《白公鵝》教案設計（通用17篇）

《白公鵝》教案設計 篇1

　　教學目標：

　　1、了解文章結構及中心；

　　2、了解作者筆下白公鵝的特點，領會作者的思想感情；

　　3、比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》兩文在寫法上的不同，并在比較學習中掌握寫作方法。

　　教學重難點：

　　1、了解作者筆下白公鵝的特點；

　　2、比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》兩文在寫法上的不同，并在比較學習中掌握寫作方法。

　　教具：多媒體、powerpoint課件、麥克風

　　課時：1課時

　　教學過程

　　一、圖片導入，激發興趣

　　1、觀察圖片，說一說：這是一只怎樣的白鵝？（生自由說）

　　2、導入新課：大家都說了自己的看法，到底這只白鵝是怎樣的呢？今天，我們繼續學習另一作家葉·諾索夫所寫的《白公鵝》，看看他筆下的白公鵝與前面豐子愷先生所寫的白鵝有什么不同！（板書課題）

　　二、默讀課文，回答問題

　　（一）出示問題

　　1、文章的結構是怎樣的？（總-分）

　　2、文章是圍繞哪一句話來寫的？

　　3、葉·諾索夫是從哪幾個方面來描寫白公鵝的？

　　（二）生默讀課文，回答問題

　　1、生默讀課文，師巡查學生默讀情況，并及時給予指導；

　　2、生互相交流默讀情況；

　　3、指名回答問題；

　　4、歸納：

　　①、文章的結構是總-分；

　　②、文章是圍繞“它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭”這一句話來寫的；

　　③、葉·諾索夫是從步態和活動兩個方面來描寫白公鵝的。

　　三、 了解白公鵝特點

　　（一）說步態：

　　1、朗讀課文第2自然段

　　2、說說鵝步態的特點：

　　①指名說，其他學生評議

　　②師歸納：慢條斯理、仔細掂量

　　3、哪一句話體現了鵝走路“慢條斯理”的特點？

　　①生有感情地朗讀第2自然段

　　②交流：

　　“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”

　　③ 模仿表演：你能給大家表演白公鵝走路的姿態嗎？

　　④ 生表演，學生評議，師簡評

　　（二）說活動：

　　1、快速默讀3--6自然段，想一想：白公鵝平時的活動都有哪些？

　　2、討論、交流：

　　戲水 

　　搶占地盤（水面）  主宰一切

　　公然吞食魚餌

　　3、歸納特點：無憂無慮、自由自在  率性而為、毫無顧忌

　　四、比較閱讀《白鵝》和《白公鵝》

　　（一）同桌互助，試填下表：

　　說說豐子愷先生筆下的白鵝與葉·諾索夫所寫的白公鵝有什么異同？

　　白鵝

　　白公鵝

　　姿態

　　叫聲

　　步態

　　吃相

　　玩相

《白公鵝》教案設計 篇2

　　一教學目的

　　1認識本課的7個生字

　　2有感情的朗讀課文，并了解白公鵝的特點。

　　3比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同，體會兩位作者的語言特點。

　　二教學重難點

　　引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點；比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富自己的詞匯。

　　三教具準備

　　1  教學掛圖，2 生字卡片。

　　四 課前預習

　　1認真閱讀課文，自學生字，詞語。

　　2想想課文中的白公鵝有什么特點。

　　3提出自己不懂的問題。

　　4觀察自己喜歡的小動物，注意它有什么特點。

　　五  教學課時

　　一課時

　　六 教學過程

　　（一）引入新課

　　老師：同學們，前面我們了解了豐子愷筆下的白鵝，真是“架子十足”，“高傲可愛”，今天我們再看看俄國作家葉。.諾索夫描寫的白公鵝又是怎么樣的呢？想想它們各自有哪些特點；再比較一下兩位作家的寫法有哪些相同和不同之處。

　　（二）初讀課文，自學感悟。

　　1 檢查預習，認識本課的7個生字(出示生字卡片)

　　qiāngdiānliányīlǜshǔzǎi

　　腔 掂漣漪 慮屬  宰

　　2 自由朗讀課文并思考： 葉。.諾索夫筆下的白公鵝有什么特點；作者是從那幾方面具體描寫的；提出你不明白的問題。

　　3 檢查預習；

　　老師 ：這只白公鵝有那些特點？

　　生1： 高傲——有海軍上將的派頭。

　　生2： 愛打架，厲害——翅膀強健有力。

　　生3： 講衛生，具有紳士風度——走泥濘的路也不沾一點污泥。

　　老師：作者是從那幾方面具體描寫的？

　　生4： 從白公鵝走路的姿態寫它有海軍上將的派頭。

　　生5： 從白公鵝平時的活動中也突出了它海軍上將的派頭，如....

　　老師：同學們，你在學習中還有哪些不懂的問題嗎？（提出來，帶著問題去學習課文）

　　（三） 細讀課文，討論交流，領會感悟

　　1  自讀自悟。生讀自己喜歡的部分。說說你為什么喜歡，你從中感悟到什么？并尋求自己所提問題的答案。

　　2 小組交流。把自己讀懂的內容告訴同學與別人分享你讀書的樂趣，并向同學尋求你不懂的問題的答案。

　　3 匯報檢查。

　　老師：喜歡讀課文第2自然段的同學說說你讀懂了什么？

　　生自由回答：白公鵝走路——慢條斯理，仔細掂量，落步前的動作——抬、合、擺、放；過污泥而不沾；

　　狗追趕決不奔跑；這些都突出了它海軍上將的派頭，讓人感到白公鵝的可愛，就像自己的朋友。

　　老師：白公鵝走路體現了海軍上將的派頭，十分可愛，它還可愛在那些方面啊？

　　生自由回答：它在水里的活動也體現了海軍上將的派頭，也讓人覺得十分可愛。

　　老師：了解白公鵝在河里活動情況的同學告訴大家，它的生活活動狀況如何？

　　生： 它過著無憂無慮，自由自在的生活，河岸屬于它，沙灘也屬于它。

　　生  ： 把我下了魚餌的水面也劃為它自己的地盤。

　　生 ：有時它率領一大群鵝賴在那里，有時又在河對岸洗澡，叫喚，嘻戲。

　　生：它還徑直把我的魚餌吃了，有時還拖走掛著魚餌的釣線。

　　生 ： 它做這些事兒從從容容，不緊不慢。

　　生： “我”把它無可奈何，也就突出了白公鵝的上將派頭。

　　（四）看教學掛圖。

　　用自己的話說說白公鵝在干什么？（學生分組討論，由小組代表回答，老師整理作板書）

　　走路： 慢條斯理

　　白公鵝  （有派頭） 橫賴

　　洗叫

　　活動：無憂無慮  打咬

　　咽拖

　　（五）比較感悟

　　老師：同學們，我們學習了這兩篇關于鵝的文章，熟悉了這兩只鵝，現在看看兩個作者對鵝的描寫有什么異同。

　　生1：好像寫作方法（結構）上相同。都是先寫鵝的特點，再從鵝其他幾個方面的交代來說明特點。

　　生2：在修辭方面相同。都運用了擬人的修辭方法，使鵝的形象可親可愛，也表現了作者對鵝的喜愛。

　　生3 ： 敘述的語氣不同。豐子愷多用的是善意的嘲諷，而葉.諾索夫則是直接欣賞。夸贊。

　　生4：敘述的重點不同。豐子愷主要寫鵝的吃相，展現其高傲；而葉.諾索夫則主要是寫鵝強占地盤的舉動，展示其海軍上將的派頭。

　　（六）,拓展創新

　　1課堂小結:

　　從本課的學習，我們可以看出，不同的人寫同一事物，由于他們觀察的側重點不同，描寫的內容也會有所不同，語言風格也就表現出不同的特點。同學們在觀察自己所喜歡的小動物時，要注意其特點，在不斷的學習與習作中形成自己的語言風格。

　　2寫出下面幾個詞的近義詞

　　榮膺——（榮獲）潔凈——（干凈）主宰——（  掌握）

　　3生活中，你有許多熟悉的小動物，描寫一種你最熟悉的小動物，抓住它的外形特征和生活習性，寫一段話，并用上下面3個詞語；

　　偷偷摸摸  從從容容 無憂無慮

　　板書：

　　走路：慢條斯理

　　14*白公鵝

　　（有派頭） 橫、賴

　　活動：無憂無慮洗、叫

　　打、咬

　　咽、拖

《白公鵝》教案設計 篇3

　　《白公鵝》教學反思

　　《白公鵝》一課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

　　這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發現學生很難找到，最后都是我自己說了出來。經過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

　　在教學中，我最大的感受是難以調動課堂氣氛，學生回答問題不是很積極，原因可能有多方面：一是課文的難度高；二是學生預習不充分；三是我自身的原因如教學語言、表情不夠豐富，并且我太著急了，在一兩個學生的回答達不到要求時，我會自己說出答案，這也可能與學生發言不積極，我問不下去有關。其他老師建議我對于某些不難的問題，可以對學生多引導；對于某些較難的問題老師可以直接告訴學生，但仍要引導學生去體會。

