。
五、作業(yè)超市
1、抄寫課文中生動(dòng)有趣的句子。
2、閱讀《白公鵝》原文。
3、模仿《白公鵝》的方法寫一種小動(dòng)物。
【板書設(shè)計(jì)】
走路的姿勢
白公鵝 —海軍上將的派頭可愛
水中的活動(dòng)
《白公鵝》快樂練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo) 篇7
【浙江省金華市婺城區(qū)白龍橋中心學(xué)校 支敏華】
〖挖掘?qū)W生個(gè)性潛力 追求優(yōu)化課堂效果·培養(yǎng)善于爭辯的能力〗
爭議的能力是一種綜合能力，是由多種能力構(gòu)成的，可以認(rèn)為是反映了一種整體的語文素質(zhì)。爭議的結(jié)果，孰是孰非，當(dāng)然取決于不同認(rèn)識(shí)本身的科學(xué)性，但爭議的能力強(qiáng)，也是爭議取得成功的必要條件。語文課堂上的爭議還有其特殊意義，這種爭議不是目的，只是一種手段或過程，目的是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師在爭議活動(dòng)中提高學(xué)生的爭議能力，也就是在引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，進(jìn)行語文能力、思維能力的訓(xùn)練。
一位教師在教《白公鵝》一課時(shí)，以組織課堂爭辯的形式開展深讀活動(dòng)。針對(duì)課文，教師歸結(jié)出一個(gè)辯論題：
白鵝如此高傲，影響主人對(duì)它的喜愛嗎？
這是極富兩面性的命題，無論從正方或反方都可以列出一系列道理，這就大大刺激了學(xué)生深熟課文的興趣。
在深讀過程中，學(xué)生要為自己的觀點(diǎn)尋找論據(jù)，進(jìn)行邏輯思考，再用自己的語言清晰表達(dá)出來，同時(shí)傾聽對(duì)方的論述，使自己的爭辯具有針對(duì)性。這樣的爭議過程對(duì)提高學(xué)生的綜合語文能力是有效的。
對(duì)比教學(xué)好──《白公鵝》教學(xué)有感
湖北省宜昌市隆中路小學(xué) 鄭 慶
在學(xué)習(xí)第14課《白公鵝》時(shí)，我對(duì)同學(xué)們說：“誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？”學(xué)生沉思片刻，有的說這是一只耀武揚(yáng)威的大公鵝，有的說這是一只威風(fēng)凜凜的大公鵝，還有的說它是一只派頭十足的大公鵝。真是思維活躍。突然，我把話題一轉(zhuǎn)，說：“那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰來概括一下？”同學(xué)們齊聲說，那是一只高傲的白鵝。“答的不錯(cuò)。”我說。
學(xué)到這里，我請同學(xué)們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下的白鵝又各有各的姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？同學(xué)們紛紛議論起來。后來，大家進(jìn)行了交流。
一個(gè)學(xué)生說：兩位作者都能抓住白鵝的特點(diǎn)，圍繞鵝的特點(diǎn)來寫。
另一個(gè)學(xué)生說：同樣都是寫白鵝，但也有表達(dá)方式上的不同。前一篇課文抓住白鵝的特點(diǎn)──高傲，是圍繞總起句（好一個(gè)高傲的動(dòng)物）來寫的，從三個(gè)方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出了白鵝的高傲。后一篇課文俄國作家先寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)當(dāng)榮膺？在后面文字的解釋中寫出了白公鵝的特點(diǎn)。
那么以后我們寫作文時(shí)，就應(yīng)該抓住事物的特點(diǎn)，圍繞其特點(diǎn)來寫。我們可以先總說，后分說；也可以先交代結(jié)論，然后再說明原因。今天，通過這課的教學(xué)，我感受最深的一點(diǎn)就是：同一類型的文章，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)好！可以發(fā)散學(xué)生的思維，可以仿效不同的表達(dá)方式，可以獲得不同的閱讀體驗(yàn)。
《白公鵝》快樂練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo) 篇8
【教材內(nèi)容】
《白公鵝》是人教版新教材四年級(jí)語文第七冊第四單元第十四課。
【教材分析】
《白公鵝》作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫的。寫鵝走路的姿態(tài)，突出了“慢條斯里”的特點(diǎn)：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動(dòng)，突出了“無憂無慮，自由自在”的特點(diǎn)：不僅聲勢大──翅膀有力，嗓門大，而且與人強(qiáng)占水面，公然吞食魚餌，真實(shí)率性而為，毫無顧忌。擬人和夸張的寫法，風(fēng)趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點(diǎn)。體會(huì)出作者對(duì)白公鵝的喜愛之情。
【學(xué)情分析】
《白公鵝》是一篇通過與《白鵝》進(jìn)行同題對(duì)比的閱讀。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生體會(huì)到，不同的人寫同一類型的事物，觀察角度不同，心里體驗(yàn)不同，運(yùn)用的表達(dá)方式就不同，語言也就各具特色。通過比較，對(duì)文章的寫法有所感悟。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文，了解白公鵝的特點(diǎn)。
3、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會(huì)作者的語言特點(diǎn)。
【教學(xué)理念】
1、強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力。
2、根據(jù)語文課程的基本特點(diǎn)，教學(xué)組織要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中獲取基本的語文素養(yǎng)并受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與認(rèn)文素養(yǎng)的教育融為一體。讓學(xué)生朗讀、討論，從白公鵝的走路、生活兩方面的描寫中，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)的描寫方法。