　　<白公鵝>教學反思

　　本課重在與《白鵝》一課比較。在導入時，我就有意識引導學生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，我也抓住兩篇課文對鵝的步態的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。

　　當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以在教學這一課時我把重點放在詞語教學上，重視教給學生理解詞語的方法。如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我借機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什么特點？隨著我手的指點，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。

　　這堂課我較大的收獲：一是課文插圖的利用。這堂課我利用課文插圖引導學生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學的體會。在《貓》和《白公鵝》兩課中，我都教寫作方法。兩次都是先讓學生找，但兩次都發現學生很難找到，最后都是我自己說了出來。經過這次課，我感覺到如果利用課件出示相關的句子，再讓學生進行體會，這樣沒有那么抽象，從而可以降低難度。

　　《白公鵝》教學反思

　　本單元的課文，有的是不同作家寫相同的動物，如豐子愷和葉.諾索夫同寫鵝,有的是同一作家寫不同的動物如老舍先生寫的貓和母雞。但在同一單元中同時出現兩篇不同國家不同作家寫的同一種動物——鵝，這是過去教材中不曾出現的，而鵝這種動物在兩位作家筆下既具有相同之處又具有不同之處.在教學<<白公鵝>>時如果注意和<<白鵝>>進行對比教學，學生會對課文理解得更深刻同時對文章的寫法會有所感悟。

　　比如這兩篇課文教學的重難點，都是引導學生在閱讀中體會“白鵝”的特點。如果能通過比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言各自鮮明的特點，將會使教學事半功倍。《白鵝》是從鵝的叫聲、步態、吃相上敘述鵝的高傲的特點,把鵝稱做“鵝老爺”。《白公鵝》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭搶淺水灘的趣事寫出它“海軍上將”的特點。雖然兩位作者都喜愛鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調輕松,頗有調侃的味道。

　　通過對比，總結出兩篇文章都運用了擬人手法，使鵝都的形象變得鮮活.兩篇文章都是先介紹鵝的特點,再具體描寫.都是“傲”，但各有各的“傲”。同時都運用了反語來表達對鵝的喜愛.這樣，不僅讓學生體會到了鵝的特點,而且感受到作者的語言特點,比較了兩位作家的不同寫作風格，還教會了他們運用反話寫作文的方法,豐富了學生的語言積累。當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以在教學這一課時我把重點放在詞語教學上，重視教給學生理解詞語的方法。《白公鵝》最后一句寫到“用它和鮮白菜一起熬湯喝——那它就要大吃一驚了”為什么這里是熬（āo）（第一聲）而不是（áo）（第二聲）。“熬”在字典里有兩種讀音 āo和áo，前者的解釋是烹調方法，把蔬菜放在水里煮：熬白菜、熬豆腐。后者解釋為①把糧食等放在水里，煮成糊狀，煮粥；②為了提取有效成分或去掉所含水分、雜質，把東西放在容器久煮：煮鹽，煮藥。③忍受（疼痛或尖刻的生活等）：熬夜，熬苦日子。顯然聯系上下文，是把白公鵝與蔬菜放在一起久煮，所以是第一聲。

　　當學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學生說查字典、聯系上下文猜想意思。于是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學生說是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導：怎樣地當上？“光榮地當上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會到的？有的學生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經歷了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語一定與什么有關？孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我借機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什么特點？隨著我手的指點，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。

《白公鵝》教案設計 篇4

　　設計理念：

　　《自公鵝》是義務教育課程標準實驗教科書人教版語文四年級上冊的一篇略讀課文。俄國作家葉·諾索夫分別從白公鵝“慢條斯理”地走路，“無憂無慮”地活動等方面介紹了白公鵝“海軍上將”的派頭。作者運用形象生動的比喻、擬人和有趣的反語等修辭手法，使白公鵝顯得更加鮮活，更加與人親近了。本課是在學生學習了精讀課文《白鵝》的基礎上進行教學的。教學中，要引導學生運用在《白鵝》中學到的閱讀方法自主閱讀本文，體會不同作家寫同一種動物的不同方式，以及各自的語言特點，拓寬閱讀視野，豐富語言積累，提高閱讀和習作能力。

　　教學目標：

　　1、準確認讀生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解白公鵝的特點，體會作者對白公鵝的喜愛之情。

　　3、比較《白鵝》和《白公鵝》的寫作特點，學習作者的觀察與表達方法。

　　教學重點：

　　1、通過閱讀，了解白公鵝的特點。

　　2、體會作者的語言特點。

　　教學難點：比較《白鵝》和《白公鵝》表現方式的異同及其語言特點，體會不同作家對同一種動物的不同表現形式。

　　教學流程：

　　一、對比導入

　　1、同學們，前一節課我們認識了豐子愷先生筆下的那只“架子十足”、高傲而可愛的白鵝。今天，俄國作家葉·諾索夫又要給我們介紹一只鵝，它是一只大公鵝。它有哪些特點呢?在學習課文之前，讓我們大膽地想象一下。(板書課題)

　　2、學生圍繞白公鵝的‘公’字和本文作者是外國作家這兩點作大膽想象。

　　3、學生匯報，教師對學生作出的種種想象給予評價。

　　4、同學們作出了許多有趣的猜測，都有一定的道理，但是葉·諾索夫筆下的這只公鵝是不是像大家想象的那樣呢?下面就讓我們用自己喜歡的方式讀一讀這篇課文，看看白鵝和白公鵝到底有什么異同。

　　(設計意圖：采用對比的方法導入《白公鵝》的學習，讓學生對學習本課的興趣更濃，同時，教師在談話中提示了初讀課文的目標指向。)

　　二、檢查預習，初讀課文

　　1、學生在自讀課文中，邊讀邊畫出自己喜歡的句子深入體會其含義。

　　2、課件出示重點詞：

　　腔調　派頭　掂量　漣漪　勾當　屬于　主宰

　　慢條斯理　無憂無慮　耀武揚威

　　(課件以顏色對比的方式突出幾個易讀錯的詞和需要重點理解的詞。)

　　3、指名分段試讀課文，注意正音，邊讀邊想課文主要寫了什么?

　　(設計意圖：體現略讀課文自主學習的特點，以檢查預習的形式進行字詞教學，為下一步自學討論打好基礎。)

　　三、對比閱讀，討論“白鵝”和“白公鵝”的異同

　　1、課件出示表格。讓學生先回顧課文《白鵝》，再讀《白公鵝》，畫出重點詞句進行對比閱讀和交流，看看這兩只鵝有什么異同。

　　2、學生4人小組合作完成表格填空，老師抽學生匯報填寫情況，并給予評價。

　　3、同桌或小組討論：這兩只鵝的“步態”有什么異同?

　　(學生很容易從課文中找到兩只鵝“步態”的異同，但是寫法上的異同，教師應給予引導點撥。比如，作者在寫法上的不同體現在：豐子愷筆下的鵝是通過與鴨子比較，而葉·諾索夫筆下的鵝則是具體描寫如何落步，過泥濘路及被狗追時的步態。)

　　4、由點到面分析《白公鵝》與《白鵝》表現形式的相同點和不同點。

　　相同點：(1)結構相同，都是先介紹鵝的特點，再從幾個方面具體描寫；(2)都運用了擬人的修辭手法，使鵝的形象可親、可愛；(3)采用反語表達對鵝的喜愛之情，語言風趣幽默。

　　不同點：(1)敘述重點不同。豐子愷通過吃相描寫白鵝的高傲；葉·諾索夫主要通過鵝強占地盤的舉動展示白公鵝“海軍上將”的派頭。

　　(2)敘述語氣不同。豐子愷更多的是善意的揶揄；葉·諾索夫更多的是欣賞、夸贊。

　　(3)結尾不同。豐子愷是抓住鵝的吃相，用風趣幽默的語言來結尾；葉·諾索夫從白公鵝的一舉一動展開種種遐想，表達對白公鵝的喜愛，用人的心理去推測鵝的心理，突出鵝的放肆，更加幽默有趣。

　　(設計意圖：采用填表格的方式，讓學生在自主閱讀、合作交流中學習不同作家寫同一種動物的寫作風格，突破了本節課的教學難點。)

　　四、總結提升，拓展創新

　　同學們，我們通過學習可以看出，不同的作家寫同一事物，由于他們觀察的角度不同，描寫的側重點也不同，語言風格也有各自的特點。豐子愷的語言風趣幽默，善用反語，你能試著用他的口吻說幾句話嗎?比如，看課本上的圖，說說此時的白公鵝在干什么?(撲打翅膀，岸邊的樹都在抖動；厲聲叫嚷，要與誰打架；直奔漁竿，賴在這里……)

　　(設計意圖：通過總結提升這一環節，讓學生把所學的這兩篇課文的寫作方法應用到本單元的習作之中，也就是抓住動物總的特點，再從不同的角度來分別介紹，能讓動物的特點體現得更真切、更鮮明。)

《白公鵝》教案設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解作者筆下白公鵝的特點，體會作者的思想感情。