【教學(xué)重點(diǎn)】
通過閱讀體會(huì)白公鵝的性格特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
學(xué)生討論，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語言積累。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、師：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了著名作家豐子愷筆下的白鵝，誰來說說它給你留下了什么樣的印象？
2、這節(jié)課我們再來認(rèn)識(shí)一只白鵝，它是俄國作家葉諾索夫?qū)懙陌坠Z，在學(xué)課文之前，讓我們大膽推測一下，這只白鵝會(huì)有哪些特點(diǎn)呢？
3、板書課題：
白公鵝
齊讀課題。
二、初讀感知
1、默讀課文：
給自然段標(biāo)號(hào)，在文中勾畫出生字和好詞好句，多讀幾遍注意讀準(zhǔn)字音。
2、檢查朗讀情況：
指名逐段讀文。
3、閱讀提示：
這只白鵝給你的印象是什么？你從哪些地方讀出來？
4、小組學(xué)習(xí)匯報(bào)。
師板書：
姿態(tài) 叫聲 步態(tài) 吃相 玩相
師：好一只用有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣呢？
（生慨括）
三、對(duì)比閱讀，領(lǐng)悟方法
1、列表，引導(dǎo)對(duì)比閱讀。
⑴ 再讀課文劃出重點(diǎn)句，進(jìn)行對(duì)比閱讀和交流：
白鵝白公鵝姿態(tài) 叫聲 步態(tài) 吃相 玩相
⑵ 從表中你發(fā)現(xiàn)什么？
（相同點(diǎn)、不同點(diǎn)）
抓片段進(jìn)行對(duì)比閱讀。
⑶ 小組討論：
同是白鵝，但不同的作家筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同，哪些不同？
⑷ 生匯報(bào)，師歸納總結(jié)：
相同點(diǎn)：
抓住特點(diǎn)，圍繞特點(diǎn)來寫。
不同點(diǎn)：
前者抓住一個(gè)特點(diǎn)──高傲，圍繞總寫句（好一個(gè)高傲的動(dòng)物）從三個(gè)方面突出其高傲。后者寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)榮膺，再解釋說明中寫出白鵝特點(diǎn)。
我們寫作文時(shí)，也應(yīng)抓住事物特點(diǎn)，突出其特點(diǎn)。
2、指導(dǎo)感情朗讀課文：
理解詞語：
耀武揚(yáng)威。
文中破折號(hào)有什么作用：
表示注釋說明、表示聲音延長、表示話題轉(zhuǎn)移。
四、品讀詞語，體會(huì)感情
1、找出自己最喜歡的詞、句讀一讀。
2、兩位作者對(duì)白鵝有什么樣的感情？
【板書設(shè)計(jì)】
14、白公鵝
走路：慢條斯理、挺著長脖
海軍上將的派頭 生活：水面泛起漣漪蘆葦沙沙作響
肩膀：無憂無慮、自由自在
個(gè)性：強(qiáng)占地盤、自認(rèn)是河的主宰
【課時(shí)作業(yè)】
一、將下列詞語補(bǔ)充完整
慢條（ ）（ ） 不慌（ ）（ ）（ ）（ ）注目（ ）武（ ）威
二、多音字組詞
將：jiāng（ ）量：liáng（ ）率：shuài（ ）當(dāng)：dāng（ ） jiàng（ ） liàng（ ） lǜ（ ） dàng（ ）
三、抄寫課文中生動(dòng)有趣句子
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《白公鵝》快樂練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解文章結(jié)構(gòu)及中心；
2、了解作者筆下白公鵝的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情；
3、比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》兩文在寫法上的不同，并在比較學(xué)習(xí)中掌握寫作方法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解作者筆下白公鵝的特點(diǎn)；
2、比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》兩文在寫法上的不同，并在比較學(xué)習(xí)中掌握寫作方法。
教具：多媒體、powerpoint課件、麥克風(fēng)
課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過程
一、圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、觀察圖片，說一說：這是一只怎樣的白鵝？（生自由說）
2、導(dǎo)入新課：大家都說了自己的看法，到底這只白鵝是怎樣的呢？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)另一作家葉·諾索夫所寫的《白公鵝》，看看他筆下的白公鵝與前面豐子愷先生所寫的白鵝有什么不同！（板書課題）
二、默讀課文，回答問題
（一）出示問題
1、文章的結(jié)構(gòu)是怎樣的？（總-分）
2、文章是圍繞哪一句話來寫的？
3、葉·諾索夫是從哪幾個(gè)方面來描寫白公鵝的？
（二）生默讀課文，回答問題
1、生默讀課文，師巡查學(xué)生默讀情況，并及時(shí)給予指導(dǎo)；
2、生互相交流默讀情況；
3、指名回答問題；
4、歸納：
①、文章的結(jié)構(gòu)是總-分；
②、文章是圍繞“它板正的姿勢啦，步態(tài)啦，和別的公鵝攀談時(shí)的腔調(diào)啦，全是海軍上將的派頭”這一句話來寫的；
③、葉·諾索夫是從步態(tài)和活動(dòng)兩個(gè)方面來描寫白公鵝的。
三、 了解白公鵝特點(diǎn)
（一）說步態(tài)：
1、朗讀課文第2自然段
2、說說鵝步態(tài)的特點(diǎn)：
①指名說，其他學(xué)生評(píng)議
②師歸納：慢條斯理、仔細(xì)掂量
3、哪一句話體現(xiàn)了鵝走路“慢條斯理”的特點(diǎn)？
①生有感情地朗讀第2自然段
②交流：
“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會(huì)兒這個(gè)姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”
③ 模仿表演：你能給大家表演白公鵝走路的姿態(tài)嗎？
④ 生表演，學(xué)生評(píng)議，師簡評(píng)
（二）說活動(dòng)：
1、快速默讀3--6自然段，想一想：白公鵝平時(shí)的活動(dòng)都有哪些？
2、討論、交流：
戲水
搶占地盤（水面） 主宰一切