　　3、了解《白鵝》和《白公鵝》在寫作上的的異同之處，學習作者的觀察和表達特點。

　　4、學習收集好詞好句，積累語言。

　　【課前準備】

　　1、學生預習課文，自學生字詞。

　　2、老師準備多媒體課件和學生要完成的表格。

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　1、播放多媒體課件。

　　2、生，觀察講述，你們見到了一只什么樣的鵝？

　　（學生自由講述，動作描述）

　　3、師，這只白公鵝與《白鵝》里面的鵝有什么異同。

　　（學生可用語言或動作描述）

　　二、初讀課文

　　1、學生找自己的同桌讀課文，要求：

　　讀準字音。

　　2、全班交流，注意正音：

　　指名讀、小組分段讀。

　　3、再讀課文，要求：

　　讀準字音，讀通順。

　　三、細讀課文

　　1、利用課件進行對比閱讀。

　　2、找自己的好伙伴邊閱讀邊完成表格：

　　白鵝白公鵝共同點不同點叫態　　　　步態　　　　吃態　　　　玩態　　　　

　　學生填寫的表格。

　　3、全班交流。

　　（分別講述共同點、不同點。）

　　4、對比閱讀，體會兩位作者的寫作特點：

　　⑴　豐子愷怎樣觀察、寫鵝的吃態？

　　⑵　葉諾索夫怎樣觀察、寫鵝的玩態？

　　四、品讀課文

　　1、通讀課文，讀出感情。

　　2、自讀、小組讀，找出自己喜歡的字、詞、句，和不明白的地方再讀一讀。

　　3、自由交流：

　　⑴　自己為什么喜歡這些字、詞、句。

　　⑵　質疑。

　　⑶　體會兩位作者對白鵝喜愛之情。

　　五、師生小結

　　六、摘錄課文中自己喜歡的字、詞、句，積累詞語

《白公鵝》教案設計 篇6

　　學習目標

　　1、 學習本課生字新詞，學習聯系上下文、詞素分析理解詞語的方法。

　　2、 正確、流利、有感情的朗讀課文， 了解作者筆下動物的特點，欣賞文章的好詞佳句，體會作者的思想感情。

　　3、 能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

　　4、 讀記好詞好句，積累語言。

　　教學時間：二課時

　　教學過程

　　一、 復習引入

　　1、 上兩天，我們學習了《白鵝》（板書），大家一定記得豐子愷筆下的那只架子十足的白鵝吧？這只白鵝給你留下了什么印象？我們一起來填一填。演出表格。

　　2、 學生填表并交流

　　白鵝

　　①姿態 伸長頭頸、左顧右盼

　　②叫聲 嚴肅鄭重、厲聲叫囂

　　③步態 傲慢從容、大模大樣

　　④吃相 三眼一板、一絲不茍

　　3、 這節課，我們再來認識一只白鵝，那是一只來自俄國作家葉.諾索夫筆下的白公鵝（出示課題），看看這只鵝又有什么特點。

　　二、 粗讀課文

　　1、 這篇課文生字比較多，又是外國作家的作品，語言表達方式可能不同與我們，所以請大家認真朗讀課文，讀不通的地方多讀幾遍，把課文讀通讀順，然后再想想，這只白公鵝又有什么特點。（學生自讀課文）

　　2、 交流檢查：

　　3、 出示詞語：

　　軍銜　腔調　車轍　漣漪　勾當　魚餌　禽類　

　　榮膺　攀談　掂量　率領　廝打　撕咬　主宰

　　泥濘　凌亂　徑直　慢條斯理　　耀武揚威　

　　（1） 指名朗讀，正音，強調“勾當、率領”兩個多音字。

　　（2） 有沒有不理解的詞語，交流解答。(引導學生通過聯系上下文、詞素分析理解詞語的方法理解詞語，教師適時點撥引導。)

　　預設：

　　軍銜：你知道哪些軍銜？（元帥、將、校、尉、士）

　　車轍：車輪軋過的痕跡；“南轅北轍”

　　漣漪：從字形看，一定與什么有關？怎樣的波紋？

　　勾當：壞事情

　　榮膺：聯系上下文猜想意思，再想想每個字的意思，說說詞語的意思。

　　掂量：作動作，邊做這個動作時還邊想什么？于是引申出掂量的另一個意思：思考

　　主宰：找到句子，讀一讀，猜想意思。白公鵝認為自己掌握、操控著整條河。

　　（3） 一排排讀詞語，發現每一排詞語都有什么特點？（表示名稱、動作）

　　4、 出示句子，讀一讀。

　　（1） 要是可以把軍銜授給禽類的話，這只白公鵝理當榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢啦，步態啦，和別的公鵝攀談時的腔調啦，全是海軍上將的派頭。

　　（2） 通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。

　　（3） 當白鵝在淺水灘里挺直身子、扇動起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起層層漣漪，岸邊的蘆葦也會沙沙作響。

　　（4） 要不，它就與鄰近的鵝群來上一場廝打，弄得滿河里漂浮著撕咬下來的亂羽。如果趕上這么一場用以耀武揚威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了。

　　5、 梳理脈落：

　　（1） 這只白公鵝給你留下了什么印象？填一填：（　　　　）的白公鵝

　　（2） 為了突出白鵝的高傲，豐子愷從鵝的叫聲、步態、吃相三方面進行具體的描寫，這篇課文又是怎樣寫的呢？（板書：走相、玩相）

　　三、 閱讀欣賞

　　（一） 欣賞第二段：

　　1、 默讀第二自然段，如果要用一個詞語概括這只白公鵝的走相的話，你覺得用哪個詞語合適？（板書：慢條斯理）

　　2、 自由朗讀這一段，作者葉.諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的？你覺得哪些句子寫得好？

　　預設：

　　（1） 它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。［“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復思考應該怎么做，結果會怎樣）它在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）］；

　　（2）落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。［想象鵝每一步的動作，并用手演示一下。比較體會“先…再…；然后…再…”“先…再…然后..最后…”用這樣的連接寫出了白公鵝走路時慢條斯理的樣子。］

　　（3） 通過車轍零亂而泥濘的路時，它也那么有辦法，身上的任何一根細翎都不沾上一點污泥。［為什么會每根細翎都不沾上一點污泥？］

　　（4） 就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑。［去掉“就是…也…”，體會關聯詞語的作用。］

　　（5） 它總是高傲地、一動不動地挺著長長的脖子，好像頭上頂著一罐水。［比較：“它總是高傲地挺著長長的脖子。”體會比喻的作用。］

　　3、 再次朗讀，感受白公鵝走路時慢條斯理的樣子。（自由讀，指名讀，小結寫法。）

　　（二） 欣賞第三段：

　　1、 自由讀第三部分3－6自然段，同樣用一個詞語形容白公鵝的玩相。（無憂無慮、自由自在、耀武揚威……）

　　2、 又是怎樣把它玩相的特點寫出來的？同樣來欣賞一下，你覺得哪些句子寫得好，為什么？

　　預設：

　　（1）可是最糟糕的是，白鵝把我下了魚餌一片水面，也劃為自己的地盤。我們為這片水面打了好長時間官司，它根本沒把我放在眼里。［“打了好長時間的官司”是什么意思？“它沒把我放在眼里”又是什么意思？哪些句子寫出了它沒把我放在眼里？與“有時……有時……有時……”比較，體會“要不……就…….”作用。］

　　（2） 干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個世界上的所有東西都屬于它。［“勾當”是什么意思？這里指什么？按理說，做這些事應該—？而白公鵝卻—？那是因為—？理解“主宰”］

　　4、 體會作者情感：

　　(1) 事實如此嗎？

　　(2) 出示句子，讀一讀：它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。

　　(3) 理解兩個破折號的作用：轉移話題；如果不用破折號這個意思應該怎樣表達？

　　(4) 對白公鵝這種放肆的行為，我為什么不采取措施，再讀這兩個句子，你體會到了什么？

　　(5) 讀課文第一段，體會作者對白公鵝的喜愛。

　　(6) 小結：白公鵝走相慢條斯理，玩起來大膽放肆，但在作者的筆下，這一切都讓人覺得這白公鵝是那么可愛，我們禁不住也和作者一樣喜歡上了這只白公鵝。

　　四、 拓展延伸

　　1、 如果大家讀完葉.諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家一定會更加喜愛這只派頭十足的白公鵝的。

　　2、 自由閱讀《同步閱讀》中的《白鵝》，談讀后感受。

　　五、 寫法對比

　　1、 同樣是寫鵝，豐子愷與葉.諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相似之處？

　　(1) 結構上：先總體介紹特點，再從幾方面具體寫。《白鵝》是叫聲、步態、吃相三方面；《白公鵝》是走相、玩相兩方面；

　　(2) 描寫方法上，都賦予鵝人的感情，把它們當作人來對待，讓人覺得親切可愛；

　　(3) 運用反語，寫出鵝的可愛，突出對鵝喜愛的感情。《白鵝》中的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”；《白公鵝》中的“上將軍銜、勾當、主宰”

　　第一課時教學反思：

　　1、重視詞語教學，教給學生理解詞語的方法。始終覺得詞語教學是閱讀教學非常重要的部分，理解詞語的過程是詞匯積累的過程，也是閱讀理解的過程。當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以，在平時的課堂上我一向重視詞語教學。如果從公開教學的角度看，感覺今天的課堂上可能在詞語學習上化的時間有些多，但從教學的過程和效果看，感覺比較滿意。

　　如學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學生說查字典、聯系上下文猜想意思。于是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學生說是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導：怎樣地當上？“光榮地當上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會到的？有的學生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經歷了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語一定與什么有關？孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我借機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什么特點？隨著我手的指點，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。

　　本節課在詞語教學上最大的失誤是多音字的學習，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導學生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。

　　2、重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結構描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。

　　如 “它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。”一句，我引導學生先說說“掂量”是什么意思？（用手稱稱重量――反復思考應該怎么做，結果會怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好，怎樣放下去好）體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。又如“落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開的扇面一樣；然后擺一小會兒這個姿勢，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”一句，我讓學生想象鵝每一步的動作，并用手演示一下，體會鵝走路的樣子，同時感受觀察細致、描寫的具體；在學生想象走路樣子后，我又把課文后第二個“再”換成“最后”，讓學生讀一讀，通過比較體會用“先…再…；然后…再…”突出了鵝不厭其煩地認真走每一步的樣子。(課后，有教師提出，當學生想象出鵝走路的樣子后，可引導學生思考，你有沒有在生活中，在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子，讓學生聯想到戲劇中大官走路的樣子。我覺得很對。)

　　3、讀寫結合是提高學生語言感悟與表達能力最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時，提高學生的語文表達能力？我覺得，可以在課后安排仿寫的練習。如讓學生仔細觀察戲劇中“官員”踱著方步走路的樣子，進行仿寫的練習。

　　在寫下以上反思的同時，我擔心，我這樣的設計，這樣的教學是不是會被人指責過于強調了“訓練”，回到了強調“語言文字訓練”的年代，使語文課失去了情趣。因為，在新課程實施后，不少教師不敢再提“訓練”兩字，似乎一提“訓練”就是支離破碎的、冷冰冰的、沒有情趣的語文課。但我卻困惑新課程實施過程中為“悟” 而“悟”，為“人文”而“人文”，為“情感”而“情感”的教法。我以為新課程實施過程中的“矯枉過正”使語文教學丟失了語言的特色，丟失了語文的特色，這也是不對的，值得我們反思的。

《白公鵝》教案設計 篇7

　　師：我們來看最后一句話。

　　生齊讀：它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。

　　師：從這句話里，你獲得了哪些信息？

　　生：我知道了白公鵝的主人是斯焦普卡。

　　生：斯焦普卡可以主宰白公鵝的命運。可以把他殺了吃。

　　師：那可就要大吃一驚了。同學們，你們認為是誰要大吃一驚了？

　　生：斯焦普卡

　　生：白鵝

　　生：他的母親

　　生：作者

　　……

　　師：同學們的答案五花八門。請你們再仔細讀讀這一句，想一想到底是誰要大吃一驚了，你的依據又是什么？

　　生自由讀長句，思考。

　　（思考后，教室里舉手很多）

　　師指若干名學生回答，答案集中。

　　生：大吃一驚的肯定是白鵝，因為這一句的開頭就寫著“它要是知道了……”這里的它就是白鵝。

　　生：白鵝一直以為自己是這條河的主宰，根本沒想到自己也要被人主宰，所以會大吃一驚。

　　生：我注意到這句話里又好多個“它”，我一個個對下來，發現這個它就是白鵝。

　　師：你們的發言都很有道理，非常精彩。可我們起先的答案還是各式各樣的，怎么一會兒就又一致了呢？

　　生：我起先沒有認真讀句子。

　　生：我起先是自己隨便想的，沒聯系上下文。

　　反思：

　　像這樣的一篇略讀課文，在學生預習質量不怎么看好的情況下，要一節課就上完是很勉強的。上述的片斷并非預設，也是我想了解學生的實際掌握水平而隨機提出來的。實踐證明，我的擔心不是多余的。那么，我們在課堂上進行對話交流的時候，如果有預留給學生思考沉入的時間，無須老師作這樣那樣的引導，在幾分鐘的安靜之后，呈現在我們眼前的說不定會是煥發生命活力、充滿生機的一派新氣象。

　　（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址

《白公鵝》教案設計 篇8

　　學習本文，要通過與《白鵝》進行同題對比閱讀，體會不同的人寫同一類型的事物，寫法如何不一樣，語言各具特點。通過閱讀比較兩篇課文寫法的異同，感覺作者語言的特點，豐富自己的語言積累。

　　一、我能把詞語補充完整

　　（　　）條斯理引人（　　）目（　　）武揚威　　　　　不（　　）不忙無（　　）無慮不（　　）不慢　　　　　（　　）步奔跑自（　　）自在　

　　二、我能照樣子寫詞語

　　興沖沖　　毛茸茸

　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　

　　偷偷摸摸　　從從容容

　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　＿＿＿＿＿　　

　　三、我會擇優錄用

　　美麗　　美妙

　　1、昆明的大觀園是一個（　　　）的大公園。

　　2、這是一首（　　　）的樂曲，大家都愛聽。

　　沉靜　　安靜　　平靜

　　1、小鳥的叫聲打破了清晨森林里的（　　　）。

　　2、聽完了爺爺講的故事，我心里久久不能（　　　）。

　　3、同學們（　　　）地坐在閱讀室里，認真地看書。

　　四、我能把下面的句子寫具體

　　1、操場變成了海洋。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　2、同學們參加活動。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　3、湖水映著白云。

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　五、我的閱讀天地

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　世界上最小的一種鳥，叫蜂鳥，它的身體像一只黃蜂那么大，體重只有1.5克到2克。不過它飛得很快，在花間飛翔，好像花叢中的一顆顆小流星，你剛想看清楚是什么東西時，它卻是一閃就不見了。鳳凰　孔雀在人們心目中是世界上最美的鳥　但是，蜂鳥比它們更美麗，它那羽毛，簡直就像戲臺上仙女的衣裳一樣，五光十色，變幻無常。

　　1、給短文劃線的句子加上標點。

　　2、短文在描寫蜂鳥時運用了比較的手法，把蜂鳥與＿＿＿＿＿作了比較。作者還用了一些具體的數據，如＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。作者通過比較和列數據寫出蜂鳥的特點是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　3、請從文中摘錄兩句比喻句，并寫出分別把什么把比作了什么？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　4、第1、第2句之間為什么用“不過”？

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　5、根據文章內容，選一個最合適的題目，填在文前的橫線上。

　　⑴　最小的鳥　　　　　　　⑵　飛得最快的鳥

　　⑶　最美麗的鳥　　　　　　⑷　蜂鳥

《白公鵝》教案設計 篇9

　　《魚就是魚》是一個有趣的童話故事。第一次聽這個故事是李力加教授初次來到我們集團，和美術老師座談時講起。今天再一次在《小學語文教師》第10期卷首中又讀到這個故事，細細品味，感受頗深，很有沖動要把它記錄下來：

　　《魚就是魚》講述的是這樣一個故事：有一條魚，它很想了解陸地上發生的事，卻因為只能在水中呼吸而無法實現。它與一只小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長成青蛙之后，便跳到了陸地。幾周后，青蛙回到池塘，向魚描述了陸地上的各種東西：鳥、牛、人。魚根據青蛙的描述，對每一樣東西展開了想象，但都帶有魚的形狀，只是根據青蛙的描述稍作了調整——人被想象成用魚尾巴走路的人，鳥是長翅膀的魚，奶牛是長著乳房的魚……

　　《魚就是魚》的故事被譽為“對建構主義的核心要義作了最為直接的表達和形象的注解。它隨時都有可能發生在每一個人的身上，因為每一個人都有自己的認知系統。教學過程中，如果遵循了孩子本身的特有的認知系統來設計教學，或是尊重了教師本身的認知系統來設計孩子的學習過程，那所起到的教學效果肯定是截然想反。這讓我聯系到了周四下午我試教的《白公鵝》。

　　對于白公鵝這篇略讀課文的教學設計，先前花了一點的時間進行研究，而且也著力想在略讀課文教學中有所突破，特別是怎么樣貫徹落實略讀提示，和前一篇精讀課文《白鵝》進行對比閱讀，感悟體會兩位不同國籍作家在描寫同一種動物時寫法的異同。截取設計一篇段來做分析闡述：

　　在整體感知課文大意之后，切入了重點對比閱讀階段：

　　學生：作者的這一段描寫給我留下特別深的印象：

　　它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，他總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍凌亂而泥濘的路時，它是那么有辦法……它總是高傲地，一動不動地挺著長長的脖子，好像頭頂著一罐水。