公然吞食魚餌
3、歸納特點(diǎn)：無憂無慮、自由自在 率性而為、毫無顧忌
四、比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》
（一）同桌互助，試填下表：
說說豐子愷先生筆下的白鵝與葉·諾索夫所寫的白公鵝有什么異同？
白鵝
白公鵝
姿態(tài)
叫聲
步態(tài)
吃相
玩相
《白公鵝》快樂練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo) 篇10
一、課文品讀課
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄、積累好詞佳句。
2、了解文中動(dòng)物的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)動(dòng)物的喜愛和贊美之情。
3、學(xué)習(xí)作者捉住特點(diǎn)寫的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
第一課時(shí)
學(xué)習(xí)課文13、14課
一、談話導(dǎo)入。
上一節(jié)課我們已經(jīng)讀過課文，一提到豐老先生的鵝，你腦海中立刻浮現(xiàn)出一只怎樣的白鵝？
生：學(xué)生談自己的看法。（如：高傲、傲慢、從容不迫、一絲不茍、架子十足、有著老爺脾氣……
師：（板書：高傲的），剛才好多的同學(xué)都提到高傲的白鵝，這不僅是我們的感受，也是豐老先生的感受。出示句子：“好一個(gè)高傲的動(dòng)物。”
請同學(xué)們多讀幾遍。（生讀）
它的高傲還表現(xiàn)在哪些地方呢？（引讀、板書）［叫聲、步態(tài)、吃相］
二、品讀賞析。
同學(xué)們都認(rèn)為這是一只高傲的白鵝，下面請同學(xué)們根據(jù)閱讀提示自由朗讀課文，細(xì)細(xì)地品味。
圍繞著鵝的“高傲”，豐老先生從哪幾個(gè)方面來寫的？（叫聲、步態(tài)、吃相）
（一）叫聲：（第3自然段）
1、師：首先，請你默讀第三自然段，找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)白鵝高傲的句子和詞語。
課件投影：（厲聲叫囂、引吭大叫）
2、指導(dǎo)朗讀：
指導(dǎo)“厲聲叫囂”：這次要發(fā)脾氣了，咆哮了，怎么讀？
“引吭大叫”該怎么讀？吭是“喉嚨”的意思，也就是放開喉嚨大叫。誰來試試？
師：你們看，光叫聲，豐老先生就用了4個(gè)詞語來形容，讓我們一起來讀讀，感受一下白鵝叫聲的高傲。
師總結(jié)：真是“好一個(gè)高傲的動(dòng)物！”
（二）步態(tài)：（第4自然段）
師：鵝不僅叫聲高傲，它的步態(tài)也是那么與眾不同。
小聲讀讀第四自然段，你能想像出鵝的步態(tài)是什么樣的嗎？
（鵝的步調(diào)從容、大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場。）
什么是凈角？ (出示凈角的課件)
這就是踏著方步，這就是步態(tài)從容、大模大樣。
誰來讀讀鵝走路的樣子？（一生讀）
如果要你在“踏著方步”前面加上一個(gè)詞，你認(rèn)為白鵝是怎樣地“踏著方步”？
引導(dǎo)學(xué)生連起來讀，讀出感情來：大模大樣地踏著方步；不緊不慢地踏著方步；從容不迫地踏著方步；高傲地踏著方步；昂首挺胸地踏著方步……
師： 豐老先生為了突出鵝的步態(tài)，還把鵝和誰做了一個(gè)比較呀？
我們一起來看看它們的步態(tài)有什么不一樣？
誰來讀一讀。
師：你們看，這鵝連走路的樣子都那么的高傲，難怪豐老先生要感慨它是“好一個(gè)高傲的動(dòng)物了。”
（三）吃相：（5-7自然段）
1、師：鵝的步態(tài)和叫聲夠高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。
默讀第5-7自然段，從哪些詞語或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以動(dòng)筆畫一畫。
2、師：如果讓你用一個(gè)4個(gè)字的詞語來形容鵝吃飯的特點(diǎn)，你想用哪個(gè)詞？
生：三眼一板、一日三餐、一絲不茍……
師：“三眼一板”在詞典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有條理。這里指鵝的吃法刻板，從不改變。）
那你能結(jié)合這段文字說說，從哪兒最能表現(xiàn)鵝吃法的“三眼一板”。
（聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)詞語）
默讀第5自然段。
[課件] 鵝的吃法，常常使我們發(fā)笑。我們的鵝是吃冷飯的，一日三餐。它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。大約這些泥和草也有各種可口的滋味。這些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一絲不茍。
生：從“一日三餐”（吃飯的時(shí)間固定）
從“ 它需要三樣?xùn)|西下飯：一樣是水，一樣是泥，一樣是草。（吃的東西是不變的。）
從“先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草 ” （吃飯的順序是不變的）
師：你們瞧，鵝吃飯的時(shí)間不變，吃的東西不變，就連順序也一點(diǎn)都不能變，多有趣呀！誰能讀讀這一段，把它吃飯時(shí)三眼一板的樣子讀出來。
3、這位鵝老爺?shù)钠獗恢車泥従又懒耍谑牵蜕涎萘艘粓鲇腥さ膭∧俊Ｕ埻瑢W(xué)看課文59頁，聽好老師的要求：在讀的過程中，用曲線畫出寫鵝的句子，用直線畫出寫狗的句子，聽明白了嗎？開始！
我們請出兩位分別讀一下描寫鵝和狗的句子。
師：我剛才聽好多同學(xué)讀得都特別的好，請同學(xué)們小組活動(dòng)，用你們自己喜歡的方式把鵝吃飯有意思的樣子再現(xiàn)出來。
你們可以同桌想象它當(dāng)時(shí)的樣子，說一說；也可以分角色讀一讀，也可以自己讀讀……我們看哪組同學(xué)表現(xiàn)得最精彩。
就是這樣一只高傲的鵝，主人卻不勝其煩，給這位鵝老爺當(dāng)起了堂倌——服務(wù)員，天天去侍候它吃飯。你覺得作者喜歡這只鵝嗎？（喜歡）
喜歡它，為什么還說它高傲，叫它鵝老爺……（學(xué)生自由交流）平時(shí)，你的爸爸媽媽有沒有特別喜歡你，卻用一些反話來說，比如說：你特別調(diào)皮，爸爸說你是個(gè)“小調(diào)皮蛋”、你早晨起床不愛疊被子，媽媽說你真是個(gè)“懶家伙”，求著你了說小祖宗啊！
板書設(shè)計(jì)：
13 白 鵝
叫聲
高傲 步態(tài) 喜愛
吃相
《白公鵝》教學(xué)設(shè)計(jì)
一、對(duì)比引入
1、師：我們剛剛認(rèn)識(shí)了著名作家豐子愷筆下的白鵝，這節(jié)課我們再來認(rèn)識(shí)一只白鵝，它就是俄國作家葉。諾索夫?qū)懙陌坠Z。
板書課題：白公鵝
2、師：在學(xué)課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會(huì)有哪些特點(diǎn)呢？
二、根據(jù)閱讀提示，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)
師：這是篇略讀課文，略讀課文怎么學(xué)？
1、指生答學(xué)習(xí)方法：默讀藍(lán)色塊的閱讀提示，看看編緝叔叔給我們提出了哪些要完成的問題，（師：對(duì)，我們把這叫做學(xué)習(xí)目標(biāo)）然后帶著問題讀書。
2、學(xué)生默讀閱讀提示，劃出問題，同桌交流。
三、按學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)文。
（一）初讀課文，回答：這是一只什么樣的白公鵝？請大家再次默讀課文，概括一下。生答：
（耀武揚(yáng)威）的大公鵝 （威風(fēng)凜凜）的大公鵝 （海軍上將派頭）的大公鵝
師：好一只（海軍上將派頭）的大公鵝，理解“海軍上將銜”。
（二）學(xué)習(xí)第一自然段。
1、第一自然段是怎樣寫這白公鵝具有海軍上將銜的？師生對(duì)讀。
2、你們喜歡這只具有海軍上將銜的白公鵝嗎？就請你們帶著這種感情大聲地讀一讀。讀完后你們有什么新發(fā)現(xiàn)？生：本段沒有具體寫出這白公鵝的派頭。師：作者是從哪些方面具體寫白公鵝的“派頭十足”？請繼續(xù)讀課文，有了新發(fā)現(xiàn)，就在書上寫一寫，劃一劃。
（三）學(xué)習(xí)課文
1、帶著問題自由讀文，四人小組討論，根據(jù)課文中的句子，再指生回答（師：歸納并板書）
2、學(xué)第2自然段：生，從白公鵝走路的姿態(tài)（第2段），這方面具體寫白公鵝的“派頭十足白公鵝。師：它走路的姿勢怎樣？用文中一個(gè)詞來說？生：“慢條斯理”并理解這個(gè)詞語（解釋，后文的詞、做動(dòng)作），讀“慢條斯理”地（生答 ）；走路（ 生答），從這個(gè)詞可看出這只鵝具有海軍上將的派頭。可看出作者對(duì)白公鵝充滿什么感情？
3、學(xué)第3、4段生答：它在淺水灘里的游水（可看出這只鵝具有海軍上將的派頭：同學(xué)們哪些句子具體描寫了，把句子讀出來？（全班讀，邊讀邊想象）說感情。4、生答：白公鵝游水時(shí)的和“我”搶占地盤（第5、6段）來進(jìn)行具體描述。同學(xué)們對(duì)哪段感興趣？分別指生讀，以讀代講，讀完讓學(xué)生說感受，如果你是作者面對(duì)這鵝會(huì)怎么辦？
5、小節(jié)：同學(xué)們當(dāng)我們讀到這兒時(shí)，你們覺得這只白公鵝是不是具有海軍上將的派頭，派頭到有點(diǎn)霸道，讓作者無可奈何，卻不憎恨，它是那么可愛，讓作者深深喜歡，才留心觀察鵝的一舉一動(dòng)。
四、學(xué)到這里，同學(xué)們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態(tài)，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？
1、先在四人小組里討論、交流；再指生回答，劃出重點(diǎn)詞句，進(jìn)行對(duì)比閱讀和交流
2、先指生補(bǔ)充白鵝板書：作者是哪些方面寫出鵝的高傲？你根據(jù)板書發(fā)現(xiàn)了兩位作家寫法有相同點(diǎn)、不同點(diǎn)？
相同點(diǎn)：抓特點(diǎn)，圍繞特點(diǎn)來寫
不同點(diǎn)：前者抓住一個(gè)特點(diǎn)──高傲，圍繞總寫句（好一個(gè)高傲的動(dòng)物）從三個(gè)方面（叫聲、步態(tài)、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)當(dāng)榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點(diǎn)。
板書設(shè)計(jì)：
白公鵝走路的姿態(tài)
白公鵝 海軍上將派頭 它在淺水灘里的游水
和“我”搶占地盤
五、練習(xí)寫作
你一定也有自己喜歡的小動(dòng)物，你也可以學(xué)習(xí)文章的這種語言和寫作方法，寫一寫你觀察的小動(dòng)物。
六、課外拓展閱讀
豐子愷《阿咪》
《白公鵝》快樂練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo) 篇11
教學(xué)內(nèi)容：《白公鵝》
教學(xué)分析
作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫的。選這篇課文的主要意圖是：一.通過與《白鵝》進(jìn)行同題對(duì)比閱讀，使學(xué)生體會(huì)到，不同的人寫同一類型事物，語言各具特色；二.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，通過比較，對(duì)文章寫法有所感悟。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字
2.有感情的朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)
3.比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處，體會(huì)作者的語言特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語言積累。
教學(xué)難點(diǎn):比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言特點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備:教具學(xué)具補(bǔ)充材料相關(guān)課件
教學(xué)流程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
昨天我們認(rèn)識(shí)了豐子愷筆下的鵝，今天又有一群鵝想要和大家交朋友，你們看，它們來了。（電腦出示白鵝的圖片）看著這群鵝的照片你猜猜它的性格怎么樣有什么特點(diǎn)？學(xué)生觀察圖片，說出鵝的特點(diǎn)。大膽說出葉.諾索夫筆下鵝的特點(diǎn)，為接下來讀課文作
二.檢查預(yù)習(xí)
下面讓我們讀一讀葉.諾索夫的《白公鵝》，看看兩只鵝到底有什么異同
1.同桌互讀互教生字詞，要求讀準(zhǔn)確。（大屏出示生詞）指名讀生字詞
2.隨機(jī)指名讀課文（一人讀幾句），要求字音讀準(zhǔn)，語句通順。
3.學(xué)生同桌間互讀互教生字詞。
4學(xué)生讀課文。這是一篇閱讀課文，以學(xué)生的自學(xué)為主。課前已讓學(xué)生預(yù)習(xí)，同桌互教互讀互教，是為了再次復(fù)習(xí)。指名讀生字詞和讀課文是為了檢查預(yù)習(xí)，為接下來學(xué)文做鋪墊。