　　師：你能說說感受嗎？

　　生：作者把他怎么走路的樣子都寫出來了。

　　師：怎么把它描寫出來的呢？

　　生：（似乎不太能明白老師的意思）描寫得很細致（學生舉例說了一些想法）

　　師：（有些急）是呀，作者把鵝當作人一樣，通過擬人的手法，賦予鵝人的情感，讓我們讀起來非常親切生動。像這樣的寫法，課文中還有嗎？

　　生：學生匆匆去看課文，舉手人寥寥無幾。

　　師：回顧13《白鵝》，像這樣的寫法，在豐子愷先生筆下的《白鵝》一文中有嗎？

　　生：回到13課，舉手的人似乎還是寥寥無幾。課堂氣氛顯得有點沉悶。

　　……

　　師：盡管作者國家不同，在白鵝這個形象地描寫中，都運用了擬人的手法，教師板書擬人。

　　這顯然不是我期待中的課堂，原本，這樣的設計是想著力體現略讀教學板塊推進的思路，放開步子，減少教師瑣碎的提問，把空間和時間留給學生，讓學生有整塊自讀的時間，通過自讀感悟、對比閱讀，能夠對兩位作家寫法進行一個總體比較。然而，這樣的設計真的給學生空間了嗎？真的是從學生認知實際出發了嗎？關于兩篇文章中，教師所著力想讓孩子們體會的關于擬人的寫法，真的是孩子們通過讀體悟出來，還是教師給他們的？這是不是教師設計了一個套，牽著學生往這里鉆？從課堂來看，學生似乎有些摸不著頭腦。

　　“魚就是魚”，學生就是學生，老師就是老師。建構主任認為：學習意義的獲得使每一個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，從而獲得自己的意義。這種建構無法由他人來代替，具有特質。聯系閱讀教學，學生對文本的理解是完全建立在自我認識的基礎之上，因此教師的自身對文本的解讀，不能想當然地等同于學生的解讀。我們必須清楚地認識這樣一個事實：魚就是魚，學生就是學生，老師就是老師。

　　對于在解讀《白公鵝》這一篇課文時，我所感悟到的耶諾索夫運用擬人、明貶實褒等寫法，如何讓學生也能夠體悟到，或者說，我解讀到了這些，學生解讀到的是否和我一樣？這也就是多元解讀的問題。引用羅曼.羅蘭的名言：“從來沒有人讀書，只有人在書中尋找自己，發現自己。”這就告訴我們，教師在引導學生開展閱讀過程，不是強行的給與，而是鼓勵學生基于自我經驗的個性解讀，在此基礎上逐步達到認知趨向的一致。

　　基于“魚就是魚”，我忽然有些明白，如果對于上面的教學片斷，我這樣設計，是否會有不同的效果呢：

　　學生：作者的這一段描寫給我留下特別深的印象：

　　它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步。落步之前，他總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，……再不慌不忙地把腳掌放到地上。通過車轍凌亂而泥濘的路時，它是那么有辦法……它總是高傲地，一動不動地挺著長長的脖子，好像頭頂著一罐水。

　　師：這一段再寫什么？

　　生：鵝走路慢條斯理。

　　師：對呀，豐子愷先生寫《白鵝》時也寫了鵝走路的樣子(引背，教師幻燈片出示)

　　師：自由讀讀，這兩段都是寫的步態走相，你發現了什么？

　　學生交流：

　　……

　　師：教師在學生充分交流的基礎上，小結。

　　對于第二種方案，課堂到底會是怎樣一種情形，或許我還無法預料，但是有一點可以肯定，我想明白了，成功的課堂教學設計，必須這種基于“魚就是魚”的理念。行筆至此，對于〉《白公鵝》的再次設計，又有了新的想法和靈感，抓住靈感的瞬間，趕緊投入新的設計吧！

《白公鵝》教案設計 篇10

　　【教材解讀】

　　作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的姿態和平時的活動兩方面寫的。寫鵝走路的姿態，突出了“慢條斯理”的特點：不僅每一步都掂量著走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫鵝的活動，突出了“無憂無慮、自由自在”的特點：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門大，而且與人搶占水面、公然吞食魚餌，真是率性而為，毫無顧忌。擬人和夸張的寫法，風趣而幽默的語言，是本文寫作上的特點。

　　【教學目標】

　　1、學生能以一定的速度進行默讀，能夠體會這只白鵝的特點。

　　2、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會作者的語言特點。

　　3、體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。

　　【教學重難點】

　　通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、對比導入

　　同學們：我們剛剛認識了豐子愷筆下哪只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝。

　　板書：

　　白公鵝　

　　在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點？誰來說說它給你留下了什么印象？

　　根據學生交流隨機板書：

　　高傲、好斗……　

　　二、初讀感知

　　葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？同學們已經做出了很多猜想，下面就讓我們讀一讀這篇課文，看看兩只鵝到底有什么異同，作者的寫法又與豐子愷有哪些異同呢？讀書時有了新發現，可以在書上寫一寫。

　　1、生讀書、批注。

　　2、交流初讀：

　　⑴　誰來說說這只白公鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？

　　⑵　這究竟是只什么樣的白公鵝？請大家再次默讀課文，概括一下：

　　（耀武揚威）的大公鵝

　　（威風凜凜）的大公鵝

　　（派頭十足）的大公鵝

　　⑶　好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣的呢？誰來概括一下？

　　（高傲的）白鵝

　　三、對比閱讀

　　學到這里，同學們討論一下：

　　同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

　　1、抓片段，進行對比閱讀：

　　同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？

　　⑴　自由讀文：

　　感受白公鵝的派頭。

　　⑵　作者怎樣寫白公鵝的走路：

　　①　每一步動作。

　　②　過路的結果。

　　③　被狗追趕時的緩慢行走。

　　（同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步” 、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。）

　　⑶　請幾個同學朗讀課文。

　　2、抓重點段，進行對比閱讀：

　　⑴　豐子愷怎樣寫鵝的吃相？

　　（食料簡單、吃法有板有眼、需要等候）

　　⑵　葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？

　　（戲水、搶占地盤、主宰一切）

　　⑶　朗讀感受鵝在河里的活動：

　　作者是怎樣寫白公鵝在水里的活動。

　　①　翅膀的扇動有力。

　　②　強占地盤。

　　③　公然吞食魚肉餌。

　　總的特點：無憂無慮、自由自在

　　3、請喜歡的同學起來讀一讀。

　　四、領悟方法

　　討論：兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？

　　1、感受作者語言的能力。

　　2、寫法：擬人、夸張。

　　3、具體的句子（見書）。

　　4、語言：幽默風趣。

　　5、兩位作者對白鵝有什么樣的感情？

　　相同點：

　　抓特點，圍繞特點來寫。

　　不同點：

　　前者抓住一個特點：高傲，圍繞總寫句（好一個高傲的動物）從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出其高傲；后者先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在解釋說明中寫出了白鵝的特點。

　　我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，突出其特點。

　　五、作業超市

　　1、抄寫課文中生動有趣的句子。

　　2、閱讀《白公鵝》原文。

　　3、模仿《白公鵝》的方法寫一種小動物。

　　【板書設計】

　　走路的姿勢

　　白公鵝　　—海軍上將的派頭可愛

　　水中的活動

《白公鵝》教案設計 篇11

　　一、復習《白鵝》，初步檢查學生預習情況

　　1、同學們,前面我們剛學完我國現代著名作家豐子凱寫的——（《白鵝》），請在白鵝的前面加了一個合適的詞語（高傲的白鵝）。今天，我們將要學習的的是―――（葉。諾索夫的《白公鵝》）。

　　2、布置大家回家預習，讀了嗎？按要求讀了嗎？把你的書亮給我參觀一下。（巡回檢查學生預習情況）

　　3、誰能來說說你預習都做了些什么？你注意了哪些字詞？

　　4、大家讀了這篇課文，說說這只白公鵝給你的映象是――請在白公鵝前面也真上一個詞語，你會填――（學生說，師填）

　　二、內容對比，整體把握《白公鵝》一課的內容

　　1、在豐子凱的筆下，那白鵝的高傲主要表現在它的――－（叫聲、步態和吃相）；叫聲――（厲聲喝斥），步態――（大模大樣），吃相――（一絲不茍）。

　　2、那么，在葉.莫索夫的《白公鵝》中，他又是從那幾個方面來寫白公鵝的呢？請大家打開書，拿著筆讀讀課文，邊讀邊在旁邊批注課文寫了哪些內容，在這些內容中分別可用文中什么詞語來概括這只白公鵝。

　　3、說說葉.諾索夫寫了哪幾項內容？

　　步態一段，你們用了什么詞語來概括這只白公鵝的？

　　玩相這一部分寫了戲水、和我搶地盤、目空一切地主宰一切，你找到了哪些代表性的詞語？

　　《白鵝》（中國――豐子凱）

　　《白公鵝》（俄國――葉.諾索夫）

　　高傲的白鵝

　　（耀武揚威）＿＿＿＿＿＿的白公鵝

　　內容

　　特點

　　方法

　　情感

　　內容

　　特點

　　方法

　　情感

　　總體映象

　　高傲的動物

　　喜愛

　　總體映象

　　海軍上將

　　喜愛

　　叫聲

　　厲聲喝斥

　　厲聲叫囂

　　擬人

　　步態

　　大模大樣

　　步調從容

　　對比

　　擬人

　　比喻

　　步態

　　慢條斯理

　　不慌不忙

　　仔細掂量

　　具體描寫

　　吃相

　　三眼一板

　　一絲不茍

　　擬人

　　反話（老爺）

　　玩相

　　戲水――自由自在

　　搶占地盤――耀武揚威、目空一切

　　擬人

　　反話（勾當）

　　三、寫法對比，體會《白公鵝》一課的寫作方法

　　1、豐子凱在《白鵝》一文中用了哪些方法呢？讓我們來看一看：厲聲喝斥、厲聲叫囂這是把它當-------（人來寫，擬人），說它走起路來大模大樣這主是是與什么相比？（對比）從容不迫這又是把它當------（人來寫，擬人）還說它象戲里的凈角，這是------（打比方），寫它的吃相，一絲不茍，這是-----（擬人），還說它是個老爺，表面上是在嘲笑它，其實這是喜歡，作者這里用的是（反話）。

　　2、現在請同學們再看看《白公鵝》，看看作家葉.諾索夫運用了一些什么方法呢？先看看他寫鵝的步態這一部份：誰來讀給大家聽?你這只鵝走得太快了!要怎么讀?請同學們用手掌在桌面上邊比劃邊說說鵝怎么走路的？誰來說說?先寫鵝怎樣舉步、怎能樣落步，再寫怎能樣過泥濘的路、如何不怕狗追，這叫--------具體描寫（動作）。

　　豐子凱先生在寫白鵝吃相的時候稱鵝為鵝老爺，那么葉諾索夫在寫白公鵝玩相一部份時，用到了嗎？找找看------（擬人、反話（勾當）），為什么說這是個反話呢？品讀。（喜愛之情）

　　四、拓展閱讀，體會同一事物的不同寫法

　　同學們，同樣一個事物，在不同的人寫出來的文章，語言是各具特色的，對同一個事物，我們可以選擇不同的內容來寫，即使是相同的內容，我們也可以采用不同的寫法，可以表達想同的情感，有時甚至還可以表達不同的情感。象我們剛學的兩篇文章，都寫白鵝，都表達的是喜愛，請大家看另一篇寫鵝的文章---------

　　《白公鵝》（下）（師讀）

　　白公鵝

　　那年春天，風剛把路面吹干，我推上自行車，把釣具綁在車上，去趕釣魚的季節。途中，我拐到村里，請斯焦普卡給我找些魚餌。

　　那只白公鵝當時已經在那兒了，我暫時放下舊仇，端詳起它來。它佇立在草場邊沿的河岸上，全身沐浴著陽光，潔白的羽毛泛著光，看上去像是用一大塊精制的冰糖塑成的。

　　白鵝看見我，貼著草皮弓起脖子，威脅地咕噥著迎面逼來。我好不容易才用自行車把它隔開。它看樣子是想把我趕走。

　　“喔──噓，你這個家伙！”斯焦普卡拎著盛了魚餌的罐頭筒跑來了。

　　“它現在帶著小鵝了，”斯焦普卡把它拉到一邊后，解釋說，“所以它才冒火。一百步之內誰也不讓靠近。”

　　“小鵝們的母親呢？”我問斯焦普卡。

　　“鵝媽媽讓汽車軋死了。”

　　在我下餌的當口，白鵝已經和四鄰打了好幾架。后來，不知從什么地方跑來一頭牛犢，白鵝又朝它撲去。牛犢尥一下蹶子，立刻逃走了。白鵝跟在后面緊追不舍，兩腳不時踩著那截從牛脖子上垂下來的繩頭。

　　簡而言之，草場上的打鬧聲，叫人忐忑不安的鳴叫聲，白鵝發威時的拍翅聲，一刻也沒有停息。小鵝們都嚇壞了，擠成了一堆。

　　“你把孩子都忘到腦后去了！”我對白鵝說，“單憑這一點，就該送你進警察局！”

　　“嘎──嘎──嘎！”白鵝毫不在乎地沖我鳴叫著。

　　就在我和白鵝對話的當兒，烏云已經從樹林后面低低壓來。濃云翻滾，豎起一堵淺灰色的厚墻，沒有一點兒縫隙，不透一點兒光亮，吞噬著浩渺的天穹。天像黑夜一樣暗了下來。狂風驟起，鵝毛被卷上天空。鵝群抬起腦袋，不再啄食青草。

　　我好不容易才穿好雨衣。暴雨來了。那些鵝都張開翅膀在草地上趴下來，翅膀下面躲著小鵝。整個河岸只看見一個個驚惶不安的鵝腦袋。

　　陡然間，一小塊冰掉到我腳上。我從雨衣里向外覷了一眼，下冰雹了。冰雹下得很猛，村子和樹林都瞧不見了。

　　白公鵝昂著頭趴著。只要冰雹砸在頭上，它就要抽搐一下，閉上眼睛。大冰塊砸在身上時，它就彎下脖頸，搖搖頭，然后又伸長脖子，眼睛望著烏云。小鵝們就瑟縮在它那張得很寬的翅膀下面。

　　冰雹越下越大。

　　別的鵝都堅持不住了。它們不能在原地呆下去，拔腿便跑。冰雹砸著它們的背。小鵝們先是吱吱地叫著，后來再也聽不見它們叫了，咽了氣的小鵝紛紛在草地上倒下來。那些大鵝一只只都頭沖地地跑開去，有的跑入水中，有的躲進灌木叢里。我用雨衣蒙住頭。大顆大顆的冰雹直朝我腳下砸來。雨衣根本沒有用，冰雹砸在背上生疼。

　　烏云來得快，去得也快。河對岸的村子已經能看清了，太陽出來了。

　　我脫下雨衣。

　　陽光下，覆蓋著冰雪的白茫茫草地逐漸發烏變黑，冰雪融化了。濕漉漉的草地上躺著小鵝，那些沒來得及跑下河的都被砸死了。

　　草地又變得一片碧綠。只有中間躺著一團白色的東西。我走向前，是那只白公鵝。

　　它張開強有力的翅膀，脖子伸得老長，鼻子上滿是血，靜靜地臥在草地上。它已經死了。而那十二只小鵝，正互相擠著，踩著，一只只安然無恙地從它身子底下往外鉆。它們叫得挺歡，還不時從地上叨起小冰塊。有一只背上帶條黑道的小鵝想爬到白公鵝的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。

　　小家伙不高興了，從草地上爬起來，又往白公鵝的翅膀上爬。最后它爬到了自己父親的背上，站住了。它還從來沒爬這么高過。

　　它面前是一個綠草晶瑩、陽光燦爛的神奇世界。

　　這篇文章也寫-----（白公鵝），但寫的內容是它在冰雹來臨時-----（勇敢地救自己的孩子），表達的情感是------（對白公鵝的贊美，對父愛的歌頌）。這就與我們前兩篇課文不同了！

　　同學們，能過這幾篇文章的閱讀我們知道：對于同一個事物，我們表達的情感不同，寫作時選擇的內容有所不同，采用的方法也有所不同。并不是同一個事物只能寫相同的文章！回家按照我們的要求預習下一篇課文------《貓》，知道預習要做些什么事情嗎？好，明天，我們將從另一位作家的筆下來認識另一位動物朋友。

《白公鵝》教案設計 篇12

　　《白鵝》（說課稿） 

　　一、說教材1、教材簡析《白鵝》是六年制小學義務課程標準實驗教材第七冊第四單元中的一篇精讀課文。課文中，作者重點表現白鵝高傲的性格特點，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。作者善于運用反語來表達自己的感情，讀后讓人覺得風趣幽默。這是一篇對學生進行寫作指導的很好地范文。本冊教材注重加強整合，圍繞專題組織教材，每組的課文都圍繞專題編選，從導語到語文園地的各項內容也都圍繞專題來安排。根據教材的特點，我們采取了單元模塊教學形式進行單元教學。第四單元“作家筆下的動物”要求學生通過課文學習比較課文在表達上的不同特點，為本單元的習作打好鋪墊。2、學情分析這次老師執教的是四年（3）班的學生，該班學生課堂學習比較活躍，具有較強的朗讀能力和語言感悟能力。能抓住重點詞句理解課文，能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，能夠通過閱讀有所感悟，獲得啟迪。在學習本課之前老師已經用單元模塊教學形式學習了第三單元，第四單元學了《貓》、《母雞》和《白公鵝》三篇課文，初步了解“反語”的寫作特點，為《白鵝》的學習打下了基礎。3、教學目標：根據教材和學生的特點，我制定了以下的教學目標：（1）、了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。（2）、學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確生動。（3）、通過與《白公鵝》的對比閱讀，體會作者表達方式的不同。4、教學重難點：教學重點：引導學生體會白鵝的特點，領悟作者的表達方法。教學難點：通過與《白公鵝》的對比閱讀，體會作者表達方式的不同。了解“反語”的寫作特點。 二、說教法：培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取品讀感受法和對比閱讀法，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文學科工具性與人文性相結合的特點。 三、說學法素質教育把發展學生的主體性和培養學生具有現代人的精神作為核心內容，課堂教學作為素質教育的主陣地，我們應特別注重學法的滲透。學生通過目標引領法、讀悟結合法和對比探究法，感悟文本，提高語文素養。  四、說教學過程：（一）、創設情境，導入課文。情境的創設，能使學生產生強烈的求知欲望，激發濃厚的學習興趣。在新課引入時，老師巧妙地把新舊知識結合起來，引領全體同學背誦古詩《鵝》并想象描述鵝的形象，激發學生學習的興趣。為后面進入文本做好了鋪墊（二）、明確目標，進入文本在這一環節中，老師出示本單元學習目標，師生一起歸納本課學習目標，在明確學習目標的基礎上走進文本。常言道：“授之以魚，不如授之以漁”， 學生是語文學習的主人，教會學生學習的方法比傳授知識更重要。這一環節的設置就是讓學生參與到教學目標的設置當中，激發學生學習的內驅力，使本課的教學更立足于學生的學習需要，體現課堂教學的實效性。（三）、讀悟結合，理解文本。老師首先引導學生思考：你覺得課文里描述的是一只怎么樣的白鵝？讓學生整體感知課文，抓課文中的關鍵詞語和句子統領全文，起到提綱挈領的作用。在此基礎上老師引導學生深入學習課文，仔細研讀白鵝的叫聲、步態和吃相的句子，突破教學的重點。引導學生用“邊讀邊說”的方式交流自己的閱讀收獲，這既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，實現學生與文本的對話，達到工具性和人文性的統一。在這一環節中，一方面老師注重引導學生通過聯系上下文、表演、多媒體展示等形式理解詞語、句子的含義，體會作者用詞的準確生動，學習作者的寫作方法。當學生講到吃相中運用反語的句子時，抓住教學契機，把上節課《白公鵝》學生已了解到的反語的寫作手法再次突破和鞏固，突破了教學的難點之一；另一方面老師始終引導學生進行多層次、多角度、多形式的個性朗讀。采用自由讀、范讀、表演讀、評讀、齊讀等形式。尤其注意引導學生在朗讀過程中的評價，運用自我評價、相互評價，教師評價等方式，恰當的評價是調動學生積極性，促進學生情感體驗的措施，通過評價的激勵作用，使學生更準確理解和感受白鵝高傲的特點，在朗朗的讀書聲中明理、悟情。（四）、對比學習，了解寫法。這一環節是教學的難點之一，為了很好的突破難點，體現本組單元教學要求，感受語言特色，老師設計了以下的表格：