三.比較閱讀，感悟不同
1.讀課文，找出白公鵝的特點(diǎn)
2.回憶舊課內(nèi)容
3.對(duì)比交流，填表格。（分別填出白鵝、白公鵝的姿態(tài)、叫聲、步態(tài)、吃相、玩相、以及作者對(duì)他們的稱呼。
4.說說在表格中你發(fā)現(xiàn)了什么，點(diǎn)名匯報(bào)。（師相機(jī)指導(dǎo)，回歸課文，指導(dǎo)分析異同，注意抓相關(guān)段落，通過閱讀完成。）（課件輔助完成）
5..學(xué)生讀課文，劃出描寫鵝的特點(diǎn)的句子。
6..學(xué)生閱讀舊課相關(guān)段落。3
7..學(xué)生大膽觀察表述，在事先分發(fā)的表格中填寫。同桌討論發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)，并朗讀，全班匯報(bào)。本篇文章的文章的教學(xué)重點(diǎn)就在于通過閱讀體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語言積累。讓學(xué)生自己讀課文，找異同，老師加以引導(dǎo)，這樣學(xué)生的積極性和主動(dòng)性會(huì)大大加強(qiáng)，也能在閱讀中體會(huì)異同。
四.總結(jié)收獲，布置作業(yè)。
1.學(xué)了這篇課文你有什么感受
2.對(duì)你的寫作有什么啟發(fā)
3.找出喜歡的句子有感情的讀一讀
4.作業(yè)：摘抄課文中的好詞佳句。
5.學(xué)生談感受，讀相關(guān)句子
6.課后完成作業(yè)體會(huì)作者的感情，豐富語言積累。
板書設(shè)計(jì)
14、白公鵝
走路的姿態(tài)
白公鵝——海軍上將的派頭可愛水中的活動(dòng)
本科設(shè)立的目的也是為了和前面學(xué)過《白鵝》進(jìn)行比較。因此，在教學(xué)中，教師要將這兩篇文章結(jié)合起來，對(duì)比著學(xué)習(xí)，從內(nèi)容和寫作方式加以比較，點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花。
《白公鵝》快樂練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo) 篇12
《白鵝》（說課稿）
一、說教材1、教材簡析《白鵝》是六年制小學(xué)義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第七冊第四單元中的一篇精讀課文。課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)白鵝高傲的性格特點(diǎn)，細(xì)致刻畫了鵝“嚴(yán)肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。作者善于運(yùn)用反語來表達(dá)自己的感情，讀后讓人覺得風(fēng)趣幽默。這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)的很好地范文。本冊教材注重加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材，每組的課文都圍繞專題編選，從導(dǎo)語到語文園地的各項(xiàng)內(nèi)容也都圍繞專題來安排。根據(jù)教材的特點(diǎn)，我們采取了單元模塊教學(xué)形式進(jìn)行單元教學(xué)。第四單元“作家筆下的動(dòng)物”要求學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)比較課文在表達(dá)上的不同特點(diǎn)，為本單元的習(xí)作打好鋪墊。2、學(xué)情分析這次老師執(zhí)教的是四年（3）班的學(xué)生，該班學(xué)生課堂學(xué)習(xí)比較活躍，具有較強(qiáng)的朗讀能力和語言感悟能力。能抓住重點(diǎn)詞句理解課文，能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，能夠通過閱讀有所感悟，獲得啟迪。在學(xué)習(xí)本課之前老師已經(jīng)用單元模塊教學(xué)形式學(xué)習(xí)了第三單元，第四單元學(xué)了《貓》、《母雞》和《白公鵝》三篇課文，初步了解“反語”的寫作特點(diǎn)，為《白鵝》的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。3、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：（1）、了解白鵝的特點(diǎn)，體會(huì)作者對(duì)白鵝的喜愛之情。（2）、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。（3）、通過與《白公鵝》的對(duì)比閱讀，體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。4、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)白鵝的特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。教學(xué)難點(diǎn)：通過與《白公鵝》的對(duì)比閱讀，體會(huì)作者表達(dá)方式的不同。了解“反語”的寫作特點(diǎn)。 二、說教法：培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采取品讀感受法和對(duì)比閱讀法，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文學(xué)科工具性與人文性相結(jié)合的特點(diǎn)。 三、說學(xué)法素質(zhì)教育把發(fā)展學(xué)生的主體性和培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代人的精神作為核心內(nèi)容，課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育的主陣地，我們應(yīng)特別注重學(xué)法的滲透。學(xué)生通過目標(biāo)引領(lǐng)法、讀悟結(jié)合法和對(duì)比探究法，感悟文本，提高語文素養(yǎng)。 四、說教學(xué)過程：（一）、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課文。情境的創(chuàng)設(shè)，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在新課引入時(shí)，老師巧妙地把新舊知識(shí)結(jié)合起來，引領(lǐng)全體同學(xué)背誦古詩《鵝》并想象描述鵝的形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為后面進(jìn)入文本做好了鋪墊（二）、明確目標(biāo)，進(jìn)入文本在這一環(huán)節(jié)中，老師出示本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生一起歸納本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上走進(jìn)文本。常言道：“授之以魚，不如授之以漁”， 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比傳授知識(shí)更重要。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置就是讓學(xué)生參與到教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使本課的教學(xué)更立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。（三）、讀悟結(jié)合，理解文本。老師首先引導(dǎo)學(xué)生思考：你覺得課文里描述的是一只怎么樣的白鵝？讓學(xué)生整體感知課文，抓課文中的關(guān)鍵詞語和句子統(tǒng)領(lǐng)全文，起到提綱挈領(lǐng)的作用。在此基礎(chǔ)上老師引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，仔細(xì)研讀白鵝的叫聲、步態(tài)和吃相的句子，突破教學(xué)的重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生用“邊讀邊說”的方式交流自己的閱讀收獲，這既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn)，又是自然的思維與說理的訓(xùn)練。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的對(duì)話，達(dá)到工具性和人文性的統(tǒng)一。在這一環(huán)節(jié)中，一方面老師注重引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文、表演、多媒體展示等形式理解詞語、句子的含義，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。當(dāng)學(xué)生講到吃相中運(yùn)用反語的句子時(shí)，抓住教學(xué)契機(jī)，把上節(jié)課《白公鵝》學(xué)生已了解到的反語的寫作手法再次突破和鞏固，突破了教學(xué)的難點(diǎn)之一；另一方面老師始終引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次、多角度、多形式的個(gè)性朗讀。采用自由讀、范讀、表演讀、評(píng)讀、齊讀等形式。尤其注意引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中的評(píng)價(jià)，運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)等方式，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)的措施，通過評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，使學(xué)生更準(zhǔn)確理解和感受白鵝高傲的特點(diǎn)，在朗朗的讀書聲中明理、悟情。（四）、對(duì)比學(xué)習(xí)，了解寫法。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的難點(diǎn)之一，為了很好的突破難點(diǎn)，體現(xiàn)本組單元教學(xué)要求，感受語言特色，老師設(shè)計(jì)了以下的表格：
白鵝 白公鵝 姿態(tài) 叫聲 步態(tài) 吃相 玩相
讓學(xué)生通過小組合作探究的形式對(duì)比《白鵝》和《白公鵝》兩篇文章的異同。通過這樣的對(duì)比閱讀，學(xué)生能很容易的歸納兩篇文章的寫作特色。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與、主動(dòng)獲取，充分培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立感悟思考的能力和合作交流的能力。在這一環(huán)節(jié)小組合作學(xué)習(xí)中，由于目標(biāo)性強(qiáng)，因此有利于合作的有效開展，避免小組合作流于形式。（五）、拓展延伸，觀察習(xí)作 新課標(biāo)提出：語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐。讓學(xué)生運(yùn)用這一單元學(xué)到的寫法，在課后觀察自己喜歡的小動(dòng)物，并進(jìn)行寫作，達(dá)到讀寫結(jié)合，以讀促寫的目的。五、說板書白鵝叫聲厲囂勇盡職步態(tài)傲然似凈角吃相從容架子足白鵝高傲世上絕老師有創(chuàng)意的詩作板書把學(xué)生、作者、老師的感情聯(lián)結(jié)在一起，讓語文課上得詩情畫意、情趣橫生，使語文課成為師生共同的精神家園。
《白公鵝》快樂練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo) 篇13
《白公鵝》教學(xué)反思
《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。
在教學(xué)中，我最大的感受是難以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學(xué)生預(yù)習(xí)不充分；三是我自身的原因如教學(xué)語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個(gè)學(xué)生的回答達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說出答案，這也可能與學(xué)生發(fā)言不積極，我問不下去有關(guān)。其他老師建議我對(duì)于某些不難的問題，可以對(duì)學(xué)生多引導(dǎo)；對(duì)于某些較難的問題老師可以直接告訴學(xué)生，但仍要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。
<白公鵝>教學(xué)反思