　　白鵝 白公鵝 姿態     叫聲     步態     吃相     玩相    

　　讓學生通過小組合作探究的形式對比《白鵝》和《白公鵝》兩篇文章的異同。通過這樣的對比閱讀，學生能很容易的歸納兩篇文章的寫作特色。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取，充分培養學生的獨立感悟思考的能力和合作交流的能力。在這一環節小組合作學習中，由于目標性強，因此有利于合作的有效開展，避免小組合作流于形式。（五）、拓展延伸，觀察習作   新課標提出：語文是一門實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。讓學生運用這一單元學到的寫法，在課后觀察自己喜歡的小動物，并進行寫作，達到讀寫結合，以讀促寫的目的。五、說板書白鵝叫聲厲囂勇盡職步態傲然似凈角吃相從容架子足白鵝高傲世上絕老師有創意的詩作板書把學生、作者、老師的感情聯結在一起，讓語文課上得詩情畫意、情趣橫生，使語文課成為師生共同的精神家園。

《白公鵝》教案設計 篇13

　　《白公鵝》教學反思

　　當前的語文課堂強調“悟”，而這種“悟”往往只偏重于人文方面，重視作者情感的體會，而忽略了語言文字本身的特點，忽略了寫作特色的感悟。而詞語學習正是最基礎的語文。所以在教學這一課時我把重點放在詞語教學上，重視教給學生理解詞語的方法。如學生提出“榮膺”一詞不理解，我問：平時我們遇到不理解的詞語可以怎樣理解？學生說查字典、聯系上下文猜想意思。于是，我讓學生找到相應的句子，讀一讀，然后猜一猜。馬上就有學生說是“當上”“成為”，這是孩子最簡單的換詞獲得的理解；我再引導：怎樣地當上？“光榮地當上、榮幸地成了”；我說，你是怎樣體會到的？有的學生說，成為海軍上將一定是件光榮的事，有的說，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個過程化了較多的時間，但讓孩子們經歷了學習理解的過程，學到了理解詞語的方法。又如“漣漪”一詞，我引導學生從字形看，這個詞語一定與什么有關？孩子們馬上說出是水，因為兩個字的部首都是三點水。一個孩子說是“波浪”，我一邊用手比畫大波浪，一邊問：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識到“漣漪”是細小的波紋。再如“耀武揚威”一詞的理解，我引導學生想想每個字的意思，學生就體會到是“炫耀武力，宣揚威風”。我借機引導學生注意這個詞語的構詞方法：這個詞語在構詞上有什么特點？隨著我手的指點，學生明白了“耀”和“揚”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再讓學生想象，“耀武揚威”是什么樣子，從而體會詞語的感情色彩。

　　本節課在詞語教學上最大的失誤是多音字的學習，這課多音字比較多，如果把多音字列成一行，引導學生讀一讀，可能效率更高，效果也更好。

《白公鵝》教案設計 篇14

　　【浙江省金華市婺城區白龍橋中心學校　支敏華】

　　〖挖掘學生個性潛力　追求優化課堂效果·培養善于爭辯的能力〗

　　爭議的能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，可以認為是反映了一種整體的語文素質。爭議的結果，孰是孰非，當然取決于不同認識本身的科學性，但爭議的能力強，也是爭議取得成功的必要條件。語文課堂上的爭議還有其特殊意義，這種爭議不是目的，只是一種手段或過程，目的是為了達成教學目標，提高學生的語文素養。因此，教師在爭議活動中提高學生的爭議能力，也就是在引導學生的語文學習，進行語文能力、思維能力的訓練。

　　一位教師在教《白公鵝》一課時，以組織課堂爭辯的形式開展深讀活動。針對課文，教師歸結出一個辯論題：��

　　白鵝如此高傲，影響主人對它的喜愛嗎？��

　　這是極富兩面性的命題，無論從正方或反方都可以列出一系列道理，這就大大刺激了學生深熟課文的興趣。

　　在深讀過程中，學生要為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考，再用自己的語言清晰表達出來，同時傾聽對方的論述，使自己的爭辯具有針對性。這樣的爭議過程對提高學生的綜合語文能力是有效的。

　　對比教學好──《白公鵝》教學有感　

　　湖北省宜昌市隆中路小學　鄭　慶

　　在學習第14課《白公鵝》時，我對同學們說：“誰來說說這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？”學生沉思片刻，有的說這是一只耀武揚威的大公鵝，有的說這是一只威風凜凜的大公鵝，還有的說它是一只派頭十足的大公鵝。真是思維活躍。突然，我把話題一轉，說：“那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢？誰來概括一下？”同學們齊聲說，那是一只高傲的白鵝。“答的不錯。”我說。

　　學到這里，我請同學們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下的白鵝又各有各的姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？同學們紛紛議論起來。后來，大家進行了交流。

　　一個學生說：兩位作者都能抓住白鵝的特點，圍繞鵝的特點來寫。

　　另一個學生說：同樣都是寫白鵝，但也有表達方式上的不同。前一篇課文抓住白鵝的特點──高傲，是圍繞總起句（好一個高傲的動物）來寫的，從三個方面（叫聲、步態、吃相）突出了白鵝的高傲。后一篇課文俄國作家先寫大白鵝應當榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應當榮膺？在后面文字的解釋中寫出了白公鵝的特點。

　　那么以后我們寫作文時，就應該抓住事物的特點，圍繞其特點來寫。我們可以先總說，后分說；也可以先交代結論，然后再說明原因。今天，通過這課的教學，我感受最深的一點就是：同一類型的文章，進行對比教學好！可以發散學生的思維，可以仿效不同的表達方式，可以獲得不同的閱讀體驗。