本課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時(shí)，我就有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩只鵝的形象；在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，我也抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較；最后也把重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上。
當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會(huì)，而忽略了語言文字本身的特點(diǎn)，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以在教學(xué)這一課時(shí)我把重點(diǎn)放在詞語教學(xué)上，重視教給學(xué)生理解詞語的方法。如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)詞語的構(gòu)詞方法：這個(gè)詞語在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)？隨著我手的指點(diǎn)，學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會(huì)詞語的感情色彩。
這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這是這堂課中激起的一點(diǎn)火花；二是對(duì)寫作方法的教學(xué)的體會(huì)。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后都是我自己說了出來。經(jīng)過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關(guān)的句子，再讓學(xué)生進(jìn)行體會(huì)，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。
《白公鵝》教學(xué)反思
本單元的課文，有的是不同作家寫相同的動(dòng)物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動(dòng)物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)兩篇不同國家不同作家寫的同一種動(dòng)物——鵝，這是過去教材中不曾出現(xiàn)的，而鵝這種動(dòng)物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處.在教學(xué)<<白公鵝>>時(shí)如果注意和<<白鵝>>進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解得更深刻同時(shí)對(duì)文章的寫法會(huì)有所感悟。
比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)“白鵝”的特點(diǎn)。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自鮮明的特點(diǎn)，將會(huì)使教學(xué)事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn),把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點(diǎn)。雖然兩位作者都喜愛鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。
通過對(duì)比，總結(jié)出兩篇文章都運(yùn)用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點(diǎn),再具體描寫.都是“傲”，但各有各的“傲”。同時(shí)都運(yùn)用了反語來表達(dá)對(duì)鵝的喜愛.這樣，不僅讓學(xué)生體會(huì)到了鵝的特點(diǎn),而且感受到作者的語言特點(diǎn),比較了兩位作家的不同寫作風(fēng)格，還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫作文的方法,豐富了學(xué)生的語言積累。當(dāng)前的語文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會(huì)，而忽略了語言文字本身的特點(diǎn)，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語文。所以在教學(xué)這一課時(shí)我把重點(diǎn)放在詞語教學(xué)上，重視教給學(xué)生理解詞語的方法。《白公鵝》最后一句寫到“用它和鮮白菜一起熬湯喝——那它就要大吃一驚了”為什么這里是熬（āo）（第一聲）而不是（áo）（第二聲）。“熬”在字典里有兩種讀音 āo和áo，前者的解釋是烹調(diào)方法，把蔬菜放在水里煮：熬白菜、熬豆腐。后者解釋為①把糧食等放在水里，煮成糊狀，煮粥；②為了提取有效成分或去掉所含水分、雜質(zhì)，把東西放在容器久煮：煮鹽，煮藥。③忍受（疼痛或尖刻的生活等）：熬夜，熬苦日子。顯然聯(lián)系上下文，是把白公鵝與蔬菜放在一起久煮，所以是第一聲。
當(dāng)學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時(shí)我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學(xué)生說查字典、聯(lián)系上下文猜想意思。于是，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學(xué)生說是“當(dāng)上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上？“光榮地當(dāng)上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會(huì)到的？有的學(xué)生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個(gè)過程化了較多的時(shí)間，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過程，學(xué)到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看，這個(gè)詞語一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說出是水，因?yàn)閮蓚�(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識(shí)到“漣漪”是細(xì)小的波紋。再如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力，宣揚(yáng)威風(fēng)”。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)詞語的構(gòu)詞方法：這個(gè)詞語在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)？隨著我手的指點(diǎn)，學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子，從而體會(huì)詞語的感情色彩。