《白公鵝》教案設計 篇15

　　【學習目標】

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、了解作者筆下動物的特點，體會作者的思想感情。

　　3、能與前篇課文的描寫方法作些比較，學習作者的觀察與表達方法。

　　4、讀記好詞好句，積累語言。

　　【課前準備】

　　1、預習課文，自學生字詞。

　　2、課文插圖（或制作課件）。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、復習導入

　　同學們：我們剛剛認識了豐子愷筆下哪只“架子十足”的白鵝，它是那樣可笑而可愛。今天，我們又要去認識俄國作家葉·諾索夫描寫的鵝。

　　板書：

　　白公鵝　

　　在學課文之前，讓我們大膽推測一下，這只鵝會有哪些特點？誰來說說它給你留下了什么印象？

　　二、創設情境，導入新課

　　1、出示課文多媒體。

　　2、觀察、說話：

　　這是一只什么樣的白鵝？

　　3、導入新課：

　　葉·諾索夫是怎樣描寫這只白公鵝的？兩位作家的描寫有哪些相同和不同的地方？

　　三、檢查預習，初讀課文

　　1、學生默讀課文，要求：

　　給自然段標號；在文中勾畫出我會寫的生字，多讀幾遍；哪些詞、句、段給你印象最深？可以勾一勾，寫一 寫。

　　2、同桌或4人小組互教互查生字詞的讀音，要求：

　　借助拼音準確。

　　3、指名分段試讀課文，注意正音，要求：

　　讀準，讀通順。

　　四、學生交流

　　1、誰來說說這只白公鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來的？

　　2、這究竟是只什么樣的白公鵝？請大家再次默讀課文，概括一下：

　　（耀武揚威）的大公鵝

　　（威風凜凜）的大公鵝

　　（派頭十足）的大公鵝

　　3、好一只擁有海軍上將銜的大公鵝，那豐子愷筆下的白鵝又是怎樣的呢？誰來概括一下？

　　（高傲的）白鵝

　　4、學到這里，同學們討論一下：

　　同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態，兩位作家的寫法有哪些相同？哪些不同？

　　5、抓片段，進行對比閱讀。同樣是寫“步態”，兩段的相同點是什么？不同點是什么？

　　（同：傲慢、派頭；異：一個從容不迫、大模大樣；另一個慢條斯理，仔細掂量。一個通過對比，一個具體寫如何“落步”、過泥濘路、狗在身后追趕的步態。）

　　6、抓重點段，進行對比閱讀：

　　⑴　豐子愷怎樣寫鵝的吃相？

　　（食料簡單、吃法有板有眼、需要等候）

　　⑵　葉·諾索夫怎樣寫鵝的“玩相”？

　　（戲水、搶占地盤、主宰一切）

　　⑶　討論：

　　兩位作者為什么要把這兩部分寫的這么詳細？你從中體會到什么？

　　五、品讀詞句，體會感情

　　〖板書設計〗

　　走路的姿勢

　　白公鵝──海軍上將的派頭　可愛

　　水中的活動　

　　第二課時

　　一、自由讀文，感受白公鵝的派頭

　　1、作者怎樣寫白公鵝的走路：

　　⑴　作者怎樣寫白公鵝的走路：

　　①　每一步動作。

　　②　過路的結果：

　　特點：高傲。

　　③　被狗追趕時的緩慢行走。

　　⑵　請幾個同學朗讀課文。

　　2、朗讀感受鵝在河里的活動：

　　⑴　作者是怎樣寫白公鵝在水里的活動：

　　①　翅膀的扇動有力。

　　②　強占地盤。

　　特點：無憂無慮、自由自在。

　　③　公然吞食魚肉餌。

　　3、請喜歡的同學起來讀一讀：

　　⑴　感受作者語言的能力。

　　⑵　寫法：

　　擬人、夸張。

　　⑶　具體的句子（見書）。

　　⑷　語言：

　　幽默風趣。

　　二、知識點──重點符號

　　出示句子：

　　“它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡──他愿意的話，就可以把他抓起來，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝──那可就要大吃一驚了。”　

　　1、破折號的知識：

　　有三種作用：

　　一是表示注釋說明；二是表示聲音延長；三是表示話題轉移。

　　2、文中的兩處破折號起到了話題轉移的作用：

　　⑴　找出自己最喜歡的詞、句。讀一讀。

　　⑵　兩位作者對白鵝有什么樣的感情？

　　三、作業

　　抄寫課文中生動有趣的句子。

　　【課后小節】

　　我采用了對比的方法，一下子讓孩子們對白公鵝產生了興趣，通過比較使孩子們體會到不同的人寫同一類型事物，語言各具特色，通過比較也培養了學生的閱讀能力，對文章的寫法也有所感悟。

《白公鵝》教案設計 篇16

　　主備人 李光茹     審核人          組別          使用人            使用日期       

　　教學思路

　　（糾錯欄）

　　學習目標：

　　1、我能認識本課的生字詞。

　　2、通過有感情的、多種形式的朗讀讓學生感悟語言的特點。

　　學習重點：體會白公鵝的特點，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

　　知識鏈接：

　　“軍銜”是用來區別軍人等級的稱號，如元帥、將官、校官。

　　“榮膺”指 光榮地接受或承擔。

　　預習任務：

　　1、會讀本課的詞語，勾劃出文中的詞語熟讀。

　　2、把課文讀通、讀熟。

　　3、哪些詞、句、段給你印象最深？勾一勾。

　　預習檢測

　　1、給下面加橫線的字選擇正確的讀音。

　　腔調（qiāng  qiǎng ） 考慮（lù  lǜ）      當時（dāng    dàng   )

　　漣漪（ qǐ  yī）     掂量（ diǎn  diān ）  奔跑（ bēn bèn )   

　　2、我會照樣子寫詞語。

　　從從容容　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　                   

　　不慌不忙　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　                   

　　層層漣漪　　　作響　　　   　　　　　　　　細雨　                  白雪自主、合作、探究：

　　1、小組內互相抽讀本課的生字。

　　2、讓學生充分地讀課文，在有所感悟的基礎上交流：說說自己發現了白公鵝有什么特點？是從哪些地方看出來的？

　　3、引導學生對比著讀《白公鵝》和《白鵝》這兩篇課文中的相似 部分，讓學生領略同一個意思用不同的方法表達的奇妙。

　　我來闖關：

　　a、我會選擇正確讀音，在正確讀音下畫一橫。

　　勾當（gōu dāng   gòu dàng）直奔魚竿（zhí bēn yú gān   zhí bèn yú gān）

　　b、我會將詞語補充完整。

　　慢條（    ）（    ）   不慌（   ）（    ）  車轍（    ）（      ）

　　耀（    ）揚（    ）   （    ）（     ）注目 無（   ）無（     ）

　　c、按課文內容填空。

　　當白鵝在淺水灘里（       ）身子、（     ）起兩只長長的有力的翅膀時，水面上便泛起（              ），岸邊的蘆葦也會（                 ）。

　　d、作者在這篇課文中描寫了一只白公鵝的所作所為，表現了鵝的海軍上將派頭。課文是從白公鵝走路的（        ）和平時的（         ）兩個方面來寫的。

　　學習收獲：

　　知識延伸：

　　搜集寫家禽類的文章讀一讀。

《白公鵝》教案設計 篇17

　　一、教學目標

　　1.學生能以一定的速度進行朗讀，能夠體會豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處。

　　2.初步體會作者表達方式的不同。

　　3. 體會作者對白鵝的具體描寫，喚起學生對動物的喜愛之情。　

　　二、教學重難點：

　　通過作者的具體描寫初步體會作者表達方式的不同。

　　三、教學準備：

　　相關圖片與文字幻燈。

　　四、課前談話導入

　　1、同學們，上一課，我們認識了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝），今天，和我們見面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜，這兩只鵝會有什么不同。

　　2、同學們能分辨，還能講出自己的理由，真好。的確白公鵝還真不愧對它多出的這個公字，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢，我們一起去看看。

　　翻開書67面。

　　一、 初讀感知

　　1、 請同學們自由地把課文讀一遍，我的要求是不讀錯一個字，不讀得結結巴巴的，能辦到嗎？

　　2、 交流，找到海軍上將了嗎？（板書：榮膺，析詞）你知道什么樣的人能當海軍上將嗎？

　　3、 一只白公鵝理當榮膺海軍上將銜！太有意思了，我們再讀一遍這有趣的課文，怎么樣？這回我要抽同學讀。（抽生分段讀）

　　4、 交流：現在你知道白公鵝憑什么理當榮膺海軍上將銜了嗎？（板書：傲）

　　二、 比較

　　1、 同學們講得都不錯，上一課我們認識的是豐子愷先生筆下的一只白鵝——高傲的鵝老爺，現在我們又認識了葉。諾索夫筆下的海軍上將。我想考考大家，我這有它們倆的肖像，你能認清哪個是海軍上將——白公鵝嗎？

　　2、 出鵝圖，交流想法。

　　結合引導學習白公鵝走路：

　　a、走路的樣子（請生表演，評演）讀出慢條斯理

　　過渡：在這一段中，關于白公鵝的走路，作者還有怎樣的描寫？

　　b、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細翎不沾一點污泥嗎？

　　c、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢？它心里會想些什么？（板書：傲氣）

　　聽了你們的介紹，我知道了，這是一只特別有趣的，特別高傲的白公鵝。同學們也談了很多自己的想法，有的認為……現在，我來揭曉正確答案——我也不知道是哪只。

　　三、 辯論

　　“不過，你們先別笑。讀了課文，有一點我卻可以確定地告訴你們，葉。諾索夫先生可不喜歡這只白公鵝。”不信，我還有證據——

　　1、 證據一：搗亂

　　出句“有時……亂羽”

　　聽你這么一說似乎也有些道理。不過我每次讀到這都感覺葉。諾索夫討厭它，你聽——（師讀）

　　引導生讀出喜愛。

　　2、 證據二：偷食

　　出句“有多少次，……主宰。”

　　不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩，多討厭，這回你們無話可說了吧？

　　（導：它知道自己偷東西嗎？）

　　（那作者是喜歡它偷東西嗎？板書：傲骨）

　　3、 證據三：“吃了”

　　a出句“白鵝大概認為這個……大吃一驚了。”

　　b瞧，作者想到小男孩要把它吃了，該是討厭了吧？（結合講講破折號）

　　c聽你們這么說，作者是在講俏皮話啊。

　　你聽聽看，當時作者是不是這么說的（師范讀，引學生說出講俏皮話的特點）

　　“講得有理，那你來試試。”

　　d那你看看這幅圖，白公鵝要去搗亂了，誰能用葉。諾索夫的調侃的語氣對白公鵝說幾句話嗎？

　　四、 小結

　　看來作者明著是寫白公鵝的缺點，實際上是對這只有著傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛。還有誰喜歡這樣的鵝？