《白公鵝》快樂練習(xí)：課堂達(dá)標(biāo) 篇14
本課學(xué)的較為簡單，在寫法上與前一課《白鵝》作者的運(yùn)筆方式都有些相似，加上本課又是閱讀課文，則我在教學(xué)中為學(xué)生建了個(gè)閱讀與學(xué)習(xí)的模式。從“鵝給人的整體印象，走路的姿態(tài)，平時(shí)的活動(dòng)”讓學(xué)生帶著提示去默讀課文，勾畫與提示相應(yīng)的詞語，句子，然后談?wù)勼w會(huì)，說明作者對(duì)賦予了一種什么樣的感情。具體抓住關(guān)鍵詞“海軍上將”逐步引導(dǎo)學(xué)生回憶《白鵝》的寫法。“白鵝的架子十足”“鵝老爺”般的高傲，白公鵝是毫無顧忌“海軍上將”一樣的率性而為。兩位大作家并沒有僅僅把鵝當(dāng)作動(dòng)物來寫，而是更多地賦予它們?nèi)说母星椋虼?，鵝的形象就在筆者手下變得親切可愛了，自然形象就鮮活了，給人以親切感。
學(xué)習(xí)本課的宗旨是讓學(xué)生能從作者的描寫中豐富語言積累 ，提高自己的表達(dá)能力，并借作者的思路走一走，也來寫寫自己熟悉的雞，鴨、鵝、鳥等。在此，也有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比剛學(xué)的兩只鵝的形象;在體會(huì)白公鵝的特點(diǎn)時(shí)，抓住兩篇課文對(duì)鵝的步態(tài)的描寫進(jìn)行比較;我把在這教學(xué)過程中的重點(diǎn)落在比較兩篇課文的寫作方法上，利用插圖與生活中實(shí)在的鵝，逐步引導(dǎo)學(xué)生看著插圖發(fā)揮想象，然后對(duì)文本的寫作方法的體會(huì)，在語言訓(xùn)練的過程中，讓學(xué)生動(dòng)筆寫起來，提醒學(xué)生在寫的過程中，一定要有順序，從自己所要描寫的對(duì)象上，一定要通過寫來表達(dá)自己的情感。如：《白公鵝》這篇文章通過描寫一只白公鵝的所作所為，表現(xiàn)了鵝的“海軍上將”的派頭，表達(dá)了作者對(duì)白公鵝的喜愛之情。
從學(xué)生的習(xí)作上，大部分學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)，也的確寫的好，但也有不理想的地方，比如：學(xué)生的習(xí)作始終停留在粗略之上，有的學(xué)生只是簡單交代“鴨”的來歷，愛游泳，吃魚，然后就被大人殺了，吃了。這樣的題材本來很好，但學(xué)生卻抓不住“鴨”游泳時(shí)的瀟酒，也有幾分文靜的樣子，它游泳時(shí)，那姿態(tài)，那感覺，吃魚又是怎么吃的?是自己捉魚還是等待主人去喂?還有殺鴨，怎么殺的，殺后又看見了什么?吃鴨肉，喝鴨湯時(shí)是什么感覺?但學(xué)生就幾條線路，四年級(jí)學(xué)生應(yīng)該能根據(jù)實(shí)在事物進(jìn)行聯(lián)想，這得要仔細(xì)觀察，邊觀察，邊想象，沒有想象的文章是枯燥的，因此，針對(duì)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練情況，再次把教學(xué)的力點(diǎn)落在“閱讀與寫作”的指導(dǎo)上。比如，文中的破折號(hào)的用法，文章之美，標(biāo)點(diǎn)是很重要的。
那么怎樣在文中運(yùn)用破折號(hào)呢?首先要弄清破折號(hào)的最基本的意義。破折號(hào)主要有三種作用：1、是表示解釋說明。2、是表示聲音延長。3、表示話題轉(zhuǎn)移。比如：本文中第六自然段的末尾，連續(xù)出現(xiàn)了兩個(gè)破折號(hào)，這里的破折號(hào)都有突出轉(zhuǎn)移話題的作用，開始敘述的主體 “它”指的是“白公鵝”，后來突然改變了敘述的主體，變成了“他”指的是白公鵝的主人，最后又把敘述的主體轉(zhuǎn)到了白公鵝的身上，像這樣不斷變換敘述的主題，中間要用破折號(hào)連接，起到了突出強(qiáng)調(diào)的作用。我們在平時(shí)的寫作中，也可以恰當(dāng)?shù)厥褂闷普厶?hào)。例如：那男孩站在柜前，久久不肯離去——他多想把里面的那副漂亮的手套買給他的媽媽呀!在這句話中，破折號(hào)后面的話具體解釋說明了男孩不肯離去的原因，突出了男孩的想法。又如：老媽媽望著兒子離去的背影，雙肩微顫，在兒子踏上列車的一剎那，她終于忍不住喊了出來：“鐵柱——”在這句話中，破折號(hào)表示聲音延長，更能表現(xiàn)出媽媽對(duì)兒子的牽掛，不舍。(這樣的例子，我舉了多例，學(xué)生解釋意思，對(duì)號(hào)入座，較為準(zhǔn)確)。我見學(xué)生興趣很濃，就讓學(xué)生再修改自己的作文，看能不能也借著作者的這一招，用一用。
鼓勵(lì)學(xué)生將《白公鵝》《白鵝》合起來，寫寫讀后感，在寫的思路上，學(xué)著分析文章與文章之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以此表達(dá)自己“兩面”感情。這里的“兩面”就是以同類文本表達(dá)自己不同思維與感情。在這過程中，我做了全面牽引，我想，學(xué)生就是能將我的思路記錄下來，也是有收獲的。語文學(xué)習(xí)沒有太多的邏輯性，只要對(duì)其中一點(diǎn)感興趣就行。比如，有基礎(chǔ)好的學(xué)生這樣寫到：我們剛學(xué)習(xí)了兩篇課文都是作家對(duì)白鵝的描寫，從《白鵝》與《白公鵝》在寫法上的相同點(diǎn)，都是先介紹鵝的總特點(diǎn)，再具體描寫。在寫法上都使用了擬人的修辭手法。都是用反語來表達(dá)自己對(duì)鵝的喜愛之情。兩篇課文的不同點(diǎn)是，在語言風(fēng)格上不同，豐子愷把鵝稱作“鵝老爺”而葉.諾索夫說鵝“理當(dāng)榮鷹海軍上將銜”《白鵝》的作者是善意的嘲笑，這是貶義褒用的修辭手法，而《白公鵝》是欣賞，可我更喜歡的是豐子愷筆下的“鵝老爺”……
學(xué)完本課，我在想，每篇課文并不是局限于某篇課文的語文知識(shí)，綜合學(xué)習(xí)是最能鍛煉學(xué)生的語文能力，特別是寫作實(shí)踐訓(xùn)練，針對(duì)小學(xué)中偏上的學(xué)生，作為老師，別怕學(xué)生的習(xí)作千篇一律，生生相息，只要堅(jiān)持，寫的多了，學(xué)生的積累與語文能力就會(huì)越來越豐富，到一定的時(shí)候，學(xué)生的習(xí)作自然會(huì)“新舊通融”“文理相通”“情理相柔”。